авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 17 | 18 || 20 | 21 |   ...   | 23 |

«С ерия «В ы сш ее о б р а зо в а н и е» Ю. А. ДМИТРИЕВ Б. Б. КАЗАК ПЕНИТЕНЦИАРНАЯ психология Утверждено ...»

-- [ Страница 19 ] --

Глава 25. Воспитательная работа: психологические основы индивидуального и группового воздействия на осужденных_ ная тревожность (В. Н. Куликов, Б. К. Моисеев, А. С. Новоселова, А. С. Са­ довская, И. А. Шварц, М. Г. Дебольский и др.)- Все это является основными предпосылками для использования состояния релаксации в воспитательных целях, например, заданного настроения и определенных способов поведения в различных обстоятельствах. В педагогическом аутотренинге преобладает гете­ росуггестия, то есть ведущая роль принадлежит психологу, поскольку вся де­ ятельность занимающихся находится под контролем и управлением. Основная цель педагогического тренинга — вывести осужденных из состояния чрезмер­ ной тревожности и депрессии, создать психическую готовность к восприятию группового воздействия.

Занятия предваряются изучением личности осужденных (исследуется и сфера неосознанного, в частности, таких его компонентов, к а к внушае­ мость, тревожность, импульсивность, эмоциональная устойчивость, агрес­ сивность и др.).

Приведем некоторые программы аутотренинга, применяемые в практике психологов исправительных учреждений. В программу педагогического ауто­ тренинга (А. С. Новоселова, 1998) массового варианта входят следующие по­ ложения:

1. Вводная беседа.

2. Быть человеком.

3. Самоутверждение — его роль.

4. Что значит быть ответственным?

5. Как начинается падение личности?

6. Начать сначала никогда не поздно.

7. О выборе профессии.

8. Воля. Ее роль в жизни.

9. Учись преодолевать себя.

10. Самопознание. ---------- 11. Прими полезные советы.

12. Учись быть добрым.

13. Труд — основа твоего будущего.

14. Учение с увлечением.

15. Не позволяй душе лениться.

Одни занятия проводятся, когда осужденные находятся в состоянии полно­ го бодрствования, другие — при сниженной критичности сознания — в состо­ янии мышечного расслабления. При этом повышается внушаемость, информа­ ция воспринимается личностью, минуя преграды в виде различного рода пси­ хологических барьеров и психологических защит, которые характерны для осужденных. Созданные в таких условиях установки становятся более устой­ чивыми, так к а к глубоко переживаются личностью, оцениваются, осознаются и включаются в опыт или исключаются из него.

Раздел IV. Психологическая характеристика основных средств исправления и ресоциализации осужденных Всего в программу входят 37 занятий, 14 из них повторяются либо прово­ дятся только вечером.

Программа и методика проведения занятий, посвященных созданию у осуж­ денных социально-нравственной установки и выработке социально-позитив­ ного поведения в условиях режима содержания, направлена на формирование социально-нравственной опоры, которая должна стать барьером для отрица­ тельного влияния среды, куда человек может снова попасть по различным причинам (А. С. Новоселова, 1985).

Программа содержит два курса и включает три аспекта:

1) психогигиенический;

2) эмоционально-волевой;

3) воспитательный.

Психогигиенический аспект решает задачи преодоления состояний высо­ кой тревожности и депрессии, мешающих осужденному правильно восприни­ мать индивидуальные и групповые воздействия. Эмоционально-волевой — направлен на волевую мобилизацию и создание положительного настроения.

Такая направленность воспитательного воздействия обусловлена наличием у одних осужденных так называемой «эмоциональной глухоты», а у других — чрезмерной неустойчивости эмоциональной сферы в проявлении отрицатель­ ных эмоций.

П р о гр а м м ы и сп р а ви т ел ьн о го воздей ст ви я в зарубеж н ой п ен и т ен ц и ­ ар н о й п р а к т и к е. Одним из распространенных приемов психотерапии в пе­ нитенциарных системах западных стран является групповая психотерапия.

Суть ее была изложена в статье французского ученого-тюрьмоведа Ш. Жер­ мена «Групповая работа в обращении с заключенными». (Он являлся дирек­ тором созданного в 1951 г. в Берне Международного института уголовного права и пенитенциаризации.) Ш. Жермен исходил из того, что «индивиды думают, чувствуют и реагируют по-другому, когда они объединены в группе, способной оказывать хорошее или плохое влияние». Основной вопрос, кото­ рый пытался решить ученый, по сути дела, сводился к следующему: как создать группы, способные влиять на мораль заключенных и содействовать их исправлению.

Одной из форм групповой психотерапии является коллективная беседа. Для проведения беседы заключенные объединяются в группы до десяти человек, однородных по интеллектуальному уровню. Еженедельно в каждой группе проводятся диспуты, или свободный обмен мнениями, на тему, интересую­ щую заключенных. Длительность беседы — до полутора часов. Руководят ею специально назначенные служащие, обладающие достаточными знаниями по психологии, психиатрии и социологии.

Руководитель группы, стимулируя активность участников стихийной дис­ куссии, не должен высказывать категорических суждений, так как это может Глава 25. Воспитательная работа: психологические основы индивидуального и группового воздействия на осужденных_ помешать заключенным свободно обмениваться мнениями, он должен уметь устанавливать доверительные отношения с заключенными.

По мысли Жермена, групповые беседы могут помочь заключенным при­ способиться к условиям тюремной жизни, повысить у них чувство ответствен­ ности, развить рассудительность, сделать более восприимчивыми к другим методам воздействия, применяемым в тюрьме.

H. Джонстон и Л. Сейвин в книге «Уголовный процесс и исправление»

изложили один из новых (для тюрем США) методов, разработанных амери­ канским пенитенциаристом Дж. Гротцером. Согласно предложенному им ме­ тоду, названному групповым, воспитательная работа с заключенными должна проводиться по следующим стадиям:

— установление доверительных отношений;

— восприятие;

— воспитание чувства ответственности;

— завершающий этап.

Метод группового воспитания был опробован в центре по приему и класси­ фикации заключенных при тюрьме Сан-Квентин. Группа из 10-12 человек собиралась два-три раза в неделю. В роли лидера группы выступали заклю­ ченные под наблюдением и руководством воспитателя. Прием в группу произ­ водился добровольно.

В основе метода группового перевоспитания лежит идея о том, что группа может изменить поведение и отношение к жизни отдельного лица (Г. Шнай­ дер, 1994;

В. Фокс, 1980).

Развитием метода группового перевоспитания является «Программа со­ вместного проживания*. Она объединяет метод группового перевоспитания и «Терапевтическую программу», также нацеленную на перевоспитание за­ ключенных. Согласно программе заключенные объединяются в группы по 50-100 человек, работа с которыми проводится на территории исправитель ного учреждения, где они проживают. В группе совместного проживания еже­ дневно проходят занятия под руководством воспитателей, надзирателей и представителей администрации, которые отвечают за заключенных, входя­ щих в группу.

Программа, предназначенная для заключенных, желающих быстрейшего освобождения, носит название «Семь пунктов программы» и состоит в следу­ ющем.

I. Пересмотрев свое прошлое и настоящее объективно, надо прийти к выво­ ду о необходимости изменить самих себя.

2. Зная свои внутренние возможности, надо прийти к выводу о необходи­ мости использовать их, чтобы изменить самих себя.

3. Используя самоанализ, нужно правильно оценить свои слабые и силь­ ные стороны.

Раздел IV. Психологическая характеристика основных средств исправления и ресоциализации осужденных 4. Опираясь на свои внутренние возможности, пытаться преодолеть свои недостатки, сконцентрировать внимание на сильных сторонах своей личности.

5. Осознав, что личная свобода заслуживает большего внимания, чем оби­ ды, полученные в прошлом, использовать свои сильные стороны, чтобы изба­ виться от этих обид.

6. Придя к выводу, что наша цель — изменить себя, принять решение работать для этого над собой изо дня в день.

7. Отстаивая свою собственную свободу, помогать в этом другим, ка к помо­ гали нам.

Для повышения интереса к занятиям со стороны осужденных группа вы­ сказала просьбу о посещении их занятий руководящими лицами из полиции, суда, менеджерами и бизнесменами. Посещаемость увеличилась до 80 чело­ век. При этом приглашенные принимали участие в дискуссиях: задавали во­ просы, критиковали те или иные выступления или защищали их.

Целью другой программы — «Думай реалистически» — было заставить за­ ключенных оценить свои возможности, обязанности и вероятность повторного возвращения в тюрьму. Группа выбирала из своего состава постоянный кол­ лектив, или комитет, который совместно с администрацией решал все вопро­ сы, возникающие по ходу действий. Чиновник, ответственный за реализацию программы, присутствовал на всех занятиях, а накануне освобождения спо­ собствовал установлению связи с внешним миром.

Примерно такое же направление имеет исправительная программа, приме­ нявшаяся в пенитенциарном учреждении Хединглей в канадской провинции Маинтоби. Здесь отбывают наказание преступники, осужденные на срок до 2 лет и меньше, а также за повторные преступления. В основе программы ле­ жит идея самоуправления для осужденных, характеризующихся положитель­ но и, по оценкам тюремного персонала, имеющих наибольшие возможности для реабилитации.

