авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 || 12 |

«ИЗ ИСТОРИИ КАФЕДРЫ ФИЗИКИ И МЕТОДИКО-ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Целью настоящей статьи является попытка хотя бы конспективно осветить ...»

-- [ Страница 11 ] --

5. Хапаев М.Х. Развитие творческих способностей старшеклассников в условиях дополнительного образования // Вестник Ставропольского государственного уни верситета. – Ставрополь, 2007. – № 48. – С. 169-173.

6. Юркевич В.С. Развитие начальных уровней познавательной потребности у школьника // Вопросы психологии, 1980. – № 2. – С. 83-92.

Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) С.Н. ФИЛИПЧЕНКО, Н.Г. НЕДОГРЕЕВА ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В СИСТЕМЕ «ШКОЛА-ВУЗ»

Формирование патриотизма и гражданственности, уважения к Отечеству, знание прошлого и настоящего многонационального народа России, осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего на рода, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества, усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей много национального российского общества;

воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной установлено требованиями стандарта к результатам ос воения основной образовательной программы и включены в личностные дости жения обучающихся [1, с. 5].

Патриотизм и гражданственности являются важнейшими духовно нравственными и социальными ценностями современной молодежи. Современ ная образовательная система на любом уровне должна быть не просто «кузни цей кадров», а центром патриотической подготовки, источником формирования патриотической культуры будущего специалиста [2]. Современные образова тельные учреждения функционируют в динамично изменяющемся мире с его противоречиями, угрозой социально-экономического и культурного кризиса, отно сительно которого все проблемы предстают как его выражение. Годы, прошед шие с момента распада Советского Союза, выявили, что ослабление внимания общества к патриотическому воспитанию подрастающего поколения привело к снижению воспитательного потенциала. Объективные и субъективные процессы, происходящие в стране, существенно обострили национальный вопрос, патрио тизм стал перерождаться в национализм.

Неоднозначна социальная ситуация, в которой живут образовательные учреждения: с одной стороны, развиваются демократические тенденции, усили вается гуманитарная направленность содержания образования, создаются ус ловия для творческой самореализации обучающихся, с другой – деятельность преподавателя регламентируется нормативными документами и уставом. В со временных условиях также происходит изменение ряда личностных качеств обучающихся.

Современное представление о процессе формирования гражданственно сти и патриотизма обучающихся складывается на основе теоретических и экспе риментальных исследований процесса профессиональной подготовки будущих специалистов [3]. Анализ содержания образования показывает, что этому вопро су не уделяется должного внимания: отдельные аспекты формирования граж данственности и патриотизм представлены в различных учебных гуманитарных дисциплинах, фрагментарно.

Гражданственность и патриотизм как интегративные качества личности обеспечивают основу свободного жизненного выбора личности. Соответственно, необходимо обеспечить формирование у обучающихся образа России в единст ве ценностно-смыслового, исторического, патриотического и правового контек стов;

формирование социально-критического мышления как основы свободного выбора и самоопределения личности;

развитие толерантного сознания и комму никативной компетентности в общении и сотрудничестве. Воспитание толерант ности как моральной ценности и социальной нормы, складывающегося в России гражданского общества, понимание и уважение иного образа мыслей и образа Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) жизни является необходимым условием жизни в поликультурном и поликонфес сиональном обществе, формирования гражданственности и патриотизма лично сти.

В настоящее время актуальна разработка теоретических основ, проведе ние масштабных эмпирических исследований, позволяющих дать практические рекомендации по формированию гражданственности и патриотизма как основы формирования гражданской идентичности с учетом культурных и возрастных особенностей. Актуальность формирования гражданской идентичности обуслов лена социальной, психологической и педагогической востребованностью воспи тания гражданственности и патриотизма подрастающего поколения, способного принимать ответственные решения;

наличие такой идентичности является сред ством профилактики и предупреждения национализма, расизма, ксенофобии, экстремизма.

Анализируя разработку и принятие новых образовательных стандартов, А.Г. Асмолов [4, с. 84] отмечает, что одна из задач социокультурной модерниза ции образования связана с целенаправленным формированием гражданской идентичности как предпосылки укрепления общества как «единства разнообра зия» и солидарности в сфере социальных и межличностных отношений граждан России. Без решения этой задачи кризис идентичности, наблюдающийся в раз личных регионах и национальных республиках, будет нарастать, порождая поли тические и социальные риски на пути развития страны. В настоящее время дей ствует программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы» [5], которая сохраняет непрерывность процесса по дальней шему формированию патриотического сознания российских граждан как одного из факторов единения нации. Программа включает комплекс правовых, норма тивных, организационных, методических, исследовательских и информационных общероссийских и межрегиональных мероприятий по дальнейшему развитию и совершенствованию системы патриотического воспитания граждан, направлен ных на становление патриотизма в качестве нравственной основы формирова ния их активной жизненной позиции.

Проведение единой государственной политики в области патриотического воспитания граждан Российской Федерации обеспечивает достижение целей патриотического воспитания путем плановой, непрерывной и согласованной дея тельности органов государственной власти, органов местного самоуправления и общественных организаций.

С решением этой задачи перед педагогической наукой встает вопрос о вы работке технологий, моделей формирования новой идентичности молодых граж дан России, который имеет стратегическое значение для успешного будущего российской государственности, проектирование комплексных программ форми рование гражданской идентичности, в первую очередь, обеспечивающих форми рование социальных норм толерантности и доверия как условия диалога культур в многонациональном российском обществе с учетом особенностей и специфики учебно-воспитательного процесса образовательных учреждений.

На основе анализа исследований Т.В. Водолажской, Л.М. Дробижевой, А.А. Логиновой, М.А. Юшина и др. [6] под гражданской идентичностью мы будем понимать осознание индивидом своей государственной принадлежности, пере живание личностью сопричастности к определенному сообществу граждан, пред ставление человека о себе как о гражданине определенного государства.

Формирование гражданской идентичности является ключевой задачей са моопределения и представляет собой осознание личностью своей принадлежно Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) стью к сообществу граждан определенного государства на общекультурной осно ве, имеющей определенный личностный смысл. Гражданская идентичность не тождественна гражданству, а предполагает целостное отношение к социальному и природному миру на основе осуществления свободного выбора и самоопреде ления в условиях уважения права других на свой выбор. Достижение граждан ской идентичности – задача развития юношеского возраста, решение которой не редко осуществляется и в старших возрастах [7].

В качестве примера предлагаем внеклассное мероприятие, проведенное в форме круглого стола, на тему «Поговорим о Родине» в рамках педагогической практики студентов физического факультета в средней общеобразовательной школе №67, которое впоследствии может быть включено в цикл занятий, направ ленных на формирование гражданской идентичности обучающихся. Идея прове дения такого мероприятия крайне актуальна, поскольку в условиях современной действительности формирование общественно-значимых качеств личности, пат риотического взгляда и гражданственности являются, бесспорно, важной и едва ли ни одной из основных задач современного образования, призванного не толь ко обучать, но и воспитывать и развивать.

Целью мероприятия стало желание оказать максимально возможное влия ние на формирование общественно-значимых качеств личности обучающегося, патриотического взгляда и гражданственности. Основной установкой в проведе нии мероприятия была ориентация на самовыражение, учащимся не навязыва лась «правильная» точка зрения, а наоборот, их всеми возможными способами подталкивали к самостоятельным выводам и решениям.

В связи с этим было решено отказаться от соревновательности, занятие проходило в форме беседы. Ведущий (педагог) задавал направление размышле ний, высказывал свою точку зрения на ту или иную проблему, а затем ненавязчи во предлагал объяснить собственную точку зрения. Было очень приятно видеть, как учащиеся, приняв такую форму общения, с удовольствием высказывались, вступали в полемику друг с другом, а затем общими усилиями, не без участия ведущих, приходили к общему выводу.

Перед проведением мероприятия был разработан план, включающий:

1. Организационный момент, вступительное слово учителей.

2. Обсуждение вопросов: Что такое Родина? Что такое патриотизм? Что значит – быть гражданином? Кого вы считаете патриотами, гражданами России? (После опросов учащихся учителя комментируют ответы, высказывают свою точку зре ния, подводят итог, объединяя и обобщая обсуждаемые понятия, обращается внимание учащихся на важность воспитания патриотизма в каждом человеке).

3. Анкетирование на знание государственной символики, гимна. Обсуждение от ветов.

4. Рассказ о гимне, гербе, флаге Российской Федерации.

5. Написание учащимися короткого эссе на тему "Гражданин своей страны".

Рассмотрим подробно ход внеклассного мероприятия.

