авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 || 11 |

«СОДЕРЖАНИЕ РЕЗОЛЮЦИЯ участников всероссийского Конгресса социальных педагогов с международным участием «Социальная педагогика: традиции и инновации» 10 ...»

-- [ Страница 10 ] --

Исходя из этих современных требований к начальному образованию, мы ставим перед собой цель: изучить проблему внедрения в школьную практику форм, основанных на организации совместной деятельности, раскрыть существенные черты групповых форм обучения и поделиться собственным опытом в области применения групповых форм в урочной и внеурочной деятельности.

Основными результатами обучения в начальной школе являются некоторые общеучебные умения и навыки, относящиеся к трем сферам компетентности ученика: читательская компетентность, естественно-научная компетентность, организация деятельности.

Организация деятельности – выполнение работы по несложному алгоритму;

совместно (всем классом) постановка новой задачи, определение последовательности действий по ее решению;

доведение начатого дела до конца.

Умение учащихся вступать в предметную коммуникацию (вести дискуссии) и организовывать свою работу в малых группах;

владение приемами и навыками учебного сотрудничества: умение регулировать конфликты, переводя их из эмоционально-личностного в предметно-деловой план;

умение понять точку зрения другого, содержательно оценить достоинства и недостатки действий и суждений своих одноклассников по совместной работе;

умение скоординировать разные точки зрения и достигнуть общего результата.

Названные развивающие эффекты обучения в начальной школе обнаруживаются, прежде всего, в совместной учебной деятельности класса, а не в индивидуальных действиях детей. Попробуем определить одно из важных направлений, по которому может строиться, и уже идет инновационная работа в начальной школе. Определение инновации как педагогической категории встречается в работах ряда авторов и сводится к понятию новшества, введения нового в учебно-воспитательный процесс (Э.М. Роджерс, М. Майлс, Э. Брансуик и др.). Это пока более известный взгляд. Между тем, инновация в точном переводе с латинского языка не «новое», а «в новое» (in – в, nuvus – новый, обновление, новинка, изменение). Это то самое "чуть-чуть", которое смещает акцент с внешней стороны на глубинную, процессуальную.

Достаточно долгое время (до 1996 года) сама система развивающего обучения считалась по отношению к традиционной – инновационной практикой. Так, О.В. Канарская пишет: «В русле развивающего обучения, формирующего, как известно, учебную деятельность, обеспечивая полноценное усвоение знаний, и тем самым непосредственно влияющего на умственное развитие, появилось новое направление, названное инновационным обучением, способствующим переводу учебно познавательной деятельности обучающихся на уровень продуктивного творчества». Именно изменение направленности в обучении, построение субъект-субъектных отношений в классе, включение ребенка в «проблемную учебно-познавательную деятельность», коллективные формы и т.д. в начале 90-х годов, и было воспринято учительством, как одно из направлений инноваций в начальной школе.

Это направление – развитие различных форм учебного сотрудничества в рамках учебной деятельности младшего школьника. Хотя этой проблемой в системе РО занимаются давно, в частности под руководством доктора психологических наук Г.А. Цукерман, однако зачастую в школьной практике эта проблема понимается однобоко, т.е. исключительно как организация коллективных форм (групповая, парная работа на уроке). Г.А. Цукерман определяет «учебное сотрудничество генетически как интерпсихическую форму существования умения учиться» [3]. Она рассматривает учебное сотрудничество как ценную базовую способность для формирования у учащихся умения учиться.

К групповой работе нужно готовить, законам этого жанра нужно специально обучать. И не только педагогов – будущих организаторов такого взаимодействия, но и самих детей. Вывод из этого следует очень простой:

прежде чем групповая работа на уроке станет формой организации учебной деятельности, такая работа в течение некоторого времени должна выступать для учащихся содержанием их деятельности. То есть сначала нужно найти время для того, чтобы научить ребят работать в группе, и лишь затем предлагать им в групповой форме решать учебные задачи.

К обучению детей азам групповой учебной работы желательно приступать в начальной школе. Очень эффективно, по нашему опыту, такое обучение проходит в 5 – 6-х классах. Формы обучения могут быть различны:

специальный курс, проводимый психологом, серия уроков в рамках какого либо предмета, цикл классных часов, проводимых классным руководителем совместно с психологом.

Желательно провести в школе и специальную работу по обучению педагогов приемам руководства групповой деятельностью учеников.

Принципиально важно донести до взрослых одну простую по своей сути мысль: групповая работа эффективна для одних типов учебных заданий и крайне неэффективна для других. Существует несколько способов деления учащихся на группы. Например, учителя практики выделяют такие способы, как по желанию, случайным образом, по определенному признаку, по выбору лидера, по выбору педагога. Эти способы в значительной степени определяют то, как будет протекать дальнейшая работа в группе, и на какой результат эта группа выйдет.

По желанию. Объединение в группы происходит по взаимному выбору. Задание на формирование группы по желанию может даваться, как минимум, в двух вариантах: «Разделитесь на группы по… человек», или «Разделитесь на…равные группы».

Случайным образом. Группа, формируемая по признаку случайности, характеризуется тем, что в ней могут объединяться люди, которые в иных условиях никак не взаимодействуют между собой либо даже враждуют.

Работа в такой группе развивает у участников способность приспосабливаться к различным условиям деятельности и к разным деловым партнерам. Временами участникам таких объединений приходится брать на себя обязательства и функции, не свойственные им: руководить (тем, кто привык быть исполнителем), продуцировать идеи (тем, кто привык действовать по шаблону), подчиняться требованиям другого (тем, кто привык всегда и везде руководить). В целом этот метод формирования групп полезен в тех случаях, когда перед ведущим стоит задача научить детей сотрудничеству. Метод также может использоваться в классах, в которых между учениками сложились в целом доброжелательные отношения. Но в любом случае ведущий должен обладать достаточной компетентностью в работе с конфликтующими.

Способы формирования «случайной» группы: жребий, объединение тех, кто сидит рядом (в одном ряду, в одной половине класса);

с помощью импровизированных «фантов» (один из учеников с закрытыми глазами называет номер группы, куда отправится ученик, на которого указывает в данный момент педагог) и т.п.

По определенному признаку: такой признак задается либо ведущим, либо выбранным участником. Так можно разделиться по первой букве имени (гласная – согласная) в соответствии с тем, в какое время года родился (на четыре группы) и так далее. Этот способ деления интересен тем, что, с одной стороны, может объединить людей, которые либо редко взаимодействуют друг с другом, либо вообще испытывают эмоциональную неприязнь, а с другой – изначально задает некоторый общий признак, который сближает объединившихся людей. Это создает основу для эмоционального принятия друг друга в группе и некоторого отдаления от других (по сути дела – конкуренции). Любое разделение на группы, так или иначе, создает противопоставление «мы» – «они». Этот способ – в большей степени, чем другие.

По выбору «лидера»: «Лидер» в данном случае может либо назначаться организатором (в соответствии с целью, поэтому в качестве такового может выступать и аутсайдер), либо выбираться игроками. Формирование групп осуществляется самими «лидерами». Например, они выходят к доске и по очереди называют имена тех, кого они хотели бы взять в свою группу.

Наблюдения показывают, что в первую очередь «лидеры» выбирают тех, кто действительно способен работать и достигать результата. Иногда даже личные симпатии отходят на второй план.

По выбору педагога. В этом случае ведущий создает группы по некоторому важному для него признаку, решая тем самым определенные педагогические задачи. Он может объединить учеников с близкими интеллектуальными возможностями, со схожим темпом работы, а может, напротив, создать равные по силе команды. При этом организатор групповой работы может объяснить принцип объединения, а может уйти от ответа на вопросы участников по этому поводу.

Мы уже говорили о том, что детей и подростков нужно специально обучать навыкам групповой работы. В том числе и способам формирования групп. Высший пилотаж – это когда сами ученики способны назвать способ деления на группы, который будет наиболее эффективным для решения той или иной учебной задачи.

Групповая работа также способствует развитию у учащихся навыков сотрудничества, ведения групповой дискуссии, нахождения общего решения.

Она стимулирует учащихся к творческому поиску различных вариантов решения задачи, к генерированию гипотез.

Все этапы групповой работы – формулирование собственного мнения, слушание чужих точек зрения, критическая оценка высказанных гипотез, групповая дискуссия по нахождению общего решения, презентация работы групп, рефлексия способов групповой работы – требуют, чтобы им специально учили. Причем учили не только детей, но и педагогов. И это, кстати, открывает отличные перспективы для сотрудничества педагога, заинтересованного в применении групповой работы, и психолога.