Такие осужденные жили отдельно от остальных, с ними обсуждалось, ка­ кие программы для них желательны (численность группы составляла до 20 че­ ловек). Групповые обсуждения проводили студенты из Центра психологичес­ кой службы. Осужденные создали свой общественный комитет и разработали нормы поведения для членов всей группы. Они брали на себя ответственность за поддержание порядка и благоустройства в учреждении. В результате реаби­ литация осужденных здесь была более эффективной.

Групповая терапия, ка к правило, осуществляется на трех уровнях:

1) между группой исследователей и персоналом воспитателей;

2) в кругу воспитателей-наставников;

3) между воспитателями и заключенными.

Такая групповая терапия способствует лучшему взаимопониманию, дает больше шансов преодолеть конфликтную ситуацию, позволяет быть более тер­ Глава 25. Воспитательная работа: психологические основы индивидуального и группового воздействия на осужденных_ пимыми. Однако исследовательской группе не удалось добиться, чтобы персо­ нал с вниманием и достаточно ответственно отнесся к руководству групповой терапией и ресоциализацией заключенных.

Одним из методов группового воздействия на осужденных являются роле­ вые игры. Психологи выявили шесть основных функций ролевых игр, при­ званных:

1) уменьшить чувство безнадежности и неуверенности;

2) ослабить чувство страха;

3) вселить надежду;

4) сформировать ощущение собственного «Я»;

5) исцелить;

6) помочь взаимопониманию между людьми.

Удовлетворение, получаемое в процессе ролевых игр, объясняется их тера­ певтическими качествами и соответствием глубинным психологическим по­ требностям индивида.

Одними из первых ролевые игры в психотерапии начали применять Зиль бург и Генри (1941). Тем не менее еще в начале X IX века Рейл отмечал тера­ певтический эффект от разыгрывания сцен пациентами психиатрических боль­ ниц. Морено в начале X X века описывал ролевые игры с детьми в городских садах Вены. Однако лишь в 30-х годах эксперименты с разыгрыванием сцен были признаны эффективной психотерапевтической процедурой.

С середины 50-х годов развитие ролевых игр пошло в двух направлениях.

Психотерапевтическое направление включало варианты игр, которые Нико лос и Эфан (1985) назвали «современной терапией катарсиса», а также клас­ сический метод социометрии и психодрамы Морено, гештальттерапию, метод группы встреч* (Гольдберг, 1970), первичную терапию (Янов, 1970), тера­ пию реальностью (Глассед, 1965) и частично трансакционный анализ (Берн, ---------------------------- 1961).

Ролевые игры в психотерапии стали применяться и сторонниками бихеви ористических методов лечения, не признававших роль катарсиса в терапии (например, метод фиксированной роли — Келли, 1955 и метод репетирования поведения — Вольп, 1958).

Направление, ставящее своей целью решение задач саморазвития и само­ совершенствования, использовало ролевые игры при проведении тренинга в группах.

В ролевых играх обычно моделируются три типа поведения: к первому типу относятся мысленные ситуации (воображение);

ко второму — произволь­ ные ситуации;

к третьему — заданные ситуации.

Ситуация должна быть:

— игровая, чтобы было что играть;

— конкретная;

Раздел V. Психологическая характеристика основных средств исправления и ресоциализации осужденных — основанная на конфликте или коллизии, чтобы была возможность выбо­ ра позиции;

— предельно жизненная;

— приближенная к настоящему или будущему образу жизни;

— социальная;

— педагогическая, направленная на решение воспитательных задач.

А. С. Новоселова (1987) предлагает проводить ролевые игры по жизнен­ ным ситуациям, которые можно назвать:

1) установочными;

2) экстремальными;

3) перспективными.

Установочные ситуации предлагают выбрать способы правильного поведе­ ния, экстремальные — моделируют поведение, когда человек почувствует себя довольно уверенно, перспективные — призваны решать проблемы, которые могут возникнуть в будущем.

25.5. Психология досуга осужденных Многие аспекты пребывания осужденных в местах лишения свободы мо­ гут сделать законопослушную жизнь еще более недостижимой для них после освобождения. В колонии они могут оказаться без работы и привыкнуть к безделью. Предоставление осужденным широкого диапазона положительных видов деятельности играет важную роль в обеспечении так называемой дина­ мической безопасности в тюрьме, то есть если осужденные в полной мере заняты полезной деятельностью, их заключение будет менее вредным и бо­ лее безопасным.

Одним из эффективных путей совершенствования воспитательных программ ресоциализации является культурно-спортивная работа с осужденными. В ее основе лежат идеи олимпизма, предполагающие гармоничность воспитания и образования человека — здорового, красивого телом и чистого духом. В этом плане большой интерес представляют валеологические программы1 Очень по­.

пулярны среди осужденных программы художественной самодеятельности.

В некоторых исправительных учреждениях действуют программы антиалко­ гольного и антинаркотического воспитания.

В воспитательной работе с осужденными применяются разнообразные ме­ тоды. Например, метод Г. А. Ш ичко (1969) может быть использован для вы­ работки у человека психоиммунитета, то есть отрицательной настройки по отношению к раздражителям, которые являются причиной появления вред­ ных привычек (курения, алкоголизма, наркомании), а также по отношению к аморальным поступкам. В основе метода — изменение мировоззренческих 1 Валеология — наука о здоровом образе жизни.

Глава 25. Воспитательная работа: психологические основы индивидуального и группового воздействия на осужденных_ позиций путем переосмысления жизненных ценностей, что крайне важно в процессе отбывания наказания осужденными.

Перед занятиями проводится предварительное тестирование осужденных по тесту Айзенка. Курс занятий предусматривает применение ряда психотера­ певтических приемов, цель которых — изменение сознания, ценностной ори­ ентации, формирование волевых усилий при отказе от вредных привычек и закрепление новых убеждений и навыков на подсознательном уровне.

Курс состоит из десяти трехчасовых занятий, которые проводятся в тече­ ние 10 дней без перерыва. На занятиях затрагивается весь комплекс проблем винопития и табакокурения, изучается история трезвеннических движений в России, даются практические советы по оздоровлению организма, самопро­ граммированию и закреплению убеждений трезвого образа жизни. Много вре­ мени отводится ролевым играм, моделирующим бытовые ситуации, связан­ ные с отказом от принятия алкоголя и табака.

Принципиальным отличием метода А. Г. Ш и чко от других методов (А. В. Довженко, Г. Н. Сытина и др.) является формирование положитель­ ной доминанты за счет задействования моторики руки при написании специ­ альных дневников. Вопросы в них сформулированы с целью проведения осуж­ денным самоанализа в отношении употребления алкоголя и табака, оценки своих поступков и принятия решения об отказе от них. Дневник, написан­ ный непосредственно перед сном, фиксирует полученную информацию с по­ мощью зрительно-моторной реакции и является основным компонентом ауто­ суггестии. Утром, при пробуждении, участникам рекомендуется воспроизве-, сти с помощью идеомоторных движений руки специальную формулу ауто­ суггестии. Закрепление новых навыков и убеждений на уровне условного рефлекса осуществляется также за счет написания дневников и аутотренин­ га. При внушении информация воспринимается менее критично.

Сотрудники отмечают, что прошедшие весь курс занятий-осужденные ста­ новятся более сдержанными. Групповые занятия сплачивают осужденных, сти­ мулируют их самоусовершенствование.

Большое внимание осужденных привлекает самооздоровление, основанное на методе П. К. Иванова. Многие из них стали горячими сторонниками этого метода и практически не имеют потерь рабочего времени из-за простудных заболеваний.

Задачи воспитательного воздействия во время досуга, подчеркивает Г. Шнай­ дер (1994), сводятся к профилактике нарушений режима, созданию в тюрьме благоприятной социальной атмосферы, к тому, чтобы вызвать тягу к осмыслен­ ному проведению досуга после выхода на свободу. Свободное время в тюрьме не должно оставаться «объектом убийства» или использоваться для подготовки (планирования и обсуждения) к новым преступлениям после освобождения. Оно должно поднимать хотя бы в минимальной степени культурный уровень заклю Раздел IV. Психологическая характеристика основных средств исправления и ресоциализации осужденных ченных, ослаблять тягу к рецидиву. Правильно организованный отдых способ­ ствует восстановлению и обновлению физических и психических сил человека.

Досуг играет важную роль при исполнении наказания, и его невозможно оценивать отдельно от профессиональной и общей подготовки. Он нарушает монотонность и однообразие тюрьмы, уменьшает гнет одиночества и несамо­ стоятельности на ее обитателей. Хотя телевидение не оказывает существенно­ го влияния на поведение осужденных, они с живым участием воспринимают происходящие в мире события. Организованный досуг включает развлекатель­ ные вечера, занятия в кружках ручного труда, рисования, музыки, народных танцев, самодеятельности, филателии, фотографии и т. п.

Особое место в пенитенциарных учреждениях должны занимать физичес­ кая культура и спорт. С их помощью осужденные могут научиться преодоле­ вать трудности, вызванные недостаточным физическим развитием или просто физической слабостью (В. И. Игнатенко, 1993).

В большинстве тюрем нового поколения в США, Англии, Германии и Фран­ ции имеются хорошие условия для занятий физкультурой и спортом, в том числе спортивные площадки и спортзалы, оборудованные качественным и со­ временным инвентарем.

Возможность участвовать в спортивных играх и состязаниях и добивать­ ся успеха серьезно повышает самоуважение осужденных;

решающим обра­ зом способствует укреплению физического здоровья;

отвечает их физической потребности в движениях и обеспечивает социально адекватный выход агрес­ сивности.

