авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ВОЛГОГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ »«¬–“» ¬—–  ...»

-- [ Страница 7 ] --

редине прошлого века. В нашей стране герон- Один из предлагаемых подходов к обуче тообразование именно как образовательная нию взрослых состоит в совместном обучении деятельность стало делать первые шаги с 1996 разных поколений, когда организация обучения г., когда на базе сохранившихся организаций пожилых людей проводится не изолированно, общества «Знание» в Орле, Омске, Твери, Че- а в формах межпоколенческого обучения, разви лябинске стали организовываться первые уни- тию которых в последнее время уделяется все верситеты «третьего возраста» [1]. большее внимание [1]. При организации такого В России развитие системы дополнительно- вида обучения делается акцент на общих инте го образования взрослых имеет свои отличи- ресах, общих целях в обучении пожилых и мо тельные особенности, связанные с социально- лодых [7]. При взаимодействии представителей экономическими трансформациями и соответ- поколений пожилые приобретают у молодых зна ствующими изменениями на рынке труда. ния о будущем, а молодые – опыт пожилых [8].

ИЗВЕСТИЯ ВолгГТУ ность оценить свой жизненный опыт с позиции Сегодня понимание того, что межпоколен современного изменившегося общества, учит ческое обучение способствует развитию евро пейской демократии, находит отражение во принимать эти изменения и изменяться самому, многих программных документах, например, находя компромиссы между ожиданиями про в «Зеленой книге», которая была выпущена Ев- шлого и состоявшимся настоящим. А геронто ропейской Комиссией еще в марте 2005 года. образование призвано осуществить педагогиче Данный документ является официальным при- скую поддержку так, чтобы эти изменения но знанием пожилых людей полноправными уча- сили конструктивный характер и имели инди стниками процесса обучения со стороны прави- видуально-личностную стратегию развития [1].

тельств и департаментов образования [6]. Ана- Итак, пожилые люди проявляют на заняти логичная мысль имеет отражение и в «Межпо- ях свой огромный биографический опыт, кото коленческом пакте», который разработан на рый необходимо использовать для улучшения форуме молодежи в сентябре 2005 года [4]. качества и эффективности обучения. Препода На образовательные проблемы данной воз- ватель всегда должен помнить, что этот опыт растной группы в России и в Европе оказывают может быть шире и богаче, чем его собствен влияние социальные факторы. Как верно отме- ный. Вот почему в работе со студентами чает Н. А. Ермак, для жителей России харак- «третьего возраста» используется широкий терна большая зависимость от стереотипов и диапазон техник обучения. В западной андра социальных ролей, которые нам навязывает гогике выделяют следующие техники: дидак общество. Следует отметить, что только по- тическую, технику Сократа и вспомогательные средством обучения пожилые люди могут раз- техники [6, с. 57].

вивать свой интеллект и разрушать стереотип, Дидактическая техника проводится в виде который сложился у многих о поколении лекций, что для большинства пожилых студен «третьего возраста». Для пожилых людей необ- тов является привычным и чего они, как прави ходимо осознать, что быть обучаемыми или ло, ждут при мысли о процессе обучения. Эта учить самим – это тоже богатейший опыт. техника при условии грамотно построенного «В противном случае, – утверждает П. Джар- процесса почти всегда сопровождается техни вис, – произойдет его отчуждение от сущест- кой Сократа, то есть задается вопрос, побуж вующей культуры и он будет отвергнут стре- дающий аудиторию к размышлению и рассуж мительно развивающимся социумом» [5, с. 60]. дению, что позволяет организовать занятия бо По мнению авторов, взрослые в пожилом лее интересно. Применяются также вспомога возрасте нуждаются не только во внимании со тельные техники, такие как работа в группах, стороны окружающих людей, но и в использо- «мозговой штурм», дебаты и т. п. Эти способы вании при обучении различных методов рабо- работы с пожилыми людьми дают им про ты. При этом преподавателям, работающим с странство для широкого использования их пожилыми людьми, необходимо уметь активно жизненного опыта и в то же время возможность использовать в обучении знания и навыки сво- исследовать что-то новое и самим учиться.

их взрослых студентов. Стоит также отметить, Многие учреждения, такие как университет что возможность поделиться опытом должна «третьего возраста», существуют только для всегда составлять один из основных элементов пожилых людей. Западные ученые, например, в образовании пожилых людей. Признание бо- П. Джарвис, М. Коли, К. Штадельхофер и дру гатства их опыта и использование его в процес- гие, пришли к мысли, что это не самая эффек се обучения позволяет пожилым людям учиться тивная форма обучения пожилых слушателей.

с большим удовольствием, вспоминая те или «…Нужно признать, – говорит П. Джарвис, – иные ситуации из биографии на учебных за- что пожилые студенты предпочитают учиться нятиях. вместе с молодежью. Они хотят делиться с ни По мнению Н. А. Ермак, большой популяр- ми своим опытом, а также хотят понять мир ностью в геронтообразовании как за рубежом, молодых людей, присоединиться к нему и по так и у нас пользуется биографический метод черпнуть из этого мира новые и полезные для работы с пожилыми людьми, то есть использо- себя знания» [6, с. 58].

вание в процессе обучения индивидуальной Этой точки зрения придерживается и отече биографии каждого. Биографический метод ра- ственный исследователь Т. М. Кононыгина, ко боты с воспоминаниями дает человеку возмож- торая провела исследование образовательных 120 ИЗВЕСТИЯ ВолгГТУ мощи, создание условий для разрешения про потребностей пожилых людей [3, с. 256]. Она блем, жизненных противоречий, связанных с приводит основные полученные результаты. На выходом на пенсию.

вопрос «Как вы относитесь к обучению совме Модель межпоколенческого обучения опи стно с молодежью?» старшие респонденты в рается на совместное обучение различных по обеих группах дают положительную оценку дан колений, в процессе которого участники обра ному проекту – соответственно 57,3 и 41,5 % [3].

зовательного процесса взаимодействуют, учат Необходимо признать, что это может принести ся друг у друга.

пользу обоим поколениям, поскольку наладит Эволюционная модель может быть исполь более тесный контакт между ними, что позво лит осуществить более плодотворный обмен зована для обеспечения организации общест опытом. венной деятельности, развития гражданской Таким образом, пожилые люди стремятся активности, инициативы. Главной задачей об реализовать себя в новых жизненных обстоя- разования, в соответствии с этой моделью, яв тельствах, планируют свое будущее, исходя из ляется обучение умению управлять самоорга ощущения своей нужности и стремления при- низующейся социальной организацией, ини носить пользу другим людям. Потребность по- циативной группой.

делиться опытом позволяет им без особых эмо- Компетентностная модель. В основу этой циональных нарушений пережить кризисную модели положены теории компетентности и ситуацию. Новые дружеские связи, новые ув- продуктивной деятельности. Важной состав лекательные занятия, активная борьба за свои ляющей должно быть развитие интереса к на права помогают преодолеть жизненные труд- блюдениям за функционированием социальных ности. Расширение сферы социальной деятель- систем, своей роли в них. Следует научить по ности содействует появлению новых способно- жилых людей анализировать общественные стей и интересов, освоению новых специально- процессы, делать выводы и формулировать стей, сохранению умственной и физической ак- предложения, проявлять активность, в которой тивности. будут задействованы все имеющиеся и потен Принимая во внимание вышеизложенное, циальные ресурсы пожилого человека, его муд необходимо создание учреждений, взаимосвя- рость, опыт.

занных друг с другом и осуществляющих по- Коммуникативная модель. Немалая часть следовательную реализацию образовательных пожилых людей главным мотивирующим фак программ, которые должны включать обучение тором геронтообразования считает расширение с детского возраста до глубокой старости. возможностей общения. Коммуникативная мо В отечественном геронтообразовании выде- дель направлена на решение проблем нейтрали ляют несколько моделей работы с пожилыми зации одиночества.

людьми: ракурсная, адаптационно-компенсаци- Квалификационно-ролевая модель геронто онная, межпоколенческая, эволюционная, ком- образования ориентирована на повышение ква петентностная, коммуникативная, квалифика- лификации пожилых сотрудников, получение ционно-ролевая [2]. новой специальности, освоение информацион Ракурсная модель направлена на развитие ных технологий, а также новых общественно образовательной активности за счет включения значимых социальных ролей [2, с. 100–110].

известных жизненных стратегий, поступков, Согласно нашему пониманию, принимая во а также истолкования актуальных проблем на- внимание вышеизложенную точку зрения, ос стоящего путем обращения к воспоминаниям, мысление собственной биографии как управ впечатлениям прошлого. Центральное место в ляемого образовательного процесса во взаимо данной модели образования принадлежит био- действии, диалоге с другими людьми может графическому подходу. способствовать снятию изоляции, явиться ис Адаптационно-компенсационная модель. В ос- точником ресурсов для конструирования буду нове данной модели находится взаимодействие щего. При применении биографического под личности или социальной группы с социальной хода возникает необходимость обучать пожи средой, в ходе которого согласовываются тре- лых людей использованию имеющегося опыта бования и ожидания его участников. Данная в новых обстоятельствах современного общест модель ориентирована на решение специфиче- ва. Кроме того, не все ситуации можно органи ских задач геронтообразования, оказание по- зовать на занятии, исходя из прошлого опыта.

