авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 |

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ «МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ...»

-- [ Страница 5 ] --

Потом он позвал его и в Московский городской, создал- под него лабораторию гуманной пе дагогики. «Он молодец, - говорит Виктор Васильевич. Хотя его не воспринимает традиционная пе дагогика он бьет в одну точку. Я считаю Шалву неординарной личностью, он очень творчески работает с малышами».

Трещину в коммунистическом мировоззрении Рябова образовали командировки за границу.

«Когда я в первый раз в 1973 году оказался в США, руководитель делегации Паначин, тогдашний зам. министра просвещения, все меня спрашивал: «А где он загнивает, этот капитализм?» смеется Виктор Васильевич. Рябов читал и так называемый самиздат из закрытых архивов. Все это привело к тому, что он занял в ЦК КПСС довольно радикальную позицию - в частности, предлагал Горбачеву поделиться властью с оппозицией, дав реальные должности Попкову, Собчаку, Афанасьеву. Но Горбачев, по словам Рябова, критики в свой адрес не терпел и ни с кем делиться полномочиями не собирался. Августовские дни 1991-го Виктор Васильевич с женой застал в правительственном санатории «Южный», где кроме него отдыхали Пуго и Примаков.

Министр МВД вскоре улетел, а потом, после провала путча, покончил с собой.

Несмотря на крах, казалось бы, целой жизни, у нашего героя была уверенность, что его знания и опыт пригодятся. И в самом деле: сначала его пригласили профессором в РГГУ, потом проректором в Российскую академию управления, а затем Любрвь Кезина, тогда руководившая московским Департаментом образования, предложила возглавить новообразованный Московский городской педуниверситет.

«Мне было 58 лет, до пенсии оставалось два года, - вспоминает Виктор Васильевич. - Никто мне не советовал браться за это, с нуля начинать». Он все-таки впрягся и начал новый виток своей жизни, который длится уже 17 лет. Когда он пришел, у МГЛУ было три корпуса, сейчас здания, 18 тысяч студентов, 1,5 тысячи преподавателей, каждый пятый штатный из них - доктор наук. В составе вуза 8 институтов, 7 факультетов и НИИ. Не все знают, но примерно половина выпускников Московского педагогического - социологи, политологи, специалисты по связям с общественностью, дизайнеры и, конечно, экономисты и юристы. Такой вот ответ Чемберлену, то бишь последней тенденции присоединять педуниверситеты к классическим, а то и техническим вузам: МГПУ на своем примере доказывает, что с успехом можно сделать и обратное. Но главная цель университета, конечно, подготовка современных педагогов. «Личность учителя ничто не заменит, никакое владение технологиями, потому что дети всегда смотрят, что за человек к ним пришел, может он их увлечь, и могут ли они его уважать, - уверен Виктор Васильевич. - Студенты у нас очень хорошие, здесь не учатся дети миллиардеров, это нормальная, воспитанная, адекватная молодежь, на 60 процентов дети бюджетников. Здесь с них не берут взяток, при этом стараются создать максимум условий, они это видят и соответствующе относятся к вузу».

А условия действительно отличные - для будущих педагогов работают 15 столовых и буфетов, 15 спортивных залов, медкабинеты,2 стоматологических кабинета с современным оборудованием. А еще в МГЛУ очень солидная библиотека - приближается к миллиону томов.

Любое детище - отпечаток его создателя, и в случае с библиотекой это особенно верно: несмотря на наличие всех гаджетов, Рябов предпочитает настоящую, бумажную книгу. Дома у него большая библиотека - в основном классическая литература и исторические издания. Любимый писатель и больше чем писатель, учитель для него -Лев Толстой Больше всего Рябову нравится ответ странника на вопрос Толстого, как познать жизнь: «Все в табе».

Одно из главных качеств в человеке, которое он ценит, - верность, в том числе себе. Рябов однолюб во многих смыслах. Свою будущую жену Марию он полюбил еще в 8-м классе, и августа будет уже 53 года, как они вместе! Партию он тоже не поменял и на предложение вступить в «Единую Россию» ответил: «В одной партии я уже был, хватит». В КПРФ, однако, тоже не перешел -слишком горьким было разочарование. Университет, по гамбургскому счету, у него тоже один - он создал его с нуля, в определенном смысле по своему образу и подобию. Не случайно именно МГПУ он считает самым ощутимым результатом в жизни.

В таком возрасте - а 22 июля Виктору Васильевичу исполняется 75 - человека обычно спра шивают о секретах мудрости. Коллеги говорят, что он всего добился уважительным отношением к преподавателям и студентам. Рябов считает: «Роль ректора состоит в том, чтобы не мешать людям проявлять инициативу. Я отбираю замов, проректоров, директоров институтов, деканов, а все остальное - в их ведении и автономной деятельности. В итоге за 17 лет нас ни разу не лихорадило, как других, не было разбирательств, кляуз, конфликтов». Все важные вопросы реша ются на общем совете университета.

После назначения новым ректором МГПУ Александра Кутузова Виктор Васильевич стал пре зидентом университета - ну не могли коллеги отпустить создателя на заслуженный отдых! Он нужен как камертон, задающий верный тон и доброжелательную атмосферу.

Просто сейчас у него чуть больше времени на горячо любимую рыбалку (как вкусно он рассказывает рецепт тройной ухи!), бильярд, чтение и общение со «слишком независимыми девушками» - дочкой Ириной и внучкой Машей. И конечно, на то, чтобы открывать мир в себе.

Татьяна Ефлаева 2012.07.24 Вот и стали мы вдвое сильнее Слияние двух московских педагогических вузов - МГПИ и МГПУ - не стало неожиданностью для большинства специалистов системы столичного образования.

Александр КУТУЗОВ, доктор педагогических наук, профессор, ректор Московского городского педагогического университета Сходные процессы давно уже идут в стране, их смысл не только репрессивен, как кажется некоторым (сокращение числа неэффективных вузов), но и глубоко позитивен: тут и оптимизация управления образованием, и устранение искусственной конкуренции между профильными вузами, и возможность привлекать значительные средства и человеческие ресурсы для развития университетской науки, и условия для реализации права каждого студента выбирать индивидуальную образовательную траекторию, свободно сочетая дисциплины, традиционно разнесенные по разным специальностям и факультетам, и тем самым формируя свой уникальный профессиональный профиль. Естественно, Москва не могла, да и не собиралась, оставаться в стороне от общероссийских и общемировых тенденций: столичный статус города возлагает на него особую ответственность перед страной, во многих сферах заставляя быть законодателем мод и пионером обновлений. Традиционно это касалось и системы столичного образования, на которую равнялись многие региональные образовательные системы.

В соответствии с постановлениями Правительства Москвы от 21 декабря 2010 г. №1075-ПП «Об утверждении Порядка создания, реорганизации, изменения типа и ликвидации государственных учреждений города Москвы» приказом Департамента образования от 16 мая 2012 года №321 «О реорганизации государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» в форме присоединения к нему государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования города Москвы Московского гуманитарного педагогического института» на образовательной карте столицы появился новый мощный педагогический вуз, одно из крупнейших учреждений высшего образования Москвы и педагогических университетов страны. Его нынешние масштабы действительно впечатляют:

свыше 23 тысяч студентов и двух с половиной тысяч представителей профессорско преподавательского и научно-исследовательского состава, 26 учебно-научных, культурно спортивных и административных зданий, расположенных во всех округах города Москвы, общей площадью 135 тысяч квадратных метров! Но дело даже не в размерах обновленного Московского городского педагогического университета, а в том, насколько готов вуз участвовать в решении как давно назревших, так и принципиально новых проблем и задач столичного образования.

Выступая 15 мая 2012 года в Московском доме учителя на совместном заседании ученых советов МГПИ и МГПУ, посвященном объединению двух вузов, министр образования Москвы Исаак Калина говорил про «укрепление за счет интеграции нашего мощнейшего ресурса» - МГПУ, первостепенной задачей которого становится «повышение уровня образования московского учительства». Это означает, что должна измениться ситуация, при которой подготовка профессиональных кадров для системы столичного образования осуществлялась в основном экстенсивным образом: педвузы видели свое предназначение главным образом в том, чтобы ежегодно выпускать на рынок труда сотни и тысячи молодых специалистов, тогда как лишь единицы из них в итоге закреплялись в учебно-образовательных учреждениях города. Далеко не всегда и наука, развивавшаяся в университетских стенах, имела широкий практический выход на систему образования, ограничиваясь немногими экспериментальными площадками или мероприятиями, малодоступными для работников низовых уровней просвещения.

Перед обновленным МГПУ поставлена иная, более масштабная цель - развивая систему магистерского и дополнительного образования, взять на себя ответственность за уровень знаний и профессионального мастерства всего педагогического сообщества Москвы, превратить профессиональное образование и самосовершенствование педагогов в непрерывный процесс, осуществляемый ими на протяжении всей профессиональной деятельности. Любой специалист, не только выпускник педагогических учебных заведений, должен иметь возможность пройти повышение своей квалификации в стенах университета в любом необходимом для него объеме и получить самый современный педагогический и методический инструментарий, открывающий ему двери в учебные, воспитательные, социальные учреждения или позволяющий более эффективно реализовывать свои профессиональные компетенции в педагогической деятельности.