Физкультура и спорт учат владеть собой в условиях соревнования, разви­ вают чувство солидарности и могут стать в местах лишения свободы мощным средством профилактики нарушений режима среди различных категорий осуж­ денных.

Ключевые термины и понятия Воспитательная программа, переубеждение, установка, отношение осужденных к преступлению и наказанию, психологическая защита, психологические барьеры, этапы переубеждения, внушаемость, конформизм, прямое и косвенное внушение, индивидуальные и групповые методы воздействия, «теле­ фон доверия», программа исправительного воздействия.

Психологическое самообразование Вопросы для обсуждения и размышления I. Ознакомьтесь с тренингом по выработке управления вниманием партнеров по общению и обо­ снуйте его психологические и социально-психологические закономерности.

1. Способы привлечения и удержания внимания:

а) использование эффекта неожиданности при общении (сообщение неизвестной ранее информа­ ции или применение неожиданного способа взаимодействия);

б) организация «коммуникативной провокации», то есть создание на короткое время ситуации не­ согласия с изложенной информацией, доводом, аргументом, а затем стимуляция поиска партнерами по общению своей позиции и способа ее изложения;

Глава 25. Воспитательная работа: психологические основы индивидуального и группового воздействия на осужденных в) гиперболизация как способ заострения внимания во время общения;

г) коммуникативное усиление ценностных аргументаций, которые демонстрируют партнеры по общению;

д) коммуникативное сопоставление всех «за» и «против» дает возможность организовать, а за­ тем удержать внимание с помощью изложения самых разнообразных и часто противоположных то­ чек зрения;

е) ситуативное интервьюирование через постановку прямых вопросов приводит партнера по обще­ нию к необходимости включиться в коммуникативную деятельность;

ж) апелляция к авторитету для подтверждения собственных взглядов, выводов и позиций;

з) организация сопереживания через максимальное использование в общении экспрессивных средств, опоры на ассоциативное восприятие и жизненные интересы партнеров;

и) драматизация ситуации общения как столкновения интересов, борьбы партнеров по общению;

к) театрализация своего поведения при общении по законам сценического искусства.

2. Упражнения по формированию навыков переключения внимания предусматривают овладение следующими способами переключения:

а) проблемно-тематическим;

б) событийным;

в) ассоциативным;

г) ретроспективным;

д) интонационным и т. д.

3. Упражнения по формированию навыков стимулирования внимания учат осуществлять:

а) эмоциональную поддержку внимания;

б) интонационную поддержку внимания;

в) прямое вербальное стимулирование и т. д.

II. Ознакомьтесь с методикой Р. Рофтона (1994) «Как выслушивать собеседника» и обоснуйте свя­ занные с ней психологические закономерности.

Карта оценки материала беседы Оценка Основные компоненты беседы 1. Убедительность 1 2 3 4 1 2 3 4 2. Проблемность (постановка проблемы, ее решение) 3. Интерес (слушается без принуждения) 1 2 3 4 5, 3 4. Понятность (доходчивость) 1 2 3 4 5. Последовательность-связность (наличие введения, основной части, заключения) 1 3 4 6. Ориентация на вопросы аудитории 1 7. Умение удерживать внимание аудитории 1 2 3 4 8. Способность правильно реагировать на поведение присутствующих 1 2 3 4 9. Учет отношения аудитории к теме сообщения 2 3 4 10. Контакт с аудиторией 1 2 3 4 Рекомендуемая литература Алферов Ю А. Международный пенитенциарный опыт и его реализация в современных условиях. —.

Домодедово, 1993.

Аминев Г. А., Аминев Э. Г., Сафронов В. П. Инструментарий пенитенциарного психолога. — Уфа, 1997.

Андреев Н. А., Морозов В. М., Ковалев 0. Г., Деболъский М. Г. Ресоциализация осужденных в пенитен­ циарных учреждениях ФРГ (социально-психологический аспект). — М., 2001.

Антонян Ю. М. Покаяние. Правители преступного мира. — М., 1989.

18. Ю. А. Дмитриев Раздел IV. Психологическая характеристика основных средств исправления и ресоциализации осужденных Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. — М., 1992.

ДеболъскийМ. Г., Красник В. С., Тихомирова Е.А. Программа социально-психологического тренин­ га «Подготовка сотрудников ИТУ к профессиональному общению с осужденными». — М., 1994.

Деев В. Г. Психологическое консультирование различных категорий осужденных / / Прикладная пенитенциарная психология. — Рязань, 2000.

Детков М. Г. Организационно-правовые вопросы системы исполнения наказания в виде лишения свободы в 60-80-е годы. — Домодедово, 1993.

Елеонский В. А. Лишение свободы как наказание, соединенное с исправительно-трудовым воздей­ ствием. — Рязань, 1995.

Исправительная (пенитенциарная) педагогика. — Рязань, 1993.

Исправительно-трудовая психология. — Рязань, 1985.

Карнеги Д. Как завоевать доверие друзей и оказывать влияние на людей. — М., 1989.

Концепция воспитательной работы с осужденными в условиях реформирования уголовно-исполни­ тельной системы. — М., 2000.

Новоселова А. С. Организация нравственного самовоспитания у осужденных в условиях ИТУ и ВТК с учетом уровня их готовности. — Пермь, 1986.

Новоселова А. С Педагогический аутотренинг как средство нравственного переформирования лич­.

ности правонарушителя. — Пермь, 1985.

Психолого-педагогический аутотренинг как средство антиалкогольного воспитания. — Пермь, 1989.

Рабочая книга пенитенциарного психолога. — М., 1998.

Саблина Л. С., Синев В. Н. Организация воспитательной работы с умственно отсталыми осужденны­ ми в ВТК. — М., 1989.

Стурова М. П. Воспитательная система исправительно-трудовых учреждений: Автореф. ди сс.... д ра пед. наук. — М., 1991.

Сухов А. Н„ Поздняков В. М. Основы формирования профессионального общения сотрудников ИТУ с осужденными. — Рязань, 1992.

Тюгаева Н. А. Образовательные программы исправления осужденных. — Рязань, 1997.

Уголовно-исполнительный кодекс Российской Федерации. — М., 1997.

Ушатиков А. И., Новоселова А. С., Серов В. И. Основы психокоррекционной работы в ИТУ. — Рязань, 1995.

Фокс В. Введение в криминологию. — М., 1980.

Фомин Н. С. Педагогические основы разработки и реализации дифференцированных программ пе­ ревоспитания осужденных в ИТК. — Домодедово, 1994.

Франкл В. Человек в поисках смысла. — М., 1990.

Хаббард Л. Р. Дианетика. Современная наука душевного здоровья. — М., 1993.

Шнайдер Г. Криминология. — М., 1994.

Энциклопедия юридической психологии / Под ред. А. М. Столяренко. — М., 2003.

Глава ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА ОСУЖДЕННЫХ К ЖИЗНИ В НОВЫХ УСЛОВИЯХ И ИХ РЕАДАПТАЦИЯ В УСЛОВИЯХ СВОБОДЫ 26.1. Понятие, виды и принципы психологической подготовки осужденных Человек, попадая в новые условия, сталкивается с рядом трудностей раз­ личного порядка: социального, психологического и физиологического. На этот болезненный процесс уходит много времени и сил. Чтобы снять различные негативные последствия при попадании человека в новые условия, целесооб­ разно провести специальную подготовку к вхождению в них.

Необходимость психологической подготовки вызвана тем, что лицо, отбы­ вающее или отбывшее наказание, попадая в новые условия жизни, встречает­ ся с трудностями, к преодолению которых оно чаще всего не готово. Результа­ том этого является поведение, не соответствующее требованиям норм морали и права. Известны факты, когда лица, долгое время отбывающие наказание, не хотят покидать место лишения свободы.

П си хологическая п одгот овка — вид формирования личности, нацелен­ ный на развитие способностей к определенной деятельности в конкретных ус­ ловиях и усиление ее мотивации и нравственного компонента.

Необходимо различать следующие виды психологической подготовки (В. Ф. Пирожков, А. Д. Глоточкин, 1985):

1) к отбыванию уголовного наказания осужденными в ИУ определенного вида начиная со следственного и з о л я т о р а ;

— 2) при перемещении осужденных в рамках ИУ;

3) в связи с переводом осужденных из В К в ИУ;

4) к освобождению по истечении срока наказания или в связи с условно­ досрочным освобождением.

Психологическая подготовка к отбыванию уголовного наказания осужден­ ным в исправительном учреждении определенного вида проводится уже в след­ ственном изоляторе. Она предполагает: ослабление или снятие психических со­ стояний, отрицательно влияющих на поведение заключенного в качестве под­ следственного и подсудимого в следственном изоляторе, формирование состоя­ ния раскаяния и установки вести себя честно и правдиво на следствии и в суде.

После осуждения в процессе психологической подготовки раскрываются дальнейшие перспективы и цели жизни осужденного: он узнает об условиях содержания в колонии, своих правах и обязанностях. При этом происходит Раздел IV. Психологическая характеристика основных средств исправления и ресоциализации осужденных формирование положительного отношения к воспитательной работе, обще­ ственно полезному труду, общеобразовательной и профессиональной подго­ товке.

Психологическая подготовка при перемещении осужденных в рамках ис­ правительного учреждения чаще всего осуществляется при изменении усло­ вий содержания в связи с прогрессивной системой отбывания наказания (на­ пример, при переводе со строгого на общий режим).