Потенциал групповой работы велик. Но это серьезный, профессиональный прием работы. И чем чаще все мы, работающие с детьми, будем задавать себе вопрос: а зачем мы сейчас разделили детей на группы, – тем профессиональнее будет наша деятельность.

Литература 1. Аспекты модернизации российской школы: научно-методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования. – М.: ГУ ВШЭ, 2001. – 164 с.

2. Воронцов, А.Б. Практика развивающего обучения / А.Б.Воронцов. – М.: Русская энциклопедия, 1998.

3. Цукерман, Г.А. Виды общения в обучении / Г.А. Цукерман. – Томск: Пеленг, 1993.

Притула Р.А., Костанай (Казахстан) ОРГАНИЗАЦИЯ КРЕДИТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗАХ КАЗАХСТАНА Реформирование и совершенствование системы образования и науки Республики Казахстан являются определяющим фактором решения большинства проблем в условиях глобализации. Меняется парадигма образования, которую характеризует не только высокое качество профессионального образования, но и новая философия образования как фундамент гражданского общества.

Чтобы добиться успеха, необходимо вкладывать капитал в самый главный ресурс – человеческий. Только так экономика сможет лучше воспринять инновации. Инновационная модель развития нашей страны требует больших затрат на подготовку квалифицированных кадров.

Необходимо начать подготовку новых специальностей, которых раньше в Казахстане не было – бакалавров, магистров.

Подписание Казахстаном Лиссабонской конвенции «О признании квалификаций, относящихся к высшему образованию в Европейском регионе», которую ЮНЕСКО обнародовало в Лиссабоне в апреле 1997 года.

Республика Казахстан подписала ее в числе первых 42 стран и ратифицировала в декабре 1997 года. Соответствующий указ президента РК автоматически делает нашу страну участницей целого ряда международных проектов, программ и соглашений. Предполагается создание на вузовском, национальном и общеевропейском уровнях взаимопризнанных систем обеспечения качества образования, учитывающих многообразие стран и особенности национальных систем высшего образования.

В соответствии с Болонской Декларацией осуществляется «выработка критериев и методологии качества образования» независимых от национальных правительств и международных организаций. Оценка основывается не на длительности или содержании обучения, а на тех знаниях, умениях, навыках, компетенциях, которые приобрели выпускники.

Важнейшей составляющей общеевропейской системой образования являются кредиты. Для каждой учебной дисциплины, в зависимости от объема работы, ее значимости с точки зрения освоения будущей профессии, определяется кредитный «бал», оценка. В случае успешного освоения каждой дисциплины студент «набирает» в свою копилку знаний заранее установленное количество кредитов, общая сумма которых позволяет получить соответствующую степень – бакалавра или магистра. [1, с. 6] Предприятиям и организациям разных форм собственности необходимы специалисты, способные за относительно короткий срок создать систему управления, обеспечивающую высокую эффективность производства, конкурентоспособность производимого товара. Для подготовки таких специалистов необходимо использовать в высшей школе инновационные образовательные технологии.

Новые технологии оказывают заметное влияние не только на содержательную сторону образовательного процесса, но и на совершенствование форм и методов обучения.

Одна из главных задач образования – подготовить конкурентоспособных специалистов.

Подготовка бакалавров на экономическом факультете Костанайского инженерно-педагогического университета осуществляется с 2003 года.

Новые образовательные стандарты предполагают использовать интегральную методологию профессиональной деятельности, развить у студентов профессиональное творчество и формировать потребность в самообразовании. Многое зависит от подготовленности самого преподавателя, его творческих способностей и педагогического опыта. Очень важно определить целевую направленность студента, это зависит от содержания предмета, от конкретного учебного материала, которым студент должен владеть на занятии. Учебный материал должен способствовать обстоятельно анализировать, сопоставлять, сравнивать, выделять главное и второстепенное, оценивать результаты, строить перспективу развития.

Развитие творческой активности студентов на занятиях позволяет осуществить характер взаимодействия преподавателя и студента, самостоятельность при решении проблемы, инициирования новых творческих решений. Внедрение новых технологий обучения, выход на международные глобальные коммуникационные сети исключает единообразный подход в пользу инновационных процессов. Переход на инновационное обучение подразумевает внедрение различной направленности альтернативных методик, программ, методов.

Большое внимание в учебном процессе по кредитным технологиям обучения уделяется самостоятельной работе студентов с преподавателем и без него. На самостоятельное обучение отводится две трети часов от основной нагрузки. Это дает возможность творческому развитию студенческого потенциала. Студенты предлагают свои проекты в совершенствовании экономических процессов, предпринимательской деятельности, бизнес-планирования. Более одаренным студентам предоставляется возможность реализовать свои знания в области педагогики.

Они самостоятельно проводят семинарские занятия, читают проблемные лекции. Такой методический подход повышает ответственность за порученное дело, увеличивает заинтересованность в выбранной специальности, дальнейшего продолжения образования.

Инновационные подходы к образованию представлены результатами промежуточного государственного контроля (ПГК) студентов 2-х курсов.

Так, из 66 студентов только 5 человек не набрали порогового балла ( баллов), что составляет 7,6% от общего количества. 34 человека (51,5%) набрали балл выше балла сертификата поступления на 1-й курс. 9 человек набрали более 90 баллов, что составляет выше 30 баллов по сравнению с баллом сертификата.

Подведены промежуточные итоги знаний студентов 1-х курсов экономических специальностей, обучающихся по кредитным технологиям.

Оценка знаний студентов, обучающихся по кредитной технологии, осуществляется по балльно-рейтинговой системе. Балльно-рейтинговая система предполагает проведение текущего, рубежного контроля, контроля за выполнением самостоятельной работы и итоговой аттестации. Удельный вес указанных форм контроля определяется высшим учебным заведением самостоятельно. В нашем университете рубежный контроль составляет 60%, а итоговый контроль – 40% от общей суммы итоговой оценки. При проверке учебных достижений студентов используется многобалльная, буквенная система оценки знаний (таблица 1).

Анализ промежуточных знаний студентов 1-х курсов экономических специальностей показал, что из 88 человек 61 – набрали более 2-х баллов (оценка «С»), 28 человек получили оценки от «В» до «А», т.е. оценки «отлично» и «хорошо» по традиционной системе обучения. 12 человек не набрали переводного балла, хотя получили положительные оценки, что способствует их повторному обучению по отдельным изучаемым дисциплинам. 8 человек получили оценку «неудовлетворительно» («F»).

Таблица Шкала оценок принятых в вузах Республики Казахстан Оценка по Цифровой Процентное Оценка по традиционной буквенной эквивалент баллов содержание системе системе А 4,0 95-100 Отлично А- 3,67 90- В+ 3,33 85-89 Хорошо В 3,0 80- В- 2,67 75- С+ 2,33 70-74 Удовлетворительно С 2,0 65- С- 1,67 60- D+ 1,33 55- D 1,0 50- F 0 0-49 Неудовлетворительно Методические советы факультетов должны деликатно подойти к определению переводного балла с курса на курс, так как рекомендации министерства образования для нынешнего контингента студентов завышены.

В Национальном экономическом университете им. Т. Рыскулова (г.

Алматы) переводной балл с курса на курс составляет 1,75, в Костанайском государственном университете им. А. Байтурсынова – 1,67, такой же переводной балл утвержден в нашем университете.

Студентов нужно подготовить психологически к новой системе оценки их знаний. Этот процесс должен пройти безболезненно. Для этого администрация института провела организационные собрания с родителями студентов, обучающихся по кредитным технологиям, для разъяснения новой системы обучения, многобалльной буквенной системы оценки знаний, определения нелинейной траектории обучающихся. Кураторы академических групп постоянно поддерживают связь с родителями, информируют их об успеваемости, самостоятельной работе и поведении студентов.

Сегодня уже совершенно ясно, что проблема улучшения качества учебного процесса, повышения активности студентов решается на основе органичного использования в учебном процессе компьютерной техники.

Анализ педагогической практики позволяет выделить следующие классы программных продуктов: компьютерные учебники;

обучающие программы;

моделирующие тренажеры;

электронные справочники, словари, энциклопедии;

системы самоподготовки и самоконтроля;

системы контроля знаний и тестирования [2, с. 5].

Основными преимуществами компьютерных систем контроля качества знаний студентов являются оперативность и технологичность обработки данных тестирования. Система научно обоснованной проверки результатов образования и воспитания студентов – важная часть процесса подготовки специалистов.

В нашем вузе выделяют четыре основные функции контроля:

диагностическую;

обучающую;

организующую;

воспитывающую.

Экзамены, коллоквиумы и тестовые проверки выполняют диагностическую функцию. Этой функции нужно уделить особое внимание.