Стремительные изменения, которые происходят в экономике, в социально-культурном укладе нашей страны и всего мира, требуют все большей профессиональной мобильности от человека, вплоть до того что вынуждают практически каждого в течение жизни неоднократно менять и область применения своих способностей и умений, и их характер - менять саму профессию. К такому уровню адаптивности и профессиональной гибкости человека необходимо готовить, как говорится, с младых ногтей и поддерживать в нем эту способность вплоть до окончания им его профессиональной деятельности. Насколько готов к решению этой амбициозной задачи МГПУ?

Объединив в результате его реорганизации два столичных педагогических вуза, он в действительности интегрировал две разные модели развития высшего педагогического образования, в синтезе которых, думаю, ключ к его будущему успеху.

Московский городской педагогический университет - вуз, созданный под руководством его бессменного ректора Виктора Васильевича Рябова в 1995 году, можно сказать, с чистого листа.

Это с самого начала был университет нового типа, лишенный многих застарелых болячек давно существующих вузов, он создавался под решение конкретных задач, стоявших перед столичным образованием в середине непростых 1990-х годов. За основу МГПУ была выбрана академическая модель классического университета, проверенная столетиями, пусть и с поправкой на его педагогическую специфику. Десятки научных школ с всероссийской и даже мировой известностью, 12 диссертационных советов, в числе преподавателей и научных сотрудников, действительные члены и члены-корреспонденты российских и международных академий наук, заслуженные деятели науки и заслуженные учителя РФ, лауреаты Государственных премий, премий Президента и Правительства РФ. В составе университета Научно-информационный издательский центр, Центр стратегического анализа и прогнозирования проблем образования и регионального рынка труда, а также Научно-исследовательский институт столичного образования (НИИСО), научные сотрудники которого осуществляют фундаментальные и прикладные исследования по приоритетным направлениям развития системы столичного образования. За годы своего существования университет сформировался как вуз, готовящий не только учителей для системы московского образования, но и специалистов непедагогических профессий: юристов, менеджеров, дизайнеров, психологов, социологов, специалистов в области связей с общественностью.

В отличие от МГПУ его младший брат Московский гуманитарный педагогический институт еще до обретения им статуса высшего учебного заведения имел почтенную, более чем вековую историю деятельности на поприще образования и воспитания подрастающего поколения. Создан МГПИ был приказом Правительства Москвы от 27 июня 2001 путем реорганизации педагогического колледжа №3, в свою очередь правопреемника педагогического училища №3 им.

Н.К.Крупской: именно по инициативе Крупской училище было создано в 1936 году - в легендарном здании на Садовой-Самотечной, 8, в котором с 1874 года и до революции существовала женская гимназия М.Ф.Калайдович! МГПИ выбрал несколько иную модель своего развития - не академического, а скорее творческого вуза, понимая саму профессию педагога как дело штучных специалистов, уникальных набором своих дарований и способностей, для формирования которых необходим такой же индивидуальный подход к каждому студенту и такая же неформальная, почти семейная среда, как и при подготовке, скажем, артиста, писателя или космонавта. В небольшом по столичным меркам вузе (около 5 тысяч студентов) особое внимание уделялось и воспитательной работе, выработке у студентов навыков организации не только учебной, но и внеклассной, культурно-просветительной и рекреационной работы. Команда КВН института, ее спортивные сборные и творческие коллективы были постоянными призерами различных соревнований, конкурсов и смотров;

литературный салон МГПИ «На Самотеке» за свою 10 летнюю историю стал одной из ведущих литературных площадок Москвы, организуя встречи писательского и студенческо-педагогического сообществ. В 2010 году МГПИ по поручению Департамента образования разработал концепцию и выступил в роли ведущего организатора общегородского культурно-образовательного проекта «Литературный венок России», запущенного в Год чтения. Вообще проблема чтения, его продвижения и популяризации в детской и подростковой среде в последние годы стала одним из ключевых направлений деятельности института. Нельзя не упомянуть и Музей молодежных субкультур, позволяющий будущим специалистам лучше ориентироваться в молодежной среде, уметь вычленять из всего многообразия социально деструктивные группировки, заниматься профилактикой вовлечения в них подростков. Кроме того, именно в МГПИ и по его инициативе открылся первый в стране Центр наставничества молодых специалистов, оказывающий им поддержку не только в трудоустройстве, но и в профессиональной деятельности на ее начальном этапе;

лучшие студенты участвуют в проекте «Педагогические мастерские», позволяющем им по окончании института остаться в выбранных еще во время прохождения педагогической практики школах.

Конечно, замечательные ученые и целые научные школы работали и в МГПИ (достаточно упомянуть круг авторов федерального учебного комплекса по литературе «В мире литературы»).

Организационная структура научных подразделений МГПИ включала в себя 4 научно исследовательских центра, 11 научных школ, сеть городских экспериментальных площадок, велась подготовка научных кадров по 11 актуальным специальностям в аспирантуре, действовали 2 докторских диссертационных совета по 4 специальностям. Институт сотрудничал с легендарным университетом Европы Сорбонной, с итальянскими Барийским и Генуэзским и другими европейскими университетами, в нем читали лекции студентам и аспирантам специалисты из Германии, Италии и других стран. Все эти наработки и контакты, безусловно, будут востребованы в обновленном университете. Нельзя сказать, что в МПГУ при всем его академизме и масштабности осуществляемых научно-исследовательских проектов недостаточное внимание уделяли культурному просвещению и воспитанию студентов, их творческой и спортивной самореализации (среди студентов университета есть даже олимпийские призеры!) или игнорировали запросы и проблемы системы образования в целом. Преподаватели и научные сотрудники МГПУ за последние годы подготовили большое количество учебников для школ, педагогических колледжей и вузов. Это учебники по математике и информатике, иностранным языкам, биологии, химии, географии, специальной педагогике и психологии, истории, экономике, педагогике. Многие учебники входят в федеральные серии учебно методических комплектов и отмечены различными наградами. Например, серия учебников А.Мордковича, работы Е.Романовой удостоены премии Президента РФ. Учебно-методический комплект, разработанный под руководством О.Афанасьевой, и учебно-методический комплект Н.Конышевой отмечены премиями Правительства РФ. В научном комплексе университета важное место занимает университетский научно-образовательный округ, в который сегодня входят дошкольные образовательные учреждения, средние общеобразовательные школы, гимназии, центры образования, лицеи, педагогические и технологические колледжи, детская художественная школа. В 2001 году по решению Департамента образования как структурное подразделение университета был создан городской информационный ресурсный центр (ГИРЦ), цель деятельности которого - обеспечение профессионального образования в области информационно-коммуникационных технологий и формирование современной информационной культуры педагога.

Однако новое время ставит новые задачи перед столичным образованием, решить которые возможно лишь соединив верность традициям с открытостью инновационным решениям и подходам, вертикально интегрированную структуру с сетевыми формами работы, а академическую глубину даваемых знаний - с умением повернуть эти знания в практическую, можно даже сказать, прагматическую плоскость. Это должно быть по силам только объединенному, обновленному университету, уже немало сделавшему для столичной системы образования и должному теперь стать флагманом вывода этой системы на новые рубежи, новые уровни развития!

2012.07.24 Педагогов двух стран объединяет стремление к новому Путевые заметки преподавателя в самолете из Германии в Россию Девяти победителям в разных номинациях конкурса «Педагог Москвы-2012» была обещана стажировка в одной из зарубежных стран. Департамент образования свое обещание выполнил.

Много ярких манящих точек - такой представляется Германия с высоты 11 тысяч метров. И похожим образом я ощущаю свою стажировку - как много интересных запоминающихся событий, встреч, идей, которые еще предстоит осмыслить...

Первое впечатление в Берлине - школа. Мы поехали туда сразу с самолета, это посещение символично явилось стартом и нашего путешествия по Германии, и программы стажировки. Сразу бросилось в глаза отсутствие турникетов и охраны в здании. Такую ситуацию невозможно представить в московских школах, где системы охраны развиты достаточно широко, причем часто на основе последних технологических достижений (без электронной карточки лучше не приходить).

Нас встретил директор школы Уве Рункель. Руководитель с энтузиазмом отвечал на многочисленные вопросы нашей делегации, помогая нам погрузиться в действительно своеобразный мир образования Германии. В частности, в принимавшей нас школе принято совместное обучение разноуровневых учеников. Одновременно учатся три потока: начинающие, продолжающие и выпускные группы. При этом более опытные ученики помогают своим младшим одноклассникам в учебе. По мере освоения дидактических единиц ученики получают специальные знаки о том, что владеют этой областью знаний. Причем это происходит не в ходе экзамена для всех, а в индивидуальном порядке в соответствии с темпом усвоения конкретного ребенка.

