авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 |

«НОУ ВПО «Челябинский институт экономики и права им. М. В. Ладошина» ИННОВАЦИИ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (материалы IV Всероссийской научно-методической конференции) ...»

-- [ Страница 7 ] --

5. Тулегенов, Ж. М. Внедрение казахских национальных форм и средств физического вос питания в современный педагогический процесс / Ж. М. Тулегенов. — Алма-Ата, 1982. — С. 15.

Амелина О. В., ст. преподаватель, РГП на ПХВ «Рудненский индустриальный институт», г. Рудный, Респуб лика Казахстан ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ И ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ Духовно-нравственное развитие и патриотическое воспитание молодежи является одной из актуальнейших проблем на сегодняшний день. В век глубоких культурных перемен, преобразо ваний и конфликтов, когда традиционные ценности и убеждения не являются уже адекватными ориентирами для жизни и для нахождения смысла существования, обществу необходима лич ность, которая способна осмыслить и понять действительность, выработать свои ценностные и духовные ориентиры, создать новые формы жизнедеятельности. Именно эти качества должны быть присущи молодому поколению. Это определено в Законе об образовании РК, где сказано:

«Образование — это непрерывный процесс воспитания и обучения, направленный на обеспе чение высокого уровня нравственного, интеллектуального, культурного развития и профессио нальной компетенции всех членов общества». Здесь четко определены приоритеты. Прежде всего это человек, его интеллектуальный уровень и нравственность.

Для выполнения этих важнейших задач необходимо опираться на определенные ценност ные, мировоззренческие позиции, духовное наследие, историческое прошлое. В особенности большую роль в деле воспитания молодежи играет духовно-нравственный фундамент Великой Победы, высокие образцы человека, гражданина и патриота в лице героев Великой Отече ственной войны.

Сегодня мы пытаемся переосмыслить сквозь шкалу общечеловеческих ценностей, накоп ленных мировой и отечественной культурой, путь, пройденный страной, народом, нашими родными и близкими, перемены, происходящие в нашей стране. Рождаясь, человек не выбира ет, как и своих родителей, ту культурно-историческую среду, в которой ему предстоит прожить свой век.

Условием для нормальной жизнедеятельности и человека, и общества является овладение накопленными в ходе истории знаниями, умениями, ценностями, поскольку каждый человек — необходимое связующее звено в эстафете поколений, живая связь между прошлым и будущим человечества. Сохранить свою неповторимость, остаться самим собой даже в исключительно противоречивых условиях человек может лишь в том случае, если он сформировался как лич ность. Главным в духовной культуре личности является активное, творческое и вместе с тем ответственное отношение к жизни — к природе, другим людям, к самому себе. Духовная куль тура человека не может быть сведена к одной лишь начитанности, эрудиции, хотя и это важно.

Оценить культуру человека чрезвычайно трудно, но здесь важно знать, кто и с какой целью оценивает, иметь представления о критериях такой оценки, понимать, что оценки могут быть очень разными и противоположными. И всё же есть признак духовной культуры личности, ко торый среди критериев играет главенствующую роль — это готовность человека к самоотдаче и саморазвитию.

Важнейшим направлением политической социализации и духовно-нравственного воспита ния в целом является патриотическое воспитание, что актуализирует исследование понятия «патриотизм».

Сложное и многоплановое понятие «патриотизм» в социально-философском контексте рас крывается как «любовь к Отечеству». В научной литературе патриотизм как социальное явле ние и качество личности рассматривается на следующих уровнях проявления:

— общегосударственный патриотизм как качество личности, ориентированное внешней и внутренней политикой и подкрепляемое патриотической идеологией и воспитанием;

— социально-групповой, ориентированный на социальные группы вне зависимости от со циально-политического устройства общества;

— личностный: патриотические чувства людей и мировоззрение, этническая самоиденти фикация, патриотическое поведение.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что патриотизм представляет собой комплекс взаимосвязанных и взаимодействующих качеств: любовь к Отечеству, приверженность нацио нальным интересам, социальные ценности и духовно-нравственные установки.

Организация социально -воспитательной работы в вузах в современных условиях В настоящее время против нашей общей истории используются различные каналы и прие мы, направленные на дискредитацию прошлого, на уничтожение веры у молодого поколения в незыблемость героических традиций наших отцов и дедов. Огромные усилия направлены на то, чтобы переписать историю Великой Отечественной войны заново, изобразить Советский Союз в качестве несостоявшегося агрессора. Поэтому на патриотическое воспитание казахстанской молодежи должны обратить самое пристальное внимание как государство, так и общественные институты.

Затянувшийся процесс определения приоритетов в воспитании, недостаточное финансиро вание молодежной политики могут стать серьезным препятствием на пути формирования пат риотического сознания молодежи. Однако состояние неопределенности в области обществен ного сознания не может продолжаться долго. В связи с этим назрела необходимость активного поиска путей и методов решения задачи осознания молодыми казахстанцами своей историче ской, культурной, национальной принадлежности к своему Отечеству.

Основываясь на этих подходах и понимании наиболее важных сторон патриотизма, можно сделать вывод о том, что в современных условиях воспитание личности как субъекта патрио тизма является важнейшим аспектом ее приобщения к социальным ценностям общества.

В наши дни общечеловеческие морально-этические нормы, гуманизм из сферы межлич ностных отношений переходят в сферу отношений между народами и государствами. В основе нравственности всегда лежит несовпадение двух начал — стремления к собственному благу и сознания ответственности перед другими людьми. Какие же нравственные ценности можно считать общечеловеческими? Это те ценности, которые должны действовать в любом обще стве: доброта, милосердие, готовность помочь попавшему в беду, совесть, мужество, справед ливость, достоинство.

Говоря о казахстанском патриотизме, дружбе народов, мы не всегда задумываемся о том, что эти мощные составляющие емкого понятия «гражданственность» имеют глубокие корни, уходящие в недавнее для старшего поколения и уже в далекое для вступающих в жизнь про шлое. Древняя земля казахов в разное время рождала немало героев, не пожалевших жизни для сохранения нравственных идеалов общества, а долг и честь, верность слову всегда оставались незыблемыми святынями.

Основа современного воспитания подрастающего поколения — это великое духовное наследие прошлого, это героические подвиги и самоотверженный труд людей на благо Родине, это высокая нравственно-культурная основа старшего поколения. Слушая речи и анализируя мысли ветеранов, большинства людей старшего поколения, чувствуешь их боль, разочарование нынешними ориентирами молодежи, переориентацией их мировоззренческих позиций. На этой основе произошло относительное отчуждение поколений, отсутствие взаимопонимания.

На наших глазах происходит кардинальный сдвиг в самом характере понимания и восприя тия действительности. Разрушается традиционная культура сообщества, переживающего ныне радикальные трансформации фундаментальных ценностей. Эта культура веками приучала к незыблемости основ устройства мира и его функционирования, она же веками ориентировала на передачу опыта от старших поколений к младшим. Сегодня проявляются черты новой циви лизации, в которую постепенно вступает весь мир, формируется иной статус воспитания и обу чения новых поколений, пересматриваются опорные представления. В этой связи важен сов местный анализ общий проблем, т. к. он позволяет увидеть, насколько наши собственные пред ставления соотносятся с изменениями в современном обществе и в мире в целом.

Сегодня воспитание и образование новых поколений занимает особое место среди главных национальных приоритетов Республики Казахстан. Система образования РК выполняет инте грирующую, культурообразующую миссию, высшее предназначение которой — способство вать духовному единению и взаимопониманию людей в нашем полиэтническом, многоконфес сиональном государстве. Считают, что в понятие «сильная политика» вкладывается не только наличие ясных целей, но и умение их достигать путем создания соответствующих механизмов и использование необходимых ресурсов. Время, которое переживает страна, осмысление необ ходимости усиления идеологической работы, четко определили цель. Это, прежде всего, «вос питание человека и гражданина». Требуется воля исполнителей, в числе которых важное место занимает старшее поколение. Никогда еще наши наставники не значили так много для нашего общего будущего.

О. В. Амелина Духовно-нравственное и патриотическое воспитание… С памяти о героическом прошлом через изучение истории Казахстана, с уважения к ветера нам начинается чувство патриотизма: воспитание любовью к Родине, родному краю, традициям и культуре народов, бережное отношение к памятникам истории, глубокое понимание идеалов, которые сделали народ непобедимыми.

Патриотическое воспитание современной молодежи должно быть основным принципом, национальной, государственной идеей казахстанского общества. Формирование исторического и культурологического сознания молодежи должно стать основополагающим, потому что со знание формирует общественное мнение, которое перерастает в общественное сознание, фор мирующее духовную жизнь общества. Ахмет Байтурсынов писал: «Наше время — это дитя прошедшей эпохи и отец грядущей».

