авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 10 |

«ФГНУ «ИНСТИТУТ СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ» РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ На правах рукописи ...»

-- [ Страница 7 ] --

Оценка прохождения практики студентами каф. ФЭП по деятельностно-практическому критерию (выставлялась руководителем практики от организации) Годы Курс Кол-во Кол-во оценок, выставленных студентов руководителями практики высокая средняя низкая 2005 3 17 15 2 4 9 5 4 2006 3 12 8 4 4 17 17 0 2007 3 4 4 0 4 12 10 2 2008 3 6 6 0 4 4 4 0 2009 3 7 7 0 4 6 6 0 Как показывают табличные данные, руководители производственной практики всегда оценивали работу студентов достаточно высокого, лишь в отдельных группах до 2007 года включительно иногда встречались средние оценки, и никогда не было низких оценок. Оценки, выставленные студентам руководителями практики от организаций, как правило, совпадали с оценками, выставленными студентам преподавателями кафедры во время отчета по практике (Таблица 29). Хотя преподаватели кафедры были более строги, чем руководители от организаций, и большое внимание уделяли не только выполнению самой практической работы, но и написанию полного отчета, однако заранее разработанные и представленные студентам требования на прохождение производственной практики позволили им получить достаточно высокие суммарные оценки. Эти итоговые оценки выставлялись на заседаниях кафедры.

Таблица 29.

Оценка прохождения практики студентами каф. ФЭП по мотивационно-ценностному и когнитивному критериям (выставляется преподавателями кафедры) Годы Курс Кол-во студентов Кол-во оценок, выставленных руководителями практики высокая средняя низкая 2005 3 17 14 3 4 9 5 4 2006 3 12 8 4 4 17 15 2 2007 3 4 4 0 4 12 8 4 2008 3 6 6 0 4 4 4 0 2009 3 7 7 0 4 6 6 0 Рисунок 21 дает наглядное представление о соотношение высоких и средних оценок, выставленных студентам по итогам производственной практики руководителями от организаций и преподавателями кафедры. Как правило, преподаватели кафедры выставляли больше средних оценок и меньше высоких, чем руководители практики от организации, что свидетельствует о более детальном подходе преподавателей кафедры к процедуре оценивания и о глубоком понимании значения практики для выполнения курсовой и выпускной квалификационной работы студентом.

количество оценок высокие (орг.) средние (орг.) высокие (каф.) 10 средние (каф.) 2005 2006 2007 2008 годы Рисунок 21. Количество высоких и средних оценок, выставленных студентам за производственную практику организацией (орг.) и кафедрой (каф.).

Этап прохождения производственной практики имеет важное значение при формировании у студентов готовности к профессиональной деятельности, так как устанавливает связь теории с практикой. После прохождения практики у студентов формировались не только навыки применения знаний на практике, но и мотивация к выполнению собственной исследовательской работы, то есть к самостоятельному решению профессиональной задачи. Эта мотивация закреплялась и развивалась во время подготовки курсовой работы. Студенты экологического факультета по традиции, как студенты других естественных специальностей – биологи и географы, выполняют одну курсовую работу на курсе и одну на 4 курсе, которая представляет собой решение междисциплинарной проблемы с четко поставленной целью и вытекающими из нее задачами. Если на 3 курсе студенты могут выполнять поисковую работу на основе литературных источников, то на 4 курсе – курсовая работа строится на самостоятельно полученных данных (эксперимент, наблюдение в природе, сопоставление и анализ различных массивов данных и т.д.). Собственные данные студенты впервые могут получить на производственной практике после 3 курса.

Поэтому курсовая работа, выполняемая студентами 4 курса, основывается на самостоятельно полученных данных и является важной частью подготовки к выполнению выпускной квалификационной работы (дипломной). В связи с этим и, учитывая общность требований к выполнению и оформлению курсовых и дипломных работ, мы использовали одинаковые критерии для оценки готовности студентов к профессиональной деятельности на данных этапах формирующего эксперимента.

Итак, на этапах выполнения и защиты курсовых работ и выпускной квалификационной работы нами были использованы три критерия для оценки готовности студентов к профессиональной деятельности – мотивационно ценностный, когнитивный и деятельностно-практический. На данных этапах работа осуществлялась с группами студентов кафедры фундаментальной экологии и природопользования очного отделения экологического факультета МНЭПУ. Одновременно на этапе подготовки и защиты выпускной квалификационной работы к эксперименту с 2005 года были подключены студенты заочного отделения Нижегородского филиала МНЭПУ, а также студенты очного и заочного отделений Пензенского филиала МНЭПУ.

Показатели мотивационно-ценностного критерия – заинтересованность в результатах своей работы (эмоциональность изложения фактов), способность к самокритике и восприятию конструктивной критики со стороны окружающих и самостоятельная активность (активность творческой деятельности или творческая активность) – оценивались нами в момент представления доклада на защите курсовой или выпускной квалификационной работы.

Среди показателей когнитивного критерия мы сделали акцент на оценке владения студентами профессиональной терминологией, умении сопоставлять и анализировать и четкости постановки цели и задач работы.

К показателям деятельностно-практического критерия оценки готовности студентов к профессиональной деятельности мы отнесли – знание и использование студентами методов экологических исследований, навыки работы с литературными источниками и представление доклада.

Для каждого показателя нами была предложена оценка, включающая три градации (Таблица 30). С разработанными критериями и показателями оценки студентов знакомили неоднократно, акцентируя внимание каждый год на учете этих критериев при подготовке курсовых и дипломных работ. Оценивание выполненных курсовых работ осуществлялось на заседании кафедры всеми присутствующими преподавателями, с учетом мнения которых выставлялась итоговая оценка по 5-ти балльной системе. Аналогично производилось оценивание выпускной квалификационной работы, только не преподавателями кафедры, а членами созданной государственной аттестационной комиссии (ГАК), в которую на ряду с преподавателями экологического факультета МНЭПУ входили профессора других вузов – МГУ им. М.В. Ломоносова и Российского университета дружбы народов (РУДН). Всех членов комиссии также ежегодно знакомили с критериями оценок, с которыми они единодушно согласились.

Таблица 30.

Критерии и показатели оценки выполнения студентами курсовых и дипломных работ Критерий Показатель Оценка Умение отвечать на вопросы, проявляя Плохо (демонстрируя) Удовлетворительно заинтересованность в результатах своей Хорошо работы Не принимают Восприятие критики Принимают, но не осознают Мотивационно Принимают и осознают ценностный Не активен Проявление творческой активности Выполняет только указания преподавателя Проявляет собственную инициативу Владение профессиональной Не владеет терминологией Слабо владеет Хорошо владеет Умение сопоставлять и анализировать Не может Когнитивный Слабо хорошо Четкость постановки цели и задач Плохо выполнено Удовлетворительно Хорошо Использование инструментальных Не использует методов экологических исследований Использует 1 метод Использует несколько методов Навыки работы с литературными Мало источников и цитирование не по источниками правилам Достаточно источников, но цитирует не по правилам Деятельностно- Достаточно источников и все оформлено практический верно Представление доклада Нелогично и не укладывается в отведенное время Логично, но затянуто по времени Логично, четко, наглядно Как показала практика работы членов ГАК, каждая выставленная оценка носит преимущественно экспертный характер, а члены комиссии не всегда однозначно оценивают те или иные показатели. Но все едины в мнении, что показатели когнитивного критерия надо оценивать, как по рукописи самой работы (особенно разделы – введение, результаты и выводы), так и по устному докладу. Показатели деятельностно-практического критерия оцениваются как по докладу, так и по разделам работы – обзор литературы, объекты и методы, список использованной литературы. Показатели мотивационно-ценностного критерия наилучшим образом проявляются во время ответа студента на вопросы по докладу и самой работе.

Итак, по результатам экспертных оценок членов ГАК выставлялась в процессе обсуждения единая оценка за выпускную квалификационную работу по 5-ти балльной шкале.

Статистический анализ результатов защит дипломных работ студентами кафедры ФЭП очного отделения экологического факультета МНЭПУ за период с 2006 по 2010 год показал, что средний балл был всегда высоким, причем стандартное отклонение незначительное (Таблица 31). Исключение составляла группа студентов 2008 года выпуска, которые на протяжении всего времени обучения (экспериментальная группа А – 2003 год поступления) показывали самые низкие баллы успеваемости среди всех остальных групп. Но и у этой группы (А) можно проследить тенденцию улучшения общей успеваемости, если рассмотреть в последовательности результаты защиты курсовых работ студентами сначала на 3 курсе, затем 4 курсе и как итог – защита выпускной квалификационной работы.

Таблица 31.

Результаты защиты выпускных квалификационных работ студентами кафедры фундаментальной экологии и природопользования очного отделения экологического факультета МНЭПУ Год выпуска Количество студентов Средний балл и стандартное отклонение 5,00± 2006 4,95±0, 2007 4,25±0, 2008 4,80±0, 2009 5,00± 2010 В таблице 32 приведены сборные данные по защитам курсовых работ студентами на двух последующих другом за другом курсах обучения (3 и курсы) и за выпускную квалификационную работу. Защиты курсовых работ у студентов 3 курса групп А, Б и В оценены выше, чем их курсовые работы на курсе. Мы это связываем с более лояльным отношением к студентам 3 курса и к усилению требований к студентам 4 курса, которые через год должны подготовить выпускную квалификационную работу. Результат усиления требований очевиден – защита выпускной квалификационной работы у студентов всех групп оценена значительно выше курсовой работы 4 курса и с достоверным различием.

Таблица 32.

