авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 11 |

«СОДЕРЖАНИЕ РЕЗОЛЮЦИЯ участников всероссийского Конгресса социальных педагогов с международным участием «Социальная педагогика: традиции и инновации» 10 ...»

-- [ Страница 3 ] --

Для этого мы подобрали три изображения в соответствии с теми характерными чертами внешнего облика, которые ранее были приписаны учителям разного профессионального статуса участниками исследования.

Оценка личных качеств изображенного персонажа происходила с помощью той же методики Пибоди-Шмелева, а особенностей его профессиональных действий (ведение уроков) с помощью методики Осгуда [5]. Испытуемые не знали, какому типу учителя соответствует каждый предъявляемый рисунок.

Результаты сопоставлялись с данными серии-описания хорошего, среднего и плохого учителя, изложенной ранее.

Полученные результаты убедительно показали наличие связи между внешним обликом учителя и оценкой его личности. Анализ представлений учащихся и родителей показывает, что внешний облик «хорошего учителя»

четко связан с универсальным набором качеств: миролюбивый, веселый, тактичный, откровенный, активный, уверенный, сотрудничающий, организованный, трудолюбивый, умный и приятный. Внешний облик, соответствующий имиджу «среднего» учителя, приводит и к оценке его личности по всем средним параметрам оцениваемых характеристик. Средний учитель не имеет ярко выраженных черт. Но снова отмечаем, что больше ему приписывают позитивные качества, нежели отрицательные характеристики.

Внешний облик, соответствующий имиджу «плохой» учитель связан с представлениями о его недоверчивости, агрессивности, придирчивости, жадности, угрюмости и неприятности.

Таким образом, внешний облик – важная составляющая профессионального имиджа педагога, которая влияет не только на отношение к личности учителя, но и оценку его профессиональной деятельности. Можно утверждать, что существуют априорные стереотипные суждения о качестве педагогического мастерства учителя, основанные на его внешнем облике. Уроки преподавателя с обликом «хорошего» заранее оцениваются как положительные, сильные и активные, «среднего» – действительно как отличающиеся незначительными параметрами, «плохого»

– отрицательно, с низкими параметрами силы и активности. Внешний облик учителя создает установку, которая настраивает или расстраивает деловую активность учащихся. Внешний облик формирует также и мнение родителей, которые часто вообще оценивают учителя на уровне имиджа как первого впечатления. Поэтому так важно осознать, какие особенности внешнего облика могут оказаться «роковыми» в формировании личностно профессионального имиджа педагога.

Литература 1. Большая советская энциклопедия : в 50 т. / под общ. ред. Б А. Введенского. – 2-е изд. – М. : Большая советская энциклопедия, 1956. – Т. 42: 1956. – 668 с.

2. Душков Б.А. Психология типов личности / Б.А. Душков // Екатеринбург:

Деловая книга,1999. 120 с.

3. Калюжный А.А. Технология построения имиджа учителя / А.А. Калюжный // Гуманитарное образование в школе: теория и практика. 2004. №5 С.1116.

4. Попова П.Л. Имидж современного педагога / П.Л. Попова // Учитель. 2002.

№6. С. 82-87.

5. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт / А.Г. Шмелев – СПб.: Речь, 2002. – 345с.

Кокшарова Н.В., Екатеринбург ОРГАНИЗАЦИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ШКОЛЕ Как справедливо заметил Френсис Бэкон: «Ничто так не содействует успеху нашей деятельности, как крепкое здоровье. Наоборот, слабое здоровье слишком мешает ей».

Современная школа характеризуется постоянным увеличением нагрузки на обучаемых и проникновением всё большего числа технических инноваций [2]. Очевидно, что эти и многие другие факторы не могут не оказывать отрицательного влияния на здоровье учащихся. В таких условиях учреждения образования должны адекватно реагировать на происходящие изменения, вырабатывая систему мер, направленных на сбережение здоровья школьников.

Задачи образовательных учреждений в сфере охраны здоровья учащихся закреплены в ряде законодательных и нормативных документов.

Ведущим принципом государственной политики в области образования, обозначенным в Законе Российской Федерации «Об образовании», провозглашён гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека В законе «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения»

(ст. 28) подчёркивается, что в дошкольных и других образовательных учреждениях независимо от организационно-правовых форм должны осуществляться меры по профилактике заболеваний, сохранению и укреплению здоровья обучающихся и воспитанников.

Приоритет данной задачи подчёркивается также и в Концепции очередного этапа реформирования образования в разделе «Образование и здоровье», где изложены основные направления деятельности образовательных учреждений в этой области, в том числе и формирование здорового образа жизни обучающихся.

Основываясь на анализе ряда работ (М.М. Безруких [1], Н.К. Смирнов [3], Т.И. Шамова [4]), касающихся аспектов рассматриваемого вопроса, под здоровьесберегающей средой образовательных учреждений мы понимаем совокупность управленческих, организационных, обучающих и оздоровительных условий, направленных на формирование, укрепление и сохранение социального, физического, психического здоровья обучающихся, педагогов на основе психолого-педагогических и медико-физиологических средств и методов сопровождения образовательного процесса, профилактики факторов «риска», реализации комплекса межведомственных мероприятий по созданию социально-адаптированной образовательной среды.

Для формирования здоровьесберегающей среды необходим поиск подходов и идей, использование которых на практике позволило бы создать желаемую среду.

В МОУ СОШ № 152 города Екатеринбурга на протяжении нескольких последних лет ведётся целенаправленная работа по созданию здоровьесберегающей среды. Для этой цели была разработана и реализуется программа содействия здоровью. Главным в рамках этой программы стало создание организационно-педагогических условий для здоровьесбережения учащихся и сотрудников школы.

Обобщённые цели деятельности данной программы таковы:

создание в школе организационно-педагогических, материально технических, санитарно-гигиенических и других условий здоровьесбережения;

учёт показателей состояния здоровья обучающихся;

обеспечение школы кадрами медицинских работников и усиление контроля за медицинским обслуживанием учащихся;

создание материально-технического, содержательного и информационного обеспечения агитационной и пропагандистской работы по приобщению к здоровому образу жизни всех участников образовательного процесса;

развитие организационного, программного и материально технического обеспечения дополнительного образования обучающихся для сбережения их здоровья;

обеспечение системы полноценного сбалансированного питания детей с учётом особенностей состояния их здоровья;

разработка и внедрение комплекса мер по поддержанию здоровья педагогических работников школы.

После того, как были выявлены, осознаны и приняты к осуществлению цели работы по здоровьесбережению учащихся и сотрудников, мы перешли к этапу проектирования. На этом этапе происходило осмысление путей достижения поставленных целей, которое конкретизировалось в системе задач и основополагающих принципов деятельности.

Задачи программы содействия здоровью:

чёткое отслеживание санитарно-гигиенического состояния школы;

нормирование учебной нагрузки, объёма домашних заданий и режима дня;

освоение педагогами новых методов деятельности в процессе обучения и воспитания школьников;

использование технологий уроков и занятий, сберегающих здоровье учащихся;

планомерная организация полноценного сбалансированного питания учащихся с учётом особенностей их здоровья;

развитие психолого- медико-педагогической службы школы для своевременной профилактики психологического и физического состояния участников образовательного процесса;

привлечение системы кружковой, внеклассной и внешкольной работы к формированию здорового образа жизни школьников;

участие в обобщении опыта путём ознакомления с работой других школ, посещение научно-практических конференций, семинаров, лекций по данной проблеме.

В школе имеется неплохая материальная база для проведения мероприятий по оздоровлению и сохранению здоровья учащихся и работников образовательного учреждения.

Это: два спортивных зала, оборудованные спортивные площадки, медицинский и процедурный кабинеты, кабинет психологической разгрузки.

В учебных кабинетах много комнатных растений, позволяющих поддерживать естественный микроклимат внутри классных комнат.

В школе созданы и эффективно работают следующие структурные подразделения: Центр содействия укреплению здоровья обучающихся, Центр дополнительного образования, психолого-медико-педагогическая служба (в состав которой входят два психолога, медицинский работник, два логопеда, социальный педагог).

Реализуя программу содействия здоровью, мы организуем нашу деятельность по двум направлениям.

Первое направление предусматривает организацию учебно воспитательного процесса в соответствии с условиями, способствующими всестороннему развитию ребёнка, получению им высокого уровня знаний при сохранении его здоровья. На уроках, занятиях и во внеурочной работе применяются здоровьесберегающие технологии, в основе которых коллективное взаимодействие и микрогрупповая работа. Большое внимание в образовательном процессе уделяется научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся. Школьники под руководством педагогов работают над различными проектами, так или иначе связанными с проблемами сохранения и укрепления здоровья.