Ахрименко З. М., кандидат химических наук, доцент, НОУ ВПО «Кубанский социально-экономический инсти тут», г. Краснодар Пащевская Н. В., кандидат химических наук, доцент, НОУ ВПО «Кубанский социально-экономический инсти тут», г. Краснодар ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СО СТУДЕНТАМИ ИНЖЕНЕРНОГО ФАКУЛЬТЕТА КУБАНСКОГО СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО ИНСТИТУТА К подготовке специалистов в условиях рыночной экономики предъявляются более высокие требования, что отражено в новых образовательных стандартах. Проблема опережающего ро ста профессиональной компетенции будущих специалистов решается не столько путем линей ного приращения знаний, сколько путем развития нестандартного мышления, творческих спо собностей и качеств личности, профессиональной мобильности.

Выделяя группу качеств управленческих кадров, на первый план выдвигают такие деловые показатели, как умение эффективно действовать, новаторство, интеллект, коммуникабельность, умение взять на себя ответственность за определенную производственную и экологическую ситуацию и др. [1].

Обеспечение современного качества подготовки специалистов в условиях действия рыноч ных механизмов невозможно осуществить без эффективной воспитательной работы со студен тами. Поэтому сейчас при аккредитации вуза воспитательной работе уделяется повышенное внимание.

Воспитательная работа в вузе — это завершающий этап воспитания молодого человека в системе образования. Воспитание рассматривается как общественный процесс развития лично сти через воспитательную среду [2, 3]. Воспитание в вузе предполагает социально-культурное сотрудничество студента с вузовским сообществом.

Важной задачей воспитательной работы является формирование активной жизненной пози ции, понимание взаимосвязи профессионального образования с духовными и социальными преобразованиями в стране. Патриарх Московский и всея Руси Кирилл подчеркивал, что ос новной задачей вузов является «воспитание нравственной личности». Именно такие специали сты могут максимально отдавать себя, свои знания и опыт служению Отечества. Именно такие специалисты стремятся улучшить жизнь других людей, а не удовлетворять свои собственные потребности.

Необходимость усиления воспитательной работы среди молодежи подтверждают результа ты социологических опросов, приводимые в СМИ. Современная молодежь выделяет следую щие проблемы: алкоголь и алкоголизм (к 18 годам 70 % употребляют алкогольные напитки);

наркотики и наркотическая зависимость, особенно у элитной части молодежи (исследованиями установлено, что в некоторых вузах до 30 % наркоманов);

экстремизм и ксенофобия («Россия для русских», — считают 70 % студентов);

45 % студентов хотели бы покинуть Россию;

низкий интерес к спорту и здоровому образу жизни и др.

В связи с вышеизложенными проблемами серьезным ориентиром в воспитательной работе должно стать формирование у современного специалиста таких качеств, как толерантность, терпимость к чужим мнениям, уважение к другим культурам и обычаям, к нестандартному по ведению людей, если это не нарушает закон;

воспитание потребности в саморазвитии и само образовании;

воспитание внутренней потребности в здоровом образе жизни;

формирование корпоративности и солидарности;

формирование гражданственности и национального самосо знания и др.

Воспитательный процесс на инженерном факультете КСЭИ проводится в следующих инте грированных направлениях: профессионально-трудовом;

гражданско-правовом;

культурно нравственном.

Гражданско-правовое воспитание предполагает приобщение молодого человека к профес сионально-трудовой деятельности, овладение передовыми приемами и средствами профессио нального труда, приобретение глубоких знаний, как в ходе аудиторных занятий, так и во внеа удиторное время, формирование активного интереса к своей профессии.

З. М. Ахрименко, Н. В. Пащевская Организация воспитательной работы … Культурно-нравственное воспитание включает воспитание патриотизма, понимание нацио нального вопроса, формирование культуры межнационального общения (что особо актуально в многонациональном Кубанском регионе), неприятие терроризма и экстремизма, коллективизм, уважение к старшим, любовь к семье и др.

Культурно-нравственное воспитание направлено на формирование эстетического вкуса, удовлетворение духовных запросов и интересов личности, приобщение к художественному творчеству, организацию культурно-массовых мероприятий, организацию досуга студентов и научно-просветительских мероприятий и др.

Ежегодно по всем направлениям составляется комплексный план воспитательной работы в вузе, на основе которого планируется воспитательная работа на факультетах и в студенческих группах.

Важным направлением в воспитательной работе факультета и вуза в целом является адап тация студентов первого курса к специфике обучения в вузе. Воспитательная работа с перво курсниками, кроме общих задач, предполагает помощь студентам в адаптации в новой студен ческой среде и должна по возможности смягчить и уменьшить различия в уровне воспитанно сти студентов. Эту работу со студентами проводят преподаватели-наставники (кураторы) сту денческих групп, которые на основе плана воспитательной работы в вузе составляют план ра боты куратора в группе. План куратора первого курса имеет свои особенности, так как перво очередной задачей воспитательной работы на первом курсе является формирование коллекти ва, команды, которая должна жить и активно работать до получения диплома. План куратора обязательно включает следующие аспекты: ознакомление с историей, традициями и перспекти вами развития факультета и вуза;

развитие культуры умственного труда, этики, воспитание по требности здорового образа жизни;

формирование актива группы и выявление лидеров по раз ным направлениям (спорт, художественная самодеятельность, поэтические склонности и т. д.);

помощь студентам в выборе форм внеаудиторной работы;

организацию взаимопомощи в груп пе.

Куратор первого курса активно работает с родителями, что помогает куратору и студентам найти общий язык и в итоге быстрее адаптироваться в вузовской среде.

Воспитательная работа проводится как в рамках учебного процесса преподавателями предметниками, так и во внеаудиторное время под руководством куратора. Таким образом, си стема деятельности куратора включает различные виды педагогической деятельности: диагно стику, проектирование, организацию работы в группе, поиск пути совершенствования работы со студентами.

Следует отметить, что наибольшее воспитательное воздействие на современных студентов оказывает организация учебного процесса с применением современных педагогических техно логий: КСО, ИТО, ТЕО, МРТО и др. [4]. Удачно проведенные нестандартные занятия сред ствами своей внутренней структуры пробуждают интерес студентов к обучению. Именно инте рес (мотив) часто становится рычагом, с помощью которого поднимается уровень речевого раз вития студента, что позволяет осознать важность обучения в высшей школе. Такая организация учебно-воспитательного процесса создает атмосферу творчества, стимулирует самостоятель ность мышления, побуждает привлекать межпредметные знания, учит говорить и слушать, от стаивать свою точку зрения, работать в команде. Организация занятий с четко выраженными межпредметными связями помогает развитию личности студента до уровня прогнозирующего системного стиля мышления, видения предмета в системе, со связями и отношениями. Особен но полезны в этом плане если не интегрированные курсы, включающие близкие между собой дисциплины, обеспечивающие изучение профилирующей дисциплины на более высоком уровне, то хотя бы интегрированные нестандартные занятия. Однако главным, на наш взгляд, в данном случае является оригинальный подход в проведении занятий, позволяющий выявить искусство педагога с одной стороны и творческие способности студентов с другой стороны. В связи с этим воспитательный эффект таких занятий гораздо выше, чем обычных классических.

Здесь нельзя не согласиться с С. Л. Рубинштейном: «Субъект формируется лишь тогда, когда со стороны субъекта есть акт творческой самодеятельности…»

К одной из важных форм творческой подготовки самореализующейся личности студента как специалиста мы относим научно-просветительскую деятельность, которая реализуется в вузе через комплексную систему НИРС. Сотрудничество и сотворчество ведущих ученых и студентов способствует развитию у последних интереса к научным исследованиям, формирует устойчивую потребность в созидательной деятельности. Итогом этой работы является ежегод Организация социально -воспитательной работы в вузах в современных условиях ное участие студентов в научно-творческих конференциях разного уровня и публикация ре зультатов в вузовском сборнике «Творчество молодых».

Задачи всестороннего развития личности студента наиболее эффективно решаются в про цессе воспитательной работы, проводимой в свободное от занятий время. Формы и методы внеаудиторной воспитательной работы многообразны: работа клубов по интересам, вокальных и театральных коллективов (студенты принимают участие в Екатерининском бале, который ежегодно проводится в нашем городе);

проведение вечеров-конкурсов, смотров-конкурсов, чи тательских конференций;

организация и проведение экскурсий (для студентов первого курса интересна и познавательна экскурсия «Вечерний Краснодар», «Солнечный остров», «Храмы Кубани» и др., знакомящие студентов с достопримечательностями кубанской столицы);

подго товка и участие в КВН разного уровня;

участие в спортивно-массовых мероприятиях (наши студенты ежегодно успешно участвуют в межвузовской спартакиаде и других соревнованиях, проводимых в городе, крае);

активно и увлеченно участвуют наши студенты в городском празднике первокурсников — «День чайника».

