авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 8 |

«НОУ ВПО «Челябинский институт экономики и права им. М. В. Ладошина» ИННОВАЦИИ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (материалы IV Всероссийской научно-методической конференции) ...»

-- [ Страница 3 ] --

— системно, последовательно, логично, доступно, наглядно и просто излагать учебный ма териал, основываясь на связи теории и практики;

— сочетать различные методы и формы обучения с учетом индивидуальных особенностей студентов.

Невозможно представить себе лекцию, рассчитанную на большой поток студентов, без ис пользования современной техники — микрофона, проектора и документ-камеры. Такие лекции позволяют студентам улучшить восприятие и усвоение информации, качество и наглядность предоставляемого материала, а также акцентировать внимание на более мелких деталях рас сматриваемого материала. Для преподавателя открываются возможности:

— повышения конкурентоспособности;

— проведения поточных лекций с минимальными физическими затратами;

— совмещать теоретический материал и наглядно демонстрировать практические примеры, на основании которых в дальнейшем студенты выполняют самостоятельные задания.

На слайдах отражаются реальные документы, используемые в реальном документообороте, содержащие реквизиты, присущие данным документам. На базе образца, отраженного презен тацией, студент изучает основные правила оформления организационно-распорядительной до кументации.

После того, как изучены все правила оформления документов, состав их реквизитов, основ ные виды документов, студентам предлагается задание. Совместными усилиями, используя подсказки преподавателя и предложения других студентов, группа обучаемых составляет ос новной перечень организационно-распорядительных документов, к которым относятся: органи зационно-правовые, распорядительные и информационно-справочные документы организации.

Таким образом у студентов формируется представление о полном объеме управленческой до кументации, применяемой на предприятии.

И снова с помощью наглядного презентационного материала преподаватель демонстрирует формы документов. В ходе данного процесса студенты еще раз повторяют пройденный матери ал, после чего закрепляют полученные знания на лекции. Далее преподаватель предлагает са мостоятельную работу студентам, которая связана с применением полученных знаний. Доку менты, с которыми студенты наглядно познакомились на лекции, разрабатываются ими само стоятельно для вымышленных предприятий. В ходе самостоятельной работы предоставляется возможность разработать собственные версии документов и продемонстрировать их как препо давателю, так и студентам. Проведенная работа представляется студентом на практическом за нятии, которое основано на обмене мнениями между участниками, выполнившими работу.

Студенты представляют работу наглядно с использованием презентаций. Демонстрация пре зентаций вовлекает в процесс оценивания проделанной работы всех участников, что позволяет быть более строгими в суждениях по отношению к уровню подготовки такого же студента.

Т. Н. Ярушина По д г о т о в к а п р о ф е с с и о н а л о в в п р о ц е с с е п р е п о д а в а н и я … Оценивая работу своего товарища, исполнитель видит и его, и свои ошибки. Возникает дискус сия, которая приводит к истине и позволяет наиболее полно усвоить полученные знания.

По итогам изучения дисциплины студенты сдают зачет в форме защиты семестровой рабо ты, которая состоит из двух частей:

1 часть — раскрытие теоретического вопроса, выбранного из предложенных вариантов;

2 часть — формирование полного пакета конкретных организационно-распорядительных документов придуманной студентом организации.

Проверенные работы возвращаются студентам для дальнейшего анализа допущенных оши бок.

Таким образом, преподавание студентам в вузе дисциплины «Документирование управлен ческой деятельности» с использованием мультимедийных продуктов является одной из состав ляющих подготовки к профессиональной деятельности и дает возможность карьерного роста в управленческой деятельности в том числе.

Список литературы:

1. ГОСТ Р6.30-2003 «Унифицированные системы документации. Унифицированная система организационно-распорядительной документации. Требования к оформлению документов».

2. Спивак, В. А. Документирование управленческой деятельности. Делопроизводство / В. А. Спивак. — СПб. : Питер, 2005. — 235 с.

ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ И НАУКЕ Азевич А. И., кандидат педагогических наук, доцент, ГБОУ ВПО «Московский городской педагогический университет», г. Москва ОНЛАЙН-СЕРВИСЫ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОНТЕНТА САЙТА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ Сайт преподавателя вуза — один из главных компонентов образовательной информацион ной среды. А она, в свою очередь, является эффективным средством для формирования совре менно мыслящего студента — будущего педагога.

В течение многих лет обучение дисциплинам, объединенным общей темой «Информацион но-коммуникационные технологии в образовании», строится с использованием как традицион ных средств обучения — лекций, лабораторных работ, зачетов, так и новых — дистанционного взаимодействия, онлайн-тестирования, демонстрации удаленного контента.

На сайтах преподавателя http://tasoasevich.3dn.ru и http://tasoped.ru сформирована целостная система учебно-методических материалов для целенаправленной и эффективной работы со студентами. Она включает в себя программы курсов, семестровые задания, пошаговые ин струкции для работы с компьютерными программами, тесты по теории, файлы для индивиду альной работы, демонстрационные материалы.

Процесс наполнения сайта трудоемкий и длительный. Нужен систематический и кропотли вый отбор материала. Можно сказать, что преподаватель, взявший на себя смелость осуществ лять дистанционное взаимодействие с помощью персонального сайта, осваивает «непаханую целину».

Помимо умения пользоваться системой управления сайтом (CMS) от преподавателя требу ется систематическое изучение языков web-программирования: html, CSS, php. С течением вре мени сайт развивается, возникают новые задачи: оперативное размещение материалов, совер шенствование навигации и дизайна, использование нужных скриптов.

Неоценимую помощь в решении перечисленных задач оказывают онлайн-сервисы, которых в Интернете становится все больше и больше.

Приведем один из примеров. http://learningapps.org/ — весьма интересный и полезный ре сурс. С его помощью студенты могут создавать интерактивные учебные задания (каждый по своей специальности), а преподаватель — новые страницы сайта. Сервис хорошо продуман.

Используя его, студент разрабатывает интерактивное задание. Это может быть кроссворд, тест, игра и т. д. Завершив работу, он сдает преподавателю ссылку на страницу, где размещено зада ние, и программный код. Последний может быть помещен на сайте. Для этого используется html-редактор той SMC, с помощью которой построен сайт.

Зайдем на страницу сайта http://tasoasevich.3dn.ru/index/interaktivnye_zadanija/0-54 «Интер активные задания». Откроем html-редактор страницы и вставим в нужное место код iframe src="http://LearningApps.org/show?id=ef7v0xdk" style="border:0px;

width:100%;

height:500px" webkitallowfullscreen="true" mozallowfullscreen="true"/iframe. Появится результат работы студента — интересный обучающий материал. В данном случае — учебный пазл, который надо собрать, отвечая на вопросы по терминологии различных видов спорта. На другом сайте в руб рике «Материалы» (http://tasoped.ru/?page_id=408) мы видим интерактивный кроссворд.

Этот сервис интересен будущим педагогам. Они с удовольствием выполняют задания.

Важно и другое: с его помощью можно оперативно наполнять страницы сайта новым контен том. Для преподавателя вуза — администратора сайта подобные онлайн-сервисы весьма полез ное и надежное подспорье!

Баймагамбетова Р. С., ст. преподаватель, РГП на ПХВ «Рудненский индустриальный институт», г. Рудный, Респуб лика Казахстан ВНЕДРЕНИЕ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ E-LEARNING — ТЕНДЕНЦИЯ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ Стремительность современной жизни требует применения наиболее быстрых и дешевых способов процесса генерации и передачи знаний. Знания людей в эпоху технического прогресса устаревают особенно быстро. Чтобы успеть за прогрессом, система образования вынуждена модернизироваться на всех этапах.

Электронное обучение e-Learning является одним из возможных инструментов, позволяю щих решить эту острую проблему современности.

Фактически электронное обучение началось с использованием компьютеров в образовании.

Первоначально обучение с использованием компьютеров чередовалось с обычными, классиче скими практическими занятиями. Е-Learning возник благодаря развитию Интернета и мульти медиа.

История и современное развитие электронного обучения e-Learning наглядно свидетель ствуют об его адекватности новым требованиям общества в системе образования.

Разнообразные формы электронного онлайн-обучения: онлайн-курсы, онлайн-семинары, онлайн-тренинги — позволяют дистанционно получать знания в самых разных направлениях.

Благодаря электронной форме обучения любому человеку, в каких бы удаленных от цивилиза ции местах он ни жил и ни работал, становятся доступными узкоспециализированные дистан ционные курсы и консультации ведущих специалистов. Система дистанционного обучения ли шена временных и пространственных ограничений, с которыми вынуждена считаться традици онная система обучения.

Не секрет, что в некоторых школах, особенно в маленьких городах и селах, уровень препо давания не всегда соответствует тем требованиям, которые потом будут предъявляться к их выпускникам, поступающим в вузы. Безусловно, дистанционная довузовская подготовка поз воляет школьникам восполнить пробелы в знаниях. Ведь наряду с печатными учебными мате риалами учащимся необходимы электронные ресурсы, использование которых значительно ускоряет процесс поиска нужных сведений, расширяет выбор источников информации, повы шает степень самостоятельности в процессе познания. То же касается и уже поступивших в вуз студентов.

