авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 16 | 17 || 19 | 20 |   ...   | 23 |

«С ерия «В ы сш ее о б р а зо в а н и е» Ю. А. ДМИТРИЕВ Б. Б. КАЗАК ПЕНИТЕНЦИАРНАЯ психология Утверждено ...»

-- [ Страница 18 ] --

Главной задачей учителя, по мнению К. Роджерса, является облегчение и одновременно стимулирование процесса учения для учащегося, то есть умение создавать соответствующую интеллектуальную и эмоциональную обстановку, атмосферу психологической поддержки. К. Роджерс считает, что нужную ат­ мосферу можно создать, если учитель будет руководствоваться следующими прин­ ципами:

— с самого начала и на всем протяжении учебного процесса демонстриро­ вать доверие к окружающим;

— помогать учащимся в формулировании и уточнении целей и задач, сто­ ящих как перед группой, так и перед каждым обучающимся в отдельности;

— исходить из того, что у учащихся есть внутренняя мотивация учения;

— выступать для учащихся как источник разнообразного опыта, к которо­ му всегда ^ожно обратиться за помощью при трудностях;

— развивать в себе способность чувствовать эмоциональный настрой груп­ пы, принимать его и быть активным участником группового взаимодействия;

— открыто выражать в группе чувства;

— стремиться к достижению эмпатии, способствующей пониманию чувств и переживаний обучающихся;

— хорошо знать самого себя.

То или иное стимулирование учителем (преподавателем) осужденного — определенное словесное воздействие. Выделяют три вида словесного воздей­ ствия на осужденных-учащихся:

а) организующее (инструктирование, наставление, совет, предупрежде­ ние и др.);

б) оценочное (похвала, критическое поучение, товарищеская насмешка, осуждение и др.);

Раздел IV. Психологическая характеристика основных средств исправления и ресоциализации осужденных в) дисциплинирующее (замечание-утверждение, замечание-вопрос, повы­ шение интонации и т. п.).

Репертуар словесного воздействия учителей (преподавателей) с высоким уровнем понимания учащихся-осужденных шире, чем учителей с низким уров­ нем понимания, чаще использующих отрицательные (нравоучение, нотации) и прямые дисциплинирующие (приказ, команда) воздействия (С. В. Кондрать­ ева, 1989).

Психология воспитывающего обучения предполагает постановку воспита­ тельных целей на каждое занятие. Воспитывающее обучение — это процесс превращения усвоенного в свойства личности, когда знания становятся убеж­ дениями, а их объем — эрудицией.

Однако появление положительных психических свойств, состояний и про­ цессов возможно только при обучении, постоянно требующем проявления этих свойств. При обучении, пренебрегающем целью воспитания, не заботящемся о формировании личности, у учащихся-осужденных вместо положительных личностных качеств могут развиваться безответственность, стяжательство, недисциплинированность, халатность.

Обучение воспитывает положительные личностные качества у учащегося рсужденного при следующих психологических условиях:

— если осужденные не только усваивают знания, навыки и умения, но и на деле убеждаются в их важности и полезности;

— обучение осуществляется в совместной учебной и производственной дея­ тельности с другими осужденными, при обоюдной заинтересованности;

— педагог своим примером содействует стремлению учащихся-осужден­ ных к самосовершенствованию, развитию нужных им личностных качеств.

Учителя (преподаватели) должны создать хороший социально-психологи ческий климат в учебной и производственной группе и постоянно осуществ­ лять психолого-педагогическое воздействие через, формирование нужных мо­ тивов и отношений в практическом решении учебных или производственных задач.

Концепция педагогической психологии включает в себя следующие гума­ нистические начала:

— возрождение русских и общечеловеческих идеалов (порядочности, чест­ ности, верности);

— почитание понятий «Родина», «мать», «семья»;

— уважение и формирование чувства собственного достоинства;

— признание святости семьи;

— духовность;

— законность.

Проблемы, затрудняющие гуманистическое воспитание, чаще всего имеют социально-экономический, политический и идеологический характер;

явля­ Глава 24. Психология общеобразовательного обучения и профессиональной подготовки осужденных ются следствием размывания (уничтожения) нравственных идеалов и утверж­ дения идеала «человека, умеющего жить», дегуманизации и криминализации общества, пропаганды насилия, секса и культа силы, сатанизма и т. п. Суще­ ствование этих проблем должно учитываться при организации общеобразова­ тельного и профессионального обучения.

Ключевые термины и понятия Педагогическая психология;

образование и преступность;

образовательные программы;

знания, навыки и умения;

этапы формирования навыка;

мотивы учения осужденных: отношение к обучению;

психологические компоненты профессиональной подготовки;

учебные центры профессионального об­ разования;

упражнение;

тренировка;

практика.

Психологическое самообразование Вопросы для обсуждения и размышления 1. Какую помощь может оказать общеобразовательная и профессиональная подготовка в плане из­ менения ценностно-нормативной системы личности осужденного: а) достичь уровня образованности, который позволил бы им получить профессию, соответствующую их интересам и способностям;

б) адап­ тироваться к условиям жизни на свободе, продолжить образование?

2. Как известно, деятельность психолога-практика ИУ включает в себя психодиагностику, психоло­ гическую коррекцию (плюс консультирование), психологическое обучение персонала. Обоснуйте воз­ можности психолога в оказании психологической помощи осужденным в связи с их учебой и професси­ ональной подготовкой.

3. Сравните отечественные и зарубежные образовательные и профессиональные программы для осужденных. В чем их общее и особенное?

4. Проанализируйте и дайте экономическое, социально-психологическое, психолого-педагогичес кое обоснование профессиональной подготовке осужденных. Обоснуйте цели, задачи, методы и формы профессиональной подготовки.

5. Попытайтесь сделать исторический экскурс и определить значимость образовательной и профес­ сиональной подготовки осужденных в различных отечественных и западных пенитенциарных моделях.

6. Как известно, на осужденных-учащихся большое влияние оказывает личность учителя школы и преподавателя профессионального училища. Какими психологическими качествами они должны обла­ дать? Определите наиболее эффективные стили преподавания.

7. В процессе психодиагностики профессиональных интересов осужденных нсихеяогу необходимо последовательно выполнить ряд операций:

а) определить имеющиеся способности, которые в дальнейшем могут способствовать эффективнос­ ти трудовой деятельности осужденного;

б) проанализировать выполнение работы осужденным. Какие рабочие приемы чаще всего исполь­ зовались им, какие из них для него самые трудные?

в) выявить темперамент осужденного, его психологические, индивидуально-психологические и со циально-психологические особенности;

г) провести психологический анализ с целью выяснения, какой уровень знаний и профессиональ­ ных способностей требуется для успешной работы по данной специальности;

д) выявить мотивацию выбираемой профессии.

Все ли направления психодиагностики указаны в этом перечне?

8. Ознакомьтесь с уровнем образования осужденных женского пола, содержавшихся в пенитенциарных учреждениях общего режима (Е. Н. Казакова, 1998), приведенных в диаграмме, и сопоставьте с уровнем об­ разования осужденных мужского пола по результатам переписи. Чем вы можете объяснить разницу?

9. Проанализируйте с точки зрения психологии диаграмму уровня образования женщин-осужден ных (рис. 22).

Раздел IV. Психологическая характеристика основных средств исправления и ресоциализации осужденных 36,8% — незаконченное среднее 52,3% — среднее и среднее специальное 10,1% — менее о г\лаииио |сб 8 клаииив А лт!

0,8% — высшее специальное и незаконченное высшее Рис. 22. Уровень образования женщин, содержащихся в исправительных учреждениях общего режима Рекомендуемая литература Алферов Ю А., Байдаков Г. П., Лакеев А. А., ШамисА. В. Воспитательное воздействие общеобразова­.

тельного обучения на осужденных. — М., 1990.

Багреева Е. Пенитенциарная система Финляндии / / Преступление и наказание. 1995. № 5.

Басс Б. А. Профессионально-техническое обучение и перевоспитание осужденных. — Киев, 1977.

Башкатов И. П., Фицула М. Я. Основы исправления и перевоспитания осужденных в воспитатель­ но-трудовых колониях. — М., 1984.

Высотина Л. А., Лутанский В. Д. Методика изучения индивидуальных особенностей личности уча щегося-заключенного. — М., 1966.

Гедина Я. А., Самолина В. С. Педагогика сотрудничества как один из методов работы школ ВТК / / Передовой опыт уголовно-исполнительной системы. — М., 1994. Вып. 2.

Детков М. Г. Исполнение наказания в дореволюционной России: организационно-правовые аспек­ ты становления и развития системы исполнения наказания в виде лишения свободы. — М., 1990.

Исправительно-трудовая психология. — Рязань, 1985.

Козлова Л. Ф. Особенности общеобразовательного обучения осужденных в исправительно-трудо­ вых учреждениях. — М., 1973.

Концепция реформирования уголовно-исполнительной системы (на период до 2005 года) / / Ведо­ мости уголовно-исполнительной системы Минюста России. Спецвыпуск. — М., 1999.

Ломброзо Ч. Преступление. — М., 1996.

Пенитенциарная система зарубежных стран / Под ред. М. П. Мелентьева. — Киев, 1993. С. 33-38.

Пищелко А. В. Основы организации общеобразовательного обучения в ИТУ. — Домодедово, 1984.

Познышев С. В. Очерки тюрьмоведения. — М., 1915.

