авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 10 | 11 ||

«ИЗ ИСТОРИИ КАФЕДРЫ ФИЗИКИ И МЕТОДИКО-ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Целью настоящей статьи является попытка хотя бы конспективно осветить ...»

-- [ Страница 12 ] --

Личностно-ориентированный подход потребовал такой организации про цесса обучения, в условиях которой личность могла бы полноценно проявить се бя. Он характеризуется мобильностью и динамичностью своего функционирова ния и имеет в основе компактное, сжатое расположение учебного материала, по зволяющее облегчать задачу запоминания полученной информации, а также от сутствие жестких временных ограничений для каждого студента по освоению мо дуля [2]. Таким образом, в процессе организации обучения открывается возмож ность создания условий, при которых каждый студент в соответствии со своими способностями и интересами, в удобном ему темпе овладевает знаниями. Одна ко существует ряд противоречий между объективной потребностью общества в конкурентоспособных, компетентных специалистах во всех сферах экономики и реальными условиями их языковой подготовки в вузах;

непрерывным изменени ем содержания, нарастающим объемом лингвострановедческих знаний, новой информации и ограниченным временем на ее усвоение;

социокультурной обу словленностью формирования личности будущего специалиста и традиционны ми обезличенно-императивными методами обучения.

Иноязычная компетенция будущего специалиста представляет собой инте гральное личностно-профессиональное качество личности студента, означающее готовность к успешной, продуктивной и эффективной деятельности на основе ов ладения коммуникативными и информативными возможностями иностранного языка, и обеспечивает потенциал эффективного осуществления межкультурной и деловой коммуникации, а также высокий уровень исполнения основных функций.

Структурные компоненты компетенции включают мотивационно-когнитивный, со единяющий в себе совокупность побуждений и внутренних условий;

аналитико технологический, обеспечивающий продуктивную реализацию лингвистических, коммуникативных и социокультурных задач;

интегративно-личностный компонент, Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) содержащий адекватную оценку развертывания конкретной коммуникативной си туации;

социокультурный, означающий принятие культурно-обусловленных осо бенностей поведения, речи собеседников, ее восприятие и эмоциональную реак цию [3]. Развивающий потенциал личностно-ориентированного подхода к препо даванию иностранного языка студентам вузов обусловлен всестороннее обеспе чением принципа гуманитаризации образования;

развитием мотивации к изучению иностранного языка, стимулированием у них познавательного интереса и повыше нием творческой активности. Преподаватель должен доказать студентам, что без знания иностранного языка они не смогут в будущем сделать блестящую карьеру и влиться в единое социокультурное пространство.

Психолого-педагогическими условиями формирования основ иноязычной компетенции будущих специалистов в процессе профессионального образования становятся развитие мотивации к изучению иностранных языков, личностно ориентированный подход к обучению с опорой на ведущие положения компе тентностного, коммуникативно-деятельностного и социокультурного подходов к иноязычному образованию, комплексное использование методов интенсивного и компьютерного обучения, контекстность содержания иноязычной подготовки, ак тивное использование инновационных интерактивных технологий. В таких усло виях ориентация компьютеро-опосредованного обучения на индивидуализацию обеспечивает ускорение и качественное обновление изучения иностранных язы ков представляет возможность совершенствовать управление учебной иноязыч ной речевой деятельностью студентов [4]. Педагогический потенциал заложен в интеграции таких направлений, как создание культурно-лингвистической среды, активное использование интерактивных технологий обучения;

моделирование педагогических ситуаций иноязычной профессиональной и социально-культурной коммуникации;

практико-ориентированная самостоятельная творческая работа студентов.

