авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 10 |

«ФГНУ «ИНСТИТУТ СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ» РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ На правах рукописи ...»

-- [ Страница 6 ] --

Среди группы методов организации и осуществления учебной деятельности мы выделили в своем исследовании два блока: 1) направленный на организацию изучения отдельной дисциплины («Устойчивое развитие человечества» и «Основы природопользования») и 2) направленный на организацию и осуществление производственной практики, и непосредственно на подготовку, выполнение и написание выпускной квалификационной работы. Далее будут подробно представлены разработанные требования и оценочные средства, как для изучения отдельных дисциплин, так и для выполнения итоговых работ – подготовки к государственному экзамену по направлению «Экология и природопользование» и к написанию выпускной квалификационной работы.

К группе методов контроля и самоконтроля мы относим разработанные нами контрольные задания (тестовая форма и обычные вопросы) по уже указанным выше двум дисциплинам «Устойчивое развитие человечества» и «Основы природопользования», а также подходы к проектированию текущего, промежуточного и итогового контроля по ряду обще профессиональных дисциплин (Приложение 5.). Контроль усвоения знаний по отдельным дисциплинам производился в рейтинговой системе, когда итоговая оценка за курс складывалась из нескольких показателей: оценки за контрольные работы, за доклады на семинарских занятиях, за реферат и, наконец, за ответ на экзамене.

Нами также подготовлены требования к оценке знаний студентов на государственном экзамене по направлению «Экология и природопользование»

[148, 194].

Средства обучения мы рассматриваем как совокупность предметов и произведений материальной и духовной культуры, привлекаемых для педагогической работы (наглядные пособия, фильмы, научно-популярная литература, технические приспособления, средства массовой информации и др.).

Наиболее используемыми техническими средства обучения в нашем эксперименте были кодаскоп (2000-2004 г.г.), компьютерные имитационные игры (Д. Медоуз «Рыболовство», Д.Н. Кавтарадзе «Эконет») и мультимедийная техника (компьютер и проектор), начиная с 2004 года. При чтении лекций создание мультимедийных презентаций в последнее время стало необходимым условием успешного донесения до слушателей учебной информации, так как повышается наглядность представляемого материала, и как следствие, быстрое и лучшее усвоение нового материала. Таким образом, новые технические средства обучения позволили нам эффективнее реализовать познавательную и организационную (направление самостоятельной работы студентов) функции лекции, что нашло отражение в подготовке студентов к семинарским занятиям и выполнении ими контрольных работ.

При проведении семинарских занятий использовался более широкий спектр средств обучения (фильмы, имитационные игры, таблицы, специальные компьютерные программы, научные бюллетени и др.). В приложении 6 мы приводим список средств обучения, разработанный и использованный нами при проведении семинарских занятий по дисциплине «Устойчивое развитие человечества» со студентами экологического факультета МНЭПУ. Отдельные элементы указанных в приложении 6 средств обучения применялись нами также при чтении лекций по дисциплине «Экология» для студентов психологического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова. Нам потребовалось несколько лет на подбор средств обучения для аудиторных семинарских занятий и для планирования самостоятельной работы студентов по каждой изучаемой теме.

Мы считаем, что детальный подбор средств обучения, проведенный нами по двум дисциплинам «Устойчивое развитие человечества» и «Основы природопользования», позволил решить главную задачу семинарских занятий – научить студента использовать знания, полученные на лекции и из учебной литературы, а также привлекать материалы научных исследований.

В целях повышения качества подготовки специалистов необходимо осуществлять управление процессом получения и усвоения знаний, что в вузе возможно реализовать через методическое обеспечение учебного процесса: от разработки учебно-методических комплексов (УМК) по отдельным дисциплинам и заданиям на конкретные виды практик до требований к итоговой государственной аттестации выпускников. Основываясь на работах ряда авторов мы относим к методическому обеспечению содержания [29, 338], профессионального образования учебно-методические комплексы по дисциплинам (включают расширенную программу по темам и формам занятий, задания для самостоятельной работы студентов, вопросы для подготовки к зачету и экзамену, рекомендуемую литературу по дисциплине), задания и требования к различным видам учебной деятельности (учебной и производственной практики, исследовательской работы при выполнении курсовых работ и выпускной квалификационной работы). В своем исследовании мы разработали и проверили на практике следующие элементы методического обеспечения учебного процесса: УМК по двум дисциплинам – «Устойчивое развитие человечества»(Приложение 7) и «Основы природопользования» (Приложение 8);

различные по степени проблемности изложения формы лекций и семинарских занятий по указанным выше дисциплинам;

рекомендации для самостоятельной работы студентов;

оценочные средства знаний студентов, как по двум дисциплинам, так и для итоговой аттестации по направлению подготовки «Экология и природопользование».

Выбор двух дисциплин («Устойчивое развитие человечества» и «Основы природопользования») для разработки УМК и проведения эксперимента явился закономерным, так как эти дисциплины относятся к основным интегративным общепрофессиональным дисциплинам и определяют базовое ядро профессиональных знаний будущих специалистов экологов. Дисциплина «Устойчивое развитие человечества», введена в федеральный компонент государственного стандарта для экологических специальностей с 2003 года, до этого времени ей предшествовала дисциплина «Современные экологические проблемы» (но в качестве вузовского компонента для экологического факультета МНЭПУ), в преподавании которой автор участвовал с 1994 года. Преподавать дисциплину «Основы природопользования» автор начал с 2002 года.

Изначально программы по обеим дисциплинам разрабатывались другими преподавателями – «Устойчивое развитие человечества» – проф. Н.Н.

Марфенин[186, 187] и «Основы природопользования» – проф. В.В. Джкин [94].

Но данные программы к 2002 году требовали модификации, так как не содержали заданий для самостоятельной работы студентов, развернутых тематических планов (лекционных и семинарских занятий) и не учитывали новые научные разработки по своим направлениям. Поэтому, начиная с 2002 года, нами совместно с проф. Н.Н. Марфениным и проф. В.В. Дежкиным была проведена коррекция существовавших программ и созданы новые УМК по указанным выше дисциплинам. Личный вклад автора заключается в дополнении программы «Устойчивое развитие человечества» темами семинарских занятий и разработке контрольных заданий по дисциплине. По дисциплине «Основы природопользования» автором был пересмотрен тематический план изучения дисциплины, создал банк данных тестовых заданий и проведено полное обновление рекомендуемой студентам литературы для самостоятельного изучения. В Приложении 7 и 8 приведены полные варианты УМК по дисциплинам «Устойчивое развитие человечества» и «Основы природопользования».

В настоящее время принято, что УМК по дисциплине включает – учебную программу с указанием цели и задач курса, а также его места в системе подготовки будущего специалиста, тематический план изучения дисциплины и методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов (вопросы для самоконтроля и для итоговой аттестации по курсу, список основной и дополнительной литературы по курсу, темы рефератов, рекомендации по написанию реферата). В соответствии с указанной ранее структурой УМК нами в соавторстве с проф. Н.Н. Марфениным и проф. В.В.

Дежкиным созданы УМК по двум дисциплинам – «Устойчивое развитие человечества» и «Основы природопользования». Мы также дополнили обязательную часть УМК, предложив и разработав вторую часть УМК, где содержатся методические рекомендации по конкретным темам семинарских занятий и образцы раздаточного материала.

При создании учебно-методического комплекса по дисциплине «Устойчивое развитие человечества» были использованы программы предшествующих курсов – «Введение в экологию и природопользование» Н.Ф.

Реймерса [284], Н.Н. Марфенина [186] и «Современные экологические проблемы» Н.Н. Марфенина [187, 188]. В программе Н.Ф. Реймерса [284] рассматриваются в сочетании вопросы биоэкологические (классическая экология) и охраны природы, с доминированием биологических подходов. Так, вопросам влияния экологических факторов на организмы, популяции, сообщества и экосистемы Н.Ф. Реймерс уделял центральное внимание, при этом, рассматривая природопользование лишь в связи с потреблением природных ресурсов (выборочно), и совершенно не затрагивал вопросов возникновения экологических проблем. К середине 1990-х годов возникла необходимость изменения содержания дисциплины, призванной объединять все научные направления с целью конкретизации экологического ядра знаний, так как стало очевидным, что дисциплина «Экология» из узко специализированной биологической науки превращается в интегративную науку, гармонично сочетающую естественнонаучные и гуманитарные знания. Найти стержень для выявления ключевых экологических знаний нам удалось с помощью работы Т.

Миллера [203], где глобальные и локальные экологические проблемы были центральными звеньями. При рассмотрении возникновения и решения этих проблем затрагивались (и при необходимости глубоко) самые различные области знаний – от биологических, географических, химических и физических до экономических, правовых и даже этических.

Таким образом, в рамках одной дисциплины произошло объединение естественных и гуманитарных наук и стало очевидным ключевое значение дисциплины «Введение в экологию и природопользование»в подготовке по экологическим специальностям. Одновременно с определением экологического ядра знаний по данной дисциплине она получила название «Современные экологические проблемы».

