авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ВОЛГОГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ »«¬–“» ¬—–  ...»

-- [ Страница 8 ] --

I. A. Tikushina ADULT EDUCATION TEACHER ABROAD Volgograd State Technical University The article under concideration gives a short outline of trends in global adult education and main typical fea tures of this kind of education;

it also describes functions and duties of adult educator abroad and gives classification of adult educators.

Keywords: extended education, adult education, adult educator, education abroad, teacher training.

Дополнительное образование взрослых яв- – рост значимости и поиск новых возмож ляется одним из наиболее интенсивно разви- ностей применения информационных и комму ваемых направлений в современной зарубеж- никационных технологий в образовании;

ной и отечественной педагогической системе. – увеличение исследований в области срав Постоянный рост научного знания, смена тех- нения образовательных систем разных стран нологий и организации производства, экономи- для разработки международных стандартов в ческий кризис и безработица привели к тому, образовании;

что для реализации эффективной практической – постоянное реформирование образования профессиональной деятельности необходимо и появление национальных стандартов подго постоянное, непрерывное обучение. Возросшая товки, сертификации и повышения квалифика значимость дополнительного образования ции преподавателей;

взрослых обусловила необходимость большего – переход от образовательной модели пере количества научных исследований в данной дачи знаний от преподавателя к студенту к области, более четкого определения функций и конструктивистской модели обучения, где слу обязанностей педагога дополнительного обра- шатели становятся независимыми и самостоя зования, а также специфики работы в этой сфе- тельными в изучении, приобретают необходи ре образования. Анализ понятия «педагог до- мые для жизни навыки критически оценивать полнительного образования» в зарубежной пе- любую жизненную ситуацию;

дагогике позволит оценить возможности разра- – определение качества и эффективности ботки и реализации необходимых программ для образовательной модели по результатам обуче подготовки педагогов дополнительного образо- ния [5, с. 3].

вания в России, а также заимствования и адап- В результате влияния данных тенденций тации зарубежных программ. были переосмыслены и расширены обязанно На формирование данного понятия оказали сти и функции педагога дополнительного обра серьезное влияние следующие тенденции в ми- зования, который теперь ориентируется не ровом дополнительном образовании взрослых: только на интересы государства, но и на инте – ориентация на концепцию «образования в ресы, потребности и возрастные особенности течение жизни» как необходимый компонент слушателей, помогает студентам формировать готовности страны к глобальной экономиче- необходимые навыки для самостоятельного ской конкуренции;

изучения материала и непрерывного самообра – усиление централизации и контроля со зования. Современный педагог дополнительно стороны государства для повышения качества го образования также должен стремиться к по предоставляемого образования;

стоянному самосовершенствованию и повыше 138 ИЗВЕСТИЯ ВолгГТУ – предпринимательская (организация кур нию профессиональной квалификации, уметь сов дополнительного образования взрослых, ис использовать новые информационные и комму ходя из интересов и спроса, поиск источников никационные технологии в сфере образования.

финансирования);

Функции и обязанности педагога дополни тельного образования взрослых за рубежом – организационная (написание программ, также можно выявить в результате анализа сле- поиск необходимого персонала);

дующих основных отличительных признаков – менеджерская (организация рабочей об данного вида образования, сформулированных становки и необходимого помещения);

А. М. Митиной: – экспертная (консультирование и методи – институциональность или достаточно чет- ческая помощь молодым преподавателям;

по кая организованность обучения и его санкцио- сещение курсов по повышению квалификации);

нированность государством;

– преподавательская (преподавание предмета – наличие у учащихся основного образова- слушателям, планирование процесса обучения);

ния и собственного жизненного опыта;

– научно-практическая (исследования и спе – возрастные особенности учащихся;

циализация в предметной области).

– личностная ориентированность;

В Великобритании отличие преподавателей – актуализация образовательных потребно- с полной занятостью (full-time educators) от стей;

преподавателей с частичной занятостью (part – комплементарность;

time educators) заключается в исполняемых ими – непрерывность;

функциях. Преподаватели с полной занятостью – ориентированность на практику (эмпири- редко преподают, но по большей части состав ческий подход) [6, с. 55]. ляют программы курсов и занимаются органи Таким образом, педагог дополнительного зацией процесса обучения и контролем качест образования взрослых организует обучение, ва преподавания, в то время как преподаватели ориентированное на практику и восполняющее с частичной занятостью только преподают. Ес основное образование, учитывает не только ин- ли работа преподавателей с полной занятостью тересы, возраст и потребности, но и наличие мотивируется заработной платой, творческой у слушателей жизненного опыта и основного автономностью и независимостью при созда образования. нии курса и написании программы, то препода Зарубежные исследователи дают довольно ватели с частичной занятостью, помимо зара широкое определение понятия «педагог допол- ботной платы, нацелены на совершенствование нительного образования». Кристофер Дьюк оп- навыков преподавания и повышение квалифи ределяет преподавателя дополнительного обра- кации, а преподаватели на добровольной осно зования взрослых как «активного работника, ве получают удовольствие от преподавания задействованного в сфере образования взрос- своего хобби и от приносимой обществу поль лых» [2, с. 218], подчеркивая, таким образом, зы [3, с. 166–167].

что преподавание является одной из состав- Анализ материала показал, что многие за ляющих данной профессии наряду с другими рубежные исследователи не считают работу в функциями. сфере дополнительного образования взрослых Обязанности преподавателя дополнитель- профессией [2, с. 219;

4, с. 166;

1, с. 58–59;

5, ного образования взрослых различаются в за- с. 5–6], поскольку понятие «профессия» вклю висимости от учебного заведения и статуса. чает в себя получение денег за работу, а часть Среди общих функций указываются научные преподавателей дополнительного образования исследования и публикации в предметной об- работают на добровольной основе. Эта же точ ласти, преподавание, организация обучения, ка зрения прослеживается и в следующей клас создание программ курсов дополнительного сификации преподавателей дополнительного образования взрослых, связь с центрами по ор- образования взрослых, предложенной Кристо ганизации образования взрослых вне универси- фером Дьюком: оплачиваемые преподаватели с тета, помощь и контроль начинающих препода- полной занятостью (full-time paid), оплачивае вателей [3, с. 166;

2, с. 219]. Анализ работ зару- мые преподаватели с частичной занятостью бежных исследователей позволил выделить (part-time paid) и преподаватели с частичной следующие функции педагога дополнительного занятостью, работающие на добровольной ос образования взрослых за рубежом: нове (part-time voluntary) [2, с. 219].

ИЗВЕСТИЯ ВолгГТУ боты. Однако в России эта категория педагогов Малколм Ноулз дает похожую классифика еще недостаточно изучена и система подготов цию, однако избегает слова «преподаватель»

ки педагогов дополнительного образования для добровольцев и временных работников в взрослых находится в данный момент на стадии сфере дополнительного образования взрослых:

формирования. В условиях быстрого развития 1) добровольные лидеры;

2) лидеры с обяза рынка дополнительных образовательных услуг тельствами преподавания взрослым, однако не в России знакомство отечественных педагогов являющиеся квалифицированными преподава с теоретическими положениями и практиче телями (временные работники в сфере допол ским применением форм и содержания обуче нительного образования взрослых;

преподава ния преподавателей-андрагогов за рубежом, тели, перешедшие из других профессий;

начи критическое осмысление и применение лучших нающие преподаватели);

3) преподаватели до идей могли бы способствовать решению мно полнительного образования взрослых [1, с. 58].

гих актуальных проблем дополнительного об Для второй категории преподавателей Бернадет разования взрослых в нашей стране.

Робинсон и Колин Лэтчэм вводят понятие «па рапрофессионалов» – «группа преподавателей, БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК предоставляющая квалифицированным препо давателям возможность сосредоточиться на бо- 1. Brookfield, S. Training Educators of Adults: The The ory and Practice of Graduate Adult Education / S. Brookfield. – лее важных аспектах их работы и/или временно Routledge London and New York, 1988.

компенсирующая недостаток преподавателей» 2. Duke, C. Adult Education: International Perspectives [5, с. 6]. Таким образом, в понятие «преподава- from China / C. Duke. – Croom Helm, USA, 1987.

3. Jarvis, P. Adult and Continuing Education: Theory and тель дополнительного образования взрослых»

Practice. Second Edition / P. Jarvis. – RoutledgeFalmer, NY, включаются как добровольные работники, так 1995.

и оплачиваемые преподаватели, среди которых 4. Jarvis, P. Adult Education and Lifelong Learning:

есть парапрофессионалы (с частичной занято- Theory and Practice. Third Edition / P. Jarvis. – Routledge Falmer, NY, 2004.

стью) и профессионалы (с полной занятостью), 5. Robinson, B. Teacher Education through Open and что свидетельствует о наличии возможности Distance Learning / B. Robinson, C. Latchem // World review профессионального роста и совершенствования. of Distance Education and Open Learning. – RoutledgeFal mer, NY, 2003. – Vol. 3.

Подводя итоги, необходимо отметить, что в 6. Митина, А. М. Становление и развитие дополни зарубежной педагогике уже сложилось понятие тельного образования взрослых за рубежом: концептуаль «педагог дополнительного образования взрос- ный анализ: дисс. … д-ра пед.наук: 13.00.01 / А. М. Мити лых», определены его функции и специфика ра- на. – Волгоград, 2005. – 417 с.