Нередко она расценивалась как недостаток. На самом деле это преимущество в достижении качества контроля, быстроты, экономичности, более эффективного выполнения проверки знаний студентов. Тестирование является одной из форм массового контроля знаний студентов, которое проводит преподаватель после изучения всей программы учебной дисциплины.

Контроль знаний студентов с применением современных технических средств является неотъемлемой частью учебного процесса любого вуза, это один из эффективных методов контроля знаний студентов, который исключает предвзятое отношение преподавателя к студентам, исключает коррупцию.

Особое внимание в университете уделяется партнерским связям.

Интеграция с интенсивной научно-исследовательской деятельностью, тесная связь вузовских исследований с потребностями общества на основе совершенствования образовательных технологий невозможна без международного сотрудничества в системе образования [3, с. 42].

В настоящее время наш университет продолжает сотрудничество с университетом прикладных наук Вайенштефан (Германия, отделение Триздорф). Это позволяет получить новые методические материалы для использования их в учебном процессе, организовать производственную практику студентов за рубежом, способствует дальнейшему обучению выпускников нашего вуза в магистратуре. Наш университет налаживает связи со своими коллегами из России (г. Москва, г. Екатеринбург, г.

Челябинск), Украины (г. Киев, г. Сумы), составлены договора о совместной деятельности. Свидетельством укрепления этих связей является проведение научных конференций с участием наших коллег и ученых из стран СНГ, партнеров по совместным научным исследованиям.

Разнообразие методических подходов в учебном процессе, использование современных инновационных технологий повысит качество подготовки молодых специалистов на рынке образовательных услуг, будет способствовать их карьерному росту, желанию обучаться по трехуровневой системе образования.

Литература 1. Основы кредитной системы обучения в Казахстане / Под общ.ред. Ж.А.

Кулекеева, Г.Н. Гамарника, Б.С. Абдрасилова. – Алматы: Казак университетi, 2004. – с.

2. Сейдалиева, Г.О. Особенности тестового контроля знаний студентов с применением ПК / Г.О. Сейдалиева // Вестник сельскохозяйственной науки Казахстана «Бастау» – 2004. № 1. – С.4-6.

3. Концепция развития образования в Республике Казахстан до 2015 года // Вестник образования и науки – 2004. – № 1. – 42 с.

Салыкова О. С., Костанай (Казахстан) ВЛИЯНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА РАЗВИТИЕ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ В своем развитии информационные технологии вступили в период широкого использования компьютерных коммуникаций, средств доступа к информации, Интернета и мировой информационной инфраструктуры.

Уровень развития информационных технологий является одним из важнейших критериев экономического и политического могущества государства, степени устойчивости и инновационности отдельных предприятий, организаций и учреждений, в том числе и университетов.

Следует отметить, что в последние годы произошли коренные изменения в психологическом подходе к использованию вычислительной техники и информационных технологий. Каждый преподаватель и сотрудник независимо от сферы его деятельности столкнулся с необходимостью овладения основами компьютерной грамотности и постоянного совершенствования своей подготовки в этой области.

Уровень информатизации вуза влияет на его рейтинг среди желающих получить высшее и послевузовское образование, поскольку новые информационные технологии обучения коренным образом меняют многие аспекты образовательного, воспитательного и научного процессов, в целом процесса познания, организации работы университета как образовательного и научного учреждения и являются, бесспорно, обязательным фактором качественной подготовки кадров в любой области. Внедрение современных технологий в деятельность университета связано с комплексным поэтапным решением целого ряда взаимосвязанных задач. Это обусловлено необходимостью создавать и постоянно развивать материально-техническую базу внедрения информационных технологий, готовить программно методическое обеспечение, решать вопросы подготовки научно педагогических работников к профессиональной деятельности в условиях обновленной среды, проводить переподготовку и повышение квалификации сотрудников административно-управленческих подразделений.

Главным фактором, без которого немыслимо говорить о разработке и использовании новых информационных, в том числе и образовательных технологий, является наличие необходимых средств, а именно: современных компьютерных средств;

сетевого оборудования для создания единого информационного образовательного пространства в университете, имеющего выход в сеть Интернет;

лицензионного программного обеспечения. При этом парк технических средств должен обновляться и модернизироваться ежегодно. В связи с увеличивающимся количеством компьютеров в локальной сети происходит постоянная модернизация архитектуры сети с учетом возрастающего спроса на сетевые услуги.

Основой передовой образовательной системы университета является высококачественная и высокотехнологичная информационно образовательная среда. Ее создание и развитие представляет технически сложную и дорогостоящую задачу, но именно она позволяет образовательной системе университета коренным образом модернизировать свой технологический базис, перейти к использованию информационной образовательной технологии в широком смысле этого слова и осуществить прорыв к открытой системе образования и обучения, отвечающей современным требованиям. Использование новейших информационных технологий способствует решению педагогических и методических задач, которые сложно или невозможно решать традиционными методами. При этом учитывается, что нельзя допустить разрушения сложившихся позитивных образцов, утраты положительных результатов традиционной системы образования. Электронные и традиционные учебные материалы должны гармонично дополнять друг друга как части единой образовательной среды.

В новых условиях возникает необходимость повысить роль и увеличить объем самостоятельной работы студентов всех форм обучения, что поднимает уровень требований к использованию информационно компьютерных технологий в обучении. Эффективная самостоятельная работа студента должна быть спроектирована и обеспечена коллективным трудом профессорско-преподавательского состава, специалистов в области компьютерных технологий – программистов, системных администраторов, методистов. Ведущими средствами самостоятельной работы студента, как известно, являются учебники и учебные пособия, и нельзя обойти вниманием тот факт, что среди студентов все большей популярностью пользуются мультимедийные и сетевые технологии, электронные средства обучения, компьютерные учебники, даже если в официально организованном учебном процессе преподаватель их не использует. Студент сегодня зачастую опережает преподавателя в использовании современных технологий. В результате использования сетевых образовательных ресурсов стала доступна новая технология дистантного пользования уникальными аутентичными материалами, с помощью которой любой компьютерный класс в университете превращается в полноценный читальный зал с неограниченными информационными ресурсами сетевых технологий.

Студенты университета в рамках подготовки по всем специальностям изучают курс информатики с прохождением практических занятий в компьютерных классах. Вместе с тем остается нерешенным ряд первоочередных задач по подготовке кадров в области ИТ для собственных нужд университета, по переподготовке и повышению квалификации в этой области профессорско-преподавательского состава, сотрудников административных и финансово-хозяйственных подразделений, библиотеки, управленческих структур университета. Информационно-коммуникационные технологии в настоящее время являются одной из самых быстро развивающихся отраслей. За период обучения одного поколения студентов в университете информационные технологии претерпевают существенные изменения. В связи с этим необходимы постоянная переподготовка и повышение квалификации соответствующих специалистов по изучению новых аппаратно-программных средств и технологий. Требуется также непрерывное повышение квалификации в области использования ИТ и уровня «информационной культуры» профессорско-преподавательского состава, учебно-вспомогательного, административно-вспомогательного и административно-управленческого персонала.

Одним из направлений подготовки кадров является сотрудничество с ведущими российскими и зарубежными разработчиками и производителями средств информатизации.

Информатизация университета позволит дать весомый социальный и экономический эффект только в том случае, если информационные технологии будут интегрированы в единую систему с классическими формами организации образовательного процесса, научных исследований и управления, взаимно дополняя друг друга. Такая интеграция потребует скоординированных действий всех подразделений университета, высокого уровня информационной культуры и совместных усилий профессорско преподавательского состава, учебно-вспомогательного и инженерно технического персонала, аппарата управления.

Информатизация университета позволит дать весомый социальный и экономический эффект только в том случае, если информационные технологии будут интегрированы в единую систему с классическими формами организации образовательного процесса, научных исследований и управления, взаимно дополняя друг друга. Такая интеграция потребует скоординированных действий всех подразделений университета, высокого уровня информационной культуры и совместных усилий профессорско преподавательского состава, учебно-вспомогательного и инженерно технического персонала, аппарата управления.

Смагина И.П., Костанай (Казахстан) ФОРМИРОВАНИЕ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ПРОЦЕССЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПОДГОТОВКИ В настоящее время уже практически никто не оспаривает тот факт, что иностранный язык наряду с обучением общению и повышением уровня общей и профессиональной культуры, имеет еще и значительное воспитательное значение. В современных условиях – это готовность содействовать налаживанию межкультурных связей, представлять свою страну на межкультурных интеракциях, относиться с уважением к духовным ценностям других культур. Целью формирования этих качеств, является позитивное взаимодействие с людьми иных культур, взглядов, позиций и ориентаций. В настоящее время перед обществом стоят задачи подготовки компетентного, всесторонне образованного специалиста, способного постоянно совершенствовать свои знания. А это в свою очередь, требует пересмотра конкретного содержания образования и возможности интеграции социокультурного компонента в учебные программы.