Структура и содержание данной дисциплины к началу эксперимента представляли собой последовательное изучение 10 тем, объединенных в раздела – «Биосфера и роль живого в преобразовании оболочек планеты» и «Антропогенное воздействие на биосферу». В последнем разделе последовательно рассматривались экологические проблемы, возникающие при загрязнении воздуха, воды и почв, а также методы, направленные на решение этих проблем. Параллельно нами решался вопрос взаимосвязи вузовского и школьного экологического образования [258, 259, 263] и определялись темы, необходимые для изучения в вузе. Вследствие этого мы пришли к выводу о введении в курсе «Современные экологические проблемы» нового раздела «Экополитика». В 2002 году с принятием ООН решения о проведении десятилетия образования в интересах устойчивого развития (2005–2014 гг.) стало очевидным, что курс «Современные экологические проблемы» должен быть преобразован в новый курс – «Устойчивое развитие человечества». Такое заключение основывалось на ряде причин: во-первых, в курсе «Современные экологические проблемы» уже были заложены ключевые подходы к решению глобальных проблем, стоящих перед человечеством, во-вторых, была показана роль человека в обеспечении устойчивости биосферы. Поэтому при разработке УМК по дисциплине «Устойчивое развитие человечества» был расширен раздел «Экополитики», связанный с деятельностью человека по предотвращению экологического кризиса и решению экологических проблем. Данный раздел дисциплины был увеличен с одной темы («Пути предотвращения катастрофических последствий экологического кризиса») до семи самостоятельных тем: «Правовые и организационные механизмы обеспечения экологической безопасности», «Экономические механизмы экологической политики», «Международные усилия по преодолению социальных и экологических кризисов», «Концепция устойчивого развития», «Роль экологического образования и просвещения в обеспечении устойчивого развития человечества», «Участие граждан и общественных объединений в охране окружающей природной среды и органах управления» и «Предпринимаемые в России меры для реализации концепции устойчивого развития человечества».

В целях повышения качества подготовки студентов в учебно-методический комплекс по дисциплине «Устойчивое развитие человечества» мы внесли также тестовые задания для самоконтроля знаний студентов. Эти задания были разработаны нами в ходе эксперимента и использовались для проверки знаний студентов во время проведения контрольных работ по отдельным темам (Приложение 7).

Вторая часть УМК по дисциплине «Устойчивое развитие человечества», разработанная нами и не вошедшая в расширенную программу, представляет собой методические материалы к проведению семинарских занятий по курсу;

иллюстрационный материал, подобранный и использованный на занятиях;

краткие конспекты по отдельным темам. Эти материалы позволили рационально организовать самостоятельную работу студентов и максимально продуктивно использовать учебное время на семинарских занятиях. При этом мы большое внимание уделяли разработке различных форм контроля знаний студентов. Причем разработка заданий была начата еще на первом этапе нашего исследования и продолжилась на следующем этапе - констатирующего и формирующего эксперимента [81, 82, 258, 262]. По результатам эксперимента нами подготовлены методические рекомендации по формированию оценочных средств для проведения промежуточного и итогового контроля по дисциплинам направления «Экология и природопользование» [194]. Данные разработки приведены в Приложении 5.

Опыт показал, что в качестве форм аттестации текущего контроля по дисциплине следует выделить следующие: доклад на семинаре, контрольная работа, выполнение практический работы (не для всех дисциплин) и доклад на студенческой конференции. Каждая из перечисленных форм развивает и закрепляет различные группы знаний (закономерности, термины, понятия), умений (понимать научную терминологию, различать конкретные понятия, отбирать и анализировать биологические пробы) и навыков (работы с литературными источниками, логического анализа при сопоставлении конкретных понятий, идентификации и описания живых объектов и т.д.). К формам промежуточной и итоговой аттестации по дисциплине мы относим – тест, реферат, зачет и экзамен, как наиболее эффективные (тест, зачет и экзамен) и проверенные временем (реферат, зачет, экзамен).

В соответствии с тематическим планированием семинарских занятий в ходе эксперимента нами был подобран и применен ряд методических приемов, позволяющих детализировать и раскрыть содержание изучаемого материала (Таблица 20). Среди наиболее используемых приемов следует отметить:

составление схем и таблиц в ходе обсуждения учебного материала;

устные доклады студентов и их анализ;

просмотр фильмов с последующим обсуждением;

работа с дополнительными литературными источниками;

проведение имитационных игр, практических занятий и контрольных работ различной степени сложности (от экспресс – ответ на 1 вопрос – до логических на установление соответствий).

Таблица 20.

Методические приемы, используемые на семинарских занятиях по курсу «Устойчивое развитие человечества»

Тема занятия Виды методических приемов Вводная. Экология как наука. 1. Изучение и зарисовка схем Н.Ф. Реймерса «Место экологии в системе наук» и «Экологические кризисы в истории человечества».

2. Составление вместе со студентами схемы – «Фундаментальные и прикладные экологические науки».

3. Изучение исторической последовательности накопления экологических знаний по хрестоматийным текстам.

4. Обсуждение новеллы Рея Бредбери «И грянул гром»

(научная фантастика).

Экологические факторы. 1. Устные доклады студентов по влиянию отдельных абиотических и биотических факторов на живые организмы с последующим обсуждением.

2. Совместное заполнение таблицы «Типы взаимодействий между живыми организмами».

3. Чтение рассказа Виталия Бианки «Первая охота».

4. Выполнение практической работы «Определение свойств почвы» (кислотность и механический состав почвы).

Основные законы жизни и их 1. Устные доклады студентов о функционировании проявление в различных наземных (лесных, степных, пустынных) и водных (рек, экосистемах озер, морей) экосистемах.

2. Рассмотрение и обсуждение схем пищевых цепей в различных экосистемах.

3. Имитационная игра «Остров».

Биосфера: роль живых 1. Изучение круговорота углерода по настольной игре организмов в ее «Путешествие с атомом углерода» [221]и преобразовании самостоятельное заполнение схемы.

2. Обсуждение статьи о программе «Биосфера-2»

(газета «Нью-Йорк Таймс, 1992 г.).

Особо охраняемые природные 1. Устные доклады студентов по истории заповедного территории дела в России, функционировании государственных природных заповедников и национальных парков.

2. Просмотр видео фильмов об уникальных ООПТ России и мира («Камчатка», «Остров Врангеля» и др.).

3. Имитационная игра «Эконет».

Рост численности населения 1. Работа с бюллетенями «Население и общество»

Земли и его экологические Центра демографии и экологии человека Института последствия народнохозяйственного прогнозирования РАН (www.

demoscope.ru).

2. Просмотр и обсуждение мультипликационного фильма режиссера Гарри Бардина «Адажио».

3. Устные доклады студентов по демографической политике в различных странах (Европейские страны, США, Китай, Индия и др.).

Обеспечение населения Земли Совместное заполнение таблицы «Показатели 1.

продовольствием интенсивного и экстенсивного путей развития сельского хозяйства».

Сравнение выполненного самостоятельно дома 2.

каждым студентом своего пищевого следа на сайте www//myfootprint.org 3. Устные доклады студентов с последующим обсуждением по теме «Применение минеральных удобрений и пестицидов: польза и опасность»

Классификация природных 1. Изучение различных классификаций природных ресурсов и их потребление ресурсов (по исчерпаемости, по происхождению, по видам хозяйственного использования) и их сопоставление.

2. Имитационная игра «COMPAS».

3. Просмотр фильма о потребление природных ресурсов в Зимбабве (первая часть из 7 серии фильма «Спешите спасти планету»).

Экологические проблемы 1. Просмотр видеофильма с комментариями «Сохрани энергетики себя» (о последствиях Чернобыльской аварии).

2. Составление схем «Плюсы и минусы различных способов получения электроэнергии».

3. Обсуждение различных альтернативных способов получения электроэнергии.

Загрязнение атмосферы и его 1. Просмотр фильма «Спешите спасти планету» серия последствия «Атмосфера у нас только одна».

2. Выполнение контрольного задания на установления взаимосвязи между источником загрязнения, загрязняющим веществом и негативным последствием в атмосфере.

Загрязнение воды и почвы 1. Изучение картографического материала (Экологический атлас России) о загрязнении поверхностных вод в России.

2. Изучение схем водоподготовки, а также механической и биологической очистки сточных вод.

3. Устные доклады студентов о захоронении бытовых отходов и устройстве экологических свалок.

4. Выполнение контрольного задания на установления взаимосвязи между источником загрязнения, загрязняющим веществом и негативным последствием для воды и почвы.

Предотвращение 1. Изучение закона РФ «Об охране окружающей среды экологического кризиса (2002 г.) с конспектированием основных разделов.

(правовые и международные 2. Рассмотрение студентами атласа «Международное аспекты охраны окружающей сотрудничество РФ в области охраны окружающей среды) среды (составитель Е.Ю. Высторобец) и атласа «Растения и животные, включенные в приложение СИТЕС», подготовленного WWF для таможенной службы РФ.

