авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 10 |

«ФГНУ «ИНСТИТУТ СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ» РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ На правах рукописи ...»

-- [ Страница 4 ] --

Принципу системности, на наш взгляд, всегда отводилась ключевая роль, так как он обеспечивает системную организацию профессионального экологического образования на основе всех его компонентов. Только учитывая системообразующие связи и отношения, можно выстроить четкую систему профессионального экологического образования, выделяющую главные и второстепенные направления. Причем не следует забывать, что принцип системности относится не только к содержанию обучения, но и к самому ходу обучения, то есть к учебному процессу.

Принцип интеграции естественнонаучных, социально-экономических и правовых аспектов был востребован временем (с начала 1990-х годов) и нашел отражение в самых первых учебных планах по фундаментальным экологическим специальностям.

Принцип научности профессионального экологического образования изначально рассматривался главенствующим, и не только с точки зрения уровня достоверной учебной информации (что выделяет любого специалиста естественнонаучного профиля), но и с позиций невозможности формирования специалиста эколога без участия в научно-исследовательской деятельности.

Принцип объединения теории с практикой ориентирует образовательный процесс на необходимость гармоничной связи научных знаний с практикой повседневной жизни и одновременно на предупреждение опасностей, которые скрыты в отрыве процесса обучения от практики или от теории. Здесь следует отметить, что создание самой системы профессионального экологического образования в классическом университете было вызвано потребностью практической жизни общества.

Однако в группу общих принципов следует внести принципы реализации образования для устойчивого развития (ОУР), во-первых потому, что в настоящее время международным сообществом активно обсуждаются цели ОУР для всех видов и форм образования, а во-вторых, потому что они имеют особое значение для высшего профессионального экологического образования естественнонаучной направленности, о чем свидетельствует история возникновения и распространения образования для устойчивого развития.

В начале 2000-х годов на этапе совершенствования высшего профессионального экологического образования естественнонаучной направленности по решению педагогического сообщества в нашей стране в него были включены различные темы образования в интересах устойчивого развития [143, 144, 191, 193, 337, 397, 434].

Начало ОУР было положено в 2002 году, когда 20 декабря 2002 года Генеральная Ассамблея ООН приняла решение о проведении с 1 января 2005 года «Десятилетия образования в интересах устойчивого развития». В 2005 г. в Вильнюсе была принята «Стратегия ЕЭК ООН для образования в интересах устойчивого развития»[330], разработанная Европейской экономической комиссией ООН», которая знаменует начало объявленного десятилетия. Суть стратегии состоит в том, чтобы перейти от простой передачи знаний и навыков, необходимых для существования в современном обществе, к готовности действовать и жить в быстроменяющихся условиях, участвовать в планировании социального развития, учиться предвидеть последствия предпринимаемых действий, в том числе и возможные последствия в сфере устойчивости природных экосистем.

Как сказано в самой Стратегии: «Образование выступает одной из предпосылок для достижения устойчивого развития и важнейшим инструментом эффективного управления и развития демократии».

Перестройка системы образования, по замыслу разработчиков Стратегии, должна способствовать развитию у населения: навыков критического и творческого мышления, в сочетании с воспитанием взаимного уважения к инакомыслящим, глубинного понимания демократических форм принятия согласованных решений и выполнения намеченных планов. Предполагалось ввести в учебный процесс целый ряд нетрадиционных тем, а также усилить междисциплинарность обучения для того, чтобы научиться ставить и решать комплексные социальные и экологические проблемы.

В Стратегии перечислено 19 тем, из которых непосредственно к экологическому образованию относится: 1) охрана окружающей среды, 2) управление природными ресурсами и 3) биологическое и ландшафтное разнообразие. Однако из остальных 16 тем больше половины имеют отношение к экологической политике, т.е. к методам успешного управления природопользованием и обеспечением экологической безопасности, именно эти вопросы и являются центральными при подготовке специалистов экологического профиля. Это:

сокращение масштабов нищеты, без чего невозможно добиться демографического перехода, лежащего в основе решения всех экологических проблем;

гражданственность, развитие которой стало непременным условием эффективного самоуправления, обеспечивающего в частности и экологическую безопасность;

этичность, которая в случае экологического образования оборачивается проблемой отношения человека к природе;

ответственность в локальном и глобальном контексте неоспоримо признана важнейшим условием решения экологических проблем;

демократия и управление стали формами наименее болезненного решения сложных социальных вопросов, в том числе затрагивающих и экологические последствия хозяйственной деятельности человека;

понятие безопасности в последние десятилетия существенно расширилось, включив в себя как подразделение и экологическую безопасность;

права человека включают в себя право на благоприятную окружающую среду, которое среди всех остальных прав оказывается наиболее сложно реализуемым;

здравоохранение также вобрало в себя решение экологических проблем, а с профилактической точки зрения нуждается в обеспечении экологической безопасности для сохранения здоровья населения.

Таким образом, в содержании высшего профессионального экологического образования находят реализацию практические все темы Стратегии ОУР.

В Стратегии ОУР предусмотрены мероприятия, способствующие поэтапному достижению высшего уровня интеллектуального развития и разработка соответствующих образовательных программ для различных групп населения. Бесспорно, что в реализации Стратегии образования в интересах устойчивого развития большая роль отводиться специалистам экологам, подготовка которых должна учитывать современные международные тенденции.

Так как ОУР – это особая форма междисциплинарного обучения, охватывающая практически все предметные области естественных, гуманитарных и технических наук, то внедрение ОУР в эти науки происходит по двум направлениям: 1) рассмотрения и решения экологических проблем и 2) использования новых образовательных технологий.

Соответственно, основными задачами высшего профессионального экологического образования с позиций ОУР являются разработка и совершенствование междисциплинарных учебных тем, необходимых для включения в традиционные учебные дисциплины, и выработка у студентов таких качеств, как социальная ответственность, инициативность, способность формулировать проблемы и искать пути их решения, а также терпимость к альтернативным суждениям.

Следовательно, возможно выделить принципы реализации ОУР в высшем профессиональном экологическом образовании естественнонаучной направленности – перехода от репродуктивного способа усвоения знаний к развитию творческих способностей студентов и создания взаимного уважения обучающихся.

Принцип перехода от репродуктивного способа усвоения знаний к развитию творческих способностей студентов базируется на обучении самостоятельному анализу, формулировке проблем и поиска путей их решения, а также выполнении студентами самостоятельных исследовательских работ.

Принцип предполагает, что преподаватель выступает в роли консультанта.

Принцип создания взаимного уважения обучающихся возлагает на преподавателя ответственность за формирование дружеской атмосферы в студенческой группе и грамотное ведение дискуссии, восприятие конструктивной критики и альтернативных суждений.

В педагогическом образовании в нашей стране суть выделенных выше принципов рассматривается уже много лет с позиций реализации «субъект субъектных» отношений в образовательном процессе [246, 247], однако на другие области высшего профессионального образования это не было перенесено. В настоящее время как никогда актуально включение принципов реализации ОУР в раздел общих принципов подготовки специалистов экологов, так как одним из основных видов их профессиональной деятельности является экспертная, где руководство этими принципами отвечает их профессионализму.

В высшем профессиональном экологическом образовании естественнонаучной направленности в силу его специфики не достаточно руководствоваться только общими принципами обучения, но и необходимо учитывать частные принципы – профессионально-этические, при разработке которых мы опирались на идеи, высказанные Н.Н. Моисеевым, Н.Ф. Реймерсом, В.В. Джкиным и В.Е. Борейко.

Академик Н. Н. Моисеев предвидел, что развитие новой цивилизации будущего «должно начинаться не с новой экономики, а с новых научных знаний и с новых образовательных программ... Новые моральные принципы должны войти в кровь и плоть человека» [213]. В качестве залога будущего Н.Н.

Моисеев видел единство естественных и гуманитарных наук, что он и считал проявлением современного гуманизма.

В начале 90-х годов ХХ века в России еще не употреблялся широко термин «экологическая этика», и сама эта наука находилась в стадии формирования, но идеи «энвайронментального» сознания были уже близки многим прогрессивным ученым. Идеи Н.Н. Моисеева, наиболее ярко выраженные в ту пору в его выдающейся философской книге «Современный рационализм» (1995)[209], и фундаментальный труд Н.Ф. Реймерса «Надежды на выживание человечества: концептуальная экология» (1992)[285] послужили теоретической основой организации учебного процесса в одном из первых в нашей стране вузов экологической направленности – Международном независимом эколого-политологическом университете (МНЭПУ).