1. Учителя рассаживают учащихся на свои места (форма занятия – круглый стол, значит, столы сдвинуты в "круг") приветствуют всех собравшихся.

Учитель: Сегодня мы с вами собрались за круглым столом, чтобы обсудить такую тему, как патриотизм и гражданственность. Это тема очень непростая и важная, сейчас для нашей страны наступили не самые легкие времена. И немало людей в разговоре о России используют слова: «В этой стране …?!» Смысл та ков: разве может быть “в этой стране” что-нибудь хорошее?! Тут и пренебреже ние, и высокомерие. И чувство собственного величия и достоинства. Ведь произ Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) нося эти слова, человек намекает, что в другой-то стране он бы … Мол, я такой выдающийся, а вот страна подкачала … Так ли это на самом деле? От кого как не от нас зависит облик нашей Родины?

На протяжении тысячелетней истории России большинство людей, прожи вавших в “этой стране”, и в смутные, и в хорошие времена, гордились своей при надлежностью к ней. Российский человек мог обладать самыми скромными спо собностями и дарованиями. Но в определенных обстоятельствах проявлялись его особые свойства, которые свидетельствовали о том, что это – Гражданин.

2. Обсуждение вопросов.

Учитель: Давайте ответим с вами на вопрос – что такое Родина?

Учащиеся дают ответы: страна и город, в которой родился и вырос, место, куда от куда угодно возвращаешься как "домой", то место, к которому ты эмоцио нально и душевно привязан, с этим местом у тебя связано много переживаний.

Учащимся предлагается прослушать стихотворение К. Симонова «Родина»

(читает ученик, заранее подготовленный):

Касаясь трех великих океанов, Клочок земли, припавший к трем березам, Она лежит, раскинув города. Далекую дорогу за леском, Покрыта сеткою меридианов, Речонку со скрипучим перевозом, Непобедима, широка, горда. Песчаный берег с низким ивняком.

Но в час, когда последняя граната Вот где нам посчастливилось родиться, Уже занесена в твоей руке Где на всю жизнь, до смерти, мы нашли И в краткий миг припомнить разом надо Ту горсть земли, которая годится, Все, что у нас осталось вдалеке, Чтоб видеть в ней приметы всей земли.

Ты вспоминаешь не страну большую, Да, можно выжить в зной, в грозу, в морозы, Какую ты изъездил и узнал, Да, можно голодать и холодать, Ты вспоминаешь родину — такую, Идти на смерть... Но эти три березы Какой ее ты в детстве увидал. При жизни никому нельзя отдать.

Учитель: Я думаю, что в этом стихотворении очень удачно дается понятие Родины.

В толковом словаре можно найти такое определение этого понятия: Роди на – отечество, отчизна, страна, в которой человек родился;

исторически при надлежащая данному народу территория с её природой, населением, общест венным и государственным строем, особенностями языка, культуры, опыта и нравов.

Что вы считаете своей Родиной? (проводится опрос желающих высказать ся учащихся).

Часто ли вы задумывались над тем, что считаете своей Родиной и любите ли ее?

Учитель: А что значит быть патриотом? что такое патриотизм, по-вашему?

Что можно назвать патриотизмом, а что очень часто ошибочно называется этим словом?

Учащиеся дают ответы: это любовь к Родине, готовность служить на ее благо и отдать за нее свою жизнь, это дух, присущий каждому, кто любит и ува жает свое отечество, это когда не только словами, но и на деле показываешь свою любовь к Родине.

Учитель: Если опять обратимся к определению, то Патриотизм – это нрав ственный и политический принцип, социальное чувство, содержанием которого является любовь к отечеству и готовность подчинить его интересам свои частные интересы.

Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) Учитель: Считаете ли вы себя патриотами?

Учитель: А что, по-вашему, быть Гражданином своей страны? Какими каче ствами должен обладать Гражданин? Считаете ли Вы себя гражданами России?

Учащиеся дают свои ответы: гражданином является любой житель страны, лицо, принадлежащее на правовой основе к определенному государству.

Учитель: Получается, гражданином можно назвать любого человека, по до кументам принадлежащего к определенному государству?

Есть ли что-нибудь общее у понятия гражданин и патриот? Обязательно ли быть гражданином чтобы быть патриотом, а патриотом - чтобы быть граждани ном?

Учащиеся дают ответы на вопросы.

Учитель: С патриотизмом связано такое понятие как гражданственность.

Что же такое гражданственность?

Гражданственность – свойство человека, выражающего заботу об интере сах Родины, готового к ее защите. Это выражение чувства любви к Отечеству.

Так же можно рассмотреть другое определение:

Гражданственность – качество, свойство поведения человека, гражданина, проявляющееся в его готовности и способности активно участвовать в делах об щества и государства, сознательно пользоваться своими правами, свободами и выполнять свои обязанности. Понятие обычно используется как антитеза, проти воположность понятиям безучастность, безразличность, равнодушие.

Именно это понятие имеют в виду, когда говорят, например, «он – гражда нин своей страны».

Что же значит быть гражданином и патриотом, проявлять гражданские ка чества? Это значит любить и уважать страну, в которой ты родился и вырос, ко торая дает тебе образование, шанс войти во взрослую самостоятельную жизнь сформированной личностью. Почему мы говорим о том, что патриотизм и граж данственность так важны? Потому что они, наряду с такими качествами человека как характер и воля, являются тем стержнем, который и образует Человека с большой буквы. Важно, называя себя Человеком чувствовать ту ответственность, которая лежит на вас, важно понимать ценность того, что имеете.

3. Анкетирование на знание государственной символики, гимна. Обсужда ются ответы, данные учащимися. Внимание уделяется тому, сколько человек из класса хорошо знают гимн, флаг и герб России, а сколько – не знают или не пом нят. Обсуждается важность этих знаний.

4. Рассказ о гимне, гербе, флаге Российской Федерации. Учащимся зара нее раздаются задания – подготовить сообщение о гимне, гербе и флаге России.

Подготовившиеся учащиеся читают сообщения.

5. Учащимся предлагается написать небольшое эссе на тему «Гражданин своей страны». Обговаривается, что учащиеся могут, обобщив весь обсуждае мый материал, дать более глубокое и развернутое понятие патриотизма, граж данственности, написать свои размышления о важности воспитания этих чувств и понимания их значимости, а так же могут описать случай из жизни, когда кто-то (возможно, они сами) совершал поступок Гражданина и Патриота своей страны.

На этом темы сочинений не ограничиваются, потому что кто-нибудь из учащихся захочет написать о том, что довольно часто под понятием патриотизма скрыва ется на самом деле национализм, что многие люди, считая себя «патриотами и гражданами своей страны» ничем кроме своих слов это не подтверждают, а на деле проявляют себя совсем наоборот. Так же могут быть описаны рассуждения о том, что проявление высоких чувств к своей Родине возможно не только в тем Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) ные и трудные времена, но и в любой день. Что важно помнить историю своей страны, уважать старших, хорошо учиться, не бросать мусор на улице, стремить ся сделать нашу Родину лучше – и быть Гражданином не один и не два дня в го ду, а всегда осознавать себя таковым.

В заключении ведущие выделили тех, кто наиболее активно проявил себя в ходе мероприятия, и отметили, что остальные, вероятно, после такой оживлен ной беседы сложили собственное мнение относительно обсуждавшихся вопро сов. Хочется отметить, что в ходе занятия были рассмотрены и обсуждены такие понятия как «Родина», «гражданин», «патриот», «гражданственность». Учащиеся не только не путали, к примеру, понятия гражданин и патриот, но и сами могли объяснить, в чем схожесть и отличия этих слов конкретно для каждого. Все заня тие сопровождалось презентацией.

Беседа как избранная форма проведения занятия оправдала себя полно стью. Учащиеся не чувствовали себя сковано, не пытались отмолчаться, боясь, что их ответ окажется не правильным. Довольно неожиданно было слышать от некоторых, что они не любят свою Родину и не стремятся считаться патриотами.

Причем ответы на вопрос, почему они так считают, были довольно неплохо аргу ментированы. Однако большинство все же отвечали, что любят свою страну, не смотря на все ее очевидные недостатки.

1. Приказ № 1897 «Об утверждении федерального государственного образова тельного стандарта основного общего образования» от 17.12. 2010 г. [Электрон ный ресурс]. URL: http://standart.edu.ru/attachment.aspx?id=446 (дата обращения:

06.03.2012).

2. Формирование патриотической культуры студентов: учебн. пособие для сту дентов естественнонаучных факультетов / Составитель С.Н. Филипченко. – Са ратов, 2008.