На инженерном факультете со студентами первого курса в обязательном порядке ежегодно готовится большое внеаудиторное тематическое мероприятие. Тематика мероприятия подбира ется куратором с активом студенческой группы по наиболее актуальной на текущий момент, по мнению студентов, теме: «Курение как фактор экологической опасности», приурочено к 15 ноября — Всемирному дню без курения, «Алкоголь — проблема социальная, экономическая и экологическая», «Ломоносовские чтения» — к 300-летию со дня рождения М. В. Ломоносова, «Химия фронту» — к Дню Победы и др. Подготовка к таким мероприятиям позволяет выявить творческие способности каждого студента, так как участие принимают все студенты группы, а также организовать и сплотить группы единомышленников: художников, отвечающих за вы пуск газет и оформление зала, корреспондентов, подбирающих материал к сценарию, компью терщиков, готовящих презентацию, естественников, отрабатывающих опыты по химии и эко логии. Следует отметить, что экспериментальная часть мероприятия наиболее эмоционально воспринимается как организаторами, так и аудиторией зрителей, поэтому ее необходимо гото вить наиболее тщательно. Все проводимые мероприятия освещаются в газете «Студгородок» и «Вестник КСЭИ» и помещаются на сайте инженерного факультета КСЭИ, что, безусловно, по вышает ответственность в их подготовке и проведении. Газета знакомит сотрудников и студен тов вуза с интересными инициативами и начинаниями в общественной деятельности и обеспе чивает передачу передового опыта воспитательной работы.

Управление и координацию воспитательной работы в вузе координирует проректор по вос питательной работе. По результатам учебно-воспитательной работы в вузе ежегодно определя ется лучшая академическая группа, которая награждается поездкой в «Орленок».

В заключение следует отметить, что воспитательная работа в нашем вузе строится с учетом принципа инициативы и самостоятельности, а демократизм системы воспитательной работы заключается в опоре на основы студенческого самоуправления, так как, участвуя в самоуправ лении, студенты получают дополнительную возможность социализации и гражданского воспи тания.

Список литературы:

1. Арановская, И. Е. Подготовка специалиста как социокультурная проблема / И. Е. Арановская // Высшее образование России. — 2007. — № 4. — С. 115–119.

2. Корнеева, Е. Н. Образовательное взаимодействие как предмет психологической регуля ции / Е. Н. Корнеева // Психология обучения. — 2009. — № 12. — С. 18–22.

3. Андреев, В. И. Диалектика воспитания творческой личности: основы педагогики творче ства / В. И. Андреев. — Казань : Изд-во Казанского университета, 1988. — 236 с.

4. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред.

д. п. н. Е. С. Полат. — М. : АКАДЕМИА, 2000. — 270 с.

Зайцева Г. В., ст. преподаватель, НОУ ВПО «Челябинский институт экономики и права им. М. В. Ладоши на», г. Челябинск ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ Современный образовательный процесс должен иметь особую структуру, направленную на формирование профессионалов с одной стороны, а также на воспитание граждан, способных организовать деятельность и успешную жизнь внутри социума, — с другой. Наша жизнь непрерывно изменяется, размеренность жизнедеятельности нельзя отнести к реальным атрибу там современной жизни и организации деятельности. Современная жизнедеятельность в новых экономических условиях в России, как и в других странах, протекает на очень высоких скоро стях, при этом предполагает постоянные изменения, в том числе в профессиональной деятель ности. Именно поэтому способность человека адаптироваться к этим изменениям является од ним из факторов успеха.

Современный образовательный педагогический процесс должен быть выстроен так, чтобы изменение жизненных устоев не оказывало бы существенного влияния на состояние граждан, особенно молодых, в современном рыночном обществе потребителей. Может быть, здесь и кроется одна из составляющих современного стремления родителей дать образование, жела тельно высшее, собственным чадам. Востребованность на рынке труда профессии, выбранной будущим специалистом или бакалавром, в данной ситуации для обучаемых и их родных как бы и не имеет особого смысла. Считается, что молодой человек с высшим образованием в любом случае устроится в жизни.

Однако невостребованность молодых людей в профессии или организации деятельности, как следствие такого подхода, может стать для них большим ударом. Поэтому система высшего профессионального образования, решающая триединую задачу образования: обучение, воспи тание, развитие, — должна работать прежде всего на формирование стремления к успеху. И это значит, что должен быть выявлен, определен путь к успеху, определяемый умением как ставить цель, так и достигать ее. В процессе становления, в обучении и на начальном этапе жизненного пути молодым придется непрерывно ставить новые цели, чтобы снова и снова достигать их.

Необходимо нужно научить человека принимать ситуацию такой, какая она есть сегодня, если достиг успеха сегодня — это прекрасно, но завтра успех уже будет пройденным, потому стрем ление к нему должно быть непрерывным. Но в стремлении к успеху есть и взлеты, и падения, а значит, нужно научиться падать и вновь вставать, и вновь ставить цели и продвигаться к побе де. Желание победы, стремление к победе дает возможность достижения успеха;

планирование деятельности — непрерывной, с постановкой долгосрочных целей, потом краткосрочных задач, продвижение к успеху маленькими шажками, непрерывный труд, отсутствие боязни поражения в итоге учит молодежь побеждать. А падения научат быть милосердными к тем, кто не понима ет или не знает способов побед, помогать тем, кто находится рядом.

Думается, что так формируется экологическая сущность выживаемости человека. И в таких условиях особое место в формировании новой личности отводится системе именно высшего профессионального образования, в которой в воспитании современного человека присутствуют два субъекта. С одной стороны это обучаемый, который научен в школе учиться — умеет орга низовать процесс собственного обучения — и готов учиться. А с другой стороны — личность, обеспечивающая процесс образовательной деятельности: обучения, воспитания, развития.

Значимая роль отводится преподавателю вуза, который вольно и невольно становится (или не становится) объектом подражания. Воспитательная функция реализуется просто — органи зуй свою работу по совести, от души, так же захотят делать и другие люди. Этот процесс вза имный, и очень часто преподаватель, который жалуется на студентов по поводу их нежелания выполнять работу, сам является отрицательным примером для студентов. Если какой-то лектор оказался не готов к проведению лекционного занятия, потому что не подготовился, студент имеет право сделать вывод о том, что и ему можно поступать так же — не готовить доклад с презентацией, а просто взять текст другого автора и прочитать его с листа. В таком случае сложно говорить о конспектировании, заучивании основ изучаемого материала студентами. Не владеет преподаватель умением объяснять материал, раскрывать предоставляемую информа цию — и студент уже может сделать вывод о том, что он не обязан развивать коммуникативные навыки, формулировать собственное мнение и аргументировано высказывать его. Тем более в Организация социально -воспитательной работы в вузах в современных условиях организации исследовательской деятельности, которая столь важна для студента в целях позна ния нового, только преподаватель может стать для студента примером для подражания. Препо даватель, который не занимается исследованиями, не может требовать организации собствен ной системы исследований студентом. Одновременно теряется возможность организации сту дентом самостоятельного изучения каких-либо вопросов.

Очень часто, привлекая студента к научной деятельности, можно услышать его мнение о том, что, к примеру, в профессии бухгалтера абсолютно необязательно уметь объяснять мате риал коллегам, руководству, подчиненным. Формируется мнение о том, что составлять пись менные документы, которые должны представить владение тем или иным профессиональным материалом, абсолютно не нужно. Однако специально разработанные задания по составлению консультационных вопросов, методики подготовки данных для бухгалтерии дают возможность осознания необходимости развития коммуникационных письменных и устных навыков.

Сама система образования являет собой замечательно сформированный веками процесс, аккумулирующий различные виды учебной деятельности, разнообразные методики проведения контрольных мероприятий, организации самостоятельной работы. Но применение методики обучения — это процесс, который формируется единственным человеком на данный момент времени — преподавателем. Поэтому он и должен владеть инструментами современной препо давательской деятельности, направленной на организацию предоставления знаний с целью вос питания современной личности и непрерывного ее развития.

Каждая преподаваемая дисциплина — это не просто отражение тех знаний и умений, кото рые она несет. Процесс изучения материала должен отвечать на вопрос обучаемого: как я буду применять это в профессиональной деятельности, как смогу применить в смежных профессиях, если придется заняться какой-то иной деятельностью, где внутри социума я смогу применить то, на что трачу собственное время в течение длительного периода, в пределах организации и продвижения бизнеса. Процесс обучения должен постоянно формировать вопросы, на которые сможет искать ответы обучаемый. Осознание того, что преподаваемая дисциплина нужна, дает мощнейшую мотивацию обучаемому и устанавливает более прочные взаимосвязи между обу чающим и обучаемым. Естественно, что такие требования нельзя предъявить человеку, остано вившемуся в своем развитии, решившему, что он всё знает, и этих знаний ему достаточно, что бы передать их другим. Однако жизнь диктует другие правила, ставя нас в ситуацию постоян ной борьбы за успех, поэтому на каком-то этапе даже нерадивый студент осознает, как нужно применить то, что было изучено.

