авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 21 | 22 ||

«С ерия «В ы сш ее о б р а зо в а н и е» Ю. А. ДМИТРИЕВ Б. Б. КАЗАК ПЕНИТЕНЦИАРНАЯ психология Утверждено ...»

-- [ Страница 23 ] --

Романович Г. Г., Юстицкий В. В. Психологические особенности действий сотрудников ОВД в экст­ ремальных условиях. — Минск, 1988.

Столяренко А. М. Психологическая подготовка сотрудников ОВД. — М., 1987.

Ушатиков А. И., К овалев 0. Г., Семенов В. А. Психологическая подготовка сотрудников к действиям в экстремальных ситуациях. — Рязань, 1997.

Черепанова Е. М. Саморегуляция и самопомощь при работе в экстремальных условиях. — М., 1995.

Энциклопедия юридической психологии / Под ред. А. М. Столяренко. — М., 2003.

22. Ю. А. Д митриев Раздел V. Психология деятельности персонала исправительных учреждений Глава ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ИСПРАВИТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ 30.1. Понятие инноваций, структура инновационного процесса в исправительных учреждениях В одной из работ зарубежных авторов с сожалением отмечалось, что за те сто лет, которые прошли с момента, когда русский писатель Ф. Достоевский провел четыре года в сибирском остроге и описал все ужасы тюремного заточе­ ния, система исполнения наказаний изменилась незначительно.

В полной мере с этим вряд ли можно согласиться, поскольку укреплены правовые основы исполнения наказания, улучшены условия содержания осуж­ денных, им предоставлена возможность трудиться, учиться, вести обществен­ ную работу, участвовать в самодеятельных организациях, отправлять религи­ озные культы, произошли и другие изменения гуманистической направленно­ сти (М. Г. Детков, 1992).

Но авторы правы в том, что эффективность исправления в пенитенциарной системе остается весьма низкой. Имеют место как объективные, так и субъек­ тивные факторы. К последним можно отнести консерватизм персонала этих учреждений. Поэтому попытка «подлатать» существующую систему путем введения отдельных новелл гуманистического характера мало что дает. Ясно одно: система исполнения уголовных наказаний должна постоянно опираться как на накопленный положительный опыт, так и на новые идеи с учетом экономических и социально-правовых условий, складывающихся в стране.

Естественно, что нужно, во-первых, теоретическое обоснование концепций изменения пенитенциарной системы;

во-вторых, разработка прикладной кон­ цепции внедрения новшеств в систему исправительных учреждений и, в-тре тьих, формирование психологически правильного восприятия нового персона­ лом учреждений.

По утверждению В. И. Игнатенко, нововведения наталкиваются на кон­ серватизм сотрудников. Изучение им мнений слушателей, курсантов показа­ ло, что 73% опрошенных против изменения условий содержания в зависимо­ сти от поведения;

84% — против расширения стимулов исправления;

90% — против расширения прав осужденных;

65,4% — против ликвидации постовых вышек;

48,7% — против снятия с окон решеток;

54,3% — против разреше­ ния осужденным выхода за пределы колонии. Все это свидетельствует о труд­ ностях, связанных с теми или другими нововведениями.

Нововведение в процессуальном значении — это одновременно создание, освоение и распространение разного типа новшеств.

Глава 30. Психологическое обеспечение инновационной деятельности исправительных учреждений Понятие инновации возникло в XIX веке. Оно трактовалось по-разному: как позитивное изменение системы, новшество, изменение, обновление. К 70-м го­ дам XX века в США по этой проблеме было опубликовано более 2700 работ.

Главная задача состояла в выявлении закономерностей инновационного про­ цесса.

Изменения в политической и социально-экономической жизни царской Рос­ сии, бывшего СССР требовали внесения соответствующих поправок в законо­ дательство, результатом чего было появление различного рода моделей испра­ вительных учреждений: реформаториев, трудовых коммун (20-30-е годы);

ис­ правительно-трудовых лагерей, особых лагерей (3 0 -50-е годы);

исправитель­ но-трудовых колоний, воспитательно-трудовых колоний, колоний-поселений (60— 70-е годы);

воспитательных колоний (80— 90-е годы). В основе этих изме­ нений чаще всего лежали политические интересы.

За свою историю места лишения свободы ориентировались на различные системы: тюремно-каторжную;

исправительно-воспитательную;

политическо репрессивную;

воспитательную;

гуманистическую.

В организацию тюремного дела были внесены тысячи изменений, накоп­ лен большой психолого-педагогический опыт. Особенное значение имели пе­ дагогические идеи А. Я. Герда, претворенные им в жизнь в колонии для малолетних преступников (1841— 1888);

педагогическая система А. С. Мака­ ренко, реализованная им в коммунах в 30-е годы;

вологодский опыт по со­ зданию направленно-воспитывающих коллективов осужденных в 70-х годах (И. П. Зайцев, М. П. Стурова, В. Ф. Пирожков);

применение педагогическо­ го аутотренинга в работе с осужденными в исправительных учреждениях Пермской области в 80-е годы (А. С. Новоселова);

создание Центров психо лого-педагогической и социальной работы с осужденными в Орловской обла­ сти (В. А. Суровцев) в 90-е годы и др.

Выделяют три концептуальных подхода к нововведениям:

а) рационалистический, суть которого заключается в предположении, что в поведении человека есть рациональность, но люди нередко поступают вопре­ ки предписаниям и указаниям «сверху»;

б) поведенческий (психологическое направление), где упор делается на са­ моорганизацию, использование неформальных механизмов, активизацию ра­ боты малых групп, децентрализацию в принятии решений. Это способствует появлению чувства удовлетворенности трудом, повышает восприимчивость к нововведениям1;

в) системный, пытающийся синтезировать два предыдущих.

1 Несмотря на то что поведенческий подход привлек внимание к такому резерву, как челове­ ческий фактор, его практическая реализация, особенно в управленческой сфере, нередко приво­ дила к ошибкам и неудачам, следствием которых часто была анархия.

Раздел V. Психология деятельности персонала исправительных учреждений Конечный результат внедрения — это всегда компромиссное решение. В этом процессе выделяют следующие направления, или принципы, обновления:

— информированность о происходящих изменениях и психологическая го­ товность к любым нововведениям;

— стимулирование самостоятельности и инициативы работников;

— благожелательный контроль;

— связь с жизнью, стремление постичь реальность;

— создание условий для сотрудничества, взаимного доверия и групповой работы;

— стабильность, последовательность в развитии;

— доверие и внимание к персоналу со стороны руководства;

— активизация мотивационной сферы работников.

Р. Уотерман (1998), рассматривая сущность обновления, пишет: «Когда орга­ низация подавляет личность, она ставит под угрозу свою способность изме­ няться. Когда же организация стимулирует к самовыражению личности, то ей трудно не обновляться».

Психологическое обеспечение инновационной деятельности обычно прово­ дится в трех направлениях: общем, особом и специальном. Общее направление подразумевает проведение мероприятий по психологическому обеспечению всех сотрудников учреждения;

особое — работу с отдельными частями и служба­ ми;

специальное — с отдельными сотрудниками исправительного учрежде­ ния.

К факторам, влияющим на восприимчивость к нововведениям в исправи­ тельном учреждении, относят: личностные особенности руководителей и их отношение к нововведениям;

время освоения;

характер самого новшества;

осо­ бенности организации (формальные, неформальные), внешние условия (рис. 32).

Эти факторы выступают в качестве составных компонентов инновационного процесса (М. Г. Дебольский, 1993).

Р и с. 32. В заи м овли ян и е компонентов инновационного процесса Руководителем инновационного процесса на уровне ИУ, как правило, яв­ ляется начальник учреждения. От его личностных особенностей, отношения к введению новшеств, желания его внедрять во многом зависит отношение к нововведениям и всего коллектива.

Говоря о личностных качествах руководителя, успешно реализующего но­ вовведения в организациях, чаще всего отмечают:

Глава 30. Психологическое обеспечение инновационной деятельности исправительных учреждений а) творческие особенности, проявляющиеся в том, что руководитель с инте­ ресом участвует в дискуссиях, научно-практических конференциях и т. п.;

б) организаторские способности руководителя, заключающиеся в умении организовать людей, увлечь их новой идеей, создать творческий коллектив;

в) готовность к профессиональному риску, даже если нет полной уверенно­ сти в успехе. Для мотивации деятельности таких руководителей характерны интерес к содержанию работы, возможность воплотить в жизнь свои планы.

