авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 23 |
-- [ Страница 1 ] --

С ерия «В ы сш ее о б р а зо в а н и е»

Ю. А. ДМИТРИЕВ

Б. Б. КАЗАК

ПЕНИТЕНЦИАРНАЯ

психология

Утверждено

Министерством юстиции Российской Федерации

в качестве учебника для образовательных учреждений

Министерства юстиции Российской Федерации

Ростов-на-Дону

«Феникс»

2007

УДК 343.95(075.8)

ББК 88.4я73

КТК 0751

Д 53 Рецензенты:

А. И. Папкин, доктор психологических наук, профессор (ВИПК МВД РФ);

И. П. Башкатов, доктор педагогических наук, профессор (Коломенский государственный педагогический институт) Дмитриев Ю. А.

Д 53 Пенитенциарная психология / Ю. А. Дмитриев, Б. Б. Казак. — Ростов н/Д : Феникс, 2007. — 681, [1] с. : ил. — (Высшее образование).

18ВГ*Г 9 7 8 - 5 - 2 2 2 - 1 2 2 5 4 - Второе издание учебника «Пенитенциарная психология» переработано и дополнено с учетом гуманизации процесса исполнения наказаний и перс­ пективных направлений деятельности УИС.

В нем отражены важнейшие аспекты пенитенциарной психологии, что обусловливает его универсальный характер и возможность многоцелевого использования.

Издание включает рисунки и фотографии, в нем дан обширный факти­ ческий материал в виде таблиц, схем, что облегчает процесс усвоения мате­ риала.

Учебник предназначен прежде всего для преподавателей, курсантов и слушателей образовательных учреждений Минюста России, а также персо­ нала исправительных учреждений и всех, кто интересуется психологией.

УДК 343.95(075.8) 181ДО 9 7 8 - 5 - 2 2 2 - 1 2 2 5 4 - 9 ББК 88.4я © Дмитриев Ю. А., Казак Б. Б., © Издательство «Феникс*, оформление, 3( Раздел I ВВЕДЕНИЕ В ПЕНИТЕНЦИАРНУЮ ПСИХОЛОГИЮ Глава ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ И ЗНАЧЕНИЕ ПЕНИТЕНЦИАРНОЙ ПСИХОЛОГИИ. ЕЕ ВЗАИМОСВЯЗЬ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ДРУГИМИ ОТРАСЛЯМИ НАУКИ 1.1. Предмет пенитенциарной психологии Выделению пенитенциарной психологии в самостоятельную отрасль юри­ дической науки предшествовал этап обобщения и систематизации накоплен­ ных фактов о психологических явлениях, возникающих в условиях исполне­ ния уголовного наказания, разработки и применения научных методов с це­ лью изучения и установления на этой основе определенных психологических закономерностей (М. Н. Гернет, С. В. Познышев, Б. С. Утевский, А. Г. Ко­ валев, А. С. Макаренко, К. К. Платонов, В. Н. Мясищев, А. В. Ярмоленко, О. И. Зотова, X. И. Ханкин, В. Ф. Пирожков, В. М. Поздняков, А. Д. Глоточ кин, В. Л. Васильев, Ю. В. Чуфаровский, М. И. Еникеев, В. Г. Деев, А. Н. Су­ хов и др.).

В. Ф. Пирожков, А. Д. Глоточкин (1975) к предмету пенитенциарной пси­ хологии относят факты, закономерности и механизмы функционирования лич­ ности и групп осужденных в условиях отбывания и исполнения наказания, в процессе их исправления и перевоспитания. В данном случае не обосновыва­ ются главные средства воздействия.

В. Л. Васильев (1997) и Ю. В. Чуфаровский (1995) считают, что исправи­ тельно-трудовая психология должна исследовать психологические стороны пе­ ревоспитания лиц, совершивших преступления, приобщения их к трудовой деятельности и адаптации к нормальному существованию в социальной среде, динамику личности осужденного, факторы, влияющие на его перевоспитание, структуру коллектива осужденных, а также разработку практических реко­ мендаций по перевоспитанию и ресоциализации осужденных. Эти авторы пр дробнее описывают предмет, однако за пределами анализа оставляют личность и коллектив сотрудников.

М. И. Еникеев (1996) в определение исправительной (пенитенциарной) пси­ хологии включает покаяние и ресоциализацию осужденного, обосновывая это тем, что исправительная (пенитенциарная — от лат. роепИепИапиз — пока­ янный, исправляемый) психология изучает психологические основы ресоциа­ Глава 1. Предмет, задачи и значение пенитенциарной психологии.

Ее взаимосвязь и взаимодействие с другими отраслями науки лизации — восстановления ранее нарушенных социальных качеств личнос­ ти, необходимых для полноценной ее жизнедеятельности в обществе. Исходя из этого пенитенциарная психология исследует проблемы эффективности на­ казания, динамику личности осужденного в процессе исполнения наказа­ ния, формирование ее поведенческих особенностей в различных условиях режима исправительных учреждений, ценностные ориентации и стереотипы поведения личности, малых групп в условиях социальной изоляции, соот­ ветствие текущего исправительного законодательства задачам исправления осужденных.

На основе взаимодействия с уголовно-исполнительным правом пенитенци­ арная психология призвана выработать рекомендации по ресоциализации осуж­ денных, найти средства, методы и приемы психологической коррекции лич­ ности правонарушителей.

Все психологические факторы, механизмы внутриличностной перестрой­ ки, необходимые условия формирования социально-адаптированного поведе­ ния личности должны учитываться уголовно-исполнительным правом.

В уголовно-исполнительном законодательстве наказанием считается особая мера государственного принуждения, сопровождающаяся лишением осужден­ ного определенных благ за совершенные преступления. На этой теоретической основе строится процесс исправления и ресоциализации осужденных.

Понятия наказания, кары, раскаяния — фундаментальные психолого-эти ческие категории.

Н аказание — это отрицательная социальная санкция, возникающая как следствие допущенного индивидом или социальной группой правонарушения.

Но не всякая мера принуждения есть наказание, и нет ничего действеннее самонаказания (угрызения совести).

Цели наказания могут быть различными: устрашение, месть, исправление, превентивное наказание в назидание другим. Наказание за преступление чаще всего — акт мести, устрашающего возмездия за содеянное зло.

Поведение человека определяется его представлением о выгоде или невыго­ де определенных проступков и правонарушений. Он склонен к оправданию всего того, что считает выгодным. Представление тех благ, которые он может получить, резко снижает его способность критически относиться к используе­ мым средствам. Для этого он применяет механизм психологической защиты.

Чем примитивнее духовная жизнь человека, тем меньше его беспокоит мо­ ральная сторона используемых им средств.

Понятие исправления трактуется по-разному. М. И. Еникеев (1996), Ю. В. Чуфаровский (1995) считают, что в основе исправления личности ле­ жит самоискупление — раскаяние и самоосуждение, терпеливое перенесение наказания, установка на правоправное поведение, поскольку многие отбыв­ шие наказание не только не раскаиваются, но и еще больше утверждаются в Раздел I. Введение в пенитенциарную психологию своих криминальных намерениях. Идея пенитенциарности возникла в США как противопоставление внутреннего внешнему. Пенитенциарность — это ис­ правление преступника через его раскаяние.

Стратегическая задача исправительного учреждения — оторвать преступ­ ника от условий криминализации, обусловленной его связями с антисоциаль­ ным окружением и формированием установки на противоправное поведение.

Предмет исследования пенитенциарной психологии составляет изучение фак­ тов, закономерностей и механизмов психической деятельности специфических групп людей (осужденных и общностей осужденных, а также воспитателей и коллективов сотрудников исправительных учреждений) и их деятельности.

Таким образом, к объектам пенитенциарной психологии можно отнести:

— личность осужденного, динамику ее специфических особенностей и спо­ собов проявления в различных условиях отбывания наказания и в процессе ресоциализации;

— общности и группы осужденных, их социально-психологические харак­ теристики, особенности ценностных ориентаций, асоциальной субкультуры, стратификации в среде осужденных;

— личность и коллективы сотрудников учреждений, исполняющих уго­ ловные наказания, их деятельность по организации процесса исправления и ресоциализации осужденных;

— психологическую обоснованность главных средств исправления и ресо­ циализации осужденных;

— психологическую экспертизу норм уголовно-исполнительного законо­ дательства и их соответствие задачам исправления и ресоциализации осуж­ денных.

1.2. Принципы и методы пенитенциарной психологии Пенитенциарная психология, как и любая другая наука, имеет свою исто­ рию, в которой отражаются зарождение, становление и смена научно-теорети­ ческих тенденций, особенности их внедрения в практику в зависимости от социально-экономических условий. Разработка исторической части пенитен­ циарной психологии имеет теоретико-прикладное значение.

Методология определяется как система категорий принципов и способов организации и построения деятельности. В категориях психологического по­ знания пенитенциарной психологии в качестве единиц анализа выступают категории «личность», «соучаствование», «исправление», «ресоциализация»

(В. М. Поздняков, 2000).

Методологию психологической науки составляет совокупность принципов, необходимых для разработки теоретических концепций.

Методология пенитенциарной психологии предполагает системный, кон­ цептуально-целостный охват психологических процессов и явлений, возника­ Глава 1. Предмет, задачи и значение пенитенциарной психологии.

Ее взаимосвязь и взаимодействие с другими отраслями науки ющих как в личности, так и в среде осужденных, учет актуальных вопросов пенитенциарной теории и практики.