Результаты защиты курсовых работ (3 и 4 курсы) и выпускной квалификационной работы студентами кафедры фундаментальной экологии и природопользования очного отделения экологического факультета МНЭПУ Год Год Группа Кол-во Средняя оценка в баллах выпуска поступления студентов человек (± станд.откл.) 3 курс 4 курс диплом А 4,17±0,72 4,08±0,29 4,25±0, 2008 2003 Б 4,60±0,89 4,00±0,71 4,80±0, 2009 2004 В 4,43±0,53 4,17±0,41 5,00± 2010 2005 Г 4,50±0,76 4,63±0,52 5,00± 2006 Д 4,71±0,49 4,79±0, 2007 Таким образом, разработка четких показателей оценки курсовых и дипломных работ, своевременное информирование студентов об этих показателях и, главное, постоянный контроль со стороны руководства кафедры за ходом выполнения требований к подготовке курсовых и выпускной квалификационной работ позволяют добиться высоких итоговых результатов, отражением которых в нашем случае являются оценки, полученные студентами.

Уровень подготовки и защиты выпускной квалификационной работы указывает на сформированную готовность студентов к профессиональной деятельности.

Для более масштабной апробации разработанных оценочных средст для итоговой аттестации студентов, включая выпускную квалификационную работу, позволяющих осуществлять достоверный контроль качества обучения и соответственно его улучшить, были привлечены студенты-экологи выпускных курсов Нижегородского и Пензенского филиалов МНЭПУ. Ежегодно для заведующих кафедрами и преподавателей, руководящих выполнением дипломных работ студентами, из этих филиалом проводилось организационное собрание, на котором подробно рассматривались все показатели оценки подготовки выпускных квалификационных работ. Итоговая оценка за работу выставлялась также в соответствии с указанными ранее критериями при личном участии автора в работе Государственной аттестационной комиссии. В таблице приведены результаты защит выпускных квалификационных работ студентами Нижегородского и Пензенского филиалов МНЭПУ в виде среднего балла с указанием стандартного отклонения.

Таблица 33.

Результаты защит выпускных квалификационных работ студентами Нижегородского и Пензенского филиалов МНЭПУ Годы Нижегородский Пензенский филиал выпуска филиал (заочное отд.) Кол-во Средняя оценка очное отделение заочное отделение человек в баллах Кол- Средняя Кол- Средняя (± станд.откл.) во оценка в во оценка в чел. баллах чел. баллах (± (± станд.откл.) станд.откл.) 4,53±0, 2005 51 22 4,23±0,69 16 4,38±0, 4,57±0, 2006 47 22 4,68±0,48 9 4,44±0, 4,75±0, 2007 24 27 4,61±0,52 10 4,26±0, 4,43±0, 2008 30 22 4,57±0,60 8 4,13±0, 4,26±0, 2009 39 23 4,65±0,57 12 4,75±0, 4,41±0, 2010 37 19 4,79±0,42 19 4,84±0, В Нижегородском филиале МНЭПУ уже в первые годы эксперимента преподаватели (в основном преподаватели Нижегородского государственного университета им.

Н.В. Лобачевского и Нижегородского государственного педагогического университета) с пониманием отнеслись к выдвигаемым требованиям к выпускным квалификационным работам, что отразилось на оценках студентов. Результаты защит дипломных работ студентами год от года улучшались, достигнув в 2007 году наилучшего результата – среднего балла 4, на группу. Данный балл означает, что 19 человек из 24 студентов получили высший балл, оценку «отлично», и лишь работа одного студента была оценена на «удовлетворительно». Однако в последующие годы нестабильное положение Нижегородского филиала с оформлением лицензионных документов и со сменой большей части преподавателей, осуществлявших руководство выпускными квалификационными работами, ослабили контроль качества подготовки работ, и как следствие, результаты стали хуже. Но после 2009 года, когда удалось провести обучающий семинар с группой вновь пришедших в Нижегородский филиал преподавателей, результаты защит дипломных работ студентами стали улучшаться, о чем свидетельствует средний балл оценки за дипломную работу студентов в 2010 году.

Таким образом, для повышения качества подготовки выпускной квалификационной работы студентами и соответственно для формирования готовности студентов к профессиональной деятельности большое значение имеет настрой и желание педагогического состава постоянно совершенствовать научные и методические подходы в своей работе.

В Пензенском филиале МНЭПУ, где педагогический состав был неизменен на протяжении 10 лет, за годы эксперимента наблюдалось постепенное повышение качества подготовки выпускных квалификационных работ (Таблица 33), что мы связываем с неодновременным осознанием всеми преподавателями обязательности повышения требований к работам студентов. Причем продолжительное время работы студентов очного отделения Пензенского филиала имели более высокие оценки, чем работы студентов заочного отделения, что свидетельствует о более тщательной работе преподавателей со студентами очного отделения. Но в 2009 и 2010 гг. оценки, полученные за дипломные работы студентами заочного отделения, стали несколько выше оценок студентов очного отделения. Этот результат объясняется не только расширением доступности информационных систем и сети Интернет в целом, но и постоянным контролем за ходом выполнения дипломных работ со стороны руководителей, и даже привлечением студентов заочного отделения к полевым исследованиям и выездным экспедициям совместно со студентами очного отделения.

Итак, разработанные в ходе эксперимента методические требования к прохождению студентами рубежных контролей (экзамен по дисциплине, отчет по производственной практике, выполнение и защита курсовых и выпускной квалификационной работ), реализация их на практике через постоянное сотрудничество преподавателей и студентов позволили повысить качество подготовки студентов по экологическим специальностям.

Выводы по главе Одним из важнейших педагогических условий успешной реализации 1.

содержания высшего профессионального экологического образования естественнонаучной направленности, так же как и формирования профессиональных компетенций студентов является организационное обеспечение высшего профессионального экологического образования естественнонаучной направленности, которое выражается через организационно функциональную структуру учебного процесса и включает четыре компонента – вуз-факультет-кафедра-преподаватель, где у каждого имеются свои особенности.

Дидактическое и методическое сопровождение высшего 2.

профессионального экологического образования естественнонаучной направленности имеет большое значение в подготовке студентов. В содержании обучения ключевую роль выполняют дисциплины базовой части профессионального цикла (модуль «Основы экологии», модуль «Учение о сферах Земли», модуль «Основы природопользования» и модуль «Прикладная экология»), включая дисциплину «Устойчивое развитие человечества». Наиболее удачными формами обучения, применяемыми в профессиональном экологическом образовании, является сочетание лекционно-семинарских занятий и индивидуального обучения (особенно в области научно-исследовательской работы), а также использование дополнительных форм (за рамками аудиторных занятий), таких как – экскурсии в естественнонаучные музеи, игровые тренинги (имитационные игры) и учебные конференции.

Выбор методов и методических примов в системе профессионального экологического образования основывается на типе познавательной деятельности студентов, поэтому целесообразно использование проблемного, эвристического и исследовательского методов. На первом курсе обучения доминирует проблемное изложение материала, которое развивает у студентов такие важные умения, как восприятие на слух, работа с книгой и формулирование проблемы.

На всех последующих курсах основу обучения составляют эвристические и исследовательские методы, которые способствуют развитию у студентов качеств будущих специалистов – абстрактный анализ, планирование эксперимента и выбор приоритетов, построение собственного доклада, моделирование ситуации и др.

В высшем профессиональном экологическом образовании средства обучения реализуют не только принцип наглядности обучения, но и принцип связи теории и практики, поэтому они рассматриваются как совокупность предметов и произведений материальной и духовной культуры, используемых в педагогической работе. Это – наглядные пособия, фильмы, научно-популярная литература, технические приспособления, средства массовой информации и др.

Отмечена закономерность взаимосвязи разнообразия методических средств и качества образовательного процесса.

Дисциплины «Устойчивое развитие человечества» (введена в 3.

Государственный образовательный стандарт в 2003 году) и «Основы природопользования» (с момента первого стандарта – 1994 год) являются федеральным компонентом общепрофессионального блока дисциплин и составляют ядро профессиональных знаний студентов, обучающихся по экологическим специальностям естественнонаучной направленности.

Содержание дисциплины «Устойчивое развитие человечества»

разрабатывалось на основе курса «Современные экологические проблемы», из которого были взяты и переработаны два раздела – «Биосфера и роль живого в преобразовании оболочек планеты» и «Антропогенное воздействие на биосферу», а также добавлен новый раздел – «Экополитика». Роль последнего раздела значительна в формировании мировоззрения будущих специалистов экологов, так как позволяет понять механизмы и действия государственных организаций и отдельных граждан, направленные на снижение неблагоприятных последствий антропогенной деятельности.

Подходы к определению содержания дисциплины «Основы природопользования» за последние 10 лет в нашей стране существенно изменились. Изначально они основывались только на использовании и охране водных, почвенных и минеральных ресурсов, а также атмосферы, и лишь с течением времени стали рассматривать отдельные отрасли промышленности, где используются эти ресурсы. Мы по-другому выстроили структуру данного курса, считая его центральным в подготовке будущих экологов. Поэтому была введена строгая историческая периодизация использования природных ресурсов (разделы «История и становление природопользования» и «Традиционное и комплексное природопользование»);

четкая классификация ресурсов (раздел «Учение о природных ресурсах»);

изучение правовых, экономических и управленческих основ природопользования (соответствующие разделы), а также деление природопользования на биологическое и промышленное по видам природных ресурсов. Заключительным разделом данной дисциплины является – «Восстановительное природопользование», включающим как комплекс различных мелиоративных и рекультивационных мер, так и систему охраны природы («Заповедное дело»).

Оценку компетенции теоретической подготовки студентов (знание 4.

конкретных терминов и понятий) по дисциплинам рекомендуется проводить с использованием накопительной рейтинговой системы. Смысл этой системы заключается в том, что оценивается любая форма текущего, промежуточного и итогового контроля, оценочные баллы, за которые суммарно и составляют итоговую оценку по дисциплине. В качестве текущего контроля по дисциплине предложено использовать следующие формы аттестации: доклад на семинарском занятии, контрольная работа, практическая работа, степень участия в имитационной игре, доклад на студенческой конференции. В качестве форм промежуточного и итогового контроля по дисциплине подтвердили свое преимущество – тест, зачет и экзамен. В настоящее время экзамен, как форму итогового контроля по дисциплине, не следует отменять или же заменять простой арифметической суммой баллов, полученных за текущие контроли студентом. Это связано с тем, что у большинства российских студентов нарушена логика устного сообщения, и для них очень важно, особенно на первых курсах, отработать навык построения устного ответа на вопросы.