«Экологический манифест» И.Ф. Реймерса (1992) является популярным и очень ярким выражением существа рождающейся экологической этики. Он привлек к себе внимание преподавателей и студентов МНЭПУ, стремившихся к овладению новым мировоззрением.

Во всех своих последних работах Н.Ф. Реймерс[285, 286] доказывал, что на первом месте в стабилизации отношений общества и природы должно быть управление этим взаимодействием через утверждение нового, экологически ориентированного мировоззрения. Николай Федорович был убежден, что человечество уже скоро поймет, что «век безоглядной эксплуатации» природы уже позади и скоро наступит экологическая революция, и в первую очередь, в сознании людей. Он писал: «Научно-гуманистическая революция практически уже началась. Она в корне отличается от научно- и инженерно-технической, хотя и является их естественным продолжением. Основные ее черты определены экологическими и экономическими запретами»[286].

Следовательно, при создании системы высшего профессионального экологического образования естественнонаучной направленности было очевидно, что специалист эколог не может рассматривать природу только как объект своего исследования, а должен руководствоваться этическими нормами и правилами.

Элементы экологической этики зародились в глубокой древности как существенная часть проблемы взаимодействия человеческого общества и окружающей среды, человека и Природы. Они существовали, развивались, видоизменялись в течение долгих столетий, обозначая во многом все более углубляющиеся противоречия между антропоцентризмом и биоцентризмом [95].

Начало современной экологической этики связывают с трудами видного американского деятеля охраны природы Олдо Леопольда (1980), известного как автора «этики земли» [169]. Но лишь в последнее десятилетие экологическая этика формируется в качестве самостоятельной научной дисциплины и начинает рассматриваться в контексте выживания человеческой цивилизации.

В настоящее время новое (эколого-этическое) отношение к природе, широко пропагандируется В.Е. Борейко – руководителем Киевского эколого культурного центра, который считает, что «предметом экологической этики является обоснование и разработка этических принципов и правил, регулирующих моральные отношения человека к природе и ее представителям»

[40, 41]. По словам В.Е. Борейко, принципы экологической этики, в отличие от правил, носят более общий характер, и указывают на действия, которые мы обязаны совершать, или воздерживаться от них. Правила экологической этики имеют более узкую специфику применения и реализуются только при возникновении конфликта между интересами человека и природы. Итак, В.Е.

Борейко выделяет 5 экоэтических принципов: (не навреди, не вмешивайся, будь порядочным, соблюдай права природы, компенсируй ущерб), и 5 экоэтических правил: (самообороны, справедливого распределения, пропорциональности, минимального вреда, справедливого возмещения).

Учитывая подходы Н.Н. Моисеева, Н.Ф. Реймерса, В.Е. Борейко и собственный педагогический опыт, мы выделяем три наиболее важных профессионально-этических принципов для специалистов экологов – учета ценности природы, минимального ущерба природе и компенсации ущерба окружающей среде.

Принцип учета ценности природы, или «полезности», затрагивает различные аспекты историко-культурной, патриотической, эстетической, духовной, научной, образовательной и воспитательной жизни общества.

Значение этого принципа для профессиональной деятельности эколога очень высоко, так как его реализация способствует развитию взглядов на природу не как на сырьевые ресурсы, а как на источник удовлетворения духовных, творческих, познавательных потребностей и стремлений.

Принцип минимального ущерба природе обязывает воздерживаться от непродуманного вмешательства в окружающую природную среду и просчитывать последствия планируемой хозяйственной деятельности.

Принцип компенсации ущерба окружающей среде предполагает принятие мер на восстановление нарушенных в результате хозяйственной деятельности человека экосистем.

Профессионально-этические принципы могут быть реализованы через требования к профессиональной деятельности[96], которые вырабатываются и усваиваются студентами, как через изучение отдельных дисциплин, так и через практические занятия, включая производственную практику. Нами сформулированы следующие требования:

- соблюдать возможность не истощительной (вечной) эксплуатации биологических природных ресурсов;

- ориентироваться на комплексную (интегрированную) эксплуатацию различных природных ресурсов, объединенных функционально и территориально;

- постоянно учитывать мощность и направления энергетических потоков в эксплуатируемых сообществах и соблюдать нормативные энергетические ограничения;

- не допускать уничтожения в процессе эксплуатации цельных природных сообществ и видов живого;

- не допускать невосполнимого ущерба биологическому разнообразию и экологической устойчивости природных и природно-хозяйственных систем;

- сохранять и восстанавливать экологическую мозаику ландшафтов;

- соблюдать гуманное (в пределах разумного и возможного) отношение к биологическим (живым) ресурсам;

- постоянно стремиться к оптимизации структуры, площадей и размещения охраняемых природных территорий с целью предотвращения экологического ущерба, наносимого эксплуатационной сферой и поддержания экологического баланса территорий.

Реализация указанных выше этических принципов в подготовке специалистов экологов, на наш взгляд, должна осуществляться в течение всего периода обучения и в постоянном взаимодействии учебных занятий и производственной практики. На период с 2000 по 2009 год (этап совершенствования высшего профессионального экологического образования) Федеральный компонент блока общепрофессиональных дисциплин по специальности «Экология» (Государственный образовательный стандарт 2-го поколения) предусматривал изучение 21 дисциплины, в большей части которых возможно было сделать акцент на этические принципы и нормы (Таблица 10.). С принятием ФГОС ВПО третьего поколения (этап международной унификации) в блоке профессиональных дисциплин высшего профессионального экологического образования естественнонаучной направленности в качестве обязательных остались практически все указанные в таблице 10 дисциплины.

Следовательно, остается возможность рассмотрения в них предлагаемых этических принципов.

Таблица 10.

Общепрофессиональные дисциплины (по ГОС ВПО 2000 г.) и их разделы, где возможно рассмотрение этических принципов № Наименование дисциплин Разделы дисциплин ОПД.Ф.01 Общая экология Формы биологических отношений в сообществах;

биосфера;

основные виды антропогенного воздействия на экосистемы ОПД.Ф.02 Учение об атмосфере ОПД.Ф.03 Учение о гидросфере ОПД.Ф.04 Учение о биосфере Эволюция биосферы;

понятие о ноосфере ОПД.Ф.05 Ландшафтоведение Природные и природно-антропогенные ландшафты;

прикладное ландшафтоведение ОПД.Ф.06 Прикладная экология Инженерное решение экологических проблем;

сельскохозяйственная экология;

рекреационное воздействие на природу;

создание искусственных экосистем ОПД.Ф.07 Экология организмов Особенности взаимодействия окружающей среды, растений, животных и микроорганизмов ОПД.Ф.08 Биогеография Проблемы сохранения биологического разнообразия ОПД.Ф.09 Экология человека Экология и здоровье человека ОПД.Ф.10 Экономика природопользования Экономические принципы эффективного использования природных ресурсов;

управление природопользованием ОПД.Ф.11 Основы природопользования Изменение природные среды и развитие цивилизации;

природно-ресурсный потенциал;

отрасли биологического и промышленного природопользования;

охраняемые природные территории ОПД.Ф.12 Экологическая токсикология Источники появления потенциально токсичных веществ в окружающей среде ОПД.Ф.13 Устойчивое развитие Биосферные ограничения экономического человечества развития;

антропогенные воздействия на биосферу;

устойчивое развитие человечества и экологическая политика ОПД.Ф.14 Правовые основы Право природопользования и правовой природопользования и охраны механизм охраны окружающей среды окружающей среды ОПД.Ф.15 Техногенные системы и Техногенные системы и их взаимодействие экологический риск с окружающей средой ОПД.Ф.16 Экологический мониторинг Мониторинг состояния водных ресурсов, лесного фонда, сельскохозяйственных земель, геологической среды и биологических ресурсов ОПД.Ф.17 Экологическая экспертиза Методы и принципы оценки воздействия на окружающую среду ОПД.Ф.18 Радиационная экология Радиоэкологические проблемы ядерной энергетики;

добыча и переработка ядерного топлива ОПД.Ф.19 Экологический менеджмент Виды современного менеджмента в экологии и этические принципы ОПД.Ф.20 Экологическая эпидемиология Становление санитарной эпидемиологии ОПД.Ф.21 Геоинформационные системы Рассмотрение этических принципов в блоке общепрофессиональных дисциплин с целью формирования убежденности у студентов руководствоваться ими в своей последующей профессиональной деятельности указывает на необходимость выделения базового ядра общепрофессиональных знаний, что также актуально еще по ряду причин: с одной стороны, это динамичное развитие науки экологии, а с другой, современная модернизация структуры учебного плана подготовки студентов, связанная с вхождением России в единое европейское образовательное пространство (Болонский процесс).