Общим методологическим принципом психологии применительно к пени­ тенциарной психологии является принцип детерминизма (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев). Обусловленность развития личности, ее психологических особенностей от бытия и образа жизни требует управления образом жизни и бытием осужденных в ИУ, без чего невозможно их позитив­ ное изменение. Из принципа детерминизма следует, что все психические яв­ ления понимаются как вторичные образования, как явления, причинно обус­ ловленные объективной деятельностью, и рассматриваются как обусловлен­ ные деятельностью мозга;

изучаются после установления причины их возник­ новения.

Принцип единства сознания и деятельности (С. Л. Рубинштейн, А. Н. Ле­ онтьев, Б. Г. Ананьев, Б. М. Теплов и др.) утверждает, что не может быть дея­ тельности без сознания и сознания без деятельности, трактует психику как отражение мира, обосновывая активный характер психики и ее носителя — личности, требует видеть в каждом осужденном, подвергающемся исправитель­ ному воздействию, не только объект, но и активный субъект воспитания и са­ мовоспитания, включенный в специфическую деятельность, преобразующий как окружающую действительность, так и себя самого.

Принцип разви ти я (Ч. Дарвин, С. Л. Рубинштейн, Б. Ф. Ломов и др.).

Фундаментальная философская категория развития является ведущей в сис­ теме понятий психологии. Принцип развития связан с принципом систем­ ного подхода, реализация которого позволяет рассмотреть процесс психи­ ческого развития как сложную организованную целостность, раскрыть соци­ альные истоки, историю формирования личности. Принцип системного под­ хода требует установления многомерных связей между множеством различных показателей, построения системы, которая отражала бы все стороны дея­ тельности в ее динамике. Эти сведения нужно учитывать в работе по исправ­ лению и ресоциализации осужденных. Все психические явления должны рас­ сматриваться количественно и качественно развивающимися и изменяющи­ мися, что позволяет раскрыть закономерности изменения психологии чело­ века, обосновать возможность исправления осужденных, если правильно управлять источниками и закономерностями этого развития (В. И. Слобод чиков, Е. И. Исаев, 1995).

Принцип личностного подхода позволяет преодолеть функционализм, когда личность понимается как набор психических процессов, состояний и свойств, обосновывает необходимость изменения в процессе исправления не отдельных психических функций, а личности осужденного. Благодаря этому при изуче­ нии структуры личности можно выделить такие ее элементы, которые явля­ ются значимыми при разработке стратегии исправления и ресоциализации.

Раздел I. Введение в пенитенциарную психологию Одна из важных задач пенитенциарной психологии — выделение внутрен­ них личностных предпосылок, которые во взаимодействии с определенными внешними факторами могут создать те или иные условия жизнедеятельности осужденных в местах лишения свободы (В. Л. Васильев, 1997;

Г. И. Шнай­ дер, 1994).

На базе общих методологических принципов были сформулированы специ­ фические принципы пенитенциарной психологии:

— принцип исправимости (Н. Г. Чернышевский, И. М. Сеченов, К. Д. Ушин ский, И. П. Павлов, К. К. Платонов, А. С. Макаренко, А. Г. Ковалев, В. Ф. Пи­ рожков и др.), с одной стороны, обосновывающий возможность осужденного при определенных условиях изменить свое поведение, с другой — показывающий ре­ альные трудности, которые встречаются в процессе позитивного изменения;

— принцип субъективной активности (К. К. Платонов, А. Г. Ковалев, В. Ф. Пирожков, В. М. Поздняков, М. Г. Дебольский, М. П. Стурова и др.), утверждающий, что человек как субъект способен превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования: оценивать спо­ собы деятельности, контролировать ее ход и результаты, изменять приемы выполнения;

— принцип ресоциализации и гуманизации личности (М. Н. Гернет, Б. С. Утевский, Ю. Ю. Бехтерев, М. И. Еникеев, В. Ф. Пирожков и др.), обо­ сновывающий процесс усвоения индивидом социального опыта, системы со­ циальных связей и отношений. Осужденный приобретает убеждения, обще­ ственно одобряемые формы поведения, необходимые ему для нормальной жизни в обществе, признания ценности личности, уважения к своему человеческому достоинству;

— принцип целостности процесса исправления (А. Г. Ковалев, М. П. Сту­ рова, В. Ф. Пирожков, К. К. Платонов, А. Д. Глоточкин и др.), означающий, что человек не воспитывается по частям, поскольку развитие положительных ка­ честв происходит одновременно в борьбе с отрицательными;

— принцип дифференциации и индивидуализации (А. Г. Ковалев, В. Ф. Пирожков, А. Д. Глоточкин, А. С. Новоселова, В. Д. Лутанский, Л. В. Вы сотина и др.), предполагающий объективное знание психологии осужденных, дифференциацию их по группам и категоризацию по сходным признакам (возрастные, половые, криминологические) и позволяющий разрабатывать программы психологического индивидуального и группового воздействия.

Общие и специфические принципы пенитенциарной психологии состав­ ляют основу психологической теории исправления и ресоциализации пре­ ступников.

Пенитенциарная психология пользуется целой системой методов.

Организационные методы: лонгитюдный (многократное обследование од­ них и тех же лиц на протяжении длительного времени), комплексный (изуче­ Глава 1. Предмет, задачи и значение пенитенциарной психологии.

Ее взаимосвязь и взаимодействие с другими отраслями науки_ ние объекта представителями различных наук) с использованием, как прави­ ло, разных средств.

Эмпирические методы: наблюдение и самонаблюдение, эксперимент (есте­ ственный и лабораторный), психодиагностические методы (тесты, анкеты, опросники, социометрия, интервью, беседа), анализ продуктов деятельности, биографические методы.

Методы обработки данных: количественный (статистический) и качествен­ ный (дифференциация материала по группам) анализ.

Методы психолого-диагностического воздействия на личность осужден­ ного (аутотренинг, групповой тренинг и др.).

Аут от ренинг. Зарождение и внедрение его связано с именем немецкого психотерапевта И. Г. Шульца. Аутогенная тренировка получила широкое рас­ пространение в мире как метод лечения и профилактики различного рода не­ врозов и функциональных нарушений в организме. Она — действенное сред­ ство психогигиены, психопрофилактики, управления состояниями человека в экстремальных условиях деятельности (Л. П. Гримак, 1978;

В. Н. Куликов, 1979;

А. С. Ромэн, 1980;

В. Е. Рожнов, 1979). Так, аутотренинг применяется как сред­ ство коррекции поведения и развития личности осужденных, отбывающих на­ казания в исправительных учреждениях (А. С. Новоселова, А. В. Пищелко, Ю. А. Алферов, А. И. Ушатиков, В. М. Поздняков, В. И. Серов, Ю. М. Анто­ нян, М. Г. Дебольский и др.).

Групповой социально-психологический т ренинг в широком смысле озна­ чает своеобразные формы обучения знаниям, отдельным навыкам и умениям в сфере общения, а также формы соответствующей их коррекции, ориентиро­ ванные на развитие социальных умений и нацеленные йа углубление опыта анализа ситуаций общения (имеется в виду повышение адекватности анализа самого себя, партнера по общению, групповой ситуации в целом). Среди видов группового тренинга важное место в ИУ занимает психодрама. Она может проходить по заранее написанному сценарию, если проблема известна. Есть случаи, когда так называемые «отверженные» в воспитательных колониях и мужских исправительных учреждениях подвергаются гонениям, очень тяже­ ло переживают это и совершают попытки суицида. Психодрама может по­ мочь, если психолог сумеет оформить это в сценарии, где «герой» по всем параметрам, принятым в его окружении, проявляет положительные нравствен­ ные качества. Психолог с согласия субъекта ставит его в разные ситуации. Все методы группового тренинга характеризуются ориентацией на широкое ис­ пользование эффекта группового воздействия.

П сихокоррекция — метод воздействия, осуществляемый через осознание личностно положительных и отрицательных сторон типов психологической защиты (В. И. Серов, А. И. Ушатиков). Психологическая коррекция осужден­ ных предполагает сначала активизирующие или релаксирующие, а затем кор­ Раздел I. Введение в пенитенциарную психологию ректирующие методы воздействия. Основная цель психокоррекции состоит в обеспечении удовлетворительного функционирования личности осужденного на социальном уровне и ее законопослушного поведения (Г. Й. Шнайдер, 1994).

Психологическое консультирование. С помощью специально организован­ ного процесса общения у осужденных, обратившихся за помощью, могут быть актуализированы дополнительные психологические силы и способности, кото­ рые, в свою очередь, могут помочь отыскать новые возможности выхода из труд­ ной жизненной ситуации. При консультировании осужденных устанавливается:

1. В чем суть процесса, возникающего между человеком, обращающимся за помощью, и психологом, ее оказывающим?

2. Каковы должны быть личностные черты, установки, знания и умения психолога-консультанта?

3. Какие резервы осужденного могут быть актуализированы в процессе консультирования ?

4. Какие особенности налагает на процесс консультирования особая ситуа­ ция, сложившаяся в жизни осужденного?

5. Какие приемы или технику может сознательно использовать консуль­ тант при оказании помощи?

К основным моделям консультирования относятся: тренинг жизненных на­ выков;

тренинг человеческих взаимоотношений и коммуникативных навы­ ков;

тренинг в решении проблем и принятии решений;

тренинг в поддержа­ нии здорового образа жизни;

ориентация и развитие способностей;

помощь в становлении самоидентичности и личностном развитии.

