авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |

«НОУ ВПО «Челябинский институт экономики и права им. М. В. Ладошина» ИННОВАЦИИ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (материалы IV Всероссийской научно-методической конференции) ...»

-- [ Страница 6 ] --

В целом же, завершая статью, автор надеется, что данная статья стала своеобразным нави гатором в поиске ответа на поставленные в ней вопросы.

Список литературы:

1. Богословский, В. А. Переход российских вузов на уровневую систему подготовки кадров в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами : норматив но-методические аспекты / В. А. Богословский, Е. В. Караваева, Е. Н. Ковтун и др. — М. : Уни верситетская книга, 2010. — 249 с.

2. Интернет-экзамен в сфере профессионального образования ФЭПО [Электронный ре сурс]. — Режим доступа : http://www.i-exam.ru/ ;

www.i-fgos.ru ;

www.фэпо.рф (дата обращения 15.01.2013).

3. Резолюция III Всероссийской научно-практической конференции «Оценка компетенций и результатов обучения студентов в соответствии с требованиями ФГОС» [Электронный ре сурс]. — Режим доступа : http://i-fgos.ru/ifgos/sites/default/files/3/resolution.pdf (дата обращения 15.01.2013).

4. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр») [Электронный ресурс]. — Режим доступа : http://www.edu.ru/db mon/mo/Data/d_11/prm46-1.pdf (дата обращения 15.01.2013).

Ковель М. И., кандидат педагогических наук, методист центра «Теория и технология Способа диалектиче ского обучения», КГАОУ ДПО(ПК)С «Красноярский краевой институт повышения квалифика ции и профессиональной переподготовки работников образования», г. Красноярск ПРИМЕНЕНИЕ ТЕОРИИ И ТЕХНОЛОГИИ СПОСОБА ДИАЛЕКТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ КАК ИННОВАЦИОННОГО ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ Сегодня много говорят об инновационном обучении — в отличие от традиционного (хотя, по нашему мнению, это разделение весьма условно и далеко не всегда отражает суть, ведь ин новации вырастают из традиций и в значительной мере «вбирают» их в себя). Сами термины «инновационное» и «традиционное, нормативное обучение» и идея их альтернативности были предложены группой ученых в докладе Римскому клубу в 1978 г., обратившему внимание ми ровой научной общественности на факт неадекватности принципов традиционного обучения требованиям современного общества к личности и к развитию ее познавательных возможно стей. Инновационное обучение в этом докладе трактовалось как ориентированное на создание готовности личности к быстро наступающим переменам в обществе, готовности к неопреде ленному будущему за счет развития способностей к творчеству, к разнообразным формам мышления, а также способности к сотрудничеству с другими людьми. Обобщая специфику ин новационного обучения, следует выделить его черты: открытость обучения будущему, способ ность к предвосхищению на основе постоянной переоценки ценностей, способность к совмест ным действиям в новых ситуациях [9, с. 441]. Мы полностью согласны с мнением А. М. Новикова, Д. А. Новикова и считаем, что новые технологии и методики, которые приме няются сегодня в образовании, как в общеобразовательных, так и высших учебных заведениях, выросли на основе старых, но претерпели некоторые изменения.

Поскольку речь в статье пойдет о методологии и методике, то нам необходимо раскрыть содержание данных понятий. В Большой советской энциклопедии понятие «методология»

разъясняется как учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельно сти. Методология в этом широком смысле образует необходимый компонент всякой деятельно сти, поскольку последняя становится предметом осознания, обучения и рационализации. Мето дологическое знание выступает в форме как предписаний и норм, в которых фиксируются со держание и последовательность определенных видов деятельности (нормативная методология), так и описаний фактически выполненной деятельности (дескриптивная методология). В обоих случаях основной функцией этого знания является внутренняя организация и регулирование процесса познания или практического преобразования какого-то объекта. В современной лите ратуре под «методологией» обычно понимают методологию научного познания, т. е. учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности [11]. Понятие «методика» определяется как 1) совокупность способов и приемов целесообразного проведения какой-либо работы;

2) область педагогической науки, исследующая закономерности обучения определенному предмету [8, с. 521].

Рассмотрим вопросы контроля, оценки и самооценки учебной деятельности с позиции ме тодологии, то есть учения об организации деятельности.

Контроль и оценка в учебном процессе, конечно, необходимы. Но каким образом оценива ние осуществляются в учебном процессе? По мнению А. М. Новикова, Д. А. Новикова, в тео рии систем, в системном анализе оценка рассматривается как сопоставление полученного ре зультата с поставленной целью по заранее установленным критериям [9, с. 546]. Такие ученые, как Л. И. Божович, Н. Г. Морозова, Л. С. Славина, считают школьную оценку знаний «объек тивным критерием, которым определяется общественное суждение о школьнике».

К. А. Альбуханова-Славская пишет, что социальный аспект оценки определяется тем, что оценка «отвечает потребности в общении, познании своего “я” глазами других»;

Р. Ф. Кривошаповой и О. Ф. Силютиной оценка понимается как развернутое, глубоко мотиви руемое отношение учителя и коллектива класса к результатам достижений каждого учащегося.

Н. А. Батурин считает, что «оценка — это психический процесс отражения объект-объектных, субъект-субъектных и субъект-объективных отношений превосходства и предпочтения, кото рый реализуется в ходе сравнения предмета оценки и оценочного основания» [7, с. 282].

Оценка и контроль качества образования в вузе Понятие «самооценка» произошло от понятия «оценка», первые обоснования которого бы ли обнаружены в трудах античных мыслителей (Аристотель, Платон), а затем у Б. Спинозы, Дж. Локка, И. Канта. Природу, функции оценки и самооценки философы связывают с познани ем, практикой, социальными отношениями. Наиболее полная разработка теоретических аспек тов самооценки в отечественной науке дана в трудах Б. Г. Ананьева, Л. И. Божович, А. И. Липкиной, В. В. Столина, Е. В. Шороховой и др., которые рассматривают самооценку как центральный компонент личности, ее автономную характеристику. По соответствию самооцен ки критериям (образцу) различают объективную (адекватную) и необъективную (неадекват ную) самооценку (Л. Н. Гольцова, В. В. Давыдов, А. В. Запорожец, А. В. Захарова, Б. Ф. Ломов). В отличие от объективной самооценки, которая соответствует критериям, отра жающим реальные проявления качества субъекта, необъективная самооценка игнорирует кри терии и в связи с этим является причиной рассогласования личности не только с самой собой, но и с окружающими. Люди с завышенной самооценкой склонны к эгоцентризму, пониженной самокритичности и требовательности к себе. При заниженной самооценке люди отличаются неуверенностью, безынициативностью, пассивностью [6, с. 12].

В Способе диалектического обучения под объективной (материализованной) самооценкой учебных достижений понимается самооценка знаний и умений, которая формируется на основе рейтинга, отражающего зависимость оценки (качества знаний) от отметки (количества выпол ненных операций), проявляющуюся в заявке на оценку, что позволяет, с одной стороны, каж дому учащемуся в полной мере проявить свои интеллектуальные способности и оценить себя на основе определенных критериев, с другой стороны — преподавателю учесть все операции учебного труда, выполненные каждым учащимся, и объективно оценить их знания и умения, используя те же критерии [6, с. 10].

Мы согласны с мнением авторов (А. М. Новикова, Д. А. Новикова), что критерии для оцен ки знаний и умений (согласно ФГОС — универсальных учебных действий) должны быть из вестны не только учителю, но и учащимся. Но на сегодняшний день в основном критерии дер жит в своей голове и в своих руках педагог, поскольку учитель оценивает труд учащихся на уроке, но не сами обучающиеся. Оценка учителем выставляется по нашему мнению, формаль но: «Садись, Петров, — “3”». А почему учитель поставил ученику оценку «3»? По каким кри териям оценивался ответ ученика? Посещенные уроки учителей ряда школ г. Красноярска и Красноярского края свидетельствуют о том, что результаты работы учащихся, к сожалению, не объясняются. Кроме того, учитель лишь иногда дает возможность учащимся на уроке оценить свой труд, поскольку считает, что ученик может завысить оценку своих учебных достижений.

Для педагогики, как считают А. М. Новиков, Д. А. Новиков, это пока что tabula rasa («чи стая доска»). Десятилетиями развивались формы и методы контроля и оценки со стороны педа гога, а вопрос — как научить обучающихся самоконтролю и самооценке своей учебной дея тельности — остается совершенно открытым. Нет руководств для учителей, преподавателей, нет соответствующего методического аппарата в учебниках и другой учебной литературе. А ведь это важнейшая сторона учебного процесса, если не самая важная. В условиях непрерывно го образования, «образования в течение всей жизни» самоконтроль и самооценка своей учеб ной деятельности становятся для человека важнейшими качествами. Так что проблема требует незамедлительного решения [9, с. 551].

