авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 6 |

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ «МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ...»

-- [ Страница 2 ] --

Учитывая, что данная тема поставлена с такой остротой впервые, методика исследования дала богатую пищу для анализа и поиска решений. Мы предложили при анализе результатов и при дальнейшей доработке методики более полно учитывать специфику регионов.

В том числе в части масштабов города, приоритетов его развития, текущей и перспективной потребности в кадрах, взаимосвязь с другими уровнями образования, уникальность конкретных образовательных учреждений и их значение для территории, а также динамику развития образовательных учреждений.

Москва уже имеет опыт реструктуризации системы образования. Не считая объединения двух вузов, создано боле 250 образовательных комплексов на базе учреждений дошкольного и общего образования. На наш взгляд, наиболее верный путь — поэтапное создание всего комплекса условий по повышению эффективности образовательных учреждений. В том числе — введение нормативно-подушевого финансирования, вовлечение населения в управление образо вательными учреждениями, масштабная просветительская работа с населением, введение информационных технологий, позволяющих учитывать и измерять все аспекты образовательной деятельности, проведение на фоне повышения зарплаты педагогов решительных мер по оптимизации штатного персонала, использование аутсорсинговых механизмов, создание многофункциональных образовательных комплексов и других мер, дающих очевидные результаты.

Учитывая масштабы и градообразующее значение системы высшего профессионального образования для Москвы, предлагаем в качестве эксперимента реализовать программу повышения эффективности системы высшего профессионального образования и отдельных вузов на основе московского стандарта качества Москвы образования.

— Подходы понятны. Тем более с работой по созданию московского стандарта качества образования мы знакомы по материалам, размещенным на сайте Департамента. Ну, а что конкретно стоит сделать в ближайшее время, чтобы, как говорил профессор Печатников, не допустить янтрогении?

— Московский стандарт качества в настоящее время проходит апробацию для системы общего образования. Основные подходы совершенно справедливы и для вузов. Уверены, что в ближайшее полгода необходимо совместно с Советом ректоров Москвы и Московской области утвердить Московский стандарт качества образования для вузов Москвы в декабре т.г. Надо создать систему электронного учета контингента и программ обучения независимо от ведом ственной принадлежности до апреля 2013 года. Следует ввести для всех вузов на территории Москвы (на добровольной основе) нижнюю планку приема студентов на бюджетной основе с учетом среднего показателя по ЕГЭ среди выпускников Москвы 2011–2012 учебного года (к зачислению на первый курс может рассматриваться абитуриент, имеющий в суммарный бал не ниже среднего по итогам трех экзаменов (в нашем случае это 190 баллов) или средний бал по профильному предмету не ниже 120% от среднего бала (в нашем случае 75 баллов)), при этом для вузов, имеющих право на прием по творческим конкурсам, показатели ЕГЭ не применяются.

Надлежит ввести запрет для вузов по занижению стоимости внебюджетных программ, аналогичных бюджетным.

Вузам, показавшим низкие результаты по первым четырем показателям мониторинга Министерства образования и науки РФ, предложить разработку программы повышения эффективности и формирования системы качества в соответствии с московским стандартом качества образования и представить отчет о выполнении не позже 1 июня 2013 года.

И, наконец, необходимо провести анализ результатов и разработку дорожной карты по программе развития каждого вуза на территории города Москвы. Мы уверены, что высокие требования к абитуриентам помогут системе общего образования лучше мотивировать школьников на ответственный труд и, тем самым, создать дополнительные условия для качественного образования в нашем городе.

2012.12.15 «Открылся бал…»

Открылся бал. Кружась, летели Четы младые за четой;

Одежды роскошью блестели, А лица — свежей красотой.

А.И. Одоевский 23 ноября в Институте педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета прошел костюмированный исторический «Кутузовский бал», посвященный 200-летию Отечественной войны. Слушатели Военного университета и Академии МЧС России и студентки-первокурсницы МГПУ примерили на себя образы молодых аристократов ХIХ века.

Исторически традиция танцевальных балов стала формироваться в Европе в XIV веке, и вскоре они стали неотъемлемой частью придворных празднеств. А уже к XVII веку был сформирован довольно жесткий свод правил проведения подобных вечеров, в который также включались правила поведения для устроителей и гостей. В России балы стали проводиться c 1718 года, когда Петром I был издан указ о введении ассамблей, иными словами собраний-балов, которые все дворяне были обязаны проводить, чтобы показать не только свое финансовое положение, но и высокую культуру. На балу аристократы могли общаться, делиться последними новостями, заводить выгодные знакомства и заключать сделки.

Достаточно быстро бал стал неотъемлемой частью придворной жизни. Но важно помнить, что танцевальный вечер — это не только дамы и кавалеры, летящие в танце, но и декольтированные платья, веера, фраки, лайковые перчатки, шарфы, маски, улыбки и нежные взгляды, поклоны и поцелуи рук… Танцевальное пространство предназначалось не только для танцев, но и для демонстрации мод. Бальные платья не использовались более одного-двух раз и должны были выглядеть «по последней моде». Традиционно вечер открывался полонезом. Это польский танец, который носит характер торжественного блестящего шествия. И, следуя славным традициям прошлого, молодые люди начали «Кутузовский бал» с полонеза. Танцующие двигались плавно, величаво, как того и требовал танец. Кто-то волновался, явно беспокоясь о том, что может ошибиться в шагах и тем самым испортить впечатление зрителям, а кто-то просто отдавался музыке, счастливо улыбался и просто получал удовольствие от прекрасного вечера.

И если в 1812 году после полонеза следовал венский вальс, то в 2012 устроители бала решили разнообразить вечер викторинами, стихами и песнями, которые, конечно же, были посвящены войне 1812 года. Наверно, это отступление от традиций было вызвано тем, что гости праздника были одеты не в платья и фраки, да и мало кто сейчас сможет станцевать кадриль или краковяк. Для современной молодежи уроки танцев не входят в обязательную школьную программу, как то было еще 200 лет назад. Поэтому, чтобы гости не скучали, сидя на своих местах, без возможности присоединиться к танцующим, им читали стихи Ивана Никитина, Михаила Лермонтова, Евгения Изюмова, исполняли романсы, играли в фанты и рассказывали о доблестных полководцах Отечественной войны.

Также на балу присутствовал ректор МГПУ Александр Кутузов. В своем приветственном слове он отметил, что восхищен грацией и пластикой танцоров и уверен в том, что данное мероприятие станет доброй традицией университета.

В конце вечера традиционно выбирали короля и королеву бала. В этом году ими стали Ирина Шайдарова и Степан Марков.

Юлия РОМАНОВА, Екатерина ТРИФОНОВА;

На снимках: участники торжеств Высшее образование в России Союз МГПУ и МГПИ: эффект взаимодействия В соответствии с приказом Департамента образования города Москвы от 16 мая 2012 г. № 321 «О реорганизации Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования города Москвы "Московский городской педагогический университет" в форме присоединения к нему Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования города Москвы "Московского гуманитарного педагогического института" на образовательной карте столицы появился новый мощный педагогический универ ситет. Его нынешние масштабы впечатляют: свыше 23 тыс.

студентов и 2,5 тыс. представителей профессорско преподавательского и научно-исследовательского состава, 26 учебно-научных, культурно-спортивных и административных зданий во всех округах Москвы общей площадью 135 тысяч квадратных метров!

Выступая 15 мая 2012 г. в Московском доме учителя на совместном заседании Ученых советов МГПИ и МГПУ, посвященном объединению двух вузов, директор Департамента образования г. Москвы Исаак Иосифович Калина говорил про «укрепление за счет интеграции нашего мощнейшего ресурса » — МГПУ, первостепенной задачей которого будет «повышение уровня образования московского учительства». Это означает, что должна измениться ситуация, при которой подготовка профессиональных кадров для системы столичного образования осуществлялась в основном экстенсивным образом: педвузы видели свое предназначение главным образом в том, чтобы ежегодно выпускать на рынок труда сотни и тысячи молодых специалистов, тогда как лишь единицы из них в итоге закреплялись в учебно-образовательных учреждениях города.

Перед обновленным МГПУ поставлена более масштабная цель: развивая систему магистерского и дополнительного образования, взять на себя ответственность за уровень знаний и профессионального мастерства всего педагогического сообщества город а Москвы, превратить профессиональное образование и самосовершенствование педагогов в непрерывный процесс, осуществляемый ими на протяжении всей профессиональной деятельности.