ИЗВЕСТИЯ ВолгГТУ дящим в мире. Но не все одинаково реагируют Использование модели межпоколенческого на появление нового знания и на несоответст обучения в практической деятельности может вие между их биографией и текущим опытом.

помочь решить ряд социальных проблем: раз рушить стереотипы, традиционные взгляды на Предложенная П. Джарвисом типология учеб старость, способствовать созданию условий для ного поведения пожилых людей выделяет три гармоничного диалога, толерантной дискуссии типа: «мыслитель», «деятель» и «исследова людей разных возрастов. тель» [6, с. 77].

Применение эволюционной модели про- Для большинства пожилых людей, «мысли слеживается в работе университетов «третьего телей», жизнь – интеллектуальное приключе возраста», самостоятельных организаций, ака- ние, они все еще участники своей определен демий для сеньоров в Германии и различных ной миссии. Для реализации этой миссии сего инициативных групп, о чем пишет в своем ис- дня существуют различные способы. Знания следовании М. Коли. Процесс обучения в орга- могут быть доступны через Интернет и средст низациях для пожилых людей тесно связан с ва массовой информации, а также через спе занятостью добровольцев из числа самих уча- циализированные учреждения для пожилых щихся. Они участвуют в управлении, организа- студентов. В Великобритании таковыми могут ции и осуществлении различных программ, по- быть «Открытые университеты» (Open universi скольку нанимать специалистов в той или иной ties) и университет «третьего возраста» (U3A), области знаний дорого, а учреждения для по- в США: институты образования для людей жилых людей, как правило, не обладают боль- пенсионного возраста (Institutes for Learning in шими финансовыми возможностями. Кроме то- Retirement) и пансионаты для пенсионеров го, работая с этой моделью, образовательные (Elderhostel), в Германии: академии для пожи учреждения сталкиваются с проблемой пассив- лых людей (Seniorenakademien) и народные ного отношения пожилых людей к данному ви- школы (Volksschulen).

ду деятельности, что отражено в исследовании Не все пожилые люди хотят быть только М. Коли, К. Зоммер и Г. Кюнемунд [7, с. 166–175]. студентами, многие наряду с учебой выбирают Эффективным методом освоения различных активную деятельность – «деятели». Эти пред компетенций в образовательном процессе, как ставители пожилых людей предпочитают при подтверждает практика Т. М. Кононыгиной, нимать участие в занятиях, предназначенных является использование ролевых игр. Пожилой для тренировки каких-либо навыков: искусство, человек, осмысливая свои действия в различ- ремесло, садоводство, путешествия, посещение ных жизненных ситуациях, самостоятельно мо- спортивного зала и т. п. Многие пожилые люди делирует необходимые или возможные пути хотят наслаждаться активным образом жизни решения проблем. Ролевая игра дает возмож- после ухода на пенсию, что учитывают универ ность пожилому человеку воспроизводить те ситеты «третьего возраста», предоставляя боль формы поведения и деятельности, которые ему шой выбор активной деятельности в рамках недоступны в действительности и не могут учебной программы.

поддерживать социальные контакты в обществе Последняя группа людей в классификации и с отдельными людьми. П. Джарвиса – «исследователи», которые нахо Важным компонентом в коммуникативной дятся в постоянном поиске гармонии между модели является использование СМИ, интер- существующим миром и их жизнью. Обучение нет-технологий как средства информации и все еще присутствует, но избирательно, приме коммуникации. Коммуникационная модель нительно к конкретной ситуации и для поиска расширяет возможности и границы общения в мира и гармонии [6, с. 77–82].

различных формах, а также служит приобрете- Проанализировав данный материал, авторы нию компьютерной грамотности. Для общедос- приходят к следующим выводам: необходимо тупности геронтообразования, расширения об- воспитывать культуру старения в людях, чему разовательного пространства требуется внедре- должно способствовать обучение на протяже ние дистанционных технологий [8]. нии всей жизни. Нужно также решать проблему Пожилые люди всегда стремятся контроли- социальной изоляции и адаптации пожилых ровать мир, в котором они живут. Обладая ин- людей в современном обществе. Вступая в пе формацией, они имеют возможность подгото- риод «третьего возраста», человек должен быть виться к стремительным изменениям, происхо- автономным, оставаясь активной частью обще 122 ИЗВЕСТИЯ ВолгГТУ 3. Кононыгина,Т. М. Геронтообразование: навстречу ства. Этому следует учить людей с использова потребностям пожилых / / Т. М. Кононыгина // Непрерыв нием различных моделей и технологий, учиты ное образование в политическом и экономическом кон вая интересы, потребности и возможности уча- текстах / под. ред. Г. А. Ключарева. – М.: ИС РАН, 2008. – щихся. С. 248–273;

То же [Электронный ресурс]. – URL:

Практика современного образования, откло- http://www.isras.ru/files/File/Publication/Monografii/obraz/4_ 2_Gerontoobrazovanie.pdf. 5.08.2009 г.

нившая возрастные границы для обучения и 4. Кононыгина, Т. M. Орловская областная общест развития человека и накопившая богатый опыт, венная организация общества «Знание» России. Образо все больше нуждается в научном осмыслении вание пожилых в единой Европе // Заметки об участии в педагогической составляющей процесса обуче- работе международной конференции Европейской Сети Learning in Later Life «Образование в пожилом возрасте».

ния пожилых, в разработке научно-теорети 25–28 ноября 2005 года, Отценхаузен, Германия // Новые ческих основ педагогической поддержки людей знания. – 2006. – Май.

старшего возраста. Исходя из всего вышеска- 5. Митина, А. М. Дополнительное образование взрос занного, следует, что необходимо создание лых за рубежом: Концептуальное становление и развитие / А. М. Митина. – М.: Наука, 2004.

структур, которые могут обеспечить постоян 6. Jarvis, P. Learning in later life. An Introduction to ное развитие образования пожилых в Европе и Educators and Carers / P. Jarvis. – London, 2001.

России, и создание надежных условий для дея- 7. Kohli, M. Zwischen Selbstorganisation und Senioren тельности образовательных учреждений. akademie. Die Vielfalt der Altersbildung in Deutschland / M. Kohli, C. Sommer, H. Khnemund. – Berlin: Weiensee БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК Verlag, 2004.

8. Stadelhofer, C. Zentrum fr Allgemeine Wissenschaft 1. Ермак Н. А. Научно-теоретические основы педагоги liche Weiterbildung (ZAWiW) der Universitt Ulm Deutsch ческой поддержки в геронтообразовании // Известия ВГПУ. – land. Das Internet als Chance fr die Weiterbildung von Seni 2008. – № 1. – С. 133–36 (Серия «Педагогические науки»).

or/-innen in einem vereinten Europa / C. Stadelhofer, M. Mar 2. Кононыгина, Т. М. Герагогика (пособие для тех, кто quard // European Conference - Learning in Later Life - No занимается образованием пожилых людей) / Т. М. Коно vember 25th-28th, 2005. – S. 49–53.

ныгина. – Орел, 2006.

УДК 37.012.3;

УДК 378.1(076.5) ББК Ю94 88. Е. И. Серпионова ОПЫТ ОБУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИИ С ПРИМЕНЕНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ «КЕЙС-СТАДИ»

В СТАРШИХ КЛАССАХ Ленинградский государственный университет им. А. С. Пушкина (г. Санкт-Петербург) E-mail: serpionova2005@mail.ru В статье рассматриваются примеры использования технологии «кейс-стади» при обучении психологии учащихся старших классов. Рассмотрен алгоритм применения технологии.

Ключевые слова: педагогическая психология, проблемное обучение, преподавание психологии в школе, технология обучения «кейс-стади».

E. I. Serpionova EXPERIENCE OF TRAINING OF PSYCHOLOGY WITH APPLICATION OF TECHNOLOGY "CASE-STUDY" IN THE SENIOR CLASSES Leningrad State University of A. S. Pushkin, St.-Petersburg In article examples of use of technology «case-study» are considered at training of psychology of pupils of the senior classes. The algorithm of application of technology is considered.

Keywords: pedagogical psychology, problem training, psychology teaching at school, technology of training «case-study».

варяющее объяснение сути диагностируемых В основном подходы к созданию учебно психологических явлений;

второе – уделяет развивающих программ по психологии для особое внимание тренинговым, личностно школьников показывает, что их можно разде развивающим формам работы. Этот путь обес лить по двум основаниям: первое – предлагает печивает понимание основных психических акцент на диагностику различных психических процессов учащихся и последующее или пред- процессов и особенностей их протекания у са ИЗВЕСТИЯ ВолгГТУ рые помогают ученикам установить связи меж мого учащегося, что может способствовать раз ду научным психологическим знанием и реаль витию осознанности себя, своего поведения.

Однако не всегда учитывает того, что итогом ными жизненными проблемами и возможными обучения должно стать усвоение научного по- стратегиями их решения и адаптации. Иными нятия и развитие универсального учебного дей- словами, научиться применять научные психо ствия. Кроме того, здесь может быть сложное логические знания на практике, повышая через преодоление ограниченности феноменологиче- это свою психологическую культуру. Под пси ского описания изучаемых процессов. Знание о хологической культурой понимается «совокуп человеческой психике получается разрознен- ность тех достижений, которые человечество ным, обретает вид описания сути разных пси- имеет в области познания собственной психи хологических явлений, которые на самом деле, ки, в области саморегуляции, в области меж как знает любой психолог, глубоко и системно личностного взаимодействия» [1]. Методом взаимосвязаны друг с другом. Для студента пси- реализации этой задачи может стать обучение хологического факультета эта форма построения с использованием технологии case-study («кейс работы представляет собой закономерный необ- стади»). Метод case-study или метод конкрет ходимый этап отработки профессиональных ных ситуаций (от английского case – случай, умений и навыков (поскольку процесс получе- ситуация) – метод активного проблемно-ситуа ния знаний о явлениях психики идет параллель- ционного анализа, основанный на обучении пу тем решения конкретных задач – ситуаций (ре но и целенаправленно). Для школьника эта воз шение кейсов). Это технология обучения, ис можность ограничена, информация представля пользующая описание реальных экономических ется несистемно.