Следовательно, содержание высшего профессионального экологического образования естественнонаучной направленности занимает центральное место в структуре его концепции, так как, через него осуществляется достижение цели и руководство принципами, положенными в основу самого образования, а специфика содержания определяет выбор педагогических условий, направленных на его реализацию и достижение ожидаемых результатов. Так как выделение базового ядра общепрофессиональных знаний в высшем профессиональном экологическом образовании естественнонаучной направленности – сложный процесс, то он будет рассмотрен отдельно в разделе 2.2 данной диссертации. По результатам анализа государственных образовательных стандартов первого ( г.) и второго (2000 г.) поколений подготовки студентов по направлению «Экология и природопользование» нами выдвигается идея построения содержания образования на основе двух ключевых понятий «биосфера» и «деятельность человека». Первое понятие отражает знание природных процессов, а второе – экологических рисков для окружающей среды от преобразующей деятельности человека. Следовательно, можно констатировать, что содержание высшего профессионального экологического образования естественнонаучной направленности базируется на изучении процессов, происходящих в сложно организованной системе – биосфере.

Реализация содержания высшего профессионального экологического образования естественнонаучной направленности выполняется через комплекс педагогических условий, к которым мы относим – организационные условия, формы и методы учебного процесса. В целом под педагогическими условиями мы понимаем – совокупность факторов, обеспечивающих построение и осуществление учебного процесса, к которым отнесены организационное обеспечение учебного процесса, сочетание разнообразных форм, методов и средств обучения (дидактическое и методическое сопровождение). Детально педагогические условия будут рассмотрены в главе 3 диссертации.

Ожидаемые результаты использования концепции в педагогической практике – это формирование готовности студентов к профессиональной экологической деятельности, которая рассматривается намис позиций компетентностного подхода как интегративная характеристика, включающая теоретические знания, прикладные умения и способность решать профессиональные задачи. Мы согласны с рядом авторов (В.И. Байденко, В.А.

Багина), считающих, что готовность к профессиональной деятельности формируется в течение всего периода обучения, проходя последовательно ряд уровней [22, 24], поэтому предлагаем ввести поэтапную оценку готовности к профессиональной деятельности, разбив на 4 этапа: 1-й – изучение базовых общепрофессиональных дисциплин, 2-й – прохождение производственной практики, 3-й – выполнение и защита курсовой работы и 4-й – выполнение и защита выпускной квалификационной работы. Предлагаются следующие критерии оценивания готовности к профессиональной экологической деятельности – мотивационно-ценностный, когнитивный и деятельностно практический, как наиболее важные для специалистов экологов. В разделе 3. диссертации подробно рассмотрена оценка готовности студентов к профессиональной экологической деятельности на основе выбранных критериев и разработанных для них показателей.

Теоретическое обоснование концепции высшего профессионального экологического образования естественнонаучной направленности способствовало определению ее структуры и взаимосвязи ее элементов (Рисунок 6). Так, целевой компонент представлен целью, теоретико-методологический включает закономерности и принципы, которые определяют формирование содержания. В данном компоненте выделены как специфичные для высшего профессионального экологического образования естественнонаучной направленности принципы (профессионально-этические), так и общие педагогические (системности, научности, эффективности, связи теории с практикой и принципы реализации образования для устойчивого развития). Содержательный компонент базируется на определении на интегративной основе базового ядра общепрофессиональных знаний и реализуется через технологический компонент, представленный сочетанием условий – организационных и методических (формы, методы и средства).

Содержательный компонент включает три элемента: когнитивный (система фундаментальных и прикладных знаний в области экологии и рационального природопользования), деятельностный (опыт творческой, экспериментальной, проектной и экспертно-аналитической деятельности) и аксеологический (ценностное отношение к окружающей среде). Общие принципы концепции высшего профессионального экологического образования реализуются в когнитивном и деятельностном элементе содержания, а частные принципы – в аксеологическом элементе.

Диагностический компонент завершает абстрактно-логический образ структуры концепции и направлен на проверку ожидаемых результатов сформированных ключевых профессиональных компетенций через поэтапную оценку готовности студентов к профессиональной экологической деятельности на основе трех критериев (мотивационно-ценностного, когнитивного и деятельностно-практического).

Социально-экономические и методологические предпосылки развития высшего профессионального экологического образования Цель: подготовка высококвалифицированных специалистов, обладающих компонент высоким интеллектуальным и культурным уровнем, способных решать Целевой экологические проблемы комплексно с учетом всего многообразия взаимосвязанных природных и социальных процессов, в том числе биотических и абиотических, экономических и правовых, локальных и глобальных.

методологическийкомпонент Научные подходы: системный, личностно-деятельностный, компетентностный Закономерности: детерминация профессионального экологического образования Теоретико естественнонаучной направленности потребностям общества, зависимость развития личности от условий образовательной среды, интеграция экологического знания.

Принципы Общие (системности, научности, Частные (профессионально-этические:

интеграции, связи теории с практикой, учета ценности природы,минимального образования для устойчивого развития) ущербаприроде, компенсации ущерба) Содержание высшего профессионального экологического образования Содержатель естественнонаучной направленности (по компонентам) компонент ный Когнитивный Деятельностный Аксеологический Технологический Условия реализация содержания высшего профессионального экологического компонент образования естественнонаучной направленности Формы (аудиторные и Методы (интерактивные, Средства творческие и др.) внеаудиторные) Последовательность оценивания:изучение базовых Критерии и Диагностический общепрофессиональных дисциплин,прохождение показатели компонент производственной практики, выполнение и защита оценивания курсовой работы и выпускной квалификационной работы Ожидаемый результат – сформированность ключевых профессиональных компетенций Рисунок 6. Структура концепции высшего профессионального экологического образования естественнонаучной направленности.

Итак, в разработанной концепции высшего профессионального экологического образования естественнонаучной направленности установленная цель, выявленные закономерности, обоснованные принципы и определенное базовое ядро его содержания составляют главную часть концепции, в то время как педагогические условия реализации содержания и оценивание ожидаемых результатов проявляют соподчиненные свойства и служат проверке результативности концепции в целом.

Интеграция содержания высшего профессионального 2.2.

экологического образования естественнонаучной направленности Проведенный нами анализ государственных образовательных стандартов первого (1994 г.) и второго (2000 г.) поколений подготовки студентов по направлению «Экология и природопользование» и ряда методических материалов [276, 353], рекомендованных Учебно-методическим объединением по классическому университетскому образованию, позволил определить последовательность процессов формирования содержания обшепрофессиональной подготовки студентов, которые имеют интегративный характер.

Понятие «интеграция» (от лат. integration – соединение, воссоединение) рассматривается как процесс объединения частей в целое, причем это создание новой, как правило, более крупной единицы или общности из нескольких частей.

Такое новое целое приобретает признаки единой системы и функционирует самостоятельно. Следовательно, интеграция служит выработке органической целостности системы, что рассматривается как системообразующее качество [36].

Ряд авторов, Н.М. Александрова, Л.И. Гурье и др. [2, 3, 88], на мнение которых мы опираемся, считают интеграцию основным процессом, придающим целостность системе образования и позволяющим проектировать и моделировать инновационные педагогические системы во всех видах образования.

Изучение нормативных документов и учебно-методической литературы позволило заключить, что высшее профессиональное экологическое образование естественнонаучной направленности первоначально (начало 1990-х гг.) оформившееся в самостоятельное направление пошло по пути объединения различных дисциплин (биологических, географических, химических и экономических) в единый учебный план. Содержание каждой конкретной дисциплины не учитывало содержание других дисциплин, возникали повторы в преподавании, отсутствовала единая базовая основа. Так стала очевидной необходимость разработки интегративного учебного плана подготовки специалистов, на что неоднократно указывали профессора Н.С. Касимов, Н.Н.

Марфенин и Э.П. Романова [126,143,193], стоявшие у истоков разработки учебных планов подготовки студентов по экологическим специальностям естественнонаучной направленности. По мнению проф. Н.Н. Марфенина интеграционные процессы в высшем экологическом [186,187,188,193] образовании начали проявляться с создания отдельных интегративных общепрофессиональных дисциплин, за основу которых было выбрано рассмотрение экологических проблем с позиций различных наук (биологии, химии, физики, социологии и др.). Так появилась дисциплина «Современные экологические проблемы», которая стала читаться студентам 1-го курса. Цель такой дисциплины – знакомство с причинами возникновения и последствиями глобальных и локальных экологических проблем через их комплексное рассмотрение. Так как при изучении экологических проблем затрагиваются различные вопросы, то их объяснение происходит со ссылкой на различные научные области. Таким образом, при изучении одной дисциплины можно показать последовательность и структуру приобретения экологических знаний с учетом понимания места каждой отдельной экологической дисциплины в системе профессиональной подготовки специалистов-экологов.