3. Недогреева Н.Г., Филипченко С.Н. Формирование гражданственности и пат риотизма учащихся в ходе педагогической практики студентов // Инновации в патриотическом воспитании: материалы Всероссийской научно-практической конференции. (Санкт-Петербург, 20 февраля 2011 г.) / под общ. ред. Е.Н. Барыш никова, С.В. Барышниковой. – СПб.: Изд-во Политехнического ун-та, 2011. – С. 29-33.

4. Асмолов А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества // Вопросы образования, 2008. – №1. – С. 65-86.

5. Постановление Правительства РФ от 5 октября 2010 г. № 795 «О государст венной программе "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011 – 2015 годы"». [Электронный ресурс]. URL:

http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/99483/ (дата обращения: 08.03.2012).

6. Водолажская Т.В. Гражданская идентичность // Социология: энциклопедия.

Сост. А.А. Грицанов, В.Л. Абушенко и др. – Мн.: Книжный Дом, 2003 – С. 349-350;

Дробижева Л.М. Государственная и этническая идентичность: выбор и подвиж ность // В сб.: Гражданские, этнические и религиозные идентичности в современ ной России. – М.: Изд-во Института социологии РАН, 2006. – С. 10-29;

Логинова А.А. Формирование гражданской идентичности школьников средствами интернет проектов: Автореф. дис. … канд. пед. наук. – Самара, 2010. – 26 с.;

Юшин М.А.

Политические механизмы формирования гражданской идентичности молодежи в современной России: Автореф. дис. … канд. полит. наук. – Тула, 2007. – 24 с.

Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) 7. Карабанова О.А. Самоопределение и формирование гражданской идентично сти личности как задача развития подросткового возраста // Материалы Между народной конференции «Диалог культур в образовании». [Электронный ресурс].

(дата обращения:

URL: http://www.fonddobro.ru/conference/docs000005.html 04.03.2012).

А.В. ХАМАДЬЯРОВА СОВРЕМЕННЫЙ УРОК. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ Организация современного педагогического процесса базируется на при оритетности развития предметных, метапредметных и социальных компетентно стей выпускника. При данном подходе переход школьника из одного учебного звена в другое в рамках образовательного учреждения оценивается не столько по статистическим, сколько по разнообразным качественным показателям, пока зывающих степень сформированности того или иного навыка, необходимого в процессе дальнейшего обучения. Введение профильного и предпрофильного об разования содействует успешному выполнению этой педагогической и социаль ной задачи. На образовательное учреждение, таким образом, ложится дополни тельное требование в эффективной организации оптимальной формы профили зации с учетом точки зрения учащихся, родителей, учителей. Актуальность ис следования определяется необходимостью перестройки образовательного про цесса в русле следования фундаментальным направлениям, обозначенным в «Федеральной целевой программе развития образования на 2011 – 2015 гг.». В то же время, конкретные формы педагогического взаимодействия учителя и уча щихся в 5 – 9 классах в условиях предполагаемого перехода на профильное обу чение остаются в педагогической науке недостаточно изученными.

Средний школьный возраст отличается повышенной интеллектуальной ак тивностью, которая стимулируется не только возрастной любознательностью, но и желанием продемонстрировать окружающим свои способности, получить высо кую оценку с их стороны. Поэтому учащиеся любят брать на себя наиболее сложные и престижные задачи, проявляя незаурядные способности и высокораз витый интеллект. Ребенок, обучаясь, должен иметь возможность творить, фанта зировать на доступном ему уровне и в известном мире понятий. А если он к тому же свободен от боязни ошибиться, то всё это станет залогом успеха начинаю щейся творческой деятельности. Интерес к математике успешно развивается, если материал урока содержит в себе элемент новизны для учащихся, например, логические задачи. Дети, проявляющие большие способности, нуждаются в до полнительной учебной нагрузке. С этой целью во всех классах, приступая к изу чению новой темы, предлагаются задачи повышенной трудности. Учащиеся с большим интересом относятся к этим заданиям, стремятся их выполнить.

На уроках надо учить учащихся самостоятельно работать, высказывать и проверять собственные предложения, догадки;

формировать умения делать обобщения изучаемых факторов, творчески применять знания в новых ситуаци ях. Немаловажная роль отводится и дидактическим играм на уроках математики.

В игровых формах обучения усматривается возможность эффективной организа ции взаимодействия педагога и учащихся. Использование на уроках игровых тех Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) нологий создает благоприятный морально-психологический климат, положитель ное эмоциональное поле, пробуждает интерес к предмету. Именно поэтому игра – не только деятельность младших школьников, но и необходимый вид деятель ности для подростков и старшеклассников как на уроке, так и вне её.

В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлека ясь, дети не замечают, что учатся, познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях. Для создания игровых ситуаций на уроках математики нужно использовать исторические экскурсы, факты из жизни, занимательные за дачи. Основу занимательности на моих уроках составляют задания, для решений которых нужна смекалка. Смекалка – это особый вид проявления творчества.

Она вырабатывается в результате сравнений, обобщений, выводов и умозаклю чений.

На уроках часто предлагаю детям яркие, красивые и хорошо оформленные ребусы. Они с удовольствием их разгадывают, увлекаются, а затем самостоя тельно находят новые ребусы в книгах или придумывают их сами. Особое вни мание уделяется домашним творческим работам. Для возбуждения интереса к математике, для развития творческого мышления необходимо создание детьми математических сказок, которые являются одной из форм развития математиче ского творчества. На уроках, если находится место для сказки, всегда царит хо рошее настроение, а это залог продуктивной работы. Сказка обогащает урок юмором, фантазией, выдумкой, творчеством. Самостоятельно придуманная сказ ка с применением в сюжетной линии математических понятий позволяет учиться, познавать и запоминать новое непроизвольно.

Предлагая сочинить математическую сказку, ставится задача развития ма тематического творчества, умения выражать свои мысли логично и последова тельно. Домашнее задание написать математическую сказку является нетради ционным для урока математики и поэтому вызывает живой интерес у детей. Каж дому учащемуся хочется проверить: а сможет ли он реализовать свой творческий замысел, как оценит сказку учитель, как отнесутся к его работе одноклассники?

Написать математическую сказку берутся многие, но не все и не у каждого полу чается удачно. Создание сказок – один из самых интересных для детей видов творчества, и в то же время это важное средство умственного развития. Чем больше волнует ребенка слово, тем больше оно запоминается, поэтому многие сказки запоминаются детьми, как бы сами собой.

Создание математических сказок и применение хороших вычислительных навыков приводит к развитию личности.

Н.И. ХАРЧЕНКО СОВРЕМЕННЫЕ ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ «Образование - это индустрия, направленная в будущее С.П. Капица.

Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных усло вий для учащихся и учителя (В.М. Монахов). В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в ми ровое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существен ными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Происходит модернизация образовательной системы – предлагаются иное содержание, подходы, поведение, педагогический менталитет.

Сегодня в российском образовании провозглашен принцип вариативно сти, который дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. В этом направлении идет и прогресс образования: разработка раз личных вариантов его содержания, использование возможностей современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур;

научная раз работка и практическое обоснование новых идей и технологий. При этом важна организация своего рода диалога различных педагогических систем и технологий обучения, апробирование в практике новых форм – дополнительных и альтерна тивных государственной системе образования, использование в современных российских условиях целостных педагогических систем прошлого.

В этих условиях учителю необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, школ, направле ний, не тратить время на открытие уже известного, а использовать весь ар сенал российского педагогического опыта. Сегодня быть педагогически гра мотным специалистом нельзя без изучения всего обширного спектра образова тельных технологий. Современные педагогические технологии могут реализовы ваться только в инновационной школе.

Инновационной школой называется учебно-воспитательное заведение, деятельность которого построена на оригинальных (авторских) идеях и техноло гиях и представляет собой новую образовательную практику (Г.К. Селевко, 1998).

Современные инновационные школы чаще всего возникают на базе обычных массовых школ, глубоко разрабатывая и реализуя на оригинальной технологиче ской основе одну или несколько каких-либо своих функций. Можно выделить следующие отличительные качества (критерии) инновационных школ.

* Инновационность: наличие оригинальных авторских идей и гипотез от носительно перестройки педагогического процесса.

* Альтернативность: отличие каких-либо из основных компонентов учеб но-воспитательного процесса (целей, содержания, методов, средств и др.) от традиционных, принятых в массовой школе.

* Концептуальностъ учебно-воспитательного процесса: сознание и ис пользование в авторской модели философских, психологических, социально педагогических или других научных оснований.

* Системность и комплексность учебно-воспитательного процесса.

* Социально-педагогическая целесообразность: соответствие целей школы социальному заказу.