Еще одна любопытная идея, подсмотренная в школе Уве Рункеля, - механизм распределения школьников по занятиям. Чтобы выбрать предмет, ученики помещают значок со своей фотографией и именем рядом с аналогичным значком учителя-предметника. Получается подвижное расписание с реальным расположением детей и преподавателей на конкретный момент времени.

Директор школы показал нам кабинеты, столовую и даже театр. Притом что школа не может похвастаться хорошим техническим оснащением (было замечено только несколько устаревших компьютеров), то, что есть, продуктивно используется. В классах и коридорах - продукты учебной и творческой деятельности детей и педагогов, много плакатов и поделок. В целом сложилось впечатление, что приоритетны для школы свобода самовыражения и социализация детей.

Другая встреча с образовательной системой Германии состоялась в Байроте. Здесь мы ознакомились с несколькими учебными заведениями Германии.

Интересным опытом стало посещение детского сада. Со стороны темное здание за высоким забором-решеткой не выглядело как детское учебное заведение, но это впечатление оказалось обманчивым. Внутри садика были все условия для удовлетворения потребностей ребенка. Здесь важна каждая деталь окружающей среды - разная на ощупь фактура пола, специальное стекло, в котором по-разному отражаются объекты, всевозможные лесенки, переходы и лабиринты.

Воспитатель рассказала, что занятий как отдельной формы работы здесь не проводится, но дети могут познавать мир через окружающую их развивающую среду. Основной контингент садика дети преподавателей, которые работают в университете, на территории которого он расположен.

Университет как раз и был следующим пунктом нашей программы. Было приятно встретить там и наших соотечественников - студентов МГПУ. Немецкие коллеги рассказали нам о структуре вуза, направлениях работы и особенностях вступления в Болонский процесс. К этому времени мы уже имели представление о системе образования Германии из лекции руководителя нашей группы В.Костиной. В частности, знали, что студенты, которые хотят стать учителями, обучаются не менее двум основным специальностям и могут вести в школе два разных предмета. Им также нужно периодически проходить курсы повышения квалификации. Презентация такого курса тоже была частью нашей программы. Представитель курсов рассказал, что они преимущественно практико-ориентированные, психологические или методические, основаны обычно на диалоге участников, а не лекции преподавателя. Причем курсы предлагают в том числе и профессорам университетов. В частности, это может быть курс по проведению эффективной лекции или по особенностям работы с разными категориями слушателей.

В университете нам показали открытый урок по физике и лаборатории. Для меня, как для человека не искушенного в физике, многие вещи были открытием. Мы запускали волны, наблюдали работу лазера и исследовали жидкие кристаллы. Преподаватель определил свою задачу по-философски широко - показать разнообразие мира средствами своего предмета. По сути, в этом, пожалуй, заключается смысл любого предмета и механизм преодоления предметоцентричности в преподавании.

Между тем университет жил своей жизнью. Раздавали бесплатный фруктовый лед, приглашения на университетские события, газеты с фотографиями потенциальных руководителей студенческого самоуправления в преддверии выборов в этот орган. Мы прошли через кампус в столовую, надо сказать, что это был один из самых вкусных обедов в нашей поездке.

Ярким впечатлением стажировки стало посещение классической немецкой гимназии, имеющей более чем трехсотлетнюю историю. За чашкой чая директор Franz Eisentraut - солидный мужчина лет сорока, рассказал нам об особенностях своего учебного заведения: изучение латинского с 5-го класса, в старших классах - язык по выбору, включая древнегреческий. В принятии важных решений на уровне класса активно участвуют родители. Зачисление в вуз происходит по результатам аттестата гимназии, что дает стимул хорошо учиться. Директор сформулировал три принципа работы гимназии:

- видеть ребенка, а не предмет;

- не считать с учеником до двух, если он может считать до трех;

- быть небезразличными друг к другу.

Говоря о контроле качества преподавания, Франс Айзентраут высказал мысль о том, что из уроков, которые в среднем в день есть у гимназистов, хотя бы четыре должны быть лучшими. Мы задали вопрос, как он определяет лучший урок и что делает с учителями, которые не показались ему таковыми. Оказалось, что речь идет о саморефлексии. Учитель должен сказать сам себе, что этот его урок вышел очень хорошо, а вот в другом классе не очень, и совершенствоваться исходя из своего понимания профессионального развития. А директор должен руководить не в традиционно понимаемом смысле руководства как контроля за всем и всеми, а с позиции понимающего и принимающего инициативы своих подчиненных. «Руководить - значит приводить в движение», - резюмировал Франс Айзентраут.

После беседы нам показали классы, учительскую и лаборантские, полные необходимого оборудования. На выходе из гимназии я обратил внимание на группу немецких старшеклассников.

В ответ на немой вопрос одного из них, с интересом смотрящего на нашу группу, директор ответил, что гимназия принимает лучших учителей из Москвы.

Знакомились мы не только с традиционными элементами образовательной системы, но и с инновационными формами организации учебного процесса. Во Франкфурте-на-Майне на традиционной выставке достижений науки и техники нам показали так называемый нанотрак (буквально «truck» означает «грузовик»). Это передвижная лаборатория, на первом этаже которой можно проводить опыты, а на втором - лекционные мероприятия. По приглашению школы такой грузовичок может приехать к старшеклассникам, чтобы ознакомить их с научными достижениями в какой-либо области и дать попробовать поэкспериментировать самостоятельно. Например, с помощью специального тренажера можно буквально путешествовать внутри клетки. Управление осуществляется руками и ногами, а траектория движения видна на большом экране впереди.

Таким образом, ученик учит строение клетки не сидя за партой, а находясь в движении. Можно выбрать в клетке любой органоид и, подойдя, выполнить задание, связанное с ним. Также лаборатория позволяет провести различные опыты, например изучать ДНК в слюне. Для этого есть все необходимое оборудование и реактивы.

Увиденное и услышанное мы обсуждали между собой и с профессором В.Ясвиным.

Интересно, что разработанная им модель экспертной оценки учебных заведений эффективно работает не только на российской почве, но и в условиях немецкой образовательной системы. Как раз использование этого универсального инструмента позволяет делать какие-либо выводы о различиях между школами и вузами России и Германии. Это подтвердилось и тем, что на семинаре Витольда Альбертовича вся наша группа указала примерно одни и те же координаты одной из посещенных нами школ на схеме «Модели школьных организаций». В результате я утвердился в своем ощущении того, что школа в Германии более свободна в широком смысле этого слова, меньше зависит от внешней административной оценки, отдает приоритет социализации детей, более внимательна к их индивидуальности. Наша школа в целом больше нацелена на результат, приоритет отдается качеству знаний, обучению по заданным моделям.

При этом наиболее объединяющая черта наших систем образования, на мой взгляд, тенденция поиска новых форм, методов, средств и содержания, наиболее отражающих запросы современного усложняющегося мира. Однако важно, чтобы этот поиск опирался на традицию, здравый смысл и четкое понимание того, что мы хотим получить в итоге.

Петр СТЕПИЧЕВ, доцент кафедры английского языка МГПУ, член координационного комитета Ассоциации учителей английского языка Москвы (MELTA) 2012.08.28 Педагогический вуз со спортивным уклоном снова отличился Среди 436 спортсменов российской олимпийской сборной была четверка представителей Московского городского педагогического университета, потом появилась еще и пятая спортсменка. В соревнованиях штангисток принимали участие аспирантки МГПУ Надежда Евстюхина и Светлана Царукаева, с сильнейшими гимнастами мира боролись выпускник МГПУ 2012 года Эммин Гарибови первокурсница Мария Пасека, на велосипедный трек выходил студент ПИФКиС Никита Шуршин.

Александр КУТУЗОВ, ректор Московского городского педагогического университета:

Преклоняюсь, восхищаюсь, горжусь!

Мои поздравления и восхищение участникам Олимпийских игр, в особенности Надежде Евстюхиной, Светлане Царукаевой, Марии Пасеке и Эммину Гарибову, вне зависимости от того, какие места они заняли и какие медали получили. Думаю, что с точки зрения развития спорта в первую очередь нужно думать о том, чтобы те люди, которые столько времени, сил и здоровья тратят на занятия профессиональным спортом, чувствовали поддержку и восхищение их достижениями. Без такой моральной поддержки, на мой взгляд, даже золотая медаль Олимпиады не так дорого стоит. Поэтому еще раз от всей души поздравляю, восхищаюсь и преклоняюсь перед трудом и силой воли ребят. Молодцы! Ваш университет всегда с вами!

И кто сказал, что это спорт не девчачий?

