авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ «МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ...»

-- [ Страница 4 ] --

• профессионал в области методической работы;

• профессионал в области воспитательной работы;

• профессионал в области информационных технологий;

• профессионал в области современных педагогических технологий;

• профессионал в области организации учебной деятельности;

• профессионал в области социально-педагогической деятельности;

• профессионал в области психолого-педагогической поддержки учащихся и профессионального самоопределения ( педагог-фасилитатор );

• за результаты профессионального развития (например, лауреатам конкурсов педагогического мастерства определнного уровня);

• по итогам сертификационных курсов повышения квалификации.

Уровень мастерства предполагает сертификацию педагога, достигшего высокой квали фикации в одном из направлений педагогической деятельности на основе сформировавшегося опыта деятельности. В качестве критериев оценки, отличающих педагогов на уровне мастерства от других квалификационных уровней, выделяются следующие:

• проявление,творческого подхода в педагогической деятельности, внедрение новых идей в образовательный процесс (педагог-новатор);

• организация процессов передачи, обмена педагогическим опытом, консультирование молодых педагогов, участие в проведении мастер-классов, конкурсов педагогического мастерства (педагог-наставник);

• педагог, являющийся примером для своих коллег, пользующийся авторитетом не только в педагогическом коллективе, но также и среди учащихся и их родителей, оказывающий устойчивое позитивное влияние на педа гогический коллектив образовательного учреждения и на профессиональное сообщество, например, по направлениям реализации экспериментальных и инновационных проектов не только в свом образовательном учреждении, но и на уровне муниципального образования, города (педагог-лидер).

Число направлений сертификации на уровне мастерства ограничено до трх (в отличие от уровня опыта), так как более высокий уровень квалификации можно достичь только на базе опыта, отражающего индивидуальную траекторию профессионального развития педагога и опирающегося на методический профиль образовательного учреждения. Уровень эксперта отличается от всех предыдущих не результатами собственной педагогической деятельности, не трансляцией авторского педагогического опыта, не высоким уровнем организации образовательного процесса (это вс имеет отношение к уровню мастерства по тому или иному направлению сертификации), а квалификацией, позволяющей оценивать деятельность других педагогов, учебные и методические разработки коллег, выступать экспертом на конкурсах профессионального мастерства, олимпиадах, давать рекомендации и отзывы на продукты педагогической деятельность и оценивать уровень квалификации педагогов.

В связи с этим можно предполагать, что сертификация на уровень эксперта будет однозначной без выделения различных направлений и видов педагогической деятельности.Минимальное и единственное требование для достижения уровня эксперта — все сертификаты уровня мастерства, которые будут свидетельствовать о продуктах деятельности кандидата на квалификацию эксперта образовательного процесса по всем направлениям и уровням сертификации. Логика сертификации говорит о необходимости прохождения процедуры сертификации не менее 10 раз, чтобы достигнуть уровня эксперта.

Оценивание в сертификации Для создания единой шкалы оценивания кандидата в процедуре сертификации предлагается использовать рейтинговую шкалу оценки, позволяющую учитывать накопление баллов в процессе оценивания на разных уровнях и этапах сертификации. В этом случае ещ одним требованием к кандидатам на сертификацию по конкретной категории становится набор необходимого количества баллов.

Введение общей рейтинговой шкалы сертификации позволит:

• создавать общий реестр сертифицированных специалистов независимо от уровня их квалификации;

• производить учт («перенос») рейтинговых баллов в процессе прохождения кандидатом процедуры оценки и сертификации;

• проводить сертификационные процедуры в соответствии с суммами рейтинговых баллов, соответствующих конкретному квалификационному уровню;

• проводить экспертизу кандидатов в процессе сертификации на основе предварительно набранных рейтинговых баллов;

• устанавливать пороговый рейтинговый балл, позволяющий кандидату претендовать на при суждение конкретной сертификационной категории.

В процессе проведения исследований выделены следующие методы оценки компетенций, которые, по мнению авторов, целесообразно применять в процедурах независимой сертификации (с учтом отечественного и зарубежного опыта):

• тестировиние на освоение кандидатом группы компетенций с использованием разного типа тестов, в том числе практических заданий, ситуативных тестов и прочего, которые направлены на определение степени решения кандидатом реальных проблем педагогической деятельности (в форме очного и дистанционного тестирования);

• самооценка (самоописание кандидатом уровня овладения компетенциями, которое сопро вождается дополнительными рекомендациями, рецензиями на реальный опыт педагога);

• портфолио (метод, основанной на сборе разнообразной документации, творческих работ, наград, рецензий, эссе, отчтов о собственной деятельности, анализ конкретных результатов образовательного процесса и прочего — всего того, что подтверждает наличие у кандидата освоенной группы компетенций и минимальных требований квалификации для конкретного уровня сертификации);

• наблюдение (получение доказательств компетентности у кандидата при постоянном наблю дении за его профессиональной деятельностью);

• имитационные либо практические задания, предполагающие моделирование ситуаций, приближенных к реальной педагогической деятельности, в ходе которых кандидат должен проявить сво педагогические мастерство для разрешения предложенной ситуации, решения педагогической проблемы;

• конкурсы профессионального мастерства, победа в которых может быть приравнена к выполнению требований для получения определнного квалификационного сертификата, так как в ходе проведения конкурса и по его итогам кандидат фактически и публично демонст рирует свою компетентность в какой-либо области педагогической деятельности;

• круговая оценка компетентности педагога с участием всех заинтересованных сторон, обладающих знаниями об участнике сертификации;

осуществляется при условии достижения анонимности обратной связи в соответствии с оценочными средствами, представленными в профессиональном стандарте педагога;

• ситуационное интервью, основанное на собеседовании эксперта с кандидатом, в рамках которого кандидату необходимо описать сво поведение в какой-либо гипотетической ситуации, приближенной к реальной педагогической деятельности;

• анализ автобиографического и педагогического опыта кандидата (ААБПО), который основан на анализе анкетных данных о педагоге, специально подобранных таким образом, чтобы проанализировать профессионально важные качества личности педагога, имеющийся опыт и заслуги, определить факты, способствующие профессиональному росту педагога и достижения им определнного уровня развития.

Данные методы оценки квалификации и компетенций педагогов рекомендуется использовать в определнном сочетании с учтом их преимуществ и недостатков, а также с учтом данных по прогнозной валидности методов. Соотношение квалификационных уровней сертификации и соответствующих им методов оценки компетенций педагогов представлено на рис. 2.

Процедура сертификации включает следующие основные этапы: подачу заявления, проведение оценки квалификации и компетенции кандидата, принятие решения о сертификации кандидата, контроль за соблюдением кандидатом требований профессионального стандарта и сертификационного уровня, ресертификация, либо аннулирование сертификата.

Подаче заявления предшествует ознакомление кандидата с требованиями, предъявляемыми к квалификации и компетенции на данном сертификационном уровне, ознакомление с процедурой оценки и сертификации квалификаций, сбор необходимых для сертификации документов.

К таким документам относятся: заявление, договор на проведение процедуры оценки и сер тификации, анкета кандидата, справка с места работы с указанием педагогического стажа;

копии дипломов об образовании и повышении квалификации, заверенные работодателем или нотариально;

копии имеющихся (действующих или аннулированных) сертификатов.

Оценка квалификации и компетенции кандидата в процессе сертификации включает следующие основные процедуры:

• организация экспертной комиссии, назначение экспертов;

• анализ документов, поданных кандидатом на сертификацию;

• выбор соответствующих методов оценки;

• проведение оценочных процедур, квалификационных испытаний;

• подготовка отчта (акта) о проведении оценки квалификации и компетентности кандидата и передача его на заседание экспертной комиссии;

• ознакомление кандидата на сертификацию с подготовленным отчтом.

Принятие решения о сертификации происходит на заседании экспертной комиссии, на котором должен присутствовать представитель аппеляционной комиссии, а также могут присутствовать сам кандидат и представители образовательного учреждения (работодателя), в котором работает кандидат.

Принятие решения производится открытым голосованием членами экспертной комиссии на основании подготовленного экспертами отчта (акта) об оценке квалификации и компетенций кандидата и в соответствии с требованиями к конкретной сертификационной категории.

Представитель аппеляционной комиссии, работодатель и сам кандидат на сертификацию имеют право сделать любое заявление в ходе обсуждения решения или после его принятия.

Контроль за педагогической деятельностью сертифицированного специалиста проводится в течение всего срока действия сертификата, как привлекаемыми экспертами, так и всеми заинтересованными участниками образовательного процесса (представителями органов управления образованием, образовательного учреждения, педагогами-коллегами, родителями).

Потребители образовательных услуг имеют право подавать заявление в аппеляционную комиссию по поводу нарушений профессионального стандарта, профессиональной этики и требований сертификационного уровня в любое время действия сертификата. Инспекционный контроль экспертами центра оценки и сертификации квалификаций может проводиться при наличии заявления в аппеляционную комиссию или не реже, чем 1 раз в год, начиная с учебного года, в котором была проведена сертификация.