Современные инновационные технологии в образовании В настоящий момент в школьном образовании применяют самые различ ные педагогические инновации. Это зависит, прежде всего, от традиций и статус Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) ности учреждения. Тем не менее, можно выделить следующие наиболее харак терные инновационные технологии.

1. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в предмет ном обучении. Внедрение ИКТ в содержание образовательного процесса подра зумевает интеграцию различных предметных областей с информатикой, что ве дет к информатизации сознания учащихся и пониманию ими процессов инфор матизации в современном обществе (в его профессиональном аспекте). Сущест венное значение имеет осознание складывающейся тенденции процесса инфор матизации школы: от освоения школьниками начальных сведений об информати ке к использованию компьютерных программных средств при изучении общеоб разовательных предметов, а затем к насыщению элементами информатики структуры и содержания образования, осуществления коренной перестройки все го учебно-воспитательного процесса на базе применения информационных тех нологий. В результате в школьной методической системе появляются новые ин формационные технологии, а выпускники школ имеют подготовку к освоению но вых информационных технологий в будущей трудовой деятельности. Данное на правление реализуется посредством включения в учебный план новых предме тов, направленных на изучение информатики и ИКТ. Опыт применения ИКТ в школах показал, что:

а) информационная среда школы открытого типа, включающая различные формы дистанционного образования, существенно повышает мотивацию учени ков к изучению предметных дисциплин, особенно с использованием метода про ектов;

б) информатизация обучения привлекательна для ученика в том, что сни мается психологическое напряжение школьного общения путем перехода от субъективных отношений "учитель-ученик” к наиболее объективным отношениям "ученик-компьютер-учитель”, повышается эффективность ученического труда, увеличивается доля творческих работ, расширяется возможность в получении дополнительного образования по предмету в стенах школы, а в будущем осозна ется целенаправленный выбор вуза, престижной работы;

в) информатизация преподавания привлекательна для учителя тем, что позволяет повысить произ водительность его труда, повышает общую информационную культуру учителя.

2. Личностно-ориентированные технологии в преподавании предмета.

Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей школьной обра зовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бес кон фликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потен циалов. Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный;

она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели. Проявляется в освоении учащимися индивидуальных образовательных программ в соответствии с их возможностями и потребностями.

3. Информационно-аналитическое обеспечение учебного процесса и управление качеством образования школьников. Применение такой иннова ционной технологии, как информационно-аналитическая методика управления качеством обучения позволяет объективно, беспристрастно проследить развитие во времени каждого ребенка в отдельности, класса, параллели, школы в целом.

При некоторой модификации может стать незаменимым средством при подготов Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) ке классно-обобщающего контроля, изучении состояния преподавания любого предмета учебного плана, изучения системы работы отдельно взятого педагога.

4. Мониторинг интеллектуального развития. Анализ и диагностика каче ства обучения каждого учащегося при помощи тестирования и построения графи ков динамики успеваемости.

5. Воспитательные технологии как ведущий механизм формирования современного ученика. Является неотъемлемым фактором в современных ус ловиях обучения. Реализуется в виде вовлечения учащихся в дополнительные формы развития личности: участие в культурно-массовых мероприятиях по на циональным традициям, театре, центрах детского творчества и др.

6. Дидактические технологии как условие развития учебного процесса ОУ. Здесь могут реализовываться как уже известные и зарекомендовавшие себя приемы, так и новые. Это – самостоятельная работа с помощью учебной книги, игра, оформление и защита проектов, обучение с помощью аудиовизуальных технических средств, система «консультант», групповые, дифференцированные способы обучения – система «малых групп» и др. Обычно в практике применяют ся различные комбинации этих приемов.

7. Психолого-педагогическое сопровождение внедрения инновацион ных технологий в учебно-воспитательный процесс школы. Предполагается научно-педагогическое обоснование использования тех или иных инноваций. Их анализ на методических советах, семинарах, консультации с ведущими специа листами в этой области.

Таким образом, опыт современной российской школы располагает широ чайшим арсеналом применения педагогических инноваций в процессе обучения.

Эффективность их применения зависит от сложившихся традиций в общеобра зовательном учреждении, способности педагогического коллектива восприни мать эти инновации, материально-технической базы учреждения.

1. Молоков Ю.Г., Молокова А.В. Актуальные вопросы информатизации образова ния // Образовательные технологии: Сборник научных трудов. – Новосибирск, ИПСО РАО. – 1997.

2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998.

Э.З. ХАФИЗОВА ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЦЕСС В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Современный человек должен постоянно проявлять исследовательскую активность. Поэтому в образовании высок интерес к исследовательским мето дам обучения. Исследовательский метод обучения отличается от классических:

учащиеся самостоятельно ставят цель и определяют пути ее достижения, само стоятельно осуществляют поиск, отбор, обобщение и анализ необходимой им информации.

Исследовательская деятельность – это творческий процесс совместной деятельности ученика и учителя по поиску решения неизвестного, в ходе которо Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) го формируется научное мировоззрение. Усилия по организации исследователь ской деятельности должны быть направлены на формирование научного мыш ления, на заинтересованность к самостоятельному познанию окружающей дейст вительности.

Эффективность организации исследовательской деятельности состоит в том, что она даёт возможность одновременной реализации на уроке персональ ных моделей обучения и интеграции деятельности всего класса в решении об щей проблемы. Основные цели исследовательского метода обучения: научить учащихся самостоятельно достигать цели;

научить предвидеть мини-проблемы, которые могут возникнуть на пути достижения цели;

сформировать умение рабо тать с информацией;

сформировать у учащихся навыки проведения исследова ний;

навыки работы и делового общения в группе. Перед тем как приступить к работе, учителю рекомендуется: продумать учебные цели;

определить число участников работы;

определить сроки работы;

продумать все возможные источ ники информации.

Планирование работы над исследованием начинается с его коллективного обсуждения. Затем предложенные темы выносятся на обсуждение. Весь ход на учного исследования можно представить в виде схемы: обоснование актуально сти темы;

постановка цели и задач исследования;

определение объекта и пред мета исследования;

выбор метода проведения исследования;

описание процесса исследования;

обсуждение результатов;

формулирование выводов и оценка по лученных результатов. Включение исследовательской деятельности в препода вание позволяет значительно расширить у учащихся диапазон знаний, сформи ровать умение анализировать и сопоставлять, моделировать возможные пути развития ситуации, ведет к возрастанию познавательного интереса ребенка, умению работать с источниками информации, способствует профессиональной ориентации.

А.Ф. ШАХТАРИНА СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ В начале 2010 года Президентом России Дмитрием Медведевым была вы двинута национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», од ним из направлений которой является переход на новые образовательные стан дарты.

Обновленные образовательные стандарты включают три группы требова ний: требования к результатам освоения программ, к структуре образовательных программ, к условиям реализации. Остановимся на последних.

Подготовка к введению федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования (далее ФГОС НОО) в нашей школе началась с изучения основных документов: «Федеральный государственный об разовательный стандарт начального общего образования», «Фундаментальное ядро содержания общего образования», «Концепция духовно-нравственного раз вития и воспитания личности гражданина России» и других.

Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) Вопросы введения ФГОС НОО рассматривались на заседаниях педагоги ческого совета школы: «Ознакомление с ФГОС НОО»;

«Рассмотрение плана ме роприятий школы по введению ФГОС НОО на 2010-2012г.г.»;

«Изменения в орга низации учебно-воспитательного процесса в связи с переходом на новый ФГОС НОО».

Проведен ряд методических семинаров для учителей школы, в том числе «Использование современных образовательных технологий в учебном и воспи тательном процессе». С целью организации последовательной целенаправлен ной работы по созданию условий для введения ФГОС НОО мы проанализирова ли педагогический, методический, кадровый и материально-технический потен циал школы. На основе анализа был разработан План мероприятий по введению ФГОС НОО, первым шагом в реализации которого стало создание нормативно правовой базы: изданы приказы «О введении ФГОС НОО», «О создании рабочей группы», «О распределении обязанностей между членами администрации по введению ФГОС НОО», «Об утверждении Положения о рабочей группе», приве дены в соответствие с требованиями ФГОС к кадровому обеспечению должност ные инструкции работников и т.д.

В соответствии с Положением о рабочей группе в её состав вошли пред ставители администрации, учителя начальных классов, логопед, социальные пе дагоги. На заседаниях рабочей группы был обсуждён не только План мероприя тий по введению ФГОС НОО, но и изучены Примерные программы по учебным предметам начальной школы, основанные на Требованиях к предметным резуль татам освоения основной образовательной программы начального общего обра зования ФГОС НОО, а также принято решение о том, что школа продолжит рабо тать по УМК «Школа 2100». Кроме того, рассмотрены основная образовательная программа начального общего образования школы, разработанная на основе примерной основной образовательной программы НОО, рабочие программы по учебным предметам и программы внеурочной деятельности.