Аспирантка МГПУ Светлана Царукаева принесла сборной России «серебро» Олимпийских игр. Светлана Царукаева родилась во Владикавказе, с детства увлекалась спортом. Когда около 15 лет назад маленькая Света пошла в спортзал «поднимать штангу», мама, как и большинство женщин, была против: «Не девчачье это дело», - но поговорила с братьями, тренерами, те ее убедили – раз девочке нравятся такие занятия, пусть ходит. У Светланы тоже есть своя победная история - в 2002 году она приняла участие в чемпионате Европы среди юниоров и завоевала престижный приз, в 2003 году стала чемпионкой России, в 2006 году завоевала золотую медаль чемпионата мира, на чемпионате мира-2009, на первенствах континента в 2010 и 2011 годах она неизменно получала «серебро», а на чемпионате мира в 2011 году в Париже наконец-то завоевала «золото».

Царукаева - мастер спорта международного класса, обладательница множества наград и участница немалого числа престижных состязаний. В настоящее время ее тренирует заслуженный российский тренер Казбек Золоев. Светлана Царукаева выходила на лондонский помост в ранге чемпионки мира и мировой рекордсменки, Россия надеялась на ее олимпийскую победу. Только посвященные знали, что тяжелая травма (порванный мениск) могла помешать Светлане участвовать в соревнованиях. («У меня произошел отек колена. Я даже ходить не могла, не то что тренироваться», - призналась Светлана после выступления, помогали ей только обезболивающие уколы.) Но спортсменка, несмотря ни на что, смогла поднять вес, позволявший занять второе место в весовой категории до 63 кг с результатом 237 килограммов. В своем коронном виде - рывке - российская спортсменка, действующая обладательница мирового рекорда, показала лучший среди всех участниц результат (112 кг). И кто знает, может быть, пройдет совсем немного времени, Светлана защитит диссертацию в МГПУ и будет воспитывать тренеров, которые подготовят будущих чемпионов во славу России и Москвы.

2012.08.28 Такие первокурсницы нам особенно нужны 5 августа 2012 года Мария Пасека стала студенткой первого курса Педагогического института физической культуры и спорта МГПУ (а через восемь дней - заслуженным мастером спорта России). В этот момент она находилась в Лондоне и в составе олимпийской сборной России по спортивной гимнастике соревновалась в опорном прыжке. В итоге третье место и бронзовая медаль. А накануне Марии уже вручили серебряную медаль за второе место в командных соревнованиях. Так юная первокурсница сразу вписала славную победную страницу в спортивную историю своего вуза.

А у самой Марии Пасеки, несмотря на юный возраст, уже есть собственная история побед.

Москвичка - чемпионка Европы 2010 года в командном первенстве и серебряный призер в опорном прыжке, чемпионка России 2010 года, бронзовый призер Кубка России 2011 года в опорном прыжке, мастер спорта России международного класса, обладательница самого сложного опорного прыжка в нашей сборной. В спортивную гимнастику - в СДЮШОР МГФСО «Динамо» - Маша пришла в шесть лет, самостоятельно сделав этот выбор, ее первыми тренерами были Надежда Гальцова и Вячеслав Силифанов, с 2009 года она тренируется с группой тренеров, в которую входят М.Ульянкина, В.Ульянкин и И.Савосина.У Марии не все складывалось успешно, ей пришлось перенести две сложные операции на пятках, пройти реабилитацию, после чего она (такой характер!) приняла участие в чемпионате Москвы и завоевала золотую медаль за опорный прыжок, то есть проверила свои силы перед началом нового сезона. Оказалось, силы есть, и на международных соревнованиях по спортивной гимнастике на призы олимпийской чемпионки Антонины Кошель, в которых приняли участие гимнасты из России, Литвы и Беларуси, россиянка Мария Пасека стала серебряным призером не только в опорном прыжке, но и в упражнениях на брусьях. На ежегодном международном турнире Tigerenakauss-2012 у Маши были уже три золотые медали - она лидировала в опорном прыжке, вольных упражнениях и на брусьях. На чемпионате России Мария Пасека завоевала «золото» в командном первенстве, выступая в составе сборной Москвы. Это был не просто чемпионат - по его итогам отбирали спортсменов в олимпийскую сборную России, и Маша стала членом этой команды. На Лондонских Олимпийских играх, когда в соревнованиях гимнасток разыгрывались медали в опорном прыжке, Мария выполнила сложнейший прыжок, но допустила ошибку при приземлении. Зато второй прыжок она исполнила безупречно и на какой-то момент даже стала лидером. Американка Маккайла Маруни также отлично выполнила первую попытку, но во время второго прыжка упала. Однако судьи дали Маруни более высокую оценку, чем Марии, притом что аналогичное падение доминиканской спортсменки Джамилет Пены Абреу было оставлено без оценки. Таким образом, судьи отобрали у Марии Пасеки серебряную медаль и подарили ее Маруни. Но мы уверены, что Мария Пасека еще докажет, что в спортивной гимнастике она самая сильная в мире. Тем более что болельщиков у нее прибавилось - и МГПУ, и вся столичная система образования.

2012.09.11 Вуз - гимназия: перезагрузка социального партнерства В настоящее время сформировалась устойчивая тенденция роста отношений социального партнерства в тех сферах деятельности, где сосуществуют, взаимодействуют, конфликтно пересекаются и стимулируют друг друга интересы разных общественных институтов. Одна из таких сфер деятельности - образование.

В настоящее время именно в образовании достаточно интенсивно развивается социальное партнерство, главные идеи которого заложены в основных программных документах развития образования на разных уровнях: федеральном (ФЦПРО на 2011-2015 гг., национальная образовательная инициатива «Наша новая школа») и региональном (целевая программа развития образования «Столичное образование-5»). В настоящее время в системе Московского образования формируются партнерские отношения между разными субъектами системы, которые можно охарактеризовать как инновационные по нормативно-правовым, ресурсным, организационным условиям их развития. Инновационный характер этих отношений обусловлен пилотным проектом по развитию общего образования в Москве. Переход на новые формы финансово-хозяйственной деятельности образовательных учреждений значительно затруднил дальнейшее развитие традиционных форматов сотрудничества. Например, совместную опытно экспериментальную деятельность нескольких образовательных учреждений или ресурсные центры на базе общеобразовательных учреждений. Сейчас требуется «перезагрузка»

партнерских отношений в новых условиях.

В Московском образовании есть общеобразовательные учреждения, в которых в результате опытно-экспериментальной, проектной, инновационной работы накоплен и концептуально оформлен передовой педагогический опыт, который мог бы стать одним из ресурсов успешного развития всей системы столичного образования. Для того чтобы этот ресурс реализовать на практике, необходимо обосновать, разработать новые форматы сотрудничества между ведущими научными структурами, разработчиками стратегий развития образования и общеобразовательными учреждениями - лидерами общего образования. Анализ существующих практик такого сотрудничества показал, что уже создан и существует положительный прецедент такого сотрудничества между Московским городским педагогическим университетом и гимназией №1518 - это стажировочная площадка, организационной формой которой стала секция современных управленческих и образовательных технологий. Не случайно, что первым общеобразовательным учреждением, включившимся в разработку и апробацию новых моделей взаимодействия вузов и школ, стала гимназия №1518. Она известна в образовательном и научно педагогическом сообществе как инновационное общеобразовательное учреждение, предоставляющее образовательные услуги высокого качества разным категориям потребителей.

Например, гимназия стала первой в России образцовой школой SMART.

В гимназии создана и успешно развивается вариативная интегрированная модель включения учителей в научно-методическую, проектную и экспериментальную деятельность, которая позволяет повышать квалификацию не только учителей гимназии, но и педагогов из других образовательных учреждений Москвы и регионов России. В этом направлении накоплен и научно методически обоснован опыт гимназии, который мы представляли на научно-практических мероприятиях разных уровней, в том числе международного. Уже три года в гимназии организованы и действуют на постоянной основе два научно-методологических семинара для управленцев и учителей-экспериментаторов по актуальным вопросам повышения эффективности деятельности современных образовательных учреждений. Семинары открытые, в них участвуют педагоги из разных областей в России. Со многими из них установлены партнерские отношения, гимназия для них организует и проводит обучающие стажировки школьных команд, практические сессии. Имея большой опыт в распространении передового педагогического опыта, педагоги гимназии понимают важность и необходимость становления и развития новых форм сотрудничества, поэтому они активно включились в этот процесс. Впервые обсуждение возможностей создания на базе гимназии стажировочной площадки МГПУ как нового институционального образования для повышения квалификации педагогических работников по актуальным проблемам развития столичного образования состоялось осенью 2011 года на Форуме педагогических вузов России. Идея была одобрена и поддержана ректоратом МГПУ и Департаментом образования. Практическую разработку модели «Стажерская площадка на базе гимназии №1518» осуществляли два коллектива: наша гимназия и Институт дополнительного образования под общим научным руководством проректора по заочному и дополнительному образованию МГПУ Ю.Фролова.В результате совместной работы по поиску новых механизмов взаимодействия учреждений общего и высшего профессионального образования было найдено такое решение: создать на базе гимназии секцию современных управленческих и образовательных технологий кафедры профессионального развития педагогических кадров Института дополнительного образования МГПУ. Созданная секция - структурное подразделение кафедры, она располагается в гимназии и выполняет функции стажировочной площадки. Для того чтобы открыть стажировочную площадку, были подготовлены, утверждены и подписаны договор о сотрудничестве между МГПУ и гимназией;

концепция «Стажировочной площадки на базе гимназии №1518»;

приказ ректора МГПУ «О создании секции современных управленческих и образовательных технологий на кафедре профессионального развития педагогических работников Института дополнительного образования».