Прикладная юридическая психология / Под ред. А. М. Столяренко. — М., 2001.

Транчук Л. И., Цветкова Я. А. Профессиональному обучению осужденных — повышенное внима­ ние //Информационный бюллетень ГУИН МВД РФ. 1994. № 20.

Тюгаева Я. А. Образовательные программы исправления осужденных. — Рязань, 1997.

Ушатиков А. И., Казак Б. Б. Психология основных средств исправления и ресоциализации осужден­ ных. — Рязань, 1998.

Фефелов В. А. Правовое регулирование общеобразовательного и профессионально-технического обучения лиц, лишенных свободы. — Рязань, 1979.

Цирулъский Я. А., Барабанов Г. П. Образовательное и профессионально-техническое обучение за­ ключенных. — М., 1964.

Шацкий С. Т. Педагогические сочинения. — М., 1964.

Шнайдер Г. Криминология. — М., 1994.

Энциклопедия юридической психологии / Под ред. А.М. Столяренко. — М., 2003.

Глава ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА:

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНДИВИДУАЛЬНОГО И ГРУППОВОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ НА ОСУЖДЕННЫХ 25.1. Исторический аспект воспитательной работы с осужденными Теоретическое обоснование значимости воспитательной работы и реализа­ ция этого средства воздействия на осужденных прошли довольно длительный исторический путь от полного отрицания до закрепления в международных правовых документах обращения с заключенными и Уголовно-исполнитель­ ном кодексе Российской Федерации.

Уже в первом курсе тюрьмрведения, разработанном профессором И. Я. Фой ницким (1871), нашли отражение вопросы обращения с преступниками, каса­ ющиеся прежде всего нравственно-религиозных средств и методов воздействия на них. Большое значение воспитательной работе с преступниками придавал прогрессивный педагог-практик А. Я. Герд, под руководством которого в Пе­ тербурге была создана первая в России колония для несовершеннолетних пра­ вонарушителей.

Общая тюремная инструкция 1915 г. основной целью тюремного заключе­ ния назвала исправление арестанта (формирование у него правильного поня­ тия о религии, об общих гражданских обязанностях, требующих верности престолу и отечеству и подчинения существующим законам и властям). Для достижения указанной цели применялись следующие средства: нравственно­ религиозное воспитание, труд, общеобразовательное обучение и тюремная дис­ циплина.

Профессор С. В. Познышев в монографии «Основы пенитенциарной науки»

(1923) уделял особое внимание воспитательной работе как средству исправле­ ния преступников. В 20-е годы это направление деятельности называлось куль­ турно-просветительной работой. С принятием Исправительно-трудового кодекса РСФСР (1933) стал употребляться термин «политико-воспитательная работа».

Наиболее полно воспитательная работа как средство исправления применя­ лась А. С. Макаренко в трудовых коммунах для несовершеннолетних право­ нарушителей.

Переориентация и реорганизация исправительно-трудовой системы в 5 0 60-х годах обусловили проведение комплексных исследований значения вос­ питательной работы для исправления осужденных.

15 декабря 1958 г. приказом МВД № 390 были определены содержание и основные направления политико-воспитательной работы в местах лишения сво­ боды (строгое соблюдение законов, правил социалистического общежития, честное Раздел IV. Психологическая характеристика основных средств исправления и ресоциализации осужденных отношение к труду, государственной и общественной собственности, повышение сознательного и культурного уровня). Они заключались в следующем:

1) проведение занятий по изучению текущей политики;

2) издание многотиражных и стенных газет, организация радиовещания;

3) трудовое соревнование;

4) развитие творческой инициативы и участие в общественных организа­ циях;

5) индивидуальная воспитательная работа;

6) проведение культурно-массовых мероприятий и развитие художествен­ ной самодеятельности, организация библиотек, читален, клубов;

7) физическая и спортивная работа;

8) организация шефской работы предприятий, колхозов и совхозов.

В Положении об исправительно-трудовых колониях и тюрьмах (1961) на первое место выдвигалась индивидуальная воспитательная работа, которая должна была проводиться на основе глубокого изучения личности каждого заключенного с учетом совершенного им преступления, других обстоятельств и особенностей личности.

Воспитательная работа в 60— 80-х годах сводилась, как и раньше, в основ­ ном к политическому просвещению. В 70— 80-х годах были опубликованы пер­ вые учебные пособия по исправительно-трудовой педагогике и психологии, защищены диссертации (М. П. Стурова, 1991), проводились научные исследо­ вания и конференции. В начале 90-х годов наблюдается свертывание воспита­ тельной работы в пенитенциарных учреждениях в силу нечеткости нравствен­ ных ориентиров и неподготовленности сотрудников к данной работе. В конце 90-х годов начала разрабатываться концепция проведения воспитательной ра­ боты с учетом новых ориентиров.

Итак, на протяжении различных исторических периодов значимость вос­ питательной работы менялась: в царских тюрьмах она представляла собой прежде всего нравственно-религиозное воспитание, а весь советский период — политико-воспитательную работу. В 90-е годы особое значение вновь приобре­ тает нравственно-религиозное воспитание1, лежащее, кстати, в основе работы с заключенными в большинстве западных тюремных систем (А. И. Ушати ков, Б. Б. Казак, 1998).

В связи с реализацией осужденными своего права на свободу совести и веро­ исповедания уголовно-исполнительная система в последнее время активно со­ трудничает с представителями различных религиозных конфессий, и прежде всего с Русской православной церковью, по вопросам духовно-нравственного воспитания осужденных.

1См.: Концепция воспитательной работы с осужденными в условиях реформирования уголов­ но-исполнительной системы. — М., 2000.

Глава 25. Воспитательная работа: психологические основы индивидуального и группового воздействия на осужденных_ В исправительных учреждениях создаются молельные комнаты, часовни и другие культовые сооружения, представители духовенства регулярно посеща­ ют исправительные учреждения не только для отправления религиозных об­ рядов, но и в целях религиозно-нравственного воспитания осужденных.

Государство в лице центрального органа управления уголовно-исполнитель ной системы определяет идеологию и содержание исправительно-воспитатель­ ного процесса, ибо без государственной концепции в этой сфере нельзя гово­ рить об эффективности деятельности уголовно-исполнительной системы. В то же время в последние годы иногда игнорируется российская и советская ис­ правительная политика и предпринимаются попытки ее американизирования.

Цель воспитательной работы как раньше, так и теперь заключается в том, чтобы изменить криминальные взгляды, убеждения, установки, вредные при­ вычки и подготовить осужденного к честной жизни на свободе1. Воспитатель­ ная работа должна быть обращена к конкретной личности как к носителю асоциальной субкультуры, представляющей опасность для общества.

В 1917— 1920-х гг. осужденные в местах заключения были лишены воз­ можности трудиться, и с неизбежностью возникала проблема обеспечения их занятости, чтобы исключить развитие неминуемых в этих условиях дестаби­ лизирующих обстановку процессов. Поэтому Главное управление местами за­ ключения пыталось всемерно развивать библиотечное дело: были сняты огра­ ничения на чтение, книга стала рассматриваться в качестве дополнительного средства воздействия на заключенного, особое внимание обращалось на орга­ низацию работы библиотек при тюремных больницах.

К сожалению, проблема незанятости осужденных существует и в настоя­ щее время, поэтому требуется незамедлительное принятие системы мер, вклю­ чающей разработку образовательных, воспитательных, профессиональных и досуговых программ, способных обеспечивать проведение культурного досуга осужденных, сохранять их физическое и психическое здоровье;

расширение системы клубной и кружковой работы;

создание и постоянное пополнение биб­ лиотечных фондов. Следует поддерживать и поощрять развитие форм самоуп­ равления среди осужденных, когда ответственность за определенные виды со­ циальной, культурно-массовой, спортивной и иной общественно полезной дея­ тельности возлагается на самодеятельные организации. Необходимо приме­ нять образовательные программы, используемые в западной пенитенциарной практике в работе с заключенными (Г. Шнайдер, 1994).

1 Пенитенциарная психология и педагогика по-разному трактую т термин «воспитательная работа». В пенитенциарной психологии — это изменение криминальных взглядов осужденного.

Речь идет о переубеждении и его сущности, формировании установки на исправление, о преодо­ лении психологических барьеров, социально-психологических условиях, связанны х с действен­ ностью воспитания. В пенитенциарной педагогике воспитательная работа определяется как про­ фессиональная деятельность воспитателя (Концепция воспитательной работы с осужденными. — М., 2000).

17. Ю. А. Дмитриев Раздел IV. Психологическая характеристика основных средств исправления и ресоциализации осужденных В процессе воспитательной работы важно довести до сознания каждого осуж­ денного степень его вины и справедливости наказания. При этом необходимо учитывать, что отношение к наказанию характеризует: а) социальную пози­ цию осужденного и меру его субъективной ответственности перед обществом;

б) понимание осужденным социальной сущности наказания;

в) раскаяние в содеянном;

г) осознание необходимости отбыть наказание и исправиться и в конечном счете справедливости наказания (В. А. Елеонский, 1979).

Как показывают исследования, для осужденных характерны маргиналь­ ный и конформистский типы правомерного поведения. В первом случае пове­ дение построено на мотивах страха перед наказанием, личных расчетах, бояз­ ни осуждения. Во втором случае поведение является следствием приспособле­ ния осужденного к внешним обстоятельствам и, таким образом, пассивным соблюдением норм права (в силу внешнего, а не внутреннего подчинения сво­ их действий).