Общеизвестно, что качество любой школьной системы основывается на качестве работающих в ней учителей. Неслучайно одним из условий реализации ФГОС НОО является соответствующее кадровое обеспечение. В школе 7 учите лей начальных классов (все имеют базовое высшее профессиональное образо вание, необходимую квалификацию: высшую квалификационную категорию – 1, первую – 4, вторую – 2 учителя), два социальных педагога, логопед-дефектолог.

В 2011-2012 учебном году по ФГОС НОО обучается два первых класса.

Е.В. Михеева и Г.Н. Гребнева, работающие в этих классах, – учителя первой ква лификационной категории, стаж педагогической работы Евгении Валентиновны – 31 год, Галины Николаевны – 18 лет. Обе владеют информационно коммуникационными технологиями, проектными методами и применяют их в ра боте. Используют современные формы представления детских результатов в учебной и внеурочной деятельности: их ученики выступают на научно практических конференциях различных уровней с творческими, исследователь скими проектами, защищают портфолио. И что ещё, на наш взгляд, очень важно – оба учителя имеют опыт преподавательской работы по УМК «Школа 2100».

Отдельные требования стандартами второго поколения предъявляются к материально-технической базе. Школа у нас типовая, соответствует гигиениче ским требованиям, требованиям пожарной безопасности, антитеррористической безопасности, с современными учебными кабинетами. Однако, несмотря на фи нансовые трудности, в текущем учебном году мы смогли закупить новое обору дование для первых классов: в каждый кабинет поставили по новому компьютеру Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) и подключили к локальной сети, проекторы, экраны, принтеры, мебель, учебно наглядные пособия, а также учебники. В общем, новый облик кабинетов порадо вал всех участников образовательного процесса: самих первоклашек, их родите лей, педагогов.

Есть у нас и свой школьный сайт, электронная учительская;

библиотека, укомплектованная печатными и электронными образовательными ресурсами практически по всем предметам;

спортзал, отвечающий современным требова ниям – с раздевалками, санузлами, душевыми;

современная столовая с обеден ным залом.

В прошлом учебном году открыт Центр содействия семье по сохранению здоровья, в который входят лицензированный медицинский кабинет, массажный кабинет, физиокабинет. Совсем недавно школа приобрела аппарат «Визотроник М3», имеющий широкий спектр показаний для профилактики и лечения заболе ваний глаз. Медицинская сестра Е.В. Кропотова, пройдя соответствующее обуче ние, приступила к лечению обучающихся и профилактике миопии, в том числе и у первоклассников. Есть уже положительные результаты.

Осенью 2011 г. по итогам конкурсного отбора образовательных учреждений на территории Республики Марий Эл в целях реализации мероприятия «Созда ние условий для распространения современных моделей успешной социализа ции детей» в рамках Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы нам присвоен статус республиканской стажировочной площадки и, главное, получено высокоточное медицинское оборудование – программный комплекс «Автоматизированная система скринингового мониторинга здоровья детей и подростков», что даст возможность детального анализа вероятных при чин негативного влияния на здоровье школьников.

К сожалению, создавая необходимые для реализации ФГОС НОО условия, мы должны отметить, что ряд проблем остаётся актуальными и на сегодняшний день, хотя, возможно, кто-то сочтёт их незначительными: предстоит ещё разра ботать систему по оказанию методической помощи учителям;

продолжить ком пьютеризацию образовательного пространства;

дооборудовать площадки для игр и занятий спортом на школьной территории и другие мероприятия.

Прекрасно понимая, что впереди нас ожидают и другие трудности, как в любом новом деле, к основным рискам по-прежнему относим риск негативного отношения к стандарту работников и педагогов школы, т.к. пока ещё в работу вовлечено малое количество сотрудников – отсутствие сопричастности;

риск не гативного отношения к Стандарту родителей обучающихся (настороженность, недоверие ко всему новому – вспомним переход на образовательную систему «Школа 2100»;

роль СМИ в освещении ФГОС НОО);

риск несоблюдения требо ваний к кадровым условиям – необходимо ввести ставку психолога;

требований к материально-техническому оснащению – отсутствие актового зала.

В заключении хочется напомнить, что успех любых новшеств необходимо оценивать исключительно с точки зрения того, что выиграют и что приобретут дети. «Целью школы всегда должно быть воспитание гармоничной личности...»

(Альберт Эйнштейн.) И только от нас, взрослых, зависит: сможем ли мы создать принципиально новые условия для ведения образовательного процесса? Какие новые компетенции приобретут наши дети? Будут ли созданы равные возможно сти получения качественного образования всеми детьми, одарёнными и отстаю щими в развитии?

Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) Э.Н. ШЕВЦОВА ЛИЦЕЙСКИЙ НАНОТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ КАК СПОСОБ РЕАЛИЗАЦИИ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ПОДХОДА К ОБРАЗОВАНИЮ «Если бы меня спросили, какая область науки может обеспечить нам прорыв в будущее, я бы на звал нанотехнологии».

Ричард Фейнман, физик, лауреат Нобелевской премии «Не на что надеяться, если мы войдём в буду щее неподготовленными».

Крис Феникс, сооснователь и директор Center for Responsible Nanotechnology ХХ век ознаменовался появлением междисциплинарных направлений в науке, технике, технологиях, всё чаще требуется специализация не по классиче ским наукам, а по проблемам: нанотехнологиями, например, одновременно за нимаются химики, математики, физики, биологи и даже лингвисты и психологи.

Иначе дело обстоит в школе: у современных школьников предметные зна ния часто дискретны и оторваны от их практических интересов. Пользуясь ком пьютером, мобильным телефоном, они даже не задумываются о законах, лежа щих в основе действия устройств, у них не выстраивается целостное мировос приятие явлений и процессов, относящихся к разным предметным областям.

Умение распознавать проблемы, которые могут исследоваться естествен нонаучными методами, объяснять естественнонаучные явления и прогнозиро вать изменения на основе предметных знаний из смежных областей, использо вать имеющиеся данные для получения выводов, их анализа и оценки достовер ности не приходит само по себе. Этому способствует компетентностный междис циплинарный подход к преподаванию физики, математики, химии, биологии, ин форматики в лицее, а также реализация во внеурочной деятельности лицейского нанотехнологического проекта.

Проект стартовал в 2010 году, когда лицей стал обладателем уникальной нанотехнологической лаборатории на базе сканирующего зондового микроскопа «NanoЕducator», поставленной компанией НТ-МДТ по госконтракту с Министер ством образования и науки РФ. Несмотря на то, что оборудование предназначе но для студентов нанотехнологических специальностей вузов, учителя и школь ники с энтузиазмом включились в проект «Наш наномир». В ходе его реализации учителям за короткий срок пришлось и новую технику осваивать, и новую для учителей предметников междисциплинарную область знания, одновременно «ометодичивать» наработанное – важно было заинтересовать лицеистов темой, увлечь.

Исследовательские и творческие работы, выполненные обучающимися в рамках проекта, являют собой пример практически всех типов работ такого рода.

Первые проекты нанотехнологической тематики были информационными и разрабатывались старшеклассниками. Совместными усилиями определили те матику проектных работ:

Методы исследования наномира;

Нанообъекты и наноматериалы;

Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) Применения нанотехнологий;

Социальные аспекты нанотехнологий;

Проблема безопасности нанотехнологий.

Конечно, всех заинтересовал учебно-научный комплекс, но практическим занятиям с СЗМ «NanoЕducator» предшествовало знакомство с основами скани рующей зондовой микроскопии и её методами исследования нанобъектов и на ноструктур.

Не менее интересной оказалась тема о видах и свойствах наноматериалов, уникальность которых подчас повергала в изумление!

Выяснилось, что применения нанотехнологий – не отдалённая перспекти ва, а дело сегодняшнего дня. Например, в строительстве. За последние годы в посёлке возведено несколько современных зданий, в строительстве которых ис пользованы наноматериалы: нанобетон, стёкла и облицовочная плитка с «эф фектом лотоса». Выяснилось, что новое дорожное покрытие тоже содержит на нодобавки! Применение нанотехнологий в строительстве тем более актуально, что лицей сотрудничает с ГОУВПО Воронежским ГАСУ и многие выпускники про должают обучение, получая инженерно-строительные специальности, да и сам университет активно занимается проблемой использования достижений нанотех нологий в строительстве.