3. Заполнение таблицы по характеристике крупных общественных природоохранных организаций (Гринпис, WWF, Зеленый крест, СоЭС и др.) и международных конвенций (по сохранению биоразнообразия, СИТЕС, Рамсарская идр.).

Итоговая аттестация по курсу «Устойчивое развитие человечества»

проводилась во время эксперимента в два этапа: первый этап – написание тестового задания, второй этап – устный ответ по билету на экзамене с защитой подготовленного студентом реферата. Таким образом, нами достигалось несколько образовательных целей – усвоение и закрепление знаний, умение логично излагать свои мысли и конкретизировать их, а также самостоятельно готовить литературные обзоры и анализировать их.

Итак, преподавание дисциплины «Устойчивое развитие человечества», включая предыдущие модификации этого курса, велось с 1994 по 2011 год для студентов 1 курса. В то время как преподавание дисциплины «Основы природопользования» осуществляется для студентов 2 и 3 курсов (4 и семестры), начиная с 2000 года. Таким образом, одновременное преподавание двух дисциплин в ходе эксперимента для студентов различных курсов позволило поэтапно, в динамике, оценить у них формирование профессиональных компетенций, при этом за первый этап мы принимаем изучение дисциплины «Устойчивое развитие человечества», а за второй – «Основы природопользования».

Коррекция учебно-методического комплексапо дисциплине «Основы природопользования» заключалась в пересмотре содержания отдельных тем, в разработке тестовых заданий для самостоятельной работы студентов, в составлении экзаменационных вопросов по курсу и в подборе основной и дополнительной литературы, рекомендуемой для изучения в данном курсе.

За основу курса «Основы природопользования» нами была взята программа В.В. Дежкина [94], которую мы модифицировали, дополнив и изменив содержание некоторых тем. Это следующие темы:

- история и становление природопользования;

- учение о природных ресурсах;

- традиционное и комплексное природопользование;

- правовые и управленческие основы природопользования;

- экономические основы природопользования.

Так, в содержание первой темы «История и становление природопользования» нами было внесено поэтапное временное рассмотрение изобретения человеком технических новшеств в различных странах мира, начиная с конца XVIII века и до наших дней (начало промышленной революции – XVIII век, конец ХIХ и начало ХХ века, научно-техническая революция). Такая историческая периодизация нашла отражение в специально подготовленных схемах и раздаточном материале для семинарских занятий. В тему «Учение о природных ресурсах» нами внесено дополнение к разделению природных ресурсов (по Н.Ф. Реймерсу [283]) только на заменимые и незаменимые, возобновимые и невозобновимые, в виде изучения трех основных и обязательных для экологов классификаций: по происхождению, по видам хозяйственного использования и по признаку исчерпаемости. Так как черты традиционного природопользования в настоящее время остались характерны преимущественно для северных народов России, то в теме «Традиционное и комплексное природопользование» мы предложили изучать виды традиционного природопользования конкретно для каждой группы малочисленных народов России (ненцы, саамы, чукчи, ханты и др.). Причем большую часть информации по данной теме студенты находили сами и готовили развернутые доклады с иллюстративным материалом. Тема «Правовые и управленческие основы природопользования» была спланирована нами для изучения в соответствии с иерархией действия правовых актов в нашей стране (Конституция РФ – Конституционные законы – Федеральные законы – Указы Президента РФ – Постановления Правительства РФ – Ведомственные документы – Документы местного и муниципального значения). Подобный замысел построения схемы изучаемого материала основывается на положениях, высказанных профессором юридического факультета МГУ имени М.В. Ломоносова М.И.Васильевой, автора и разработчика многих законов в области природопользования и охраны окружающей среды. Тема «Экономические основы природопользования» в силу постоянно совершенствующихся экономических механизмов природопользования в нашей стране постоянно дополнялась и конкретизировалась примерами расчетов платы за негативное воздействие на окружающую среду различных производств.

Итак, ранее мы перечислили внесенные нами изменения в содержание дисциплины «Основы природопользования» по сравнению с программой В.В.

Дежкина [94]. Все рассмотренные темы принадлежат к первой части курса общим положениям. Содержание второй части курса дополнялось нами в меньшей степени (обновление цифровых данных). Вторая часть курса была построена с учетом отраслевого подхода в природопользовании, то есть изучение хозяйственной деятельности человека и ее последствий в зависимости от конкретной отрасли, хотя такой подход в данной дисциплине не является общепризнанным.

Большинство кафедр, ведущих подготовку экологов природопользователей, в дисциплине «Основы природопользования» по прежнему стараются придерживаться только ресурсной схемы, как было 20 лет назад[102, 153, 294]. Ресурсное рассмотрение вопросов заканчивается часто описанием различных видов загрязнений окружающей среды и экономических механизмов управления природопользованием. Бесспорно, это важные разделы, но остается без внимания основной пласт – сами отрасли природопользования. К сожалению, во многих учебниках сохраняется следующая схема изложения материала: использование и охрана атмосферы, водных ресурсов, недр (полезных ископаемых), земельных ресурсов, растительности и животного мира[102, 153]. Но эта схема не предполагает рассмотрения комплексной оптимизации отраслей народного хозяйства, хотя, на наш взгляд, одной из задач дисциплины «Основы природопользования» является формирование представлений у студентов не столько о негативном воздействии человека на окружающую среду, сколько о возможных методах рационального природопользования, что неотделимо от отраслевого подхода.

Взятая нами за основу программа дисциплины «Основы природопользования» В.В. Дежкина содержала уже нетрадиционное деление природопользования на две части: биологическое и промышленное, а также в ней значительное место отводилось отраслевому подходу. В ходе проведения эксперимента нами конкретизировалось деление по отраслевому признаку и подбирались соответствующие примеры, результатом этого стало написание в соавторстве с профессором В.В. Дежкиным учебного пособия «Основы биологического природопользования» Руководствуясь идеями В.В.

[96].

Дежкина, мы считаем, что биологическое природопользование – занимается проблемами рационального использования потенциально возобновимых ресурсов (почвенных, водных, растительных и животных), а к полю деятельности второго – промышленного природопользования – относится использование всех остальных ресурсов. Одновременно, не следует отождествлять природопользование и охрану природы, на что еще указывал Н.Ф. Реймерс [283], хотя рациональное природопользование имеет огромное природоохранное значение.

В первой части курса «Основы природопользования»мы рассматриваем со студентами все природные ресурсы, включая их различные классификации и особенности состояния и использования. Во второй части – отрасли биологического природопользования. Выделение отраслей биологического природопользования глубоко продумано и не вызывает никаких сомнений.

Именно сельское, лесное, рыбное, охотничье хозяйства и рекреация базируются на эксплуатации возобновляемых ресурсов биосферы и поэтому теоретически способны функционировать на основе вечной неистощительной эксплуатации биологических ресурсов. Следовательно, основная стратегическая задача биологического природопользования - обеспечить требуемое соотношение воспроизводимых природой (иногда с помощью человека) ресурсов с их изъятием. Таким образом, если ежегодное изъятие не будет превышать ежегодного прироста, то мы можем говорить о вечном неистощительном природопользовании. Но это относится только к биологическому природопользованию, так как промышленное природопользование (за исключением гидроэнергетики) невозможно без постоянного уменьшения эксплуатируемых природных ресурсов. Поэтому для промышленного природопользования другая стратегическая задача – это минимизация использования ресурсов на единицу конечной продукции.

Выше изложенное позволяет считать, что биологическому природопользованию принадлежит большое будущее, об этом в настоящее время свидетельствует опыт многих стран, да и опыт России прошлых веков подтверждает это. Однако в ХХ веке основной доминантой экономики стала добыча и переработка минеральных ресурсов, провозглашенная основным видом природопользования и не считавшаяся с интересами коренных традиционных промыслов. Одновременно в ХХ веке широко распространялось мнение об ущербности проживания людей в сельской местности, о чем свидетельствовали факты тяжести физического труда и скудности быта многих людей в деревне. С массовым переселением людей в города начинает рушиться многоукладность сельской жизни и рвется прочная связь между человеком-тружеником и предметом его труда – землей. У людей начинает появляться безразличие к последствиям хозяйственной деятельности, отсюда и принимаемые антиэкологические решения (разрушение зонального принципа природопользования, непродуманное освоение целинных земель, ликвидация «неперспективных» населенных пунктов и др.).

В заключительной части курса «Основы природопользования» большое внимание мы уделяем вопросам заповедного дела и вторичного природопользования, в частности, переработке отходов. Н.Ф. Реймерс в свое время предложил формулу, доказывающую всеобщую пользу от заповедания земель: «Весь опыт человечества говорит о том, что природные охраняемые территории изымаются из традиционного хозяйства в целях особо значимого их использования, дающего больший, чем обычная эксплуатация, социально экономический и экологический эффект» [283]. Из восьми категорий особо охраняемых природных территорий (ООПТ) в нашей стране рекреационная деятельность не разрешается только на территориях заповедников (1 категория), а на всех остальных она поддерживается. Если учесть, что все категории ООПТ в настоящее время активно занимаются экологическим просвещением населения, то в сочетании с рекреацией можно извлечь много положительного, когда люди, отдыхая, приобщаются к природе, узнают новое и учатся бережно к ней относиться. Это и есть одна из целей рационального природопользования.

