авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 10 |

«ФГНУ «ИНСТИТУТ СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ» РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ На правах рукописи ...»

-- [ Страница 2 ] --

Итак, к началу 80-х годов ХХ века в СССР практически во всех высших учебных заведениях уже существовало направление – природоохранное образование со своими формальными и неформальными сторонами. К формальному (используется современная образовательная формулировка) природоохранному образованию тогда относилось чтение курса «Охрана природы» и выполнение природоохранного раздела в дипломном проекте.

Последнее было регламентировано инструктивным письмом Минвуза СССР № 32 от 5 августа 1980 года, которое обязало ректоров вузов ввести в дипломные проекты обязательного раздела, посвященного оценке разрабатываемой темы с точки зрения охраны окружающей среды. К неформальному природоохранному образованию в те годы стоит причислить огромное влияние на студенчество страны движения дружин по охране природы (ДОП).

В рамках Советского Комитета по программе ЮНЕСКО «Человек и биосфера» (МАВ)в 1978 году была создана рабочая группа по образованию и подготовке специалистов [69, 239]. Головным учреждением в СССР был утвержден биологический факультет Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова, а базовой организацией – лаборатория экологии и охраны природы кафедры высших растений. В состав рабочей группы вошли как представители естественных наук (биологи, географы, почвоведы), так и специалисты в области гуманитарных дисциплин (философы, психологи, экономисты, журналисты). Выбор МГУ им. М.В. Ломоносова был предопределен тем, что это крупнейший научный и учебный центр страны с богатым опытом международного сотрудничества, основатель движения студенческих дружин по охране природы в нашей стране (с 1960 года) – ДОП, и вуз, где чтение курса «Охрана природы» велось уже с 1946 года, и где был сформирован и стал действовать с 1974 года Молодежный совет МГУ по охране природы при комитете ВЛКСМ МГУ[344].

Главными направлениями деятельности рабочей группы «Природоохранное образование и подготовка кадров» МАВ стало:

определение эффективности существующих форм образования, поиск методических подходов к практическому воплощению задач охраны природы;

разработка концепций образования для разных уровней учащихся и специалистов;

создание лекционных курсов и учебных пособий с использованием современных активных методов обучения и разработка ролевых и имитационных игр, качественных задач по охране природы, практикумов и лабораторных занятий;

разработка методики проведения учебной и производственной практики по охране природы;

распространение информации об актуальных проблемах охраны окружающей среды.

Новый толчок в развитии природоохранного образования (теперь уже ступень – профессионального) был получен с принятием 5 марта 1980 года Всемирной стратегии охраны природы[59].

В нашей стране этот документ вызвал оживленную дискуссию [45, 128]. Но все были едины в мнении, что настало время переходить от природоохранного просвещения (уровень пользователей) к подготовке профессиональных кадров, как с университетским образованием, так и со средним техническим. В разделе № 12 Всемирной стратегии охраны природы указывалось, что в университетах и других центрах высшего образования должна вестись подготовка специалистов по планированию и управлению использованием живых ресурсов и подготовка специалистов по охране природы. В стратегии выделялось три уровня природоохранного образования:1) профессиональный (подготовка как узких специалистов, способных решать вопросы в практической области, так и специалистов широкого профиля, подготовленных и для теоретической, и для практической работы);

2) технический уровень предполагал подготовку специалистов среднего производственного звена;

3) уровень пользователей рекомендовал распространение знаний по охране природы среди лиц, непосредственно использующих природные ресурсы (рыбаки, охотники, сельскохозяйственные работники и т.д.).

Таким образом, в соответствии с Всемирной стратегией охраны природы, в СССР предстояло значительно видоизменить и расширить систему профессионального природоохранного образования в высшей школе. На тот момент, начало 1980-х годов, считалось, что в нашей стране велась подготовка узких специалистов по охране природы на уровне специализации на базе специальностей «биология» и «география» Эти специализации [289].

подразумевали изучение способов и методов охраны только некоторых природных ресурсов: в «биологии» охрана растений и животных, в «географии»

охрана ландшафтов. Многие учные предлагали тогда расширить природоохранную специализацию с учетом охвата всего разнообразия природных ресурсов. Но эти предложения еще не решали главной проблемы – подготовки специалистов широкого профиля. Эта проблема упиралась в отсутствие собственной утвержденной специальности.

Начался длительный этап (с 1980 года по 1992 гг.) разработки содержания и направленности природоохранной специальности широкого профиля.

Первоначально сотрудники Казанского университета [289] предлагали название специальности «экология и охрана природы», исходя из положения, что охрана природы является составной и прикладной частью экологической науки.

Параллельно выдвигался вопрос об открытии специальности «экология» [149, 150]. Особенности и противоречия этих разработок и проектов мы рассмотрим в следующем разделе.

Следует отметить, что 1980-е годы произошли радикальные перемены в экономике и в общественной жизни многих стран. В целом для мирового сообщества это десятилетие считают годами интеграции природоохранных усилий и рождения новой парадигмы «устойчивого развития» человечества [189, 358]. Неоднократно в эти годы Генеральная Ассамблея ООН рассматривает вопросы охраны окружающей среды и ответственности государств за сохранение природы. Самый значительный шаг этого периода – решение 38-й Генассамблеи ООН о создании Международной комиссии по окружающей среде и развитию, которая начала работать в 1983 году под руководством министра окружающей среды Норвегии Гру Харлем Брундтланд. Группу экспертом от нашей страны в комиссии возглавлял академик Владимир Евгеньевич Соколов. В 1987 году комиссия завершила работу публикаций доклада «Наше общее будущее» [428]. С этого времени в средствах массовой информации появляется термин «sustainable development», переведенный на русский язык как «устойчивое развитие».

Аналитическая работа, проведенная комиссией под руководством Г.Х.

Брундтланд, инициировала подготовку к следующей крупнейшей международной конференции – Конференции ООН по окружающей среде и развитию в Рио-де Жанейро в 1992 году.

Мировое сообщество на конференцию в Рио-де-Жанейро (1992) делегировало представителей государственной власти, общественных организаций и ученых всех стран для разработки принципов и плана согласованных действий с целью предотвращения экологического, социального и экономического кризиса. Масштаб проведения конференции был впечатляющим:

приняло участие около 17 тысяч человек из 178 стран и выступило 100 глав государств и правительств[249], было принято два важнейших документа – «Декларация Рио-де-Жанейро»[287] и «Повестка дня на XXI век» [275]. В дополнение к Программе действий на конференции были приняты заранее подготовленные «Конвенция о биологическом разнообразии» и «Рамочная конвенция ООН об изменении климата» [189, 249]. Впервые в мировом масштабе были оценены и определены основные экологические, социальные и экономические проблемы, стоящие перед человечеством (40 глав «Повестки дня на XXI век»). Круг этих проблем затем вошел базовым звеном в содержание экологического образования.

После конференции в Рио-де-Жанейро страны приступили к разработке собственных программ перехода к устойчивому развитию с учетом своей специфики, где образованию было уделено значительное внимание. В нашей стране, как и во всем мире, с этого момента начинает развиваться система высшего профессионального экологического образования[265]. Период 1990-х годов во всем мире воспринимался, как период больших надежд, связанных с экологическим образованием. Но развитие экологического образования отставало от рассмотрения механизмов решения вновь возникающих проблем уже не только экологического, но больше социального плана.

К 2002 году, к десятилетию после конференции в Рио-де-Жанейро, стало очевидным, что необходимо переходить к коренному совершенствованию всей системы охраны окружающей среды через понятие«относительности охраны», то есть после всесторонней оценки правильности принимаемого решения, в том числе и с учетом хозяйственных нужд. Именно поэтому Конференция на высшем уровне (Всемирный саммит) по устойчивому развитию в Йоханнесбурге года отличалась от Конференции ООН по окружающей среде и развитию в Рио де-Жанейро 1992 года смещением акцентов в обсуждаемой проблематике. Теперь при рассмотрении достижения целей устойчивого развития охрана природы уже не доминировала, а была наравне с социальными и экономическими вопросами.

Во Всемирном саммите в Йоханнесбурге приняло участие большее число участников, чем в Рио-де-Жанейро в 1992 году. Была представлена 191 страна при общем количестве участников 22 тысячи человек [249]. Результатом встречи на высшем уровне стало принятие Йоханнесбургской декларации и Плана выполнения решений[98], который считается более адресным и целенаправленным документом, чем «Повестка дня на XXI век». Отчасти это связано с тем, что Всемирный саммит был посвящен рассмотрению выполнения ранее принятых решений. Основным достижением встречи в Йоханнесбурге многие ученые (Г.А. Ягодин, Н.С. Касимов, Н.Н. Марфенин, Р.А. Перелет и др.) считают полное признание идей устойчивого развития и осознание необходимости непрерывного принятия практических мер. Одной из главных мер стало развитие совершенно нового направления в образовании – образования для устойчивого развития.