Второй тип разработки программ – это тре- и социальных, политических и других профес нинговая, ролевая работа. Нацелен по своей сути сиональных практических ситуаций.

на создание посредством психологии условий и В литературе может быть также назван как возможностей для раскрытия и развития различ- анализ конкретных учебных ситуаций метод ных потенциалов личности, тренировку новых обучения, предназначенный для совершенство моделей поведения. В этом случае формирование вания навыков и получения опыта в следующих научного понятия, что является результатом лю- областях: выявление, отбор и решение про блем;

работа с информацией – осмысление зна бого обучения, также не происходит, однако про чения деталей, описанных в ситуации;

анализ и исходит раскрытие личностного потенциала.

Однако возможны ли еще пути обучения, синтез информации и аргументов;

работа с при которых будет происходить понимание и предположениями и заключениями;

оценка аль усвоение законов психологической науки (фор- тернатив;

принятие решений;

слушание и по мирование научного понятия), реализовываться нимание других людей – навыки групповой ра условия для раскрытия личностного потенциа- боты [13].

ла, тренироваться способность применять по- Кейсы активно используются за рубежом лученные знания в конкретных жизненных об- при обучении в праве, медицине, маркетинге и стоятельствах? И если этот путь возможен, то экономике, управлению персоналом, бизнес посредством каких методов и технологий этого образовании, однако применение этой техноло достичь. Как показать учащимся связь между гии возможно и в преподавании психологии в теоретическим знанием и возможностью его старших классах.

практического применения? При реализации этой технологии обучаю Видится возможным и актуальным реализо- щиеся должны проанализировать ситуацию, вать комплексный и проблемный подход в пре- типичную для данной профессии, разобраться в подавании психологии в школе, в основу кото- сути проблем, предложить возможные решения рого положены следующие принципы: принцип и выбрать лучшее из них. Основным требова проблемного обучения с использованием тех- нием к кейсу является его практическая на нологии «кейс-стади», принцип развития уни- правленность. Иными словами, в данном слу версальных учебных действий, принцип соот- чае в качестве кейсов выступают реальные пси ветствия современной научной картине мира хологические ситуации, с которыми человек (междисциплинарный подход в преподавании). встречается на своем жизненном пути, иллюст Одна из задач обучения психологии в шко- риующие собой тот или иной раздел психоло ле, по мнению автора, – создать условия, кото- гического знания. Это и ситуации, связанные с 124 ИЗВЕСТИЯ ВолгГТУ Примеры кейсов для изучения психологии кризисами возрастного развития, это ситуации в старших классах с проблемами в обучении, которые выходят на значимость получения знаний о механиз- Ниже приводятся отрывки из кейсов и при мах работы мозга и природе мышления, это меры некоторых кейсов, которые автор апро ситуации, связанные с созданием семьи и бировал в течение четырех лет.

проблемами выбора и т. д. Адекватное реаги- Изучение темы стресс-синдрома может на чинаться с предъявления проблемного литера рование и поведение по разрешению этих турного кейса – отрывка из книги Франсуазы жизненных ситуаций окажется тем более эф Саган «Смутная улыбка». Задача: 1) сформули фективным и продуктивным, чем больше на ровать психологическую проблему, определить учных психологических знаний умеет приме психическое состояние героини;

2) попробо нять для практического разрешения человек, вать выделить этапы изменения психологиче насколько он способен связать полученные ского состояния героини.

знания о человеческой психике с реалиями собственной жизни. «Порой я просыпалась среди ночи с пересохши В качестве кейсов могут выступать ситуа- ми губами, и еще в полусне слышала, как что-то ции из консультативной практики психолога шепчет мне – надо снова заснуть, снова уйти в теп ло, в бессознательность, ставшую для меня единст (безусловно, подходящие теме, возрасту и не венной передышкой. Но я уже начинала думать:

нарушающие этику психолога). Кейсы можно «Это просто жажда. Достаточно встать, дойти до сформировать из дневниковых записей (бога умывальника, попить, и я снова засну». Но стоило тый источник – интернет-дневники и блоги). мне встать, стоило увидеть в зеркале собственное Возможно использование видеокейсов. Напри- отражение, слабо освещенное уличным фонарем, мер, применяются в работе записи поведения почувствовать тепловатую воду, текущую по мне, детей трех лет с заданием: выделить типичные как отчаяние охватывало меня, и я снова ложилась в постель, дрожа от холода, ощущая настоящую фи кризисные проявления, предложить пути реа зическую боль. Лежа плашмя на животе, обхватив гирования родителям.

голову руками, я вдавливала себя в постель, как Одним из эффективных материалов для будто моя любовь к Люку была каким-то смертель создания кейсов для обучения являются отрыв но опасным зверем, которого я, взбунтовавшись, ки из произведений классической и современ- пыталась раздавить, зажав между своим телом и ной литературы, которые иллюстрируют ка- простыней. А потом начиналась борьба. Через де кую-либо психологическую реальность. сять дней вернулся Люк. Он был здесь. Он мне не Высказанные идеи поддерживает А. М. Дол- позвонил. После полутора месяцев отсутствия. От чаяние – это холодная дрожь, нервный смешок, не горуков, реализуя данный подход в работе со отвязная апатия. Я никогда так не страдала. Я гово студентами вузов. Автор подчеркивает, что рила себе, что это последний рывок, но он такой му «художественная и публицистическая литера чительный. На третий день я встала и отправилась тура, которая может подсказывать идеи, а в ря- на лекции. В последний день второй недели меня де случаев определять сюжетную канву кейсов разбудила музыка во дворе – услужливое радио ка по гуманитарным дисциплинам. Фрагменты из кого-то соседа. Я была почти счастлива. Консьержка публицистики, включение в кейс оперативной позвала меня к телефону. Я неторопливо натянула информации из СМИ значительно актуализиру- халат и спустилась. Я подумала, что это Люк и что теперь это уже не так важно. Что-то исчезло во мне.

ет кейс, повышает к нему интерес со стороны – Ты в порядке?

студентов. Применение художественной лите Я вслушивалась в его голос. Да, это был его го ратуры и публицистики придает кейсу культу лос. Откуда во мне этот покой, эта кротость, будто рологическую функцию, стимулирует нравст- что-то самое важное, живое для меня, уходило? Он венное развитие личности студента» [13]. предлагал мне посидеть с ним завтра где-нибудь в В любом случае, работа над созданием кей- кафе. Я говорила: «Да, да».

са требует развития у ученика универсальных Я поднялась к себе в комнату и очень пожалела, что пропустила конец. Я увидела себя в зеркале, за учебных действий. Кейс должен провоцировать метила, что улыбаюсь. Я не мешала себе улыбаться.

дискуссию, развивать аналитическое мышле Я не могла. Снова – и я понимала это – я была одна.

ние, способность к анализу и обобщению, уме Мне захотелось сказать себе это слово. Одна, одна.

ние классифицировать материал, синтезиро Ну и что, в конце концов? Я – женщина, любившая вать, выделять основания и критерии для срав- мужчину. Это так просто: и не из-за чего тут ме нения. няться в лице» [6].

ИЗВЕСТИЯ ВолгГТУ такие разные, на первый взгляд, отрывки из Далее приведен еще пример тематического произведений литературного, философского, литературного кейса для изучения раздела пси хологии развития. Известно, что возрастная научно-методического и художественного ха психология во многом опирается на понятие рактера.

возрастных кризисов.

Конец ХIХ века – начало ХХ века характеризу Как указывает О. В. Хухлаева, «прежде все- ются ускоренным темпом научно-технического про го, необходимо разделить такие понятия, как гресса, сосредоточением населения и экономиче стресс, фрустрация, конфликт и кризис» [11, с. 19]. ской жизни в городах при одновременном преобра Последнее понятие междисциплинарно по сво- зовании сел в поселки городского типа. Именно в ей сути, а, следовательно, имеет схожие свой- этот период произошла третья научная революция:

ства как для кризиса в экономике, так и для со- открытие атома, генетики, кибернетики. Появление автомобилей, развитие заводов, телевидения, все это циального, политического и личностного. Об достижения науки и техники ХХ века. (По материа этом же свидетельствуют и толкования этого лам издания «Философия науки в вопросах и отве слова. Кризис (от греч. krisis – решение) в тол тах: учебное пособие для аспирантов / В. П. Коха ковом словаре Ушакова трактуется как «резкое новский. – Ростов на/Д: Феникс, 2006. – 352 с. – изменение, крутой перелом» [9].

(Высшее образование).