Анализ примерных образовательных программ [276], рекомендованных учебно-методическим советом по экологии при реализации государственного образовательного стандарта второго поколения (2000 г.), показал, что следующим этапом интеграции в экологическом образовании стало выделение главного в содержании каждой конкретной дисциплины общепрофессионального блока, объединение его и ликвидация повторов в преподаваемых дисциплинах.

Одновременно отмечалось усиление специализации каждой конкретной общепрофессиональной дисциплины.

При разработке Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования третьего поколения (ФГОС ВПО –2007-2009 гг.) перед нами возникла проблема сокращения обязательной части дисциплин в общепрофессиональном блоке с целью выделения равнозначной по учебным часам вариативной части, что определялось требованиями Болонского процесса. Потребовалось усложнение структуры общепрофессионального блока дисциплин и выделения базового ядра его содержания.

Следовательно можно заключить, что с момента создания первого Государственного образовательного стандарта по направлению «Экология и природопользование» (1994 г.) и до разработки Федерального государственного образовательного стандарта третьего поколения (2009 г.) интеграционные процессы происходили на различных системных уровнях, от простого к сложному – от уровня отдельной дисциплины до уровня всего блока общепрофессиональных дисциплин (ОПД) (Рисунок 7).

уровень уровень группы уровень блока ОПД дисциплины дисциплин • определение базового ядра • в ы д е л е ни е с о д е р ж а ни я г л а в но г о в • создание интегративной всего блока с о д е р ж а ни и общепрофессиональной дисциплин каждой дисциплины к о нк р е т но й "Современные д и с ц и п л и ны экологические проблемы" Рисунок 7. Интеграционные процессы в высшем профессиональном экологическом образовании естественнонаучной направленности.

Итак, в соответствии с системным подходом процесс интеграции содержания высшего профессионального экологического образования естественнонаучной направленности можно представить в форме двуединого процесса: интеграции (объединения частей в целое) и дифференциации (одновременной специализации различных частей системы). При этом процесс формирования содержания общепрофессионального блока дисциплин можно представить поэтапно в следующей последовательности:

Объединение различных дисциплин (биологических, географических, 1.

химических и экономических) в единый учебный план. Содержание каждой конкретной дисциплины не учитывает содержание других дисциплин, возникают повторы в преподавании, отсутствует единая базовая основа.

2. Создание отдельных интегративных общепрофессиональных дисциплин, основой которых является рассмотрение экологических проблем с позиций различных наук (биологии, химии, физики, социологии и др.). Цель – создание структуры приобретения экологических знаний с учетом понимания места каждой отдельной экологической дисциплины в системе профессиональной подготовки специалистов-экологов.

Выделение главного в каждой конкретной дисциплине 3.

общепрофессионального блока на основе рассмотрения глобальных и локальных экологических проблем. Дальнейшее объединение содержания с ликвидацией повторов в преподаваемых дисциплинах.

Усиление специализации каждой конкретной общепрофессиональной 4.

дисциплины при одновременном формировании единой структуры содержания.

Усложнение структуры содержания общепрофессионального блока 5.

дисциплин и выделение базового ядра его содержания.

Следовательно, интеграция содержания высшего профессионального экологического образования естественнонаучной направленности – это длительный процесс, происходящий на протяжении всего периода его становления и развития. В настоящее время частью интеграции является определение базового ядра его современного содержания.

Сравнение и анализ государственных стандартов по направлению подготовки студентов «Экология и природопользование» показали, что основу профессионального экологического образования составляют важные начала экологических знаний – биосфера и деятельность человека, именно они являются ключевым объектом изучения большинства экологических дисциплин. Биосфера представляет собой целостную систему высшего порядка, в которой все составляющие объединены и взаимозависимы. Человечество, с одной стороны, это часть биосферы, а с другой, оно оказывает на нее преобразующее влияние и испытывает последствия этого воздействия. Следовательно, понятия «биосфера»

и «деятельность человека» в учебном плане подготовки экологов можно рассматривать как два его полюса.

Таким образом, биосфера и деятельность человека в содержании экологического образования выступают как два локуса противоположных компонентов одной системы и служат основой для построения структуры высшего профессионального экологического образования естественнонаучной направленности (Рисунок 8).

В высшем профессиональном образовании практически любого профиля в нашей стране в основе находятся базовые дисциплины гуманитарного и естественнонаучного циклов (центральная часть рисунка 8), которые для направления «Экология и природопользование» были определены изначально в начале 1990-х гг. и их перечень остался неизменным. Однако перечень дисциплин общепрофессионального блока постоянно пересматривался без достаточно целостного обоснования. Разработанный нами подход к выделению базовойчасти в содержании блока общепрофессиональных дисциплин основывается на равнозночности двух блоков дисциплин – характеризующих биосферные процессы (модули «Общая экология» и «Учение о сферах Земли» фундаментальные науки) с одной стороны, и деятельность человека (модули «Основы природопользования» и «Прикладная экология» - прикладные науки) с другой. Так, дисциплины модуля «Общая экология» (общая экология, биоразнообразие и др.) характеризуют функционирование природных сообществ, дисциплины модуля «Учение о сферах Земли» (учение об атмосфере, учение о гидросфере, ландшафтоведение и др.) дают представления об особенностях абиотической среды обитания. Дисциплины двух других модулей, отражающие деятельность человека, направлены на получение знаний по экономико-правовым основам использования природных ресурсов и расчету экологических рисков хозяйственной деятельности.

Дисциплины Дисциплины модуля «Общая модуля «Основы экология» природопользования»

Деятельность Биосфера человека Базовые естественно научные и гуманитарные дисциплины Дисциплины Дисциплины модуля модуля «Учение о «Прикладная сферах Земли» экология»

Рисунок8. Структура базовой части содержания высшего профессионального экологического образования естественнонаучной направленности.

Следовательно, можно заключить, что при относительно равном подборе дисциплин этих блоков (по суммарному количеству часов, отводимых на изучение) структура базовой части содержания высшего профессионального экологического образования естественнонаучной направленности будет равноценна по тематике и составит надежную основу для дальнейшей профильной специализации.

Однако, если ориентироваться только на содержание высшего экологического образования естественнонаучной направленности, не учитывая роли педагогических факторов в личностном развитии студентов, то невозможно полностью достичь цели профессиональной подготовки экологов, предусматривающей не только получение знаний, но и следование эколого этическим принципам и формирование активной жизненной позиции, отраженных в компетенциях выпускников во ФГОС ВПО по направлению «Экология и природопользование»[356]. Следовательно, следующим этапом интеграции в высшем экологическом образовании необходимо рассматривать соединение его содержания и педагогических технологий, что является темой дальнейшего исследования.

Итак, формирование содержания общепрофессиональной подготовки студентов, обучающихся по направлению «Экология и природопользование», имеет интегративный характер. За последние двадцать лет интеграционные процессы в высшем профессиональном экологическом образовании естественнонаучной направленности проходили на разных уровнях – от отдельной дисциплины до блока общепрофессиональных дисциплин, и продолжают реализовываться в настоящее время.

Рассмотрим временные особенности реализации содержания высшего профессионального экологического образования естественнонаучной направленности, которые можно представить в виде последовательной смены различных этапов: I – базовая подготовка – это обучение на 1 и 2 курсах:

подготовка по базовым естественнонаучным, гуманитарным и социально экономическим дисциплинам с обязательным закреплением знаний на учебных практиках, II – общепрофессиональная подготовка – обучение на 3 и 4 курсах:

изучение общепрофесиональных дисциплин и прохождение производственной практики, III – специальная подготовка – обучение на 5 курсе (специалитет) и магистратура (2 года обучения): специализация в профессиональной области, участие в научно-исследовательской работе и подготовка к квалификационным испытаниям. Каждый их этих этапов характеризуется определенными содержательными модулями, которые в свою очередь можно задать определенными компонентами (Приложение 2.). Мы сочли необходимым выделить внутри I и IIIэтапов по два подразделения:Iа и Iб, а такжеIIIа иIIIб соответственно. Такое разделение в содержании высшего экологического образования естественнонаучной направленности ранее не проводилось возможно в виду отсутствия его детального анализа. Так, на Iэтапе осуществляется базовая подготовка будущих специалистов-экологов, но она различается, так как наряду с естественной идет гуманитарная подготовка, поэтому мы и выделяем внутри этапа два направления Iа и Iб. На IIIэтапе специальной подготовки выделение двух направлений обусловлено различиями в характере и полноте получения специализации: IIIа – это одногодичное теоретическое изучение специальных дисциплин, участие в научных исследованиях и защита дипломной работы специалиста, а IIIб – это двухгодичное более углубленное изучение специальных дисциплин, практическое выполнение собственных научных исследований и защита магистерской диссертации.