Процесс общения людей есть обмен информацией. Для успешного обще ния необходимо не только владеть одинаковыми языковыми средствами собе седника, но и общими содержательными знаниями о мире, то есть такими общи ми для участников акта общения знания как вербальные или невербальные фо новыми знания. Обучение общению на иностранном языке подразумевает овла дение социокультурными знаниями и умениями. При работе над социокультур ным компонентом обычно привлекаются для сравнения элементы разной культу ры. Социокультурный компонент способствует появлению новых потребностей соизучения языков и культур, в изучении и сопоставлении образа жизни и вариа тивности стилей жизни стран в культурных сообществах и соотносимых с ними социальных ценностей, норм, традиций и обычаев;

социокультурных портретов стран, их народов и языков;

ценностно-смысловых аспектов духовной, физиче ской и материальной культуры соизучаемых сообществ;

историко-культурного фона и особенности исторической памяти;

культурного наследия, культурной идентичности и ментальности соизучаемых народов;

социокультурных аспектов коммуникативного поведения членов культурного сообщества;

социокультурных норм поведения в условиях межкультурной коммуникации. В целом содержание социокультурного компонента обучения иностранного языка представлено соци альной коммуникацией, национальной ментальностью и национальным достояни ем. При этом существует взаимосвязь и взаимообусловленность элементов, от ражающих социокультурную специфику, а также представляет национальное достояние как средство реализации этих элементов.

Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) Характерной особенностью современного развития образования является достижение таких базовых компетенций как социально-политическая, информа ционная, коммуникативная и социокультурная компетенции, которые связаны с коммуникативными умениями общения на иностранном языке и с готовностью и способностью жить, и взаимодействовать в современном поликультурном мире.

В основе любой компетенции лежат знания и умение их использовать, они всегда сопряжены с психологической готовностью к сотрудничеству в процессе решения различных проблем, с наличием установок и качеств личности.

Социокультурное образование средствами соизучаемых языков является необходимым условием для подготовки к межкультурному общению, такое обра зование осуществляется с учетом принципа дидактической культуроспособности, принципа диалога культур и цивилизаций. Реализация социокультурной компе тенции требует создания условий для поликультурного и билингвистического развития языковой личности обучаемых;

для развития у них социокультурной на блюдательности, культурной непредвзятости, готовности к общению в инокуль турной среде [5]. При изучении иностранных языков необходимо не только ин терпретировать чужую культуру, но и постоянно опираться на свою собственную.

При решении задач социокультурного образования основное внимание сосредо точено на степени достоверности информации;

уровне языковой, речевой и со циокультурной сложности. При изучении языков и культур происходит соедине ние коммуникативно-деятельностного подхода с социокультурным. Социокуль турная компетентность предполагает знание и умение использовать грамматику, лексику, фонетику и страноведческий материал для реальной цели коммуника ции как механизм социальной компетентности. Такой подход возможен только в атмосфере доверия и сотрудничества на занятиях, когда студенты вовлечены в процесс обучения.

Основой для определения содержания в преподавании иностранного языка служит социокультурный подход к языковому образованию, а именно, развитие коммуникативной культуры студентов;

обучение этике поведения и общения в обществе;

обучение иноязычному общению в контексте диалога культур [6].

Предполагается также наличие междисциплинарного интегрированного языково го образования, а также обязательный учет социокультурного контекста обучения и изучения языка, при учете таких его параметров, как диапазон общественных функций;

социальный авторитет языка;

инструментальная ценность языка;

цен ностная значимость языков для общества;

цели и направленность языковой по литики государства;

ситуация обучения (абсолютно искусственная, билингваль ная или монолингвальная среда, наличие поддержки со стороны СМИ, системы интернет или международных обменов;

вузовская или семейная среда, локаль ная и региональная среда обитания) [7].

Поскольку большинство студентов, овладевая иностранным языком, ис пользуют Интернет, общаются с носителями языка и приобщаются к культуре стран изучаемых языков, то социокультурный компонент образования приобре тает все большее значение для познания мира в богатстве взаимодействий предметов, людей, культур. Узнавая новую языковую форму, обучаемые откры вают для себя ту социокультурную единицу, которая лежит за ней. Через ино странный язык они конструируют культуру народа, говорящего на нем. Социо культурный компонент выражается в языке, отражает культуру и менталитет на рода, его поведенческую культуру. Процесс обучения языку и культуре очень ва жен. Существует тесная связь между процессами овладения родной культурой и Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) изучением иностранного языка и культуры. Социальные перемены в развитых странах привели к изменению в человеческих ценностях, убеждениях и поступках повседневной жизни. Самым эффективным средством развития социокультурной компетенции, безусловно, является пребывание в стране изучаемого языка, по гружение в саму атмосферу культуры, традиций, обычаев и социальных норм страны. Иностранный язык, наряду с обучением общению и повышением уровня общей и профессиональной культуры, имеет огромное воспитательное значение.