Аналогичное значение кризис имеет в эти- Вот как реагировали на изменение социальной мологическом словаре Фасмера, где указывает- ситуации люди, жившие на стыке столетий: «Я бы ся на его первоначальное значение «решение, хотел переселиться с тобой в другой мир, такой же исход» [10]. как этот, но населенный человеческими существами, Наша задача – создать условия, в которых а не жестокими алчными обезьянами. Энтони стоял на тротуаре пред Национальной галереей, ощущая учащийся сам откроет этот этимологический, бесчеловечную одинокость громадного города. Ко междисциплинарный смысл, иными словами, нечно, это не совершенное одиночество, потому что усвоит понятие кризиса не только в возрастном город населен, но в этом нет человечности, потому психологическом аспекте, но и таким образом, что все эти толпы прохожих безлики, поглощены чтобы быть способным распространить свойст собой, равнодушны. Даже в самой глухой деревуш ва кризиса на другие, не только психологиче- ке люди, встречаясь друг с другом, обмениваются ские, его проявления. Для этого учебная группа приветствиями, каким-нибудь легким знаком чело делится на подгруппы, каждой предоставляют- веческой близости. Но в большом городе чувствует ся кейсы, содержащие описание особенностей ся одинокость, а не одиночество.

научной картины мира основных исторических Все забито людьми – докучной массой равно эпох: Античность, Средние века, Возрождение, душных, ненужных людей. О, если б мир был све жим, чистым и уединенным – обителью немногих Новое время, современность. Задача групп в людей, которые бы жили его красотой. Но это бес каждом случае ответить на два ключевых во человечное человечество страшно!

проса: каковы положительные новообразования (Ричард Олдингтон. Роман «Все люди – враги», каждой эпохи, к каким отрицательным послед 1933 г.) ствиям привели новые идеи эпохи, могла ли на ступить следующая эпоха без новообразований Вопросы для обсуждения:

предыдущей? В процессе обсуждения, учащим 1. Выделите особенности восприятия мира ся предлагаются вспомогательные вопросы:

человеком данного времени? Обоснуйте.

«Каковы основные кризисные противоречия 2. Что, на ваш взгляд, служит предпосылкой каждой из эпох?», «В каких еще сферах жизни такого мироощущения?

встречаются кризисы?», «Есть ли в жизни че 3. В чем проявляется кризис мировоспри ловека похожие, переломные этапы, когда без ятия?

завершения одного не возможно наступление 4. Есть ли в жизни человека такие периоды, другого периода жизни?».

когда старый образ жизни вынужденно меняет Приводится пример проблемного кейса для ся? Приведите примеры.

группы, представляющей эпоху Новейшего Пример кейса для темы «Кризисы середины времени, стык ХIХ–ХХ веков. Стоит отметить, жизни». Для обсуждения в качестве кейсов что данный учебный кейс содержит не только предлагаются отрывки из произведений и сти отрывки из философского и литературного хов разных поэтов, дата создания которых по произведений, а также и рисунок. От учащихся падает в соответствующий возрастной период.

требуется связать воедино общей проблемой 126 ИЗВЕСТИЯ ВолгГТУ Теперь это случалось с ним чуть не каждый тод, с точки зрения усвоения психологического день. Если только накануне он не допивался до того, знания, позволяет эффективно изучить специ что утром вставал с постели, словно в зыбком тума- фику переживания взрослыми возрастных кри не, шел под душ, бессознательно, машинально оде- зисов. Важным в процессе обсуждения стано вался, и сама усталость освобождала его от бремени вится осознавание учащимися двух вещей: лю собственного «Я». Но чаще было другое, мучитель бой возрастной кризис обладает свойством от ное: он просыпался на рассвете, и сердце колоти носительной универсальности для каждого из лось от страха, от того, что он уже не мог называть нас, в доказательство тому характеризуется схо иначе, чем страх перед жизнью, и он ждал: вот-вот жими переживаниями и мироощущениями (что заговорят в его мозгу тревоги, неудачи, Голгофа на прекрасно показано в стихах), он неизбежен в чавшегося дня. Сердце колотилось;

он пытался за своем начале и закономерен в завершении, снуть, пробовал забыться. Тщетно. Тогда он садился на постели, хватал не глядя стоявшую под рукой бу- имеет позитивные и негативные аспекты выхо тылку минеральной воды, отпивал глоток безвкус- да из него. Однако при этой универсальности ной, тепловатой, мерзкой жидкости – такой же мерз- само переживание может быть сконцентриро кой, какою ему представлялась собственная жизнь… вано на разных сферах жизни у каждого чело Неужели этот тридцатипятилетний мужчина, века (брак, карьера, внешность и т. д.). Через который чуть свет садится на кровати и без всякой предложенный кейс хорошо происходит усвое видимой причины нервически вздрагивает, неужели ние этого понятия как междисциплинарного.

это и есть он? Неужели к этому привели три десяти Происходит понимание, что развитие, эволю летия беззаботной жизни?

ция любой системы (будь то семейная, детско (Ф. Саган «Немного солнца в стакане холодной воды») родительская, онтогенез человека) сопряжены с Александр Пушкин (1799–1837) кризисами – возможностями осознания даль Безумных лет угасшее веселье нейшего пути, переоценки ценностей, точками, Мне тяжело, как смутное похмелье, в которые старые программы действия не эф Но, как вино – печаль минувших дней фективны, а новые программы еще не обре В моей душе, чем старше, тем сильней.

тены. Стало быть, возможности либо можно Мой путь уныл. Сулит мне труд и горе осознать и использовать, либо упустить этот Грядущего волнуемое море.

момент.

(1830) Таким образом, необходимые знания основ Сергей Есенин (1895–1925) возрастной психологии (а также семейной, дет Не жалею, не зову, не плачу ско-родительской) представляются через кейсы Все пройдет, как с белых яблонь дым.

не просто как знания об особенностях каждого Увяданья золотом охвачен возраста, а даются через метапредметное поня Я не буду больше молодым.

тие кризиса. Кризисный подход к представле (1921) нию данных поможет учащимся в дальнейшем Кто я? Что я? Только лишь мечтатель, выделить общие свойства для любого типа кри Синь очей утративший во мгле.

зиса в других системах и науках. Предложен Эту жизнь я прожил только кстати, ный вариант изучения через анализ кейсов, ил Заодно с другими на земле.

люстрирующих своеобразие научной картины (1925) мира разных исторических эпох, способствует Андрей Вознесенский пониманию того, что обретенные в кризис ка Мне 40 лет – нет бухты кораблю. чества системы влияют на последующее ее раз витие: без осознания опыта предыдущего этапа Вопросы для обсуждения:

невозможен продуктивный переход на сле 1. Прочитайте отрывки и найдите в них общее. дующий. Психокоррекционно это осознавание 2. Предложите свои размышления по пово- способствует принятию осознанной ответст ду причин такого мировосприятия. венности учащихся за свою жизнь.

Как вы можете заметить, даты рождения Особенности организации работы с кейсами поэтов, а также даты создания стихотворений в преподавании психологии указаны не случайно, предполагается, что уча Для того, чтобы организовать работу по щиеся сами смогут обнаружить, вычислить, что данной технологии, преподавателю психологии все произведения созданы в одном возрастном будет необходимо создать банк психологиче диапазоне, который в психологии развития ских ситуаций (кейсов), в котором выделить принято считать кризисным. Предлагаемый ме ИЗВЕСТИЯ ВолгГТУ Именно групповая форма работы принципи диагностические кейсы и учебные кейсы, ально необходима в работе с кейсами. Чаще сформированные для каждой изучаемой темы.

всего кейсы имеют множество альтернативных Диагностические кейсы – это психологиче ские ситуации, которые ученики решают в на- путей, приводящих к решению. Как и сама че чале и конце учебного года. Цель – выявить ловеческая психика, так и проблемы, которые уровень психологической культуры аудитории. волнуют человека, чаще всего имеют множест В ответах учащихся на этапе входящего мони- во аспектов, нюансов, наслоений, взаимосвязей торинга можно встретить три типа способа ре- и детерминант. Любой психотерапевт и психо шения: лог-консультант понимают, что помочь клиен – решение задачи методом бытового сте- ту прийти к решению и опознаванию можно реотипа, чаще всего сопровождается словами- совершенно различными способами. Поэтому абсолютами «все», «всегда», «как обычно», стоит поощрять и обсуждать разные идеи, ко «каждый» (например, «все женщины так по- торые выдвигают учащиеся.

ступают») 3. Публичное выступление с защитой мне – решение задачи ссылкой на собственный ния и обоснование выбора оптимального реше опыт и опыт узкого круга знакомых (например, ния. Цель – тренировка устного типа речи «рас «У меня вот так в жизни и у моих знакомых суждение – доказательство».

тоже, поэтому так у всех»);

4. Выявление сложностей и противоречий – решение задачи с использованием научно- в решениях между группами. Цель – осознание го психологического знания и абстрагировани- дефицита знаний и необходимости получения ем от личного опыта (это редкий на начало нового научного психологического знания.

обучения случай, поэтому одним из формируе- «Чего не хватает нам для решения этой ситу мых навыков станет решение задачи с опорой ации?».

на научное знание). 5. Выбор формата получения недостающего Диагностические кейсы, предложенные в знания. В данном случае предлагается варьиро начале учебного года, к концу первого полуго- вание тренинговых форм, игровых элементов, дия и к концу учебного года позволят отслежи- целевой просмотр научных и художественных вать изменения в качестве (способе, подходе, кинофильмов, лекции и многие другие педаго видению) решения ситуаций и, соответственно, гические приемы изучения нового материала.