Модели консультирования в исправительном учреждении специализиру­ ются в соответствии с жизненными ситуациями, вызывающими психические нарушения в развитии (алкоголизм, наркомания, агрессивное поведение, кон­ фликтность).

Методы судебно-психологической экспертизы (СПЭ). СПЭ является од­ ним из видов судебных экспертиз и имеет основной задачей научно обосно­ ванную диагностику непатологических правозначимых психологических ано­ малий. Она состоит из следующих этапов: предварительное исследование;

выяснение обстоятельств, дающих возможность экспертного исследования;

проведение экспериментального исследования или длительного наблюдения, использование психодиагностических тестов;

составление заключения и ог­ лашение его на суде. При осуществлении судебно-психологической экспер­ тизы используются система методов и процедур психологической диагности­ ки, инструментальные личностные методики изучения отдельных свойств личности (мотивации, эмоциональных, волевых, интеллектуальных и общих психодинамических характеристик деятельности личности). На заключитель­ ном этапе делаются выводы об общей психологической структуре личности (М. И. Еникеев, 1996;

В. Л. Васильев, 1997).

Глава 1. Предмет, задачи и значение пенитенциарной психологии.

Ее взаимосвязь и взаимодействие с другими отраслями науки 1.3. Место пенитенциарной психологии в системе наук.

Значение пенитенциарной психологии Пенитенциарная психология как отрасль юридической психологии прежде всего связана с другими ее отраслями: криминальной и судебной психологией, поскольку для нее важны знания о прошлом преступника, совершенном им преступлении, его поведении в процессе следствия и суда, отношении к совер­ шенному преступлению и назначенному наказанию.

Криминальная, судебная и пенитенциарная психология имеют общий объект — личность правонарушителя, но каждая из отраслей изучает его на определенных стадиях.

Пенитенциарная психология взаимосвязана с уголовно-исполнительным правом, поскольку, с одной стороны, психологические факты, механизмы и закономерности проявляются в правовом пространстве. С другой стороны, уголовно-исполнительное право не может не учитывать психологические осо­ бенности лиц, отбывающих уголовные наказания в местах лишения свобо­ ды, и психологическое воздействие правовых норм на человека.

Пенитенциарная психология во многом сходна с общей и социальной, возрастной и педагогической психологией, другими отраслями психологи­ ческой и педагогической науки. Многие понятия, принципы анализа объек­ тов изучения, конкретные методы их изучения заимствованы ею из этих наук.

Реализация идеи гуманизации исправительных учреждений и все боль­ шее осознание значимости психолого-педагогических методов воздействия на осужденных как решающего условия достижения главной цели — их ис­ правления — тесно связывают пенитенциарную психологию с пенитенциар­ ной педагогикой.

Таким образом, с большинством наук пенитенциарная психология имеет двусторонние связи: она обогащается за счет сведений, полученных от них, и вместе с тем сама поставляет им необходимые научные данные.

Пенитенциарная психология как наука призвана изучать объективные за­ кономерности проявления личностных и групповых психологических процес­ сов и явлений, а также планомерно внедрять научные знания в практику ис­ правительных учреждений. В последнее время активно разрабатываются при­ кладные проблемы пенитенциарной психологии, наглядно показывающие раз­ витие ее новых отраслей.

Значение пенитенциарной психологии состоит прежде всего в ослаблении пагубного воздействия мест лишения свободы на осужденных, формировании у них адекватного отношения к наказанию и преступлению, подведении их к раскаянию, а также в подготовке и позитивной адаптации освобожденного к жизни на свободе (адаптивное, неадаптивное поведение).

Раздел I. Введение в пенитенциарную психологию ПЕНИТЕНЦИАРНАЯ ПСИХОЛОГИЯ Психологические основы Психокоррекционная работа Психодиагностика ресоциапизационной (реабилитационной) с осужденными осужденных работы с осужденными Аудиовизуальная Социальная пенитенциарная Психология деятельности персонала психодиагностика психология пенитенциарных учреждений осужденных Психология деятельности Психология безопасности деятельности Психология психологических служб УИС криминогенного общения осужденных и персонала УИС История отечественной Психологическая подготовка сотрудников Психология профессиональной и зарубежной к действиям деформации сотрудников УИС пенитенциарной в экстремальных условиях психологии Психология профессионального отбора Психологические проблемы управления в УИС (подбора) кадров на службу в УИС Рис. 1. Прикладные отрасли пенитенциарной психологии Адаптивное поведение (социализированность) — осознание и принятие куль­ турных и материальных ценностей, развитое чувство долга, устойчивый кон­ троль над поведением, адекватность поведения реальным условиям.

Неадаптивное поведение (асоциальность) — пренебрежение к культурным и моральным ценностям, социальная индифферентность, плохое понимание окружающей действительности, субъективизм, низкий уровень самоконтро­ ля, антисоциальность (преступное поведение).

Психологические знания повышают эффективность деятельности всех ка­ тегорий сотрудников пенитенциарных учреждений, поскольку помогают:

а) правильно оценивать индивидуально-психологические особенности осуж­ денных;

б) своевременно обнаруживать возникновение новых качеств, способство­ вать развитию положительных и тормозить формирование отрицательных;

в) выявлять процессы, которые имеют место в среде осужденных (группо­ вые мнения и настроения, традиции и обычаи, систему межличностного обще­ ния, особенности образования малых групп, лидерство в них, конфликты, групповые эксцессы);

г) находить психологически обоснованные пути и способы позитивного воз­ действия режима содержания, труда, общеобразовательного обучения и профес Глава 1. Предмет, задачи и значение пенитенциарной психологии.

Ее взаимосвязь и взаимодействие с другими отраслями науки_ сиональной подготовки, воспитательной работы, психологически правильно при­ менять индивидуальные и групповые средства воспитательного воздействия;

д) психологически грамотно управлять процессом адаптации осужденных при отбывании уголовного наказания в связи с их перемещениями и подготов­ кой к выходу на свободу;

е) формировать самодеятельные организации осужденных, способствовать становлению групп осужденных положительной направленности и здоровой среды осужденных;

ж) объективно оценивать результаты изменения осужденных, разрабаты­ вать совместно с общественными организациями необходимые рекомендации и использовать их в практической работе.

1.4. Задачи и проблемы пенитенциарной психологии Пенитенциарная психология исследует два рода факторов. Одни из них носят социально-психологический характер, так как большинству видов ис­ правительных учреждений свойственно групповое отбывание наказания.

Деятельность этих специфических групп людей (осужденных) осуществля­ ется через соответствующим образом организованные коллективный труд, об­ щение, профессиональную подготовку и общеобразовательное обучение, в ко­ торых ярко проявляются внушение, подражание, психическое заражение, лидерство, групповые мнения и настроения, традиции и обычаи, сплоченность, конфликтность и другие социально-психологические явления. По своей сути эта деятельность —социальная, ее цели, средства достижения и результаты во многом определяются условиями жизни в местах лишения свободы.

Другие факторы связаны с личностными особенностями. В этой связи од­ ной из задач пенитенциарной психологии является изучение личностно-пси хологических факторов, в том числе индивидуально-психических особеннос­ тей личности того или иного осужденного или сотрудника. У преступников в отличие от сотрудников ярко выражены криминально­ нравственные отклонения от нормы, поэтому индивидуально-психологичес кие особенности персонала и осужденных (направленность личности, прояв­ ление эмоциональной и волевой сфер, психических состояний, черт характе­ ра, способностей, направленность познавательной деятельности) имеют зна­ чительные различия. Раскрыть эти различия — задача пенитенциарной психологии.

В указанных направлениях пенитенциарной психологии выражается тео­ ретический аспект данной отрасли психологической науки.

Практические задачи пенитенциарной психологии связаны с установле­ нием влияния негативных факторов, обусловленных лишением свободы, та­ ких как:

— непрекращающийся рост уровня рецидивной преступности;

Раздел I. Введение в пенитенциарную психологию — стабильность уровня рецидива, который не снижается под воздействием карательных мер (длительное, свыше 5— лет, нахождение в местах лишения свободы приводит к необратимым изменениям в психике человека, а тюрьма оказывается не местом исправления, а школой криминальной профессионали­ зации);

— тотальная регламентация жизни осужденных, нередко усиленная мно­ гочисленными ограничениями в местах лишения свободы, формирует специ­ фическую субкультуру и соответствующую ей тюремную самоорганизацию;

— лишение свободы связано с длительной изоляцией в однополом коллек­ тиве, что порождает различные сексуальные отклонения.

Практическая направленность пенитенциарной психологии выражается в решении следующих задач:

а) определение психологически обоснованных путей позитивной активиза­ ции личности и групп осужденных, направленных на их исправление и ресо­ циализацию;

б) реализация идей гуманизации и развития деятельности психологичес­ ких служб;

в) выявление условий эффективного применения средств исправления осуж­ денных (режима отбывания наказания, общественно полезного труда, воспи­ тательной работы, образования и профессиональной подготовки осужденных);

г) разработка психологических предпосылок закрепления результатов ре­ социализации осужденных и определение психологически обоснованных мер коррекции их поведения и деятельности;

д) обоснование психологической подготовки сотрудников исправительных учреждений;

е) исследование психологических предпосылок оптимальной системы уп­ равления деятельностью пенитенциарных учреждений.