Итак, создав УМК по двум общепрофессиональным дисциплинам, основной задачей которых является методическая помощь в организации самостоятельной работы студентов, мы приступили к разработке оценочных средств для текущей, промежуточной и итоговой аттестации студентов, как по отдельным дисциплинам, так и по профилю дисциплин, то есть по учебно производственной практике и по курсовой работе.

Принятие компетентностного подхода к оценке результатов образования привело нас к созданию новой системы оценочных средств с переходом от оценки знаний к оценке компетенций (знаний, умений, навыков и социально личностных качеств студента). Такие оценочные средства требуют постоянного взаимодействия преподавателя со студентом. К тому же, их эффективность возрастает при использовании накопительной рейтинговой системы. К такому выводу мы пришли в начале нашего эксперимента и поэтому изначально использовали накопительную рейтинговую систему для оценивания работы студентов при изучении дисциплин «Устойчивое развитие человечества» и «Основы природопользования». Смысл этой системы состоит в том, что оценивается любая форма текущего, промежуточного и итогового контроля по дисциплине, которые суммарно и составляют итоговую оценку по дисциплине. В настоящее время подобные системы оценок внедряются в ряде вузов нашей страны. К ним пришли преследуя цель стимулирования систематической учебной и научной работы студентов на протяжении всего времени обучения (чаще на протяжении всего учебного семестра) [179]. Но только таким способом можно оценить компетенции студентов, и в этом состоит еще одно преимущество компетентностного подхода. Если оцениваются только знания по дисциплине на итоговом экзамене, то экзаменатор не имеет возможности определить, как получены эти знания – путем кропотливой систематической работы, или же за несколько бессонных ночей накануне. Если студент готовился к экзамену всего несколько дней, то у него большой шанс после экзамена также все быстро забыть.

Когда акцент сделан на оценку компетенций студента по дисциплине, то учитывается вся его работа в целом и на протяжении всего времени обучения по данной дисциплине, при этом используется накопительная рейтинговая система.

Как следствие этого - повышается качество обучения, так как такие знания, умения и навыки остаются на всю жизнь, и одновременно развиваются положительные личностные качества студента.

В приложении 5 приведены примеры формирования оценочных средств, которые разработаны в ходе педагогического эксперимента. Для текущего контроля по дисциплине предлагаем использовать четыре – пять основных форм аттестации: доклад на семинарском занятии, контрольную работу, практическую работу (практикум), имитационные игры и доклад на студенческой конференции. В качестве форм промежуточного и итогового контроля по дисциплине выделяются – тест, зачет и экзамен. В своем эксперименте для проверки усвоения студентами дисциплин мы придерживались именно этих форм с небольшими изменениями. Так, для дисциплины «Устойчивое развитие человечества» текущую аттестацию проводили, используя все пять перечисленных выше форм. Для промежуточного и итогового контроля по этой дисциплине служили тесты в конце изучения крупного раздела (например, раздел «Биологические основы жизни» и «Загрязнение окружающей среды»), зачет в виде защиты подготовленного реферата и экзамен. А для дисциплины «Основы природопользования» формы текущего контроля незначительно отличались, так как не использовались практические занятия. Все остальные формы использовались (доклад на семинарском занятии, контрольная работа, доклад на студенческой конференции, имитационная игра – в нашем случае «Рыболовство»

Дениса Медоуза). Промежуточная и итоговая аттестация по дисциплине «Основы природопользования» включала зачет в 4 семестре, а также реферат и экзамен в конце 5 семестра (на изучение дисциплины отводится два семестра).

Важным условием формирования профессиональных компетенций студентов, а так же составной частью учебного плана, являются учебно производственные практики студентов. Нами в ходе эксперимента разработаны групповые и индивидуальные задания для студентов на прохождение производственной практики по кафедре фундаментальной экологии и природопользования экологического факультета МНЭПУ и предложена форма аттестации – защита отчета по практике. В дальнейшем весь комплекс заданий и отчеты об их выполнении были неоднократно апробированы.

Разработанные задания на прохождение производственной практики (Приложение 9) ориентированы для студентов, обучающихся по специальности «Природопользование» (или профилю «Природопользование в соответствии с ФГОС третьего поколения) и состоят из двух блоков: общих (групповых) и индивидуальных заданий. Студенты получают эти задания после окончания 3 и курсов, соответственно, к старшему курсу задания усложняются. Общие задания разделены на два направления: работа на ООПТ (особо охраняемые природные территории – заповедники, национальные парки, природные парки, памятники природы, ботанические сады и др.) и в производственно-управленческих организациях (Таблица 21). В не зависимости от места прохождения практики каждый студент выполняет как общие задачи практики, так и индивидуальные, и отражает их в итоговом отчете.

Таблица 21.

Общие задачи производственной практики для студентов, обучающихся по специальности «Природопользование»

Производственно-управленческие Особо охраняемые природные организации территории Ознакомление со структурой Ознакомление с историей создания и 1. 1.

организации, целями ее работы и задачами. природными особенностями данной ООПТ.

Изучение делопроизводства. Посещение музея природы 2. 2.

Изучение деятельности конкретного заповедника или национального парка.

3.

отдела за текущий год. Знакомство с историко-культурными 3.

Оказание содействия постоянным объектами, расположенными на 4.

сотрудникам в текущей работе. территории ООПТ или рядом.

Выполнение конкретного задания, Изучение «Летописей природы»

5. 4.

входящего в план данного структурного ООПТ.

подразделения. Знакомство с системой и методами 5.

Составление отчета по практике. научных исследований на ООПТ.

6.

Участие в обзорных экскурсиях по 6.

территории ООПТ.

Выполнение собственного 7.

(индивидуального) натурного исследования и оформление его результатов.

Написание отчета по практике, в том 8.

числе с указанием результатов собственного эксперимента.

В приложении 9 мы приводим примеры общих и индивидуальных заданий на летнюю учебно-производственную практику, прошедших апробацию для студентов каф. фундаментальной экологии и природопользования экологического факультета МНЭПУ в течении ряда лет (с 1999 года по 2011 г.).

Индивидуальные задания разрабатывались каждый год для каждого студента заново с учетом интересов самого студента (сбор данных для написания курсовой и дипломной работы) и интересов организации, где планируется прохождение практики студентом. По завершении прохождения практики студентом руководитель от организации давал отзыв о работе студента, а студент составлял подробный отчет, который защищал затем на заседании кафедры в начале осеннего семестра. Отчет каждого студента состоял из двух частей – общей (это ответы на общее задание) и индивидуальной, где приводились и анализировались данные, полученные студентом при выполнении личного – индивидуального задания. Защита отчета по практике - один из важных моментов в подготовке по экологическим специальностям, так как именно в данное время выкристаллизовывается тема будущей курсовой или дипломной работы, а студент имеет возможность оценить достаточность собственных усилий по сбору материала, его обработке и интерпретации.

Выполнение курсовых работ (их две за время обучения – на 3 и на 4 курсах) студентами, обучающимися по экологическим специальностям, имеет определяющее значение для формирования навыков научно-исследовательской работы. В дальнейшем эти навыки совершенствуются при выполнении выпускной квалификационной (дипломной) работы, при этом одновременно развиваются личностные качества студента. Чтобы достичь высоких положительных результатов, необходимо изначально четко планировать исследовательскую работу студента. Решению этой проблемы мы посвятили несколько лет (с по 2005 год), в результате были выработаны требования и критерии выполнения и написания курсовой и дипломной работы, и был введен для студентов 3 и курса обязательный курс «Введение в специальность», который позволил организационно упорядочить исследовательскую работу студентов.

Написание курсовой и дипломной работы для естественнонаучного направления экологического образования значительно отличающееся от работ как гуманитарного, так и технического направления. Так как профессиональное естественнонаучное экологическое образование имеет биологические и географические корни, то длительное время существовали и продолжают существовать в различных вузах два подхода к структуре написания дипломной работы. Первое, принятое в биологии, - четкое выделение своего собственного исследовательского вклада, то есть деление работы на литературный обзор и экспериментальную часть с подробным описанием методов своей работы. Второе – географический подход, когда отсутствует разделение заимствованного из литературы материала и своего собственного, и он может быть собран в одной главе в зависимости от тематики. В последнем случае, как правило, не требуется делать четких выводов, а можно ограничиться достаточно свободным по стилю заключением. В ходе эксперимента мы пришли к выводу, что предпочтительнее является структура выпускной квалификационной работы, построенная на принципе разделения литературных и собственных экспериментальных данных, так как она позволяет четко выделить собственный вклад студента. Такой принцип был предложен нами в 2005 году для специальности «Экология», и получил одобрение Учебно-методического совета по экологии и устойчивому развитию Однако для специальностей «Природопользование» и [194].

«Геоэкология» была одобрена другая структура выпускной [148] квалификационной работы без разделения на литературную и экспериментальную часть, и с заключением вместо четких выводов.