являются хорошим способом оценки знаний. 6. Возвращение к ситуации и новый этап Учебные кейсы – это кейсы, с которыми сле- «мозгового штурма» уже с использованием но дует работать на уроке. Целью учебных кейсов вых знаний: «Как то, что мы узнали, помогло является стимулирование мотивации к получе- нам продвинуться в понимании предложенной нию научного психологического знания, это один ситуации?».

из вариантов проблемного обучения. Самостоя- 7. Перенос на отдаленную практику: «Как тельно осознанное наличие дефицита знаний возможно еще применить полученное знание в для решения кейса позволяет поддерживать реальной жизненной ситуации? Как я могу учебную мотивацию. Безусловно, существует применить на практике полученные сегодня общий механизм работы с кейсами на учебном опыт и знания?».

занятии, доступный в литературе [2, 4, 9,13]. Как отмечает Долгоруков: «использование Ниже представлен апробированный воз- принципов проблемного обучения – получение можный алгоритм реализации технологии на навыков решения реальных проблем, возмож уроке психологии. ность работы группы на едином проблемном 1. Представление кейса в начале занятия. поле, при этом процесс изучения, по сути, ими В каждой теме в начале предлагается для обсу- тирует механизм принятия решения в жизни, он ждения психологическая ситуация в качестве более адекватен жизненной ситуации, чем за проблемной. Вспомогательные вопросы: «Как учивание терминов с последующим переска можно сформулировать проблему? В чем вы зом, поскольку требует не только знания и по видите причину? Какие пути решения вы мо- нимания терминов, но и умения оперировать жете предложить?». ими, выстраивая логические схемы решения 2. Выработка различных способов действия проблемы, аргументировать свое мнение» [13].

в данной ситуации – альтернатив через «мозго- Задача обучения смещается в этом случае с вой штурм» в малых группах по 3–5 человек. овладения готовым знанием на его выработку и 128 ИЗВЕСТИЯ ВолгГТУ самостоятельное получение. Преподаватель и Применение данного метода, по мнению ав ученик равноправны друг с другом в процессе тора, хорошо согласуется с вектором развития обсуждения. Результатом применения метода современного образования, его ориентацией не являются не только знания, но и навыки про- столько на получение конкретных знаний, фессиональной деятельности. Главным досто- сколько на формирование компетентностей, инством описываемого метода case-study мож- умений и навыков мыслительной деятельности.

но признать, то, что он позволяет создать усло- Именно развитию универсальных учебных дей вия для тренировки возможности применить ствий, среди которых особое внимание уделя теоретические знания к решению практических ется развитию самой способности к самостоя задач. тельному обучению, может способствовать та Безусловно, как и любой метод, данный ме- кой метод.

тод не может быть свободен от ограничений, БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК во-первых, не стоит полагать, что кейсы могут заменить уроки-лекции, диспуты, семинарские 1. Карандашев, В. Н. Методика преподавания психо и другие формы организации работы с учащи- логии: учебное пособие для студентов вузов, обучающих мися. Для достижения лучшего эффекта его ся по направлению и специальностям психологии / В. Н. Ка следует применять органично с другими, в том рандашев. – СПб. [и др.]: Питер, 2005. – 249 с.

2. Панфилова, А. П. Основы менеджмента. Полное ру числе и традиционными, методами обучения.

ководство по кейс-технологиям / А. П. Панфилова, Л. А. Гро Во-вторых, может появиться ложная уве- мова, И. А. Богачек, В. А. Абчук;

под ред. В. П. Соломина. – ренность, что с помощью типовых, стандарт- СПб.: Питер, 2004.

ных решений можно решить многие проблемы. 3. Педагогика: педагогические теории, системы, тех Однако психологическая реальность не вписы- нологии / под ред. С. А. Смирнова. – М., 2000.

4. Полат, Е. С. Педагогические технологии дистан вается в шаблонные варианты решения. Кейс – ционного обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб.

это одна или несколько ситуаций, которые сти- заведений / Е. С. Полат, М. В. Моисеева, А. Е. Петров и мулируют размышления в определенном на- др.;

под ред. Е. С. Полат. – М.: Издательский цент «Ака правлении, тренируют возможность примене- демия», 2006. – 400 с.

ния научных знаний на практике. Поэтому 5. Путеводитель по MBA в России и за рубежом / под ред. О. Гозман, А. Жаворонковой, А. Рубальской. – М.:

важно понимать, что каждый кейс в своей ос Begin Group, 2004. – С. 47.

нове иллюстрирует некий психологический за- 6. Саган, Ф. Прощай, печаль. Романы, эссе / Ф. Саган;

кон, но при этом разнообразие форм пережива- пер. с фр. – М.: ЭКСМО, 2003. – 654 с. (Зарубежная клас ния и проявления указывает на индивидуаль- сика ХХ века) ность каждой человеческой личности и, следо- 7. Селевко, Г. К. Воспитательные технологии / Г. К. Се левко. – М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 319 с.

вательно, многовариантность подходов к (Серия "Энциклопедия образовательных технологий").

решению. Поэтому важным видится предло 8. Селевко, Г. К. Современные образовательные техно жить на один и тот же психологический закон логии: учеб. пособие для пед. вузов и ин-тов повышения разные кейсы. квалификации / Г. К. Селевко. – М.: Народное образование, Таким образом, в итоге обучения с исполь- 1998. – 255 с. (Профессиональная педагогическая б-ка).

9. Ушаков, Д. Н. Толковый словарь русского языка в 4 т. / зованием данной технологии ученик имеет Д. Н. Ушаков. – М., 2000.

шанс тренироваться, применять теоретическое 10. Фасмер, М. Этимологический словарь русского научное знание в решении практических задач. языка / М. Фасмер. – М., 1973. – Т. 4. – 856 с.

Для этого кейс должен изначально отвечать од- 11. Хухлаева, О. В. Основы психологического кон новременно двум важнейшим требованиям – сультирования и психологической коррекции: учеб. посо бие для студентов высш. пед. учеб. заведений / О. В. Хух иллюстрировать несколько аспектов одной лаева. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 208 с.

психологической реальности и при этом опи 12. Педсовет. Org http://pedsovet.org/content/view/ раться на некий типовой психологический за- 7836/249/ кон, который является детерминантом, отправ- 13. Метод кейс-стади http://www.evolkov.net/case/ ной точкой нахождения пути решения. case.study.html ИЗВЕСТИЯ ВолгГТУ УДК 374. ББК Ч446. А. М. Митина, Е. В. Новоженина СИСТЕМА КРИТЕРИЕВ ЭФФЕКТИВНОСТИ СОВРЕМЕННОГО ЗАНЯТИЯ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ Волгоградский государственный технический университет E-mail: amitina@vstu.ru, elena.nvzh@mail.ru Статья посвящена проблеме оценивания профессионализма преподавателя иностранного языка в допол нительном образовании на современном этапе с точки зрения компетентностного подхода. Представлена разработанная авторами система критериев эффективности занятия по иностранному языку.

Ключевые слова: компетентность, компетентностный подход, коммуникативный подход, критерии эф фективности занятия, технология планирования и проведения занятия A. M. Mitina, E. V. Novozhenina EFFICIENCY CRITERIA SYSTEM OF A MODERN FOREIGN LANGUAGE LESSON IN ADULT CONTINUING EDUCATION Volgograd State Technical University The paper is devoted to the problem of evaluating foreign language teacher’s skills at a modern lesson in adult continuing education with relation to the competence approach. The system of the foreign language lesson effi ciency criteria developed by the authors is presented in the paper.