Решить данную проблему позволяет применение в учебном процессе теории и технологии Способа диалектического обучения (СДО) как инновационного процесса обучения (авторы — красноярские ученые М. И. Ботов, А. И. Гончарук, В. Л. Зорина, патентное свидетельство № 126 Международного центра педагогического изобретательства от 29.03.1996 г.) [3, с. 160].

Данный способ обучения применяется учителями в ряде школ гг. Красноярска, Дивногор ска, Сосновоборска, Бородино, а также в районах Красноярского края (Бирилюсский, Ермаков ский, Казачинский, Каратузский, Нижнеингашский и другие районы). В школах, где учителя уже применяют Способ диалектического обучения, учащиеся и учитель пользуются едиными критериями для оценивания универсальных учебных действий (в первую очередь познаватель ных учебных действий, в том числе и логических: определение понятий, деление (классифика ция) понятий, обобщение, ограничение и другие, всего 11 операций).

Оценка учителем операций учебного труда учащихся и их самооценка строится на основе критериального подхода (одного из важных направлений ФГОС), реализующего принципы от крытости, доступности, обоснованности, независимости от личностных отношений между субъектами образовательного процесса [10, с. 5].

М. И. Ковель П р и м е н е н и е т е о р и и и т е х н о л о г и и с п о с о б а д и а л е к т и ч е с к о го о б у ч е н и я … Некоторые критерии оценки логических операций имеют строго определенное количество баллов (например, вопрос-понятие, скорость выполнения задания — 1 балл;

вопрос-суждение, ответ на вопрос в форме суждения — 2 балла;

формулирование суждения на сравнение или противоречия, выявленного в изучаемом материале — 3 балла и т. п.). Другие критерии обла дают способностью «вилки» от 1 до 2 баллов (ответ на вопрос-суждение, обобщение понятий, дополнение и др.) или от 1 до 3 баллов (возражение, умозаключение, сравнение и др.). Данные критерии являются едиными как на уроке в общеобразовательном учреждении, так и на заняти ях со слушателями курсов повышения квалификации. Учащиеся на уроках, как и учителя на курсах, с первых занятий знают, в каком случае они могут получить минимальное количество баллов за выполнение той или иной логической операции, а в каком — максимальное. Так, если учащийся верно сформулировал вопрос-понятие к теме урока (Что называется оксидом?), он получает 1 балл, а другой учащийся ответил на него в форме суждения (Оксид — сложное ве щество, состоящее из двух элементов, один из которых кислород в степени окисления — 2), то заработал 2 балла. Если после выступления группы учащийся высказывает дополнение к их ответу, содержащее важную информацию, существенно обогащающую тему выступления, то он получает 2 балла;

если же его дополнение оказывается не столь важным, то 1 балл. Крите рии не просто сообщаются преподавателем на первом занятии, их перечень помещается на ин формационном стенде, что позволяет также учащимся в школе быстро освоить «стоимость»

каждой операции в баллах и применять данные критерии в процессе самооценки учебных до стижений на каждом занятии (уроке).

Необходимость такого решения проблемы оценивания учителем учебных достижений уча щихся и формирования у них объективной самооценки обусловлено и требованиями ФГОС, где личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные умения, среди которых особое место занимают логические умения, заявлены в качестве универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих «умение учиться» [4, с. 77;

10, с. 6].

В теории и технологии СДО разработан алгоритм формирования у учащихся объективной самооценки учебных достижений. Алгоритм материализации (объективизации) оценки и само оценки на основе критериального подхода в системе Способа диалектического обучения пред ставляет собой совокупность этапов действий учителя, обеспечивающих создание условий на уроке для реализации взаимосвязи оценки учителем учебных достижений учащихся и их само оценки. Алгоритм формирования у учащихся объективной самооценки учебных достижений описан и защищен в диссертационном исследовании. Теоретические предпосылки для подго товки учителя содержатся в теории и технологии Способа диалектического обучения, обосно ванного и защищенного в диссертационных исследованиях В. Л. Зориной [3], И. Д. Еремеевской [2], Г. В. Глинкиной [1] и др.

Система оценки и самооценки учебных достижений, разработанная в теории и технологии Способа диалектического обучения, характеризуется объективностью, т. к. обладает следую щими признаками (критериями):

— точность измерения (надежность) — наличие измеряемых параметров и средств измере ния (каждая логическая операция с понятиями оценивается конкретным количеством баллов);

— обоснованность, аргументированность (на каждом уроке используется заявка на оценку, в которой предусматривается количественная граница каждой оценки — качества, поэтому за явка на оценку является важным аргументом при выставлении оценки за урок);

— независимость от личностных отношений (использование четких критериев, заявки на оценку не позволяет учителю поставить необъективную оценку на основе взаимоотношений, негативного опыта общения в предыдущий период, личностных симпатий (антипатий), оценок, полученных учащимися на предыдущих уроках и т. д.) [5, с. 48].

Освоение учителем алгоритма материализации (объективизации) оценки и самооценки на основе критериального подхода осуществляется при обучении на курсах повышения квалифи кации по программе «Оценка и самооценка в учебном процессе». Таким образом, применение в образовательном процессе данного способа позволяет решить проблему объективной само оценки учебных достижений на основе критериального подхода к процессу оценивания знаний.

Список литературы:

1. Глинкина, Г. В. Способ диалектического обучения. Подготовка учителя к формированию у учащихся системных знаний : монография для работников образования, слушателей системы Оценка и контроль качества образования в вузе повышения квалификации, дополнительного и профессионального образования / Г. В. Глинкина, В. Л. Зорина. — Красноярск : ККИПКиППРО, 2010. — 232 с.

2. Еремеевская, И. Д. Способ диалектического обучения : Послевузовская подготовка пре подавателя к реализации межпредметных связей : монография / И. Д. Еремеевская, В. Л. Зорина. — Красноярск : СибГТУ, 2005. — 202 с.

3. Зорина, В. Л. Оптимизация образовательного процесса в средней школе посредством Способа диалектического обучения : монография / В. Л. Зорина, В. С. Нургалеев. — 3-е изд., испр. и доп. — Красноярск : СибГТУ, 2005. — 168 с.

4. Ковель, М. И. Инновационные процессы в образовании : критериальное оценивание зна ний и универсальных учебных действий учащихся в системе Способа диалектического обуче ния / М. И. Ковель, Г. В. Глинкина, В. Л. Зорина // Актуальные вопросы педагогики и психоло гии : материалы международной заочной научно-практической конференции. Часть II (01 августа 2011 г.). — Новосибирск : Изд. «ЭНСКЕ», 2011. — 152 с. — С. 75–79.

5. Ковель, М. И. Реализация на уроке единства оценки учителя и самооценки учащегося средствами Способа диалектического обучения / М. И. Ковель // II Международная педагогиче ская Ассамблея : материалы научн.-пр. конференции. — Чебоксары : НИИ педагогики и психо логии, 2011. — 196 с. — С. 46–49.

6. Ковель, М. И. Повышение квалификации учителя в области формирования у учащихся объективной самооценки учебных достижений на основе Способа диалектического обучения :

автореф. дисс. … к. п. н. — Чита, 2012. — 23 с.

7. Кукушкин, В. С. Дидактика (теория обучения) : учебное пособие / В. С. Кукушкин. — М. : ИКЦ «МарТ» ;

Р.-н/Д. : Издательский центр «МарТ», 2003. — 368 с.

8. Новейший словарь иностранных слов и выражений. — Мн. : Современный литератор, 2007. — 976 с.

9. Новиков, А. М. Методология / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. — М. : СИН-ТЕГ, 2007. — 668 с.

10. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образова ния / Мин-во обр. и науки РФ. — 2-е изд. — М. : Просвещение, 2011. — 31 с.

11. Спиркин, А. Г. Методология /А. Г. Спиркин, Э. Г. Юдин [Электронный ресурс]. — Ре жим доступа : http://www.slovari.yandex.ru› книги/БСЭ/Методология/ (дата обращения 10.01.2013).

Миляева Е. Г., преподаватель, НОУ ВПО «Челябинский институт экономики и права им. М. В. Ладошина», г. Челябинск ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА ПЕДАГОГА — НЕОТЪЕМЛЕМОЕ УСЛОВИЕ ДИДАКТИЧЕСКОГО СОТРУДНИЧЕСТВА Известный русский языковед С. И. Ожегов слово «сотрудничать» объясняет следующим образом: работать вместе, принимать участие в общем деле. Но анализ педагогической практи ки показывает, что самым слабым дидактическим звеном для многих педагогов в области со трудничества с обучаемыми остается дефицит информации о реальной их деятельности в целом и учебной работе в частности.

Это обусловлено многими обстоятельствами, среди которых можно выделить в качестве наиболее значимых следующие:

— широкая дифференциация наук и небольшое количество учебного времени, отводимого на их освоение и усвоение;

— выделение не более 50 % учебного времени на непосредственное взаимодействие препо давателя и студентов во время проведения практических занятий;

— большое количество студентов в потоке, с которыми работает преподаватель;

— слабое владение отдельными преподавателями методикой сбора информации об обучае мом и т. д.

