авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 15 | 16 || 18 | 19 |   ...   | 23 |

«С ерия «В ы сш ее о б р а зо в а н и е» Ю. А. ДМИТРИЕВ Б. Б. КАЗАК ПЕНИТЕНЦИАРНАЯ психология Утверждено ...»

-- [ Страница 17 ] --

большинство осужденных ответили: старое оборудование, грязь, плохая дис­ циплина, организация и др. Несомненно, что объективным фактором явля­ ется сам характер труда. Если труд предоставляет возможность для твор­ ческого развития личности, побуждает человека совершенствоваться, то он имеет большее воспитательное значение, чем обычный труд. Важнейшим в плане исправления и ресоциализации становится формирование профессио­ нальных знаний, навыков, умений, а также готовности к труду. Если у осужденного-рабочего нет навыков в деятельности, она протекает медлен­ но, с ошибками, затрудненно. Трудовые навыки осужденного формируются в процессе работы в результате повторения или упражнения в той или иной деятельности. Однако повторение само по себе не может сформировать на­ вык. Эффективный процесс формирования навыка отвечает определенным требованиям:

1) у осужденного должны быть сознательная направленность на повыше­ ние качества своей деятельности, желание работать лучше;

2) при формировании навыка важно указывать на причины возможных ошибок и на то, как их не допустить;

3) при упражнениях, формирующих навык, необходимо осуществлять по­ степенный переход от овладения простым действием к более сложному.

Сформировавшиеся навыки могут облегчать или затруднять образование новых навыков. Когда начальник отряда сталкивается с проблемой перевода осужденного с одного вида трудовой деятельности на другую, очень важно эти навыки учитывать. Так, например, осужденный-токарь, работавший на одном станке, может легко освоить новый. Происходит положительный перенос на­ выка. У кузнеца вырабатывается навык крепко сжимать рукоятку. Очень ча­ сто этот навык проявляется при управлении автомашиной, когда слишком крепко держат руль. Происходит отрицательный перенос навыка (например, человек переучивается работать на новой технике).

С навыками сходны привычки — образовавшиеся и укрепившиеся в про­ цессе жизни и воспитания склонности человека к совершению тех или иных действий. В отличие от навыка привычка может образоваться без специаль­ ных упражнений.

Важным в работе сотрудников с осужденными является формирование у них психологической мобилизации. Особенность ее заключается в том, чтобы создавать у осужденных определенные психические состояния, обеспечиваю­ щие им более успешную деятельность. Психологическая мобилизация вклю­ чает в себя наличие у осужденных готовности к труду. Уровни психологичес­ Глава 23. Общественно полезный труд осужденных и его социально-психологическая характеристика кой готовности включают рабочее настроение и постоянную внутреннюю го­ товность. Психологической мобилизации и готовности способствуют:

а) краткий инструктаж, совмещенный с информацией о том, что та или иная бригада добилась лучших показателей в труде;

б) хорошо организованное и активно проведенное собрание осужденных перед выполнением какого-либо важного производственного задания;

в) выпуск бюллетеней о предстоящих трудовых заданиях и т. д.

Одним из условий повышения качества труда осужденных является воспи­ тательная работа сотрудников по разъяснению осужденным экономических, нравственных и правовых основ трудовой деятельности.

Итак, психологическими компонентами труда является единство всех про­ явлений личности. Организация труда осужденных не может быть успешной без выявления своеобразия психических проявлений, процессов, состояний и свойств у занятого трудом человека.

23.3. Мотивация индивидуальных и коллективных форм организации труда осужденных Совершенствование форм и методов привлечения осужденных к труду вклю­ чает:

— создание необходимого количества рабочих мест для всех трудоспособ­ ных осужденных;

— стабильное обеспечение производства заказами на изготовление продук­ ции (работ и услуг) в объемах, позволяющих заполнить рабочий день;

— создание системы стимулирования трудовой деятельности, направлен­ ной на выработку у осужденного добросовестного отношения к труду и право­ послушного поведения;

— приобретение осужденными профессиональных навыков в соответствии с их способностями и наклонностями, позволяющих наняться честным трудом после освобождения.

В этих целях необходима модернизация и структурная переориентация производства на конкурентоспособную в соответствии с Федеральной целевой программой содействия трудовой занятости осужденных, а также на изготов­ ление продукции (работ и услуг) для государственных нужд и нужд уголовно­ исполнительной системы и органов внутренних дел, удовлетворение потребно­ стей малообеспеченных слоев населения.

В современных условиях ведется поиск нетрадиционных форм воздействия труда на осужденных. К таким новым формам можно отнести работу органи­ зации «Творчество заключенных США и России», индивидуальную трудовую деятельность осужденных, открытие секций, продающих изделия осужден­ ных в магазинах. Возвращение труду его назначения — быть основным источ­ ником средств существования и способов самоутверждения, самореализации Раздел IV. Психологическая характеристика _ основных средств исправления и ресоциализации осужденных предполагает личностный интерес осужденных к трудовой деятельности, по­ вышению трудовой отдачи. Но это довольно сложно, поскольку их труд, как уже подчеркивалось, имеет ряд специфических особенностей. Главная причина незаинтересованности осужденных к лишению свободы в трудовой деятельности вообще и повышении трудовой отдачи в частности заключается в отсутствии сколько-нибудь эффективной социально-экономической мотива­ ции труда. Заработная плата, из которой еще недавно изымалось 50%, допла­ ты за отклонение от нормальных условий работы, неадекватные и неэффек­ тивные премии, по существу, превращены в компенсацию за плохо организо­ ванный и непривлекательный труд. В программе перестройки исправительной системы практически не отражено, как будет использоваться труд осужден­ ных в ИУ, как его следует сделать результативным, подготовить их к труду на свободе, где рыночные отношения изменяют степень экономической свободы личности и создают возможность работать не только для коллектива, но и для себя. Активизировать трудовую деятельность осужденных, как показывает практика, не удается ни приказом, ни принуждением.

Н. М. Томина (1992) считает, что управление трудом должно осуществлять­ ся на основе мотивационной системы и может выглядеть следующим образом:

— ориентация на предоставление широкого выбора видов работ и услуг, которые могли бы выполнять осужденные, в том числе развитие на предприя­ тиях ИУ народно-художественных и культурно-ремесленных промыслов;

— ориентация на человеческие потребности с учетом характера и процесса их удовлетворения;

— выявление склонностей и интересов осужденного с учетом его индиви­ дуальных и профессиональных способностей;

— учет не только материальных, но и социальных аспектов производствен­ ного труда осужденных;

— определение мотивационных возможностей и альтернатив в трудовом коллективе осужденных и конкретного человека;

— учет стремления к творческому самовыражению;

— включение системы поощрений и наказаний, поскольку мотивация, ори­ ентированная только на вознаграждение, малоэффективна;

— создание для предприятий ИУ единой концепции управления и труда по конечным результатам.

Активизация мотивации осужденных, ориентирующей их на производи­ тельный труд, требует целенаправленных усилий начальника отряда, произ­ водственников, психологов, социальных работников и др.

Коллективная трудовая деятельность осужденных связана с тем, что пред­ приятие ИУ — государственное учреждение и, по сути, является единствен­ ным работодателем и монополистом рабочих мест осужденных. Поэтому оно не особенно заботится о содержательности и разнообразии трудовых процес­ Глава 23. Общественно полезный труд осужденных и его социально-психологическая характеристика сов, а просто закрепляет осужденных за рабочими местами. Низкий уровень механизации, неблагоприятные условия труда свидетельствуют о том, что орга­ низационно-технические мероприятия обычно проводятся (если такое случа­ ется) для ускорения производственных процессов, а не для облегчения и меха­ низации труда осужденных, так как мало специалистов, которые были бы способны грамотно ее осуществить. Мнимый внутрипроизводственный хозяй­ ственный расчет с его бригадной организацией труда и полностью дискредити­ ровавшим себя коэффициентом трудового участия, установление которого все­ цело зависит от субъективного решения бригадира или мастера, приводит к тому, что перестают работать в полную силу даже те осужденные, которые ранее имели высокие трудовые показатели.

В такое время, несмотря на известные издержки, использование бригадной (коллективной) формы организации и стимулирования труда осужденных имеет свои преимущества. Она ставит работников в условия взаимозависимости, ибо стимулирование труда происходит по конечному результату трудовой деятель­ ности бригады. Это требует проявления взаимной ответстйенности за решение общей трудовой задачи, повышает заинтересованность в результатах труда каждого члена бригады, способствует взаимной требовательности и взаимопо­ мощи осужденных в труде и поддержании трудовой дисциплины.

В 70— 80-е годы наиболее распространенными были бригадные формы тру­ да. Существовали бригады комплексные, сквозные;

занятые на однородных работах;

работающие на единый наряд (общий заработок делили между собой сами рабочие по вкладу каждого, опыт ИУ Томской области).

Бригады приобретали черты коллектива, который мог:

— выбирать бригадира;

— определять продолжительность рабочего дня (обязательную норму выра­ ботки);

— переводить рабочих с одного участка на другой.

На собрании члены коллектива решали все вопросы организации труда:

— отстраняли от работы;

— ходатайствовали о приеме на работу;

— предоставляли отгулы и однодневные отпуска;

— распределяли доход;

— расторгали договоры и т. п.