Keywords: competence, competence approach, communicative approach, lesson’s efficiency criteria, technology of planning and conducting a lesson Современное образование с акцентом на но- верждение, что профессиональная компетент вые технологии, формы и содержание требует ность педагога включает в себя теоретические от педагога не только знаний, умений, комму- знания и способы их применения в конкретных никативных и организаторских способностей, педагогических ситуациях, ценностные ориен но и сформированных у него на высоком уров- тации педагога, а также интегративные показа не новых компетентностей, лежащих в основе тели его культуры. Соответственно, внедрение качественного профессионального труда. Ана- компетентностного подхода неизбежно вносит лиз работ по данной проблеме позволяет сде- коррективы в принятые способы оценки эффек лать вывод о том, что в педагогическом сооб- тивности деятельности преподавателя. Именно ществе сам термин «компетентность» трактует- в таком направлении разработаны авторами ся по-разному (Н. И. Алмазова, А. М. Аронов, критерии оценивания деятельности преподава В. А. Болотов, А. Г. Бермус, И. А. Зимняя, В. В. Се- теля иностранных языков на занятии в допол риков, А. В. Хуторской, М. А. Чошанов и др.). нительном образовании. При разработке дан Существуют также довольно разнообразные ной системы учитывались также особенности подходы к определению понятия «профессио- коммуникативного подхода в преподавании нальная компетентность педагога» (Б. С. Гершун- иностранных языков, который нацелен на раз ский, С. А. Дружилов, А. К. Маркова). Эта мно- витие общих и языковых компетенций [4], и госторонность выражается и разными моделя- специфика обучения взрослых [3]. Оценивая ми педагогической компетентности, описанны- профессионализм преподавателя по иностран ми в научных исследованиях. Так, С. А. Дружи- ному языку на занятии, выделяются условно лов выделяет такие компоненты профессио- два взаимодополняющих аспекта: само занятие нальной компетентности педагога, как: мотива- и компетентность преподавателя, проявляемая ционно-волевой, функциональный, коммуника- на конкретном занятии, как уровень соответст тивный и рефлексивный [1]. В модели Е. В. Ко- вия индивидуальных характеристик следую точитовой представлены шесть составляющих щим критериям: филологическому, социокуль педагогической компетентности: знаниевая, дея- турному, технологическому, педагогическому, тельностная, коммуникативная, эмоциональная, психологическому и аттрактивному. Оценивая личностная, творческая [2]. ход занятия, в той или иной степени одновре Несмотря на разные взгляды на сущность менно оценивается компетентность преподава основных понятий, неоспоримым является ут- теля. Исходя из определения компетентности 130 ИЗВЕСТИЯ ВолгГТУ коммуникативный подход к организации заня как «качественное использование компетен тий, ставящий акцент на общении при работе ций» (Н. И. Алмазова), определены ее критерии над всеми аспектами языка – фонетикой, грам в виде определенных профессиональных ка матикой, лексикой. Главным стержнем являет честв, связанных с обозначенными выше кри териями. ся общение, на которое нанизывается языковое В данной статье обсуждается первый аспект – знание и настраиваются все речевые умения критерии эффективности занятия по иностран- слушателей. Не грамматика сама по себе, а по ному языку с точки зрения технологии его пла- нимание конкретной жизненной ситуации, в нирования и проведения. Рассматривая и оце- которой этой грамматикой необходимо вос нивая профессионализм педагога, важно выде- пользоваться. Не отдельные иностранные сло лить измеримые критерии, которые позволяют ва, которые никогда не смогут обеспечить ка адекватно описать результаты деятельности на чественную коммуникацию, а типовые модели занятии. Критериями эффективности занятия общения, в которых новая лексика запоминает по иностранному языку являются: соответствие ся легко и надолго. Соответственно, задача разработанному стандарту проведения занятия;


преподавателя – максимальное увеличение про логика этапов занятия и достижение цели заня- цента времени для устного общения на ино тия;

подбор учебных материалов (включая до- странном языке на основе заданий, стимули полнительные) по каждому этапу, их эффектив- рующих общение (диалоги, интерактивные иг ность, доступность, привлекательность и гра- ры, интервью, ситуации ролевого общения, мотность использования;

контроль времени;

дискуссии) и соответствующих форм работы:

активность и заинтересованность слушателей. в парах и малых группах.

В основе первого критерия лежит идея про- Первостепенное значение на занятии при ектирования профессионального стандарта пе- обретает ориентация на личность обучаемого с дагога, с учетом требований которого может в целью изучения иностранного языка посредст конечном итоге формироваться норма качества вом накопления и расширения их знаний и высшего педагогического образования [5]. опыта. Использование приема персонализа Стандарт проведения занятия – это некий про- ции – это значимые и приносящие удовлетво писанный инструментарий из десяти состав- рение задания как средства демонстрации эле ляющих, руководство к действию с точки зре- ментов коммуникативной компетентности.

ния организации и управления занятий. Первая В стандарт занятия включены также: реализа ция различных видов взаимодействия;

исполь совершенно конкретная рекомендация – нали зование на каждом занятии современных ау чие плана занятия в печатной форме по уста новленному образцу, который составляется на дио- и видеоматериалов;

раздаточного материа основе анализа предыдущего занятия. Разме- ла при работе с фонетическим блоком, грамма щение слушателей в аудитории по принципу тикой и видео;

минимума русского языка (пе «контакт глаз» – другой важный фактор ус- ревод и краткие грамматические или языковые пешной техники проведения занятия. Следую- комментарии) и соблюдение преподавателем щее условие соответствия данному критерию – основных правил исправления ошибок слуша соблюдение структуры занятия. Это начало за- телей. Эффективными являются следующие нятия, так называемый «разогрев» («warming способы исправления ошибок:

up») как психологический способ настроить – не перебивать слушателей во время про слушателей на общение;

фонетический блок, дуктивного высказывания, а записывать ошиб направленный на отработку и улучшение арти- ки и исправлять их после прослушивания;

куляции и интонации с обязательным заданием – не обращать внимания на ошибки, кото на аудирование;

обучение коммуникативной рые не нарушают общение (грубые фонети грамматике, комплексная работа с текстом, ра- ческие ошибки необходимо корректно испра бота с аудио- и видеоматериалами. Каждый из вить сразу);

этапов проводится в соответствии с определен- – использовать следующий алгоритм ис ными принципами и должен заканчиваться правления ошибки: сам слушатель – другие объяснением домашнего задания. слушатели – преподаватель (делать это быстро, Несомненно, решающим показателем явля- без лишних пауз);

ется коммуникативный характер занятия. В ос- – не стремиться исправлять абсолютно все нове методической концепции лежит аспектно- допущенные ошибки, но обязательно исправ ИЗВЕСТИЯ ВолгГТУ Контроль времени – один из ключевых мо лять ошибки на активизируемый учебный ма ментов. При планировании следует намечать, териал и ошибки, нарушающие смысл выска сколько времени отводится на каждый этап, зывания;

каждое задание и стараться придерживаться – если ошибок слишком много это сигнал этого времени. Для поддержания темпа занятия преподавателю: подумать об адекватности за дания;

если ошибки типичны для всей группы – следует использовать подсказки преподавателя, продумать корректировочные упражнения;

серию альтернативных вопросов, которые соз – фонетические ошибки лучше исправлять дают максимальную языковую опору и стиму по ходу ответа, чтобы другие слушатели слы- лируют эмоциональный настрой, избегать затя шали правильный вариант сразу. нутых заданий с большим количеством пауз.

По мнению авторов, умение технологично Если задание творческое, преподаватель дол осуществлять стандартную составляющую пе- жен быть готовым предложить (но не навязы дагогического процесса – это половина успеха вать!) слушателям свои варианты. Скорость занятия. В качестве критериев его эффективно- выполнения задания связана с его формулиров сти выделяются также логика этапов занятия и кой (чем конкретнее задание, тем меньше пауз достижение цели, подбор учебных материалов в ходе занятия), с наличием или отсутствием по каждому этапу, контроль времени и актив- фоновых знаний по содержанию изучаемого ность слушателей на занятии. Цель определяет материала, с индивидуальными особенностями этапы в соответствии с планом намеченных за- слушателей.

дач. Выделенный этап занятия можно рассмат- Активность и заинтересованность слушате ривать либо как часть единого целого занятия, лей обеспечивается грамотным использованием которая подготавливает и детерминирует по- всего комплекса применяемых форм, методов и следующую тренировку, либо как независимое приемов обучения: разнообразием форм рабо микрозанятие, имеющее автономную цель, ко- ты;

наглядностью и конкретностью используе торая непосредственно не связана с другими мого материала, соответствием его содержания этапами. Но, в любом случае, последователь- интересам и опыту слушателей;

открытостью ность этапов должна быть логически обоснова- заданий;

персонализацией;

наличием у слуша на. Постановка задач на каждом этапе работы телей ощущения личностного продвижения в обеспечивает открытость внутренней логики и усвоении иностранного языка;

созданием ком относительную предсказуемость структуры за- фортного познавательного климата в группе.

нятия. Таким образом, оценивание профессиона На качество обучения на занятии напрямую лизма преподавателя иностранного языка в до влияет подбор учебных материалов, включая полнительном образовании представляется на дополнительные. Их эффективность, доступ- основе совокупности перечисленных выше ность, привлекательность и грамотность ис- критериев. Данная система позволяет учиты пользования зависит от целей и задач этапа. вать количественно измеряемую функцию и Материалы должны соответствовать уровню оценивать эффективность занятия с точки зре группы, ее интересам, образованию, содержать ния технологии его планирования и проведе преимущественно коммуникативные цели, ния. Создание такой системы оценки деятель обеспечивать хорошие модели для использова- ности преподавателя представляется весьма ния естественного языка, поощрять взаимодей- значимым, так как она связана с проблемой его ствие, предоставлять возможность для повто- профессиональной адекватности разрабатывае рения, предлагать разнообразные задания. Ис- мому компетентностному подходу, с обеспече пользование лучших учебных материалов ве- нием высокого профессионального уровня пре дущих мировых издательств (Oxford, Camb- подавания и качества обучения в системе до ridge, Longman и др.), и учебного раздаточного полнительного образования.

материала, разработанного ведущими отечест венными преподавателями, позволяет ускорить БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК овладение иностранным языком за счет сис 1. Дружилов, С. А. Профессиональная компетент темности подачи материала и корректного со ность и профессионализм педагога: психологический под поставления родного и иностранного языков, ход / С. А. Дружилов // Сибирь. Философия. Образование.

акцента на тех языковых явлениях, которые со- Научно-публицистический альманах. – Новокузнецк: СО держат наибольший риск ошибок у русских. РАО, ИПК, 2005. – Вып. 8. – С. 26–44.

132 ИЗВЕСТИЯ ВолгГТУ 2. Коточитова, Е. В. Психологические особенности 4. Общеевропейские компетенции владения ино творческого педагогического мышления: автореф. дисс… странным языком: изучение, обучение, оценка. – Страс канд. психол. наук / Е. В. Коточитова. – Ярославль: Изд-во бург, 2001;

МГЛУ (русская версия), 2005.