Всё это обедняет информационную базу данных педагога в отношении студентов для успешного влияния на их обучение и на привлечение к дидактическому и научному сотрудни честву.

На наш взгляд, четкое сопоставление двух типов информации: исходной, что заложена в Госстандартах, квалификационных характеристиках на выпускников, требованиях работодате лей, и контрольной, выражающей достижения в обучении каждого конкретного студента, — реальный шаг решения проблемы.

Первая информация доступна преподавателю уже потому, что владение ею входит в круг требований его функциональных обязанностей, она достаточно редко или незначительно меня ется и адекватно воспринимается всеми педагогами. Вместе с тем она не остается неизменной.

Например, в «Российской газете» от 17.11.2007 г. помещены исследования социологов, отра жающие взаимные претензии выпускников вузов и их работодателей. Выводы данного иссле дования: «Молодые специалисты никогда не сумеют сделать карьеру, если не обладают тремя самыми важными навыками: 1) работа в команде, 2) коммуникационные навыки (то есть об щаться и получать информацию), 3) самостоятельность» — необходимо включить в исходную информацию.

Контрольная информация менее доступна и ее получение требует значительных усилий и прежде всего индивидуальной работы с каждым обучаемым. О предшествующей учебной дея тельности студентов педагоги зачастую судят по показателям сдачи прошедших зачетов и эк заменов (по зачетной книжке). На наш взгляд, главным источником в данном случае остается самостоятельный сбор педагогом информации об учебной работе и способности обучаемых с использованием наблюдения, опросов, бесед, экспертных оценок и т. д.

Мы можем предложить следующее:

1) четко определить источники контрольной информации и методы ее сбора;

2) разработать методику сравнения двух информаций (исходной и контрольной);

3) выявить самые слабые звенья в подготовке студентов путем сопоставления таблиц нали чия или отсутствия необходимых знаний, навыков и умений у обучаемых;

4) наметить задачи, формы и методы вовлечения студента в учебный процесс с целью лик видации пробелов в обучении;

5) постоянно контролировать ход реализации дидактических усилий и проводить корректи ровку обучающих задач.

Необходимо сделать ряд замечаний по реализации такого подхода.

Во-первых, учебная деятельность студента достаточно формализована и включает основ ные виды работы: записи лекции (ЛЗ), доработка лекции (ЛД), изучение первоисточников (кон спектирование) (ИП), подготовка докладов и сообщений на семинарские занятия (СВ), решение практических заданий (ПЗ), написание курсовых и контрольных работ (КР).

Оценка и контроль качества образования в вузе Итоговая оценка учебной деятельности (ИОУД) может быть определена по формуле:

ИОУД = (ЛЗ + ЛД + ИП + СВ + КР + ПЗ) : 6 (как средняя арифметическая величина) Кроме того, итоговая оценка учебной деятельности студента может быть несколько повы шена, если он занимался научно-исследовательской работой, — безусловно, с учетом его вкла да в этот вид деятельности.

Во-вторых, реализация данного подхода требует постоянной индивидуальной работы с каждым студентом. При этом не надо стремиться к тому, чтобы охватить каждого студента всеми формами учебной деятельности. Так, научная, общественная или творческая работа мо жет быть уделом только некоторых обучаемых и только в интересах выработки каких-то опре деленных знаний, умений, навыков.

В-третьих, реализация выше названного подхода требует многообразия форм работы само го преподавателя. Отсюда должна сформироваться четкая установка овладения всеми актив ными формами обучения, умения реализации практической направленности обучения, стрем ления к тому, чтобы каждое занятие носило воспитательный характер, давало прирост отдель ных знаний и умений каждому будущему специалисту.

В-четвертых, исходные принципы, которые помогали мне лично все эти годы, заложены в следующих высказываниях выдающихся людей:

1. Голова ученика не сосуд, который надо наполнить, а факел, который надо зажечь. (Плу тарх) 2. Не жалейте своего труда даже тогда, когда десятилетия отделяют посев от жатвы. (Гер цен А. И.) 3. Открытие начинается там, где заканчиваются знания учителя и начинаются знания уче ника. (К. Федин) Следовательно, можно сказать, что перед преподавателем во все времена стоят три задачи:

1) вооружить студента методологией познания;

2) не ждать немедленных результатов;

3) ориентировать студентов на самостоятельную работу не только в ходе обучения в вузе, но и в будущем.

Диалектика развития предполагает, что для решения любого вопроса необходимо опреде лять основные противоречия, характеризующие это явление. В учебном процессе ведущим, на наш взгляд, остается противоречие между объемом информации и временем, планируемым на ее усвоение. Если подсчитать, сколько времени потребуется студенту, чтобы прочитать учеб ники и найти ответы на те дидактические единицы, которые заложены в наших Госстандартах образования, то это выливается в астрономическую цифру (например, по философии — более 1 000 часов). Это исходя из рекомендации педагогов, что студент может прочитать 15–17 стра ниц учебного текста в час. Прочитать, а запомнить, а усвоить?!

Таким образом, владение педагогом достоверной контрольной информацией об обучаемом способствует использованию всех форм и методов индивидуальной работы для педагогическо го сотрудничества в процессе обучения в вузе.

И еще одно замечание. В целом я придерживаюсь традиционной системы образования, ко торая была высоко оценена не только в нашей стране, но и мировым сообществом. Считаю, что проводить всероссийское контрольное тестирование, например, по дисциплине «Философия»

во всех вузах страны, технических и гуманитарных по одним и тем же тестам, да еще и выво дить по этим результатам рейтинги вузов — это в корне неверно. Необходим в данном случае дифференцированный подход, который непосредственно слагается из того, как преподаватель преподносит свой предмет, как он контактирует с теми, кого призван обучать, какой в конеч ном итоге будет результат на выходе и в будущем.

Петрова Т. А., кандидат педагогических наук, доцент, НОУ ВПО «Челябинский институт экономики и права им. М. В. Ладошина», г. Челябинск ПОРТФОЛИО КАК СРЕДСТВО ОЦЕНКИ РАБОТЫ СТУДЕНТА Из всего многообразия инновационных направлений в развитии современной дидактики одним из эффективных способов реализации взаимосвязи технологий рассматривается учебное портфолио (папка сведений, достижений). Поскольку информация рассматривается в научной литературе как совокупность знаний о фактических данных и зависимостях между ними, то в аспекте поставленной проблемы информационное портфолио предполагает сбор и системати зацию разнообразных сведений об окружающей действительности.

Технология портфолио (от латинских корней “port” — хранилище и “folium” — лист) пер воначально возникла в экономике и мире искусства. В экономике данным термином обознача ются источники, в которых рассредоточена собственность, в мире искусства — набор способов или средств, с помощью которых специалист может показать весь спектр направлений своей работы и свои достижения (например, у архитектора это может быть папка с набором фотогра фий готовых работ, макетов, инсталляций, планов и т. д.).

В сфере образования портфолио впервые стало применяться в Канаде и США в 80-е годы ХХ века для отбора преподавателей университетов и колледжей при приеме на работу. По скольку технология показала свою эффективность, сферу ее применения быстро расширили. В настоящее время во многих развитых странах портфолио используется преподавателями выс ших и средних учебных заведений для:

а) мониторинга и рефлексии уровня своего профессионализма;

б) определения направлений профессионального развития;

в) представления своих возможностей при приеме на работу и лицензировании.

Портфолио используется студентами вузов для:

а) оценки прогресса и успехов по различным предметам или сферам интересов;

б) демонстрации своих возможностей и достижений при приеме на работу.

Портфолио представляет собой рабочую папку, собранную студентом по результатам своей учебно-познавательной деятельности. По мнению многих педагогов, портфолио можно считать эффективным средством развития у студентов навыков критического мышления и получения реальных самооценок. Оно обеспечивает достаточно объективную информацию о качестве учебных достижений учащихся.

Анализ современного состояния обучения показывает, что существует противоречие между необходимостью готовить обучающихся к жизни в условиях иного типа социокультурного раз вития и системой отношений, в частности системой оценивания результатов обучения. Новый тип развития предполагает изменение типа культуры и мышления людей, взаимодействие на принципах гуманизма и новых отношений. Система оценивания до сих пор базируется на субъ ект-объектных отношениях, что не позволяет развивать самостоятельность и ответственность обучающихся, внутреннюю мотивацию деятельности и учения, умение планировать деятель ность, принимать решения, что значительно замедляет их включение в современное общество.

Существует несколько типологий оценивания. Чаще всего в отечественной и зарубежной научной литературе и практике выделяют оценку в двух формах: качественной (для замеров которой используются методы наблюдения, интервью и др.) и количественной (различные ви ды тестирования, опросники). Качественную оценку осуществлять сложнее в силу нескольких причин:

— во-первых, необходима разработка иных критериев оценки, учитывающих не только приобретаемые знания и умения;

— во-вторых, словесные формулировки оценивания должны соответствовать требованиям к эффективной обратной связи, что трудно осуществить на практике;

— в-третьих, качественная оценка требует больше времени на высказывание дополнитель ных аргументов;

— в-четвертых, качественная оценка предполагает более глубокую, разностороннюю и по следовательную оценку деятельности обучающихся.