Задания на производственную практику для студентов, обучающихся 5.

по направлению «Экология и природопользование» следует составлять с учетом двух аспектов: 1) профиля работы организации, куда направляется студент и 2) обязательного индивидуального задания для каждого студента. Производственно управленческие организации (отделы Министерства природных ресурсов и экологии РФ, Московское отделение Ростехнадзора, отделы по охране окружающей среды на предприятиях и др.) и система ООПТ представляют наибольший интерес как места прохождения производственной практики для студентов, обучающихся по специальности «Природопользование», а в дальнейшем и как возможные места их постоянной работы. Выполнение индивидуального задания студентом на производственной практике подразумевает сбор и первичную обработку материала, который может быть положен в основу выпускной квалификационной работы.

Сформированная готовность студентов к профессиональной 6.

деятельности рассматривается как результат образовательного процесса по трем критериям: мотивационно-ценностному, когнитивному и деятельностно практическому. Мотивационно-ценностный критерий готовности студентов оценивается на всех этапах формирующего эксперимента (1 – изучение дисциплин «Устойчивое развитие человечества» и «Основы природопользования», 2 – прохождение производственной практики и отчет по ней, 3 – выполнение и защита курсовой работы и 4 - выполнение и защита выпускной квалификационной работы) по следующим показателям:

заинтересованность в получении и использовании знаний и практических навыков, способность к самокритике и восприятию конструктивной критике со стороны окружающих.

Когнитивный критерий также оценивался на всех этапах, но если на первом этапе (изучение отдельных дисциплин) оценивались только знание конкретных терминов и закономерностей, то на всех последующих этапах число показателей значительно расширялось. Это – знание профессиональных терминов и понятий, умение сопоставлять и анализировать, владение современными научными представлениями, постановка цели и задач своей работы и обоснование выводов по ней.

Деятельностно-практический критерий оценивался на трех этапах эксперимента, которые объединяет наличие самостоятельной практической работы. На этапе прохождения производственной практики важными показателями данного критерия являются организованность, умение работать самостоятельно и в команде, способность применять знания на практике. На этапах выполнения и защиты курсовой и выпускной квалификационной работ наиболее важными становятся такие показатели, как владение методами экологических исследований, навыки работы с литературными источниками, подготовка и представление доклада, грамотное и четкое изложение материала.

Поэтапная оценка готовности студентов к профессиональной 7.

деятельности показала, что у студентов с 1 по 5 курс обучения наблюдается тенденция к возрастанию показателей мотивационно-ценностного,когнитивного и деятельносто-практического критериев, выраженных в балах. Так, на первом этапе – изучения дисциплины «Устойчивое развитие человечества» – за 7 лет эксперимента (148 студентов приняло участие) средний балл оценки вне зависимости от степени подготовки студентов никогда не опускался ниже значения 4,00. При анализе успеваемости студентов с 1 по 3 курс по двум дисциплинам «Устойчивое развитие человечества» и «Основы природопользования» четко прослеживается положительная динамика усвоения теоретических знаний – чем старше становятся студенты, тем лучше они усваивают специальные термины и понятия, и соответственно, получают более высокие оценки. За все годы формирующего эксперимента сама низкая средняя оценка на 3 курсе по дисциплине «Основы природопользования» - 4,25 балла, в то время как результаты констатирующего эксперимента в 2003 году показали, что средняя оценка по данному курсу составила 3,85 балла, и причем, у группы студентов, которая считалась сильной.

Введение ранжирования оценки успеваемости студентов по уровням низкий (знание понятий, но неумение их применять - соответствует оценке балла), средний (знание теоретического материала, но неуверенность при их использовании – 4 балла) и высокий (свободное владение теоретическим материалом – 5 балла) позволило осуществить анализ изменения уровней успеваемости студентов по годам учебы (с 1 по 3 курс). Данный анализ показал, что высокий уровень успеваемости студентов, рассчитанный как процентное отношение студентов, получивших максимальную оценку, ко всем остальным студентам, имеет положительную динамику роста. Так, у студентов 3 курса всех групп (различные годы поступления) всегда отмечались большие значения данного показателя по сравнению со студентами 1 курса. Такие высокие результаты успеваемости студентов достигнуты благодаря созданию и внедрению в педагогическую практику учебно-методических комплексов по изучаемым дисциплинам.

Оценка готовности студентов очного отделения кафедры 8.

фундаментальной экологии и природопользования (55 человек приняло участие в формирующем эксперименте) к профессиональной деятельности на этапе прохождения производственной практики показала, что по деятельностно практическому критерию руководители практики от организаций выставляли студентам более высокие оценки, чем преподаватели кафедры по когнитивному и мотивационно-ценностному критерию. Причем низких оценок не было совсем, а средние оценки выставлялись крайне редко. С ежегодным совершенствованием индивидуальных для студентов заданий на производственную практику (с года) работа всех студентов была оценена только на «отлично» (высокая оценка).

На этапах выполнения и защиты курсовых работ и выпускной 9.

квалификационной работы повышению уровня готовности к профессиональной деятельности способствует разработка четких требований к работам и показателей их оценки, своевременное информирование студентов об этих показателях и постоянный контроль со стороны руководства кафедры за ходом выполнения требований к подготовке курсовых и выпускной квалификационной работ. При сохранении строгих требований к этим работам, повышается их качество, и как следствие оценка за выпускную квалификационную работу становиться выше по сравнению с оценкой за курсовую работу предшествующего года, что подтвердил педагогический эксперимент, проведенный со студентами очного отделения каф. фундаментальной экологии и природопользования экологического факультета МНЭПУ. В целом, за годы эксперимента (защиты дипломов с 2006 года) средняя оценка за выпускную квалификационную работу студентов очного отделения кафедры ФЭП была близка к 5 баллам или составляла 5,00 баллов ровно. Аналогичные данные были получены и при оценке выпускных квалификационных работ студентов Нижегородского (228 студентов) и Пензенского (209 студентов) филиалов МНЭПУ. С 2005 по 2010 год по мере внедрения оценочных средств в подготовку выпускной квалификационной работы студентами итоговая оценка за нее у студентов филиалов МНЭПУ возрастала, что свидетельствует о повышении качества профессиональной подготовки студентов экологических специальностей.

Заключение Проведенное исследование позволило подтвердить выдвинутую гипотезу и решить поставленные задачи, а также сформулировать следующие основные выводы:

1. Определены социально-экономические и методологические предпосылки становления и развития высшего профессионального экологического образования естественнонаучной направленности в России. К социально экономическим предпосылкам относятся: запрос на высококвалифицированные кадры в области охраны окружающей среды и рационального природопользования;

потребность в специалистах, способных решать комплексные экологические проблемы, к методологическим – междисциплинарный и интегративный подходы для разработки программ подготовки специалистов экологического профиля;

идея построения учебного плана обучения студентов на основе дисциплин, характеризующих среды жизни (атмосферу, гидросферу, литосферу);

потребность в обосновании базового ядра общепрофессиональных знаний в содержании профессионального экологического образования.

2. Раскрыты противоречия и выявлены тенденции становления и развития высшего профессионального экологического образования естественнонаучной направленности, которые возникали последовательно (от момента формирования первых экологических специальностей до принятия государственных образовательных стандартов 3-го поколения – с 1980-х г. по 2010 г.). Противоречия подразделены на два вида – содержательные и организационные. К основным тенденциям становления и развития относятся: включение в учебный план подготовки студентов новых областей научных знаний, возникших в экологии;

ориентация на создание интеграционных дисциплин;

введение множественной дробной специализации в рамках экологических специальностей;

международная унификация учебного плана подготовки бакалавров и магистров.

3. Выделены этапы в становлении и развитии высшего профессионального экологического образования естественнонаучной направленности в нашей стране. Период с начала 1980-х годов до 1992 года характеризуется как этап зарождения и формирования самостоятельных экологических специальностей (первоначальная разработка содержания профессиональной подготовки специалистов с ориентацией на решение экологических проблем). С 1992 по 2000 год для профессионального экологического образования естественнонаучной направленности наступает этап становления (определение требований к условиям реализации профессиональных образовательных программ и выделение инвариантного ядра содержания этих программ). С 2000 по 2009 год профессиональное экологическое образование находится на этапе совершенствования (методическое обеспечение реализации дифференцированных программ), а с 2010 года(с момента принятия государственных образовательных стандартов – ФГОС третьего поколения) профессиональное экологическое образование в России вступило на этап международной унификации (разработка и реализация компетентностого подхода).

4. Разработана концепция высшего профессионального экологического образования естественнонаучной направленности, базирующаяся на системном, компетентностном и личностно-деятельностном подходах и опирающаяся на две группы принципов: частные – профессионально этические (учета ценности природы, минимального ущерба природе и компенсации ущерба окружающей среде) и общие, в числе которых принципы реализации образования для устойчивого развития (переход от репродуктивного способа усвоения знаний к развитию творческих способностей студентов;

создания атмосферы взаимного уважения обучающихся). В основе концепции – закономерности (детерминации профессионального экологического образования естественнонаучной направленности потребностями общества, зависимости развития личности от условий образовательной среды и интеграции экологического знания), определившие формирование содержания профессионального экологического образования и условия его реализации. В концепции представлены ожидаемые результаты, выраженные через готовность студентов к профессиональной экологической деятельности, и рассмотрены критерии и этапы их диагностики.

5. Раскрыты подходы (междисциплинарный и системный) к формированию содержания высшего профессионального экологического образования естественнонаучной направленности, позволившие разработать на интегративной основе базовое ядро его содержания, которое включает изучение взаимодействия двух важных системообразующих начал экологических знаний – биосферы и деятельности человека. Следовательно, в учебном плане можно выделить два блока дисциплин: характеризующих биосферные процессы (фундаментальные аспекты) и деятельность человека (прикладные аспекты). Предложена модульная структура построения учебного плана подготовки студентов, основанная на равном подборе дисциплин двух блоков по суммарному количеству часов, отводимых на их изучение.