Важным, с точки зрения психологии, является вопрос о влиянии коллек­ тива бригады на осужденных, который мог: побуждать работать лучше (76,1%);

не оказывать никакого влияния (23,1%);

побуждать работать хуже (0,78%).

Положительными мотивами труда осужденных могут быть:

а) социальная и личностная значимость труда;

б) материальная заинтересованность;

в) желание хорошо овладеть профессией;

16. Ю. А. Дмитриев Раздел IV. Психологическая характеристика основных средств исправления и ресоциализации осужденных г) возможность творчества;

д) перспектива работать по этой специальности на свободе и др. (А. И. Зуб­ ков, А. И. Папкин, А. Л. Ременсон, 1983).

Отрицательные мотивы отношения к труду:

а) неудовлетворенность условиями труда;

б) нежелание работать по данной специальности;

в) стремление и дальше вести паразитический образ жизни (закоренелые лентяи, идейные отказчики);

г) нежелание работать в силу разных других причин;

д) нежелание работать из-за отсутствия необходимых знаний, умений и навыков для успешного выполнения данной работы.

Создание нужного психологического настроя, который мог бы оказывать положительное влияние на отношение осужденных к труду, в исправитель­ ных учреждениях осложняется рядом специфичных обстоятельств (В. Ф. Пи­ рожков, А. Д. Глоточкин, 1975). К ним можно отнести:

а) больший, чем на обычных предприятиях, удельный вес лиц, имеющих иждивенческую позицию, что оказывает влияние и на тех, кто хотел бы работать;

б) наличие у осужденных установки на то, что время их пребывания на предприятии колонии ограничено сроком наказания.

Однако, по мнению известного немецкого криминолога Г. Шнайдера (1994), труд заключенных не является самоцелью, он должен подготовить их к жизни на свободе после выхода. Такая подготовка оказывается возможной лишь тог­ да, когда тюремные предприятия и мастерские оснащены так же, как и пред­ приятия на воле. И машины, и методы производства должны быть современ­ ными, а обучение осужденных таким, чтобы они имели больше шансов трудо­ устроиться после освобождения.

Г. Шнайдер делает следующие выводы:

— труд заключенных нужно рассматривать не как наказание или средство снизить расходы на их содержание, а исключительно как фактор ресоциали­ зации;

— воспитание трудом предполагает приучение к труду;

— трудовая дисциплина обладает меньшей эффективностью, чем образо­ вание;

— заключенный должен усвоить правильное отношение к своей профессии и труду, поскольку они способствуют его социальной интеграции и действуют как фактор контроля;

— профессиональная подготовка усиливает сознательное отношение за­ ключенного к труду и повышает его самооценку;

— следует стремиться сделать осужденного квалифицированным рабочим, но такая подготовка немыслима без повышения общего образования.

Глава 2 3. Общественно полезный труд осужденных и его социально-психологическая характеристика 23.4. Психология трудовой экспертизы осужденных Психологическая экспертиза осужденных может быть прогностической, решающей вопрос дальнейшей профессиональной деятельности, и ретроспек­ тивной, оценивающей с психологических позиций прошлую трудовую дея­ тельность (К. К. Платонов, 1979).

Основными направлениями прогностической трудовой экспертизы, по мне­ нию В. Ф. Пирожкова и А. Д. Глоточкина, являются:

1) изучение психологии профессий;

2) профессиональная ориентация, консультации и помощь осужденным в переквалификации;

3) определение профессиональной пригодности осужденных и их професси­ ональный отбор.

На основании данных трудовой экспертизы психолог, социальный работ­ ник, производственник должны определить, может ли данный осужденный работать по той или иной специальности;

на какой работе лучше его использо­ вать в связи с определенными психологическими особенностями;

необходимы ли осужденному профессиональная переориентация и переквалификация. Изу­ чение профессий включает: анализ психологических особенностей различных видов трудовой деятельности;

разработку соответствующих профессиограмм, моделей, классификационных характеристик, определение требований, предъяв­ ляемых профессией, которым должен отвечать специалист;

выявление воз­ можности компенсации недостающих способностей и личностных качеств в процессе деятельности, особенностей личности, связанных с противопоказани­ ями профессии. При этом используются различные методы изучения.

Сущность профессиональной ориентации и консультации заключается в со­ общении осужденным знаний об особенностях разных профессий с учетом их склонностей и интересов. Профессиональная ориентация рассчитана на осуж­ денных, которые не имеют профессии, или лиц, желающих переквалифициро­ ваться на новую специальность. Следует подчеркнуть, что на отношение к пред­ лагаемой профессии влияет позиция осужденного в отношении совершенного им преступления (адекватная или неадекватная). Так, по данным В. Ф. Пирож­ кова и А. С. Михлина, 85% раскаявшихся осужденных овладевают профессией с интересом, и только 16,7% бравирущих преступлением.

Изучение стимулов, побуждающих осужденных трудиться, показало, что они делятся на три группы, связанные:

а) с психологической установкой осужденного покончить с преступным прошлым;

б) с производственно-техническими стимулами (перейти с тяжелой работы на легкую, работать по профессии, дающей хороший заработок, и т. д.);

в) с социальными стимулами.

Раздел IV. Психологическая характеристика _ основных средств исправления и ресоциализации осужденных Профессиональная консультация психолога, социального работника бази­ руется на знании личности консультируемых, их склонностей, интересов, спо­ собностей, ориентации в профессиях и требованиях, предъявляемых ими к человеку. Она может представлять собой индивидуальную или коллективную беседу психолога, социального работника, сотрудника службы занятости. Про­ фессиональная ориентация и консультация способствуют ресоциализации осуж­ денного и его успешной адаптации после освобождения.

Заключительным звеном прогностической психологической экспертизы является: установление профессиональной пригодности осужденных (психо­ логического соответствия осужденного предполагаемой профессии), а также наличия определенных способностей, склонностей и стремления, профессио­ нальный отбор и, как следствие, своевременный перевод на обучение этой специальности (двухэтапный пролонгированный профессиональный отбор).

Между профессиональной консультацией и профессиональным отбором суще­ ствует промежуточная форма психологической трудовой экспертизы — про­ фессиональный подбор.

Важное место в психологии труда занимает ретроспективная психологичес­ кая экспертиза, исследующая роль психологического фактора в прошлой дея­ тельности осужденного с целью выявления причин ошибочных действий в про­ цессе обучения: брака, аварий и т. п. Такие действия могут быть связаны: с пло­ хой подготовкой, отсутствием у осужденного необходимых знаний и навыков или их недостаточностью;

несоответствием индивидуально-психологических качеств требованиям выполняемой работы, то есть слабыми профессиональны­ ми способностями;

недисциплинированностью или нерадивостью осужденного, приведших к браку, аварии и т. п.;

временным снижением работоспособности в результате заболевания, утомления или отрицательного воздействия условий труда.

Выявление причин ошибочных действий особенно важно для профессий с высоким уровнем травматизма. На основе такого анализа разрабатываются рекомендации для профессионального отбора и предотвращения ошибочных действий с помощью специальных методов упражнения и тренировки.

Ключевые термины и понятия Психология труда, мотивация труда осужденных, воспитывающая роль труда, психологические ком­ поненты труда, трудовое действие, мотивация индивидуальных и коллективных форм труда, трудовая экспертиза.

Психологическое самообразование Вопросы для размышления и обсуждения 1. П р о а н а л и зи р у й т е п о кни гам Ф. М. Д о ст о ев ск о го, М. Н. ГЪрнета, М. Г. Д е т к ов а и А. И. З у б к о в а и стор и ю т р у д а как с р е д с т в а и сп р а в л ен и я и р е с о ц и а л и за ц и и о с у ж д ен н ы х.

2. П опы тайтесь н ай ти о б щ ее и о с о б е н н о е в п р и м ен ен и и тр уда в о т е ч е ст в е н н о й и за р у б е ж н о й п рак ­ т и к е д е я т е л ь н о с т и п е н и т е н ц и а р н ы х у ч р е ж д е н и й, и с п о л ь зу я м а т ер и а л ы у ч е б н о г о п о с о б и я « В в е д е н и е в п е н и т е н ц и а р н у ю п с и х о л о г и ю » (Р я за н ь, 1 9 9 8 ).

Глава 23. Общественно полезный труд осужденных и его социально-психологическая характеристика 3. О зн а к о м ь т е с ь с м н о г о т и р а ж н ы м и г а зе т а м и УИН, ОИН и в ы яви те, к а к и е т е н д е н ц и и п р е о б л а д а ю т в о с в е щ е н и и п р о и з в о д с т в е н н о й д е я т е л ь н о с т и о с у ж д е н н ы х. О б о с н у й т е ваш и в ы вод ы с т о ч к и з р е н и я п с и ­ хологии труда.

4. И зв е с т н о, ч т о м оти вы о б щ ес т в е н н о п о л е зн о г о тр уд а у р азли ч н ы х к ат егор и й о с у ж д е н н ы х и м е ю т р а з­ н у ю н а п р а в л е н н о с т ь. О б о с н у й т е п си х о л о г и ч еск у ю ц е л е с о о б р а зн о с т ь п р о в е д е н и я к л асси ф и к ац и и о с у ж д е н ­ ны х по и х отн ош ен и ю к труду.

5. К а к и е п с и х о л о г и ч е с к и е и с о ц и а л ь н о -п с и х о л о г и ч е с к и е о с о б е н н о с т и, н а ваш в зг л я д, и м е ю т с я в и н д и в и ду а л ь н о й и к ол л ек ти в н ой тр удов ой д ея тел ь н ости осуж д ен н ы х?