Эффективность обучения зависит от уровня обучаемого и его готовности к дальнейшему самосовершенствованию. Цель вузовского обучения состоит в овладении сложной структурой профессиональной деятельности, которая происходит через учение.

В вузовском обучении всестороннее развитие личности и повышение его культурного уровня приобретает большой личностный смысл, т.к.

связанно с будущей профессией, конкретной специальностью и выступает в качестве определяющих характеристик будущего специалиста. Необходимой предпосылкой для продуктивного обучения является личностное и эмоциональное развитие будущих специалистов, т.к. развитие рефлексии, самоуважения, эмпатии, терпимости по отношению к другим людям, активной жизненной позиции и других качеств толерантной личности необходимы для усвоения адекватных моделей поведения и эффективного функционирования в обществе. Соответственно, основная цель обучения языку – развитие у студентов способности к межкультурному взаимодействию и к использованию изучаемого языка как инструмента этого взаимодействия – может быть достигнута только при адекватном развитии основных компетенций, в частности, социокультурной компетенции студентов.

Под социокультурной компетенцией П.В. Сысоев понимает «уровень знаний социокультурного контекста использования иностранного языка, а также опыт общения и использования языка в различных социокультурных ситуациях» [1, с. 17]. Социокультуная компетенция позволяет говорящим на иностранном языке чувствовать себя практически на равных с носителями языка, что является шагом к адекватному владению иностранным языком, под которым подразумевается способность оперировать на изучаемом языке в повседневных ситуациях на уровне, максимально приближенном к уровню носителей языка.

Конечным этапом социокультурной компетенции будет «способность обучающихся оперировать необходимыми знаниями – концептами и адаптировать (если это необходимо) свое поведение к поведению, адекватному или близкому к носителям языка» [1, с. 13]. Следовательно, на современном этапе преподавания языков межкультурного общения в странах ближнего зарубежья, знания культуры страны и народа изучаемого языка будут не просто важными и значительными, они будут играть определяющую роль при использовании языка и тем самым влиять на иноязычную коммуникативную компетенцию студентов.

Социокультурная компетенция включает в себя следующие компоненты:

Лингвострановедческий (лексические единицы с национально культурной семантикой и умение их применять в ситуациях межкультурного общения);

Социолингвистический (языковые особенности социальных слоев, представителей разных поколений, полов, общественных групп, диалектов);

Социально–психологический (владение социо- и культурнообусловленными сценариями, национально-специфическими моделями поведения с использованием коммуникативной техники, принятой в данной культуре);

Культурологический (социокультурный, историко-культурный, этнокультурный фон) [2, с. 43].

Ведущая роль в подготовке специалиста такого уровня принадлежит высшей школе, основная цель которой – воспитание социально-активной, комфортно чувствующей себя в условиях профессиональной деятельности и социального взаимодействия личности, способной к социальной адаптации.

Особое место в реализации идеи социокультурной адаптации принадлежит иностранным языкам, с помощью которых и осуществяется непосредственный и опосредственный «диалог культур» – иностранной и родной, ставший одним из основных положений современной компетенции образования. Как никогда остро стоит вопрос о формировании культуры специалистов, в которой соединяются высокий профессионализм, интеллигентность, социальная зрелость и творческое начало.

Практическая успешность, духовная глубина и эмоциональная сторона общения с представителями иноязычной культуры во многом зависит не только от уровня владения иностранными языками, но и от уровня сформированности межкультурной компетентности обучающихся. Знание географии, истории, культуры страны изучаемого языка, обычаев её людей, понимание их этнической культуры играет решающую роль и характере общегуманных и деловых контактов представителей разных стран. Языки являются фундаментальным элементом формирования личности, группы и отдельных лиц общества. Языки – не только средство общения, но и составная часть человека, его принадлежность к обществу. Обучение живым языкам и иным культурам, ознакомление с основами международного взаимопонимания в последние десятилетия занимают особо важное место.

Таким образом, целью социокультурного образования средствами иностранного языка будет ознакомление студентов с той частью национального достояния, которую знает и которой гордится каждый носитель языка. Наряду с практической целью, курс иностранного языка связан с повышением общего уровня культуры будущих специалистов и формированием у них готовности содействовать налаживанию межкультурных и научных связей.

Литература 1. Сысоев, П.В. Язык и культура: в поисках нового направления в преподавании культуры страны изучаемого языка / П.В. Сысоев // Иностранные языки в школе. – 2001. – № 4. – С. 12-18.

2. Сысоев, П.В Культурное самоопределение личности как часть поликультурного образования в России средствами иностранного родного языков / П.В. Сысоев // Иностранные языки в школе. – 2003. – №1. – с. 42-47.

Соловьева Н.А., Костанай (Казахстан) СПОСОБЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ КРЕДИТНОЙ СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ Современное общество стоит на пороге новой эпохи, которую называют веком информации, эрой знания, когда именно информация и знание становятся наиболее важными факторами успеха. «Обучение через всю жизнь» становится неотъемлемой частью образовательной политики многих стран. Выяснилось, что существующая система образования устарела. Она не соответствует всем потребностям современного общества.

Поэтому в 1999 году в Болонье 29 стран подписали Декларацию о своем участии в процессе создания единого образовательного пространства, согласно которой должна быть построена единая структура высшего образования, принята система сопоставимых степеней, способствующая облегчению академического и профессионального признания курсов, степеней и обеспечению возможностей трудоустройства выпускников во всех странах-участниках.

Кредитная система обучения – это образовательная система, направленная на повышение уровня самообразования и творческого освоения знаний на основе индивидуализации, выборности образовательной траектории и учета объема знаний в виде кредитов.

Для успешного обучения при кредитной системе у студентов должны быть развиты такие качества личности, как, ответственность, компетентность, мобильность, самостоятельность и многие другие. Но одним из главных качеств является познавательная самостоятельность, так как именно она становится способом выживания в условиях кредитной системы.

Это обусловлено следующими особенностями:

1. Существенное сокращение объема аудиторной работы и увеличение объема и форм самостоятельной работы. Общий объем часов самостоятельной работы студентов очной формы обучения в бакалавриате составляет около 70 % от общей трудоемкости дисциплины, до половины которых отводится на самостоятельную работу с участием преподавателя.

При заочной форме обучения объем самостоятельной работы обучающихся должен составлять не менее 80 % от общего объема отведенных кредитов;

2. При кредитной системе предусмотрено постепенное увеличение уровня сложности самостоятельных заданий. Так, на 1 – 2 курсах самостоятельная работа студентов ставит целью расширение и закрепление знаний и умений, получаемых на лекциях и семинарах. На старших курсах СРС должна способствовать развитию творческого потенциала студента и реализации профессиональных навыков;

3. Традиционно самостоятельная работа студентов осуществлялась в форме домашних или внеаудиторных занятий, чаще всего преследующих цель подготовки к семинарам, практическим занятиям, зачетам и экзаменам.

Она рассматривалась как дополнительная работа, и отношение к ней носило формальный характер;

4. Помимо традиционных форм организации самостоятельной работы, кредитная система предусматривает: подготовку к деловой игре;

дебатам, рецензирование студенческих работ самими студентами, составление глоссариев, подготовка и написание научных обзоров, статей и др.;

Студент, как правило, уже не пишет конспект в классическом понимании, он есть в так называемом «активном раздаточном материала» (АРМ), который является обязательным при кредитной системе обучения. Вместо этого обучающемуся предлагается самостоятельно изучить кейсы, написать аналитическую записку по изученному материалу, подготовиться к контрольным мероприятиям.

Таким образом, познавательная самостоятельность студентов при кредитной системе обучения рассматривается как основополагающее качество личности будущего специалиста, характеризующееся его готовностью своими силами осуществлять познавательную деятельность, направленную на освоение теоретико-практических основ специальности, профессиональное саморазвитие и самореализацию в условиях стремительного роста объема информации и совершенствования технологий.

Проведенное исследование показало, что развитие познавательной самостоятельности студентов при кредитной системе обучения может быть осуществлено при реализации системы следующих педагогических условий:

1. Использование модульного подхода;

метод модулей является одним из наиболее эффективных методов самообучения, позволяющих осуществлять его с регулированием не только темпа работы, но и содержания учебного материала. Содержание обучения представляется в законченных, самостоятельных, комплексных модулях, одновременно являющихся банком информации и методическим руководством по его усвоению;

В аспекте рассматриваемой проблемы интерес представляют следующие факты: а) разбивка осваиваемого материала на законченные части (модули и его элементы), хорошо соотносится с кредитами европейской системы обучения;

б) отсеивание информации, являющейся «лишней» для данного конкретного вида работ, приводит к экономии времени и дает возможность включить в рамки курса материал, позволяющий эффективно формировать познавательную самостоятельность студентов.