В преддверии подготовки к Всемирному саммиту в Йоханнесбурге (интервью с Н.Ф. Церцек и Н.С. Касимовым) начала формироваться международная комиссия по разработке Стратегии образования для устойчивого развития (ОУР). Саммит в Йоханнесбурге способствовал продвижению ОУР как ключевой концепции плана действий, а позднее в том же году Генеральная ассамблея ООН объявила декаду ОУР. Декада ООН по образованию для устойчивого развития продолжается с 2005 по 2014 год и контролируется ЮНЕСКО[443]. Цель декады ООН – сделать так, чтобы «образование для устойчивого развития применялось в школах и других образовательных учреждениях, чтобы подчеркнуть главную роль образования и обучения в общих усилиях по достижению устойчивого развития и то, что качественное образование является необходимым условием образования для устойчивого развития на всех уровнях и во всех аспектах обучения»[231, 233].

Начало декады ОУР ознаменовалось принятием 17 марта 2005 года в Вильнюсе «Стратегии ЕЭК ООН по образованию в интересах устойчивого развития»[330], которая предопределила на последующие годы не только развитие экологического образования, но и всей системы образования в целом. С 2005 года ОУР получило широкую поддержку во всех странах мира. В 2009 году в Бонне состоялась Всемирная конференция ЮНЕСКО по образованию для устойчивого развития [60], призванная подвести итоги 4-х летней работы в этой области и разработать стратегию на будущее. На конференции было отмечено, что самый широкий резонанс ОУР получило в высшей школе через создание множества программ для бакалавров и магистров, а также отдельных дистанционных курсов [268]. В России специальные курсы и программы по устойчивому развитию в первую очередь стали внедряться в высшее профессиональное экологическое образование естественнонаучной направленности.

Таким образом, формирование природоохранной парадигмы в ХХ веке – от охраны отдельных видов растительного и животного мира до основ устойчивого развития происходило в тесной взаимосвязи с развитием экологического образования. Возникший запрос на высококвалифицированные кадры в области охраны окружающей среды и рационального природопользования, а также ориентация при этом на специалистов, способных решать комплексные экологические проблемы, явились основными социально-экономическими предпосылками становления и развития высшего профессионального экологического образования естественнонаучной направленности.

1.2. Противоречия и этапы становления и развития высшего профессионального экологического образования в России До 1983 года в вузах СССР специалисты по экологии и охране окружающей среды специально не готовились [379]. Вопросы открытия экологических специальностей начали обсуждаться еще в конце 1970-х годов как на биологических и географических факультетах классических университетов, так и в технических вузах. Но первыми приступили к подготовке по специальностям экологического профиля технические вузы. Так, в 1983/1984 учебном году в Московском химико-технологическом институте им. Д.И. Менделеева на факультете технологии неорганических веществ был осуществлен первый прием в количестве 50 человек по специальности (0837) «Экология и охрана окружающей среды»[278]. Затем, в 1988 году указанная выше специальность была преобразована в (2513) «Охрану окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов»[379]. Причем, по свидетельству акад. Г.А.

Ягодина, бывшего в этот период ректором МХТИ им. Д.И Менделеева (с 1973 по 1985 гг.), одна из сложностей открытия специальности состояла в том, что было много неясностей в трактовке понятия «технология безотходного химического производства». Соответственно, этот вопрос экстраполировался и на образовательный процесс. Как можно готовить специалистов, если технологии разные и все время совершенствуются? Но Геннадию Алексеевичу Ягодину удалось убедить Министра высшего и среднего специального образования СССР Вячеслава Петровича Елютина в необходимости создания кафедры промышленной экологии и специализации студентов (открытие специальности).

Однако это разрешение касалось только МХТИ им. Д.И. Менделеева без права тиражирования специальности в других вузах страны.

Итак, в 1983 году в МХТИ им. Д.И. Менделеева была основана кафедра «Промышленной экологии», это была первая в мире кафедра с таким названием.

Ведущие профессора института в этот период входили в состав бюро Межведомственного научно-технического совета по комплексным проблемам охраны окружающей природной среды и рациональному использованию природных ресурсов при Государственном Комитете СССР по науке и технике.

Так, профессор Валентин Алексеевич Зайцев был председателем Секции обезвреживания, переработки и утилизации отходов. Совместно с академиком Б.Н. Ласкориным, руководившим Секцией по безотходным производствам, они выступили с инициативой организации и открытия новой инженерной природоохранной специальности и договорились в Госплане СССР назвать ее «Промышленная экология». Экспертная оценка участников тех событий (проф.

В.А. Зайцев, проф. Г.А. Ягодин и др.) показала, что сотрудники Министерства образования СССР, бывшие выпускники Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова, убедили дать другое название будущей специальности. Основная причина этого – выбрать такое название будущей экологической специальности, в рамках которой можно будет в будущем вести подготовку студентов и в технических вузах, и в классических университетах.

Так возникла единая специальность «Экология и охрана окружающей среды», но по ней вели подготовку специалистов только технические вузы.

Споры, возникшие вокруг выбора названия специальности, были основаны на различных подходах в самой науке – экологии. В начале 80-х годов ХХ века наиболее быстро развивались прикладные направления этой науки, и многие ученые считали, что для решения конкретных проблем снижения загрязнения окружающей среды достаточно создать технически совершенные очистные сооружения. Но другая группа ученых (Н.Ф. Реймерс, Н.Н. Моисеев и др.) [209, 283, 285]предвидела необходимость развития фундаментальных подходов в экологии и возможность решения экологических проблем через объединение естественнонаучных и гуманитарных знаний. Условием реализации последнего подхода служила подготовка специалистов экологического профиля в классических университетах. Таким образом, уже на начальном этапе утверждения названия экологической специальности проявилось противоречие между реальными запросами существующей практики в области прикладной экологии и прогнозированием путей развития экологии как науки. Одной из основных причин возникновения этого противоречия следует считать оторванность фундаментальной экологии от практической жизни общества, что проявлялось во взаимосвязи экологии только с прикладными аспектами охраны растительного и животного мира. Решение этого противоречия в рамках классической экологии привело к возникновению новых научных направлений, как в фундаментальных областях (глобальная экология, экология человека, ландшафтная экология и т.д.), так и в прикладных (сельскохозяйственная экология, промышленная экология, медицинская и др.). В последующие годы (к 1990 году) грань между чисто академическими представлениями о путях развития экологии и практическими потребностями общества становилась все менее выраженной, в итоге – развитие науки стало идти параллельно с практическими запросами общества.

К 1988 году целый ряд технических вузов нашей страны открыл подготовку специалистов природоохранной направленности. Так, в 3-х институтах, готовящих специалистов для металлургической промышленности, была введена специальность (0413) «Улавливание и утилизация пылей и газов», в 11 вузах, готовящих строителей, – специальность (1217) «Рациональное использование водных ресурсов и обезвреживание промышленных стоков», в сельскохозяйственных вузах – (1504) «

Защита растений» и (1517) «Управление земельными ресурсами и их охрана» [379]. Одновременно с открытием специальностей природоохранной направленности в технических вузах в учебные планы всех остальных специальностей постепенно включались предметы по охране окружающей среды. Но на 1986 год лишь для технических специальностей из 290, существовавших в то время в СССР, читался курс «Охраны природы». К сожалению, при подготовке специалистов для таких важных отраслей народного хозяйства, как транспорт, лесное хозяйство, пищевая промышленность, деревоперерабатывающая промышленность, геодезия и картография и некоторых других, чтение природоохранных курсов не велось. Следовательно, в середине 80-х годов ХХ века большая часть специалистов технического профиля у нас в стране готовилась без учета экологических требований к организации производства, и не имела представления о целостности природной среды.

Но уже тогда некоторые ученые высказывались за создание единых природоохранных программ для групп технических специальностей, и видели в этом решение проблемы воспитания у будущих специалистов ответственности за состояние окружающей среды и за последствия своих собственных действий по отношению к ней [292]. Например, предлагалось объединить программы по следующим группам: 1) для специалистов, связанных с использованием водных ресурсов, земных недр, растительных и животных ресурсов;

2) для специалистов технологов;

3) для специалистов экономического и социально-экономического профиля и т.д.