6. Как и з в е с т н о, п р о в е д е н и е п с и х о л о г и ч е с к о й т р у д о в о й э к с п е р т и з ы я в л я е т с я ф у н к ц и о н а л ь н о й о б я ­ з а н н о с т ь ю п с и х о л о г а и с о ц и а л ь н о г о р а б о т н и к а п е н и т е н ц и а р н о г о у ч р е ж д е н и я. С остав ьте п р о г р а м м у и о п р е д е л и т е к ом п л ек с м ет о д о в для п р ов ед ен и я такой эк сп ер ти зы.

Рекомендуемая литература Алферов ЮА. М е ж д у н а р о д н ы й. п е н и т е н ц и а р н ы й оп ы т и е г о р е а л и з а ц и я в с о в р е м е н н ы х у с л о в и я х. — М., 1 9 9 3.

Бехтерев В М О с о ц и а л ь н о -т р у д о в о м в о с п и т а н и и. — П г., 1 9 1 7.

..

Детков М Г С о д е р ж а н и е п е н и т е н ц и а р н о й п о л и т и к и Р о с с и й с к о г о.. го су д а р ст в а и е е р еал и зац и я в с и с т е м е и с п о л н е н и я у г о л о в н о г о н а к а за н и я в в и д е л и ш ен и я с в о б о д ы в п е р и о д 1 9 1 7 - 1 9 3 0 гг. — М., 1 9 9 2.

Зубное А. И., Калинин Ю И Сысоев В Д. П е н и т е н ц и а р н ы е..,. у ч р еж д ен и я в си ст е м е М инистерства ю с т и ц и и Р о с с и и. — М., 1 9 9 8.

И с п р а в и т е л ь н о -т р у д о в а я п с и х о л о г и я. — Р язан ь, 1 9 8 5.

К о м м е н т а р и й к У г о л о в н о -и с п о л н и т е л ь н о м у к о д е к с у Р о с с и й с к о й Ф е д е р а ц и и и М и н и м ал ь н ы м с т а н ­ д ар т н ы м п р а в и л а м о б р а щ е н и я с за к л ю ч ен н ы м и. — М., 1 9 9 7.

К он ц еп ц и я р е ф о р м и р о в а н и я у го л о в н о -и с п о л н и т е л ь н о й си стем ы (н а п е р и о д д о 2 0 0 5 г о д а ). — М., 2 0 0 0.

Митфорд Д. Т ю р ем н ы й б и з н е с. — М., 1 9 6 8.

ж Пастушеня А. Н П с и х о л о г и ч е с к и е а сп ек т ы п о в ы ш е н и я. эф ф ек ти в н ости ф ун к ц и он и р ов ан и я п р о и з­ в о д с т в е н н ы х б р и г а д о с у ж д е н н ы х в и с п р а в и т е л ь н о -т р у д о в ы х у ч р е ж д е н и я х : А в т о р е ф. д и с с.... к а н д. п с и х о л. н а у к. — М., 1 9 8 7.

Томина Н М М о т и в а ц и я.. п р о и зв о д и т е л ь н о г о т р у д а о с у ж д е н н ы х в у с л о в и я х р ы н о ч н ы х о т н о ш е н и й / / В ы ж и в а ем о сть п р е д п р и я т и й ИТУ в у с л о в и я х ры нка: н о в ы е стр ук тур ы и м ех а н и зм ы д е я т е л ь н о с т и : Тез. док л.

н а у ч.-п р а к т. к о н ф. 1 4 - 1 5 д е к а б р я 1 9 9 2 г. Рязань, 1 9 9 2.

У г о л о в н о -и с п о л н и т е л ь н ы й к о д е к с Р о с с и й с к о й Ф ед е р а ц и и. — М., 1 9 9 7. Чакубаш ЮВ. С о ц и а л ь н о -п е Д а г о г и ч е с к и е. о с н о в ы д е я т е л ь н о с т и п е н и т е н ц и а р н о й с и с т е м ы США: А в­ т о р е ф. д и с с.... к а н д. п е д. н а у к. — М., 1 9 9 3.

Шнайдер Г К р и м и н о л о г и я.

. — М., 1 9 9 4.

Э н ц и к л о п ед и я ю р и д и ч е с к о й п с и х о л о г и и / П о д р е д. А. М. С т о л я р ен к о. — М., 2 0 0 3.

Глава ПСИХОЛОГИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ОСУЖДЕННЫХ 24.1. Идеи образовательного обучения и профессиональной подготовки осужденных в истории отечественной и зарубежной психологии После крестьянской реформы 1861 г. появилась необходимость осуществ­ ления и тюремной реформы. Была поставлена цель нравственного исправле­ ния преступников, достижение которой обеспечивалось таким средством, как наставление их в правилах христианского благочестия и доброй нравственно­ сти. В основу исправления было положено религиозно-нравственное воспита­ ние (М. Н. Гернет, 1956).

В разделе «Меры воспитательного воздействия» Положения о воспитатель­ но-исправительных заведениях (1909) были закреплены основные средства воспитания в исправительных заведениях, в том числе элементарное (общее) образование. В нормативных актах определялись и предметы преподавания.

Несовершеннолетние преступники обучались Закону Божию, чтению, письму, основным правилам арифметики и другим элементарным наукам.

Педагоги старались пробудить у воспитанников интерес к учению, любо­ знательность, самостоятельность мышления. В обучении широко использова­ лись карты, атласы, чертежи моделей машин, приборы.

Грамотные арестанты читали назидательные и полезные, с точки зрения православия, книги. Часто священнослужители, состоящие при тюремных церквях, исполняли обязанности учителей тюремных школ.

Особое значение придавалось общеобразовательному обучению лиц, совер­ шивших преступления и отбывающих наказание, в 20-е годы.

С. В. Познышев (1923) писал: «Образование в пенитенциарном учрежде­ нии должно иметь место, поскольку оно необходимо, чтобы уничтожить тот умственный мрак, в котором порок и преступление скрывают свои глубокие корни... Образование, даваемое в школе мест заключения, должно, насколько возможно, затрагивать мир нравственных понятий и жизненных идеалов».

Однако значимость образования и его влияние на исправление преступни­ ка были признаны не сразу.

Ч. Ломброзо по поводу влияния образования на преступность подчеркива­ ет, что большинство преступников совершенно неграмотные, умеющие только читать и писать. Образование в известной степени благоприятствует развитию преступности, однако затем становится уже ее противоядием, уменьшая коли­ чество тяжких преступлений, кроме преступлений против нравственности и Глава 24. Психология общеобразовательного обучения и профессиональной подготовки осужденных политических. Влияние просвещения остается постоянным в гом, что оно из­ меняет характер преступлений, делая их менее жестокими (Фейе, Лакассаж, 1886):

1. Неграмотные совершают главным образом детоубийства, кражи, грабе­ жи и поджоги.

2. Малограмотные (едва умеющие читать и писать) чаще всего идут на преступления в виде вымогательств, письменных угроз, шантажа, грабежа и нанесения побоев и ран.

3. Люди со средним образованием совершают преступления против нрав­ ственности, они готовы на взяточничество, подлоги и угрозы в письмах.

4. Среди преступлений, совершенных людьми с высшим образованием, бо­ лее всего распространены подлоги, хищения денег и документов и политичес­ кие преступления.

«Среди неграмотных преобладает наиболее грубая и жестокая форма пре­ ступности, а среди грамотных — наиболее мягкая, — делает вывод Ч. Ломбро зо. — Если нельзя сказать, что образование всегда служит уздою для преступ­ ления, то еще менее можно принять, будто оно является для него стимулом»1.

Польза и положительное влияние просвещения, по мнению криминологов и пенитенциарных психологов XIX века, особенно очевидны, когда они широ­ ко распространяются среди населения, ибо способствуют уменьшению преступ­ ности среди малообразованных людей, делая их более мягкими и облагоражи­ вая их.

«Использование насилия при решении интеллектуальных задач является хорошим диагностирующим признаком при анализе любой человеческой дея­ тельности. Так, в уголовном мире наиболее интеллектуальными являются ни­ когда не пользующиеся насилием мошенники. На втором месте — воры, осо­ бенно карманные. В конце этой шкалы — грабители и насильники, которые свой остаточный интеллект, «идя на дело», нейтрализуют фармацевтически — растворами алкоголя»2. Олигофрены, содержащиеся в пенитенциарных учреж­ дениях, как правило, не имеющие никакого образования или только началь­ ное, наиболее злобны, враждебно настроены и склонны к агрессивному пове­ дению.

Экспериментальное исследование Е. Н. Казаковой (1998) об агрессивности осужденных-женщин свидетельствует о погашении агрессивных тенденций интеллектуальной активностью.

При прочих равных условиях положительное влияние повышения общеоб­ разовательного и профессионального уровня на исправление и ресоциализа­ цию несомненно. И. П. Павлов подчеркивал, что образ поведения человека ‘ Л о м б р о з о Ч. П р е с т у п л е н и е. — М., 1 9 9 4. С. 1 0 5.

2 Д ж ое В. Н овы й и н тел л ек туал ьн ы й ж ест / / П си х о л. га з. 1 9 9 7. № 2. С. 9 1.