Второе направление включает в себя комплекс оздоровительно воспитательной работы со всеми учащимися. С целью повышения их двигательной активности предусмотрены: утренняя зарядка, динамические паузы, физкульт-минутки на уроках во всех классах, прогулки на свежем воздухе согласно режиму, спортивные часы, занятия ритмикой, восточными единоборствами и другими видами спорта. Дети посещают спортивные секции в школе, проводятся общеоздоровительные мероприятия, нацеленные на повышение защитных сил организма детей. Ведётся контроль над соблюдением санитарно-гигиенических норм в условиях школы. Большое внимание уделяется обеспечению рационального и полноценного питания учащихся.

Работая по программе содействия здоровью, педагогический коллектив, учащиеся и их родители имеют реальную возможность сохранить здоровье каждого участника образовательного процесса, а значит, содействовать решению учебно-воспитательных задач.

Литература 1. Безруких, М. М. Здоровьесберегающая школа / М.М. Безруких, В.Д. Сонькин, В.Н. Безобразова. – М. : Педагогический университет, 2006. – 48 с.

2. Грачёва, А. П. Проблемы организации обучения информатике в условиях формирования здоровьесберегающей среды школы /А.П. Грачёва // Вестник МГПУ. Серия информатика и информатизация образования. – М. : МГПУ, 2005. – С 21 – 25.

3. Смирнов, Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе / Н. К. Смирнов. – М. : АРКТИ, 2005. – 320 с.

4. Шамова, Т. И. Управление развитием здоровьесберегающей среды в школе / Т.

И. Шамова. – М. : Перспектива, 2008. – 280 с.

Королева С.В., Нечаева Г.Г., Екатеринбург ПРОБЛЕМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОУ И ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ В Концепции модернизации российского образования на период до 2013 года определена главная цель образовательной политики – обеспечение высокого качества образования на основе соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства (статья 12).

В Законе РФ «Об образовании» сказано, что «общеобразовательные программы дошкольного и начального образования должны быть взаимосвязаны. В методическом письме Минобразования РФ от 25.03.94 года № 333-М «Об организации взаимодействия образовательных учреждений и обеспечении преемственности дошкольного и начального общего образования и называют следующие основания преемственности, обеспечивающие общую готовность детей к школе: 1) развитие дошкольника;

2) развитие способностей ребенка (художественных, музыкальных, эстетических, интеллектуальных);

3) развитие абстрактного мышления, посредством обучению пространственному моделированию, использованию планов, схем, знаков, предметов-заместителей;

4) формирование у ребенка творчество воображения, как направления интеллектуального и личностного развития;

5) развития коммуникативности, которая является одним из необходимых условий успешной социальной адаптации к учебной деятельности и важнейшим фактором социально личностного развития ребенка.

По мнению Ш.А. Амоношвили средствами преемственности служат педагогические технологии непрерывного образования, которые строятся на основе специфических для этого возраста видах деятельности: игра, лепка, конструирование, рисование, в рамках которых происходит становление предпосылок к учебной деятельности [1, с. 26].

В педагогической практике на современном этапе можно выделить четыре варианта взаимодействия ДОУ и общеобразовательных учреждений:

I вариант – учебно-воспитательные учреждения «школа-детский сад»;

II вариант – начальные классы общеобразовательного учреждения различаются в ДОУ, которые выделяет помещения, необходимые для организации обучения и отдыха учащихся. Между образовательными учреждения заключается соответствующий договор;

III вариант – взаимодействие общеобразовательных учреждений осуществляется на основе объединения их в комплексы. Комплекс имеет собственное наименование с указанием его организационно-правовой формы и действует на основании своего Устава;

IV вариант – взаимодействие ДОУ с общеобразовательной школой с осуществляется на основе заключаемых между ними договоров о сотрудничестве по различным направлениям образовательной деятельности.

Преемственность в образовательном процессе в педагогической науке понимается как одно из необходимых условий обеспечения становления и развития личности ребенка, обеспечения его дальнейшей жизнедеятельности;

непрерывность на различных этапах или форм обучения (детский сад – школа, школа – вуз), единая организация этих этапов или форм в рамках целостной системы образования. В философской литературе принцип преемственности трактуется в качестве одной из сторон закона отрицания.

Сама преемственность понимается как связь между различными этапами или ступенями развития, сущность, которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных сторон его организации при помощи целого как системы [2, с. 163].

В основах подчеркивается недопустимость искусственной акселерации развития ребенка, излишнего увлечения школьными технологиями, а также игнорирования или недооценки игровой деятельности в дошкольный период.

Предшкольная деятельность направлена на развитие личностных качеств ребенка, необходимых для овладения учебной деятельностью.

Проблема подготовки обучающихся к жизни в новом социально экономическом и культурном пространстве обретает особую актуальность в связи с возникающими в последние годы дискуссиями об эффективности начального этапа обучения.

Психологи утверждают, что если человек в первые 10 лет своей жизни терпит неудачи (а именно эти годы приходятся на обучение в начальной школе), то к 10 годам от его уверенности в себе не останется и следа, мотивация пропадает, человек смиряется с неудачами.

Возраст от 5 до 10 лет считается, с этой точки зрения, критическим.

Неудачи, с которыми надо бороться в течение всего времени обучения в школе, легче всего предотвратить именно на этом этапе. Если ребенку удается добиться успеха в школе, у него есть шансы на успех в жизни.

Адаптация человека в новых условиях жизни и деятельности, как правило, связана с напряжением его душевных и физических сил. Чем младше человек, чем меньше его социальный опыт, тем более неадекватным будет это напряжение – либо малым, либо чрезмерным.

Учителю начальной школы, обучающему первоклассников, приходится одновременно контролировать и вопросы общения детей друг с другом и с другими взрослыми, и психофизиологическое самочувствие детей, и течение учебного процесса, и многое другое.

Адаптация – сложный многофакторный процесс включения человека в новые условия жизнедеятельности, в новую систему требований и контроля, в новый коллектив.

Адаптация ребенка к школе – довольно длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем организма.

Большинство исследователей (С.М. Громбах, А.Г. Хрипкова, М.В. Антропова и др.) выделяют три фазы адаптации:

генерализованная реакция, когда в ответ на новое воздействие практически все системы организма ребенка отвечают бурной реакцией и значительным напряжением. Это «физиологическая буря» длится достаточно долго – две-три недели;

неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит какие-то оптимальные (или близкие к оптимальным) варианты реакций на первичные воздействия;

относительно устойчивое приспособление, когда организм находит наиболее подходящие, адекватные новым нагрузкам, варианты реагирования, т.е. собственно адаптация [3, с. 15].

Существуют различные варианты взаимодействия ДОУ и общеобразовательных учреждений: преемственность образовательных программ, стандартов дошкольного и школьного образования, диагностических требований к достижениям детей. Р.С. Буре указывает на необходимость формирования нравственно-волевых качеств (активность, самостоятельность, организованность, дисциплинированность, произвольность поведения, выдержка). В педагогическом процессе для этого используются занятия, игры, продуктивные виды деятельности.

Ш.А. Амонашвили обращает внимание на то, что суть дисциплины заключается не в подавлении шалостей, а в преобразовании их. Нельзя искусственно приостанавливать тягу детей к игре, необходимо осуществлять экологический подход к ним.

Поступление ребенка в школу – это принципиально новый этап в его жизни. В психике дошкольника происходят сложные изменения, весь его организм перестраивается для реализации нового ведущего типа деятельности. Развитие ребенка через ролевую игру исчерпало свои возможности, что привело к очередному возрастному кризису, разрешением которого и становится следующая ступень развития – начальное обучение.

Гегель отождествляет социальную адаптацию с приведением личности человека к общественной норме. В первую очередь происходит перестройка всей системы отношений ребенка с действительностью. У дошкольника имеется две сферы социальных отношений (ребенок – взрослый и ребенок – дети). Эти системы связаны игровой деятельностью. Результаты игры не влияют на отношения ребенка с родителями, на отношения внутри детского коллектива. На дошкольном этапе благополучие ребенка зависит от внутрисемейной гармонии.

Начальные классы школы обучаются по:

учебно-методическому комплекту «Гармония»;

развивающей модели «Школа 2100»;

учебно-методическому комплекту «Планета знаний»;

системе Л.В. Занкова;

Учащиеся имеют возможность посещать группу продленного дня:

В школе для первоклассников функционируют кружки:

«Золотые пальчики»;

«Волшебная иголочка».

Таким образом, ребенок в системе взаимодействия «Детский сад – школа» характеризуется определенными психологическими особенностями, изменением социальной ситуации развития. Безболезненное разрешение кризиса 7 лет – это результат успешного развития в дошкольном периоде.

Большую роль играет готовность детей к школьному обучению. Готовность к школе – это взаимосвязь и интеграция всех рассмотренных компонентов.

Компонентами готовности являются: физическая, интеллектуальная, в сфере общения, эстетическая, нравственная трудовая готовность. Все компоненты взаимосвязаны, могут дополнять друг друга.