Согласно приказу о создании секции с 1 февраля официально открылась и начала работать стажировочная площадка на базе гимназии, объединившая научно-методические, информационно-технологические ресурсы двух учреждений. На расширенном заседании кафедры мы утвердили планы работы стажировочной площадки, определились с планами на ближайшее будущее.

Я руководительница секции современных управленческих и образовательных технологий, заведующий кафедрой непрерывного профессионального развития педагогов Д.Махотин осуществляет общий контроль, координирует взаимодействия сотрудников кафедры и секции по реализации общих планов стажерской площадки.

За четыре месяца работы стажерской площадки на ее базе прошло и в настоящее время проводится достаточное количество обучающих мероприятий для разных категорий педагогических работников. Например, с 11 по 16 марта 2012 года на стажерской площадке в гимназии проводился городской этап Московского городского профессионального конкурса педагогического мастерства и общественного признания в номинации «Педагогический дебют». Я возглавляла конкурсное жюри, а сотрудники секции не только были организаторами конкурсных процедур, но и сами проводили мастер-классы для молодых участников конкурса по технологиям эффективного использования современного интерактивного оборудования. По мнению конкурсантов, много ценных знаний и новых практических навыков они получили, не только участвуя в конкурсе, но и консультируясь, наблюдая за работой педагогов гимназии. С февраля по 27 апреля 2012 года в гимназии проходили курсы повышения квалификации «Технологии применения компьютера в деятельности современного педагога» для педагогических работников образовательных учреждений города Москвы. Все слушатели дали высокую оценку курсам, отметив высокий методический уровень преподавателей и отличную технологическую оснащенность учебных кабинетов. По их мнению, залогом успеха курсов стало то, что обучение было индивидуализировано и организовано на базе гимназии. В наступающем учебном году на стажировочной площадке гимназии запланировано проведение курсов повышения квалификации для разных категорий педагогических работников по 4 учебным программам, две из которых предназначены для учителей и две другие для руководителей общеобразовательных школ.

Кроме курсов повышения квалификации на стажировочной площадке мы проводим разные обучающие мероприятия: семинары, конференции, стажировки, педагогические практики студентов, уже состоялись два обучающих семинара «Современный Нi-tech-урок: особенности организации и проведения» для учителей Северо-Восточного округа.

Наряду с первым положительным опытом создания и работы стажировочной площадки как новой формы взаимодействия МГПУ и гимназии №1518 проявились проблемы методологического плана: нет четкого определения этой научно-образовательной структуры, ее существенных признаков и главных задач;

не разработаны финансовые механизмы, локальные акты, организационно-методические инструменты создания и развития. Очевидно, что организационные модели стажерских площадок могут быть разными, особенности их структур, организационно-правовых форм будут обусловлены целями и задачами, которые предполагается решать на этих площадках. Считаем, что стажировочные площадки, на базе которых осуществляется обучение интернов, подготовка магистров, переподготовка руководящих и педагогических кадров, будут иметь существенные различия. Именно поэтому научно педагогические сотрудники стажировочной площадки на базе гимназии №1518 и кафедры непрерывного профессионального развития педагогических работников ИДО МГПУ занимаются научно-методическим обоснованием стажировочных площадок в системе столичного образования.

Марина ФИРСОВА, директор гимназии № 2012.10.09 Математикам для общения переводчики не нужны В Институте математики и информатики МГПУ состоялась Международная научно практическая конференция «Математическое, естественно-научное образование и информатизация».

Участники конференции (а это более 300 человек из 28 регионов России, 6 регионов Казахстана и 3 регионов Украины) собрались для обмена опытом и координации научно практических исследований в области образования, методологии обучения математике, информатике, естественно-научным дисциплинам в школе и вузе, а также современным подходам к осуществлению образовательной деятельности с использованием информационных и телекоммуникационных технологий. Основными направлениями работы конференции стали теория и методика обучения математике;

теория и методика обучения информатике;

теория и методика обучения естественно-научным дисциплинам;

информационные и телекоммуникационные технологии в образовании;

информационные технологии в управлении образованием;

дистанционные технологии обучения. Преподаватели МГПУ, педагоги школ Москвы, педагоги и ученые из Актюбинска, Алма-Аты, Архангельска, Астаны, Астрахани, Атырау, Бийска, Винницы, Грозного, Казани, Киева, Курска, Самары, Санкт-Петербурга, Талды-Кургана, Шымкента и других городов с большим интересом отнеслись к процессу информатизации столичной системы образования, а специалисты ведущих IT-компаний с вниманием восприняли многие идеи, высказанные в ходе дискуссий.

С приветственным словом к участникам конференции обратились член Комитета Совета Федерации по науке, образованию, культуре и информационной политике В.Сударенков, министр образования и науки Республики Марий Эл Г.Швецова, заместитель руководителя Департамента образования города Москвы М.Русецкая, ректор Московского городского педагогического университета А.Кутузов, заведующий кафедрой информатики и механико-математических специальностей Казахского национального педагогического университета им. Абая Е.Бидайбеков, доцент кафедры методики обучения математике Национального педагогического университета им. М.П Драгоманова С.Лукьянова (Украина), директор Научно-исследовательского института столичного образования Московского. городского педагогического университета Е.Чернобай.

Пленарное заседание открыл академик Российской академии образования А.Кузнецов с анализом опыта внедрения школьных стандартов нового поколения и обсуждением путей совершенствования федеральных образовательных стандартов, с пленарными докладами выступили директор Института математики и информатики Московского городского педагогического университета С.Григорьев, ведущий научный сотрудник Вычислительного центра Российской академии наук А.Уваров, проректор Курского государственного университета В.Кудинов, заведующий кафедрой Винницкого государственного педагогического университета им. М.Коцюбинского О.Матяш, заведующий кафедрой Института математики и информатики Московского городского педагогического университета В.Гриншкун, заведующий кафедрой Юго Западного государственного университета В.Добрица, профессор Рязанского государственного радиотехнического университета С.Панюкова, заместитель директора Института математики и информатики Московского городского педагогического университета И.Левченко. На круглом столе, прошедшем в рамках конференции, обсуждались проблемы образования, были представлены новые образовательные технологии. По окончании переговоров был подписан договор о сотрудничестве, студенты МГПУ дали в честь участников конференции небольшой концерт.

2012.10.09 Не полигон для инноваций, а модель образовательной жизни столичной школы!

1 сентября на Ходынке открылась Университетская школа Московского городского педагогического университета. Появление нового учебного заведения в Москве событие, наверное, вполне рядовое. Однако авторы этого проекта так не считают. С их точки зрения, школа должна стать серьезным ресурсом не только для развития университета, но и для столичного образования в целом.

На первый взгляд наша школа ничем не отличается от большинства средних учебных заведений Москвы. Стандартное четырехэтажное здание, обычное оснащение и штатное расписание, неотобранные ученики. Однако похожесть ограничивается лишь внешними характеристиками и условиями работы. Более того, это часть замысла. Мы хотим создать такую модель образования, которая для своей реализации не потребует огромных материальных затрат и особых преференций. В основе модели - открытая образовательная среда, обладающая особыми качествами. Она должна быть дружественной по отношению к детям и взрослым, оптимизировать возможности их личностного становления и развития, наращивать их жизненные и духовные силы. Культивирование (заботливое и внимательное взращивание, а не строительство, формирование или создание) такой среды имеет три важнейших направления:

здоровьесозидание, педагогика сотворчества и комплексная электронно-информационная система управления - за громкими названиями глубокое и оригинальное содержание.

Здоровьесозидание - это в первую очередь воспитание сознательного отношения к здоровью как личному капиталу, формирование психологической установки на здоровый образ жизни и на развитие своего психофизического потенциала, во вторую - создание организационных, психолого-педагогических и материально-технических условий, для того чтобы школьная жизнь не разрушала, а созидала здоровье. Согласно докладу Совета Федерации РФ «О положении детей в РФ» опасным фактором для здоровья детей становится обучение в школе. Отмечается тенденция, при которой практически здоровый ребенок при поступлении в первый класс к концу учебы приобретает два, а то и три хронических заболевания. Понятно, что появление и выделение из числа остальных средних общеобразовательных учреждений школ здоровья системно ситуацию не изменят, здесь нужны серьезные шаги в переустройстве всего жизненного уклада каждой школы и всех ее учащихся. В этом направлении Университетская школа начинает с переустройства учебного года, вводя систему пятиместров. Существующая четвертная система имеет очевидные диспропорции. После трех месяцев вынужденного летнего безделья ребятам требуется целый сентябрь на восстановление учебного ритма и вспоминание того, что они изучали в прошлом году. Май из-за череды праздников, четвертных, полугодовых и годовых контрольных и экзаменов также оказывается практически не учебным. Таким образом, практически весь объем образовательной нагрузки втискивается в семь месяцев. Самый критический для здоровья зимне-весенний период выпадает на самую тяжелую и продолжительную третью четверть. Парадоксально, но после наиболее перегруженной четверти отдых учащихся оказывается наименее продолжительным - всего одна неделя. Другими, но не менее существенными недостатками обладает триместровая система, сравнительно недавно начавшая внедряться в практику организации учебного года в школах. В нашей школе была принята модульная (пятиместровая) система организации учебного года, разработанная с учетом годовых психофизиологических ритмов и динамики работоспособности в сезонном разрезе.