УДК 378. ББК Ч Н. В. Федотова О ПРОБЛЕМЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ Волгоградский государственный технический университет E-mail: natvikfedotova@mail.ru В статье раскрыта сущность содержания графической подготовки студентов технического вуза. Опреде лены цели подготовки и задачи для повышения эффективности графической подготовки, выявлены факто ры, влияющие на усвоение знаний по графическим дисциплинам.

Ключевые слова: графическая подготовка, начертательная геометрия, инженерная, компьютерная графи ка, компетенция, профессионализм, активность, мотивация, качество, образование, познание, внимание.

N. V. Fedotova ABOUT SPECIFICITY OF THE MAINTENANCE OF GRAPHIC PREPARATION OF STUDENTS OF TECHNICAL UNIVERSITY Volgograd State Technical University The essence of the maintenance of graphic preparation of students of technical college is opened. Definite pur poses of preparation and a problem for increase of efficiency of graphic preparation, are revealed the factors influ encing mastering of knowledge on graphic disciplines.

Keywords: graphic preparation, descriptive geometry, the engineering, computer drawing, the competence, pro fessionalism, activity, motivation, quality, formation, knowledge, attention.

140 ИЗВЕСТИЯ ВолгГТУ Графическая информация является универ- геометрические параметры фигур, но и восста сальным языком общения во всех сферах дея- навливать положение оригинала в пространстве.

тельности человека. Графические изображения Изображение фигуры на плоскости как гра используются не только в профессиональной фический способ представления информации о сфере, но и широко применяются в обыденной ней имеет преимущества в сравнении с други жизни (указатели, пиктограммы и схемы проез- ми способами:

да и пр.). В процессе изучения графических – профессиональное общение между спе дисциплин студенты технического вуза должны циалистами становится более эффективным, приобрести навыки работы с любой по назна- так как образы, создаваемые на основе зри чению и виду графической информацией: от тельного восприятия, обладают большей ассо традиционного чертежа и текстового документа циативной силой, чем вербальное описание;

до рекламного презентационного ролика, пик- – изображение является универсальным тограммы и т. п., выполненных современными языком интернационального общения, тогда средствами графики. как вербальное общение требует для понима В технике чертежи являются основным ния, как минимум знания языка собеседника.

средством выражения инженерных идей. Мето- Начертательная геометрия как научная дис ды начертательной геометрии являются теоре- циплина со времен ее основоположника Г. Мон тической базой для решения задач техническо- жа (1746–1818) заняла достойное место в выс го черчения [1]. Для того, чтобы адекватно вы- шей школе. Ее важнейшее прикладное значение разить конструкторский замысел с помощью состоит в том, что она учит владеть графиче рисунка, эскиза, чертежа, требуется знание тео- ским языком, выполнять и читать чертежи и ретических основ построения изображений другие изображения плоских и объемных фи объектов различной природы, видеть в много- гур. Без этого невозможно формирование ин образии объектов их геометрическую сущность женера с развитым пространственным мышле и представлять себе возможности их взаимо- нием. Изучая курс «Инженерная графика», сту действия и сочетаемости. Это и составляет денты осваивают общие требования к выпол предмет изучения начертательной геометрии и нению чертежей в соответствии с ГОСТами инженерной графики. Закономерности перево- ЕСКД, основы геометрического и проекцион да пространственных объектов в плоскостное ного черчения, правила построения комплекс изображение на основе определенных правил и ных чертежей и аксонометрических проекций;

алгоритмов изучает начертательная геометрия. выполняют чертежи машиностроительного на Графические дисциплины, традиционно изу- правления. В процессе обучения они решают чаемые в техническом вузе в первом и втором проекционные задачи, основанные на методах семестрах, способствуют формированию у сту- проецирования начертательной геометрии, вы дентов основ знаний и умений, необходимых полняют комплексные и сборочные чертежи, для успешного освоения преемственных дис- разрабатывают машиностроительные чертежи.

циплин технического профиля, изучаемых в Графическая подготовка в техническом вузе последующих семестрах. Эти знания важны основывается на преемственности школьных при работе над графической частью курсового курсов геометрии и черчения и графических проекта, изучении теории машин и механизмов, дисциплин вуза. При всей значимости графиче деталей машин, специальных дисциплин. Изу- ской подготовки для последующего профес чение графических дисциплин формирует ин- сионального образования изучение графиче теллектуальную сферу инженера и его готов- ских дисциплин в рамках общеобразовательной ность к профессиональной проектно-конструк- школы осуществляется в явно недостаточном торской деятельности. объеме. Об этом свидетельствуют трудности, Специфика графических дисциплин начер- которые испытывают учащиеся средних и выс тательной геометрии и инженерной компью- ших учебных заведений при решении учебных, терной графики заключается в том, что они по- производственно-технических, научно-творчес зволяют перейти от реального объекта к его ких задач, связанных с созданием геометриче модели и осуществить обратный процесс: от ских образов и оперирования ими [2]. При ана модели – к реальному объекту. При этом дан- лизе качества графической подготовки выпуск ные переходы от объемных фигур к плоскост- ников общеобразовательных школ исследова ным и назад позволяют не только сохранить тели постоянно отмечают слабое развитие про ИЗВЕСТИЯ ВолгГТУ странственного мышления, формальное усвое- пользовались такие методы, как анкетирование, ние ими геометрических знаний [3, 4]. тестирование, контрольные работы по опреде Для выявления трудностей, возникающих у лению остаточных знаний, устные опросы сту студентов первого курса при изучении начерта- дентов. Анализ причин трудностей при изуче тельной геометрии и инженерной графики, ис- нии графических дисциплин показан на рис. 1.

70 30 неразвитое пр. мышление сложно написаны учебники низкий уровень шк. подготовки нерегулярность занятий прочие причины Рис. 1. Анализ причин трудностей, возникающих при изучении графических дисциплин Вышеперечисленные причины способству- графических дисциплин, необходимо для 40 % ют потере интереса к изучению графических студентов дополнительное общение с препода дисциплин у 50 % студентов. Таким образом, вателем. Недостаток наглядности для понима основными причинами возникновения трудно- ния учебной информации отмечают 32 % оп стей можно считать: низкий уровень школьной рошенных студентов, 38 % хотели бы иметь подготовки, несформированное пространствен- возможность выбора степени сложности зада ное мышление, непонимание сущности и смыс- ния и 45 % считают, что использование при ла графических предметов, преподавание дис- кладных графических компьютерных программ циплин без учета способностей студентов к для выполнения геометрических построений восприятию учебного материала, отсутствие будет способствовать повышению эффективно умений организовывать самостоятельную рабо- сти изучения учебных дисциплин, 28 % хоте ту по предмету без участия преподавателя. лось бы иметь возможность изучать модели де Для повышения эффективности изучения талей (рис. 2).

45 недостаток наглядности для понимания выбор сложности задания использование графических программ дополнительное общ ение с преподавателем изучение моделей деталей прочие причины Рис. 2. Результаты анкетирования 142 ИЗВЕСТИЯ ВолгГТУ Проведенные результаты анкетирования, нов компьютерного моделирования [6], так и педагогические наблюдения и беседы со сту- конкретные практические вопросы с конкрет дентами и преподавателями, осмысление лич- ным описанием технологии [7].

ного преподавательского опыта позволили сде- На кафедре «Начертательная геометрия и лать вывод о том, что подавляющее большин- компьютерная графика» Волгоградского госу ство студентов не имеют развитых навыков са- дарственного технического университета про мостоятельной работы;

методическое обеспече- водится работа по формированию современной ние учебного процесса не всегда соответствует методики преподавания графических дисцип уровню обученности и способностей студентов. лин с учетом их специфических особенностей.

Повышению эффективности обучения графиче- В исследовании были поставлены следующие ским дисциплинам, с учетом специфики этих задачи:

дисциплин, может способствовать использова- – восполнить недостаток наглядности при ние прикладных графических программ. построении изображений за счет усиления ви Внедрение компьютерных технологий трех- зуальности объектов;

мерного моделирования в учебный процесс тре- – стимулировать развитие пространствен бует переосмысления сложившихся традиций ного мышления студентов с целью формирова преподавания инженерной графики и начерта- ния образного конструкторского мышления;

тельной геометрии. Наиболее полным, точным – активизировать самостоятельность сту и наглядным источником информации об объ- дентов при изучении графических дисциплин;

екте является его 3D-модель. С ее использова- – повысить эффективность графической нием может быть при необходимости оформле- подготовки студентов технического вуза в рам на конструкторская документация на электрон- ках существующего учебного плана.

ных или бумажных носителях [5]. Для конст- При разработке рабочих заданий и учебных руктора работа с 3D-моделями является удоб- пособий использовался метод твердотельного ным и эффективным способом проектирования. моделирования. Этот метод является актуаль Благодаря современным графическим програм- ным при построении демонстрационных моде мам, модель можно рассматривать со всех сто- лей, также как инструмент для решения гео рон, а также устанавливать настройку динами- метрических задач. При выполнении заданий ческого движения модели. Это свойство очень студентам предоставлялась возможность само удобно при создании демонстрационных роли- стоятельного выбора метода решения задач.

ков, например, получение сборочного чертежа. Это создавало условия для повышения их твор Актуальность проблемы грамотного ис- ческой активности, духа соревновательности и пользования компьютерных технологий для заинтересованности студентов, так как не мог обучения графическим дисциплинам отражена ло быть двух одинаковых вариантов решения во многих публикациях на эту тему. В них про- графической задачи. На рис. 3 представлено рабатываются как вопросы теоретических ос- одно из таких решений.