Литература 1. Амоношвили Ш.А. В школу с шести лет / Ш.А. Амоношвили. – М., 1994. – с.

2. Словарь-справочник педагогических инноваций в образовательном процессе / Сост. Л.В. Трубайчук. – М.: Изд. Дом «Восток», 2001. – 450 с.

3. Ульянова, Т.Л. Школьная дезадаптация и связанные с ней трудности обучения у учащихся первых классов / Ульянова Т.Л. //Начальная школа. – 1996. –№ 7. – с. 15.

Котегова М.В., Ломакова Н.Ф., Невьянск (Свердловская обл.) ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОДУКТИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ, В ГОРНОЗАВОДСКОЙ ШКОЛЕ УрГЗУ ИМ. ДЕМИДОВЫХ Создавшая критическая ситуация в России выдвигает в качестве приоритетных направлений государственной политики – преодоление и профилактику социального сиротства, совершенствование системы социально-педагогической поддержки осиротевших детей.

На современном этапе развития России общественное сознание переживает радикальные изменения в отношении к проблемам осиротевших детей, основанные на принципах их интеграции в общество, восстановления нарушенных связей между личностью ребенка, закрытого на долгие годы в стенах интерната, и обществом.

Исследования показали, что несмотря на огромные усилия педагогов, воспитателей, руководителей учреждений для детей-сирот, направленные на повышение качества жизни детей, сложившаяся система специальных государственных учреждений (дома ребенка, детские дома, школы интернаты) объективно находится в противоречии с потребностями развития личности, с гарантированным каждому ребенку правом на семью, препятствует жизненному самоопределению детей, лишенных родительского тепла и опеки, затрудняет последующую социально-педагогическую адаптацию выпускников этих учреждений.

В настоящее время в начальной школе «Уральского горнозаводского училища имени Демидовых» обучается 50 детей.

В дальнейшем мы планируем принимать в первый класс детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, из детских домов г.

Екатеринбурга и Свердловской области и детей из семей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

Вместе с тем, в будущем предполагается размещение детей-сирот на проживание в «своих» построенных коттеджах, с организацией семейных воспитательных групп и развитием системы патронатного воспитания, «принимающих семей».

Реализация идеи семейного устройства и воспитания детей-сирот является одним из приоритетных стратегических направлений деятельности «Уральского горнозаводского училища имени Демидовых».

Психолого-педагогический анализ особенностей развития детей 7 – лет из детских домов Свердловской области, обучающихся в «Уральском горнозаводском училище им. Демидовых» показал, что они нуждаются в ином содержании и формах организации образовательного процесса.

Исследование выявило наличие у этих детей острых проблем с формированием навыков учебной деятельности, интереса к приобретению новых знаний и умений, в освоении культуры общения с взрослыми и сверстниками, регулированием чувств, эмоций, состояний. Кроме этого у многих детей чрезвычайно высокий уровень агрессии и уже сформированы манипулятивные формы взаимоотношений со взрослыми, непринятие себя, ориентация на внешний контроль, суженная перспектива будущего.

Анализ опыта обучения и воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в традиционных педагогических системах позволяет говорить о том, что образовательный эффект в них достаточно низок. У большинства выпускников ОУ из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в ходе обучения корректируются некоторые психологические и поведенческие проблемы, но вместе с тем развивается и стабилизируется ряд проблем социально-психологического характера, таких как:

недостаточное развитие образовательных потребностей;

иждивенчество, пассивность, надежда на определенные социальные гарантии;

неуспешность, особенно учебная;

ориентация на коллективное детдомовское «Мы»;

несформированная персональная ответственность перед собой и другими;

отсутствие потребности в продуктивной деятельности и труде.

Таким образом, за годы проживания в детском доме и, обучаясь по традиционным технологиям, у школьника развивается феномен «выученной беспомощности».

Педагогический коллектив Горнозаводской школы Уральского горнозаводского училища имени Демидовых, выполняя государственный заказ по созданию условий для получения качественного образования детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, понимает, что необходимо решить более сложную, чем в традиционной школе задачу – обеспечить условия для становления «человека образованного и деятельного», способного к личностному и профессиональному самоопределению, готового реализовывать себя в продуктивной трудовой деятельности на современном и динамичном рынке труда, в сфере востребованного производства и бизнеса на Урале.

Реализация данной задачи предполагает уже на этапе начального общего образования, создать иную модель образовательного процесса для «выращивания» качественно иных образовательных результатов. Мы надеемся, что предлагаемая нами модель позволит «разбудить»

познавательный интерес детей, сформировать у них разумные потребности, создать ситуацию успеха, включить в ту деятельность, где дети смогут проявить себя, почувствовать свою значимость для других, поверить в себя, испытать радость проявления активности. Поэтому мы хотим, все вместе – дети и взрослые – построить свой «город Мастеров».

Для того чтобы выполнить миссию школы на данном этапе ее развития, определена приоритетная цель деятельности педагогического коллектива:

разработать и внедрить в образовательную практику начальной школы целостную модель вариативной продуктивно-образовательной среды как условия успешного обучения и социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

В основу концепции развития школы положены ценности, принципы, технологии педагогики сотрудничества: идеи Селестена Френе, Джона Дьюи, продуктивных школ – «обучение через делание», идеи С.Л.

Соловейчика «учение с увлечением». Таким образом, девизом нашей школы может быть тезис С.Л. Соловейчика «сотрудничество имеет корнем труд, трудом держится, к труду зовет, трудом награждается».

Так как дети в нашей школе не имеют развитых образовательных потребностей, но не утратили детский живой интерес к продуктивной деятельности, то реализация игровой имитационной модели «город Мастеров» позволит решить целый комплекс социально-педагогических задач. Мы считаем, что реализация данной идеи возможна только на основе органичной интеграции целей, содержания, технологий начального и дополнительного образования через создание открытой образовательно событийной среды, на основе краеведческого материала.

В едином многоуровневом пространстве УрГЗУ им. Демидовых мы предполагаем создать особую инновационную модель продуктивного образования детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

В основе модели продуктивного образования в нашей школе лежит представление о человеке как субъекте деятельности. Следовательно, образовательная модель предусматривает не только минимум содержания, но и определенный «минимум деятельности»: деятельность мышления;

деятельность понимания;

деятельность диалога;

деятельность самоопределения в различных продуктивных социокультурных и политехнических практиках.

Ступень начального общего образования мы рассматриваем как пропедевтический этап продуктивного образования, предоставляющий возможность каждому ребенку выйти на индивидуальный вариант собственного развития.

Таким образом, в рамках проекта «Построим город Мастеров»

предполагается последовательное «разворачивание» деятельности разнообразных учебных, творческих и «рукотворных» мастерских в режиме работы школы полного дня и организация совместной продуктивной деятельности учащихся горнозаводской школы, студентов «Уральского горнозаводского училища имени Демидовых», учащихся других ОУ города, преподавателей, педагогов мастерских.

В ходе реализации данного проекта мы прогнозируем следующие результаты:

1. Положительный имидж учащихся Горнозаводской школы в социуме города Невьянска.

2. Динамика уровня обученности, навыков самоконтроля, самооценки, саморегуляции и образовательных потребностей детей и педагогов.

3. Динамика успешности детей в различных видах деятельности, как в учебной, так и внеучебной.

4. Положительный морально-психологический климат детско взрослого сообщества школы, снижение тревожности, агрессивности.

5. Открытая для социума города Невьянска событийно-образовательная среда школы.

6. Мотивационная готовность органов исполнительной власти, общественных организаций, педагогического коллектива УрГЗУ, Невьянского детского дома к «разворачиванию» деятельности по семейному устройству и воспитанию детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, учащихся Горнозаводской школы.

Крапивина Л.А., Екатеринбург ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКО-МОЛОДЕЖНЫХ РАЗНОВОЗРАСТНЫХ ГРУПП ПОЗИТИВНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ Одной из важнейших составляющих социальной компетентности личности является ее способность самостоятельно действовать и развиваться в условиях усложнившейся, нестабильной социальной среды, различных групп и многих культур. Предполагаем, что поиск средств формирования социальной компетентности подростков следует искать, исходя из теоретических представлений о природе развития социальных навыков в условиях разновозрастных групп. В широком смысле, именно социальные навыки определяют компетенции человека, направленные на реализацию жизненной стратегии и на решение повседневных – гражданских, личных, профессиональных, бытовых и культурных задач. Теоретически под социальной компетентностью мы понимаем способность человека использовать усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности для жизни в обществе. Тогда как, компетенция только лишь общая осведомленность человека в определенной области.