Раздел IV. Психологическая характеристика _ основных средств исправления и ресоциализации осужденных обусловлен не только прирожденными свойствами нервной системы, но и теми влияниями, которые зависят от его постоянного воспитания и обучения. Чем активнее участвует осужденный в учебном процессе, тем продуктивнее воспи­ тательное воздействие на него.

Одной из главных задач в 20— 30-е годы являлась ликвидация неграмотно­ сти, что нашло отражение в декретах «О мобилизации грамотных» (1918), «О ликвидации безграмотных среди населения РСФСР» (1919), частной зада­ чей являлось образование заключенных в местах лишения свободы. В Поло­ жении о работных домах (1918) было записано: «При каждом работном доме создаются школы, имеющие целью дать каждому из заключенных возмож­ ность приобрести технические и общеобразовательные познания».

Временная инструкция от 23 июля 1918 г. «О лишении свободы как мере наказания и о порядке отбывания такового» регламентировала организацию общего образования в местах заключения, снабжение их учебными пособиями и направление туда учительских кадров.

Особо следует отметить Положение об общих местах заключения (от 15 но­ ября 1920 г.), которое содержит систему норм, регулирующих учебно-воспита­ тельное дело. Согласно Положению обучение в школе признавалось обязатель­ ным, а успехи в учении учитывались при предоставлении льгот заключенным.

В 1923 г. в циркуляре ГУМЗ РСФСР от 10 февраля 1923 г. была изложена единая концепция общеобразовательного обучения. Осужденные подразделя­ лись для занятий на три группы;

а) неграмотные;

б) малограмотные;

в) грамотные.

Предусматривался трехмесячный срок обучения для первых двух групп (по 12 часов) и шестимесячный для третьей при 14— 24-часовой нагрузке;

вво­ дилось заочпое обучение.

Согласно статистическим данным, в первой половине 1926 г. 49,6% осуж­ денных посещали школу. Однако половина мест заключения не имела посто­ янных школ. Это положение компенсировалось индивидуально-групповым обучением, то есть прикреплением к грамотному 2 -3 неграмотных и малогра­ мотных заключенных.

В 1926 г. Ю. Ю. Бехтерев высказал идею о том, что необходимо обратить внимание на обучение грамоте женщин, особенно прибывших из сельской местности или представляющих национальные меньшинства, в возрасте от 19 до 40 лет.

В этот период общеобразовательное обучение осужденных решало задачу минимум: ликвидация неграмотности/ малограмотности, обучение политичес­ кой грамотности. Воспитательное значение обучения заключалось в том, что оно рассматривалось в качестве меры исправительного воздействия на лиц.

Глава 24. Психология общеобразовательного обучения и профессиональной подготовки осужденных лишенных свободы. В соответствии с Исправительно-трудовым кодексом (1933) обучение включалось в политико-воспитательную работу.

Очередной этап развития общеобразовательного обучения осужденных к лишению свободы связан с постановлениями об улучшении деятельности ИТУ, принятыми в 1954— 1956 гг.

В середине 50-х годов в местах лишения свободы были созданы первые общеобразовательные школы, которые в 1957 г. переданы в ведение Мини­ стерства просвещения. Типы школ и формы обучения осужденных определя­ лись в Инструкции о применении Положения о вечерней (сменной) средней общеобразовательной школе РСФСР. Организовывались начальные (1-4-е клас­ сы), восьмилетние (5— классы), средние (9— 8-е 11-е классы), вечерние (смен­ ные) общеобразовательные школы.

При заочной системе обучения в учебно-консультационных пунктах осуж­ денные-учащиеся занимались под руководством учителя и самостоятельно, по­ лучая консультации в установленное время, при этом каждый осужденный учащийся обязан был сдать экзамены по всем предметам, а также мог сдавать их экстерном.

Инструкция предусматривала льготы для учащихся: например, в период обучения они не подлежали переводу в другие подразделения, освобождались от работы на время сдачи экзаменов, не использовались на хозработах.

В соответствии с Исправительно-трудовым кодексом РСФСР (ст. 47) осуще­ ствлялся обязательный восьмилетний курс обучения осужденных. Цель обуче­ ния состояла в повышении общеобразовательного и культурного уровня осуж­ денных.

Во всех исправительно-трудовых учреждениях были средние, восьми летние вечерние (сменные) школы, учебно-консультационные пункты. В 1977/78 учеб­ ном году 99% осужденных подлежали всеобщему обучению. Наибольшее рас­ пространение в местах лишения свободы получили вечерние (сменные восьми­ летние и средние) школы. Обучение было обязательным, а осужденных, укло­ нявшихся от учебы, рассматривали как нарушителей режима.

В 1980 г. законодательно была закреплена обязанность получения среднего образования осужденными до 30 лет, а в 1985 г. — до 40 лет.

Анализ переписи осужденных (1989) показал, что значительно уменьши­ лось количество осужденных, имеющих начальное и неполное среднее образо­ вание, что привело к снижению количества инспекторов общеобразовательно­ го обучения.

В 90-е годы в связи с социально-экономическими трудностями в обеспече­ нии деятельности ИУ часть общеобразовательных школ была закрыта.

Исследования показывают, что осужденные-учащиеся совершают значи­ тельно меньше нарушений режима отбывания наказания, позитивно адапти­ руются.

Раздел IV. Психологическая характеристика _основных средств исправления и ресоциализации осужденных Поиск путей обучения осужденных в местах лишения свободы в услови­ ях недостаточного финансирования привел к организации заочного обучения на договорной основе в территориальных высших и средних специальных учебных заведениях. Это позволило не только стимулировать обучение в школе, но и на качественно ином уровне организовать учебно-воспитатель­ ный процесс.

Итак, на различных этапах функционирования отечественной пенитенци­ арной системы образование осужденных выполняло конкретные социально значимые задачи.

В царских тюрьмах задача образования заключенных сводилась к тому, чтобы научить их читать церковные книги, которые помогут им раскаяться в преступлении — грехе.

В 20— 30-е годы ликвидация безграмотности позволяла политически про­ свещать осужденных.

Задача получения неполного и полного образования осужденными вытека­ ла из общей государственной задачи — подготовить поколение, которое могло бы вести страну по пути научно-технического прогресса.

В Уголовно-исполнительном кодексе получение общего образования и про­ фессиональная подготовка называются одним из средств исправления осуж­ денных (ст. 9 УИК РФ).

Лица старше 30 лет и лица, являющиеся инвалидами первой и второй груп­ пы, получают основное общее или среднее (полное) общее образование по же­ ланию. Для сдачи экзаменов осужденные освобождаются от работы. Получе­ ние ими основного общего и среднего (полного) общего образования поощряет­ ся и учитывается при определении степени их исправления.

Осужденные, отбывающие пожизненное лишение свободы, к получению общего образования не привлекаются. Им создаются условия для самообра­ зования.

Все средства воздействия на осужденных, в том числе общеобразователь­ ная подготовка, направлены на достижение основной цели — развитие нрав ственно-волевых установок на исправление и ресоциализацию. Исправить осуж­ денного невозможно, если не убедить его в ошибочности преступного образа жизни. Изменение сложившихся асоциальных убеждений связано с обраще­ нием, прежде всего, к сознанию осужденного, его разуму. Важнейшим усло­ вием формирования убеждений является приобретение осужденным знаний о человеке как личности, преобразующей мир.

В исправительных учреждениях для осужденных предусматривается полу­ чение основного общего и профессионального образования. В этих целях ад­ министрация учреждений совместно с государственными органами образова­ ния обязана создавать общеобразовательные школы или учебно-консультаци онные пункты, а также профессиональные училища и обеспечивать их необ­ Глава 24. Психология общеобразовательного обучения и профессиональной подготовки осужденных ходимым оборудованием, учебной литературой, а осужденных — письменны­ ми принадлежностями.

Положительное влияние образования, как показала практика, связано с расширением и углублением знаний осужденных о мире, о других, о себе, что способствует интеллектуальному развитию;

отвлечением осужденных от пус­ того времяпрепровождения.

При этом административно-принудительное обучение не способствует про­ буждению интереса к знаниям. Однако ст. 77 Минимальных стандартных пра­ вил обращения с заключенными гласит, что обучение неграмотных и молоде­ жи должно быть обязательным и администрация должна обращать на него особое внимание.

В зарубежной пенитенциарной практике обучение рассматривается как устойчивая модификация поведения заключенного. Центр внимания при этом смещается на специфическую активность субъекта и на когнитивные сред­ ства, опосредующие процесс обучения. Обучаемый рассматривается как субъект, активно вовлеченный в разработку своих когнитивных стратегий, то есть пре­ образующий свои знания в практическую деятельность. Потому образование рассматривается как составная часть нового подхода к решению проблем ис­ правления осужденных.

Образование, подчеркивает профессор Уэльского университета (Англия) Р. Кинг, есть один из основных путей гуманизации в условиях лишения сво­ боды, один из лучших путей изменения образа мыслей человека.

За рубежом широко распространены образовательные программы для пе­ нитенциарных учреждений, определяющие сроки и содержание обучения осуж­ денных, программы педагогической технологии, корректирующие образова­ тельные программы для различных категорий заключенных, в частности с отставанием в умственном развитии1.