В реализации программ второго высшего образования или повышения квалификации элек тронная форма обучения e-Learning также очень востребована. Слушателями этих программ чаще всего становятся люди занятые, которые хотят получить не только диплом (международ ный сертификат и т. п.), но и реальные знания, и желают их получить без отрыва от своей рабо ты. Успешно решить эту задачу помогают новейшие технологии электронного обучения.

По данным экспертов, мировой рынок электронного обучения e-Learning достиг в минув шем году более $27 млрд. Аналитики прогнозируют, что мировой e-Learning продолжит поло жительную динамику роста, и в 2014 году составит порядка $49,6 млрд [1].

Повсеместное внедрение технологий электронного обучения на сегодняшний день уже не новое веяние моды. Западный бизнес широко использует насыщенный интерактивный контент в обучении персонала. По данным журнала Learning Circuits, уже около 40 % компаний в мире активно применяют для подготовки персонала симуляции и интерактивные модели, а около 12 % — обучающие игры и виртуальные лаборатории [1].

Растущая потребность в качественном и гибком управлении знаниями и навыками приво дит к тому, что корпоративное электронное обучение e-Learning переплетается с управлением персоналом в целом. Оно становится все более ориентированным на текущие задачи бизнеса.

Воплотившись в системах дистанционного обучения, технологии электронного обучения e Learning превращаются в инструмент стратегического управления. Обучение становится до ступным на рабочем месте, через ноутбук в командировке или КПК в транспорте. Оно стано вится и всё более гибким: двое учащихся могут пройти один и тот же электронный курс ди станционного обучения e-Learning, но не увидеть в нём ни одного общего для них экрана («страницы»), поскольку у них разные и базовые знания, и цели обучения.

Пр и м е н е н и е и н ф о к о м м у н и к а ц и о н н ы х т е х н о л о г и й в образовании и науке Современные и уже опробованные методики позволяют достаточно точно и корректно из мерить отдачу от внедрения систем дистанционного обучения на основе технологий электрон ного обучения e-Learning.

Соотнести результаты обучения с изменением экономической эффективности компании (а именно это и является важнейшим показателем для руководства) достаточно сложно. Тем не менее в России уже появляются примеры таких расчетов. Как свидетельствуют публикации в СМИ, возврат инвестиций в электронное обучение e-Learning в компании Mr. Doors для неко торых категорий сотрудников превысил 1 000 % [1].

В ряде случаев дистанционное обучение на основе технологий e-Learning просто не имеет экономически разумной альтернативы. Речь идет, прежде всего, о компаниях с разветвленной филиальной, франчайзинговой или дилерской сетью.

В настоящее время e-Learning взят на вооружение различными компаниями для информи рования и обучения не только сотрудников компании, но и клиентов.

Современные студенты — в основном сетевое поколение, для которого электронный спо соб получения информации, в данном случае учебной, является нормальной составляющей жизни, а информационные коммуникационные технологии стали для них рабочим инструмен том.

По данным консорциума Sloan, в 2011 году в США в онлайн-обучение в высших учебных заведениях было вовлечено 6 млн студентов. Отчет Sloan, основанный на опросе ведущих ака демических институтов, показал, что студенты удовлетворены онлайн-обучением больше, чем традиционным [1].

В Российской Федерации провели эксперимент в области дистанционного интернет обучения, который показал экономическую эффективность электронной формы образования по сравнению с традиционной очной: затраты снижаются от 15 до 50 % [1]. Тенденция к сниже нию затрат на дистанционное интернет-обучение будет тем значительнее, чем большее число студентов будет вовлечено в систему дистанционного обучения.

Внедрение электронного обучения является важнейшим направлением Государственной программы развития образования в Республике Казахстан до 2020 года. В рамках реализации данного направления будет создана система электронного обучения e-Learning. У каждого уче ника и учителя будет свой персональный компьютер. 100 % организаций образования будут обеспечены широкополосным Интернетом, локальными сетями и цифровым контентом [2, с. 56].

В системе образования произойдет автоматизация учебного процесса — будут внедрены электронные журналы, библиотеки, расписания уроков, дневники, sms-оповещения родителей.

Учителя и учащиеся получат доступ к лучшим мировым образовательным ресурсам. Электрон ное обучение окажет также большую помощь детям-инвалидам, обучающимся на дому.

Для того чтобы учителя были готовы к таким масштабным образовательным реформам, Министерство образования и науки Республики Казахстан планирует ежегодно повышать ква лификацию 8 тысяч преподавателей [3].

Масштабный проект e-Learning стартовал в сентябре 2011 года. Более 40 школ и колледжей Казахстана перешли на электронный формат обучения. В первую очередь автоматизацию про шли учебные заведения Астаны, Алматы и Караганды [4].

В 2012 году система электронного обучения e-Learning была введена в 581 организации об разования. В 2013 году этим проектом будут охвачены 926 организаций. По информации Ми нистерства образования и науки Республики Казахстан, в 2014 году электронное обучение бу дет внедрено в 1 317 образовательных учреждениях, в 2015 году к системе присоединятся 1 311 организаций образования. Первый этап проекта планируется завершить к 2016 году [5].

Следует отметить, что учреждения образования Республики Казахстан, участвующие в про екте e-Learning, обеспечены доступом к широкополосной сети Интернет от 4–10 Мбит/с, рабо чие места педагогов в кабинетах и учительской оснащены персональной компьютерной техни кой, интерактивным оборудованием. Кроме того, в каждой школе и каждом колледже органи зованы стационарный и мобильный компьютерные классы, рабочие места в библиотеке.

Также в рамках проекта e-Learning для учащихся школ и колледжей Казахстана создаются цифровые образовательные ресурсы. В текущем учебном году ведется разработка 7 043 элек тронных ресурсов по 6 школьным предметам и 38 предметам 8 специальностей колледжей. В Р. С. Баймагамбетова В н е д р е н и е э л е к т р о н н о го о б у ч е н и я e - L e a rn i n g … следующем, 2013–2014 учебном году начнется внедрение электронных ресурсов на уроках хи мии, математики, физики, казахского языка со 2 по 11 классы [4].

Таким образом, электронное обучение вовлекает в образовательный процесс не только школьников и студентов, но и сложившихся специалистов, желающих повысить свою конку рентоспособность на рынке труда, людей зрелого или даже пожилого возраста. Широкий спектр методов дистанционного обучения позволяет выбирать метод с учетом индивидуальных требований и предпочтений слушателя. Современное качественное образование уже немысли мо без технологий электронного обучения e-Learning.

Список литературы:

1. [Электронный ресурс]. — Режим доступа : http://aktivcorp.com/index.php?option= com_content&view=article&id=189&Itemid= 2. Образование и наука в цифрах. — Астана, 2011. — 74 с.

3. [Электронный ресурс]. — Режим доступа : http://www.computerworld.kz/ 4. [Электронный ресурс]. — Режим доступа : http://kz.mirtv.ru/news/ 5. [Электронный ресурс]. — Режим доступа : http://www.today.kz/ru/news/kazakhstan/2012 09-01/ Землякова К. В., кандидат филологических наук, доцент кафедры лингвистики и межкультурной коммуникации НОУ ВПО «Челябинский институт экономики и права им. М. В. Ладошина», г. Челябинск ВЕБИНАРЫ КАК ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В современном мире информационные технологии постепенно завоевывают востребован ность и признание в образовательном пространстве. Одним из наглядных примеров взаимодей ствия интернет-технологий и образовательного процесса является появление вебинаров и их применение в качестве эффективного инструмента интерактивного обучения.

Слово «вебинар» — заимствованное, оно образовано путем контаминации двух английских основ: web и seminar — и обозначает семинар, который проводится в удаленном режиме через Интернет с применением соответствующих технических средств. К данным средствам относят ся приложения и программы для проведения вебинаров, а также наушники, микрофон, опцио нально — веб-камера.

Вебинаром также может считаться любая презентация, лекция, семинар или курс, организо ванный при помощи web-технологий в режиме реального времени. Именно критерий проведе ния в реальном времени является одним из определяющих в технологии вебинаров. Во время вебинара его слушатели (участники) находятся у своих компьютеров, а связь между ними под держивается через Интернет. В некоторых случаях приложение для вебинаров позволяет ис пользовать веб-камеры, чтобы участники могли не только слышать, но и видеть друг друга.

Обычно от участника вебинара не требуется устанавливать ничего дополнительного на сво ем компьютере — достаточно лишь зарегистрироваться для участия, и организатор пришлет ссылку на страницу вебинара. После того как ваша заявка на участие в вебинаре принята, вам на e-mail адрес придет письмо с инструкцией по подключению к вебинару. Инструкция содер жит уникальную ссылку и пароль участника для данного вебинара. В день его проведения нуж но просто щелкнуть по ссылке, предоставленной в письме организатором вебинара, и в интер нет-браузере участника запустится необходимое приложение, через которое будет осуществ ляться интерактивная связь. Так вы попадаете на страницу вебинара и становитесь слушателем.

Как правило, никаких дополнительных технических средств, платформ и ресурсов не тре буется, вебинары хороши тем, что они общедоступны в техническом плане.