В случае улучшения условий содержания психологическая подготовка дол­ жна включать:

а) формирование положительного отношения к представленным льготам;

б) вызов у осужденного стремления оправдать оказанное ему доверие;

в) ознакомление осужденного с режимом, условиями жизни и работы в новом ИУ, с его новыми правами и обязанностями;

г) определение дальнейших перспектив жизни осужденного и последствий его отрицательного поведения (В. Ф. Пирожков, 1975).

Содержание и формы психологической подготовки, связанные с перемеще­ нием осужденных в рамках исправительного учреждения, зависят от его пове­ дения;

вида учреждения, где он отбывал наказание и куда переводится;

срока лишения свободы;

количества судимостей и т. п. Естественно, что психологи­ ческое влияние на осужденного условий содержания в колонии-поселении, где уголовное наказание отбывается в полусвободных условиях, значительно отличается от воздействия тюремного режима.

Наряду с общими целями, характерными для всех исправительных учреж­ дений, содержание в колонии-поселении преследует и особенные:

а) стимулирование ресоциализации осужденных и твердого становления их на путь исправления;

б) подготовка осужденных к жизни на свободе;

в) прогнозирование их адаптации после освобождения.

Эти цели соответствуют назначению колоний-поселений — вести подготов­ к у и проверку готовности осужденных жить на свободе. Колонии-поселения располагают для этого всеми возможностями: осужденные могут проживать здесь вместе со своими семьями, иметь личное хозяйство, учиться в заочных учебных заведениях. Особенно велика их роль в подготовке к освобождению лиц, утративших родственные связи на свободе.

По этому поводу как отечественные, так и западные ученые-пенитенциари сты высказывают мнение, что для отдельных категорий преступников, утра­ тивших связи с родными и близкими вследствие длительного пребывания в, местах лишения свободы, а также не имевших до ареста постоянного места жительства или не занимавшихся общественно полезным трудом, путь от ре­ жима мест лишения свободы к освобождению должен обязательно проходить через полусвободные и свободные условия жизни.

Глава 26. Психологическая подготовка осужденных к жизни в новых условиях и их реадаптация в условиях свободы_ Еще одним видом психологической подготовки являются программы для несовершеннолетних осужденных, переводимых для дальнейшего отбывания наказания из воспитательных колоний в исправительные учреждения в связи с достижением ими совершеннолетия. Как известно, условия отбывания нака­ зания в этих учреждениях значительно отличаются по объему кары и право ограничений, соотношению кары и воспитания, условиям труда и быта, обще­ образовательного и профессионального обучения и требуют перестройки адап­ тивной системы «личность — социальная среда» (В. Ф. Пирожков, 1985). За­ вершающим и наиболее ответственным периодом ресоциализации является приспособление и реадаптация освобожденного к жизни на свободе, в новых, как правило, трудных условиях, требующих значительных усилий.

Решение задач психологической подготовки осужденных к жизни и дея­ тельности в новых условиях должно строиться с учетом следующих принци­ пов (В. Ф. Пирожков, А. Д. Глоточкин, 1985):

1) нравственной направленности всех проводимых мероприятий;

2) максимального соответствия содержания и объема сообщаемой осужден­ ным информации условиям их предстоящей жизни (в процессе ресоциализа­ ции следует создавать такие ситуации, которые могут встретиться осужденно­ му в новой обстановке);

3) систематичности и последовательности (психологическое воздействие на личность осужденного должно быть не эпизодичным, а планомерным и после­ довательным);

4) дифференцированности и индивидуализации (работу по ресоциализации следует вести с учетом различий между категориями и группами осужденных);

5) активизации и опоры на положительные качества личности. Этот прин­ цип указывает на значимость позитивного в человеке.

При освобождении из исправительных учреждений осужденные попадают в условия полной свободы. Такой резкий переход оказывает на их психику экстремальное воздействие. В этой ситуации необходима не только установка на новый образ жизни, но и создание условий для реализации этой установки.

Для того чтобы облегчить осужденному переход к жизни на свободе, его необ­ ходимо постепенно физически, организационно, экономически и психологи­ чески готовить как к самому факту освобождения, так и к решению конкрет­ ных вопросов, с которыми ему придется встречаться (М. И. Еникеев, 1996).

В целях подготовки осужденных к освобождению с ними проводится вос­ питательная работа, разъясняются их права и обязанности. В исправительных учреждениях подготовкой осужденных к освобождению занимаются инспек­ тора по трудовому и бытовому устройству и начальники отрядов, социальные работники. Психологическую подготовку осужденных к освобождению чаще всего проводят психологи учреждения, о чем свидетельствует опрос начальни­ ков отрядов учреждений общего и строгого режима.

Раздел IV. Психологическая характеристика основных средств исправления и ресоциализации осужденных Иногда психологическая подготовка осужденных к освобождению в ИУ общего режима недооценивается. Это часто объясняют тем, что здесь осуж­ денные содержатся непродолжительное время и, по мнению начальников от­ рядов, не представляют большой общественной опасности. Однако, учитывая довольно высокий процент рецидивной преступности среди лиц, освобожден­ ных из ИУ общего режима, следует признать такое мнение не совсем пра­ вильным.

Известно, что за несколько месяцев до освобождения осужденные начина­ ют переживать так называемый «период ожидания», для которого характерно состояние напряженности, тревоги и т. п. Их радует скорое освобождение и пугает то, что ожидает на свободе. Перед ними встает масса вопросов: куда поехать? ка к встретят дома? где жить и работать? У осужденных, которые длительное время отбывали наказание, утеряна способность к самостоятель­ ной и активной деятельности, что в условиях рыночной экономики является непременным условием позитивной адаптации.

Период ожидания освобождения характерен тем, что человек начинает не­ дооценивать фактор времени: ему кажется, что оно тянется чрезвычайно мед­ ленно. У некоторых осужденных этот период сопровождается снижением ак­ тивности и появлением мотива необходимости «отдохнуть» перед освобожде­ нием. Поэтому начинать работать с осужденными по подготовке их к освобож­ дению следует примерно за 6 месяцев до окончания отбывания наказания (этот срок закреплен в Уголовно-исполнительном кодексе РФ).

Шестимесячный срок наиболее оптимален, так как за менее длительное время можно не успеть провести необходимый комплекс мероприятий, а рас­ тягивать подготовку к освобождению на большие сроки нецелесообразно по той причине, что она теряет свою актуальность и растворяется в массе других проблем, возникающих у осужденного. Естественно, что психологическая под­ готовка связана с социализацией осужденного.

Подготовка к жизни на свободе включает в себя проблемы нравственной, психологической и практической подготовки, которая составляет ее содержа­ ние. Поэтому проводить такую подготовку нужно своевременно, и тогда она поможет осужденным позитивно адаптироваться.

Нравственная подготовка включает в себя работу сотрудников по активи­ зации таких качеств осужденного, которые необходимы ему для жизни в се­ мье и трудовом коллективе. Она должна быть направлена на приведение в готовность положительных нравственных убеждений, чувств и привычек ос­ вобождаемого.

Психологическая подготовка заключается в активизации способностей осуж­ денного, формировании у него знаний, умений и навыков готовности жить и действовать в соответствии с правовыми нормами. Ее главная задача — по­ мочь осужденному быстрее включиться в ритм жизни в обществе.

Глава 26. Психологическая подготовка осужденных к жизни в новых условиях и их реадаптация в условиях свободы_ Практическая подготовка — это приобретение осужденным профессиональ­ ных знаний, практических навыков и умений в определенной профессиональ­ ной сфере.

Эти формы подготовки осужденных к жизни на свободе находятся или должны находиться в тесной связи друг с другом и осуществляться с учетом вида режима, срока отбывания наказания, возрастных, криминологических, индивидуально-психологических и социально-психологических особенностей личности освобождаемого.

В. Л. Васильев (1999) разделяет всех лиц, освобождающихся из мест за­ ключения, на три группы:

1) вполне исправившиеся в период отбытия наказания;

2) с дефектами воспитания (положительный прогноз поведения лиц этой категории в значительной степени зависит от условий окружающей среды, в которую они попадут);

3) не исправившиеся в период отбытия наказания (в процессе нахождения в местах лишения свободы они не только не избавились от своих криминаль­ ных взглядов и убеждений, но и обогатили свой преступный опыт;

освобожде­ ние они связывают с продолжением преступной деятельности).

Психологическую подготовку осужденных к жизни на свободе следует стро­ ить как на ее индивидуализации и дифференциации, так и на глубоком изуче­ нии отрицательных и положительных факторов, которые оказывают или мо­ гут оказать влияние на адаптацию освобождаемого из мест лишения свободы.

Программу психологической подготовки осужденных к жизни в новых усло­ виях составляют два ее вида (В. Ф. Пирожков, А. Д. Глоточкин, 1985):

а) общая психологическая, или заблаговременная подготовка;

б) специальная (непосредственная).

Программа психологической подготовки направлена на решение задач ак­ тивизации психической деятельности осужденного как в процсссо всего пери­ ода отбывания наказания, так и после освобождения (ресоциализация и вто­ ричная социализация личности): Ее специальными задачами могут быть:

1. Развитие и укрепление нравственно ценных черт и качеств осужденно­ го: осуждение им своего прошлого образа жизни;

вызов чувства вины и раска­ яния за совершенное преступление;

формирование установки на правопослуш­ ное поведение. Важно оказать положительное влияние на изменение крими­ нальных убеждений осужденного.