При этом рассматривали три варианта реализации природоохранных программ в учебном процессе. При первом – чтение отдельного курса, дающего представление о проблемах окружающей среды. Но это было ошибочно, что один единственный курс, и чаще всего прочитанный в конце учебы на 4 или 5 курсе, может повлиять на профессиональное формирование будущего специалиста. Но даже и к этому варианту решения проблемы наши технические вузы не приблизились в 1986 году, так как только для 27 % технических специальностей читались подобные курсы [292].

Второй вариант природоохранной программы предполагал включение в учебный процесс нескольких дисциплин, от знакомства с общими вопросами охраны природы на 1 курсе, до более углубленного изучения отдельных экологических проблем в последующие годы обучения. Но при этом варианте учебный план технических и технологических вузов должен быть существенно перестроен, то есть, сокращено число часов, отводимых на изучение прикладных математических и специальных технологических дисциплин, и за счет этого введены совершенно новые дисциплины – общая экология, глобальная география (или географическая картина мира). Однако это предложение не нашло понимания у многих преподавателей данных вузов, так как они считали, что такой вариант будет наиболее эффективен в условиях университетов с более широкой фундаментальной подготовкой и лучшими возможностями перераспределения учебного времени.

Третий вариант формирования природоохранной направленности у специалистов технического профиля предполагал полный пересмотр всего содержания учебных программ всех курсов учебного плана с учетом задач охраны природы и создание совершенно новых специальностей. Именно этот вариант реализовался в сравнительно короткие сроки. Но, таким образом, произошло четкое разделение внутри технических специальностей на две группы специалистов: тех, которых стали готовить для решения прикладных природоохранных задач, и тех, которые ничего не знают об экологических проблемах, так как им не читали даже вводного курса по охране природы. К сожалению, вторая группа специалистов по количеству значительно превосходила первую. Лишь с введением в высшей школе Государственных образовательных стандартов первого поколения (1994 год)[83], а затем и второго поколения (2000 год)[84, 85, 86] был устранен некоторый природоохранный вакуум у специалистов технического профиля. Для них стало необходимо изучение дисциплины «Экология», в которую включен и целый ряд природоохранных вопросов, в том числе и экономико-правовых (Таблица 1.).

Аналогичное изучение дисциплины «Экология» с 2000 года было утверждено как обязательное и для студентов, обучающимся по гуманитарным специальностям.

Таблица 1.

Содержание дисциплины «Экология», предусмотренной в федеральном компоненте для студентов непрофильных вузов (Госстандарт 2000 г.) Блок Название специальностей Содержание дисциплины специальностей «Экология»

011600 – Биология Организмы и среда, лимитирующие Естественно 011000 – Химия факторы;

популяции, сообщества, научные 010400 – Физика экосистемы, принципы их 011500 – Геология и геохимия организации и функционирования;

горючих ископаемых формы биологических отношений в 012200 – Биофизика сообществах» структура экосистем;

012300 – Биохимия основные типы экосистем иих динамика;

биосфера 020100 - Философия Гуманитарно 020200 – Политология социальные 021400 – Журналистика 022200 – Религиоведение 060400 – Финансы и кредит 060500 – Бухгалтерский учет 060500 – Мировая экономика Биосфера и человек: структура 060800 – Экономика и биосферы, экосистемы, управление на предприятии взаимоотношения организма и 230500 – Социально-культурный среды, экология и здоровье сервис и туризм человека;

глобальные проблемы 230700 – Сервис окружающей среды;

экологические 060800 – Экономика и принципы рационального Экономики и управление на предприятии использования природных ресурсов управления 061000 – Государственное и и охраны природы;

основы муниципальное управление экономики природопользования;

экозащитная техника и технология;

652900 – Кораблестроение и Техники и основы экологического права;

океанотехника технологии международное сотрудничество в 654900 –Химическая технология области окружающей среды.

неорганических веществ 655000 – Химическая технология органических веществ 656500 – Безопасность жизнедеятельности 656600 – Защита окружающей среды Все открытые, как ранее, так и в настоящее время,специальности природоохранной направленности в технических и сельскохозяйственных вузах ведут подготовку студентов строго по прикладным аспектам охраны природы.

Эта тенденция связана с конкретными прикладными задачами, стоящими перед этими науками. В качестве примера рассмотрим учебный план по инженерной специальности 656600 – Защита окружающей среды. Анализ этого плана показывает, что основной целью подготовки специалиста здесь является всестороннее знакомство с методами и средствами контроля состояния окружающей среды, так как среди блока математических и естественнонаучных дисциплин по количеству часов, отведенных на изучение, доминируют химические дисциплины (697 часов общей учебной нагрузки, примерно 1/3 часть всего блока). Среди блока специальных дисциплин по количеству часов лидируют такие дисциплины, как – экологический мониторинг, процессы и аппараты защиты окружающей среды, техника защиты окружающей среды и некоторые другие. Контроль за состоянием окружающей среды, хотя и важная задача, но имеет преимущественно прикладное значение, так как в настоящее время круг проблем, которые должен решать специалист-эколог гораздо шире: от вопросов экологической экспертизы и охраны отдельных природных объектов до административного, правового и экономического управления в сфере природопользования. Подготовка специалистов, которые могли бы решать все эти вопросы, в настоящее время ведется в классических университетах.

Одним из первых классических университетов в нашей стране, где была обоснована необходимость подготовки экологов широкого профиля, стал Казанский университет. Первоначально, с 1969 года, в Казанском университете была открыта специализация по охране природы в рамках специальности «Биология». Аналогичная специализация для биологов была вскоре открыта в Томском, Уральском и Ростовском университетах [150]. Постоянное увеличение количества заявок на выпускников кафедры охраны природы Казанского университета, а также инструктивное письмо МИНВУЗА СССР № 32 от 5 августа 1980 года и приказ № 55 от 23 января 1984 года, направленные на разработку мероприятий по улучшению природоохранного образования, подтолкнули ведущих преподавателей этого вуза на создание проекта учебного плана совершенно новой специальности «Экология»[150]. Во-первых, экология как дисциплина (наука о взаимоотношении живых организмов друг с другом и с окружающей средой) служила базовой основой для прикладной науки – охраны природы. Во-вторых, к началу 1980-х годов классическая экология уже широко вышла за свои биологические рамки и стала превращаться в меганауку, способную решить многие междисциплинарные проблемы. По мнению Н.Ф.

Реймерса[286], «экология, долго ютившаяся где-то на задворках биологии – вдруг стала королевой научного бала». Причину этого Н.Ф. Реймерс [285, 286]) видел в сложившейся напряженной экологической ситуации, как у нас в стране, так и мире, для решения которой потребовались профессиональные специалисты.

Преимущество на этом начальном этапе получили профессиональные биоэкологи, привычно исследовавшие взаимоотношения между организмами и средой их обитания. Но, поскольку экология может изучать взаимоотношения любой совокупности объектов, «в центре которой стоит живое (человек, вид, сообщество), или совокупность с участием живого (предприятие, город, ландшафт и т.п.), то биологам, а отчасти географам и химикам-технологам, она (экология) оказалась ближе всего по духу и объектам изучения». Итак, стало очевидным, что место науки экологии в общей системе наук находится на стыке естественных, гуманитарных и технических наук. Таким образом, была создана совершенно новая специальность – Экология.

Но на первом этапе формирования содержания специальности «Экология»

четко проявились новые противоречия, которые были разрешены в течение ряда последующих лет. Одно из основных противоречий – между объемом экологических знаний, необходимых будущему специалисту экологу, и фиксированным временем, отводимым на подготовку выпускника. Причина возникновения этого противоречия кроется в первоначальном желании вместить Цитата по РеймерсуН.Ф. Начала экологических знаний. М.: Изд-во МНЭПУ, 1993. С. * Цитата по РеймерсуН.Ф. Начала экологических знаний. М.: Изд-во МНЭПУ, 1993. С.9-10.

как можно больше естественных дисциплин в учебный план подготовки специалистов, учитывая пожелания узких специалистов. Одновременно следовало избежать проблемы дублирования в преподавании. Следовательно, требовалась оптимизация учебного плана и определение ключевого базового ядра общепрофессиональных дисциплин. На начальном этапе формирования самостоятельных экологических специальностей это сделать было невозможно по разным причинам, главными из которых были – неопределенность модели будущего выпускника и неясность мест трудоустройства. Поэтому в основу решения проблемы составления учебного плана был взят средовой подход, то есть базовую часть общепрофессиональных дисциплин составили дисциплины о средах жизни – науки об атмосфере, гидросфере, литосфере и биосфере.