В ходе вебинара происходит общение лектора (тренера) и аудитории, которая состоит из отдельных слушателей, случайным образом подобранных. Главная особенность вебинаров — интерактивность, возможность демонстрировать, передавать, воспринимать и обсуждать ин формацию между участниками и лектором. На вебинарах данные передаются не в одну сторо ну, как на привычной лекции, а в обе, и поэтому возможно виртуальное взаимодействие лекто ра с аудиторией.

Как правило, заданной схемы проведения вебинара нет, ход мероприятия определяет сам организатор исходя из тех целей, на осуществление которых направлен вебинар. Но в обучаю щем вебинаре обязательно присутствует компонент обратной связи: лектор оставляет некото рый запас времени выслушать (или прочитать) вопросы от участников и ответить на них, про комментировать их мысли по поводу излагаемого материала. Обратная связь от слушателей осуществляется через текстовый чат, где мгновенно публикуются и передаются визуальные сообщения от аудитории, на которые тренер отвечает устно, и его ответ могут слышать все участники.

Участие в вебинарах может быть как платным, так и бесплатным. Как правило, платные ве бинары проводятся организаторами в обучающих целях (развитие навыков говорения на ино странном языке, обучение выполнению какой-либо процедуры, лекция по любому научному направлению и др.), бесплатные — в целях рекламы и продвижения какой-то продукции (пе чатной продукции, учебной литературы по различным дисциплинам), но и на них есть возмож ность узнать о новых тенденциях в своей сфере, поэтому и таким вебинаром, несомненно, мо жет заинтересоваться специалист, чтобы быть в курсе инноваций и современных технологий.

Так или иначе, вебинары преследуют образовательные цели, а значит, могут служить инстру ментом самообразования, в частности, преподавателя образовательного учреждения.

Сфера применения вебинаров достаточно широка: технология вебинаров может использо ваться для внутренних корпоративных совещаний и деловых встреч, конференций с партнера ми и презентаций продукции. Но в настоящее время самым распространенным путем использо К. В. Землякова Вебинары как эффективное средство интерактивного обучения вания вебинаров является онлайн-обучение или электронное обучение, а также онлайн семинары, курсы и тренинги, проводимые в качестве компонента дистанционного обучения.

Вебинары предоставляют широкий спектр инструментов для обучающихся, таких как воз можности многосторонней видео- и аудиоконференций, загрузки и просмотра презентаций и видео, текстового чата для обмена информацией с лектором и другими участниками, доски для рисования и демонстрации материалов, опросов, демонстрации экрана компьютера тренера обучаемым, а также передачи прав на управление от лектора слушателям.

Если говорить о том, почему вебинары завоевывают всё большую популярность в образова тельном процессе, то стоит упомянуть ряд преимуществ, которыми обладает данная техноло гия:

1. Экономия средств на обучение.

С точки зрения обучающегося, стоимость обучения через вебинары (онлайн-обучение) ни же по сравнению с открытыми семинарами и тренингами ведущих лекторов и тренеров. Имея желание обучаться, не нужно тратить средства на командировку, проезд, гостиницу и питание.

Всё, что нужно для учащегося, — это персональный компьютер с подключением к сети, колон ки и, при необходимости, микрофон и веб-камера.

2. Экономия времени.

Этим преимуществом пользуются специалисты, которые хотят обучаться без отрыва от ра боты. Технология вебинаров позволяет избежать длительных переездов, необходимости выез жать в командировки, тратить время на проезд до обучающей компании и т. д. Вебинары пред полагают обучение короткими сессиями, обычно в течение 1–3 часов, что и позволяет учиться практически без отрыва от своей основной деятельности.

3. Возможность интерактивного участия и взаимодействия.

Интерактивность предполагает обмен, взаимодействие сторон, обратную связь и рефлек сию. С одной стороны, участники вебинара, находясь удаленно от тренера, могут увидеть пре зентации, видео и рабочий стол тренера точно так же, как если бы находились с ним в одном лекционном зале. Они также могут в режиме реального времени задавать свои вопросы тренеру и получать от него рекомендации по конкретной ситуации, участвовать в опросах и голосова ниях, выражать свое мнение относительно обсуждаемой проблемы. С другой стороны, на все свои комментарии, вопросы, пожелания и мнения участники мгновенно получают ответ от тре нера, другие участники могут также подключаться к протекающему обсуждению или оставать ся сторонними слушателями и ждать своей очереди высказаться, что также будет услышано и прокомментировано как лектором, так и другими участниками. Так осуществляется обратная связь, которая существенно отличает технологию вебинаров от других интернет-технологий и позволяет использовать ее в образовательном процессе.

4. Мгновенное преодоление расстояний.

Участие в вебинаре возможно из любой точки земного шара, где есть подключение к Ин тернету, — в офисе, в путешествии, в командировке, из дома. Слушать тренера и участвовать в интерактивном обучении можно находясь в другом городе или в другой стране.

5. Эффективный способ обучения.

Обучающийся может за короткое время подобрать наилучшего тренера и обучающую ком панию. Сегодня всё больше компаний организуют вебинары, и многие из них проводят ознако мительные вебинары (1–2 первых занятия с лектором) бесплатно, что позволяет «посетить»

разные онлайн-семинары, прежде чем выбрать преподавателя и начать обучение. Кроме того, впоследствии участник получает право получить запись вебинара, т. к. вебинары, как правило, записываются, но это условие оговаривается предварительно.

Несомненным преимуществом участия в вебинарах также является то, что большинство тренеров, проводящих вебинары, стараются давать не общеизвестную, а узкую и эксклюзивную информацию, которую можно было бы услышать, только посетив семинар известного практи кующего специалиста в другом городе или стране, а теперь можно это сделать, не выходя из дома.

Что наиболее важно для нас, с помощью пусть и периодического участия в вебинарах по своему профилю преподаватель может оставаться в курсе новых методик, приемов или систем заданий, которые затем сможет предложить своим студентам, повышая таким образом свой профессионализм и развивая личные качества.

Пр и м е н е н и е и н ф о к о м м у н и к а ц и о н н ы х т е х н о л о г и й в образовании и науке Список литературы:

1. Сайт образовательной компании РЕЛОД и Центра непрерывного языкового образования [Электронный ресурс]. — Режим доступа : www.relod.ru 2. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению 035700 Лингвистика (квалификация (степень) «бакалавр») / При каз Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 мая 2010 г. № 541.

Каныгина А. С., преподаватель, НОУ ВПО «Челябинский институт экономики и права им. М. В. Ладошина», г. Челябинск МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ЭКОНОМЕТРИКА» С ПРИМЕНЕНИЕМ ПРОГРАММНЫХ СРЕДСТВ НА ЭВМ Эконометрика — наука, объединяющая в себе экономическую статистику, экономическую теорию, математическую статистику и математику в экономике в той мере, в которой это необ ходимо для понимания количественных взаимосвязей в современных рыночных отношениях и бизнес-процессах [2, с. 6]. Объектом исследования этой относительно новой науки служат эко номико-математические модели, которые строятся с учетом случайных факторов. Современное развитие информационных технологий и прикладных программ, реализующих эти технологии, позволяет упростить решения сложных статистических задач, связанных со сбором, анализом, проверкой и структуризацией данных, взятых из исследований экономических процессов, для построения экономико-математических моделей этих процессов с целью последующего про гнозирования.

Поскольку современные математические методы сложны вычислениями формул, применя емых при построении эконометрических моделей, то целесообразное использование современ ных информационных технологий позволяет успешно выполнять поставленные задачи при ис следовании экономических процессов, осуществлять скорый прогноз и давать точные результа ты. Целью изучения эконометрики как одной из важных дисциплин для студентов экономиче ского профиля является обучение методологии и методике построения и применения эконо метрических моделей для анализа состояния и оценки перспектив развития экономических и социальных систем в условиях взаимосвязей между их внутренними и внешними факторами.

Для успешного освоения этих методик ранее не требовалось применение на каждом этапе пер сонального компьютера не как вычислительной машины, а как программного исполнителя [1].

Эконометрические методы используются как часть практически любого технико экономического исследования: оценка точности и стабильности технологических процессов, разработка адекватных методов статистического приемочного контроля и статистического кон троля технологических процессов, оптимизация выхода полезного продукта методами плани рования экстремального эксперимента в химико-технологических системах, повышение каче ства и надежности изделий, сертификация продукции, диагностика материалов, изучение пред почтений потребителей в маркетинговых исследованиях, применение современных методов экспертных оценок в задачах принятия решений, в частности в стратегическом, инновацион ном, инвестиционном менеджменте, при прогнозировании [3]. Все вышеперечисленные обла сти применения эконометрических методов предполагают громадные трудозатраты и время для решения задач. Конечно, к данному моменту разработано немалое количество специальных и научных программных обеспечений прикладного характера, ориентированных непосредствен но на решение задач не только в области экономики, но и всей области точных естественных наук.

Переход к новым информационным технологиям в образовании непрерывно протекает и поспевает за развитием методов и приемов вычислений, за счет которых скорость принятия решений и анализа увеличивается в разы, тем самым наглядно демонстрируя сложные динами ческие системы в качественных моделях, построенных за счет программных средств [1].

На примере решения практической задачи аудиторного практикума можно продемонстри ровать разное применение одного и того же табличного процессора MO Excel 2007 по класси ческим математическим и статистическим формулам.