В научной литературе выделяют следующие типы руководителей по отно­ шению к нововведениям (в процентах от общего количества опрошенных):

11% — консервативный, ориентированный на привычные, многократно про­ веренные способы работы, к новому относится с предубеждением;

24% — декларативный, на словах выступающий за любое новшество, но на деле реализующий только те из них, которые не требуют большого труда;

15% — колеблющийся, боящийся нововведений, не имеющий собственной точки зрения, с одинаковой легкостью принимающий противоположные ре­ шения;

42% — прогрессивный, постоянно ищущий новые пути достижения целей организации, обладающий развитым чувством нового, передового;

4% — одержимый, «манией* которого являются разнообразные измене­ ния и перестройки, все время что-то меняющий, не утруждающий себя глубо­ ким предварительным расчетом;

4% — другие.

Итак, руководители могут быть нескольких типов, поэтому требуется их специальная подготовка к инновациям. Выработка у них правильной пози­ ции, соответствующих качеств — важная задача науки и практики.

Характер инноваций определяется рядом признаков, главными из которых являются:

а) виды нововведений: материально-технические, экономические, норма­ тивно-правовые, оперативно-режимные, воспитательные (вологодский, перм­ ский, челябинский опыт и др.), управленческие, кадровые (использование пси­ ходиагностики в профессиональном отборе и т. п.), психологические (внедре­ ние психологической службы и т. д.). Многие нововведения являются комп­ лексными и затрагивают основные аспекты деятельности ИУ;

б) степень обязательности внедрения его в практику (рекомендательный или обязательный, приказной характер);

в) кто инициатор, субъект новшества: Министерство юстиции, ГУИН, УИН, ИУ и др.;

г) степень радикальности нововведения по сравнению с существующей прак­ тикой (чем радикальнее изменения, тем больше оказывается сопротивление);

д) к числу факторов, влияющих на восприятие новшеств в исправитель­ ных учреждениях, относятся особенности самой организации. Их можно раз­ Раздел V. Психология деятельности персонала исправительных учреждений делить на две группы — объективные факторы, не зависящие от сотрудников, и субъективные факторы.

Таблица Влияние характера нововведений на их восприимчивость ИУ № Способствует восприятию Способствует сопротивлению п/п Неопределенность между содержанием и потреб­ 1 Соответствие содержания потребностям практики ностями практики 2 Одноаспектность (простота) Комплексность 3 Рекомендательный характер Обязательный характер 4 Инициатива «снизу» Указания «сверху»

5 Незначительные изменения Радикальные изменения К первой группе относятся: закрытость, степень регламентации, централи­ зация управления, вид режима, размеры ИУ, численность состава осужден­ ных, возраст сотрудников из числа начсостава, период существования и др.

Вторая группа признаков, характеризующая систему, связана с человечес­ кими особенностями (чаще всего с инновационным потенциалом коллектива) (рис. 33).

Рис 33. Влияние внешних и внутренних факторов на инновационный потенциал (ИП) пенитенциарного учреждения Один из первых исследователей инновационной деятельности в уголовно­ исполнительной системе исправительных учреждений М. Г. Дебольский (1993) сводит все субъективные факторы к инновационному потенциалу коллектива, выделяя в нем следующие признаки:

а) удовлетворенность трудом;

б) информированность о результатах деятельности и нововведениях в сис­ теме ИУ;

Глава 30. Психологическое обеспечение инновационной деятельности исправительных учреждений в) наличие творческой атмосферы в коллективе ИУ;

г) личная заинтересованность сотрудников ИУ в инновациях.

Главным препятствием внедрения инноваций, особенно психолого-педаго гических, является чрезмерная регламентация деятельности уголовно-испол­ нительной системы. Часто те или иные психолого-педагогические инновации широко не реализуются на практике, так как они не предусмотрены тем или иным приказом или инструкцией (А. И. Зубков, Ю. И. Калинин, В. Д. Сысо­ ев, 1998).

Например, на базе нескольких исправительных учреждений Пермской об­ ласти в течение более 10 лет в ра.боте с осужденными использовался психоло го-педагогический аутотренинг, но он так и не был внедрен в широкую прак­ тику. Также не был использован и опыт создания коллективов осужденных в исправительных учреждениях Вологодской области и другие новшества. Зна­ чительные трудности возникают в связи со становлением и развитием психо­ логической службы.

Инновации не внедряются как по объективным, так и по субъективным причинам, чаще всего не вписываясь в старую структуру.

Восприятие нововведения связано с отношением к нему: пассивным, ак­ тивным или отрицательным. С этим связаны психологические барьеры, воз­ никающие при внедрении новшеств. М. Г. Дебольский выделяет следующие психологические барьеры:

а) профессиональная некомпетентность (часто бывает связана с непонима­ нием сущности нововведений);

б) перестраховка (при существовании опасения, что нововведение может дать отрицательные результаты);

в) устоявшиеся навыки, привычки, традиции (нежелание изменять навы­ ки и умения);

г) идиллия;

д) боязнь потерять вознаграждение;

е) нежелание менять место работы в результате нововведений;

ж) недоверие к науке и др.

Один из этапов связан с выявлением проблемной ситуации и принятием решения о нововведении.

Важной функцией руководителя является анализ оперативной обстановки, включая как внешние факторы, так и внутренние, например, профессиональную подготовку личного состава и др. На основе изучения поступающей информации руководитель может понять, что в учреждении что-то не в порядке, и приходит к выводу о принятии срочных мер во избежание осложнения ситуации.

Противоречия между поставленными целями, задачами, ожиданиями и реальным положением дел и составляют сущность проблемной ситуации. Та­ ким образом, выявление проблемной ситуации начинается с осознания проти­ Раздел V. Психология деятельности персонала исправительных учреждений воречий, понимания того факта, что существующими силами и средствами, принятыми методами работы нельзя достигнуть поставленных задач.

Следующим этапом является принятие решения о нововведении и подго­ товка программы его реализации. Для этого создается творческая (рабочая) группа (команда). Руководителю коллектива целесообразно поставить перед творческой группой ряд задач, главные из которых заключаются в следую­ щем:

— ясно, четко и подробно описать суть проблемы и факторы, которые при­ вели к ее возникновению;

— дать прогноз развития ситуации, если проблема не будет решена вовремя.

Для того чтобы преодолеть сопротивление нововведению, можно использо­ вать приемы психологического воздействия:

— пригласить сотрудников и руководителей частей и служб принять учас­ тие в совещании, на котором будет поддержана идея о нововведении;

— обратиться к ученым, чтобы они выступили с сообщением о нововведе­ нии;

— повторно (неоднократно) предложить новшество в измененном виде («в другой упаковке»);

— представить новшество как вариант идей или указаний начальника;

— заручиться поддержкой новшества у авторитетных сотрудников;

— попытаться повлиять на руководителя посредством авторитетных для него лиц.

Необходимым этапом является достаточно сложная и многоплановая орга­ низация выполнения программы внедрения новшества. Она включает: доведе­ ние информации о нововведении до всех сотрудников и их мобилизация;

про фессионально-психологическая подготовка личного состава к работе в новых условиях;

контроль за ходом инновационного процесса и коррекция програм­ мы;

оценка эффективности нововведения.

Следующий этап связан с доведением информации о нововведении до со­ трудников исправительного учреждения. Он предполагает формирование у них представлений о сущности инновации, ее последовательности, практической значимости. Одновременно осуществляется мобилизация личного состава (то есть активизация мотивационной сферы сотрудников).

Потребность в профессионально-психологической подготовке сотрудников к работе в новых условиях обусловлена необходимостью повышения профессио­ нального мастерства личного состава и преодоления психологических барьеров.

Важными формами предупреждения психологических барьеров к нововве­ дению являются развитие коммуникативных качеств, творческого мышления, социально-психологический тренинг и инновационные игры. Их сущность со­ стоит в том, что в процессе дискуссии, проигрывания конкретных ситуаций или анализа трудностей, которые могут возникнуть при внедрении новшества, Глава 30. Психологическое обеспечение инновационной деятельности исправительных учреждений у участников тренинга формируются соответствующие мотивы и необходимые качества, вырабатывается правильная позиция относительно инновации.

На стадии непосредственного внедрения новшеств важно выбрать научно обоснованную стратегию. Могут быть применены две крайние, противополож­ ные стратегии: растянутая на длительный период и быстрая, радикальная.