Рис. 3. Образец выполненного задания ИЗВЕСТИЯ ВолгГТУ БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК Методика, основанная на традиционных подходах к преподаванию графических дисци- 1. Нартова, Л. Г. Начертательная геометрия: учеб. для вузов / Л. Г. Нартова, В. И. Якунин. – М.: Дрофа, 2003. – плин – метод ортогонального проецирования, 208 с.: ил.

не противоречит новым виртуальным формам 2. Робеко, Т. А. Динамика творческой мотивации / Т. А. Ро подачи графической информации. Уместно беко // Психологический журнал. – 1987. – № 1. – С. 136–140.

привести в данном контексте высказывание 3. Якиманская, И. С. Психологические основы мате матического образования: учеб. пос. для студ. пед. вузов / Конфуция «Только лелея старое, можно созда И. С. Якиманская. – М.: Академия, 2004. – 320 с.

вать новое». Обобщая вышесказанное, можно 4. Якунин, В. И. Проблемы развивающего обучения утверждать, что включение в программу обуче- начертательной геометрии / В. И. Якунин // Научн. метод.

ния графическим дисциплинам пакетов при- сб. докл. семинара по орг. Всерос. конкурса учащихся и студентов по черчению и компьютерной графике. – Сара кладных графических программ не нарушает тов, 1996. – С. 7–9.

сложившуюся систему интерпретации геомет- 5. Степанова, Е. А. Инновационная стратегия графи рических образов, а наоборот, оказывает поло- ческой подготовки будущих специалистов / Е. А. Степа жительное влияние на эффективность обуче- нова // Вестник КамчатГТУ. – 2009. – № 10. – С. 36–39.

6. Хейфец, А. Л. Инженерная компьютерная графика ния. Визуализация подачи графической инфор AutoCAD / А. Л. Хейфец. – М.: ДИАЛОГ-МИФИ, 2002. – мации способствует адекватному восприятию 432 с.

геометрических образов, формированию образ- 7. Полещук, Н. Н. Самоучитель AutoCAD 2004 / Н. Н. По ного конструкторского мышления. лещук, В. А. Савельева. – СПб.: БХВ-Петербург, 2003. – 640 с.

УДК 378.016:811.112. ББК Ш143.24- Т. И. Чечет, А. В. Коноваленко ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ФОТОГРАФИЙ С ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЭСТЕТИЧЕСКИМ КОМПОНЕНТОМ НА ЗАНЯТИЯХ ПО НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ В ТЕХНИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ Волгоградский государственный технический университет E-mail: tamara-tschetschet@rambler.ru, alla.konovalenko@mail.ru Статья посвящена проблеме повышения качества обучения немецкому языку в техническом универси тете такими средствами, как фотографии с эмоционально-эстетическим компонентом. Представлены разра ботанные авторами критерии отбора фотографий и система упражнений, способствующих эффективному овладению студентами различными видами речевой деятельности.

Ключевые слова: повышение качества обучения, критерии отбора фотографий, система упражнений T. I. Chechet, A. V. Konovalenko POSSIBILITIES OF USING FOTOS WITH EMOTIONAL-AESTHETIC COMPONENT AT LESSONS OF GERMAN AT TECHNICAL UNIVERSITY Volgograd State Technical University This article is devoted to the problem of quality improvement of training to German language at technical uni versity by such means as photos with an emotional-aesthetic component. The criteria of photos selection and the system of the exercises developed authors by promoting effective mastering by students by various kinds of speech activity are presented.

Keywords: quality improvement of training, criteria of photos selection, system of the exercises вызывает у них большие затруднения. Кроме В связи с расширяющимися возможностями общения с зарубежными партнерами во многих того, негативно сказывается отсутствие языко сферах нашей жизнедеятельности повышаются вой среды, снижающее как качество обучения, требования к владению иностранным языком, так и мотивацию изучения иностранного языка.

что приводит к необходимости поиска наибо- В определенной степени помочь смоделировать лее эффективных средств обучения. Особенно фрагменты современной жизни страны изучае это актуально для будущих инженеров, потому мого языка и улучшить овладение студентами что изучение иностранного языка как гумани- различных видов иноязычной речи на этой ос тарного предмета в техническом университете нове может использование на занятиях фото 144 ИЗВЕСТИЯ ВолгГТУ оценку событий, фактов и оказывают положи графий с эмоционально-эстетическим компо тельное эмоциональное воздействие на челове нентом как средств практической реализации ка. Соответственно, фотографии должны ото принципа наглядности.

бражать те особенности предметов или явле При обучении иностранному языку в не ний, которые выражают их эстетическую на языковых вузах наглядность играет все боль шую роль, потому что она не только преследует сыщенность.

образовательные цели, но и способствует раз- Разработанные авторами критерии отбора витию личности студентов. Многие ученые от- фотографий с эмоционально-эстетическим ком мечают важность наглядности: «Наглядность понентом могут помочь преподавателям задей служит исходным моментом, источником и ос- ствовать предлагаемые средства наглядности новой приобретения знаний;

она является сред- на занятиях по иностранному языку с целью ством обучения, обеспечивающим оптимальное повышения эффективности обучения. К таким усвоение учебного материала и его закрепление критериям относятся:

в памяти;

образует фундамент развития творче- – информационность, то есть предоставле ского воображения и мышления;

является кри- ние новых знаний (расширяет общий кругозор терием достоверности приобретаемых знаний;

и формирует лингвострановедческую компе содержит подсказки для раскрытия законов тенцию студентов);

языка при его чувственно-наглядном воспри- – коммуникативность, то есть наличие про ятии» [1, с. 61]. Как дидактический принцип обу- блемы в представленном сюжете, о которой не чения она провозглашает эффективность живо- пременно хочется высказаться (способствует го восприятия предметов и явлений окружаю- удовлетворению потребности личности в само щего нас мира в процессе его изучения [3, с. 59]. выражении);

А. А. Леонтьев считает, что наглядность вы- – содержательная актуальность (позволяет полняет четыре основные функции: страновед- формировать языковые навыки и умения сту ческую (описание данной страны, ее пейзажей, дентов на конкретном этапе);

городов, исторических памятников, производ- – наличие реалий страны изучаемого языка ственных, бытовых сцен, реалий);

наглядной (восполняет отсутствие естественной языковой презентации предметов, действий, явлений;

среды);

изображения предметной ситуации (основа для – яркость, красочность (позволяет создавать описания по картинке, наглядный комментарий более реальное представление о живых образ к содержанию текста, наглядная мотивация ах, вызывает соответствующие ассоциации);

общения, прямая иллюстрация ситуации обще- – необычность образов (развивает память, ния, содержательная опора для высказывания);

эстетический вкус, культуру мышления, побу визуальной стимуляции высказывания (стиму- ждает к высказыванию);

ляция высказывания в целом, части высказыва- – многоплановость (развивает внимание, ния, проверка и коррекция понимания выска- наблюдательность, аналитические способности, зывания) [2, с. 26]. творческое мышление, побуждает к высказы С точки зрения авторов, фотография как ванию).

средство наглядности выполняет основные пе- Фотография интересна уже потому, что она речисленные функции: знакомит студентов со является отражением жизни и может показать страной, предметами, явлениями, отображает красоту и уникальность события самого по себе действительность, иллюстрирует ситуации об- [4, с. 102]. Сила ее воздействия заключается в щения. Однако не любая фотография является индивидуальности реального события, а не в «пищей для ума», заставляет включаться в ра- общем содержании, наполняющем компози боту познавательную систему головного мозга цию, в восприятии его зрителем.

студентов и, следовательно, побуждает их к вы- Учитывая специфику обучения иностран сказываниям. Большим потенциалом для сти- ным языкам в неязыковом вузе, возможно ис мулирования к иноязычному общению облада- пользование таких жанров фотографии, как на ют фотографии с эмоционально-эстетическим тюрморт, портрет, пейзаж и бытовой жанр. Та компонентом. Это такие фотографии, которые кие жанровые фотографические изображения формируют эмоционально-эстетические вос- выполняют прежде всего следующие функции:

приятие изображаемых предметов и развивают информирующую (используются для введения эстетический вкус, вызывают эмоциональную учебной и познавательной информации);

кон ИЗВЕСТИЯ ВолгГТУ Фотографиями, которые побуждают сту тролирующую (привлекаются для контроля над дентов к высказываниям, часто бывают архи поэтапным формированием знаний, навыков и тектурные фотографии. Их примером при про умений иноязычного общения);

стимулирую хождении темы «Страны, говорящие на немец щую (служат опорой при организации речевого ком языке. Австрия» может служить снимок высказывания). Большой потенциал для твор самого маленького и узкого австрийского до ческого восприятия, последовательного анализа мика в городе Зальцбурге – одной из основных и полноценного последующего обсуждения со достопримечательностей этого города. Воз держат специфические виды фотографии: улич можно выполнение следующих упражнений:

ная и архитектурная.

1. Диалоговое упражнение, мотивируемое Предпочтение по жанру и по специфиче вопросами: а) Почему туристы фотографируют ским видам отдается таким фотографиям, кото этот домик? Чем он привлекает Ваше внима рые содержат проблемную ситуацию, побуж ние? б) Как выглядит дом? Какие размеры он дающую студентов высказаться по поводу уви имеет? Как Вы думаете, когда он был постро денного, обсудить свою точку зрения.