Аннулирование сертификата происходит в следующих случаях:

• в случае выявленных нарушений со стороны сертифицированного специалиста;

• в случае уголовного наказания, связанного с педагогической деятельностью сертифициро ванного специалиста;

• в случае окончания срока действия сертификата.

Аннулирование сертификата проводится на основании решения аппеляционной комиссии ли бо автоматически на основании окончания срока действия сертификата.

Ресертификация проводится по заявлению кандидата на повторную сертификацию на ква лификацию, по которой был ранее сертифицирован кандидат. По решению экспертной комиссии ресертификация может быть проведена без использования методов оценки и квалификационных испытаний на основании анализа документов, подтверждающих квалификацию кандидата.

Резюме Разработка и внедрение в педагогическую практику системы независимой оценки и сертификации квалификаций и компетенций педагогических работников как одного из инструментов государственно-общественного управления системой образования позволят создать условия для управления процессом профессионального развития педагогов на основе:

1) учта требований профессионального стандарта;

2) привлечения к оцениванию широкого круга заинтересованных в качестве образования социальных партнров;

3) оценки эффективности неформального и спонтанного обучения педагога (подтверждения опыта педагогического работника);

4) механизмов материального и морального стимулирования профессионального развития педагогов.

Науки и технологии.рф strf.ru 2012.07.10 МГПИ слился с МГПУ, чтобы стать центром педагогического образования Московский гуманитарный педагогический институт (МГПИ) вошл в состав Московского городского педагогического университета (МГПУ).

«МГПУ и МГПИ создавались московским правительством для решения разных задач. МГПУ готовил кадры не только для системы образования, но и экономистов, юристов, социологов, менеджеров для нужд города, а МГПИ задумывался как камерный вуз, готовящий специалистов по вопросам воспитания, социализации, развития здоровьесберегающих технологий в системе образования. Сейчас эта узкая специализация уже неактуальна», – объяснил в интервью РИА «Новости» ректор МГПУ Александр Кутузов. По словам господина Кутузова, обновлнный МГПУ должен стать базовым центром педагогического образования. «В его состав войдут колледжи, школы, детские сады. Расширятся возможности для научных исследований. Мы планируем координировать работу московских ассоциаций учителей и директоров школ, оказывать им методическую и организационную поддержку», – рассказал ректор.

2012.07.26 Правительство Москвы упразднило педвуз Считается, что молоджь не хочет идти в учителя, профессия непопулярная и непрестижная. Педагогические вузы не пользуются у абитуриентов спросом, а выпускники не устраиваются по специальности. Но люди знающие утверждают, что вс это мифы. Развеять их бертся ректор Московского городского педагогического университета (МГПУ) Александр Кутузов.

Александр Кутузов: «Если при объединении с классическим университетом не теряется педагогическая составляющая – а риск такой есть, – тогда в этом нет ничего страшного».

Почему было принято решение объединить ваш вуз с Московским гуманитарным педагогическим институтом (МГПИ)?

– Объяснение простое: правительство Москвы, наш учредитель, решило объединить усилия двух вузов, чтобы создать в городе современный конкурентоспособный университет.

Объединение не вызвало, да и не могло вызвать катастрофических потрясений. Коллективы поддержали эту инициативу. Все поняли, что современные условия жизни требуют концентрации усилий – административных, интеллектуальных, финансовых. Наши вузы во многом родственные – и по направлениям подготовки, и по идеологии. Это не осинка с апельсинкой, не технический с художественно-графическим. Сейчас МГПИ завершает свою деятельность, до 1 сентября он перестанет существовать как юридическое лицо.

Одна из задач объединения вузов – оптимизация. Вы планируете сократить, например, административный персонал?

– Само по себе объединение этого не предполагает. Надо сначала разобраться, есть ли необходимость в увольнениях. Не исключено, что под новые задачи понадобится расширять коллектив. Мы хотим создать новый педагогический комплекс города Москвы. Собираемся развивать систему непрерывного образования: появится школа как структурное подразделение, будут детские сады, уже есть колледжи. Откроются профильные классы, связанные с университетом. Созданная модель будет влиять на всю систему образования Москвы. Своим опытом готовы делиться с регионами, если им это будет интересно.

У Парижа образовательной иконой считается Сорбонна, в России – МГУ. Мы хотим, чтобы в Москве такую же роль играл МГПУ.

После объединения вуз превратился в один из самых крупных педагогических центров страны.

У нас учится около 24 тысяч студентов. У нашего университета не только педагогические направления подготовки, но и широкий круг специальностей, которые охватывают основные стороны жизни мегаполиса – экономическую, юридическую, социальную. Соотношение педагоги/непедагоги примерно 50 на 50. В этом году планируем набрать около трх тысяч. Стал расти конкурс на прикладную математику, информатику, химию и биологию – педагогический и классический бакалавриат. Безумные перекосы, которые наблюдались 5–7 лет назад, сейчас потихоньку выравниваются. Уже далеко не все стремятся стать экономистами и юристами, потому что понимают: работу будет найти непросто.

Насколько востребованы ваши выпускники? Учителя устраиваются по специальности?

– Когда открывался наш педагогический университет – в 1995 году – в городе было свыше пяти тысяч вакансий школьных учителей. На сегодняшний день на образовательном рынке Москвы такого количества вакансий нет. Но воспроизводство кадров по-прежнему актуально. На протяжении последних пяти лет и в МГПУ и в МГПИ около 70% выпускников устраивались в школы. Многочисленные разговоры о трудоустройстве 12–20% выпускников по специальности – от лукавого. Сегодня учитель – востребованная профессия, которая хорошо оплачивается и дат личностное удовлетворение.

Средняя зарплата учителей в Москве будет доведена в сентябре до 60 тысяч рублей.

Молодые специалисты могут рассчитывать примерно на 30–35.

Ведь проблема не только в нежелании молоджи работать в школе, но и в том, что для не там часто нет мест – учителя пенсионного возраста не хотят уходить.

– Да, это правда. Университет уже предложил несколько вариантов решения проблемы.

Например, за счт введения должности наставника учителей, дополнительных ставок методистов. Мы сейчас открываем школу полного дня, где после обеда будут работать наши студенты. Уже 12 лет практикуем педагогическую стажировку в течение целого учебного года для пятикурсников.

Как относятся директора школ к тому, что к ним теперь приходят устраиваться учителя бакалавры. Не воспринимают их как недоученных специалистов?

– Конечно, сильные школы стараются принимать магистров. Правительство Москвы сейчас запускает пилотный проект по развитию интернатур. То есть бакалавр идт в школу, но ещ в течение года учится в интернатуре, что повышает его профессиональные возможности.

С бакалаврами, действительно, пока есть проблемы. Многие не понимают, что это не уровень профессиональной подготовки, а уровень образования со специализацией в определнной области. Я думаю, что со временем Москва придт к тому, что в школах в основном будут работать магистры. Поэтому наш университет ориентируется на расширение магистерской подготовки. Со временем, возможно, по некоторым направлениям подготовки будем обучать только магистров.

Вы хотите стать конкурентоспособным университетом. В Москве огромное количество вузов. Кого считаете своим основным соперником?

– Конкуренция предполагает не столько соперничество, сколько определение тех ниш, которые мы можем занять благодаря своим силам. В первую очередь это федеральные педагогические вузы, которые работают в Москве. С точки зрения влияния на социальное пространство это Высшая школа экономики. По языкам – Лингвистический университет, Институт стран Азии и Африки. Мы готовим специалистов по японскому и китайскому языкам. Вуз координирует совместную программу образования Москвы и Пекина. Ставим перед собой задачу – в ближайшие пять лет войти в Шанхайский рейтинг вузов. Конечно, не в первую сотню. Для начала надо туда просто попасть. У вуза тесные связи с Китаем, Европой. Мы проводим много исследований, участвуем в федеральных программах. Чтобы вуз был конкурентоспособен, он должен работать в открытом пространстве. Одна из проблем высшего образования, не только педагогического, заключается в том, что вузы работают по старому корпоративному принципу. Вуз – вещь в себе, поэтому трудно налаживаются связи с работодателями, с другими университетами. Мы пытаемся уйти от такой практики.

С сентября этого года собираемся наладить систему обмена профессурой, причм не только с зарубежными университетами, но и между российскими. Сильные преподаватели в России есть, просто о них плохо знают в профессиональном сообществе. Надо запустить такую «карусель»:

наши сотрудники поедут в Томск, Новосибирск, Иркутск, их приедут к нам. Преподавателям будет полезно, а студентам интересно. Ни одному вузу не запрещается заключать трудовые договоры с тем или иным профессором для чтения лекций. А лекции могут вычитываться модульно за неделю-две. Я хочу, чтобы в каждом из наших институтов была налажена программа обмена.

Иначе кафедры будут замыкаться в себе. Чтобы это была постоянная практика, а не так, что приехал к нам кто-то раз в год и вс. Это не система. Если кафедра будет находиться постоянно в поиске партнров, приглашать к себе, тогда и е сотрудников будут знать. Вуз станет открытым.