2. Вызвать к жизни, развить и укрепить стенические эмоции, которые повышают психическую активность человека в позитивной активности, сфор­ мировать умение управлять своими эмоциями и чувствами.

3. Развитие волевой сферы у осужденных — умения преодолевать различ­ ные трудности и препятствия, которые встретились или могут встретиться в повседневной жизни.

Раздел IV. Психологическая характеристика основных средств исправления и ресоциализации осужденных Программа специальной (непосредственной) психологической подготовки включает решение проблем, встающих перед осужденным в определенный период или этап отбывания наказания. К ним можно отнести подготовку осуж­ денного при переводе на другой вид режима, например, из воспитательной колонии в исправительную, к освобождению после отбытия наказания и т. п.

Основной задачей специальной, или непосредственной, психологической под­ готовки является социально-психологическая реадаптация человека.

Программа реадаптации освобожденных из мест заключения — это процесс многогранный. Он охватывает комплекс вопросов, связанных с нравственной, психологической подготовкой к жизни после освобождения, освоением ими но­ вых социальных ролей, восстановлением полезных контактов, устранением и ней­ трализацией отрицательных факторов, препятствующих их возвращению к кате­ гории правопослушных граждан. Положение освобождаемых, как указывалось, осложняется тем, что в период лишения свободы у них снижается, а у некоторых утрачивается способность к самостоятельности и инициативности (буквально все в ИУ предусматривается и организуется администрацией). При выходе на волю они не готовы проявить энергию, инициативу и самостоятельность для того, что­ бы преодолеть встречающиеся проблемы и трудности, и идут по пути наименьше­ го сопротивления, то есть по преступному пути. Ресоциализационная практика в исправительных учреждениях должна быть направлена на уменьшение их изо­ ляционного характера и создание условий, приближающихся к условиям жизни на свободе (бесконвойное содержание, проживание вне колонии, условно-досроч­ ное освобождение, предоставление отпусков и т. п.).

Известно, что этих целей мы часто не достигаем, во-первых, в связи с даль­ нейшей криминализацией осужденного;

во-вторых, из-за того, что процесс адаптации освобожденных проходит в условиях, когда бывает трудно полу­ чить своевременную помощь от соответствующих служб;

в-третьих, вследствие экономической нестабильности, криминогенности общества, отсутствия соци­ альной помощи освобожденным. Чаще всего это касается лиц без постоянного места жительства, несовершеннолетних, не имеющих родителей (одного или обоих), воспитанников детских домов, наркоманов и алкоголиков, освободив­ шихся из мест лишения свободы.

Практика подтверждает взаимосвязь длительного пребывания человека в колонии (тюрьме) и трудностей его адаптации в условиях свободы.

26.2. Социально-психологическая реадаптация освобожденных из мест лишения свободы Социальная адаптация граждан, отбывших уголовное наказание, а также иных лиц, утративших социально полезные связи, заключается в создании необходимых условий для вовлечения их в общественно полезную деятель­ ность и достигается с помощью системы правовых, социально-экономических, Глава 26. Психологическая подготовка осужденных к жизни в новых условиях и их реадаптация в условиях свободы воспитательных, организационных и других мер, направленных на реализа­ цию их права на труд, жилище, образование, медицинское обслуживание и других прав и свобод. Меры по социально-психологической реадаптации осно­ вываются на принципах законности, гуманизма, справедливости.

Длительная изоляция человека влечет, как известно, психические и соци­ альные негативные последствия.

Психические последствия выражаются в том, что примерно через 5— лет заключения наступают труднообратимые изменения в психике: так, 35% ос­ вобождающихся нуждаются в специальной психиатрической или психологи­ ческой помощи в восстановлении разрушенных механизмов адаптации. Они с трудом приспосабливаются к жизни на свободе, где нужно проявлять актив­ ность, энергию, предприимчивость, ответственность, самостоятельность и ини­ циативность. Поэтому чаще всего бывшие осужденные пополняют число лиц без определенного места жительства, попрошаек, мелких воришек, алкоголи­ ков и наркоманов, через некоторое время вновь совершают преступление и оказываются в колонии. Социальные последствия изоляции от общества про­ являются в том, что в местах лишения свободы складываются устойчивые общности осужденных со своими тюремными нормами, оказывающими силь­ ное влияние не только на быт и поведение осужденных, но и на философию их жизни.

Длительная общественная изоляция вызывает:

— прочные негативные, криминальные изменения в личности осужден­ ного;

— разрыв с семьей и утрату родственных связей;

— поддержку и связь с отрицательной средой за пределами колонии;

— отсутствие возможности проявить инициативу и самостоятельность в условиях колонии (тюрьмы).

Все эти обстоятельства затрудняют позитивную активность личности в ус­ ловиях свободы.

Успешность социальной адаптации, как показывают практика и исследо­ вания, зависит:

а) от включения освобожденного в общественно полезный труд, обучение (прогрессивная реадаптация);

б) от установления здоровых семейных отношений, в том числе и с родителями;

в) от восстановления коммуникативных социальных связей;

г) от укрепления нравственных ценностей как фактора социального пове­ дения (Т. Г. Татитдинова, 1993;

Р. А. Сабитов, 1985).

Профессиональная реадаптация состоит из множества компонентов (поиск работы, выбор профессии, проблема производственной адаптации, степень удов­ летворенности своим трудом как фактор закрепления на рабочем месте и т. д.).

Почти 40% освобожденных испытывали серьезные трудности при устройстве Раздел IV. Психологическая характеристика основных средств исправления и ресоциализации осужденных на работу, хотя 68,2% из них владели той или иной профессией. Приведем данные опроса, полученные Т. Г. Татитдиновой (табл. 19).

Таблица Мотивы отказов в работе освобожденным из мест лишения свободы, % Возраст, лет Мотивы 17-18 18-19 19-20 20-22 22- 4, Отсутствие вакантных мест - - 10,5 4, 5, Низкая квалификация 10,0 15,8 - 4, Судимость 20,0 31,0 28,0 31,0 27, Большинство освобожденных указывают на безысходность своего положе­ ния и ограниченность возможностей выбора хорошей профессии. У части осво­ бодившихся нет намерения трудиться.

Восстановление нормальных семейных отношений также является важным фактором успеха социальной реадаптации освобожденных. Многие из них стре­ мятся вернуться в семью, и от того, как их встретят родные, ка к сложатся взаимоотношения, во многом зависит их дальнейшая судьба. Если учесть, что до заключения отношения в семье были напряженные, а порой конфликтные, то нетрудно предположить, что условия реадаптации вряд ли будут благопри­ ятными. Данные исследований условий в семьях освободившихся приводятся в таблице 20 (Ю. С. Тихонов, А. И. Ушатиков, 1977).

Таблица Особенности членов семьи освободившегося из мест лишения свободы, % Члены семьи Злоупотребляют алкоголем Ранее судимы Отец 25,3 9, Мать 8,8 2, Брат 2,4 4, Сестра 0,6 Восстановление нормальных коммуникативных связей является еще од­ ним важным процессом реадаптации бывших осужденных. К сожалению, по­ иск общения чаще всего ведется в знакомой среде бывших осужденных или криминальных лиц, где легче ориентироваться, получать информацию и на­ ходить сочувствие. Около 70% освобожденных вновь попадают в окружение, которое ранее отрицательно воздействовало на них (В. И. Гуськов, 1994). По­ этому создание специальных учреждений, центров, которые занимались бы реадаптацией отбывших наказание, в какой-то мере могло решить эту задачу, но забота об их адаптации возложена на правоохранительные органы.

Глава 26. Психологическая подготовка осужденных к жизни в новых условиях и их реадаптация в условиях свободы_ В соответствии с Уголовно-исполнительным кодексом некоторые катего­ рии освобожденных берутся на учет и контролируются органами внутренних дел. Целесообразность подобной превентивности вызывает сомнение потому, что освобождаемые (кроме совершивших преступления неоднократно) нахо­ дятся в положении подозреваемых и, таким образом, о них создается мнение окружающих как о преступниках. Опросы сотрудников правоохранительных органов показывают, что 49,6% из них полагают необходимым формирование материальной помощи бывшим заключенным, а 37,7% придерживаются пря­ мо противоположной точки зрения (табл. 21). Столь же неоднозначно оцени­ вают они и создание центров социальной реадаптации. Около половины со­ трудников ОВД указали, что они могут помочь освобожденным устроиться, свыше 11% признали, что у них такой возможности нет. Число разуверив­ шихся сотрудников в позитивной адаптации освобожденных возрастает по мере увеличения стажа их работы.

Таблица Распределение ответов на вопрос:

«Являются ли ранее судимые социально опасными?», % Мужчины Варианты Женщины 55, 38, Да Нет 19, 20, Не знаю 25, 41, На протяжении трех лет изучалась группа из 100 несовершеннолетних, отбывавших наказание в воспитательной колонии и находящихся на свободе, на предмет их бытового, трудового устройства и учебы (Ю. С. Тихонов, А. И. Ушатиков, 1977). Совершенные преступления сводились к кражам, ху­ лиганству, разбою и грабежам.

Так, из всех освободившихся из мест лишения свободы 4% — поступили учиться;

10 — работали и учились;

73 — только работали;

13% — через не­ продолжительное время бросили учиться или работать. Выборочный опрос ос­ вобожденных воспитанников, устроившихся на работу, показал, что 33% — сменили место работы;

21 — имели различные взыскания;

7% — не работали на время проверки.