Учебный год состоит из 5 равноценных (примерно по 7 учебных недель) периодов обучения (модулей) вместо четвертей и триместров. Между модулями - каникулы не менее 2 недель, в основном совпадающие с традиционными, а также общенациональными праздниками. За счет этого дети могут несколько раз в году отдыхать вместе с родителями. Так создаются предпосылки для формирования и укрепления семейных традиций совместного отдыха. Учебный год составляет 10 месяцев, летние каникулы, которые могут рассматриваться как 6-й, рекреативный, образовательный модуль, - 2 месяца. Не меньшее значение для здоровья учащихся имеет и продуманное распределение нагрузки в течение модуля, учебной недели, дня и, конечно же, урока. Особенно хочется подчеркнуть необходимость изменения распорядка дня. В Университетской школе задания на дом не задают, а задачки и упражнения для самостоятельного выполнения делают в школе во второй половине дня при консультативной поддержке учителей, но только после рекреативной 2-3-часовой паузы перед уходом домой, когда ребята уже погуляли на свежем воздухе, отдохнули и зарядились творческой энергией на занятиях в спортивных секциях и художественных студиях. Таким образом, наша модель предполагает не только разнообразную активность ребят во время уроков, но и поиск новых неурочных форм общения и обучения - проектно-исследовательских, художественно-эстетических, игровых, практико ориентированных, интегрированных образовательных событий. Наиважнейший фактор здоровьесозидания - благоприятная психологическая атмосфера в классе, отсутствие постоянных стрессов, радость от учения и школьной жизни.

Педагогика сотворчества - следующий шаг по отношению к педагогике сотрудничества, которая строится на гуманистических ценностях, представлениях о субъект-субъектном взаимодействии, на общепризнанном в отечественном образовании личностно ориентированном подходе. Вместе с тем, сотрудничая, педагог как бы играет в равного, а на самом деле он все равно ведущий и, главное, знающий, как надо поступать, как должно действовать, чтобы быть успешным в развитии. Иначе говоря, взрослый оказывается хоть и в завуалированной, но все таки назидательной и авторитарной позиции по отношению к ребенку, так как полагает, что он для него источник развития, сам же при этом, прикрываясь всяческими оговорками, может оставаться вне встречного процесса развития со стороны ребенка. В сотворческом подходе за счет ориентации на новое, на порождение того, чего еще нет, взрослый становится в действительно паритетную позицию по отношению к ребенку, более того, учится изменяться и преображаться, реально развиваясь в общении с детьми. Таким образом, ребенок и взрослый не просто субъекты взаимодействия (сотрудничество), но и субъекты взаиморазвития (сотворчество).

Педагогика сотворчества основывается на серьезном фундаменте научно-практической школы рефлексивно-гуманистической психологии, которая в свою очередь базируется на современных философско-аксиологических ценностях-принципах уникальности, открытости, парадоксальности, избыточности, полифоничности. Внимание к личности ребенка, к ее потенциальной многогранности и неповторимости в школе подкрепляется разнообразными образовательными ресурсами, которые университет может предоставить школьникам и родителям, особенно во второй половине дня в рамках системы дополнительного образования, начиная от экскурсий в лаборатории, мастерские, библиотечные и музейные архивы и заканчивая занятиями в театральных, художественных и спортивных кружках и студиях.

Педагогика сотворчества - это не только педагогика для одаренных, но и прежде всего одаривающая педагогика, когда учитель готов и способен щедро и с любовью наделять талантами и добрыми порывами любого ребенка. Уже первые родительские собрания (а у нас это дружеские встречи с семьями наших учеников), проведенные после первой недели сентября, показали, что родители на самом высоком уровне оценили усилия и действия школы и учителей по созданию атмосферы радушия и требовательности, учебной дисциплины и детской инициативы, раскрепощенности и обязательности, домашнего уюта и комфорта, но мы понимаем, что еще немало предстоит сделать, чтобы закрепить успех первых шагов нового образовательного учреждения.

Сегодня школа находится на острие педагогического поиска: разработка сотворческих методов в обучении и воспитании;

определение оптимальных способов кооперации учащихся и педагогов в командном взаимодействии на уроке и вне его, формирование нового интегрированного (ориентированного на целостность окружающего мира и жизни) содержания образования, как основного, так и дополнительного;

культивирование открытой и универсальной образовательной среды;

ну и главное - выращивание сотворческих педагогов. Конечно, работа над этими сложнейшими проблемами будет значительно эффективнее при поддержке и участии университета - его ученых, преподавателей и особенно студентов, которые могут сыграть ключевую роль, так как еще не ушли далеко от мира детства, не забыли его язык и могут легко стать друзьями-наставниками для детей Университетской школы. Для университета появление в его структуре очага перспективной образовательной практики - это новые возможности развития педагогической науки и профессионального образования.

Комплексная электронно-информационная система управления. Сегодня информационные технологии решительно вторгаются на территорию образования. Разработано огромное количество электронных образовательных ресурсов, сориентироваться в них и подобрать нужное чрезвычайно сложно. При таком разнообразии по-настоящему широко в школах используются лишь компьютерные презентации, профессионально-педагогические социальные сети, да еще разные типы электронных учебников, дневников и журналов. Поэтому сегодня возникла потребность в создании средств для комплексного повышения эффективности и креативности деятельности педагогического коллектива в целом и каждого его представителя в отдельности.

На базе школы мы, опираясь на серьезные ресурсы МГПУ (педагогический, психологический, экономический, социальный, юридический, математический и другие институты и факультеты), планируем создать модель интегрированной электронно-информационной системы современной школы. Она будет обеспечивать в онлайн-режиме не только оптимизацию процессов управления образовательным учреждением (в плане человеческих ресурсов и учебно-методического контента, экономики и финансов, организации безопасной жизнедеятельности и коммуникаций, расписания и документооборота), но и инновационное проектирование его развития и культивирование новой образовательной практики, включающей в себя в том числе самостоятельную работу учащихся и профессиональную самореализацию педагогов. Эта работа заключается не только в экспертизе, отборе и конфигурировании существующих электронных продуктов и программных модулей, но и в формировании концепции информационной поддержки образовательных учреждений разного типа (как государственного, так и частного) с единой программной платформой открытого кодирования, готовой для настройки и формирования школами своих электронно-информационных систем управления и развития. Здесь вполне уместным может быть международное сотрудничество с крупнейшими производителями и операторами IT-продуктов.

Даже краткое описание трех китов, на которых строится открытая образовательная среда модельной университетской школы, показывает, что это отнюдь не ординарный инновационный проект. Для организаторов принципиален отказ от идеи школы при вузе как полигона инноваций, когда педагоги экспериментируют над детьми, испытывая придуманные в научных лабораториях «передовые методики и технологии образования». Задача в том, чтобы создать на базе союза средней и высшей школы благоприятные условия для культивирования эффективной образовательной практики мирового уровня - доброжелательной и радушной для детей, убедительной в своей успешности для родителей и благоприятной для реализации социально культурной миссии педагогов. Такая модель образовательной жизни, надеются создатели Университетской школы, будет не столько примером для подражания и копирования, сколько культурным прецедентом, событием в столичном образовании, задающим новые возможности и горизонты его развития.

Сергей СТЕПАНОВ, директор Университетской школы, профессор МГПУ, доктор психологических наук Мнения по поводу Александр КУТУЗОВ, ректор МГПУ, профессор, доктор педагогических наук:

- Идея создания Университетской школы уже давно зрела в научно-педагогическом сообществе, ведь наличие связи педагогического вуза с экспериментальными и инновационными площадками исследовательских институтов Российской академии образования или договора о сотрудничестве непосредственно со школами всегда опосредствовано административными и организационными условиями, не всегда благоприятствующими реализации собственных идей и разработок педагогического вуза. Что греха таить, не все школы и не всегда охотно принимают на практику будущих педагогов! Университетская же школа - плоть от плоти, своеобразная лаборатория образовательной жизни, где можно глубже и непосредственнее понять и отрефлексировать закономерности, апробировать перспективные проекты образовательной практики. Отрадно, что руководитель Департамента образования Исаак Калина всецело и действенно поддержал инициативу нашего вуза. Это очень важно, когда новое дело может опираться и на мощные ресурсы профессионально-научного психолого-педагогического сообщества, и на поддержку административно-управленческой команды нашей столицы.