Как в целом вы оцениваете уровень педагогического образования в России? Некоторое время назад активно обсуждалась идея объединения педагогических вузов с классическими. Что вы об этом думаете?

– Существует масса мифов, связанных с педагогическим образованием. Один из главных – что молоджь не хочет идти работать в школу. Это не так. Что касается качества подготовки, то это чрезвычайно трудный вопрос. Ещ никто не доказал, что количество выпускников классических университетов преобладает в школах над количеством педагогических. В классических университетах готовят исследователей. Филолог-исследователь и филолог-учитель – это две разные профессии. Вопрос слияния – не математический и даже не управленческий, а сущностный. Если при объединении с классическим университетом не теряется педагогическая составляющая – а риск такой есть, – тогда в этом нет ничего страшного. Прежде чем принять такое решение, надо тщательно взвесить все «за» и «против». С политикой Министерства образования и науки можно согласиться в том плане, что в стране переизбыток вузов, которые вузами называются условно. В большинстве из них обучается меньше трх тысяч студентов. А это значит, что возможности привлечь сильную профессуру ограничены, создать хорошую материальную базу тоже нельзя. Такие учебные заведения просто-напросто неконкурентоспособны.

Муравьва Марина Почта России 2012.06.15 Студенты Московского городского педагогического университета с интересом изучили работу почты 14 июня несколько десятков студентов четвртого курса Института естественных наук ГБОУ ВПО Московский городской педагогический университет посетили музей истории российской почты и отделение почтовой связи №101000. Визит молодых людей на почту связан с прохождением производственной и ознакомительной практики на различных предприятиях, относящейся к предметному курсу «экономическая география». Кроме изучения экспонатов почтового музея, студенты изнутри увидели работу почты – прим и сортировку посылок, высокотехнологичное оснащение пунктов коллективного доступа, удобство работы и широкий ассортимент зоны розничной торговли в ОПС-101000.

Конечно, не обошлось и без вопросов – сколько хранятся посылки, много ли сегодня пишут письма и какие услуги на почте пользуются наибольшей популярностью? В завершение присутствовавшие на экскурсии педагоги образовательного учреждения поблагодарили руководство ОПС-101000 за интересную программу и пообещали в следующем году привезти на почтамт новых студентов.

Парламентская газета 2012.07.13 Список награжднных Почтной грамотой Совета Федерации Федерального Собрания Российской Федерации в июне 2012 года (по состоянию на 3 июля 2012 года) Алушкин Борис Кондулеевич – председатель Союза журналистов Республики Алтай, председатель Совета ветеранов (пенсионеров) войны, труда, Вооружнных сил и правоохранительных органов Республики Алтай;

Белый Юрий Васильевич – председатель Думы Ставропольского края;

Бердников Александр Васильевич – Глава Республики Алтай, Председатель Правительства Республики Алтай;

Голубев Сергей Александрович – заместитель Председателя Центрального банка Российской Федерации – директор Юридического департамента;

Городецкая Наталия Викторовна – специальный корреспондент отдела политики ЗАО «Коммерсантъ. Издательский дом»;

Давыдов Сергей Викторович – глава администрации города Челябинска;

Дереповский Сергей Яковлевич – министр архитектуры и строительного комплекса Республики Саха (Якутия);

Долгов Константин Константинович – посол по особым поручениям Министерства иностранных дел Российской Федерации;

Кажаров Альберт Хатуевич – член Совета Федерации Федерального Собрания Российской Федерации;

Казаринов Виктор Евгеньевич – директор общества с ограниченной ответственностью «Торговый дом «Коллаж», председатель комитета Архангельского областного собрания депутатов по строительству, предпринимательству и инвестициям;

Корякина Юлия Сергеевна – проректор по учебной работе негосударственного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Центральный институт непрерывного образования Общества «Знание» России»;

Кузнецов Дмитрий Левонович – директор Высшей школы юриспруденции федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»;

Мозгунова Лариса Владимировна – начальник отдела по законодательству, государственному строительству и правопорядку аппарата Орловского областного совета народных депутатов;

Николаев Максим Владимирович – первый заместитель председателя правления Общероссийской общественной организации – Общество «Знание» России;

Савенков Александр Ильич – директор Института педагогики и психологии образования государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский городской педагогический университет»;

Севастьянов Виктор Викторович – депутат Государственного собрания Республики Марий Эл, главный врач государственного бюджетного учреждения Республики Марий Эл «Центр патологии речи и нейрореабилитации»;

Чучев Иван Васильевич – председатель Комитета Верховного хурала (парламента) Республики Тыва по аграрной политике и природопользованию;

Яников Владимир Николаевич – заместитель председателя комитета по законодательству, экономической политике и местному самоуправлению Псковского областного собрания депутатов.

Пражский экспресс 2012.11.25 В Чехии проходит неделя популяризации языка Московский городской педагогический университет и Российский центр науки и культуры в приступили к реализации комплекса мероприятий по использованию современных дистанционных технологий в изучении и преподавании русского языка за рубежом по заказу Россотрудничества в рамках федеральной целевой программы «Русский язык» на 2011- годы.

Об этом сообщает официальный сайт вуза. В период с 22 по 29 ноября на базе РЦНК, Карлова университета в Праге, а также в Университете им. Масарика г. Брно и в гимназиях городов Теплице и Пльзень пройдут мероприятия, направленные на популяризацию российских образовательных программ, науки, научной и научно-популярной литературы в Чехии, включающие в себя: презентации, круглые столы;

тематические выставки, методические семинары для преподавателей русского языка и научно-практическую конференцию, посвященную использованию современных дистанционных технологий в изучении и преподавании русского языка за рубежом.

Как уже сообщал «Пражский Экспресс», в настоящее время русский язык находится на третьем месте по популярности в чешских начальных и средних школах, уступая лишь английскому и немецкому. По самым свежим данным, его изучают 55.348 учеников. Для сравнения, в 2004 г. русский учили чуть более 10 тыс. учеников.

РИА Новости 2012.06.21 Власти Москвы и Пекина подписали соглашение о сотрудничестве в сфере образования Руководитель департамента образования Москвы Исаак Калина и глава департамента образования Пекина Цзян Пэйминь в четверг подписали соглашение о сотрудничестве.

"Сейчас мы в Китае создаем более открытую и инновационную систему образования. Сейчас население Пекина 20 миллионов человек. Мы хотим дать справедливое образование всем жителям. У наших коллег из Москвы есть богатый опыт. Чтобы достигнуть нашей цели, мы планируем развивать сотрудничество наших городов в сфере образования", - сказал Цзян Пэйминь.

Он также отметил, что в настоящее время в Пекине многие учат русский язык, в частности, насчитывается 800 русистов, однако опытных и высококвалифицированных преподавателей все равно не хватает.

"Мы надеемся, что обмен учителями и преподавателями вырастет", - подчеркнул глава департамента образования Пекина.

Руководитель департамента образования Москвы отметил, в свою очередь, что население Москвы на данный момент меньше населения Пекина, однако по количеству образовательных учреждений Москва сопоставима с китайской столицей. "Несмотря на то, что различия бросаются в глаза, я уверен, что общего между московской и пекинской системой образования гораздо больше, чем различий", - сказал Калина. По его словам, главные принципы системы образования в Москве и Пекине совпадают - это качество и инновационность.

"Показателем роста связей между двумя городами является рост абитуриентов, изучающих китайский язык в Москве. Стабильно растет конкурс на изучение китайского языка. Если мы будем продолжать обмен студентами, это хорошо скажется на росте связей между двумя городами", заявил, в свою очередь, ректор Московского городского педагогического университета Александр Кутузов.

2012.07.09 Кутузов: чем больше вуз, тем шире его возможности Очередное слияние вузов произошло в Москве: Московский гуманитарный педагогический институт (МГПИ) вошел в состав Московского городского педагогического университета (МГПУ). Удастся ли обновленному вузу стать одним из базовых центров педагогического образования в соответствии с национальной инициативой «Наша новая школа», в интервью РИА Новости рассуждает его ректор Александр Кутузов.

- Александр Геннадиевич, почему было принято решение об объединении МГПУ и МГПИ?

- Решение принято в рамках общей стратегии, которая реализуется в стране. Вузы должны играть в современном обществе более значимую роль: не только готовить специалистов, но и генерировать новые идеи, превращаться в открытые социальные структуры, влияющие на свое окружение. Чем больше вуз, тем больше таких возможностей.

МГПУ и МГПИ создавались московским правительством для решения разных задач. МГПУ готовил кадры не только для системы образования, но и экономистов, юристов, социологов, менеджеров для нужд города, а МГПИ задумывался как камерный вуз, готовящий специалистов по вопросам воспитания, социализации, развития здоровьесберегающих технологий в системе образования. Сейчас эта узкая специализация уже неактуальна.