ЯрГУ, 2001. 5. Профессиональный стандарт педагога с точки зре 3. Митина, А. М. Дополнительное образование взрос ния компетентностного подхода. http://zam.resobr.ru/ лых за рубежом. Концептуальное становление и развитие / achive/year/articles/ А. М. Митина. – М.: Наука, 2004.

УДК 378. Л. Н. Феофанова, И. А. Тарасова, А. А. Ермакова, Л. А. Исаева ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ У БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ ПРИМЕНЯТЬ МАТЕМАТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ В РЕШЕНИИ УЧЕБНЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАЧ Волгоградский государственный технический университет E-mail: 261984@mail.ru В статье рассмотрены теоретические и практические аспекты создания педагогических систем, направ ленных на развитие умений, позволяющих разрешать проблемы практического содержания с помощью ма тематических методов. Приведен обзор различных точек зрения на феномен личностно ориентированного образования, а также дано множество трактовок личностного подхода в системе подготовки будущих ме неджеров при решении экономических задач математическими методами. Материал предназначен для спе циалистов в сфере образования.

Ключевые слова: личностно ориентированное образование, личностный подход, математические мето ды, будущие менеджеры.


L. N. Feofanova, I. A. Tarasova, A. A. Ermakova, L. A. Isaeva FORMING THE READINESS OF FUTURE MANAGERS TO APPLY MATHEMATICAL METHODS IN THE SOLUTION OF EDUCATIONAL TASKS Volgograd State Technical University We state theoretical and practical points on designing pedagogical systems aimed to develop the skill of work ing on a practical problem using mathematical methods. We review the interpretations of the personality oriented education, highlight a number of points of view on the phenomena of individual approach in training future manag ers to solve economic problems using mathematical methods. For practical specialists in the sphere of education.

Keywords: the personality oriented education, individual approach, mathematical methods, future managers.

личностных функций будущего менеджера и Переход от знаниевой к личностной пара др. Не пренебрегая различными точками зрения дигме образования – ведущая характеристика на феномен личностного подхода, авторы рас развития современных образовательных сис сматривают его главным образом в этом по тем. Личностный подход как принцип органи зации профессионального образования менед- следнем значении как образование, связанное жеров имеет множество трактовок. Он понима- со становлением личностно-творческого по ется исследователями как: необходимость тенциала менеджера.

включения ценностно-смысловых компонентов Квинтэссенция профессиональной деятель в содержание обучения;

определенный стиль ности менеджера как руководителя предпри общения участников образовательного процес- ятия – принятие управленческого решения – са;

целенаправленное формирование профес- предполагает личностное восприятие им управ сионально значимых личностных свойств инди- ленческой ситуации. Последнее неизбежно ак вида;

дифференциация обучаемых по их лично- туализирует собственно личностные функции стным качествам;

один из объяснительных руководителя: оценивание, выбор, принятие принципов, рассматривающих развитие спе- или отвержение информации, взятие на себя циалиста, наряду с принципами деятельностно- ответственности за принимаемое решение, твор го, системного и других подходов к проектиро- ческие, инициативные действия. Современные ванию образования;

специальный образова- модели профессионального образования ме тельный процесс, обеспечивающий становление неджера исходят из представления о менедж ИЗВЕСТИЯ ВолгГТУ мета, которая обозначает его роль, функцию менте не только как о профессиональной дея в общей системе гуманитарного образования тельности, но и как об определенной социо в широком смысле этого слова, то есть образо культурной сфере.

В основе большинства стратегий моделиро- вания человека как целостного социального вания профессионального образования менед- субъекта, личности, индивидуальности. Гума жера лежит восхождение от описания его про- нитарное образование в таком смысле не сво фессиональных функций к построению струк- дится к изучению гуманитарных предметов, туры качеств, базовых знаний и умений, обес- а синонимично образованию человеческого на печивающих реализацию этих функций. Затем чала в обучающемся. Ни содержание, ни про идет создание образовательных программ цесс изучения математических дисциплин не учебных дисциплин с их содержательными и свободны, разумеется, от личностных, гумани процессуальными компонентами. Вместе с тем тарных аспектов. Личностно ориентированная менеджер как специалист по управлению чело- образовательная ситуация – центральное усло веческими ресурсами не может быть подготов- вие целостного восприятия студентом роли ма лен лишь на основе усвоения знаний и умений тематики в его профессиональном развитии.

(«чьего-то опыта»). Он должен приобрести соб- Ситуация – это набор социально-коммуника ственный опыт, то есть пройти не просто про- тивных, пространственно-временных, содержа фессиональное обучение, а профессиональную тельно-деятельностных характеристик учебной социализацию. Последнее предполагает, что деятельности студента как субъекта собствен будет усвоен не только знаниевый компонент ного образования. Именно субъекта, так как си профессии, но и присущие ей социальные и туация – это не объективное течение вещей и личностные смыслы и ценности. Профессио- явлений, не их бытие, а со-бытие в мире лично нальная социализация предусматривает приня- сти, ее субъективной реальности. Это бытие тие социальных ролей (функций) менеджера, для кого-то, переживание чего-то личностью овладение не просто знаниями, а опытом дея- или социумом. Ситуация определяется как со тельности, образами межличностного взаимо- вокупность всех условий – внешних и внутрен действия. Профессиональная социализация них, объективных и субъективных, детермини формирует установку на непрерывное профес- рующих данный момент жизнедеятельности сиональное саморазвитие, конкретные умения человека. Поскольку речь идет о ситуации в организовывать этот процесс и оценивать его процессе обучения, то, вероятно, она не возни результаты. Иными словами, квалифицирован- кает случайно, а создается целенаправленно.

но подготовленным к профессиональной дея- Правда, здесь нужно оговориться: создание си тельности может считаться лишь менеджер, туации не похоже на то принудительное воспи сформировавшийся не только как носитель тание, формирование, влияние и прочее, о чем знаниевого, но и личностного опыта. Личност- привыкли говорить педагоги. Ситуация – это ный опыт не является простой добавкой к зна- особый педагогический механизм, который ниевому. По сути, имеется дело с образовани- ставит студента в новые условия, трансформи ем, в котором личностное и собственно деловое рующие привычный ход его жизнедеятельно развитие специалиста в высшей мере интегри- сти, востребующие от него новую модель по рованы и даже в какой-то степени тождествен- ведения, чему предшествует рефлексия, осмыс ны. Можно выделить следующие компоненты ление и переосмысление сложившейся ситуа личностно ориентированного содержания обра- ции, осознание себя в роли специалиста.

зования менеджера: когнитивный компонент Ситуационный подход связан с проектировани (базовые основы теории и технологии управле- ем такого способа жизнедеятельности студен ния, специальные знания основ управляемой тов, который адекватен природе личностного сферы), процессуальный компонент (владение развития индивида. Специфика такого развития управленческими технологиями), компонент состоит в осмысливании (наделении смысла креативного опыта (опыт творческого решения ми), субъективировании, переживании собст управленческих задач), компонент личностного венного профессионального развития. Эта си опыта (опыт личностной саморегуляции и смыс- туация профессионального становления одно лоопределения в ситуациях принятия решения). временно и сложилась объективно, и порожде Изложенное позволяет обратиться к поня- на субъектом – избрана, сотворена им, особым тию личностной направленности учебного пред- образом понимается, принимается, истолковы 134 ИЗВЕСТИЯ ВолгГТУ личностную сферу просто не существует;

нако вается и означивается им. При этом образуется уже не только чисто когнитивный, но и пред- нец, личность развивается, творя собственный метный опыт поведения будущего менеджера в мир, особое пространство, проигрывая в нем жизненной ситуации, которая востребует при- свои роли и модели реальности. Отсюда – иг ложения личностного потенциала индивида, ровая форма ситуации профессионального при его проявления как личности. Личность студен- менения математики.

та не растворяется в ситуации учебы. Быть Личностно ориентированная ситуация – не личностью, значит, эмансипироваться от си- какой-то особый образовательный прием, туации, быть от нее независимым, стремиться к а квинтэссенция дидактических средств, их ее преобразованию. Какие же педагогические сущностное свойство, это реализация опреде средства могут ввести студента в ситуацию, ленного педагогического проекта, создавая ко побуждающую его выбирать ценностные осно- торый педагог должен получить достаточное вания собственного поведения, искать смысл представление о жизненной ситуации тех, кто происходящего, рефлексировать собственное станет участником этого процесса;

сформули поведение, принимать ответственные решения ровать педагогическую цель этого проекта;

на и совершать другие метадействия? Прямого от- материале какой предметной деятельности бу вета на этот вопрос нет, хотя в той или иной дет создана ситуация, чем будут заниматься ее степени педагоги, разумеется, ведут речь об участники;

через какие психические состояния, этом. Для этого необходимо, чтобы образова- переживания они должны будут пройти, чтобы тельный процесс принял «форму диалога двух обрести соответствующий опыт;

как заинтере суверенных субъектов» (В. И. Слободчиков), совать участников ситуации, побудить их к чтобы возникло «противоречие наличного и принятию деятельности как личностно значи желательного» для субъекта (В. Г. Асеев), рас- мой, к поиску смысла, способов самореализа хождение представлений о себе должном и о ции, помочь открыть себя в данном виде дея себе реальном (З. И. Рябикина), чтобы он начал тельности.