Оценка и контроль качества образования в вузе Очевидно, что каждая из указанных сложностей содержит и положительную сторону (глу бина, последовательность, точность, аргументированность, систематичность и другие стороны качественного оценивания).

Одной из самых распространенных форм текущей качественной оценки признана диагно стическая оценка, направленная на контроль знаний и умений студента с целью создания для него соответствующей траектории обучения. Она включает самооценку (self-assessment) и пер спективную оценку (forward-looking assessment).

По другой классификации различают неформальную (наблюдение, каталогизация, техноло гические карты, рейтинговое шкалирование, портфолио) и формальную (письменные докумен ты) оценки.

Портфолио предназначено для того, чтобы систематизировать накапливаемый опыт, зна ния, четче определить направления своего развития (например, в будущей профессии), облег чить помощь или консультирование со стороны преподавателей или более квалифицированных специалистов в данной сфере, а также сделать более объективной оценку своего уровня (учеб ного или профессионального). Оно может собираться с различными целями, поэтому единого определения данной технологии не существует.

Рассмотрим определения портфолио (по материалам американских исследований):

1. Коллекция работ студента, которая демонстрирует усилия, прогресс и достижения в определенной области.

2. Антология работ студента, предполагающая его непосредственное участие в выборе ра бот, представляемых на оценку, а также их самооценку и самоанализ.

3. Форма целенаправленной, систематической и непрерывной оценки и самооценки учеб ных результатов студента.

4. Выставка учебных достижений студента по данному предмету за данный период обуче ния.

5. Систематический и специально организованный сбор доказательств, используемый пре подавателем и студентом для мониторинга знаний, навыков и опыта.

Функции портфолио:

— диагностическая — фиксирует изменения и рост за определенный период времени;

— целеполагания — поддерживает учебные цели;

— мотивационная — поощряет результаты студентов, преподавателей и родителей;

— содержательная — раскрывает весь спектр выполняемых работ;

— развивающая — обеспечивает непрерывность процесса обучения от года к году;

— рейтинговая — показывает диапазон навыков и умений.

Все приведенные определения различаются в зависимости от вида портфолио.

Ниже перечислены виды портфолио, которые можно разделить на две группы — портфо лио достижений, цель создания которых — показать итог, достигнутый результат в той или иной сфере, и портфолио процесса, которые направлены на фиксацию и последующий анализ процесса работы в той или иной области (табл. 1).

Таблица В и д ы п о р т ф о ли о Вид портфолио Цель создания Создать набор документов, необходимых в работе Портфолио документации Продемонстрировать другим процесс и достижения в своей Портфолио показательное (презентационное) деятельности по заранее выделенным разделам Дать возможность себе или (чаще) другим оценить свою дея Портфолио оценочное тельность Показать разнообразие и уровень своей деятельности (например, Портфолио работ (рабочее) дизайнеры, архитекторы, модели…) Показать процесс и динамику работы по достижению поставлен Портфолио процесса ных целей Показать процесс и результат (или динамику) работы по реше Портфолио проблемное, тематическое нию поставленных проблем или по конкретной теме Содержание портфолио будет зависеть от его вида и цели, для достижения которой оно со здается. Четкого списка материалов (называемых артефактами), необходимых для включения в портфолио, не существует. Каждый из людей, использующих данную технологию, самостоя тельно отбирает способы показа своих работ и достижений. Если портфолио создается всеми Т. А. Петрова Портфолио как средство оценки работы студента студентами, то педагогу совместно с ними необходимо определить и зафиксировать перечень материалов, обязательных для представления в портфолио для получения той или иной оценки.

Например, к артефактам относятся: копии заданий, контракты, результаты оценки компетент ности на разных уровнях и этапах учебы, выполненные тесты и вопросники, примеры регуляр ной работы обучающегося (домашние работы). Можно использовать электронные портфолио, разработанные по установленным критериям. При этом приветствуется любая инициатива, расширяющая данный список или предлагающая равноценную замену перечисленным матери алам.

Все материалы рекомендуется распределять по разделам. Мы предлагаем заполнить данную табл. 2 самостоятельно, определив, прежде всего, цель создания портфолио.

Таблица Р а з д е лы п о р т ф о л и о Используемые Название раздела Цель раздела Содержание раздела методы и техники Если преподаватель собирается использовать данную технологию в студенческой группе для накопления и анализа материалов по тому или иному предмету, необходимо помнить, что портфолио создается самими студентами для оценки своего прогресса, педагог лишь помо гает им организовать этот процесс и оценить свои достижения. Следовательно, мотивация сту дентов в начале создания и в процессе работы над портфолио должна быть высокой.

Для повышения уровня мотивации необходимо, чтобы и преподаватель, и студент творче ски подошли к процессу. Выскажем несколько советов, помогающих повысить уровень моти вации.

1. Педагог сам должен понимать важность создания портфолио студентами для их соб ственного развития (а не только как внедрение новой, модной технологии).

2. Необходимо провести занятие, в ходе которого преподаватель не только объяснит, каким образом будет проходить работа студентов, и выскажет свои требования, но и обсудит с ними их взгляды на собственное развитие и то, как они видят место преподаваемого им предмета в данном процессе.

3. Очень важно рассказать содержание предмета на ближайший семестр или год. Только зная основное содержание предмета, сроки и формы контроля, студенты по-настоящему смогут поставить цели.

4. В портфолио можно включить материалы, которыми пользуется студент при работе по предмету — учебники, список дополнительной литературы, образцы работ, основные теорети ческие положения, глоссарий, статистические данные, другие источники информации.

Оценка портфолио. Оценка портфолио проводится студентом совместно с преподавате лем. Для того чтобы в ходе оценки у студентов развивались навыки самооценки и рефлексии, а также для экономии времени педагога, перед уроком по оценке портфолио каждый студент должен проделать подготовительную работу. В ходе ее еще раз просматривает поставленные цели и задачи и подбирает материал, свидетельствующий о достижении поставленных задач или о работе в данном направлении.

Можно разложить материал в соответствующем порядке или сделать закладки в тетради.

Самый эффективный способ — письменный анализ достижений в соответствии с поставлен ными целями, с приложением рабочих материалов. Необходимо предлагать и такой вид работы обучающимся.

Оценка портфолио может проходить следующим образом.

1. В индивидуальной встрече преподавателя и студента. В этом случае выделяется время для индивидуальных встреч или встречи организуются на семинарских или практических заня тиях во время выполнения творческих заданий.

2. Студентами в малых группах.

Группа должна заслушать и обсудить каждого студента и дать каждому рекомендации в те чение 5–8 минут. Оценки и рекомендации фиксируются и помещаются в портфолио.

3. Можно провести мини-конференцию по портфолио. Конференцию целесообразно орга низовывать в том случае, если портфолио собирались по различным темам (например, в пред профильной подготовке или портфолио познавательного интереса).

Оценка и контроль качества образования в вузе В ходе выступления необходимо отразить цели работы, их реализацию, основные достиже ния. Заранее организованная комиссия оценивает содержание портфолио, выступления и отве ты на вопросы (по заранее определенным критериям).

Правила оценки. До начала работы над портфолио студенты должны знать все критерии его оценки, категории материалов и содержание обязательной категории.

Портфолио целесообразно оценивать не в баллах, а в уровнях. В случае крайней необходи мости самый высокий уровень можно привести в соответствие с оценкой 5, высокий — 4, сред ний — 3, слабый — 2.

Портфолио не сравнивается ни с какими эталонами. Проводится сравнение прошлых и настоящих результатов работы студента. Студент сравнивается только с самим собой.

Категории материалов (по: С. Дж. Пейп, М. Чошанов):

— обязательные: промежуточные и итоговые самостоятельные и контрольные работы и их обязательная диагностика;

— поисковые: выполнение проектов (индивидуально или в группе), заданий повышенной сложности, решение нестандартных задач, рефераты, сочинения, другие виды творческих ра бот;

— ситуативные: приложение изученного материала к практическим ситуациям, решение прикладных задач, выполнение лабораторных работ, экспериментов;

— описательные: составление биографий, исторические описания, описания событий, ве дение дневника, рефераты;

— внешние: отзывы преподавателей, родителей, одногруппников, проверочные листы и др.

Таблица К р и т е р и и о ц е н к и п о р т ф о ли о Критерии оценки Описание критериев Портфолио характеризуется всесторонностью в отражении всех категорий материалов и высоким уровнем по всем критериям оценки. Содержание портфолио свидетель Самый высокий ствует о больших приложенных усилиях и очевидном прогрессе студента, высоком уровень уровне самооценки, творческом отношении к предмету. В содержании и оформлении портфолио ярко проявляются оригинальность и творчество.

В портфолио полностью представлены материалы обязательной категории, но могут отсутствовать некоторые элементы из остальных категорий. Может быть недостаточно Высокий уровень выражена оригинальность и творчество в содержании и отсутствовать творчество в оформлении.

