авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

«Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Владимирский государственный университет ...»

-- [ Страница 4 ] --

б) учебно методическое сопровождение курса содержит вопросы для самокон троля, задачи различной степени сложности для закрепления изучен ного материала, разноуровневые варианты тестовых заданий;

в) пред ложение студентам тем творческих заданий по различным аспектам теоретической и прикладной физики для перевода самостоятельной работы из репродуктивной плоскости к личностно ориентированной познавательной деятельности.

5. Современные информационные технологии. Информационно методическая поддержка курса с использованием дидактических воз можностей информационно-коммуникационных технологий включает:

• учебные пособия, учебно-методические разработки по основ ным разделам курса общей физики и их электронные аналоги;

• информационно-обучающий сайт кафедры физики, находящий ся в режиме постоянного расширения и развития;

• учебно-методические разработки, депонированные в обменной сети Ассоциации кафедр физики технических вузов России;

• комплекс лабораторно-практических работ с элементами ком пьютерного моделирования;

• систему компьютерного тренинга и контроля уровня усвоенных знаний.

6. Технология контроля знаний. В курсе предусматривается ис пользование системы рейтингового контроля и оценки усвоения зна ний. Эта технология позволяет стимулировать самостоятельную сис тематическую работу студентов на всем протяжении изучения учеб ной дисциплины, повысить объективность оценки преподавателем уровня знаний обучаемого. Типовой рейтинг-план студента определя ет перечень заданий, форму контроля и его сроки, максимально воз можный балл за выполнение каждого пункта плана. Студенты, вы полнившие своевременно и на высокую рейтинговую оценку все за планированные учебные задания, могут быть освобождены от прохо ждения процедуры итогового контроля. Указанная технология также позволяет в ходе учебного процесса выявить вопросы программы курса, усвоенные студентами на невысоком уровне, и скорректиро вать методику подачи дидактического материала, косвенным образом оценить регулярность и качество самостоятельной работы.

По завершении курса студент должен иметь представление о наи более знаменательных событиях в истории развития физики, основ ных методах исследования современного естествознания, знать и уметь пользоваться моделями и законами классической механики, электродинамики, физики колебаний и волн, молекулярной физики и термодинамики, физики атома и атомного ядра, иметь представление об элементах квантовой теории.

Программа курса (прил. 3) включает тематический план, содержа ние лекционных и практических занятий, примерную тематику инди видуальных творческих заданий, информационно-методическое обес печение.

На уровне высшей профессиональной подготовки внедрение эле ментов дифференцированного обучения физике призвано способство вать сохранению полноценной фундаментальной компоненты естест венно-научного и инженерного образования, достижению его совре менного качества, повышению эффективности личностно ориентиро ванного учебно-познавательного процесса.

С 90-х гг. прошлого века в качестве одного из эффективных психо лого-педагогических механизмов реализации дифференцированного учебного процесса в системе высшего образования России рассматри вается технология модульного обучения (модульно-зачетная, модуль но-рейтинговая система). Анализу возможностей, организации и опыта использования модульно-зачетного обучения с позиций различных ди дактических подходов посвящены работы М.А. Анденко, Н.В. Бороди ной, К.Я. Вазиной, В.М. Гареева, Н.Б. Лаврентьевой, Т.Н. Щедновой, П.А. Юцявичене и других исследователей [20, 58, 63, 148, 275].

По определению П.А. Юцявичене, «модуль – это основное средст во модульно-зачетного обучения, которое является законченным бло ком информации, а также включает в себя целевую программу дейст вий и методическое руководство, обеспечивающее достижение по ставленных дидактических целей». Сущность модульно-зачетного обучения состоит в том, что «обучающийся более самостоятельно или полностью самостоятельно может работать с предложенной ему ин дивидуальной программой, включающей в себя целевую программу действий, банк информации и методическое руководство по достиже нию поставленных дидактических целей. При этом функции педагога могут варьировать от информационно-контролирующих до консуль тативно-координирующих» [275].

А. Калувэ, Э. Маркс и М. Петри основную цель реализации моде ли модульного обучения видят в организации такого учебного про цесса, который позволит адаптировать его к индивидуальным воз можностям и развивать способности учащихся [111].

Изучая зарубежный опыт модульного обучения с точки зрения по вышения образовательной самостоятельности студентов, Т.В. Ва сильева выделяет его основные этапы: «1) определение учебных це лей;

2) диагностический анализ и предварительная оценка способно стей студентов;

3) последовательное расположение материала курса по модулям;

4) определение критериев оценки результатов, достигну тых студентами» [65]. При этом студент имеет возможность само стоятельно выбирать полный или сокращенный набор учебных моду лей, часть из которых обязательна для изучения.

Анализ психолого-педагогической литературы, посвященной ор ганизации модульно-зачетного обучения, показывает, что одной из его основных функций рассматривается необходимость развития у учащихся самостоятельности, самоорганизации, саморегуляции.

«Процесс усвоения учебного материала строится в основном на дея тельности обучающихся. Это обеспечивает рефлексию, самоанализ, эффективное усвоение способов деятельности. Деятельностный под ход реализуется в совокупности условий, выделяемых как обязатель ные и приоритетные для рефлексивного развития обучающихся:

структурирование по модульно-зачетному принципу содержания изу чаемого курса, взаимодействие обучаемых и преподавателя на основе субъектно-субъектных отношений, сотрудничество обучающихся в процессе учебной деятельности» [259].

Обобщение теоретико-методологических аспектов построения мо дульного обучения позволяет выделить следующие основные прин ципы его организации:

1. Ориентация на развитие самостоятельности учащихся, стимули рование их активности в учебно-познавательном процессе.

2. Эффективное использование учебного времени за счет методи чески обоснованного построения осваиваемых модулей и использова ния возможностей современных информационно-коммуникационных технологий.

3. Переориентация роли преподавателя в учебном процессе на преимущественное осуществление им функций проектирования обу чения, консультирования, координации деятельности учащихся, кон троля и анализа результатов, коррекции методики обучения.

4. Сочетание индивидуальной и групповой форм учебной деятель ности.

5. Систематический контроль уровня усвоения содержания обуче ния в ходе изучения модулей посредством рейтинговой системы оце нивания.

Как отмечается Л.О. Филатовой, «рейтинг является, с одной сто роны, показателем уровня обученности, с другой стороны, критерием, ориентирующим образовательный процесс и активно влияющим на его эффективность… Значимость применения рейтингового контроля заключается в том, что создаются объективные предпосылки действи тельной реализации рефлексии со стороны обучаемых и дается ква лиметрическая характеристика результатов этой рефлексии» [259].

В предлагаемых подходах к развитию рейтинговой технологии (В.Я. Зинченко, Р.Я. Касимов, Т.Н. Шабалина, Т.Н. Щеднова и др.) отмечается, что формируемая в ходе учебного процесса рейтинговая сумма баллов является интегрированным итогом входного, текущего, промежуточного и рубежного видов контроля уровня академической подготовленности учащихся.

Приведем один из вариантов модульно-рейтинговой технологии, предложенный А.В. Русиной [218]:

проектируются все виды учебной деятельности студентов и оп ределяются формы и методы обучения;

учебный курс разбивается на 6 8 модулей;

для каждого модуля выделяются основные понятия и законы, знания и умения, которыми должен овладеть учащийся;

создается методическое обеспечение (банк задач, программиро ванных и творческих заданий, контрольных вопросов), рассчитанное на разный уровень усвоения и учебной деятельности;

создаются условия для самостоятельной систематической рабо ты студентов;

определяются структура самостоятельной работы и критерии оценки всех видов учебно-познавательной деятельности.

Таким образом, модульное построение содержания обучения с за ранее известными требованиями к его усвоению и рейтинговая сис тема оценки учебных достижений позволяют организовать и стиму лировать регулярную и планомерную самостоятельную учебную дея тельность, выбрать каждым студентом уровень и индивидуальный темп изучения материала, способствуют выработке у учащихся навы ков самоконтроля и самооценки.

Достижение целей физического образования на уровне высшей профессиональной подготовки требует обязательного изучения сту дентами дидактических единиц, содержание которых составляет тео ретическую основу научного мировоззрения, методологии познания окружающего мира и будущей специальности [104, 123]. В соответст вии с существующими требованиями ГОС к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников технических вузов в области физики [81, 234] инженер должен иметь представление:

о Вселенной как физическом объекте и ее эволюции;

фундаментальном единстве естественных наук, незавершенно сти естествознания и возможности его дальнейшего развития;

дискретности и непрерывности в природе;

соотношении порядка и беспорядка в природе, упорядоченности строения объектов, переходах в неупорядоченное состояние и наоборот;

динамических и статистических закономерностях в природе;

вероятности как объективной характеристике природных систем;

измерениях и их специфичности в различных разделах естество знания;

фундаментальных константах естествознания;

принципах симметрии и законах сохранения;

времени в естествознании.

Выпускник системы высшего профессионального образования должен:

знать и уметь использовать основные понятия, законы и модели механики, электричества и магнетизма, колебаний и волн, квантовой физики, статистической физики и термодинамики, физических основ электроники;

владеть методами теоретического и экспериментального иссле дования в физике;

уметь оценивать численные порядки величин, характерных для различных разделов физики.