Управление инновационным процессом включает его контроль и коррек­ цию. Контроль возлагается на руководителя и рабочую комиссию. При обна­ ружении отклонений от программы инноваций анализируются причины дан­ ного явления. В зависимости от обстоятельств, вызвавших отклонения, вно­ сятся коррективы либо в организацию управления инновационным процес­ сом, либо в профессионально-психологическую подготовку сотрудников, либо в отдельные элементы самого нововведения.

Заключительный этап связан с оценкой эффективности нововведения, крите­ риями которой являются экономические и оперативно-служебные показатели.

Однако любая реорганизация должна быть ориентирована на удовлетворение ма­ териальных и духовных потребностей самих сотрудников ИУ. В связи с этим каждое нововведение должно оцениваться с позиций того, насколько оно способ­ ствует повышению трудовой активности, уровня удовлетворенности трудом, оп­ тимизации психологического климата в коллективе. Практика убеждает, что иг­ норирование социально-психологических и воспитательных последствий ново­ введений приводит к ухудшению оперативно-служебных показателей в работе.

Только комплексный подход, включая социально-психологические аспекты, по­ зволяет обеспечить эффективность нововведений в органах внутренних дел.

30.2. Психологическая служба в уголовно-исполнительной системе Практическое использование психологических знаний в деятельности ИУ имеет свою историю.

Реализация идеи о замене тюрем воспитательными учреждениями в 2 0 30-е годы сопровождалась появлением лабораторий по изучению личности пре­ ступника. В исправительно-трудовом законодательстве нормативно закрепля­ лось право на создание криминально-диагностических кабинетов и других научных учреждений в местах лишения свободы. Координировал работу каби­ нетов и лабораторий созданный в 1925 г. Государственный институт по изуче­ нию преступности и личности преступника.

Однако с 1929 г. психологические исследования в пенитенциарных учреж­ дениях начинают сворачиваться. В ноябре того же года вносятся изменения в уголовное законодательство, устраиваются исправительно-трудовые лагеря в отдаленных местностях страны. В условиях нарастающих репрессий, допус­ каемых нарушений законности, обесценивания не только прав личности, но и человеческой жизни развитие психологии в органах внутренних дел становит­ ся ненужным и бессмысленным.

Раздел V. Психология деятельности персонала исправительных учреждений Возрождение психологических исследований в органах, исполняющих на­ казания, начинается в 60-е годы, вскоре после реорганизации пенитенциар­ ных учреждений и введения отрядной системы. Необходимость дифференциа­ ции и индивидуализации исполнения наказания вызвала потребность в углуб­ ленном изучении личности осужденных. В 1968 г. восстанавливается в пра­ вах отмененная в 30-х годах судебно-психологическая экспертиза по делам несовершеннолетних (М. М. Коченов). В 70-е годы в воспитательно-трудовых колониях и следственных изоляторах для работы с несовершеннолетними пра­ вонарушителями вводится должность психолога (И. П. Башкатов, Л. С. Саб лина). В этот же период при базовых исправительно-трудовых колониях более чем в 50 регионах страны создаются головные отделы научной организации труда (ГОНОТ), в штатах которых также предусмотрена должность психолога.

Таким образом зарождался институт психологической службы.

Все это получило отражение в учебных и методических пособиях, статьях, подготовленных в помощь штатным психологам. В этой литературе освеща­ лись особенности личности человека в условиях лишения свободы: пережива­ емые психологические состояния, отношение к различным правонарушениям, специфика асоциальной субкультуры и ее роль в детерминации поведения и другие вопросы (А. Кудимов, Л. Саблина, 1975;

И. П. Башкатов, Л. С. Саб лина, 1985).

Предпринимаются попытки выделить и обосновать базовые функции пси­ холога, состоящие в проведении психодиагностики и оказании психологи­ ческой помощи, приобретающие в местах лишения свободы особое значение (В. Ф. Пирожков, 1984).

Итогом проделанной работы явилось введение ведомственных норматив­ ных актов, регулирующих деятельность психолога-практика исправительного учреждения, установление количественно-качественных показателей его дея­ тельности, четкое определение его места в структуре деятельности сотрудни­ ков, разработка требований к психологической информации и обеспечению ее достоверности и надежности и др. Стало необходимым планирование психоло­ гом своей деятельности. Например, работа с осужденными психологом ВК проводилась в следующие периоды отбытия наказания воспитанниками: с но­ вичками в карантине;

в адаптационный период;

в основной период;

во время подготовки к освобождению.

Анализ организации психологической службы на первом этапе й изучение опыта работы других стран привели к выводу о том, что решить задачи психо­ логической помощи только лишь штатными психологами, без помощи всех других сотрудников невозможно. Поэтому деятельность психологической служ­ бы должна включать, пишет В. Ф. Пирожков (1984), четыре взаимосвязан­ ных структурных компонента: 1) управленческую деятельность руководите­ лей, имеющих достаточную психологическую подготовку, позволяющую им Глава 30. Психологическое обеспечение инновационной деятельности исправительных учреждений квалифицированно ставить задачу психологу-практику;

2) педагогическую де­ ятельность воспитателей воспитательных колоний и начальников отрядов ис­ правительных учреждений, в процессе которой реализуются знания о психо­ логии личности и групп;

3) профессиональную деятельность психолога-прак тика, включающую выполнение таких функций, которые требуют глубоких психологических знаний на профессиональном уровне;

4) экспертно-консуль­ тативную деятельность психологов-экспертов, специалистов по узким науч­ ным проблемам, привлекаемых в необходимых случаях для проведения пени­ тенциарно-психологических экспертиз.

Для первых регламентирующих документов был характерен расширитель­ ный подход при определении функциональных обязанностей (И. П. Башка­ тов, Л. С. Саблина): проведение научных исследований, ведение воспитатель­ ной работы с осужденными и т. п. Несмотря на консерватизм и остающуюся закрытость пенитенциарной сис­ темы, в ряде регионов устанавливаются прочные научно-практические связи между сотрудниками ИУ и учеными учебных и научно-исследовательских заведений. На протяжении более 10 лет в УИТУ УВД Пермского облисполко­ ма в колонии для содержания осужденных-женщин функционировала на об­ щественных началах психологическая лаборатория под руководством доцента Пермского педагогического института А. С. Новоселовой. В 1986 г. аналогич­ ная лаборатория по изучению психологии личности осужденных возникла в УВД Саратовского облисполкома. Учитывая положительные результаты рабо­ ты этих подразделений, в 1988 г. в них в порядке эксперимента были созданы психологические лаборатории.

В 1989 г. МВД СССР предоставило возможность вводить должность психо­ лога во всех исправительно-трудовых колониях в рамках установленного фон­ да заработной платы и при наличии соответствующих специалистов. В 1990 г.

при очередной реорганизации МВД СССР были введены должности специали стов-психологов в главных управлениях.

Таким образом, были созданы определенные организационные основы для развития психологической службы в органах, исполняющих наказания. Од­ нако ощутимых результатов в улучшении воспитательного процесса (за ис­ ключением отдельных подразделений) не произошло. Это было обусловлено рядом обстоятельств, и главным образом тем, что психологов в то время было очень мало. В 90-е годы появились объективные предпосылки для дальнейше­ го развития психологической службы, важнейшая из них — гуманизация уго­ ловно-исполнительной системы. К сожалению, многие руководители усматри­ вают смысл гуманизации в изменении структуры главков, разработке новых 1 Такое расширительное толкование функциональных обязанностей психолога пенитенциар­ ного учрежедния характерно и в настоящее время.

Раздел V. Психология деятельности персонала исправительных учреждений функциональных обязанностей аппарата управления, забывая о том, что под­ линная сущность этих изменений заключается в гуманистическом отношении к человеку, обеспечении условий для ресоциализации преступника.

Анализ зарубежного опыта показывает, что должность психолога введена практически во всех исправительных учреждениях цивилизованных государств.

В Германии осужденные проходят тщательное психологическое обследование в тюрьме-распределителе, а затем в обычной тюрьме с ними вновь занимаются социальные работники и психологи.

Так, в 38 тюрьмах земли Северный Рейн-Вестфалия на 17 тысяч осужден­ ных приходится 221 социальный работник и 105 психологов, на каждого из психологов — около 160 осужденных (Н. А. Андреев, О. Г. Ковалев, М. Г. Де больский, 2001).