«По семи предприятиям легкой промышленности получена информация, характеризующая зависимость объема выпуска продукции (Y, млн руб.) от объема капиталовложений (X, млн руб.).

Y 64 56 52 48 50 46 X 64 68 82 76 84 96 Требуется: для характеристики Y от X построить 4 модели (линейную, степенную, показа тельную, гиперболическую), оценить каждую модель, определив: индекс корреляции, среднюю Пр и м е н е н и е и н ф о к о м м у н и к а ц и о н н ы х т е х н о л о г и й в образовании и науке относительную ошибку, коэффициент детерминации, F-критерий Фишера, составить сводную таблицу вычислений, выбрать лучшую модель, дать интерпретацию рассчитанных характери стик. Рассчитать прогнозные значения результативного признака по лучшей модели, если объ ем капиталовложений составит 89,573 млн руб.».

При решении такого рода задач требуется построение расчетной таблицы по основным формулам метода наименьших квадратов. Эти формулы могут быть внесены в расчетные ячей ки табличного процессора вручную, либо могут быть применены специальные статистические функции. Ниже представлена сопоставительная таблица формул и их реализация в ТП Excel:

Расчетные стандартные формулы Статистические функции MО Excel Параметры уравнения регрессии НАКЛОН (известные значения y;

известные значения x) Индекс корреляции F-критерий Фишера При использовании только математических и статистических формул расчетов показателей качества моделей строится сложная таблица вторичных вычислений, которые необходимы для промежуточных подсчетов, что является весьма долгим процессом, требующим внимания и точности применяемых ссылок и формул. Необходимо также учитывать, что для каждого зна чения изучаемых факторов требуется дублирование формул.

Но мощный табличный процессор MO Excel 2007 оснащен пакетом приложений «Анализ данных», работающий с данными как самостоятельный оператор вычислений. При его исполь зовании достаточно вызвать окно параметров, куда необходимо внести исходные данные моде ли, чтобы по нажатию кнопки решений на экран вывелась готовая таблица расчетов с уже под считанными показателями эффективности модели, рассмотренными выше.

Р и с. 1. А н а ли з д а н н ы х. Р е г р е с с и я Выполнение практической работы состоит в том, что студенту предлагается сначала само стоятельное построение расчетной таблицы по классическим математическим формулам, рас смотренным и доказанным на лекционных занятиях, затем необходимо сделать вывод по ре зультатам вычислений. После этого проводятся расчеты по упрощенным статистическим фор А. С. Каныгина Методика проведения практических занятий по дисциплине «Эконометрика»… мулам табличного процессора, и аналогично делается вывод. И на третьем этапе студентом вы зывается пакет «Анализ данных», автоматически выводящий результативную таблицу. Подве дение итогов осуществляется в каждом случае, сравниваются на точность ручных вычислений, и делается вывод о качестве построенной модели и лучшем оптимизационном методе эконо метрических измерений посредством вычислительной техники и программного обеспечения.

Тем самым демонстрируется обоснованное практическое использование методов экономет рического исследования с использованием современных компьютерных технологий. Бесспорно то, что практически любая область экономики имеет дело со статистическим анализом эмпири ческих данных, а потому имеет те или иные эконометрические методы в своем инструмента рии, применение которых упрощается за счет использования информационных и программных средств [3].

Список литературы:

1. Абасова, С. Э. Современные информационно-коммуникационные технологии в образова нии / С. Э. Абасова, С. Г. Абдуллаев // Новые информационные технологии в образовании : ма териалы международной науч.-практ. конф. — Екатеринбург : ФГАОУ ВПО «РГППУ», 2011. — Ч. 1. — 318 с.

2. Айвазян, С. А. Эконометрика. Краткий курс / С. А. Айвазян, С. С. Иванова. — М. : Мар кет ДС, 2010. — 104 с.

3. Орлов, А. И. Эконометрика и ее преподавание на кафедре / А. И. Орлов, С. Г. Фалько. — М. : Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 1999.

Ларин С. Н., кандидат технических наук, старший научный сотрудник ФГБУН Центральный экономико математический институт РАН, г. Москва Лазарева Л. Ю., кандидат технических наук, ведущий специалист АНО ВПО Институт международного уче та и управления, г. Москва СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИКТ ДЛЯ МОДЕЛИРОВАНИЯ ТЕСТОВ И КОНТРОЛЯ УРОВНЯ ЗНАНИЙ Основной тенденцией современного этапа развития мирового сообщества является актив ное внедрение инноваций практически во все сферы его жизнедеятельности. Эта тенденция не обошла стороной и сферу образования, развитие инновационной деятельности в которой нераз рывно связано с внедрением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в процес сы накопления знаний и мониторинга качества обучения. Следствием этого стала разработка учебно-методических комплексов (УМК) на основе электронных образовательных ресурсов (ЭОР) и их применение на практике.

В соответствии с ГОСТ Р 52653-2006 под ЭОР понимается «образовательный ресурс, пред ставленный в цифровой форме и включающий в себя структуру, предметное содержание и ме таданные о них, а также данные, информацию, программное обеспечение, необходимые для его использования в учебном процессе» [1]. В этом же документе вводится понятие «дидактиче ский (образовательный) контент», под которым понимается структурированное предметное содержание, используемое в образовательном процессе. Дидактический контент является осно вой ЭОР.

Повышение требований к качеству подготовки специалистов предопределяет необходи мость постоянного поиска новых методов и средств повышения эффективности образователь ного процесса. Для контроля уровня знаний обучаемых целесообразно использовать различные формы тестовых заданий, разрабатываемых на основе современных ИКТ и быстродействую щих компьютерных систем и позволяющих быстро, надежно и объективно оценивать знания обучаемых. Под педагогическим тестированием будем понимать структурированную по воз растающей трудности систему заданий, выраженную в специфической форме и позволяющую качественно и объективно оценить уровень знаний обучаемых [4]. Не случайно сегодня тести рование является наиболее популярным видом контроля уровня знаний.

Применяемые в сфере образования современные ИКТ и программные продукты позволяют решать такие задачи, как:

1) разработка тестовых оболочек разного уровня сложности;

2) проведение массового и/или индивидуального контроля уровня знаний обучаемых;

3) обеспечение высокого уровня защиты результатов тестирования от возможных фальси фикаций;

4) проведение аналитической обработки результатов тестирования и установление зависи мостей между ними и параметрами модели того или иного теста;

5) получение объективных оценок соответствия уровня знаний обучаемых уровню трудно сти тестовых заданий [7].

Логическим следствием расширения использования современных ИКТ и программных продуктов в сфере образования стала необходимость совершенствования методов и технологий компьютерного тестирования.

Поэтому в последние годы наибольшее применение получили адаптивные тесты, которые содержат несколько наборов вопросов, различающихся по уровням сложности [5, с. 19]. При этом тестирование начинается с наиболее сложных вопросов. Если уровень знаний обучаемых оказывается недостаточным для правильных ответов на эти вопросы, им предлагаются задания по убыванию уровня сложности.

Методику проведения адаптивных тестов применительно к пятибалльной шкале оценок можно представить следующим образом. Изначально предполагается, что весь дидактический контент учебного курса разбит на несколько модулей (М1, …, МN). По каждому модулю фор мируются блоки вопросов (Q11, …, Q1K). Для понимания сущности адаптивных тестов восполь зуемся следующей таблицей.

С. Н. Ларин, Л. Ю. Лазарева Со в е р ш е н с т в о в а н и е и с п о л ь з о в а н и я И К Т … Таблица М1 … Q11 Q12 Q1K Z М2 … Q21 Q22 Q2K Z М3 … Q31 Q32 Q3K Z … … … … … … МN … QN1 QN2 QNK ZN Оценка Отл. Хор. Удовл. Неуд.

В таблице по вертикали расположены вопросы по разделам курса в порядке их изучения, чем обеспечивается систематичность получения знаний обучаемыми. По горизонтали в таблице расположены вопросы в порядке убывания их сложности. В том случае, если обучаемый не справляется с ответом на самый простой вопрос Q1K по модулю М1 курса, ему будет предложе но перейти к выполнению задания Z1, где указаны конкретные источники для самостоятельного изучения этого модуля.

Несложно предположить, что традиционный тест является всего лишь частным случаем адаптивного теста и представляет собой один столбец с вопросами (Q11, Q21, Q31, …, QN1). При выборе вопросов из других столбцов создается адаптивный диалог. Поскольку, в зависимости от правильных или неправильных ответов, обучаемому будут предлагаться различные вопросы, то такая модель реализует адаптивный сценарий контроля уровня знаний обучаемых. В том случае, если вопросам будут предшествовать обучающие комментарии, данная модель из те стирующей становится еще и обучающей с промежуточными элементами контроля уровня зна ний.

Современные ИКТ и программные продукты, применяемые для разработки и моделирова ния адаптивных тестовых оболочек, должны обладать рядом основных функций, а именно:

1) поддерживать ведение базы данных тестовых заданий (БДТЗ) с учетом ввода новых за даний, а также редактирования, дополнения, изменения и удаления уже существующих зада ний;

2) формировать содержание тестовых заданий на основе БДТЗ;

3) определять порядок представления тестовых заданий;

4) использовать произвольные шкалы оценок с последующей их нормировкой;

5) включать для контроля уровня знаний в учебный модуль произвольное число вопросов и формировать из них произвольное число тестовых заданий;

6) формировать в различных разрезах отчеты по результатам тестирования и оценке уровня знаний обучаемых;

7) выполнять при помощи численных методов расчеты соответствия уровня знаний обучае мых и уровня сложности тестовых заданий;

8) использовать максимально возможное число форм тестовых заданий [2, с. 167].