ен? в) Почему дом такой маленький? Ваши Можно проиллюстрировать это на примере предположения?

методики работы c фотографиями, имеющими 2. Работа в парах, сопровождаемая состав эмоционально-эстетический компонент на за лением предполагаемой истории создания этого нятиях по немецкому языку, которые можно дома.

использовать со студентами технических уни 3. Сопоставительные упражнения. Сообще верситетов при прохождении, например, темы ние преподавателем истинной истории и сопос «Страноведение Германии». На этапе подроб тавление ее с вариантами студентов.

ного описания содержательной стороны изо 4. Вопросно-ответное упражнение. Поста браженного на фотоснимках целесообразно новка вопросов, требующих более развернутых проводить диалоговые упражнения, наполняя ответов и привлечения для ответа дополни их вопросами, которые способствуют форми тельных знаний: а) В какой стране можно уви рованию навыков диалогической и монологи деть много очень маленьких (узких) домиков;

ческой речи. Так, например, используя жанр уличной фотографии на занятиях по темам б) Почему они типичны для Голландии? Связа «Германия», «Австрия», «Швейцария», можно но ли это с бедностью голландцев, или здесь начать обсуждение с основной темы, например: кроется другая причина? в) Смогли бы Вы жить 1. Что изображено на снимке? (Например, в таком доме? Обоснуйте свой ответ.

уличные музыканты, играющие на различных 5. Составление монологических сообщений инструментах, включая балалайки). о доме, в котором хотел бы жить каждый кон 2. Что они делают? (Играют на музыкаль- кретный студент. (Логично сделать это задание ных инструментах). домашним. В качестве дополнения целесооб 3. Откуда они родом? Подсказка – посмот- разно предложить студентам проиллюстриро рите на их инструменты. (Например, они родом вать свой рассказ рисунком дома своей мечты).

из России, так как некоторые играют на бала- Целесообразно предлагать также следую лайках). щие виды упражнений при работе с фотогра 4. Сколько музыкантов в группе? фиями в зависимости от этапа занятия:

5. Присутствуют ли зрители? Кто они? – просмотр фотографий, содержание кото 6. На каких еще инструментах играют му- рых связано с темой всего занятия и стимули зыканты? рует к обсуждению (на начальном этапе заня Затем можно перейти к подтемам: тия, во время речевой зарядки);

1. Уличные музыканты – это типичная кар- – просмотр фотографии и последующие тина для Германии и Австрии, но в Зальцбурге краткие высказывания о действиях изображен их можно увидеть чаще всего. Почему очень ных персонажей (на этапе тренировки опреде многие музыканты играют именно в Зальцбур- ленной грамматической конструкции), напри ге? (Это город музыки, город музыкальных мер, обсуждение фотоснимка пешеходов на фестивалей. Многие известные музыканты и пешеходном переходе после тренировки вре композиторы родились в этом городе.) менных форм глагола может способствовать 2. Посмотрите внимательнее на фотогра- дальнейшему переходу студентов к темам фию. Сколько стоят диски? Это дорого? Сколь- «Распорядок дня этих людей», «Распорядок дня ко стоят музыкальные диски в России? студента»;

146 ИЗВЕСТИЯ ВолгГТУ – обсуждение просмотренных фотографий и языку фотографий с эмоционально-эстетическим переход к общей теме «Люди в Германии». компонентом мобилизует психическую актив Что Вам бросается в глаза, когда Вы видите ность студентов;

переводит произвольное вни людей из немецкоговорящих стран? Были ли мание в сосредоточенное;

развивает память, ко вы в немецкоговорящей стране? торая опирается при этом на ощущения;

рас Возможна активная работа и с самими фо- ширяет объем усваиваемого материала;

облег тографиями в начале каждой темы, предлагают чает весь процесс обучения и тем самым такие задания: опишите фотографию и ответьте вызывает интерес к занятиям иностранным язы затем на такие вопросы: кто, где, что? Какое ком;

снижает утомляемость;

тренирует творче воздействие оказывает на Вас эта фотография, ское воображение;

формирует и служит крите почему? Если предполагается работа в парах, рием сформированности навыков и умений то задания могут быть такими: опишите Ваше- иноязычного общения.

му партнеру по изучению языка фотографию так точно, как только сможете;

используйте БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК предложенную лексику. Если предполагается 1. Артемов, В. А. Психология наглядности при обуче активная работа всех студентов группы, то нии иностранным языкам / В. А. Артемов // Иностранный можно предложить им следующие задания:

язык в школе. – 1969. – № 6. – С. 54–61.

изучите фотографию в течение минуты, затем 2. Леонтьев, А. А. Функции иллюстрации в учебнике закройте фотографию и опишите все, что Вы иностранного языка / А. А. Леонтьев // Психолингвисти увидели на ней, своему партнеру в паре. Выиг- ческая природа текста и особенности его восприятия. – Киев: Вища школа, 1979. – 239 с.

рывает та пара, которая наиболее точно опишет 3. Миньяр-Белоручев, Р. К. Методический словник фотографию. Напишите диалог для пары, изо терминов методики обучения языкам / Р. К. Миньяр-Бело браженной на фотографии. ручев. – М.: Стелла, 1996. – 144 с.

Таким образом использование в техниче- 4. Никитин, В. А. Рассказы о фотографах и фотогра ском университете на занятиях по немецкому фиях / В. А. Никитин. – Ленинград: Лениздат, 1991. – 221 с.

УДК ББК 81. М. А. Семенова ОБ ОСОБЕННОСТЯХ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «РУССКИЙ ЯЗЫК И КУЛЬТУРА РЕЧИ» В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ Астраханский инженерно-строительный институт E-mail: sdy777@rambler.ru Статья посвящена обучению студентов–нефилологов культуре устного публичного выступления. Осо бое внимание уделяется работе над логичностью, доказательностью, точностью, правильностью и вырази тельностью текста выступления. Содержательная, логичная, правильная речь должна стать характеризую щим признаком инженера, представителя технической интеллигенции.

Ключевые слова: культура речи;

русский язык, правильность речи;

речевое общение;

русская речь.

М. А. Semionova SPECIFICS OF THE RUSSIAN LANGUAGE AND SPEECH CULTURE TEACHING IN HIGHER TECHNICAL SCHOOLS Astrakhan Engineer Building Institute The article envisages issues of public speaking teaching of students-non-philologists. Special priority is given to working upon consistency of language, conclusiveness, certainty, correctness and expression of public speaking.

Thoughtful, logical, correct speech must be representative of an engineer.

Keywords: speech culture;

the Russian language, speech correctness;

conversation.

Русский язык, язык на котором мы говорим, ликих и уникальных языков мира. Нет ни одно самый прекрасный, самый звучный и нежный го языка на Земле, который обладал бы такими из всех тех, о которых мы когда-либо слышали. широкими возможностями передавать звуки, Наш родной язык один из самых богатых, ве- эмоции, образы и понятия, как русский язык.

ИЗВЕСТИЯ ВолгГТУ стей. В современных условиях развития обще Еще К. Г. Паустовский писал о том, что «нет ства в высшем учебном заведении актуальным таких звуков, красок, образов и мыслей – слож является и процесс формирования профессио ных и простых, – для которых не нашлось бы нальных качеств студентов, и формирование и в нашем языке точного выражения».

развитие их духовной культуры, так как воспи С русским литературным языком тесно свя тание личности молодого специалиста проис зано понятие «культура речи». В определенном смысле культура речи человека, манера выра- ходит через приобщение к культуре, к общече жать свои мысли и чувства являются его визит- ловеческим ценностям.

ной карточкой. Первое представление о чело- Свободное владение русским литературным веке и его первоначальная характеристика, как языком, умение общаться, вести гармоничный правило, формируются на основании впечатле- диалог и добиваться успеха в процессе комму ния, которое возникает от речевой манеры со- никации в наши дни становятся неотъемлемы беседника. ми составляющими любой профессиональной Сегодня важно не только уметь построить деятельности. Культура речи и степень владе свое устное высказывание, убедительно от- ния русским языком порой оказываются реша стаивая свою позицию, но и уметь понимать ющими факторами профессионального роста.

речь своего собеседника, адекватно реагиро- При подготовке молодых специалистов в вать на нее. Ведь культура речи – это и культу- высших учебных заведениях дисциплина «Рус ра мысли, и характеристика культурного уров- ский язык и культура речи» выполняет комму ня, и свидетельство нравственной цельности никативную, информационную, образователь человека. Человеку мало грамотно писать и го- ную, гуманитарную и профессионально ориен ворить, ему необходимо научиться грамотно тационную функции.

думать. Как справедливо заметил испанский Так, в Астраханском инженерно-строитель писатель XVI века Мигель де Сервантес Саа- ном институте дисциплина «Русский язык и ведра, что «говорить не думая – все равно, что культура речи» является обязательной для сту стрелять не целясь». Каждый человек, вне зави- дентов всех специальностей. Важным компо симости от возраста или статуса, может совер- нентом эффективности обучения является мо шенствоваться и открывать в культуре речи для тивация к активной, самостоятельной, познава себя что-то новое, ранее незнакомое ему. тельной деятельности. Заостряется внимание Сегодня для всех очевиден тот факт, что за студентов на том, что для успешной профес последние пятнадцать лет русская речь претер- сиональной коммуникации необходимо пони пела существенные изменения. Снижение мать сущность речевого этикета, знать нормы уровня речевой культуры разных слоев русско- общения и речевого поведения, а также приоб го общества, в том числе и интеллигенции, на- ретать коммуникативную компетенцию в са столько очевидно и масштабно, что назрела не- мых различных сферах общения.