Все большее количество департаментов США по исправительным делам штатов пользуется платными услугами колледжей и университетов по обеспе­ чению заочного и очного обучения заключенных вплоть до получения дипло­ ма. Имеются классы, где обучают по желанию любому предмету по программе начальной школы. Например, в Норвегии 20% осужденных учатся по про­ грамме высших учебных заведений. В основу учебы положена модель «импор­ та»: с одной стороны, учителя из обычных школ приходят в тюрьму вести занятия;

с другой — большая группа осужденных ходит слушать лекции в обычные школы.

Д. Глайзер установил, что продолжительное общее образование серьезно снижает рецидив, так как повышает статус заключенного. Следовательно, счи ' С м.: Т а р а б р и н а С. Е. О б р а з о в а т е л ь н ы е п р о г р а м м ы в и с п р а в и т е л ь н ы х у ч р е ж д е н и я х С Ш А :

А в т о р еф. д и сс.... к а н д. п е д. н а у к. — Р я за н ь, 2 0 0 3.

Раздел IV. Психологическая характеристика основных средств исправления и ресоциализации осужденных тает он, нужно использовать такие средства и методы обучения, как языковые лабораторные работы, образовательные телевизионные программы и заочное обучение. Например, в пенитенциарных учреждениях Канады образователь­ ные программы включают учебные курсы вплоть до университетских. В них предусматриваются лекции и различные формы самостоятельной работы, что гарантирует полную занятость заключенных.

Анализ результатов использования образовательной программы Виктори­ анского университета в двух пенитенциарных учреждениях Британской Ко­ лумбии показал, что в течение 20 месяцев после освобождения заключенных к преступной деятельности возвратилось лишь 19% (среди лиц контрольной группы — 52%) (H.A. Тюгаева, 1997).

В западной пенитенциарной практике с учетом принципа дифференциации разрабатываются образовательные программы для различных категорий заклю­ ченных: несовершеннолетних, заключенных-женщин, лиц, имеющих снижен­ ные интеллектуальные способности, и т. п. Образовательные программы для за­ ключенных, например, в США подразделяются на программы базового образова­ ния для совершеннолетних, дающие знания в объеме: неполной средней школы;

полной средней школы;

на уровне колледжа, с двух- или четырех летним обуче­ нием. Получение образования в объеме средней школы — обязательное требова­ ние. Обучение проводится бесплатно (и в колледже тоже — очно, заочно). В диаг­ ностических центрах по изучению и классификации осужденных уровень их образования выясняется с помощью специального тестирования.

Пенитенциарные системы ряда стран руководствуются Европейскими пе­ нитенциарными правилами:

— в каждом учреждении обучение должно идти по общеобразовательным программам, обеспечивающим всем заключенным возможность развивать спо­ собности. Их цели — совершенствование перспектив, ресоциализация, разви­ тие в каждом самоуважения, нравственное воспитание;

— образование должно рассматриваться как форма организации свободно­ го времени заключенных, ему должен придаваться такой же статус, как и труду, оно должно стать составной частью программы исправления;

— большое внимание должно уделяться образованию молодежи, иностран­ цев и представителей национальных меньшинств;

— особые программы разрабатываются для заключенных со специальными проблемами: неграмотных, не умеющих считать и т. д.;

— образовательные программы, по которым обучают в тюрьмах, должны интегрироваться с системой образования в стране, чтобы после освобождения каждый мог продолжить образование;

— заключенные имеют право обучаться вне тюрьмы.

Итак, общеобразовательное и профессиональное обучение занимает особое место в системе средств воздействия. Обучаясь, осужденный усваивает не только Глава 24. Психология общеобразовательного обучения и профессиональной подготовки осужденных профессиональные и специальные знания, навыки и умения, но и социальный опыт, вырабатывает свои взгляды, убеждения, повышает уровень общей и профессиональной подготовки, правовой культуры.

24.2. Психологические компоненты образовательного и профессионального обучения осужденных Невозможно обеспечить должное качество обучения и профессиональной подготовки без учета психологических закономерностей познавательной дея­ тельности осужденных и управления ею. Эти закономерности являются пред­ метом изучения специальной отрасли психологической науки — педагогичес­ кой психологии.

В основе концепции обучения и современной профессиональной подготов­ ки лежат следующие утверждения:

— личность должна в активной форме, посредством деятельности усвоить исторический опыт человечества, зафиксированный в предметах материаль­ ной и духовной культуры;

— получение знаний происходит в процессе деятельности учащихся при условии выполнения ими определенной системы действий, предусматривае­ мой образовательными программами.

Программы обучения для взрослых разработаны педагогической психологи­ ей в меньшей степени, ибо долгое время считалось, что взрослые постепенно утрачивают способность к обучению. Психология обучения взрослых стала пред­ метом специальных исследований (Б. Г. Ананьев, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Колют кин, Е. Е. Рыбалко, Е. И. Степанова, Г. С. Сухобская). Было установлено, что этот процесс имеет специфические закономерности, которые не могут не учиты­ ваться при формировании общей теории обучения.

Специфика усвоения знаний учащимисЯ-осужденными имеет свои осо­ бенности: _ — осужденные — люди взрослые, они имеют жизненный опыт и соответ­ ствующие знания, умения и навыки;

— у многих осужденных сложились стереотип мышления и навыки ум­ ственной деятельности;

— часть осужденных имеет ошибочные, неверные представления, понятия и убеждения, особенно в области нравственности и права;

— многие осужденные обладают профессиональным опытом, знаниями, в том числе криминальными.

В процессе обучения у них должны быть сформированы мотивы-стимулы, побуждающие к овладению знаниями, дающие возможность освоить новые виды деятельности в условиях рыночной экономики, так как в связи с перехо­ дом на рыночные отношения появились новые профессии (предприниматель, банковский работник, брокер, маркетолог и т. д.).

Раздел IV. Психологическая характеристика _основных средств исправления и ресоциализации осужденных Педагогическая психология утверждает, что все основные изменения пове­ дения и деятельности человека в процессе его развития являются фактом на­ учения. Научение предполагает такие изменения внешней (физической) и внут­ ренней (психической) деятельности или поведения, которые позволяют до­ стичь определенной цели. Итак, для того чтобы достичь цели какой-либо дея­ тельности, необходимы знания.

Знания — это продукт познания человеком сущности явлений и предметов реального мира, причинно-следственных связей и отношений между ними.

Знания выражаются в понятиях, законах, научных теориях.

Чтобы целесообразное изменение деятельности имело характер научения, оно должно вызываться не какими-то врожденными свойствами организма, а предшествующей деятельностью личности.

На основе знаний формируются навыки, умения и убеждения.

Навык — это автоматизированное действие, выполняемое не только пра­ вильно, но и быстро, экономно и легко. Навык позволяет сосредоточить вни­ мание не на способах деятельности, а на ее цели.

В зависимости от того, какие навыки формируются, выделяют следующие основные типы научения:

— сенсорное, в процессе которого у осужденных формируются дифферен цировка и наблюдательность (слежение за показаниями приборов, определе­ ние размеров детали и т. д.);

— умственное — формируются умственные действия и интеллектуальные операции, развивается логическое мышление и отрабатываются способы реше­ ния умственных задач (производство расчетов, принятие решений и т. д.);

— психомоторное — обучаемый усваивает способы манипуляций над ме­ ханизмами и пультами управления (учится управлять своими руками и но­ гами).

На основе приобретенных знаний и навыков формируются умения.

По содержанию приобретенные осужденными навыки и умения А. Д. Гло точкин и В. Ф. Пирожков (1985) делят:

а) на учебные (в счете, письме, чтении, планировании своей работы, анали­ зировании, поиске путей решения);

б) производственно-трудовые (конструктивно-технические, организацион­ ные, технологические);

в) навыки и умения общественной деятельности (планировать общественную работу, распределять общественные обязанности, проводить собрания и т. д.);

г) художественной деятельности (в музыке, поэзии, рисовании и т. д.);

д) гигиенические (используемые при приеме пищи, заправке постели, но­ шении одежды и т. п.);

е) физкультурно-спортивные (в различных видах спорта, связанные с ко­ ординацией движений и др.);

Глава 2 4. Психология общеобразовательного обучения и профессиональной подготовки осужденных ж) личного поведения (правильно вставать, садиться, входить, обращать­ ся и т. п.).

Н авыки формируются путем упражнений, то есть многократного, созна­ тельного повторения действий с целью их усовершенствования. Эффективность формирования навыка зависит от объективных и субъективных факторов.

К объективным относятся степень компетентности преподавателя и его педа­ гогическое мастерство, условия и закономерности формирования навыков.

Субъективные факторы:

а) мотивы учения осужденного;

б) его отношение к общеобразовательному обучению и профессиональной подготовке;

в) степень проявления волевых усилий, интереса, понимание цели действий, желание добиться успехов, умение анализировать собственные ошибки.

Навык формируется успешнее, если учитываются закономерности этого процесса во время обучения и профессиональной подготовки. Одной из таких закономерностей является поэтапность формирования навыка.

Р азвит ие навыка вклю чает несколько этапов: первый этап — начало осмысливания навыка;

второй — сознательное, но еще неумелое выполнение действия;

третий — автоматизация навыка;

четвертый — высокая автомати­ зация навыка.

К. К. Платонов выделяет еще пятый и шестой этапы (деавтоматизации и вторичной автоматизации в случае большого перерыва в обучении), так как перерывы в обучении — типичное явление для процесса обучения осужден­ ных, о чем свидетельствуют исследования 70— 80-х годов.