«поиск своего места и позиции». (Т. А. Арте- Отношение будущего менеджера к матема мова). Преподавание математики, в силу ее вы- тике как сфере культуры анализируется авто сокоорганизованного культурного содержания, рами в аспекте становления определенных лич своеобразной игры субъекта с познаваемым ностных смыслов. Личностный подход ориен миром, создает значительные предпосылки для тирует преподавателя на определенную модель рефлексии своего образования, для проявления педагогической деятельности, соответствую волевой самоорганизации. щую той социокультурной ситуации, в которой Наиболее существенную в практическом происходит становление будущего специали отношении характеристику личностно ориен- ста.

Личностный подход, как и сама личность – тированной ситуации составляют способы ее сложный, трудноуловимый предмет многих на создания. Они так же многообразны, как и сам ук – не может быть сведен к одному единст личностный мир человека. В любом случае венному способу его понимания. Вследствие цель педагога состоит в социокультурной ори- этого необходима не конкуренция идей, а иная ентации или переориентации сознания воспи- методология, ориентированная на полипара танника, в обеспечении выбора им, принятия и дигмальное видение проблемы, на многомерное апробации в собственном опыте какой-либо со- пространство идей личностно ориентированно циальной ценности. Исследования по проблеме го образования. Преподаватель, принявший эту личностно ориентированного образования по- парадигму, сам должен проявить себя как твор зволяют выделить три сущностные характери- ческий субъект. Полипарадигмальность не ис стики технологий создания условий для осоз- ключает при этом создания конкретных систем нания студентами личностной значимости изу- обучения, развивающих творческие способно чаемой дисциплины: все эти приемы должны сти профессионала. Важно лишь при всех вари способствовать вхождению предлагаемого антах авторских педагогических систем сохра опыта в контекст жизненной сферы обучаемо- нить сущностную установку, главный критерий го;

способом освоения личностного опыта вы- личностного подхода, который состоит в вос ступает интерактивный метод освоения изу- треброванности личностного (целостного, сво чаемой области культуры, диалог, поскольку бодного) жизнепроявления студента в идеале другого способа проникновения чего-либо в во всех ситуациях образовательного процесса.

ИЗВЕСТИЯ ВолгГТУ структурные элементы ситуации;

описание Что именно востребуется в этих ситуациях всех вероятных причин возникновения данной (личностно ориентированных!)? В самом об ситуации;

ранжирование причин по их значи щем виде – нетривиальное, нефункциональное отношение студента к работе. Образовательный мости;

упорядочение фактов, выявление гене процесс наполняется задачами и видами дея- зиса ситуации;

прогноз вероятных способов тельности такого содержания, что их выполне- преобразования ситуации. Следующий шаг в ние вне актуализации целостной, жизненно- управленческом цикле – целеполагание. Ошиб смысловой рефлексии студента невозможно. ка в выборе целей может свести на нет и поиск Логика дальнейших исследований была подска- стратегий, средств их достижения. Правильное зана самой задачей. Поиск путей и способов определение целей становится сегодня ключе актуализации и развития личностного опыта вым звеном многих маркетинговых проблем, а индивида в сфере применения математики ис- также проектирования организационных струк ходил из общей роли, назначения, функций тур управления. Затем будущий менеджер дол личностного опыта и личности вообще в при- жен перейти к усвоению системы ключевых менении этой области гностической культуры. управленческих действий, связанных с приня Подобно тому, как если бы речь шла о форми- тием решения. Решение – это ответ на главный ровании каких-то предметных знаний, то воз- вопрос управления, состоящий в определении ник бы вопрос о роли, функции этих знаний путей достижения цели. Решение – квинтэссен в решении каких-либо жизненно важных для ция управленческого опыта, синтез информа индивида задач. ции о настоящем, прошлом и будущем управ В чем же состоят функции личности, лич- ляемой системы.

ностного опыта в математической деятельности Учитывая это, преподаватель выбирает спо человека? При решении этого вопроса авторы соб изложения материала, который наиболее исходили из того, что феномен быть лично- ценен с педагогической точки зрения. Уже не стью, столь значимый для будущего менедже- посредственно при изучении математических ра, представляет собой особую форму социаль- дисциплин будущий специалист должен овла ного бытия человека, его ориентировки в соци- девать приемами образного, эмоционального уме, своеобразную приспособительную реакцию раскрытия вопросов математики, актуализации на специфические условия жизнедеятельности жизненно-практических и межпредметных свя человека. Развитие индивидуально-личностных, зей. Чтобы учебный предмет стал инструмен стилевых качеств будущего менеджера предпо- том воспитывающего влияния преподавателя лагает введение в содержание его образования на личность студента, он должен иметь про такого вида опыта, который обеспечивал бы его фессиональную направленность. Для реализа готовность к применению личностно ориенти- ции инструментальной функции недостаточно рованных стратегий управления. Важнейший ориентировки в предмете на объяснительно компонент содержания образования менеджера, репродуктивном или даже обобщающе-про требующий для своего усвоения применения блемном уровнях. Математический подход к личностно ориентированных образовательных решению практических задач способен реали технологий, – это система понятий и операций, зовать лишь менеджер, овладевший предметом необходимых для осуществления управленче- и методами математики на личностном уровне, ского цикла. Исходный момент этого цикла – что проявляется в свободном владении научной анализ ситуации. Руководитель постоянно дер- информацией по предмету, в умении выделять жит свою мысль в логике анализа, сознательно субъективный контекст истории науки, видеть выполняет модуль необходимых операций. ее ценностно-мировоззренческие и социально К таковым операциям, которые должны моде- прогностические выводы.

лироваться при применении соответствующих Анализ процесса вузовского преподавания образовательных технологий, авторами отнесе- математики показывает, что студент большей ны: восприятие явления как целостности;

раз- частью овладевает не предметом своей будущей деление события на составные части по разным профессиональной деятельности, а его познава основаниям (время, пространство, ответствен- тельно-информационным аспектом. В том-то и ные лица, интересы, ресурсы, организации и вся сложность проблемы, что ориентация на др.);

выбор варианта объяснения ситуации, на- профессиональный подход не может быть обе иболее полно охватывающего все основные спечена какими-то логико-структурными пре 136 ИЗВЕСТИЯ ВолгГТУ образованиями в содержании учебного предме- менеджеров адекватного смысла учебной дея та без актуализации личностной позиции сту- тельности.

дентов. При анализе этой проблемы были рас- Проведенная авторами опытно-экспери смотрены следующие вопросы: для чего препо- ментальная работа позволила определить усло дается математика;

какое место она занимает в вия эффективного влияния процесса усвоения обеспечении выполнения профессиональных математики на общее профессиональное разви функций;

что в связи с этим должно войти в ее тие менеджера. Среди таких условий выделены содержание;

какими способами и методами это следующие: системное осуществление диагно профессионально ориентированное содержание стики профессиональной направленности сту наилучшим образом может быть реализовано? дентов, принятие ими математики как профес В качестве эффективного средства подготовки сионально ценной дисциплины;

разработка менеджеров к реализации личностного подхода профессионально ориентированных учебных в ходе преподавания математики выступает из- задач;

обучение студентов основам математи ложение ее содержания в контексте профес- ческой деятельности в сфере экономико сионально-практической задачи. Такой вывод управленческих проблем;

применение адапти сделан в работах В. И. Данильчука, Ю. А. Ива- рованной критериальной базы для оценки новой, И. А. Колесниковой, М. М. Левиной, учебных достижений и профессионального В. В. Серикова, Д. И. Фрумина и др. роста студентов. Анализ экспериментальных Математическая задача прикладного харак- данных показал, что такой подход дает необхо тера в данном случае – это модель личностно димый результат лишь при соблюдении опре ориентированной учебной ситуации, погружа- деленных дидактических условий: 1) вузовский ясь в которую, будущий специалист апробиру- преподаватель должен достаточно корректно ет некоторые варианты своего профессиональ- представлять целостную картину будущей дея ного поведения, выявляет ценностные аспекты тельности студента, цели и назначение введе в изучаемом материале, учится распознавать ния управленческих моделей (ситуаций) в про мотивы, рефлексировать собственные действия цесс изучения математических дисциплин;

и личностные качества. Управленческая ситуа- 2) учебная задача должна актуализировать лич ция, точнее, ее имитация, – это почти всегда ностные функции обучаемого (креативность, отвлечение от непосредственного содержания оценка этических и экологических аспектов изучаемого предмета. Поиск вариантов вклю- решения и др.);

3) необходим тренинг специ чения такой внепредметной информации в ло- ально отобранных профессиональных действий гику учебного процесса привел к выводу, что будущего менеджера, связанных с реализацией математическая задача прикладного характера личностного подхода (выявление ценностных и связанная с ней профессиональная информа- аспектов материала, переход от утилитарных к ция выполняют личностно мотивирующую функ- духовным смыслам, актуализация учебного диа цию, способствуют формированию у будущих лога, совместного поиска идей и ценностей и др.) ИЗВЕСТИЯ ВолгГТУ ББК Ч 444 (3) И. А. Тикушина ПЕДАГОГ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЗА РУБЕЖОМ Волгоградский государственный технический университет E-mail: tikushina_irene@mail.ru В статье дана краткая характеристика тенденций в мировом дополнительном образовании взрослых и основных отличительных признаков данного вида образования, а также описаны функции и обязанности преподавателя дополнительного образования взрослых за рубежом и дана их классификация.

Ключевые слова: дополнительное образование, образование взрослых, преподаватель дополнительного образования взрослых, образование за рубежом, подготовка преподавателей.



Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.