Определены ключевые профессиональные компетенции бакалавров и 6.

магистров, обучающихся по направлению «Экология и природопользование», а также этапы их формирования: на первом этапе – формирование базовых общекультурных компетенций, затем общих профессиональных компетенций и на последнем этапе – специальных профессиональных компетенций. Выявлены педагогические условия формирования у студентов ключевых профессиональных компетенций, к которым отнесена совокупность факторов, обеспечивающих построение и осуществление учебного процесса. К ним отнесены – организационное обеспечение, сочетание разнообразных форм, методов и средств обучения (дидактическое и методическое сопровождение), направленные на создание интерактивной обучающей среды. Разработаны и апробированы учебно методические комплексы по интегративным обще профессиональным дисциплинам «Устойчивое развитие человечества» и «Основы природопользования», задания для производственной практики студентов, требования к выполнению курсовых и выпускных квалификационных работ высшего профессионального экологического образования естественнонаучной направленности. Результаты эксперимента показали, что у студентов с использованием разработанных методических материалов возрастает уровень успеваемости.

7. Установлены критерии и на их основе разработаны показатели для оценки готовности студентов к профессиональной экологической деятельности, рассматриваемой как результат образовательного процесса, служащего формированию профессиональных компетенций. Предложена и апробирована поэтапная оценка готовности студентов к профессиональной деятельности, что способствовало своевременному выявлению рисков в профессиональной подготовке студентов и их корректировке.

Перспективы дальнейшего исследования связаны с разработкой теоретических основ профильной подготовки бакалавром по направлению «Экология и природопользование» и методики организации самостоятельной работы студентов. Другим направлением является определение дескрипторов для оценки сформированности ключевых профессиональных компетенций у выпускников.

Список литературы Акишин, А.С. Методические рекомендации по прохождению и 1.

оформлению производственной и преддипломной практики для студентов IV-V курсов специальности 013400 «Природопользование» / ВГИ (филиал) ВолГУ/ А.С. Акишин – Волжский, 2005. – 32 с.

Александрова, Н.М. Теоретические основы профессиональной 2.

подготовки учащихся по профессиям экологического профиля: автореф. дис. … д-ра пед. наук: 13.00.08 / Александрова Наталья Михайловна. – СПб., 1998. – 41 с.

Александрова, Н.М. Профессиология педагогического образования:

3.

методология исследования: концепция / Н.М. Александрова. – СПб.: Учреждение РАО «Институт педагогического образования», 2010. – 88 с.

Алексеев, С.В. Экология: учебное пособие для учащихся 10- 4.

классов / С.В. Алексеев. – СПб.: СМИО пресс, 1997. – 222 с.

Алексеев, С.В. Методико-дидактические материалы по экологии :

5.

пособие для учителя / С.В. Алексеев. – СПб.: Крисмас +, 1997. – 200 с.

Алексеев, С.В. Теоретические основы и методика экологической 6.

подготовки учителя в системе постдипломного образования: автореф. дис. … док.

пед. наук:13.00.01/ Алексеев Сергей Владимирович. – СПб., 1998. – 45 с.

Алексеев, С.В. Линии сопряжения компетентностного и 7.

деятельностного подходов в системе экологического образования //Модернизация современного образования: к экологической компетентности – через экологическую деятельность: Материалы VВсероссийского научно методического семинара 8-12 ноября 2006 г. Санкт-петербург. – СПб.:

«Кристмас+», 2006. – С. 11 - 17.

Алексеев, С.В. Наша «новая школа» как концептуальная модель 8.

«школы устойчивого развития»/С.В. Алексеев Международная // XV конференция «Экологическое образование в интересах устойчивого развития»

(Россия, Москва, 25-26 июня 2010): тезисы докладов и презентаций. – Санкт Петербург, 2010. – С. 35-41.

Алексеев, С.В. Менеджмент качества образования как технология 9.

становления образования для устойчивого развития/ С.В. Алексеев // XVIII Международная конференция «Экологическое образование и просвещение в интересах устойчивого развития: РИО+20 (Москва 27-28 июня 2012): материалы и доклады / сост. В.М. Назаренко. – Владимир: Изд-во «Транзит-ИКС», 2012. – С.24-28.

Андреева, Н.Д. Система эколого-педагогического образования 10.

студентов-биологов в педагогическом вузе: Монография / А.Н. Андреева. – СПб.:

Изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. – 111 с.

Андреева, Н.Д. Теория и методика обучения экологии: учебник для 11.

студ. высш. учеб. заведений / Н.Д. Андреева, В.П. Соломин, Т.В. Васильева;

под ред. Н.Д. Андреевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 208 с.

12. Аргунова, М.В. Экология в школе. Первый опыт преподавания курса «Экология Москвы и УР» / М.В. Аргунова// Экология и жизнь. – 2008. – № 6 (79).

– С. 39-41.

13. Аргунова, М.В. Развитие ключевых компетенций школьников в курсе «Экология Москвы и УР»/ М.В. Аргунова// Биология в школе. – 2009. – № 4. – С.

38-42.

14. Аргунова, М.В. Экологическое образование в интересах устойчивого развития как надпредметное направление модернизации школьного образования:

дис. … д-ра пед. наук: 13.00.02. / М.В. Аргунова. – Москва, 2010. – 381 с.

15. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И.Архангельский. – М.: Высшая школа, 1980.

– 368 с.

16. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г.Асмолов. – М.: Изд-во Моск.

ун-та, 1990. – 376 с.

17. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание, управление / В.Г.

Афанасьев. – М.: Политиздат, 1981. – 432 с.

18. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский. – М.: Педагогика, 1977. – 192 с.

19. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. – М.: Просвещение, 1982. – 192 с.

20. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский. – М.: Просвещение, 1985. – 208 с.

21. Бабанский, Ю.К. Педагогический процесс // Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. – М.: Педагогика, 1989. – С. 250-272.

22. Багина, В.А. Профессиональная готовность студентов к педагогической практике [Электронный ресурс]/ В.А. Багина // Теория и практика физической культуры. - 2005. - № 9.– Режим доступа: http://lib.sportedu.ru/Press/tpfk/2005.

23. Байдерин, В.В. К разработке единой программы курса «Охрана природы» для биологических специальностей университетов / В.В. Байдерин, Ю.С. Котов, Т.В. Рогова // Природоохранное образование в университетах. – М.:

Изд-во Моск. ун-та, 1985. – С.12-19.

24. Байденко, В.И. Болонский процесс: курс лекций / В.И. Байденко. – М.:

Логос, 2004. – 208 с.

25. Балачевская, О.В. Теоретическая модель методической системы обучения физической и коллоидной химии студентов фармацевтического факультета [Электронный ресурс] / О.В. Балачевская // Современные проблемы науки и образования. Российская Академия Естествознания. – 2007. - № 5. –– Режим доступа: www.rae.ru.

26. Банников, А.Г. Охрана природы / А.Г. Банников, А.К. Рустамов. – М.:

Колос, 1977. – 208 с.

27. Банников, А.Г. Всемирная стратегия охраны природы и проблемы экологии / А.Г. Банников // Экология. 1981. – № 5. –С. 9-11.

28. Банников, А.Г. Охрана природы / А.Г. Банников, А.К. Рустамов, А.А.

Вакулин. – М.: Агропромиздат, 1985. – 287 с.

29. Берденникова, Н.Г. Организационное и методическое обеспечение учебного процесса в вузе: учебно-методическое пособие / Н.Г. Берденникова В.И.

Меденцев, Н.И. Панов. – СПб.: Д.А.Р.К., 2006. – 208 с.

30. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П.

Беспалько. – Воронеж: Изд-во Воронеж. Ун-та, 1977. – 303 с.

31. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.

Беспалько. – М.: Педагогика, 1989. – 192 с.

32. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно воспитательного процесса подготовки специалистов: учеб.-метод. пособие / В.П.

Беспалько, Ю.Г.Татур. – М.: Высшая школа, 1989. – 144 с.

33. Бестужев-Лада, И.В. Школа XXI века: размышление о будущем / И.В.

Бестужев-Лада // Педагогика. – 1990. – № 8. – С. 103-113.

34. Биологический энциклопедический словарь/ Под ред. акад. М.С.

Гилярова. – 2-е изд., исправ. – М.: Советская энциклопедия, 1986. – 831 с.

35. Благосклонов, К.Н. Охрана природы / К.Н. Благосклонов, А.А.

Иноземцев, В.Н. Тихомиров. – М.: Изд-во «Высшая школа», 1967. – 441 с.

Блауберг, И.В. Системные исследования и общая теория систем/ И.В.

36.

Блауберг, В.Н. Садовский, Б.Г. Юдин //Системные исследования. Ежегодник. – М.: Наука, 1969. – С.7-29.

37. Болонский процесс. Основополагающие материалы: пер. с анг. / [сост.

А.К. Бурцев, В.А. Звонова]. – М.: Финансы и статистика, 2007. – 88 с.

Бордовский, Г.А. О принципах гуманитарного подхода к 38.

естественнонаучному образованию/ Г.А. Бордовский, И.И. Соколова // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Педагогика». – 1995. – № 1. – С. 58-61.

39. Борейко, В.Е. Дон Кихоты. История. Люди. Заповедники / В.Е.

Борейко. – М.: ЛОГАТА, 1998. – 288 с.

40. Борейко, В.Е. Экологическая этика в вузе/ В.Е. Борейко. – Киев:

Киевский эколого-культурный центр, 2004. – 68 с.

41. Борейко, В.Е. Прорыв в экологическую этику/ В.Е. Борейко. – Киев:

Киевский эколого-культурный центр, 2005. – 208 с.