Для нашего университета важно, чтобы мы в непосредственной практике смогли реализовать наиболее перспективные решения о переустройстве школьной жизни так, чтобы наши дети меньше болели и с большей радостью бежали в школу, чтобы разновозрастная педагогика обрела свое реальное воплощение, чтобы качественное российское образование было доступно с помощью дистанционного обучения в любой точке не только России, но и для наших соотечественников за ее пределами, чтобы будущие педагоги еще на стадии студенчества смогли впитать дух школы, почувствовать биение ее сердца.

Виктор РЯБОВ, президент МГПУ, профессор, доктор исторических наук, член корреспондент РАО:

- Университетская школа имеет большое значение для будущности МГПУ. В концепции перспективного развития мы заявили весьма амбиционные задачи, для решения которых школа может стать серьезной проектно-исследовательской базой. Так, например, воплощение идеи создания целостной электронно-информационной системы современной школой, включающей в себя возможности онлайн-управления не только содержательно-дидактическими, организационно-техническими, но и финансово-экономическими и социально коммуникационными ресурсами и образовательными процессами, не под силу отдельному научно-исследовательскому или проектному институту, а университету, где десятки таких подразделений, это по плечу. Одна такая задача способна консолидировать накопленный опыт и креативный потенциал не только профессорско-преподавательского состава, но и молодой задор студенчества.

Важна и организация на базе Университетской школы модели эффективной педагогической практики студентов как будущих молодых педагогов, так как именно в этом направлении движение МГПУ обеспечило ему первенство среди российских педагогических вузов в таком важном показателе эффективности своей деятельности, как высокий процент выпускников, которые после вуза идут работать в сферу образования и непосредственно в школу.

Отработка механизмов формирования благосклонности у лучших школьников и их родителей к профессии педагога как одной из наиболее предпочтительных карьерных траекторий также стала одной из приоритетных задач для выстраивания непрерывного образования от школы к вузу.

2012.10.09 Профессионалы сверяют технологии и термины Делегация Всекитайского центра профессионального тестирования и сертификации переводчиков побывала в МГПУ. Состоялись переговоры и обмен мнениями о перспективных направлениях развития международных связей Московского городского педагогического университета с этой организацией в области преподавания китайского языка и расширения знаний о китайской культуре.

На встрече присутствовали ректор МГПУ профессор А.Кутузов, проректор по воспитательной работе Э.Медведь, начальник отдела международных связей и координации международных программ В.Костева, зав. кафедрой китайского языка В.Курдюмов и представители Всекитайского центра.

2012.10.16 У Москвы, Парижа и Бари много общего В рамках договора между Парижским университетом Сорбонна (Франция) и Московским городским педагогическим университетом (МГПУ), а также между Барийским университетом имени Альдо Моро (Италия) и Московским городским педагогическим университетом в Москве побывала делегация, в состав которой вошли ректор, президент директората Сорбонны профессор Жан-Луи Бурсэн, председатель совета директоров развития Сорбонны профессор Франсуаза Бурсэн, директор кафедры французской цивилизации Сорбонны профессор Пьер Брюнэль, профессор французского языка и литературы, научный директор Международного проекта «Чирчеос» Университета имени Альдо Моро Джованни Дотоли, исследователь в области французского языка Университета имени Альдо Моро Фульвия Фьорино.

Важно отметить то, что приезд делегации произошел именно в этом году, который объявлен Годом французского языка и французской культуры в России и Годом русского языка и русской культуры во Франции. Это придавало особую значимость встречам москвичей, французов и итальянцев.

В первой принимали участие проректоры по международной деятельности, начальники управлений и отделов по международной деятельности различных столичных вузов, а также заместители директоров университетских институтов и столичных школ (МАИ, МГУПП, МГУП, МЭСИ, Московского государственного гуманитарного университета им. Шолохова, РГГУ, Центра образования №1409 и школы №1251). Руководил этой встречей ректор Московского городского педагогического университета Александр Кутузов, который в своем выступлении подчеркнул, что она стала возможна благодаря наработанным связям и контактам, начало которым положил Московский гуманитарный педагогический институт (МГПИ), ныне объединенный с Московским городским педагогическим университетом, что ректор Университета Сорбонны Жан-Луи Бурсен и ректор Университета имени Альдо Моро города Бари Коррадо Петрочелли - почетные профессора МГПИ, а сейчас уже и МГПУ. С этими двумя университетами МГПУ связывают тесные взаимоотношения и многочисленные общие программы и проекты, среди которых международный проект «Чирчеос» (Межуниверситетский центр по исследованиям и сотрудничеству с Восточной и Юго-Восточной Европой) занимает особое место. Именно этот проект объединил три университета - французский, итальянский и российский, привлек к сотрудничеству те вузы, представители которых приняли участие во встрече. Особое внимание ректор уделил не только тому, что студенты и преподаватели изучают французский и итальянский языки, но и активизации тех программ, которые предоставляют возможность студентам использовать полученные знания на практике. Это становится возможным, если есть действительно активные и реальные партнеры в странах изучаемого языка, если удастся решить вопрос о взаимном признании дипломов трех университетов, к чему стремится как МГПУ, так и его иностранные партнеры. Члены делегации представили интересные доклады «Панорама парижских университетов Сорбонны», «Роль, стратегии и программы межуниверситетского центра по исследованиям и сотрудничеству с Восточной и Юго-Восточной Европой «Чирчеос», представили программу Лингвистического института, рассказали о возможностях продолжения образования после окончания МГПУ, ответили на многочисленные вопросы своих московских коллег. Заместитель директора ЦО №1409 Н.Костюченкова поблагодарила ректора МГПУ Александра Кутузова за предоставленную возможность установить контакты с Университетом Сорбонны и сообщила, что сама уже этим летом побывала на курсах французского языка при Сорбонне. Теперь она намерена летом 2013 года направить туда уже свою первую группу московских школьников, и это уже конкретный результат работы наших международных программ. Взаимодействие университета со школами имеет очень большое значение, так как позволяет московским студентам проходить педагогическую практику не только на базе наших московских школ, но и на базе итальянских школ - наших партнеров (координатор проекта с итальянским лицеем Паоло Дьяконо - первый проректор МГПУ Татьяна Иванова), а в дальнейшем, есть надежда, и на базе итальянских и французских школ и университетов. Учителя московских школ имеют возможность получать второе высшее образование по специальности «учитель итальянского языка» на базе МГПУ, а при профсоюзной организации САО уже седьмой год работают подготовительные курсы итальянского языка для учителей. Александр Кутузов отметил и в самом деле все возрастающий интерес к изучению итальянского языка в России (в Москве этот язык официально введен уже в 32 школах) и сообщил о намерении открыть в МГПУ кафедру итальянского языка. Проректор Барийского университета Джованни Дотоли представил также свой музыкальный проект - оперу, посвященную образу святого Николая - покровителя города Бари, написанную на итальянском языке и уже переведенную на русский и французский языки, и предложил осуществить совместную постановку этого произведения с участием хора МГПИ. Премьера оперы на итальянском языке состоится 11 декабря 2012 года в городе Бари.

Вторая встреча состоялась в здании Института иностранных языков МГПУ уже со студентами кафедры романо-германской и английской филологии. Около 300 студентов и преподавателей французского и итальянского языков выслушали лекции на французском языке Жан-Луи Бурсена «Универсальность французского языка», Пьера Брюнэля «Место французского языка в европейской культуре» и на итальянском Джованни Дотоли «Образ Св. Николая в западной и восточной культуре». Ректор Сорбонны и проректор Университета города Бари отметили высокую активность наших студентов и высокий уровень их знания французского и итальянского языков. А Александр Кутузов обратился к студентам с призывом активно изучать иностранные языки, участвовать во всех проектах, предлагаемых университетом, а также быть активными проводниками нашего родного русского языка и культуры, так как именно от них, от их компетенции и активной жизненной позиции зависит будущее нашей страны.

Очень насыщенной и интересной была культурная программа, подготовленная отделом международных связей МГПУ для итало-французской делегации. Гости посетили храм Христа Спасителя, Красную площадь, Кремль, Оружейную палату, Старый Арбат, совершили обзорную экскурсию по Москве, побывали в Московском музыкальном театре имени Станиславского и Немировича-Данченко на опере «Пеллеас и Мелизанда» (к 150-летию со дня рождения Клода Дебюсси). Эта совместная российско-французская постановка была одним из самых ярких событий Международного театрального фестиваля им. Чехова, проходившего в Москве летом 2007 года. Спектакль стал лауреатом национальной театральной премии «Золотая маска» как лучшая оперная премьера сезона. Гости МГПУ были поражены великолепным французским произношением российских исполнителей, занятых в этом спектакле.