Важное место среди проблем пенитенциарной психологии занимает вопрос восприимчивости пенитенциарной системы к воспитательно-профилактичес ким усилиям общественности. Осужденные теперь должны отбывать наказа­ ние в том регионе, в котором жили до ареста. Это позволяет привлечь местные власти и общественность к работе исправительных учреждений и тем самым расширить связи отбывающих наказание, способствовать их исправлению, ресоциализации, трудоустройству после освобождения. Следует также отме­ тить проблемы психологической подготовки родственников осужденных к об­ щению с сотрудниками. Так, в одной из канадских тюрем добровольно и бес­ платно работают две тысячи волонтеров.

Психологической проблемой является снижение срока наказания. В США существуют невероятно большие сроки заключения. Вместе с тем человек, получивший 50 лет тюрьмы, часто через 3— года выходит на свободу, по­ скольку очень эффективно работает система снижения срока в зависимости от Глава 1. Предмет, задачи и значение пенитенциарной психологии.

Ее взаимосвязь и взаимодействие с другими отраслями науки_ поведения заключенного, его психологической и социальной ориентации. В оте­ чественную профессиональную систему отбывания наказания должны быть внесе­ ны соответствующие изменения, поэтому проблемой пенитенциарной психоло­ гии считается экспертная оценка теоретических доктрин уголовно-исполни­ тельного законодательства.

Один из аспектов психологической диагностики — дифференцировать лю­ дей, случайно совершивших преступления, от лиц, совершивших преступле­ ния умышленно-осознанно, а также дать возможность тем, кто встал на путь исправления, иметь ощутимые преимущества перед теми, кто не желает этого делать. Эта идея проведена в Уголовно-исполнительном кодексе РФ.

Необходима психологическая экспертиза системы основных средств воз­ действия, мер поощрения и наказания осужденных, влияния на них новых форм и методов воспитательной работы.

Осужденные нередко относятся с недоверием к администрации, враждебно воспринимают ее требования, из-за чего воспитательные мероприятия не все­ гда достигают своих целей. Задача пенитенциарной психологии — разработка рекомендаций по снятию сложившегося противоборства. Проблема вечного кон­ фликта между сотрудниками и осужденными связана, с одной стороны, с про­ тиводействием их друг другу, с другой — со слабой подготовкой сотрудников исправительных учреждений к работе в новых условиях.

Рост организованной преступности в стране и связанные с ней захваты заложников как крайняя форма терроризма были спровоцированы неблаго­ приятными социально-экономическими условиями в стране в общем и наибо­ лее экстремистски настроенными осужденными в исправительных учрежде­ ниях в частности. Сотрудники исправительных учреждений и психологичес­ кая служба должны выявлять таких лиц, проводить с ними профилактичес­ кие мероприятия, обучать сотрудников действовать в экстремальных ситуациях, вести переговоры с преступниками, захватившими заложников — Задачами пенитенциарной психологии являются: адаптация осужденных к условиям мест лишения свободы, психологическая подготовка их к освобож­ дению, изменение личностных характеристик в условиях прогрессивной сис­ темы отбывания наказания и разработка методов профилактической работы.

Перед сотрудниками психологической службы стоят следующие задачи:

определение имеющихся у осужденных психических отклонений, склоннос­ тей к побегу, суициду, агрессивным действиям, захвату заложников, нападе­ нию на персонал, созданию малых групп и группировок отрицательной на­ правленности, пропаганде тюремных законов;

разработка программ работы со злостными нарушителями режима, лицами с устойчивой антисоциальной на­ правленностью, основанных прежде всего на применении последовательной системы мер, связанных с групповым осуждением, изменением статусно-роле­ вых ожиданий и функций.

Раздел I. Введение в пенитенциарную психологию Еще одна задача пенитенциарной психологии — разработка социально-пси хологических программ реадаптации и реабилитации осужденных, освобож­ даемых из мест лишения свободы. На смену традиционно сложившейся в си­ стеме ИУ политико-воспитательной работе пришли новые методы воздействия:

нравственно-религиозные, досуговые, индивидуальный и кооперативный труд.

В то же время рост числа не занятых трудом осужденных осложняет ресоциа­ лизацию и реадаптацию после освобождения. В связи с этим необходим поиск новых путей и возможностей трудоиспользования осужденных.

Актуальная задача пенитенциарной психологии — изучение установки со­ трудников исправительных учреждений на ужесточение режима содержания осужденных, расширение их прав по применению мер поощрения и взыска­ ния. Это, в свою очередь, требует выявления причин профессиональной де­ формации персонала и ее профилактики.

Проблема косвенного воздействия на личность малой группы остается ак­ туальной для пенитенциарной психологии, поскольку любое воздействие на личность соотносится с групповыми мнениями и убеждениями.

Строго очерченный в правовом отношении внутренний распорядок, с одной стороны, приучает осужденного к дисциплине, с другой — нивелирует лич­ ность, лишает ее индивидуальности, отучает самостоятельно принимать реше­ ния. Лишение свободы накладывает на психологию осужденных отрицатель­ ный отпечаток, поэтому задачей пенитенциарной психологии является изуче ' ние феномена «тюремного синдрома», его возникновения и развития.

Сокращение трудовой занятости, закрытие части школ и профессиональ­ ных училищ усиливают негативное воздействие мест лишения свободы на личность, формируют пассивного человека. В этой связи задача пенитенциар­ ной психологии — выяснить закономерности влияния лишения свободы на личность и разработать рекомендации по ослаблению негативных и усилению позитивных факторов, их реализации в уголовно-исполнительном праве.

Проблема ресоциализации и адаптации освобожденных в условиях рыноч­ ной экономики требует выявления способностей осужденных в процессе их трудовой, учебной деятельности и профессиональной подготовки. Необходимо создать режим наибольшего благоприятствования для государственных и част­ ных предприятий, которые возьмут на работу освободившихся, а обществен­ ные организации (например, попечительские советы) должны получать по­ мощь и гарантии со стороны государства. На эти цели в западноевропейских странах направляется вся прибыль от производственной деятельности в мес­ тах лишения свободы, и заключенный знает, что, работая в тюрьме, он факти­ чески обеспечивает свое будущее.

Особое значение приобретают особенности адаптации женщин, половая де­ зинтеграция, связанная с гомосексуальными связями, ведущими к развалу семей и совершению повторных преступлений.

Глава 1. Предмет, задачи и значение пенитенциарной психологии.

Ее взаимосвязь и взаимодействие с другими отраслями науки_ И так, пенитенциарная психология решает широкий круг проблем, что мо­ жет способствовать гуманизации деятельности исправительных учреждений и ресоциализации преступников.

Еще одна задача пенитенциарной психологии — адаптация методов психо­ логического познания человека, применяемых в исправительных учреждени­ ях. Это позволит избежать искажения данных исследований.

В углубленных психологических исследованиях нуждается деятельность коллективов сотрудников, их адаптация и психологическая подготовка к ра­ боте в ИУ, психологический климат в различных службах, взаимосвязь и взаимодействие, стиль руководства, а также научное с точки зрения психоло­ гии управление организацией труда сотрудников.

Важной остается проблема психологического и психотерапевтического воз­ действия на сотрудников исправительных учреждений из-за стрессогенности их деятельности. Основным направлением этой деятельности является исправ­ ление и ресоциализация осужденных, возвращение их в общество способными адаптироваться к новым условиям. Однако такую направленность деятельнос­ ти не следует отождествлять с неким сводом правил по психологическому обоснованию педагогических средств, форм и методов работы с осужденными.

Практические проблемы пенитенциарной психологии базируются на теоре­ тических задачах. Например, раскрытие психологических механизмов исправ­ ления и ресоциализации осужденных — задача теоретическая. Важно выяс­ нить, как отражаются в сознании лиц, подвергшихся уголовному наказанию, социальная изоляция, включение их в новые виды жизнедеятельности и как на этой основе у них изменяются социальные установки, ценностные ориента­ ции, черты характера. Это поможет разработать практические вопросы орга­ низации воспитательного процесса в исправительных учреждениях.

В будущем, как подчеркивает известный немецкий криминолог Г. Шнай­ дер (1994), в качестве «нормальной» реакции на противоправность и преступ­ ность предпочтение, видимо, будет отдаваться модели социальной реабилита­ ции. «Реакцией на тяжкие преступления и на особо опасных, профессиональ­ ных преступников будут решения о лишении их свободы по модели справед­ ливости.» Все программы воспитательного и наказательного воздействия по модели социальной справедливости будут тщательно разрабатываться в теоре­ тическом отношении и в плане методики, а также будет качественнее прове­ ряться их эффективность с помощью сопровождающих исследований.

Спасение, писал М. Н. Гернет (1930), не в улучшении тюрем, а в их заме­ не социальными клиниками. Д. Глейзер так описывает места исполнения на­ казания в будущем: это должны быть самые современные строения, располо­ женные в центре тех городских агломераций, из которых происходит боль­ шинство заключенных. Условия охраны этих заведений не должны быть за­ метными для всех. Целью помещения люде$ в такие заведения 'будет Раздел I. Введение в пенитенциарную психологию идентификация осужденных с законопослушными гражданами и развитие удовлетворительных отношений между персоналом и заключенными. В более гуманном обществе проблемы осужденных будут решаться с гораздо большим пониманием.

Ключевые термины и понятия Исправительно-трудовая, тюремная, пенитенциарная психология;

категории наказания, исправления;

лич­ ность;

покаяние и раскаяние;

ресоциализация;

психологическая экспертиза;

принципы и методы пенитенциар­ ной психологии.

Психологическое самообразование Вопросы д ля обсуждения и размышления 1. Что является предметом пенитенциарной психологии? Каково ее отличие от других отраслей юридичес­ кой психологии;

криминальной и судебной психологии?