обходимость возрождения непрерывной языко- Неизменный интерес у студентов нашего вой подготовки на всех ступенях образования. вуза вызывают публичные выступления на Не нужно доказывать, что образование – это профессиональную тему. Не секрет, что наибо самое великое благо для человека. Образован- лее ярко культура речи проявляется в публич ным человеком называется тот, кто приобрел ном выступлении, успех которого в немалой много знаний, привык быстро и верно излагать степени зависит от ясности и точности речи, ин свои мысли, соображения. Речь образованного формационной насыщенности. Понятие «куль человека, как правило, обладает такими качест- тура речи» включает пять основных признаков:

вами, как точность, ясность, чистота, однако точность, понятность, чистота, богатство и вы речь должна еще быть и умной. А умные речи разительность. Яркое публичное выступление приятно и слушать – гласит мудрость человече- характеризуют правильность речи, соответст ства. Человек, владеющий такими качествами, вующую литературно-языковым нормам;

точ достигает больших успехов в жизни, перед ним ность передачи мысли говорящего;

ясность и открываются двери в разные сферы нашей дея- доступность речи для понимания слушающих;

тельности. простоту и разнообразие используемых языко Сегодня курс «Русский язык и культура ре- вых средств без лишней красивости слога;

от чи» – одна из ведущих дисциплин на первом сутствие в речи внелитературных элементов:

этапе обучения студентов разных специально- просторечных, диалектных, жаргонных, вуль 148 ИЗВЕСТИЯ ВолгГТУ Таблица гарных слов, а также слов-сорняков и слов-па разитов;

и, наконец, выразительность речи, ко Уровень развития культуры речи Суммарный балл торая не только усиливает действенность вы сказывания, но и поддерживает внимание и ин- Высокая культура речи 5, терес у слушателей, влияет на их чувства и во- Средняя культура речи 4–4, ображение. Низкая культура речи 3–3, Правильность, точность и выразительность Очень низкая культура речи 2, речи – необходимые атрибуты общей гумани тарной культуры. В прошлом в России они вы Таблица рабатывались в процессе обучения и высоко ценились. В своей заметке о красноречии «Хо- Оценка, Критерии оценки устного выступления рошая новость» А. П. Чехов писал о том, что баллы «…для интеллигентного человека дурно гово- 1. Содержание:

рить, должно бы считать таким же неприличи- логичность аргументированность ем, как не уметь читать и писать... Все лучшие информационная насыщенность государственные люди в эпоху процветания го самостоятельность суждений сударств, лучшие философы, поэты, реформа 2. Методика изложения:

торы были в то же время и лучшими оратора- учет особенностей аудитории ми. «Цветами красноречия» был устлан путь ко продуманность и оригинальность всякой карьере». поддержание контакта с аудиторие применение наглядных средств На практических занятиях по дисциплине «Русский язык и культура речи» студенты зна- 3. Язык и стиль:

богатство лексики комятся с требованиями и признаками хорошей грамматический строй речи, у них формируется стремление развивать использование художественных образов навыки публичных выступлений, умение не- эмоциональность принужденно вести себя перед публикой, очень 4. Техника речи:

важно – не бояться аудитории. владение голосом (сила, тембр) Каждый студент готовит выступление перед правильность дыхания четкость дикции группой, самостоятельно подбирая материал.

темп, паузы и ритм речи В конце выступления студент отвечает на во просы группы. Далее следует оценка и анализ В табл. 3 приведены критерии оценки уст выступлений (табл. 1).

ного выступления. Оценивается устное высту пление по пятибалльной системе. В графу вы Таблица ставляется оценка (2, 3, 4, 5). Наличие низких Оценка, оценок позволит каждому студенту увидеть Показатели культуры речи баллы свои слабые места и поработать над их исправ 1. Точность лением.

Кроме того, данная методика преподавания 2. Понятность дисциплины «Русский язык и культура речи»

3. Чистота имеет три основные педагогические цели:

4. Богатство и разнообразие – обучение русскому литературному языку 5. Выразительность (активизирует владение языком специальности;

6. Правильность ударения и произношения умения и навыки использования профессио нальной лексики);

7. Владение терминологией данной специ альности – обучение речевому общению (активизи рует владение монологической и диалогиче Баллы выставляются на основе пятибалль- ской речью);

ной шкалы. Для определения уровня развития – профессиональная речь (активизирует культуры публичной речи сумма баллов делит- профессиональную заинтересованность).

ся на количество вопросов, и полученный ре- Таким образом, студенты должны постоян зультат соотносится с нижеприведенной табли- но совершенствовать свою речь: читать клас сическую литературу, содержащую лучшие об цей (табл. 2).

ИЗВЕСТИЯ ВолгГТУ разцы речевой культуры;

внимательно вслуши- ными правилами речевого общения являются:

ваться и перенимать речевые приемы наиболее уметь разумно спрашивать и внимательно слу интеллигентных дикторов радио и телевидения, шать, спокойно отвечать и переставать гово журналистов, лекторов, ораторов;

расширять рить, когда все необходимое сказано.

свой словарный запас, совершенствовать свою дикцию, образность, яркость, точность и выра- БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК зительность своей речи. Только при этих усло 1. Культура устной и письменной речи делового че виях студент сможет в совершенстве владеть ловека: Справочник. Практикум. – 10-е изд. – М.: Флинта:

культурой речи – неотъемлемой частью лично наука, 2004. – 315 с.

стной характеристики. Так как деятельность 2. Дунев, А. И. Русский язык и культура речи: учебник / студентов нашего вуза будет непосредственно А. И. Дунев, В. А. Ефремов, Е. В. Сергеев, В. Д. Черняк. – связана с речевым общением, культура речи СПб.: САГА;

М.: Форум, 2005. – 386 с.

будет являться немаловажным условием их 3. Адамчик, Н. В. Самый полный курс русского языка / профессионального успеха. Не случайно основ- Н. В. Адамчик. – Минск: Харвест, 2008. – 848 с.

ББК Ч 481. УДК 378.035. Н. В. Дулина, О. И. Ситникова ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КРАЕВЕДЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ДЛЯ ВОСПИТАНИЯ ПАТРИОТИЗМА НА КАФЕДРЕ ИСТОРИИ, КУЛЬТУРЫ И СОЦИОЛОГИИ ВолгГТУ Волгоградский государственный технический университет E-mail: dulina@vstu.ru, sitn55@rambler.ru В данной статье рассматриваются возможности использования краеведческих материалов для форми рования патриотизма в студенческой среде. Авторы характеризуют разные формы и методы использования краеведческого материала в учебном процессе. В качестве приложения дается перечень тем докладов по краеведческой тематике, используемых в работе со студентами.

Ключевые слова: патриотическое воспитание, краеведение, исторические и культурные памятники, экс курсионные занятия.

N. V. Dulina, O. I. Sitnikova IMPLEMENTATION OF LOCAL AREA CAPACITY FOR PATRIOTISM EDUCATION IN THE CHAIR OF HISTORY, CULTURE AND SOCIOLOGY OF VOLGOGRAD STATE TECHNICAL UNIVERSITY Volgograd State Technical University In the given work authors consider possibilities of using regional studies’ materials for formation of patriotism among students. Authors characterize the different forms and methods of implementation of regional studies’ mate rials in educational process. The list of reports on the topics of regional studies, used to work with students is given as the appendix.

Keywords: patriotic education, study of local lore, historical and cultural monuments, excursion activities.

Выход из кризиса и возрождение Отечества Потенциал исторического краеведения ог невозможны без повышения культуры патрио- ромен. Благодаря краеведению, пробуждается тизма. Патриотизм – это то, что связано со интерес и воспитывается уважение к нашим ис страной, народом, отечеством, большой и ма- токам, к родной земле. Как известно, от любви лой родиной;

это нравственный и политический к своей семье, к своему дому, краю – один шаг принцип, социальное чувство, выраженное в до любви к своему Отечеству, своей стране, любви к родине, в сопричастности с его исто- к стремлению участвовать в ее развитии и об рией, культурой, достижениями. По своей при- новлении.

роде и происхождению патриотизм имеет объ- Для решения задач патриотического воспи ективную основу. Человек всегда имеет место тания в нашем регионе имеются богатейшие своего рождения, свою историческую Родину. возможности. Изучение Волгоградского края Он всегда связан различными узами с тем ок- дает многогранный материал, основанный на ружением, в котором живет.


исторических, этнографических и культурных 150 ИЗВЕСТИЯ ВолгГТУ тельности, помогает выработке у них самостоя корнях, но, безусловно, определяющей духов тельного творческого мышления, твердых убе ного пространства края является героико ждений, умений и навыков, практического патриотическая составляющая. Это объясняет применения полученных знаний в жизни. Крае ся особой ролью нашего города в истории вто ведческий подход позволяет организовывать рой мировой войны, Великой Отечественной процесс познания наиболее естественным и войны. Город хранит память о былых сражени ях в многочисленных музеях, памятниках вои- доступным путем. Местный материал очень нам, в названиях улиц и площадей. По сути, важен при установлении связи исторического Волгоград сегодня – это громадный музейный прошлого с современностью, в процессе позна комплекс с четко выраженной героико-патри- ния общественных отношений.