Итак, целью воспитательной работы может быть как юридическое исправ­ ление (страх перед наказанием), так и более глубокое, нравственное, когда совершение правомерного поступка становится непринужденным, а у челове­ ка вырабатывается стойкая привычка нормативного поведения.

Воспитательная (исправительная) работа может проводиться как по инди­ видуальным, так и групповым программам.

Программа (от греч. ргодгат т — объявление, предписание) — план наме­ ченной деятельности, производимых работ, основных целей и задач с указа­ нием средств, с помощью которых эти цели достигаются, а задачи решаются.

Воспитательные (исправительные) программы для различных категорий осужденных, отбывающих наказание в местах лишения свободы, представля­ ют собой план деятельности персонала ИУ, и в первую очередь начальников отрядов, психологов, социальных работников, в организации работы по оказа­ нию исправительного воздействия и реадаптации осужденных в целях профи­ лактики совершения ими новых преступлений.

Актуальность разработки программ подчеркивалась в Основных направле­ ниях социальной переориентации уголовно-исполнительной системы, где ре­ комендовалось ввести в качестве основного документа, определяющего содер­ жание исполнения наказания в отношении каждого осужденного, индивиду­ альную программу режимного и психолого-педагогического воздействия1. Об этом говорилось и в Концепции реформирования уголовно-исполнительной системы: «В основу работы по исправлению осужденных положить програм­ мы дифференцированного воздействия с учетом их поведения, психического состояния и степени социальной запущенности»2.

*См.: Основные направления социальной переориентации исправительно-трудовой системы (ИТС-2000). — М., 1989. С. 16.

2 Концепция реформирования уголовно-исполнительной системы. — М., 1999.

Глава 25. Воспитательная работа: психологические основы индивидуального и группового воздействия на осужденных_ Что касается выработки принципиально новых подходов в обеспечении вос­ питательного воздействия на правонарушителей, прежде всего речь идет о со­ здании в системе ИУ психологической службы, основными задачами которой являются:

1) разработка и реализация методик социально-психологического изуче­ ния, психолого-психиатрической и социально-педагогической диагностики личности осужденного;

2) разработка и внедрение совместно с другими сотрудниками пенитенци­ арных учреждений индивидуальных и групповых программ дифференциро­ ванного воздействия на правонарушителей с учетом их личных особенностей, степени социальной запущенности;

3) корректировка индивидуальных программ, психологическое консульти­ рование и профилактика стрессовых состояний осужденных1.

В примерной исправительной программе осужденного должно быть отра­ жено следующее:

1) цель исправления (ресоциализации);

2) объект исправления (личность осужденного и его психодиагностика);

3) процесс исправления (коррекция поведения осужденного);

4) результаты исправления (постпенитенциарный аспект).

Цель исправления осужденных указана в Уголовно-исполнительном ко­ дексе Российской Федерации и согласуется с международно-правовыми акта­ ми, регулирующими методы обращения с заключенными и поведение персо­ нала в местах лишения свободы.

I* Цель исправления осужденного в программе может быть конкретизиро­ вана следующими задачами:

1. Соблюдение осужденным требований закона, правил поведения, поряд­ ка и дисциплины.

2. Стремление осужденного к достижению необходимого уровня нравствен­ ного и правового сознания.

3. Воспитание у осужденного чувства ответственности за свои поступки и порученное дело.

4. Развитие полезной инициативы для общества и пробуждение самоува­ жения, уверенности в своих силах.

5. Формирование стремления к дальнейшему развитию знаний.

6. Воспитание сознательного отношения к труду.

II. Объект исправления. Этот раздел программы предполагает изложе­ ние разнообразных сведений о личности осужденных и примерных мето­ дов их изучения, выяснение мотивации преступного поведения (как осо­ знанного, так и неосознанного). В диагностике используются тесты Кеттела, 1См.: Концепция психологической службы УИС. — М., 2000.

Раздел IV. Психологическая характеристика основных средств исправления и ресоциализации осужденных Айзенка, Люшера, Мюррея, Роршаха, Спилбергера, Розенцвейга, Сонди и других.

III. Процесс исправления. Главное внимание сосредоточено на преодолении психологического барьера между осужденными и персоналом учреждения (пе­ дагогика сотрудничества). Помочь преодолеть этот барьер может, например, отказ от ношения формы лицами, непосредственно занятыми воспитательной работой с осужденными, активизация объекта исправления через самоуправ­ ление осужденных.

IV. Р езульт ат ы исправления — это оценка исправления и реадаптации осужденного (периодическое аттестование), поведения после освобождения и методика определения рецидива преступного поведения на индивидуальном уровне.

V. Закрепление результ ат ов исправления. Программируются и планиру­ ются вопросы подготовки к освобождению, бытового и трудового трудоустрой­ ства, а также адаптации освобожденных в центрах социальной адаптации (ре­ абилитации).

25.2. Психологическая и социально-психологическая характеристика переубеждения осужденных Ошибочные взгляды могут быть относительно устойчивыми, консерватив­ ными, но могут и приспосабливаться к новым условиям, обладать живучес­ тью. Приспособляемости человека с ошибочными взглядами способствует про­ цесс ломки социально-экономических и политических реалий.

* В. Ф. Пирожков и А. Д. Глоточкин (1975) выделяют следующие группы осужденных:

1) с личностными криминальными установками (уголовное наказание они переживают как зло, которое надо терпеть, главное — уметь хорошо устроить­ ся в ИУ, поэтому они часто планируют новые преступления, обогащаются опытом тюремной жизни, противодействуют администрации, нарушают ре­ жим и придерживаются тюремньтх традиций и обычаев);

2) с ситуативной криминальной установкой (они безразлично относятся к наказанию и преступлению, к своей судьбе, будущему, их поведение в коло­ нии зависит от случайных событий);

3) раскаявшиеся в преступлении (признают справедливость наказания и имеют твердое намерение не совершать более преступлений).

Установки на правопослушное поведение могут иметь различную действен­ ность: у одних — это установка-ориентир, установка-пожелание, у других — твердое намерение изменить свою жизнь.

Важнейшей задачей является обеспечение строгой дифференциации и инди­ видуализации воспитательных воздействий, а также снятие и преодоление воз­ никающих психологических барьеров и неадекватной психологической защиты.

Глава 25. Воспитательная работа: психологические основы индивидуального и группового воздействия на осужденных_ А. Д. Глоточкин и В. Ф. Пирожков (1975), В. А. Елеонский (1976) счита­ ют, что правильное восприятие наказания осужденным возможно только при возникновении «установки раскаяния», которая играет роль фильтра на пути усвоения всех воспитательных воздействий. Поэтому для эффективной психо­ коррекции чрезвычайно важно перестроить установки осужденных по отно­ шению к наказанию и преступлению. В этом плане представляют интерес дан­ ные исследований, приведенные В. А. Елеонским (1976) (табл. 17).

Таблица Отношение осужденных к преступлению и наказанию, % Осуждение считают Преступления, за которые Осуждение Осуждение и наказание справедливым, осужденные отбывают и наказание считают считают справедливыми но меру наказания наказание несправедливыми слишком суровой Хулиганство 43,9 25, 31, Грабеж, разбой 31,7 54,7 13, Убийство 30,3 45,4 24, Телесные повреждения 22,5 35,0 42, Изнасилование 22,2 35,7 42. см СО СО Сопротивление и неповиновение 71, — Хозяйственные 100 — — Должностные 50,0 50,0 — Хищения путем кражи 39,8 40,9 19, Государственные 50.0 50, — Прочие 36,7 39.1 23, С психологической точки зрения проявление такого отношения осужден­ ных к наказанию объяснимо — это своеобразный защитный механизм лич­ ности, «психологический наркотик», проявляющийся в многообразных фор­ мах и оттенках «замещения мотивов».

Лица, осужденные за преступления, совершение которых сопровождалось применением насилия, в подавляющем большинстве считают наказание не­ справедливым. И это не случайно. Осужденные за совершение насильствен­ ных преступлений отличаются от других категорий правонарушителей ря­ дом криминологических и психологических особенностей (М. И. Еникеев, 1996).

Если суммировать ответы осужденных, то считают, что лишение свободы преследует цель возмездия, или полагают, что они лишены свободы главным образом для устрашения других граждан, осужденные за хулиганство — 53,8%;

грабежи и разбой — 49,3%;

убийство — 54,1%;

телесные повреждения — 61,7;

сопротивление — 66,7%;

изнасилование — 52,7%;

бандитизм, действия, де­ зорганизующие работу ИУ, массовые беспорядки — 70%.

Раздел IV. Психологическая характеристика основных средств исправления и ресоциапизации осужденных П сихологическая защ ита — это специальная регулятивная система стаби­ лизации личности, направленная на устранение или сведение до минимума чувства тревоги, связанного с осознанием конфликта. Функцией психологи­ ческой защиты является «отчуждение» сферы сознания от негативных, трав­ мирующих личность переживаний.

В широком смысле под психологической защитой понимается любое пове­ дение, устраняющее психологический дискомфорт, в результате которого мо­ гут сформироваться такая черта личности, как негативизм, появиться «лож­ ные» замещающие деятельности (Б. В. Зейгарник, Б. С. Братусь), измениться система межличностных отношений.