42. Боровиков, В.В. Искусство анализа данных на STATISTICA.

компьютере: Для профессионалов / В.В. Боровиков. – СПб.: Питер, 2003. – 688 с.

43. Брудный, А.А. Природа и культура: великое противостояние/ А.А.Брудный // Общественные науки и современность. – 1996. № 4. – С. 113-121.

44. Бусыгин, А.Г. Организационно-педагогические основы подготовки десмоэколога в высшей профессиональной школе: автореф. дис. …д-ра пед. наук:

13.00.01 / Бусыгин Александр Григорьевич. – СПб., 1996. – 38 с.

45. Бусыгин, А.Г. Десмоэкология или теория образования для устойчивого развития / А.Г.Бусыгин. – 2-е изд., испр. и доп. – Ульяновск: Изд-во «Симбирская книга», 2003. – 216 с.

46. Бут, Свини Л. Сборник игр для развития системного мышления: пер. с анг. / Л. Бут Свини, Д. Медоуз;

под ред. Г.А. Ягодина, Н.П. Тарасовой. – М.:

Просвещение, 2007. – 285 с.

47. Вайднер, Э.Образование в области окружающей среды в высших учебных заведения широкого профиля/ М Вайднер, З.Кук // Тенденции в образовании по вопросам окружающей среды. – ЮНЕСКО, 1979. – С. 125-137.

48. Васильев, Ю.С.Экономика и организация управления вузом: учебник. – 2-е изд., испр. и доп. / Ю.С.Васильев, В.В.Глухов, М.П.Федоров;

под ред. В.В.

Глухова. – СПб.: Лань, 2001.–322 с.

49. Вербицкий, А.А. Деловая игра как метод активного обучения / А.А.

Вербицкий // Современная высшая школа. – 1982. – № 3/39. – С. 129-142.

50. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. – М.: Высшая школа, 1991. – 207 с.

51. Вербицкий, А.А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова. – М.:

Логос, 2009. – 336 с.

52. Вернадский, В.И. Избранные труды по истории науки / В.И.

Вернадский. – М.: Наука, 1981. – 359 с.

53. Вернадский, В.И. Философские мысли натуралиста / В.И. Вернадский.

– М.: Наука, 1988. – 520 с.

54. Вернадский, В.И. Научная мысль как планетарное явление / В.И.

Вернадский. – М.: Наука, 1991. – 270 с.

55. Вернадский, В.И. Биосфера. Мысли и наброски / В.И. Вернадский. – М.: Издательский дом «Ноосфера», 2001. – 244 с.

Винокурова, Н.Ф. Интеграция экологических знаний / Н.Ф.

56.

Винокурова. – Н.-Новгород: Изд-во В-ВАГС, 1996. – 76 с.

57. Винокурова, Н.Ф. Теория и методика изучения глобальных экологических проблем на основе геоэкологического подхода в школьной географии: дис. …д-ра пед. наук:13.00.02 / Винокурова Наталия Федоровна. – Н.

Новгород, 2000. – 406 с.

58. Волков, Н.Н. Моделирование личности, деятельности тренера и совершенствование физического образования / Н.Н. Волков, В.С. Топчиян // Теория и практика физической культуры. – 1989. – № 10. – С.27-29.

59. Всемирная стратегия охраны природы. 1980 [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.unep.org/geo/geo3/Russian/049.htm.

60. Всемирная конференция ЮНЕСКО по образованию в интересах устойчивого развития [Электронный ресурс] – Бонн, 2009. –– Режим доступа:

http://www/esd-world-conference-2009.org/ru/o-vsemirnoi-konferencii-po-obrazovaju v-interesakh-ustoichivogo-razvitija-esd.html.

61. Выбор профессии: оценка готовности школьников: 9-11 классы / С.О.

Кропивянская и др.;

под ред. С.Н. Чистяковой. – М.: ВАКО, 2009. – 160 с.

Выгодский, Л.С. История развития высших психических функций// 62.

Выгодский Л.С. Собр. соч. в 6-ти т. – Т.3. – М.: Педагогика, 1983. – 368 с.

63. Выгодский, Л.С. Педагогическая психология/ Выгодский Л.С.;

под ред.

В.В. Давыдова. – М.: АСТ: Астрель, 2010. –671 с.

64. Высшее образование в XXI веке: подходы и практические меры. – Париж, 1998. – С.2.

65. Гагарин, А.В. Природоориентированная деятельность учащихся как условие формирования экологического сознания: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01 / Гагарин Александр Валерьевич. – М., 2004. – Ч.1. – 308 с.

66. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. – М.: МГУ, 1976. – 334 с.

67. Гальперин, П.Я. Психология как объективная наука / П.Я. Гальперин. – М.;

Воронеж, 2003. – 96 с.

68. Гапочка, Г.П. Роль дружины по охране природы в деятельности Московского университета в области охраны окружающей среды / Г.П. Гапочка // Студенчество и охрана природы. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. – С. 24-27.

69. Гапочка, Г.П. Основные направления исследований рабочей группы по образованию и подготовке специалистов по программе ЮНЕСКО «Человек и биосфера» / Г.П. Гапочка // Экологическое образование и воспитание. Тез. докл.

Всесоюзной конференции 11 –13 мая 1987 года. – Таллин, 1987. – С. 31-33.

70. Гвишиани, Д.М. Научно-технический прогресс: программный подход / Д.М. Гвишиани. – М.: Мысль, 1981. – 237 с.

71. Гвишиани, Д.М. СССР в экономических и научно-технических организациях ООН / Д.М. Гвишиани. – М.: Международные отношения, 1983. – 380 с.

72. Гвишиани, Д.М. Диалектика и системный анализ / Д.М. Гвишиани. – М.: Наука, 1986. – 335 с.

73. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных компетенций) / Б.С. Гершунский. – М.: ИнетДиалект+, 1997. – 697 с.

Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию 74.

/ С.И. Гессен;

отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. – М.: «Школа-Пресс», 1995. – 448 с.

Гладкая, И.В.Организационно-педагогические условия становления 75.

профессиональной компетенции студента Известия Российского // государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – 2011. № 142.

– С. 126-134.

76. Гладков, Н.А. Охрана природы / Н.А. Гладков, А.В. Михеев, В.М.

Галушин. – М.: Просвещение, 1975. – 299 с.

77. Глазачев, С.Н. О системе природоохранительного просвещения в педагогическом институте / С.Н. Глазачев // Природоохранительное просвещение в системе подготовки студента к педагогической деятельности. – Волгоград: Изд во Волгоградского пединститута, 1979. – С.87-103.

78. Глазачев, С.Н. Экологическая культура учителя: Исслед. разработки экогуманитарной парадигмы [Текст] / С.Н. Глазачев. – М.: Соврем. писатель, 1998. – 431 с.


79. Глазачев, С.Н. Теоретические основы формирования экологической культуры учителя: автореф. дис. … д-ра пед. наук: 13.00.08 / Глазачев Станислав Николаевич. – М., 1998. – 68 с.

80. Глазачев, С.Н. Экологическая компетентность. Становление, проблемы, перспективы: учебное пособие / С.Н. Глазачев, О.Е. Перфилова. – М.: РИО МГГУ им. М.А. Шолохова, 2008. – 128 с.

81. Гордова, А.Ф. Проверка знаний учащихся по «Основам экологии»

(раздел «Загрязнение окружающей среды») / А.Ф. Гордова, Л.В. Попова // Биология. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». – 1998. – № 19.

– С.14-15.

82. Гордова, А.Ф. Сборник заданий по курсу «Современные экологические проблемы» («Введение в экологию и природопользование»): учеб.-метод.

пособие / А.Ф. Гордова, Л.В. Попова. – М.: Изд-во МНЭПУ, 2002. – 48 с.

83. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению бакалавриата 511100 – Экология и природопользование. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.edu.ru/db/portal/spe/gos_old/511100.htm.

84. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 013100 – Экология.

[Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.edu.ru/db/portal/spe/gos_old/013100.htm.

85. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности – Природопользование.[Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.edu.ru/db/portal/spe/gos_old/320100.htm.

86. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 320300 – Геоэкология.

[Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.edu.ru/db/portal/spe/gos_old/320300.htm.

87. Гумилев, Л.Н. Этногенез и биосфера Земли / Л.Н. Гумилев. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2004. – 556 с.

88. Гурье Л.И., Кирсанов А.А., Кондратьев В.В., Ярмакеев И.Э.

Интегративные основы инновационного образовательного процесса в высшей профессиональной школе: монография / Л.И. Гурье, А.А. Кирсанов, В.В.

Кондратьев, И.Э. Ярмакеев;

под ред. В.В. Кондратьева. – М.: ВИНИТИ, 2006. – 288 с.

Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В.Давыдов. – М.:

89.

ИНТОР, 1996. – 544 с.

Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В.Давыдов. – 90.

М.: Академия, 2004. – 288 с.

91. Данилов-Данильян, В.И. Окружающая среда между прошлым и будущим: мир и Россия / В.И. Данилов-Данильян и др. – М., 1994. – 133 с.

92. Данилов-Данильян, В.И. Возможна ли «коэволюция» природы и общества / В.И. Данилов-Данильян // Вопросы философии. – 1998. – № 8. – С. 22 28.

93. Джкин, В.В. Река и жизнь / В.В. Джкин, В.М. Песков// Человек и природа. – 1977. – № 2. – С. 6-71.

94. Джкин, В.В. Природопользование. Курс лекций / В.В. Джкин. – М.:

МНЭПУ, 2000. –91 с.

95. Джкин, В.В. Об авторе. Предисловие к книге В. Борейко «Экологическая этика/ В.В. Джкин. – М.: МНЭПУ, 2002. – С. 4-6.

Джкин, В.В. Основы биологического природопользования: учебное 96.

пособие / В.В. Джкин, Л.В. Попова. – М.: Модус-К–Этерна, 2005. – 320 с.

Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология: учеб. пособие 97.

для студентов вузов / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. – Ростов н/Д: Феникс, 1996. – с.