2. Обоснуйте специфику принципов и методов пенитенциарной психологии. Закономерен ли, на ваш взгляд, такой подход в психологической науке?

3. Какова взаимосвязь пенитенциарной психологии с другими науками: психологическими, правовыми, педагогическими, управленческими, экономическими, социологическими?

4. Чем и как объясняются задачи, стоящие перед пенитенциарной психологией;

запросами теории или практики? Какой области вы отдали бы предпочтение при формировании задач гуманизации исправительных учреждений?

5. Попытайтесь обосновать значение пенитенциарной психологии для различных категорий сотрудников:

воспитательной, оперативно-розыскной, производственной службы, службы безопасности, психологической, социальной работы и др.

Рекомендуемая литература Алферов Ю А. Пенитенциарная социология и перевоспитание осужденных. — Домодедово, 1994.

.

Васильев В. Л. Юридическая психология. — СПб., 1997.

Гернет М. Я. В тюрьме. Очерки тюремной психологии. 2-е изд. — Харьков, 1930.

ГлоточкинА. Д., Пирожков В. Ф. Исправительно-трудовая психология. — М., 1975.

Еникеев М. И. Основы общей и юридической психологии. — М., 1996.

Концепция реформирования уголовно-исполнительной системы (на период до 2005 года). — М., 2 000.

Исправительно-трудовая психология. — Рязань, 1985.

Исправительная (пенитенциарная) педагогика. — Рязань, 1993.

Ковалев А. Г. Психологические основы исправления правонарушителя. — М., 1968.

Комментарии к Уголовно-исполнительному кодексу Российской Федерации и Минимальным стан­ дартным правилам обращения с заключенными. — М., 1997.

Основы психокоррекционной работы в ИТУ. — Рязань, 1995.

Поздняков В. М. Отечественная пенитенциарная психология: История и современность. — М., 2000.

Прикладная юридическая психология / Под ред. А. М. Столяренко. — М., 2001.

Прикладная пенитенциарная психология. — Рязань, 1998.

Слободчинов В. И., Исаев Е. И. Психология человека. — М., 1995.

Уголовно-исполнительный кодекс Российской Федерации. — М., 1997.

Чуфаровский Ю В. Юридическая психология. — М., 1995.

.

Шнайдер Г. Й. Криминология. — М., 1994.

Энциклопедия юридической психологии / Под ред. А. М. Столяренко. — М., 2003.

Глава ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ПЕНИТЕНЦИАРНОЙ ПСИХОЛОГИИ 2.1. Развитие пенитенциарно-психологических взглядов в дореволюционной России Пенитенциарная политика — очень большая и важная часть уголовной по­ литики, которая связана с общей политикой государства.

Реальные предпосылки возникновения пенитенциарной психологии были со­ зданы в России в XVIII веке в связи с социальной потребностью учета в право­ вом регулировании исполнения наказания психологического фактора и появле нием.достаточно плодотворных пенитенциарных психолого-педагогических идей.

Политическое и экономическое состояние страны ярко отражается на со­ стоянии всей пенитенциарной системы, и в особенности мест лишения свобо­ ды. С этой точки зрения история царизма есть и история царской тюрьмы.

Девизом старой русской темницы было: «Поменьше света во все места заклю­ чения, поменьше света из самой тюрьмы» (М. Н. Гернет, 1930).

Впервые царскую тюрьму описали Кокс, Говард и Вениг, из русских иссле­ дователей — Люблинский, Фелипов и Фойницкий.

Первый проект об устройстве тюрем (он так и остался нереализованным), составленный в начале царствования Екатерины II, предусматривал такое уст­ ройство, которое учитывало бы состояние тюрем в наиболее развитых странах.

В трех разделах проекта (о строении тюрьмы разного наименования;

о содержа­ нии заключенных;

о тюремной администрации) было сто статей. Особое место в нем отводилось тюремным больницам, бесплатному предоставлению одежды неимущим, разделению заключенных по полу, приговорам, раздельному содер­ жанию подследственных и осужденных.

В 1882 г. перечень уголовных наказаний включал: смертную казнь, ссыл­ ку на поселение в Сибирь (с лишением или без лишения прав состояния), заключение в крепость, высылку за границу, ссылку на каторгу без срока или от 4 до 15 лет, ссылку на Кавказ, в Сибирь или в отдаленные губернии, за­ ключение в исправительные дома, исправительные учреждения, работные дома, смирительные дома, тюрьму, арест до трех месяцев, конфискацию имущества, денежные взыскания, выговоры. В соответствии с видами наказания строи­ лась тюремная система России. В 1882 г. в России было 787 мест заключения, в которых содержалось около 95 тысяч человек. Расходы на них составляли около 10 млн рублей (М. Г. Детков, 1992;

В. А. Фефелов, 1992).

Представление о тюрьмах той поры можно составить по отчету ревизора Танеева в 1828 г.: «Арестанты не разделены по разрядам, печи топятся изнут­ ри, где арестанты варят себе кушанье.

Раздел I. Введение в пенитенциарную психологию Везде нары. Воздух тяжелый. Нечисто. Бани остаются без употребления ввиду повреждения печей. Больниц нет. Во многих тюрьмах отхожих мест нет. Не приметно, чтобы мыли полы, посыпали их песком, окуривали комна­ ты и отпирали форточки. Библиотек нет. Арестанты живут совершенными тунеядцами, от долговременного сидения, праздности и бездействия физичес­ кое их сложение много терпит» (М. Н. Гернет, 1961).

Так, И. Т. Посошков, один из сподвижников петровских реформ, считал, что нужно учитывать психологию преступников, и рекомендовал классифи­ цировать их во избежание вредного влияния худших на менее испорченных.

Князь М. М. Щербатов, историк и философ, автор «Истории Российской с давних времен», указывал, что законодатель должен знать «человеческое сердце» и издавать законы с учетом психологии народа. Он одним из пер­ вых поднял вопрос о возможности досрочного освобождения исправившего­ ся преступника и необходимости привлекать содержащихся в тюрьме к ра­ ботам.

В. Ф. Ушаков в трактате «О праве и цели наказания» (1770) раскрыл пси­ хологические условия воздействия наказания на преступника. Главным он считал приведение его к раскаянию. Идеи исправления преступника и пре­ дупреждения преступлений высказывал А. П. Куницын в книге «Право есте­ ственное» (1818).

Распространению идеи исправления и перевоспитания преступника способ­ ствовало обращение права к психологии для обоснования проблем, над кото­ рыми в начале XIX века в России работали П. Д. Юдин, В. К. Елпатьевский, Г. С. Гордиенко, X. Р. Штельцер. Однако психология, носившая в то время описательный характер, не могла даже в союзе с уголовным правом разрабо­ тать научные критерии познания человеческой личности.

Основным видом отбывания наказания было тюремное заключение. Тю­ ремное одиночное заключение имело и много недостатков: наносило вред здо­ ровью, приводило к отупению и умственному застою, убийству энергии, соци альных наклонностей и способности к общению, к раздражению и озлоблению преступника. Оно характеризуется невозможностью определить степень ис­ правления преступника, действовать на чувство чести в преступнике, отсут­ ствием выгод общественного труда и невозможностью взаимного обучения, громадными издержками государства, дороговизной помещений, множеством надзирателей, учителей и т. п. (М. Н. Ядринцев, 1872;

Л. Мелыпин, 1907).

На 1 января 1909 г. в тюрьмах содержалось 180 тысяч человек1. В управ­ ление тюрьмами вводились должности: начальник тюрьмы, его помощник, помощницы или смотрительницы женских отделений, священники, дьяконы, 1 Накануне Октябрьской революции 1917 г. в тюрьмах и каторгах Российской империи со­ держалось 35 ты сяч заключенных.

Глава 2. История развития пенитенциарной психологии псаломщики, врачи, фельдшера, тюремная стража, тюремные надзиратели1.

Предусматривалось смешанное содержание осужденных при разделении муж­ чин и женщин.

Тюремная система России представляла собой карательно-теологическую модель, которая была основана на понимании преступника как человека, име­ ющего порочные наклонности и являющегося грешником. Это подтверждает­ ся тем, что в штате тюрьмы находились священники. Преступник — греш­ ник, который должен покаяться (конец XVIII — начало XIX в.)2. Наличие таких мер, как бритье половины головы, приковывание к тачке, работа на рудниках, пожизненная каторга, указывает на главную цель тюремного нака­ зания — устрашить преступника и добиться его покаяния и страха перед на­ казанием, хотя в официальных документах декларировалось его исправление.

«Цель наказаний, — писала Екатерина II, — состоит не в том, чтобы мучить тварь, чувствами одаренную. Они на тот конец предписаны, чтоб воспрепят­ ствовать виноватому, дабы он впредь не мог вредить обществу, и чтобы отвра­ тить граждан от содеяния преступлений» (М. Н. Гернет, 1961).

Взгляды на преступника как грешника, как врожденного преступника (Ч. Ломброзо) не разделяли А. Н. Радищев, В. Г. Белинский, А. И. Герцен, Н. Г. Чернышевский. Они видели причины совершения человеком преступ­ ления в социальных условиях жизни. Преступление можно побороть не на­ казанием, а путем переустройства общества. Идея об изменчивости личности и значимости воспитания проходит красной нитью р их творчестве.