Объединение двух вузов даст синергетический эффект: обновленный МГПУ должен стать базовым центром педагогического образования. В его состав войдут колледжи, школы, детские сады. Расширятся возможности для научных исследований. Мы планируем координировать работу московских ассоциаций учителей и директоров школ, оказывать им методическую и организационную поддержку.

Общее число наших студентов - около 25 тысяч, преподавателей - около 2,5 тысяч, так что МГПУ становится самым большим педвузом России.

- Реорганизация вузов не всегда проходит гладко - недавно преподаватели Горного университета протестовали против присоединения к МИСиС...

- У нас никаких протестов нет. Сокращений не планируется, преподаватели нагрузкой обеспечены, стоит задача сохранить потенциал обоих вузов. У нас не теряется ни одна специальность, ни одна программа. Прием в бакалавриат немного уменьшается, но в магистратуру - увеличивается.

Риски объединения возникают, когда «скрещивают осинку с апельсинкой»: если педвуз объединить с аграрным или техническим, он теряет свою идентичность, оказывается на задворках, и подобные примеры были. А мы объединили «апельсинку с мандаринкой», и это дает дополнительные ресурсы для решения масштабных задач. В рейтингах гуманитарных и педагогических вузов России МГПУ занимает ведущие места, но теперь у нас больше возможностей добиться устойчивого первого места.

- Как именно объединение вузов может повлиять на качество образования?

- В МГПУ готовили социальных работников, в МГПИ - социальных педагогов и специалистов по социально-культурной деятельности. При объединении получился интересный симбиоз - в обновленном университете создается Социальный институт. Его выпускники получат больше возможностей для трудоустройства.

Или - специальное образование. В МГПУ есть факультет специальной педагогики, в МГПИ факультет дефектологии, это две научные школы, на базе которых мы решили открыть Институт специального образования и комплексной реабилитации. И это будет самый сильный в стране институт в этой области: такого количества специалистов-дефектологов, признанных на мировом уровне, нигде больше нет.

- В 1995 году, когда был открыт МГПУ, в столичных школах не хватало 5 тысяч учителей, сейчас зарплаты выросли, и скорее речь идет об избытке педагогов. Не останутся ли ваши выпускники без работы?

- В МГПУ около 75% выпускников находили работу по специальности, а средний показатель по российским педвузам - 20%. И ориентация на практику будет только усиливаться - мы открываем «педагогическую интернатуру», то есть даем возможность выпускникам бакалавриата пройти годичную стажировку в школах под руководством методистов и опытных учителей.

Но даже в условиях отсутствия дефицита кадров в школах происходит постоянное обновление педагогического состава: 22% учителей Москвы - пенсионеры. Многие работают на полторы-две ставки, и это тоже резерв для трудоустройства молодых. Наконец, растет рождаемость - все больше требуется учителей начальных классов и воспитателей детских садов, а их тоже готовит наш университет, в том числе из выпускников колледжей.

- В Москве объединяются не только вузы, но и школы, причем в последнем случае нередко возражают и учителя, и родители.

- Объединение школ - тоже общий тренд, обусловленный теми же причинами, что и в случае с вузами. Но все зависит от конкретных ситуаций. Если у одной школы сильный педагогический состав, способный осуществлять методические функции по отношению к другой школе объединение оправданно. Бывает так, что школы просто не наполняются, поскольку строились в расчете на большее число жителей, а здания надо использовать.

Возражения обусловлены, прежде всего, инерцией, а это страшная сила: люди не хотят ничего менять, предпочитают сидеть без дела и чего-то ждать. Но в любом случае без решения управляющих советов школ в Москве их никто объединять не будет.

Подготовила Ольга Дашковская, НИУ ВШЭ, специально для РИА Новости РИА Новости - Приволжский округ 2012.09.26 Академик Шалва Амонашвили даст ульяновским учителям мастер классы по гуманной педагогике Авторский образовательный семинар по гуманной педагогике академика Российской академии образования (РАО) Шалвы Амонашвили открылся в среду в Ульяновском государственном педагогическом университете имени Ильи Ульянова, сообщили в университете.

"Тема семинара - "Основы гуманно-личностного подхода к детям в образовательном процессе" (система "Школа жизни"). В семинаре принимает участие 540 человек: учителя, воспитатели детских садов, педагоги системы дополнительного образования, психологи, методисты школ и дошкольных учреждений, руководители учебных организаций, преподаватели и студенты колледжей и вузов, родители, представители общественных организаций", - сообщила завкафедрой педагогики УГПУ Надежда Новичкова. Программа семинара рассчитана на пять дней. В течение этого времени его участники будут говорить о трудностях воспитания, о ложном и мнимом авторитете, о речевом воспитании, о развитии математического воображения. "Шалва Александрович проведет для участников семинара уроки со школьниками третьих и пятых классов. Это его второй приезд в Ульяновск. Он был здесь 25 лет назад в 1987 году, читал лекции о гуманной педагогике в пединституте, в школах", - добавила Новичкова.Шалва Амоношвили академик РАО, доктор психологических наук, профессор и заведующий лабораторией гуманной педагогики Московского городского педагогического университета, руководитель международного Центра гуманной педагогики, ректор Академии педагогического искусства и социализации.

Амонашвили начал работать в школе в 1951 году и, по его словам, с тех пор всегда искал суть гуманной педагогики.

Педагогическая система Амонашвили имеет широкое распространение: более двухсот центров и лабораторий гуманной педагогики работают в России, на Украине, в Белоруссии, Киргизии, Казахстане, Латвии, Литве, Эстонии. Амонашвили является научным руководителем ряда экспериментальных школ, которые работают по гуманистической системе "Школа жизни".

Продолжая педагогические традиции мировой классической педагогики, Амонашвили представляет собственную педагогическую философию и систему. В семинаре принимает участие Валерия Ниорадзе - академик РАО, доктор педагогических наук, профессор, верная спутница жизни Амонашвили, последовательный сторонник гуманистической педагогики.

Организаторами семинара являются Международный Центр гуманной педагогики, министерство образования Ульяновской области, Ульяновский государственный педагогический университет имени Ильи Ульянова, Ульяновское отделение Всероссийского Центра гуманной педагогики.

Любовь Чиликова Российская газета 2012.09.03 Русский не обманет В столичной мэрии чествовали лауреатов Пушкинского конкурса "РГ" "Язык до правды доведет" «Нет никому дела, что выросло лжеинформированное поколение, для которых Великая Отечественная - это Карабах, а Достоевский, "может быть, поэт", - написала в своем эссе Тереза Баргесян из Армении, участник XII Международного Пушкинского конкурса для учителей ближнего и дальнего зарубежья, организаторами которого выступают "Российская газета" и правительство Москвы при поддержке МИД России и фонда "Русский мир".

"Язык до правды доведет" - такова тема этого года, объявленного в России Годом Российской истории. 247 участников конкурса из 20 стран мира (к педагогам СНГ, Германии, Болгарии и Болгарии в 2012-м прибавились русисты из Польши, Сербии и Австрии) пытались осмыслить проблему исторической памяти, ответить на вопрос, какой опорой является русский язык в защите прав соотечественников.

Переиначив известную поговорку о Киеве, куда доведет язык, мы не думали, что до такой степени попадем в точку: выдержав бурные обсуждения и даже драки в Верховной раде, закон "Об основах государственной языковой политики" на Украине все же был принят. И на сегодняшний день в 11 областях страны русский получил статус регионального. 50 лауреатов рассказали нам о правде, которую граждане их стран знают благодаря русскому. "Русский диктор не обманет!" - писали педагоги из Узбекистана, сравнивая современные русскоговорящие радиостанции с "Голосом Америки" из советского прошлого. А белорусы доказывали, что правдивая история Второй мировой войны будет написана по-русски. "И эта трагедия не должна называться "фашистско-большевистским конфликтом", - вторили им украинцы.

- У России множество "инструментов влияния" в мире. Принято считать, что главные союзники России - это армия и флот, - вспомнил слова российского императора Александра III руководитель Россотрудничества Константин Косачев, поздравляя лауреатов. - Я же считаю, что не менее важным союзником для нашей страны является русский язык, который через годы и десятилетия пронес и сохранил за собой статус великого мирового языка...

Исполнительный директор фонда "Русский мир" Вячеслав Никонов отметил, что число людей, говорящих на русском языке за пределами нашей страны, уже больше, чем в самой России:

- Русский язык был наказан после распада СССР. Но у меня есть ощущение, что период наказания, может быть, и за реальные прегрешения, позади. Русский - это язык, который воспитывает культуру. Во многих словарях мира, например, в Британской энциклопедии, слово "интеллигенция" трактуется как русское понятие. Силиконовая долина и ЦЕРН говорят по-русски.

И в странах СНГ наш язык дает конкурентные преимущества.

А вот арифметика от Сергея Черемина, главы международного департамента в правительстве Москвы: "За все время существования конкурса в нем приняло участие более четырех тысяч человек, а они воспитали десятки тысяч учеников, которые любят Россию и не боятся об этом говорить".