2. Непрерывное развитие мотивации познавательной деятельности студентов через профессиональную ориентацию образовательного процесса и опору на их субъектный опыт. Содержание учебной деятельности студента должно отбирается в логике будущей профессиональной деятельности (учитываются профессиональные потребности будущих специалистов;

материал содержит сведения о современных достижениях и новшествах, связанных с профессией и опирается на термины и понятия профессионально-значимых дисциплин.

3. Создание информационно-образовательной среды с использованием компьютерных технологий, позволяющей обеспечить индивидуальную траекторию развития познавательной самостоятельности студентов.

Информатизация образования предоставляет сегодня реальные возможности каждому студенту и преподавателю выбрать свою собственную траекторию обучения;

использовать одновременно нескольких вариантов учебных программ, различных по уровням сложности;

обеспечить возможность работы студента в индивидуальном темпе в зоне ближайшего развития, получение им своевременной высококвалифицированной помощи;

обеспечить творческий характер обучения;

проблемное изложение материала и др. – т.е. создать условия для перехода к личностно ориентированному образованию.

Предложенные педагогические условия представляют единую систему развития и саморазвития личности, готовой к самостоятельному осуществлению познавательной деятельности.

Старунова И. Н., Костанай (Казахстан) СТРАТЕГИЯ И КОНЦЕПЦИИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МОДЕЛЕЙ В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН В настоящее время система высшего образования в Казахстане переживает период радикальной трансформации, для того, чтобы развивать науку и образование, повысить конкурентоспособность экономической системы и занять достойное место на мировом уровне необходимо реформирование системы образования, где приоритетными задачами являются внедрение новых технологий обучения и информатизация образования.

С 2005 года началась реализация Государственной программы развития образования на 2005 – 2010 годы 1. Данная Госпрограмма предполагает значительные перемены на всех уровнях образования. Важной составляющей работы по улучшению качества образования является внедрение систем менеджмента качества международных стандартов ИСО. В настоящее время сертификационный аудит СМК прошел и наш университет.

Внедрение новых технологий обучения и информатизация образования являются приоритетными задачами реформирования системы образования, требованием времени стало радикальное изменение двух важнейших составляющих процесса образования: технология обучения и формы представления образовательной информации. Введение кредитной технологии обучения в вузах РК вызвано мировыми тенденциями в реформировании национальных систем образования с целью создания единой международной системы взаимозачетов с последующей реализацией условий, необходимых для академического обмена студентами, преподавателями, специалистами. Вузы при переходе на кредитную систему обучения переживают серьезные адаптационные процессы.

Существовавшая прежде одноуровневая система подготовки специалистов в высших учебных заведениях давно перестала отвечать требованиям современного рынка труда, во многих вузах Казахстана внедрена многоуровневая система обучения. Актуальной является разработка таких образовательных технологий, которые способны модернизировать традиционные формы обучения с целью качественного повышения уровня учебного процесса в вузе. При традиционном обучении наблюдается разрыв между теми требованиями, которые предъявляются к человеку в процессе обучения, и теми, которые предъявляются в реальной профессиональной деятельности. Поскольку традиционное обучение во многом не отвечает современным требованиям, существует объективная необходимость применения новых методов обучения, которые позволяют формировать творческих знающих специалистов, способных самостоятельно решать сложные профессионально-производственные и научные проблемы.

Если педагогический процесс рассматривать как систему, то необходимо рассмотреть определенную структуру, т.е. расположение элементов в конкретной системе. Структура системы обучения может быть представлена в следующем сравнительном виде (таблица 1).

Существующая в настоящее время тенденция поиска новых путей в организации процесса обучения требует объективной оценки качества, инновационный поиск осуществляется с различными целями.

Совершенствования системы обучения и внедрения кредитной технологий обучения требует основательного изучения мирового опыта развития высшего образования и переработки материалов, таких как, Лиссабонская Конвенция о признании квалификации, относящихся к высшему образованию в европейском регионе. Подписание Казахстаном Лиссабонской Конвенции автоматически делает нашу страну участницей международных программ и соглашений 2.

Трансформация отечественной системы образования из репродуктивной в непрерывно развивающуюся, открытую, вовлечение из обучающихся в реализацию собственных образовательных и социокультурных интересов обуславливают необходимость изменения отношения к своей деятельности главных субъектов образовательной системы – обучающихся и преподавателей. Это вполне вписывается в организацию образовательного процесса по кредитной системе обучения.

Для Республики Казахстан развитие науки и образования становится неотъемлемым условием повышения конкурентоспособности экономической системы, способом занять достойное место на региональном и мировом уровнях, укрепить государственность и развивать национальные интересы.

Преимуществом кредитной системы обучения является также то, что она требует постоянного совершенствования педагогического мастерства, повышения квалификации организаторов учебного процесса, обмена передовым опытом. Для развития нового педагогического мышления актуальным является разработка инновационных методов и технологий обучения, которые призваны улучшить качество обучения и ускорить познавательные способности студентов3.

Таблица Сравнение традиционной и кредитной технологий обучения СРАВНЕНИЕ СИСТЕМ ОБУЧЕНИЯ № Традиционная (линейная) форма Кредитная технология 1 Программа обучения – «жесткая», Программа обучения – «гибкая», формируется ВУЗом формируется студентом 2 Отсутствие возможности выбора курса Большое количество курсов по выбору 3 Основа обучения – традиционные Основа обучения – интерактивные методы методы 4 Цель – передача информации и Цель – развитие навыков принятия определенных знаний решений на основе определенных знаний, развитие способностей созидания и воображения 5 Ориентация на поддержание и Ориентация на синтез различных воспроизводство существующего областей познания, формирование опыта профессиональной компетентности 6 Роль и позиция преподавателя – Роль и позиция преподавателя – активная, лидирующая организационная, вспомогательная 7 Формирование знаний, умений, Формирование творческой навыков деятельности, познавательной самостоятельности 8 Формальность оценки Точность в определении уровня образованности 9 Психические процессы – восприятие и Психические процессы – системное память мышление на основе особенностей личности 10 Стиль общения – директивный, ошибка Стиль общения – эмоциональный, наказуема ошибка – основа обучения Инновационный процесс имеет разные функции для теории и практики, два типа технологий – информационная и обучающая – должны успешно сочетаться, способствуя диверсификации процесса обучения, развитию творческого потенциала и познавательных стремлений личности, что и является смыслом образования в целом.

Таким образом, современные информационные технологии обучения мы рассматриваем как совокупность современной компьютерной техники, средств телекоммуникационной связи, инструментальных программных средств, обеспечивающих интерактивное программно-методическое сопровождение современных технологий обучения. В создании и выполнении современного обучения необходимо системное проектирование преподавания учебных дисциплин и учения с учетом возможностей технического обеспечения. Переход на новую форму обучения требует пересмотра всей научно-методической обеспеченности дисциплин специальности, разработку новых инновационных методик обучения и воспитания студентов.

Литература 1. Государственная программа развития образования РК на 2005-2010г.г./Газета «Казахстанская правда». 16.10.2004. – №237(24547). – С.7-9.

2. Лиссабонская конвенция: «О признании квалификаций, относящихся к высшему образованию в Европейском регионе». 11.04.1997.

3. Жангисина, Г.Д. Современное состояние информационного образования в высшей школе / Г.Д. Жангисина // Вестник Высшей школы. – Алматы, 2005. №3. – С. 191 194.

Фишелева А.И., Екатеринбург МУЗЕЙНАЯ ПЕДАГОГИКА КАК ОДНО ИЗ ИННОВАЦИОННЫХ НАПРАВЛЕНИЙ В РОССИЙСКОМ ОБРАЗОВАНИИ Несмотря на то, что истоки российской музейной педагогики восходят еще к началу ХХ в., но только в начале 80-х гг. в стране начинают создаваться и популяризироваться программы музейного всеобуча. Одним из инициаторов этого движения являлся Ивановский государственный объединенный историко-революционный музей. Под руководством заведующей сектором музейной педагогики НИИ культуры Е. Г. Вансловой была создана программа для детей 4 – 10 лет. С 1984 г. на базе Научно исследовательского института культуры начал свою работу семинар «Музей и подрастающее поколение» под руководством Е. Г. Вансловой.


В настоящее время музейная педагогика в России выделилась в отдельное направление российского образования, которое охватывает большую возрастную группу – от дошкольников, начиная с 4-х лет, до студентов.

В Российской педагогической энциклопедии музейная педагогика трактуется как особая сфера профессиональной музейной деятельности, а также область научных исследований [3, с. 598].