Вместе с тем, как показали опросы, проведённые участниками проекта, на селение имеет низкую осведомленность о нанотехнологиях и считает их делом будущего, а тестирование на «простой» нанопродукт свидетельствовало о низкой заинтересованности респондентов.

Из рассмотрения социальных аспектов нанотехнологий возникла проблема об экологических рисках: активно обсуждались вопросы, насколько безопасны достижения нанотехнологий для человека и окружающей среды, как могут быть использованы достижения нанотехнологий для решения экологических проблем современного общества и др.

Начали с индивидуальных проектов «Мой наномир», результаты которых были представлены проблемно-реферативными работами: каждый выбрал наи более интересную для себя тему, по которой собиралась, анализировалась и ранжировалась информация из разных источников, проводились наблюдения и эксперименты, собирались статистические данные путём опросов и тестирова ния. В ходе работы над проектом происходило практически непрерывное взаи модействие его участников: помощь в поиске и отображении информации, обмен мнениями по заинтересовавшим вопросам, наблюдения за наноявлениями в природе и применениями нанотехнологий в окружающем мире, совместное изу чение устройства и принципа действия Наноэдьюкатора, тестирование с его по мощью прилагаемых образцов. Именно на этом этапе индивидуальные проекты «Мой наномир» переросли в коллективный – «Наш наномир». Защита проектов состоялась на научно-практической конференции и вызвала интерес всех при сутствующих. 9 работ были представлены на конкурс компьютерных презентаций школьников по нанотехнологиям «Мой наномир-2011», проводимый Томским по литехническим университетом совместно с Информационным центром по атом ной энергии. 4 работы отмечены дипломами победителей конкурса.

На данном этапе реализации лицейского проекта обучающиеся выполняют экспериментальные исследования по нанотехнологической тематике, выполняя исследовательские и практико-ориентированные проекты, в том числе с исполь зованием СЗМ «NanoЕducator». Например, натуралистическая творческая работа «Эффект Тиндаля» имеет целью исследование влияния факторов, определяю Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) щих прохождение видимого света через коллоидный раствор, на его реализацию.

Несмотря на то, что эффект Тиндаля, связанный с рассеянием света микрочас тицами, является известным тестом на коллоидный (не истинный) раствор, ши рокое и систематическое исследование факторов, влияющих на прохождение света, носит для школьников элемент новизны. С одной стороны, оказалось ин тересным и практически важным исследование влияния таких факторов, как час тота проходящего света, размеры и концентрация частиц дисперсионной фазы, дисперсионной среды изученных растворов на реализацию в них эффекта Тин даля, с другой – потребовало более глубоких комплексных знаний о предмете исследования. «Эффект Тиндаля» – типичный исследовательский проект на ос нове междисциплинарного подхода, расширяющий представления о методах ис следования, способах фиксирования результатов и их последующей обработки, оформления результатов исследования установленным способом.

Экспериментальная творческая работа «Визуализация поверхностей твёр дых тел методом атомно-силовой микроскопии», выполняемая со сканирующим зондовым микроскопом «NanoЕducator», носит скорее иллюстративный характер, но предполагает собственную трактовку полученных результатов в зависимости от изменения исходных условий. Элемент новизны – выбор и исследование са мостоятельно подготовленных образцов. Данная работа представляет собой практико-ориентированный проект: полученные визуализированные объекты имеют самостоятельную ценность и могут использоваться в виде коллекций учебных материалов как для обучения школьников, так и для популяризации нау ки в целом и нанотехнологии, в частности.

Сейчас в разработке ряд проектов, выполняемых с СЗМ: «CD и DVD:

взгляд изнутри», посвящённый изучению строения и свойств средств хранения информации от разных производителей, «Наномембраны и их применение», «СЗМ исследование тонких плёнок» и другие. СЗМ «NanoЕducator» позволяет провести целый ряд актуальных исследований, выводы по которым могут иметь практическую ценность и даже новизну.

Навыки экспериментальной исследовательской деятельности в области нанотехнологий трудно переоценить: умение работать с приборами актуально для всех предметов естественнонаучного цикла, нанотехнологические исследо вания учат междисциплинарному подходу к явлениям и общим способам получе ния научных знаний, систематические занятия исследовательской деятельно стью формируют исследовательскую позицию к миру.

Вместе с тем, работа над проектом выявила ряд проблем:

школьники не имеют знаниевого фундамента для глубокого изучения основ нанотехнологий практически до второго полугодия 11 класса, когда изучаются за коны квантовой физики, позволяющие понять законы наномира, элементы кол лоидной химии, дающей простор для исследований, и др., а без первичных зна ний работа становится догматичной;

учебная лаборатория «NanoЕducator», позволяющая осуществлять ком плексный подход к процессу обучения благодаря тому, что поставляется факти чески «под ключ», имеет пошаговую настройку СЗМ методик, простую и нагляд ную систему обучения и работы и множество других достоинств, требует специ альных навыков обработки и анализа изображений. Учитель, как правило, полу чил лишь первичное обучение методикам СЗМ. Интернет-консультациями, семи нарами и редкими встречами на конференциях проблемы формирования специ альных навыков не решить – нужно систематическое обучение на базе крупных научно-методических центров;

Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) в условиях школы иногда не хватает оригинальных идей для эксперимен тов, а чаще – возможностей для их осуществления. Замечательно, когда ВУЗов ские преподаватели руководят проектно-исследовательской деятельностью школьников. Такое довузовское сотрудничество обоюдоважно: выигрывает не только школа, но и ВУЗ, который получает подготовленных абитуриентов. Мы, например, занимаемся нанотехнологиями инициативно и нуждаемся в тьютор ской поддержке.

В силу названных причин проектно-исследовательской деятельностью в области нанотехнологий занимаются, в основном, старшеклассники.

Члены творческой группы не только разрабатывают собственные проекты, но и занимаются просветительской деятельностью среди обучающихся лицея и общественности, участвуют в проведении мастер-классов нанотехнологической тематики, конкурсах, конференциях, олимпиадах. Лицей в декабре 2011 года по лучил подарок в виде современного школьного здания, в котором есть нанотех нологическая лаборатория.

Мы делаем первые шаги в изучении наномира и использовании СЗМ для постижения его тайн, но интерес к нанотехнологиям настолько велик, что не сколько членов творческой группы планируют продолжить образование в ВУЗах по данной тематике.

Сейчас в работу включились десятиклассники: новые люди – новые пер спективы.

1. Алексеев Н.Г., Леонтович А.В., Обухов А.В., Фомина Л.Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школь ников. – 2001. – №. 1. – С. 24-34.

2. Бреховских Л.М. Как делаются открытия // Методический сборник «Развитие исследовательской деятельности учащихся». – М., 2001. – С. 5-29.

3. Воронов В.К., Подоплелов А.В., Сагдеев Р.З. Физические основы нанотехноло гий. Серия: ФИЗИКА НА ПЕРЕЛОМЕ ТЫСЯЧЕЛЕТИЙ. – М.: Книжный дом «Либ роком», 2011. – 430 с.

4. Нанотехнологии. Азбука для всех. – М.: ФИЗМАТЛИТ, 2009. – 368 с.

5. Нанотехнологии. Воронежская область'2010. Информационный бюллетень.

6. Хартманн У. Очарование нанотехнологии. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. – 173 с.

7. www.researcher.ru – портал исследовательской деятельности учащихся 8. www.issl.dnttm.ru – сайт журнала «Исследовательская работа школьника».

Т.А. ШИРИНА ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ОБРАЗОВАНИИ: ПОДГОТОВКА ПЕ ДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА НА ФГОС ВПО НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ В условиях перехода России на инновационный путь развития роль двига теля системных изменений в экономике и обществе отводится образованию. Ве дущим направлением и условием реализации государственной образовательной политики является подготовка педагогических кадров, способных к профессио нальной деятельности в условиях перехода общества на инновационные пути развития. ФГОС ВПО третьего поколения разработаны в соответствии с данным Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) направлением и ориентированы на реализацию приоритетных направлений раз вития образовательной системы Российской Федерации: повышение качества профессионального образования, обеспечение доступности качественного обра зования, развитие современной системы непрерывного профессионального об разования с опорой на достижение универсальности, фундаментальности обра зования и его практической направленности.

В рамках реализации Болонского соглашения переход российских вузов на уровневую систему подготовки выпускников в соответствии с Федеральными го сударственными образовательными стандартами (ФГОС) предполагает активи зацию инновационной деятельности преподавателей, направленной на обновле ние учебного процесса.

В настоящее время не существует единого определения инновации вооб ще и в образовании конкретно.

Понятие "инновация" означает новшество, новизну, изменение;

инновация как средство, и процесс предполагает введение чего-либо нового. Применитель но к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, со держание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося.