- Я знаю, что многим из вас приходится сейчас непросто, потому что в отдельных странах русский язык из гуманитарного понятия стал понятием политическим, - обратилась к лауреатам заместитель председателя Государственной Думы Людмила Швецова. - Поэтому ваш труд в современных условиях подлинное подвижничество.

Тему псевдолингвистики поддержал директор Московского дома соотечественников Николай Жданов-Луценко, рассказав анекдот о пушкиноведе, которого кое-то на Украине называет "шевченкознавцем". К слову, учить украинский язык без всякого политического акцента уже давно можно в Московском инязе. Ректор МГЛУ Ирина Халеева подарила лауреатам из Украины новый комплект учебников и методических пособий на украинском языке, выпущенный недавно университетом.

У пушкинских учителей появились "подражатели". По словам замдиректора Департамента по работе с соотечественниками за рубежом МИД России Виктора Сибилева, в Средней Азии теперь проводится фестиваль "Пушкинское лето".

Обратившись к теме исторической правды, которой посвящен наш конкурс, ректор Московского городского педагогического университета Александр Кутузов (фамилия для русского уха, согласитесь, знаковая) рассказал, что студенты Сорбонны, которым он читал лекции, не знают точно, кто победил в Бородинском сражении. Русский преподаватель этот пробел "довел до ума". Торжественная церемония чествования прошла по обычаю в Белом зале столичной мэрии - "бальном зале дома генерал-губернатора Москвы, где, возможно, танцевала Наташа Ростова", подчеркнул литературно-исторический уклон нынешнего конкурса и писатель Георгий Пряхин. А великолепный романс о генералах 1812 года на стихи Цветаевой в исполнении Инны Разумихиной добавил в официальное мероприятие несколько капель романтизма - его так ценят все "русички" мира.

Елена Новоселова 2012.10.23 Найти пару Разгорается скандал с объединением вузов Студенты Тамбовского государственного технического университета выступили против объединения с госуниверситетом. В свое время Тамбовский госуниверситет вырос из местного пединститута, и сейчас будущие инженеры возмутились тем, что их, по сути, присоединяют к учителям.

По мнению ректора госуниверситета Владислава Юрьева, "объединение двух вузов позволит сократить неэффективные расходы на сумму порядка 150 млн рублей. Эти средства будут перераспределены на решение важных социальных программ. Количество бюджетников в ближайшие 5 лет будет увеличено примерно на 15% и достигнет 2500 мест в год".

В техническом университете плюсов объединения не видят: "Технический университет занимает 40-е место в общем рейтинге вузов, подведомственных Мин обрнауки России, в то время как ТГУ им. Г.Р. Державина лишь 63-е место. Почему более сильный вуз подчиняют более слабому?" Министр образования и науки Дмитрий Ливанов встретился со студентами представителями тамбовской делегации технического университета. Министр дал обещание, что в новом вузе сохранятся все кафедры и специальности, а ректор будет не назначен, а выбран, в том числе - с учетом мнения студентов.

Главный критерий - перспективная программа развития вуза.

Дмитрий Ливанов отметил, что он выступает за безболезненное как для студентов, так и для преподавателей объединение вузов. "Слияние будет происходить добровольно", - подчеркнул министр.

Уже после встречи в Тамбовском техническом университете прошла конференция профессорско-преподавательского состава и студенческого актива. Большинство делегатов проголосовали против объединения.

В России около 600 государственных вузов. Эта цифра пока считается официальной, хотя за последние три года десятки вузов уже объединились и реальное количество их уменьшилось.

Сливаются не только вузы, находящиеся в подчинении у минобрнауки, но и ведомственные.Чаще всего происходит объединение близких по профилю вузов. Но бывает и иначе.

К примеру, в Пскове на базе педуниверситета, политехнического университета и трех техникумов появился Псковский государственный университет. Так что объединялись целых пять учреждений! Скандала не было, но недовольные всегда находятся. Хотя бы потому, что один из ректоров лишается своей должности.

2012.10.23 Александр Кутузов: У маленьких вузов нет шансов выжить Недавно объединились Московский гуманитарный педагогический институт и Московский городской педагогический университет. Александр Кутузов, ректор нового вуза, рассказал "РГ" о плюсах и минусах слияния.

Александр Геннадиевич, вы недавно стали ректором университета, который появился после слияния двух вузов. Что от такого объединения выиграли студенты?

Александр Кутузов: У студентов значительно расширился спектр возможностей, начиная от направлений подготовки и вплоть до трудоустройства. Поясню сразу: наш случай - особый, потому что объединялись не сильный и слабый вуз, а равноценные и родственные учебные заведения. С юридической точки зрения Московский гуманитарный педагогический институт, которым я руководил, влился в Московский городской педагогический университет. В результате новый университет стал одним из самых крупных педагогических учебно-научных центров России.

У нас учатся 24 000 студентов. Кстати, объединение дало первые результаты: университет признан лучшим педагогическим вузов по качеству приема студентов в 2012 году.

Кадровый вопрос - самый болезненный при любой реорганизации. Кто-то из преподавателей после объединения вузов потерял работу?

Александр Кутузов: Было решено так: до января 2013 года все сотрудники остаются на своих местах, но подвижки в должностях могут быть. При этом зарплата ни у кого не уменьшится.

А после 2013 года, когда все московские вузы перейдут на новые условия оплаты труда, то зарплаты будут зависеть не от того, из какого вуза ты пришел, а от того, соответствуешь ли ты современным требованиям. Сейчас нагрузка у преподавателей почти не изменилась, потому что в университете немного сократилось число мест в бакалавриате, но выросло в магистратуре.

А что стало с ректором второго вуза?

Александр Кутузов: Виктор Васильевич Рябов - основатель МГПУ - стал президентом университета. Он очень много сделал для столичной системы образования.

Всегда объединение происходит так бескровно?

Александр Кутузов: Если это правильное управленческое решение, то да. Но конфликты все же случаются, мы ведь все живые люди, у всех - свои планы, свои надежды. А что касается студентов, то им надо разъяснять плюсы объединения. Но это неизбежно, потому что система высшего образования меняется в корне. Ведь бакалавриат это не столько профессия, сколько уровень образования, который позволяет либо продолжить обучение, либо формировать на этой базе профессиональные навыки. Сегодня не важно, что ты учишься на бакалавриате в одном вузе, а в магистратуре - в другом. Но если твой университет способен обеспечить высокое качество как бакалаврских, так и магистерских программ и при этом предоставить широкий выбор направлений подготовки - то это его конкурентное преимущество. Когда такая система начинает работать, совершенно не важно, какой вуз с каким объединяется. Тут гораздо важнее направления подготовки. И если новый университет может предложить это, то недовольства не будет.

Что ожидает отраслевые вузы? У них есть шансы выжить?

Александр Кутузов: При активном развитии Болонской системы узко специализированным вузам будет трудно решать многие задачи, которые перед ними поставит жизнь. Ведь работодатель ждет не диплома, а хорошо подготовленного сотрудника с компетенциями, которые позволят выполнять работу на уровне современных запросов рынка. А такой широкий спектр небольшому отраслевому вузу обеспечить значительно труднее, чем крупному университету.

До какого предела можно укрупнять вузы? Может быть, нам все же нужны разные вузы - и большие, и не очень, а не только федеральные университеты?

Александр Кутузов: Все зависит от цели. Если мы хотим, чтобы большинство наших вузов входили бы в три ведущих мировых рейтинга, допустим, даже не в первую сотню, то процесс укрупнения неизбежен.

В некоторых городах вузы, пусть и не самые сильные, - единственный очаг культуры.

А иногда это еще и единственное учебное заведение, куда можно поступить, не уезжая далеко от дома. Как быть с ними?

Александр Кутузов: Как учитель и автор учебника по литературе, "просвещение" понимаю как одну из важнейших государственно-общественных ценностей. В этой связи социальная значимость высшего образования, безусловно, велика. Но как управленец, понимаю, что вероятность серьезного научного развития в таких вузах очень небольшая. Хотя бы потому, что абитуриенты все же чаще выбирают престижные вузы, а не те, что ближе к дому. И лучшие педагоги стараются работать в более мощных учебных заведениях, потому что там и науки больше, и зарплата выше.

Русский век 2012.11.20 Образовательные мероприятия для преподавателей русского языка проводятся во Франции Московский городской педагогический университет и Российский центр науки и культуры в Париже (РЦНК) приступили к реализации комплекса мероприятий по использованию современных дистанционных технологий в изучении и преподавании русского языка за рубежом.

В настоящее время и по 23 ноября на базе РЦНК в Париже и Генерального консульства в Страсбурге проходят мероприятия, направленные на популяризацию российских образовательных программ, науки, научной и научно-популярной литературы во Франции. Они включают в себя презентации, круглые столы, тематические выставки, методические семинары для преподавателей русского языка и научно-практическую конференцию.


Напомним: в настоящее время МГПУ по заказу Россотрудничества в рамках федеральной целевой программы «Русский язык» на 2011 - 2015 годы проводит комплекс мероприятий по использованию современных дистанционных технологий в изучении и преподавании русского языка за рубежом.