Первый проект учебного плана по специальности «Экология» был подготовлен учеными Казанского и Уральского университетов [150] (Приложение 1), и он еще незначительно отличался от учебного плана подготовки биолога. Основные различия сводились к введению двух новых блоков дисциплин (экономических и науки о земле), а также к перераспределению часов аудиторной нагрузки между всеми блоками (Таблица2.). Так, авторы предлагали почти вдвое увеличить количество часов на изучение экологических и физико-математических дисциплин, но одновременно значительно сократить (в 3 раза) часы на изучение психолого-педагогических и биологических дисциплин.

Предполагалось, что в рамках блока наук о Земле студенты будут изучать такие дисциплины, как основы геологии, почвоведение, основы климатологии и метеорологии, ландшафтоведение. Эти дисциплины планировались на 2 и семестры. Биологи никогда этих дисциплин не изучали. В блоке экономических дисциплин центральное место отводилось курсу «Экономика и управление природопользованием» – 9 семестр. Расширить блок математических дисциплин предлагалось за счет введения новых курсов – «Математические методы в экологии» и «Общая теория систем и моделирование» (5 и 6 семестры). В блоке экологических дисциплин, кроме общей экологии, вводились курсы «Учение о биосфере», «Экологическая микробиология», «Экология и право», «Экологические основы организации технологических процессов» – 8 и семестры.

Таблица 2.

Распределение объема часов на изучение дисциплин в рамках специальностей «Биология» и «Экология» [150] № Наименование блоков дисциплин 2019 – «Биология» «Экология»

Общественно-политические 1. 584 Иностранный язык 2. 300 Физкультура 3. 140 Физико-математические 4. 384 Химические 5. 456 Науки о Земле 6. --- Биологические 7. 1232 Экологические 8. 134 Экономические 9. --- Психолого-педагогические 10. 240 Большой спецпрактикум 11. 350 Дисциплины специализаций 12. 528 ИТОГО: 4496 Таким образом, предполагалось, что подготовка специалистов-экологов будет иметь междисциплинарный характер. Но в этот период (начало 1980-х годов) преобладает убеждение, что знание точных математических расчетов, методов моделирования производственных процессов и технологическая модернизация с учетом минимизации ущерба окружающей среде являются ключевыми моментами в подготовке специалиста эколога, а соответственно и главными при решении уже имеющихся и назревающих экологических проблем.

С современных позиций, очевидно, что это предположение является лишь частью обязательного условия, но совершенно недостаточного для преодоления многих кризисных ситуаций.

Сокращение часов на изучение психолого-педагогических дисциплин свидетельствует о том, что полностью не учитывалась эколого-просветительская роль будущего специалиста. Этот факт явился одним из основных недостатков первого проекта специальности «Экология».

Анализ предлагаемых дисциплин специализаций в рамках специальности «Экология» показал, что преподаватели высшей школы имени недостаточные представления о реальных повседневных запросах производственных сфер (Приложение 1). Одновременно, по нашему мнению, здесь четко прослеживается указанное выше противоречие –между объемом экологических знаний, необходимых будущему специалисту экологу, и фиксированным временем, отводимым на подготовку выпускника, то есть предметным наполнением его отдельных блоков. Во-первых, авторы не видят существенных различий между такими направлениями подготовки, как промышленная экология, педагогика и биоэкология, так как они предлагают готовить по ним специалистов только в рамках предметов специализации. Во-вторых, на все специальные курсы отведено 679 аудиторных часов, что, по мнению авторов, соответствует 14- предметам при выделении по 42-48 часов на дисциплину. Однако основное несоответствие состоит в том, что в рамки специализации авторы проекта учебного плана пытаются включить целые специальности, уже существующие в том, или ином виде. Примером этого может служить предлагаемая специализация «преподаватель географии, биологии и экологии», абсолютно очевидно, что авторы не имеют четкого представления о перечне дисциплин, которые должны изучать будущие педагоги, а также о временных затратах. Из шести предлагаемых специализаций 3 носят четко выраженный промышленный уклон («экологические основы промышленного производства», «контроль состояния окружающей среды (мониторинг)», «инженерные системы управления биосинтеза»), одна, как уже указывалось выше, педагогический («преподаватель географии, биологии и экологии») и 2 – биологический («экологические основы использования биоресурсов» и «экология человека»). Биологические специализации уже явно сформировались в недрах специальности «Биология» и пока еще не могут претендовать на самостоятельную специальность, так как не прослеживается их связь с практическими потребностями.

Таким образом, становится очевидным, что период 1980-х годов можно охарактеризовать как этап зарождения и формирования самостоятельных экологических специальностей или этапа первичной разработки содержания профессиональной подготовки специалистов с ориентацией на решение экологических проблем. Представления о систематизации учебных экологических дисциплин еще слабы, еще не определен основной блок обще профессиональных дисциплин и не существует разграничений между техническими, фундаментальными и педагогическими экологическими специальностями. Главная тенденция этого этапа – ориентация на вновь возникающие направления в экологии.

С современных позиций ясно, что учебный план, который совмещал бы и фундаментальную и прикладную направленность, нежизнеспособен. Поэтому очевидно, что четко составленные учебные планы технических вузов нашли сразу понимание и признание (например, РХТУ им. Д.И. Менделеева).

Предложениям же по фундаментальной экологической направленности подготовки студентов суждено было сбыться только через 8-10 лет. Причина этого кроется и в том, что востребованность выпускников, получивших фундаментальную подготовку, стала очевидной только после 1988 года, то есть после создания отдельного ведомства в СССР, отвечающего за охрану окружающей среды. Осенью того же года был создан и российский Комитет по охране окружающей среды[167], претерпевший за тем несколько раз структурные преобразования и неоднократное изменение названия вплоть до своего закрытия в июне 2000 года. С ликвидацией Госкомитета по охране окружающей природной среды РФ (Госкомэкология России) часть его функций была передана Министерству природных ресурсов (МПР РФ). Значительным событием работы Госкомэкологии России в начале 1990-х годов является принятие в декабре 1991 года Закона РФ «Об охране окружающей природной среды»[267]. Роль этого закона в жизни нашей страны велика: он определил принцип открытости и доступности экологической информации, ввел экономические механизмы управления в области природопользования и охраны окружающей среды и многое другое. Закон также закрепил необходимость развития всех форм экологического образования и дал новый качественный импульс для совершенствования профессионального экологического образования, которого как системы еще не было в стране. Таким образом, к этому моменту все предпосылки для открытия подготовки по фундаментальным экологическим специальностям в классических университетах уже имелись (организационные, научные, методические). Следовательно, можно констатировать, что в этот период (начало 1990-х годов) четко проявилось противоречие, заключающееся в запросе на высоко квалифицированные кадры и отсутствие системы образования, обеспечивающей соответствующую подготовку. Именно это противоречие сыграло решающую роль в скорейшем открытии подготовки студентов по новым экологическим специальностям.

Одновременно возникла необходимость в более глубоком сочетании естественнонаучных и гуманитарных знаний. Здесь обнаружилось противоречие между отдельно существующими методологическими подходами естественных и гуманитарных наук к изучению природного объекта и необходимостью их интеграции. Многим естественникам было сложно понять значимость социально экономических наук в решении экологических проблем, так как традиционно методика естествознания базируется на наблюдении в природе или эксперименте, но специалист эколог должен был обладать еще и методикой гуманитарного исследования – критическим подходом к анализируемым источникам информации [87]. Необходимость подготовки специалистов-экспертов со знанием правовых и экономических основ управления способствовала введению в учебные планы дополнительных гуманитарных дисциплин и созданию особых интегративных курсов, таких как «Социальная экология».

В начале 1990-х годов в связи с возникновением собственного министерства и придания ему контролирующей и направляющей функции в области природопользования очень остро встала необходимость подготовки специалиста, способного провести комплексные исследования окружающей среды и имеющего широкий кругозор в области экономико-правовых основ управления в природопользовании. Как показала практика, уже подготовленные к этому времени в технических вузах специалисты не могли справиться с вновь поставленными задачами. Среди первых сотрудников структуры министерства охраны окружающей среды стали выпускники биологических, географических и почвенных факультетов университетов, причем последние обладали даже лучшей базовой подготовкой, так как их обучение строилось на стыке биологических наук и наук о Земле. Таким образом, стержень подготовки будущего эколога определился – биолого-географическая направленность с четко выраженной доминантой в сторону наук о Земле, что в начале 1980-х годов не учитывалось.

Таким образом, практика внесла свои коррективы. Стало очевидно, что основная деятельность специалиста эколога должна быть направлена на:

– проведение комплексных исследований отраслевых, региональных, национальных и глобальных экологических проблем, а также разработку рекомендаций по их разрешению;

– разработку и использование социальных, экономических и правовых механизмов формирования и реализации государственной экологической политики;

– выполнение оценки воздействия на окружающую среду;

– проектирование типовых природоохранных мероприятии.