Сложности в обучении экономистов основаны на том, что экономике потенциальных пре подавателей обучают обычно экономисты — профессионалы в своей сфере, но, к сожалению, не владеющие методикой преподавания. Вот здесь и могут быть заложены проблемы подготов ки будущих специалистов. Хорошо, если у преподавателя есть врожденное чувствование педа гогики, это спасает, но остановка в исследовании в области методики и дидактики со временем дает некий «stop» — ступор в организации преподавательской работы.

Нужно отметить и тот факт, что современная педагогика насыщена инновациями, которые необходимо исследовать и применять на практике. Например, казалось бы, что сложного может быть в таком способе подачи материала, как лекция — преподаватель «читает», студенты слу шают и записывают. И такой процесс продолжается каждые полтора часа, с небольшими пере рывами до 8-ми часов в день. А задаемся ли мы, преподаватели, вопросом, что слышит обучае мый, способен ли он слышать? Можно сказать о том, что в лекционном занятии заняты не сколько видов восприятия, и процесс направлен на первичное понимание материала. Но дело в том, что современный молодой человек привык работать не только с подачей и принятием ма териала в устной форме. Он так много видит иллюстраций в Интернете, он работает с компью тером — насколько он готов воспринимать материал в монотонной подаче? Он самостоятельно применяет информационные технологии, которые, безусловно, многое дают обучаемому:

прежде всего, повышают уровень владения компьютером;

далее — при условии соответствую щей организации работы, исключающей отвлекающие моменты информационной деятельно сти, повышают эффективность некоторых видов работ (например, изложение текста, его оформление, конспектирование). Однако если при этом молодой человек отказывается от напи сания текста рукой, то не включается и не используется его моторная память, а значит, проис ходит потеря одного из способов восприятия нового материала.

Г. В. Зайцева О р га н и з а ц и я о б р а з о в а т е л ь н о го п р о ц е с с а в в у з е Одновременно в восприятии современных студентов практически отсутствует книжный, литературный вариант восприятии нового материала, потому что отсутствует такой вид обуча ющей деятельности, как чтение. Для ликвидации данного пробела современному преподавате лю необходимо, в том числе, в процессе лекции давать небольшие задания обучаемым, которые связаны с чтением специальной и законодательной литературы. Работа по поиску материала в учебной и законодательной литературе дает возможность задействовать некоторые участки восприятия, которые не действуют при применении информационных технологий обучения.

Новый век диктует новые правила: мы с удовольствием применяем информационные тех нологии, игнорируя старые добрые методы работы с материалом. Проблемы, возникающие в данном процессе, мешают студенту соответствующим образом организовать научную деятель ность — велик соблазн применения плагиата, исчезает навык формирования собственных мыс лей, снижается потребность в развитии коммуникативных способностей.

Подаваемый непрерывно подготовленный, отобранный лекционный материал освобождает студента и от предварительной подготовки к лекции. В таком случае в лекционном процессе применяется технология лекции-беседы, которая предполагает самостоятельную подготовку студентов, возможно, по вопросам, сформированным преподавателем, с дальнейшей корректи ровкой материала в процессе его представления. Кроме того, допускаемые лектором-студентом ошибки заставят думать его сокурсников и выявлять допускаемые ошибки в процессе подачи материала. Таким образом, лекция перестанет быть нудно подаваемым материалом, она вовле чет в восприятие нового каждого студента, что повысит активность студентов на занятии. Лек ция-беседа требует подготовки не только от студента, но и от преподавателя и невольно вовле кает их соперничество, а отсюда у студента появляется желание знать и делиться знаниями с другими, что шлифует коммуникативные навыки. Поэтому современная лекция должна содер жать разные способы для изучения, исследования материала. Лекция-беседа дает возможность и студентам формулировать вопросы и задавать их преподавателю. Вопросы фокусируют предоставляемые знания, мотивируют студентов к знанию. Но в процессе применения своеоб разной игры «Задай вопрос» акцент обучения ставится на понимание изучаемого материала, а не просто требует знания какого-либо материала. Благодаря заданным вопросам представления и уже имеющиеся знания учащихся будут актуализированы и скорректированы. В свою оче редь, преподаватель мгновенно получает информацию об усвоении материала. Знания, сфор мированные до начала занятий, будут актуализированы.

Самостоятельная работа студента также требует применения различных современных обра зовательных педагогических технологий, которые направлены на повышение качества образо вания. Технология поиска информации дает возможность применения технологии работы с ли тературой, другими информационными источниками. Поставленные преподавателем вопросы без предоставления готовых ответов мотивируют к поиску в разных источниках. А формирова ние портфолио материалов на основании подготовленных ответов на вопросы даст возмож ность применять собственную информационную базу, которая будет в дальнейшем необходима для профессиональной деятельности.

В целом студент, со школьной скамьи попавший в вуз для дальнейшего обучения, имеет недостаточное представление о деятельности вообще. Организуемая практика не всегда фор мирует его взгляды на производственную, торговую, финансовую деятельность. Поэтому необ ходимо применять технологии, которые дают почувствовать студенту в учебном процессе его будущую реальную деятельность, осознать собственные действия в данном процессе. Это тех нологии игры: деловой игры, ситуационной игры, технология проведения тренинга.

В процессе обучения значимым становится накопление опыта — и теоретического, и прак тического. Теория включает освоение технологии формирования знаний, или технологии накопления знаний. Для накопления и фиксирования знаний может применяться технология формирования портфолио — некоей информационной базы, где собираются все материалы, которые в дальнейшем будут применены в организационном процессе профессиональной дея тельности. Накопление таких материалов в процессе учебы при условии соответствующего их фиксирования с указанием списков источников окажет помощь в проводимых исследованиях при написании научных работ. Непосредственно исследования, которые накапливают знания, дают возможность подготовки и написания курсовых работ, дипломной работы, что, в свою очередь, поможет участию как в научных конкурсах, так и в привлечении грантов, а также в конкурсах на занятие наиболее интересных вакансий. Накопление исследуемых, изучаемых Организация социально -воспитательной работы в вузах в современных условиях материалов дает возможность сформировать и компетенции будущей деятельности, связанные с получением, обработкой и формированием информационных данных.

Однако в столь обширном информационном пространстве необходимо исследовать систе мы усвоения информации человеком как объектом обучения. Современная наука пришла к за ключению о существовании энергоинформационного поля Вселенной, а человек — его частич ка. Энергия человека и информация есть объединяющее начало Вселенной, которое создает энергоинформационный резерв человека и рождает совершенно новое направление — энерго информационную педагогику, которая стоит на страже экологии человека — его естественного начала. В информационном поле человека ценным аспектом являются знания, которые нужно отличать от информированности. Знания всегда связаны с мыслью и возможны к практическо му применению. Информированность — это хлам, расходующий психическую энергию. Задача современного педагога, преподавателя научить обучаемых извлекать знания из получаемой информации, что достигается обработкой информации, основанной на мыслительном процессе.

Может быть, самое сложное в процессе обучения — научить мыслить каждого при получении информации.

И. Подласый рекомендует применять современные энергоинформационные педагогические приемы, что вполне естественно для современной системы непрерывного развития личности, востребованной обществом. Он рекомендует некоторые способы воздействия на обучаемого, способствующие максимальному усилению движения мысли. Если составляющие силы мыс ли — это концентрация внимания, организация, знания и мотивация, то на них и нужно воздей ствовать, причем при условии синхронизации — выстраивания мысли в некий резонанс, кото рый и сформирует знания как базовую категорию для дальнейшего их применения.

Таким образом, каждый, кто выходит к студенту, чтобы дать ему знания, должен сам пони мать процесс подачи знаний, методику формирования знаний как багажа дальнейшей профес сиональной или иной деятельности. То есть кроме процесса предоставления знаний современ ный преподаватель вуза должен продолжить, а для некоторых студентов — начать процесс формирования и накопления не информации, а знаний, формирующих в дальнейшем умения и компетенции, необходимые для участия в любой деятельности, где возможно применить зна ния и умения, а также показать владение компетенциями.

И здесь возникает вопрос: кем должен быть человек, который берет на себя ответствен ность обучать молодых людей? Каким багажом должен обладать преподаватель, какие качества должны быть ему присущи в процессе жизни? Потому что, представляя обучаемым информа цию для ее трансформирования в знания, преподаватель настолько близок к тем, кому он ее передает, что выдерживать некий имиджевый образ он не может. Преподаватель будет раскрыт как на ладони для своих слушателей, а значит, и сам он должен обладать качествами, знаниями, умениями, компетенциями, которые пытается передать, воздействуя на обучаемых в образова тельном процессе.

Прежде всего, преподаватель должен непрерывно обучать, воспитывать, развивать самого себя. Недавно известный ведущий С. Доренко очень интересно высказался об оппозиционерах.

Суть его высказывания состоит в том, что человек, который подмечает недостатки власть иму щих, пытается себя представить в более выгодном свете. Но в таком случае оппозиционер, ко торый говорит о недостатках власти, сам должен быть настолько чист, чтобы никакие рассле дования не смогли выявить его отрицательных поступков в каком бы то ни было направлении его критики.