В публикациях большинства видных отечественных ученых-юристов (Н. С. Таганцева, Н. Д. Сергиевского, А. Ф. Кони) прослеживалась достаточ­ но резкая критика ломброзианства, причем преимущественно с рационально­ гуманистических позиций. В то же время последователями идей Ч. Ломброзо в России были юристы И. Г. Оршанский, А. Д. Киселев, психиатр И. Гвоз­ дев, отчасти тюремный врач П. Н. Тарновская и психиатр П. И. Ковалевский.


Последний ечитал, что существует тип прирожденных преступников, не под­ дающихся исправлению. Он полагал, что данная склонность заложена не в физических, а в душевных аномалиях индивида (В. М. Поздняков, 2000).

Отрицательное влияние тюрьмы на психологию заключенного отмечали многие российские ученые, писатели и философы. «Тюрьмы не только не уст­ рашают заключенных и не исправляют их, — писал Л. Кропоткин, — но, на­ против того, они толкают их на новые и худшие преступления, так как дела­ ют их еще более неприспособленными к общественной жизни, усиливают в 1 На работу в тюрьму, за исключением руководства тюрьмы и свящ еннослужителей, служ а­ щие принимались условно на год. При успешном выполнении работы после обсуждения аттеста­ ционной комиссии они зачислялись на должность.

2 В инструкции тюремного начальства Алексеевского равелина в 1812 г. рекомендуется знать особенности заключенного.

Раздел I. Введение в пенитенциарную психологию них неохоту или даже ненависть к труду и развивают в половом отношении такие наклонности, которые прямо намечают их в кандидаты на уголовное преследование ».

Русский писатель Ф. М. Достоевский отмечал, что преступник, восстав­ ший на общество, ненавидит его и почти всегда считает себя правым, а его виноватым. К тому же он претерпел от него наказание, поэтому считает себя очищенным, сквитавшимся. Ф. М. Достоевский наглядно показал многооб­ разие, сложность и развитие психической жизни заключенного. Он проник в глубинные основы его психики, раскрыл динамику взаимодействия созна­ тельного и бессознательного, дал объяснения сновидениям, предчувствиям, пророчеству, описал явления переноса, вымещения и других состояний и процессов. Он пришел к идее лечащей силы сознания и многократно повто­ рял, что человек должен развивать себя к лучшему и побороть дурные черты характера (А. Г. Ковалев, 1987).

В преступнике острог и усиленная каторжная работа развивают только не­ нависть, жажду запрещенных наслаждений и страшное легкомыслие.

Изложенное позволяет сделать вывод о том, что о тюремной психологии как самостоятельной отрасли психологии можно вести речь с 80-х годов XIX века.

В первом курсе «Тюрьмоведения», который читал профессор Московского университета И. Я. Фойницкий (1871), нашли отражение вопросы обращения с заключенными и психологического воздействия на них нравственно-религи озных средств. Н. М. Ядринцев еще в 1872 г. обосновал идею самоуправления сообщества заключенных, самовоспитания, что позволило бы достигнуть их исправления. Большое значение он придавал коллективистскому настрою в среде заключенных, исходя из общности русских и их ментальности, настаи­ вал на благожелательных отношениях тюремного персонала и заключенных и как бы предвосхищал современную гуманизацию исправительных учрежде­ ний и педагогику сотрудничества.

Психологическое воздействие труда и общения воспитателей и малолетних заключенных было обосновано и практически реализовано А. Я. Гердом (1871— 1874). Под его руководством в Петербурге была создана первая в России коло­ ния для несовершеннолетних преступников (И. Я. Остроградский, 1889;

Е. Й. Гастов, 1874;

А. Я. Герд, 1874). В некоторых колониях и приютах для малолетних воспитатели изучали воспитанников, вели так называемые «кон­ дуитные журналы», в которых отражали сведения о воспитанниках и изме­ нениях, происходящих с ними. Обмен опытом осуществлялся на съездах ис­ правительных учреждений для малолетних. В них участвовали В. М. Бехте­ рев, М. Н. Гернет, А. Я. Герд, которые пытались создать единую систему ис­ правления и перевоспитания преступников, определить эффективные методы работы с ними. Однако добиться претворения прогрессивных методов при гос­ подстве идеи карательного воздействия было невозможно.

Глава 2. История развития пенитенциарной психологии Прогрессивные русские ученые-философы, физиологи, писатели XIX века последовательно обосновывали идею не только о социальных причинах пре­ ступности, но и об исправлении преступника (заключенного). Пробуждению общественного и научного интереса к парадоксам тюрьмы способствовали книги отечественных писателей и журналистов конца XIX века: С. А. Семилужско го «Община и ее жизнь в русском остроге» (1870), А. И. Свирского «В стенах тюрьмы: очерки арестантской жизни» (1884), С. М. Максимова «Сибирь и каторга» (1871), П. Ф. Якубовича (Л. Мелыпина) «В мире отверженных» (1890), в которых раскрывались психологические механизмы влияния условий нака­ зания на человека (А. И. Ушатиков, А. В. Наприс, 1995;

В. М. Поздняков, 2000). Естественнонаучное обоснование изменчивости (исправимости) челове­ ка содержится в трудах И. М. Сеченова и И. П. Павлова. «Характер развива­ ется в человеке постепенно с колыбели. В развитии его самую важную роль играют столкновения человека с жизнью, т. е. воспитание в обширном смысле слова» (И. М. Сеченов, 1951). Основная закономерность развития заключает­ ся в том, что человек постепенно освобождается в своих действиях и поступ­ ках от непосредственного влияния материальной среды. В основу действий и поведения кладутся уже не только чувственные, но и моральные побуждения, а также мысли. В работе «О свободе воли с практической стороны» И. М. Се­ ченов проанализировал проблему ответственности человека за свое поведение.

Он считал, что общество не может относиться со злобой к своим порочным членам и наказывать их возмездием за дурные дела. Принудительные меры в отношении преступников, базируясь на физических и психологических зна­ ниях о внутренних закономерностях развития личности, должны преследо­ вать цели исправления.

Учение о закономерностях деятельности верхних отделов мозга высшей нервной деятельности стало естественнонаучной основой психологии. Опира­ ясь на идеи И. М. Сеченова, академик И. П. Павлов-экспериментально обо­ сновал рефлекторную природу отражательной или психической деятельности мозга. В условном рефлексе И. П. Павлов увидел единство психологического и физиологического. Это послужило ключом к разгадке механизмов не только психической деятельности, но и регуляции поведения личности, процесса вли­ яния психических состояний на соматические, что до этого не получало науч­ ного объяснения. Многочисленные условные рефлексы объединяются в систе­ му, лежащую в основе наших мыслей, движений и сложных действий. Осо­ бая роль в отстаивании приоритета экспериментального метода принадлежит психологу и невропатологу В. М. Бехтереву. В книге «Объективный психо­ логический метод в примечании к изучению преступности» (1912) вслед за И. М. Сеченовым пропагандировалась идея комплексного изучения человека с учетом влияния генеалогической наследственности, воспитания, среды жизни и особенностей генезиса самой психики (В. М. Бехтерев, 1921). Под научным Раздел I. Введение в пенитенциарную психологию руководством В. М. Бехтерева экспериментально исследовались такие актуаль­ ные психолого-юридические проблемы, как влияние отношений личности на преступное поведение (А. Ф. Лазурский, 1903);

физиология типов преступни­ ков й зависимости от соотношения наследственности и воспитания (Н. А. Бе­ лов, 1914);

умственная работоспособность малолетних преступников (А. П. Щег­ лов, 1902) и др. Развитию клинико-психологических исследований способ­ ствовали такие отечественные психиатры и психологи, как С. С. Корсаков, В. П. Сербский, П. И. Ковалевский, И. А. Сикорский, В. Ф. Чиж, А. А. Тохад ский и др. (В. М. Поздняков, 2000).

Таким образом, пенитенциарно-психологические взгляды на личность за­ ключенного, ее особенности обосновывались с помощью художественно-пуб­ лицистического и естественнонаучного подходов. На этой основе сформиро­ вались идеи об изменчивости человека и возможности исправления преступ­ ника, обозначились физиологические закономерности этого процесса. Пени­ тенциарная (тюремная) психология испытала влияние различных концепций (Ч. Ломброзо, Э. Ферри, 3. Фрейда и др.), что обусловило наличие противо­ положных подходов к пониманию личности заключенного. Личность пре­ ступника часто отождествлялась с личностью осужденного (В. М. Бехтерев, А. Ф. Лазурский, С. В. Познышев, Э. Ферри и др.).

С. В. Познышев, характеризуя отношение правительства России к исполь­ зованию научных знаний в сфере исполнения уголовного наказания в виде лишения свободы, писал, что в России в недалеком прошлом не было спроса на пенитенциарные знания, потому что вся сложность, психологическая труд­ ность и громадное значение пенитенциарного вопроса не осознавались.

Лишь немного изменяя свой внешний вид, русская тюрьма продолжала оставаться «мертвым» домом. С. В. Познышев (1923) писал: «Для несложных целей и примитивной грубости этого «мертвого» дома особых пенитенциар­ ных знаний не требуется. Строгий и распорядительный начальник, крепкие замки и решетки, наружная дисциплина и отсутствие побегов — вот все, что, казалось, нужно у нас для хорошей постановки пенитенциарного дела».

2.2. Становление пенитенциарно-психологических взглядов в 20-30-е годы Изучение истории пенитенциарной (исправительно-трудовой) психологии неотделимо от истории исправительно-трудовой политики.

После слома царской тюремной системы начался поиск путей построения новой системы работы с людьми, преступившими закон, новых форм и мето­ дов их перевоспитания.