Психологическая защита, понимаемая в узком смысле, ведет к специфи­ ческому изменению содержания сознания как результата функционирования ряда защитных механизмов (подавления, отрицания, проекции, идентифика­ ции, регрессии, изоляции, рационализации, конверсии и др.). Описанная в литературе Ф. М. Достоевским, Л. Н. Толстым и другими авторами психоло­ гическая защита как особое психологическое явление была первоначально изучена с помощью психоанализа, истолковавшего ее исходя из примата бес­ сознательного (главным образом сексуального) начала, которое в результате столкновения с защитными механизмами сознательного «Я» (внутренней цен­ зурой) вытесняется и сублимируется.

Неофрейдизм связывает психологическую защиту с возникновением чув­ ства собственной неполноценности. В отечественной психологии психологи­ ческая защита рассматривается в ситуациях возможного или действительного неуспеха (А. И. Ушатиков, Б. Б. Казак, 1998).

Защ ищ енность психологическая — это условие формирования адекватно­ сти самооценки и уровня притязания у осужденных, отсутствие повышенной тревожности, неврозов и страхов.

Сотрудники нередко сталкиваются с тем, что осужденные оказываются не­ восприимчивыми к педагогическим мерам или неправильно на них реагиру­ ют. Такое явление нередко возникает в результате образования психологичес­ ких барьеров в воспитательной работе, затрудняющих воспитательную дея­ тельность, снижающих ее эффективность.

Трудности, с которыми обычно сталкиваются сотрудники пенитенциарных учреждений в воспитательной работе с осужденными, могут быть нескольких видов.

1. Организационные — при определении формы воспитательного меро­ приятия, времени его проведения, числа участников, последовательности про­ ведения, например, собрания, конференции, диспута, вечера вопросов и от­ ветов и т. п.

2. Педагогические — возникают при недостаточной отработанности мето­ дических приемов.

Глава 25. Воспитательная работа: психологические основы индивидуального и группового воздействия на осужденных_ 3. Правовые — определяются тем, в какой степени то или иное мероприя­ тие соответствует правовой регламентации в процессе исполнения уголовного наказания.

4. Нравственные — проявляются в том, что некоторые осужденные усваи­ вают стереотипы поведения, противоречащие нравственным основам воспита­ тельного воздействия.

5. Социально-психологические — существуют в сознании осужденных как определенные социальные установки, привычки, предрассудки и т. п.

6. Психологические — смысловые или эмоциональные барьеры.

При существовании смыслового барьера осужденный может хорошо знать и понимать требования, которые к нему предъявляются, но искажает их смысл, вкладывая в них свое содержание. Эмоциональный барьер возникает, если осужденный испытывает эмоциональные переживания, делающие недоступ­ ными для него доводы логики.

Нередко смысловой и эмоциональный барьеры сливаются, при этом осуж­ денный в каждом слове и поступке сотрудника видит предвзятость, стремле­ ние ущемить его достоинство, справедливость воспринимается им как неспра­ ведливость, а поощрение как насмешка.

По диапазону барьер может быть парциальным (в какой-либо одной сфере) и глобальным, когда налицо полная невосприимчивость во всех сферах между осужденным и сотрудником.

Причины возникновения барьеров могут быть следующими: а) неумение учитывать истинные мотивы поступков и действий осужденных;

б) наруше­ ние отношений между осужденными;

в) неправильное применение поощре­ ний и взысканий;

г) многократность повторения одних и тех же мер наказа­ ния;

д) ка к ответ на справедливое требование, если оно применяется после длительных послаблений;

е) предвзятость сотрудника и «соревнование» с осуж­ денным «кто-кого». Итак, в процессе воспитательного воздействия на осуж­ денных приходится преодолевать психологическую защиту и связанное с ней внутреннее сопротивление, снимать психологические барьеры между сотруд­ никами и осужденными, бороться с отрицательными взглядами (Г. Ш най­ дер, 1994)1.

Эффективность преодоления барьеров зависит от того, что и как мы пыта­ емся через воспитательные мероприятия донести до сознания осужденных, связано ли оно с тем, что соответствует их нуждам и возможностям.

Поведенческий аспект психологических барьеров проявляется в скрытом или открытом сопротивлении, например, предлагаемой теме, мнению сотруд­ ника, в снижении вовлеченности в мероприятие, молчании, отказе.

1Авторы оспаривают эту точку зрения, считая, что только добровольное принятие заклю чен­ ным воспитательного воздействия, а не принуждение, может дать положительны е результаты.

Раздел IV. Психологическая характеристика основных средств исправления и ресоциапизации осужденных Поскольку персоналу пенитенциарных учреждений приходится иметь дело с носителями криминальных взглядов, то в их задачу входит и переубеждение осужденных, под которым понимается перестройка их взглядов и убеждений.

Выделяют следующие этапы переубеждения:

1-й этап — начало разрушения старых взглядов и убеждений: порождение сомнения в их истинности, помощь осужденному в осознании их противоречи­ вости или несостоятельности.

2-й этап — при возникновении сомнений центр тяжести переносится на осознание противоречивости его взглядов и убеждений, но это только начало отказа от них.

3-й этап — если осужденный осознает ошибочность и вредность своих взгля­ дов и убеждений, но отказаться от них не может в силу привычки, группового давления или слабости воли, задача сводится к тому, чтобы вызвать внутрен­ ний конфликт личности.

4-й этап — преодоление инертности сознания путем максимальной опти­ мизации нравственной, интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер личности осужденного.

5-й этап — переубеждение не завершается разрушением ошибочных взгля­ дов и убеждений, их можно преодолеть только путем замены, вытеснения другими, опираясь на положительное в личности (А. Д. Глоточкин, В. Ф. Пи­ рожков, 1994).

Приоритетным в формировании высшего «ценностного» уровня личностно­ го смысла является вопрос о том, считает ли осужденный нужным изменять свой внутренний мир. Это дает возможность либо отрицательно, либо положи­ тельно использовать личностные ценности в акте внутреннего выбора мотивов и целей. Благодаря этому создаются условия для рефлексии личной значимо­ сти использования смысло-жизненных убеждений в целях реализации соб­ ственных ценностей в механизме саморегуляции (Г. 3. Залесский, 1994).

Ф ункции убеждения как особого психического образования (отличного от мотивов к установки) связаны с реализацией системы личностных ценностей в процессе выполнения актов внутреннего выбора мотивов, целей и способов поведения.

Особую важность в воспитательной работе приобретает формирование смыс­ ла жизни у осужденных. В. Франкл (1990) в книге «Человек в поисках смыс­ ла» пишет, что возможности психотерапии были в лагере ограничены, гораздо большего можно было добиться разговорами. Приходилось заботиться о предот­ вращении самоубийств: была организована служба информации, куда сообща­ лось о любом проявлении намерения совершить самоубийство. Попытки психо­ терапевтической помощи заключенным проявлялись как апелляция к воле, жиз­ ни, выживанию в лагере. Однако мужество жить или соответственно усталость от жизни всякий раз зависели от того, имел ли человек веру в смысл жизни.

Глава 25. Воспитательная работа: психологические основы индивидуального и группового воздействия на осужденных_ «Девизом всей психотерапевтической работы в концлагере могли бы слу­ жить слова Ницше: «У кого есть зачем жить, может вынести почти любые как». «Зачем» — это содержание жизни, а «как» — это условия жизни, кото­ рые делали жизнь в лагере столь тяжелой, что ее можно было выдержать лишь принимая во внимание «зачем». Нужно было довести до сознания за­ ключенных это «зачем», их жизненную цель.

В сущности, это была психотерапия, помогавшая людям выдержать заклю­ чение. Она неизбежно сводилась к стремлению мобилизовать свою волю к выживанию»1.

Изменение взглядов и убеждений невозможно без раскаяния осужденного, его нравственного самоочищения, самосовершенствования личности. Раская­ ние — это осознание нравственной ущербности, признание ошибок и сожале­ ние о них. Поэтому, проводя индивидуальную воспитательную работу, необхо­ димо направить психическую деятельность осужденного на трудную духов­ ную работу, к ее травматическим истокам.

Активная работа по переубеждению лица, совершившего преступление, начи­ нается с момента его ареста и продолжается в ходе судебного разбирательства.

При этом осужденный может признать свою вину, раскаиваться и осуждать свое преступное поведение, а может, наоборот, активизировать механизмы психоло­ гической защиты, стремиться нейтрализовать давление психотравмирующего фак­ тора, связанного с совершенным преступлением, оправдаться перед самим собою.

Защитные механизмы в сознании осужденных затрудняют переубеждение, ибо возникает психологический барьер, делающий осужденного невосприимчи­ вым к воспитательным и психокоррекционным воздействиям, неспособным принять помощь и поддержку сотрудников. Поэтому первоначальный процесс коррекции должен быть направлен на то, чтобы осужденный осознал свою вину, раскаялся в совершенном преступлении. Признание вины и искреннее раская­ ние следует считать важнейшей предпосылкой исправления и ресопиализации.

Большую роль в переубеждении играет внушение. Оно отличается от убеж­ дения прежде всего тем, что воспринимается без должной критической уста­ новки со стороны осужденного. По выражению В. М. Бехтерева, внушение в отличие от убеждения входит в сознание человека не «с парадного входа, а как бы с заднего крыльца, минуя сторожа-критика». А. М. Свядош (1982) считает, что внушение — это подача информации, воспринимаемой без крити­ ческой оценки и оказывающей соответствующее влияние на течение нервно психических процессов.