Преподаватель воздействует на процесс формирования личности специалиста и гражданина ежедневно, и для того чтобы предъявлять требования к молодому человеку, над которым по определенным причинам в определенный момент взаимодействия он имеет безусловную власть, он должен быть честным сам собой в собственных требованиях и пожеланиях. Если мы, преподаватели, требуем изучения, исследований, развития, знания и применения новых и тра диционных технологий, то обязаны и сами владеть традиционными и инновационными, наилучшими, классическими приемами, применяя их в новом качестве. Одновременно необхо димо исследовать и изучать, постигать новое, что дает развитие инноваций как в предмете пре подавания, так и непосредственно в методике преподавания материала, организации процесса обучения с целью формирования знаний, умений, компетенций и профессиональных и челове ческих качеств обучаемых. Думается, что современный преподаватель должен постоянно нахо диться в процессе исследования, обучения, развития и самовоспитания.

Г. В. Зайцева О р га н и з а ц и я о б р а з о в а т е л ь н о го п р о ц е с с а в в у з е Главным качеством современной личности должно стать интеграционное качество — вос приятие теоретического и практического для применения получаемых знаний и умений для ор ганизации процесса деятельности. Тот, кто взял на себя ответственность обучать, развивать и воспитывать, обязан сам абсолютно знать, уметь применять и развиваться с целью приобрете ния новаций в различных процессах.

Профессиональный бухгалтер, юрист, экономист, абсолютно владеющий знаниями, умени ями и компетенциями, работающий преподавателем, должен обладать интеграционным каче ством. Он обязан знать не только собственную дисциплину, он должен знать методику и дидак тику преподавания для того, чтобы учебный процесс для студентов превратился в увлекатель ный поход за знаниями, в котором есть трудности, есть цель, но момент ее достижения являет ся истинной радостью для проводника и ведомого.

Образовательный процесс вуза включает множество компонентов, которыми определяется качество педагогического процесса и уровень подготовленного специалиста. Организация пе дагогического процесса, взаимодействие участников образовательного процесса, организация деятельности в междисциплинарных связях, формирование дополнительных знаний каждым преподавателем, несомненно, повлияют на качество подготовки профессионала.

Принцип созданного руководством единого подхода к формированию специалиста в усло виях использования индивидуальных качеств каждого участника образовательной деятельно сти: студента, преподавателя, научных работников, организаторов процесса обучения — созда ет целостное поле для взаимодействия обучаемого и обучающего, в котором успеха достигают оба и минуют успех также оба. Ответственность за провалы несут оба, но большая ответствен ность лежит на руководителе процесса обучения — преподавателе.

Рейтинг преподавателя обычно определяется успехом его подопечных. Чем больше успеш ных людей подготовил преподаватель, тем выше его рейтинг в системе высшего профессио нального образования. Немаловажный фактор мотивации для саморазвития преподавателя, ес ли такой показатель уровня его деятельности, как оплата его труда, соответствует вложенным усилиям и полученным результатам. Но главное в деятельности преподавателя — это умение делать свою работу, которое рождается из желания ее делать: непрерывно воздействовать на обучаемых разными способами, подходами, применением различных методик для подготовки специалистов высокого класса, успешных не только в профессии, но и в жизни.

Организация педагогического процесса объединяет труд многих людей, в нём участвую щих. Использование уникальности каждого работника в образовательном процессе в вузе, воз можность быть одним из механизмов целостного процесса, объединение в процессе обучения всех работников вуза позволяет подготовить достойных профессионалов.

Список литературы:

1. Подласый, И. Энергоинформационная педагогика / И. Подласый. — М. : Дата Сквер, 2010. — 424 с.

2. Петти, Д. Современное обучение. Практическое руководство / Дж. Петти ;

пер. с англ.

П. Кириллова. — М. : Ломоносовъ, 2010. — 624 с.

Киреева М. В., методист НОУ ВПО «Челябинский институт экономики и права им. М. В. Ладошина», г. Челябинск ВОСПИТАНИЕ В ГРУППЕ — ЗАЛОГ УСПЕШНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ВУЗА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ Долгое время (да и до сих пор) система воспитания в российской педагогике строится на основе тезиса, согласно которому воспитание, а следовательно, и полноценное развитие лично сти возможны только в коллективе и через коллектив. Этот тезис разделяется практически все ми педагогами и психологами. И если не на практике, то, во всяком случае, в теории утвержда ется как, безусловно, правильный и единственный, на базе которого можно воспитывать лич ность. Иного пути кроме включения личности в коллектив с целью ее совершенствования не видится. Сам коллектив понимается не только как основной инструмент воспитания, но и как его необходимая цель: сначала нужно создать коллектив, а потом уже через него воспитывать личность.

Нередко — и особенно часто это проявляется в современных условиях — высокоразвитая, высокосознательная, особо одаренная личность превосходит свой реальный, среднеразвитый коллектив, стоит выше большинства его членов и, следовательно, коллектива в целом. Какое влияние такой обычный коллектив оказывает на личность подобного рода?

В свое время В. М. Бехтерев совместно с М. В. Лонге провел серию экспериментов, в кото рых показал, что это влияние не всегда и не во всем такое положительное [1, с. 25]. В этих экс периментах, например, было обнаружено, что коллектив может подавлять особо одаренную творческую личность. Не так уж редки в нашей педагогической действительности случаи, когда кто-либо из сверстников опережает в развитии своих товарищей и попадает в описанную выше ситуацию со всеми ее отрицательными последствиями. Факты, полученные за последние годы в социально-психологических исследованиях, показывают, что среди множества реально суще ствующих коллективов, воспитывающих личность, высокоразвитых не более 6–8 % [1, с. 76].

Таким образом, коллективная система воспитания находится в некотором противоречии с заяв ленной выше его целью как формирования оригинальных, не похожих друг на друга людей.

Человек как личность формируется и развивается не только под влиянием коллектива. На него существенное воздействие оказывают также средства массовой информации, литература, искусство, многие люди, с которыми он встречается вне коллектива.

Конечно высокоразвитые, а во многих случаях и среднеразвитые коллективы не только по лезны, но и необходимы для формирования полноноценной современной личности. О том, что коллектив всё же оказывает положительное воздействие на личность, свидетельствуют много численные данные, полученные в педагогике, общей, возрастной и социальной психологии.

Получило теоретическое признание и экспериментальное подтверждение положения о том, что личностью человек не рождается, а становится, что почти всё, что есть в нём положительного (в социальном плане), приобретается им в разного рода группах и коллективах в результате общения и взаимодействия с людьми [2, с. 3].

Любой коллектив не может быть однородным. В нём всегда образуются различные группи ровки ребят, связанные общими интересами, симпатиями. И очень важно правильно построить взаимоотношения внутри групп и их взаимодействие друг с другом.

Если их взаимоотношения строятся на основе стремления к сотрудничеству, взаимопони манию, то это говорит о том, что коллектив формируется правильно. Но если группы враждуют между собой, соперничают из-за раздела «зон влияния», отказываются найти общий язык, то тут есть над чем поработать преподавателю, руководителю группы.

Знание психологической совместимости людей очень важно воспитателю.

Социально-психологическая совместимость — это сходство личных и общественных инте ресов и отношения к деятельности, общность целей и мотивов, ценностных ориентаций и по требностей членов группы.

Психологическая совместимость — это сходство людей по проявлению психологических процессов и свойств. Наличие совместимости обуславливает положительный эффект совмест ного действия, отсутствие совместимости ведет к конфликтности и межличностной напряжен ности во взаимоотношениях.

М. В. Киреева В о с п и т а н и е в гр у п п е … Участвуя в жизни и деятельности группы, ее члены вступают друг с другом в отношения двух типов: деловые и межличностные.

Деловыми отношениями называются такие содержание и формы, проявления которых обу словлены либо технологией процесса работы, либо постоянными связями между отдельными членами коллектива, твердо установленными соответствующими правилами.

Межличностными называются сугубо личные отношения и связи между отдельными чле нами группы, независимо от условий и характера их совместной деятельности. В основе таких отношений лежат эмоциональные переживания, которые один член группы как определенная личность вызывает у другого. Различают два вида чувств, возникающих у членов группы по отношению друг к другу и придающих особый характер их межличностным отношениям:

1) чувства, способствующие сближению личностей.

2) чувства, отталкивающие одну личность от другой.

Основу межличностных отношений всегда составляет своеобразная оценка одним челове ком другого.

Моральное формирование личности основывается не только на требованиях, но и на знании образцов и на процессе сопоставления своих действий и поступков с образцами, с оценкой.

Этот внутренний процесс приводит к образованию оценочных отношений, определенных эти ческих, эстетических, юридических и других критериев поступков и переживаний человека.


Среди проблем, в глубокой и всесторонней разработке которых одинаково заинтересованы как теоретические науки о человеке, так и практика, важное место занимает проблема непо средственного, наглядно-образного отражения людьми друг друга в процессе различных видов деятельности.