Следуя принципам нормативности и вариативности профессиона лизации, дифференциация обучения на вузовском этапе СНФО долж на предоставить учащимся возможность освоения курса общей физи ки, отличающегося по объему и уровню сложности материала, в зави симости от познавательных запросов и возможностей, степени моти вированности студентов в учебном процессе, их социально профессиональной ориентации и психологических особенностей.

«Фактически речь идет о двух возможных языках, которыми можно излагать физику вчерашним школьникам… В технических вузах, ори ентированных на выпуск специалистов в новых областях техники, го товы воспринимать физику на уровне теоретического мышления 15 %, 30 40 % – на уровне эмпирического мышления и 45 60 % – составляет промежуточный слой студентов, способных адаптировать ся к тому или иному уровню в зависимости от методического умения и педагогического мастерства преподавателей» [234].

Опыт реализации дифференцированного обучения физике во мно гих вузах страны показывает, что при модульном представлении со держания учебного материала курса обычно выделяют инвариантную (базовую, обязательную для всех студентов) и вариативную (углуб ленную) составляющие [168, 234]. В рамках такой уровневой диффе ренциации, используя дидактические возможности современных ин формационно-коммуникационных технологий, каждый учащийся в соответствии с образовательным потенциалом и познавательными по требностями может самостоятельно выбрать объем и уровень содер жания курса физики, индивидуальный темп и глубину изучения мате риала, удобную ему форму представления учебной информации:

учебники и учебно-методические пособия [15, 18, 88, 109, 221, 241 и др.];

электронные курсы лекций и мультимедийные интерактивные приложения [16, 19, 170, 187 и др.];

образовательные Интернет-ресурсы [93, 120, 171, 179, 252, 257 и др.].

Психолого-педагогическими основаниями такого выбора могут служить результаты входного и промежуточного контроля уровня обученности, рекомендации преподавателя.

Важным элементом системы непрерывного образования и высшей формой учебной деятельности является самостоятельная работа сту дентов (СРС), на которую современными учебными планами отво дится примерно половина общего числа часов трудоемкости дисцип лины. При такой организации учебного процесса совершенствование содержания внеаудиторной СРС становится приоритетной задачей вузовской педагогики, решение которой способствует развитию таких качеств личности будущего специалиста, как самостоятельность, стремление к постоянному самообразованию, саморазвитию, способ ность к проектированию собственного творческого роста. Роль этого вида обучения актуализируется в условиях недостаточного уровня ес тественно-научной подготовки студентов-первокурсников, необходи мости дифференциации и индивидуализации образования.

С целью методического обеспечения СРС, развития дистанцион ных и индивидуальных форм обучения кафедрой физики Муромского института ВлГУ на протяжении ряда лет проводится работа по сле дующим направлениям:

подготовлены, одобрены НМС по физике Министерства образо вания и науки РФ и опубликованы учебные пособия по основным разделам курса общей физики;

создан и находится в режиме постоянного расширения образова тельный сайт кафедры физики (http://www.mivlgu.ru/kafedra/phisica), на котором размещены электронные версии учебных пособий и конспек тов лекций, учебно-методические материалы к практическим и лабора торным работам, автоматизированная система тестирования знаний по всем разделам курса физики на различных этапах обучения;

рекомендуются и активно используются студентами учебно методические материалы файлообменной сети «ОСКАФ» Ассоциации кафедр физики технических вузов России (http://www.physicsnet.ru), членом которой является кафедра физики МИ ВлГУ;

поэтапно подготавливается, проходит процедуру государствен ной регистрации в Федеральном депозитарии электронных изданий (НТЦ «Информрегистр») и внедряется комплекс учебно методических разработок в качестве дидактического ресурса локаль ного доступа [16, 19 и др.].

Эффективное самообразование студентов, перевод их самостоя тельной работы из репродуктивной плоскости к творческой познава тельной деятельности требуют от преподавателей использования ак тивных форм и методов обучения, направленных на повышение по ложительной мотивации учащихся к саморазвитию и самовыраже нию, поддержание устойчивого интереса к физике, выработку у них навыков научно-исследовательской работы.

В табл. 3.4 приведен примерный перечень разноуровневых творче ских заданий для самостоятельной исследовательской работы студен тов, учитывающих мировоззренческие аспекты и специфику профес сиональной направленности будущей деятельности выпускников.

Таблица 3. Тематика индивидуальных творческих заданий по курсу общей физики Направленность заданий Исторические, методологические Профессионально-ориентированные и мировоззренческие аспекты физики аспекты физики 1. Натурфилософия античного мира. 1. Современные методы измерения си 2. Развитие науки в средние века и като- лы трения.

лическая церковь. 2. Электрические датчики механиче 3. Научная революция XVI XVII ве- ских перемещений.

ков. 3. Гироскоп и его применение в технике.

4. Вторая научная революция первой 4. Измерение мощности в электриче половины XX столетия. ских цепях.

5. М.В. Ломоносов, В.И. Вернадский, 5. Физические основы дефектоскопии.

А.Л. Чижевский – выдающиеся россий- 6. Применение жидких кристаллов в ские энциклопедисты. технике.

6. Развитие представлений о фундамен- 7. Акустическая модуляция света и ее тальных составляющих материи. использование в информационно 7. Современная термодинамика и синер- измерительной технике.

гетика. 8. Технические аспекты применения 8. Основные методы исследования в со- ультразвука.

временной физике. 9. Применение лазеров в технологиче 9. Роль физики в научно-технической ских процессах.

революции XX века. 10. Физические основы голографии и ее 10. Перспективы управляемого термо- использование в технике ядерного синтеза Для реализации этого принципа с учетом индивидуальных спо собностей, интересов и образовательного потенциала студентов на кафедре используются следующие формы организации научно исследовательской работы студентов:

• реферирование крупных научных достижений в области физики;

• анализ перспектив практического применения различных физи ческих явлений;

• исследование физических основ создания перспективных техни ческих систем и технологий;

• компьютерное моделирование физических процессов;

• участие в подготовке учебно-методических пособий, мультиме дийного сопровождения курса физики, тестирующих программ.

Лучшие студенческие работы заслушиваются и обсуждаются на ежегодной научно-технической конференции студентов МИ ВлГУ [172], участвуют в международных и всероссийских студенческих проектах и научных форумах [87, 98, 133, 154 и др.].

3.2. Информационно-коммуникационные технологии в системе непрерывного физического образования Эпоха постиндустриального общества характеризуется лавинооб разным ростом объемов информации во всех сферах человеческой деятельности, огромной скоростью обновления знаний, необходимо стью постоянно повышать уровень своей общеобразовательной и профессиональной компетентности. В этих условиях, отмечает А.В.

Осин, «возникает два принципиальных вопроса. Как адаптировать к такой ситуации школу, техникум, вуз, если и без того проблема пере грузки школьников, студентов и преподавателей стоит очень остро?

Второй вопрос – как организовать массовое послевузовское образова ние (послешкольное или другое «после» – после учебы в образова тельном учреждении), непрерывное, нужное человеку в течение всей активной жизни? Другими словами, нужно поддерживать весь ком плекс образовательных услуг для детей и взрослых, в школе и дома, возможно, в каких-то еще пунктах образования» [185].

Подобно тому, как в средние века появление книгопечатания способ ствовало возникновению массового образования как ценностного социо культурного явления, так в условиях постиндустриального общества раз витие информационно-коммуникационных технологий позволяет разре шить проблемы современного образования, связанные с «информацион ным взрывом», необходимостью развивать активно-деятельностные формы взаимодействия учащихся с учебным материалом.

Исследования, посвященные проблеме эффективного использова ния дидактического потенциала электронных средств и телекоммуни каций в области образования, начали проводиться еще в период появ ления первых общедоступных персональных компьютеров. Роль, функции и возможности информационных технологий в учебном процессе рассмотрены в работах Т.В. Габай, П.Я. Гальперина, А.А. Кузнецова, В.Я. Ляудис, Е.И. Машбица, А.Н. Тихонова, Е.С. По лат, И.В. Роберт, А.Я. Савельева, Н.Ф. Талызиной и др. [70, 72, 121, 141, 153, 156, 196 198, 204, 216, 220, 242, 243].

Психолого-педагогические аспекты разработки и применения компьютерных технологий обучения, обоснование их дидактических принципов и критериев эффективности исследованы в трудах Е.И.

Машбица, П.И. Образцова, Н.Ф. Талызиной и др. [157, 180]. Анализ места и задач ИКТ в школьном образовании, их возможностей в по вышении эффективности обучения проведен в исследованиях Б.С.

Гершунского, С.Г. Григорьева, А.А. Кузнецова, И.В. Роберт, А.Я. Са вельева и др. [73, 205, 216]. Вопросам основных направлений исполь зования Интернет-технологий в учебном процессе, роли и места дис танционного обучения в системе непрерывного профессионального образования, его организации, технического и методического обеспе чения посвящены работы А.А. Андреева, А.О. Кривошеева, М.В.

Моисеевой, Е.С. Полат, В.И. Солдаткина, А.Н. Тихонова и других ис следователей [24 26, 71, 163, 279, 283].

Развитие информационно-коммуникационных технологий, посто янное расширение их технических и дидактических возможностей обусловили появление различных моделей использования средств ИКТ в обучении. Так, в Концепции информатизации сферы образова ния Российской Федерации практика применения информационных технологий в учебной деятельности обобщена и классифицирована в виде совокупности следующих методических моделей [125]:

1. Модель изучения, связанная с освоением информационных тех нологий, изучением компьютера и других инструментальных средств ИКТ.