Внушаемость повышена у осужденных психопатов, алкоголиков и нарко­ манов. Верификация информации снижена у детей, солдат, спортсменов, осуж­ денных, привыкших к повиновению. Внушаемость заметно повышается при ’ Франкл В. Человек в поисках смысла. — М, 1990. С. 150-152.

Раздел IV. Психологическая характеристика основных средств исправления и ресоциализации осужденных утомлении в условиях неопределенности или в экстремальных условиях под угрозой опасности. Антиподом верификации информации является слепая вера.

Различают гетероаристию — внушение, производимое другим лицом, и ауто аристию — самовнушение. Внушение, реализуемое непосредственно через слово, называется прямым внушением, то есть источник информации человеком осо­ знается. При косвенном внушении прибегают к помощи промежуточного раз­ дражителя (например, музыке, картинам и т. д.). Нередко косвенное внуше­ ние оказывается эффективнее прямого, поскольку оно встречает меньшее со­ противление.

Косвенное внушение как средство воздействия на психические и физичес­ кие возможности человека таит в себе богатые возможности. Прямое и косвен­ ное внушение, используемое А. С. Новоселовой в педагогическом аутотренин­ ге, применяемом в работе с осужденными-женщинами, показало, что их соче­ тание дает высокую эффективность воздействия.

Процесс вытеснения старых убеждений и укрепление новых происходит одновременно. Существует одно общее правило: формирование нового начина­ ется с поиска положительного в личности. При этом важное значение имеет установление психологического контакта сотрудников с осужденными.

Выделяют следующие психологические принципы индивидуального и груп­ пового воздействия на осужденных (В. Ф. Пирожков, 1985):

— убеждающего воздействия и доступного разъяснения фактов и событий;

— удовлетворения информационных потребностей осужденных;

— оперативности воспитательных воздействий;

— индивидуализации и дифференциации.

Главная задача индивидуального и группового воздействия на осужденных состоит в осознании:

а) целей наказания;

б) неотвратимости наказания за преступление;

в) необходимости покаяния и раскаяния в совершенном преступлении;

г) обязательности прохождения ресоциализации в условиях отбывания на­ казания через снятие негативной защиты и замены ее позитивной психологи­ ческой защитой.

Данные социальной психологии свидетельствуют, что среди членов малых неофициальных групп осужденных наблюдается сходство поведения, мнений, настроений, убеждений, заблуждений и т. д. Эти социально-психологические явления связаны со специфическими средовыми условиями жизни и группо­ вого окружения. К существенным для данных общностей условиям среды в местах лишения свободы относятся:

— объективные условия существования: режим, организация труда, воз­ можности использования свободного времени, удовлетворение материальных и духовных потребностей и т. п.;

Глава 25. Воспитательная работа: психологические основы индивидуального и группового воздействия на осужденных_ — типичные для данной группы нормы поведения, ценности, обычаи, тра­ диции, формы воздействия;

— позиция по отношению к другим группам и возможные контакты с ними.

С учетом изложенного при организации и проведении воспитательной ра­ боты среди осужденных необходимо знать и принимать во внимание целый комплекс социально-психологических явлений (А. Д. Глоточкин, В. Ф. Пи­ рожков, 1975).

Следует учитывать, что воспитательная работа по переубеждению осужден­ ных проводится в неблагоприятных социально-психологических условиях в сре­ де, где искажены ценностные ориентации, существуют тенденции к паразитичес­ кому существованию, ложной круговой поруке. Социальные связи осужденных и ближайшего их окружения имеют замкнутый, ограниченный характер, в резуль­ тате чего сфера общения обедняется, а способы общения ограничиваются, возни­ кают унификация и стандартность поведения осужденных, превалирует отрица­ тельное отношение к наказанию, точнее, к мере наказания, накладывающее от­ печаток на отношение к труду, сотрудникам, административным воспитатель­ ным мерам. При этом возникают различные конфликтные отношения как между администрацией и осужденными, так и между самими осужденными.

Групповой прессинг на осужденного в условиях постоянных и однотипных влияний, регламентация его жизни приводят к определенным изменениям в психике, что выражается в следующих особенностях:

— изменяется число объектов и процессов, с которыми осужденный стал­ кивается;

— снижается темп активности и напряженность жизни, труда, общения;

— увеличивается число шаблонов и трафаретов поведения;

— повышается напряженность в системе межличностных отношений;

— усиливается стремление различных групп в местях лишения свободы включать в сферу своего влияния вновь прибывших и пресекать их попытки выйти из-под контроля.

Отрицательные социально-психологические явления, возникающие в усло­ виях лишения свободы, могут быть в какой-то мере устранены в процессе повышения активности самих осужденных (Г. Шиханцев, 1998).

Чтобы снизить негативное групповое влияние, следует распределять осуж­ денных по видам режима. К сожалению, пока еще недостаточно учитывается такой важный для классификации осужденных критерий, ка к степень их кри минально-нравственной испорченности.

Другим важным направлением по нейтрализации отрицательного влияния группового окружения при переубеждении является использование эффектив­ ной системы воспитательных воздействий для превращения среды в положи­ тельно направленную.

Раздел IV. Психологическая характеристика основных средств исправления и ресоциализации осужденных Не менее важным для переубеждения является поддержание или восста­ новление полезных социальных связей осужденных, прежде всего с семьей.

Обусловлено это тем, что деформация полезных связей, которая неизбежно возникает у осужденных в условиях лишения свободы, усугубляет степень духовной изоляции, что влечет за собой возникновение отчуждения и ложно­ го извращенного самосознания.

При организации и проведении воспитательной работы по переубеждению важно иметь в виду также социально-психологические последствия измене­ ния правового и социального статуса личности осужденного, происходящего стремительно и поэтому оказывающего отрицательное влияние на процесс ус­ воения осужденным информации.

Все меры воздействия на осужденных, применяемые в воспитательной ра­ боте по переубеждению, могут быть либо коллективными, либо индивидуаль­ ными. При применении мер воздействия нужно учитывать эффект совместно­ го и одинакового образа жизни и деятельности осужденных, наиболее ярко проявляющийся в исправительных учреждениях и менее выраженный у лиц, отбывающих наказание в виде условного осуждения. Он состоит в том, что у осужденных формируются групповые мнения об авторитетности, статусе со­ трудников пенитенциарных учреждений, то есть при проведении различных коллективных мероприятий следует понимать, что сознание осужденных ни­ когда не бывает «чистым листом», свободным от психологических установок, возникших в результате совместного образа жизни. Такого рода групповые мнения и настроения не всегда соответствуют направленности воспитательных мероприятий.

Из социальной психологии известно, что если содержание информации, сообщаемой аудитории, не соответствует ее представлениям, то сообщение те­ ряет актуальность и возникает эффект бумеранга. Его суть заключается в том, что цели коллективных мероприятий дают не те результаты, на которые рас­ считывал персонал учреждения, поэтому необходимо заранее предвидеть воз­ можность возникновения такого эффекта и принимать меры к сведению неже­ лательных последствий к минимуму.

Один из возможных путей нейтрализации явлений, подобных эффекту бу­ меранга, — актуализация информации, предназначенной для осужденных, в процессе их переубеждения. Она достигается с помощью отбора таких сооб­ щений, которые содержат новое и интересное, позволяющее осужденным ис­ пытывать чувство причастности к событиям, происходящим в мире, обще­ стве, в ближайшем их окружении. Актуальность — это своевременность сооб­ щений о событиях и решениях, затрагивающих интересы осужденных. Ин­ формация лучше достигает цели, если в нее включаются указания на то, что предполагаемая точка зрения разделяется большинством в данной группе, общ­ ности или уважаемым человеком.

Глава 25. Воспитательная работа: психологические основы индивидуального и группового воздействия на осужденных_ Значительный резерв эффективности проведения индивидуальной и груп­ повой воспитательной работы по переубеждению осужденных заключается в увеличении эмоциональной нагрузки.

При проведении индивидуальных и групповых воспитательных мероприя­ тий по переубеждению следует иметь в виду социально-психологическое явле­ ние, называемое утилитарным эффектом. Его суть сводится к тому, что осуж­ денные получают удовлетворение от информации, помогающей разрешить им свои жизненные, социальные, трудовые и бытовые проблемы. Они с удовлет­ ворением воспринимают получение информации на правовые темы на юриди­ ческих консультациях, вечерах вопросов и ответов.

При проведении воспитательной работы по переубеждению наблюдается и эффект престижа. Он заключается в том, что восприятие информации, утвер­ ждающей цели и ценности той социальной группы, к которой причисляет себя осужденный, повышает его мнение о себе, подтверждает значимость как лич­ ности.

Проведение групповых воспитательных мероприятий по переубеждению осужденных часто сопровождается и такими социально-психологическими яв­ лениями, ка к заражение, подражание, конформизм, циркулярная реакция.

Зараж ение — это несознаваемая подверженность личности определенным психологическим состояниям, возникающая в группе у отдельных людей и обладающая большим эмоциональным накалом. (Например, вслед за одним закричали все.) Подражание — это чаще всего осознаваемое воспроизведение личностью определенных внешних черт, образцов поведения, манер, слов, действий и поступков других людей.