В портфолио полностью представлена обязательная категория, по которой можно су дить об уровне сформированности отраженных в Стандарте или учебной программе Средний уровень знаний и умений. Могут отсутствовать материалы из остальных категорий и творче ство в оформлении.

Портфолио, по которому трудно сформировать представление о процессе работы и достижениях студента. Как правило, в нем представлены отрывочные сведения из различных категорий, отдельные незаконченные работы и т. д. По такому портфолио Слабый уровень практически невозможно определить прогресс в обучении и уровень сформированно сти качеств.

Кроме того, портфолио может использоваться педагогом для анализа и оценки собственно го профессионального развития.

Список литературы:

1. Чернявская, А. П. Педагогическая техника в работе учителя / А. П. Чернявская. — М. :

Центр Педагогический поиск, 2009.

Савина Н. А., ст. преподаватель, РГП на ПХВ «Рудненский индустриальный институт», г. Рудный, Респуб лика Казахстан ФОРМЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В УСЛОВИЯХ КРЕДИТНОЙ СИСТЕМЫ В современных условиях возникает необходимость в совершенствовании традиционной си стемы оценки качества подготовки специалистов. В связи с процессами интеграции и развити ем сотрудничества с европейскими государствами и вступлением Казахстана в Болонский про цесс возникает потребность в адаптации к новой системе контроля, характерной для стран Ев ропы. В частности, внедрение кредитной системы вызвано необходимостью разработки совме стимых межгосударственных критериев оценки качества профессионального образования бу дущих специалистов.

Система контроля в вузе строится с учетом требований к степени усвоения знаний и уме ний, которые находят отражение в государственном образовательном стандарте. От эффектив ности данной системы зависит уровень подготовки будущего специалиста, успешность его профессиональной деятельности. Поэтому всесторонняя теоретическая разработка проблем контроля и создание эффективных технологий приобретают особую значимость. Контроль должен быть многоцелевым, многосторонним и многоступенчатым и базироваться на следую щих принципах: планомерность, систематичность, объективность, комплексность, индивиду альность и педагогическая тактичность. Эффективность контроля зависит от того, насколько грамотно составлен план, обоснованы цели и способы контроля, насколько правильно опреде лены наиболее эффективные методы и формы контроля.

Переход к «информационному обществу», в условиях которого существенно расширяются масштабы межкультурного взаимодействия, требует от специалиста новых профессиональных и личностных качеств, обеспечивающих его профессиональную мобильность и конкурентоспо собность. Поэтому изучение иностранных языков — не только модное веяние, но и жизненная необходимость. Прожить без знания иностранных языков можно, но стать конкурентоспособ ным специалистом — нет.

Основной целью обучения иностранному языку как предмету общеобразовательного блока в технических вузах является обучение практическому владению разговорно-бытовой речью и языком специальности для активного применения иностранного языка как в повседневном, так и в профессиональном общении. Программа предусматривает обучение студента определенно му объему языковых знаний в рамках ограниченного количества часов.

В соответствии с «Типовой программой» должен проводиться контроль всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма. В зависимости от поставленной цели выбираются те или иные формы контроля. Контроль знаний студентов делится на текущий, ру бежный и итоговый. Балльно-рейтинговая система контроля знаний, введенная в вузе, предпо лагает выставление определенных баллов на каждом занятии. Согласно распределению баллов по неделям и темам оцениваются те или иные задания, выполняемые студентом. Студент с са мого начала обучения должен знать, как будет оцениваться его работа, какие требования в обу чении будут к нему предъявляться. В этом заключается и определенный стимул студента к по вышению качества своих знаний.

Важным звеном в системе контроля является текущий контроль, который проводится си стематически с целью установления правильности понимания студентами учебного материала и уровней овладения им, осуществления корректировки применяемых технологий обучения.

Основная функция текущего контроля — обучающая. Вопросы, задания, тесты направлены на закрепление вновь изученного материала и повторение пройденного, поэтому индивидуальные формы целесообразно сочетать с фронтальной работой группы.

Рациональное управление учебным процессом по иностранному языку невозможно без чет кой системы контроля речевых навыков и умений студентов. «В ходе контроля не только пре подаватель получает представление об уровне обученности учащихся, но и каждый обучаемый получает возможность сознательно корректировать собственную речевую деятельность» [1, с. 173].

Объектами контроля являются все виды речевой деятельности. На каждом практическом занятии, в соответствии с программой, контролируется уровень сформированности тех или Оценка и контроль качества образования в вузе иных речевых навыков. Так, при обучении грамматике используются контролирующие упраж нения. Это могут быть и контрольные работы по какой-либо теме, и упражнения с использова нием интерактивных методов: работа в парах и взаимоконтроль, творческие диктанты и игры с употреблением грамматических форм и т. д. При выполнении студентами таких заданий часто осуществляется скрытый контроль.

Преподаватель должен владеть определенными инструментами, определенным комплексом средств управления учением: открытый контроль, скрытый контроль, коррекция, наблюдение, учет, оценка. Инструменты, которыми должен владеть учащийся, — это: самоконтроль, взаи моконтроль, самооценка, взаимооценка.

С целью проверки уровня усвоения учебного материала в объеме учебных тем, разделов семестра и подтверждения результатов текущих оценок, полученных студентами ранее, перио дически проводится рубежный контроль. Задания для проведения рубежного контроля состав ляются на основе рабочих программ, охватывают наиболее актуальные разделы и темы изучен ного материала, разрабатываются преподавателем с учетом уровня обученности студентов, что позволяет реализовать дифференцированный подход к обучению студентов.

При проведении рубежного контроля необходимо проверить усвоение целого блока тем и заданий каждым студентом, поэтому чаще всего используется тестирование. При этом тесты содержат определенный грамматический, лексический, страноведческий материал. Наряду с подобными тестами, где учащиеся должны выбрать один правильный вариант из нескольких, предлагаются также тесты, проверяющие сформированность умений и навыков ознакомитель ного или поискового чтения, аудирования.

Необходимо отметить, что при коммуникативном подходе в обучении иностранному языку большое внимание уделяется устной речи. Объектами контроля при этом являются монологи ческая и диалогическая речь. «В качестве критериев оценки степени сформированности ино язычно-речевой компетенции можно использовать при монологической речи следующие: язы ковую нормативность, разнообразие языковых средств, темп речи, общую продолжительность, содержательность речи, коммуникативную достаточность» [2, с. 46]. При оценке диалогиче ской речи учитываются: ситуативность, коммуникабельность, апеллятивность и т. д.

Наряду с традиционными (чаще всего это формирование высказывания на основе текста, на ситуативной основе и с использованием аутентичного образца) применяются инновационные формы контроля устной речи: работа над проектом и презентация проекта, описание схем, фо то, диаграмм, обсуждение проблемы в форме дискуссии, «круглого стола», проведение урока конференции. Использование коллективизма на зачетных занятиях позволит определить уро вень знаний каждого студента. Во время беседы материал запоминается лучше, вырабатывают ся навыки общения, происходит систематизация знаний.

Использование метода проектов позволяет студенту самому выбрать тему проекта и рас крыть ее с помощью тех языковых единиц и грамматических парадигм, которые были пройде ны за отчетный период. Этот метод способствует развитию творческих способностей студента, ликвидирует психологический барьер, который появляется у студента при общении с препода вателем.

Обучение диалогической речи осуществляется с использованием диалога-образца на основе пошагового составления диалога и посредством создания ситуации общения: ролевые и дело вые игры.

Формами рубежного контроля навыков сформированности устной речи в зависимости от уровня подготовленности студентов и с учетом дифференцированного подхода могут быть сле дующие: подготовка и защита творческих проектов;

маршрутные зачеты;

интервью;

описание фотографий, картинок;

уроки-конференции;

дискуссия и др.

Формы текущего контроля навыков письменной речи: сочинение;

отзыв на текст, статью;

выражение собственного мнения и подтверждение его фактами;

реферат;

запрос информации;

письменная контрольная работа;

письмо;

письмо о приеме на работу, написание аннотации;

изложение краткого содержания текста.

Данные виды контрольных работ проводятся с целью:

— контроля полноты и прочности теоретических и практических знаний по иностранному языку за определенный период обучения;

— формирования умений применять полученные теоретические знания по грамматике на практике, использовать их в устной речи;

Н. А. Савина Формы контроля знаний при обучении иностранному языку… — контроля самостоятельной работы студентов, умения работы студентов с учебной и справочной литературой, словарями;

выявления пробелов в знаниях студентов и путей их устранения.

Заключительным звеном в системе контроля является итоговый контроль, который опреде ляет достигнутый уровень усвоения студентами основного учебного материала по иностранно му языку в целом, качество сформированности базовых знаний, умений, навыков в области чтения, письма, устной речи.