Обучение проходит на базе Российских центров науки и культуры в Австрии, Германии, Франции, Бельгии, Чехии, Армении и Азербайджане. С 14 по 21 ноября мероприятия проводятся в Австрии.

Самара Сегодня 2012.07.01 «Инфо-Стратегия 2012: Общество. Государство. Образование»

2 июля в ГК «Холидей-Инн» (г.Самара, ул.А.Толстого, 99) откроется IV Международная научно практическая конференция «Инфо-Стратегия 2012: Общество. Государство. Образование». На протяжении предыдущих трх лет в конференции участвовали представители более 35 регионов Российской Федерации и стран СНГ, представители Украины, Казахстана, Азербайджана.

Конференция организуется при поддержке департамента информационных технологий и связи Самарской области, министерства образования и науки Самарской области, национального исследовательского университета «Высшая школа экономики» (г. Москва), департамента образования администрации г. Самары, института математики и информатики ГОУ ВПО «Московский городской педагогический университет» (г. Москва), самарской региональной общественной организации «За информационное общество», компании «Новый Диск» (г. Москва), компании «ИРТех» (г. Самара).

На протяжении предыдущих трх лет в конференции участвовали представители более регионов Российской Федерации и стран СНГ, представители Украины, Казахстана, Азербайджана.

На конференции будут проведены круглые столы по обмену практическим опытом внедрения информационных систем, будет организована специализированная выставка, проведены мастер классы.

Цели конференции – анализ процессов информатизации в сфере образования, определение способов оказания государственных и муниципальных услуг в электронном виде в сфере образования, определение путей распространения существующих успешных практических решений для создания единого информационного образовательного пространства регионов — как среды формирования и развития информационного общества Российской Федерации.

Темы, представляемые для обсуждения на конференции:

Предоставление государственных и муниципальных услуг в электронном виде в сфере образования: проблемы и пути их решения.

Информатизация образования в регионе как комплексный процесс: методология и практика.

Роль системы образования в построении и развитии информационного общества Подготовка, переподготовка и повышение квалификации педагогических кадров в области применения информационно-коммуникационных технологий в своей профессиональной деятельности в условиях реализации Национальной стратегии «Наша новая школа».

Роль и место медиаобразования в формировании единого информационного образовательного пространства муниципального образования/региона, интегрированное в глобальное информационное пространство.

Создание единого информационного образовательного пространства муниципального образования/региона как среды формирования и развития информационного общества РФ.

Создание информационной образовательной среды образовательного учреждения как условие обеспечения реализации ФГОС. Критерии готовности образовательного учреждения к введению ФГОС.

Программно-технические комплексы для построения единой информационной образовательной среды образовательного учреждения;

методическое и нормативно-правовое обеспечение информатизации образования.

Инструментарий, предназначенный для оценки качества и эффективного сопровождения образовательного процесса в учреждениях дошкольного, общего, начально-профессионального и дополнительного образования.

Сообщил Департамент по информационной политике и связям с общественностью аппарата Правительства Самарской области Советский спорт 2012.08.11 Мария Пасека: У меня отобрали серебро Российская гимнастка Мария Пасека, выигравшая на ОИ-2012 серебро в командных соревнованиях и бронзу в опорном прыжке, подвела итоги выступлениям.

- Вы довольны третьим местом в опорном прыжке?

- В целом, да. Но я пересматривала свое выступление и пришла к выводу, что второе место у меня отобрали.

- Что думаете о судействе?

- Американок просто тянули, это было ясно и человеку, не разбирающемуся в спортивной гимнастике. Впервые в истории гимнастка, упавшая в опорном прыжке, получила серебряную награду.

- В чем отличие Олимпиады от других соревнований?

- Ты выходишь в зал, а там полные трибуны. Сердце останавливается. Состояние небольшой растерянности, не сразу понимаешь, где ты находишься, - цитирует Пасеку «Москва спортивная».

Студенческая правда 2012.11.27 Все победы начинаются с победы над самим собой 23 ноября в стенах кинотеатра имени Моссовета состоялась церемония награждения победителей Конкурса социально-значимых проектов органов студенческого самоуправления вузов, учрежденных Правительством города Москвы, «Моя инициатива в действии».

Победителем в номинации «Территория культуры» стала Екатерина Зарубина, представляющая Московский городской педагогический институт. Ее проект «Музей молодежных субкультур» стал обладателем гранта Департамента образования города Москвы.

Во второй номинации «Социальная интеграция» победителем стал Иван Трушкин, студент Московского городского психолого-педагогического университета. Его инициатива «Наш досуг»

также стала обладателем гранта от Департамента образования города Москвы и почетной грамоты.

Победителем третьей номинации «Корпорация» стала Елена Кузьмина, представляющая Московский городской психолого-педагогический университет, и ее социально-значимый проект «Познаем свой край», направленный на помощь людям с ограниченными возможностями.

Победителем в номинации «Мой успех в моих руках» стал Владимир Березин, представитель Московского государственного института индустрии туризма, и его команда с проектом «Волонтерский туристский центр города Москвы».

Победителем пятой номинации под названием «Движение вперед» стал аспирант первого года Московского городского педагогического университета Илья Чумаков и его команда с проектом, социальным рейтингом вузов, «Univote». Илья поделился с присутствующими радостной новостью – сайт в самое ближайшее время начнет свою работу и каждый желающий сможет сам познакомиться с его инициативой.

Обладателем Гран-при Конкурса социально-значимых проектов «Моя инициатива в действии»

стал Владимир Березин с проектом «Волонтерский туристский центр города Москвы». Автор проекта отметил, что проект не был бы реализован, если бы не его потрясающая команда, которая на сегодня состоит из примерно трехсот человек. Он также предложил всем желающим стать волонтерами и тем самым частью его уникального проекта.

Конкурс социально значимых проектов органов студенческого самоуправления вузов, учрежденных Правительство Москвы, «Моя инициатива в действии» проводится в рамках реализации Государственной программы города Москвы на среднесрочный период 2012-2016 гг.

«Развитие образования города Москвы» («Столичное образование») по активизации потенциала московского студенчества.

Чернявская Любовь Учительская газета 2012.07.03 Армения дружит с Москвой Ректор Армянского государственного педагогического университета им Х.Абовяна Рубен Мирзаханян побывал в МГПУ и встретился с его ректором Александром Кутузовым. Руководители вузов провели переговоры о дальнейших перспективах взаимного сотрудничества, обсудили вопросы академической мобильности, развития международного сотрудничества в различных областях.

Рубен Мирзаханян вручил Александру Кутузову почетную медаль АГПУ им. Х.Абовяна.

Делегация АГПУ посетила музей истории МГПУ и фундаментальную библиотеку.

2012.07.03 Гуманитарное образование как поиск и создание смыслов и ценностей развития современной России Мне кажется, что в год, объявленный Годом истории России, было бы правильным, оглянувшись в прошлое, попробовать попристальнее всмотреться в будущее нашей страны.

Именно поэтому я с некоторой опаской, но все же взялся за эту тему-глыбу.

Поверьте, я очень хорошо понимаю, сколь она сложна, многопланова и многоаспектна. И я верю горячо любимому мною Козьме Пруткову, когда он предупреждает, что никто не может объять необъятное. Но я также убежден и в том, что надеяться на серьезное позитивное развитие нашей страны можно лишь тогда, когда мы поймем, какое гуманитарное образование нужно нам и нашей стране.

Я убежден, что состояние гуманитарного образования (как общего, так и высшего) системообразующий фактор, оказывающий определяющее воздействие на пространственно временное существование страны как цивилизационной общности. Как известно, суть проблемы всегда лучше воспринимается и понимается с помощью образа-символа. Думаю, таким современным образом-символом нашей проблемы вполне может стать анекдот, опубликованный в конце марта этого года в одной из самых крупнотиражных российских газет:

- Мама, что это такое большое и страшное за окном?

- Это Россия, сынок.

Согласитесь, жесткий анекдот. Но зато заставляет глубоко задуматься об очень серьезных вещах. Во-первых, о том, почему и когда начал формироваться в общественном сознании такой образ своей страны. Во-вторых, есть ли у нашей страны временная перспектива, чтобы попробовать переубедить хотя бы этого ребенка в том, что все не так страшно. И в-третьих, какие общественные институты для этого должны быть задействованы и что они могут и должны сделать.

Трудные вопросы, что и говорить. Но не пытаться искать ответы на них - значит превращаться во что-то еще более страшное.

Мы все согласны и принимаем почти как аксиому, что будущее страны созидают общественные и государственные институты образования и социализации. И это на протяжении многих веков было действительно так. Темпы развития традиционной науки, в рамках которой человек, постигая законы природы, менял мир вокруг себя, не были критическими с точки зрения трансформации смыслов и ценностей существования его самого, его семьи, рода.