Предметно социальную компетентность человека можно описать, как вполне определенный комплекс взаимосвязанных личностных качеств. Этот комплекс определен способностью взрослеющего человека чувствовать, понимать, анализировать явления и процессы в самом себе, в обществе и природе. Мы считаем, что комплекс, включает в себя:

1) Компетентность в сфере общественно-гражданской деятельности, которая необходима для проявления позиций гражданина, избирателя, защитника интересов своей страны и понимания особенностей устройства и управления государства;

2) Компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, которая необходима для приобретения знаний из различных источников информации и анализа качества данных источников;

3) Компетентность в сфере социально-трудовой деятельности, которая необходима человеку для профессиональной ориентации, самоорганизации и конкурентоспособности на рынке труда, самостоятельных действий в ситуациях выбора и осуществления собственной деятельности.

4) Компетентность в бытовой сфере, которая необходима для продолжения традиций семейного наследия, осуществления разновозрастных взаимоотношений, решения межличностных проблемных ситуаций;

5) Компетентность в сфере культурно-досуговой и спортивно оздоровительной деятельности, которая необходима для приобщения к культурному наследию, проявления творческих способностей, контроля состояния собственного здоровья, удовлетворения от социального окружения.

Историко-генетический анализ проблемы формирования социальной компетентности подростков в детско-молодежных объединениях позитивной направленности показал, что в России и СССР в ХIХ и ХХ веках были практически созданы воспитательные системы, которые активно использовали разновозрастный принцип объединения людей для реализации педагогических, социальных и политических задач. Причем эти задачи находились в прямой зависимости от общественно-политической ситуации, социального заказа и преемственно наследовали друг другу. В связи с этим конкретизация результатов формирования значимых личностных качеств подростков вполне соотносится с социально-нравственным идеалом российского гражданина в конкретный исторический период. Рассмотрим примеры.

Клубные, культурные сообщества С.Т. Шацкого (1907 – 1920 гг.) достаточно успешно обучали детей рабочих и крестьян не только коммуникации с представителями других сословий – дворян и разночинцев – но и прививали нормы культурного этикета, бытового самообслуживания и ориентации на здоровый образ жизни. Движение скаутских дружин и отрядов О.И. Пантюхова (1909 – 1917) по сути представляло собой систему подготовки допризывной молодежи к службе в армии и работе в Красном Кресте. Здесь социальный заказ представлял собой необходимость развития физической выносливости, нравственного воспитания и преданности подростков определенной, на начальном этапе, монархической идеологии.

Движение пионерских отрядов 20-х годов И.Н. Жукова (1922 – 1940), ставшее правопреемницей скаутинга, дополнительно было направлено на обучение грамотности и межвозрастному этикету, формирование навыков проявления гражданской позиции, преданности Родине, самостоятельности мышления, способности выстраивать отношения с людьми разных сословий, национальностей, взаимоуважение.

Движение 40-х, представленное тимуровскими командами А.П.

Гайдара (1940 – 1950), развивавшееся внутри пионеринга, формировало добровольность принятых на себя обязательств, идеологию, законы, правила межвозрастного взаимодействия, способность действовать в нестандартной военной ситуации. Движение 50-х – школьные и студенческие отряды, бригады освоения целинных и залежных земель (1954 – 1960), возникшее внутри пионеринга и комсомола, – обучало навыкам самостоятельной и командной работы, способности к самоконтролю, выполнению разовых поручений, правил трудовой дисциплины, профессиональной ориентации, сотрудничеству, взаимопомощи.

Движение 60-х – 80-х – коммунарские объединения, отряды, клубы, сборы, штабы И.П. Иванова (1959 – 1991), которые тоже зародились и развивались в рамках пионеринга и комсомола, – ко всему вышеперечисленному добавили обучение коллективному взаимодействию, взаимоуважению, толерантности, умению формулировать коллективную задачу и способность к кооперации при ее выполнении.

Движение 80-х – разновозрастные отряды В.П. Крапивина (1965 – 2005), возникшие как внешкольные пионерские объединения, – добавили способность аналитического и критического мышления при обработке больших объемов информации, правозащитную деятельность, поддержку общественно значимых инициатив подростков, использование информационных технологий, быструю ориентацию в нестандартных, а подчас экстремальных ситуациях.

Движения начала ХХI века, породившие массу новых форм объединения детско-молодежных разновозрастных групп умению анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные способности и возможности, ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений, продвижению по ступеням карьерного роста, освоение новых информационных пространств, глобализацию коммуникативных процессов и мн.др.

Необходимо учитывать, что уличные компании и субкультурные объединения подростков, которые в настоящее время становятся предметом пристального научного изучения (Б.Н. Алмазов, Ю.В. Шинкаренко и др.), всегда имеют разновозрастный состав. Анастасийцы, байкеры, геймеры, готы, зеленые, парашютисты, пауки, растаманы, ролевики, танкисты, толкиенисты, чатлане эмтэгеи, любители японского аниме и многие другие составляют серьезную конкуренцию «Молодой гвардии», «Российскому союзу молодежи», «Добровольческому движению» и «патриотическим клубам». Не будем забывать, что сатанисты, скинхеды и неофашисты тоже активно прикрывают антисоциальную идеологию позитивными лозунгами.

Как всегда показательны в этом смысле результаты деятельности. Что мы получаем в итоге – помощь другим людям или уничтожение неугодных и инакомыслящих.

Согласно исследованиям А.В. Мудрика установлено, что 20% информации, которой владеет современный подросток, усваивается им из средств массовой коммуникации. Остальные 80% приходят по каналам межличностного общения, в котором неформальные разновозрастные объединения играют доминирующую роль [2, с. 72]. С.Т. Шацкий предупреждал, что разновозрастные компании в чистом (уличном) виде без педагогического наполнения содержания деятельности не нужно идеализировать, потому что в них вместе с позитивным опытом ребенок достаточно быстро способен приобрести опыт грубых отношений, асоциального поведения, приспособленчества, воровства, разврата [4, Т.2, с 130-131].

Результаты нашего исследования показали, что не только в уличных компаниях подросток способен приобрести негативный опыт межвозрастного взаимодействия. Из 48 позитивно направленных разновозрастных объединений России, действующих в настоящее время в разных территориальных и административных условиях, 50% не могут достичь эффективных результатов по всем пяти показателям выделенного нами комплекса взаимосвязанных личностных качеств социальной компетентности. Одной из причин является доминирующая позиция взрослого. Если отношения творческого обучения играют лишь вспомогательную роль к основной деятельности учителя, социального педагога, вожатого и носят формальный характер, а все коллективно творческие дела проводятся лишь для подготовки красивой отчетной документации, то и результаты формирования социальной компетентности подростков мало эффективны.

В таких объединениях взрослые не делегируют подросткам полномочий по самостоятельному принятию решений, автономности действий, личной ответственности за организацию деятельности. В результате реализация принципа разновозрастности сводится к внешне формальному объединению и проведению старшими подростками воспитательных мероприятий для младших детей под руководством педагога. В такой позиции старшие подростки объективно играют лишь роль помощников взрослого и начинают чрезмерно опекать младших, что приводит к привычке постоянно занимать руководящую роль над младшими или развивает полное равнодушие к общественно-полезной работе как надоедливой и неинтересной. Параллельно этому у младших идет свой отрицательный процесс привыкания к эгоистической позиции в жизни, развития потребительской психологии, отсутствия навыков самостоятельности в принятии решении, действий и сопереживания за коллективный результат.

В 50% других разновозрастных групп, где дети разного возраста, объединяясь с взрослыми, имеют большую степень свободы и самостоятельности, наблюдается следующее. В сравнении с контрольными группами подростки начинают помогать друг другу в процессах обучения и социализации при помощи создания особого информационного поля, которое обеспечивает всех участников недостающими социальными знаниями. В таком объединении возникает новый тип отношений. Их характеризует эмоциональная насыщенность и социально-нравственная устойчивость. Им присуща альтруистическая и позитивная направленность. Понятие чести, достоинства, дружбы, солидарности предельно выражены в них через большую силу целенаправленного коллективного внушающего воздействия на подростка. Понимание задач добровольчества значительно повышает уровень развития самосознания личности, в результате которого человек самостоятельно осуществляет нравственный выбор, способен на творческий труд, приносящий максимум пользы обществу, получает личное удовлетворение от результатов Обобщим сказанное. Процесс Формирования социальной компетентности подростков в условиях детско-молодежных разновозрастных групп проходит весьма успешно, когда объединение имеет позитивную направленность. При таком условии высокая эффективность результатов воспитания и социализации обеспечивается при помощи механизма ослабления отрицательных и усиления положительных черт характера подростков. Именно здесь наиболее ярко проявляется сила коллективного воздействия, поэтому любая разновозрастная группа потенциально сильнее, чем одновозрастная.

Литература 1. Крапивин, В.П. Струна и люстра. Мысли и заметки о ребячьих отрядах. – М., 2007.

2. Мудрик, А.В. Общение в процессе воспитания. – М., 2001.