Введение должности психолога рекомендовано и Минимальными стандарт­ ными правилами обращения с заключенными, принятыми Организацией Объ­ единенных Наций.

Таким образом, опыт функционирования зарубежных и отечественных пе­ нитенциарных учреждений свидетельствует о том, что возникла острая по­ требность в практической психологии. Аналогично тому, как в 50-е годы ре­ форма уголовно-исполнительной системы способствовала созданию отрядного звена, в 80—90-е годы получила развитие психологическая служба, без функ­ ционирования которой качественное улучшение исправления и ресоциализа­ ции осужденных затруднительно.

Созданию психологической службы способствовали объективные предпо­ сылки, главная из них — реформа уголовно-исполнительной системы. Под­ линный ее смысл заключается не в объединении различных служб и периоди­ ческом изменении их названий, а в гуманизации процессов, происходящих в уголовно-исполнительной системе, отказе от стереотипов устрашения и дей­ ствий только с позиции принуждения. Решение проблем гуманизации невоз­ можно без участия профессионала-психолога.

К числу объективных предпосылок, вызывающих потребность в создании психологической службы в ИУ, относится «утяжеление» состава преступни­ ков, находящихся в местах лишения свободы, участившиеся массовые беспо­ рядки, захваты заложников и т. п.

В качестве объективной предпосылки создания психологической службы следует рассматривать повышение внимания к проблемам персонала уголов­ но-исполнительной системы. Эмоционально-напряженный характер деятель­ ности сотрудников, отдаленность подразделений от крупных социально-эконо­ мических и культурных центров, нахождение сотрудников в «горячих точ­ ках», отрицательное влияние среды осужденных, ограниченность круга обще­ ния, материально-бытовые трудности способствуют негативным явлениям среди них (конфликтам, круговой поруке, отрицательным традициям, профессио­ Глава 30. Психологическое обеспечение инновационной деятельности исправительных учреждений нальной деформации, нервно-психическим заболеваниям, алкоголизму, суи­ цидам, текучести кадров, внеслужебным связям и др.).

Психологическая служба в исправительном учреждении осуществляет сво­ еобразную диагностику и профилактику, повышает психологическую устой­ чивость личного состава, используя новые методы психологической коррек­ ции (А. И. Зубков, Ю. И. Калинин, В. Д. Сысоев, 1998).

К основным направлениям деятельности психолога исправительного уч­ реждения относят:

1. Обеспечение процесса исправления осужденных, проведение индивиду­ ально-воспитательной работы с трудновоспитуемыми и подготовка осужден­ ных к жизни на свободе.

2. Участие в решении производственно-экономических задач (аттестация рабочих мест, психологический профотбор и т. п.).

3. Осуществление контроля психологического климата в коллективах со­ трудников.

4. Психологическое консультирование сотрудников и осужденных (М. Г. Де больский, 1996).

При всем многообразии задач, решаемых психологами в системе исполне­ ния наказаний, их можно свести к функции диагностики личности и групп осужденных, личности и коллектива сотрудников. Основная цель психоди­ агностики личности состоит в том, чтобы выявить индивидуально-психологи­ ческие и социально-психологические особенности осужденного, определить причины его поведения и дать рекомендации начальнику отряда (М. Г. Де больский, 2001).

Процесс изучения осужденных превращается в самоцель, ибо многие вы­ явленные индивидуально-психологические свойства представляют в лучшем случае научный интерес и практически не учитываются в дальнейшей воспи­ тательной работе. _ Вместе с тем это не столько вина, сколько беда психологов-практиков. На­ учный арсенал тестов, а именно он выступает основным инструментом в изу­ чении личности осужденных, недостаточно разнообразен, требует больших затрат времени на обработку и не всегда адаптирован к российским условиям жизни (поскольку большинство тестов созданы за рубежом);

психодиагности­ ческие методики должны быть в большей степени ориентированы на изучение ценностей и жизненного смысла осужденных и глубину их криминальной за­ раженности, ибо эти факторы прежде всего нуждаются в коррекции. Новые методики также должны отличаться комплектностью, надежностью и адапта­ цией в процессе изучения осужденных.

В настоящее время психологическая диагностика осужденных начинает осуществляться уже в следственном изоляторе, после вступления приговора в законную силу, затем осужденные направляются в исправительные учрежде­ Раздел V. Психология деятельности персонала исправительных учреждений ния, куда одновременно передаются их психологическая характеристика и рекомендации по исправлению.

Задачи психолога не сводятся к диагностике только личности. Предмет его исследования — группы осужденных (бригады, отряды, неформальные объ­ единения) и социально-психологические явления в них, осложняющие опера­ тивную обстановку.

К важным функциям психолога-практика относится коррекционная рабо­ та с осужденными, включая их консультирование.

Исполнение наказания не ставит целью причинить осужденному страдания.

Однако сам факт лишения свободы и вытекающие отсюда последствия (изоляция от близких), запреты на удовлетворение привычных потребностей, жесткая рег­ ламентация поведения во всех сферах жизнедеятельности, постоянное нахожде­ ние в среде преступников, для которых свойственна специфическая субкультура, выступают в качестве объективных детерминант особых психических состояний осужденных. Это и тоска, которая, по выражению М. Н. Гернета, представляет собой «краеугольный камень, фундамент тюремной жизни», и высокая тревож­ ность, и крайняя агрессивность, и депрессия. Другими словами, состояние боль­ шинства осужденных характеризуется повышенной психической напряженнос­ тью. При этом окружающая обстановка воспринимается ими неадекватно: со­ трудникам приписываются мнимые карательные притязания, возрастает внут­ реннее сопротивление традиционным средствам воспитательного воздействия, осужденные «замыкаются», проявляются агрессивность, аутоагрессия и т. п.

Какими методами воздействовать на осужденных в этой ситуации? Метод убеж­ дения, в основе которого лежит система логических суждений, становится неэф­ фективным, ибо, как справедливо отметил А. И. Герцен, «мало можно взять ло­ гикой, когда человек не хочет убедиться». Метод принуждения вызовет еще боль­ шее озлобление осужденных. В такой ситуации более результативным оказыва­ ется метод внушения с последующим применением убеждения.

Согласно закономерностям внушения были разработаны различные типы аутогенных тренировок, предполагающих обучение человека релаксации (рас­ слаблению), самовнушению, умению контролировать психическое состояние (В. И. Серов, А. И. Ушатиков, А. С. Новоселова, 1996).

Раньше аутотренинг рассматривался преимущественно как средство психо^ терапевтического лечения, а в настоящее время активно используется для ре­ шения воспитательных задач. Положительный опыт применения педагогичес­ кого аутотренинга в исправительных учреждениях Пермской области накоп­ лен психологической лабораторией под руководством А. С. Новоселовой.

Занятиям по аутотренингу предшествует углубленное психологическое об­ следование осужденных. При этом повышенное внимание обращается на изу­ чение психических состояний, внушаемости, степени криминальной заражен­ ности, склонности к лидерству.

Глава 30. Психологическое обеспечение инновационной деятельности исправительных учреждений Педагогический аутотренинг предусматривает решение двух основных задач:

1) психологической (снижение тревожности у осужденного, преодоление состояний депрессии);

2) педагогической (подключение психической активности осужденных к мысли о своей судьбе, концентрирование на этом внимания;

создание благо­ приятного эмоционального фона для восприятия информации, носящей вос­ питательный характер;

снятие психологического барьера по отношению к со­ трудникам;

стимулирование волевой активности личности;

формирование ус­ тановок правильного поведения).

Для осужденных колонии разработана программа курса (массовый вари­ ант), которая включает 100 сеансов, транслируемых ежедневно перед отбоем (10-15 минут).

Занятия имеют следующую структуру.

1. Погружение в состояние релаксации с помощью специальных формул.

2. Косвенное внушение (через эмоционально насыщенный текст на музы­ кальном фоне, имеющий воспитательную направленность).

3. Прямое внушение, направленное на решение педагогических задач, на­ пример: «Я стану лучше»;

«Я больше не совершу преступления» и др.

4. Выход из состояния релаксации.

Массовый по времени курс аутотренинга успешно корректирует состояние осужденных. Педагогический аутотренинг проводится с различными катего­ риями дифференцированно. Для лиц с устойчивыми установками проводятся групповые занятия, которые включают три этапа:

— задача 1-го — преодолеть психологический барьер, выражающийся в сопротивлении воспитателю;

— 2-го — вызвать чувства и переживания, касающиеся необходимости нрав­ ственного обновления, сформировать установку на самовоспитание;

— 3-го — подготовить осужденного к освобождению (ролевые игры, ана­ лиз трудных ситуаций).