Конструирование новой модели подготовки кадров А.Г. КУТУЗОВ, профессор, ректор;

Московский городской педагогический университет Рассматриваются перспективы объединения двух московских вузов на основе разработки инновационной модели высшего педагогического образования, характеризующейся вариативностью, интеграцией профессионального и личностного развития специалиста, незавершенностью образовательной траектории, принципиальной открытостью. Особое внимание уделена выстраиванию механизма взаимодействия вуза с работодателями.

Насколько готов обновленный вуз участвовать в решении как давно назревших, так и принципиально новых проблем и задач столичного образования? Объединив ресурсы двух столичных педагогических вузов, он интегрировал, по существу, две разные модели развития высшего педагогического образования, в синтезе которых, как думается, ключ к будущему успеху.

Московский городской педагогический университет создавался под руководством его бессменного ректора Виктора Васильевича Рябова, можно сказать, с чистого листа. С самого начала это был университет нового типа, лишенный многих «застарелых болячек» давно существующих вузов;

он возник под решение конкретных задач, стоявших перед столичным образованием в середине непростых 1990-х гг. Основой его организации стала академическая модель классического университета, проверенная столетиями, пусть и с поправкой на педагогическую специфику: десятки научных школ с всероссийской и даже мировой известностью, в числе преподавателей -действительные члены и члены-корреспонденты российских и международных академий наук, заслуженные деятели науки и заслуженные учителя РФ, лауреаты Государственных премий, премий Президента и Правительства РФ. В составе университета Научно-информационный издательский центр, Центр стратегического анализа и прогнозирования проблем образования и регионального рынка труда, а также Научно исследовательский институт столичного образования (НИИСО), научными сотрудниками которого осуществляются фундаментальные и прикладные исследования по приоритетным направлениям развития системы столичного образования. За годы своего существования МГПУ сформировался как вуз, готовящий не только учителей для системы московского образования, но и работников непедагогических профессий: юристов, менеджеров, дизайнеров, психологов, социологов, специалистов по связям с общественностью и т.д.

Московский гуманитарный педагогический институт еще до обретения им статуса высшего учебного заведения имел почтенную, более чем вековую историю деятельности на поприще образования и воспитания подрастающего поколения. МГПИ был создан Приказом Правительства Москвы от 27 июня 2001 г. путем реорганизации педагогического колледжа № 3, который, в свою очередь, являлся правопреемником педагогического училища № 3 им. Н.К.

Крупской. Училище было открыто в 1936 г. по инициативе Крупской в легендарном здании на Са довой-Самотечной, 8, где с 1874 г. функционировала женская гимназия М.Ф. Калайдович. МГПИ выбрал несколько иную модель не академического, а творческого института, понимая саму профессию педагога как мастерство специалиста, обладающего уникальным набором дарований и способностей, для формирования которых необходим такой же индивидуальный подход к каждому студенту, как и при подготовке, скажем, артиста, писателя или космонавта. В небольшом по столичным меркам вузе (около 5 тысяч студентов) особое внимание уделялось воспитательной работе со студентами, выработке у них навыков организации не только учебной, но и внеклассной, культурно-просветительной и рекреационной работы. Не случайно инсти тутская команда КВН, ее спортивные сборные и творческие коллективы были постоянными призерами различных соревнований, конкурсов и смотров, а литературный салон МГПИ «На Самотке» за свою 10-летнюю историю стал одной из ведущих литературных площадок Москвы, организуя встречи писательского и студенческо-педагогического сообществ. Кроме того, именно в МГПИ и по его инициативе открылся первый Центр наставничества молодых специалистов, оказывающий выпускникам поддержку не только в трудоустройстве, но и в профессиональной деятельности на ее начальном этапе.

Конечно, в МГПИ работали и замечательные ученые, и целые научные школы (достаточно упомянуть круг авторов федерального учебного комплекса по литературе «В мире литературы »).

Традиционно в институте большое внимание уделялось формированию профессиональных навыков студентов и их творческой и спортивной самореализации (достаточно сказать, что среди студентов университета есть даже Олимпийские призеры). Однако новое время ставит перед столичным образованием новые задачи, решить которые возможно, лишь соединив верность традициям с открытостью инновационным решениям и подходам, вертикально интегрированную структуру — с сетевыми формами работы, а академическую глубину знаний — с умением повернуть эти знания в практическую, можно даже сказать - прагматическую плоскость. Это должно стать по силам нашему объединенному, обновленному университету.

Приоритетными направлениями в развитии профессионального образования на современном этапе являются многовариативность, гибкость, мобильность и адаптивность системы подготовки кадров, повышение качества профессионального образования, приведение его в соответствие с текущими и перспективными потребностями рынка труда, а также организация непрерывного повышения квалификации и профессиональной переподготовки.

Присоединение России к Болонскому процессу определяет переход вузов к новым организационно-правовым формам деятельности. В связи с этим необходимо конструирование новой модели подготовки кадров, которая будет обеспечивать проектирование и реализацию целевого, содержательного и процессуального компонентов методической системы образования студентов, а также унификацию учебных планов смежных направлений (специальностей) в рамках нелинейной структуры учебного процесса. Новая модель должна значительно отличаться от традиционной и характеризоваться, во-первых, значительной вариативностью (по форме и направлениям) образовательных услуг;

во-вторых, широким распространением учреждений нового типа (виртуальные университеты, лаборатории, научные центры и институты дистанционного образования, специализированные академии и школы бизнеса);

в-третьих, актуализацией идеи интеграции профессионального и личностного развития специалистов.

Основными компонентами модели подготовки кадров являются:

личность как главный субъект и объект системы подготовки кадров, потребитель и производитель образовательных услуг;

государство и общество как гаранты подготовки и востребованности кадров, которые осуществляют регулирование деятельности и контроль за функционированием системы образования и подготовки кадров;

непрерывное образование как основа подготовки квалифицированных конку рентоспособных кадров;

наука как производитель и потребитель высококвалифицированных специалистов, разработчик передовых педагогических и информационных технологий;

образовательные и социальные учреждения как основной заказчик, определяющий потребность в кадрах, а такясе требования к качеству и уровню их подготовленности, как участник финансирования и материально-технического обеспечения системы подготовки кадров.

Построение многоуровневой системы подготовки должно обеспечивать формирование индивидуальных траекторий учебно-профессиональной деятельности студентов, а также возможность получения ими образования разного уровня, выбора дисциплин, содержания, форм и методов обучения, сроков и темпов подготовки. Студенты должны ориентироваться в спектре предлагаемых специальностей и на правлений в соответствии с их интересами и желаниями, индивидуальными особенностями и запросами рынка труда. В системе непрерывного образования ключевым фактором становится самостоятельный доступ обучающихся к учебным ресурсам и технологиям самообразования. Мотивация, интерес, склонности обучающихся рассматриваются в новой модели как ключевой и наиболее дорогой ресурс результативности образования - прошу обратить на этот факт особое внимание.

В модели должны быть отражены прогрессивные методы оценки уровня знаний абитуриентов и студентов на основе тестирования и рейтингового контроля.

Для обеспечения качества профессиональной подготовки выпускников необходимо практиковать разработку учебных программ с выдачей двойных дипломов, расширять академическую мобильность, проводить совместно с зарубежными вузами научные и методические конференции и семинары, оценивать качество учебных программ через международные стандарты и профессиональные ассоциации.

Принципами, лежащими в основе новой модели подготовки кадров, должны быть:

открытость образования внешним запросам;

приоритет проектных методов;

выявление и поддержка инноваций;

адресность ресурсной поддержки;

комплексный характер принимаемых решений.

Отличительными особенностями новой образовательной модели являются: фокусирование на получении образования в течение жизни (в новой модели образование понимается как принципиально незавершенное);

идея гибких и незавершенных образовательных траекторий как ядро, вокруг которого выстраиваются педагогические инновации, охватывающие все уровни и со ставляющие образовательной системы;

предоставление обучающимся широкого спектра систематически обновляемых магистерских программ, программ профессиональной и общекультурной подготовки и переподготовки;

ориентация на подлинную открытость системы образования.