От того, как люди отражают и интерпретируют облик и поведение и оценивают возможно сти друг друга, во многом зависит характер их взаимодействия и результаты, к которым они приходят в совместной деятельности.

Достижение положительных результатов в общении, как правило, связано с адекватным чувственным отражением друг друга общающимися субъектами. Потому очень важно следить за характером и развитием межличностных отношений в группе, чтобы направлять их в инте ресах группы.

В неофициальной межличностной системе отношений позиции определяются индивиду альностью каждого студента и особенностями каждой группы.

Уже в начальный период формирования группы наблюдается стремление студентов зани мать в своем коллективе определенные, привлекающие их позиции: вожака, лучшего студента, лучшего спортсмена и т. д. Стархоук в своей книге «Темные думы: магия, секс и политика»

приводит описание десяти типов поведения неформальных ролей, которые играют люди в группах [5, с. 158]. Роли в этой классификации расположены согласно своему положению по отношению к центру. Это: одинокий волк — сирота — попрошайка — штатная единица — принцесса — клоун — способный ребенок — самобичеватель — Гибралтарский утес и звезда.

Не буду останавливаться на характеристике каждой из этих ролей, думаю, их названия говорят сами за себя. Несомненно, никто не играет всё время одну и ту же роль, ведь внутренняя энер гия людей включает в себя способность изменять себя, а следовательно, и свою социальную позицию.

Социальная позиция характеризуется двумя параметрами: социальным поведением лично сти и социальным ожиданием окружающих.

Социальное поведение — это реальные поступки, благодаря которым человек утверждает себя в желаемой роли. Социальные ожидания — это отношение окружающих к позиции данно го человека.

Особое место среди внутриколлективных позиций занимает позиция лидера, вожака.

Лидер — это член группы, за которым она признаёт право принимать ответственные реше ния в значительных для нее ситуациях, т. е. наиболее авторитетная личность, реально играю щая центральную роль в организации совместной деятельности и регулировании взаимоотно шений в группе.

В коллективе может быть много лидеров, тем более что различные обстоятельства выдви гают временных, ситуативных лидеров. Когда в коллективе много лидеров, это явление поло жительное, т. к. разнообразие лидеров обеспечивает разнообразную жизнь коллектива, но при обязательном условии: их нравственные ценности не должны противоречить друг другу.

Организация социально -воспитательной работы в вузах в современных условиях Проблема формирования организаторских личностных качеств лидера привлекает активное внимание исследователей и является одной из наиболее важных задач педагога.

Смена политического строя среди прочего оказала сильное влияние на самооценку нашей нации. Резкое снижение самооценки и ориентация на рыночные отношения с практически пол ным отрицанием тех ценностей, которые были накоплены в советские времена, отразились на большинстве наших граждан. Многие философы говорят, что время постмодернизма закончи лось, и мир вступает в новую эпоху, сталкивается с невиданными ранее явлениями, и в третьем тысячелетии перед тем, кто воспитывает новое поколение, встает вопрос о поиске нового, по зитивного взгляда на происходящее, позволяющего восстановить и поднять самооценку нации.

Причем воспитание «нового» человека происходит в отсутствии единой цели и единой социа лизирующей среды.

Список литературы:

1. Абраменкова, В. В. Развитие гуманных отношений в группе сверстников в онтогенезе / В. В. Абраменкова // Социальная психология детства : развитие отношений ребенка в детской субкультуре. — Москва ;

Воронеж, 2000. — С. 136–160.

2. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. — М., 2008.

3. Бернc, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / под ред. В. Я. Пилиповского. — М., 2006.

4. Кулагина, И. Ю., Колюцкий, В. Н. Возрастная психология : полный жизненный цикл раз вития человека / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. — М. : УНИВЕРСИТЕТ, 2002.

5. Стархоук (Мириам Саймос). Избранные главы из книги «Темные думы: магия, секс и по литика» // Антология ненасилия. — 2-е изд. ;

Советско-американская гуманитарная инициати ва. — М. ;

Бостон, 1992. — С. 158–187.

Ломакович В. А., кандидат философских наук, зав. кафедрой социально-гуманитарных дисциплин, РГП на ПХВ «Рудненский индустриальный институт», г. Рудный, Республика Казахстан ВОСПИТАНИЕ В ВУЗЕ КАК ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННЫЙ И ИЗМЕРЯЕМЫЙ ПРОЦЕСС Новая образовательная парадигма требует готовить специалистов, способных к проектив ной детерминации будущего, т. е. такую интеллектуальную элиту страны, которая способна творчески, целостно воспринимать мир и активно влиять на процессы, происходящие в соци альной и профессиональной сферах. Высшее образование в экономических, политических, ду ховно-нравственных условиях современной цивилизации приобрело новый смысл и значи мость. В силу предъявляемых к нему со стороны общества претензий оно вынуждено меняться и не всегда продуктивно. Особенно ярко это проявляется по отношению к воспитательному процессу в вузе: от крайней «заорганизованности» до стихийного самотека. Однако подготовка специалистов «высшего звена» не сводится к воспроизводству носителей социального заказа, функционеров разных отраслей народного хозяйства. Профессиональное мастерство, передан ное незрелым, социально не адаптированным людям, становится в их руках разрушительным инструментом. В условиях всё большей коммерциализации образования происходит смещение традиционных ценностей в сторону выгоды, социального эгоизма конкурирующих между со бой уже со школьного возраста учащихся. Поэтому сегодня особенно актуально воспринимает ся рассмотрение образования как единого процесса обучения и воспитания. Современное раз витие образования как системы должно реализовываться через системные же знания, необхо димые для выработки целостного, системного мышления. Эти знания могут быть получены на основе интеграции гуманитарных, фундаментальных и технических наук и должны быть ори ентированы на мировой уровень развития науки.

Интеграция знаний на основе междисциплинарных связей дает возможность охватить ли нейные связи по горизонтали и точечные по вертикали, уловить не только последовательность, но и одновременность этих связей и воссоздать на новом, более высоком уровне целостное ви дение любых проблем, ситуации, явления во всей полноте многогранности, многоаспектности.

Такой подход не может не отражаться на воспитательном процессе в вузе, формируя новые критерии воспитанности человека:

1) степень овладения общечеловеческими гуманистическими доминантами;

2) овладение этическими нормами и эстетическими ценностями общества как основой со циальной и профессиональной деятельности, личностных оценок и поступков;

3) уровень и иерархия качеств личности, приобретенных в процессе воспитания.

Будучи двусторонним процессом, воспитание предполагает смещение акцентов инициати вы от воспитателя через партнерство к самовоспитанию, когда становится плодотворной авто номная инициатива субъекта или субъектов воспитания через акт самовоспитания.

В педагогической науке традиционно выделяются различные виды воспитания (нравствен ное, эстетическое, трудовое и т. п.), которые сегодня дополняются гражданским, правовым, экономическим, экологическим направлениями. Процесс воспитания в рамках отдельного направления может реализовываться на различных уровнях: социум, социальные институты, социальные группы, межличностное, самовоспитание.

Восточный тип культуры определил восточный тип воспитания, основанный на верховен стве общества над личностью, следовании традициям, ограничении независимости мышления и индивидуальной свободы. В то же время педагогическая традиция Востока рассматривает че ловека как единство эмоций, воли и разума, подчиненных общественным и религиозным нор мам.

Западный тип культуры, возникший в античную эпоху и ставший прототипом современной европейской культуры, породил педагогические традиции, в корне отличающиеся от восточных и определившие западный тип воспитания. Наиболее характерные его черты — утверждение в человеке индивидуального и творческого начал, гармонизация отношений личности и обще ства, основанных на ценностно-рациональных подходах к воспитанию.

Традиции казахстанского воспитания складывались как под влиянием русской, так и запад ной культуры, наслаиваясь на национальные особенности и восточноазиатский менталитет ка захского народа [1].

Организация социально -воспитательной работы в вузах в современных условиях В процессе обучения в вузе могут быть реализованы практически все направления воспита тельного воздействия. Модули дисциплин, представленных в учебных планах специальностей, предполагают:

1) нравственное, эстетическое, физическое, правовое, гражданское, экономическое воспи тание (гуманитарный блок);

2) умственное, экологическое воспитание (блок естественнонаучных дисциплин);

3) трудовое, как во время производственной практики, так и непосредственно в учебном процессе, как в аудитории, так и при выполнении самостоятельной работы студентами.

Специфика состоит в применяемых методах воспитательного воздействия. Классифицируя воспитательные методы, можно выделить три основные группы:

1) методы, формирующие мировоззрение и ценностные ориентации студентов;

2) методы, стимулирующие мотивацию;


3) методы, способствующие раскрытию творческого потенциала личности и ее качествен ному приросту.

Проблема измерения эффективности воспитательного процесса состоит в его многогранно сти и многоаспектности. Однако не учитывать все выше приведенные моменты нельзя, т. к. то гда процесс воспитания будет выглядеть однобоко и неадекватно требованиям современности.