Инновация в образовании – это способ организации творческой деятельно сти, как учащегося, так и педагога, ориентированный на использование активных методов обучения.


Инновационное обучение – это системная реорганизация традиционного обучения, которая меняет концептуально позиции участников учебного процесса.

Инновационная деятельность, в представлении многих авторов, предпо лагает не создание чего-то принципиально нового, а обновление, введение эле ментов новизны в уже сложившиеся и более или менее успешно функционирую щие системы.

В научно-педагогической литературе отражены различные направления исследования инновационной деятельности: общие и специфические особенно сти этой деятельности как творческой рассмотрены в работах Ф.Н. Гоноболина, В.И. Загвязинского, В.А. Кан-Калика, А.К. Марковой, Н.Д. Никандрова, Н.Р. Юсуфбековой;

с точки зрения изучения педагогических достижений и рас пространения передового опыта инновационная деятельность учителя исследу ется Ю.К. Бабанским, М.М. Поташником;

особенности инновационных явлений в современной системе образования рассмотрены М.С. Бургиным, В. Клариным, С.Д. Поляковым, Л.С. Подымовой, А.В. Хуторским.

Особую роль в процессе профессионального самосовершенствования пе дагога играет его инновационная деятельность. В связи с этим становление го товности педагога к ней является важнейшим условием его профессионального развития. Профессиональная деятельность педагога неполноценна, если она строится только как воспроизводство однажды усвоенных методов работы, если в ней не используются объективно существующие возможности для достижения более высоких результатов образования, если она не способствует развитию личности самого педагога. Конечно, характер инновационной деятельности педа гога зависит и от существующих в конкретном образовательном учреждении ус ловий, но прежде всего от уровня его личностной готовности к этой деятельно сти.

Инновационное образование предполагает обучение в процессе создания новых знаний – за счет интеграции фундаментальной науки, непосредственно учебного процесса и производства.

Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) Инновационная деятельность в сфере образования – один из важнейших процессов, соответствующих его перестройке. При этом в частности, возникает вопрос о том, какие конкретные инновационные технологии являются наиболее эффективными в области естественнонаучного образования, в том числе и фи зического. В качестве примера приведем комплекс инновационных программ, по священный реализации широко декларируемой связи между научными исследо ваниями и учебным процессом.

Инновационные программы – одно из главных направлений совершенство вания физического образования. Именно они позволяют модернизировать и сде лать его личностно ориентированным, расширяют возможности обучения. При этом инновационный характер программ может выражаться несколькими спосо бами. Во-первых, – это тематические инновации, т.е. расширение тематики ос новных физических курсов, включение в процесс обучения сведений о новейших физических открытиях, изобретениях (в том числе «собственных»), исторических фактах. Во-вторых, – это совершенствование методики, в основном за счет ис пользования компьютерных технологий. В-третьих, важно отметить инновацион ную деятельность, состоящую в ознакомлении студентов и преподавателей с ос новными положениями Болонской декларации и повседневном использовании её в работе и учебе. Опыт показывает, что тематические и «болонские» инновации предшествуют инновациям методическим. Все указанные направления обсужда ются в данной работе.

Согласно Болонской конвенции, одним из важнейших направлений иннова ционной деятельности является использование в преподавании реальных ре зультатов, которые получены в ходе научных исследований в вузе. Реализация этого положения включает в себя следующие виды работ:

– анализ научных исследований проводимых на кафедре (лаборатории), выде ление в полученных результатах наиболее весомых в фундаментальном отно шении аспектов, которые могут быть успешно включены в учебный процесс;

– модернизация программ нормативных курсов с целью включения в них вопро сов современной физики, в первую очередь результатов научных исследований преподавателей и аспирантов кафедры;

– создание специальных курсов для бакалавров, магистров и специалистов, близких по тематике к направлениям научных исследований кафедр и лаборато рий;

– разработка и реализация специального практикума по современной физике, часть работ которого выполняется непосредственно на исследовательских стен дах;

– разработка современных форм и методов преподавания физических дисциплин и курсов (нормативных, специальных, элективных и др.), предполагающих адек ватное использование мультимедийных технологий и в первую очередь мульти медийных лекций;

– создание циклов мультимедийных лекций по современной физике, истории фи зики, основным задачам внедрения положений Болонского процесса в отечест венное образование;

– организация учебной и научной работы студентов в максимальной степени, ис пользующей результаты собственных научных исследований кафедры;

– разработка и внедрение современных компьютерных методов оценки знаний обучаемых.

Рассмотрим выполнение указанных выше положений на примере работы кафед ры общей и экспериментальной физики МПГУ.

Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) На факультете физики и информационных технологий МПГУ при кафедре общей и экспериментальной физики несколько десятилетий функционирует Учебно-научный радиофизический центр (УРНЦ) (ранее Проблемная радиофизи ческая лаборатория). Его основная научная тематика – изучение и использова ние неравновесных эффектов в сверхпроводниках. Исследования выполняются на современном мировом уровне, а созданные при этом приборы не имеют ана логов в мире и пользуются спросом в ведущих зарубежных научных центрах и известных фирмах. Идеи, заложенные в тематику исследований, отличаются фундаментальным характером и во многом определяют развитие современной физики сверхпроводимости. Проведенный анализ показывает, что они могут быть с успехом использованы в преподавании физики в педагогическом вузе.

В числе сотрудников Центра есть целый ряд профессоров и преподавате лей факультета. Поэтому в курсы общей и экспериментальной физики, радио техники, истории физики включаются разделы, относящиеся к физике сверхпро водимости, особенностям микроволнового диапазона волн, истории радиофизики и физики низких температур и т.д. Указанные темы органично входят в лекцион ные курсы, что не удивительно, учитывая научный и педагогический опыт их соз дателей.

На факультете создан также целый ряд специальных курсов по современ ной физике для бакалавров, магистров и специалистов, как общей тематики, так и узкой, направленной на глубокое изучение ряда частных вопросов физики, в первую очередь сверхпроводимости и ее радиофизических аспектов. В настоя щее время создан и читается специальный курс «Неравновесные эффекты в сверхпроводниках» для магистров и специалистов, тематика которого полностью отражает направление научных исследований кафедры.

Создание практикумов (по общей физике и специальных) обычно очень сложно, так как требует немалых материальных, интеллектуальных и трудовых затрат. Поэтому, только в симбиозе науки и образования мы видим возможность создания практикумов высокого уровня. Именно так и происходит в МПГУ, где функционирует и пополняется новыми работами специальный практикум по со временной физике. Существенная часть его органична связанна с научной дея тельностью кафедры, а некоторые лабораторные работы даже выполняются на исследовательских стендах УРНЦ.

Среди инновационных лабораторных работ можно назвать: «Определение температуры сверхпроводящего перехода в ВТСП», «Определение температуры сверхпроводящего перехода тонких пленок Nb», «Компьютерное моделирование процессов протекания в неупорядоченных системах», «Изучение характеристик антенн для приемников излучения», «Модель Фурье-спектрометра», «Изучение характеристик лазеров различных типов (рубиновый, на Nd-стекле, газовый, по лупроводниковый)» и др. Ниже мы приводим список инновационных программ, реализованные авторами.

1. История физики. Мультимедийный курс (4, 5 курс специалитета).

2. Мультимедийная лекция. Создание и примеры использования (спецкурс бака лавры).

3. Избранные главы из истории физики. Мультимедийный курс (спецкурс. 5 курс специалитета).

4. Современная физика и астрофизика. (5 курс специалитета).

5. История физики (аспиранты). Мультимедийный курс.

6. Избранные направления современной физики. Мультимедийный курс (для чтения в других вузах) Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) 7. Избранные главы из истории физики. Мультимедийный курс (для чтения в дру гих вузах).

«Современной физике – современную методику» – это выражение опреде ляет методический подход к преподаванию современной физики. В списке инно вационных программ часто встречается слово мультимедийный. Это означает, что в качестве основного дидактического приема нами используются мультиме дийные лекции. Под этим термином мы понимаем такое изложение учебного ма териала, в котором лектор, передавая компьютеру, часть своих функций, усили вает воздействие на слушателей, используя возможности мультимедиа техноло гий. Мультимедийная лекция является лекцией в полной мере, а не слайд фильмом, мы не стремимся заменить преподавателя компьютером. Мы предос тавляем лектору возможность, как никогда широко, применить свои творческие способности, сделать лекцию более содержательной, насыщенной разнообраз ным иллюстративным материалом. Кроме того, в условиях катастрофической не хватки учебного времени, обусловленной переходом на двухуровневую систему обучения, мультимедийные лекции существенно облегчают преподавание.