2. Модель существования. Данная модель реализуется при созда нии информационной среды обучения на основе компьютерных мо делей.

3. Модель управления собственной информацией, реализуемая в случаях, когда обучающийся накапливает и систематизирует учебную информацию, используя возможности ИКТ и ресурсы компьютера.

4. Модель управления технологическими процессами, подразуме вающая использование компьютера для управления учебным экспе риментом при изучении естественно-научных дисциплин или техно логическим процессом при изучении специальных дисциплин.

5. Модель творчества, связанная с развитием креативных способ ностей обучающихся при использовании средств ИКТ.

6. Модель общения, направленная на реализацию телекоммуника ционных возможностей ИКТ.

7. Модель просмотра и добывания информации, связанная с пре доставляемыми современными средствами ИКТ возможностями ло кального и удаленного просмотра информации, целенаправленного поиска необходимых данных в учебных и исследовательских целях.

8. Модель опосредованного взаимодействия, подразумевающая использование информации, полученной с помощью средств ИКТ в учебной деятельности обучающихся, даже если не все они непосред ственно пользуются компьютером.

С точки зрения использования ИКТ в физическом образовании наибольший интерес представляют модели существования, творчест ва, общения, управления собственной информацией и ее добывания, предопределяющие основы формирования качественно новой инфор мационно-обучающей среды. Наиболее перспективными направле ниями использования средств ИКТ в обучении физике специалисты считают следующие [1, 124]:

• использование сетевых технологий для обеспечения оператив ного удаленного доступа обучающихся к учебным материалам и дру гой дидактической информации, синхронной и асинхронной форм общения между субъектами образовательной среды;

• компьютерное моделирование изучаемых физических явлений и процессов;

• мультимедийное представление объектов и процессов как сред ство формирования образов, активизации познавательной деятельно сти, усвоения большего объема учебной информации;

• использование процедур программированного обучения, вклю чающего в себя текущий и рубежный контроль качества усвоенных знаний на различных этапах обучения, тренинг и закрепление знаний;

• привлечение наиболее способных и подготовленных субъектов обучения к разработке компьютерных средств информационной под держки физического образования.

Образовательный процесс, опирающийся на рациональное сочета ние традиционных и электронных технологий, предоставляет обу чающимся и преподавателям более широкие возможности деятельно сти в информационном, учебно-методическом, коммуникационном и организационно-методическом аспектах.

С целью повышения качества образования, внедрения инноваци онных научно-методических средств индивидуального освоения учебного материала на кафедре физики Муромского института ВлГУ поэтапно создается автоматизированная система обучения физике [7, 8, 54, 195].

Основными задачами выполняемой работы являются:

• предоставить студентам удаленный доступ к информационным источникам – учебникам, электронным версиям лекций, учебно методическим материалам к практическим занятиям и лабораторным работам по всем разделам курса «Общая физика»;

• создать банк данных контрольных вопросов и ответов по основ ным разделам курса;

• разработать поисковую систему при самостоятельном освоении учебного материала;

• разработать систему диагностики и контроля качества знаний студентов по физике на различных этапах обучения.

При проектировании структуры автоматизированной системы (рис. 3.1) для реализации ее основных функций предусмотрены сле дующие модули:

1. Доступа к общей и справочной информации (информации о ка федре физике, страница помощи и т.п.).

2. Доступа к статьям (электронным учебным пособиям), содержа щий:

– средства тематического поиска;

– средства отображения элементов статьи;

– средства навигации по статье, позволяющие осуществлять пе реход между ее элементами по структурному и тематическому при знакам.

Рис. 3.1. Структура автоматизированной обучающей системы 3. Доступа к ресурсам (архивным файлам), содержащий средства тематического поиска и интерфейс получения выбранного ресурса.

4. Поиска учебного материала по запросу на естественном языке.

5. Прохождения тестовых испытаний, содержащий:

средства выбора тематической структуры и объема тестирова ния;

средства автоматизированной генерации тестов;

интерфейс прохождения тестовых испытаний;

средства автоматизированной проверки результатов тестиро вания, интерфейс отображения результатов.

6. Регистрации и аутентификации пользователей, содержащий ин терфейс регистрации и авторизации пользователя на сайте, средства восстановления утерянных данных для аутентификации.

Система содержит модуль администрирования, отдельные состав ляющие которого могут быть доступны пользователю только после авторизации и при наличии у него определенного набора прав. Мо дуль администрирования состоит из подмодулей управления общими данными, статьями, ресурсами, вопросами, тестами и пользователями.

Работа с системой (http://www.mivlgu.ru/kafedra/phisica) позволяет:

1. Разнообразить формы активной учебной и исследовательской работы в соответствии с познавательными интересами студентов, ак тивизировать их интеллектуальный потенциал.

2. Вовлечь обучающихся в творческую деятельность по самостоя тельному добыванию знаний, подключить их к анализу и самооценке этой деятельности.

3. Повысить качество физического образования и его индивидуа лизацию путем предоставления студентам возможности постоянного тренинга, объективного контроля и самоконтроля уровня усвоенных знаний на любом этапе учебного процесса.

Автоматизированная обучающая система реализована в виде Web сайта (рис. 3.2) и прошла апробацию при проведении самостоятель ной работы, входного, промежуточного и итогового контроля знаний студентов различных специальностей.

Одним из актуальных направлений применения ИКТ в современ ном образовании является создание многопользовательских Интер нет-ресурсов. Они позволяют сформировать виртуальные тематиче ские сообщества с широким доступом к информации множества уча стников, поддерживать дистанционные учебные программы, органи зовать взаимодействие и сотрудничество образовательных учрежде ний в области активного продвижения учебной продукции, рацио нального использования интеллектуального и технологического по тенциала разрозненных информационных центров [93, 225, 236 и др.].

Рис. 3.2. Виды экранов информационно-обучающего сайта Интерактивный Интернет-ресурс «Дистантная многоуровневая система подготовки специалистов в области физики» [93] предназна чен для эффективной поддержки дистанционного обучения школьни ков, студентов, аспирантов и молодых специалистов на базе образова тельной программы научно-образовательного центра ФТИ им. А.Ф.

Иоффе. Целями и задачами проекта являются:

1. Размещение в сети Интернета в гипертекстовом формате:

• курсов лекций ученых мирового уровня, работающих в облас тях современной физики;

• задач по материалам лекций с возможностью их обсуждения со специалистами в данной области;

• уникальных научных обзоров ведущих ученых, посвященных современному состоянию различных областей физики.

2. Создание системы тестирования знаний пользователей в режиме реального времени.

3. Предоставление оригинальных заданий, имеющих научный ин терес и возможности сотрудничества с ведущими учеными для моло дых специалистов, продемонстрировавших успехи в освоении мате риала и решении задач.

Предлагаемая в проекте система подготовки специалистов позво лит осуществить многоуровневое обучение от школьника до ученого в рамках единой программы образования «школа – вуз аспиранту ра» и решить следующие проблемы:

1. Создать условия получения высококачественного образования в области физики для молодежи, проживающей вдали от ведущих на учных центров России.

2. Предоставить прямой доступ к лекциям и научным работам ученых мирового уровня, отражающим современные проблемы в раз личных областях физики. Такой доступ является необходимым как для специалистов, работающих в смежных областях, так и для сту дентов, изучающих дисциплины естественно-научного цикла.

3. Привлечь талантливую молодежь к научной работе, повысить качество подготовки молодых специалистов-физиков для работы в крупных научных центрах.

На совещании заведующих кафедрами физики технических вузов России (Москва, 26 28 июня 2005 г.) принято решение о создании Обменной сети (ОС) разработчиков и потребителей учебной продук ции и техники в области физического образования. Преимущества та кой интеграции состоят в следующем [199]:

1. Создаются условия для дальнейшего развития системы физиче ского образования в технических вузах, соответствующего современ ным требованиям ГОС.

2. Появляются возможности консолидации усилий участников проекта для реализации разнообразных образовательных и научных программ, в создании учебников и учебно-методических разработок, отвечающих современным научно-педагогическим требованиям.

3. Каждый участник ОС находится в некоторой общей информа ционной зоне, придерживается единых критериев при подготовке учебно-методических материалов и постановке лабораторных работ.

4. Все участники ОС проводят постоянный мониторинг учебно методической литературы и техники, появляется возможность взаимо обмена учебной продукцией на безвозмездных или льготных условиях.

5. Повышается статус субъекта ОС в академическом сообществе, в случае коммерциализации совместных проектов обеспечиваются оп ределенные материальные дивиденды.

Целью данного образовательного проекта является организация экстра-территориального сотрудничества кафедр физики, их коопера ции в области обмена учебно-методическими материалами [236]: уча стники ОС, используя средства ИКТ, депонируют свои разработки в обменном фонде и получают доступ к материалам других участников проекта на Интернет-сайте «ОСКАФ» Ассоциации кафедр физики технических вузов Российской Федерации (рис. 3.3).

Участие кафедры физики регионального вуза в указанном проекте позволяет частично разрешить проблемы, связанные с ограниченно стью материально-технических ресурсов, его удаленностью от веду щих научно-образовательных центров страны, предоставляет препо давателям и студентам возможность оперативного получения новой информации научного и учебно-методического характера [12].