В результате педагогического аутотренинга в большинстве случаев: повы­ шается жизненный тонус;

налаживаются отношения с администрацией, вос­ питателями;

появляется твердая уверенность в своих силах и возможностях по преодолению отрицательных качеств. Количество повторных преступлений, совершенных лицами, занимающимися педагогическим аутотреингом, значи­ тельно ниже.

Широкое распространение получило применение тестов ММР1, Кеттела и других, предназначенных для диагностики личности осужденных и сотрудни­ ков. Они активно используются во многих психологических лабораториях.

С применением теста ММР1 и ряда дополнительных методик проводится об­ следование вновь прибывших осужденных в карантине, а результаты обраба­ тываются ЭВМ.

Раздел V. Психология деятельности персонала исправительных учреждений С помощью психодиагностики психологи-практики выявляют следующих осужденных:

— имеющих организаторские способности и положительную направлен­ ность с целью привлечения их в самодеятельные организации и зачисления в резерв на те или иные должности;

— с пониженным интеллектом, являющимся противопоказанием для рабо­ ты на ответственных и сложных участках;

— с психологическими отклонениями;

— с повышенной агрессивностью, психической напряженностью, тревож­ ностью, депрессией;

— относящихся к группе риска с устойчивыми антисоциальными установ­ ками и склонных к лидерству.

В настоящее время в исправительных учреждениях испытаны различные личностные методики (Ю. А. Алферова, И. Б. Бойко, В. Ф. Пирожкова, Т. В. Ка­ лашниковой, В. И. Серова и др.).

Существуют и другие методы психологической коррекции поведения осуж­ денных: индивидуальное консультирование, занятия в «Т»-группах, психо­ драмы, ролевые игры и т. п. (Г. А. Аминов, Э. Г. Аминов, В. П. Сафронов, 1997;

Рабочая книга пенитенциарного психолога, 1988). Психолог ИУ может проводить профессиональное консультирование, например, участвуя в профес­ сиональном отборе и психологической подготовке бригадиров и мастеров из числа осужденных.

За психологической службой закреплена функция активизации психоло­ гического потенциала сотрудников ИУ. По мнению руководителей, психологи в работе с личным составом должны решать следующие задачи (Г. К. Копыло­ ва, 1997):

— организовывать профессиональный отбор (63%);

— участвовать в аттестации и назначении на должность (52,4%);

— разрабатывать рекомендации руководителю по оптимизации управле­ ния (37,7%);

— проводить профилактику стрессовых состояний (50,8%);

— повышать уровень психологической подготовки личного состава (45,4%);

— участвовать в деятельности подразделений в экстремальных ситуациях (захват заложников, массовые беспорядки и т. п.) (66,2%);

— работать с сотрудниками группы риска (40,8%).

Результаты проведенных Г. К. Копыловой исследований проблем психоло гов-практиков даны в таблице 28.

Перспективы дальнейшего развития психологической службы опираются на два принципа: открытости исправительных учреждений для психологичес­ ких исследований;

поэтапности развития психологической службы и ее пере­ аттестации.

Глава 30. Психологическое обеспечение инновационной деятельности исправительных учреждений Таблица П ричины трудностей, возникаю щ их в проф ессиональной деятельности психологов, % Препода­ Работающие Обучаю­ N Проблемы ватели психологи щиеся п/п Недостаточность знаний в области психотерапии для оказания 52,6 48,7 29, психологической помощи сотрудникам 36,1 39, Отсутствие представлений об основных направлениях деятельности 14, Отсутствие умения организовать и проводить профессионально­ 39,5 34, 3 18, психологическую подготовку Неглубокие знания в области психодиагностики 30, 20,2 20, Отсутствие умения проводить тренинги 29, 5 27,7 15, При аттестации и оценке деятельности психолога исправительного учреж­ дения контролю подлежат следующие вопросы.

1. Уровень компетенции при выполнении должностных обязанностей и уча­ стие в профессиональной деятельности коллектива.

2. Результативность психологической работы и роль психолога в ее органи­ зации.

3. Соответствие условий и возможностей для проведения эффективной пси­ хологической деятельности.

4. Реальное социально-правовое, организационное и материальное обеспе­ чение психолога.

По результатам проверки составляется заключение с анализом положения психологической подготовки в подразделении. В выводах отмечается уровень ее соответствия критериям и показателям эффективности. Особое внимание уделяется всесторонней характеристике профессиональной компетенции пси­ холога и его пригодности к выполнению должностных функций.

Ключевые термины и понятия Инновации, компоненты инновационного процесса, восприятие инноваций в исправительных уч­ реждениях, структура инновационного потенциала, этапы инновационного процесса.

Психологическое самообразование Вопросы для обсуждения и размышления При проведении стажировки слушатели-психологи предложили руководству воспитательной коло­ нии установить «телефон доверия». Ознакомьтесь с программой по его внедрению в 1-м отряде ВК и обоснуйте с точки зрения инновационного процесса разделы программы.

1. Провести информационную работу на собрании о создании «телефона доверия» (ТД).

2. Организовать на базе психологической службы ТД, функционирующий с помощью «почтового ящика».

Задачи эксперимента (цели):

— оказание социально-психологической помощи;

— проведение консультирования;

Раздел V. Психология деятельности персонала исправительных учреждений — изучение в процессе использования ТД индивидуальных особенностей личности;

— выявление настроений в малых неформальных группах;

— снижение уровня конфликтности;

— предупреждение аутоагрессивного поведения.

Гипотеза: ТД позволяет снизить уровень конфликтности, социальной напряженности;

предупреж­ дает случаи суицидального поведения;

дает возможность оказания индивидуально-воспитательного воз­ действия.

1. Объектом исследования является 1-й отряд ВК (14-18 лет).

2. Экспериментальная группа (девушки 1-го отряда).

3. Критерии оценки эффективности работы:

а) изменение отношения к труду;

б) повышение успеваемости в учебе;

в) повышение активности: участие в самодеятельных организациях;

г) улучшение общего психического состояния;

д) уменьшение числа взысканий.

4. Экспериментальная ситуация.

Рекомендуемая литература Деболъский М Г. Психологическое обеспечение нововведений в органах внутренних дел. — М., 1993.

.

Деболъский М Г. Разработка профессиограммы психолога и ее использование при профотборе спе­.

циалистов. — М 1996.

., Деболъский М Г. Современное состояние психологической службы и концептуальные основы ее фун­.

кционирования / / Прикладная юридическая психология. — М., 2001.

Детков М Г Содержание пенитенциарной политики Российского государства и ее реализация в..

системе исполнения уголовного наказания в виде лишения свободы в период 1917-1931 гг. — М., 1992.

Зубков А. И Калинин Ю И Сысоев В. Д. Пенитенциарные учреждения в системе Министерства юс­.,.., тиции России. — М., 1998.

Копылова Г К. Предпосылки эффективности деятельности практического психолога ОВД: Дисс....

.

канд. психол. наук. — М., 1997.

Лузгин С А., Суровцев В А. Центры психолого-педагогической и социальной работы с осужденны­..

ми: предпосылки создания и организационно-содержательные аспекты деятельности / / Ведомости уго ловно-исполнительной системы. 2003. № б.

Сухов А. Я. Социально-психологическая подготовка психологов-практиков для работы в пенитен­ циарных учреждениях: Сб. ст. / Под ред. А. В. Пищелко. — Домодедово, 1996. С 56.

.

Новоселова А. С Веселкова Г А. Система психолого-педагогического аутотренинга в процессе ста­.,.

новления личности осужденного в И — Домодедово, 1991.

ТУ.

Поздняков В М Психология в пенитенциарной практике западных стран в XX столетии. — М., 2000.

..

Психология. Педагогика. Этика. / Под ред. Ю В. Наумкина. — М., 2002.

.

Создание и укрепление коллективов осужденных и использование их в воспитательном процессе И Вологодской области. — Вологда, 1975.

ТУ Столяренко А. М Психология и практика / / Психол. журн. 1985. Т. 6. № 5.

.

Ушатиков А. И., Лузгин С А., Суровцев В А. Психологическая служба уголовно-исполнительной си­..