Опыт исследования данной проблемы отечественными и зарубежными учеными демонстрирует некоторые успехи в области определения принципов организации воспитательной работы и способов измерения ее эффективности. Однако данные исследования направлены в основном на изучение воспитательного процесса в школе, проблема же организации воспитательной ра боты в вузе является недостаточно разработанной, часто носит фрагментарный характер. В по следнее время исследователи пытаются разработать критерии и способы диагностики эффек тивности воспитательной работы [см. 1–3], в том числе и в вузе [см. 4–5]. Основной проблемой управления воспитательным процессом является соответствие воспитательной системы соци альным условиям, специфическим для каждого общества, особенностям обучающихся, а также мониторинг воспитательного процесса и использование результатов мониторинга для укрепле ния тех или иных элементов воспитательной системы, а не в целях давления на участников воспитательного процесса. Сложность мониторинга воспитательной работы в вузе представля ют недостаточная разработанность критериев и способов диагностики работы по формирова нию личности будущего специалиста. Содержание образования становится инструментом вос питания лишь тогда, когда на основе прочных знаний оно транслируется в сознание обучаемых посредством их целостного восприятия. Поэтому следует шире использовать межпредметные связи, интегрированные курсы, способствующие формированию системных знаний, а через них — системы убеждений, взглядов. Только то, что хорошо понято студентом, активно усвое но, побуждает его к рефлексии, оценочным суждениям, трансформируясь в новые качества личности, через нее — в новые социальные реалии.

В заключение представляется целесообразным уточнить ценностные приоритеты воспита тельной компоненты образования, в равной мере касающиеся преподавателей и студентов:

1) ориентированность личности на общечеловеческие гуманистические ценности;

2) демократизм и толерантность;

3) сочетание глобальных и национальных идей;

4) раскрытие сущностных творческих способностей личности;

5) региональный аспект воспитания, направленный на формирование потребностей реали зовать свой творческий потенциал в «обустройстве» малой родины.

Список литературы:

1. Баубекова, Г. Д. Духовная культура как важный компонент национального воспитания / Г. Д. Баубекова // Білім — Образование. — 2011. — № 4. — С. 48–52.

2. Глуздова, О. В. Организация системы диагностики результативности воспитательной ра боты в школе / О. В. Глуздова [Электронный ресурс]. — Режим доступа : http://www.iaro.ru 3. Дереклеева, Н. Оценка результатов воспитательной работы / Н. Дереклеева // Воспита тельная работа в школе. — 2005. — № 6. —112 с.

4. Кукушкин, В. С. Теория и методика воспитательной работы / В. С. Кукушкин. — Р.-н/Д. :

Феникс, 2010. — 352 с.

В. А. Ломакович Воспитание в вузе… 5. Сейтешев, А. Современные проблемы воспитания и пути их решения / А. Сейтешев // Мысль. — 2008. — № 1. — С. 26–33.

6. Сластенин, В. А. Методика воспитательной работы / В. А. Сластенин. — М. : Издатель ский центр «Академия», 2009. — 324 с.

7. Филимонов, Г. Ю., Цатурян, С. А. Социальные сети как инновационный механизм «мяг кого» воздействия и управления массовым сознанием / Г. Ю. Филимонов, С. А. Цатурян // По литика и общество. — 2012. — № 1. — С. 65–74.

8. Robert E. Slavin, Educational psychology // Revised, 2008. — 155 p.

9. Paul D. Eggen, Don P. Kauchak, Educational psychology : window on classroom 9Eby Paull Eggen // Revised, 2012. — 266 p.

Папченко Е. В., кандидат философских наук, доцент, ФГАОУ ВПО «Южный федеральный университет», г. Ростов-на-Дону НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ СОЦИАЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В СОВРЕМЕННОМ ВУЗЕ Современное образование провозглашает человека с его неповторимой индивидуальностью своей главной ценностью, но при этом основную цель видит в «подготовке к жизни». В насто ящее время определен целый ряд личностных качеств студента, которые необходимо воспиты вать, в частности используя комплексный и культурологический подходы к воспитанию;

ис следователи выделяют следующие направления формирования основных видов культуры сту дента: правовая, политическая, экономическая, нравственная, познавательно-эстетическая, коммуникативная, профессионально-трудовая, телесная, психическая и экологическая [1, с. 13].

В контексте нашей проблематики особое внимание вызывает познавательно-эстетическая куль тура студента, направленная на формирование таких качеств, как самостоятельность мышле ния, любовь к знаниям, вкус к научному поиску, умение аргументировать и т. п. Кроме того, каждому направлению соответствуют свои конкретные формы учебной и внеучебной воспита тельной работы.

Принцип единства обучения и воспитания предполагает присутствие в учебном процессе как обучающего, так и воспитательного элементов, а также наличие как учебных, так и внеучебных форм воспитательной работы. Особую роль приобретает научно-исследовательская деятельность студентов, которая на современном этапе развития образования превращается в один из основных компонентов профессиональной подготовки будущих специалистов. Эффек тивность обучения может быть повышена посредством подключения студентов к научно исследовательской работе, которая позволяет им проявить индивидуальность, творческие спо собности, развивает продуктивное мышление, помогает связывать научные положения с прак тической деятельностью.

В системе современного высшего образования особое внимание придается самостоятельной работе студентов, эффект от которой можно получить только в том случае, когда она организу ется и реализуется в учебном процессе в качестве целостной системы, пронизывающей все эта пы обучения студентов в вузе. Одним из типов самостоятельной работы студентов, выделяемой В. М. Рогинским, является создание предпосылок для творческой деятельности [2, с. 34]. По знавательная деятельность обучаемых при выполнении этих работ заключается в глубоком проникновении в сущность изучаемого объекта, установление новых связей и отношений, не обходимых для установления новых принципов, идей, генерирования новой информации. Этот тип самостоятельной работы реализуется при выполнении заданий научно-исследовательского характера, в том числе и внеучебной научно-исследовательской работы, т. е. не предусмотрен ной учебными планами. Исследователями отмечено, что именно такая форма научного творче ства является наиболее эффективной для развития исследовательских и научных способностей у студентов [3]. Если студент за счет свободного времени готов заниматься дополнительным изучением дисциплины, проявлять интерес в области ее последних достижений, то пропадает главная проблема учебного процесса — мотивация студента к занятиям. Совместная научно исследовательская работа преподавателя и студента является ключевым моментом образова тельного процесса и направлена на углубление теоретических знаний, совершенствование навыков в конкретной области деятельности и подготовку эрудированного специалиста, вла деющего большим запасом информации, способного квалифицированно решать профессио нальные задачи.

Вопрос, поставленный доктором философских наук Н. Кожеуровой: «Кого призваны гото вить высшие учебные заведения — узкого специалиста или хорошо адаптированного к измен чивой реальности, активного и успешного человека?» — не теряет своей актуальности [4, с. 69]. Выпускник вуза должен быть не только специалистом со стандартным набором качеств, но должен уметь эффективно общаться с другими людьми, управлять собой, видеть перспекти вы в жизни. Динамика и скорость общественных процессов объективно вынуждают личность становиться более гибкой, более творческой, компетентной, сомневающейся в догмах. В этой связи особое место в подготовке специалиста занимает изучение философии, но не в виде за Е. В. Папченко Научно-исследовательская работа студентов… ученных формулировок, а как средство для формирования мировоззренческой позиции, крити ческого оценивания действительности, защиты от догматизма. Оптимальное достижение этих целей возможно при включении студентов в систему научно-исследовательской работы, явля ющейся как важным элементом формирования их профессиональной компетентности, так и неотъемлемой составляющей социально-воспитательной работы в вузе.

Список литературы:

1. Кашуба, Э., Галян, С., Губанов, Н. О системе воспитания в вузе / Э. Кашуба и др. // Выс шее образование в России. — 2004. — № 6. — С. 12–16.

2. Рогинский, В. М. Азбука педагогического труда / В. М. Рогинский. — М. : Высшая шко ла, 1990.

3. Лохонова, Г. М. Научно-исследовательская работа студентов вуза как компонент профес сиональной подготовки будущих специалистов / Г. М. Лохонова // Материалы международной заочной научно-практической конференции «Актуальные проблемы современной педагогики»

15 февраля 2010 г. — Новосибирск, 2010.

4. Кожеурова, Н. Научить философии нельзя! (Из опыта преподавания) / Н. Кожеурова // Высшее образование в России. — 2002. — № 4. — С. 69–77.

Парисеева С. Н., преподаватель, РГП на ПХВ «Рудненский индустриальный институт», г. Рудный, Республика Казахстан НЕОБХОДИМОСТЬ СПОРТИВНО-МАССОВОЙ РАБОТЫ В ВУЗЕ КАК ПОВЫШЕНИЕ ПОТРЕБНОСТИ К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ Научно-техническая революция значительно изменила условия жизни человека. Механиза ция и автоматизация производства во многом освободили людей от физического труда, зача стую даже привели к мышечному голоду. Сегодня на человека обрушивается всё возрастающий поток информации, темпы жизни ускоряются, повышается нервная напряженность. Неудиви тельно, что в последние годы увеличилось число сердечно-сосудистых заболеваний. Главное в образе жизни человека, насколько разумно и полезно он использует свое свободное время.