Достижение в короткие сроки высокой степени автоматизации возможно, если:

— не совершают попытки перескочить через этапы;

— учитывают правильность задач и соответствующие приемы;

— не требуют быстроты выполнения задач на первом и втором этапах и т. д.

Формирование сложного навыка на первых этапах замедляется в связи с тем, что отработанные в совершенстве его элементы при объединении в слож­ ный навык по закону времени индукции тормозят друг друга (возникают по­ мехи). Поэтому методику обучения и формирования этапов навыка связывают с деятельностью, которая может иметь законченный результат.

Научение бывает стихийным, если возникает в процессе общения и взаи­ модействия человека с другими людьми, с окружающим миром. Например, можно получить определенные сведения и знания неожиданно — из книг, фильмов, телепрограмм и т. д. Такое научение называют случайным. Получе­ ние знаний в специально созданных условиях называют обучением.

Знания, умения и навыки, так же как восприятие, процессы мышления, памяти, — это формы и результаты отражательных и регулятивных процессов Раздел IV. Психологическая характеристика _основных средств исправления и ресоциализации осужденных в психике человека, возникающие только в результате его собственной актив­ ной деятельности, и если ее нет, то никаких знаний, умений и навыков у него не появится.

Обучение как активный процесс приобретения знаний, умений, навыков зависит от трех факторов: чему обучают;


кто и как обучает;

кого обучают.

Следовательно, характер учения зависит:

— от материала, который усваивается, его содержания и системы его подачи;

— от методического уровня учителей, их личностных особенностей, конк­ ретных методик обучения;

— от особенностей обучающихся, их индивидуальных характеристик и степе­ ни развития, сложившегося отношения к учению и профессиональной подготовке.

Отношение к учению и профессиональной подготовке является чрезвычай­ но важным фактором для ресоциализации и позитивной адаптации после ос­ вобождения.

Поскольку обучение рассматривается как определенная деятельность, то есть ответ индивида на конкретную реальную ситуацию, то необходимо психо­ логически обосновать учебную деятельность осужденных, которая порождает­ ся теми или иными мотивами и протекает в тех или иных условиях. Мотивы могут быть внешние и внутренние. К внешним относятся все стимулы и побу­ дители, которые толкают к цели извне: требования близких, похвала учите­ лей, ожидание будущих благ и пользы. Знания, умения, навыки при этом служат лишь средством для достижения основных целей (личный успех, удов­ летворение требований определенных лиц и др.). Иногда цель обучения может быть безразличной и даже отталкивающей.

К внутренним мотивам обучения осужденного относят такие, которые слу­ жат достижению определенной цели, например, получение интересной и хоро­ шо оплачиваемой профессии, поступление после освобождения в среднее или высшее учебное заведение, а также интерес к знаниям. Такие мотивы являют­ ся оптимальными с педагогической точки зрения, а их формирование — важ­ нейшая задача учителя.

Итак, на процесс обучения влияют особенности личности. Отношение к обучению складывается в зависимости от того, как осужденные понимают и осознают значимость получения образования, специальности, в каком психи­ ческом состоянии находятся, были у них или нет перерывы в учении, имеют или не имеют навыки учебной работы, какова степень деавтоматизации навы­ ков, развиты или не развиты у них познавательные потребности и т. п. Выяв­ ление особенностей личности требует проведения соответствующей психодиаг­ ностики еще в карантине.

Выделяют следующие группы осужденных: положительно, безразлично и отрицательно относящихся к получению образования и профессиональной под­ готовке.

Глава 24. Психология общеобразовательного обучения и профессиональной подготовки осужденных Осужденные, положительно относящиеся к учению, руководствуются сле­ дующими мотивами:

а) приобрести знания и повысить свой образовательный уровень;

б) продолжать свое обучение в среднем или высшем учебном заведении, получить хорошую профессию;

в) заслужить хорошей учебой и поведением условно-досрочное освобождение;

г) поддерживать интерес к учебе по специальности, которая позволила бы найти хорошо оплачиваемую работу.

Осужденные, безразлично относящиеся к учению, учатся под давлением администрации.

Лица, которые не желают ни учиться в школе, ни получать профессию, составляют значительную часть осужденных. Их мотивами являются следую­ щие: убеждение, что учеба на заработок не влияет;

солидный возраст;

боль­ шие перерывы в учении;

лень;

беспричинный отказ от учебы.

Таким образом, среди причин, по которым осужденные не хотят учиться, главными, как считают А. Д. Глоточкин и В. Ф. Пирожков (1975), являются:

— отсутствие перспектив в жизни и искаженная ценностная ориентация;

— боязнь трудностей учебы (сочетать учебу с работой может только воле­ вой человек)1;

— отсутствие умения учиться.

Знание мотивов и отношения осужденных к учебе позволяет сотрудникам пенитенциарных учреждений правильно вести работу по изменению психоло­ гии осужденных в условиях рыночных отношений. Для этого требуется систе­ матическая психологическая и практическая подготовка осужденных к обуче­ нию в ИУ и профессиональной подготовке.

Она складывается из проведения разъяснительной работы с осужденными о важности образовательного и профессионального обучения для их будущей жизни;

организации подготовительных курсов;

формирования ^_хреде осуж­ денных позитивного мнения по поводу обучения и профессиональной подго­ товки;

создания условий для обучения;

подбора учителей и преподавателей профессиональных училищ;

индивидуальной и консультативной работы с уча­ щимися;

контроля за учебой.

Учитывая практику пенитенциарных учреждений Ф инляндии, следует опробовать систему альтернативного труда и добровольного получения осуж­ денными специального среднего и высшего образования через систему заочно­ го обучения, преобразовав школы при колониях в учебно-консультативные пункты и средние профессиональные училища и техникумы, подготовитель­ ные курсы.

1 В Н орв еги и за к л ю ч ен н ы е обязан ы л и б о работать, л и бо у ч и ть ся. П ри этом и то и д р у го е оп лачи вается.

Раздел IV. Психологическая характеристика основных средств исправления и ресоциализации осужденных 24.3. Психологические особенности профессиональной подготовки осужденных В Уголовно-исполнительном кодексе Российской Федерации (ст;

108 «Про­ фессиональное образование и профессиональная подготовка осужденных к лише­ нию свободы») указано: в исправительных учреждениях организуется обязатель­ ное образование или профессиональная подготовка осужденных к лишению сво­ боды, не имеющих профессии (специальности), по которой осужденный сможет работать в исправительном учреждении и после освобождения из него.

Инвалиды, мужчины старше 60 лет и женщины старше 55 лет получают профессиональную подготовку по желанию. Осужденные, отбывающие пожиз­ ненное лишение свободы, профессиональную подготовку получают непосред­ ственно на производстве. Отношение осужденных к получению начального профессионального образования учитывается при определении методов их ис­ правления и ресоциализации.

Профессиональная подготовка осужденных позволит им после освобожде­ ния быть социально защищенными, не остаться безработными и не совершать новых преступлений. О важности профессиональной подготовки в формирова­ нии личности осужденных в ИУ писали А. И. Зубков, А. И. Васильев, Я. Г. Крах мальник, Н. А. Беляев, Н. И. Панкин, Д. И. Перанчук и другие авторы. Однако нередко значительные средства, затраченные на профессиональное обучение осуж­ денных, оказываются напрасными, так как многие профессиональные училища ИУ ориентированы на подготовку специалистов для работы непосредственно в исправительных учреждениях, и полученная в ИУ специальность может не при­ годиться осужденным в дальнейшей жизни.

Новая концепция профессионального образования осужденных предпола­ гает создание общеобразовательной базы подготовки и расширение профиля специальной подготовки, способствующих развитию способностей и постоян­ ному обновлению знаний.

Целью непрерывного профессионального образования осужденных является совершенствование связей между системой подготовки кадров и производством, с тем чтобы осужденным, получающим профессии в ИУ, было гарантировано трудоустройство после освобождения из мест лишения свободы. В широком смысле система непрерывного обучения подразумевает единство основной под­ готовки и переподготовки, общего и профессионального образования, обучения и производства. Такое единство предполагает внедрение труда в сферу началь­ ной профессиональной подготовки путем создания учебных центров при испра­ вительных учреждениях, осуществляющих подготовку квалифицированных рабочих различного уровня.

Учебные центры, по мнению В. Н. Летунова (1997), могут создаваться на базе действующих в каждом ИУ профессиональных училищ или их филиа­ Глава 2 4. Психология общеобразовательного обучения и профессиональной подготовки осужденных лов, поскольку они имеют необходимое учебно-методическое и техническое оснащение и профессионально подготовленные педагогические кадры. Основ­ ные функции управления учебного центра: планирование, организация, регу­ лирование, учет и контроль (табл. 16).