отической направленностью. Здесь и по сего- Обращение к краеведческой теме начинает дняшний день немало живет участников Ста- ся с рабочей программы. Рабочие программы линградской битвы, Великой Отечественной дисциплин, преподаваемых кафедрой, содержат войны. Кроме того, Волгоградская область и краеведческий компонент, хотя, возможно, не в г. Волгоград имеют огромную базу, составляю- том объеме, в каком хотелось бы. В наиболь щую национальное достояние России: Государ- шей степени краеведение задействовано при ственный памятник-ансамбль героям Сталин- изучении курса «Отечественная история». В спи градской битвы на Мамаевом Кургане, Госу- сок рекомендованной при изучении курса лите дарственный музей-панораму «Сталинградская ратуры студентам, помимо основных учебни битва», мемориал «Солдатское поле», около ков и учебных пособий, рекомендованных для 1000 памятников, посвященных Сталинград- высшей школы, предлагаются и учебники ме ской битве. стных исследователей (например, под общей Однако при всем богатстве героических редакцией волгоградского историка Г. В. Орло традиций гражданско-патриотическое воспита- ва), которые в широком объеме дают материа ние немыслимо без опоры на культурно-исто- лы из истории г. Царицына – Сталинграда – рические традиции региона, который обладает Волгограда [1;

2].

уникальными ресурсами многостороннего раз- Краеведческие знания студенты приобре вития личности, в том числе художественно- тают при подготовке докладов, индивидуаль творческими и культурно-историческими. Вол- ных заданий, рефератов. Так, студенты 2-го гоградская область – это уникальный регион курса потока АУ, изучающие дисциплину юга России, на территории которого прожива- «Отечественная история», в обязательном по ют более 100 национальностей и народностей рядке готовят один доклад по краеведческой различных вероисповеданий и культур. В XV– тематике. Студенты выбирают интересующие XVII вв. в нашем крае зародилась особая общ- их темы из подготовленного преподавателем ность – казачество, которое является одной из списка (см. Приложение) или предлагают свои многочисленных культурно-этнических групп варианты в рамках заявленных разделов.

региона. На протяжении четырех веков пред- В качестве одной из форм внеаудиторной ставители разных народов формировали куль- работы со студентами используется широкое туру края, запечатлевая в ней характерные осо- знакомство молодежи с уникальными памятни бенности своей собственной культуры. ками истории, культуры и природы нашего В Волгоградском государственном техниче- края во время однодневных автобусных экс ском университете (ВолгГТУ) уделяется особое курсий.

внимание краеведческой теме. С одной сторо- С 2005 по 2008 гг. ВолгГТУ предоставлял ны, краеведческие материалы – важный эле- студентам первого и второго курсов прекрас мент лекционных занятий, с другой – местный ную возможность для предметного знакомства материал активно используется в рамках орга- с историческими и культурными памятниками низуемой самостоятельной работы студентов г. Волгограда и области. Проводились пятича (ОргСРС) как в курсах «Культурология», «Оте- совые автобусные экскурсии на темы: «Цари чественная история», так и в курсе «Социо- цын – Сталинград – Волгоград», «Легенды и логия». были старого Царицына», а также экскурсии Использование краеведческих материалов выходного дня по памятным местам родного в учебных целях обостряет внимание студентов края. В рамках знакомства с казачьей культу к фактам и явлениям окружающей действи- рой студенты ВолгГТУ посещали историко ИЗВЕСТИЯ ВолгГТУ Все преподаватели подготовили со своими этнографический музей «Казачий курень»

студентами и провели различные юбилейные (г. Серафимович), путешествовали по шолохов конференции: к 60-летию Победы над фашист ским местам (ст. Вешенская, х. Кружилинский).

ской Германией, 65-летию Сталинградской Путешествие в г. Элисту давало студентам воз битвы, 70-летию Волгоградской области. По можность познакомиться с восточной культу мимо юбилейных конференций, многие препо рой, с буддизмом, создавало возможность глуб даватели (Ю. Е. Тащилкин, В. Г. Бобровников, же осмыслить культурно-национальное своеоб С. Г. Стафеев, О. И. Ситникова) проводят еже разие калмыцкого народа, помогало развивать годные конференции, посвященные Сталин чувства терпимости, дружелюбия.

градской битве.

Подготовкой и организацией экскурсий в Уже почти два десятка лет краеведческий ВолгГТУ занимались преподаватели кафедры подход является важной составляющей межву истории, культуры и социологии. Они исходи зовского смотра-конкурса студенческих науч ли из того, что главной целью краеведческих ных работ «Социокультурные исследования», экскурсий является духовно-нравственное, пат проводимого кафедрой истории, культуры и риотическое воспитание студентов. Свидания с социологии ВолГТУ. Своеобразным развитием памятными местами, достопримечательностями и продолжением этого конкурса стал творче города, области создают определенные, лич ский студенческий конкурс «Край родной, на ные, эмоционально-окрашенные представления век любимый», который проходил в 2006, 2007, о своей земле, и каждая подобная поездка при 2008 и 2009 годах. Организация и проведение бавляет новые живые краски и черты к поня первых студенческих краеведческих чтений тию «Отчизна», формирует чувство сопричаст в 2006 г. под девизом «Любовь к Отечеству ности с историческими местами.

всех доблестей начало» стали результатом ис По результатам экскурсий студенты писали следовательской и поисковой работы студентов эссе, проводились семинарские занятия и анке ВолгГТУ, а также двух его филиалов – Волж тирование студентов с целью выявления их от ского политехнического института (ВПИ) и ношения к экскурсиям. Практически все сту Камышинского технологического института денты отмечали важность и необходимость (КТИ). Количественный состав участников, проведения подобных экскурсий. Анализ пись диапазон выбранных ими тем, бурный характер менных работ и анкет показал, что подобная обсуждения первых чтений свидетельствовали форма работы повышает интерес молодежи к о глубоком интересе студентов к истории и изучению истории и истории культуры, спо культуре своего края, поэтому решено было собствует расширению их кругозора, создает выйти на городской уровень. С 2007 г. в крае условия для сознательного культурного роста.

ведческих чтениях принимают участие студен Знакомство с достопримечательностями края ты разных вузов города, прежде всего студенты вживую, в ходе учебно-экскурсионных занятий, Волгоградского государственного университета разумеется, не исчерпывает других форм по (ВолГУ), Волгоградского государственного пе знавательной краеведческой работы, проводя дагогического университета (ВГПУ), Волго щейся со студентами ВолгГТУ. Очень важным градской академии государственной службы направлением работы является изучение сту (ВАГС), Волгоградского государственного ар дентами истории родного края в ходе углуб хитектурно-строительного университета (Вол ленного исследовательского поиска, форми ГАСУ), Волгоградской государственной акаде рующего первоначальный научный интерес, мии физической культуры (ВГАФК), Между поскольку студенты осваивают определенные народного славянского института (Волгоград методы сбора и обработки первичного мате ский филиал), Волгоградского кооперативного риала. Работа в архивах, многочисленных музе института и, конечно, ВолгГТУ и его филиа ях города, изучение конкретных человеческих лов – КТИ и ВПИ;

несколько работ представ судеб, культурно-исторического ландшафта го ляют школьники разных гимназий г. Волгогра рода – все это в дальнейшем находит отраже да. Финансовую поддержку при организации ние в выступлениях студентов на различных краеведческих чтений оказывает Комитет по конференциях, используется для написания делам молодежи администрации Волгоград докладов, рефератов, статей. Большую работу ской области.

по подготовке студенческих творческих работ о Лучшие работы лауреатов смотра-конкурса ветеранах войны и труда, наших земляках, ве студенческих работ по решению жюри и оргко дет на кафедре доцент Ю. Е. Тащилкин.

152 ИЗВЕСТИЯ ВолгГТУ митета чтений публикуются в ежегодных меж- БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК вузовских сборниках научных работ студентов 1. Мир и россияне в ХХ веке: учеб. книга по истории / «Социокультурные исследования» и сборнике под общ. ред. проф. Г. В. Орлова. – 3-е изд., доп. – Волго «Край родной, навек любимый».

град: ГУ «Издатель», 2001. – 544 с.

Многолетний опыт преподавателей кафедры 2. Орлов, Г. В. Отечественная история: Россияне в ИКС по внедрению краеведческого материала в мировой цивилизации: учебная книга по истории: моно курсы, читаемые на кафедре, позволяет одно- графия / Г. В. Орлов, В. С. Акимов, Н. В. Дулина и др.;

значно заключить, что работа эта нужная и важ- под ред. Г. В. Орлова. – `4-е изд., изм. и доп. – Волгоград:

ная в контексте формирования и развития пат- ГУ «Издатель», 2003. – 576 c.

риотических чувств у студенческой молодежи.

ПРИЛОЖЕНИЕ Темы докладов по краеведческой тематике для студентов потока АУ машиностроительного факультета в курсе «Отечественная история»


«СТРАНИЦЫ ИСТОРИИ И КУЛЬТУРНО-ДУХОВНОЕ НАСЛЕДИЕ ВОЛГОГРАДСКОЙ ЗЕМЛИ»

I. История Волжского края в I тыс. до н.э. – 8. Система образования в Сталинграде в 1920– I тыс. н.э. 30-е годы.

1. Кочевое население Волго-Донских степей. 9. Развитие экономики в Сталинградской облас 2. Древнейшие неолитические стоянки. ти в 1930-е годы.