При моделировании тестов могут использоваться три основных подхода [3, с. 183].

При первом подходе используется управляющий модуль выбранного программного про дукта и реализуется сценарий формирования тестовых заданий «по умолчанию», при котором управляющий модуль генерирует задания в произвольном режиме на основе наполненной учебными элементами БДТЗ. В зависимости от выбранной для контроля темы управляющий модуль создает стандартную схему контроля уровня знаний обучаемых в соответствии с логи ческой схемой изучения всего курса. Этот подход рассчитан на усредненного программиста.

Второй подход характеризуется наличием управляющих инициатив со стороны программи ста в части формирования набора опций меню и интерфейсов взаимодействия тестовой оболоч ки с пользователями. В этом случае управлять различными атрибутами сценария, параметрами интерфейса и опциями меню пользователя должен достаточно опытный программист.

Наконец, при третьем подходе к моделированию тестовых программных оболочек привле каются высококвалифицированные программисты, полностью контролирующие создаваемую ими среду. Они формируют дизайн и архитектуру будущего программного продукта на уровне программного кода в зависимости от потребностей структурирования различных областей зна ния в пределах темы, курса или предмета в целом. В результате формируется сценарий того или иного учебного курса в виде специальных макрооператоров, хранящихся в БДТЗ.

Для дальнейшего совершенствования методов и технологий разработки тестовых про граммных оболочек контроля и оценки уровня знаний обучаемых целесообразно использовать методологию искусственных нейронных сетей (ИНС) [6, с. 162]. Отличительной особенностью тестовых программных оболочек, функционирующих на основе этой методологии, являются:

Пр и м е н е н и е и н ф о к о м м у н и к а ц и о н н ы х т е х н о л о г и й в образовании и науке возможность быстрой адаптации к изменению содержания и объема дидактического контента того или иного курса, условиям его практического применения, а также способность накапли вать и обобщать данные по предыдущим тестовым заданиям.

Упрощенно ИНС представляют собой некую совокупность формальных нейронов, связан ных между собой по определенному принципу. Каждый сигнал, приходящий на вход нейрона, умножается на весовой коэффициент синаптической связи, а затем суммируется с другими приходящими сигналами. Далее к полученной взвешенной сумме применяется функциональное преобразование, определяемое видом заданной функции активации [6, c. 79].

Тестовые программные оболочки, функционирующие на основе методологии ИНС, могут оценивать результаты тестирования как по двум категориям (тест пройден или тест не прой ден), так и по нескольким категориям, соответствующих принятой шкале оценок (балльная, рейтинговая, балльно-рейтинговая и др.). Вид функции активации (модели нейрона) выбирает ся в зависимости от желаемого результата. Так, для двух категорий можно использовать поро говую функцию, а для большего числа категорий — линейную или сигмоидальную функцию активации.

Для настройки их параметров можно варьировать в допустимых пределах значения весовых коэффициентов. Структура тестовых программных оболочек, функционирующих на основе методологии ИНС, определяется форматом данных, используемых в БДТЗ. Как правило, она достаточно универсальна и может применяться практически для любых учебных курсов и об разовательных предметов. Программные продукты на основе ИНС отличаются логической про стотой и гибкостью, позволяя при этом получать в сжатые сроки объективные оценки уровня знаний обучаемых. Наиболее трудоемким является процесс сбора необходимой информации и наполнения БДТЗ, но он не требует специальной подготовки и может легко выполняться даже программистами средней квалификации.

В целом тестовые программные оболочки, функционирующие на основе методологии ИНС, в полной мере отвечают современным требованиям гибкости и адаптивности к изменяющемуся дидактическому контенту. Это значит, что именно они являются наиболее перспективными в целях дальнейшего совершенствования использования ИКТ для контроля уровня знаний обуча емых.

Исследование выполнено при финансовой поддержке Российского гуманитарного научного фонда, проект № 11-06-00033а «Педагогические основы разработки и практического примене ния информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе».

Список литературы:

1. ГОСТ Р 52653-2006 «Информационно-коммуникационные технологии в образовании.

Термины и определения». — М. : Стандартинформ, 2007. — 12 с.

2. Кабанова, Т. А., Новиков, В. А. Тестирование в современном образовании / Т. А. Кабанова, В. А. Новиков. — М. : Высшая школа, 2010. — 384 с.

3. Ким, В. С. Тестирование учебных достижений : монография / В. С. Ким. — Уссурийск :

Издательство УГПИ, 2007. — 214 с.

4. Олейник, Н. М. Тест как инструмент измерения уровня знаний и трудности заданий в со временной технологии обучения / Н. М. Олейник [Электронный ресурс]. — Режим доступа :

http://opentest.com.ua/test-kak-instrument-izmereniya-urovnya-znanij/ 5. Опарина, Н. М. Адаптивное тестирование : учебно-методическое пособие / Н. М. Опарина. — Хабаровск : Изд-во ДВГУПС, 2007. — 95 с.

6. Семенов, В. А. Теория вероятности и математическая статистика / В. А. Семенов. — СПб. : Питер, 2012. — 192 с.

7. Углев, В. А., Устинов, В. А., Добронец, Б. С. Системный подход к процессу обучающего компьютерного тестирования / В. А. Углев и др. // Информационные технологии. — 2008. — № 4. — С. 81–87.

Можей Н. П., кандидат физико-математических наук, доцент, УО «Белорусский государственный техноло гический университет», г. Минск, Республика Беларусь ГЕОДЕЗИЧЕСКИЕ НА ТРЕХМЕРНЫХ ПСЕВДОРИМАНОВЫХ ОДНОРОДНЫХ ПРОСТРАНСТВАХ Теория геодезических представляет собой один из основных разделов римановой геомет рии. Она имеет многочисленные приложения в механике, оптике, теории поля для моделирова ния динамических систем на римановых многообразиях [см.: 1]. В геометрии тех пространств, где метрика считается заданной, геодезические линии определяют как кратчайшие линии на поверхности. Исследование геодезических сопряжено с необходимостью исследования и реше ния систем дифференциальных уравнений, что ограничивает возможности применения анали тических методов и вынуждает прибегать к компьютерным методам исследования. Наиболее эффективное решение задачи нахождения геодезических возможно в системах компьютерной математики, в частности в системе Maple. Maple незаменим как для проверки окончательных и промежуточных результатов, получаемых аналитически, так и для поиска методов решения.

Работа посвящена нахождению геодезических на трехмерных псевдоримановых однородных пространствах с использованием пакета Maple. Вначале была получена локальная классифика ция трехмерных псевдоримановых однородных пространств как пар алгебр Ли. Далее для каж дой такой пары вычисляем геодезические (используем пакеты DifferentialGeometry, GroupActions, LieAlgebras, Tensor). Пусть, например, алгебра четырехмерна, а ее таблица умножения [[e1, e2] = e2, [e1, e3] = -e3]. Сначала определим по алгебре локальные координаты группы Ли G, (функция LeftMultiplication): [x1 = a1 + x1 e-a3;

x2 = a2 + x2 ea3;

x3 = x3 + a3;

x4 = x4 + a4]. Обозначим многообразие M с координатами [x, y, z]. Действие G на M:

[x = a1 + x e-a3;

y = a2 + y ea3;

z = z + a4]. Локальное действие (InfinitesimalTransformation) груп пы G на M: [Dx;

Dy;

-xDx + yDy;

Dz], т. е. алгебра Ли совпадает с исходной. Подалгебра изотро пии (IsotropySubalgebra) имеет вид: [-xDx + yDy]. Инвариантная невырожденная метрика на M:

g = dx dy + dy dx + b dz dz. Вычислим алгебру Ли векторов Киллинга (KillingVectors) для мет рики. Получим полную алгебру инфинитеземальных изометрий метрики g:

[-zDx + yDz / b;

Dz / b;

-z Dy + xDz / b;

xDx-y Dy;

Dx;

Dy].

Кривизна (CurvatureTensor) в координатах: R = 0Dx dx dx dx, первая ковариантная произ водная кривизны (CovariantDerivative): R1 = 0Dx dx dx dx dx, т. е. метрика постоянной кривиз ны, она является конформно плоской (CottonTensor): 0Dx Dx, тензор кручения (TorsionTensor):

0 dx Dx dx.

Пусть — линейная связность на M. Если [x(t);

y(t);

z(t)] — кривая на M, то уравнения геодезических относительно связности — это система ОДУ второго порядка. Найдем вектор (GeodesicEquations), компоненты которого — компоненты уравнений на геодезические:

(d2 / dt2 x(t))Dx + (d2 / dt2 y(t))Dy + (d2 / dt2 z(t))Dz.

Коэффициенты этого вектора задают систему 2 ОДУ второго порядка, решив которую (dsolve) мы получаем геодезические:

{x(t) = C5 t + C6;

y(t) = C3 t + C4;

z(t) = C1 t + C2} Также библиотека plots системы Maple предоставляет возможности построения трехмерной динамической компьютерной модели геодезических, оснащенной цифровым и графическим сопровождением.