Анализ подтвердил, что рецидив распространен чаще всего среди освобож­ денных, семьи которых считались неблагополучными. Наибольшая вероят­ ность совершения повторного преступления наблюдается в первый год после освобождения. Этот период, по мнению и других авторов (Р. А. Сабитов, 1997), должен быть патронажным годом, годом социальной реабилитации освобож­ денного с соответствующим социально-правовым статусом, годом контроля и проведения мероприятий по упрочению связей с положительной социальной Раздел IV. Психологическая характеристика основных средств исправления и ресоциализации осужденных средой. Личностные характеристики освободившихся неоднократно судимых становятся все более негативными, их состав омолаживается, увеличивается криминальный профессионализм, усиливается влияние традиций, правил и норм поведения, принятых в криминальной среде.


По данным проведенного ВНИИ прокуратуры исследования, число ранее судимых, совершивших однородные преступления, за 10 лет возросло в 1,3 раза.

Значительной является доля специального рецидива у карманных, квартир­ ных воров и мошенников, которая достигает 80%. Возрастает степень соци­ альной деградации и психопатизации неоднократно судимых алкоголиков и наркоманов. У 70% неоднократно судимых выявлены психические аномалии, причем с нарастанием их с каждой последующей судимостью.

После освобождения человека из мест лишения свободы процесс восстановле­ ния социальных связей и закрепления в трудовых коллективах протекает наибо­ лее сложно в первый год. Анализ обстоятельств совершения преступлений шес­ тью тысячами лиц, ранее содержавшимися в ИУ, свидетельствует о том, что каждый пятый из них совершил преступление уже в течение полугода после освобождения, каждый третий вновь осужден до истечения года, около 60% — в течение двух лет, а две трети — трех лет. Приведем данные еще одного выбо­ рочного исследования, проведенного среди освобожденных из колоний строгого режима: 75% — полностью или частично утратили социально полезные связи, 63 — помощи в трудоустройстве не получили и подыскивали себе работу само­ стоятельно, 12 — вскоре после трудоустройства оставили работу, 15 — не были прописаны. Поведение каждого второго освобожденного условно-досрочно участ­ ковые инспектора милиции и работники уголовного розыска не контролировали.

Лиц, отбывших уголовное наказание, многие считают социально опасны­ ми. Чаще всего такой точки зрения придерживаются работники правоохрани­ тельных органов, от кого во многом зависит судьба этих людей. Общественное предубеждение создает у освобожденных острое ощущение своей социальной стигматизации и отторгнутости, что заставляет их держаться друг друга. По данным ВНИИ МВД, около половины опрошенных не желают видеть лиц, отбывших наказание, в качестве своих соседей, друзей, родственников, кол­ лег по работе. В то же время освобожденные указывают, что им все-таки про­ буют помочь, и в первую очередь родные — 45,9%;

друзья — 27,1;

коллеги по работе — 10;

соседи — 6,5%.

В позитивной социальной адаптации освобожденных важным является наличие у них жизненных планов и перспектив. Исследование показало, что у 43,5% опрошенных жизненные планы имеют неопределенный характер, у 17 — неясные надежды на решение проблемы, 48,8% — не имеют никаких планов и перспектив (А. В. Наприс, 1997).

Показателем возможности совершения преступления является отношение освобождаемых к требованиям закона. Лишь 14,1% из них считают необходи­ Глава 26. Психологическая подготовка осужденных к жизни в новых условиях и их реадаптация в условиях свободы_ мым их соблюдение;

30,6% — готовы им следовать, пока они не затрагивают их личные интересы.

Одним из серьезных обстоятельств, затрудняющих реадаптацию осужден­ ных, является мощное воздействие тюремной субкультуры, накрепко привя­ зывающей к преступной среде. Данные, полученные различными авторами, указывают на однотипные тенденции (Н. А. Деева, 1981;

В. Ф. Пирожков, 1998).

Таблица Восприятие несовершеннолетними осужденными тюремной субкультуры в зависимости от отбытого срока лишения свободы Степень популярности у воспитан­ Срок лишения свободы ников колоний традиций и обычаев 0,5-1 год 1-1,5 года 1,5-2 года 2 -3 года уголовного мира 1-3 мес. 6 мес.

2,7 6, 13,0 10,7 10,3 10, Очень популярны 17,9 17,5 24,0 10,0 36, 0 них знают и их придерживаются 18, Итак, из всех рассмотренных факторов, способствующих позитивной со­ циальной реадаптации, нет ни одного, который полностью реализовался бы.

В связи с этим представляется важной деятельность следующих организа­ ций: центров социальной адаптации;

патронажных (попечительских) служб;

фондов материальной помощи для освобожденных.

Желательно, чтобы исправительные учреждения имели гражданского «хо­ зяина».

Психологическая подготовка к освобождению и жизни на свободе должна быть приоритетной в работе психологических служб и включать проведение ролевых игр, аутотренингов и применение других методов работы, а также консультирование осужденных по вопросам семьи, быта, труда, которое долж­ -------------- ------ ны проводить социальные работники.

Социальная адаптация осужденных дает позитивный результат лишь в том случае, если поведение индивида соответствует требованиям социальной сре­ ды и основано на формировании личностной убежденности выполнения право­ вых требований. Процесс социальной адаптации освобожденных имеет две особенности: он связан с особой категорией граждан и всегда в той или иной мере включает элементы принуждения, являющиеся последствиями отбыва­ ния наказания. Поэтому необходимы дифференцированные социальные про­ граммы для освобожденных из мест лишения свободы. Например, особого вни­ мания заслуживают лица, склонные к асоциальному образу жизни и к про­ должению преступной деятельности.

В 20-е годы частично реализовалась идея социального патронажа освобож­ денных, рассматривавшегося как важнейшая часть деятельности по преодоле­ нию преступности. Повсеместно были созданы отделения Комитета помощи Раздел IV. Психологическая характеристика основных средств исправления и ресоциализации осужденных освобожденным, вплоть до уездного уровня, выявлявшие нуждающихся в со­ циальной поддержке бывших заключенных. Создавались общежития для тех, у кого не было жилья, проживающие в них обеспечивались питанием и вре­ менной работой. Средства на их содержание выделялись Наркомюстом по сме­ те Центрального исправительно-бытового отдела из доходов от мастерских, где работали освобожденные, и пожертвований (М. Г. Детков, 1992).

На предприятиях Комитета помощи был введен трудовой режим. Для всех работающих патронируемых лиц был установлен шестимесячный испытатель­ ный срок. За это время для них подыскивалось постоянное место работы. Ко­ митет помощи освобожденным выделял средства на проживание и путевое довольствие бывшим заключенным, раздавал им одежду, собранную путем пожертвований, занимался трудоустройством освобожденных, устройством их детей в ясли, содействовал в отмене высылки, восстанавливал в профсоюзе, обеспечивал бесплатную медицинскую помощь.

Преемниками Всероссийского комитета помощи заключенным (ВКПЗ) яв­ ляются Центры социальной ресоциализации осужденных, по существу, реша­ ющие те же задачи. Включение в них социальных работников и психологов позволило бы более качественно оказывать помощь освобожденным. Малоэф­ фективный административный надзор должен быть заменен социальным пат­ ронатом. Помощь осужденным, освобождаемым от наказания, регулируется Уголовно-исполнительным кодексом и другими законодательными и норма­ тивными документами. Например, органам местного самоуправления в горо­ дах и районах предписывается:

а) организация своевременного учета всех лиц, освобожденных от наказания на основании постановления об объявлении амнистии, их бытовое и трудовое устройство не позднее 15-дневного срока со дня прибытия к месту жительства;

б) помещение в дома инвалидов освобожденных от наказания инвалидов и престарелых, не имеющих родственников, которые могли бы взять их на свое иждивение.

Органам местного самоуправления в городах и районах рекомендуется обес­ печить своевременную постановку несовершеннолетних, освобожденных от наказания, на учет по прибытии к месту жительства, передачу их под надзор родителей, органов опеки и попечительства, помещение в необходимых случа­ ях в детские дома, школы-интернаты, профессиональные училища, а также координацию работы инспекций по делам несовершеннолетних, органов внут­ ренних дел, общественных организаций по их ресоциализации.

После освобождения из мест лишения свободы, считает немецкий крими­ нолог Г. Шнайдер (1987), бывшим заключенным следует предоставлять еди­ новременное пособие и широкую помощь с расчетом на восстановление их связей с законопослушными лицами. Помощь может выражаться в устройстве на работу в государственные или поддерживаемые государством предприятия Глава 26. Психологическая подготовка осужденных к жизни в новых условиях и их реадаптация в условиях свободы и учреждения, в повышении их легитимной профессиональной квалифика­ ции или выплате пособий по безработице, чтобы предотвратить или, по край­ ней мере, уменьшить вероятность рецидива.

Реакция заключенного на освобождение описана В. Франклом (1990). Внача­ ле все кажется ему похожим на чудесный сон, он не отваживается в это поверить.

Как часто он мечтал даже не об освобождении — о том, как возвращается в свой дом, обнимает жену, здоровается с друзьями, садится за стол и начинает расска­ зывать, рассказывать о том, что он пережил, как он ждал этого момента свида­ ния и ка к часто мечтал об этом моменте, пока он не стал наконец реальностью.