3. Археологические памятники эпохи бронзы. 10. Коллективизация села: успехи и просчеты.

11. Здравоохранение в Сталинграде в 1920–30-е 4. Археологические памятники Волгоградской годы.

области как туристические объекты.

12. Культурное строительство в Сталинграде II. История Волжского края в средневековый пе в 1920–30-е годы.

риод.

13. Индустриализация в Сталинграде.

1. Золотая Орда – мощное средневековое госу дарство. VI. Сталинградская область в годы Великой 2. Памятники Золотой Орды на территории края. Отечественной войны и первое послевоенное деся тилетие.

III. История Волжского края в XVI – XIX вв.

1. Мероприятия городских властей по подготов 1. Происхождение названия г. Царицына.

ке к обороне города Сталинградской битвы.

2. Хозяйственная деятельность колонии Сарепта 2. Живым остаться очень трудно.

в XVIII – начале XX в.

3. Герои Сталинграда.

3. Промышленность и ремесла Сарепты.

4. Заводы Сталинграда в дни Сталинградской 4. Немецкие поселения Волгоградской области.

битвы.

5. Из истории царицынских храмов.

5. Роль Сталинградского ГКО в мобилизации ресур 6. Монастыри Царицынского края.

сов победы в период Великой Отечественной войны.

IV. Казачество в истории региона.

6. Сталинград – начало Победы.

1. Особенности расселения донского казачества.

7. Вклад районов области Сталинградскую по 2. Казачьи станицы: исторический опыт и со беду.

временность.

8. Моряки в боях за Сталинград.

3. Казачье самоуправление.

9. Подвиг Сталинграда в литературе.

4. Казачий атаман: статус, функции и атрибуты.

10. Дети Сталинграда.

5. Писатели славного Дона.

11. Василий Иванович Чуйков – командир ле V. История края в первой половине XX века.

гендарной 62-й Армии.

1. Царицын в годы первой русской революции 12. Защитники дома Павлова.

(1905–1907 гг.).

13. Герои-снайперы в Сталинграде.

2. Царицын в первые десятилетия XX в.: (поло 14. Защитники Сталинграда живут рядом с нами.

жение рабочего класса (условия труда, заработки, 15. Восстановление Сталинграда – всенародный быт, полит. интересы).

подвиг.

3. Царицын: положение крестьянства в 1900– 16. Послевоенное возрождение г. Сталинграда.

1913 гг. (пользование землей, быт, достаток, поли 17. Великая Отечественная война в судьбах Ста тические интересы).

линграда и области.

4. Царицын в революционном 1917 г.

18. Сталинградская битва и ее значение для дос 5. Царицын в годы гражданской войны.

тижения Великой Победы.

6. НЭП в истории края.

19. Вклад тружеников Сталинградской области 7. Ликвидация детской беспризорности в 1920– в Великую Победу.

30-е годы.

ИЗВЕСТИЯ ВолгГТУ VIII. Культурное наследие.

20. Сталинградская битва в художественном 1. Культурная память в человеческих судьбах.

творчестве (поэты, писатели, художники, компози 2. Традиции мусульманской культуры.

торы).

3. Многонациональные традиции области.

21. Вклад жителей Сталинградской области 4. Народное творчество в Волгоградской области.

в победу на Волге.

5. Земляки, прославившие наш город.

22. Военные реликвии моей семьи.

6. Уникальные события, факты, люди в истории 23. Мои родственники в дни Сталинградской города.

битвы.

IХ. Волгоград сегодня.

24. Немецкие историки о Сталинградской битве.

1. Сакральные места Волгограда.

25. Английские историки о Сталинградской 2. Волгоград как историческая память и совре битве.

менный город.

26. Американские историки о Сталинградской 3. Социальный образ города: люди, судьбы… битве.

4. Штрихи к портрету современного Волгограда.

VII. Волгоград в 1960–70-е годы. 5. Социальная история города.

1. Строительство Волго-Донского судоходного 6. Волгоград и массовая культура.

канала. 7. Волгоград – перекресток цивилизаций.

2. Строительство Волжской ГЭС. 8. Волгоград: вчера – сегодня – завтра.

3. Создание новых отраслей промышленности. 9. Социальные поля Волгограда: образователь 4. Культурное развитие в 1960–70-е годы. ное, экономическое, конфессиональное.

НАУЧНАЯ ЖИЗНЬ:

ФИЛОСОФИЯ ХРОНИКА, СОБЫТИЯ, КОММЕНТАРИИ А. Н. Леонтьев ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС В ГЕРМАНИИ Волгоградский государственный технический университет E-mail: leont@vstu.ru Система высшего образования в Федератив- Немецкая система образования в нашем по ной республике Германия является одним из нимании очень сложная, существует до десятка образцов для внимательного исследования в видов дипломов, несколько типов вузов, при рамках идущей реформы образования в России. признании уникальности каждого из них, а так Именно немецкие вузы XIX века, создав Гум- же принципиальная несводимость техническо больдовскую систему образования, стали об- го и гуманитарного образования. Диплом маги разцом для подражания во многих странах ми- стра технических наук находится за пределами ра, в том числе и в России. Так было в дорево- понимания немецких преподавателей. Магист люционную, и особенно в постреволюционную ром может быть только гуманитарий. Но на эпоху. Советская система образования с ее чет- стойчивые попытки определить общие принци кой централизацией и стандартизацией стала пы германской высшей школы привело к опре конечной формой развития этой системы. Ди- деленным наблюдениям и выводам.

плом государственного образца олицетворяет Первое – в ФРГ нет государственной обще примерно одинаковый объем знаний, который национальной системы образования в бюрокра подтверждается единым набором предметов и тическом понимании этого слова. Нет феде примерно равным количеством учебных часов. рального министерства образования, вместо не Но познакомившись вблизи с западногер- го Постоянная конференция министров образо манской высшей школой, можно сказать, что вания и культуры земель ФРГ. Вопросами именно там вырабатывается собственная, чрез- образования, в том числе и высшего, ведают вычайно сложная, но сбалансированная систе- регионы. Государственные университеты фи ма высшего образования. Эта система позволя- нансируются и управляются правительством ет решать триединую, но противоречивую в земель. По логике диплом, выданный в одной своей основе, задачу: 1) обеспечить конститу- земле (регионе), может не приниматься в дру ционное право на всеобщий, равный доступ к гой. Но немцы эту проблему решают. И в каж высшему образованию;

2) готовить качествен- дом субъекте германской федерации по-своему.

ные кадры в достаточном количестве;

3) орга- Также нет и обилия негосударственных ву низовать баланс между научным и учебным зов, которые (помимо церковных – католиче процессом. В целом идет поиск единства тра- ских и протестантских) ориентированы в ос диций и инноваций. новном на иностранных студентов. Преподава В результате получается такая организация ние ведется на английском языке. Готовят по образовательного процесса, которая позволяет очень востребованным специальностям, прежде не перегружать сферу занятости избыточным всего это бизнес и медицина.

числом дипломированных специалистов при Второе – каждый университет очень озабо фактически неограниченном наборе в вузы, при чен сохранением своей уникальности, само этом обеспечивая высокое качество преподава- бытности и автономности. Поэтому унифика тельского состава путем рекрутирования луч- ция учебного процесса, образовательных про ших и мягкого, безконфликтного расставания с грамм в рамках Болонского процесса идет с худшими. большими трудностями. То, что в России ре ИЗВЕСТИЯ ВолгГТУ шено давно и однозначно в форме Государст- могли вместить всех. С другой стороны, суще венного образовательного стандарта, в Герма- ствовала потребность в профессионалах в об нии воспринимается очень негативно. ласти медицины, права, теологии. Именно для Третье – принцип академической свободы. младших детей благородных родителей, спо Этот принцип, наверно, и определяет основу собных платить за обучение, и были созданы системы высшего образования, позволяющей университеты, где осуществлялась обучение любому студенту самостоятельно определять молодых людей из благородного сословия.

перечень дисциплин, которые он будет изучать Исторически университеты воспроизводили и которые потом войдут в приложение к ди- в своей структуре корпоративные структуры плому. Таким образом, получается, что каждый средневекового общества, как религиозные, со дипломированный специалист уникален про- словные, так и производственные. Если срав филем знаний, состав которых он определил нить университет и средневековый цех, то самостоятельно. Это избавляет вуз от ответст- можно обнаружить множество параллелей: ко венности в трудоустройстве: «что хотел – полу- ролевский указ или патент, закрытость, ступен чил, а дальше – сам». Если не угадал со спектром чатость продвижения, экзамены и т. п. Универ знаний, это проблемы студента, а не ректората. ситеты были заинтересованы в длительном Это именно тот аспект Болонского процесса, обучении и стремились избавиться от каких бы который не вызывает трудностей в Германии, то ни было внешних регуляторов.

но совершенно не принимается в России. Поэтому главным условием существования Болонский процесс у нас и в Европе имеет и было право экстерриториальности, суверенитет другие принципиальные различия. То, что в и независимость от муниципальных властей.