К 1992 году не существовало такого учебного плана подготовки эколога, где были бы решены все поставленные временем вопросы, но начало формирования будущей специальности уже было положено. С этого момента для профессионального экологического образования в классических университетах (закрепившееся как фундаментальное направление в экологии) наступает этап становления (с 1992 по 2000 гг. – до принятия Государственных образовательных стандартов 2-го поколения) через поиски наиболее важных для экологов знаний и проверку их на практике. Это этап – определения требований к условиям реализации профессиональных образовательных программ и выделения инвариантного ядра содержания этих программ.

Первые вузы в России, которые открыли подготовку в 1992 году по новому фундаментальному направлению, были Российский университет дружбы народов (РУДН) и вновь созданный негосударственный вуз – Международный независимый эколого-политологический университет (МНЭПУ). В создании МНЭПУ большое участие приняли крупный ученый-эколог Николай Федорович Реймерс (1930-1993) и академик Никита Николаевич Моисеев (1917-2000), которые к этому моменту неоднократно пытались создать экологический университет, или хотя бы факультет соответствующей направленности. Под руководством этих ученых вскоре была подготовлена новая концепция экологического вуза гуманитарной направленности.

В обоих этих университетах практически одновременно были созданы экологические факультеты и отрыты программы подготовки бакалавров по направлению «Экология и природопользование». Первый прием студентов на экологический факультет в МНЭПУ был рекордно высоким – более 150 человек.

Такую популярность у абитуриентов новая специальность приобрела, на наш взгляд, благодаря активным обсуждениям средствами массовой информации возникших экологических проблем и выступлениям ведущих российских учных против антиэкологической хищнической эксплуатации природных ресурсов.

Публицистические работы Н.Ф. Реймерса сыграли здесь значительную роль, написанный им в те годы «Экологический манифест» до сих пор остается самым ярким эмоциональным произведением в защиту окружающей природной среды [285]. Николай Федорович был убежден, что человечество уже скоро поймет, что «век безоглядной эксплуатации» природы уже позади и скоро наступит экологическая революция, и в первую очередь, в сознании людей. Он писал:

«Научно-гуманистическая революция практически уже началась. Она в корне отличается от научно- и инженерно-технической, хотя и является их естественным продолжением. Основные ее черты определены экологическими и экономическими запретами»[285].

Скорейший путь роста экологического самосознания людей был ясен – это распространение всеобщего экологического образования и развитие системы профессионального экологического образования. Примером для нашей страны, по мнению ряда экспертов, стали, как собственные разработки, так и зарубежные программы подготовки бакалавров по направлению Environmental Sciences and Policy (наук об окружающей среде и политики).

Некоторый зарубежный опыт был заимствован нами полностью, например, инициированный акад. Г.А.Ягодиным перевод и издание на русском языке американского учебника Тайлера Миллера «Жизнь в окружающей среде», который был положен в основу всеобщей экологической грамотности населения [203]. Сложнее было с программами подготовки специалистов экологов в высшей школе: их приходилось создавать параллельно с учебным процессом. Точно известной была только цель – стране нужны экологи широкого профиля, сегодняшние управленцы, которые обладают экологическими, экономическими, юридическими знаниями, а также имеют представление об основах международного сотрудничества в области природопользования и охраны окружающей среды.

Для реализации этой цели вузы, открывшие подготовку по экологическим специальностям, стали составлять свои учебные планы. Так, на экологическом факультете в МНЭПУ в первый год велось преподавание в основном математических и социально-экономических дисциплин. В РУДН, где имелся опыт подготовки инженеров по технике безопасности, продолжили это направление. Международный университет, при котором в 1992 году была создана Высшая школа наук об окружающей среде (магистерская программа), начал обучение в области городской экологии [198].

Следовательно, можно заключить, что в этот период (1992 - 1993 гг.) еще не выработаны единые подходы к подготовке профессиональных экологов, остро ощущается нехватка специалистов среди профессорско-преподавательского состава. Основная характерная черта этого периода – эклектичность экологического знания в профессиональной подготовке специалистов, а тенденцией становится ориентация на создание интегративных дисциплин.

В это время для организации новой отрасли университетского образования создается Научно-методический совет по экологии при Учебно-методическом объединении университетов России, с работой которого в дальнейшем связано становление и развитие профессионального экологического образования в классических университетах [146]. Образованный в 1994 году и руководимый с этого момента проф. Н.С. Касимовым, деканом географического факультета Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова, Научно методический совет по экологии ставит своей основной целью деятельности разработку учебных программ и координацию учебного процесса подготовки будущих экологов в нашей стране. В его работе участвуют представители разных отраслей университетского образования – географы, биологи, геологи, экономисты, химики и др., занимающиеся экологическими проблемами. Следует отметить, что создание Научно-методического совета по экологии и принятие первого Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (Постановление Правительства РФ от 12.08. №940) организационно закрепило разделение экологического образования на фундаментальное (естественнонаучное) и инженерное[299]. Первое направление «Экология и природопользование» - начинает реализовываться в классических университетах, а второе – в технических. В дальнейшем подготовка по направлению «Экология и природопользование» была открыта в педагогических вузах и в некоторых технических. Изначально в систему экологического образования в классических университетах направлению бакалавриата «Экология и природопользование» соответствуют специальности:

«Экология», «Природопользование», «Биоэкология» и «Геоэкология» (Рисунок2).

В технических университетах реализуется вторая система инженерно экологического образования по направлению «Защита окружающей среды» и соответствующим специальностям («Безопасность жизнедеятельности» и др.).

Разделение экологических специальностей на указанные выше два направления в 1994 году было официально введено в нашей стране впервые, это подтверждает еще структурно не определившийся классификатор специальностей. Так, специальность «Экология» имеет шифр 013100, что соответствует естественнонаучному образованию, а специальности 320100 – Природопользование, 320200 – Биоэкология, 320300 – Геоэкология имеют шифры, начинающиеся с цифры «3», что отвечает техническому образованию. В дальнейшем к 2000 году это положение с шифрами было исправлено, все указанные выше специальности получили соответствующие естественнонаучные шифры. С 2000 года фундаментальные экологические специальности идут под следующими шифрами: 013100 – Экология, 013500 – Биоэкология, 013400 – Природопользование, 013600 – Геоэкология.

Бакалавр в области охраны окружающей среды Защита окружающей Экология и природопользование среды Специалист в области охраны окружающей среды Безопасность жизнедеятельности Инженерная защита окружающей среды Охрана окружающей среды и рациональное использование природных Экология ресурсов Комплексное использование и охрана водных ресурсов Геоэкология Мелиорация, рекультивация и охрана водных ресурсов Природопользование Природоохранное обустройство территорий Биоэкология Рисунок2. Направления подготовки бакалавров и специалистов в области охраны окружающей среды в соответствии с ГОС ВПО первого поколения(1994 и 1997 гг.) С момента образования Научно-методического совета по экологии, который в 2004 году изменил свое название, и теперь это Учебно-методический совет по экологии и устойчивому развитию, стало очевидно, что основными направлениями его деятельности являются: 1) разработка Государственных образовательных стандартов, 2) создание примерных учебных планов, 3) разработка программ всех обязательных дисциплин, 4) экспертная деятельность (рассмотрение учебников и учебных пособий на присвоение им грифа УМО, а также проверка готовности факультетов, открывать подготовку по экологическим специальностям). За прошедшее десятилетие экологические специальности фундаментальной направленности стали популярны и востребованы нашим обществом, о чем свидетельствует рост числа российских вузов, где они были открыты (Рисунок 3).

Благодаря активной работе Учебно-методического совета по экологии и устойчивому развитию очень быстро удалось решить все противоречия, возникшие на начальном этапе создания системы профессионального экологического образования в классических университетах. Однако первые созданные и утвержденные Правительством РФ Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования (Постановление Правительства РФ от 12.08.94 № 940)[83, 84, 85, 86] были не лишены ряда недостатков.

8 0 6 0 8 4 0 3 2 2 00 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 Рисунок 3. Рост числа российских университетов, открывших подготовку по экологическим специальностям[144, 145].