Рис. 3.3. Главная страница Web-сайта Ассоциации кафедр физики Однако на региональном уровне рассмотренные в качестве приме ров сетевые информационно-образовательные ресурсы весьма мало численны. Несмотря на повсеместное оснащение образовательных учреждений всех типов компьютерной техникой и средствами теле коммуникаций, системное применение информационных технологий в обучении физике на всех уровнях по-прежнему является скорее ис ключением, чем правилом.

Это обусловлено, прежде всего, недостаточной квалификацией пе дагогов в области компьютеризации учебного процесса, слабым ме тодическим обеспечением существующих электронных обучающих ресурсов, отсутствием механизмов эффективного взаимодействия между этапами и уровнями физического образования по обеспечению преемственных связей. В большинстве средних общеобразовательных учреждений компьютерный парк используется преимущественно для изучения основ информатики и программирования, применение ком муникационных технологий и средств доступа в Интернет носит спо радический и нецеленаправленный характер. Другими словами, само по себе массовое привлечение средств ИКТ в сферу современного об разования не является достаточным условием достижения его соци ально значимых и дидактических целей.

Принципиальным, по мнению Л.О. Филатовой, является вопрос, в какой парадигме образовательного процесса дидактический потенци ал информационных технологий может быть использован максималь но полно и эффективно. «Новые информационные и коммуникацион ные технологии окажут принципиальное воздействие на процесс обу чения в том случае, если эти технологии будут включены в новую (соответствующую их возможностям) модель обучения и будут реа лизовывать свои специфические функции» [259].

В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиман ская и другие исследователи убеждены, что запросам и ожиданиям современного общества наиболее адекватно соответствует модель персонализированного обучения, ориентированная на личность обу чаемого как на главную ценность системы образования [50, 56, 277, 278]. Развивая данную концепцию, С.В. Панюкова формулирует ха рактерные признаки личностно ориентированного обучения, поддер живаемого средствами информационно-коммуникационных техноло гий: «признание приоритета самоценности индивидуума;

индивидуа лизация и дифференциация обучения;

смещение акцентов на собст венную активность, самоконтроль, саморегуляцию, самоуправление;

обеспечение условий, способствующих саморазвитию и самообуче нию обучаемого;

учет субъективного опыта каждого обучаемого;

ор ганизация коммуникативной и социальной деятельности субъекта с помощью локальных и глобальных сетей, оперативность доступа к необходимой информации;

обеспечение объективного контроля зна ний обучаемых;

комплексность использования возможностей средств ИКТ при проведении разного рода занятий, в ходе выполнения разно образной учебной деятельности» [188].

С точки зрения обеспечения непрерывности современного образо вания стратегическое значение приобретает формирование на базе средств ИКТ единого образовательного пространства, в рамках ко торого создаются условия для достижения его глобальной цели, по вышения эффективности и качества обучения [46, 178, 216, 248]. Од ной из главных задач Федеральной целевой программы «Развитие единой образовательной информационной среды» является создание условий для поэтапного перехода к новому уровню образования на основе информационных технологий. Среди ожидаемых результа тов – «доступ учащихся и преподавателей к высококачественным ло кальным и сетевым образовательным ресурсам, в том числе к системе современных электронных материалов по основным предметам об щеобразовательной школы» [254].

В контексте исследуемой проблемы единое образовательное про странство можно определить как комплекс организационных, научно методических, педагогических, материально-технических условий и средств, опирающихся на возможности информационно-ком муникационных технологий и обеспечивающих целенаправленное и преемственное функционирование всех компонентов системы непре рывного физического образования.

Изменение традиционных форм и содержания педагогического процесса при реализации образовательных программ по физике на всех уровнях при системообразующей роли ИКТ требует консолида ции ресурсной базы и творческого потенциала коллективов ДОУ, пе дагогов учреждений общего, среднего профессионального и высшего образования.

Основными приоритетами и задачами создания на региональном уровне единой информационно-обучающей среды непрерывного фи зического образования являются [10]:

1. Реализация модели личностно ориентированного обучения фи зике с использованием возможностей современных Web-технологий.

2. Организация подготовки и повышения квалификации воспита телей ДОУ и преподавателей физики в области применения ИКТ в учебном процессе.

3. Разработка и активное применение электронных образователь ных ресурсов (ЭОР) при реализации образовательных программ по дисциплине «Физика» в учреждениях общего, среднего профессио нального и высшего образования с целью создания условий:

• для активной самостоятельной работы над учебными материа лами, позволяющей учащемуся выбирать удобную для него образова тельную траекторию;

• работы с моделями изучаемых объектов и физических явлений;

• автоматизированного поиска информации и более удобного дос тупа к ней;

• проектирования учебного курса преподавателем посредством выбора или создания блока электронных учебных модулей для ло кального или всеобщего использования.

4. Применение в физическом образовании школьников и студен тов рейтинговых процедур – дистанционных олимпиад, тестовых тех нологий диагностики и контроля знаний.

5. Внедрение мониторинга эффективности и качества обучения субъекта на всех уровнях системы непрерывного физического образо вания.

6. Обеспечение равного доступа школьников и студентов к получе нию качественного образования, снижение социальной дифференциа ции, повышение образовательной мобильности субъектов системы.

Анализ отечественных и зарубежных источников, посвященных проблеме проектирования и создания учебных материалов нового по коления, позволяет сформировать типовую структуру электронных учебно-методических комплексов, составляющих основу единого об разовательного пространства [112, 194]:

1. Введение в дисциплину (цель и задачи изучения, актуальность, взаимосвязь с другими науками и дисциплинами, учебная программа курса).

2. Теоретический материал, структурированный по разделам и те мам.

3. Практические задания и методические указания по самостоя тельному изучению курса.

4. Материалы для самоконтроля, тренинга по темам и разделам, итогового тестирования.

5. Хрестоматия по дисциплине (выдержки из учебников, научно популярной литературы, учебно-методические материалы).

6. Справочный материал, список основной и дополнительной ли тературы, каталог тематических сетевых ресурсов.

На рис. 3.4 приведена структурная схема модели информационной поддержки системы непрерывного физического образования [11]. Со держательную основу учебно-методических комплексов обучающей среды, организованной на основе принципа открытой модульной ар хитектуры, составляют электронные образовательные ресурсы (вир туальные представительства), контент которых варьируется в зависи мости от уровня физического образования (дошкольное, школьное, среднее профессиональное, высшее). При этом предполагаются рав ноправное партнерство и самостоятельность учебных заведений в ре шении вопросов, связанных с организацией учебного процесса и на полнением своих виртуальных представительств, научно-мето дические и педагогические инициативы воспитателей ДОУ, препода вателей физики школ, техникумов и вузов. Примерная содержатель ная часть ЭОР на различных уровнях физического образования отра жена в табл. 3.5.

Унифицированный ЭОР включает в себя электронные учебные модули для получения информации, выполнения практических и ла бораторных работ, контроля усвоенных знаний. Классификация и со держание учебных модулей приведена в табл. 3.6.

Таблица 3. Содержание электронных образовательных ресурсов Уровень физического образования Полная средняя школа, Высшее профессиональное Основная школа техникум образование 1. Механические явления 1. Механика 1. Физические основы 2.Тепловые явления 2. Молекулярная физика механики 3. Электромагнитные 3. Электричество 2. Электродинамика явления и магнетизм 3. Квантовая и атомная 4. Понятия о колебаниях 4. Колебания и волны физика и волнах 5. Элементы квантовой 4. Термодинамика 5. Квантовые явления физики и статистическая физика 6. Элементы астрофизики 6. Атомная физика 5. Физика твердого тела Портал ресурсного центра Обучаемые, WWW преподаватели Виртуальные электронные представительства (ЭОР) ДОУ Школа Техникум Высшая школа СМ ИМ ПМ АМ НМ Рис. 3.4. Структура модели Таблица 3. Учебные модули электронного образовательного ресурса Тип модуля Содержание модуля Информация о целях и задачах курса, образовательные стан Справочный дарты, поурочное планирование, рабочие программы, спра (СМ) вочные таблицы, ссылки на тематические сайты Информационный Теория (электронный учебник), видеофрагменты или анима (ИМ) ции, учебно-методические разработки Лабораторные работы Практический Практикум по решению задач (ПМ) Творческие задания Компьютерные модели Тесты различного уровня сложности Аттестационный Контрольные работы (АМ) Тематические кроссворды Данные научно-популярного характера, темы научных иссле Научный дований коллектива педагогов, рефераты, работы участников (НМ) научного кружка, доклады научных конференций, олимпиад ные задачи Единая по структуре виртуальных представительств и ряду функ циональных признаков информационно-обучающая среда НФО как целостное образование является средством интеграции институтов дошкольного, начального, среднего и высшего профессионального образования в аспектах организационного, научно-методического, программно-методического и материально-технического обеспечения учебного процесса. Создание инфраструктуры и использование ди дактического потенциала такой среды в сочетании с апробированны ми технологиями обучения позволит частично разрешить обозначен ные ранее проблемы и противоречия традиционной образовательной системы.

На уровне дошкольного образования:

1. Компьютерные демонстрационные физические эксперименты, интерактивные мультимедийные презентации, средства коммуника ции, обеспечивая детям на доступном уровне вхождение в мир при роды, знакомство с физическими явлениями и закономерностями, созданными на их основе значимыми творениями человечества, спо собствуют воспитанию уважительного отношения к знаниям, дости жениям отечественной и мировой науки, познавательному, эмоцио нально-эстетическому развитию ребенка, сохранению его индивиду альности, приобретению опыта активного социального взаимодейст вия в творческом коллективе.