Освобожденный из лагеря пока еще подвержен своего рода ощущению деперсона­ лизации. Он еще не может по-настоящему радоваться жизни — он должен снача­ ла научиться этому, поскольку разучился делать это. Если в первый день свободы происходящее кажется ему чудесным сном, то в один прекрасный день прошлое начнет казаться ему не более чем кошмарным сном.

Освобождение, внезапное снятие душевного гнета опасно в психологичес­ ком отношении. Это состояние — психологический эквивалент кессонной бо­ лезни. В. В. Яковлев (1999) на основе стандартизованной биографической ме­ тодики приводит данные о том, что менее половины осужденных, принимав­ ших участие в опросе, пытаются хоть как-то спланировать течение жизни после освобождения. Не подтвердилась гипотеза о том, что в период перед освобождением у осужденных активизируются процессы целеполагания и про­ ектирования будущего.


Значимая отрицательная корреляционная связь обнаружена, в частности, с числом судимостей. Раз за разом попадая в места лишения свободы, человек все больше теряет веру в себя, в возможность самореализации, утрачивает способность управлять ходом своей жизни, ставить перед собой значимые цели и достигать их.

Большинство осужденных живут по принципу здесь и теперь», не заду­ мываясь о будущем. Поэтому при проведении психологической подготовки осужденных к освобождению необходимо иметь в виду следующее:

1. Иерархия ценностей, сформированная у осужденных в условиях испра­ вительного учреждения, основанная прежде всего на парадигме выживания в этих условиях, неадекватна жизни на свободе и требует целенаправленной корректировки.

2. Необходима активизация у осужденных процесса целеполагания, сме­ щение локуса их сознания с настоящих актуальных переживаний на будущее.

3. Важна концентрация усилий на создание у осужденных положительной установки по отношению к своей жизни в целом, ее этапам и отдельным эпи­ зодам (событиям).

4. Следует формировать у осужденного установку на то, чтобы он нашел смысл своего существования и нес бы ответственность за него.

Раздел IV. Психологическая характеристика основных средств исправления и ресоциализации осужденных 26.3. Программы и методы психологической подготовки осужденных к освобождению Существуют специальные программы воспитательного (психокоррекцион­ ного) воздействия в период подготовки осужденных к освобождению, напри­ мер, социально-психологический тренинг подготовки осужденных к жизни на свободе М. Г. Дебольского. Его задачи заключаются в следующем:

— развитие и коррекция представлений осужденных о себе («Я»-концепция);

— познание других людей, формирование гуманистической установки по отношению к другим людям;

— дестабилизация стереотипных представлений о сотрудниках ИУ;

— расширение сферы осознаваемого в понимании мотивов противоправно­ го поведения;

коррекция психологических защитных механизмов (рациона­ лизация своих действий);

— развитие адекватной самооценки и уверенности в себе;

— коррекция ценностных ориентаций осужденного;

— прояснение и формирование жизненных планов осужденных;

— развитие эмоциональной устойчивости в сложных жизненных ситуациях;

— развитие жизненных умений: устанавливать психологический контакт с нужными людьми, решать вопросы о трудоустройстве и прописке, разре­ шать конфликтные ситуации в семье и т. п.

Гуманистический подход предполагает творческое, свободное общение в группе. Он исключает жесткую программу и способствует развитию и коррек­ ции ценностных ориентаций, мотивации, установки на исправление и других личностно значимых свойств1 Основными методами проведения социально­.

психологического тренинга являются:

а) групповая дискуссия;

б) анализ конкретных ситуаций;

в) ролевая игра;

г) психодрама (социодрама);

д) психотехнические упражнения.

Г р у п п о в а я дискуссия — это способ организации общения осужденных — участников группы, который позволяет сопоставить противоположные пози­ ции, увидеть проблему с разных сторон.

Выделяют три типа дискуссий:

— биографическая — группа анализирует жизненный путь конкретных осужденных и жизненные ситуации, оказавшие влияние на формирование их личности;

1См.: Дебольский М. Г. Социально-психологический тренинг для осужденных «Мои ж изнен­ ные планы*. — М., 1994. С. 47.

Глава 26. Психологическая подготовка осужденных к жизни в новых условиях и их реадаптация в условиях свободы — т ем ат ическая — обсуждаются проблемы, значимые для всех осужден­ ных. Тематика может не планироваться заранее, группа сама находит пробле­ мы и обсуждает их (семья, взаимоотношения с администрацией, трудоустрой­ ство после освобождения и т. п.);

— меж личностная — анализируется процесс взаимодействия между чле­ нами группы непосредственно на тренинге.

А н а л и з к о н к р ет н ы х си т уац и й. В общепринятом понимании ситуация представляет собой совокупность факторов, характеризующих то или иное событие, явление. Анализ конкретных ситуаций способствует развитию твор­ ческого потенциала личности и организации планирования ее действий, а так­ же жизненных целей. Слушатели могут рассматривать ситуации с четко за­ данным количеством информации и ситуации, когда все дополнительные све­ дения для анализа и принятия решения они получают от психолога, задавая ему вопросы. По характеру вопросов ведущий занятия оценивает эффектив­ ность поиска решения и в своих ответах может варьировать содержание си­ туации.

Ролевая игра — это метод, при котором реальное поведение имитируется (моделируется) участниками в соответствии с заданными ролями и ситуацией (беседа участкового и бывшего осужденного в связи с жалобой соседей).

Проигрывание ролей проводится по заранее согласованному сценарию. Не задействованные в ролевой игре выступают в качестве экспертов.

Данный метод дает возможность совершенствовать ролевое поведение (сына, отца, супруга, руководителя, подчиненного), а также лучше понимать моти­ вы поведения того, с кем приходится сталкиваться в процессе деятельности.

По высказываниям английских специалистов, ролевая игра позволяет «похо­ дить в чужих ботинках». Люди — прирожденные актеры, а ролевая игра — это обучение в «игровом театре».

Психодрама (социодрама). Морено понимает ее как необходимость избав­ ления от внутренних противоречий. Человек должен наяву «выиграться» и найти выход. Однако Морено чрезмерно увлекался эмоционально-подсознательной сто­ роной проводимого театрализованного действия, полагая, что «заблуждения»

личности пройдут на бессознательном уровне и при этом повлияют на ценност­ ные ориентации личности, формируют ее мотивацию и поведение.

А. Л. Гройсман, анализируя сущность психодрамы Морено, отмечал, что существенным недостатком этого метода является ненужная фиксация внима­ ния личности на расшифровке ее подсознательных влечений и инстинктов.

Кроме того, предлагаемые ситуации нередко далеки от реальной жизни. Этой точки зрения придерживаются и другие ученые.

Американский психиатр Дж. Клепман, анализируя сущность психодрамы Морено, справедливо отмечал, что в процессе театрализованной постановки мало добиться катарсиса — нужно дать человеку осознать социальные уста­ Раздел IV. Психологическая характеристика основных средств исправления и ресоциализации осужденных новки. Взорвать или стереть старые установки — это еще не решение задачи, это только почва для создания социально ценных установок.

Психодрама (социодрама) — активный метод обучения и групповой психо­ логической коррекции, заключающийся в исполнении осужденными соци­ альных ролей, моделирующих жизненные ситуации, имеющие для них лич­ ностный смысл.

В отличие от обычной ролевой игры психодрама устраняет неадекватные эмоциональные реакции и внутренний конфликт участников (протагонис­ тов). Если классическая ролевая игра строится по жестко заданному сцена­ рию, то в психодраме задаются лишь общие требования к роли, при этом поощряются спонтанность, творчество и способность выразить свои подлин­ ные чувства и мысли о происходящих действиях. Существует ряд методичес­ ких приемов, способствующих достижению этих целей. Например, обмен ролями (ролевой обмен) призван помочь человеку взглянуть на себя со сторо­ ны. Прием «двойник» состоит в том, что кто-либо из участников психодра­ мы во всем имитирует протагониста, а также может развивать определенную линию поведения, которая у него намечается, но он ее недостаточно осознает или скрывает. Прием «монолог* также является средством раскрытия мыс­ лей действующего лица: от протагониста требуется изложить свои чувства и мысли. Внешне это может выглядеть как комментирование своих действий в ролевых играх в середине сцены, перед ее началом или в конце. Существуют и другие приемы.

Интересны приемы психотерапии, разработанные ленинградским психоте­ рапевтом И. Е. Вольпертом. Он использует прием театральной практики — мысленное воспроизведение положительного образа с помощью воображения.

Эффект заключается в активном воспроизведении образа с вовлечением в этот процесс всей психомоторной сферы личности. При этом человек вырабатывает у себя доминанту, затормаживающую невротические установки. Целесообраз­ ность метода связана с преодолением патологических личностных особеннос­ тей. Механизм действия психодрамы заключается в переделке сложного дина­ мического стереотипа путем замещения одних элементов поведения другими и создания у личности более совершенного типа реагирования как на психо­ травму, так и на жизненную обстановку, в выработке стереотипов, характери­ зующихся новыми поведенческими реакциями.

А. Л. Гройсман считает, что коррекция поведения с помощью театрализо­ ванных средств основана на использовании эффекта коллективной психоло­ гии. Психодрама эффективно действует при корректировании агрессивных реакций протеста и профилактике напряженных отношений.

Театрализованные ролевые игры рассматриваются, прежде всего, как спо­ соб перестройки у осужденных динамического стереотипа к привычным фор­ мам поведения в определенных жизненных ситуациях. Механизм театрализо­ Глава 26. Психологическая подготовка осужденных к жизни в новых условиях и их реадаптация в условиях свободы ванного действия позволяет у психически здоровых лиц стирать установив­ шийся стереотип поведения и создавать новый. Это необходимо для смены ценностных ориентаций у осужденных при подготовке их к освобождению.