Ц иркулярная реакци я — это результат воздействия всей группы на ее чле­ на и нескольких членов группы на всю группу, аудитории и выступающего друг на друга. Ее суть заключается в многократном взаимном усилении эмо­ циональных воздействий общающихся сторон, где реакция одной стороны ста­ новится стимулом для поведения другой и служит основой для интенсифика­ ции дальнейшего взаимодействия. Для циркулярной реакции характерно на­ растание эмоционального накала.

Итак, мы рассмотрели некоторые психологические и социально-психоло гические явления, которые могут возникать у осужденных в процессе органи­ зации и проведения воспитательной работы по их переубеждению.

Степень выраженности этих явлений и их характер у разных категорий осужденных могут не совпадать, но их учет при организации воспитатель­ ных мероприятий по переубеждению осужденных позволяет избежать мно­ гих ошибок.

Раздел IV. Психологическая характеристика основных средств исправления и ресоциализации осужденных 25.3. Индивидуальные методы воздействия на осужденных Наиболее распространенным индивидуальным методом воздействия сотруд­ ников на осужденных в пенитенциарных учреждениях является беседа.

Б еседа — это метод получения информации на основе вербальной комму­ никации, изучения личности и воздействия на нее (в психоанализе, бихевио­ ризме, нейролингвистическом программировании, гештальттерапии, логоте рапии, трансактном анализе, дианетическом и других направлениях).

Часто это важнейшее, а иногда и единственное средство взаимодействия персонала пенитенциарного учреждения и осужденных, особенно психолога, социального работника и начальника отряда. Поэтому следует обращать осо­ бое внимание на психологическую сторону бесед, совершенствование приемов и способов их проведения.

В беседе с осужденным ставятся задачи:

а) выяснить, ка к он намерен отбывать уголовное наказание, собирается ли работать или учиться;

б) разъяснить ему права и обязанности и т. п.

Типы (виды) бесед, их цель и структурное содержание, техника и методика проведения могут быть различными.

Например, в рамках трансактного анализа беседы ведутся по темам:

1. Деньги.

2. Семейные обеды.

3. Половые роли.

4. Кризис.

5. Темы и роли родительских сценариев.

6. Отношение к детям.

Беседа всегда обусловлена особенностями личности осужденного, поводом для ее проведения, временем и местом проведения, ситуацией, складываю­ щейся в ее ходе. Несмотря на различия, все беседы служат одной цели — оказать помощь осужденному в решении жизненно важных для него проблем.

Данное обстоятельство не всегда правильно оценивается, однако обладает большим психологическим смыслом. Любой человек, нередко интуитивно, осознает, ка к с ним говорят: ради формы или по существу, искренне или фальшиво, желая добра или равнодушно и т. д. В соответствии с этим он оп­ ределяет свою стратегию и тактику в беседе.

В рамках клинической модели неотъемлемыми составляющими беседы яв­ ляются:

1) активизирование сфер, в которых возникли проблемы;

2) конфронтация и ее осознание клиентом;

3) интерпретация, чтобы клиент ее понял;

4) завершающий этап — подведение итогов.

Глава 25. Воспитательная работа: психологические основы индивидуального и группового воздействия на осужденных_ Беседы, проводимые персоналом учреждения, можно разделить на две ос­ новные группы (вида).

Беседа направленная (ф окусированная) имеет своей целью сосредоточить внимание осужденного на строго определенных фактах или явлениях. Сотруд­ ник заранее знает, что ему нужно уточнить, выяснить, какую информацию получить или сообщить, какие ошибочные взгляды, установки осужденного необходимо иметь в виду в индивидуальной работе с ним. Деловитость, лако­ ничность, строгость — отрицательные черты индивидуальной беседы.

Программа и методы проведения индивидуальной беседы с осужденными (В. Г. Деев, А. И. Ушатиков, О. Г. Ковалев, Е. Н. Казакова, 2000):

1. Начало беседы.

1.1. Цели:

— установление психологического контакта;

— пробуждение интереса к беседе;

— «перехват» инициативы.

По первым двум-трем предложениям беседы определяют внутреннее отно­ шение к ней собеседника.

1.2. Методы начала беседы.

1.2.1. Метод снятия напряженности (позволяет установить тесный контакт — это достигается высказыванием нескольких теплых слов).

1.2.2. Метод «зацепки» (поиск для осужденного интересующего его события).

1.2.3. Метод стимулирования игры воображения (постановка множества вопросов).

1.2.4. Метод прямого подхода (без вступления).

1.3. Общие рекомендации к началу беседы.

1.3.1. Обозначить цели беседы, определить последовательность вопросов.

1.3.2. Быть беспристрастным и объективным к собеседнику.

1.3.3. С самого начала беседы нужно постараться поставить себя на место собеседника.

Психологический контакт прерывается на словесном уровне (исчерпана тема разговора или сказана фраза: «Извините, тороплюсь») и на невербальном уровне (поворот туловища, понижение интонации, фиксирование взгляда на посто­ роннем предмете и т. п.). Наиболее распространенная ошибка в общении — сосредоточение внимания только на словесном уровне.

Беседа проходит несколько стадий развития.

1-я стадия — ориентировка в окружающих условиях и выбор объекта: встре­ ча с партнером, осмысливание возможных затруднений при ведении разгово­ ра с ним.

2-я — привлечение к себе внимания объекта. Не продолжайте беседу, пока не убедитесь, что партнер обратил на вас внимание и хочет понять, с чем вы пришли к нему.

Раздел IV. Психологическая характеристика основных средств исправления и ресоциализации осужденных 3-я — пристройка (приспособление) к объекту, или, по словам Станислав­ ского, зондирование души объекта щупальцами глаз, подготовление этой чу­ жой души для наиболее легкого и свободного восприятия мыслей, чувств и видений субъекта.

4-я — передача своих видений объекту и воздействие на него, то есть по­ пытка заставить партнера «увидеть внутренним зрением, что и как видит сам общающийся субъект».

5-я — восприятие отклика партнера на воздействие.

Беседа воспит ат ельная (т ерапевт ическая) ставит своей целью помощь осужденному в осознании его затруднений, их преодолении, выяснении при­ чины негативного отношения к действиям администрации и т. д. Этот вид бесед имеет иной психологический смысл: важны не столько ответы осужден­ ного на вопросы, сколько его поведение (тон, скорость, обдуманность, наличие колебаний, запинок, неуверенности, неопределенности). Нередко данный тип беседы недооценивается. Между тем именно она выступает чаще всего сред­ ством воспитательного воздействия (табл. 18).

Таблица С тад и и и н д и в и д у а л ь н о й беседы Структурирование, достижение взаимопонимания (структурирование ситуации определяет тему взаимодействия психолога с клиентом, дает информацию о его возможностях, решает 1-я стадия проблему установления контакта) Сбор информации по теме, решение вопроса об идентификации потенциальных возможностей 2-я стадия клиента (причина прихода, видение своей проблемы, возможности ее решения) Выяснение желаемого результата. Психолог помогает клиенту определить свой идеал, решить вопрос о том, каким он хочет быть, что произойдет, когда будет достигнут желаемый резуль­ 3-я стадия тат, дает рекомендации Выработка альтернативных решений, исследование личностной динамики клиента 4-я стадия Обобщение предыдущих этапов, переход от обучения к действию. Психолог предпринимает 5-я стадия попытки изменить мысли, действия и чувства клиента в повседневной жизни В процессе беседы одна сторона предлагает сюжет, темп, ритм, скорость, содержание, другая — с большим или меньшим согласием принимает предло­ жение. Если вы обмениваетесь мыслями и видением с партнером, то ваши глаза должны улавливать тончайшие изменения его микромимики.

Беседы могут быть различными: целыми или обрывочными;

фокусирован­ ными и нефокусированными;

воспитательными и обыденными;

удачными и неудачными и т. п.

У каждого сотрудника пенитенциарного учреждения вырабатываются свои привычки и установки ведения бесед с осужденными. Каждый из осужден­ ных, в свою очередь, вырабатывает более или менее сознательную систему самозащиты от всего, что исходит от персонала учреждения (опасности, со­ блазна, боязни зависимости и т. п.). Система самозащиты осужденных часто Глава 25. Воспитательная работа: психологические основы индивидуального и группового воздействия на осужденных основывается на советах окружающих: «не раскрывайся перед администраци­ ей»;

«если нужно отвечать, то говори много, но не по существу». Нередко такого рода маскировка превращает беседы в разговоры с глухонемыми.

К сожалению, иногда проведение индивидуальной беседы с осужденными частью персонала учреждения воспринимается ка к необходимая служебная функция или, в лучшем случае, ка к умение вызывать на разговор. Однако процедура ведения даже самой простой беседы довольно сложная.

Затрудняет проведение беседы проявление осужденным признаков болез­ ненно ранимого самолюбия, неверия в будущее, смирения перед унижением.

Все это приводит к возникновению подозрительности, поэтому первая задача проводящего беседу — добиться интереса и доверия: чаще улыбаться, знать имя и отчество, поздравить с днем рождения или другим важным событием, знать приемы обаяния (Д. Карнеги, 1991).

При оценке поведения осужденного во время беседы необходимо учиты­ вать четыре важных фактора:

1) наличие интереса к беседе;

2) реакцию;

3) внимательность;

4) проявление самоконтроля:

а) взгляд на часы, нетерпеливая зевота;


б) сосредоточенность или рассеянность;

в) поверхностный интерес;

г) малая подвижность или высокая;

д) концентрация внимания (рассеянность, беспокойство в движениях, час­ тое переключение внимания с предмета беседы на другое).