3. Пантюхов, О.И. Русские скауты 1909 – 1917 годы. // Сборник исторических очерков основателей скаутского движения и участников событий. – М., 1998.

4. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. – М, 1980.

5. Шинкаренко, Ю.В. Юношеские субкультуры Урала. – Екатеринбург: Союз юнкоров, 2005.

Кузьменко И.В., Шуя (Ивановская обл.) СОЦИАЛЬНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ В ПРОФИЛАКТИКЕ «ОСЛОЖНЕННОГО» ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ Жизнь в социуме сталкивает взрослеющего человека с множеством проблем, противоречий, сложных ситуаций, в которых он должен принять целесообразное для конкретных обстоятельств решение. Многие «осложнения» в поведении подростков являются следствием неподготовленности молодых людей к самостоятельному функционированию в социуме. Это следствие того, что в массовой общеобразовательной школе через обучение основам наук формирование социальной компетентности учащихся активируется недостаточно, а уровень социализированности подростков (в том числе и «трудных»), как подтверждают исследования, зависит от уровня сформированности у них социальной компетентности.

Снизить риск социально неоправданного поведения, кризисных ситуаций в самореализации призвано социальное обучение.

Одним из институтов социального обучения является клуб по месту жительства. Дети «осложненного» поведения, посещая клуб по месту жительства, получают возможность не только приобрести социальные знания, умения, навыки, но и реализовывать и развивать свой личностный потенциал, более интенсивно включиться в социальные отношения, освоить новые социальные роли, обрести опыт коллективной деятельности.

Особенность социализации трудных подростков в клубе по месту жительства заключается в том, что процесс происходит не принудительным образом, а за счет добровольного включения детей в социум на основе принципов: самостоятельности, свободы, креативности и рекреативности.

Одной из эффективных технологий социального обучения подростков является их активное участие в социальном проектировании. Социальное проектирование – это социально-воспитательная деятельность, направленная на преобразование социальной сферы социума и социальное служение человека человеку, обществу, Родине. Социальное проектирование позволяет привлечь трудных подростков к здоровой общественно-полезной жизни через создание совместных социально значимых проектов.

Метод социальных проектов как практико-ориентированная продуктивная технология, характеризуется тем, что результатом деятельности является совместно полученный социально значимый продукт.

Метод социальных проектов стимулирует формирование социальной компетентности учащихся и способствует приобретению учащимися практико-ориентированных знаний о социальной жизни людей, об обществе и о себе. С целью пробуждения заинтересованности трудных подростков к социальному проектированию необходимо создать оганизационно педагогические условия, обеспечивающие работу над социальным проектом, который создается на основе совместной инициативы всех членов клуба – участников проектирования, независимо от их возраста.

На сегодняшний день в городе Шуя создано клубное пространство «Досуг» в котором насчитывается 6 муниципальных детско-подростковых клубов по месту жительства. Участниками клубов совместно социальными педагогами разработаны и стали движениями такие социальные проекты, как «Ветеран живет рядом», «Область детства», «Мой двор», «Чистый город», «Прими меня как равного», «Спасательный круг». Совместный анализ социальной ситуации, оценка характера изучаемых отношений, коллективное обсуждение рациональных способов поведения помогают ребятам не только получить знания об окружающем их мире, нормах и ценностях жизни, сформировать различные умения, но и получить опыт совершения ответственного выбора поведения, выполнения социальных ролей в разных жизненных ситуациях.

Ларионова С.О., Коснырева С. А., Екатеринбург СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ БЕСПРИЗОРНЫХ На современном этапе развития образования в России актуальным становится переосмысление социально-педагогических проблем. Особенно это касается вопроса социально-педагогической адаптации социально незащищенной категории детей, таких как беспризорные несовершеннолетние.

А.С. Макаренко справедливо заметил: «В правильно организованной педагогической среде лежит ключ к борьбе с детской беспризорностью…».

Весьма важным обстоятельством является тот факт, что беспризорные несовершеннолетние относятся к группе риска: они не имеют возможности без помощи и поддержки государства и социальных институтов осуществлять собственную жизнедеятельность и поэтому нуждаются в социальной защите.

Л. В. Мардахаев к беспризорным относит детей, не имеющих родительского или государственного попечения, постоянного места жительства, соответствующих возрасту позитивных занятий. Они лишены необходимого ухода, воспитания и не получают систематического обучения [4, с. 31].

По мнению Е. Г. Слуцкого, беспризорный несовершеннолетний – это ребенок, лишенный педагогического надзора и живущий в условиях, которые вредно действуют на его общественные проявления и здоровье. Данная категория детей находится вне семьи и в большинстве случаях вне интернатного учреждения, в подвальных и чердачных помещениях, в антисанитарных условиях, без медицинской помощи и регулярного питания, что подрывает состояние здоровья детей, ведет их к социальной дезадаптации [5, с. 12].

Беспризорные несовершеннолетние отличаются от детей, воспитывающихся в благоприятных семейных условиях физиологическим, психологическим и социальным здоровьем. Это, во-первых, проявляется в замедленном темпе развития. У них недостаточна развита речь, снижены показатели внимания, памяти, прослеживается отставание в овладении навыками письма, чтения, счета. Данная категория детей также отличается сниженной познавательной активностью, что проявляется в трудностях усвоения учебного материала.

Во-вторых, у беспризорных несовершеннолетних возникают социальные проблемы, которые заключаются в том, что эти дети апатичны, лишены жизнерадостности, недоверчивы, замкнуты, пассивны, также отмечается конфликтность во взаимоотношениях со взрослыми, сверстниками.

В-третьих, обследование детей интернатных учреждений дает достаточно тяжелую картину: 80% имеют психоневрологическую патологию, 42% – задержку психоречевого развития, преобладают заболевания органов дыхания. Только 2,2% здоровы. После длительного бродяжничества они бывают истощены, завшивлены, страдают инфекционными заболеваниями [6, с. 537].

Причиной указанных отклонений является отсутствие общения со взрослыми, особенно матерью, а также отсутствие целенаправленного педагогического влияния на сознание, чувства и поведение ребенка.

Данная категория детей в силу своих индивидуально-типологических и личностных особенностей нуждается в социальной адаптации, которая направлена на усвоение и принятие норм, ценностей и стилей поведения, принятых в обществе [4, с. 12].

По мнению Е. И. Холостовой, социальная адаптация – это включение индивида или группы в социальную среду, приспособление их к соответствующим правилам, системе норм и ценностей, практике и культуре организации [6, с. 530].

И. С. Кон определяет социальную адаптацию как процесс усвоения индивидом социального опыта, в ходе которого формируется и развивается конкретная личность, происходит усвоение определенной системы социальных ролей и культуры. Кроме того, И. С. Кон отмечает, что социальная адаптация включает в себя не только осознанные, контролируемые, целенаправленные воздействия, но и стихийные, спонтанные процессы, которые влияют на формирование личности [3, с. 9].

Следовательно, социальная адаптация может носить стихийный характер, что может неблагоприятно отразиться на личности беспризорного несовершеннолетнего. Чтобы исключить фактор стихийности, необходима социально-педагогическая деятельность, осуществляемая квалифицированными специалистами, имеющая социально-педагогическую цель, педагогические средства, процесс деятельности и соответствующий результат, и направленная на социально-педагогическую адаптацию данной категории детей.

Социально-педагогическая адаптация была выделена сравнительно недавно как форма социальной. Однако нельзя не отметить, что в истории отечественного образования в XX в. уже существовали педагогические предпосылки к обозначению данного понятия.

Анализ научных трудов С. Т. Шацкого, А. С. Макаренко, В. П.

Кащенко показал, что уже в 20-е г. XX в. осуществлялась деятельность, которая носила социально-педагогический характер и была направлена на социально-педагогическую адаптацию беспризорных несовершеннолетних.

Так, деятельность педагогов, по мнению С. Т. Шацкого, должна быть направлена на глубокое познание и осознание проблем ребенка, воспитание, осуществляться на основе уважения к личности ребенка, индивидуального подхода к нему через доверительные отношения между детьми и взрослыми.

Педагоги должны наблюдать за воспитанниками, выясняя, при каких условиях труд, игра, искусство, общественная деятельность приобретают организующую роль в жизни детей [7, с. 16].

Известный педагог-ученый В. Н. Сорока-Росинский писал: «Для своего перевоспитания они (дети) потребовали изрядного количества педагогической энергии» [7, с. 17]. Педагог состоится лишь в том случае, если он обладает обширным познанием и особым отношением к тем, кого призван воспитывать, также необходимо умение направлять импульсы, приходящие из вне, в нужное русло, способствующие самопознанию и личностному развитию. Только четко организованная жизнедеятельность подростков будет являться воспитывающей, организующей и развивающей силой, способной формировать конкретные качества и свойства личности подростка [7, с. 17].