Таблица Основные функции управления учебного центра профессионального образования осужденных при И У Процессы Функции Профессиональная подготовка Комплектование и профессиональное управления продвижение осужденных осужденных Разработка профессионально-квали Планирование Определение потребности в квалифицированных фикационной характеристики специ­ рабочих кадрах различных профессий и уровня альности для различного уровня обра­ образования. Составление плана профессио­ нальной подготовки осужденных зования, учебных планов и программ Профессиональный отбор, расстановка по профес­ Формирование системы профессио­ Организация сиям (специальностям), обеспечение профессио­ нальной подготовки осужденных, определение сроков, периодичности и нально-квалификационного роста рабочих кадров форм обучения по соответствующим уровням образования Регулирование Внесение коррективов в профессио­ Внесение коррективов в планы профессиональной нально-квалификационную характе­ подготовки, переподготовки и повышения квали­ ристику специальности, учебные планы фикации осужденных и программы профессиональной подготовки осужденных Ведение учета работы по профес­ Ведение необходимой учетно-отчетной документа­ Учет ции, формирование банка данных по уровню образо­ сиональной подготовке осужденных вания, профессии и квалификации осужденных Аттестование рабочих-осужденных Определение эффективности обучения Контроль Учебные центры при исправительных учреждениях совместно с регио­ нальными планирующими органами должны составлять прогнозы количе­ ственной потребности в рабочих определенной профессии и квалификации для предприятий исправительных учреждений, учреждений региона и осу­ ществлять тщательный отбор поступающих на ту или иную ступень обуче­ ния. Критериями такого отбора могут быть уровень общеобразовательной, специальной и профессиональной подготовки и психофизиологические дан­ ные обучающихся.


В рамках одного учебного центра могут сосуществовать программы подго­ товки рабочих кадров различного уровня квалификации при условии внедре­ ния системы ступенчатой профессиональной подготовки осужденных. Суть системы состоит в том, что учебный центр при ИУ в соответствии с резуль­ татами прогнозирования квалификационной структуры рабочих исправитель­ ных учреждений и региона производит набор осужденных на разные ступени подготовки. Осужденные сразу, в зависимости от способностей и уровня пред­ шествующей подготовки, попадают на ту или иную ступень обучения.

Раздел IV. Психологическая характеристика основных средств исправления и ресоциализации осужденных На первой ступени обучения осуществляется подготовка рабочих началь­ ной квалификации. По некоторым специальностям теоретическая подготовка может быть минимальной, так как затраты на нее не отвечают характеру вы­ полняемой осужденными работы. На второй ступени готовятся рабочие основ­ ных профессий более высокой квалификации, которые должны выполнять относительно самостоятельные функции, например, ремонтировать оборудова­ ние. Третья ступень должна обеспечивать достаточный уровень теоретических знаний для работы на специальном оборудовании или осуществления контро­ ля автоматизированных систем. На четвертой ступени готовятся квалифици­ рованные рабочие по специальностям, не предусмотренным программами пер­ вых трех ступеней.

Сроки обучения на каждой ступени могут зависеть от потребностей произ­ водства и уровня профессионального образования осужденных. По заверше­ нии той или иной ступени обучения осужденный получает свидетельство о квалификации, дающее ему возможность работать в соответствии с установ­ ленным разрядом по специальности на любом предприятий. Достигнутый уро­ вень позволяет подойти к более сложной (существующей либо прогнозируе­ мой) работе и пополнять знания на следующей ступени обучения.

Существующие формы профессиональной подготовки осужденных включа­ ют следующие ступени обучения соответствующего профессионально-квали­ фикационного уровня: первая ступень — обучение в форме индивидуально­ бригадного ученичества;

вторая — в курсовой сети;

третья — в профессио­ нальном училище;

четвертая ступень — на курсах переподготовки и повыше­ ния квалификации, непосредственно перед освобождением, из ИУ или на различных предприятиях сразу после освобождения и трудоустройства.

Первая ступень предполагает подготовку рабочих массовых профессий на­ чальной квалификации из числа вновь прибывших осужденных, ранее не ра­ ботавших, а также лиц, не имеющих навыков работы по специальностям, пред­ ложенным им администрацией ИУ.

Вторая ступень отличается от первой более качественным уровнем подготовки рабочих (3-4-го разряда) по профессиям, необходимым производству ИУ или контрагентским предприятиям. В курсовой сети обучают лиц, имеющих доку­ мент об обучении в форме индивидуально-бригадного ученичества либо началь­ ную квалификацию и достаточную подготовку по избранной или смежной специ­ альности. На этой ступени происходит развитие знаний и навыков, полученных ранее, при этом по возможности необходимо исключить повторение.

Последующие ступени обучения ориентированы на потребности народного хозяйства в том регионе, где осужденный предполагает жить и работать после освобождения.

В современных условиях необходимо ориентироваться на качественно но­ вый уровень профессиональной подготовки осужденных» Это должна быть си­ Глава 24. Психология общеобразовательного обучения и профессиональной подготовки осужденных стема технических, социальных и экономических требований к развитию про­ изводительных способностей на уровне стандартов, так как сиюминутная лик­ видация временного дефицита рабочей силы для собственных нужд, без учета перспективы развития и удовлетворения возрастающих потребностей обще­ ства и человека, не позволяет предприятиям ИУ проникнуть на рынок произ­ водственных и потребительских товаров, качество которых зависит от знаний и мастерства работников.

С психологической точки зрения профессиональное образование — это пла­ номерная совместная деятельность обучающих и направленная на овладение учащимися профессиональными знаниями, навыками и умениями, формиро­ вание посредством обучения и воспитания квалифицированного рабочего.

Профессиональное образование может быть индивидуальным либо систем­ ным (курсы, профессиональные училища).

Профессиональное образование осужденных служит:

— объектом изучения психологического процесса овладения человеком трудовыми навыками, профессиональными знаниями, умениями и мастерством, развития способностей;

— методом проверки правильности теоретических гипотез, изучения про­ изводственных действий и эффективности систем и методов производственно­ го обучения с точки зрения психических процессов и свойств личности;

— способом реализации предложений профессиональной педагогики и част­ ных методик обучения, непосредственно связанных с деятельностью педагогов профессионального училища.

Для профессиональной педагогики и успешности профессионального обу­ чения осужденных психологически важны:

— совершенствование систем, форм и методов подготовки осужденных — квалифицированных рабочих;

— определение и развитие общих и профессиональных способностей осуж­ денных учащихся;

— повышение педагогического мастерства преподавателей.

Обучение осуществляется путем последовательного изучения, выполнения упражнений, тренировок и завершается практикой.

Упражнение — это неоднократное выполнение осваиваемых действий на ос­ нове имеющихся знаний с целью формирования отдельных навыков и умений путем самоконтроля, оценки и уточнения каждого повторяющегося действия (яс­ ное представление последовательности, характера и результата действия). Уп­ ражнения бывают ознакомительные, пробные, основные, тренировочные.

Тренировка — это процесс функционального совершенствования путем по­ вторения освоенных во время упражнений действий с целью приспособления имеющихся навыков к требованиям определенной деятельности. Для этого используются тренажеры — специальные технические средства.

Раздел IV. Психологическая характеристика основных средств исправления и ресоциализации осужденных П ракт ика — это реальная деятельность учащегося-осужденного в психоло­ гическом отношении, к которой он готовился в процессе теоретического обуче­ ния, учебных упражнений и тренировок (учебная и производственная практика способствует адаптации к той или другой профессиональной деятельности).

Профессиональное обучение включает психологическую подготовку и пси­ хологическую мобилизацию осужденного.

П сихологическая подготовка — это активизация способностей к опреде­ ленному виду производственного труда. Она предусматривает укрепление вза­ имосвязи определенных качеств, необходимых для предстоящей деятельнос­ ти, что достигается формированием нужных мотивов и отношений.

П сихологическая подготовка осуществляется всей системой учебной и вос­ питательной работы и специальными мероприятиями по стимулированию ин­ тереса к предстоящим занятиям, желания преодолеть трудности, достичь вы­ соких показателей и уверенности в успехе.

Психологическая мобилизация — это временная активизация личности (глав­ ным образом волевых качеств) для выполнения определенной деятельности.

Особенность психологической мобилизации состоИт в том, что ее целью является создание на основе имеющихся качеств личности определенных пси­ хических состояний, обеспечивающих более успешную ее деятельность.

Воспитательный характер обучения предполагает проведение как учебных, так и внеучебных мероприятий Все виды профессиональной подготовки можно классифицировать следую­ щим образом:

1) подготовка для технологически простой работы, когда обучение ведется с помощью простейших пособий;

2) обучение для более сложной работы, базирующееся на анализе производ­ ственных операций и профессиональных навыков;

3) получение профессии, связанной с технически сложной работой;

4) переподготовка для приобретения новой специальности;

5) повышение квалификации — курсы для рабочих.

При решении вопросов обучения, как правило, применяется системный подход.

Переход экономики на рыночные отношения изменяет потребности в обра­ зовании взрослых, и чем больше свободных граждан теряют работу, тем труд­ нее найти ее отбывшим наказание. Выход из данной ситуации заключается в подготовке специалистов разных направлений, переподготовке, повышении квалификации, самообразовании.

Например, в исправительных учреждениях г. Перми открыт филиал заоч­ ной школы бизнеса Аксенова, в которой функционируют два факультета с обучением по специальностям: бухгалтерский учет (3— месяцев) и менеджер.

Полный срок обучения — 3 года.

Глава 24. Психология общеобразовательного обучения и профессиональной подготовки осужденных А нализ системы в целом Определение прод уктивности Описание работы Уровень знаний Специф ика работы обучаем ого Требования, предъявляемы е к обучению - М етоды обучения Рентабельность Э ф ф ектив ность Затраты обучения Р и с. 21. С истемны й подход в профессиональной деятельн ости осуж ден н ы х В исправительных учреждениях Волгоградской области в соответствии с программой «Путевка в жизнь» осуществляется непрерывное профессиональ­ ное и экономическое обучение осужденных. Каждый осужденный имеет право получить несколько профессий, повысить квалификацию. Программа реали­ зуется в пяти профессиональных училищах. Введена подготовка специалистов по следующим профессиям: тракторист трелевочного трактора, слесарь по ре­ монту автомобиля, станочник деревообрабатывающих станков, слесарь по ре­ монту электрических бытовых приборов. Во время производственной практи­ ки в рамках программы учащиеся изготавливают теплицы, сельхозинвентарь, парники, наружные телевизионные антенны и др.