Ведущие специалисты в области музейной педагогики Б. А. Столяров, Н. Д. Соколова, Н. А. Алексеева определяют музейную педагогику как междисциплинарную область научного знания, формирующуюся на пересечении педагогики, психологии, музееведения и его профильной дисциплины, построенной на основе специфической практической деятельности музея, ориентированной на передачу культурного (художественного) опыта в условиях музейной среды [4, с. 18].

М. Ю. Юхневич трактует музейную педагогику как научную дисциплину, находящуюся на стыке музееведения, педагогики и психологии, предметом которой являются культурно-образовательные аспекты музейной коммуникации [1, с. 204].

А. С. Новоселова, Р. Д. Зобачева считают предметом изучения музейной педагогики педагогический потенциал музея для сотрудничества с образовательным процессом школы в целях художественного воспитания и развития личности детей, подростков, юношества [2, с. 7].

Представляя одно из перспективных направлений отечественного образования, музейные педагоги активно используют в своей деятельности педагогические инновации, к которым можно отнести разработку и внедрение многоуровневых музейно-педагогических программ и использование информационных технологий в образовательном процессе в музее. К лидерам по данному направлению можно отнести Государственный Русский музей, на базе которого в контексте инновационной практики и методики образовательной деятельности художественного музея более десяти лет реализуется программа «Здравствуй, музей!». Наряду с активной деятельностью в рамках музейной педагогики на территории Санкт Петербурга и Ленинградской области Государственный Русский музей успешно внедряет программу создания центров «Русский музей:

виртуальный филиал» по всей России.

В августе 2007 г. центр «Русский музей: виртуальный филиал» был открыт в Екатеринбурге при Екатеринбургском музее изобразительных искусств (ЕМИИ). В феврале 2008 г. на базе ЕМИИ прошла презентация регионального Центра образовательных программ и музейной педагогики, который занимается разработкой специальных образовательных курсов, последовательно внедряемых в ходе практических занятий-уроков с детьми в пространстве музея. Программы, созданные Центром, нацелены на воспитание визуальной культуры у детей различных возрастных и социальных категорий, на развитие потребности видеть и творчески осмысливать окружающую действительность.

Второе направление деятельности Центра – формирование информационно-методической базы для музейных педагогов Урала, проведение семинаров и научно-практических конференций в сфере музейного образования.

Деятельность Центра образовательных программ и музейной педагогики ЕМИИ тесно связана с опытом работы Центра музейной педагогики и детского творчества Государственного Русского музея.

Региональный Центр образовательных программ и музейной педагогики позволяет использовать в работе с аудиторией разных возрастов и социальных категорий интерактивное обучение, новейшие аудио, видео, компьютерные, мультимедийные программы, способствующие активному, эмоциональному восприятию, пониманию, познанию музейного материала на новом качественном уровне, совершенствованию визуальной культуры, закреплению знаний о выразительных средствах изобразительного искусства, художественных стилях и направлениях, творчестве мастеров отечественного и зарубежного изобразительного искусства разных исторических эпох.

Одной из составляющих Центра является виртуальный филиал Государственного Русского музея. Использование новых возможностей трансляции музейных ценностей в виртуальном филиале позволяет расширить представления о богатстве коллекций как отечественных, так и зарубежных музеев в цифровом пространстве и включать в процесс постижения искусства молодежь, удаленную от культурных центров.

Многообразие направлений в рамках музейной педагогики на базе ЕМИИ г. Екатеринбурга с разновозрастной аудиторией реализуется через большой спектр форм работы с посетителями. Так в мультимедийном кинотеатре информационно-образовательной зоны центра «Русский музей:

виртуальный филиал» демонстрируются фильмы по культуре и изобразительному искусству, проводятся лекции, презентации, мастер классы, праздничные мероприятия, занятия по абонементам. В сентябре г. ряд школ г. Екатеринбурга включились в реализацию многоуровневой музейно-педагогической программы «Здравствуй, музей!» с учащимися первых классов по курсу «Учись смотреть и видеть».

Не менее интересно реализуется культурно-образовательная деятельность школьников и студентов в Свердловском областном краеведческом музее (ОСКМ) в рамках реализации музейно-педагогического проекта «Музей и школа: пути взаимодействия». Музейные педагоги активно используют в своих экскурсиях и занятиях инновационные формы, методы и приемы работы с молодежной аудиторией – это анимацию, мультимедийные презентации, приемы интерактивного общении, дидактические выставки. Так в рамках культурно-образовательных мероприятий для детей дошкольного и младшего школьного возраста был подготовлен абонемент «Мир народной культуры», который включал праздники «Кузьминки» и «Капустинские посиделки». Музейный праздник «Кузьминки» знакомил с традиционными народными ремеслами. Праздник на Руси посвящали Козьме и Демьяну – покровителям женских и мужских ремесел. Походу праздника веселый Петрушка показывает детям кукольные сценки из жизни гончаров и рассказывает о секретах прядения льняной нити. На мастер-классе дети знакомятся с процессом изготовления глиняных игрушек, учатся плести пояски. По ходу праздника дети разучивают старинные игры «Челнок», «Гончары», «Клубок». У учеников имеется возможность отведать пирог «Курник» и попить чай из старинного самовара. Завершается праздник экскурсией по залам особняка Поклевских-Козел.

Не менее увлекательно и познавательно проходят «Капустинские посиделки», также являющиеся праздником народного календаря, который проводится осенью. На празднике ребятам предоставляется возможность познакомиться со старинными обычаями, связанными с окончанием уборки урожая и заготовкой овощей на зиму, узнать, как проходили сельские посиделки, какими были старинные игры, сказки, загадки о капусте, что означают слова «сечка», «корытце», «бурак». В завершении мероприятия детей ждет чай из самовара около старинного буфета, который когда то стоял в доме купцов Агафуровых и отведать вкусные пироги с капустой.

В программе «Столовый этикет в старом Екатеринбурге. История и практика» учащимся (студентам) не только рассказывается о культуре поведения за столом, об истории появления правил этикета в России, но и предлагается на практике сервировать праздничный стол, оформить меню, красиво сложить салфетку, закрепить полученные знания, выполняя практические упражнения по правилам пользования столовыми приборами.

Участникам программы предоставляется возможность узнать и обсудить, каким образом нынешнее время, отличающееся рационализацией времени и труда, отразилось на культуре еды.

Одним из интересных интерактивных занятий, проводимых сотрудниками ОСКМ, является «Фронтовой привал». В начале занятия школьникам предлагается краткая экскурсия, в ходе которой акцентируется внимание на тыловую специфику Урала, тяжести и лишения военного быта.

После ознакомительно-информационной части занятия ученики переходят к игре. Класс делится на две группы, которые получают разные задания:

написать письмо с фронта (семье, другу) или на фронт, сделать военную зарисовку, намотать портянки, сделать перевязку «раненому», ответить на вопросы. После выполнения заданий жюри из музейных сотрудников подводит итоги и награждает команду победителей памятными дипломами музея. В завершение «Фронтового привала» школьники пьют чай с сухарями и сушками. На память о посещении выставки учащиеся имеют возможность сделать коллективное или индивидуальное фото на фоне музейных экспонатов.

К уже получившим признание у педагогов и школьников г.

Екатеринбурга и Свердловской области программам «Дом снаружи и внутри», «По одежке встречают», «Столовый этикет», «В мире музейных профессий» и других в 2008 г. добавились «Открывая Египет» и «Многоцветный мир греческой античности». Их реализация осуществляется на новом качественном уровне в специально открытом в сентябре 2008 г. на базе ОСКМ музейном классе. Положительный опыт проведения занятий со школьниками по истории, религии, искусству Древнего Египта на основе экспонатов ОСКМ в 2007 г. стимулировал администрацию музея к выделению площади под музейный класс, где бы могли проходить дидактические выставки. На выставке для учащихся, изучающих цивилизацию Древнего Египта, как отмечается в рекламном проспекте ОСКМ, предлагаются: музейные урок «Религия Древнего Египта» для 5-х классов (до изучения религии Древнего Египта в школе – урок сообщения новых знаний;

после изучения религии Древнего Египта – урок обсуждения нового материала);

музейный урок «Искусство Древнего Египта» для 5 – классов (урок сообщения новых знаний);

урок-обобщение «Путешествие в страну на Ниле» для 5 – 11-х классов;

тематическая экскурсия с показом сладов.

Знакомство с культурой Древней Греции осуществляется через такие музейные уроки как «Мифология древних греков» (урок сообщения новых знаний) для 5-х классов;

школьный урок в музее «Греческая колонизация»

(урок сообщения и изучения новых знаний) для 5-х классов;

школьный урок «Повседневная жизнь древних греков» для 5-х классов (обсуждение нового материала в процессе выполнения заданий);

тематическая экскурсия «Основные характеристики и особенности древнегреческого искусства» с использованием интернет ресурсов для 9 – 11 классов.