По мнению, В. П. Кащенко, главным устремлением педагогов и врачей являлась потребность помочь детям осознать свое «Я», научить созидать себя, свою личность, бороться со своими отрицательными сторонами, вырабатывать и закалять свой характер.

А. С. Макаренко полагал, что нужно говорить о дефективных методах, а не о дефективных детях, ибо в случае детского хулиганства виноваты не дети, а неправильные педагогические методы. Активная и целенаправленная педагогика быстро превращает их в нормальных членов детского сообщества. А.С. Макаренко писал: «Человек плох только потому, что он находился в плохой социальной структуре, в плохих условиях…» [7, с. 17].

На современном этапе ученые уточняют сущность понятия «социально-педагогическая адаптация». Так, Л. В. Мардахаев социально педагогическую (педагогическую) адаптацию рассматривает как явление, характеризующее наибольшую приспособленность человека к обучению и воспитанию. Педагогическая адаптация свидетельствует о том, что человек находится в наиболее оптимальных условиях для социализации и социального воспитания [4, с. 11].

Социально-педагогическая адаптация беспризорных несовершеннолетних, по мнению А. С. Белкина, определяется как процесс переориентации личности с негативных представлений и установок на социально-ценностные, на основе целенаправленно организованной социально-педагогической деятельности.

Итак, социально-педагогическая адаптация предполагает целенаправленный организованный процесс педагогической деятельности, в ходе которой происходит не только переориентация личности с негативных установок на социально-приемлемые, но и усвоение социального опыта.

Преодоление социально-педагогических трудностей, связанных с образованием беспризорных несовершеннолетних, лежит не в создании замкнутых изолированных от жизни учреждений, не в применении мер принудительного воспитания, а в создании обстановки, которая ставила бы детей в условия активности и самодеятельности, в условия трудовой деятельности [2, с. 79].

Образцом такой среды может выступать трудовая деятельность, которая направлена на активизацию и организацию детских интересов, детской активности, и использование в большей степени коллективистических возможностей [2, с. 80].

При работе с беспризорными несовершеннолетними необходимо опираться на их положительные черты. По мнению В. Васильевой, беспризорным несовершеннолетним свойственны такие черты как приспособляемость, коллективистические навыки, заложенные в них под влиянием формирующей среды. Они также отличаются закалкой, смелостью и товарищеской солидарностью [2, с. 79].

Одним из действенных направлений социально-педагогической деятельности в настоящее время могло бы быть трудоустройство беспризорного подростка на работу, а также организация «профессиональных мастерских» для обучения трудовым навыкам и получения специальности. В XX в. беспризорные несовершеннолетние получали специальность, которая была востребована в обществе. В 1930 г.

было принято решение о закреплении всех детских домов за заводами, предприятиями, колхозами, что способствовало социально-педагогической адаптации детей, так как решало не только проблему трудоустройства и жилья воспитанников, а также проблему социального воспитания, которая заключается в формировании сознательного отношения к самостоятельной жизнедеятельности у данной категории детей. Нельзя не отметить, что на современном этапе, к сожалению, это направление недостаточно разработано.

Кроме того, наиболее распространенной формой воспитания в XX в.

являлось создание совета отряда. Дети сами могли выбирать своих представителей, решали вопросы детского управления, влияли на организацию внеклассной работы, проведение праздников, спортивных мероприятий. В настоящее время эта форма могла бы являться наиболее эффективной, так как она позволяет учитывать потребности, желания и интересы детей, что немаловажно при личностном взаимодействии.

Беспризорность как социальное явление требует для своего изучения особо детального анализа, учета экономических и идеологических условий среды. Если в Советское время причинами беспризорности считались последствия войны, голода, эпидемий, то в настоящее время одной из главных причин считается неблагополучие семей, дезадаптация взрослых, которая проявляется в следующих формах девиантного поведения:

наркомания, алкоголизация, жестокое обращение с детьми.

Важным условием для работы с данной категорией детей является подготовка кадров, так как для организации социально-педагогической деятельности с беспризорными несовершеннолетними необходимо знать их психолого-педагогические особенности. Важным моментом при подготовке специалистов социальной сферы будет являться тесная связь научных работников с практическими специалистами в области работы с беспризорными детьми [2, с. 80].

Социально-педагогическая деятельность с беспризорными несовершеннолетними предполагает следующие виды деятельности:

– организация экскурсий, походов в театры, музеи, посещение выставок, с целью осуществления культурно-просветительской деятельности, которая направлена на развитие творческой активности и повышение уровня культуры беспризорных детей;

– организация встреч с педагогами, учеными, политическими деятелями, проведение мастер-классов, психологических тренингов, ролевых игр, с целью осуществления воспитательной деятельности, которая направлена на формирование социально-значимых качеств личности, таких как рефлективности, отзывчивости, организованности, самокритичности, ответственности;

– организация встреч с ветеранами, экскурсии в военные подразделения, походы в исторические музеи, с целью патриотического воспитания данной категории детей, направленного на формирование активной гражданской позиции личности, а также толерантности, уважительного отношения к истории своей страны и ценностного отношения к Родине.

Одной из основных форм социально-педагогической деятельности является установление патроната – защита, покровительство ребенка, осуществляемого в профессионально замещающей семье на условиях трехстороннего договора между органами опеки и попечительства, учреждением для детей-сирот и замещающей семьей. Актуальным в данном случае является тот факт, что ребенок передается на воспитание семье, где происходит процесс социально-педагогической адаптации, т. е. ребенком приобретается необходимый витагенный опыт семьи, у него формируется ценностное отношение к семье, к ее правилам и традициям.

Данная работа требует активизации общих усилий, общей заинтересованности: государства, общественных организаций и семьи [2, с.

81].

Таким образом, социально-педагогическая деятельность с беспризорными несовершеннолетними должна быть направлена на социально-педагогическую адаптацию, которая заключается в переориентации личности с негативных установок на социально-ценностные посредством усвоения социальных норм и правил в педагогически организованной среде. Все выше перечисленные виды социально педагогической деятельности с беспризорными несовершеннолетними получили свое начало еще в XX в. и могут быть модифицированы на современном этапе.

Литература 1. Белкин, А.С. Возрастная педагогика (интегративный теоретико-практический курс) : Книга для учителей, родителей и студентов высших и средних образовательных учреждений. – Екатеринбург, 2008. – 168 с.

2. Васильева, В. Итоги Всероссийского съезда социально-правовой охраны несовершеннолетних / В. Васильева // Народное просвещение. – 1925. – № 1. С. 74 – 102.

3. Ключников, С. В. Исторический анализ решения проблемы адаптации социально незащищенных детей в России / С. В. Ключников // Начальная школа. – 2008. – № 3. – C. 9-12.

4. Мардахаев, Л.В. Словарь по социальной педагогике: учебное пособие. – М. :

Издательский центр «Академия», 2002. – 368 с.

5. Слуцкий, Е. Г. Беспризорность в России: вновь грозная реальность / Е. Г.

Слуцкий // Социологическое исследование. – 1998. – № 3. – С. 117 – 121.

6. Холостова, Е. И. Социальная работа: учебное пособие. – М. : Издательско торговая корпорация «Дашков и К», 2004. – 692 с.

7. Морозов, В. Опыт реабилитационной педагогики 20-30-х годов / В. Морозов // Начальная школа. – 1996. – № 9. – С. 15 – 19.

Логинова Н.И., Свердловская обл., г. Новоуральск ПРОФИЛАКТИКА ВИЧ-ИНФЕКЦИИ У НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ (опыт г. Новоуральска) В Свердловской области на конец 2008 года выявлено 38 тысячи ВИЧ инфицированных. И хотя в России не осталось ни одного «свободного» от инфекции региона, 60% всех зараженных сосредоточены в десятке территорий, наиболее развитых в экономическом плане. К этому числу относится и Свердловская область, в которой на сегодняшний день распространение ВИЧ-инфекции втрое выше, чем в среднем по России, и самая высокая смертность среди регионов УрФО. Специфической особенностью подверженности ВИЧ-инфекции, характерной только для нашей страны, является то, что в процесс оказалось втянуто в основном население в возрасте от 15 – 29 лет. Это люди активного репродуктивного возраста, учащиеся школ, колледжей, лицеев, вузов.

Ситуация в городе Новоуральске сложилась также крайне тревожная. В 2008 г. зарегистрировано более 500 ВИЧ-инфицированных человек. По данным специалистов, работающих с этой категорией населения и выявляющих новые случаи заболевания, реально ВИЧ-инфицированных граждан может быть на много больше и основное число поставленных на медицинский учет – это молодые люди 1980 – 1990 гг. рождения.