Изучение блока естественнонаучных дисциплин (этап -Iа) служит базовой основой для последующего изучения общепрофессиональных дисциплин. Только знание биологии, химии, физики, математики, географии, геологии и почвоведения в комплексе дает общее представление о природе и о системе взаимосвязей различных объектов и явлений. Одновременно изучение этих дисциплин развивает мышление студентов и обеспечивает их в дальнейшем надежным инструментом познавательной деятельности. Перечень дисциплин естественнонаучного блока и их содержательное наполнение прошли проверку временем с 1992 года и в настоящее время их пересмотр не требуется.

Этап Iб (блок гуманитарных и социально-экономических дисциплин) служит формированию обще культурного уровня будущего специалиста и должен вырабатывать умения использовать полученные социально экономические знания в области экологии и природопользования. В этом блоке еще возможно усовершенствование содержательной составляющей, и определяющим, на наш взгляд, здесь может служить изменение в социально политической жизни страны и мира в целом.

Предполагается, что этап IIполностью соответствует определенной нами базовой части содержания высшего профессионального экологического образования естественнонаучной направленности. Однако уже на данном этапе может быть заложена профильная специализация по ряду утвержденных в настоящее время направлений («Экология», «Природопользование», «Геоэкология», «Экологическая безопасность») и рассматриваемых в будущем.

Для профиля «Экология» предлагается центральными дисциплинами выбрать биогеографию и экологию организмов, как дисциплины, обеспечивающие более глубокие знания по биологическому разнообразию и дающие основу для проведения биоиндикации окружающей среды. Для профиля «Природопользование» - это дисциплины, углубляющие знания по ресурсно экономическому направлению, для профиля «Геоэкология» - дисциплины, дающие представления о геоэкологическом мониторинге и инженерных решениях экологических проблем, а для «Экологической безопасности» дисциплины, связанные с экологическим менеджментом и аудитом.

Проведенный нами теоретический анализ изменения содержания высшего профессионального экологического образования естественнонаучной направленности показал, что оно никогда не было и не будет неизменным. Так, вступление России в Болонский процесс явилось фактором пересмотра государственных образовательных стандартов подготовки специалистов в нашей стране и означало внесение изменений в систему подготовки в высшей школе на всех уровнях: федеральном, региональном и вузовском.

На федеральном уровне уже определено деление на образовательные ступени (бакалавр, магистр по специальности (соответствует действующему плану специалиста) и магистр по направлению) и выделение обязательных для изучения дисциплин. Причем на уровне бакалавриата обязательных дисциплин значительно больше, чем на уровне магистратуры, так как основная задача в магистратуре – специализация в конкретной области, а в бакалавриате – получение базовых знаний (социально-экономических, естественнонаучных и общепрофессиональных).

В учебном процессе подготовки экологов следует обратить внимание на уровни усвоения знаний сначала по отдельным дисциплинам, а затем и суммарно.

В.П. Беспалько [31, 32] выделяет ученический (описательный), алгоритмический, эвристический и творческий уровни или типы деятельности. Два первых уровня характеризуют только репродуктивную деятельность учащегося, т.е. от пересказа информации до некоторого свободного воспроизведения и применения в типовых ситуациях. Два последних уровня уже относятся к продуктивной деятельности, когда учащийся способен генерировать новую информацию, отличную от содержащейся в учебном пособии. В высшей школе только тогда можно считать достигнутой цель обучения, когда студенты 3-4 курсов (этап II– изучение блока общепрофессиональных дисциплин) переходят к творческому типу деятельности.

Если же этого перехода не происходит, и студент остается в своей деятельности только на алгоритмическом уровне, то он не сможет выполнить выпускную квалификационную работу.

Итак, установлено, что формирование содержания высшего профессионального экологического образования естественнонаучной направленности в процессе его становления и развития осуществлялось на междисциплинарной основе. Использование нами системного подхода позволило определить на интегративной основе базовое ядро его современного содержания, опираясь на которое возможно в дальнейшем совершенствовать учебный процесс по направлению подготовки студентов «Экология и природопользование».Одним из факторов успешной реализации содержания высшего профессионального экологического образования естественнонаучной направленности является применение компетентностного подхода, что рассматривается нами в разделе 2.3 данного диссертационного исследования.

2.3. Профессиональные компетенции по направлению бакалавриата и магистратуры «Экология и природопользование»

В связи с усложнением профессиональных задач, возникающих перед специалистами в последнее десятилетие, и созданием нового Федерального государственного образовательного стандарта третьего поколения, в высшем профессиональном образовании в нашей стране назрела необходимость пересмотра образовательного подхода, базирующегося на простой передаче суммы знаний. Востребованным оказался переход к лидирующей роли компетентностного подхода, который был разработан и уже применялся в педагогическом образовании[121, 151, 170, 313, 89, 90, 360, 361, 152, 290]. При этом «в качестве интегрального социально-личностно-поведенческого феномена как результата образования в совокупности мотивационно-ценностных и когнитивных составляющих выступило понятие «компетенция/компетентность»

(И.А. Зимняя) [121]. Под компетентностью ряд авторов ( И.А. Зимняя, М.А.

Холодная, А.В. Хуторской и др.) понимают интегративное качество личности, характеризующее способность решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных жизненных ситуациях, с использованием знаний, учебного и жизненного опыта, ценностей и наклонностей. Следует также уточнить, что компетентность предполагает высокий уровень понимания проблемы в конкретной предметной области, а также эффективность суждений и оценок. В современной педагогике понятия «компетентность» и «компетенция»

используются в разных смысловых значения, хотя и близких. И.А. Зимняя указывает на то, что понятие «компетенция» ближе к понятийному полю «знаю, как», чем к полю «знаю, что», следовательно это понятие характеризует действие. Таким образом, можно рассматривать компетенцию как заданное требование к результатам обучения, которые можно оценить как совершаемое действие. В данном случае мы полностью разделяем взгляды И.А. Зимней [121] и А.В. Хуторского[151, 361, 362], которые считают, что «компетенции для ученика – это образ его будущего, ориентир для освоения». Для студентов соответственно, компетенция – это требование к образовательной подготовке.

Таким образом, реализация содержания высшего профессионального экологического образования естественнонаучной направленности должна опираться на компетенции, разработка которых являлась одной их наших задач, поставленных перед коллективом Учебно-методического совета по экологии и устойчивому развитию.

Но прежде чем выделить соответствующие для каждого этапа подготовки студентов компетенции, вернемся к понятию компетентность. Формированию экологической компетентности у студентов педагогических вузов посвящен ряд научных исследований (С.В. Алексеев, С.Н. Глазачев, О.Г. Роговая, М.А.

Картавых и др.) [7, 80, 141, 142, 290].Глазачев С.Н. в структуру экологической компетентности педагога включает следующий ряд компетенций: ценностно смысловую, общекультурную, личностного самосовершенствования и коммуникативную[80]. Алексеев С.В., анализируя содержание профессиональной компетентности специалистов, считает, что ее следует рассматривать как совокупность ключевой, базовой и специальной компетентностей[7]. При этом ключевые компетентности характеризуют личность в целом и являются едиными для любого вида профессиональной деятельности. Базовые компетентности отражают специфику определенной профессиональной деятельности (педагогической, инженерной, экологической и др.), а специальные – специфику конкретной предметной сферы профессиональной деятельности. Следовательно, представленную в различных видах компетентности категорию «готовность», можно использовать для характеристики профессиональной деятельности, оценивая ее через определенный вид действий, составляющих основу профессиональных компетенций. При этом следует уточнить, что определение содержания понятия «готовность к деятельности» принимается нами на основе личностного подхода (И.А. Зимняя, В.А. Сластенин), когда готовность считается интегральным свойством личности, включающим в себя активное и положительное отношение к деятельности, профессиональные знания, умения и навыки, а также умение организовать свой труд и работать самостоятельно.