Рассмотрим более подробно Государственные образовательные стандарты первого поколения по направлению бакалавриата 511100 – Экология и природопользование и специальностям: 013100 – Экология, 320100 – Природопользование и 320300 – Геоэкология. Сразу следует отметить, что в году впервые в нашей стране была введена образовательная ступень бакалавра, которая более легко была принята представителями гуманитарных наук и плохо признавалась естественнонаучным и техническим направлениями. Это выражалось в незначительном количественном приеме студентов на данные направления бакалавриата, несмотря на уже утвержденные Государственные образовательные стандарты. На наш взгляд, причин здесь несколько: во-первых, традиционная ориентация высшего образования в России на подготовку специалистов;


во-вторых, опасения большей части ученых, представителей естественнонаучной и технической школ, что недоучившиеся специалисты в их области (именно так представлялась ступень бакалавра) не смогут квалифицированно решать профессиональные задачи. Вторая причина была очень актуальна и для направления бакалавриата – «Экология и природопользование», что нашло отражение в Государственном образовательном стандарте первого поколения (1994г.) в виде большого объема часов, предусмотренных на изучение общепрофессиональных дисциплин и в их значительном количестве.

Сравнение обязательного минимума содержания образовательных программ указанных выше бакалавриата и специальностей показало, что предполагалось абсолютно одинаковое количество времени на изучение блока обще гуманитарных и социально-экономических дисциплин (ГСЭ), а также блока математических и общих естественнонаучных дисциплин (ЕН), для бакалавров и специалистов. Небольшое различие здесь отмечается только для специальности «Экология», для которой было предусмотрено несколько большее количество часов для блока ЕН, но незначительно – всего на 150 общих часов.

По этим двум блокам возможно сделать заключение о том, что содержание этих блоков глубоко продумано (Таблица 3). Такая точная и однозначная их наполняемость скорее всего явилась результатом первых проектов и их обсуждений по специальности «Экология», которые были проведены еще в середине 1980-х годов.

Таблица 3.

Название дисциплин блока гуманитарных и социально-экономических дисциплин (ГСЭ) и блока естественнонаучных дисциплин (ЕН) в государственных образовательных стандартах первого поколения Шифры бакалавриата и Дисциплины блока ГСЭ Дисциплины ЕН блока специальностей Философия, иностранный 511100 – Экология и Математика, язык, культурология, природопользование информатика, физика, история, физическая 013100 – Экология химия, биология, культура, правоведение, 320100 – геология, почвоведение, социология, политология, Природопользование география.

психология и педагогика, 320300 – Геоэкология экономика Однако блоки общепрофессиональных дисциплин рассматриваемых образовательных программ значительно различались. В первую очередь, следует особо отметить этот блок в бакалавриате. По стандарту на его изучение отводилось 2900 общих часов, а в специальностях всего - 1800. Это объясняется тем, что для специалистов предусматривалось еще более широкое изучениеспециальных дисциплин, а для бакалавров лишь незначительное.

Таким образом, общая сумма часов, отводимая на усвоение программы бакалавриата в общем составляла 7500 часов, а для специальностей – 8150 часов, что соответствует разнице в годовой нагрузке на студента. Но если детально проанализировать содержание блока общепрофессиональных программ, то становиться очевидным основной недостаток бакалавриата.Он состоит в трудной совместимости учебных планов бакалавриата и специальностей, так как учебные дисциплины этих образовательных программ серьезно различаются (Таблица 4). Следовательно, Государственные образовательные стандарты первого поколения практически не позволяли вести последовательное обучение от бакалавриата по направлению «Экология и природопользование» до соответствующих специальностей, хотя о такой возможности говорилось постоянно, как о свершившемся факте. Вероятнее всего именно несоответствие образовательных программ бакалавров и специалистов послужило причиной того, что ряд вузов (к 1998 году) полностью отказался от приема студентов на бакалаврские программы. Программы бакалавриата сохранились лишь в отдельных вузах: в РУДН – где изначально были открыты только программы бакалавриата и магистратуры[277], а также в МНЭПУ – где ценой неимоверных усилий Ученого Совета экологического факультета удалось, используя все временные резервы – вузовский компонент, факультативы, элективы, создать совместимые учебные планы бакалавров и специалистов.

Таблица 4.

Перечень дисциплин общепрофессионально блока, предусмотренных образовательными программами бакалавриата и специальностей 511100 – Экология и 013100 – 320100 – 320300 – природопользование Экология Природопользование Геоэкология Общая экология, Геоэкология, Общая экология, Общая экология, Геоэкология, Общая Учение об атмосфере, Учение о Геоэкология, Геоэкология, Учение об экология, Учение об гидросфере, Ландшафтоведение, Геохимия и атмосфере, Учение о атмосфере, Учение о Геохимия окружающей среды, геофизика биосферы, гидросфере, гидросфере, Социальная экология и Организмы и среда, Биогеография, Ландшафтоведение, география населения, Экология Экология человека, Ландшафтоведение, Геохимия окружающей человека, Основы Социальная Геохимия окружающей среды, Социальная природопользования, экология, Основы среды, Картография, экология и география Экономика рационального Социальная экология и населения, Экология природопользования, Правовые природопользования, география населения, человека, Основы основы природопользования, Экономика Экология человека, природопользования, Экологическое почвоведение, природопользования, Основы Правовые основы Техногенные системы и Правовые основы природопользования, природопользования, экологический риск, Геофизика природопользования, Экономика Техногенные системы и ландшафта, Геохимия Прикладная природопользования, экологический риск, ландшафта, картография и экология, Системная Правовые основы Картография экологическое экология природопользования, картографирование, Техногенные системы и Экологическое проектирование экологический риск, и экспертиза, Мониторинг Геоурбанистика окружающей среды и методы контроля, частная биология, Системная экология, Методы полевых исследований, Большой эколого-геологический практикум, Геотектоника, Минералогия и петрология, Геология и разработка месторождений полезных ископаемых, Гидрогеология, Химия почв, Физика почв, Биология почв, Факторы деградации почв и меры борьбы с ней, Экологическая экспертиза химических производств, Радиоэкология, Экологическая политика, Социология и экология, Энергетическая экология Всего 35 дисциплин Всего 11 дисциплин Всего 15 дисциплин Всего 12 дисциплин Сложность совмещения образовательных программ бакалавриата и специальностей состоит не столько в несовпадении дисциплин общепрофессионального блока, сколько в значительном превышении числа обязательных дисциплин в бакалавриате над специальностями. Поэтому данное обстоятельство мешало состыковке учебных планов различных образовательных ступеней и являлось его недостатком. Сравнение дисциплин общепрофессионального блока по признаку их совпадения в различных образовательных программах высшего профессионального экологического образования показало, что в этом блоке дисциплины специальностей совпадают с дисциплинами бакалавриата от 90 до 100 % (Таблица 5). Сравнение дисциплин общепрофессионального блока специальностей свидетельствует практически о полном родстве образовательных программ «Природопользование» и «Геоэкология», причем у последней совершенно нет самостоятельных дисциплин, отличных от «Природопользования». Все отличие между этими специальностями состоит в блоке специальных дисциплин:

«Природопользование» ориентировано на географо-ресурсный подход, а «Геоэкология» имеет инженерно-геологическую направленность.

Таблица 5.

Количество совпадающих дисциплин в общепрофессиональном блоке в учебных планах различных образовательных программ 511100 – Экология и 013100 – 320100 – 320300 – природопользование Экология Природопользование Геоэкология 511100 – Экология и 9 13 природопользование 013100 – 9 7 Экология 320100 – 13 7 Природопользование 320300 – 12 7 Геоэкология Всего дисциплин в 35 11 15 блоке Специальность «Экология» имеет значительное различие, как с бакалавриатом, так и с остальными специальностями. Это различие проявилось в двух направлениях. Во-первых, как уже было отмечено выше, набор общепрофессиональных дисциплин специальности «Экология» имеет меньше общих черт с остальными экологическими специальностями. Во-вторых, блок специальных дисциплин был представлен здесь несколькими различными профилями:

Профиль «А» - Биология популяций и сообществ, Профиль «Б» - Методы экологического мониторинга, Профиль «В» - Моделирование экосистем, Профиль «Г» - Менеджмент маркетинг в экологии, Профиль «Д» - Контроль и прогноз загрязнений.

В каждом профиле было рекомендовано к изучению 7-8 обязательных дисциплин. Следовательно, такая сложная структура учебного плана по специальности «Экология» не позволяла его объединять с учебным планом бакалавриата, который тоже имел свои недостатки (перегруженный блок общепрофессиональных дисциплин). Следует также отметить, что в первом Государственном образовательном стандарте по специальности «Экология» еще прослеживается преимущественное тяготение к биологии, о чем свидетельствует как набор дисциплин общепрофессионального блока, так и дисциплины специализаций, указанных выше профилей. Именно это обстоятельство и явилось еще одним недостатком первых образовательных стандартов по экологическим специальностям. Уже в скором времени стало очевидным, что специалист эколог должен иметь хорошие представления и об абиотических (неживых) компонентах экосистем, о методах оценки техногенного риска и должен обладать навыками проведения экологической экспертизы, иначе он будет оторван от практики. Поэтому специалисту экологу необходимы такие же общепрофессиональные дисциплины, как и специалисту природопользователю, а именно – «Учение об атмосфере», «Учение о гидросфере», «Ландшафтоведение», «Техногенные системы и экологический риск» и некоторые другие.