Итоговым контролем является экзамен. По иностранному языку это комбинированный эк замен, состоящий из письменной (лексико-грамматического теста) и устной части. На устном экзамене проверяются умения и навыки чтения и перевода профессионально ориентированного текста со словарем, пересказ текста и степень овладения коммуникативными умениями: беседа по темам, указанным в программе. Решением кафедры предусмотрены определенные требова ния к экзамену и определенные баллы за каждый вид речевой деятельности. Во время сдачи итогового экзамена происходит обобщение полученных знаний по предмету в целом. Результат итогового экзамена должен служить подтверждением рейтинговой оценки знаний студентов.

Следует подчеркнуть, что в результате применения технологии обучения, созданной на ос нове рейтинга, система контроля становится более объективной и влияет на активизацию рабо ты студентов в течение всего периода обучения. Систематический контроль делает работу сту дентов эффективнее и способствует закреплению знаний.

Мониторинг качества обучения показывает, что использование инновационных форм кон троля повышает результативность контроля и позволяет использовать системную оценку зна ний (комплексную оценку) при максимальной дифференциации уровня усвоения учебного ма териала.


Список литературы:

1. Маслыко, Е. А., Бабинская, П. К. Настольная книга преподавателя иностранного языка / Е. А. Маслыко, П. К. Бабинская. — Минск : Вышэйшая школа, 1999.

2. Пассов, Е. И. Контроль как методический феномен / Е. И. Пассов // Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе. — М. : Просвещение, 1986.

3. Цатурова, И. А. Многоуровневая система языкового образования в вузе / И. А. Цатурова. — М. : МГУ, 2003.

Суслова О. В., преподаватель, НОУ ВПО «Челябинский институт экономики и права им. М. В. Ладошина», г. Челябинск АКТУАЛЬНОСТЬ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ Проблема эффективности управления вузом в условиях развивающихся рыночных отноше ний приобретает особую актуальность с появлением новых требований, предъявляемых к выс шему учебному заведению рынком образовательных услуг и рынком труда, полноправным участником которых является современная образовательная организация.

Соответственно, основополагающей задачей перед вузом становится создание механизмов, обеспечивающих качество оказываемых вузом образовательных услуг. Особую актуальность приобретают вопросы формирования системы обеспечения качества профессиональной подго товки.

Образовательная сфера рассматривается как социальный институт, формирующий будущее общество. Такой подход определяет либеральную политику развития, при которой для измене ния общества надо изменить человека через развитие системы образования. Система образова ния в этом случае должна ориентироваться на развитие личности, подготовку ее к разрешению нестандартных проблем, повышению ее социальной, профессиональной и географической мо бильности, представляющих множество различных путей выбора собственного будущего.

Важнейшим показателем эффективности инвестиций в образование является его качество. А поскольку основной потенциал инновационного развития сосредоточен в высших учебных за ведениях, и его уровень напрямую определяется качеством высшего образования, то одним из основных направлений модернизации образования является разработка вариативных моделей управления качеством высшего образования. Многоаспектность поставленной проблемы при влекает к ее решению положения разных научных направлений — экономической теории, ме неджмента, психологии, математической статистики, социологии. Исследования показали, что качество профессиональной подготовки специалиста в условиях вуза необходимо рассматри вать как способность образовательной системы удовлетворять, с одной стороны, потребности рынка труда в специалистах соответствующей квалификации, с другой — потребности лично сти в получении конкурентоспособных знаний. Однако на практике управление качеством об разования на институциональном уровне позволяет выделить ряд противоречий:

1) между современными требованиями рынка труда к качеству вузовского образования и ограниченностью возможностей их удовлетворения на основе традиционных подходов к управлению образовательным процессом;

2) между инновационными процессами в профессиональном образовании и отсутствием механизма обеспечения их согласованного и положительного воздействия на качество образо вательных услуг;

3) между потребностями личности в интеллектуальном, культурном и профессиональном развитии, профессиональной идентификации, обеспечивающими и ее конкурентную позицию на рынке труда, и возможностью их удовлетворения в условиях вуза;

4) необходимостью гарантированного качества предоставляемых вузом образовательных услуг и неразработанностью методологического аппарата его достижения;

5) уровнем развития теории и практики внедрения систем обеспечения качества в различ ных социальных системах и степенью освоения данного направления в образовательной прак тике высшей школы.

Качество образования — это комплексный показатель:

— соотношения цели и результата обучения;

— обеспечения степени удовлетворения ожиданий участников образовательного процесса от предоставляемых образовательных услуг;

— определенного уровня знаний, умений, навыков, компетентностей и компетенций, ум ственного, физического и нравственного развития личности.

Одновременно это система, модель, организация и процедуры, гарантирующие обучаю щимся необходимое общественное развитие.

Итогом качественного образования являются такие способности личности, как самооргани зация;

деятельность по преобразованию самого себя;

самоидентификация. В конечном счете О. В. Суслова Актуальность управления качеством образования… качественно образованная личность должна быть конкурентоспособной, успешной и востребо ванной на рынке труда. Она должна уметь легко и свободно адаптироваться в быстро изменя ющихся социально-экономических условиях, эффективно используя полученное образование.

В последнее время всё более заметным становится возрастание требований к качеству обра зования и образовательных услуг со стороны потребителей. К настоящему времени отечествен ный и зарубежный опыт позволяет сформулировать некоторые принципы качественного обра зования:

— личностно ориентированный и развивающий характер образовательных программ и тех нологий обучения с учетом образовательных потребностей обучающихся, компетентностный подход и профилизация;

— системность, целостность и вариативность содержания образования и видов деятельно сти, множество точек зрения на проблему и множество граней ее решения;

— проблемность и диалогичность содержания, диалогичность характера взаимодействия субъектов образования в учебном процессе;

— активность и самостоятельность обучающихся как субъектов образования, творческая деятельность по саморазвитию, самоопределению, самореализации и становлению себя;

— модульно-блочный принцип организации содержания образования и деятельности обу чающихся;

— принципы опережения при обучении и развитии, поддерживающей мотивации, самообу чения, самоконтроля и самокоррекции;

— ориентация субъекта на будущее содержание жизни и деятельности.

Задача повышения качества к настоящему времени стала многоаспектной — политической, экономической, социальной, педагогической, психологической, этической, научной и органи зационно-технологической.

Управление качеством образовательного процесса и образовательных систем невозможно без объективной оценки результатов и требует создания надежной системы контроля, так как без системного контроля процесс обучения не может быть эффективным. Контроль всё более выступает не только как средство управления образовательным процессом, но и как средство развития обучающихся и образовательных систем.

Хорошо структурированная система оценки качества является надежным и эффективным средством управления качеством подготовки и развития обучающихся, получения достоверной и полной количественной и качественной информации о состоянии предоставляемого и полу чаемого образования. Как в любом производстве, построение эффективной системы управле ния качеством образовательного процесса требует решения как минимум трех задач: формиро вания эталона качества (стандартизации);

сравнения достигнутого уровня подготовки с этало ном и на этой основе оценки качества;

выработки управляющих воздействий на условия и фак торы, определяющие достигнутое качество, с целью минимизации обнаруженных отклонений.

Основными компонентами современной системы управления качеством образования долж ны стать:

— объективизация результатов контрольно-оценочных процедур за счет использования апробированных контрольно-измерительных материалов, стандартизированных процедур и технологий оценки качества, обеспечивающих достоверность и сопоставимость данных об учебных достижениях обучающихся, преподавателей, образовательных учреждений, террито рий и регионов, страны в целом;

— установление объективных критериев оценки подготовленности обучающихся, научно и статистически обоснованных показателей качества обучения и критериев эффективности дея тельности образовательных систем;

— создание многоуровневых систем мониторинга качества образовательного процесса пу тем анализа количественной образовательной информации по различным уровням обобще ния — от результатов отдельного обучающегося к достижениям всей системы образования;

— систематизация информации, формализация и алгоритмизация мониторинговых иссле дований, оценивание достигнутых результатов относительно требований стандартов или норм;

— создание условий открытости и доступности широкой аудитории пользователей инфор мации об учебных достижениях обучающихся и качестве обучения.

Таким образом, качество образования — это прежде всего качество составных частей всей образовательной системы и ее субъектов, в том числе и системы управления. Проблема дости жения качества связана с пониманием целевой функции образования и системным подходом к Оценка и контроль качества образования в вузе образованию на каждом уровне, рассматривается как деятельность по реализации целей орга низации и координации действий всех составляющих образовательной системы, образователь ного процесса, субъектов и условий его осуществления, она непосредственно связана с каче ством самой системы управления. Управление освоением знаний и качеством образовательного процесса достигается комплексным, координированным воздействием как на субъект образо вания, так и на его основные элементы с целью достижения наибольшего соответствия его па раметров и результатов необходимым требованиям, нормам, стандартам и ожиданиям. Для эф фективного управления на основе объективных показателей, однозначно определяющих ре зультаты образования, необходим независимый контроль, основанный на теории, технике и технологии современного тестирования как педагогическом измерении уровня учебных дости жений обучающихся.


Список литературы:

1. Ефремова, Н. Ф. Тестовый контроль в образовании : учебное пособие / Н. Ф. Ефремова. — М. : Логос, 2007. — 368 с.