В Приложениях 10 и 11 приведены примерная тематика дипломных работ и их планы в зависимости от принятых на 2005 год специализаций в рамках специальности «Экология».Они подготовлены на основе обобщения конкретных дипломных работ, выполненных на экологическом факультете МНЭПУ в период с 1997 по 2004 год. При оценке курсовых и дипломных работ учитывалось в обязательном порядке соблюдение студентами разработанной и рекомендованной структуры, с которой их знакомили уже на 3 курсе в семестре в рамках дисциплины «Введение в специальность» (10 ауд. часов).

Несмотря на небольшое количество аудиторных часов, отведенных на данную дисциплину, регулярные занятия по 2 часа в неделю позволяли дать студентам четкие ориентиры в планировании, сроках выполнении эксперимента и обработки результатов, также показать грамотное оформление научных работ. В таблице 22 представлено тематическое планирование курса «Введение в специальность».О необходимости чтения курса «Введение в специальность» в таком виде мы сделали вывод при проведении констатирующего эксперимента, когда убедились, что не все научные руководители могут четко и планомерно направлять работу своих подопечных. Следовательно, требовалось заранее известить всех студентов о правилах выполнения и оформления ими научных работ (курсовая и дипломная работы). Поэтому мы сознательно изменили содержание дисциплины «Введение в специальность», заменив знакомство с научными направлениями кафедры и специальностей «Экология» и «Природопользование» на рассмотрение организационно-оформительских аспектов выполнения курсовых и дипломных работ.

Таблица 22.

Тематический план дисциплины «Введение в специальность» для студентов каф. фундаментальной экологии и природопользования экологического факультета МНЭПУ № Тема занятия Задание для студентов Выбор темы научного Сформулировать цель и задачи собственной 1.

исследования. Формулирование работы цели и задач исследования.

Работа с литературными Составить план курсовой работы и список 2.

источниками. подобранной литературы в соответствии с правилами библиографического описания Написание обзора литературы и Написать один из разделов обзора литературы с 3.

методы научного исследования. учетом правила цитирования литературных источников Методы обработки Провести статистическую обработку полученных 4.

экспериментальных данных. данных и представить материал в графическом Построение графиков. виде Написание выводов и подготовка Подготовить доклад и презентацию по теме 5.

научного доклада. своего исследования Во время формирующего эксперимента (после 2005 г.) наша работа была в основном направлена на индивидуальную работу со студентами кафедры фундаментальной экологии и природопользования экологического факультета МНЭПУ, а так же руководство курсовыми и дипломными работами этих студентов. Начиная с 2005 года, границы педагогического эксперимента были расширены, так как представилась возможность подключить к нему студентов Нижегородского представительства МНЭПУ и Пензенского филиала МНЭПУ на этапе подготовки и защиты выпускной квалификационной работы. Опыт многолетней работы в качества члена государственной аттестационной комиссии позволил нам выделить следующие показатели оценки выпускных квалификационных работ студентов:

- оформление работы;

- доклад студента на защите;

- качество ответов на вопросы;

- качество представленного иллюстративного материала;

- личный вклад самого студента в работу;

- новизна и сущность работы.

Констатирующий эксперимент показал, что большая часть замечаний к студентам во время защит курсовых и дипломных работ касается двух показателей - оформление работы и внесение личного вклада самого студента (проведение эксперимента, сбор аналитических материалов, качество статистической обработки полученных данных и т.д.). Во время формирующего эксперимента во время аудиторной и внеаудиторной работы со студентами мы акцентировали их внимание на всех показателях оценки выпускной квалификационной работы, но особенно на двух, выше отмеченных.

Вследствие этого, уже через два года большинство студентов экологического факультета МНЭПУ успешно справлялись с подготовкой и защитой выпускной квалификационной работы. Увеличилось в процентном соотношении количество отличных оценок за дипломную работу. Но остался еще один показатель – доклад студента на защите, который больше связан с личными качествами студента, чем с его профессиональными знаниями, и поэтому определял общее впечатление от проделанной работы и мог, как улучшить это впечатление, так и ухудшить.

Как показала практика, оценка у одного и того же студента за защиту дипломной работы была, как правило, выше, чем за сдачу государственного экзамена по направлению «Экология и природопользование».

Подготовка и сдача государственного экзамена требует от студента мобилизации всех его знаний, способностей и специальной подготовки, в которой роль преподавателя менее выражена, чем роль самого студента. Для повышения качества подготовки студентов и их ответов на государственном экзамене нами совместно с рядом преподавателей экологического факультета МНЭПУ (Орлов М.С., Марфенин Н.Н., Поповский А.И., Меньшиков В.В.) были разработаны методические материалы для самостоятельной работы студентов. В Приложении 12 приведен пример ответа студента на государственном экзамене и рекомендации о правилах поведения на нем. Эти материалы мы раздаем студентам в начале учебного года, в конце которого они сдают государственный экзамен.

Требования к проведению государственного экзамена и к оценке ответов студентов разработаны коллективом преподавателей высшей школы (мы также входили в его состав) и опубликованы в 2005 году [194]. В своем эксперименте мы придерживались именно этих требований, где регламентируются:

количество вопросов в билете (3), их принадлежность к блоку дисциплин государственного стандарта и принципы оценивания ответов. Так, 1-й вопрос всегда по блоку естественнонаучных дисциплин, 2-й по блоку общепрофессиональных дисциплин, а 3-й по специальным дисциплинам.

Первый вопрос оценивается с позиции «иметь представление», а 2-й и 3-й «знать и уметь». Суммарная оценка выставляется с учетом ответов на все вопросы, причем ответ на каждый вопрос признается равноценным.

Разработанные нами в ходе эксперимента вопросы государственного экзамена для студентов экологического факультета МНЭПУ (совместно с другими преподавателями, как было указано выше) представлены в Приложении 13. Ответы на данные вопросы послужили одной из составных частей оценки готовности студентов к профессиональной деятельности (когнитивный критерий) и одновременно явились характеристикой сформированности их профессиональных компетенций.

В целом, профессиональные компетенции студентов оценивались по двум основным параметрам – сдача государственного экзамена и защита выпускной квалификационной работы. Но для уточнения и конкретизации результатов эксперимента нами был введен промежуточный этап оценки, который включал оценку усвоения базовых общепрофессиональных дисциплин (Устойчивое развитие человечества и Основы природопользования), прохождение производственной практики и защиту курсовых работ (на 3 и 4 курсах).

Итак, в результате проведения педагогического эксперимента разработано и апробировано наиболее значимое для высшего профессионального экологического образования естественнонаучной направленности методическое обеспечение образовательного процесса: по двум дисциплинам, это – учебно методические комплексы (УМК) по «Устойчивому развитию человечества» и «Основам природопользования», и методические приемы и средства для проведения семинарских занятий по этим дисциплинам;

методика проведения музейной практики;

индивидуальные и групповые задания со студентами для прохождения производственной практики;

образцы оценочных средств для текущей, промежуточной и итоговой аттестации студентов по общепрофессиональным дисциплинам направления «Экология и природопользование»;

методические требования к выполнению и написанию курсовых и дипломных (выпускных квалификационных) работ;

программы выпускного государственного экзамена по направлению «Экология и природопользование».

3.3. Оценка готовности студентов к профессиональной экологической деятельности Готовность студентов к профессиональной деятельности является одной из наиболее актуальных проблем в педагогике высшей школы [22, 51, 58], но изучается преимущественно для студентов педагогических вузов.

Профессиональная готовность студентов в высшей школе нашла отражение в исследованиях С.И.Архангельского, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкого, В.И.

Загвязинского, Н.Д. Никандрова и др. [15, 31, 32, 51, 111, 112, 223, 224]. Ряд авторов [22, 58] отожествляет понятия «готовность» и «способность», при этом под профессиональной готовностью студентов педагогических вузов к педагогической деятельности понимают взаимное дополнение общих и специальных способностей студентов. Среди общих способностей рассматривают темперамент и характер человека, а среди специальных конструктивные, организаторские, коммуникативные и рефлексивные (умение оценивать себя и анализировать свою деятельность) способности.

Соответственно оценивают эти способности у студентов, используя психолого педагогические методы, чаще всего тесты на интеллект (Амтхаэура) и многофакторные личностные опросники.

Традиционно для студентов университетов, обучающихся по естественнонаучному направлению (биология, география, химия, физика, геология) готовность к профессиональной деятельности связывали преимущественно с качеством выполнения ими и защитой выпускной квалификационной работы. Для студентов экологических специальностей определить готовность выпускника к профессиональной деятельности только по оценке за выпускную квалификационную работу представляется недостаточной, так как она не может отражать всего спектра требований, предъявляемых к выпускнику.