Наряду с музейно-педагогическим проектом «Музей и школа: пути взаимодействия», который нацелен на работу со школьниками в ОСКМ существует и разнообразная экскурсионная программа для студентов, позволяющая познакомиться с одним из лучших региональных музеев России, в залах которого представлены памятники истории, культуры и природы. Помимо экскурсий, проводимых в залах, сотрудники предлагают студентам совершить поездки в такие места как г. Березовский (на родину русского золота и посетить историческое место, где было открыто первое золото России и в ходе экскурсии осуществить спуск в учебную шахту и познакомиться с работой горноспасателей) и планетарий Музея радио, после чего пересесть в комфортабельный автобус, который доставит экскурсантов в Коуровскую астрономическую обсерваторию, где с помощью телескопов можно посмотреть на настоящие звезды.

Представляя инновационные подходы в музейной педагогике на материале Екатеринбургских музеев, нельзя не отметить деятельность сотрудников Объединенного музея писателей Урала (ОМПУ), в частности музея Литературная жизнь Урала ХХ века, который в своей работе со школьниками и студентами использует дипломатический потенциал таких миссий как Франции, США.

Одним из интересных мероприятий, которое планируется провести в марте 2009 г. на базе музея Литературная жизнь Урала ХХ совместно с Генеральным Консульством США в Екатеринбурге станет конкурс исполнения стихов собственного сочинения на английском языке.

Таким образом, анализ деятельности некоторых екатеринбургских музеев в области музейной педагогики позволяет утверждать об активном использовании инновационных форм, методов, приемов, а также компьютерных, мультимедийных средств обучения, что не может не сказываться на качестве и результативности занятий, проведенных в музеях школьниками и студентами.

Литература 1. Некрасова-Караетева, О.Л. Детское творчество в музее / О.Л. Некрасова Караетева. – М., 2005.

2. Новоселова, А.С., Музейная педагогика как средство саморазвития личности / А.С. Новоселова, Р.Д. Зобачева. – Пермь, 2001.

3. Российская педагогическая энциклопедия: Т.1А – М., 1993.

4. Столяров, Б.А., Основы экскурсионного дела / Б.А.Столяров, Н.Д. Соколова, Н.А. Алексеева. – СПб., 2002.

Фоменко С.Л., Екатеринбург ПРОЕКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ИННОВАЦИОННЫЙ МЕТОД В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ – ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ Современная эпоха – а также время стремительных и порой резких перемен в окружающем нас мире – характеризуются мощным развитием рыночных экономических отношений во всех странах, усложнением, углублением социальных процессов, обострением проблем в нравственной и культурной жизни, повышением роли личностных устремлений человека, наконец, появлением и мощным развитием новых направлений в науке и социальной практике. В связи с этим в последние годы резко повысилась роль образования в жизни каждого отдельного человека и всего человечества в целом. Учение на протяжении всей жизни как единственно возможный в современных условиях способ жизнедеятельности человека – главное условие для эффективной деятельности во всех сферах жизнедеятельности.

Становится очевидным тот факт, что прежние формы, методы и средства обучения нуждаются в корректировке и модернизации. Ушел в прошлое миф о достаточности образования полученного в юности, о непродолжительном и краткосрочном периоде обучения в учреждениях образования. Идея о непрерывном образовании и развитии специалиста сегодня ни у кого не вызывает сомнений, поскольку быстрое изменение в сфере науки и техники требует от специалистов не стационарных, а мобильных, постоянно обновляющихся знаний. Исходя из вышеизложенного, нетрудно понять, что решающим фактором развития инновационных процессов в организации является человеческий фактор.

Специалист (педагог) сегодня должен обладать стратегическим мышлением, предприимчивостью, широкой эрудицией, высокой культурой. Все это выдвигает на первый план требование непрерывного развития (личностного и профессионального) педагогов, т.е. проведения мероприятий, способствующих полному раскрытию потенциальных возможностей каждого учителя.

Хотелось бы отметить важность собственной мотивации педагога в решении обозначенных проблем. Факторы, детерминирующие процесс профессионального и личностного роста учителя могут быть:

внешние – система требований к профессиональной подготовке педагогов, появление новых технологий в системе образования, требующих новых знаний и умений;

изменения в самой организации, что ведет к необходимости работника осваивать новые виды деятельности;

внутренние – это собственные мотивы личности, среди которых могут быть: желание освоить новый вид деятельности, сохранить или получить более высокую должность, обеспечить гарантию стабильного дохода, приобрести новые знания, расширить новые контакты, стать независимым и конкурентоспособным на рынке труда.

Формы повышения квалификации весьма разнообразны:

– внутренняя (в рамках образовательного учреждения) и внешняя (в специальных учреждениях и центрах);

– организованная и неорганизованная (самообразование);

– основанная на стандартных или специальных программах;

– предназначенная для педагогических коллективов и для руководителей.

Решающую роль в процессе профессионального обучения и развития имеет личная мотивация сотрудников, которые должны быть заинтересованы в необходимости процесса обучения. В этом отношении руководителям ОУ, организующим процесс профессионального обучения, необходимо помнить основные принципы обучения взрослых:

осмысленность, практическая значимость изучаемого материала;

связь изучаемого материала с жизнью с практикой и имеющимися знаниями у обучаемых;

приоритет самостоятельного обучения и совместной деятельности обучающих и обучающихся;

опоры на познавательные потребности обучаемых, их жизненный опыт;

ориентация на разноуровневое освоение учебного материала;

максимальную интеллектуальную и эмоциональную вовлеченность обучаемых в учебный процесс;

неформальную атмосферу учебных занятий;

осмысленность, критическое отношение к изучаемому материалу.

В настоящее время учебный процесс требует постоянного совершенствования, так как происходит смена приоритетов и социальных ценностей: научно-технический прогресс все больше осознается как средство достижения такого уровня производства, который в наибольшей мере отвечает удовлетворению постоянно повышающихся потребностей человека, развитию духовного богатства личности. На современном этапе в системе образования взрослых особую роль приобретает проективное обучение.

Развитию теории проектирования педагогических объектов и систем в настоящее время посвящают свои исследовательские усилия Н.А. Алексеев, Е.С. Заир-Бек, Г.Л. Ильин, И.А. Колесникова, О.Г. Прикот, Т.К. Смыковская, Н.Н. Суртаева, А.П. Тряпицина и др. Можно констатировать, что педагогическое проектирование как научно-педагогическая область, в настоящее время находится в процессе своего становления, обобщения эмпирических фактов и результатов исследований.

Педагогическое проектирование рассматривается в отечественной педагогике в двух аспектах:

как этап любой отдельной педагогической деятельности при решении конкретной учебно-воспитательной задачи или выделяется в особый вид педагогической деятельности и является «непременным условием осуществления регулятивной функции педагогики» (В.В.

Краевский);

аспект предполагает проектирование педагогических систем разных типов и уровней, педагогического процесса и педагогических ситуаций как результата функционирования этих систем.

Интерес к проблематике социокультурного и педагогического проектирования в настоящее время чрезвычайно высок, достаточно велика востребованность исследований и разработок подобного рода. Самые разнообразные социокультурные и педагогические проекты актуализированы задачами обновления социокультурной сферы и реформирования образования, проблемами регионализации последнего, запросами инновационного развития и самомодернизации образовательных учреждений. Проблема внедрения проективного обучения актуальна, и можно выделить несколько аргументов в его пользу:

проектирование есть разновидность проблемно-развивающего обучения;

проектирование определяет новый, современный, инновационный облик любого образовательного учреждения;

проектирование изменяет тип мышления участников проекта, приближая его к потребностям 21-го века;

проектирование реализует идеи личностно-ориентированной педагогики;

проектирование изменяет конкурентоспособность самого педагога на рынке труда, позволяет овладеть проективным, т.е. опережающим, прогностическим мышлением.

Интересен тот факт, что в свое время теоретические основы педагогического проектирования в отечественной педагогике сформулировал А.С. Макаренко, поставив перед наукой и практикой проблему «проектировки личности». Он выделил методологическую функцию педагогики как науки, заключающуюся в создании «научных проектов личности» и функцию педагогов-практиков, состоящую в составлении и реализации программ воспитания для каждого члена коллектива на основании общего проекта и с учетом индивидуальных особенностей личности. Воззрения А.С. Макаренко звучат актуально и в настоящее время.

Следовательно, при проективном обучении происходит усвоение обучающимися действий в мире, который выступает как взаимодействие людей и продукт их деятельности.