стемы. — Рязань, 2001.

Черепанова Е. М Саморегуляция и самопомощь при работе в экстремальных условиях. —.

М 1995. С 17.

.,.

Энциклопедия юридической психологии / Под ред. А. М Столяренко. — М., 2003.

.

ОГЛАВЛЕНИЕ Раздел I.

Введение в пенитенциарную психологию Глава 1!

Предмет, задачи и значение пенитенциарной психологии.

Ее взаимосвязь и взаимодействие с другими отраслями науки............................. 1.1. Предмет пенитенциарной психологии...................................................... 1.2. Принципы и методы пенитенциарной психологии................................ 1.3. Место пенитенциарной психологии в системе наук.


Значение пенитенциарной психологии.......................................................... 1.4. Задачи и проблемы пенитенциарной психологии................................ Глава 2.

История развития пенитенциарной психологии..................................................... 2.1. Развитие пенитенциарно-психологических взглядов в дореволюционной России............................................................................... 2.2. Становление пенитенциарно-психологических взглядов в 20— 30-е годы................................................................................................... 2.3. Развитие пенитенциарно-психологических взглядов в 60— 90-е годы. Некоторые кризисные явления в современной пенитенциарной психологии................................................. Глава 3.

Психология в пенитенциарной практике зарубежных стран................................ 3.1. Пенитенциарные теории и модели тюремных учреждений в западных странах............................................................................................ 3.2. Диагностика и классификация заключенных...................................... 3.3. Программы и методы психокоррекционной работы с заключенными................................................................................................. 3.4. Критерии прогнозирования поведения заключенных в пенитенциарных теориях и практике западных стран............................ Глава 4.

Программы и методы изучения личности и среды осужденных.......................... 4.1. Исторические аспекты проблемы изучения осужденных в отечественной пенитенциарной психологии............................................... 4.2. Принципы изучения личности и групп осужденных.......................... Оглавление 4.3. Программы изучения личности и среды осужденных......................... 4.4. Методы изучения личности и среды осужденных.

Использование данных изучения личности и среды осужденных в практической деятельности........................................................................... Раздел II.

Индивидуально-психологические и социально-психологические особенности личности осужденных Глава 5.

Личность осужденного................................................................................................. 5.1. Понятие личности осужденного............................................................... 5.2. Индивидуально-психологические особенности личности осужденного....................................................................................... 5.3. Социально-психологические особенности личности осужденного (заключенного)......................................................... 5.4. Практическое использование знаний о личности осужденного сотрудниками исправительных учреждений....................... Глава 6.

Психологические особенности осужденных, обусловленные их возрастом и полом...................................................................... 6.1. Понятие возраста и пола. Их учет при организации исправления и ресоциализации осужденных.............................................. 6.2. Индивидуально-психологические особенности несовершеннолетних осужденных................................................................. 6.3. Социально-психологическая характеристика осужденных молодежного, зрелого и пожилого возраста......................... 6.4. Психологические особенности осужденных женского пола.............. Глава 7.

Познавательные процессы у осужденных................................................................ 7.1. Ощущения и восприятие........................................................................ 7.2. Представление и пам ять........................................................................ 7.3. Воображение и мечта.............................................................................. 7.4. Мышление................................................................................................. 7.5. Речь, жаргон............................................................................................ 7.6. Развлечения............................................................................................. Глава 8.

Характеристика воли и ее развитие у осужденных............................................... 8.1. Понятие воли в пенитенциарной психологии, ее психологическая структура и функции................................................... Оглавление 8.2. Особенности волевого действия у осужденных.................................. 8.3. Диагностика воли у осужденных......................................................... 8.4. Индивидуально-психологические и социально-психологические особенности воли осужденных................ 8.5. Методы воспитания и перевоспитания воли осужденных................ 8.6. Формирование волевой саморегуляции осужденных средствами аутогенной тренировки............................................................... 8.7. Тренировка настойчивости и программа предотвращения рецидива негативного поведения осужденных...........................................

Глава 9.

Эмоциональная регуляция деятельности осужденных.......................................... 9.1. Эмоционально-оценочная деятельность осужденных......................... 9.2. Чувства осужденных. Агрессивность и ее проявления у осужденных.................................................................................................. 9.3. Психические состояния осужденных................................................... 9.4. Диагностика эмоциональной сферы и психических состояний осужденных и воздействие на них................. Глава 10.

Темперамент и его проявления у осужденных....................................................... 10.1. Подходы к изучению темперамента и их использование в отечественной и зарубежной пенитенциарной психологии................... 10.2. Проявления темперамента у осужденных.

Диагностика темперамента............................................................................ 10.3. Учет психологических особенностей темперамента осужденных в процессе исправления и ресоциализации.......................... Глава 11.

Характер осужденного, его связь с другими свойствами личности. Акцентуация характера у осужденных.................................................................... 11.1. Понятие характера. Особенности структуры характера у осужденных.................................................................................................... 11.2. Типы характеров осужденных............................................................ 11.3. Влияние мест лишения свободы на характер осужденных.

Перевоспитание осужденных и исправление их характеров.................... Глава 12.

Характеристика способностей осужденных и их направленность...................... 12.1. Понятие о способностях. Их виды у осужденных........................... 12.2. Проявления способностей у осужденных.......................................... 12.3. Особенности диагностики и развития способностей осужденных.......................................................... Оглавление Глава 13.

Характеристика направленности личности осужденных и особенности ее проявления..................................................................................... 13.1. Понятие направленности личности.

Структура направленности личности осужденных..................................... 13.2. Ценностные ориентации осужденных................................................ 13.3. Самосознание личности и жизненные смыслы осужденных.......... 13.4. Психологическая защита личности в процессе переубеждения осужденных....................................................... Глава 14.

Классификации и типологии осужденных в исправительных учреждениях.... 14.1. Понятие типологии и классификации осужденных в исправительных учреждениях................................................................... 14.2. Подходы к типологии и классификации преступников................. 14.3. Пенитенциарно-психологические типологии и классификации осужденных...................................................................... Раздел III.

Психология тюремной среды Глава 15.

Тюремная субкультура в среде осужденных........................................................... 15.1. История «воровской» и тюремной субкультуры............................... 15.2. Криминальная (тюремная) субкультура:

понятие, структура, функции....................................................................... 15.3. Стратификация в среде осужденных................................................. Глава 16.

Динамические, динамико статичные и статичные социально-психологические явления в среде осужденных.................................. 16.1. Динамические социально-психологические явления в среде осужденных........................................................................................ 16.2. Динамико-статичные социально-психологические явления в среде осужденных........................................................................................ 16.3. Статичные социально-психологические явления в среде осужденных........................................................................................ Глава 17.


Характеристика криминогенного общения в среде осужденных......................... 17.1. Понятие криминогенного общения в среде осужденных................ 17.2. Функции криминогенного общения осужденных............................ 17.3. Вербальные средства криминогенного общения осужденных....... Оглавление 17.4. Невербальные средства криминогенного общения осужденных....................................................... Глава 18.

Психология групп осужденных............................................................................... 18.1. Особенности среды осужденных и ее самоорганизации................. 18.2. Официальная и неофициальная структура среды осужденных..... 18.3. Консолидация осужденных в исправительных учреждениях....... 18.4. Лидерство в малых группах................................................................ Глава 19.

Конфликты и групповые эксцессы в среде осужденных...................................... 19.1. Понятие конфликтов и групповых эксцессов, их виды, функции, причины........................................................................ 19.2. Социально-психологическая динамика конфликта, его разрешение и профилактика................................................................... 19.3. Социально-психологическая характеристика групповых эксцессов. Их понятие и виды.................................................. 19.4. Социально-психологические предпосылки разрешения и профилактики групповых эксцессов......................................................... Глава 20.

Психологическая характеристика адаптации осужденных к среде исправительных учреждений...................................................................... 20.1. Понятие психологической адаптации осужденных......................... 20.2. Психологическая характеристика адаптации осужденных.

Ее физиологический механизм...................................................................... 20.3. Объективные и субъективные психологические факторы адаптации осужденных.

Негативная и позитивная адаптация........................................................... 20.4. Динамика адаптации осужденных на различных этапах отбывания наказания............................................... 20.5. Психологическая помощь в адаптации осужденных к жизни в новых условиях........................................................................... Раздел IV.

Психологическая характеристика основных средств исправления и ресоциализации осужденных Глава 21.