Учитывая предлагаемые государственным образовательным стандартом области профессиональной деятельности по направлению подготовки «Экология и природопользование», можно предположить, что в основе рассмотрения готовности студентов к профессиональной деятельности должны находиться подходы к реализации 5 основных видов профессиональной деятельности:

научно-исследовательской, проектно-производственной, контрольно-экспертной, административной и педагогической. Несмотря на то, что перечисленные выше виды деятельности можно считать универсальными, в нашем случае доминирующими показателями всегда остаются сформированные профессиональные компетенции – экологические знания, практические навыки, умения работать с проектно-нормативной документацией и личностные качества студента, направленные на творческий поиск.

Таким образом, для профессиональной деятельности эколога важны профессиональные компетенции, которые формируются у студентов постепенно, и можно наблюдать данный процесс через ряд ключевых проверок, проходимых студентами в обязательном порядке. Это – успешное освоение базовых общепрофессиональных дисциплин, выполнение и защита курсовых работ, прохождение производственной практики, сдача государственного экзамена по специальности и защита выпускной квалификационной работы. Причем, чем раньше будет проводиться комплексная оценка готовности студентов, тем больше возможностей повлиять на формирование профессиональных компетенций. Так, на этапе выполнения и защиты первой курсовой работы ( курс) уже проверяются формирующиеся компетенции студентов. Затем разрабатываются общие и индивидуальные рекомендации, которые способствуют улучшению дальнейшей работы, что было подтверждено нашей многолетней педагогической практикой.

Перед началом формирующего этапа эксперимента и в целях самообследования экологического факультета МНЭПУ перед очередной аккредитацией в апреле 2003 года нами был проведен анализ полученных студентами знаний, который проходил в виде тестирования. В тестировании приняло участие 136 студентов с 1 по 4 курс, общее количество дисциплин, по которым проверялись знания – 20, среди них были дисциплины трех блоков – социально-экономического, естественнонаучного и общепрофессионального. В задачи тестирования входило:

- оценить степень сложности усвоения студентами знаний по различным блокам дисциплин;

- определить общий уровень успеваемости студентов по курсам и проверить предположение, что студенты старших курсов успевают лучше, чем студенты младших курсов;

- выявить факторы, определяющие лучшую успеваемость студентов.

Оценка полученных студентами знаний проводилась по 5-ти бальной шкале, затем определялся средний бал успеваемости по каждому предмету, в последствии выводился средний бал успеваемости студентов каждого курса с учетом количества предметов, по которым было проведено тестирование.

Полученные нами результаты были неожиданными, так как не соответствовали сложившимся у преподавателей экологического факультета МНЭПУ представлениям. Так, успеваемость студентов 4 курса была не выше (как предполагалось всеми), а ниже успеваемости всех остальных студентов (Рисунок 13). Следовательно, нельзя считать, что общепрофессиональные предметы усваиваются студентами легче, чем базовые естественнонаучные. По базовым естественнонаучным дисциплинам тестировали только студентов 1 и курсов, по гуманитарным и общепрофессиональным дисциплинам – всех студентов. Результаты нашего тестирования выявили обратную закономерность – чем на более старшем курсе учатся студенты, тем ниже у них общая успеваемость (среднее значение по всем тестируемым дисциплинам), и чем младше студенты – тем лучше они учатся. Какие же факторы могут определять это? После многостороннего анализа мы пришли к выводу, что здесь могут накладываться, как субъективные (более высокая требовательность отдельных педагогов), так и объективные факторы: лучшая базовая школьная подготовка студентов, более тщательная разработка методических материалов для студентов и четкие требования преподавателя к студентам. Последнее предположение подтвердилось при тестировании студентов 2 курса, где успеваемость всего курса (34 человека) была одной из самых высоких по одной из достаточно сложных дисциплин – математическое моделирование в экологии (средний бал – 4,65).

студенты экологического факультета 4 курс 3 курс 2 курс 1 курс 3,40 3,50 3,60 3,70 3,80 3,90 4,00 4,10 4,20 4,30 4, оценка по 5-ти бальной шкале Рисунок 13. Средний бал успеваемости студентов экологического факультета МНЭПУ по курсам.

Можно предположить, что хорошая успеваемость студентов по данной дисциплине объясняется созданием и введением в преподавание с 2000 года Н.А. Галактионовой комплекта методических материалов (расширенная программа с контрольными вопросами, задания для самостоятельной работы, краткий конспект лекций, подборка компьютерных программ и др.).

Следовательно, перед студентами ставились четкие требования, давалось детальное разъяснение материала, и приводились наглядные примеры. Как результат – высокая успеваемость студентов по дисциплине. Такое заключение ориентировало нас в эксперименте на тщательную разработку методических материалов по общепрофессиональным дисциплинам и способствовало повышению качества образовательного процесса.

В ходе анализа успеваемости студентов экологического факультета выявлена еще одна закономерность – успеваемость по гуманитарным предметам в целом всегда выше, чем по естественнонаучным и общепрофессиональным.

Особенно наглядно это проявилось у студентов 3 курса, у которых самой высокой была успеваемость по философии (средний бал – 4,76), затем следовала успеваемость по педагогике (средний бал – 4,47), потом по географии населения (средний бал – 4,46) и затем только по остальным общепрофессиональным дисциплинам. География населения хотя и относится к общепрофессиональным дисциплинам, но основана на гуманитарных подходах, поэтому по своей сутиявляется гуманитарной наукой. Можно предположить, что лучшая успеваемость студентов экологического факультета МНЭПУ по гуманитарным дисциплинам связана с их более низкой базовой школьной подготовкой по естественнонаучным дисциплинам, а также с их мотивацией в выборе экологической специальности только по показателю – «нравилось изучать предметы биологию и географию в школе». Причем по результатам пяти летнего опроса студентов 1 курса (с 2000 по 2004 гг.) гуманитарные дисциплины студентам экологического факультета нравилось изучать в школе практически вдвое больше, чем математику и физику.

Итак, успеваемость студентов в 2003 году по тем естественнонаучным и общепрофессиональным дисциплинам, по которым были созданы и внедрены в педагогическую практику методические материалы (расширенная программа с контрольными вопросами, задания для самостоятельной работы, краткий конспект лекций), была выше. Следовательно, совершенствование методического обеспечения учебного процесса способствует повышению его качества. Именно этот вывод, полученный во время констатирующего этапа эксперимента, учитывался при планировании формирующего этапа педагогического эксперимента.

В разделе 3.2. мы рассмотрели технологию сотрудничества и методическое обеспечение подготовки студентов по экологическим специальностям естественнонаучной направленности. В данном разделе мы проводим оценку результата внедрения технологии сотрудничества и методического обеспечения.

Результатом педагогического эксперимента являются сформированные профессиональные компетенции, выраженные нами через готовность студентов к профессиональной деятельности. На рисунке 14 приведены показатели готовности студентов к профессиональной деятельности, которые использовались нами при выполнении е оценки.

Этапы профессионального Показатели Критерии обучения (включаякомпетенции) Заинтересованность в получении и использовании знаний и Изучение дисциплин Мотивационно- практических навыков, «Устойчивое развитие ценностный способность к самокритике и человечества» и «Основы восприятию конструктивной природопользования»

критики со стороны окружающих Производственная Знание конкретных терминов и практика и отчет по ней понятий Знание профессиональных Когнитивный терминов и понятий, умение сопоставлять и анализировать, постановка цели и Выполнение и защита задач,обоснованность выводов курсовой работы Организованность, способность работать самостоятельно и в команде, способность применять Выполнение и защита знания на практике выпускной квалификационной Владение методами экологических Деятельностно исследований, навыки работы с работы практический литературными источниками, подготовка и представление доклада, четкое изложение материала Рисунок 14. Критерии и показатели готовности студентов к профессиональной деятельности на различных этапах обучения.

Готовность студентов к профессиональной деятельности рассматривалась и оценивалась как результат учебного процесса по трем общепринятым компонентам или критериям [61, 368, 369]: мотивационно-ценностному, когнитивному и деятельностно-практическому. При этом под мотивационно ценностным компонентом готовности студентов мы понимаем систему ценностных отношений студентов к живой природе, то есть следование эколого этическим принципам в отношении оптимизации использования природных ресурсов и недопустимости уничтожения целостных природных сообществ в процессе природопользования. Среди сформированных в ходе обучения компетенций студентов, определяющих их мотивационно-ценностный компонент готовности к профессиональной деятельности, мы выделили заинтересованность в получении знаний и практических навыков, способность к самокритике, способность к восприятию конструктивной критики, способность учитывать точки зрения и интересы других людей и соблюдение этики профессиональных экологов(клятва эколога и день посвящения в экологи).Проверка сформированности этих компетенций осуществлялась на всех этапах: изучения отдельных дисциплин, прохождения производственной практики, выполнения курсовой и выпускной квалификационной (дипломной) работ.


Когнитивный компонент готовности студентов к профессиональной деятельности оценивался нами на всех четырех этапах: 1) при изучении двух дисциплин («Устойчивое развитие человечества» и «Основы природопользования»), 2) при отчете о прохождении производственной практики, 3) при защите курсовых работ и 4) выпускной квалификационной работы.