Одним из аспектов построения новой модели подготовки кадров является создание системы среднесрочного прогнозировании изменения потребности в педагогических кадрах с учетом кадрового резерва и перспектив развития общества. Анализ кадровой ситуации в социальной и образовательной сферах города даст возможность выявить вакансии, оценить необходимость подготовки тех или иных специалистов и изменить учебные планы. Решать эту задачу призвано такое структурное подразделение нашего вуза, как Дирекция образовательных программ, основная цель которого - мобильная коррекция образовательных программ и учебных планов (вузовский компонент), направлений подготовки (бакалавриат) в соответствии с запросами рынка труда города. Оно же будет осуществлять сотрудничество с Департаментом труда и занятости, Департаментом образования по вопросам прогнозирования потребности в дефицитных востребованных кадрах.

Инновационным подходом к подготовке кадров является также формирование специалиста, обладающего не только потенциалом знаний, но и практическим опытом, способного быть активным субъектом на рынке труда, что требует развития современных форм организации педагогической практики. Так, включение студентов в инициированный МГПИ проект «Педагогические мастерские», цель которого — апробация альтернативной модели подготовки востребованных педагогических кадров по адресному запросу образовательных учреждений различных типов и видов г. Москвы, обеспечивает им практическую стажировку и, соответственно, повышает их конкурентоспособность.

Интеграционные процессы в системе образования приводят к созданию в составе педагогического вуза учебно-научно-производственного комплекса, который объединит образовательные учреждения различных уровней (детский сад - школа - колледж - вуз — учреждения повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров).

В новой модели подготовки кадров важно учесть поддержку научно-исследовательской деятельности студентов, в том числе предусмотреть организацию таких новых форм взаимодействия, развития и сопровождения НИРС, как студенческое агентство, центры трансфера технологий. Научно-исследовательская работа студентов является неотъемлемой частью их подготовки, оказывающей существенное влияние на повышение качества образования, содействующей решению кадровой проблемы в науке и образовании и способствующей успешной адаптации молодежи в обществе и на рынке труда.

В современных условиях модернизации образования актуальной задачей является выстраивание эффективного взаимодействия вуза с работодателями. Основной проблемой здесь является неразработанность механизма обратной связи, влияющей на компетентностные характеристики выпускников, востребованность их рынком труда.

В сфере профессиональной подготовки сегодня активно обсуждаются вопросы практико ориентированного обучения в вузе, однако существенных предложений пока не выдвинуто.

Причиной этого является отсутствие маркетингового подхода, в рамках которого профессиональное образование рассматривается не как практико-ориентированное, а как клиент ориентированное. Применение такого подхода позволит определить требования потребителей образовательных услуг к компетенциям, которыми должны владеть выпускники вузов в соответствии не только с ФГОС, но и с дополнительными, заявленными работодателями запросами.

В маркетинговой системе вуза сегодня можно выделить двух инвесторов образовательных услуг - государство и родителей студентов. Последние зачастую не знают.

Академическая мобильность в российских условиях профессор, проректор пo инновационной деятельности и международным О.А. РАДЧЕНКО, связям В статье представлен опыт организации академической мобильности в Московском городском педагогическом университете. На конкретном примере анализируются трудности и особенности реализации программ обмена магистрантами.

Академическая мобильность традиционно рассматривается как неотъемлемый компонент Болонской системы, а ныне -как одна из основ Европейского пространства высшего образования (ЕПВО), провозглашенного в 2010 г. на Конференции министров образования стран-участниц Болонского процесса в Вене и Будапеште [1]. Практические первого созыва «болонских»

конференций тема академической мобильности звучала как в докладах об успехах уровневой системы высшего профессионального образования в Европе, так и в многочисленных рекламных материалах, где описывались преимущества этой системы, прежде всего - для обучающихся и профессорско-преподавательского состава. По сути, академическая мобильность означала возврат к средневековому идеалу студенческой жизни, включавшему свободное перемещение студента между различными европейскими университетами, т.е. обучение в течение одного или нескольких семестров у известного профессора в каком-либо университете и переезд в следующий. Такая система позволяла студенту воспользоваться преимуществами каждого из учебных заведений, получить ценнейшие знания у целого ряда авторитетных ученых мужей, не будучи привязанным к одному и тому же вузу или стабильной схеме учебного процесса. Ес тественной основой такой системы было господство латинского языка в науке и преподавании позднего средневековья и эпохи Возрождения, а естественным условием самой возможности подобной «ротации» - достаточная степень финансовой обеспеченности студента.

Особенности ситуации с академической мобильностью в современной Европе связаны с наличием обстоятельств, которых не было на заре высшего образования: абсолютная автономия университетов в определении содержания обучения, осложняющая ротацию вузов в связи с необходимостью погашения разницы в учебном плане для вновь прибывших студентов;

в целом ряде стран - необходимость оплачивать обучение;

значительные расходы в связи с перемещением в другой город или страну;

проблемы с языком обучения (как правило, осуществляемого на языке принимающей страны, несмотря на все усилия ввести преподавание исключительно на английском языке);

различия в академических и культурных традициях между странами Европы;

наконец, важность и сложность трудоустройства, диктующая выбор страны и региона для завершения обучения в университете. Для облегчения ситуации по инициативе Европейского союза были учреждены фонды грантовой поддержки студентов, желающих обучаться в другой стране, созданы программы «Темпус-Тасис», «Эразмус», «Эразмус Мундус» и др. Тем не менее на конец 2010 г. активность участия студенчества в академических программах в различных странах составляла от 1 до 9%, а самой мобильной оказалась Финляндия.

Если добавить к этому проблемы студенчества из стран, не являющихся членами Европейского союза (трудности с получением визы, бюрократические преграды при оформлении документов на обучение в конкретном вузе, различия между университетами в традициях проведения научных исследований, осложняющие выбор темы итоговой работы), то можно понять, почему существовавшая поначалу эйфория относительно перспектив массового академического передвижения студенчества по Европе с серьезными положительными эффектами для их образования и формирования представлений о единой Европе, понимания культурной специфики соседей, социального и профессионального опыта - та самая эйфория, которая поддерживала болонские идеалы, разбилась о суровую прозу жизни.

Примером тому может служить программа обмена магистрантами между Московским городским педагогическим университетом и Университетом города Байройт (Бавария). Программа стартовала в сентябре 2011 г., однако ей предшествовала подготовительная фаза, занявшая более года, в течение которой университеты согласовывали учебные планы своих магистратур, пытались совместить совершенно различные административные практики работы со студентами, решить вопросы с проживанием, получением виз, совмещением итоговой государственной аттестации (ИГА) в двух вузах, с тем чтобы после первого года обучения в своем вузе магистранты могли отправиться в вуз-партнер на весь учебный год, сдать по его завершении все положенные экзамены и пройти итоговую аттестацию в обоих вузах с получением двух дипломов магистра. Если кратко охарактеризовать подготовительную фазу, то основной ее трудностью оказалось несовершенство отечественной законодательной базы, которая не подкрепила декларации Министерства образования и науки РФ о важности академического обмена с другими странами-участницами Болонского процесса какими-либо конкретными положениями в «Законе об образовании ». Несмотря на уве-рения Минобрнауки РФ, что в 2003— 2004 гг. появятся конкретные инструкции по осуществлению программ двойного дипломами сих пор нет документов, регламентирующих действия университета, желающего направить студентов на включенное обучение в другую страну. При этом речь идет не о двойном дипломе (Dual Degree), который выдается от имени двух университетов разных стран и присваивает две степени бакалавра или магистра сразу. Речь идет о более простом варианте - двух дипломах отечественного и зарубежного вузов, выдаваемых за успешное параллельное освоение двух образовательных программ.

К этим сложностям следует добавить проблемы организационного характера. В германских вузах существует особая система представления информации об образовательных программах (Modulhandbuch), что означало создание такого же документа для магистерских программ, предлагаемых студентам из Байройта. При этом магистерские программы в Европе полностью модуляризованы, то есть разделены на группы дисциплин, читаемых в течение одного или двух семестров и завершающихся общей промежуточной аттестацией, в то время как в России существует несколько трактовок модуля, а сама модуляризация находится в зачаточном состоянии. В результате оказалось довольно сложно осуществить взаимозачет первого года магистратуры, поскольку содержание программ большей частью не совпадало, что потребовало перераспределения предметов как в московском, так и в байройтском учебном плане. Оказалось практически невозможно использовать материалы бакалаврских работ наших студентов при написании диссертации в Байройте, поскольку научные интересы и исследования германистов и англистов в партнерских вузах совершенно не пересекаются. Это также означало необходимость писать две итоговые магистерские работы параллельно. В настоящее время программа реализуется в одностороннем порядке: семь студентов Института иностранных языков МГПУ (с немецким или английским языками в качестве основных) завершают свой год в Байройте и го товятся к защите магистерских работ, чтобы после этого приехать в Москву и пройти здесь процедуру ИГА. Появление студентов Университета Байройта – германистов или англистов - в будущем году будет означать для нас необходимость перестройки учебного процесса, в частности, чтение лекционных курсов и проведение семинарских и практических занятий на иностранных языках, и не только по лингвистическим дисциплинам.