Следует отметить, что проблема проектирования в зарубежной педагогике является инновационным направлением научной мысли в современных условиях. Проблемой проектирования занимаются такие зарубежные ученые как Р. Бервик, Д. Вилкинс, Т. Вудворт, К. Грейвс, К.

Джонсон, Ф. Дубин, К. Кэндлин, Дж. Манби, Д. Нунан, Э. Олштейн, Дж.

Ялден, Т. Хатчинсон и др.;

анализ их подходов позволил сделать вывод о том, что главная задача педагога в современных условиях – не планировать искусственные успехи обучаемого, не писать пошаговые планы-конспекты, а конструировать условия, максимально способствующие развитию у него коммуникативной компетенции. В этом заключается главное отличие проектирования от планирования.

Бытует мнение, что проективное обучение основывается на всем известном «методе проектов», поэтому необходимо выявить их отличия.

Анализ подходов отечественных ученых к сущности метода проектов в теории и практике обучения позволил нам считать метод проектов как учебное проектирование, действенный, эффективный, практичный метод формирования коммуникативной компетенции обучающихся, результативно апробированный в педагогической реальности.

Но существует принципиальное отличие проектного обучения от проективного обучения. Проективное обучение предполагает не решение готовых учебных задач, а генерацию, формулировку и разработку идей, замыслов и проектов в широком социальном контексте. Проективное обучение, как и проектное обучение, предполагает составление проектов, но эти проекты не носят чисто учебного характера, а берутся из потребностей социальной жизни, возможно из личной жизни и опыта проектировщика, выбираются или формулируются самим педагогом и выполняются не в ходе учебной деятельности, а посредством учебной деятельности.

Другими словами, учебная деятельность является лишь этапом в развитии проекта, создаваемого и реализуемого обучающимися. Образование в целом выступает в сервисной роли по отношению к проекту, оно называется проективным не потому, что использует проект как метод обучения, а потому что само является средством создания или реализации какого – либо проекта, имеющего жизненный или профессиональный, а не просто учебный смысл для проектировщика.

Таким образом, функции проекта в проективном обучении отличны от таковых в проектном обучении: в методе проектов – проект – средство обучения, т.е. усвоения определенного учебного материала;

в проективном образовании – проект – цель обучения. Поэтому соотношение проективного и проектного обучения можно рассматривать как общее с частным.

В условиях смены парадигм «от знаниевой к личностно ориентированной» (В.И. Данильчук) меняется роль преподавателя. В методе проектов учитель продолжает оставаться инициатором составления учебных проектов, в педагогическом проектировании обучающиеся становятся авторами собственных научных идей, замыслов.

Мы считаем, что проективное образование – это инновационный тип образования, который предполагает получение нового знания, решения относительно возникшей проблемы в процессе образования, что меняет его социальную функцию, которое перестает только транслировать знание и начинает его создавать.

Ценностью проективного образования становится не подготовка личности к жизни, а ее развитие в процессе овладения новыми способами решения проблем и порождения новых знаний.

В процессе проектирования учебного курса в системе образования взрослых имеющаяся у разработчика теоретическая информация и полученные в ходе анализа потребностей эмпирические данные интерпретируются с целью: создания программы;

отбора, адаптации или написания материалов в соответствии с ней;

разработки методики их использования в обучении;

установления процедур оценки (форм и приемов контроля), которыми будет измерять продвижение обучающихся к намеченной цели.

При этом необходимо учитывать: возможные противоречия между потребностями и желаниями обучающихся;

ограниченностью возможностей отведенным временем и аудиторными условиями;

теоретическими взглядами и опытом преподавания разработчика учебного курса.

Таким образом, на современном этапе развития системы непрерывного образования взрослых, проективное обучение приобретает особую значимость и актуальность как средство активизации и мотивации профессионального развития специалистов.

Шевелева Н.Л., Екатеринбург ИННОВАЦИОННАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ В УПРАВЛЕНИИ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Современная система управления качеством в вузе – это, с одной стороны, ярко выраженный человеческий фактор, творчество, интуиция, предвидение и импровизация в педагогической деятельности, искусство принятия неординарных решений, а с другой – строгая организация производственных и информационных процессов в соответствии с требованиями международного стандарта ИСО-9001.

Совершенствование образовательной системы вуза должно происходить за счет введения в ее состав системы менеджмента качества на основе инноваций (нововведений).

Разработка и внедрение системы менеджмента качества в вузе является мощным стимулом к внедрению инноваций. Реализация принципа «постоянного улучшения» потребовало не только признание педагогических инноваций, но и их активного внедрения в образовательный процесс.

Сегодня большинство вузов создают у себя системы управления качеством на основе международных стандартов серии ИСО-9000, используя так же рекомендации по типовой модели системы управления качеством образования для вузов и ссузов. Стандарт ИСО 9001:2000 представляют собой лишь общие требования к системе менеджмента качества (СМК), гарантирующие работу любой производственной, в том числе и образовательной, системы в соответствии с требованиями качества. К сожалению, этот стандарт не может обеспечить гарантированное устранение всех недостатков образовательного процесса, которые существенно влияют на качество образовательной услуги и продукции, поэтому обязательным условием успеха остается творческий подход и внедрение инноваций.

Одним из основных требований ИСО-9001:2000 является документирование всех процессов, имеющих отношение к образовательному процессу и оказывающих существенное влияние на его качество. Речь идет практически о всех процессах, протекающих в вузе, начиная от приема абитуриентов, процессов взаимодействия с потребителями, учебной и методической работе, НИР, НИРС и заканчивая итоговой государственной аттестацией выпускников, а также о процессах обеспечения и управления.

Это связано с тем, что управление качеством фактически касается всех сфер деятельности вуза и речь следует вести о переходе от стандартов ИСО серии 9000 к модели всеобщего управления качеством (Total quality management (TQM)). Однако документирование процессов в вузе в соответствии с Типовой моделью СК ОУ наталкивается на ряд сопротивлений и проблем.

Одна из них заключается в неприятии преподавателями гуманитарного вуза блок-схем процессов или их табличным представлением. Поэтому уже одна разработка и оформление документов системы качества в форме, отвечающей всем требованиям и понятной всем потребителям является инновационной.

Успех любой организации обеспечивают три основные группы процессов: проектирования, производства и управления.

В проектировании современного вуза в самом общем виде можно выделить следующие три основные блока:

– проектирование «образа» вуза;

– проектирование (перепроектирование) «производственной системы»

– образовательного процесса;

– проектирование (перепроектирование) системы организационного управления.

При проектировании «Образа» вуза разрабатываются: миссия;

видение;

ценности;

политика и стратегия;

целевые установки. В УрГПУ инновационная направленность этого процесса связана с реализацией инновационной программы «Имидж вуза».

При проектировании образовательного процесса (производственной системы) определяются (уточняются) потребности в образовательной услуге/продукции (качество и количество образовательных программ, потребность в выпускниках);

разрабатываются программы оказания услуги / выпуска продукции;

разрабатываются основные и обеспечивающие процессы (технологии).

Инновационная направленность этой группы процессов связана с разработкой в учебных подразделениях университета Планов качества, планированием внедрения инновационных педагогических технологий и разработкой электронных учебно-методических комплексов по учебным дисциплинам.

При проектировании системы организационного управления определяются (уточняются) оценочные показатели, отображающие качество образования во всех его аспектах и эффективности процессов;

механизмы воздействия (мотивации труда);

информационная модель объекта управления;

процессы (технологии) управления;

организация управления (организационная структура, распределение функций, полномочий и ответственности).

Инновационная направленность этой группы процессов связана с разработкой в УрГПУ комплексной программы мониторинга процессов, моделей специалистов с учетом требований работодателей и разработкой электронной информационно-справочной модели СМК вуза.

Однако максимальная потребность в инновациях и нововведениях ощущается непосредственно в образовательном процессе (группе процессов производства), которые в основном реализуются на кафедрах.

Из определения инновации следует, что нововведение может рассматриваться как результат и как процесс, при этом в соответствии с ГОСТ Р ИСО 9000-2001 (п. 2.4), любая деятельность или комплекс деятельности, в которой используются ресурсы для преобразования входов в выходы, может рассматриваться как процесс.

Внедрение научных разработок и инноваций в образовательный процесс можно представить следующей схемой (рис.1):

Р О образовательный И А процесс МВ Об Рис. 1. Замкнутая система внедрения инноваций в образовательный процесс (инновационный круг).

Обозначения:

И – результат научных исследований, педагогическая инновация, новая образовательная технология и др.

Р – разработка методических рекомендаций по внедрению инновации в образовательный процесс;

О – опытное внедрение (в масштабах одной группы, курса, специальности);



Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 || 11 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.