Все участники делегации отметили радушный прием столичных коллег, четкую организацию их пребывания в Москве. Они выразили сердечную благодарность за интересные, содержательные и познавательные экскурсии, отметили высокий уровень подготовки экскурсоводов, выразили удовлетворенность результатами визита в Москву и огромную благодарность за доброжелательность принимающей стороны, высказали надежду на продолжение плодотворного сотрудничества. Наталия НИКИШКИНА, заместитель начальника отдела международных связей и координации международных программ МГПУ Фонд поддержки и защиты прав соотечественников, проживающих за рубежом 2012.11.21 МГПУ проводит во Франции мероприятия для преподавателей русского языка Московский городской педагогический университет и Российский центр науки и культуры в Париже (РЦНК) приступили к реализации комплекса мероприятий по использованию современных дистанционных технологий в изучении и преподавании русского языка за рубежом. В настоящее время и по 23 ноября на базе РЦНК в Париже и Генерального консульства в Страсбурге проходят мероприятия, направленные на популяризацию российских образовательных программ, науки, научной и научно-популярной литературы во Франции. Они включают: презентации, круглые столы, тематические выставки, методические семинары для преподавателей русского языка и научно-практическую конференцию. Напомним: МГПУ по заказу Россотрудничества в рамках федеральной целевой программы «Русский язык» на 2011 - 2015 годы проводит комплекс мероприятий по использованию современных дистанционных технологий в изучении и преподавании русского языка за рубежом. Обучение проходит на базе Российских центров науки и культуры в Австрии, Германии, Франции, Бельгии, Чехии, Армении и Азербайджане. С 14 по ноября мероприятия проходят в Австрии.

2012.11.23 МГПУ проводит в Чехии мероприятия для преподавателей русского языка Московский городской педагогический университет и Российский центр науки и культуры в Праге (РЦНК) приступили к реализации комплекса мероприятий по использованию современных дистанционных технологий в изучении и преподавании русского языка за рубежом.

С 22 по 29 ноября на базе РЦНК, Карлова университета в Праге, в Университете им.

Масарика г.Брно и в гимназиях городов Теплице и Пльзень пройдут мероприятия, направленные на популяризацию российских образовательных программ, науки, научной и научно-популярной литературы в Чехии. Они включают в себя: презентации, круглые столы, тематические выставки, методические семинары для преподавателей русского языка и научно-практическую конференцию.

Напомним: в настоящее время МГПУ по заказу Россотрудничества в рамках федеральной целевой программы «Русский язык» на 2011 - 2015 годы проводит комплекс мероприятий по использованию современных дистанционных технологий в изучении и преподавании русского языка за рубежом. Обучение проходит на базе Российских центров науки и культуры в Австрии, Германии, Франции, Бельгии, Чехии, Армении и Азербайджане. 23 ноября завершаются образовательные мероприятия в Париже.

Хакасия - Независимое информационное агентство 2012.08.09 Молодые педагоги Хакасии будут учиться в летней школе 13 по 19 августа на берегу живописного озера (территория турбазы «Малый Кызыкуль») в рамках реализации республиканской целевой программы состоится «Летняя школа молодых педагогов». Организаторы – министерство образования и науки РХ и Хакасский институт развития образования и повышения квалификации.

В летней школе примут участие 25 учителей, воспитателей и педагогов со стажем педагогической деятельности не более пяти лет. С участниками будут работать доктора и кандидаты наук, имеющие серьезный опыт научных исследований. Программа «Летней школы молодых педагогов» основывается на концепции развития детской одаренности в образовательной среде А. И. Савенкова, доктора психологических и педагогических наук, профессора, директора Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета. Молодые педагоги научатся раннему выявлению и развитию детской одаренности, узнают особенности работы с одаренными детьми. Созданные во время работы «Летней школы» проекты авторы представят на августовском совещании работников образования республики.

73online.ru (Ульяновск) 2012.10.16 Ученые из российских университетов приедут на конференцию в Ульяновск В Ульяновске пройдет Всероссийская научно-практическая конференция «Правозащитная политика в современной России: проблемы формирования». Мероприятие проводится при поддержке Правительства Ульяновской области.

Конференция будет работать 19 октября. Организаторы - юридический факультет Ульяновского государственного педагогического университета им. И.Н. Ульянова, Саратовский филиал Института государства и права Российской академии наук и Ульяновское региональное отделение Общероссийской общественной организации «Ассоциация юристов России».

Для участия в конференции приглашн известный правовед, специалист в области государства и права – директор Саратовского филиала Института государства и права РАН, заслуженный деятель науки РФ, доктор юридических наук, профессор Александр Малько. Участие в мероприятии подтвердили учные из Тамбовского государственного университета им. Г.Р.

Державина, Астраханского филиала Международного юридического института при Минюсте РФ, Северо-Кавказского филиала Российской правовой академии Минюста РФ (г. Махачкала), Самарского филиала Московского городского педагогического университета, Сибирского федерального института и других вузов. По итогам конференции планируются издание сборника научных статей и обзор в журнале «Государство и право». Начало работы конференции - в 11.00 в Колонном зале Правительства Ульяновской области (пл.Ленина,1, 4 этаж).

Dixinews.ru 2012.06.14 В Чайковском наградили победителей музыкальных конкурсов 12 июня прошло награждение победителей IV Международного конкурса композиторов «Посвящение Чайковскому» и Всероссийского конкурс молодых пианистов. Жюри отметили, что старались объективно судить участников, причем смотрели не только техническую, но и музыкальную сторону. Важно не только правильно и грамотно сыграть произведение, но и сделать это артистично, увлеченно, ярко и с душой. 12 июня прошел круглый стол с преподавателями и членами жюри, в ходе которого были не только обсуждены достоинства и таланты участников, но и выделены основные моменты, над которыми нужно поработать, чтобы достичь высоких профессиональных результатов.

Все ожидали услышать результаты конкурса композиторов за обсуждением на «круглом столе», но в жюри решили сохранить интригу до конца всех музыкальных событий, оставив за собой право объявить о победителях в самом конце международного конкурса молодых композиторов и всесоюзного конкурса молодых пианистов. Председатель жюри, композитор из Финляндии Харри Вессман отметил высокий уровень участников. По словам профессора, это заслуга педагогов, подготовивших молодых композиторов к международному конкурсу. 12 июня в концертном зале музыкального училища состоялась творческая встреча - концерт с гостем нашего города, пианистом, музыковедом и доцентом Московской консерватории Михаилом Дубовым. На мероприятии были исполнены произведения Баха, Кейджа, Дебюсси, представлены видеозаписи игры на рояле произведений Вивальди, К.Черни, Павла Карманова с участием Михаила Эмильевича. После мероприятия восхищенные зрители подходили к Михаилу Дубову взять автограф, сказать слова благодарности за подаренный шанс окунуться в мир волшебства и музыки. Виртуозная игра мастера на рояле не оставила равнодушным ни одного присутствующего в зале. Мероприятие стало завершающим в рамках международного конкурса молодых композиторов «Посвящение Чайковскому» и Всероссийского конкурса молодых пианистов.

Конкурсные прослушивания юных пианистов Всероссийского конкурса посвященного композитору П.И. Чайковскому проходили с 10 по 11 июня. Среди участников младшей возрастной группы главный приз - Гран-При и специальный диплом «За лучшее исполнение произведения П.И.

Чайковского» получила Алиса Судакова, учащаяся МБОУК ДОД «Детская музыкальная школа №6» из Екатеринбурга. Звание лауреата первой степени заслужила Алиса Соломенникова, учащаяся МАОУ ДОД «Детская школа искусств» Мотовилихинского района города Перми. Среди участников средней возрастной группы лауреатом первой степени стал Никита Каплунов, учащийся ДМШ АМК при МГК им. П.И.Чайковского из Москвы. В старшей возрастной группе, жюри отметили Юлию Егорову, учащуюся Уральской государственной консерватории им. П.И.

Мусоргского из города Екатеринбург.

В Международном конкурсе молодых композиторов «Посвящение Чайковскому» гран-при получил Алексей Кузнецов - аспирант Московского Городского Педагогического Университета. В младшей возрастной группе лучшим стал Владимир Тебеньков - учащийся МБУ ДОД «Детская школа искусств № 1» из Сарапула и Юрий Зуев - учащийся МБОУК ДОД «Детская школа искусств №12» города Екатеринбурга. В средней возрастной группе диплом 1 степени достался Марии Салахеевой - учащаяся МБОУ ДОД «Чайковская детская школа искусств №1». А в юношеской возрастной группе первым стал Niilo Junnikkala (Ниило Юникала) - учащийся Музыкального училища, консерватории города Лахти в Финляндии.

Алиса Ларская NewsBalt.ru 2012.08.27 Московский профессор разделил «латвийских русских» на два сорта По мнению профессора Марка Дьячкова, «людей, приехавших в Латвию в советские годы, нельзя считать латвийскими русскими».



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.