Документы конференции в Йоханнесбурге. 2002 [Электронный 98.

ресурс] // Официальный веб-сайт Всемирной встречи на высшемуровне по устойчивому развитию. –– Режим доступа:

http://www.unep.org/russian/conferen/wssd/docs.htm.

Дорст, Ж. До того, как умрет природа / Ж. Дорст. – М.: Изд 99.

во«Прогресс», 1968. –415 с.

100.Дружина по охране природы/ [сост. К.В. Авилова]. – М.: Изд-во Центра охраны дикой природы, 2001. – 44 с.

101.Еврообразование. Белая книга. EURHODIP. – М.: Стратегия, 2003. – с.

102.Емельянов, А.Г. Основы природопользования: учебник для студ. высш.

учеб. заведений / А.Г.Емельянов. – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 304 с.

103. Еникеев, Г.А. Системная педагогика: Теория педагогических систем.

Книга II / Г.А.Еникеев. – Красноярск, 2003. – 244 с.

104. Ермаков, Д.С.Учимся решать экологические проблемы:методическое пособие для учителя / Д.С.Ермаков, И.Д.Зверев, И.Т.Суравегина. – М.: Школьная Пресса, 2002. – 112 с.

105. Ермаков, Д.С. Дополнительное профессиональное образование в интересах устойчивого развития: монография / Д.С.Ермаков,Д.А.Славинский, С.А.Черникова. – СПб.: ВВМ, СПбГУ, 2008. – 200 с.

106. Ермаков, Д.С. Формирование экологической компетентности учащихся: теория и практика/ Д.С.Ермаков. – М.: МИОО, 2009. – 145 с.

107. Ермаков, Д.С. Педагогическая концепция формирования экологической компетентности учащихся: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01 / Ермаков Дмитрий Сергеевич. – М., 2009. – 396 с.

108. Ефимова, Е.И. Теория и практика становления экологической культуры будущего специалиста в условиях высшей школы: автореф. дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01 / Ефимова Елена Ивановна. – Хабаровск, 2001. – 44 с.

109. Железнов, Ю.Д.Человек в природе и обществе. Введение в эколого философскую антропологию: материалы по курсу / Ю.Д.Железнов, Э.А.Абрамян, С.Т.Новикова. – М.: Изд-во МНЭПУ, 1998. – 296 с.

110. Жиров, А.И.Создание, формирование и функционирование образовательных систем / А.И.Жиров, В.Г.Мосин, В.П.Соломин. – С.-Петербург:

Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. – 91 с.

111. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпритация/ В.И.Загвязинский. – М.: Издат. центр «Академия», 2001 (3). – 192 с.

112. Загвязинский, В.И.Методология и методы психолого-педагогических исследований/ В.И.Загвязинский, Р.Н.Атаханов. – М.: Академия, 2001. – 208 с.

113. Захлебный, А.Н. Содержание экологического образования в средней школе: теоретическое обоснование и пути реализации: дис. …д-ра пед.наук:

13.00.01 / А.Н.Захлебный. –М., 1987. – 389 с.

114. Захлебный, А.Н. Российская академия образования: учет принципов устойчивого развития в реформе средней школы/ А.Н.Захлебный // На пути к устойчивому развитию. – 2002. - № 8. – С.22-23.

115. Захлебный, А.Н.Проблема проектирования образования в интересах устойчивого развития / А.Н.Захлебный, Е.Н. Дзятковская // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. – 2007. – № 1. – С.3-6.

116. Захлебный, А.Н.Экологическая компетентность – новый планируемый результат экологического образования/ А.Н.Захлебный, Е.Н. Дзятковская // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. – 2007. – № 3. – С.3 8.

117. Захлебный, А.Н.Развитие общего экологического образования в России на современном этапе / А.Н.Захлебный, Е.Н. Дзятковская // Россия в окружающем мире – 2008. Устойчивое развитие: экология, политика, экономика:

Аналитический ежегодник / Отв. ред. Н.Н. Марфенин;

под общей редакцией Н.Н.

Марфенина, С.А. Степанова. – М.: Изд-во МНЭПУ, 2008. – С. 144- 170.

118.Зверев, А.Т. Экологическое мировоззрение – основа устойчивого развития / А.Т. Зверев // XV Международная конференция «Экологическое образование в интересах устойчивого развития» (Россия, Москва, 25-26 июня 2010): тезисы докладов и презентаций. – Санкт-Петербург, 2010. – С. 93-94.

119. Зверев, И.Д. Приоритеты экологического образования / И.Д. Зверев // Развитие непрерывного экологического образования. – М.: Изд-во МНЭПУ, 1995.

– С. 16-26.

120. Зверев, И.Д. Учебные исследования по экологии в школе. Методы и средства обучения / И.Д. Зверев. – М.: Центр «Экология и образование», 1996. – 88 с.

121. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образовании //Интернет журнал «Эйдос» [Электронный ресурс] / И.А. Зимняя – 2006. – Режим доступа: http://www.eidos/journal/2006/0505.htm.

122. Иванченко, Н.С. Охрана природы / Н.С. Иванченко. – М.: Пищевая промышленность, 1978. – 197 с.

123. Ильенков, Э.В. Деятельность и знание / Э.В. Ильенков // Философия и культура. – М.: Политиздат, 1991. – С. 381-387.

124. Ильенков, Э.В. Школа должна учить мыслить/ Э.В. Ильенков. – М.:

Издательство Московского психолого-социального института;

– Воронеж:

Издательство НПО «МОДЭК», 2002. – 112 с. (Серия «Библиотека школьного психолога»).

125. Ильина, Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения / Т.А.Ильина. – М., 1972. – С.16.

126. Инновационные подходы к проектированию основных образовательных программ по направлению высшего профессионального образования «Экология и природопользование» / Н.С. Касимов, Э.П. Романова, Н.Н. Марфенин, Л.В. Попова. – М.: Изд-во МГУ, 2007. – 136 с.

127. Иоганзен, Б.Г. Некоторые теоретические и методологические вопросы охраны природы / Б.Г. Иоганзен // Проблемы природоохранного просвещения. – Новосибирск: Наука, 1980. – С.14-31.

128. Кавтарадзе, Д.Н. Рецензия на книгу «Всемирная стратегия охраны природы» / Д.Н. Кавтарадзе, С.А. Остроумов // Экология. – 1981. – № 4. С. 63-65.

129. Кавтарадзе, Д.Н. Остров – имитационная игра / Д.Н. Кавтарадзе. – М., 1988. – 12 с.

130. Кавтарадзе, Д.Н. От экологических знаний – к картине мира / Д.Н.

Кавтарадзе, А.А. Брудный // Вестник образования. – 1993. – № 2. – С. 2-40.

131. Кавтарадзе, Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения / Д.Н. Кавтарадзе. – М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. – 192 с.

132. Кавтарадзе, Д.Н. Интерактивные методы: обучение пониманию / Д.Н.

Кавтарадзе // Биология в школе. – 1998. – № 4. – С. 30-34.

133. Кавтарадзе, Д.Н. «Эконет – АВС»: имитационная управленческая игра по созданию сети особо охраняемых природных территорий региона / Д.Н.

Кавтарадзе, Е.Н.Букварва, В.Н. Сидоренко. – М.: Изд-во ЧеРо, 2005. – 51 с.

134. Кавтарадзе, Д.Н. Обучение и игра: введение в активные методы обучения / Д.Н. Кавтарадзе. – М.: Просвещение, 2009. – 176 с.


135. Калинин, В.Б. Формула экологического образования/ В.Б. Калинин// Экология и жизнь. – 1996. – № 1. – С. 38-44.

136. Калинин, В.Б. Образование для решения экологических проблем:

Проблема развития АсЭко / В.Б. Калинин// Вести СоЭС. – 2000. – № 3. – С.3-6.

137. Калмыков, А.А. Введение в экологическую психологию: курс лекций / А.А. Калмыков. – М.: Изд-во МНЭПУ, 1999. – 127 с.

138. Камерилова, Г.С. Экология города: урбоэкология: учеб. для 10-11 кл.

шк. естеств. науч. профиля/ Г.С. Камерилова. – М.: Просвещение, 1997. – 192 с.

139. Камерилова, Г.С. Урбоэкология: научное направление и учебная дисциплина / Г.С. Камерилова. – Н.-Новгород: Изд-во НГПУ, 2000. – 223 с.

140. Карпинская, Р.С.Философия природы: коэволюционная стратегия / Р.С.Карпинская, И.К.Лисеев, А.П.Огурцов. – М., 1995. – 434 с.

141. Картавых, М.А. Профессионально-экологическая компетентность и ее уровневая дифференциация/ М.А. Картавых // Человек и образование. – 2010. – № 2. – С. 32-35.

142. Картавых, М.А. Профессиональное образование в области экологического менеджмента и аудита: теория, методология, технологии:

автореф. дис. … док.пед.наук: 13.00.08 / Картавых Марина Анатольевна. – Нижний Новгород, 2012. – 45 с.

143. Касимов, Н.С. От экологического образования к образованию для устойчивого развития/ Н.С. Касимов // Образование для устойчивого развития:

Материалы семинара «Экологическое образование и образование для устойчивого развития»/ Под ред. Н.С. Касимова. – Смоленск: «Универсум», 2004.

– С. 31-46.

144. Касимов, Н.С. На пути к образованию для устойчивого развития в России/ Н.С. Касимов // На пути к образованию для устойчивого развития в России / Под ред. Н.С. Касимова и С.М. Малхазовой. – М.: ГЕОС, 2006. – С. 3 13.

145. Касимов, Н.С. Учебно-методическое обеспечение образования/ Н.С.

Касимов // Природно-ресурсные ведомости. – 2006. – № 9 (293). – С. 10.

146. Касимов, Н.С. Высшее экологическое образование в российских университетах / Н.С. Касимов, Э.П. Романова // Учебно-методическое объединение университетов и развитие высшего университетского образования в Российской Федерации. Сборник материалов, посвященных празднованию десятилетия УМО университетов. – М., 1998. – С.50-61.