В настоящее время в условиях эпидемии ВИЧ/СПИД-инфекции, представляющей угрозу национальному благополучию, работа по профилактике и предупреждению инфицирования, особенно среди подростков, считается правительством социально значимой, что подтверждается созданием «Концепции превентивного обучения в области профилактики ВИЧ/СПИДа в образовательной среде». Но подобный вид деятельности в образовательных учреждениях является новым, требующим внесения изменений в работу школ и органов управления образования.


Следует говорить о необходимости разрешения противоречия между потребностью в проведении превентивных мероприятий среди подростков и молодежи в образовательных учреждениях, с одной стороны, и недостаточно разработанным программным и ресурсным обеспечением, с другой.

Профилактическая деятельность среди молодого населения является приоритетной в силу ряда причин:

Во-первых, подростковый возраст в силу своих специфических особенностей является уникальным. Несмотря на свою относительную кратковременность, он во многом определяет дальнейшую жизнь индивидуума. Именно в подростковом возрасте происходит формирование характера и других основ личности. Интенсивное половое созревание, рискованное сексуальное поведение – период, когда психическое и социальное взросление не успевает за физическим и гормональным, – все эти факторы делают подростковый возраст особенно уязвимым перед негативным влиянием среды и неспособным противостоять ВИЧ-инфекции.

Во-вторых, так как почти все подростки посещают образовательные учреждения, то можно рассчитывать на всеобщий охват профилактической работой этой категории населения.

В-третьих, подростки и молодежь – это будущее нации, и от их здоровья зависят социальная стабильность, благополучие и демографическое состояние страны.

Превентивное обучение учащихся направлено не только на информирование о болезни, что также является важным фактором, но и на изменение стиля жизни и поведения, на снижение степени риска и повышение мотивации на здоровый образ жизни.

Для определения наиболее эффективных и приоритетных путей профилактической деятельности и выявление «групп риски» по ВИЧ инфекции МОУ «ЦДК» разработана программа «Я выбираю здоровье». В 2007 – 2008 учебном году обучение по программе прошли 1145 учащихся школ и профессиональных учреждений города.

Превентивная деятельность по ВИЧ-инфекции имеет различные организационные формы: лекции, видеоконференции с просмотром и обсуждением фильма, анкетный опрос до и после получения информации с последующим анализом полученных анкетных данных, проведение тренингов, ролевых игр, подготовка и распространение рекламно информационных материалов, стендовых информационных листов для учащихся, педагогов и администрации, составление и публикация информационных статей по профилактике ВИЧ-инфекции и нравственно половому воспитанию, обучающие семинары «Современные подходы к профилактике ВИЧ-инфекции» для учителей, социальных педагогов, администраторов образовательных учреждений.

Одним из наиболее эффективных способов профилактики может стать волонтерское движение. По примеру кафедры «Анатомии, физиологии и валеологии» Института фундаментального психолого-педагогического образования Уральского Государственного Педагогического Университета декабря 2008 г. в Новоуральске прошел первый городской Слет волонтеров «Выбираю будущее». В Слете приняли участие 12 команд образовательных учреждений города, которые были организованы и подготовлены социальными педагогами.

Таким образом, профилактическая деятельность в образовательных учреждениях города дает возможность не только информировать учащихся в области ВИЧ/СПИД-инфекции, формировать установки на здоровый образ жизни и определять «группы риска» среди несовершеннолетних по ВИЧ инфицированию, но и будет способствовать в дальнейшем снижению уровня вовлеченности в процесс эпидемии подростков и молодежи.

Маврина И.А., Омск ТРАНСФОРМАЦИЯ СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ РОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДНОГО ПЕРИОДА Переходный период изменений в российском обществе начался в году и был обозначен термином «перестройка». Перестройка была попыткой модернизации советского режима, главными акцентами которой стали:

– освобождение частной инициативы в области производства (кооперативное движение);

– гласность в сфере идеологии (ослабление цензуры);

– восстановление реальной выборности в политической сфере.

В 1991 году произошел распад СССР и все 15 бывших республик, составлявших единое государство стали самостоятельными государствами в результате подписания беловежских соглашений. В 1992 году образовался СНГ (Содружество независимых государств).

В 90-х годах ХХ века на первый план выступила проблема передела собственности и связанная с ней вопросы торговли сырьем, на которое цены были относительно низкими (баррель нефти стоил 20 долл., а бюджет РФ составлял при Б. Ельцине 20 млрд. долларов). Идея передела собственности заключалась в проведении приватизации, то есть обеспечения населения неким объемом собственности. Передел собственности привел к порождению сложной проблемы коррупции. Особенно передел собственности и приватизация нанесли сильный удар по сельскому хозяйству, фактически уничтожив сельского производителя.

Дефолт 1998 года (банкротство государства, которое объявило себя неплатежеспособным и в одностороннем порядке прекратило все платежи – выплаты зарплат и пенсий, государственные краткосрочные обязательства) разорил население банкротством банков и изъятием у него валютных средств. Валютные счета были заморожены на два месяца, а затем валютные сбережения были выкуплены государством у населения по 9 рублей за доллар, тогда как доллар стоил уже около 20 рублей. Л.Полежаев, губернатор Омской области в июле 1998 года произнес знаменитую фразу: «У населения России накопилось очень много денег в рублях и в валюте и государство думает как бы эти деньги пустить на инвестиции»

Начало XXI века (2000 – наст. время) совпало с ростом цен на нефть.

Стал расти российский экспорт:

– экспорт энергоносителей: Россия претендует сегодня на лидирующую роль в мировой энергетике (например, в 2008 году Россия экспортировала нефти на 400 млрд. долл.). Стоимость газа очень высока – для стран ЕС она составляет в среднем 450 долл. За 1000 кубометров;

– экспорт сырья (древесина);

– экспорт оружия и вооружений (например, поставки РФ вооружений достигали в 2007-2008 гг. 10 млрд. долларов. Для сравнения – на первом месте США – около 20 млрд. На 3 месте – Франция). Оружие Россия преимущественно поставляет в Китай, страны Ближнего Востока, Греция, в страны СНГ, а его производство связано с развитием высоких технологий;

– экспорт продукции перерабатывающей промышленности (металл:

алюминий, железо);

– экспорт драгоценных и редкоземельных металлов, а также промышленных алмазов.

Поэтому видеть в России сегодня только поставщика сырья на мировые рынки неправильно и недальновидно. Кроме того, территориально на земном шаре появились такие страны и даже континенты, которые могут отдавать преимущество российскому экспорту, будь то автомобили, самолеты или оружие.

Вторым акцентом государства стала попытка расширения внутреннего рынка страны за счет увеличения покупательной способности населения, внедряя систему банковских кредитов, что России было практически несвойственно еще 10 лет назад.

Третьим кардинальным вопросом трансформации Российского общества стал вопрос о Земле и реорганизации земельного законодательства, которая на сегодняшний день не завершена и находится в стадии разработки, поскольку ценность представляют собой удобные земли и земли, пригодные к застройке и освоению.

Четвертым основанием трансформации выступает передел собственности. «Собственность ищет хозяина» – эта поговорка бытует сегодня в России, а ее истоки лежат в том, что примерно 5% населения страны владеют 95% собственности, и, соответственно, 95% населения владеют около двадцатой доли всей собственности в стране.

Чем владеет сегодня среднестатистическая семья с доходом выше среднего уровня в России? Квартира или частный дом, автомобиль, участок земли (дача 0,6 – 0,15 га). Обычная российская семья, относящаяся к 80 % населения страны, обычно владеет квартирой, стандартным набором мебели и бытовой техники (телевизор, холодильник, стиральная машина, компьютер, музыкальный центр). По статистике в крупных городах компьютер имеется в каждой 10-ой семье, в сельской местности – каждая 20-я. До половины российских семей не имеют банковских счетов вообще.

Государство заинтересовано в том, чтобы население имело счета в банке и требует от предприятий перевода заработной платы работникам только на банковский счет, также как и пенсии пенсионерам.

Только в последние три года медленно начала развиваться система расчетов в магазинах и других предприятиях с использованием банковских дебетовых карт, в городах установлены банкоматы для получения наличных, однако в сельской местности эти шаги пока еще не предпринимаются.

Рассмотрим теперь различные стороны социальной жизни России сегодня и наметим главные ориентиры ее трансформации.

Изменения в социальной сфере жизни общества выражены, прежде всего, в деформации привычной, традиционной для Советского союза, социальной структуры, которые проявляются в дифференциации современного общества, в появлении или переформировании новых социальных групп, слоев и страт.

Социальная структура российского общества сегодня напоминает слоеный пирог, в котором можно вычленить (очень условно) такие социальные слои как интеллигенция (население, занятое в сфере умственного труда), рабочие (население, занятое в производственной сфере), крестьяне (население, занятое в сельскохозяйственной сфере), предприниматели (население, занятое в сфере частного предпринимательства, торговли, посредничества), служащие (население, занятое в государственном секторе управления) и социальное дно.