2. Игнатьева, Е. Ю. Менеджмент знаний в управлении качеством образовательного процес са в высшей школе / Е. Ю. Игнатьева ;

НовГУ им. Ярослава Мудрого. — Великий Новгород, 2008. — 280 с.

3. Савельева, Г. П., Никитина, Н. Ш., Скок, Г. Б. Примерная методика обобщения и анализа информации о качестве образования в вузе и системе его обеспечения / Г. П. Савельева и др. // Нормативно-методическое обеспечение качества образования в России. — 2-е изд. — М., 2003. — 22 с.

ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ВУЗАХ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ Алпысбаева Р. К., ст. преподаватель, РГП на ПХВ «Рудненский индустриальный институт», г. Рудный, Респуб лика Казахстан Парисеева С. Н., преподаватель, РГП на ПХВ «Рудненский индустриальный институт», г. Рудный, Республика Казахстан ПРИМЕНЕНИЕ КРОССОВОЙ ПОДГОТОВКИ И ЕЕ ЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ Слово «кросс» происходит от английского «пересекать». Кросс — это бег не по дорожке стадиона, а в естественных условиях: по лесу, полю, пашне, лугу, грунтовой дороге. Во время бега кроссмены преодолевают естественные препятствия, встречающиеся на пути: канавы, рвы, овраги, подъемы, спуски, кустарники.

Кросс — одно из ценнейших и доступных средств физического воспитания, он оказывает благотворнейшее влияние на организм. Кросс способствует развитию силы мышц, улучшению деятельности органов, кровообращения и дыхания, укреплению нервной системы. Вряд ли ка кой-нибудь вид физических упражнений может равноценно заменить кросс. Кросс совершен ствует не только дыхание и кровообращение, но и осанку человека. Хорошее физическое раз витие и полноценное здоровье молодого человека возможны только при сохранении правиль ной осанки, т. е. когда голова держится прямо, плечи слегка опущены, отведены назад и нахо дятся на одном уровне, живот подтянут, колени выпрямлены, грудь немного выступает [1].

Помимо общего укрепления организма и воспитания выносливости кросс развивает навы ки, необходимые в трудовой деятельности человека, например сообразительность, способность к ориентировке, умение преодолевать различные препятствия и правильно распределять свои силы, быстро проходить значительные расстояния без дорог, при необходимости ориентируясь по карте, компасу, на видимый ориентир. Этим и определяется огромная роль кроссов, их по пулярность среди широких слоев молодежи [4].

Бегая кроссы, человек рационально использует физические упражнения, и, сочетая их с правильным распорядком дня, разумным чередованием труда, отдыха, полноценным питанием, а также средствами закаливания, можно добиться хорошего физического развития и полноцен ного здоровья при сохранении правильной осанки. У молодых людей в результате неправиль ного физического воспитания в детском возрасте могут наблюдаться нарушения правильной осанки (например, боковые искривления позвоночного столба или сколиоз, сутуловатость и плоскостопие) [3].

В зависимости от контингента участников кроссы можно проводить на любую дистан цию — от 500 до 7 000 м и даже более. Правильный режим имеет громадное значение для крос совой подготовки. Особенно для студенческой молодежи повседневный режим должен быть строго регламентирован. Особенно важно соблюдать правильный режим спортсмену. Это со здаст наиболее благоприятные условия для восстановительных процессов в организме и позво лит устранить утомление, образующееся в результате интенсивной физической работы. В осно ву тренировки должен быть положен принцип всесторонности, т. е. во время занятий спортс мену наряду с развитием силы, быстроты, выносливости, ловкости необходимо воспитывать волю, настойчивость, решительность. В результате тренировок улучшается здоровье и физиче ское развитие занимающихся, повышается работоспособность.

На занятиях помимо общеразвивающих упражнений выполняются специальные упражне ния, являющиеся основным и для овладения техникой выбранного вида спорта, в данном слу чае бега. Для достижения высоких результатов в беге, как, впрочем, и в любом виде спорта, необходима разносторонняя физическая подготовленность, без которой невозможна высокая техника специальных упражнений. С изменением уровня развития двигательных качеств изме няется и форма движений, совершенствуется техника. Для обеспечения хорошей общей физи ческой подготовленности, и особенно общей выносливости, нужно регулярно выполнять раз нообразные физические упражнения с большим количеством повторений [5].

Организация социально -воспитательной работы в вузах в современных условиях К соревнованиям по кроссу нужно готовиться заблаговременно. Если позволяют климати ческие условия, то по возможности больше занятий лучше проводить на воздухе. Для достиже ния высоких результатов в беге в качестве средств тренировки используют общеразвивающие, подготовительные и специальные упражнения бегуна. Техника кроссового бега имеет свои особенности. Неровности пути, резкие повороты, подъем и спуски, различные препятствия нарушают ритм бега. Все это требует от спортсмена высокой работоспособности, умение хо рошо координировать свои движения. Преодоление различных препятствий усложняет бег, но делает его более интересным. На дистанции во время соревнований, заняв место в ведущей группе, спортсмен переходит на свой собственный темп и манеру бега. В зависимости от усло вий местности бегун должен менять характер бега и смотреть на несколько шагов вперед, что бы видеть то место, на которое ступит нога. На жестком, каменном грунте нужно немного ускорить шаг. Чтобы избежать сотрясений, толчков и ушибов пятки, необходимо ставить ногу с носка. Подниматься на возвышенность нужно мелкими, но не частыми шагами, наклонив туло вище вперед. При спуске с возвышенности туловище надо наклонить назад, ноги ставить на всю ступню с пятки. Дышать нужно глубоко, свободно и не часто, стараясь поддерживать рав номерность дыхания. Во время бега вдох и выдох кроссмена могут быть через рот. Участие в соревнованиях планируется заблаговременно и не должно являться неожиданностью для спортсмена. В день соревнований режим также менять не следует, однако прием пищи должен быть не позднее, чем за 3–3,5 часа до старта. К месту старта надо явиться заблаговременно, примерно за час–полтора. Спортсмены должны узнать номер забега и время старта, получить карточку участника или личный номер (если таковой выдается), переодеться и спокойно прове сти разминку, которая при холодной погоде должна быть более продолжительной. Если позво ляет время, то во время разминки желательно пробежать по дистанции [1].

После старта, чтобы занять место в головной группе бегунов, не надо подстраиваться под частоту и длину шага других бегунов. Преодолевая их, нужно быть осторожным и вниматель ным. Не следуйте за такими бегунами, бегите своим собственным темпом. Если у вас есть запас сил, и вы сами рассчитываете на рывок, то начните прибавлять скорость и увеличивайте темп бега. Все опытные спортсмены знают, что такое «мертвая точка» и «второе дыхание». Ноги наливаются «свинцом», воздуха не хватает, дыхание сбивается и появляется труднопреодоли мое желание прекратить бег. Не пугайтесь, продолжайте бег! Состояние «мертвой точки»

пройдет, появится «второе дыхание» и наступит облегчение [2].

Для занятий бегом нужна легкая одежда, удобная и не стесняющая движений. Особенно тщательно следует подбирать обувь. Слишком большие или, наоборот, слишком маленькие по размеру кроссовки нередко приводят к травме ног. Самоконтроль — это личная проверка дея тельности организма при изменении физических нагрузок. Так, у бегуна, если он сразу же по сле окончания бега остановится, может возникнуть гравитационный шок. Может появиться слабость, головокружение, зевота, иногда тошнота, потоотделение и даже обморок. Состояние шока продолжается обычно лишь несколько минут после финиша. Оно проходит при переходе в горизонтальное положение. Чтобы избежать шокового состояния, следует после финиша ско рость бега снижать, постепенно переходя на ходьбу. Соревнования по кроссу обычно прово дятся на слабо или среднепересеченной местности за городом. Трасса соревнования должна проходить по лесу (по просекам, тропинкам) и включать несложные спуски и подъемы, а также естественные препятствия (канавы, поваленные пни.) Немаловажное значение для пропаганды легкоатлетического спорта вообще и кроссового бега в частности имеет пропаганда и оформле ние соревнований.

По окончании соревнований должно быть торжественное награждение команд с последу ющей церемонией закрытия соревнований и спуска флага. Таким образом, можно сделать вы вод, что кроссовая подготовка — увлекательный и наиболее доступный вид легкой атлетики.

Кросс является средством здорового образа жизни, его воздействие положительно на все си стемы организма человека, имеет оздоровительное и укрепляющее значение для студенческой молодежи.

Список литературы:

1. Фитзингер, П., Дуглас, С. Бег по шоссе для серьезных бегунов. Дистанции от 5 км до ма рафона / П. Фитзингер, С. Дуглас. — Мурманск : Тулома, 2010.

Р. К. Алпысбаева, С. Н. Парисеева Применение кроссовой подготовки… 2. Жилкин, А. И. Легкая атлетика : учебное пособие. — 6-е изд. / А. И. Жилкин, В. С. Кузьмин, Е. В. Сидорчук. — Москва : «Академия», 2009.