Любая индивидуальная беседа проводится с соблюдением ряда правил:

1. Поставьте перед собой конкретные задачи.

2. Заранее составьте план беседы.

3. Определите время, необходимое для достижения поставленной цели.

4. Выберите место и время проведения беседы с учетом особенности лично­ сти осужденного.

5. Прежде чем начать беседу с осужденным, создайте атмосферу взаимного доверия.

6. От начала до конца беседы придерживайтесь основного направления, ведущего к намеченной цели.

7. Будьте на высоте положения.

8. Зафиксируйте полученную информацию.

9. Прекращайте беседу после выполнения намеченной цели.

При проведении беседы с осужденным изберите тактику индивидуальной беседы:

1. Создайте с самого начала атмосферу доверительности.

Раздел IV. Психологическая характеристика основных средств исправления и ресоциализации осужденных 2. Вопросы задавайте в корректной форме, чтобы они не выводили осуж­ денного из равновесия.

3. Будьте объективны, исключайте иронию и грубость.

4. В ходе беседы не делайте письменных пометок.

5. Проявляйте (даже внешне) готовность оказать помощь в решении волну­ ющих вопросов.

6. Справки, уточнения делайте со ссылками на нормативные источники и соответствующие документы.

7. В присутствии осужденного наметьте конкретные мероприятия, необхо­ димые для решения возникшей проблемы.

8. Поставьте осужденного в известность о том, что ваши выводы предвари­ тельны и требуют дальнейшей проработки или же они окончательны.

9. Обоснуйте, что необходимо сделать осужденному и в какой последова­ тельности, в какие сроки и когда он должен снова прийти на беседу.

10. Сформулируйте результаты беседы. Акцентируйте внимание осужден­ ного на пунктах, по которым достигнуты взаимопонимание и договоренность, что должно вызвать у него состояние удовлетворенности (В. Г. Деев, А. И. Уша тиков, О. Г. Ковалев, Е. Н. Казакова, 1997).

Осужденные, отбывающие наказание в местах лишения свободы, часто не имеют возможности выговориться, как правило, у них нет «исповедника».

Осужденному кажется, что если он выговорится, ему станет легче.

Осужденному нужно покаяться, поэтому в местах лишения свободы необ­ ходимы священник, психолог, которые больше слушали бы и меньше гово­ рили.

Успешность индивидуальной беседы зависит от степени контакта между беседующими. При этом для сотрудника очень важно:

а) понять позицию осужденного, его отношение к беседе;

б) проявлять склонность к сотрудничеству, например, в знаках расположе­ ния к осужденному (оживление, улыбка, приветливость, внимание, снисходи­ тельность к ошибкам).

Контакт устанавливается быстрее, если осужденный является «заказчи­ ком» беседы, то есть заинтересован в ней. Если он не заинтересован, вероятна реакция противодействия, самозащиты: грубый отказ, отговорки без поводов, безразличие.

В каждом человеке сосуществуют одновременно «родитель», «взрослый» и «ребенок» (Э. Берн).

Если человек проявляет уверенность в себе, в своей правоте, осознает свое превосходство и право наказывать других за проступки, в нем говорит «роди­ тель» (безапелляционный тон). Он предпочитает, чтобы партнер ответил ему с позиции «ребенка», и наоборот. Большинство людей не любит, когда к ним обращаются с позиции «родителя».

Глава 25. Воспитательная работа: психологические основы индивидуального и группового воздействия на осужденных_ Если человек демонстрирует деловое, разумное и всегда спокойное отноше­ ние к происходящему, стремится быть с окружающими на равных, то он вы­ ступает в роли «взрослого». Он предпочитает, чтобы ему отвечали с позиции «взрослого».

Существует только один путь убедить кого-либо что-то сделать — это за­ ставить другого захотеть это сделать, чтобы он нашел в задаче что-то полезное и для себя, а не только для вас, тогда он возьмется за ее осуществление.

Не начинайте с заявлений: «Сейчас я тебе докажу». Это все равно что сказать: «Я умнее тебя».

Не начинайте беседу с вопросов, по которым вы расходитесь, а начинайте с вопросов согласия. Заставьте собеседника говорить «да», удерживайте от «нет».

Старайтесь, чтобы люди с удовольствием делали то, что вы хотите.

Признаками доверительных отношений служат: стремление беседовать без лишних свидетелей с глазу на глаз, ожидание от сотрудника понимания, под­ держки и даже сочувствия, уверенность в конфиденциальности, психологи­ ческая раскованность, внешне проявляющаяся в мышечном тонусе, позе, адек­ ватном восприятии шуток.

Важнейшими качествами сотрудника, способствующими достижению кон­ такта, являются: умение располагать к себе, доброжелательность, коррект­ ность, тактичность и умение слушать.

Итак, беседа сложна, психологически насыщенна. Важно уметь говорить, но важнее слушать, завоевав доверие. Улавливать, что говорят, а не как гово­ рят (в беседах используется 25% способности слушать).

Беседа клиническая проводится психологом для помощи осужденному в осознании им своих внутренних проблем и конфликтов, скрытых мотивов поведения, поэтому форма беседы — свободная. Психолог интересуется не только явным содержанием ответов (факты, мнения, чувства, слова, ассоци­ ации идей), но и вербальным и невербальным поведением тон, запинки, жесты и др.). Предпосылкой успешности клинической беседы является уста­ новление личностных контактов между ее участниками, что требует от пси­ холога большой терпеливости и умения приспосабливаться к преобладаю­ щим интересам осужденного.

Психотерапевтическая беседа может быть направлена на непосредствен­ ный психотерапевтический эффект, при этом осужденный не только должен осознать причины своих затруднений, но и определить пути их преодоления.

Общую стратегию и ход беседы определяет предварительная диагностика.

Высказывание наболевшего помогает человеку разобраться в собственных проблемах. В ходе исповеди то, что еще не вполне осознано или осознано смут­ но, приобретает более ясные очертания. Исповедь приносит облегчение (уте­ шение), помогает принять необходимые решения, потребность в ней может мотивироваться по-разному (Д. М. Урингович, 1986).

Раздел IV. Психологическая характеристика основных средств исправления и ресоциализации осужденных В деятельности пенитенциарных учреждений на Западе широко применя­ ется индивидуальная модель воздействия. Ее суть сводится к тому, чтобы пу­ тем индивидуального психологического и психиатрического диагноза и тера­ пии обеспечить устранение нарушений в структуре личности и тем самым ресоциализировать преступника. Психологическая и психиатрическая инди­ видуальная терапия нацелена не только на гуманизацию исполнения наказа­ ния, но и на предотвращение рецидива или, по крайней мере, уменьшение его вероятности. С помощью этой модели в тюрьме должен создаваться такой кли­ мат, в котором отдельного заключенного можно было бы настроить путем убеж­ дения или даже социального нажима в виде обещания освободить из заключе­ ния взамен на согласие позитивно отнестись к такому воздействию.

Большинство пенитенциаристов сходятся во мнении, что воздействие на осужденного (заключенного) может быть успешным лишь тогда, когда будут выполняться четыре условия, вытекающие из принципов правового государ­ ства:

— во-первых, делинквентные или взрослые преступники должны быть осуж­ дены по закону;

— во-вторых, должна быть полностью обеспечена добровольность воспита­ тельного воздействия (преступника нельзя считать простым объектом воздей­ ствия, и его отказ от эксперимента не должен вести к отрицательным послед­ ствиям);

— в-третьих, осужденный (заключенный), согласившийся на воспитатель­ ное воздействие, не должен ставиться в худшее положение по сравнению с пре­ ступником, не пожелавшим этого. Воздействие не должно наносить ему вреда;

— в-четвертых, индивид, пожелавший участвовать в проекте, связанном с воспитательным воздействием, должен заблаговременно получить полное и внятное разъяснение его пользы и риска.

Одно из направлений психологической коррекции связано с методом воз­ действия реальностью окружающего мира. Впервые его применил криминолог У. Глассер, считавший, что преступники полностью отвергают реальность ок­ ружающего мира, и воздействие на них оказывается успешным, если они на­ чинают не только воспринимать реальность в том виде, в котором она суще­ ствует, но и удовлетворять в ней свои запросы. Воздействие реальностью не предполагает отыскание каких-то оправдательных моментов поведения в про­ шлом, оно ставит лицом к настоящему и будущему, чтобы заключенный жил в соответствии с условиями реального мира и отвечал за свои действия. При этом психолог (психотерапевт) пытается установить со своим подопечным преж­ де всего доверительные отношения, для которых необходимы:

1. Наличие активной или пассивной доверительности.

2. Умение правильно оценивать реальные ситуации.

3. Способность выполнять свои задачи, не мешая другим.

Глава 25. Воспитательная работа: психологические основы индивидуального и группового воздействия на осужденных Интерес представляют и отечественные программы индивидуальной ра­ боты. Н. С. Фомин (1994) предлагает программу, которая содержит два раз­ дела:

1) общие положения;

2) правила, предписывающие порядок конкретных действий начальнику отряда (психологу) на каждом из этапов индивидуальной программы.