Список литературы:

1. Арнольд, В. И. Математические методы классической механики / В. И. Арнольд. — М., 1989. — 472 с.

Степанова Т. Н., магистр биологии, преподаватель, Костанайский педагогический колледж, г. Костанай, Рес публика Казахстан ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК ОДИН ИЗ ПУТЕЙ МОДЕРНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В настоящее время одной из приоритетных задач любого государства является подготовка специалистов с высоким уровнем профессионализма, конкурентоспособность которых на рын ке труда определяется не только их высокой квалификацией в профессиональной сфере, но и готовностью к решению профессиональных задач в условиях активно растущего информаци онного общества.


Современное общество ставит перед учителями задачу развития личностно значимых ка честв учащихся, а не только передачу знаний. В рамках модернизации образования знания вы ступают не как цель, а как способ, средство развития личности. «Образование должно давать молодежи не только знания, но и умение их использовать в процессе социальной адаптации;

необходимо развивать функциональную грамотность учащихся», — сказал президент Респуб лики Казахстан Н. А. Назарбаев.

Сегодня одним из важнейших факторов рационализации учебного процесса является широ кое внедрение различных форм самостоятельной работы учащихся, так как в образовательных стандартах значительно увеличены нормативы времени на самостоятельную работу студентов, внедряется дистанционное обучение. Таким образом, новые условия предполагают значитель ную индивидуализацию учебного процесса при активной позиции личности студента в процес се учения.

В организации самостоятельной работы учащихся преподавателем важное значение имеют три момента: развитие мыслительной деятельности (необходимо значение основ психологии), развитие практической деятельности (необходимо знание основ специальности) и развитие ор ганизационно-технических знаний, умений и навыков (приобретается опытом).

В образовательных стандартах по курсу «Анатомия и возрастная физиология» также преду смотрена самостоятельная работа. Выбор направления по увеличению объема часов на само стоятельную работу студентов приводит к проблеме не только овладения учебным материалом по отдельным темам, но и к проблеме овладения новыми информационными технологиями — важнейшим в современных условиях всеобщей информатизации аспектом информационной культуры.

Необходимо организовать самостоятельную работу таким образом, чтобы каждый студент имел возможность овладеть учебным материалом по отдельным темам на разных уровнях, но не ниже базового, в зависимости от его способностей и индивидуальных особенностей. Предо ставление свободы выбора студентам полезно, потому что способствует формированию про фессиональной готовности, заключается в готовности владеть системой знаний и умений и творчески их использовать в профессиональной деятельности и самообразовании;

квалифици рованно и независимо решать профессиональные задачи;

видеть, самостоятельно строить и корректировать профессиональную деятельность;

ориентироваться в многообразии учебных программ, пособий, литературы и выбирать наиболее эффективные в применении к конкретной ситуации;

осуществлять саморефлексию для дальнейшего профессионального, творческого ро ста и социализации личности.

В преподавании курса анатомии и возрастной физиологии внедряется использование case study (кейс-технологии), которая представляет собой технологию обучения, построенную на таком учебно-методическом комплексе, задача которого обеспечить необходимым набором информационного, методического материала и осуществить контроль за самостоятельным усвоением знаний по конкретному предмету;

можно сказать, это метод обучения «с чемоданчи ком», но без учителя (самообучение), а чемоданчик — это как бы такой изощренный самоучи тель в современном исполнении (методички + книжки + CD + кассеты +...). Сase-study — вид дистанционной технологии обучения, основанный на использовании наборов (кейсов) тексто вых, аудиовизуальных и мультимедийных учебно-методических материалов для самостоятель ного изучения обучаемыми при организации регулярных консультаций у преподавателей. Ис пользование кейс-технологии позволяет поддерживать интерес студентов к дисциплине и со Т. Н. Степанова Использование инфокоммуникационных технологий… временным достижениям, они стремятся к овладению курсом. Таким образом, проблема акти визации познавательной деятельности исключается.

Кейс-технология состоит в том, что в начале обучения составляется индивидуальный план, каждый обучающийся получает так называемый кейс, содержащий пакет учебной литературы, мультимедийный видеокурс, виртуальную лабораторию и обучающие программы на CD-ROM, а также электронную рабочую тетрадь. Последняя представляет собой своеобразный путеводи тель по курсу и содержит рекомендации по изучению учебного материала, контрольные вопро сы для самопроверки, тесты, творческие и практические задания. Изучая материал курса, от дельной темы, обучающийся может отправлять результаты выполнения практических заданий, лабораторных работ по электронной почте.

Технологии этой группы используют компьютерные сети и современные коммуникации для проведения консультаций, переписки и обеспечения обучаемых учебной и другой инфор мацией из электронных библиотек, баз данных. Важным достоинством этой группы технологий является возможность более оперативного руководства обучаемым, его воспитания в процессе общения с преподавателем и группой, что является неоспоримым преимуществом традицион ных форм очного обучения.

Пример кейса по дисциплине «Анатомия и возрастная физиология» представлен на схеме.

Теоретическая Практическая Учебный курс часть часть Электронное учебное пособие Электронный сборник задач Контроль знаний Мультимедийный видеокурс Электронная рабочая тетрадь Электронные версии книг Тестирование в режиме обучения Электронная библиотека Тестирование в режиме промежуточного Кабинет открытого доступа Справочная часть контроля знаний Методическая часть Глоссарий Творческие задания Программа курса Развернутый перечень Календарно- литературы тематический Контроль знаний план Сетевые ссылки Организация самостоятельной работы Кейсом может выступать электронное учебное пособие, включающее все описанные разде лы. Каждый обучающийся получает так называемый кейс. В 2012 году преподавателями ана томии Степановой Т. Н. и Абиевой Д. Б. было разработано и лицензировано электронное учеб ное пособие «Анатомия, возрастная физиология». Пособие состоит из блоков: теоретический материал, анатомический глоссарий на трех языках (русский, казахский, английский), практи ческие работы, нормативно-правовая база, видеокурс по дисциплине. Содержание включает в себя 12 разделов, в рамках которых студентам предлагается изучить теоретический материал, оснащенный иллюстрациями и видеоматериалом, проанализировать нормативно-правовую базу Республики Казахстан в области охраны здоровья граждан, выполнить ряд практических работ, проработать тестовый материал.

Наша задача состоит в разработке технологий обучения, ориентированных на личностно деятельностный подход в образовании. Выбор или разработка технологии преподавания кон Пр и м е н е н и е и н ф о к о м м у н и к а ц и о н н ы х т е х н о л о г и й в образовании и науке кретной дисциплины осуществляется преподавателем на основе его личных убеждений и со ставляет его индивидуальный стиль педагогической деятельности. Разработка технологии обу чения преподавателем — это творческий процесс, состоящий в анализе целей, возможностей и выборе форм, методов и средств обучения, обеспечивающих реализацию целей и возможно стей. Это и выбор личных предпочтений преподавателя, практически это постоянная мысли тельная поисковая и созидательная деятельность, которая требует от преподавателя дополни тельных усилий.

Список литературы:

1. Панфилова, А. П., Громова, Л. А., Богачек, И. А., Абчук, В. А. Основы менеджмента.

Полное руководство по кейс-технологиям / под ред. проф. Соломина В. П. — СПб. : «Питер», 2004.

2. Полат, Е. С. Педагогические технологии дистанционного обучения : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. С. Полат, М. В. Моисеева, А. Е. Петров и др. ;

под ред.

Е. С. Полат. — М. : Издательский цент «Академия», 2006. — 400 с.

3.[Электронный ресурс]. — Режим доступа : http://www.asu.ru/cppkp/index.files/ucheb.files/ innov/Part2/ch2/glava_2_1.html Стерхова Н. С., кандидат педагогических наук, доцент, ФГБОУ ВПО «Шадринский государственный педаго гический институт», г. Шадринск Парунина Л. В., кандидат педагогических наук, ФГБОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт», г. Шадринск ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В условиях развивающегося общества и утверждения компетентностной парадигмы обра зования к выпускникам вузов предъявляются новые требования по формированию динамиче ских компетенций — создавать, приобретать и реконфигурировать внутренние и внешние ком петенции, чтобы быстро реагировать на изменения среды. По международным прогнозам со циологов, основными базовыми навыками человека 2025 года, которые необходимо развивать уже сегодня, должны стать:

— умение работать с большими объемами информации: навык формирования запроса по исковым системам;

навык построения «ментальных карт»;

навык распознавания паттернов;

— коммуникативные навыки (95 % работы будут связаны с коммуникацией с другими людьми): структурированная «экологическая» коммуникация, ведущая к позитивным измене ниям;

навыки использования невербальной коммуникации (70–80 % информации в повседнев ном общении);

— креативность — управляемая индивидуальная креативность (Disney's, ТРИЗ);

методы творческих групп: «фабрики мысли», «знаниевые реакторы»;

— способность к переобучению: развитие способностей «учиться учиться» — предпосылка непрерывного обучения в течение жизни в логике образовательного процесса [2, с. 189–196].