Помимо упоминавшихся трудностей (особенности учебного процесса в принимающем вузе и двойная нагрузка в связи с ИГА), студентов, участвующих в программе, ожидали и существенные финансовые траты, обусловленные требованиями германского законодательства (заключить ме дицинскую страховку, оплатить общежитие, открыть счет в германском банке и положить на него сумму, достаточную для оплаты всех расходов в течение года, оплатить переезд в Байройт и пр.), и существенные бюрократические препоны при оформлении визы. Естественно, это потребовало огромных усилий со стороны дирекции ИИЯ и академических консультантов, которые вели постоянную переписку с Университетом Байройта и посольством ФРГ в Москве.

Отмечая все эти сложности, следует, однако, сказать и о том, что в итоге усилия по организации академической мобильности студентов оказались не напрасными. Можно было бы, конечно, пойти по пути e-Learning, организовав виртуальную академическую мобильность студентов с использованием богатого арсенала современных медиаресурсов: чтение лекций профессоров Байройтского университета по Интернету, перевод семинаров в чаты и программы дистантного обучения типа Moodle или «Прометей » и т.п. Однако ни с чем не сравнимый опыт жизни и обучения за рубежом, контакты со студентами вуза-партнера, знакомство с реальной жизнью "болонского вуза" со всеми ее недостатками и преимуществами, приобретение важных профессиональных компетенций - это те факторы, на которые обращают внимание сами участники программы и которые дают основание считать академическую мобильность существенным элементом новой системы высшего профессионального образования.

Правда, оценить значимость этого элемента не представляется делом простым. В 2011 г. по инициативе Европейской ассоциации университетов был основан проект МАУНИМО (www.maunimo.eu), целью которого является картирование академической мобильности трех основных участников образовательного процесса (студентов бакалавриата и магистратуры, аспирантов и докторантов, преподавателей и сотрудников). Предпосылкой для появления данного проекта стало то обстоятельство, что более чем 850 европейским университетам, участвующим в ЕПВО, сложно выработать некое общее представление о международной академической мобильности в силу ее децентрализации, а кроме того, университетские структуры до конца не осознают важности этого механизма для модернизации образовательного процесса и научно-исследовательской деятельности, а также для перспектив собственного развития. Для того чтобы восполнить эти лакуны, проект привлек 36 университетов из 22 стран для участия в специально организованном анкетировании. Из российских вузов в проекте задействован Казан ский государственный технический университет. В результате реализации проекта осенью 2012 г.

будет представлена карта академической мобильности в Европе, которой смогут воспользоваться все заинтересованные вузы с целью оптимизировать свои программы.

К слову, эти программы вовсе не обязательно должны концентрироваться вокруг стажировки или работы в зарубежном вузе, ведь такое обучение требует от студента, аспиранта и преподавателя отличного знания иностранных языков, той или иной степени включенности в научные и образовательные парадигмы конкретной страны, опыта публикаций в весомых научных журналах и многого другого. На сегодняшний день эта цель остается весьма труднодостижимой для специальностей и направлений, не связанных с иностранными языками, уровень владения которыми во всех трех целевых группах академической мобильности по-прежнему оставляет желать лучшего. Для того чтобы внешняя академическая мобильность стала рутинным компонентом университетской жизни, необходимо коренное изменение отношения к иностранному языку, введение обязательной иноязычной сертификации всех преподавателей вузов в рамках регулярного повышения квалификации, организация постоянно действующих курсов иностранных языков, создание автономных лингвистических центров при университетах.

Требуется реорганизация процесса преподавания иностранных языков на всех уровнях об разовательного процесса с ориентацией на требования Европейских референтных рамок по иностранным языкам и сдача соответствующих экзаменов по окончании обучения.

Сегодня для нас реальной и пока что недостаточно востребованной остается внутренняя мобильность — обмен обучающимися и преподавателями между российскими вузами, которая в силу объективно существующей разницы в возможностях и кадрах носит характер интеллектуального донорства. Нужно подчеркнуть, что и такая форма мобильности является важной, поскольку она содействует внедрению в наше сознание основного принципа ЕПВО, т.е.

пониманию неисчерпаемых возможностей этой системы для того, кто на деле заинтересован в собственном профессиональном будущем и будущем системы образования своей страны.

Литература 1. Будапештско-Венская декларация о Европейском пространстве высшего образования // Высшее образование в России. 2010. № 5. С. 59-61.

Внедрение информационных технологий в редакционно-издательский процесс вуза Е.Н.ГЕВОРКЯН, первый проректор Т.П.ВЕДЕНЕЕВА, директор научно-Информационного издательского центра К.Ю.

ЖУРБЕНКО, начальник научно-информационного отдела А.В. ПУЗАКОВ, сотрудник научно-информационного издательского центра В статье рассмотрены вопросы, связанные с разработкой и внедрением информационно справочной системы «Редакция» в вузе. Описываются некоторые направления информационного и программного обеспечения редакционно-издательского процесса. Эффективность управления современным вузом в значительной степени зависит от полноты, качества и оперативности пред ставления информации, в том числе и по редакционно-издательской деятельности.

Увеличение количества изданий научной и учебной литературы в университете связано с развитием вуза, трансформацией специальностей/направлений обучения и переходом на двухуровневую систему высшего профессионального образования. В результате растт количество рутинных и многократно повторяющихся операций, увеличивается трудомкость подготовки статистических и аналитических отчтов, тематических справок, подбора данных о конкретном авторе и т.д. В настоящее время вопросы информатизации редакционно издательского процесса из области абстрактных пожеланий перешли в стадию разработки и внедрения прикладных программ по различным направлениям.

Научно-информационный издательский центр Московского городского педагогического университета (далее - Центр) прежде не имел адекватного уровню решаемых задач документационного и программного обеспечения. Используемые информационные ресурсы были разрознены и не аккумулированы в единое пространство. Решению этих проблем сегодня способствует разработка информационно-справочной системы (ИСС) «Редакция ». Е внедрение создат возможности для функционирования устойчивого механизма использования информации не только о редакционно-издательском процессе, но и о самих изданиях. Принципиальная новизна ИСС состоит в том, что в качестве главного элемента документационно-информационной базы используется форма «Учтная карта издания». Основные программные решения прошли апробацию, внедрены в работу Центра и получили «Свидетельство о государственной регистрации Роспатента РФ ».

Новая технология, а по существу, и сама концепция организации редакционно-изда-тельской работы, включает следующие направления:

разработка и реализация информационного обеспечения, построенного на новой документационной основе;

разработка соответствующего программного обеспечения в виде нескольких взаимосвязанных программных продуктов, предоставляющих информационную базу для принятия решений по редакционно-издательскому процессу и изданиям;

переобучение кадров в целях применения информационно-коммуникационной технологии.

С внедрением ИСС решаются следующие задачи:

обеспечение информационной поддержки процесса принятия решений руководителем Центра;

проведение многоаспектного анализа по различным показателям «Учтной карты издания»;

дальнейшая интеграция данной системы с другими подобными системами;

информационно аргументированное взаимодействие с различными структурными подразделениями университета.

Одной из важнейших задач при создании ИСС «Редакция » являлась подготовка документации, на основе которой спроектирована структура базы данных (БД). К разряду основных документов относится разработанная в Центре форма «Учтная карта издания». Она включает в себя ряд показателей, охватывающих описание издания и различные этапы редакционно-издательского процесса. В состав информационного обеспечения входят также справочники и классификаторы, содержащие сведения о подразделениях вуза, ученой степени и звании, должности авторов и рецензентов, специальности/направлении обучения и др. В результате работа Центра была оптимизирована.

Задача разработчика состояла также в том, чтобы пользователь ИСС мог получить необходимую информацию в виде набора данных в нужных сочетаниях как по конкретной рукописи, так и по блоку информации. Пользователь вносит сведения в систему в соответствии с определнными требованиями и в заданные сроки, то есть формирует базу данных и поддерживает е в рабочем состоянии.