Учеными были выявлены основные причины, приводящие к болезням века. К одной из самых значительных относится отсутствие естественного сброса эмоций в результате недостаточной двигательной активности. Оказалось, что чаще заболевают люди, не занимающиеся физкульту рой. Медики назвали физкультуру универсальным средством и лучшим лекарством при многих заболеваниях [1].

Существенно изменились условия жизни. Физический труд в ряде производств чуть ли не полностью вытеснен механизированным и автоматизированным. Раньше люди много ходили и переносили тяжести, достаточно трудились в быту — кололи и пилили дрова, носили из колод ца воду. Теперь к нашим услугам быстроходный и комфортабельный транспорт, лифты, цен тральное отопление, горячее водоснабжение. Вот и получается, что миллионы людей сегодня испытывают «мышечный голод». В известной степени комфорт может лишить человека здоро вья, если не сделать неотъемлемым компонентом жизни двигательную активность [2]. И если в наш век нанотехнологий и кибернетики умственный труд всё больше вытесняет физический или тесно сливается с ним, то из этого не следует, что пропорционально снижаются требования к физическому развитию. Всё как раз наоборот: напряженный умственный труд требует хоро шей физической подготовки человека. Ведь занятия физкультурой и спортом укрепляют не только мышцы, но и нервы, стимулируют мысль, благодаря улучшению кровоснабжения мозга обеспечивают более надежную его работу. Человек, поставивший перед собой цель добиться успеха в науке, осуществит свою мечту скорее, если будет регулярно заниматься физическими упражнениями, удачно соединит «голову с руками». Физические упражнения двояко влияют на психические функции. С одной стороны, они способствуют их развитию, а с другой — обеспе чивают хорошую подвижность основных нервных процессов [3].

Специалистами физической культуры на основании многолетнего опыта замечено, что всех занимающихся физкультурой можно разделить на три группы:

1. Первый тип — их интересует только здоровье, но при этом они излишне напрягаются, их утомляет монотонность, пугает ненастная погода.

2. Второй тип — тип людей — соискателей славы, которым присущи агрессивность, стрем ление во что бы то ни стало произвести впечатление на окружающих. Тренируются для того, чтобы отличиться.

3. Третий тип — для него движение стало неотъемлемой частью его образа жизни.

Можно заметить, что заниматься физической культурой побуждают различные факторы, но при этом практическая ценность физических упражнений не снижается, она дополнительно определяется внешними условиями, такими как эмоциональность упражнений, психологиче ский настрой. Все эти характеристики важно знать как специалисту физического воспитания, так и начинающему заниматься студенту, во избежание негативных последствий [5].

К великому сожалению, в современной программе высших учебных заведений дисциплине «Физическая культура» отводится низкий статус. Кредитная система обучения предполагает всего одно занятие физической культуры в неделю на первом и втором курсе обучения, что ни чтожно мало для полноценного развития будущего специалиста. Именно на это необходимо вузам обратить особое внимание.

В сфере инновационной деятельности в области физической культуры и спорта необходимо уделять большое внимание поиску новых организационных форм физкультурно оздоровительной работы со студенческой молодежью в рамках учебного процесса и во внеучебное время. Согласно современным подходам, основной задачей физкультурно С. Н. Парисеева Необходимость спортивно -массовой работы в вузе… оздоровительной работы в учебном заведении является формирование у студентов потребности к занятиям физической культурой и к ведению здорового образа жизни. Это способствует по вышению у них функционального состояния, развитию физических качеств, формированию двигательных умений и навыков. Спортивно-массовая работа помогает эмоциональному, ин теллектуальному, духовно-нравственному и эстетическому развитию личности, формированию творческих способностей.

Спортивно-массовая работа в вузе является важным звеном в системе физического воспи тания студентов. Она организуется и проводится в соответствии с общей целью и задачами фи зической культуры, содействует направленному развитию физических и психических свойств личности студента. Вместе с тем, так же как и занятия по физической культуре, спортивно массовая работа имеет свои специфические задачи, наделена конкретным содержанием и вы полняет определенные функции в системе физического воспитания студентов. С помощью раз личных форм спортивно-массовой работы в первую очередь решаются задачи по удовлетворе нию потребностей студентов в регулярных занятиях по физическому совершенствованию, в желании проявлять свои физические качества в соревнованиях. Поэтому в организации спор тивно-массовой работы необходимо использовать те формы работ, которые наиболее популяр ны и в которых есть потребность. Задача состоит в том, чтобы эта работа способствовала вос питанию культуры общения и здорового образа жизни. Торжественное открытие, проведение соревнований, награждение призеров, закрытие соревнований — всё это проводится как празд ники спорта и используется как средство пропаганды здорового образа жизни, привлечения студентов к систематическим занятиям физической культурой и спортом.

В связи с этим спортивно-массовая работа в вузе строится в двух взаимосвязанных направ лениях: это организация регулярных занятий физическими упражнениями исходя из потребно стей и интересов студентов. Здесь выделяют такие формы занятий, как секции по видам спорта;

второе направление связано с проведением спортивных соревнований [4].

Для улучшения внеучебной работы студентов также используются нетрадиционные сред ства физического воспитания. Для студентов коренной национальности и привлечения других студентов проводятся соревнования по национальным видам спорта: казахша курес и тогузку малак [6].

Для того чтобы изучить мотивационно-потребностные предпочтения студентов, поступив ших на первый курс, на кафедре существует анкета-вопросник, на основе данных которой пре подаватель сможет получить более полное представление о личности студента. На протяжении многих лет в Рудненском индустриальном институте данная методика получения информации о личности студента имеет место и дает свои положительные результаты.

Располагая сведениями о личности студента, преподаватель имеет возможность эффектив но реализовать принцип дифференцированного подхода к физической культуре студента на основе субъектного опыта.

Анкетирование позволяет сформировать сборные команды по видам спорта и оказывает огромную помощь в организации работы секций.

В спортивно-массовую работу входит не только проведение соревнований в вузе, но и на самих факультетах. Эту работу ведут определенные преподаватели, которые отвечают не толь ко за формирование команды, но и за проведение соревнований на закрепленном за ними фа культете. Ответственный за спортивно-массовую работу преподаватель подбирает себе спор тивный актив, что упрощает работу на факультете.

За учебный год благодаря работе преподавателя, ответственного за спортивно-массовую работу, проходит очень много соревнований и товарищеских встреч, что повышает активность студентов, они больше времени проводят в спортивном зале или спортивной площадке. Ведь задача физического воспитания — это привлечение большего количества студентов к занятиям физической культуры.

Список литературы:

1. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человека / Б. Г. Ананьев. — М., 2005. — 92 с.

2. Апанасенко, Г. Л., Попова, Л. А. Медицинская валеология / Г. Л. Апанасенко, Л. А. Попова. — М., 2005. — 104 с.

3. Бутрим, Г. А. Современные приоритеты воспитания студенческой молодежи / Г. А. Бутрим // Высшая школа. — 2011. — № 1. — С. 9–13.

Организация социально -воспитательной работы в вузах в современных условиях 4. Вестник физической культуры : научно практический журнал. — 2012. — № 1. — 98 с.

5. Виленский, М. Я. Студент как субъект физической культуры / М. Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. — 1999. — № 10. — С. 2–5.

6. Тулегенов, Ж. М. Внедрение казахских национальных форм и средств физического вос питания в современный педагогический процесс / Ж. М. Тулегенов. — Алма-ата, 1982. — С. 15.

Тищенко Е. Я., зам. начальника организационно-аналитического управления ГУФСИН России по Свердловской области, доктор педагогических наук, профессор, г. Екатеринбург СОЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ПЕНИТЕНЦИАРНОЙ СИСТЕМЕ СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ Человек не может рассматриваться как средство для достижения цели:

он сам — эта цель.

В настоящее время пенитенциарная система России, в более привычном звучании — уго ловно-исполнительная система, — это значимый социальный институт, не только по количе ству лиц, вовлеченных в данную сферу деятельности (по данным на 1 января 2013 г. в учре ждениях УИС России содержалось 701 тыс. человек, на учете в уголовно-исполнительных ин спекциях состоят 465,7 тыс. человек, осужденных к наказаниям, не связанным с лишением сво боды, штатная численность персонала УИС составляет 338,5 тыс. человек), но и по тем основ ным задачам, которые определены Указами Президента Российской Федерации от 09.03. № 314 «О системе и структуре федеральных органов исполнительной власти» и от 13.10. № 1314 «Вопросы Федеральной службы исполнения наказаний». Одна из восьми основных за дач, закрепленных в этих нормативно-правовых актах — организация деятельности по оказа нию осужденным помощи в социальной адаптации.



Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.