Психологическая характеристика исправления и ресоциализации осужденных......................................................... 21.1. Уголовное наказание и его цели в отечественной и зарубежной пенитенциарной теории и практике.................................... Оглавление 21.2. Изменчивость личности осужденного как пенитенциарная проблема...................................................................... 21.3. Взгляды на изменчивость личности преступника и модели пенитенциарных систем в зарубежной теории и практике.................................................................. 21.4. Проблема исправления осужденных в отечественной пенитенциарной психологии............................................ 21.5. Психологические основы изменения направленности и воли осужденных в процессе исправления и ресоциализации................................................ 21.6. Явка осужденного с повинной как один из факторов исправления и ресоциализации............................ Глава 22.

Социально-психологическая характеристика режима.......................................... 22.1. Психологические особенности режима в пенитенциарных системах.......................................................................... 22.2. Психологическая характеристика нарушителей режима. Меры профилактики нарушений режима......................................................................................... 22.3. Психология проведения обыска как одного из элементов режима.................................................................. 22.4. Психология обеспечения безопасности осужденных и формирование у них адекватного отношения к режиму....................... Глава 23.

Общественно полезный труд осужденных и его социально-психологическая характеристика................................................ 23.1. Использование труда осужденных в практике пенитенциарных учреждений.................................................. 23.2. Психологические компоненты труда осужденных в ИУ................ 23.3. Мотивация индивидуальных и коллективных форм организации труда осужденных........................... 23.4. Психология трудовой экспертизы осужденных................................ Глава 24.

Психология общеобразовательного обучения и профессиональной подготовки осужденных......................................................... 24.1. Идеи образовательного обучения и профессиональной подготовки осужденных в истории отечественной и зарубежной психологии................................. 24.2. Психологические компоненты образовательного и профессионального обучения осужденных............................................... 24.3. Психологические особенности профессиональной подготовки осужденных................................................ Оглавление 24.4. Психология деятельности учителя общеобразовательной школы, учебно-консультационного пункта, преподавателя профессионального колледжа в исправительном учреждении...................................................................... Глава 25.

Воспитательная работа: психологические основы индивидуального и группового воздействия на осужденных............................... 25.1. Исторический аспект воспитательной работы с осужденными................................................................................................. 25.2. Психологическая и социально-психологическая характеристика переубеждения осужденных.............................................. 25.3. Индивидуальные методы воздействия на осужденных................... 25.4. Групповые психологические методы воздействия на осужденных................................................................................................. 25.5. Психология досуга осужденных.......................................................... Глава 26.

Психологическая подготовка осужденных к жизни в новых условиях и их реадаптация в условиях свободы.................................... 26.1. Понятие, виды и принципы психологической подготовки осужденных.................................................. 26.2. Социально-психологическая реадаптация освобожденных из мест лишения свободы.................................................. 26.3. Программы и методы психологической подготовки осужденных к освобождению.................................................... 26.4. Прогнозирование поведения освобожденных из мест лишения свободы............................................................................... Раздел У, Психология деятельности персонала исправительных учреждений Глава 27.

Психологическая структура деятельности персонала исправительных учреждений................................................................................... 27.1. Специфика деятельности персонала исправительного учреждения......................................................................... 27.2. Структура деятельности персонала исправительных учреждений......................................................................... 27.3. Особенности познавательной деятельности персонала исправительных учреждений......................................................................... 27.4. Психические состояния, возникающие в процессе деятельности персонала исправительных учреждений.......... Оглавление 27.5. Профессиональный отбор кандидатов на службу в исправительные учреждения как фактор повышения эффективности их будущей деятельности......... Глава 28.

Психология личности сотрудника и социальной организации персонала исправительного учреждения................................................................................... 28.1. Психологическая структура личности сотрудников исправительных учреждений уголовно-исполнительной системы.......... 28.2. Профессиональные качества и позиции сотрудников исправительных учреждений........................................................................ 28.3. Социально-психологические явления в социальной организации персонала исправительного учреждения.............................. Глава 29.

Психологическая подготовка сотрудников исправительных учреждений................................................................................... 29.1. Понятие, принципы и содержание психологической подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы.................. 29.2. Психологическая мобилизация сотрудников исправительных учреждений на выполнение служебных задач.............. 29.3. Методы и способы психологической подготовки сотрудников различных частей и служб...................................................... Глава 30.

Психологическое обеспечение инновационной деятельности исправительных учреждений................................................................................... 30.1. Понятие инноваций, структура инновационного процесса в исправительных учреждениях.................................................................... 30.2. Психологическая служба в уголовно-исполнительной системе..... Серия «Высшее образование»

ДМИТРИЕВ Юрий Альбертович КАЗАК Бронислав Брониславович Пенитенциарная психология Ответственные редакторы Оксана Морозова, Елена Валенкова Технический редактор Галина Логвинова Корректор Елена Елецкая Компьютерная верстка: Михаил Говоров Сдано в набор 20.06.2007. Подписано в печать 28.08.2007.

Формат 70x100/16. Бумага типографская №2.

Гарнитура SchoolBookC. Тираж 3 000 экз. Заказ № 3121.

Издательство «Феникс»

344082, г. Ростов-на-Дону, пер. Халтуринский, Тел.: (863) 261-89-76, факс: (863) 261-89- e-mail: morozovatext@aaanet.ru Отпечатано с готовых диапозитивов в ОАО «ИПП «Курск*.

305007, г. Курск, ул. Энгельса, 109.

E-mail: kursk-2005@yandex.ru www.petit.ru Качество печати соответствует качеству предоставленных заказчиком диапозитивов.

Торговый дом еникс 344082, г. Ростов-на-Дону, пер. Халтуринский, 80.

Тел.: (863) 261-89-50;

w w w.p h o e n ix ro sto v.ru • Около 100 новых книг каждый месяц.

• Более 3000 наименований книжной продукции собственного производства.

• Более 1500 наименований обменной книжной продукции от лучших издательств России.

ОСУЩЕСТВЛЯЕМ:

• Оптовую и розничную торговлю книжной продукцией.

ГАРАНТИРУЕМ:

• Своевременную доставку книг в любую точку страны ЗА СЧЕТ ИЗДАТЕЛЬСТВА автотранспортом и ж.-д. контейнерами.

• МНОГОУРОВНЕВУЮ систему скидок.

• РЕАЛЬНЫЕ ЦЕНЫ.

• Надежный ДОХОД от реализации книг нашего издательства.

ОТДЕЛ ОПТОВЫХ ПРОДАЖ:

Тел.: (863) 261-89-53,261-89-54,261-89-55,261-89-56, 261-89-57, факс: 261-89- НАЧАЛЬНИК ОТДЕЛА:

Родионова Татьяна Александровна Тел.: (863) 261-89-52;

e-mail: torg@phoenixrostov.ru - - ------------------... ^ ТД «ФЕНИКС»

РЕГИОНАЛЬНЫЕ ПРЕДСТАВИТЕЛЬСТВА:

МОСКВА у л. К о с м о н а в т а В о л к о в а, д. 2 5 /2, 1 - й э т а ж т е л.: ( 4 9 5 ) 1 5 6 - 0 5 - 6 8, 4 5 0 - 0 8 - 3 5 ;

e - m a il: f e n lx - m @ y a n d e x.r u Директ ор: МОИСЕЕНКО Сергей Николаевич Ш о с с е Ф р е зе р, 17, р айон м етр о «А ви ам ото рная»

т е л.: ( 4 9 5 ) 5 1 7 - 3 2 - 9 5 ;

т е л /ф а к с : ( 4 9 5 ) 7 8 9 - 8 3 - 1 e - m a i l: m o s f e n @ p o c h t a.a i, m o s f e n @ b k.r u Директ ор: МЯЧИН Виталий Васильевич Т орговы й Д о м «КноРус»