147. Касимов, Н.С. Вектор инновации: от экологического образования к образованию в области устойчивого развития/ Н.С. Касимов, Ю.Л.Мазуров, В.С.

Тикунов// Образование для устойчивого развития: Материалы Всероссийского совещания «Образование для устойчивого развития»/ Под ред. Н.С. Касимова, В.С. Тикунова. – Смоленск: Маджента, 2003. – С.15-32.

148. Касимов, Н.С. Оценочные и диагностические средства для итоговой государственной аттестации выпускников вузов по специальностям (013400) – Природопользование и 020804 (013600) – Геоэкология./ Н.С. Касимов, Э.П. Романова// Оценочные средства по экологическим специальностям. Учебно методические материалы. – М.: 2005, – С.43-129.

149. Комов, С.В. Нужны экологи широкого профиля / С.В. Комов // Проблемы природоохранного просвещения. – Новосибирск, 1980. – С 45-49.

150. Комов, С.В. Модель специалиста-эколога и учебный план новой специальности «Экология» / С.В. Комов, Ю.С. Котов. – Казань, 1984. – 11 с.

151. Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр./ под ред. А.В. Хуторского. – М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. – 327 с.

152. Компетентностный подход в педагогическом образовании / под ред.

В.А. Козырева. Н.Ф. Радионовой. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. – 392 с.

153. Константинов, В.М. Экологические основы природопользования / В.М. Константинов, Ю.Б. Челидзе. – М.: Издательский центр «Академия»;

НМЦ СПО, 2001. – 208 с.

154. Концепция экологического образованию для стран СНГ // Вестник экологического образования в странах Содружества. - 1999 (пилотный выпуск). – С.3.

155. Концепция перехода Российской Федерации к устойчивому развитию // Собрание законодательства Российской Федерации. – 1996. – № 15.– ст.1572.

156. Коптюг, В.А. Конференция ООН по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро, июнь 1992 год) / В.А.Коптюг. Информационный обзор. – Новосибирск, 1993. – 63 с.

157. Коржуев, А.В. Вузовское и послевузовской профессиональное образование. Критическое осмысление, поиск новых решений / А.В. Коржуев, В.А. Попков. – М.: Янус-К, 2002. – 232 с.

158. Красилов, В.А. Охрана природы: принципы, проблемы, приоритеты / В.А. Красилов. – М., 1992. – 174 с.

159. Криксунов, Е.А. Экология. 10 (11) класс: учебник для общеобразовательных учреждений / Е.А. Криксунов, В.В. Пасечник. – М.: Дрофа, 2010. – 252 с.

160. Кузнецов, Е.Г. Формирование готовности студентов – будущих инженеров по организации перевозок и управлению на водном транспорте к решению профессиональных экологических задач: автореф. дис. … канд. пед.

наук: 13.00.08 / Е.Г. Кузнецов. – Калиниград, 2003. – 23 с.

161. Кузьмина, Н.В. Основы вузовской педагогики / Н.В. Кузьмина: учеб.

пособие для студентов ун-та. – Л.:Изд-во Ленинградского университета, 1972. – 311 с.

162. Кундас, С.П. Высшее экологическое образование в республике Беларусь: состояние, проблемы и направления дальнейшего развития / С.П.

Кундас, А.И. Тимощенко// Проблемы и перспективы экологического образования в Союзном государстве. – М.: Библиотечка «Российской газеты», 2006. – С. 55-67.

163. Куражковский, Ю.Н. Грамота рационального природопользования:

Научно-популярные очерки/ Ю.Н. Куражковский. – Ростов-на-Дону: Ростовское книжное издательство, 1979. – 128 с.

164. Лапин, Б.Ф. Слово в защиту Байкала. Материалы дискуссии / Б.Ф.

Лапин. – Иркутск: Вост.-Сибирское книжн. изд-во, 1987. – 84с.

165. Лаптев, И.П. Теоретические основы охраны природы / И.П. Лаптев. – Томск: Изд-во Томского университета, 1975. – 275 с.

166. Лаптев, И.П. Международные проблемы образования в области окружающей среды / И.П. Лаптев // Проблемы природоохранного просвещения. – Новосибирск: Наука, 1980. – С.5-13.

167. Ларин, В.И. Охрана природы России: от Горбачева до Путина / В.И.

Ларин, Р.А. Мнацаканян, И.Е.Честин, Е.А. Шварц. – М.: КМК, 2003. – 416 с.

168. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. – М.: Академия, 2004. – 352 с.

169. Леопольд, Олдо. Календарь песчаного графства / ОлдоЛеопольд. – М.:

Мир, 1980. – 216 с.

170. Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. – М.: Знание, 1974.

– 274 с.

171. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер.

– М.: Педагогика, 1981. – 186 с.

172. Лернер, И.Я. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / И.Я. Лернер. – М., 1989. – 167 с.

173. Лисеев, И.К. Философские идеи Н.Ф. Реймерса в дискусе современных проблем /И.К. Лисеев // Жизнь и творческая деятельность Н.Ф.

Реймерса: материалы конф. / Под ред. В.В. Дежкина, А.Ф. Гордовой. – М.: Изд-во МНЭПУ, 2001. – С. 8-13.

174. Лоб, Райнхольд. Этапы развития и сферы деятельности школьного и внешкольного экологического образования / Райнхольд Лоб // Экологическое образование: опыт России и Германии. – М.: Горизонт, 1997. – С. 324- 175. Лосев, К.С. Мифы и заблуждения в экологии / К.С. Лосев. – М.:

Научный мир, 2010. – 224 с.

176. Магистерские образовательные программы по направлению «Экология и природопользование»: для государственных университетов. – М.:

«Универсум», 2006. – 452 с.

177. Мазуров, Ю.Л. Образование для устойчивого развития: содержание и макроструктура / Ю.Л. Мазуров // На пути к образованию для устойчивого развития в России. – М.: ГЕОС, 2006. – С. 115-128.

178. Мазуров, Ю.Л. Образование в области устойчивого развития в Великобритании / Ю.Л. Мазуров, С.М. Малхазова // На пути к образованию для устойчивого развития в России. – М.: ГЕОС, 2006. – С. 135-142.

179. Майков, Е.В. Накопительная система оценки успеваемости студентов / Е.В. Майков // Вестник Московского университета. Серия 20 «Педагогическое образование». – 2008. – № 2. – С. 3-19.

180. Маклакова, Е.В. Историко-педагогические подходы к оценке эффективности образовательных процессов в университетах Западной Европы:

автореф. дис. … д-ра пед.наук: 13.00.01/ Маклакова Елена Владимировна. – М., 2009. – 51 с.

181. Мальдаг, М. Образование в области окружающей среды для специалистов / М. Мальдаг // Тенденции в образовании по вопросам окружающей среды. – ЮНЕСКО, 1979. – С. 157-177.

182. Мамедов, Н.М. Введение в теорию устойчивого развития / Н.М.

Мамедов. – М.: Ступени, 2002. – 240 с.

183. Мамедов, Н.М. Устойчивое развитие как парадигма современного образования. Методические рекомендации по организации экологического образования в интересах устойчивого развития / Н.М. Мамедов;

под общ. ред.

Г.А. Ягодина. – М.: Центр, «Школьная книга», 2009. – С. 38-69.

184. Маркович, Данило Ж. Экологическое образование как составляющая общей культуры и профессионального образования / Данило Ж. Маркович // Экологическое образование: опыт России и Югославии, 1998. - М., 1998. – С.

334-339.

185. Маркович, Данило Ж. Социология и глобализация / Данило Ж.

Маркович. – М.: Изд-во МНЭПУ, 2002. – 132 с.

186. Марфенин, Н.Н. Введение в экологию и природопользование: типовая программа курса для очных отделений неэкологических факультетов / Н.Н.

Марфенин. – М.: Изд-во МНЭПУ, 1996. – 20 с.

187. Марфенин, Н.Н. Современные проблемы экологии: программа курса / Н.Н. Марфенин. – М.: Изд-во МНЭПУ, 1998. – 24 с.

188. Марфенин, Н.Н. Современные экологические проблемы : программа курса и методические указания по изучению учебной дисциплины для очного отделения / Н.Н. Марфенин. – М.: Изд-во МНЭПУ, 2002. – 24 с.

189. Марфенин, Н.Н. Концепция «устойчивого развития» в развитии / Н.Н. Марфенин // Россия в окружающем мире: 2002 (Аналитический ежегодник).

– М.: Изд-во МНЭПУ, 2002. – С. 126-176.

190. Марфенин, Н.Н. Экология и этика / Н.Н. Марфенин // Россия в окружающем мире: 2006 (Аналитический ежегодник). – М.: МНЭПУ, Авант, 2007. – С. 168-183.

191. Марфенин, Н.Н. Задачи экологического образования в интересах устойчивого развития / Н.Н. Марфенин, Л.В. Попова // На пути к устойчивому будущему: проблемы экологического просвещения и образования. Тезисы докладов ХI Международной конференции по экологическому образованию. – Владимир, 2005. – С.22-32.

192. Марфенин, Н.Н. Устойчивое развитие человечества: учебник / Н.Н.

Марфенин. – М.: Изд-во МГУ, 2006. – 624 с.

193. Марфенин, Н.Н. Экологическое образование в интересах устойчивого развития / Н.Н. Марфенин, Л.В. Попова // Россия в окружающем мире: (Аналитический ежегодник). – М.: Модус-К – Этерна, 2006. – С. 19-58.

194. Марфенин, Н.Н. Оценочные и диагностические средства для итоговой государственной аттестации выпускников вузов по специальности (013100) – Экология / Н.Н. Марфенин, Э.П. Романова, Л.В. Попова // Оценочные средства по экологическим специальностям. Учебно-методические материалы. – М.: 2005. – С. 1-42.