Проектирование образовательного процесса вуза должно быть сориентировано на то, что выпускник XXI века должен уметь: работать с информацией, самостоятельно приобретать зна ния, применять их на практике для решения проблем, гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях. В связи с этим актуальной становится проблема не обеспечения студен тов готовыми знаниями, а развития личности, формирования способности к творческому мыш лению, самостоятельности в принятии решений, инициативности и пр. В решении этой задачи особое значение роль приобретает организация исследовательской работы с применением со временных инфокоммуникационных технологий.


Исследовательская деятельность студентов может рассматриваться как форма организации учебно-воспитательной работы, которая связана с решением учащимися творческой, исследо вательской задачи с заранее неизвестным результатом в различных областях науки, техники, искусства. Как и любое научное исследование, исследовательская деятельность студентов ха рактеризуется объективностью, воспроизводимостью, доказательностью, точностью, соблюде нием основных этапов (постановка проблемы, ознакомление с литературой по данной пробле матике, овладение методикой исследования, сбор собственного материала, его анализ и обоб щение, выводы) (Л. Ф. Фомина).

В качестве одной из важных особенностей исследовательской деятельности студентов вы ступает ее направленность на получение субъективно новых знаний — самостоятельно получа емых, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного студента [4, с. 155–160].

Традиционная классификация форм исследовательской деятельности студентов составляет ся по признаку количества участников и включает: 1) индивидуальные — доклады, рефераты, статьи, сообщения, исследовательские проекты, учебно-исследовательские работы и т. д.);

2) групповые — исследовательские кружки, сообщества, объединения, семинары, проблемные группы и т. д.);

3) массовые формы (Недели науки, конференции, конкурсы исследовательских работ обучающихся, интеллектуальные ассамблеи и т. д.) [6, с. 147].

Приоритетными формами исследовательской деятельности в вузе являются реферативные работы, учебно-исследовательские проекты, статьи и т. д. В свою очередь, результаты учебно исследовательской деятельности могут быть представлены на неделях науки, конференциях разного уровня, конкурсах исследовательских работ и др. Охарактеризуем названные формы более подробно.

Пр и м е н е н и е и н ф о к о м м у н и к а ц и о н н ы х т е х н о л о г и й в образовании и науке Понятие «конференция» изначально предполагает собрание, совещание представителей ка ких-либо организаций, групп, государств, а также отдельных лиц, ученых для обсуждения определенных, часто теоретических, вопросов [7, с. 555].

Конференции организуются с целью предоставления проблемной и комментирующей ин формации и характеризуются возможностью получения информации из первых рук, проверки сведений и уточнения версий с помощью вопросов.

Конкурс — финал, определяющий лучших из лучших и стимулирующий творческую актив ность коллектива педагогов и обучающихся [7, с. 548]. Конкурсы студенческих исследователь ских работ являются одним из видов конкурсов, выделяемых в их общей классификации:

— по признаку контроля администрации — неофициальные, официальные, партнерские конкурсы;

— по признаку свободы допуска — закрытые и открытые конкурсы;

— по количеству участников — конкурсы отдельных участников и коллективные конкур сы;

— по характеру представленных результатов профессиональной (квазипрофессиональ ной) деятельности — интеллектуальные (научно-проектные, конкурсы исследовательских ра бот), конкурсы продуктов профессионального творчества (швейных изделий, пищевых продук тов, изделий инженерно-конструкторского творчества и т. д.) [11, с. 26].

Важной проблемой организации исследовательской деятельности студентов является при менение инфокоммуникационных технологий.

Термин «информационные технологии» ввел академик В. М. Глушков в работе «Основы безбумажной информатики» и определил их как «процессы, связанные с переработкой инфор мации» [1, с. 198].

«Информационные технологии» — это совокупность средств и методов обработки данных, которая обеспечивает целенаправленную передачу, обработку, хранение и отражение инфор мационного продукта [12, с. 76]. Также под «информационными технологиями» понимается вся совокупность форм, методов и средств автоматизации информационной деятельности в раз личных сферах [3, с. 4].

Часто употребляемый термин «новые информационные технологии» неординарен с науч ной точки зрения, так как он привязывает собственный смысл к конкретному узкому историче скому периоду под названием «современность», поэтому содержание термина может меняться с течением времени. На сегодняшний день под НИТ принято понимать компьютерные инфор мационные технологии.

На основе анализа исследований И. А. Пятибратовой, А. Н. Тихонова, И. А. Цвелой и дру гих мы выделяем следующие особенности использования инфокоммуникационных технологий в организации учебно-исследовательской работы студентов:

— использование электронных источников получения информации (электронные энцикло педии, справочники, экспертные системы, компьютеризированные архивы, справочники, эн циклопедии, система Интернет, программные средства, автоматизированные системы и базы данных, телеконференции и автоматизированные лабораторные практикумы с удаленными фи зическими устройствами, электронные библиотеки и сетевые предметные курсы, виртуальные школы и вузы, тематические и учрежденческие сайты (серверы и порталы) и т. п.);

— использование телекоммуникационных средств для получения доступа к множеству электронных баз данных, в том числе профессиональных, учебных;

— неоднозначность внедрения НИТ в учебно-исследовательскую работу студентов педву зов;

— доступность к культурным ценностям: посещение виртуальных музеев, возможность присутствия на музыкальных вечерах, концертах, транслируемых через Интернет, возможность заниматься компьютерной графикой и т. д.;

— своевременность оказания помощи в обозначенном процессе;

— необходимость использования соответствующих инструментальных средств работы с информацией: логических, математических, статистических и пр.

В ходе организации учебно-исследовательской работы студентов педвуза следует учиты вать не только достоинства электронных ресурсов, но и их недостатки.

Н. С. Стерхова, Л. В. Парунина Пр и м е н е н и е и н ф о к о м м у н и к а ц и о н н ы х т е х н о л о г и й … Обобщив материалы исследований С. И. Орехова, А. Н. Тихонова, И. А. Цвелой и других, мы выделили следующие достоинства и недостатки электронных источников, используемых в процессе эстетического воспитания студентов педвуза.

Интернет — это информационная среда, в которой имеется и предметно-образовательная область, полностью отражающая все возможности глобальной сети, все ее услуги.

К достоинствам системы Интернет можно отнести стирание границ между отдельными со циумами;

свободный обмен мнениями, идеями, информацией участников совместного проекта, вполне естественное желание познать новое, расширить свой кругозор и т. д.

В то же время ее недостатками являются: незащищенность от размещения некачественных, а иногда и просто вредных для студентов программ, расположение материалов в нём случай ное, огромное количество представленных учебников являются гипертекстовыми аналогами объемных учебников [8, с. 47].

Электронные учебники и учебные пособия — литература нового поколения, объединя ющая достоинства традиционных учебников и возможности компьютерных технологий.

Основные свойства электронного учебника: достоверность, полнота, системность, модуль ность, интерактивность, возможность актуализации, адаптивность к ученику, адаптивность к преподавателю, масштабируемость, эргономичность и т. д. Они доступны с любого компьюте ра, подключенного к сети Интернет, предоставляют возможность включения в электронный учебник любого дополнительного материала через гиперссылки на внешние ресурсы Интернет.

Однако большинство электронных учебников (учебных материалов) представляют собой упрощенные популяризаторские справочники, весьма поверхностные, которые не могут стать источником системного, углубленного знания. Методически не продуманная (а иногда и просто вредная) подача учебного материала. Пользователям предписывают действовать по определен ной довольно жесткой схеме, тем самым сковывая их самостоятельную деятельность, не всегда могут способствовать развитию творческого мышления [12, с. 30].

Мультимедиа — система современных технических средств, позволяющих работать с тек стовой информацией, графическими изображениями, звуком (речь, музыка, эффекты), анима ционной компьютерной графикой (рисованные фильмы, графика) в едином комплексе. Важным достоинством мультимедиа является предоставление пользователю практически на любом эта пе работы с компьютерной программой возможность осуществить выбор из нескольких аль тернатив с последующей оценкой правильности выбранного шага. Такой постоянный самокон троль особенно важен в процессе развития художественного вкуса студентов. В то же время мультимедийные средства, используемые при создании электронных учебников, часто являют ся избыточными. Они отвлекают, раздражают, не дают сосредоточиться. Во многих случаях компьютерные курсы практически полностью копируют бумажные [9, с. 106].

Электронные энциклопедии, электронные практикумы, лекции, презентации, элек тронные игры — такие материалы могут использоваться самостоятельно или включаться в виде структурных элементов в состав электронных учебников. К их недостаткам относятся:

слабая защита большинства компьютерных программ (можно использовать чужой пароль, вы полнять задание под чужим именем);

ММ-информация (в отличие от текстовой) требует доста точно больших вычислительных ресурсов для обработки и объемов дисковой памяти для хра нения. Производство коммерческих компьютерных обучающих программ, создаваемых груп пами профессиональных разработчиков, стоит больших денег. Рынок для этих прикладных программ фрагментирован и плохо организован.

Электронные библиотеки или электронные каталоги библиотек — материалы библио тек мира и их каталоги в электронной версии. Особые достоинства — доступ к информации в научных центрах мира, библиотеках, что создает реальные условия для самостоятельного раз вития художественного вкуса, расширения кругозора;

доступность ресурсов библиотечной си стемы пользователю круглосуточно [10, с. 76–82].