у л. Б. П е р е я с л а в с к а я, 4 6. Т е л.: ( 4 9 5 ) 6 8 0 - 0 2 - 0 7, 6 8 0 - 7 2 - 5 4, 6 8 0 - 9 1 - 0 6, 6 8 0 - 9 2 - 1 3 ;

e - m a ll: p h o e n lx @ k n o r u s.r u САНКТ-ПЕТЕРБУРГ 1 9 8 0 9 6, г. С а н к т -П е т е р б у р г, ул. К р о н ш т а д с к а я, 1 1, о ф и с 1 т е л.: ( 8 1 2 ) 3 3 5 - 3 4 - 8 4 ;

e - m a il: f n x.s p b @ m a ll.r u Директ ор: СТРЕЛЬНИКОВА Оксана Борисовна ЕКАТЕРИНБУРГ 6 2 0 0 8 5, г. Е ка те р и н б у р г, ул. С у х о л о ж с к а я, д. т е л.: ( 3 4 3 ) 2 5 5 - 1 1 - 2 7 ;

e - m a i l: b o o k v a @ is n e t.r u Директ ор: ПОДУНОВА Наталья Александровна ЧЕЛЯБИНСК ООО «И нт ер-сервис ЛТД», 4 5 4 0 3 6, г. Ч е л я б и н с к, С в е р д л о в с ки й т р а к т, 1 т е л.: ( 3 5 1 ) 7 2 1 - 3 4 - 5 3 ;

e - m a i l: z a k u p @ ln t s e r.r u М ен едж ер : МОРОЗОВ Александр НОВОСИБИРСК ОО О «ТОП-Книга», г. Н о в о с и б и р с к, у л. А р б у з о в а, 1 / т е л.: ( 3 8 3 2 ) 3 6 - 1 0 - 2 8, д о б. 1 4 3 8 ;

e - m a i l: p h o e n lx @ t o p - k n lg a.r u М ен едж ер : МИХАЙЛОВА Наталья Валерьевна УКРАИНА О О О ИКЦ «К редо», г. Д о н е ц к, у л. К у й б ы ш е в а, 1 3 т е л.: + 3 8 ( 8 0 6 2 ) 3 4 5 - 6 3 - 0 8, 3 4 8 - 3 7 - 9 1, 3 4 8 - 3 7 - 9 2, 3 4 5 - 3 6 - 5 2, 3 3 9 - 6 0 - 8 5, 3 4 8 - 3 7 - 8 6 ;

e - m a ll: m o is e e n k o @ s k lf.n e t М О ИСЕЕНКО Владимир Вячеславович НИЖНИЙ НОВГОРОД (Верхнее Поволжье) Н и ж н и й Н о в го р о д, М е щ е р с к и й Б ул ьвар 5, кв. 2 3 Т е л. /ф а к с : ( 8 3 1 2 ) - 7 7 - 4 8 - 7 0 ;

e - m a i l: f e n ix n @ r a m b le r.r u Директ ор: КОЦУБА Вячеслав Вячеславович САМАРА (Нижнее Поволжье) С а м а р а, у л. Т о в а р н а я 7 «Е» (т е р р и т о р и я б а з ы « У ч е б н и к » ) т е л.: ( 8 4 6 ) - 9 5 1 - 2 4 - 7 6 ;

e - m a i l: f e n lx m a @ m a ll.r u Д ирект ор: МИТРОХИН Андрей Михайлович КРАСНОДАР (Южный Федеральный Округ) К р а с н о д а р, у л. и м. Гудим ы т е л.: (8 6 1 ) - 2 7 4 - 3 0 - 1 1, 2 7 2 - 0 8 - 6 9 ;

e - m a l l: y u g k n ig a @ m a ll.r u Директ ор: ЧЕРКАШИН Сергей Сергеевич Т Д « Ф Е Н И К С » О Т Д Е Л О П ТО В Ы Х П Р О Д А Ж 344082, г. Ростов-на-Дону, пер. Халтуринский, 80.

Контактные телефоны: (863) 261 -89-53,261 -89-54, 261 -89-55, 261 -89-56, 261 -89-57, факс 261 -89-58.

Начальник отдела РОДИОНОВА Татьяна Александровна e - m a i l: t o r g l 5 2 @ p h o e n lx r o s t o v.r u Заместитель начальника отдела МЕЗИНОВ Антон Николаевич e - m a i l: t o r g l 5 1 @ p h o e n ix r o s to v.r u М енедж ер по продаж ам на те р р и то р и и М осквы, Ц е н тр а европейской ч а сти России и республики К а за хста н ЧЕРМАНТЕЕВА Татьяна Степановна e - m a i l: t o r g l 5 5 @ p h o e n lx r o s t o v.r u М енеджер по продаж ам на те р р и то р и и Урала и С е в е р о -З а п а д а ХОМУТЕЦКАЯ Екатерина Владимировна e - m a l l: t o r g l 5 3 @ p h o e n lx r o s t o v.r u М енедж ер по продаж ам на те р р и то р и и Сибири ШЕЙГЕЦ Александр Владимирович e - m a l l: t o r g l 5 4 @ p h o e n lx r o s t o v.r u М енедж ер по продаж ам на те р р и то р и и б ли ж н е го и д а ль н е го зарубеж ья ЯРУТА Игорь Игоревич e - m a i l: t o r g l 5 0 @ p h o e n ix r o s t o v.r u М енедж ер по продаж ам ГОРБАЧЕНКО Мария Павловна e - m a i l: t o r g l 0 3 @ p h o e n ix r o s t o v.r u М енедж ер по продаж ам на те р р и то р и и Д а льн е го В о сто к а ШТОКАЛОВ Кирилл Гениевич e - m a i l : k g s @ p h o e n lx r o s t o v.r u М енедж ер по р а б о те с б ю д ж е тн ы м и о р га н и за ц и я м и ГОРДЕЕВА Ольга Олеговна e - m a i l : t o r g l 8 0 @ p h o e n lx r o s t o v.r u М енедж ер по р а б о те с б ю д ж е тн ы м и о р га н и за ц и я м и ФРАНК Татьяна Викторовна e - m a i l: u r a l @ a a a n e t. r u Издательство *Ш^еникс 344082, г. Ростов-на-Дону, пер. Халтуринский, 80.

Тел.: (863) 261-89-76;

www.phoenixrostov.ru Приглаш аем к сотрудничеству авторов для издания:

литературы по ПСИХОЛОГИИ;

учебников для ПТУ, ссузов и вузов;

научной и научно-популярной литературы по МЕДИЦИНЕ и ВЕТЕРИНАРИИ, Ю РИСПРУДЕНЦИИ и ЭКОНОМ ИКЕ, СОЦИАЛЬНЫМ и ЕСТЕСТВЕННЫ НАУКАМ М ;

литературы по ЭЗОТЕРИКЕ и МАГИИ;

ПРИКЛАДНОЙ и ТЕХНИЧЕСКОЙ литературы;

литературы по ИСТОРИИ, КУЛЬТУРЕ, РЕЛИГИИ;

ДЕТСКОЙ РАЗВИВАЮ ЕЙЩ и ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ литературы;

литературы по ДИЗАЙНУ, СТРОИТЕЛЬСТВУ, РУКОДЕЛИЮ.

ВСЕ финансовы е ЗАТРАТЫ БЕРЕМ НА СЕБЯ!!!

Рукописи не рецензируются и не возвращаются!

РЕДАКЦИОННО-ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ОТДЕЛ:

Морозова Оксана Вячеславовна Тел.: (863) 261-89-76;

e-mail: morozovatext@aaanet.ru Сайт издательства «Феникс» http://www.phoenixrostov.

По вопросам издания книг обращаться:

Тел. 8-863-2618950, e-mail: office@phoenixrostov.ru Вы можете получить книги издательства «Феникс»

по почте, сделав заказ:

344082 г. Ростов-на-Дону, пер. Халтуринский Издательство «Феникс», «Книга-почтой»

Лоза Игорю Викторовичу, тел. 8-909- e-mail: tvoyakniga@mail.ru Издательство Ф еникс Ю.А. Д м и т р и е в, В.В. К о м а р о в а.

В.В. П ы л и н МУНИЦИПАЛЬНОЕ ПРАВО РФ ВЫ СШ ЕЕ О БРА ЗО В А Н И Е Учебник раскрывает природу и систему местного самоуправ­ ления, рассказывает о понятиях, принципах, предмете и мето­ дах муниципального права, истории развития местного самоуп­ равления, дает правовые основы местного самоуправления. Пе­ речислены формы прямого народовластия, полномочия органов местного самоуправления, финансово-экономические правовые ос­ новы и правовые гарантии местного самоуправления. В основу книги положено новейшее российское законодательство.

Учебник подготовлен коллективом ведущих специалистов в области конституционного и муниципального права России, в соответствии с программой, соответствующей Государственному образовательному стандарту высшего профессионального образо­ вания.



Pages:     | 1 |   ...   | 21 | 22 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.