В 2007 году Учебно-методическийсовет по экологии и устойчивому развитию приступил к разработке Федерального государственный образовательный стандарт ВПО третьего поколения на основании макета, утвержденного коллегией Минобрнауки России от 1 февраля 2007 года[355], где в основу содержания подготовки студентов был положен компетентностный подход. Данная работа была выполнена небольшим исследовательским коллективом, одним из разработчиков проекта явилась и автор данной диссертации [126].

При проектировании Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) и примерных основных образовательных программ высшего профессионального образования (ПООП ВПО) по направлению подготовки «Экология и природопользование» перед нами была поставлена задача соотнесения результатов освоения выпускником основной образовательной программы (ООП) с качеством приобретаемых им компетенций.


При этом результаты образования рассматривались как измеряемые учебные достижения выпускника, которые определяют, что он будет знать, понимать, выполнять по завершении всей или части осваиваемой ООП. В терминах Европейской образовательной системы (ЕСК) понятия компетенции, помимо когнитивной и операционно-технологической составляющих, включает также мотивационную, этическую, социальную и поведенческую составляющие, определяющие систему ценностных ориентаций выпускника. Указанные компетенции формируются не только содержанием осваиваемой студентом ООП, но и образовательной средой вуза, организацией учебного процесса, образовательными технологиями, включая практики, самостоятельную работу студента, его участие в научно исследовательской работе (НИРС), в общественной жизни вуза и т.п. Таким образом, по отношению к знаниям, умениям, навыкам (ЗУН), широко используемым в государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования первого и второго поколений, компетенции имеют комплексный, интегральный характер, включающий совокупность ЗУН и социально-личностных качеств выпускника.

Анализ работ Вербицкого А.А., Давыдова В.В., Зимней И.А., Лернера И.Я., Скаткина М.Н., Сластенина В.А., Холодной М.А., Хуторского А.В. позволил нам конкретизировать понятие компетенции в высшем профессиональном экологическом образовании естественнонаучной направленности. При этом подкомпетентностью мы понимаем сформированные личностные качества студента, а под компетенциями – заранее заданное социальное требование (норму) к образовательной подготовке студента, при реализации, которых формируется его компетентность.

Таким образом, компетенции в высшем профессиональном экологическом образовании– это обобщенные способы действия, которые опираются на единство теоретической и практической готовности к осуществлению профессиональной экологической деятельности.

Нами были определены и сопоставлены компетенции выпускников (бакалавров и магистров) с требованиями Европейской системы квалификаций (ЕСК) и Европейской квалификационной рамки (ЕКР). Кроме того, были выполнены социологические исследования, включающие анкетирование работодателей (30 организаций), выпускников (с 2000 по 2007 год – 50 человек) и представителей образовательного сообщества (30 человек). Нашей целью было получение независимой оценки востребованности и качества проектируемых компетенций, а также их значения для социальной мобильности и адаптации выпускников на рынке труда.

ФГОС ВПО третьего поколения по направлению «Экология и природопользование» предусматривает подготовку по двум ступеням: бакалавр и магистр. В соответствии с требованиями Европейской системы квалификации «бакалавр» отвечает 6-му уровню квалификации, а «магистр» – 7-му уровню. В ближайшее время в России предполагается разработать свою национальную квалификационную рамку (НКР), в которой, возможно, будут указаны уровни квалификаций и их содержание, отличные от ЕКР.

В ходе работы нами было проведено сопоставление требований ЕКР к структуре и содержанию 6-ого уровня квалификаций с компетенциями, включенными в требования к результатам освоения ООП подготовки бакалавра экологии природопользования (Таблица 11.).

Таким образом, анализируя содержание таблицы, мы можем заключить, что и структура, и содержание компетенций бакалавра экологии и природопользования в полной мере соответствует 6-му уровню квалификаций по ЕКР. Основное отличие формулировок, принятых в ЕКР и в требованиях ООП бакалавра экологии и природопользования, состоит в различной степени обобщения: в ООП бакалавра эти формулировки более конкретны.

Таблица 11.

Сравнение компетенций бакалавра по требованиям Европейской квалификационной рамки и бакалавра экологии и природопользования Наимен ования Компетенции бакалавра экологии и компет 6-й уровень квалификаций природопользования в соответствии с енций по ЕКР требованиями проектируемого ФГОС ВПО по ЕКР Знания Использовать глубокие Обладать базовыми знаниями в области теоретические и практические фундаментальных разделов математики в знания в конкретной области. объеме, необходимом для владения Часть этих знаний находится математическим аппаратом экологических на передовом рубеже данной наук, для обработки информации и анализа области и требует данных по экологии и природопользованию;

критического осмысления обладать базовыми знаниями теорий и принципов фундаментальных разделов физики, химии и биологии в объеме, необходимом для освоения физических, химических и биологических основ в экологии и природопользовании;

обладать базовыми знаниями основ экономики и социологии умением их использовать в области экологии и природопользования, а также базовыми представлениями об основах философии, способствующими развитию общей культуры и социализации личности, приверженности к этическим ценностям.

Умения Демонстрировать владение Владеть навыками использования программных методами и инструментами в средств и работы в компьютерных сетях, сложной и умение создавать базы данных и использовать специализированной области и ресурсы Интернет, владеть ГИС технологиями;

демонстрировать инновации в иметь навыки идентификации и описания использовании методов. биологического разнообразия, его оценки современными методами количественной Разрабатывать и обосновывать обработки информации;

владетьметодами аргументы для решения химического анализа, а также методами отбора проблем. и анализа геологических и биологических проб;

обладать способностью к использованию теоретических знаний на практике.

Самосто Демонстрировать Обладать способностью к использованию ятельно способности в области организационно-управленческих навыков в сть и управления (менеджмента) профессиональной и социальной деятельности;

ответств разработками, ресурсами и иметь навыки работы с информацией из енность командами в трудовых и различных источников для решения учебных контекстах, профессиональных и социальных задач;

быть являющихся готовым следовать легитимным этическим и непредсказуемыми и правовым нормам;

обладать толерантностью и требующими решения способностью к социальной адаптации.

комплексных проблем, с множественными взаимосвязанными факторами.

Демонстрировать творческий подход в работе, инициативу в процессах управления и обучения в целях совершенствования работы в команде.

Умение Последовательно оценивать Быть способным понимать, излагать и учиться собственные результаты критически анализировать базовую обучения и определять информацию в области экологии и потребности в обучении. природопользования;

Коммун Сообщать идеи, проблемы и Обладать базовыми знаниями основ экономики икативн решения как специалистам, так и социологии умением их использовать в о- и неспециалистам, используя области экологии и природопользования, а социаль диапазон качественной и также базовыми представлениями об основах ные количественной информации. философии, способствующими развитию компете Выражать комплексное общей культуры и социализации личности, нции внутреннее личностное приверженности к этическим ценностям;

понимание мира, обладать базовыми представлениями об демонстрируя солидарность с основах педагогики и психологии, другими. позволяющими освоить методики преподавания и понять психологические особенности межличностных взаимоотношений;

иметь базовые представления об основах правоведения;

иметь ясные представления о здоровом образе жизни и физической культуре;

владеть способностью к использованию знаний иностранного языка в профессиональной и межличностной коммуникации.

Професс Осуществлять сбор и Быть способным понимать, излагать и иональн интерпретировать значимые критически анализировать базовую ые данные в конкретной области информацию в области экологии и компете для решения проблем. природопользования;

обладать способностью к нции Демонстрировать опыт использованию теоретических знаний на операционного практике.

взаимодействия в сложном окружении.

Быть готовым следовать легитимным этическим Формировать суждения с и правовым нормам;

обладать толерантностью учетом социальных и и способностью к социальной адаптации.

этических аспектов.

Вторая ступень в профессиональном экологическом образовании магистр, компетенции которого базируются на соответствующих компетенциях бакалавра и дополняются другими. В таблице 12 приводим сопоставление требований ЕКР к структуре и содержанию 7-ого уровня квалификации с разработанными с нашим участием компетенциями магистра экологии и природопользования. Как следует из таблицы 12 компетенции магистра экологии и природопользования полностью соответствуют 7-му уровню квалификаций ЕКР. Главное отличие, как и для бакалавра экологии и природопользования, состоит в большей дифференциации и конкретности компетенций магистра экологии и природопользования по сравнению с более обобщенными формулировками ЕКР.

Таблица 12.

Сравнение компетенций магистра по требованиям Европейской квалификационной рамки и магистра экологии и природопользования Наимен ования 7-й уровень квалификаций Компетенции магистра экологии и компет по ЕКР природопользования в соответствии с енций требованиями проектируемого ФГОС ВПО по ЕКР Знания Демонстрировать понимание Способность демонстрировать знания наличия вопросов, связанных фундаментальных и прикладных разделов со знанием в данной области и специальных дисциплин магистерской на стыке разных областей. программы.