Экспериментальная работа, направленная на решение этих задач, показала эффективность такого подхода. В психологической подготовке к освобожде­ нию могут быть использованы приемы, рекомендуемые Л. В. Первовым и дру­ гими, которые помогают осужденным с психическими аномалиями преодоле­ вать свои асоциальные установки и корректировать агрессивные реакции.

В определенных случаях, как показывает практика, применима психодрама по типу Морено, но без фиксации внимания осужденных на глубоких бессо­ знательных переживаниях. Применяя психодраму, А. С. Новоселова основы­ вается на ситуациях, пережитых осужденными. В ролевых играх часто ис­ пользуются типичные ситуации, которые могут стать экстремальными. Про­ исходит поиск правильного выхода, его обсуждение и проигрывание в ролях.

В такие театрализованные представления органично входит аутотренинг, по­ могающий осужденным быстрее адаптироваться к новым формам поведения, подключающий сферу неосознаваемого и стимулирующий психическую дея­ тельность личности. При этом не только происходит переориентация личности в оценке действительности и появление положительной мотивации, но и фор­ мируется активная жизненная позиция, решаются психологические и психо­ профилактические вопросы. Как показывает психологическая практика, к та­ кому виду занятий осужденные относятся с интересом, активно участвуют в их проведении, положительно отзываются о них. В письмах после освобожде­ ния они пишут о том, как помогли им эти занятия, особенно в первый год пребывания на свободе.

Таким образом, самостоятельная работа над собой, моделирование и отра­ ботка поведения в определенных ситуациях, с которыми будут сталкиваться освобожденные в условиях свободы, формируют установки на социальную активность и позитивную реадаптацию.

Психотехнические упражнения — это задания, выполнение которых в игровой, непринужденной форме способствует решению психологических за­ дач: «разминке» («разогреву») членов группы;

снятию эмоциональной напря­ женности;

ускорению процесса сплоченности группы и т. п. Психотехничес­ кие упражнения не всегда связаны с реальной деятельностью, чаще всего они носят абстрактно-игровой и, на первый взгляд, несерьезный характер (напри­ мер, нужно изобразить какую-то семейную пантомиму;

предложить план вы­ живания на необитаемом острове и т. п.). Однако психотехнические упражне­ ния, особенно на начальных этапах, — это мощное средство уравнять жизнен­ ный и профессиональный опыт участников тренинга и дать возможность про­ явить индивидуально-психологические различия, которые нуждаются в коррекции.

Раздел IV. Психологическая характеристика основных средств исправления и ресоциализации осужденных H. С. Фомин в работе «Педагогические основы разработки и реализации дифференцированных признаков перевоспитания осужденных в ИТУ» (1994) на этапе подготовки к освобождению выделяет следующие мероприятия:

— осуществление организационных мер по подготовке осужденного к жиз­ ни на свободе;

— проведение психологической подготовки осужденного к освобождению.

Организационная подготовка к освобождению включает:

— определение места жительства осужденного после его освобождения;

— предварительную договоренность с предприятием, учреждением о тру­ доустройстве осужденного и характере предполагаемой работы;

— проведение нескольких встреч осужденного с его родными и близкими в целях восстановления между ними психологического контакта, а также про­ ведение с ними установочных бесед.

Психологическая подготовка осужденного к освобождению предполагает проведение ролевых занятий по проигрыванию ситуаций по темам: «Первый день дома после освобождения», «Проведение свободного от работы времени», «Я и моя семья», «В общежитии», «Как преодолеть конфликты», «В произ­ водственном коллективе» и т. д. Результаты занятий оцениваются по адекват­ ности реакций осужденного на проигрывание ситуаций. Кроме того, можно провести занятие в виде психотренинга по выработке устойчивости психоло­ гических установок на определенный набор ситуативного поведения. А. С. Но­ воселова (1987) предлагает программу социально-педагогического тренинга в системе средств нравственного воспитания осужденных при подготовке их к выходу на свободу. Тренинг проводится по жизненным ситуациям, которые распределены на три группы:

а) установочные;

б) провокационные;

в) перспективные.

Установочные ситуации предполагают выработку способов правильного поведения в первое время после выхода на свободу, чтобы помочь реадаптиро­ ваться в новых условиях (например, в условиях конфликта). Участникам да­ ется установка: избежать конфликтных отношений, взять себя в руки и дей­ ствовать психологически правильно.

Программа включает и экстремальные ситуации, моделирующие поведе­ ние в постадаптивный период, когда человек почувствовал себя крепко сто­ ящим на ногах. Встреча с провокационной ситуацией связана с проверкой на прочность позитивного поведения человека. При этом у него могут проявлять­ ся старые установки, поэтому ему нужно суметь мобилизовать свой положи­ тельный фонд.

Основными задачами тренинга являются:

I. Закрепление умений и навыков самостоятельной работы над собой.

Глава 26. Психологическая подготовка осужденных к жизни в новых условиях и их реадаптация в условиях свободы_ 2. Формирование специальных установок поведения при подготовке к вы­ ходу на свободу.

3. Создание у осужденного активной жизненной позиции в нравственно­ социальном плане.

Комплексная методика, включающая в себя совокупность методов убежде­ ния и внушения, применяет следующие организационные формы воспитатель­ ного воздействия: беседа, психодрама;

ролевая игра;

сеанс аутотренинга;

спо­ собы, позволяющие создать у освобожденных психологическую готовность к восприятию коррекционных воздействий.

Психолого-педагогический аутотренинг при подготовке осужденных к освобождению предусматривает учет взаимосвязи осознаваемого и неосо­ знаваемого в психике человека, представленного двумя блоками: первым — основным, где доминирующее воздействие оказывается непосредственно на сознание, и вторым, где преобладает воздействие, учитывающее возмож­ ность максимизации сферы неосознаваемого в процессе педагогического вну­ шения. Такой подход позволяет усилить комплексность и системность вос­ питательного воздействия на ресоциализацию личности. Это не только рас­ ширяет зону педагогического воздействия на личность, но и активизирует психическую деятельность осужденных, подключая их к процессу измене­ ния самих себя.

В психолого-педагогическом аутотренинге (А. С. Новоселова, 1996), при­ меняемом в ИУ Пермской области, предусмотрено 3 курса:

— первый ставит задачу преодоления психологического барьера, выража­ ющегося в сопротивлении воспитанию;

— второй вызывает чувства и переживания в отношении необходимости нравственного совершенствования, создает установку на самовоспитание;

— третий курс полностью посвящен психологической подготовке осужден­ ных к освобождению. Каждый курс длится 2,5 месяца,----- --- — Анализ, проведенный психологической лабораторией УИН Пермской обла­ сти, показал, что наиболее оптимальным является курс педагогического ауто­ тренинга, в процессе которого формируются установки социальной активно­ сти и нравственного поведения осужденных (А. И. Зубков, 2000). Так, те, кто прошел только первый курс, совершили за пять лет 9,1% повторных преступ­ лений, два курса — 6,6%, а те, кто прошел весь трехлетний курс, — 0,3%.

Процесс адаптации к условиям свободного существования в нормальной соци­ альной среде — сложное социально-психологическое явление, требующее ак­ тивных волевых усилий, проявления нравственных качеств и правового само­ сознания. Социальная адаптация считается успешной, когда социально полез­ ные связи освобожденного от наказания не имеют существенных отклонений (нормальные отношения в семье, наличие жилья, прописки, места работы, возможности проведения досуга, повышения общеобразовательного и куль­ Раздел IV. Психологическая характеристика основных средств исправления и ресоциализации осужденных турного уровня и т. д.)* Нормально адаптированный освобожденный порывает связи с преступной средой и другими криминальными лицами.

Воспитание активной жизненной позиции у освобождающихся предпола­ гает, что они должны не только понимать, но и действовать, участвовать, совершать;

уметь найти правильный с точки зрения нравственности и права выход из ситуаций, с которыми они обязательно столкнутся на свободе.

В пенитенциарных учреждениях западных стран, так же как и в отече­ ственной практике, имеются программы по подготовке заключенных к жизни на свободе, предназначенные для адаптации их к новой жизни и ослабления отрицательных последствий отбывания наказания. Как правило, в програм­ мах по-разному решается вопрос о том, что должны знать заключенные, под­ лежащие освобождению. В соответствии с этим в течение определенного про­ межутка времени накануне освобождения все заключенные должны посещать курс лекций, где говорится, например, о том, как искать работу или запол­ нять анкету при оформлении на работу и т. п.

В качестве примера приведем типичную программу, используемую тюрьмой в Пенсильвании. Занятия проводятся под наблюдением служащего Пенсиль­ ванского совета, ведающего вопросами освобождения под честное слово. В тече­ ние шести недель на занятиях рассматриваются такие вопросы, как устройство на работу, трудовая дисциплина, бюджет, расходы, семья и свободное время.

На занятиях присутствуют представители компаний и агентств, компетентные в этих вопросах. Заключенным предоставляется благоприятная возможность обсудить волнующие их вопросы с этими людьми и получить нужные им сведе­ ния. Частью программы является групповой подход в исправлении.



Pages:     | 1 |   ...   | 17 | 18 || 20 | 21 |   ...   | 23 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.