Следует отметить, что мультимедийные технологии не только позволяют осуществить более высокую скорость передачи знаний. Они также являются средством, вызывающим беспрецедентный рост интереса к предмету. Авторам настоящей статьи приходиться достаточно часто читать лекции в ряде универси тетов России и Украины (Архангельск, Пенза, Борисоглебск, Винница, Брянск и др.). Для реализации этого проекта было создано несколько комплексов мульти медийных лекций: «Современная физика», «История физики», «Болонская дек ларация. Наука и образование». Опыт показал, что входящие в эти комплексы лекции воспринимаются слушателями (студентами, преподавателями, учителями школ) чрезвычайно положительно. Это не удивительно, учитывая весьма акту альное содержание комплексов и мультимедийную форму изложения, всегда ин тересную слушателям.

Рассмотренными выше инновационными технологиями образовательный процесс в вузе не ограничивается. Преподавание – процесс творческий, поэтому список инновационных технологий будет только расширяться, чтобы образова тельный процесс шёл в ногу со временем.

А.А. ЮНУСОВА МЫСЛИ ВСЛУХ Целью современного образовательного процесса является воспитание вы соконравственного, инициативного, творческого, ответственного и компетентного гражданина нашей страны. В современном обществе востребованы разносто ронне развитые специалисты, умеющие решать нестандартные проблемы в раз личных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, коммуникативные, способные к саморазвитию, адекватно оценивающие свои возможности. Какой педагог способен воспитать такого человека?

Думаю, что современный педагог должен обладать следующими качества ми: инициативность, креативность, имеющий желание к постоянному обучению и саморазвитию. В связи с этим основной проблемой считаю подготовку молодых Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) педагогов и курсовую переподготовку учителей, имеющих опыт работы, создание условий для работы учителя, повышение престижности нашей профессии.

Каждый год стены педагогических вузов покидает огромное количество мо лодых специалистов, но в школы приходят единицы, да и те часто, едва начав педагогическую деятельность, уходят из школ. Причины ухода разные: невысо кая зарплата, огромная психологическая нагрузка, большое количество докумен тации, неправильное представление о полученной профессии, профессиональ ная непригодность. С моей точки зрения, помогут изменить такую ситуацию в на стоящее время более качественная подготовка специалистов, увеличение про должительности педагогических практик студентов, проведение совместных мас совых мероприятий и более тесная связь преподавателей ВУЗов со школой, ор ганизация сотрудничества между школой и вузом на всех уровнях.

В школах в основном работают педагоги старше 40-45 летнего возраста, стаж работы которых превышает 15-20 лет и поэтому стоит остро вопрос об ор ганизации качественных курсов повышения квалификации. Сейчас предлагается огромное количество дистанционных курсов, но в условиях перехода на новые стандарты, они не отвечают всем требованиям современной переподготовки учителей. Так, например, курсы, проводимые специалистами из высших учебных заведений, не всегда являются эффективными, так как содержат огромное коли чество теоретического материала. А для нас, практикующих учителей, необходи мо создать систему курсовой переподготовки, которая проводилась бы учителя ми-экспериментаторами, работающими в инновационном режиме, на инноваци онных площадках, которые через мастер-классы, практические семинары, тре нинги имели бы возможность распространять апробированный опыт работы, а не только теоретические знания.

Проблемой является и уровень ИКТ-компетентности учителя. Сегодня у любого преподавателя имеется в распоряжении целая гамма возможностей для применения в процессе обучения средств ИКТ – это информация из интернета, многочисленные электронные учебные пособия, словари и справочники, дидакти ческий материал, презентации, программы, автоматизирующие контроль знаний (тесты, зачеты, опросники и др.), форумы для общения и многое другое. Благода ря этому актуализируется содержание обучения, возможен интенсивный обмен между участниками образовательного процесса. Для адекватного взаимодействия педагогов с детьми нового поколения должны измениться и характер педагогиче ской деятельности, и роль учителя. Сегодня инструментами деятельности педа гога становятся средства информатизации, а одним из компонентов профессио нальных качеств учителя – информационная культура. К сожалению, не все учи теля, работающие в школе, являются уверенными пользователями ПК, способ ными применять в своей деятельности ИК-технологии. Поэтому, для педагогов школ курсы по освоению компьютерных технологий, умения работать в различ ных программах, изучение возможностей современной интерактивной техники остаются актуальными.

В связи с тем, что в настоящее время большое внимание уделяется мате риально-технической оснащенности учебного процесса (во многих школах наше го города есть интерактивное оборудование в учебных кабинетах, компьютерные и мобильные классы), то необходимо качественное и доступное программное обеспечение по предметам, доступ и соответствующая скорость интернета в ка ждом учебном кабинете, инициатива учителя к освоению новых ресурсов. Но при этом не стоит забывать о том, что не только техника создаёт условия для более эффективной работы учителя.

Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) Необходимы психологические тренинги по эмоциональному выгоранию, стрессоустойчивости, толерантности, которые эффективнее всего проводить не посредственно в педагогических коллективах специалистами психологических служб и центров, а не школьными психологами. Большим подспорьем в работе учителя были бы курсы юридического характера, по охране труда и здоровьесбе режению, так как большинство из педагогов являются классными руководителя ми, заведующими учебных кабинетов.

Активное привлечение преподавателей и студентов педагогических вузов к созданию качественных образовательных программ для школ позволило бы сформировать у студентов правильное представление и перспективу выбранной профессии, мотивировало бы молодых специалистов к работе в школе, а препо давателей к более тесному сотрудничеству с учителями.

По моему мнению, при выполнении всех рассмотренных условий, будет возможен более эффективный и быстрый переход на новые стандарты образо вания.

М.А. ЯРМАШЕВИЧ, Ю.М. ПИСЧАСОВА ФОРМИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ КОММУНИКАТИВНОМ ПОДХОДЕ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ Интенсивное развитие международных связей в области культуры, науки, образования обуславливает повышенные требования к уровню языковой подго товки общества. В новых социально-экономических условиях жизни возрастает потребность в иностранном языке, большое значение придается навыкам прак тического владения, так как хорошее знание языка всегда способствует успеху профессиональной деятельности. Существенно изменились сами социокультур ные контексты изучения иностранных языков. Значительно возросли их образо вательная и самообразовательная функции, а также профессиональная значи мость на рынке труда в целом. Геополитические, коммуникационные и техноло гические преобразования в обществе вовлекли как в непосредственное, так и опосредованное общение довольно большое количество людей самых разных профессий, возрастов и интересов. Соответственно возросли и потребности в использовании иностранных языков. Приоритетную значимость приобрело обу чение языку как средству общения и приобщения к духовному наследию изучае мых стран и народов.

Соответственно повысились и потребности в использовании иностранных языков. Новые задачи предполагают изменения в требованиях к уровню владе ния языком, определение новых подходов к отбору содержания и организации материала. Стал особенно актуальным интерактивный подход к обучению род ному и иностранному языкам, особенно в области развития культуры речи. Со держание вузовского курса определяется коммуникативными целями и задачами на всех этапах обучения, которое направлено на развитие коммуникативной культуры и социокультурной образованности студентов, позволяющей им быть равными партнерами межкультурного общения на иностранном языке в бытовой, культурной и учебно-профессиональной сферах.

Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) Глубокие изменения в общественной, политической, экономической жизни оказывают большое влияние на развитие системы образования. Новые общест венные потребности требуют изменения образовательной парадигмы – ориента ции на фундаментальность и гуманизацию образования, развитие творческого потенциала личности. Особенности течения современных модернизационных процессов и социокультурной реформации выводят образование в центр осмыс ления реальностей и перспектив российского общества в качестве основного фактора обеспечения необходимого “культурного сдвига” – обновления уклада жизни и становления демократического общества [1].

Вступление страны в мировое образовательное пространство обусловили необходимость подготовки высокообразованной и высококультурной личности.

Цель современного отечественного образования выражается в становлении раз носторонней, творческой личности с развитыми индивидуальными способностя ми, готовностью к осуществлению личностно-значимой профессиональной дея тельности. Новая личностно-ориентированная парадигма образования изменила его целевой, содержательный и процессуальный компоненты по сравнению с па радигмой традиционной. Содержательный компонент направлен на вхождение обучаемого в мир знаний, выстраивание собственных ценностей, усвоение учеб ного материала с учетом личностных смыслов. В соответствии с процессуальным компонентом главным в процессе обучения становится межличностное общение субъектов образовательного процесса, направленное на субъектно-значимое по стижение окружающих явлений, наполненного собственным отношением, ценно стями и смыслом.



Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 || 12 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.