Способность использовать углубленные теоретические и практические знания в области экологии и природопользования Умения Формировать диагностические Способность глубоко разбираться в решения проблем, основанные современных экологических проблемах, на исследованиях, путем способах их решения и предотвращения в связи интеграции знаний из новых с комплексом экологических знаний и или междисциплинарных концепцией устойчивого развития.


областей и выносить суждения на основе неполной или ограниченной информации.

Самосто Демонстрировать лидерство и Способность демонстрировать навыки ятельно инновации в трудовой и самостоятельной научно-исследовательской сть и учебной деятельности, которая работы и работы в научном коллективе, ответств является незнакомой, сложной способность порождать новые идеи енность и непредсказуемой и требует (креативность).

решения проблем, связанных с множественными взаимосвязанными факторами.

Способность активно использовать Оценивать стратегическую современные знания экологической науки, деятельность команд. новейших достижений в области экологии и природопользования в своей научно исследовательской и научно производственной деятельности.

Умение Демонстрировать Способность совершенствовать и развивать учиться самостоятельность в свой интеллектуальный и общекультурный управлении обучением и уровень, добиваться нравственного и высокую степень понимания физического совершенствования своей процессов обучения. личности.

Коммун Представлять результаты, Способность и готовность к активному икативн методы проектов и их общению в научной, производственной и о- обоснование специалистам и социально-общественной сферах деятельности;

социаль неспециалистам, используя способность свободно пользоваться русским и ные соответствующие техники. иностранным языками, как средством делового компете общения;

способность к активной социальной нции мобильности.

Изучать и осмысливать Способность использовать углублнные знания социальные нормы и правовых и этических норм при оценке воздействовать на их последствий своей профессиональной изменения. деятельности, при разработке и осуществлении социально значимых проектов.

Професс Разрешать проблемы путем Способность хорошо ориентироваться в иональн использования комплексных современных компьютерных технологиях, ые источников знания, которые применяемых при сборе, хранении, обработке, компете могут быть неполными, в анализе и передаче экологической нции новых и незнакомых информации, а также самостоятельно контекстах. использовать современные компьютерные технологии для решения научно исследовательских и производственно технологических задач профессиональной деятельности.

Демонстрировать опыт Формулировать проблемы, задачи и методы операционального научного исследования;

получать новые взаимодействия при достоверные факты на основе наблюдений, управлении изменениями в опытов, научного анализа эмпирических сложном окружении. данных;

реферировать научные труды, составлять аналитические обзоры накопленных сведений в мировой науке и производственной деятельности;

обобщать полученные результаты в контексте ранее накопленных в науке знаний;

формулировать выводы и практические рекомендации на основе репрезентативных и оригинальных результатах исследований.

Реагировать на социальные, Использовать на практике навыки и умения в научные и этические вопросы, организации научно-исследовательских и которые встречаются в научно-производственных работ, в управлении трудовой и учебной научным коллективом;

осуществлять деятельности. организацию и управление научно исследовательскими, научно производственными и экспертно аналитическими работами с использование углубленных знаний в области управления природопользованием (в соответствии с профилем магистерской программы).

Таким образом, можно заключить, что в целом компетенции российских бакалавров и магистров соответствуют международным документам.

Значимость проектируемых компетенций выпускников в профессиональной деятельности мы оценили путем опроса работодателей, выпускников и преподавателей вузов экологической направленности. В составе коллектива авторов нами была разработана анкета для опроса, проведен опрос и обработаны результаты анкетирования путем определения среднего балла по каждому вопросу, которые респонденты должны были оценить в 5-ти бальной системе (Приложение 4).

В социологическом опросе работодателей участвовали (30 организаций) представители основного государственного заказчика выпускников-экологов – учреждения Министерства природных ресурсов и экологии РФ, Минобрнауки РФ (вузы), представители центров экологического аудита и экспертизы, а также представители институтов РАН естественнонаучного профиля (Институт географии, Центр демографии и экологии человека, Института народнохозяйственного прогнозирования РАН и др.).В предложенной респондентам анкете компетенции выпускников были, как и в проектируемом ФГОС ВПО, разделены на 2 группы: универсальные (общенаучные и социально личностные) и профессиональные (общепрофессиональные и профессионально специализированные). Респондентам предлагались 2 части анкеты. В первой части было необходимо в табличной форме ответить на вопрос: Как Вы оцениваете (по 5-ти бальной системе) значимость компетенций выпускников университетов, получивших образование по направлению «Экология и природопользование» и работающих (или предполагающих найти работу) на Вашем предприятии и зачисляемых на должности, соответствующие квалификациям бакалавра, магистра, специалиста, и каково качество данной компетенции у нынешних выпускников-экологов различных квалификаций?

(Приложение 3 и 4).Во второй части анкеты было необходимо проранжировать компетенции выпускников, уровень которых наиболее устраивает и наименее устраивает работодателей, расположив их в таблице в порядке убывания значимости.

При ответе на первую часть анкеты респонденты оценили только компетенции специалистов, так как во все предыдущие годы преимущественно велась подготовка именно этой категории выпускников. Количество бакалавров и магистров, подготовленных по направлению «Экология и природопользование» с 1994 года по 2007 год было незначительным. Средний рейтинг компетенций (при 5-ти балльной шкале оценок) распределился таким образом, что компетенции бакалавром имели более низкие баллы, что свидетельствовало о том, что работодатели a сфере экологии и природопользования в целом отдавали предпочтение подготовке магистров экологии и природопользования (специалистов-экологов) (Приложение 3).

Ответы работодателей на второй вопрос анкеты, заданный им в общем виде, отражали оценку качества подготовки нынешних выпускников экологических специальностей. В соответствии с выполненной обработкой ответов рейтинг качества подготовки студентов представлен в таблице 13. При этом ранжирование компетенций происходило следующим образом: на первое место в таблице нами была поставлена та компетенция, которая была отмечена в максимальном числе анкет, затем компетенции располагались в последовательности уменьшения их выбора респондентами, на последнем месте в таблице нами расположены компетенции, указанные только в одной анкете.

Среди наиболее устраивающих (реализованных) компетенций у современных специалистов-экологов были названы хорошая теоретическая подготовка, владение информационными технологиями и знание международных стандартов. Среди наименее устраивающих компетенций доминировали – слабая практическая, экономическая и юридическая подготовка, недостаточный уровень владения иностранными языками.

Таблица 13.

Результаты ранжирования работодателями компетенций выпускников экологических специальностей последних лет (с 2000 года) Рейтинг компетенций, уровень Рейтинг компетенций, уровень которых которых наиболее устраивает наименее устраивает работодателей работодателей (значения приведены по убывающей) Практическая подготовка Теоретическая подготовка Экономическая подготовка Способность перерабатывать Уровень владения иностранным языком растущую информацию и владение информационными технологиями Юридическая подготовка Представление о международных Специальная подготовка стандартах, принятых в данной Способность работать самостоятельно специальности Способность работать концентрировано и Способность к самокритике дисциплинировано Способность к восприятию Инициатива конструктивной критике Способность применять имеющиеся знания Завышенная самооценка и при решении новых проблем высокие амбиции Умение вести переговоры Соблюдение этики корпоративной Представления о нормах поведения культуры Мотивация к труду Способность работать в команде Способность учитывать точки зрения и интересы других Коммуникабельность Организованность Обучаемость Мобильность Качество выполняемой работы Лидерство В социологическом опросе выпускников (с 2000 по 2007год)участвовали выпускника экологических и географических факультетов классических университетов (магистры и специалисты), а также других вузов, обучавшиеся по естественнонаучному направлению «Экология и природопользование», как работающих в профессиональной сфере, так и за е пределами. Всего было опрошено 50 человек. Респондентам был предоставлен список универсальных и профессиональных компетенций из проектируемого ФГОС ВПО по направлению подготовки «Экология и природопользование». Было предложено ответить на вопроса с учетом 5-ти балльной шкалы:

1) Каково качество образовательных услуг, предоставленных Вам вузом для овладения данной компетенцией?

2) Каково значение данной компетенции для Вашей профессиональной деятельности?

3) Каково значение данной компетенции для Вашей социальной мобильности и адаптации к меняющемуся рынку труда?