Автоматизация на базе «Учтной карты издания» позволяет формировать различные виды запросов и осуществлять многоаспектный анализ полученных данных. Запросы могут быть:

произвольно формируемыми из показателей базы данных (такая информация может быть использована для подготовки справок, отчтов, предложений, докладов и т.д.);

плановыми (как правило, это запросы по показателям Департамента образования г. Москвы и структурных подразделений университета).

Программное обеспечение для ИСС «Редакция» позволяет работать с тремя базами данных (БД).

Первая содержит сведения о плане изданий и рабочем журнале предыдущего года. Это связано с тем, что рукописи, сданные в конце календарного года, проходят часть редакционно издательского цикла в следующем году. Во вторую БД входит информация о плане изданий и рабочем журнале текущего календарного года. Она аналогична по структуре БД прошлого календарного года. Третья включает план изданий на следующий календарный год и доступна для заполнения и корректировки на этапе формирования плана издательской деятельности вуза на следующий календарный год. К видам работ, выполняемых автоматически, относится формирование плана изданий вуза на следующий календарный год. При этом создатся и актуализируется справочник подразделений вуза, участвующих в формировании плана (институты, факультеты и отдельные кафедры). Для последующего сравнительного анализа структурные подразделения должны рассматриваться на одном уровне. Для каждого из них назначается ответственный за формирование и выполнение плана. Индивидуальный пароль позволяет ему добавлять, изменять и удалять данные на этапе формирования плана. Данные вводятся через веб-форму в любом месте при наличии доступа в Интернет. Указывается подраз деление, название и автор/авторы издания, вид издания в соответствии с ГОСТ, планируемый объм в учтно-издательских листах, срок (месяц) представления, тираж, доля университета в оплате издания. При необходимости указывается, для какого контингента предназначено издание (специальность, курс, семестр, форма обучения, бакалавриат или магистратура).

Для каждого подразделения предусмотрена своя квота. На начальном этапе формирования плана размер квот определяется в соответствии с заявкой, в последующем он зависит от объма фактически сданных рукописей. Ввод рукописей сверх плана невозможен, однако администратор системы при наличии разрешительных документов может увеличить размер квоты. План на следующий календарный год утверждается ректором вуза в конце предшествующего календарного года.

На момент формирования плана изданий вуза ИСС «Редакция » позволяет проводить анализ в разрезе подразделений по количеству и объму рукописей, по видам изданий, по числу названий научной, учебной и учебно-методической литературы.

Следующим видом работ является реализация плана изданий по мере представления рукописей авторами. Руководитель издательского отдела Центра фиксирует принятие рукописи в производство, при этом данные из плана автоматически заносятся в рабочий журнал ИСС «Редакция » с возможностью указания фактических параметров (изменнное название, другой автор или соавтор, фактически представленный объм рукописи и т.д.). Одновременно ставится отметка в плане о принятии рукописи. Следует подчеркнуть, что информация о ходе реализации плана доступна в Интернете в режиме онлайн, при этом название рукописей, не представленных в срок, выделяются красным цветом.

После принятия рукописи от автора в издательском отделе Центра назначаются редактор и верстальщик для работы над нею, о чм делается соответствующая отметка с указанием сроков как в электронной, так и в традиционной (бумажной) карте издания. По мере прохождения издания по всем этапам редакционно-издательского цикла информация о каждом из них также заносится в электронный рабочий журнал и становится доступной через Интернет.

В конце календарного года при подведении итогов выполнения плана издательской деятельности университета ИСС «Редакция » предоставляет возможность получения различных форм отчетности, в том числе: исполнение плана подразделениями по числу и объему рукописей;

исполнение сроков представления рукописей;

информация о длительности задержек представ ления рукописей.

ИСС «Редакция» позволяет также получать информацию о стадиях прохождения изданием редакционно-издательского цикла, о загрузке редакторов, верстальщиков и корректоров с указанием конкретных видов работ.

Разумеется, успешность работы ИСС невозможна без организации е бесперебойного обслуживания. Собственно обслуживание представляет собой своевременный ввод данных и их последующую корректировку. Процесс заполнения «Учтной карты изданий» в ИСС «Редакция » с момента принятия рукописи до получения готовой продукции из типографии занимает в среднем 5-7 минут. Напомним, что все начальные сведения о заявленной рукописи заполняются авторами на этапе формирования плана, а запись в электронный рабочий журнал производится автоматически в момент принятия рукописи. В дальнейшем необходимо только фиксировать мо менты передачи издания на новый этап редакционно-издательского цикла с указанием ответственного за него и сроков его прохождения.

Каждая принимаемая рукопись описана в ИСС более чем 50-ю показателями. Входящие в состав информационного обеспечения классификаторы и справочники частично доступны для корректировки в режиме администрирования. Эта функция необходима для внесения корректировок при изменениях в самой структуре университета, изменении состава специальностей/направлений обучения, при изменении данных персонифицированного справочника авторов.

Перспективы развития автоматизированных информационных технологий связаны с разработкой комплекса программных средств, обеспечивающих потребности всех направлений издательской деятельности университета. Одним из таких направлений является внедрение информационной технологии в организацию выпуска различных серии научного журнала «Вестник МГПУ».

Развитие и применение новых информационных технологий в области издательской деятельности позволит:

гибко реагировать на потребности структурных подразделений в изданиях, оперативно вносить коррективы в их объмы и сроки представления рукописей, определять долю университета в оплате изданий;

регулярно предоставлять информацию по запросам авторов, различных служб университета и внешних организаций;

обеспечить преемственность в области формирования базы основных показателей;

обрабатывать большие массивы архивных данных;

повысить уровень информационной культуры.

Какие бы возможности ни предоставляли автоматизированные системы, уровень их реальной отдачи, безусловно, зависит от эффективности организации работы в структурном подразделении.

Год российской истории в вузе В.В. КИРИЛЛОВ, профессор, директор Института гуманитарных наук Статья посвящена празднованию в МГПУ Года российской истории. Юбилейные мероприятия, приуроченные к 200-летию Отечественной войны 1812 г., стали важнейшим элементом гражданско-патриотического воспитания молодежи в вузе. Цель проводимой коллективом ИГН работы — привлечение внимания студенчества к истории Отечества, серьезное и бережное отношение к его великому прошлому. Одно из направлений работы в этом плане - противодействие фальсификациям новейшей истории России.

Ключевые слова: Год российской истории, гражданско-патриотическое воспитание молодежи, противодействие фальсификациям новейшей истории, музейная и архивная практика.

В соответствии с приказом президента РФ от 9 января 2012 г. в целях привлечения внимания к истории и роли России в мировом историческом процессе 2012 год объявлен Годом российской истории.

Смысл данного акта заключается в поддержании и усилении интереса к нашему общему прошлому, осознании единства отечественной истории во времени и пространстве, в проявлении уважения к подвигам и достижениям российского многонационального народа. Ведь история - это не только наука и учебная дисциплина, но и основа самоидентификации личности. История воспитывает чувство собственного достоинства и учит здравому смыслу, что сегодня нам всем крайне необходимо.

Коллектив Института гуманитарных наук МГПУ ведет большую работу по гражданско патриотическому воспитанию в рамках Года российской истории.

Стержень юбилейных мероприятий -200-летие Отечественной войны 1812 г. Институт гуманитарных наук отмечает это событие целой серией акций. Так, на студенческой научной конференции в апреле 2012 г. высоким уровнем выделялись доклады студентов О.И. Урываевой «Иконография Москвы 1812 г.», Е.С. Шкариной - «Постсоветская историография Отечественной войны 1812 г.», П.А. Юматова -«Роль партизан в Отечественной войне 1812 г.». Совместно с Главным архивным управлением г. Москвы нами подготовлена выставка архивных документов, посвященных увековечению победы.

В рамках Года российской истории и общеуниверситетских дней науки 30 марта 2012 г. в Институте гуманитарных наук МГПУ состоялась межвузовская научная конференция, посвященная 200-летнему юбилею со дня рождения Александра Ивановича Герцена. К нему применимы практически любые масштабные характеристики: глубочайший мыслитель, великий гражданин, непревзойденный художник слова, страдалец за судьбу России, наш связной с движения, судьбы его участников, их жги, друзей и родственников, предков и потомков выдающихся людей России, уделили особое внимание их взглядам на социально-экономическое развитие и государственное устройство страны, вкладу и культуру, образование, военное дело.

Участие в данном проекте - это наш посильный вклад в воспитание патриотов нашего Отечества.