2. В информационно-обучающем пространстве реализуется прин цип педагогики развития и сотрудничества, обеспечивающий устой чивую обратную связь между воспитанниками, педагогами и родите лями, что, в свою очередь, способствует осмыслению воспитателями собственного опыта, повышению ими уровня общей и предметной компетентности, информационной культуры, совершенствованию со держания и процедур учебно-воспитательного процесса.

3. В рамках единой информационной среды создаются условия для расширения педагогического сотрудничества коллективов ДОУ и систем среднего и высшего образования, оперативного обмена про фессиональным опытом и методическими материалами, обеспечения преемственности образовательных программ и организационных форм обучения основам естественных наук в детском саду и началь ной школе.

4. Широкий доступ детей, педагогов и родителей к информацион ной базе дошкольного уровня физического образования позволяет в личностно ориентированном взаимодействии ребенка и взрослых ус пешно реализовать вариативную составляющую программы ДОУ, создать условия для формирования у воспитанника позитивного от ношения к предстоящему обучению в школе, повысить качество об разовательного процесса.

На уровне основного и среднего общего образования:

1. Возможности и средства ИКТ позволяют вывести учебный про цесс по физике за традиционные рамки модели классно-урочной сис темы, реализовать на практике принцип индивидуализации обучения, предусматривающий возможность выбора школьником образователь ного маршрута и темпа усвоения дидактического материала, отве чающего его способностям и познавательным запросам.

2. Использование ресурсов информационно-образовательной сре ды НФО – цифровых учебно-методических материалов, компьютер ных лабораторных работ, баз данных, средств удаленного доступа – способствует формированию у школьников ключевых компетенций в области естественных наук, информационно-коммуникационных тех нологий, самообразования и исследовательской деятельности, готов ности к оценке и рефлексии. Это является важным условием обеспе чения преемственности этапов и звеньев физического образования в системе «школа техникум вуз», интеграции методов и организа ционных форм обучения.

3. В социальном аспекте создание региональной информационно образовательной среды позволяет:

3.1. Решить задачу обеспечения равного доступа к качественной подготовке по физике на профильном уровне учащихся старших классов сельских общеобразовательных школ, не имеющих возмож ности углубленно изучать дисциплины естественно-математического цикла в своем учебном заведении, обучаться в системе довузовской подготовки. В этих условиях дистанционное использование сельски ми школьниками электронных учебных модулей и методическая под держка педагогов, участвующих в Интернет-обучении своих воспи танников, позволит снизить социальную дифференциацию молодежи, повысить ее образовательную мобильность.

3.2. Частично устранить недостатки традиционной технологии ин дивидуального обучения в домашних условиях детей с ограниченны ми возможностями здоровья, предоставить им доступ к образователь ным программам различного уровня. По некоторым данным [142], среди этой категории обучающихся примерно 75 % детей имеют нор мальный интеллектуальный уровень, но в пределах ограниченного социального пространства не могут в полной мере реализовать свои способности. Особенно остро эта проблема касается школьников инвалидов, проживающих в удаленных сельских населенных пунктах.

Расширение посредством ИКТ круга общения со сверстниками, преподавателями и окружающим миром способствует развитию у ре бенка с ограниченными возможностями здоровья, речи, памяти по знавательных интересов, логического мышления, коммуникативных способностей, снижает риск возникновения вторичных психических дефектов. Таким образом, информационно-образовательная среда в системе обучения способных детей с физическими недостатками яв ляется одним из факторов их социально-профессиональной реабили тации, успешного интегрирования в общество.

4. В рамках информационно-образовательной среды повышается эффективность педагогических средств профориентационной работы и активизации познавательной деятельности обучающихся. Одним из них является проведение предметных дистанционных олимпиад, ко торые предоставляют школьникам равные условия для раскрытия своего творческого потенциала, расширяют область изучаемого предмета. С 2005 г. кафедра физики Муромского института ВлГУ ежегодно организует и проводит Интернет-олимпиаду по физике для учеников 10 – 11-х классов, в которой принимают участие школьники общеобразовательных учреждений Мурома и Поокского региона [9].

5. Взаимодействие между образовательными учреждениями всех типов в единой информационной среде позволяет повысить качество обучения физике в результате использования возможностей ИКТ по разнообразию форм учебной деятельности школьников (посещение электронных библиотек, виртуальный лабораторный практикум, ин терактивная форма работы с компьютерными моделями, возможность постоянного самоконтроля уровня усвоенных знаний, телеконферен ции и т.д.). Как подчеркивает И.С. Якиманская, «чем разнообразнее будет школьная среда, тем эффективнее будет происходить процесс обучения с учетом индивидуальных возможностей каждого ученика, их интересов, склонностей, субъективного опыта, накопленного в обучении и реальной жизни» [277].

На уровне высшей профессиональной подготовки:

1. Организация вузовского курса общей физики с учетом возмож ностей информационно-обучающей среды позволяет реализовать личностно ориентированный подход к обучению, повысить эффек тивность и качество учебной, поисковой и организационно методической деятельности субъектов педагогической системы. По мимо широкого доступа к разнообразным информационным ресур сам, средствами активизации учебной работы студентов являются лекционные компьютерные демонстрации, видеозадачи [227], лабора торный практикум с элементами компьютерного моделирования, те лекоммуникационное синхронное и асинхронное взаимодействие ме жду обучающимися и преподавателями (чаты, форумы, видеоконфе ренции). Последняя возможность особенно актуальна при заочной и дистанционной формах обучения, для студентов с ограниченными возможностями здоровья.

2. Создаются условия для оптимизации содержательной и органи зационно-методической сторон самостоятельной внеаудиторной ра боты студентов, на которую существующими учебными планами от водится примерно половина общего числа часов трудоемкости дис циплины. Роль этого вида занятий актуализируется в условиях посто янного роста объемов информации, недостаточного уровня физико математической подготовки студентов-первокурсников.

Дидактические возможности информационной среды обучения физике способствуют переводу самообразования студентов из пас сивно-репродуктивной плоскости к творческой познавательной дея тельности, активизации положительной мотивации к саморазвитию и самовыражению, рефлексии, формированию устойчивых навыков ис следовательской работы.


В процессе самостоятельной работы и НИРС появляется возмож ность привлечения наиболее способных студентов к расширению контента электронных образовательных ресурсов поддерживающей среды (участие в создании новых учебно-методических пособий, средств мультимедийного сопровождения лекционного материала, разработка тестирующих программ, компьютерное моделирование физических процессов).

Такая технология субъект-субъектного взаимодействия студентов и преподавателей по информационному сопровождению курса общей физики органично вписывается в современные концепции индиви дуализации и компьютеризации образования, вызывает активный ин терес со стороны обучающихся. Компьютерные модели, созданные при участии студентов (рис. 3.5), могут использоваться при проведе нии лабораторно-практических занятий, индивидуальной работе пользователей среды на всех уровнях физического образования, в системе довузовской подготовки школьников [7, 9, 43, 87 и др.].

а) б) Рис. 3.5. Интерфейс компьютерной модели «Анализ свободных коле баний в R,L,C-контуре»: а) окно ввода параметров системы и началь ных условий;

б) управление расчетом и визуализация параметров коле бательного процесса 3. Средства оперативного самоконтроля, объективного входного, промежуточного и рубежного тестирования качества усвоенных зна ний, предоставляемые информационно-обучающей средой, способст вуют адекватной самооценке, рефлексии обучающихся, формирова нию мотивации к дополнительному самообразованию, позволяют пе дагогам проводить постоянный мониторинг результатов учебной дея тельности студентов и при необходимости вносить коррективы в со держание и методику преподавания дисциплины.

Таким образом, взаимодействие всех субъектов непрерывного фи зического образования в едином информационном пространстве по зволит реализовать стратегию последовательного и преемственного приобретения учащимися фундаментальных основ общей и профес сиональной подготовки, ключевых компетенций – необходимого ус ловия успешной социализации личности в современном информаци онном обществе.

Заключение _ Обобщение результатов проведенного теоретического исследова ния позволяет сделать следующие основные выводы:

1. Переход от индустриального к информационному обществу, глобальные интеграционные процессы сопровождаются сменой цен ностных ориентиров системы образования как социокультурного ин ститута. Приоритетная задача современного образования – создание условий для формирования и развития творческой личности, соче тающей профессионализм, компетентность и гражданственность, об ладающей готовностью осваивать новые знания и технологии в инте ресах ее самореализации и социально-экономического прогресса об щества.

В рамках новой парадигмы образования возрастает социальная и дидактическая значимость его естественно-научной компоненты. Ве дущая роль при этом отводится физике как учебной дисциплине, яв ляющейся фундаментальной основой формирования научного миро воззрения, общеинтеллектуальных умений и навыков, субъектной сис темы ценностей, гуманитарной и технологической культуры личности.

2. Выявленные проблемы и противоречия, возникающие в услови ях новой социально-экономической ситуации в рамках существую щей системы обучения физике, позволили обосновать необходимость разработки теоретико-практических основ непрерывного физического образования посредством интеграции и взаимообусловленной педаго гической деятельности субъектов образовательного пространства.