Теоретическим обоснованием перевоспитания личности преступника в 2 0 30-е годы были положения К. Маркса и Ф. Энгельса о том, что в качестве есте­ ственного, живого существа человек наделен природными силами, являясь дея­ Глава 2. История развития пенитенциарной психологии тельным природным существом: эти силы существуют в нем в виде задатков, способностей, влечений. Эти потенции реализуются и развиваются только в со­ циальной среде с помощью средств, созданных обществом. Преступность и пре­ ступники также порождаются социальными условиями жизни. При коммуниз­ ме, считали марксисты, где не будет социальных причин, преступность исчез­ нет. Преступника можно исправить, его нельзя лишать «единственного сред­ ства исправления — производительного труда» (В. И. Ленин).


Марксисты указывали на две противоположные особенности духовного мира личности: изменчивость и устойчивость. Изменчивость — это зависимость лич­ ности от социальных условий жизни, предпосылка ее исправления. Вместе с тем переделать духовный мир людей (чувства, привычки, убеждения) очень сложно. В. И. Ленин, исходя из классового подхода, отмечал, что «привычки капиталистического строя слишком сильны, перевоспитать воспитанный века­ ми в этих привычках народ — дело трудное и требующее большого времени».

Марксисты рассматривали проблему исправления и перевоспитания лич­ ности как часть более широкой проблемы перевоспитания масс в процессе пролетарской революции и построения бесклассового общества. Они были убеж­ дены в том, что в ходе революционных преобразованйй трудящиеся массы будут изменяться к лучшему.

После 1917 г. был разработан целый ряд декретов, в которых решались вопросы исправления и перевоспитания осужденных в ИТУ. Исходными прин­ ципами советской исправительно-трудовой политики и деятельности учрежде­ ний, исполняющих уголовное наказание, стали принципы исправимости пре­ ступников, подчинения кары (наказания) целям воспитания. Личность пре­ ступника понималась как жертва жизненных обстоятельств (С. И. Кузьмин, 1992), то есть речь шла о ресоциализации и дальнейшей реабилитации осуж­ денных в местах лишения свободы.

Места лишения свободы стали развиваться в соответствии с лозунгом «От тюрем — к воспитательным учреждениям». На этой основе усилилось воспи­ тательное начало в деятельности исправительно-трудовых учреждений и нача­ ли развиваться пенитенциарно-психологические взгляды.

Необходимость вовлечения осужденных в производительный труд, работа по ликвидации неграмотности, развертывание политической работы среди них требовали соответствующего научно-психологического обеспечения. Однако все это распространялось только на выходцев из рабочих и крестьян, все осталь­ ные должны были испытывать прежде всего кару.

Большое влияние на развитие пенитенциарно-психологических взглядов оказало принятие первых нормативных актов: «О лишении свободы как мере наказания и о порядке отбывания такового», «Об учреждении распредели­ тельных комиссий при карательных отделах губернских и областных отделов юстиции», «О лишении свободы и о порядке условно-досрочного освобожде­ Раздел I. Введение в пенитенциарную психологию ния заключенных». В них закреплялся новый исправительно-трудовой харак­ тер лишения свободы, формулировалась цель деятельности ИТУ — исправле­ ние и перевоспитание осужденных.

Таким образом, в 20— 30-е годы создавались предпосылки ресоциализаци онной модели исправительных учреждений.

Одна из первых работ, посвященных деятельности советских ИТУ, вклю­ чала специальный психологический раздел о влиянии режима лишения сво­ боды на личность осужденного. В ней формулировались возникшие в обще­ ственном сознании убеждения о необходимости использовать психологичес­ кие знания в работе по перевоспитанию осужденных (С. В. Познышев, 1923).

В ряде работ о личности преступника раскрывались сущность противоправ­ ного поведения и причины формирования антисоциальных привычек индиви­ да, пути его перевоспитания в местах лишения свободы (С. В. Познышев, 1923).

А. Ф. Лазурский (1921) провел исследования по проблеме личности и на их основе попытался составить такую классификацию, «которая в каждом из своих типов давала бы не только субъективные особенности данного человека, но также его мировоззрение и социальную физиономию».

Он выделял в психике преступника врожденное (эндопсихика), выражаю­ щее «внутреннюю взаимосвязь психологических элементов и функций, как бы внутренний механизм человеческой личности», к которому он относил тем­ перамент, характер, умственную одаренность, и приобретенное (экзопсихика), содержание которого «определяется отношением личности к внешним объек­ там, к среде».

А. Ф. Лазурский (1921) утверждал, что приспособление человека может быть более или менее полным, глубоким и всесторонним, причем степень и объем этого приспособления определяются, с одной стороны, благоприятными или неблагоприятными внешними условиями, с другой (и это самое важное) — тем прирожденным запасом физических и духовных сил, который в общей своей совокупности носит название «степень одаренности».

Таким образом, по его мнению, в основе развития индивида лежат не столько внешние условия, сколько врожденные эндопсихические образования. Он счи­ тал, что выбившиеся раз и навсегда из социальной колеи уже почти не способ­ ны больше вернуться к сколько-нибудь нормальному человеческому существо­ ванию. А. Ф. Лазурский полагал, что дальнейшее развитие преступника пре­ допределено неблагоприятной наследственностью, несовпадением обстоятельств жизни и уровня его нервно-психической организации.

Он сформулировал такую важную задачу пенитенциарной психологии, как изучение преступника, являющуюся основой правильной организации деятельности исправительно-трудовых учреждений по исправлению и пере­ воспитанию (А. Ф. Лазурский, 1921). Нужно изучать психологию, «подклад­ ку» преступности, где, какие преступники, соразмерно с этим намечать меры Глава 2. История развития пенитенциарной психологии к исправлению. Как видим, в его взглядах есть определенная противоречи­ вость.

С. В. Познышев придавал важное значение всестороннему изучению лич­ ности преступника. Он связывал позитивные изменения с включением осуж­ денного в различные виды деятельности, а также с определением степени его исправимости.

Большой интерес в плане развития пенитенциарной (исправительной) пси­ хологии представляют труды Ю. Ю. Бехтерева (1928), посвященные изучению личности осужденного в зависимости от стоящих перед пенитенциарной сис­ темой задач. Его идеи о дифференциации и индивидуализации воздействия на осужденного остаются значимыми для пенитенциарной психологии и в насто­ ящее время.

С принятием в 1924 г. Исправительно-трудового кодекса РСФСР, а затем и исправительно-трудовых кодексов других союзных республик психологичес­ кие исследования в ИТУ стали целенаправленными и были подчинены поиску наиболее эффективных способов изучения личности осужденного, определе­ ния степени его исправимости и стимулирования исправления. Развитию пе­ нитенциарно-психологических знаний способствовало введение прогрессивной системы отбывания наказания, деление осужденных на разряды в зависимос­ ти от степени их исправления.

Ученые-пенитенциаристы и практики стремились изучить и понять осо­ бенности личности осужденного, отбывающего наказания в местах лишения свободы. М. Н. Гернет (1930) использовал преимущественно материалы, отно­ сящиеся к царской тюрьме. Психологические особенности заключенных в со­ ветских пенитенциарных учреждениях затронул М. М. Исаев (1923), который изучал влияние режима на впервые осужденных и на рецидивистов. Он пы­ тался определить эффективность и жизненность прогрессивной системы отбы­ тия наказания в виде лишения свободы. — С. Бройде (1927) исследовал проблемы восприятия осужденными времени и общественных событий, функционирования общностей осужденных, досуга, увлечений и развлечений, изучал психические состояния, например, психоз амнистии.

В 20-х годах в России был создан Государственный институт по изучению преступности и личности преступника и развернута широкая сеть научно-ис следовательских учреждений. Фундамент этой работы заложили С. В. Позны­ шев, М. Н. Гернет, М. М. Исаев, Ю. Ю. Бехтерев, Е. Г. Ширвиндт и др. В их исследованиях преобладали два направления: в одном — преступность изуча­ лась с социально-экономической стороны, в другом — проводились биологичес­ кие, антропологические, рефлексологические и ректологические исследования личности преступника (заключенного). Например, Московский кабинет по изу­ чению личности преступника (заключенного), филиал института в Ростове-на Раздел I. Введение в пенитенциарную психологию Дону главное внимание уделяли биологическим факторам, которые включали антропологическое, психиатрическое, психологическое и биохимическое изуче­ ние. Преступность объяснялась наличием среди преступников высокого процен­ та душевнобольных и психически ненормальных (С. П. Мокринский, 1922).

В работе Государственного института по изучению преступности и личнос­ ти преступника (заключенного) преобладал комплексный подход. В положе­ нии об институте определялись его цели:

1) выяснение причин и условий, вызывающих или благоприятствующих развитию преступности вообще и отдельных преступлений в частности;

2) изучение эффективности методов борьбы с преступностью и отдельных мер социальной защиты;

3) разработка вопросов правовой политики, в частности, пенитенциарной;

4) разработка систем и методов изучения заключенных и пенитенциарного воздействия на них;

5) изучение влияния отдельных мер исправительно-трудового воздействия на заключенных (Ю. Ю. Бехтерев).