Аналогичные задачи ставил и Международный молодежный автопоезд «Дорогами мужества и стойкости - дорогой народного ополчения 1612 года» (25-30 июни 2012 г.). Мероприятие, в котором приняли участие студенты МГПУ, посвящено 400-летию ополчения под предводитель ством К. Минина и Д. Пожарского и прошло по памятным местам их похода в Нижегородской, Ярославской, Ивановской и Московской областях.

В последнее время активизировалась работа по противодействию фальсификациям отечественной истории. Она важна и для вузовского преподавателя, и для школьного учителя, и для студента. Искажение истории ведет к непониманию, прежде всего молодежью, исторического пути России, умалению международного престижа страны, ослаблению ее влияния и роли в решении глобальных мировых вопросов. В 2012 г. по тематике противодействия фальсификациям новейшей истории России были проведены круглые столы для преподавателей, аспирантов и студентов. Мы приняли решение уделять постоянное внимание этому направлению.


Известно, что музеи являются центрами сохранения исторической памяти, местом, где активно ведется педагогическая, научно-методическая и исследовательская работа. В ИГН музейная и архивная практика давно стала важнейшим компонентом учебно-воспитательной работы. Ежегодно студенты летом выезжают в Великий Новгород - город-музей российского и мирового значения: именно здесь, согласно «Помести временных лет», начиналась русская государственность, 1150-летие которой мы отмечаем в этом году. В ходе практики происходит знакомство студентов с множеством памятников домонгольского периода. Один из них - Рю риково городище, расположенное в двух километрах к югу от современного города на правом берегу реки Волхов. Археологические исследования на городище ведутся уже более двадцати лет. Здесь находился древний торг, экономический центр Новгорода, и резиденция князя Ярослава Мудрого - Ярославово дворище, один из красивейших архитектурных ансамблей. Тут же расположены церковь Св. Жен-Мироносиц, церковь Св. Прокопия, Никольский собор, Воротная башня Гостиного двора, церковь Параскевы-Пятницы, церковь Успения, церковь Иоанна на Окопах, церковь Георгия на торгу. Центральное место в городе занимает Новгородский Кремль. На его территории расположены церковь Андрея Стратилата, здание бывших присут ственных мест, в котором размещаются экспозиции Новгородского государственного музея заповедника («Золотая кладовая», «Резное дерево», «Археология В. -Новгорода », «Русская икона XI-XIX вв.»;

Софийский собор, построенный в XI веке). Здесь же находится памятник «Тысячелетию России », торжественное открытие которого состоялось в 1862 г. Также студенты посещают церкви и монастыри в самом городе и его пригородах, в том числе Знаменский собор, Юрьев монастырь, Варлаамо-Хутынский монастырь, церковь Спаса на Ковалеве, Антониев монастырь, церковь Спаса на Ильине, а также музей народного деревянного зодчества «Витославлицы ». По итогам практики проходит итоговая зачетная конференция, на которой студенты представляют свои проекты-презентации о поездке в Великий Новгород с целью их дальнейшего использования в учебной работе.

Музейная практика дополнятся археологической. В течение ряда лет студенты-историки под руководством ученых-археологов Государственного исторического музея принимают участие в археологических раскопках в Гнездово под Смоленском.

Русскую историю нельзя отделять от русского языка. В языке каждого народа собрана глубочайшая информация, содержащая в себе код отечественной культуры. А потому студенты должны понимать, что исчезновение языковой сущности повлечет за собой деградацию национальной идентичности. Единство русской истории и русского языка стало лейтмотивом празднования Дня славянской письменности в Институте гуманитарных наук 24 мая 2012 г.

Участники - школьники, студенты, преподаватели - читали стихи, вспоминали значимые события славянской истории, участвовали в конкурсе ораторов. Завершилось мероприятие концертом студентов музыкально-педагогического факультета и награждением участников.

По нашему мнению, нужен не только Год российской истории. Принципом всей нашей жизни должно стать серьезное и бережное отношение к истории своей страны —„не эпизодическое празднование юбилейных дат, а постоянное и систематическое внимание общества и государства к славному и великому прошлому России. Все, что связано с историей, должно иметь значимую государственную поддержку. Отмечать юбилейные даты, конечно, надо, но делать это следует, на наш взгляд, без шапкозакидательства, отдавая дань памяти знаменательным событиям.

Год российской истории может дать импульс для разработки и претворения и жизнь долгосрочных образовательных программ, которые должны стать стержнем всей системы гражданско-патриотического воспитания.

Кластерный подход как условие повышения эффективности деятельности вуза Л.И. ОСЕЧКИНА, канд. пед. наук В статье рассматриваются преимущества организации образовательных кластеров.

Раскрыта эффективность кластерного подхода для организации деятельности педагогического вуза.

Современные тенденции развития высшего профессионального образования определили новые подходы к его организации, среди которых одним из наиболее перспективных является кластерный. В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации создание кластеров представляется как важнейшее направление формирования общенациональной системы поддержки инноваций и развития России. Интеграция в кластере определяется как объединение различных структур (образование - наука - производство) и как нахождение новой формы сопряжения их потенциалов с целью производства инновационного продукта [1].

Образовательный кластер, формирующий в качестве конечного продукта образовательную услугу, рассматривается в науке как устойчивое объединение региональных разноуровневых учебных заведений вокруг общего интеллектуального центра — вуза. Кроме интегрирующей функции, вуз реализует также инновационную составляющую. Организации, входящие в кластер, взаимодополняют друг друга и усиливают конкурентные преимущества -как свои, так и кластера в целом. Для успешного развития кластера необходимо определение устойчивой стратегии разви тия, создание программы, реализация которой позволит консолидировать интересы работодателей, учредителей, бизнеса, органов власти, консалтинга, всех входящих в кластер элементов — финансовых организаций, образовательных и социальных учреждений, учреждений культуры и др.

Объединение учреждений в образовательный кластер строится на принципах территориальной близости, взаимовыгодного сотрудничества, совместного использования имеющейся базы и ресурсов, общности интересов. Для организации кластера также необходимо, чтобы все уровни образования одной отрасли находились в преемственной взаимосвязи на основе сквозных образовательных программ и чтобы последние создавались с учетом требований профессиональных стандартов, разработанных представителями отрасли,а коллективы учебных заведений и предприятий взаимодействовали на основе принципов социального партнерства.

Учреждения, принимающие решение объединиться в кластеры, имеют свою программу развития, в которой определены планируемые результаты, уровни, критерии и показатели эффективности инновационной деятельности. Залогом успешности развития кластера является открытость происходящих внутри кластера процессов, прозрачность результатов для всех его участников. Особые требования предъявляются к команде образовательного учреждения, желающего войти в кластер. Среди них: способность слаженно достигать намеченного результата, общность целей, видение перспективы, стремление к совершенствованию, способность координировать свои действия, коллективно принимать решения и реализовывать их совместными усилиями. Достижения одной команды могут задать тон и стать образцом для других организаций [2].

Кластер как механизм инновационного управления развитием системы образования позволяет обеспечить эффективность деятельности каждого образовательного учреждения, входящего в него. Здесь и развитие социального партнерства, и привлечение внебюджетных средств, и появление ресурсов для инновационной подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, и качественно новые результаты образования, основанные на непрерывном развитии обучающегося, и улучшение внешнего облика учреждений [3, с. 55].

Положительным моментом в создании кластера является также создание единого информационного профессионального пространства общения, распространения знаний, новых технологий, инновационной продукции. Внутри кластерной сети быстрее распространяется информация, благодаря чему ее участники могут быстро и адекватно реагировать на изменения среды (как внешней, так и внутренней) и принимать эффективные решения. Наличие общих ресурсов, взаимосвязь традиций и инноваций, сочетание сотрудничества и соперничества позво ляют участникам реализовывать совместные проекты, укрепляющие положение каждого подразделения на рынке труда и услуг.

Что дает организация кластеров для повышения эффективности деятельности вуза?

В кластере может быть эффективно организовано: учебно-методическое сотрудничество, в рамках которого возможны корректировка учебных планов, программ в учреждениях профессионального, профессионально-педагогического образования;

взаимопомощь в построении учебно-методических комплексов дисциплин;

совместная разработка учебных пособий, рекомендаций, адекватных уровням обучения, их экспертиза, создание электронных версий, их размещение на сайтах сообщества;

обмен опытом работы;

мастер-классы по профилям подготовки и т.д.