Под непрерывным физическим образованием нами понимается педа гогическая система формирования и углубления фундаментальных физических основ общей и профессиональной подготовки, целена правленный процесс создания условий, способствующих неуклонному росту мировоззренческого и общеобразовательного потенциала лич ности в интересах ее всестороннего развития в качестве субъекта социально-экономической деятельности, общества и государства.

3. Обоснованы стратегические ориентиры достижения целей со временного физического образования на основе системного, личност но-деятельностного, компетентностного и вариативного подходов, использовании интеллектуальных, организационных, материально технических ресурсов сети образовательных учреждений, возможно стей информационно-коммуникационных технологий с учетом спе цифики конкретного региона.

4. Разработана теоретическая модель системы непрерывного фи зического образования как открытой интегративной педагогической структуры регионального образовательного пространства. В основу ее построения и организации учебно-воспитательного процесса поло жены взаимосвязанные цели обучения физике на различных этапах формирования личности, принципы непрерывности, преемственно сти, интегративности, дифференциации, эффективности, демократич ности, гуманизации, субъект-субъектного взаимодействия в единой предметно-ориентированной среде обучения и развития. Критерием эффективности системы является качественное освоение физических основ будущей социально-профессиональной деятельности, форми рование у учащихся интегративного образа окружающего мира, по вышение общего уровня выпускника образовательной системы в ког нитивном, мотивационно-ценностном, деятельностном и рефлексив ном аспектах.

5. Проведен анализ современных концептуальных подходов к дифференциации обучения и современным информационно коммуникационным технологиям как средствам реализации непре рывного физического образования. В качестве организационно педагогического механизма реализации профильной дифференциа ции, профориентации, обеспечения преемственности ступеней школьного физического образования и последующих этапов профес сионализации разработан комплекс программ элективных курсов по физике. Их предметная и прикладная ориентация призвана способст вовать самоопределению учащихся основной и старшей ступеней об щеобразовательной школы в выборе профильного направления собст венной учебно-познавательной деятельности с учетом социально экономических особенностей региона.

6. На основе принципов открытости и интегративности разработа на структура модели информационно-обучающей среды как средства совместной деятельности субъектов образовательного пространства по достижению основных целей обучения физике на всех этапах со циализации личности.

7. Необходимыми условиями создания и эффективного функцио нирования системы непрерывного физического образования являются интеграция ресурсов социально-педагогической сферы региона по на учно-практическому, кадровому, учебно-методическому, организаци онно-управленческому и материально-техническому обеспечению учебно-воспитательного процесса и взаимодействие всех субъектов образовательного пространства.

Библиографический список _ 1. Абутин, М.В. Концепция и опыт использования в реальном учеб ном процессе электронных мультимедийных сборников по физике / М.В. Абутин, К.П. Колинько, А.С. Чирцов // Компьютерные инстру менты в образовании. – 2004. – № 5. – С. 3 – 19.

2. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы / А.Н. Аверьянов. – М. : Политиздат, 1985. – 263 с.

3. Акулова, О.В. Изменение технологий обучения в условиях пере хода к информационному обществу / О.В. Акулова // Изв. РГПУ им.

А.И. Герцена. Психолого-педагогические науки. – 2004. – № 4. – С. 107 – 114.

4. Алексеев, М.В. О результатах централизованного тестирования по физике / М.В. Алексеев, М.М. Алексеев // Физическое образование в вузах. – 2002. – Т. 8. – № 2. – С. 74 – 80.

5. Алешкевич, В.А. Новейшие достижения оптики и их отражение в современном физическом образовании / В.А. Алешкевич // Физическое образование в вузах. – 2007. – Т. 13. – №. 3. – С. 24 – 40.

6. Ан, А.Ф. Лицейское обучение как часть единого образовательно го пространства «Школа – вуз» / А.Ф. Ан, З.В. Балакирева, А.В. Само хин // Социализация личности в системе дополнительного образова ния: материалы всерос. науч.-практ. конф. / ЧГПУ им. И.Я. Яковлева. – М. – Чебоксары, 2004. – 190 с.;

С. 17 – 19.

7. Ан, А.Ф. Информационные технологии в современном физиче ском практикуме / А.Ф. Ан, А.В. Самохин // Современный физический практикум : сб. тр. IX Междунар. учеб.-метод. конф. Волгоград, 19 – 21 сент. 2006 г. – М. : Издат. дом МФО, 2006. – 176 с.;

С. 58 – 59.

8. Ан, А.Ф. Автоматизированная обучающая система в преподава нии курса физики / А.Ф. Ан, А.В. Самохин // Физическое образование в вузах. – 2007. – Т. 13. – № 1. – С. 112 – 116.

9. Ан, А.Ф. Опыт довузовской и инженерной подготовки в системе непрерывного физического образования / А.Ф. Ан // Физическое обра зование в вузах. – 2007. – Т. 13. – №. 2. – С. 78 – 88.

10. Ан, А. Информационно-обучающая среда непрерывного физиче ского образования / А. Ан, А. Самохин // Высшее образование в Рос сии. – 2007. – № 7. – С. 77 – 79.

11. Ан, А.Ф. Модель информационной среды в системе непрерывно го физического образования / А.Ф. Ан // Методы и устройства пере дачи и обработки информации : межвуз. сб. науч. тр. Вып. 9. – М. :

Радиотехника, 2007. – 284 с.;

С. 215 – 219.

12. Ан, А.Ф. Интеграция образовательного пространства кафедр фи зики технических вузов / А.Ф. Ан // Наука и образование в развитии промышленного потенциала и социально-экономической сферы ре гиона : сб. докл. науч.-практ. конф., посвященной 50-летию Муром.

ин-та ВлГУ. Муром, 2 февр. 2007 г. – Муром : Издат.-полиграф. центр МИ ВлГУ, 2007. – 252 с.;

С. 27.

13. Ан, А.Ф. Ценности и проблемы современного физического обра зования / А.Ф. Ан, А.В. Самохин // Физическое образование в вузах. – 2008. – Т. 14. – № 3. – С. 37 – 48.

14. Ан, А. Формирование ключевых компетенций личности в систе ме непрерывного физического образования / А. Ан, О. Рабинович, А. Самохин // Высшее образование в России. – 2008. – № 9. – С. 140 – 144.

15. Ан, А.Ф. Основы классической электродинамики : учеб. посо бие / А.Ф. Ан, А.В. Самохин. – Муром : Издат.-полиграф. центр МИ ВлГУ, 2007. – 191 с. – ISBN 978-5-8439-0154-7.


16. Ан, А.Ф. Основы классической электродинамики [Электронный ресурс] : учеб. пособие / А.Ф. Ан, А.В. Самохин. – Электрон. дан. – Муром : Издат.-полиграф. центр МИ ВлГУ, 2007. – 1 СD-ROM. – Систем. требования: IBM PC;

Windows 98/2000/XP;

Adobe Acrobat Reader 5.0. – Загл. с этикетки диска. – № гос. регистрации 0320702461.

17. Ан, А.Ф. Профессионально ориентированный физический практи кум в условиях школьного профильного обучения / А.Ф. Ан // Совре менный физический практикум : материалы X Междунар. учеб.-метод.

конф. Астрахань, 16 – 18 сент. 2008 г. – М. : Издат. дом МФО;

Астра хань : Издат. дом «Астраханский ун-т», 2008. – 303 с.;

С. 285 – 286.

18. Ан, А.Ф. Физические основы механики : учеб. пособие. – 2-е изд., перераб. и доп. / А.Ф. Ан, А.В. Самохин. – М. : ФИАН, 2007. – 144 с. – ISBN 978-5-902622-16-1.

19. Ан, А.Ф. Физические основы механики [Электронный ресурс] :

учеб. пособие / А.Ф. Ан, А.В. Самохин. – Электрон. дан. – М. :

ФИАН, 2007. – 1 СD-ROM. – Систем. требования: IBM PC;

Windows 98/2000/XP;

Adobe Acrobat Reader 5.0. – Загл. с этикетки диска. – № гос. регистрации 0320702161.

20. Анденко, М.А. Актуальные проблемы взаимодействия специаль ных кафедр высшей школы при модульном обучении : дис. … канд.

пед. наук / М.А. Анденко. – Новосибирск, 1993.

21. Андреев, А.А. К вопросу об определении понятия «дистанцион ное обучение» / А.А. Андреев // Дистанционное образование. – 1997. – № 4. – С. 16 – 19.

22. Андреев, А.А. Введение в дистанционное обучение / А.А. Андре ев // Компьютеры в учебном процессе. – М. : Интерсоциоинформ, 1998. – № 2. – С. 25 – 68.

23. Андреев, А.А. Дидактические возможности средств информаци онных и телекоммуникационных технологий в системе дистанцион ного обучения / А.А. Андреев // Информационные технологии в обра зовании. – М., 1998.

24. Андреев, А.А. Опыт использования Интернета в образовании.

Аналитический обзор / А.А. Андреев, В.И. Солдаткин. – М. : РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А. Шолохова, 1999. – 95 с.

25. Андреев, А.А. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация / А.А. Андреев, В.И. Солдаткин. – М. : Изд-во МЭСИ, 1999. – 196 с.

26. Андреев, А.А. Прикладная философия открытого образования:

педагогический аспект / А.А. Андреев, В.И. Солдаткин. – М. : РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2002. – 168 с.

27. Антонов, А.В. Системный анализ : учебник / А.В. Антонов. – М. : Высш. шк., 2006. – 454 с.