Для проведения исследовательской работы институт организовывал каби­ неты, лаборатории, клиники (М. Г. Детков, 1992). Так, в его составе было создано экспериментальное пенитенциарное отделение, работающее на базе одного из московских мест заключения, в задачи которого входило изучение заключенных и разработка конкретных методик работы с ними. Оно являлось опытно-лабораторным учреждением и ставило целью «установление научно практическим путем рациональных методов пенитенциарного воздействия»

(В. М. Бехтерев, 1926). Руководили исследованиями М. Н. Гернет и Б. Г. Ган­ нушкин. В отделении экспериментально были организованы все виды ИТУ, общежитие патроната для лиц, освобожденных из отделения. Имелась воз­ можность быстро и всесторонне проверить эффективность любого пенитенци­ арного нововведения, внести необходимые коррективы в практику перевоспи­ тания осужденных. Это была невиданная ранее форма внедрения научных исследований в практику. Результатом этой работы было издание наставлений для персонала исправительных учреждений.

Практическая направленность отличала работу Всеукраинского кабинета по изучению преступника и заключенного. Изучались отдельные заключен­ ные, и для них определялись индивидуальные методы исправительно-трудо­ вого воздействия. По предложениям исправительно-трудовых органов состав­ лялись заключения, характеристики на отдельных заключенных, осуществ­ лялись углубленное исследование и наблюдение за заключенными, трудно поддающимися общим мерам исправительно-трудового воздействия, в целях применения к ним особых методов исправления.

Существенный вклад в пенитенциарную теорию и практику организации воспитательного процесса в местах лишения свободы внесла идея целенаправ­ Глава 2. История развития пенитенциарной психологии ленного влияния коллектива на формирование личности заключенного, требу­ ющая всестороннего изучения личности и коллективных средств воздействия.

Внимание ученых привлекли в то время такие аспекты исправительно трудовой психологии, как разработка методики и техники изучения личности в условиях социальной изоляции (Ю. Ю. Бехтерев), влияние лишения свобо­ ды на личность осужденного (О. М. Купер, Л. Леонтьев), творчество заклю­ ченных (П. И. Карпов, В. Львов-Вогычевский), этические понятия, нормы и ценности осужденных (А. И. Зинев), распространенность воровского жаргона (арго) и его влияние на личность заключенного (В. И. Френкель), отношение заключенного к приговору и отбываемому наказанию (И. Н. Виноградов), влияние лишения свободы на осужденных, имеющих психические аномалии (Л. И. Айхенвальд).

Большое значение для обобщения и внедрения результатов пенитенциарно­ психологических исследований в практику имело I Всесоюзное совещание пе­ нитенциарных работников (октябрь 1928 г.), в решениях которого обращалось особое внимание на дальнейшее совершенствование методики изучения лич­ ности осужденного, совершенствование прогрессивной системы отбывания на­ казания, полный учет психобиологических особенностей личности при опре­ делении пенитенциарных мер воздействия.

С января 1920 г. начал издаваться журнал «Пролетарская революция и право», где дискутировались вопросы о целях наказания, возможностях ис­ правления преступников.

В 1930 г. на съезде по изучению поведения человека отмечалось, что пени­ тенциарная психология стала обширной и авторитетной областью научных знаний и занимает ведущее место в системе юридической психологии.

Одновременно с этим С. Т. Шацкий и А. С. Макаренко проводили психоло го-педагогические эксперименты. Так, С. Т. Шацкий создал своеобразный вос­ питательный комплекс «Сетлемент», летнюю трудовую колонию «Бодрая жизнь*, организовал коммуны для несовершеннолетних преступников. А. С. Макарен­ ко можно считать основателем советской психологии перевоспитания несовер­ шеннолетних правонарушителей, в педагогической системе которого блестя­ ще реализованы принцип исправимости личности правонарушителя и прин­ цип коллективизма.

В 20— 30-е годы были заложены методологические и методические принци­ пы исправительно-трудовой (пенитенциарной) психологии: психического от­ ражения, биосоциальной обусловленности психики, личностного подхода, объек­ тивности, исправимости, дифференциации и индивидуализации, коллектив­ ного перевоспитания. В 70-е годы система А. С. Макаренко была реализована в исправительных учреждениях Вологодской области.

Проблемы изменчивости личности преступника и возможности его исправ­ ления и перевоспитания рассматривались в русле марксистско-ленинского Раздел I. Введение в пенитенциарную психологию подхода к социальной сущности личности, строительству нового общества и формированию нового человека. Психологи исправительно-трудовых учреж­ дений исследовали направленность личности и коллектива осужденных, воз­ действие на осужденных различных средств исправления и перевоспитания, прежде всего политико-воспитательной работы.

Репрессии в конце 30-х годов коренным образом изменили характер уго­ ловно-исполнительной политики.

На проходившей в 1931 г. дискуссии в Государственном институте по изу­ чению преступника при НКЮ РСФСР (докладчик Б. С. Утевский) осуждалась предшествующая исправительно-трудовая политика изучения личности пра­ вонарушителей, признавалась политически и научно неприменимой постанов­ ка задач исправления каждого преступника, а в отношении заключенных из числа классовых врагов в качестве необходимой меры диктовались полная изоляция и использование их труда в интересах социализма на Крайнем Севе­ ре, на великих сталинских стройках (Беломорско-Балтийском канале, Маг­ нитке и др.).

Началась широкая критика «психиатрической интервенции» в борьбе с преступностью и перевоспитании осужденных, за которой последовало пре­ кращение психиатрических и пенитенциарно-психологических исследований.

Получила широкое распространение вульгарно-социологическая концепция перевоспитания правонарушителей. Юристы, опасаясь обвинения в психоло­ гизации преступности и личности преступника, избегали проведения таких исследований, а для психологов исправительно-трудовые лагеря на долгие годы были закрыты.

Этап расцвета гулаговского периода (1937— 1953) характеризуется создани­ ем широкой сети лагерей, в деятельности которых преобладали прежде всего репрессивные и карательные меры воздействия, поскольку заключенный 40— 50-х годов считался чаще всего классовым врагом, врагом народа, контррево­ люционером.

2.3. Развитие пенитенциарно-психологических взглядов в 60-90-е годы. Некоторые кризисные явления в современной пенитенциарной психологии Возрождение психологических исследований в органах, исполняющих на­ казание, началось в 60-х годах, вскоре после реорганизации пенитенциарных учреждений и восстановления с 1954 г. политико-воспитательной работы в ИТУ. Необходимость индивидуализации и дифференциации исполнения на­ казания обусловила создание в 1957 г. отрядной системы, ставшей основной формой объединения осужденных, их самодеятельных организаций, введение общеобразовательного обучения и профессионально-технической подготовки осужденных.

Глава 2. История развития пенитенциарной психологии Ж и т и е Е ф р о си н и и К ерсн овск ой, у зн и ц ы с т а л и н с к и х л а г е р е й Р и с. 2. «И справительно-трудовой лагерь»... Звучит неплохо. Но за эти м и словам и кроется такое см ертельное равнодуш ие к лю дям, которое страш нее н ен ави сти...»

Р и с. 3. «Стыдно смотреть, к а к пять, а то и десять м олоды х здоровы х м у ж ч и н ведут с винтовкам и в р ук ах и с собакам и дю ж ину п о л у ж и вы х, истощ ен н ы х ж енщ ин!* Раздел I. Введение в пенитенциарную психологию Поворот в исправительно-трудовой политике привел к широкому использо­ ванию психологических знаний в перевоспитании осужденных. Это произош­ ло в связи с принятием КПСС важного методологического положения о том, что в условиях социализма каждый выбившийся из трудовой колеи человек может вернуться к полезной трудовой деятельности. С 1960 г. политотдел мест заключения организовывал и проводил региональные и всесоюзные конферен­ ции, посвященные вопросам исправления и перевоспитания осужденных. Боль­ шое внимание психологическим основам исправления заключенных уделял А. Г. Ковалев (1968).

В 60-е годы на кафедре исправительно-трудового права Высшей школы МВД СССР по инициативе Б. С. Утевского был разработан и начал читаться с привлечением психологов МГУ факультативный курс психологии для со­ трудников ИТУ. С 1964 г. по предложению Н. А. Стручкова исправительно трудовая психология была включена в учебные планы высших и средних специальных учебных заведений МВД СССР. Кроме того, В. Ф. Пирожков разработал программу курса «Исправительно-трудовая психология» для выс­ ших и средних специальных учебных заведений. Началось планомерное раз­ витие исправительно-трудовой психологии как самостоятельной отрасли на­ учного знания.

В 60-х годах система правовых, режимных, воспитательных и оперативных воздействий позволила освободиться от тюремных традиций, свести на нет ав­ торитет «воров в законе», защитить осужденных от их произвола, внедрить положительные традиции и обычаи. В соответствии с принятой программой в 1966— 1969 гг. В. Ф. Пирожков и А. Д. Глоточкин опубликовали лекции по курсу «Исправительно-трудовая психология» под редакцией К. К. Платонова, а в 1975 г. вышел в свет первый учебник по исправительно-трудовой психологии, авторы которого обосновали научную систему, методологию и методику новой отрасли юридической психологии. Однако развитие исправительно-трудовой психологии в 60— 70-х годах не обошлось без трудностей и ошибок.

Советская психологическая наука с самого начала развивалась в русле пе­ дагогической психологии, поэтому отрасли психологии, применявшиеся в пра­ воохранительной сфере, длительное время не признавались. В связи с этим на III Всесоюзном съезде психологов (1966) инициативная группа (М. А. Алемас кин, В. Ф. Пирожков, К. К. Платонов, А. Р. Ратинов, А. В. Ярмоленко) про­ вела не запланированное программой съезда совещание психологов, ведущих исследования в пенитенциарной сфере, и в информационном письме в адрес президиума высказалась за более интенсивное развитие исправительно-трудо­ вой психологии как отрасли юридической психологии.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 23 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.