Нынешнее время меняет картину мира. С появлением новых систем коммуникации, способных целенаправленно и быстро формировать сознание целых людских масс, человек не меняет (развивает) мир вокруг себя, а меняет, часто кардинально, свое восприятие мира. А этот процесс может быть достаточно стихийным и интуитивным: сегодня поворот к одной ценностной парадигме, завтра к другой. В рамках таких процессов у человека и общества может снижаться потребность в фундаментальном гуманитарном образовании. Но именно оно служит самым действенным инструментом созидания ценностной базы жизни народа.

Отсутствие такой базы и приводит к тому, что мы не знаем, кто мы и зачем мы.

На мой взгляд, именно эти процессы и породили ситуацию, о которой В.Третьяков говорит, что на вопрос о том, что мы понимаем под Россией, современные элитные страты общества дают три ответа.

Для одних Россия - недоделанная Европа. И ее надо срочно доделать. Для других это богатая территория, материальными возможностями которой надо активно пользоваться. Третьи же уверены, что Россия - самобытная страна, которая может и должна развиваться, опираясь не только на свои материальные ресурсы, но и на духовные ценности.

Остановлюсь подробнее на каждом из этих взглядов на будущее страны с точки зрения целей и роли гуманитарного образования.

Первая точка зрения: надо срочно превращаться в Европу. Если она становится доминирующей в общественном сознании, то проблема гуманитарного образования из мировоззренческой превращается в методологическую, потому что нам будет необходимо совместно с европейскими коллегами разработать методологию максимально точного воспроизведения европейского опыта и их достижений. Видимо, нам придется учитывать и наш опыт заимствований. Ведь Россия в XVIII-XIX веках уже пыталась воспроизвести у себя французские и германские (австрийские, прусские) образовательные модели. В начале XX века во время и после гражданской войны ранняя советская школа также пыталась воспроизвести североамериканские образовательные традиции. Если мы снова пойдем по этому пути, то теоретически вполне можно ожидать определенных положительных результатов, прежде всего в расширении инструментальных возможностей, и как следствие повышение эффективности учебного процесса. Но при этой модели гуманитарное образование России не сможет стать генератором новых смыслов и архитектором новых общественных ценностей. Прежде всего потому, что мы должны будем воспроизводить уже созданное, а не созидать новое. Думаю, что не очень утешительные результаты прошлых опытов связаны прежде всего с тем, что Россия ментально не может, если хотите, не умеет точно воспроизводить заданные образы, если эти заимствования находятся за рамками принимаемого народом целеполагания. Итак, модель точного заимствования теоретически возможна, практически вполне реализуема, но с точки зрения развития страны и самопознания народа, ее населяющего, вряд ли может рассматриваться как перспективная.

Реализация второй точки зрения в системе гуманитарного образования - задача чисто технологическая, ее реализация, думаю, не будет представлять никаких серьезных трудностей сокращение и опрощение всегда проще, чем развитие и созидание. Необходимо будет лишь оставить небольшой набор социализирующих историко-культурных представлений, необходимых для работы людей, добывающих материальные ценности. Могут, конечно, возникнуть временные сложности, связанные с наличием таких фондов и форумов, как «Центр национальной славы» и «Просвещение в России», но в случае преобладания в стране этой точки зрения они будут успешно преодолены. Поэтому не вижу необходимости подробнее разбирать этот сценарий.

Отмечу лишь, что реализация его, к сожалению, может не вызвать не только серьезного общественного противодействия, но даже сколь-нибудь значимого протеста интеллектуальных кругов. Во-первых, потому что он самый простой, а значит, наименее затратный, может проходить под такими притягательными лозунгами, как снижение неоправданной учебной нагрузки, унификации, а значит, прозрачности оценочных или каких-то других критериев. А во-вторых, потому что значительная часть населения нашей страны после двух катастроф XX века, возможно, ментально просто разучилась на уровне нации системно и постоянно формировать новые смыслы как основу эволюционирующей системы ценностей. Я буду рад ошибиться, но нынешнее количество детских суицидов, детей-сирот при живых родителях, уровень агрессивности в обществе, честно говоря, не располагают к оптимизму. Итак, методология и схема деятельности гуманитарного образования в рамках первой и второй точек зрения в целом понятна и, как это ни горько звучит, прагматически более реализуема.

С третьей позицией - Россия - самобытная страна, которая может и должна развиваться, опираясь не только на материальные, но и на духовные ценности, - ситуация намного сложнее. В прошлом году, когда мы обсуждали эту проблему на семинаре, мой аспирант, честно скажу, умница со всех точек зрения, задал вопрос, который для него был, думаю, просто риторическим:

«Когда в России жили хорошо?», а один из глубокоуважаемых мною епископов Русской православной церкви, разговаривая со студентами, сказал, что, по его мнению, совершенно не стоит идеализировать императорскую Россию. Я с ним абсолютно согласен, добавлю лишь, что и советскую тоже. Но тогда получается, что нет у нас почвы под ногами: императорская Россия тюрьма народов, советская - ГУЛАГ и КПСС, поэтому мы никогда хорошо не жили. О таком мировоззрении говорил Поль Валери: «С одной стороны, перед нами прошлое, которое не снято и не забыто, но это прошлое, из которого мы не можем извлечь почти ничего, что направляло бы нас в настоящем и давало представить себе будущее. С другой стороны, будущее, лишенное хотя бы приблизительных очертаний».

Короче говоря, туман на болоте. Выход из этой ситуации дает знание законов социального бытия, которые столь же строги, как и законы физические. Правда, некоторые в них до сих пор не верят. Один из таких законов гласит: «Бывшее нельзя сделать небывшим». Поэтому, если Россия существует так долго, это значит, что в природе ее ценностей бывшее созидает настоящее через трансляцию смыслов и ценностей и предвосхищает, таким образом, будущее. Значит, надо постараться найти и увидеть глубинные смыслы трансформации ценностной парадигмы России, а это сейчас уже сделать очень непросто. Разнополярные точки зрения элит тому яркий пример.

Также диаметрально расходятся во взглядах и серьезные ученые. И.Яковенко пишет:

«Знаменитая загадка русской души в том и состоит, что российский человек объединяет в себе несводимые, различающиеся пласты сознания, культурные космосы, интенции и системы ценностей». Иначе говоря, по мысли исследователя, нет никакой особой самобытности, есть несистематизированное смешение всего со всем. Другой позиции придерживается крупный современный философ Ф.Гиренок: «Россия - это тот способ, каким русские сами себя смогли помыслить, понять. Человек вообще может жить только в том мире, который он понимает. Россия - это мир, понятый русскими. Это понимание составляет метафизическую нить существования России. Порвать ее - значит лишить Россию смысла, разрушить ее». Мне эта позиция значительно ближе, и не столько в эмоциональном, сколько в рациональном плане, потому что она строится на проблеме понимания поколениями того мира, который они созидали, любили или ненавидели, но воспроизводили. Возможно, этот мир выглядел для кого-то и непрезентабельно.

Не это главное. Главное, что этот мир не разлагался, а развивался, даже таким странным образом, как революционные катастрофы. И он продолжает жить сейчас, жить в поисках смыслов своей жизни и ценностей, которые позволят жить в своей стране следующим поколениям.

Мы действительно очень самобытная страна, но одна из ключевых наших проблем заключается в том, что процесс осознания новых смыслов, которые, кристаллизуясь, формируют новые ценности, делит нас уже очень давно на своих и чужих. Может быть, потому, что никак не можем заложить в парадигму гуманитарного образования весьма простую мысль о том, что «маяк» - это не обязательно пример или цель, но вполне возможно - указатель направлений развития или зон опасности.

Если эти простые мысли принять, то тогда окажется, что в образовании смыслы и ценности совсем не обязательно транслировать или интерпретировать только через прошлый опыт.

Вполне возможно влиять на их формирование через открытие и обсуждение горизонтов ожидания нового. Методология и технологии такого гуманитарного образования уже разработаны. Ими надо только захотеть воспользоваться. Да, это будет процесс длительный, более затратный, чем в первом или втором варианте, но зато и ожидаемые результаты будут несопоставимы.

С чего же надо начать?

С признания того, что гуманитарное образование всех уровней - одна из важнейших смыслообразующих основ развития общества, рассматривать развитие гуманитарного образования как государственную народосберегающую задачу. Государство должно признать (в проекте нового закона об образовании этого нет), что общество должно не в меньшей как минимум степени брать на себя ответственность за судьбы образования. То есть необходимо создать реально действующую систему государственно-общественного управления образованием. Для реализации этой цели необходима серьезная государственная программа уровня не ниже федеральной целевой. Концептуальные разработки такой системы уже идут, спрос в обществе несомненен. Дело за государством. Особое место в создании новой ценностной парадигмы гуманитарного образования современной России должно принадлежать не только академической науке, но и университетскому сообществу.

Вообще говоря, современный российский университет должен перестать быть вещью в себе и для себя. Я уверен, что он должен открыться интересам и потребностям общества не только в деле получения высшего образования, но, возможно, даже в большей степени как лаборатория и фабрика созидания смыслов общественного и государственного бытия, которые наконец помогут народу понять, кто мы и куда мы идем. А конкуренция университетов на этом поле поможет обществу гармонизировать общественные интересы и интересы различных страт общества.