28. Антонов, В.И. Методика реформирования содержания курса фи зики лицеев физико-математического профиля : дис. … канд. пед. на ук / В.И. Антонов. – Самара, 1998.

29. Антошина, Л.Г. Фундаментализация физического образования для студентов нефизических специальностей как стратегическое направление развития высшей школы / Л.Г. Антошина, В.И. Неделько, Б.А. Струков // Физическое образование в вузах. – 2001. – Т. 7. – № 1. – С. 10 – 15.

30. Анциферова, Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования / Л.И. Анциферова // Психологический журнал. – 1980. – № 2. – С. 52 – 60.

31. Архангельский, С.И. Некоторые методологические вопросы введе ния в теорию обучения высшей школы / С.И. Архангельский // Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогиче ской науке : сб. науч. тр. В 2 ч. Ч. 2. – М., 1976. – 218 с. – С. 15 – 41.

32. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его за кономерные основы и методы : учеб.-метод. пособие / С.И. Архан гельский. – М. : Высш. шк., 1980. – 368 с.

33. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управле ние / В.Г. Афанасьев. – М. : Политиздат, 1981. – 432 с.

34. Бабаев, В.С. О построении корректирующего курса физики для студентов инженерных специальностей / В.С. Бабаев, Ф.Ф. Легуша // Физика в системе инженерного образования стран ЕврАзЭС : тез. докл.

науч.-метод. шк.-семинара и совещ. зав. каф. физики техн. вузов Рос сии. – М. : ВВИА им. проф. Н.Е. Жуковского, 2008. – 364 с.;

С. 55 – 56.

35. Бабанин, В.Ф. Проблемы обучения физике студентов вузов / В.Ф. Бабанин, В.В. Морозов, Е.Н. Школьников // Физика в системе инженерного образования стран ЕврАзЭС : тез. докл. совещ. зав. каф.

физики техн. вузов России. – М. : Авиаиздат, 2006. – 320 с.;

С. 41 – 42.

36. Бабанин, В.Ф. ЕГЭ – способ улучшения или ухудшения качества образования по физике и математике? / В.Ф. Бабанин, В.В. Морозов, Е.Н. Школьников // Физика в системе инженерного образования стран ЕврАзЭС : тез. докл. совещ. зав. каф. физики техн. вузов России. – М. : Авиаиздат, 2006. – 320 с.;

С. 42 – 44.

37. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К. Бабан ский. – М. : Педагогика, 1982. – 198 с.

38. Байденко, В.И. Стандарты в непрерывном образовании: совре менное состояние / В.И. Байденко. – М. : Исследоват. центр проблем качества подгот. специалистов, 1998. – 249 с.

39. Бакшеева, Л. Дистанционная и традиционная модели: взгляды потребителей / Л. Бакшеева, Ю. Прокопенко // Высшее образование в России. – 2007. – № 1.

40. Балашов, М.М. Проекты программ по физике для средней шко лы / М.М. Балашов [и др.]. – М. : МИРОС, 1992.

41. Балашов, М.М. Физика-9 : пробный учеб. для 9-го кл. средней шк. / М.М. Балашов. – М. : Просвещение, 1993.

42. Баранников, А.В. Содержание общего образования: компетент ностный подход / А.В. Баранников. – М. : ГУ ВШЭ, 2002.

43. Баранов, А.А. Моделирование и исследование электростатиче ского поля / А.А. Баранов // Научный потенциал молодежи – будущее России : сб. тез. докл. науч.-студ. конф., посвященной 50-летию Му ромского ин-та Владим. гос. ун-та. – Муром : Издат.-полиграф. центр МИ ВлГУ, 2007. – 456 с.;

С. 55.

44. Батаршев, А.В. Педагогическая система преемственности обу чения в общеобразовательной и профессиональной школе / А.В. Ба таршев // Сб. тр. ин-та профтехобразования РАО. – М., 1996.

45. Башмаков, А.И. Разработка компьютерных учебников и обу чающих систем / А.И. Башмаков, И.А. Башмаков. – М. : Информац. издат. дом «Филинъ», 2003. – 616 с.

46. Башмаков, М.И. Информационная среда обучения / М.И. Баш маков, С.Н. Поздняков, Н.А. Резник. – СПб. : Свет, 1997. – 400 с.

47. Бершадский, А.М. Дистанционное образование на базе новых информационных технологий : учеб. пособие / А.М. Бершадский, И.Г. Кревский. – Пенза : Изд-во ПГТУ, 1997. – 56 с.

48. Бершадский, А.М. Дистанционное образование: региональный аспект / А.М. Бершадский, И.Г. Кревский // Дистанционное образо вание. – 1998. – № 1. – С. 37 – 41.

49. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П.

Беспалько. – Воронеж : Воронеж. ун-т, 1977. – 304 с.

50. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьюте ров (педагогика третьего тысячелетия) / В.П. Беспалько – М. : Изд-во МПСИ;

Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. – 352 с.

51. Блауберг, И.В. Системный подход в современной науке / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин // Проблемы методологии системного исследования. – М. : Мысль, 1970. – 455 с. – С. 7 – 48.

52. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. – М. : Наука, 1973. – 69 с.

53. Блауберг, И.В. Системный подход как современное общенауч ное направление / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин // Диалектика и систем ный анализ. – М. : Наука, 1986. – 300 с.

54. Большаков, А.А. Интеллектуальные автоматизированные обу чающие системы: методология создания / А.А. Большаков // Высшее образование в России. – 2006. – № 6. – С. 70 – 75.

55. Большой энциклопедический словарь. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Большая Рос. энцикл.;

СПб. : Норинт, 2004. – 1456 с.

56. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ори ентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1996. – № 4.

57. Боргояков, С.А. Теория и практика формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в услови ях развития образования 1970 – 99 гг. (на примере Республики Хака сия) : автореф. дис. …д-ра пед. наук / Боргояков Сергей Александро вич. – М., 2001. – 43 с.

58. Бородина, Н.В. Основы разработки модульной технологии обу чения / Н.В. Бородина, Н.Е. Эрганова. – Екатеринбург, 1994. – 88 с.

59. Бражникова, Г.Е. Преемственность и развитие физических по нятий в условиях опережающего изучения физики в школе : дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Бражникова Галина Евгеньевна. – Челя бинск, 2005. – 245 с.

60. Брехов, А.Ф. Организация преемственности при довузовском обучении физике / А.Ф. Брехов [и др.] // Физическое образование в вузах. – 1998. – Т. 4. – № 4. – С. 25 – 29.

61. Броневщук, С.Г. Профильное обучение в школе. Вопросы орга низации и содержания / С.Г. Броневщук. – М., 2004.

62. Буева, Л.П. Непрерывное образование и проблема развития спо собностей личности / Л.П. Буева // Актуальные проблемы непрерыв ного образования. – М., 1982. – С. 104 – 125.

63. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека и модульное обеспечение / К.Я. Вазина. – Н. Новгород, 1991. – 174 с.

64. Вазина, К.Я. Педагогические основы развивающих технологий в профессиональных учебных заведениях инновационного типа :

дис. … д-ра пед. наук / Вазина К.Я. – Екатеринбург, 1998.

65. Васильева, Т.В. Модули для самообразования / Т.В. Васильева // Вестник высшей школы. – 1988. – № 6.

66. Вербицкий, А.А. Сфера духовного производства / А.А. Вербиц кий // Вестник высшей школы. – 1986. – № 9. – С. 14.

67. Виноградова, Н.А. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ : метод. пособие / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляе ва. – М. : Айрис-пресс, 2007. – 192 с.

68. Владиславлев, А.П. Непрерывное образование: проблемы и пер спективы / А.П. Владиславлев. – М. : Молодая гвардия, 1979. – 175 с.

69. Владиславлев, А.П. Непрерывное образование: концепция разви тия / А.П. Владиславлев // Советская педагогика. – 1983. – № 7. – С. 67 – 72.

70. Габай, Т.В. Учебная деятельность и ее средства / Т.В. Габай. – М. : Изд-во МГУ, 1988. – 255 с.

71. Гаврилов, Н.А. Развитие инновационных моделей дистанцион ного обучения как направление информатизации образования на ре гиональном уровне / Н.А. Гаврилов, В.Р. Имакаев, С.В. Шубин // Те лекоммуникации и информатизация образования. – 2006. – № 2. – С. 129 – 134.

72. Гальперин, П.Я. Основные результаты исследований по пробле ме «Формирование умственных действий и понятий» / П.Я. Гальпе рин. – М. : Изд-во МГУ, 1965. – 52 с.

73. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: про блемы и перспективы / Б.С. Гершунский. – М. : Педагогика, 1987. – 264 с.

74. Гершунский, Б.С. Педагогические аспекты непрерывного обра зования / Б.С. Гершунский // Вестник высшей школы. – 1987. – № 8. – С. 22 – 29.

75. Гершунский, Б.С. Прогнозирование содержания образования в техникумах / Б.С. Гершунский. – М. : Высш. шк., 1998. – 144 с.

76. Гладун, А.Д. Физическое образование: прагматизм или развитие мышления? / А.Д. Гладун, О.Н. Голубева, А.Д. Суханов // Физическое образование в вузах. – 1995. – Т. 1. – № 2. – С. 41 – 54.