Деятельностно-практический компонент готовности студентов к профессиональной деятельности оценивался на этапах отчета студентов о прохождении производственной практики, выполнении и защите курсовой работы и при защите студентом выпускной квалификационной работы. При этом учитывались такие личностные качества и профессиональные навыки (компетенции), как организованность, способность работать самостоятельно и в команде, способность применять имеющиеся знания при решении новых проблем и практическая подготовка (владение методами экологических исследований).

На этапе изучения двух основных общепрофессиональных дисциплин оценивались теоретические знания студентов (когнитивный компонент). Для наиболее полной оценки знаний специальных терминов и понятий использовалась комплексная оценка, основанная на рейтинговом подходе, когда работа студента оценивалась на протяжении всего семестра. При этом общая оценка по дисциплине складывалась из нескольких – за выполненные контрольные работы, за устные сообщения на семинарских занятиях, за написание реферата и за сдачу итогового экзамена (Рисунок 15).

Рисунок 15. Оценка готовности студентов к профессиональной деятельности на этапе изучения отдельных дисциплин.

Мы ввели условное деление всех студентов на группы в соответствии с годом поступления на 1 курс, так как в эксперименте каждый год участвовало разное количество студентов, и у них проводилась поэтапная оценка профессиональной готовности в соответствии с учебным планом ( Таблица 23).

Для сравнения результатов успеваемости студентов разных групп нами использовалось среднее значение оценки по 5-ти балльной шкале. Всего в формирующем эксперименте приняло участие 148 студентов очного отделения экологического факультета МНЭПУ (г. Москва) (все этапы обучения). На этапе выполнения и защиты выпускной квалификационной работы к эксперименту были привлечены 228 студентов заочного отделения Нижегородского филиала МНЭПУ (c 2005 по2010 гг.) и 135 студентов очного и 74 студента заочного отделений Пензенского филиала МНЭПУ (с 2005 по 2010 гг.).

Таблица 23.

Группы студентов очного отделения экологического факультета МНЭПУ, принявших участие в формирующем эксперименте Название группы Год поступления на 1 курс Количество (чел.) А 2003 Б 2004 В 2005 Г 2006 Д 2007 Е 2008 Ж 2009 Первой по учебному плану студентами изучается дисциплина «Устойчивое развитие человечества» (1 курс). На рисунке 16 приведены итоговые оценки студентов в 5-ти бальной шкале по дисциплине «Устойчивое развитие человечества» за пять лет эксперимента. Но так как количество студентов разное, то выявить какие-либо закономерности не представляется возможным. Поэтому мы воспользовались вычислением среднего статистического значения и стандартного отклонения (показателя степени разброса отдельных индивидуальных данных относительно среднего, то есть меры внутригрупповой изменчивости данного признака).Вычисление среднего значения и стандартного отклонения проводили с помощью программы Microsoft Excel, которая имеет встроенные функции СРЗНАЧ и СТАНДОТКЛОН. Стандартное отклонение можно выразить формулой STD=[((x-x)2)/n], что означает корень из суммы квадратов разниц между элементами выборки и средним, деленной на количество элементов в выборке[42].

количечество человек 2003/ 2004/ 10 2005/ 2006/ 2007/ 0 2008/ "5" "4" "3" "2" 2009/ оценка по "5" бальной шкале Рисунок 16. Успеваемость студентов экологического факультета МНЭПУ по дисциплине «Устойчивое развитие человечества».

Средняя итоговая комплексная оценка по дисциплине «Устойчивое развитие человечества» представлена в таблице 24 и на рисунке 17. Из сравнения средних оценок по учебным годам можно заключить, что средний балл с начала эксперимента (2003 год – 4,00) значительно повысился к 2005году (4,50), а затем стал понижаться: 4,33 в 2006 году, 4,06 в 2007 году и 4,00 в 2008 году. Рекордно высокая средняя оценка по курсу в 2005 году предположительно объясняется лучшей школьной базовой подготовкой студентов 1 курса и их повышенной мотивацией к изучению дисциплины. Однако линия тренда, проведенная на рисунке 17, показывает, что за время формирующего эксперимента в целом средняя успеваемость студентов имеет незначительную тенденцию к повышению. Следует также отметить, что средняя оценка по курсу с момента начала эксперимента никогда не была ниже 4 баллов.

Таблица 24.

Средний балл успеваемости студентов экологического факультета МНЭПУ по дисциплине «Устойчивое развитие человечества»

Учебный Кол-во Кол-во оценок в баллах Средний год студенто балл ± «5» «4» «3» «2»

в станд.откл.

4,00±0, 2003/2004 38 14 14 6 2004/2005 28 8 13 7 0 4,04±0, 2005/2006 18 10 7 1 0 4,50±0, 2006/2007 18 9 6 3 0 4,33±0, 2007/2008 16 5 7 4 0 4,06±0, 4,00±0, 2008/2009 19 5 9 5 4,18±0, 2009/2010 11 4 5 2 2009/ У 2008/ ч г 2007/ е о 2006/ б д н ы 2005/ ы 2004/ е 2003/ 3,6 3,8 4 4,2 4,4 4, Средний балл успеваемости Рисунок 17. Средний балл успеваемости студентов экологического факультета МНЭПУ по дисциплине «Устойчивое развитие человечества».

Мы предположили, что мотивация студентов к изучению отдельных дисциплин может быть связана со стилем их учебной деятельности, то есть уверенные в себе, упорные и способные быстрее сосредоточится, студенты более мотивированы к получению новых знаний, и как результат – у них будет выше успеваемость. Для проверки данного предположения мы использовали тестовый опросник для диагностики стиля учебной деятельности учащихся [61, 202, 279]. Затем провели корреляционный анализ между результатами ответов студентов (в баллах) на тестовый опросник и итоговыми оценками тех же студентов, полученных по дисциплине «Устойчивое развитие человечества».

Корреляционный анализ также проводили с помощью программы Microsoft Excel, которая имеет встроенную функцию КОРРЕЛ, где вычисление коэффициента корреляции базируется на формуле:

x - xy - y) r x - x y - y), где Хи Y – выборочные значения.

Под корреляцией понимается всякая связь между двумя или несколькими исследуемыми явлениями. Результат корреляционного анализа носит статистический характер, так как заключение о наличии или отсутствии связи принимается с некоторой наперед заданной доверительной вероятностью[208].

Коэффициент корреляции может варьировать от -1 до 1 (-1 rxy1). Если величина rxyблизка 1, то имеется сильная прямая связь показателей – чем выше значение показателя Х (в нашем случае, балл по стилю учебной деятельности), тем выше значение показателя Y (итоговой оценки по дисциплине). Если же величина rxy близка -1, это соответствует сильной обратной связи - высоким значением одного из показателей соответствуют низкие значения другого. Если rху= 0, то этот случай соответствует отсутствию связи между Хи Y. В случае, когда —1 rху +1 (это наиболее часто встречающийся случай), и здесь о корреляции судят уже лишь с точки зрения большей или меньшей вероятности.

Результат проведенного корреляционного анализа показал, что связь между стилем учебной деятельности студентов четырех последних лет обучения и их оценками по дисциплине практически отсутствует, так как коэффициент корреляции близок к 0, за исключением группы студентов 2005 года поступления (Таблица 25). У последней группы студентов (В) наблюдается высокая корреляция оценок по дисциплине и балла за стиль учебной деятельности – коэффициент 0,71. У этой же группы отмечен и самый высокий средний балл успеваемости по дисциплине за все годы эксперимента (4,5).

Таблица 25.

Коэффициент корреляции между стилем учебной деятельности студентов и их успеваемостью по дисциплине «Устойчивое развитие человечества»

Группа студентов Год поступления Коэффициент корреляции Ж 2009 0, Е 2008 0, Д 2007 0, Г 2006 0, В 2005 0, Следовательно, можно констатировать, что в разные годы на очное отделение экологического факультета МНЭПУ поступали студенты с различной базовой школьной подготовкой, различными личностными качествами и соответственно разными подходами к выполнению итоговых испытаний по предметам. Но цель формирующего эксперимента состояла в том, чтобы у студентов вне зависимости от их начальной базовой подготовки сформировать профессиональные компетенции, которые во время обучения с переходом с курса на курс совершенствуются за счет развития личных качеств и получения профессиональных знаний, чему способствует разрабатываемое методическое сопровождение учебного процесса. Для результата эксперимента более важно оценить степень усвоения знаний одними и теми же студентами на разных курсах обучения, то есть установить изменения в средних оценках по учебным дисциплинам в каждой группе студентов по годам обучения.

Дисциплина «Основы природопользования» разделена на 2 части, и изучается студентами в 4 семестре (2 курс) и в 5 семестре (3 курс), соответственно студентам выставляются две итоговые оценки. Это позволяет проследить динамику усвоение теоретических знаний студентами с 1 по 3 курс.