И тогда в семьях, школах, вузах не будут рассказывать анекдоты о чем-то большом и страшном, а просто спокойно и достойно жить в мире с собой и своей страной: жить-поживать и добра наживать - и материального, и духовного.

Александр КУТУЗОВ, ректор Московского городского педагогического университета 2012.07.24 Виктор Рябов - основатель и президент Нет, все-таки нынешний президент МГПУ Виктор Васильевич Рябов - удивительный человек:

доктор исторических наук, профессор, член-корреспондент Российской академии образования, почетный профессор Белорусского государственного педагогического университета имени Максима Танка, Национального педагогического университета имени М.П.Драгоманова, а еще автор, создатель и руководитель одного из ведущих вузов Москвы.

За спиной этого крупного ученого и организатора несколько вузов, которые под его руководством за прошедшие более 25 лет стали ведущими отечественными профессиональными учебными заведениями, вносящими заметный вклад в развитие, укрепление научно-интеллектуального и педагогического потенциала страны. Выпускник Саратовского государственного университета им. Н.Г.Чернышевского по специальности «история», а затем аспирантуры МГУ им. М.В.Ломоносова, он возглавлял вузы в родной Самаре. Но главным делом жизни Виктора Рябова стало все-таки создание в 1995 году Московского городского педагогического университета, который подготовил для столичной системы образования тысячи высококвалифицированных педагогов, занял ведущее место в системе высшего педагогического образования, в этом вузе под руководством профессора Рябова была разработана и реализована программа подготовки педагогических кадров нового поколения, включая модернизацию кадровой, информационной, материальной базы педагогического образования. По итогам рейтингов педагогических вузов России, проводимых Министерством образования и науки РФ, МГПУ входит в число лучших педагогических вузов России.

Виктор Васильевич внес значительный вклад в развитие теории отечественной истории и современного образования. Он автор учебников и учебных пособий, более 270 научных трудов и разработок по проблемам отечественной истории и политологии, образования и науки, его идеи и рекомендации служат развитию актуальных направлений исторической, историографической и социально-политической наук. Профессор Рябов - председатель докторского диссертационного совета по историческим наукам, под его непосредственным руководством подготовлены докторов наук и 49 кандидатов наук.

Виктор Рябов принимал непосредственное участие в разработке основополагающих документов по модернизации образования, в частности, федеральной программы развития образования, концепции модернизации российского образования, а также федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования и общего среднего образования, в создании и реализации модели непрерывной педагогической практики студентов, опыт которой был одобрен Министерством образования и науки РФ, Фонда поддержки российского учительства.

В 2000 году Виктор Рябов стал лауреатом Премии Правительства Российской Федерации в области образования за разработку и реализацию проекта «Социально-педагогический мониторинг столичного образования», в 2009 году - за издание энциклопедии «История психологии» в 6 томах. У Виктора Васильевича немало государственных наград: орден «Знак Почета», орден Трудового Красного Знамени, медали ордена «За заслуги перед Отечеством» I и II степени, медаль «В память 850-летия Москвы», он отличник просвещения СССР, почетный работник высшего профессионального образования РФ, заслуженный работник высшего профессионального образования.

Виктор Васильевич Рябов ведет активную общественно-государственную работу, он возглавляет Фонд поддержки российского учительства, член Межведомственного совета по присуждению премий Правительства РФ в области образования, научно-методических советов Министерства образования и науки РФ, коллегии Департамента образования, Союза ректоров РФ и президиума Совета ректоров вузов Москвы и Московской области, председатель комиссии по работе с вузами городского подчинения и комиссии по проведению ЕГЭ и олимпиад Совета ректоров вузов Москвы и Московской области, член экспертного совета Контрольно-счетной палаты Москвы, Общественной палаты по образованию Москвы, вице-президент Ассоциации ректоров педагогических университетов Европы.

Все сказанное - о человеке, который в эти дни отмечает свой юбилей. Журналисты «Учительской газеты-Москва» от души поздравляют Виктора Васильевича Рябова, с которым дружат с давних пор, и от души желают ему успехов в жизни, учебной, научной и общественной деятельности.

2012.07.24 Однолюб Виктор Рябов хранит верность себе и университету В великом и всезнающем Интернете личных сведений о нем не нейти, только о деятельности в качестве руководителя Московского городского педагогического уни верситета. Да и вообще Виктор Васильевич РЯБОВ напомнил мне легендарного разведчика Штирлица. То же непроницаемое лицо, та же сдержанность и интеллиген тность, не говоря уже о дисциплинированности. Вероятно, все эти качества выработались еще за долгие десятилетия партийной работы, всегда, впрочем, связанной с образованием.

Однако глядя на этого человека, никогда не подумаешь, что он был членом ЦК КПСС, пребывал на вершине власти и лично знал Горбачева и Ельцина. Скорее, вы подумаете, что это скромный деревенский учитель. Он и есть деревенский. Ни своего происхождения, ни дальнейшей головокружительной советской карьеры Рябов не скрывает, но и не выпячивает. А главным своим детищем считает МГПУ. 75 лет его жизни - интересное во всю отношениях путешествие в историю нашей страны.

В четыре года он в последний раз увидел отца - началась Великая Отечественная, и тот ушел на фронт. Отец погиб в 1942-м. А они выживали как могли в селе Усинское Куйбышевской (ныне Самарской] области. Может быть, отсюда его терпение и умение до всего дойти своим трудом? Как и этой кабалы голодной, нищенской, бесправной жизни, в которой его мать, как миллионы других колхозных рабов, трудилась за «палочки» - трудодни. Ели они «недотрогыш» хлеб из отсева, оставшегося при молочении зерна. «Хлебушек» рассыпался в руках, будучи совсем рыхлым. Чтобы как-то помочь матери и прокормиться, два старших брата-подростка ушли из школы и стали работать в поле. К счастью, у них была корова-настоящее спасение в голодные годы.

Огород - громадная по нынешним меркам территория, 50 соток, - был на дошкольнике Вите.

Мальчик растил турецкий табак - «страшно трудоемкую Культуру», какой говорит, перемалывал его и смешивал по разным сортам крепости. Однажды даже ходил продавать табак в соседний город за 18 километров, В старших классах каждое лето работал на лошади водовозом. В общем, что такое впахивать и отвечать за свое дело, он знает.

Когда Витя в восемь лет пошел в первый класс, ему там не понравилось и он из школы просто... ушел. Мама поступила потрясающе мудро, сказав на это: «Значит, рано ему еще». И в девять лет он пошел учиться уже сознательно. Выяснилось, что учеба дается ему легко.

Способный мальчик прочитал все книги в школьной библиотеке, схватывал на лету, особенно любил математику. Но поступил на истфак Саратовского госуниверситета, как часто бывает, случайно. Впрочем, о выборе специальности он не жалеет: «Мода на атомную энергетику прошла, а история вечна».

По словам моего собеседника, на идеологическую работу его занесло само собой: и кафедра была истории КПСС, и парень он был активный и ответственный. Еще в школе был секретарем комитета комсомола. «Мне давали поручения, как от них откажешься?» говорит Рябов. Кроме карьеристов во власти встречались и трудяги. Рябов из таких. Начал руководи телем лекторской группы обкома ВЛКСМ Куйбышева, затем стал заместителем заведующего отделом науки и учебных заведений, а потом и секретарем местного обкома КПСС. Дельного управленца заметили «наверху» и в 1986-м пригласили заместителем заведующего отделом науки и учебных заведений ЦК КПСС, а последние годы перед развалом СССР он возглавлял гуманитарный отдел. При этом дважды за свою советскую карьеру он подолгу работал не посредственно в системе образования: сначала ректором Куйбышевского педагогического института, потом ректором Куйбышевского государственного университета.

Сейчас бы это назвали менеджментом от образования. В ЦК Виктор Рябов курировал всю систему образования, в том числе Академию наук (а в гуманитарном отделе еще и спорт, медицину, культуру). Самое интересное, по словам нашего героя, выло общаться с «гигантами» президентом Академии наук Александровым, потом Марчуком, академиком Овчинниковым, Абалкиным. Владел он образовательной информацией ив мировом контексте - только в США был 7 раз, изучал опыт Рокфеллеровского университета, университета Висконсина и других. «Я вращался в основном в академической среде и никогда не считал себя бонзой, - убежденно говорит Виктор Васильевич. - Всегда старался быть доступным, помогать людям. В этом, в общем-то, и есть смысл всякой руководящей деятельности». С его подачи, кстати, получили звания народных учителей некоторые педагоги-новаторы Он их ценил и знал лично - и Лысенкову, и Шаталова, и Никитиных, и Щетинина (несколько лет назад он даже собирал их в МГПУ). А с Шалвой Амонашвили его связывает давняя дружба они познакомились еще в 1974-1975 годах, когда Рябов был ректором пединститута в Куйбышеве.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.