77. Гладун, А.Д. Физика в технологическом обществе / А.Д. Гладун // Физическое образование в вузах. – 2001. – Т.7. – № 3. – С. 5 – 22.

78. Годник, С.М. Процесс преемственности высшей и средней шко лы / С.М. Годник. – Воронеж : Изд-во Воронеж. ун-та, 1981.

79. Голуб, Г.Б. Метод проектов как технология формирования клю чевых компетентностей учащихся / Г.Б. Голуб, О.В. Чуракова. – Са мара : Изд-во «Профи», 2003.

80. Горбачев, В.В. Проблемы современного высшего образования в России [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http:// www.physicsnet.ru 81. Государственные образовательные стандарты высшего профес сионального образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа :

http://www.edu.ru/db/portal/spe/index.htm 82. Готская, И.Б. Методология разработки современных информа ционных технологий на основе общего системного подхода / И.Б. Готская // Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования (Проблемы методологии и теории) : мо нография ;

под общ. ред. В.А. Извозчикова. – СПб. : Образование, 1996. – 224 с.;

С. 84 – 102.

83. Гребенев, И.В. Дифференциация обучения физике в системе не прерывного образования «школа – вуз» : монография / И.В. Гребенев [и др.]. – Н. Новгород : Изд-во Нижегород. ун-та, 2005. – 185 с. – ISBN 5-85746-827-2.

84. Гурьянова, М.П. Рекомендации по организации профильного обучения в сельской школе / М.П. Гурьянова // Вестник образова ния. – 2004. – № 4. – С. 69 – 97.

85. Даринский, А.В. Непрерывное образование / А.В. Даринский // Советская педагогика. – 1975. – № 1. – С. 16 – 25.

86. Дегтярев, Ю.И. Системный анализ и исследование операций / Ю.И. Дегтярев. – М. : Высш. шк., 1996. – 335 с.

87. Денисов, А.С. Компьютерное моделирование в лабораторном физическом практикуме / А.С. Денисов // Новые информационные технологии в научных исследованиях и образовании : материалы XII Всерос. науч.-техн. конф. студентов. – Рязань : Рязан. гос. радиотехн.

ун-т, 2007. – 340 с.;

С. 199 – 201.

88. Детлаф, А.А. Курс физики / А.А. Детлаф, Б.М. Яворский. – М. :

Высш. шк., 1989. – 608 с.

89. Дешко, И. Интернет в вариативном образовании / И. Дешко [и др.] // Высшее образование в России. – 2000. – № 5.

90. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире / А.Н. Джуринский. – М. : Владос, 1999. – 199 с.

91. Дидактика средней школы / под ред. М.Н. Скаткина. – М. : Про свещение, 1982. – 319 с.

92. Дик, Ю.И. Межпредметные связи курса физики в средней шко ле / Ю.И. Дик [и др.] ;

под ред. Ю.И. Дика, И.К. Турышева. – М. :

Просвещение, 1987. – 191 с.

93. Дистантная многоуровневая система подготовки специалистов в области физики [Электронный ресурс]. – Режим доступа :

http://www.ioffe.ru 94. Дорофеев, Г.В. Дифференциация в обучении математике / Г.В. Дорофеев [и др.] // Математика в школе. – 1989. – № 4.

95. Дружинин, В.В. Системотехника / В.В. Дружинин, Д.С. Канто ров. – М. : Сов. радио, 1985. – 200 с.

96. Единый государственный экзамен 2002: Контрольные и измери тельные материалы. Физика / авт.-сост.: В.А. Орлов, Н.К. Ханнаков. – М. : Просвещение, 2003. – 222 с.

97. Жданова, Н.И. Проблемы физико-математического образования в лицее : дис. … канд. пед. наук / Жданова Н.И. – М., 1999.

98. Жолобов, С.А. Модель информационно-обучающей среды не прерывного физического образования / С.А. Жолобов // Науч. тр.

XXXIII Междунар. молодеж. науч. конф. «Гагаринские чтения». Мо сква, 1 – 5 апр. 2008 г. – М. : МАТИ, 2008. – Т.4. – 184 с.;

С. 130 – 132.

99. Жураковский В.М. Модернизация высшего образования: про блемы и пути их решения / В.М. Жураковский, И.Б. Федоров // Выс шее образование в России. – 2006. – № 1. – С. 3 – 14.

100. Закон Российской Федерации об образовании // Педагогический энцикл. сл. / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – М. : Большая Рос. энцикл., 2003. – С. 483 – 500.

101. Зверева, М.И. Научная картина мира и информатика / М.И. Зве рева // Материалы XV Междунар. конф. «Применение новых техно логий в образовании» (Троицк, 29 – 30 июня 2004 г.). – Троицк : Фонд новых технологий в образовании «Байтик», 2004. – С. 66 – 68.

102. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма ре зультата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5. – С. 34 – 42.

103. Зинченко, Г.П. Становление и развитие системы непрерывно го образования (социально-философский аспект) : автореф. дис. … канд. философ. наук / Зинченко Г.П. – Ростов н/Д, 1983. – 23 с.

104. Зуев, П.В. Теоретические основы эффективного обучения фи зике в средней школе / П.В. Зуев. – Екатеринбург : Изд-во ЕГПУ, 2000. – 154 с.

105. Иванов, В.Н. Непрерывное образование: сотрудничество вуза и школы / В.Н. Иванов, Н.Ф. Григорьев. – Чебоксары : Изд-во Чуваш.

ун-та, 1998. – 128 с.

106. Интернет-экзамен в сфере высшего профессионального обра зования. Информационно-аналитическая карта результатов педагоги ческих измерений (Муромский институт (филиал) Владимирского го сударственного университета). – М. : ФГУ «Национ. аккредитац.

агентство в сфере образования», 2006. – 405 с.

107. Интернет-экзамен в сфере высшего профессионального обра зования. Информационно-аналитическая карта результатов педагоги ческих измерений (Муромский институт (филиал) Владимирского го сударственного университета). – М. : ФГУ «Национ. аккредитац.

агентство в сфере образования», 2007.

108. Информационные технологии в системе непрерывного педа гогического образования (Проблемы методологии и теории) : моно графия / под ред. В.А. Извозчикова. – СПб. : Образование, 1996. – 224. – С. 8.

109. Иродов, И.Е. Задачи по общей физике / И.Е. Иродов. – М. :

Лаборатория Базовых Знаний, 2001. – 432 с.

110. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание / М.С. Каган. – Л. : Изд-во ЛГУ, 1991. – 384 с.

111. Калувэ, А. Развитие школы: модели и изменения / А. Калувэ, Э. Маркс, М. Петри. – Калуга, 1993. – 239 с.

112. Каптерев, А.И. Информатизация социокультурного про странства / А.И. Каптерев. – М. : ФАИР-ПРЕСС, 2004. – 512 с.

113. Капустин, Ю.И. Педагогические и организационные условия эффективного сочетания очного обучения и применения технологий дистанционного образования : автореф. дис. … д-ра пед. наук / Ка пустин Юрий Иванович. – М., 2007. – 40 с.

114. Каштанов, В.В. Непрерывное образование во Франции. Пер спективы развития системы непрерывного образования / В.В. Кашта нов. – М. : Изд-во АПН СССР, 1987. – С. 161 – 169.

115. Кларин, М.В. Личностная ориентация в непрерывном образова нии / М.В. Кларин // Педагогика. – 1996. – № 2. – С. 14 – 21.

116. Клямм, Л.А. Взаимодействие детского сада и школы как едино го образовательного учреждения / Л.А. Клямм // Фестиваль педагоги ческих идей «Открытый урок» 2006/2007 учебного года [Электрон ный ресурс]. – Режим доступа : http://www.festival.1september.ru 117. Кожевников, Н.М. Нужны ли в вузе вступительные экзамены по физике? / Н.М. Кожевников // Физика в системе инженерного об разования стран ЕврАзЭС : тез. докл. совещ. зав. каф. физики техни ческих вузов России. – М. : Авиаиздат, 2006. – 320 с.;

С. 175 – 176.

118. Кожевников, Н.М. Интернет-тестирование по физике: плюсы и минусы / Н.М. Кожевников // Физика в системе инженерного образо вания стран ЕврАзЭС : тез. докл. науч.-метод. шк.-семинара и совещ.

зав. каф. физики техн. вузов России. – М. : ВВИА им. проф.

Н.Е. Жуковского, 2007. – 244 с.;

С. 121 – 122.

119. Компетентностный подход в педагогическом образовании / под ред. В.А. Кузнецова. – СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. – 392 с.

120. Компьютерные демонстрации. Кафедра общей физики МГУ [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://genphys.phys.msu.su/ rus/demo/comp.php 121. Компьютерные технологии в высшем образовании / ред. кол.:

А.Н. Тихонов [и др.]. – М. : Изд-во МГУ, 1994. – 272 с.

122. Конвенция о техническом и профессиональном образовании (10.11.89) // Международное законодательство об образовании. – М. :

Социально-политический журнал, 1994.

123. Кондратьев, А.С. Современная парадигма теории обучения фи зике / А.С. Кондратьев // Современные проблемы физического обра зования. – СПб. : Образование, 1997. – С. 3 – 4.

124. Кондратьев, А.С. Вопросы теории и практики обучения физике на основе новых информационных технологий : учеб. пособие / А.С. Кондратьев, В.В. Лаптев, А.И. Ходанович. – СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. – 95 с.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.