России давно решено и не вызывает споров, Несмотря на это, правители городов стреми в Западной Европе – камень преткновения. лись открыть у себя университет, так как это И наоборот, то, что в Европе обыденность, в Рос- способствовало развитию города. И не только сии – неразрешимая проблема. Возьмем тот же за счет денег студиозусов, которые те оставля Государственный образовательный стандарт. ли в трактирах и кабачках, но и за счет роста У нас – это привычная данность, у них – поку- культуры, числа образованных людей, смягче шение на самое святое – автономию вуза. ния нравов.

Противоположный пример: переход из вуза Теперь несколько слов о наблюдениях, по в вуз. Там это не вызывает никаких проблем и лученных в время прогулок по коридорам и носит массовый характер. У нас – серьезная про- посещения аудиторий университета, присутст блема и без особых перспектив ее удовлетвори- вия на лекциях. Первое, что бросилось в глаза – тельного решения. И последнее наблюдение: отсутствие общевузовского расписания. Нет в России противниками реформ выступают пре- больших листов бумаги, на которых расписано какая группа, в какой аудитории, с каким пре жде всего преподаватели, в Европе – студенты.

Почему так происходит? Если описывать подавателем и по какому предмету встречают эту проблему последовательно, то получится ся. И студенческих групп нет.

довольно объемистый текст, но можно выявить Есть расписание каждой конкретной ауди узловые точки, имеющие скорее культурно- тории. Рядом с каждой лекционной аудиторией исторические предпосылки, и кратко охаракте- под стеклом висит небольшой лист бумаги, где ризовать их. расписано какие преподаватели с лекциями, по Прежде всего это сословный характер уни- каким курсам, в какое время посещают эту ау верситетского образования. Университеты воз- диторию. Аудитории открыты с 8 до 22 часов никли в ХI веке. Объективной причиной их каждый день, кроме воскресенья. Одно занятие возникновения был принцип майората в приви- длится два астрономических часа.

легированном дворянском сословии. Согласно В аудитории лекцию слушают как моло этому принципу, только старший сын наследо- дежь, так и люди далеко не молодежного воз вал все имущество и титул родителя, а вместе с раста, можно сказать пенсионеры. Это особая ним и социальный статус – набор прав, приви- категория слушателей, которые также, как и легий и обязанностей. Младшие дети лишались молодые люди, считаются студентами, но пла средств на существование и вставали перед не- тят за учебу значительно меньше и не могут обходимостью заниматься полезным делом за претендовать на получение диплома. Можно деньги, получать профессию. Монастыри не сказать, вольные слушатели.

156 ИЗВЕСТИЯ ВолгГТУ Именно здесь находится самая большая В рамках традиции преподаватель начинает тайна системы образования. Фактически прове лекцию с небольшой задержкой, чтобы студен ряющий дифференцирует работы на две стоп ты расселись, и заканчивает с небольшим запа ки: то, что соответствует установленным тре сом, чтобы у студентов было время перемес бованиям, и то, что не соответствует. Но суще титься в другой корпус, на другое занятие.

ствует ли гласно или негласно установленная Звонков нет.

пропорция между этими стопками, выяснить Студенты не бегают по аудиториям, чтобы переписать расписание. Все это реализовано так и не удалось. Однако многие университеты, через Интернет. Войдя по паролю на свою чтобы подчеркнуть качество своих дипломов, страницу, студент имеет право выбрать на се- указывают, какой процент поступивших на местр заинтересовавшие его дисциплины, и ма- первый курс в итоге диплома так и не получи шина автоматически сформирует график посе- ли. И чем выше этот процент – тем лучше.

щения лекций и семинаров. При этом никого не Многие хотят учиться у нас, но не у всех это удивляет, что расписание может быть таким: получается – вот кредо хорошего университета.

понедельник – пары первая, третья и шестая;

во Или другое требование: студенты просили вторник – вторая, третья;

в среду занятий нет предоставить им возможность повторной сдачи совсем;

в четверг – первая и седьмая;

в пятни- экзамена в течении месяца после первой по цу – только одна – с 16.00 и т. д. У другого студен- пытки с обязательным (очень важно!) зачетом та свое, также оригинальное расписание. Как сданного экзамена в рейтинг текущего семест следствие, отсутствует такое явление, как студен- ра. Здесь также требуется комментарий.

ческая группа. Просто есть студенты, с которы- Определяя свой статус в вузе, немецкий ми можно встретиться на некоторых занятиях. студент называет не номер курса как у нас, Понимание места и роли экзамена. По- а номер семестра, на котором он учится. Только немецки экзамен – Prfung, по-русски – испы- успешно сданные экзамены позволяют перевес тание. Этимологически немецкое слово восхо- тись на следующий семестр. Экзаменационная дит к значению «проверять, верить». Аналогич- эпопея длится около месяца в конце каждого ное русское слово – пытать, пытка. То есть не- семестра. Немцы не понимают, как можно вы приятность, которую надо перетерпеть. В смы- учить несданный предмет за несколько дней.

сле скрывается и понимание. Пытку могу вы- Если экзамен не сдан, то необходимо прослу держать все, а prfung – обязательно не все. шать курс еще раз или полгода готовиться са В первом случае солидарность студентов под- мостоятельно. Других вариантов нет.

держивается, во втором случае – отрицается. Приход на экзамен носит абсолютно добро Поэтому немецкие студенты не подсказывают вольный характер. Студент приходит тогда, ко на экзамене и не дают списывать. гда чувствует, что готов успешно сдать экза При этом нельзя сказать, что студенческая мен. Поэтому студент не только выбирает, ка солидарность отсутствует полностью. В дни кие экзамены ему сдавать, но и когда, в какую пребывания в самом разгаре была студенческая сессию. За несдачу сессии из университета не забастовка, поддерживаемая студентами из отчисляют, просто не переводят на следующий других вузов. Что же они требовали? семестр.

Например, было требование повысить объ- Но для тех, кто взял образовательные кре ективность экзамена. Здесь требуется уточне- диты, возникаю проблемы. Они систематиче ние. Экзамен, как правило, – письменная рабо- ски отчитываются перед банком. И если банк та, которая пишется несколько часов в аудито- посчитает, что учеба идет не достаточно ус рии. Работы сдаются обезличенно, под шиф- пешно, то выдачу денег приостановят, но долг ром. Преподаватели, которые проверяют останется. Именно в денежном аспекте и за работы, не должны знать, кому из студентов ключается причина этого требования.

какая работа принадлежит. Организацию экза- Следует отметить, что студент не обладает мена и шифрование работ проводит учебный абсолютной свободой выбора дисциплин. Есть отдел деканата. Это делается для того, чтобы некоторые ограничения. Но это происходит субъективное мнение преподавателя не влияло как-то незаметно, без явного нажима и запре на объективность оценки. После проверки, тов. На уровне доброго совета или традиций.

обычно через несколько дней, объявляется: кто И вся эта свобода базируется на высочайшей сдал экзамен, кто нет. самодисциплине немецких студентов.

ИЗВЕСТИЯ ВолгГТУ Развитием принципа академической свобо- возникает вопрос о гарантиях занятости. Круг ды является и определение ценности препода- замыкается.

вателя и перспектив его работы. Если студенты Кроме того, есть еще и сильные профсою записались на лекции, значит, дисциплина вос- зы, и мощное трудовое законодательство. По требована и преподавателю определяют ауди- этому нельзя говорить о существовании единой торию. Если нет, то нет и аудитории, и зарпла- и простой системы оплаты труда. Все доста ты. Молодые и начинающие преподаватели точно сложно, но хорошо настроено и сбалан этим очень озабочены и поэтому стремятся по- сировано. В результате получается динамиче стоянно совершенствовать свой курс, ищут но- ское равновесие между потребностями общест вые темы. Если в этом семестре к преподавате- ва, желаниями студентов, качеством препода лю записалось меньше студентов, чем в про- вателей, возможностями университета и бюд шлом, он крепко задумывается. жетом региона.

Конечно, этот принцип работает не столь Сразу следует оговориться, что слепо копи однозначно и механически, существует множе- ровать опыт немецких вузов нельзя. Слишком ство исключений. Например, получив долж- много различий. Слишком много регулирую ность штатного профессора университета, щих механизмов, которые постоянно изменя можно уже не беспокоиться о наполняемости ются, совершенствуются. Кроме того, положе аудитории – зарплата будет в любом случае. ние дел внутри вуза определяются положением Поэтому университеты, с одной стороны, дел вне вуза, и не только уровнем экономиче стремятся избегать предоставления пожизнен- ского развития страны. Но знакомиться с ними, ной занятости, а с другой стороны, необходи- знать их, использовать опыт необходимо, по мость заставляет выходить на рынок профессо- тому что у всех национальных систем образо ров, чтобы искать и приглашать известных спе- вания есть общее – трансляция знаний от поко циалистов, в переговорах с которыми снова ления к поколению.

Н. В. Дулина ПОРТРЕТЫ РЕГИОНОВ В ЗАРИСОВКАХ РОССИЙСКИХ СОЦИОЛОГОВ Волгоградский государственный технический университет В октябре 2009 года в Смоленске на базе тия»), канд. психол. наук доцента А. И. Вино Смоленского филиала Орловской региональной курова («Социокультурные ограничения разви академии государственной службы состоялась тия Смоленской области»). Волгоградский ре V Всероссийская научно-практическая конфе- гион представляла д-р социол. наук профессор ренция «Социокультурные основания страте- Н. В. Дулина, выступив с двумя сообщениями:



Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.