Превращение вуза в региональный образовательный кластер, предполагающий углубление и упрочение его связей с образовательными, социальными учреждениями, учреждениями культуры, дает дополнительные возможности для расширения спектра образовательных услуг, повышения их качества, расширения профессиональных возможностей выпускника, его горизонтальной и вертикальной мобильности. Формирование кластеров в условиях образовательного консорциума в системе высшего педагогического образования позволяет интегрировать требования к содер жанию профессионального образования, к основным компетенциям, которыми должны владеть выпускники вузов согласно ФГОС, и к дополнительным, заявленным потребителями образовательных услуг, а также осуществлять координацию сотрудничества на принципах частно государственного партнерства, совершенствовать систему непрерывного профессионального образования и механизмы подготовки кадров. В кластере все субъекты участия регулируют многоуровневую систему подготовки квалифицированных кадров необходимой квалификации.


Работодатель определяет, чему учить, учебные заведения -как учить, а профессиональное образование рассматривается как процесс, в основе которого лежит его интеграция с производ ством. При этом время, затрачиваемое на подготовку востребованного специалиста и период его профадаптации, сокращается.

Создание кластера снижает барьеры выхода на рынок образовательных услуг за счет унификации требований. При этом региональные инновационные и иные программы, реализуемые в регионе, могут учитывать интересы кластера. Целесообразно, на наш взгляд, организовывать внутри кластера взаимообмены преподавателями и студентами. Возможны также совместное использование технических средств и программных продуктов, перенос положительной репутации кластера на его участников (формирование бренда).

Кластер позволяет повысить качество образования будущих специалистов, способных генерировать и использовать инновации, обеспечивает устойчивое развитие вуза, рост конкурентоспособности и мобильности преподавателей и студентов. Научное сотрудничество учреждений, входящих в кластер, способствует интеграции интеллектуальных ресурсов, координации приоритетных направлений развития научно-исследовательской деятельности, совместной работе над инновационными научными проектами, а также возникновению новых научных направлений. Такое сотрудничество выстраивается по двум направлениям: 1) организация исследовательской деятельности учащихся, студентов, аспирантов и реализация молодежных программ и проектов;

2) организация взаимодействия педагогических коллективов друг с другом и с частно-государственными партнерами.

Кластеры ориентированы на активную грантовую деятельность, устойчивую связь с партнерами и работодателями, на создание малых инновационных предприятий и учебно-научно производственных комплексов, проведение востребованных в российской и европейской научной среде исследований, подготовку рейтинговых публикаций, устойчивую патентную деятельность.

Научная деятельность сама выступает мощным источником инновационной пред принимательской деятельности, однако для этого необходимы высокий уровень научных школ, развитая инновационная инфраструктура вуза (патентного, информационного и иного обслуживания).

Создание кластера даст возможность организовать ассоциацию инновационного развития, основными задачами которой станут координация организационно-правовой деятельности всех субъектов кластера, разработка перспективных направлений исследования, а также помощь в практической реализации имеющихся инновационных идей и раз работок. Деятельность ассоциации может быть направлена на оказание необходимой информационной, правовой и иной помощи ее членам, в частности, в плане анализа и экспертизы состояния их инновационного потенциала и инновационной деятельности, включая проведение ими самоаудита.

Ассоциация инновационного развития будет способствовать более широкой практической реализации результатов разнообразных проектных научных разработок, осуществляемых в вузах.

Первым шагом к этому может стать создание студенческого агентства как новой формы профессионального образования, особенностью которого является организация комплексных проектных команд малых инновационных предприятий, нацеленных на разработку оборотоспособных результатов интеллектуальной деятельности и процесса их коммерциализации с использованием проектного, процессного и компетентностного подходов.

Это будет стимулировать идеи прикладного характера в рамках получаемой профессии с учетом потребностей отрасли. Перенос в учебный процесс методов, развивающих инновационное мыш ление и деловую культуру, навыки коммерциализации и инновации, позволит сформировать портрет современного профессионально компетентного выпускника университета.

Таким образом, благодаря созданию кластера вуз сможет не только решать задачи подготовки высококвалифицированных кадров, востребованных на рынке труда, но и активизировать деятельность в сфере исследований и разработок, развивать инновационную деятельность и стать региональным центром предпринимательской активности.

Литература 1. Асадуллин P.M. Интеграция как новая форма сопряжения образования, науки и практики в регионе //Аккредитация в образовании. 2009. № 32. С. 16-18.

2. Самохвалов П.А. Создание и функционирование кластеров в региональной экономике // Современные научные исследования и инновации. 2011. Сентябрь. URL:

http://web.snauka.ru/issues/201l/09/ 3. Университет в структуре образовательного кластера (Интервью с ректором КГТУ проф. Г.С.

Дьяконовым) // Высшее образование в России. 2008. № 2. С. 47-55.

Психолого-педагогическое сопровождение процесса профессионализации студентов Е.С.РОМАНОВА, профессор, доктор психол. наук, директор Института психологии, социологии и социальных отношений В статье раскрываются смысл и задачи психолого-педагогического сопровождения профессионального становления личности студента. Представлены направления де ятельности службы психолого-педагогического сопровождения МГПУ на каждом этапе профессионального становления студента.

В Государственной программе г. Москвы на среднесрочный период 2012-2016 гг. «Развитие образования города Москвы ("Столичное образование")» поставлена задача усиления вклада системы высшего и непрерывного профессионального образования в экономическое, социальное и культурное развитие города. В плане работ по реализации мероприятий программы намечены пути создания системы управления качеством высшего профессионального образования, обеспечивающей ориентацию программ высшего профессионального образования на перспективы экономики города, на удовлетворение ожиданий потребителей образовательных услуг и высокий уровень подготовки. В свете этого приоритетной становится задача разработки содержания психолого-педагогического сопровождения для всех ступеней высшего про фессионального образования на основе компетентностного подхода, включенного в общую систему интегративного содержания образования.

Под компетентностью в современной научной литературе понимается новообразование субъекта деятельности, формирующееся в процессе профессиональной подготовки и представляющее собой системное проявление знаний, умений, способностей и личностных качеств, позволяющее успешно решать функциональные задачи, составляющие сущность профессиональной деятельности. Профессиональная компетентность интегрирует знания, умения, навыки и качества личности в определнную систему и определяет эффективность и успешность профессиональной деятельности.

Для формирования профессионала важно не только создание благоприятных внутренних и внешних условий его деятельности, но и воспитание его как личности. В этом плане профессионализация это процесс профессионального развития, одновременно представляющий собой и процесс развития личности. Профессиональную компетентность можно рассматривать поэтому как выражение специфической связи субъективной, объективной и интерсубъективной реальностей в профессиональной сфере. Соответственно, структура профес сиональной компетентности предстает как единство трх ее взаимосвязанных компонентов субъектного, объектного и интерсубъектного, определяющих результативность и успешность деятельности.

Психологическое сопровождение субъекта в процессе обретения им профессиональной компетентности - это движение вместе с изменяющейся личностью, рядом с ней, своевременное указание ей возможных путей, при необходимости -помощь и поддержка. Таким образом, пси хологическое сопровождение студента в вузе - это целостный процесс изучения, формирования, развития и коррекции профессионального становления личности.

К основным концептуальным положениям психологического сопровождения профессионального становления личности относятся следующие:

наличие социально-экономических условий для того, чтобы личность могла осуществить себя в профессиональной жизни;

поддержка полноценного профессионального роста личности со стороны общества;

признание права личности на самостоятельный выбор способов выполнения своих социально-профессиональных функций;

принятие личностью на себя всей ответственности за качество профессионального становления и реализации своего профессионально-психологического потенциала;

гармонизация психического развития личности и внешних условий социально профессиональной жизни.

Целью психолого-педагогического сопровождения является:

• создание благоприятных социально-психологических и психолого-педагогических условий для обучения в вузе в условиях реализации компетентностного подхода;

• формирование психологической культуры и укрепление психического здоровья студентов;

• помощь в раскрытии личностного потенциала, саморазвитии, самореализации студентов;

• оказание им психологической помощи в затруднительных личных ситуациях.

Компетентностный подход к высшему профессиональному образованию предполагает реализацию ряда функций психолого-педагогического сопровождения посредством:

развивающей диагностики, на основе которой разрабатываются индивидуальные рекомендации для студента, определяются условия его успешного обучения;

тренингов личностного и профессионального развития и саморазвития;

мониторинга социально-профессионального развития;

психологического консультирования по проблемам социально-профессионального развития;

проектирования альтернативных сценариев профессиональной жизни;

личностно-ориентированных тренингов повышения социально-профессиональной компетентности;

тренингов адаптации, самоуправления, саморегуляции эмоционально-волевой сферы и самовосстановления личности.