Интернет-учебник обладает теми же качествами, что и компьютерный учебник, плюс воз можность: тиражирования практически без носителя — имеется одна версия учебного материа ла в сети Интернет;

сокращения пути от автора учебника к ученику;

сокращение расходов на изготовление учебника;

решение проблемы совместимости (на всех аппаратных платформах материал учебника выглядит практически одинаково);

обеспечение доступа к интернет учебнику возможно с любой машины, подключенной к сети Интернет;

возможность включения в электронный учебник любого дополнительного материала через гиперссылки на внешние ре сурсы Интернет [5, с. 19].

Пр и м е н е н и е и н ф о к о м м у н и к а ц и о н н ы х т е х н о л о г и й в образовании и науке Важной проблемой организации учебно-исследовательской деятельности студентов являет ся отсутствие в вузе баз данных, включающих материалы учебно-исследовательских работ по бедителей конкурсов исследовательских работ (или их аннотаций), что необходимо в век гло бальной информатизации. Наличие подобных баз данных позволяет педагогам, с одной сторо ны, ориентироваться в мире учебно-исследовательской деятельности обучающихся как России, так и за рубежом, с другой — проконтролировать самостоятельное выполнение и объективно оценить результаты учебно-исследовательской работы студентов.

Важно отметить, что использование инфокоммуникационных технологий в организации учебно-исследовательской работы студентов не заменяет использование традиционных носите лей знаний — книг, объектов искусства и т. д. Расширение доступа к электронным ресурсам должно дополнять, а не замещать работу с традиционными носителями информации.

Итак, использование инфокоммуникационных технологий в организации учебно исследовательской работы студентов обретает статус одного из ведущих направлений развития личности.

Список литературы:

1. Глушков, В. М. Основы безбумажной информатики / В. М. Глушков. — М. : Наука, 1982. — 552 с.

2. Грицкевич, Т. И. Тенденции реформирования отечественного образования : мыслимое и действительное в реализации национального проекта / Т. И. Грицкевич // Философия образова ния. — 2008. — № 3(24). — С. 189–196.

3. Информационные технологии (для экономиста) : учеб. пособие / под общ. ред.

А. К. Волкова. — М. : ИНФРА-М, 2001. — 31 с.

4. Ипполитова, Н. В. Организация учебно-исследовательской работы младших школьников как одно из направлений деятельности Центра «Непрерывное педагогическое образование» / Н. В. Ипполитова, Н. С. Стерхова // Проблемы непрерывного профессионального образования в XXI веке : материалы междунар. науч. Симпозиума / Междунар. акад. наук пед. образования ;

Шадр. гос. пед. ин-т. — Шадринск : Изд-во ОГУП «Шадринский Дом Печати», 2009. — С. 155– 160.

5. Коротеева, Е. Г. Обучение, компьютеры, Интернет... / Е. Г. Коротеева, А. А. Беляев // Компьютер Пресс. — 1997. — № 9. — С. 19.

6. Научное исследование в педагогике : словарь-справочник / сост. Н. В. Ипполитова, Л. В. Парунина, Н. С. Стерхова ;

Шадр. гос. пед. ин-т. — Шадринск : Изд-во ОГУП «Шадрин ский Дом Печати», Каргапольский филиал, 2011. — 185 с.

7. Новый энциклопедический словарь. — М. : Большая Российская энциклопедия ;

РИПОЛ Классик, 2005. — 1 456 с.

8. Панина, Н. Н. Педагогические особенности подготовки студентов колледжа к самообра зованию средствами новых информационных технологий : дисс.... канд. пед. наук / Н. Н. Панина. — М., 2003.

9. Полонский, В. М. Научно-педагогическая информация : словарь-справочник / В. М. Полонский. — М. : Новая школа, 1995. — 256 с.

10. Поляков, А. А. Состояние информационных ресурсов сферы образования / А. А. Поляков, В. В. Вержбицкий, В. В. Попов, Е. В. Огородников // Инновации в образова нии. — 2001. — № 4. — С. 76–82.

11. Стерхова, Н. С. Развитие профессионально-эстетического вкуса будущих поваров, кон дитеров на конкурсах профессионального мастерства : учеб.-метод. пособие / Н. С. Стерхова, Ж. С. Климова ;

Шадр. гос. пед. ин-т. — Шадринск : Изд-во ОГУП «Шадринский Дом Печати», 2012. — 60 с.

12. Цвелая, И. А. Применение новых информационных технологий при изучении общетех нических дисциплин : дисс..... канд. пед. наук / И. А. Цвелая. — Брянск, 2000. — 167 с.

Сторожилова Д. А., кандидат биологических наук, Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Лицей № 62, г. Саратов ИСПОЛЬЗОВАНИЕ E-LEARNING ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ Развитие информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) приводит к значитель ной перестройке информационной среды современного общества, открывая новые возможно сти общественного прогресса, находящего свое отражение в сфере образования [2]. Большую популярность в последнее время приобрели технологии e-Learning, применяющиеся при обуче нии школьников, студентов средних специальных и высших учебных заведений.

Термин e-Learning — «электронное обучение» был впервые использован в 1999 году на се минаре CBT Systems в Лос-Анжелесе. До настоящего времени не существует единого опреде ления понятия e-Learning, которое было бы принято большинством специалистов. Наиболее часто встречается определение, данное специалистами ЮНЕСКО: «e-Learning — обучение с помощью Интернет и мультимедиа».

К наиболее распространенным технологиям e-Learning, которые можно внедрить как в оч ный, так и заочный процессы обучения, можно отнести: блоги, социальные сети, электронную почту, образовательные веб-сайты, системы и курсы дистанционного обучения, виртуальные классы, программы интернет-телефонии (Skype) и т. д.

Обучение, проводимое с использованием технологий e-Learning, имеет ряд преимуществ.

Обучающийся получает большое количество информации, самостоятельно может определить для себя период и скорость обучения, последовательность изучения материала. Использование веб-сайтов, например, способствует повышению оперативности обучения, коммуникации, по вышает качество обучения, помогает учащимся своевременно получить необходимые материа лы и задать вопрос.

К одному из основных недостатков обучения, проводимого с использованием технологий e Learning, следует отнести значительный отвлекающий фактор самого факта выхода в сеть Ин тернет, заключающегося в агрессивной рекламе новостных и игровых сайтов.

В МАОУ «Лицей № 62» накоплен опыт работы по применению e-Learning технологий.

Сайт лицея (http://www.lyceum62.ru) постоянно обновляется и в настоящее время имеет главное меню, включающее разделы: «Информация», «Ресурсы», «Виртуальный лицей» и др. Раздел «Виртуальный лицей» включает подразделы «Форум», «Виртуальные классы» и «Виртуальные кабинеты».

В разделе «Виртуальные классы» размещаются задания по классам или отдельным уча щимся в период их отсутствия на занятиях. Учащиеся выполняют задания, присылая их для проверки на электронную почту учителя. Каждый учащийся может задать вопрос в данном раз деле и получить объяснение.

Виртуальный кабинет биологии и экологии позволяет получать посредством e-Learning ин формацию о достижениях учащихся лицея, результатах их исследований, рекомендации по раз личным вопросам. В виртуальном кабинете размещаются презентации к урокам, дополнитель ная информация, рекомендации по выполнению практических и лабораторных работ, подго товке к ГИА, ЕГЭ. Использование виртуального кабинета способствует формированию медиа компетентности и позволяет учащимся более эффективно организовывать учебную деятель ность в образовательном учреждении.

Переход к интерактивным методам обучения по каждой дисциплине требует соответству ющей подготовки педагогов, в связи с чем в лицее ежегодно проводятся мастер-классы и обу чающие семинары («Интернет. Сайт лицея», «Информационная безопасность», «Антивирусы и носители информации», «Составление тестов. Тестовые оболочки», «Файлы и папки. Архива ция данных»), помогающие учителям самостоятельно разрабатывать практические задания в режиме e-Learning по своей дисциплине, создавать тесты, размещать задания на сайте лицея.

Другая технология e-Learning — учебный сайт преподавателя [1].

В настоящее время всё более актуальна потребность в создании и разработке учительских сайтов для дистанционного обучения в рамках учебной дисциплины, которые содержат больше информации, по сравнению с виртуальным кабинетом, позволяют увеличить ее доступность, повысить компьютерную грамотность обучающихся, развить навыки поиска и работы с ин Пр и м е н е н и е и н ф о к о м м у н и к а ц и о н н ы х т е х н о л о г и й в образовании и науке формацией, организовать процесс дистанционного обучения на основе выполнения различных заданий.

Учебный сайт преподавателя позволяет обеспечить постоянный доступ к электронным учебным материалам, предусматривает получение консультаций, рекомендаций и оценок.

Некоторые учителя лицея имеют свои сайты, на которых размещают необходимые для обу чающихся материалы. Одним из таких сайтов является сайт учителя биологии Сторожиловой Д. А. (http://dastor.ucoz.ru/), созданный в 2011 году на бесплатном хостинге при помощи кон структора сайтов и насчитывающий в настоящее время 102 зарегистрированных пользователя.

Проект по созданию сайта включал в себя несколько этапов: планирование, определение цели, аудитории, создание сайта и его наполнение, проверка, доработка, анализ и совершен ствование.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 8 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.