Внутри указанных социальных слоев выделяются различные социальные страты, дифференцированные по различным признакам, например, высококвалифицированные и неквалифицированные рабочие, высокооплачиваемые и низкооплачиваемые, малообеспеченные, средний класс, новые богатые, новые бедные, а также социальные страты, оказавшиеся за чертой бедности, асоциальные слои (люди без определенного места жительства, страдающие социальными болезнями и зависимостями) и многие другие.

Главным негативным признаком социальных трансформаций становится усиливающаяся неконтролируемая поляризация общества по уровню доходов населения. Так, доходы самой богатой части населения России (преимущественно сконцентрированного в Москве и С-Петербурге) выше доходов самой малообеспеченной части (например, жителями республики Тыва, Красноярский Край, 5000 км от Москвы) в 160 раз. К сравнению: в странах ЕС этот показатель не превышает 4 – 6.

При этом подавляющая часть населения страны глубоко убеждена в том, что богатство в России не может быть нажить праведным путем.

Например, нет ответа на конкретный вопрос: может ли оказаться в частной собственности завод, который был построен в 30 – 60 годах ХХ века всей страной?

Поляризация населения отражается во всех отраслях социальной сферы: на уровне, качестве и достоинстве жизни различных слоев и страт;

на уровне образования, на качестве и доступности медицинских услуг, на демографической ситуации, на физическом и психическом здоровье населения, на криминализации общества и многом другом.

Рассмотрим некоторые показатели, демонстрирующие такое отражение.

Уровень жизни населения характеризуется соотношением доходов и расходов населения, прожиточным минимумом, объемом потребительской корзины, соотношением потребностей и возможностей граждан.

В России сегодня показатели уровня жизни населения различны в зависимости от многих факторов – территориальной расположенности населенного пункта, наличия в регионе развитых производств или предприятий добывающей промышленности. Парадокс заключается в том, что потребительская корзина опережает прожиточный минимум и удовлетворение потребностей населения оказывается под угрозой.

Качество жизни людей тем выше, чем выше показатели наличия и доступности социальных услуг, направленных на удовлетворение потребностей населения. Ряд услуг (высококачественное и своевременное медицинское обслуживание, получение профессионального образования, покупка качественных продуктов питания) оказывается недоступным для 60% населения страны.

Достоинство жизни является субъективным показателем и варьируется в зависимости от принадлежности человека к той или иной социальной группе, страту, слою.

Образование. Россия присоединилась к Болонскому процессу в году, в 2010 году система высшего образования осуществит переход к двухуровневой структуре, включающей бакалавриат и магистратуру. Однако ситуация такова, что переход к обучению на основе евростандартов не завершен по причине их недостаточной разработанности и адаптированности к российской образовательной и профессиональной практике.

Образование как отрасль социальной сферы финансируется по остаточному принципу, бюджет образования составляет около 7% бюджета государства, что для периода реформирования образовательной системы является недостаточным в настоящей ситуации.

Наиболее значимыми характеристиками преобразований в этой сфере являются:

- переход к Единому Государственному Экзамену и, в связи с этим, к новой системе оценки результатов и качества общего среднего образования;

- ввод новых правил приема в ВУЗы и системы вступительных экзаменов;

- обновление содержания профессионального образования на многоуровневой основе;

- реорганизацию системы финансирования учреждений образования.

Демографическая ситуация характеризуется трем процессами:

рождаемостью, смертностью и миграцией. Россия, как и многие страны ЕС, имеет сегодня отрицательные показатели рождаемости.

Показатели смертности усиливаются низкой продолжительностью жизни (мужчины – в среднем, 58 – 63 года, женщины – 65 – 72 года).

Меры, предпринимаемые сегодня правительством России по повышению рождаемости, например, введение практики материнского капитала (индексированного сегодня до 300 000 руб. (7,8 тыс евро) не дали тех результатов, которые ожидались, хотя отчасти увеличили абсолютные показатели рождаемости в некоторых регионах.

Миграция населения продолжается в русле двух встречных потоков: из России в страны дальнего зарубежья, преимущественно в США, Израиль, Германию, Чехию, Италию, Грецию;

в Россию – из стран Ближнего зарубежья (Туркмении, Таджикистана, Армении, Азербайджана, Украины, Молдавии, Казахстана) и дальних стран (Китай, Корея).

Вызывает тревогу внутренняя миграция – пустеет Сибирь. Ежегодно население Сибири (около 30 млн.чел.) уменьшается на 300-500 тыс. человек (потери от смертности и миграций). На Дальнем Востоке растет численность китайской диаспоры (примерно 1млн.200 тыс. человек).

Здоровье населения и медицинское обслуживание. Здоровье населения сегодняшней России по оценкам независимых экспертов, ухудшается. Это связано с несколькими факторами: отказом в начале 90-х гг.

ХХ века от практики всеобщей медицинской диспансеризации населения;

ухудшение качества жизни населения (качество и структура питания, жилищные условия), ухудшения экологической ситуации в крупных городах – мегаполисах, многолетнее остаточное финансирование медицины как бюджетной отрасли и др.

Однако ситуация в оснащении медицинских учреждений современной техникой, позволяющей диагностировать заболевания на ранних стадиях, повернулась к лучшему.

Таким образом, уникальность сегодняшней ситуации в России заключается в том, что наряду с негативом, являющимся последствием социальных трансформаций переходного периода, существует достаточно много позитивных оснований для развития социальной структуры страны. К ним относятся: широкие возможности для самореализации человека;

кросскультурный феномен современного мира, в который вошла Россия, предоставив возможность своим гражданам знакомиться с различными культурами, узнавать новые страны, учиться за рубежом, путешествовать;

возможность самостоятельности и инициативы в деятельности;

возможности развития общественных организаций и НКО.

Мизгулина М.А., Черкасова М.Н., Новоуральск (Свердловская обл.) ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ВОЛОНТЕРСКОГО ДВИЖЕНИЯ В России предупреждением приобщения детей и подростков к психоактивным веществам (ПАВ) призваны заниматься, в первую очередь, специалисты системы образования.

Концепция профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде (2000) является основным программным документом, регулирующим профилактическую деятельность в образовательной среде. Согласно Концепции, целями первичной профилактической деятельности являются:

изменение ценностного отношения детей и молодежи к наркотикам, формирование личной ответственности за свое поведение, обуславливающие снижение спроса на ПАВ в детско-молодежной среде;

сдерживание вовлечения детей и молодежи в прием наркотических средств за счет пропаганды здорового образа жизни, формирования антинаркотических установок и профилактической работы, осуществляемой сотрудниками образовательных учреждений.

Одним из приоритетных и перспективных направлений профилактической деятельности в образовательном учреждении признается организация волонтерской работы.

В Муниципальном Центре Диагностики и консультирования г.

Новоуральска разработана программа «Волонтер – подростку». Реализация программы «Волонтер – подростку» проходила в два этапа. Первый этап:

проведение семинара-тренинга для студентов 3 – 5 курсов психолого педагогических и социально-педагогических факультетов, подбор инициативной волонтерской группы.

Второй этап: прохождение целевой курсовой подготовки по профилактике зависимого поведения участниками волонтерской группы, подготовка и проведении профилактических занятий в образовательных учреждениях.

Подготовка волонтеров антинаркотического движения позволяет решить две важные задачи: во-первых, обеспечить профилактическую работу с подростками наиболее адекватными возрастным особенностям учащихся кадрами (в подростковом возрасте мнение и пример сверстников или людей немного старше имеют наибольшее значение). Во-вторых, участие в антинаркотическом движении в качестве волонтера является наиболее эффективной формой приобретения устойчивых антинаркотических установок и форм поведения.

При реализации программы нами решены следующие задачи:

изучение имеющейся литературы и методического материала по вопросам организации волонтерского движения;

разработка и проведение семинара-тренинга для студентов;

разработка программы курса и проведение целевой курсовой подготовки студентов-волонтеров, создание условий, позволяющих молодым людям своими силами вести работу по профилактике зависимого поведения в подростковой среде – организация проведения профилактических занятий по программе «Альтернатива» для учащихся 6 –7 классов школ города.

Для оценки эффективности программы проводится «входная»

диагностика, промежуточная диагностика и экспресс-диагностика проведенных занятий.

В 2008 – 2009 уч. году студенты-волонтеры пятого курса факультета «Социальная педагогика» УрГПУ в сотрудничестве с педагогом-психологом и социальным педагогом Центра вышли на педагогическую практику в школы города.

До выхода на практические занятия в школы студенты-волонтеры еженедельно посещали лекционные и практические занятия по программе «Волонтер – подростку». Теоретические занятия, тренинги позволили ребятам приобрести теоретические знания по проблемам профилактики зависимого поведения и навыки проведения занятий со школьниками.

Студенты не только проникались идеями социальной работы, но и что не менее важно, у ребят появилась потребность в самосовершенствовании.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 11 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.