3. Шестаков, М. П. Моделирование управления движениями человека / М. П. Шестаков, А. Н. Аверкин. — Москва : «СпортАкадемПресс», 2003.

4. Киселев, Ю. Я. Психическая готовность спортсмена, пути и средства достижения / Ю. Я. Киселев. — Москва : «Советский спорт», 2009.

5. Матвеев, Л. П. Теория и методика физической культуры / Л. П. Матвеев. — Москва :

«Физкультура и спорт» ;

«СпортАкадемПресс», 2008.

Алпысбаева Р. К., ст. преподаватель, РГП на ПХВ «Рудненский индустриальный институт», г. Рудный, Респуб лика Казахстан СПОРТИВНО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА В ВУЗЕ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ Задачи спортивно-массовой работы непосредственно вытекают из общих задач дальнейше го развития спорта в республике и привлечения к систематическим занятиям физической куль турой и спортом населения Республики Казахстан. В дальнейшем задачи стимулируют развер тывание массового физкультурного движения в стране, повышение уровня спортивного ма стерства.

В высшем учебном заведении спортивно-массовая работа решает следующие задачи:

— пропаганда здорового образа жизни, — популяризация массовых видов спорта среди студенческой молодежи, — выявление физических качеств у студентов, — вовлечение студентов в спортивные секции для систематических занятий спортом, — выполнение массовых разрядных норм по видам спорта, — повышение уровня мастерства спортсменов-разрядников, — комплектование сборных команд института по видам спорта.

Для осуществления этих задач кафедра физвоспитания согласно плану проводит массовые мероприятия: спортивные соревнования, праздники, подготовка и сдача Президентских тестов, организация систематической пропаганды физической культуры и спорта среди студентов.

Внеучебная работа по физической культуре и спорту является важным разделом учебно воспитательного процесса в институте и имеет цель содействовать вузу в выполнении стоящих перед ним учебно-воспитательных задач, в частности изложенных в типовой программе по фи зическому воспитанию. Она должна помогать вузу в осуществлении физического воспитания студентов, здорового досуга студентов, а также содействовать вузу в общем улучшении учеб но-воспитательной работы.

Внеучебная работа по физической культуре и спорту способствует воспитанию патриотиз ма, сознательной дисциплины и других черт нравственного воспитания. Организация внеучеб ной работы в вузе включает в себя современные подходы к физической подготовке студентов, систему контроля за физической, технико-тактической, психологической подготовленностью студентов. Для решения этих задач применяются интерактивные методы, используются в спор тивно-массовой работе современные информационные технологии и технические средства, компьютерная обработка и анализ контрольных норм студентов, психолого-педагогическое ан кетирование. Актуальной задачей остается состояние компьютерной техники на кафедре физ воспитания [3].

Успешность решений разнообразных задач физического воспитания студентов требует объ единения усилий кафедры и руководства факультета и вуза. Лишь в этом случае студенты по падают под воздействие системы всех форм организации физического воспитания, обеспечи вающих во взаимодействии больший педагогический эффект. В системе вузовского образова ния в настоящее время инновационная деятельность осуществляется в контексте личностно развивающего подхода, отличительной чертой которого является признание студента как само ценности, как носителя субъектного опыта, через призму которого он воспринимает педагоги ческие воздействия. Каждое звено этой системы имеет одну целевую направленность, но харак теризуется только ему присущими задачами и организационными основами [4].

Спортивно-массовая работа в вузе является важным звеном в системе физического воспи тания студентов. Она организуется и проводится в соответствии с общей целью и задачами фи зического воспитания, содействует направленному развитию физических и психических свойств личности студента. Вместе с тем, так же как и занятия по физической культуре, спор тивно-массовая работа имеет свои специфические задачи, следовательно, наделена конкретным содержанием и выполняет определенные функции в системе физического воспитания студен тов. С помощью различных форм спортивно-массовой работы, в первую очередь, решаются задачи по удовлетворению потребностей студентов в регулярных занятиях по физическому со вершенствованию, в желании проявлять свои физические качества в соревнованиях. Поэтому в организации спортивно-массовой работы необходимо использовать те формы работ, которые наиболее популярны и в которых есть потребность. Задача состоит в том, чтобы эта работа спо Р. К. Алпысбаева Спортивно-воспитател ьная работа в вузе… собствовала воспитанию культуры общения и здорового образа жизни. Формирование здорово го образа жизни как одно из приоритетных направлений, образующих комплексную, интегра ционную сферу, определяет уровень культуры досуга. Торжественные открытия, проведение соревнований, награждение призеров, закрытие соревнований — всё это проводится как празд ники спорта и используется как средство пропаганды здорового образа жизни, привлечения студентов к систематическим занятиям физической культурой и спортом с участием средств массовой информации. В целях патриотического воспитания студенческой молодежи, пропа ганды героизма и мужества казахстанцев на церемонию открытия и награждения победителей и призеров соревнований приглашаются ветераны войны, труда, спорта, воины интернационалисты, победители Олимпийских игр и Чемпионатов Мира Европы [1].

В связи с этим спортивно-массовая работа в вузе строится в двух взаимосвязанных направ лениях.

Первое направление характеризуется организацией регулярных занятий физическими упражнениями, исходя из потребностей и интересов студентов. Здесь выделяют такие формы занятий, как секции по видам спорта. Второе направление связано с проведением спортивных соревнований, массовых спортивных мероприятий. Результаты контрольных нормативов пока зывают слабую физическую подготовку молодежи сельских районов. Для улучшения внеучеб ной работы студентов используются нетрадиционные средства физического воспитания. Для студентов коренной национальности проводятся соревнования по национальным видам спорта:

казахша курес, тогуз кумалак [5]. Качественная определенность поставленных задач предпола гает, прежде всего, изучение контингента занимающихся, их личностных особенностей, цен ностных ориентаций, мотивационно-потребностных предпочтений. Непосредственное знаком ство со студентами, поступившими на первый курс, позволяет осуществить анкета-вопросник, на основе данных которой преподаватель сможет получить более полное представление о лич ности студента. На протяжении многих лет в Рудненском индустриальном институте данная методика получения информации о личности студента имеет место и дает свои положительные результаты. В анкете предусматриваются следующие вопросы:

1. Какое учебное заведение окончил?

2. Каким видом спорта занимался?

3. Имеется ли спортивный разряд?

4. Каким видом спорта хотел бы заниматься?

5. Наличие талантов и способностей.

6. Умеешь ли плавать?

Располагая объективными сведениями о личности студента, преподаватель имеет возмож ность эффективной реализации принципа дифференцированного подхода в физическом воспи тании студентов на основе субъектного опыта.

Анкетирование позволяет сформировать сборные команды по видам спорта и в организа ции секционной работы.

Секционную работу по видам спорта необходимо осуществлять на основе реализации орга низационно-методических принципов, которые отражают ее инновационную сущность: всесто роннего гармонического развития личности;

свободы выбора вида спорта;

объединения студен тов в относительно однородные по интересам и способностям учебно-тренировочные группы;

активного здоровьеформирования;

накопления потенциала социальной активности и толерант ности;

конверсии эффективных технологий спортивной, общекондиционной и оздоровительной тренировки;

единства соревновательной и учебно-тренировочной деятельности.

Особое внимание необходимо обратить на подготовку квалифицированных специалистов физического воспитания. Личность учителя физической культуры, его профессиональные зна ния, способность твердо, последовательно и наглядно передавать их оказывают положительное влияние на молодежь. Ученые отмечают, что основными причинами недостаточной эффектив ности физического воспитания в высших учебных заведениях являются низкий статус дисци плины «Физическая культура», закрепленной кредитной системой обучения, низкий уровень материально-технического обеспечения учебного процесса. Именно на это необходимо вузам обратить особое внимание.

В сфере инновационной деятельности в области физической культуры и спорта необходимо уделять большое внимание поиску новых организационных форм физкультурно оздоровительной работы со студенческой молодежью в рамках учебного процесса и во внеучебное время. Согласно современным подходам, основной задачей физкультурно Организация социально -воспитательной работы в вузах в современных условиях оздоровительной работы в учебном заведении является формирование у студентов потребности к занятиям физической культурой и к ведению здорового образа жизни. Это способствует по вышению у них функционального состояния, развитию физических качеств, формированию двигательных умений и навыков. Физкультурно-оздоровительная работа помогает эмоциональ ному, интеллектуальному, духовно-нравственному и эстетическому развитию личности, фор мированию творческих способностей [2].

Список литературы:

1. Бутрим, Г. А. Современные приоритеты воспитания студенческой молодежи / Г. А. Бутрим // Высшая школа. — 2011. — № 1. — С. 9–13.

2. Вестник физической культуры : научно-практический журнал. — Алматы, 2012. — № 1. — 98 с.

3. Вестник физической культуры : научно-практический журнал. — Алматы, 2010. — № 4. — 102 с.

4. Виленский, М. Я. Студент как субъект физической культуры / М. Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. — 1999. — № 10. — С. 2–5.



Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.