Программа реализуется в 5 этапов:

1-й этап — первичное изучение в период адаптации осужденных в услови­ ях лишения свободы;

2-й — всестороннее изучение личности осужденного и определение опти­ мальной стратегии воздействия;

3-й — установление психологического контакта с осужденным и научение его основным элементам ситуативной саморегуляции;

4-й — накопление опыта ситуативной саморегуляции поведения и ее акти­ визация в системе воспитывающих социальных связей;

5-й этап — подготовка осужденных к жизни на свободе.

На первом этапе автор программы предлагает проводить следующие меро­ приятия:

а) ознакомиться с личным делом и составить общее представление об осуж­ денном;

б) пригласить осужденного на беседу и для тестирования;

в) подготовиться и провести беседу с учетом полученной информации;

г) в течение 7 -8 дней ежедневно интересоваться осужденным;

д) после прибытия осужденного в отряд приступить к реализации второго этапа.

Индивидуальные методы воздействия на осужденных включают: психоло­ гическое консультирование (индивидуальное и групповое), в процессе которо­ го рассматриваются волнующие их вопросы;

психолого-педагогический кон­ силиум (коллективное обсуждение мнений сотрудников об осужденном и кол­ лективная разработка мер воздействия);

работу телефона доверия (А. Г. Амб румова, А. М. Полев, 1980).

Индивидуальное воспитательное воздействие требует принятия комплекс­ ных мер в виде психологической, консультативно-правовой и психотерапевти­ ческой помощи конкретному осужденному. Обращения могут исходить ка к от самого осужденного, так и от психолога учреждения. Телефонная связь обес­ печивает тайну, поэтому по телефону можно рассказать о своих проблемах, не называя своего имени и не пряча своих слабостей, страхов, ошибок. Важно, что не кто-то другой, а ты сам контролируешь ситуацию и в любую минуту можешь прервать контакт, повесив трубку.

Работа «телефона доверия» в пенитенциарном учреждении должна основы­ ваться на следующих принципах:

Раздел IV. Психологическая характеристика основных средств исправления и ресоциализации осужденных — «телефон доверия» включается в систему специализированной психоло­ гической,помощи осужденным;

— анонимность сохраняется во всех случаях обращения (деонтологический принцип);

— невмешательство в судьбу консультируемого гарантируется (имеется в виду принудительная госпитализация и т. п.), если с его стороны не выража­ ется добровольного на то согласия (вмешательство допустимо, когда цена дан­ ного принципа отступает перед ценой жизни обратившегося);

— соблюдается последовательность этапов контактирования.

«Телефоны доверия» могут действовать на базе конкретного исправительно­ го учреждения и управления исполнения уголовных наказаний. Включение их в систему специализированной помощи психологической службы исправитель­ ных учреждений должно стать непреложным условием ее функционирования.

Консультантами «телефона доверия», ка к правило, являются психологи учреждения1.

Чаще всего содержание обращений за помощью по «телефону доверия»

носит психологический характер. Существенная часть обращений может иметь социально-бытовой характер, и тогда функция психолога сводится к разовой консультации. Когда консультирование выходит за рамки разовой беседы, осужденному может быть назначена встреча в психологической службе уч­ реждения.

Запросы осужденных могут касаться субъективных переживаний по поводу неблагополучия в отношениях с другими: страха, препятствующего общению;

желания добиться определенного статуса;

переживания чувства обиды на кого то;

ощущения давления и угрозы со стороны других осужденных;

стрессовых состояний. Например, девушки в воспитательных колониях часто обращаются по проблемам конфликтов с подругами, психологического и физического здоро­ вья, режима отбывания наказания;

вопросам, связанным с приемом транкви­ лизаторов, наркотических веществ;

необходимостью выхода из кризисных си­ туаций, тоски;

из-за пустоты и одиночества, утраты смысла жизни, намерения покончить с жизнью или неудавшейся суицидальной попытки и т. д.

Общая картина запросов осужденных меняется, и «телефон доверия» мо­ жет оставаться барометром реальных жизненных проблем, имеющихся в мес­ тах лишения свободы.

Важное место в работе «телефона доверия» отводится различным видам контактного общения (Н. Д. Линде, 1992). Оно складывается из ряда последо­ 1 Профессиональная компетентность психологов исправительного учреждения долж на иметь обратную сторону — профессиональную беспристрастность. Непрофессиональные консультанты осужденные с их готовностью разделить чью-то беду могут оказаться обладателями тех ценных качеств, которые ищ ет в другом человеке собеседник (осужденные помогают другим осужден­ ным). В то ж е время привлечение к работе «телефона доверия* осужденных является спорным.

Глава 25. Воспитательная работа: психологические основы индивидуального и группового воздействия на осужденных_ вательных актов, каждый из которых опирается на психотерапевтическую технику.

Первый этап, начало разговора по «телефону доверия», преследует две цели:

— во-первых, придать собеседнику уверенность в том, что он обратился туда, где его поймут и поддержат;

— во-вторых, определить степень серьезности ситуации и состояния осуж­ денного, оценив объем реального контакта, в пределах которого должно быть принято хотя бы частичное позитивное решение.

Клиенту предоставляется возможность говорить, в то время как психолог слушает, не перебивая, не вмешиваясь в ход речи, собирая первичную инфор­ мацию. Допустимы только нейтральные реплики, поддакивание, помогающие человеку высказаться.

Второй этап призван заложить основу развития отношений и поэтому дол­ жен включать:

— безусловное принятие личности человека, которому оказывается помощь, и его внутренних переживаний (признание того, что есть);

— отсутствие оценок по отношению к нему;

— эмпатию, то есть понимание внутреннего мира человека, сопережива­ ние ему.

Третий этап работы «телефона доверия» начинается тогда, когда запрос уточнен и сформулирован. Цель — помочь осужденному в интеллектуаль­ ном и ценностном овладении проблемой. Консультант задает вопросы и ста­ рается глубже проникнуть в смысл жизни реального человека, уточняя ис­ точник негативных эмоций;

вербализует то, что собеседник только подра­ зумевает, то есть появляются предпосылки воссоздания нарушенных функ­ ций «Я».

Четвертый этап — это собственно консультационная работа, которая требу­ ет, чтобы психолог добился максимального психотерапевтического эффекта.

При этом важно найти и поддерживать позитивное, повысить самооценку, укрепить уверенность в себе обратившегося по «телефону доверия». Одновре­ менно необходимо установить круг друзей и близких, которые в сложившейся ситуации могли бы помочь осужденному. Если это удастся, будут мобилизова­ ны все ресурсы.

Пятый этап — выработка плана действий, направленных на преодоление критической ситуации. Как и всякий процесс психотерапии, ее телефонный вариант рассчитан на проявление активности консультируемым.

Заключительный этап беседы — это снова поддержка, одобрение клиента, выражение веры в него, в его силы, проявление уверенности в осуществлении намеченного (метод косвенной суггестии;

А. С. Новоселова, 1998).

Соблюдение последовательности этапов — один из принципов организации работы «телефона доверия».

Раздел IV. Психологическая характеристика основных средств исправления и ресоциализации осужденных Как показывает практика, при работе на «телефоне доверия» у психологов могут возникать следующие иллюзии:

— собственного могущества («Я должен все изменить»);

— материнской любви («Никто их не поймет, кроме меня»);

— веры в магию слова;

— собственной непогрешимости;

— мудрости;

— помощи.

Так же ка к и в индивидуальной беседе, психолог должен проявлять уме­ ние слушать, быть самим собой (без «профессиональной маски»), использо­ вать себя ка к средство помощи.

Психологу-консультанту необходимо обращать внимание на типы звонков, например:

— молчаливое обращение (не хватает уверенности для ведения беседы);

— замаскированное обращение (утверждает, что попал случайно или зво­ нит под другим именем);

— засорение речи (шутки, дурачества, скабрезности);

— суицидальная направленность1.

В основе психологического консультирования лежит понимание проблемы, которое помогает клиенту проявить волю и переориентировать свою цель в новом направлении (В. Г. Деев, 1999).

«... Когда прямого пути нет, остается только обходной путь в виде невроза.

Тогда мы идем по наиболее удачному (как нам кажется) пути, пытаясь конт­ ролировать наши инстинкты усилием воли, укрепляя наше суперэго и застав­ ляя его контролировать 1с1»2.

В то же время нельзя полагать, что решение всех жизненных вопросов зависит от немедленного и сознательного проявления воли. В идеальном вари­ анте седок (сознательное эго, согласно метафоре Фрейда) умело управляет ло­ шадью (силы 1с1). При этом человек должен понять свои инстинкты, быть предельно честен с самим собой, и тогда воля проникнет за пределы верхнего сознательного уровня и поможет ему перестроить себя, исполниться решимос­ ти осуществить задуманное.

25.4. Групповые психологические методы воздействия на осужденных Психологической и педагогической науке известно, что в состоянии релак­ сации значительно возрастает эффективность усвоения направленной инфор­ мации, формируется умение самостоятельно управлять своими эмоциями, кон­ центрируется произвольное внимание, тренируется воля, снижается чрезмер­ 1См.: Лис 3. Психотерапевтическая помощь по телефону при пограничных состояниях. Пси­ хогигиена и психопрофилактика //Н а у ч. тр. Ленингр. психоневрол. ин-та. — Л., 1983. Т. 103.

2 Мэй Р. Искусство психологического консультирования. — М., 1994. С. 113— 115.



Pages:     | 1 |   ...   | 16 | 17 || 19 | 20 |   ...   | 23 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.