Задача профессионального образования — готовить рабочих по смешан­ ным, сложным, широкопрофильным специальностям. Оно должно стать сту­ пенью в общей схеме непрерывного образования. Для имеющих неполное среднее образование (8— классов) может быть предложена программа, пре­ дусматривающая высшее профессиональное образование по схеме: «школа — колледж — вуз*.

На первом этапе обучения за 2,5 года осужденный получает рабочую спе­ циальность и среднее образование. На втором этапе — среднее специальное образование, а те, кто проходит и факультатив, имеют право поступить в ин­ ститут, в группы с сокращенным сроком обучения.

Женщинам, отбывающим наказание в исправительных колониях, целесо­ образно предложить программы обучения по косметологии, лечебному масса Раздел IV. Психологическая характеристика основных средств исправления и ресоциализации осужденных жу, разведению цветов, освоению профессии дамского парикмахера, продав­ ца, медицинской сестры и др. В результате осужденные не только получат профессию, но и подготовятся к жизни на свободе.

Изучение психологом, социальным работником и начальником отряда воз­ можностей профессиональной подготовки осужденного должно проводиться уже в карантине.

С момента появления осужденного в исправительном учреждении необходи­ мо выяснить его интересы, потребности и профессиональную ориентацию. Вос­ питательная работа должна быть направлена на развитие его профессиональных навыков, психологического настроя на работу по избранной профессии после освобождения. Все это выявляется при консультировании осужденного на пред­ мет выбора той или иной специальности и возможности овладения ею.

Достаточно большой опыт профессиональной подготовки заключенных на­ коплен в других странах. Например, в пенитенциарных системах Англии и Финляндии обучение проводится в рамках международной программы Евро­ пейского сообщества ТАСЖ-ТЕМРиБ. По окончании курса «Как начать соб­ ственное дело» (несколько месяцев изучения экономики, менеджмента, пра­ вил ведения переговоров, составления бизнес-плана) заключенные получают официальный документ. Открыть собственное дело, научиться вести бизнес может далеко не каждый. Но каждому нужно уметь жить среди людей — такую задачу ставят организаторы этой программы.

С помощью Манчестерского сити-колледжа и Мальми бизнес-колледжа в Финляндии открыто несколько курсов, которые готовят заключенных к жиз­ ни на свободе. В пенитенциарных учреждениях Англии разработано 60 неболь­ ших, курсов, например: «Как звонить по телефону?» «Как написать письмо работодателю?» «Как снять жилье?» Тюремное начальство изучает рынок спроса на профессии, и в соответствии с реальными потребностями проводится обуче­ ние заключенных. Для каждого из них разрабатывается индивидуальный план, включающий весь срок отбывания наказания.

Профессиональное обучение и труд заключенных признаны в пенитенци­ арных учреждениях развитых стран важнейшими средствами их социальной реабилитации. Вовлечение частных фирм и общественных организаций в про­ цесс профессиональной подготовки значительно снижает объем материальных затрат для тюремной администрации.

В исправительных учреждениях Норвегии имеются штатные должности инструкторов по труду и профессиональному обучению осужденных. На кур­ сах, функционирующих в исправительных учреждениях, осужденные могут получить специальности парикмахера, секретаря, повара, домработницы и др.

В частной тюрьме Англии заключенные могут пройти курс обучения на ком­ пьютере. В тюрьмах США круг предлагаемых профессий включает: плотника, автомеханика, слесаря, для женщин — косметолога. В Канаде для женщин Глава 24. Психология общеобразовательного обучения и профессиональной подготовки осужденных заключенных упор делается на обучение домоводству и личному уходу. Орга­ низуются курсы медсестер, парикмахеров. В пенитенциарных учреждениях Швеции заключенные обучаются специальностям механической, деревообра­ батывающей и строительной отраслей. Так, например, корпорация строитель­ ных рабочих принимает участие в профессиональной подготовке осужденных и гарантирует им после освобождения хорошо оплачиваемую работу.

Профессиональные программы подготовки в пенитенциарных системах за­ падных стран различаются по срокам, содержанию и формам. Они рассчитаны:

1) на обучение контингента в аудиторных условиях;

2) регулярную подготовку и повышение квалификации;

3) обучение в тесной связи с производством;

4) профессиональную подготовку исключительно на рабочих местах;

5) самообучение с помощью учебных пособий на основе программированно­ го обучения. Законодательно закреплено положение об обеспечении осужден­ ным возможности получения профессий, пользующихся спросом на рынке труда.

Прагматический подход в данном случае обосновывается принципом вы­ годности социальной реабилитации посредством профессиональной подготов­ ки заключенных и привлечения их к значимому труду.

24.4. Психология деятельности учителя общеобразовательной школы, учебно-консультационного пункта, преподавателя профессионального колледжа в исправительном учреждении В педагогической деятельности учителя образовательной школы и препо­ давателя профессионального колледжа есть две стороны: объективная — мето­ ды и приемы работы, которые используются учителем и преподавателем, и лич­ ностная — то, как эти методы и приемы используются. В педагогической дея­ тельности обе стороны слиты, поскольку важен и способ преподавания, и лич­ ностные особенности. Однако опыт показывает, что результаты работы конкретного учителя или преподавателя в большей степени зависят от его добросовестности, эрудированности, владения педагогическим мастерством, то есть индивидуального стиля преподавания.

Индивидуальный стиль обладает содержательными, динамическими и ре­ зультативными характеристиками (JI. М. Фридман, И. Ю. Кулагина, 1991).

Содержательные характеристики — это:

1) преимущественная ориентация:

а) на процесс обучения;

6) на процесс и результаты обучения;

в) на результаты обучения;

2) на адекватность — неадекватность планирования учебно-воспитательно­ го процесса;

Раздел IV. Психологическая характеристика основных средств исправления и ресоциализации осужденных 3) оперативность — консервативность в использовании методов и средств;

4) рефлексивность — интуитивность.

К динамическим характеристикам относят:

1) гибкость — традиционность;

2) импульсивность — осторожность;

3) устойчивость — неустойчивость по отношению к изменяющейся ситуации;

4) стабильное или неустойчивое эмоциональное отношение к обучающимся;

5) наличие или отсутствие личностной тревожности;

6) в экстремальных ситуациях направленность на себя или других.

Результативные характеристики включают:

1) однородность — неоднородность уровня знаний учащихся;

2) стабильность или неустойчивость знаний и навыков учения;

3) высокий, средний, низкий уровень интереса к изучаемому предмету.

Выделяются различные стили деятельности учителя (преподавателя):

— эмоционально-импровизационный — отбор наиболее интересного матери­ ала и ориентация в основном на сильных учеников;

интуитивность, повышен­ ная чувствительность;

чуткость и проницательность;

— эмоционально-методический — ориентация как на результат, так и на про­ цесс обучения;

стремление активизировать учащихся, вызвав интерес к предмету;

— рассуждающе-импровизационный — ориентация на процесс и результа­ ты обучения;

немногоеловие, предоставление возможности отвечающим давать распространенный ответ;

меньшая чувствительность к изменениям ситуации на уроке, отсутствие демонстративного подчеркивания своего превосходства в зна­ ниях;

традиционность;

— рассуждающе-методический — ориентация на результаты обучения;

консерватизм в использовании средств и способов педагогической деятельнос­ ти;

рефлексивность, малая чувствительность к изменениям ситуации на уро­ ке, осторожность в действиях.

В педагогической психологии выделяются уровни результативности дея­ тельности учителя (преподавателя):

1. Репродуктивный — может и умеет рассказать другим то, что знает сам.

2. Адаптированный — умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории.

3. Локально-моделирующий — владеет стратегиями обучения, умеет фор­ мулировать цель, создавать систему и соблюдать последовательность включе­ ния учащихся в учебно-познавательную деятельность.

4. Системно-моделирующий — обладает стратегиями формирования нуж­ ной системы знаний, умений и навыков.

5. Системно-моделирующий и поведенческий — владеет стратегией пре­ вращения своего предмета в средство формирования личности в процессе са­ мообразования и саморазвития.

Глава 24. Психология общеобразовательного обучения и профессиональной подготовки осужденных На первых двух уровнях у учителей (преподавателей) не выражены специ­ альные педагогические способности. Они начинают проявляться на третьем и заметно выражены на четвертом и пятом уровнях. • Важна личностная позиция учителя. В зависимости от того, интересы ка­ кого участника педагогической системы будут доминировать, выделяются шесть основных типов центрации, опирающиеся на интересы:

1) собственные;

2) администрации;

3) родителей;

4) коллег;

5) учебного предмета;

6) учащихся.

Позиция учителя (преподавателя) — это не только его направленность, но и своеобразная психологическая обращенность, создающая атмосферу психо­ логической поддержки (А. Б. Орлов, 1988).



Pages:     | 1 |   ...   | 15 | 16 || 18 | 19 |   ...   | 23 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.