Итак, анализ Государственных образовательных стандартов первого поколения (1994 г.) по экологическим специальностям позволяет заключить, что бакалавриат «Экология и природопользование» и специальность «Экология»

имели два недостатка. Во-первых, недостаточная совместимость учебного плана бакалавриата с учебным планом специальностей из-за непродуманной перегрузки блока общепрофессиональных дисциплин бакалавриата (как по количеству дисциплин, так и по содержательному аспекту) и во-вторых, оторванное от повседневной жизни и практики тяготение специальности «Экология»

исключительно к биологии. Этот серьезный недостаток назревал еще в середине годов и выражался в несоответствии между представлениями 1980-х преподавателей высшей школы о необходимых для специалистов-экологов знаниях и реальными повседневными потребностями производственных сфер. Но тогда он не мог быть проверен на практике, а в середине 1990- годов это стало возможным.

Большая научно-методическая работа Учебно-Методического Совета по экологии УМО по классическому университетскому образованию позволила к 2000 году преодолеть все возникшие противоречия и исправить большинство недостатков в системе профессионального экологического образования. Среди которых основными были диспропорции блоков общепрофессиональных дисциплин у бакалавров направления «Экология и природопользования» и соответствующих ему специальностей. Таким образом, можно заключить, что профессиональное экологическое образование в классических университетах переходит к третьему этапу –совершенствования, начало которого можно соотнести с принятием Государственных образовательных стандартов второго поколения в 2000 году. Это этап – методического обеспечения реализации дифференцированных программ, а характерная тенденция данного этапа – введение множественной дробной специализации в рамках каждой специальности («Экология», «Природопользование» и «Геоэкология»).

В государственном образовательном стандарте второго поколения было устранено несоответствие в блоке общепрофессиональных дисциплин (ОПД) бакалавриата «Экология и природопользование» и специальностей, как по количеству часов, так и по содержательному компоненту. Во-первых, общее количество часов ОПД бакалавриата было сокращено с 2900 часов (дисциплины направлений) в первом стандарте до 2600 во втором, причем дисциплины ОПД федерального (обязательного) компонента составили 2050 часов. Одновременно число часов в блоке ОПД специальностей было увеличено с 1800 (первый стандарт 1994 года) до 3300, где 2550 (специальность «Экология»), (специальность «Природопользование») и 2500 (специальность «Геоэкология») стали составлять федеральный компонент. Таким образом, федеральный компонент блока ОПД бакалавриата стал на 300-500 часов меньше соответствующего блока в специальностях, что позволило, на наш взгляд, привести в соответствие количество изучаемых дисциплин данного блока. С года количество дисциплин общепрофессионального блока федерального компонента в бакалавриате стало 15, а в специальностях достигло цифры 20 в «Экологии» и 17 в «Природопользовании» и «Геоэкологии».

Во-вторых, в Государственном образовательном стандарте второго поколения (2000 г.) был четко определен базовый общепрофессиональный блок дисциплин, необходимый и для бакалавров, и для будущих специалистов. Девять дисциплин из 15 блока ОПД бакалавриата вошли в соответствующий блок всех трех специальностей («Экология», «Природопользование», «Геоэкология»).

Перечень этих дисциплин следующий:

Общая экология Учение об атмосфере Учение о гидросфере Ландшафтоведение Основы природопользования Правовые основы природопользования и охраны окружающей среды Экологический мониторинг Геоинформационные системы Техногенные системы и экологический риск По отдельным специальностям совпадение обязательных общепрофессиональных дисциплин между специальностями и бакалавриатом гораздо выше, так в специальности «Экология» в блоке ОПД 11 дисциплин совпадают с бакалавриатом, в специальности «Природопользование» - 12, а в «Геоэкологии» - 13.

Таким образом, можно утверждать, что за шесть лет с 1994 года по 2000 год было сформировано содержание общепрофессионального блока для экологических специальностей фундаментальной направленности и оно едино для трех специальностей и бакалавриата. Следовательно, указанный нами первый недостаток учебных планов экологических специальностей (отсутствие совместимости обучения по программам бакалавриата и специалиста), который имел место в Госстандарте 1994 года, был преодолен.

Проведенный нами анализ наполнения общепрофессионального блока в исследуемых специальностях показал, что преодолеть недостаток совместимости учебных планов бакалавриата и специальностей помогло кардинальное изменение блока ОПД, как в бакалавриате, так и в специальностях. Так, в бакалавриате в этом блоке четко было выделено только 15 дисциплин из 35, которые предусматривались к изучению в соответствии с первым Государственным стандартом (1994 г.). В специальности «Экология» второй образовательный стандарт (2000 г.) в блок ОПД внес 15 новых дисциплин (всего в блоке 20) и исключил 5 дисциплин (Таблица 6), которые имели в основном биологическую и геоэкологическую направленность (геоэкология, геохимия и геофизика атмосферы и др.). Специальности «Природопользование» и «Геоэкология» претерпели чуть меньшее изменение, у них в блок ОПД были соответственно внесены 6 и 8 дисциплин и исключено по одной дисциплине.

С принятием Государственного образовательного стандарта второго поколения (2000 г.) совершенствование образовательного процесса по фундаментальным экологическим специальностям не остановилось. Одним из первых было решено противоречие между необходимостью введения широкой общетеоретической подготовки будущих специалистов-экологов и недостаточным овладением ими специальными практическими методами.

Данное противоречие возникло из-за необходимости использования на практике экологических методов исследований, а теоретическая подготовка не давала таких навыков. Поэтому во всех специальностях в блоке специальных дисциплин был сделан уклон на освоение практических методов работы. Далее стала очевидной необходимость дополнить блок ОПД специальностей новыми дисциплинами. В 2003 году в Государственный образовательный стандарт высшего образования по специальностям «Экология», «Природопользование» и «Геоэкология» были внесены уточнения. Теперь обязательным для изучения всех специальностей стал курс «Устойчивое развитие». Дополнительно для двух специальностей - «Экология» и «Природопользование» был введен курс «Экологический менеджмент», а для специальности «Природопользования» еще и курс «Экологический аудит».

Таблица 6.

Изменения в блоке ОПД фундаментальных экологических специальностей в соответствии с Госстандартом второго поколения (2000 г.) Название Новые дисциплины Исключенные специальности дисциплины Экология 1. Учение об атмосфере 1. Геоэкология 2. Учение о гидросфере 2. Организм и среда 3. Учение о биосфере 3. Социальная экология 4. Ландшафтоведение 4. Системная экология 5. Экология растений* 5. Геохимия и геофизика 6. Экология животных* атмосферы 7. Экология микроорганизмов* 8. Биогеография 9. Экологическая токсикология 10. Техногенные системы и экологический риск 11. Экологический мониторинг 12. Экологическая экспертиза 13. Радиационная экология 14. Экологическая эпидемиология 15. Геоинформационные системы Природопользование 1. Геохимия окружающей среды 1. Геоэкология 2. Ресурсоведение 3. Региональное природопользование 4. Геоинформационные системы 5. Экологический мониторинг 6. Экологическое проектирование и экспертиза Геоэкология 1. Геоэкологический мониторинг 1. Социальная экология 2. Геоинформационные системы и география населения 3. Геоэкологическое проектирование и экспертиза 4. Геофизика 5. Экология почв 6. Гидрогеология 7. Инженерная геология 8. Геоурбанистика *Дисциплины «Экология растений», «Экология животных» и «Экология микроорганизмов» в 2003 году были объединены в одну дисциплину «Экология организмов».

Введение новых дисциплин федерального компонента выявил еще одно противоречие – между необходимостью изучения профессиональных дисциплин студентами и отсутствием соответствующего учебно-методического обеспечения. Для решения данного противоречия потребовалось несколько лет, в течение которых интенсивно разрабатывались, анализировались и издавались учебно-методические пособия по общепрофессиональным дисциплинам для специальностей «Экология», «Природопользование» и «Геоэкология».