Одна из главных задач психолого-педагогического сопровождения профессионального становления личности — не только оказывать ей своевременную помощь и поддержку, но и помочь ей овладеть эффективными способами преодоления всевозможных проблем. Общий смысл психолого-педагогического сопровождения высшего профессионального образования в контексте компетентностного подхода состоит в том, чтобы научить будущего профессионала решать свои проблемы самостоятельно.

Как многомерный процесс, психолого-педагогическое сопровождение должно стать совместной работой многих специалистов, целью которых является социальная адаптация личности в самом широком смысле. При этом очевидно, что проблему формирования таких глубинных компетенций, как мотивы, установки, ценности, Я-концепция, можно решить не столько в ходе учебного процесса, который оказывает воздействие в основном на поверхностные компетенции (такие, как знания и навыки), сколько с помощью определенным образом выстроенного психолого-педагогического механизма влияния на студентов на всех ступенях их обучения в вузе. Для успеха профессионального становления необходимо развивать у студентов умение видеть проблему, формулировать ее суть, преобразовывать ее в цель собственной деятельности, разрабатывать план, находить способы его осуществления, изыскивать необходимые для этого ресурсы (информацию, время, людей и прочее). Важнейшей компетенцией является способность анализировать допущенные ошибки, давать рефлексивную оценку своей деятельности.

Деятельность службы психолого-педагогического сопровождения в вузе направлена на создание комплекса условий, обеспечивающих самореализацию личности и ее адаптацию к быстроменяющимся социальным условиям. При этом важным принципом оказывается превентивность: необходимо обеспечить переход от принципа «скорой помощи» (реагирования на уже возникшие проблемы) к их профилактике.

Итак, главной целью системы психолого-педагогического сопровождения студентов является максимальное содействие их личностному и профессиональному развитию. Опыт создания такой системы показывает, что эта цель может быть реализована лишь тогда, когда достигается «стыковка » начальной и конечной целей деятельности по отношению к личности студента.

Начальная цель - определение и формирование готовности студентов к обучению в вузе по средством интеллектуальных, эмоциональных, мотивационных, поведенческих воздействий, выявление их индивидуальных особенностей как основы развития компетентности на первом этапе обучения в вузе. Конечная цель - формирование у студента психологической, профессиональной, творческой готовности к предстоящей профессиональной деятельности и профессиональному саморазвитию, формирование компетенций, необходимых для успешной профессиональной деятельности.

Исходя из поставленной цели, психолого-педагогическое сопровождение высшего профессионального образования на основе компетентностного подхода осуществляется по следующим направлениям:

адаптационное, главной задачей которого является адаптация студентов к условиям обучения в вузе, повышение устойчивости к стрессам и интеллектуальным нагрузкам. Среди средств и методов - «Тренинг первокурсника », тренинг «Успешный студент», организация совместной (научной, творческой, спортивной, общественной и т.д.) работы студентов первых и старших курсов, «Школа куратора » и т.п.;

профориентационное, задачами которого являются тестирование и консультирование по вопросам профессионального становления и путей профессионального развития, формирование готовности выпускников к выполнению будущей профессиональной деятельности;

диагностическое анкетирование и тестирование с целью определения социально психологического и психолого-педагогического климата в вузе, основных потребностей и запросов студентов;

разбивающее;

среди средств и методов: «Тренинг общения», «Тренинг саморегуляции», «Тренинг уверенности в себе », «Тренинг разрешения конфликтов » и т.п.;

консультационное: работа с абитуриентами, студентами и преподавателями.

Психологическая поддержка студента в современных условиях организации об разовательного процесса осуществляется не только в форме психологической помощи по его индивидуальным запросам, но и путем создания системы мероприятий, сопровождающих субъекта от момента выбора учебного заведения до окончания вуза и трудоустройства.

Подготовку профессионалов в высшем учебном заведении можно рассматривать как единый процесс социализации, профессионализации и специализации учащегося в конкретных социально-экономических условиях. Опыт работы Психологической службы поддержки студентов Института психологии, социологии и социальных отношений МГПУ показывает: чтобы построить оптимальную стратегию психологической поддержки, необходимо начинать с самого начала - с момента прихода молодого человека в вуз, с момента выбора им профессии. Нами выделяются несколько этапов психологического сопровождения и психологической помощи в процессе обучения в соответствии с этапами профессионального развития студента.

Первый этап - анализ контингента абитуриентов и первокурсников;

выявление их профессиональных намерений и готовности к обучению.

Второй этап - адаптация к условиям обучения в вузе.

Третий этап- организация самопознания и самодиагностики студентов в процессе обучения;

исследование их индивидуально-личностных особенностей.

Четвертый этап - мониторинг образовательных потребностей учащихся в процессе обучения.

Пятый этап - психологическая под держка при профессиональных пробах.

Шестой этап - подготовка выпускников к трудоустройству.

Комплексный подход к проблемам повышения профессиональной компетентности студентов основан на их вовлечении в инновационную деятельность, что предусматривает сотрудничество с различными образовательными учреждениями. Одной из форм развития профессиональной компетентности является организация проектной деятельности, предполагающей развитие социальной активности студентов и их личной инициативы, умения работать в команде и применять знания на практике. В формировании инновационной позиции студента важнейшую роль играет практика.

В контексте социального проектирования практику можно рассматривать как одну из технологий, обеспечивающую единый процесс социализации, профессионализации и специализации студентов в конкретных социально-экономических и производственных ситуациях.

Реализация любых форм проектной деятельности в ходе практики является главным условием формирования профессиональных компетенций - обобщнных социальных и профессиональных умений, навыков, помогающих решать профессиональные и жизненные задачи. Это особая форма организации образовательного процесса, сфера реальной профессиональной деятельности, пробы себя в профессии, поиска профессиональных смыслов. Она дат возможность определить собственные профессиональные потребности, возможности и дальнейшие ориентиры личностно-профессионального роста. Знание теории и технологии буду щей профессии приобретает для студента личностный смысл только в ситуации практической деятельности.

Проектная деятельность студентов в нашем вузе осуществляется в рамках научно исследовательской работы по трем основным направлениям: научные исследования, учебно методическая работа(разработка технологий и инструментария), внедрение результатов в образовательное пространство г. Москвы. Реализуемая в МГПУ модель сопровождения и продвижения студенческих проектов предполагает, что работа начинается с 1-го курса и носит по этапный характер.

Возглавляет работу Координационный совет, деятельность которого строится на основе учета интересов преподавателей и студентов, на принципах комплексности, междисциплинарности, преемственности и направлена на интеграцию учебных, научных и воспитательных задач.

Первый шаг. Мониторинг научно-исследовательских и познавательных способностей студентов 1-го курса. Выявление активных, инициативных студентов (на основе использования рейтинговых шкал). Проведение научных встреч, проектных семинаров, направленных на вовлечение студентов во внеучебную деятельность и в разные формы проектной деятельности (критерий эффективности - участие не менее 70% студентов в активных формах работы).

Второй шаг. Вовлечение студентов 2-го курса в проектную деятельность при подготовке ими курсовых работ и прохождении учебно-ознакомительной практики, направленной на формирование у них активной социальной и научной позиции. При этом предполагаются следующие мероприятия: знакомство студентов с реальной работой и проблемами в образовательной среде;

участие в научных семинарах и институтских конференциях;

активное участие в студенческих научных и иных мероприятиях;

организация дискуссионных клубов;

реализация различных социальных проектов (для эффективного формирования общекультурных и общепрофессиональных компетенций).

Третий шаг. Постановка проектных задач в соответствии с тематикой научно-ис следовательской и экспериментальной деятельности Института и формирование групп для их реализации в соответствии с запросами системы образования г. Москвы.

К наиболее важным проблемам психологического сопровождения современного образовательного процесса, в решении которых могут участвовать и студенты, на наш взгляд, относятся:

1) психологическая поддержка формирования мотивации к обучению у учащихся общеобразовательных школ;

2) социально-психологическая помощь детям и молодежи в их профессиональной ориентации;

3) психологическая поддержка детей мигрантов в процессе их вхождения в новую культурную среду;

4) психологическая помощь в организации взаимодействия участников образовательного процесса - учеников, родителей, педагогов - с целью обеспечения их полноценного психического и личностного развития.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 6 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.