На рисунке 18 приведены графические данные оценивания знаний студентов в пяти различных группах (разные годы поступления), а в таблице 26 – цифровые данные, из которых можно заключить, что знания студентов на 2 и 3 курсе в среднем оцениваются выше, чем на 1 курсе. Но отмечаются два исключения – это группа студентов «В» (2005 года поступления) и группа студентов «Г» (2006 года поступления), чьи знания по курсам «Устойчивое развитие человечества» и «Основы природопользования» оцениваются стабильно одинаковым средним баллом во все три года обучения. Данный факт позволяет предположить, что используя специальные методические разработки при проведении занятий (одна из целей эксперимента), уже со студентами первого курса можно добиться максимально высокого для группы результата успеваемости.

Таблица26.

Средние оценки по предметам «Устойчивое развитие человечества» (УР- курс) и «Основы природопользования» (ПП-2 курс и ПП-3 курс) студентов разных лет поступления (группы А, Б, В, Г, Д, Е и Ж).

Год Группа Кол-во Средняя оценка в баллах по поступления студентов человек дисциплинам (± станд.откл.) на 1 курс УР-1 курс ПП-2 курс ПП-3 курс А 4,00±0, 2003 38 4,16±0,87 4,33±0, Б 2004 28 4,04±0,74 4,29±0,55 4,30±0, В 2005 18 4,50±0,62 4,40±0,53 4,50±0, Г 2006 18 4,33±0,77 4,33±0,77 4,33±0, Д 4,25±0,68 4,25±0, 2007 16 4,06±0, Е 4,00±0,75 4,21±0,79 4,79±0, 2008 Ж 4,18±0,75 4,42±0,67 4,67±0, 2009 Средняя оценка по предмету 4, в 5-ти балльной шкале 4,5 Группа А 4, Группа Б 4, 4, Группа В 4, 4 Группа Г 3, Группа Д 3, 3,7 Группа Е УР-1 курс ПП-2 курс ПП-3 курс Группа Ж Изучение дисциплин на разных курсах Рисунок18. Средние оценки по предметам «Устойчивое развитие человечества» (УР-1 курс) и «Основы природопользования» (ПП-2 курс и ПП- курс) студентов разных лет поступления (группы А,Б,В,Г,Д, Е и Ж).

Итак, в целом в эксперименте просматривается закономерность – чем старше становятся студенты, тем более высокие оценки они получают.

Однако, эта закономерность при анализе успеваемости студентов по 5-ти бальной шкале четко проявилась только в трех случаях из пяти, что заставило нас провести дополнительный анализ, ранжировав успеваемость студентов по уровням: низкий (знание понятий, но неумение их применять – соответствует оценке 3 балла), средний (знание теоретического материала, но неуверенность при их использовании – 4 балла) и высокий (свободное владение теоретическим материалом – 5 баллов). Анализ изменения уровней успеваемости студентов в течении ряда лет свидетельствует о том, что наиболее показательным является высокий уровень успеваемости студентов, количественное значение которого рассчитывалось как процентное отношение студентов, получивших максимальную оценку, ко всем остальным студентам (Рисунок 19). При анализе успеваемости студентов с 1 по 3 курс по двум дисциплинам «Устойчивое развитие человечества» (1 курс) и «Основы природопользования» (2 и 3 курсы) четко прослеживается положительная динамика роста высокого уровня успеваемости всех групп. Так, у студентов 3 курса всегда отмечались большие значения данного показателя по сравнению со студентами 1 курса.

58% 64% 58% 58% 70% 50% 60% 50% 42% 45% 37% 50% 40% 31% 36% 30% 26% 20% 3 курс-ПП- 10% 2 курс -ПП- 0% 1 курс- УРЧ набор набор 2006 года набор 2007 года набор 2008 года 2009 года Рисунок 19. Изменение высокого уровня успеваемости студентов по общепрофессиональным дисциплинам – «Устойчивое развитие человечества» ( курс – УРЧ) и «Основы природопользования» (1 часть – 2 курс-ПП-1 и 2 часть – курс – ПП-2).

Следовательно, мы можем констатировать, что созданные и внедренные в педагогическую практику УМК по двум основным дисциплинам («Устойчивое развитие человечества» и «Основы природопользования») способствуют лучшему усвоению знаний.

На этапе прохождения производственной практики и отчета мы оценивали готовность студентов к профессиональной деятельности по трем критериям – мотивационно-ценностному,когнитивномуи деятельностно практическому (Рисунок 20). На этом этапе анализировались группы студентов кафедры фундаментальной экологии и природопользования экологического факультета МНЭПУ. Общие и индивидуальные задания для студентов на прохождение производственной практики представлены в разделе 3.2.

Распределение студентов на практику в различные организации и получение ими заданий проводилось в конце 6 и 8 семестров на организационном собрании. После 6 семестра (окончание 3 курса) студенты направлялись на 3-х недельную производственную практику, а после 8 семестра – на 6-ти недельную.

Для оценки работы студентов по деятельностно-практическому критерию были введены различные показатели для студентов 3 и 4 курсов. Для студентов курса оценивались такие показатели, как организованность и способность работать в коллективе, а для студентов 4 курса - способность работать самостоятельно и умение сопоставлять и анализировать. Одновременно у всех студентов оценивалось умение применять теоретические знания на практике и составлять полный отчет о проделанной работе.

3 курс 4 курс обучения обучения Желание осваивать новые экспериментальные Мотивационно ианалитические методы ценностныйкритери й Знание Умение Знание Умение Умение Когнитивный проф. готовить проф. готовить сопоставлять и терминов отчет терминов отчет анализировать критерий Деятельностно- Органи- Способ- Применение Способность зован- ность знаний на работать практический ность работать в практике самостоятельно критерий команде Рисунок 20. Критерии и показатели оценки готовности студентов к профессиональной деятельности на этапе производственной практики.

Показатели деятельностно-практического критерия оценивались руководителем практики в ходе ее проведения, а показатели когнитивного и мотивационно-ценностному критериев – преподавателями кафедры во время отчета студентов на заседании кафедры. В таблице 27 представлена структура проведения оценки готовности студентов к профессиональной деятельности на этапе прохождения производственной практики.

Таблица 27.

Критерии и показатели оценки готовности студентов к профессиональной деятельности на этапе производственной практики Курс Критерий Показатели Оценка Кто оценивает Мотивационно- Желание осваивать новые отлично ценностный экспериментальные и хорошо аналитические методы удовлетворительно Когнитивный Знание профессиональных хорошо Преподаватели терминов и понятий удовлетворительно кафедры плохо Отчет (устный и отлично письменный) о хорошо проделанной работе удовлетворительно Деятельностно- Организованность высокая практический средняя низкая Способность работать в высокая Руководитель коллективе средняя практики от организации низкая Умение применять хорошо теоретические знания на удовлетворительно практике плохо Мотивационно- Желание осваивать новые отлично ценностный экспериментальные и хорошо аналитические методы удовлетворительно Когнитивный Знание профессиональных хорошо терминов и понятий удовлетворительно Преподаватели плохо кафедры Умение сопоставлять и хорошее анализировать удовлетворительно неудовлетворительно Отчет (устный и отлично письменный) о хорошо проделанной работе удовлетворительно Деятельностно- Способность работать высокая практический самостоятельно средняя Руководитель низкая практики от Умение применять хорошо организации теоретические знания на удовлетворительно практике плохо После 3 курса производственная практика студентов кафедры фундаментальной экологии и природопользования (каф. ФЭП) была спланирована так, чтобы большая часть времени приходилась на совместную работу студентов, что способствует выработке у студентов навыков работы в команде. Начиная с 2005 года, эта программа включала работу в трех учреждениях: музей землеведения МГУ (1 день), музей кочевых культур (1 день) и Ботанический сад МГУ (1 неделя). Сначала для студентов проводилась обзорная экскурсия, а затем они выполняли различные задания, предусматривающие совместные действия. В музее землеведения МГУ – это задания на описание различных типов естественных экосистем по заданной схеме и перекрестная самопроверка по группам с последующим обсуждением. В музее кочевых культур после знакомства с культурными традициями, бытом и традиционными формами природопользования монгольских народов студентам предлагалось облачиться в традиционные народные костюмы и принять участие в различных видах деятельности, например, – стрельба из лука, чаепитие и др. В Ботаническом саду МГУ это – работа по уходу за парковой частью зеленых насаждений, освоение навыков работы озеленителя и планировщика рекреационных территорий.

После 4 курса каждый студент распределялся на производственную практику индивидуально с учетом его будущей темы выпускной квалификационной работы, что было рассмотрено заранее. Таким образом, перед студентом ставилась более сложная задача – не только получить навыки практической работы, но и собрать данные, в том числе и экспериментальным путем, для дипломной работы. Следовательно, на этом этапе практики студентов повышалось значение таких показателей ее оценки, как – умение сопоставлять и анализировать (когнитивный критерий) и способность работать самостоятельно (деятельностно-практический критерий). Эти показатели при определении итоговой оценки студента за производственную практику имели решающее значение.

С 2005 по 2011 год производственную практику прошли 55 студентов очного отделения каф. ФЭП. Руководителям практики было предложено написать отзыв о работе каждого студента и выставить единую оценку с учетом всех показателей деятельностно-практического критерия. Результаты оценивания работы студентов приведены в таблице 28.

Таблица 28.



Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 10 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.