По курсу «Устойчивое развитие» было написано и опубликовано несколько учебных программ [232]. Этот курс преподавался ранее под разными названиями в некоторых вузах, как региональный компонент. Нами также было принято участие в содержательном совершенствовании данного курса и в разработке методического обеспечения для чтения данного курса [82].Цель курса «Устойчивое развитие»–помочь каждому, стремящемуся к образованию и культуре, разобраться в современной концепции «устойчивого развития человечества» (УРЧ), направленной на планомерное изменение традиционных форм хозяйствования и образа жизни людей с тем, чтобы способствовать сохранению стабильности биосферы и развитию социума без катастрофических кризисов.

Создание программ общепрофессиональных курсов и их публикация явились еще одним важным звеном совершенствования методического обеспечения фундаментальных экологических специальностей[353].

Так, до года были написаны, опубликованы и распространены Учебно-Методическим Советом по экологии и устойчивому развитию УМО по классическому университетскому образованию примерные программы по всем дисциплинам общепрофессионального блока. Причем по некоторым дисциплинам были предложены альтернативные варианты программ. В 2003 году после решения объединить три дисциплины в специальности «Экология» в одну, нам пришлось разрабатывать совершенно новую программу учебного курса «Экология организмов». Эта программа выполнена на основе интеграции трех курсов – «Экологии растений», «Экологии животных» и «Экологии микроорганизмов», она суммарно отражает общие закономерности, характерные для всех организмов на Земле. В ней также рассмотрены особенности каждой группы организмов. Нам удалось в этой программе выделить базовую основу понятий и закономерностей, характерных для этих наук. Такая успешная работа стала возможной только благодаря руководству опытного педагога Н.М. Черновой [363]. Как показывает практика, ученые с мировыми именами не всегда могут четко выполнить методическую работу, и в результате по написанной ими программе курс читать могут только они сами. Но и здесь страдает студент – он не может сам определить наиболее значимые разделы дисциплины. Подобная проблема возникала с рядом дисциплин, по которым были опубликованы программы одновременно с Государственным образовательным стандартом второго поколения [276]. Эта же проблема, но в меньшем масштабе, остается и в настоящее время. Совершенствование учебных программ курсов – процесс постоянный и творческий, он не может останавливаться.

В период с 2000 по 2005 год развитие и совершенствование фундаментальных (естественнонаучных) экологических специальностей шло также по пути создания оценочных средств готовности выпускников к профессиональной деятельности[148]. Были разработаны квалификационные требования, предъявляемые к сдаче государственного экзамена и защите выпускной квалификационной работы, но и здесь имеются свои спорные моменты. Один из них – каким должен быть план выпускной квалификационной работы: традиционно естественнонаучным с выделением отдельной главы «объекты и методы исследования» или же без подобной детализации и более приближенный к гуманитарным традициям? В разделе диссертации 3.2 нами представлены методические разработки по данному вопросу.

В связи с вхождением России (с 2010 года по Болонскому соглашению) в единое европейское образовательное пространство потребовалась разработка новых Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) третьего поколения, отвечающих европейским требованиям. С этого периода российское высшее экологическое образование оказалось на пороге нового этапа – международной унификации, означающего – ступенчатость образования (бакалавриат-магистратура), переход на кредитно-зачетную систему, осуществление мобильности студентов и преподавателей, увеличение учебного времени на изучение дисциплин по выбору вуза и студента, а также возрастание роли самостоятельной работы студентов и интерактивных методов в обучении.

Это этап – разработки и реализации компетентностного подхода.

При разработке ФГОС третьего поколения за основу был принят компетентностный подход, который позволил выявить ряд противоречий. Во первых, это противоречие между необходимостью сокращения дисциплин базовой части в пользу вариативной в учебном плане бакалавриата и недостаточной разработанностью вариативной части. По решению Учебно методического совета по экологии и устойчивому развитию были разработаны рекомендуемые профили специализаций в рамках программ подготовки бакалавров, что оказалось характерным только для российского высшего образования, и встретило одобрение со стороны руководства вузами. Данное решение способствовало сохранению достижений в высшем профессиональном экологическом образовании естественнонаучной направленности.

Второе противоречие данного периода проявляется междунедостаточным уровнем владения студентами иностранными языками и необходимостью коммуникативной деятельностив профессиональной сфере. Из этого следует, что необходимо вводить дополнительные часы на изучение иностранных языков и поддерживать разговорную практику.

Итак, нами проанализированы ключевые проблемы подготовки специалистов по естественнонаучному экологическому направлению, начиная с момента зарождения первых специальностей подобного профиля до настоящего времени. Проведенный нами историко-педагогический анализ позволил выделить несколько этапов в становлении и развитии высшего профессионального экологического образования естественнонаучной направленности, объединенных тенденциями развития интеграционных процессов. Для каждого этапа определены и охарактеризованы основные противоречия и недостатки, решение которых способствовало оптимизации учебного процесса и, следовательно, развитию экологического образования в целом (Рисунок 4).

Этап зарождения и формирования •Противоречия:

самостоятельных экологических •между реальными запросами существующей специальностей практики в области прикладной экологии и прогнозом путей развития экологии как науки;

(с начала 1980-х по 1992 год) •между объемом экологических первичная разработка содержания знаний, необходимых будущему специалисту профессиональной подготовки экологу, и фиксированным временем, отводимым специалистов с ориентацией на решение на подготовку выпускника.

экологических проблем Этап становления •Противоречия:

(с 1992 по 2000 гг. - от открытия •между запросом на высококвалифицированные подготовки по естественнонаучному кадры и отсутсвием системы образования, обеспечивающей соответствующую направлению до принятия подготовку;

Государственных образовательных •между отдельно существующими стандартов 2-го поколения) методологическими подходами естественных и определение требований к условиям гуманитарных наук к изучению природного реализации профессиональных программ и объекта и необходимостью их интеграции.

выделении ядра содержания этих программ •Противоречия:

•между необходимостью введения широкой Этап совершенствования общетеоретической и практической подготовки (с 2000 по 2009 гг. - срок действия будущих специалистов-экологов и Государственного образовательного ограниченностью объема учебного плана;

стандарта 2-го поколения) •между необходимостью изучения методическое обеспечение реализации профессиональных дисциплин студентами и дифференцированных программ отсутствием соответствующего учебно методического обеспечения •Противоречия:

Этап международной унификации •между необходимостью сокращения дисциплин (с 2010 года по н.в. - введение базовой части в пользу вариативной в учебном плане бакалавриата и недостаточной Федерального государственного разработанностью вариативной части;

образовательного •между недостаточным уровнем владения стандарта 3-го поколения) студентами иностранными языками и разработка и реализация необходимостью коммуникативной деятельности компетентностного подхода в профессиональной сфере.

Рисунок 4. Этапы и противоречия становления и развития высшего профессионального экологического образования естественнонаучной направленности.

Выделенные нами противоречия становления и развития высшего профессионального экологического образования в России можно разделить на два вида – содержательные и организационные, подобное деление уже применялось некоторыми исследователями [342]. Те противоречия, для решения которых достаточно принятия организационных мер, мы относим соответственно к организационным. Среди выделенных противоречий их меньше, чем содержательных. Как показал анализ становления и развития высшего профессионального экологического образования содержательные противоречия преодолеваются гораздо сложнее, иногда не полностью, и за более длительный срок, чем организационные. На каждом этапе становления и развития высшего профессионального экологического образования возникали противоречия, связанные с определением и конкретизацией его содержания, что остается актуальным и в настоящее время.

Раскрытые нами пути решения (Таблица 7) возникавших противоречий способствовали дальнейшему развитию высшего профессионального экологического образования. Так, принятие за основу учебного плана дисциплин, характеризующих среды жизни (атмосферу, гидросферу, литосферу), позволило при разработке Государственного стандарта первого поколения (1994 г.) выделить главную составляющую в содержании высшего профессионального экологического образования естественнонаучной направленности. Интеграция естественных и гуманитарных дисциплин в учебном плане подготовки специалистов экологов послужила для формирования экспертно-аналитических качеств у будущих выпускников. Привлечение к учебному процессу специалистов-практиков и введение специализации (освоение различных экологических методов исследований) содействовали развитию практических навыков работы у студентов. Следовательно, можно в обобщенном виде формулировать методологические предпосылки становления и развития высшего профессионального экологического образования естественнонаучной направленности, а именно – междисциплинарный и интегративный подходы при разработке программ подготовки специалистов экологического профиля;

идея построения учебного плана обучения студентов на основе дисциплин, характеризующих среды жизни (атмосферу, гидросферу, литосферу) и потребность в обосновании базового ядра общепрофессиональных знаний в содержании высшего профессионального экологического образования естественнонаучной направленности.

Таблица 7.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 10 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.