Рейтинг средних значений компетенций при ответах на эти вопросы приведен в таблице 14.Полученные результаты показывают, что, в целом, выпускники дают более высокую оценку значимости полученных ими компетенций, чем работодатели. Одновременно и выпускники, и работодатели очень высоко оценивают значение следующих компетенций:

- среди универсальных компетенций: «Способность использовать в познавательной и профессиональной деятельности базовые знания в области математики и естественных наук» и «Способность демонстрировать углубленные знания в области гуманитарных и экономических наук»;

среди профессиональных компетенций: «Способность применять фундаментальные разделы общей экологии для решения научно исследовательских, проектно-производственных и экспертно-аналитических задач»;

«Способность квалифицированно эксплуатировать современную аппаратуру и оборудование для выполнения полевых и лабораторных экологических исследований (в соответствии со специализацией)».

Таблица 14.

Значение универсальных и профессиональных компетенций для профессиональной деятельности выпускников Качество Значение данной образовательных Значение данной компетенции для услуг, компетенции для Вашей социальной Компетенции предоставленных Вашей мобильности и Вам вузом для профессиональной адаптации к овладения данной деятельности меняющемуся рынку компетенцией труда Универсальные компетенции способность использовать в познавательной и профессиональной деятельности базовые 3,8 4,2 4, знания в области математики и естественных наук;

способность демонстрировать углубленные знания в области математики и естественных 3.7 3,9 3, наук;

способность демонстрировать углубленные 3,6 4,0 4, знания в области гуманитарных и экономических наук Профессиональные компетенции способность использовать современную аппаратуру и оборудование для выполнения научно-исследовательских полевых и 3,8 4,0 3, лабораторных экологических исследований (в соответствии со специализацией) способность к свободному владению фундаментальными разделами экологии, необходимыми для решения научно- 4,3 3,8 4, исследовательских и научно производственных задач Социологический опрос профессоров и преподавателей классических университетов (всего 30 человек), ведущих подготовку по направлению ВПО «Экология и природопользование» и университетским экологическим специальностям, предполагал ответы на 2 вопроса:

1) Какова по Вашему мнению значимость данной компетенции в формировании выпускника-эколога (бакалавра, магистра, специалиста)?

2) Уровень каких компетенций, по Вашему мнению, не обеспечивается в полной мере существующими учебными планами?

Рейтинг компетенций определялся по пятибалльной системе. В приложении 4 приводятся результаты ответов на первый вопрос. Мнение преподавателей вузов совпадает с мнением работодателей и выпускников по многим позициям. Так, преподаватели также высоко оценивают значимость полученных выпускниками таких универсальных компетенций, как «способность использовать в познавательной и профессиональной деятельности базовые знания в области математики и естественных наук» и « способность демонстрировать углубленные знания в области гуманитарных и экономических наук». Одновременно преподаватели отмечают, что выпускники последних пяти лет обладают высокой «способностью к активной социальной мобильности», причем магистры и специалисты в большей степени, чем бакалавры. Среди профессиональных компетенций преподаватели высоко, как и другие группы респондентов, оценивают «способность применять фундаментальные разделы общей экологии для решения научно-исследовательских, проектно производственных и экспертно-аналитических задач», что указывает на хорошую теоретическую подготовку выпускников.

В таблице 15 приводятся результаты ответов на второй вопрос.

Преподаватели отмечают, что их наиболее устраивает теоретическая подготовка выпускников и наименее – их практическая подготовка. Таким образом, мнение преподавателей в целом коррелирует с мнением работодателей и выпускников.

Таблица 15.

Результаты ранжирования преподавателями компетенций выпускников экологических специальностей последних лет (с 2000 года) Рейтинг компетенций, уровень которых Рейтинг компетенций, уровень которых наиболее устраивает преподавателей наименее устраивает преподавателей (значения приведены по убывающей) Теоретическая подготовка Практическая подготовка Способность перерабатывать растущую Экономическая подготовка владение Уровень владения иностранным языком информацию и информационными технологиями Юридическая подготовка Представление о международных Специальная подготовка стандартах, принятых в данной Способность работать самостоятельно специальности Способность работать концентрировано Способность к восприятию и дисциплинировано конструктивной критике Инициатива Соблюдение этики корпоративной Способность применять имеющиеся культуры знания при решении новых проблем Способность работать в команде Умение вести переговоры Способность учитывать точки зрения и Представления о нормах поведения интересы других Мотивация к труду Коммуникабельность Способность к самокритике Организованность Завышенная самооценка и высокие Обучаемость амбиции Мобильность Качество выполняемой работы Лидерство Итак, по результатам социологического опроса различных групп респондентов, теоретическая подготовка выпускников экологических специальностей соответствуют современным требованиям, однако их практическая профессиональная подготовка, а также экономические знания и уровень владения иностранными языками еще находятся не на должном уровне.

Для решения данной проблемы мы изучили последовательность формирования компетенций студентов в течение всего срока их обучения в высшей школе, и предложили свою систему формирования компетенций выпускников экологических специальностей.

На основании разработанной структуры содержания обучения студентов (приложение 2) мы выделяем три этапа формирования компетенций, каждый последующий этап базируется на достижениях предыдущего этапа (Таблица 16.). Общей тенденцией при формировании компетенций студентов является накопление знаний на начальном и основном этапах (I и II) и развитие творческой деятельности на заключительном этапе (III). На основании работ И.Я. Лернера и собственном педагогическом опыте нами дается следующее определение творческой деятельности в профессиональном экологическом образовании, под которой понимается самостоятельно спланированная научно-исследовательская работа, опирающаяся на весь комплекс изученных дисциплин и инструментальных методов и направленная на получение нового знания. Для достижения этого уровня любому обучающемуся требуется пройти все образовательные этапы, только в ходе этого осуществляется развитие личностных качеств, способствующих как межличностному и профессиональному общению, так и формированию исследовательской деятельности.

Каждый этап формирования компетенций студентов имеет свою цель.

Одновременно каждый этап соответственно решает определенные задачи, которые реализуются через различные формы и методы.

Для I – начального этапа основной целью является приобретение студентами базовых знаний в области естественных наук и формирование у них представлений о социально-экономических закономерностях современного мира.

Этот этап включает два направления или уровня – Iа (естественнонаучная подготовка) и (гуманитарная подготовка), которые осуществляются Iб параллельно. Спецификой I этапа формирования компетенций студентов является приобретение базовых знаний и развитие навыков самостоятельной работы с информационными источниками, а также навыков обобщения и анализа.

Таблица 16.

Этапы формирования компетенций студентов Этап Курс Цель этапа Критерии обучения проверки студентов Теоретическая естественнонаучная и Мотивационно 1и I обще гуманитарная подготовка ценностный, Начальный (формирование базовых Когнитивный общекультурных компетенций) Теоретическая общепрофессиональная 3и II подготовка и получение практического Основной профессионального опыта (ступень бакалавра – формирование общих профессиональных компетенций) Профессиональная специализация и I Мотивационно прохождение итоговой государственной (специалист) IIа Заключительный ценностный, аттестации (совершенствование по стандартам Когнитивный, профессиональных компетенций) 2000 года Деятельностно Профессиональная специализация, I 6 (магистр) практический расширение навыков исследовательской по стандарту IIб работы и защита магистерской 2010 года диссертации (совершенствование профессиональных компетенций) К задачам блока Iа (получение естественнонаучной подготовки) относятся:

получение студентами знаний фундаментальных основ высшей математики;

- получение студентами знаний основных разделов физики, химии и биологии;

- получение студентами знаний по геологии, географии и почвоведению, как науках, отражающих фундаментальные основы развития географической оболочки нашей планеты;

- получение студентами знаний по информатике и формирование у них умений и навыков работы с информационными технологиями.

Задачи блока (гуманитарная подготовка, обеспечивающая Iб культурологический уровень будущего специалиста):

- получение студентами знаний по основам истории, философии, социологии, психологии и педагогики, способствующих развитию личности и осознанию этических ценностей;

- получение базовых экономических знаний, которые в дальнейшем будут дополнены специальными разделами экономики природопользования, имеющей практическое значение для будущих выпускников;

развитие коммуникационных навыков межличностного и профессионального общения;

- осознание и закрепление на практике методов здорового образа жизни через занятия физической культурой.

Таким образом, общей особенностью этапа следует считать I приобретение базовых теоретических знаний и развитие навыков самостоятельной работы с информационными источниками, а также обобщения и анализа.

На II этапе основная цель – формирование у студентов профессиональных компетенций, которые позволят достичь первой ступени высшего профессионального образования – бакалавриата. Особенностью II этапа является формирование у студентов общих профессиональных компетенций.

Задачи II этапа:



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 10 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.