195. Матвеев, А.Н. Сравнительный обзор университетского образования СССР и зарубежных стран / А.Н. Матвеев // Совершенствование учебного процесса в университете с учетом отечественного и зарубежного опыта. – М.:

Изд-во Моск. ун-та, 1975. – С. 11-28.

196. Махмутов, М.И. Проблемное обучение / М.И. Махмутов. – М.:

Педагогика, 1975. – 367 с.

197. Махмутов, М.И. Современный урок / М.И. Махмутов. – М.:

Педагогика, 1985. – 184 с.

198. Международный университет в Москве: Выпускники 1993-2001 гг. – М.: Международный университет, 2002. – 117 с.

199. Медоуз, Д.Х. Пределы роста / Д.Х. Медоуз, Д.Л. Медоуз, Й. Рандерс, В.В. Беренс.– М.: Изд-во МГУ, 1991. –201 с.

200. Медоуз, Д.Х. За пределами роста: учебное пособие / Д.Х. Медоуз, Д.Л. Медоуз, Й. Рандерс. – М.: Издательская группа «Прогресс», «Пангея», 1994.

– 304 с.

201. Медоуз, Донелла. Пределы роста. 30 лет спустя / Донелла Медоуз, Йорген Рандерс, Денис Медоуз.– М.: ИКЦ «Академкнига», 2007. – 342 с.

202. Методика диагностики готовности к выбору профиля обучения / Под ред. С.Н. Чистяковой. – М.: ИОСО РАО, 2002. – 214 с.

203. Миллер, Т. Жизнь в окружающей среде / Т. Миллер. – Т.1. Пер. с англ. - М.: Издат. группа "Прогресс-Пангея", 1993. – 256 с.;

– Т.2. Пер.с англ. – М.: Издат. группа "Прогресс-Пангея", 1994. – 336 с.;

– Т.3. Пер. с англ. – М.:

Междунар. изд-во "Галактика", 1996. – 400 с.

204. Миркин, Б.М. Популярный экологический словарь / Б.М.Миркин, Л.Г. Наумова ;

под ред. А.М. Гилярова. Изд. 2-е, перераб. и доп. – М.: Тайдекс Ко, 2002. – 384 с.

205. Миркин, Б.М.Устойчивое развитие: вводный курс: учеб. пособие / Б.М.Миркин, Л.Г. Наумова. – М.: Университетская книга, 2006. – 312 с.

206. Миронов, В.В. Философия: учеб / В.В.Миронов. – М.: ТК Велби, Изд во Проспект, 2006. – 240 с.

207. Миронов, В.В. Размышления о реформе российского образования / В.В. Миронов // Профессиональное образование. Столица. – 2012. – № 8. – С. 48 51.

208. Михайлычев, Е.А. Математические методы в педагогическом исследовании: учеб. пособие / Е.А. Михайлычев, Б.Е. Механцев. – М.: Высшая школа, 2008. – 196 с.

209. Моисеев, Н.Н. Современный рационализм / Н.Н.Моисеев. – М.: Изд во МГВП КОКС, 1995. – 376 с.

210. Моисеев, Н.Н. Историческое развитие и экологическое образование / Н.Н. Моисеев. – М.: Изд-во МНЭПУ, 1995. – 56 с.

211. Моисеев, Н.Н. Система «Учитель» и современная экологическая обстановка / Н.Н. Моисеев // Развитие непрерывного экологического образования (материалы 1-й московской научно-практической конференции по непрерывному экологическому образованию). – М.: Изд-во МНЭПУ, 1995. – С. 4-15.

212. Моисеев, Н.Н. Экология и образование / Н.Н. Моисеев. – М.: Изд-во ЮНИСАМ, 1996. – 190 с.

213. Моисеев, Н.Н. Судьба цивилизации. Путь разума / Н.Н.Моисеев. – М.: Изд-во МНЭПУ, 1998. – 228 с.

214. Моисеев, Н.Н. Быть или не быть …человечеству? / Н.Н.Моисеев. – М., 1999. – 288 с.

215. Моисеева, Л.В. Диагностические методики в системе экологического образования / Л.В. Моисеева. – Екатеринбург, Урал. гос. проф.-пед. ун-т, 1996. – 166 с.

216. Назаренко, В.М. Система непрерывного экологического образования в средней и высшей педагогической школе (Химический аспект образования):автореф. дис…. док. пед. наук: 13.00.02 / Назаренко Валентина Митрофановна. – М., 1994. –39 с.

217. Назаренко, В.М. Развитие непрерывного экологического образования / В.М.Назаренко. – М.: Изд-во МНЭПУ, 1995. – 148 с.

218. На пути к образованию для устойчивого развития в России/ Под ред.

Н.С. Касимова и С.М. Малхазовой. – М.: ГЕОС, 2006. – С. 64-70.

219. Национальная стратегия устойчивого развития Республики Беларусь // национальная комиссия по устойчивому развитию Республики Беларусь, Научно-исследовательский экономический институт (НИЭИ) Министерства экономики Республики Беларусь. – Минск: ООО «Бэлсэнс», 1997. – 216 с.

220. Наше общее будущее:доклад Международной комиссии по окружающей среде и развитию (МКОСР). – М.: Прогресс, 1989. – 125 (376) с.

221. Небел, Б. Наука об окружающей среде: Как устроен мир / Б.Небел: В 2-х т. – Т.1. –Пер. с англ. – М.: Мир, 1993. –424 с. –Т.2. – Пер. с англ. – М.: Мир, 1993. –336 с.

222. Непрерывное экологическое образование в СССР. – М.: Центр охраны окружающей среды, 1985. – 26 с.

223. Никандров, Н.Д. Ценности как основа целей воспитания / Н.Д.

Никандров // Педагогика. – 1998. – № 3. –С. 3-10.

224. Никандров, Н.Д. Воспитание и социализация молодежи: проблемы гармонизации/ Н.Д. Никандров // Проблемы современного образования. – 2011. – № 2. –С. 5-10.

225. Николина, В.В. Теоретические основы формирования эмоционально ценностного отношения к природе в процессе обучения географии: автореф. дис.

… док. пед. наук: 13.00.02 / Николина Вера Викторовна. – СПб, 1999. – 47 с.

226. Николина, В.В. Нижегородская научная школа непрерывного экологического образования/ В.В. Николина, Н.Ф. Винокурова, Г.С. Камерилова, М.А. Картавых, Н.Н. Демидова // Высшее образование в России. – 2011. – № 7. – С. 46-52.

227. Новиков, А.М. Методология учебной деятельности / А.М. Новиков. – М.: Изд-во Эгвес, 2005. – 176 с.

228. Новиков, А.М. Постиндустриальное образование / А.М. Новиков. – М.: Эгвес, 2008. – 136 с.

229. Новиков, А.М. Основания педагогики. Пособие для авторов учебников и преподавателей/ А.М. Новиков.– М.: Издательство «Эгвес», 2010. – 208 с.

230. Новиков, А.М. Методология научного исследования / А.М. Новиков, Д.А. Новиков. – М.: Либроком, URSS, 2010. – 280 с.

231. Образование для перемен: пособие для преподавания и изучения устойчивого развития. Программа Балтийского университета. – Швеция. Упсала:

Изд-во VidesVestis, 2011. – 72 с.

232. Образование для устойчивого развития: Материалы семинара «Экологическое образование и образование для устойчивого развития» / Под ред.

Н.С. Касимова. – Смоленск: «Универсум», 2004. – 264 с.

233. Образование в интересах устойчивого развития в международных документах и соглашениях. – М.: «ЭКО-Согласие», 2005. – 142 с.

234. Образование за рубежом [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.study.uz.

235. Об охране окружающей среды: Сборник документов партии и правительства, 1917 – 1985 гг./ Сост. А.М. Галеева, М.Л. Курок. – 3-е изд., доп. – М.: Политиздат, 1986. – 415 с.

236. Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. – М.: Высшая школа, 1990.– 381 с.

237. Организация научно-исследовательской работы студентов: учебно методическое пособие / Под общ. ред. В.П. Борисенкова. – М.: МГГУ им. М.А.

Шолохова, 2008. – 175 с.

238. Основы вузовской педагогики / Под ред. Н.В. Кузьминой. – М., 1972.

– 288 с.

239. Отчет о деятельности за 1978-1980 гг. Рабочая группа по образованию и подготовке специалистов Советского Комитета по программе ЮНЕСКО «Человек и биосфера». – М., 1981. – 64 с.

240. Очерки системной педагогики: сб. науч. тр. / Под ред. Р.А.

Лачашвили. – М.: Сентябрь, 2008. – 384 с.

241. Панов, В.И. Экологическая психология: Опыт построения методологии / В.И. Панов. – М.: Наука, 2004. – 197 с.

242. Панов, В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика / В.И. Панов. – СПб.: Питер, 2006. – 352 с.

243. Панферов, В.Ф. Эксперимент в тайге: Кедроград и устойчивое развитие / В.Ф. Панферов. – М.: Изд-во НИА–Природа, 2000. – 349 с.

244. Парамчук, В.Ф. Школа учит мыслить / В.Ф. Парамчук. – М.:

Просвещение, 1987. – 208 с.

245. Парламентские слушания «Об участии Российской Федерации в реализации Стратегии Европейской экономической комиссии ООН для образования в интересах устойчивого развития» (25.05.2006 г.) [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.duma.gov.ru.

246. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н. Шиянов. – 3-е изд. – М.: Школа-Пресс, 2000 – 512 с.

247. Педагогика профессионального образования/ Под ред. В.А.

Сластнина. – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 368 с.

248. Педагогический энциклопедический словарь/ гл. ред. Б.М. Бим-Бад;

редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. – 3-е изд., стереотип. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2009. – 528 с.

249. Перелет, Р.А. Переход к эре устойчивого развития?/ Р.А. Перелет // Россия в окружающем мире: 2003 (Аналитический ежегодник). – М.: Изд-во МНЭПУ, 2003. – С. 10-31.



Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 10 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.