В современных условиях – это готовность содействовать налаживанию культур ных связей, относиться с уважением к духовным ценностям других культур, пред ставлять свою страну при межкультурных интеракциях [8]. Поэтому успех при обучении иностранному языку может быть достигнут только при правильном раз витии социокультурной компетенции студентов.

Необходимость использования социокультурного подхода как важнейшего ба зиса в обучении иностранным языкам обусловлена стремлением обеспечить каче ство современного образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным, а также перспективным потребностям личности, общест ва. Профессиональная мобильность, коммуникабельность, толерантность – важ нейшие качества конкурентоспособности специалиста любой сферы деятельности.

Достижение этих качеств возможно при условии совершенствования системы пере подготовки и повышения квалификации кадров, их программы уже не мыслимы без “языковой составляющей”. Открытость общества выдвигает указанную проблему на новый уровень – международной профессиональной, академической мобильности, что требует также формирования современного мышления. Решение любых про блем на этом уровне невозможно вне контекста диалога культур, поэтому такие по нятия, как общество и его культура, формируют основу современной образователь ной политики любого государства.

К основным методическим принципами, на базе которых происходит форми рование социокультурной компетенции у студентов, можно отнести принцип мак симальной объективности информации в презентируемых социокультурных фак тах и явлениях;

принцип компаративности в рамках сравнительно-сопоставитель ного подхода к изучению явлений родной и иноязычной культуры;

принцип инте рактивности, базирующийся на принципе коммуникативности – иноязычное учеб ное общение между студентами и преподавателем. Приобретение страноведче ских и культурологических знаний, ознакомление с нормами общения, со специфи кой национального характера и особенностями национального менталитета носи телей изучаемого языка способствует осознанию общечеловеческих ценностей.

Предметом изучения становится материально-технические, социально политические, нравственно-этические и культурно-исторические ценности стран изучаемого языка и родной страны. Формируются представления об актуальных проблемах социально-политической жизни, анализируются нравственно-этические традиции в обществе, вопросы современной морали, накапливается информация о памятниках истории и произведениях искусства имеющих общечеловеческую цен ность. Формируется активное и заинтересованное отношение к духовной жизни лю дей разных стран, возникает уважение к национальным традициям разных народов.

Важным компонентом, а также средством реализации социокультурного подхода в коммуникативном плане должна быть признана лингвосоциокультурная компетен ция.

Таким образом, современное состояние языкового образования постоянно выдвигает новые задачи перед всеми субъектами образовательного процесса;

но Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) вые требования ориентированы на компетентностный фактор подготовки будущих специалистов. Вместе с тем это требует более высокого уровня профессиональ ной готовности преподавателей, что ведет к возникновению новых сторон знако мых явлений практики, обуславливающих решение совсем иных задач в связи с возрастанием роли социокультурного подхода в контексте современной парадиг мы языкового образования.

Многоаспектное социокультурное образование (общекультурное, стра новедческое, лингвострановедческое, социолингвистическое) – обязательный компонент языковой подготовки. Обучение иностранному языку как средству международного общения тесно связано с его активным использованием как ин струмента познания мировой культуры, национальных культур, социальных суб культур народов стран изучаемого языка. Социокультурная компетенция являет ся комплексным явлением и включает в себя лингвострановедческий, социолин гвистический, социально-психологический и культурологический компоненты.

Моделируемая дидактическая среда с точки зрения социокультурного под хода призвана создать обучаемым условия для овладения нормами межкультур ного общения на соизучаемых языках и стимулировать осознание индивидом как себя, так и других в качестве культурно-исторических субъектов, являющихся но сителями и выразителями не одной, а целого ряда взаимосвязанных культур – осознание культурной многомерности и возрастания степени поликультурности национального самосознания развитие способностей к межкультурному диалогу на соизучаемых языках в чрезвычайно сложных условиях многополярного и по ликультурного мира, овладение интегративными когнитивными и коммуникатив ными умениями использования соизучаемых языков как средства межкультурно го общения и обобщения культурного наследия, его сохранения, защиты и разви тия, осознания себя равноправными членами иерархической системы сообществ, существующей в современном мире [9].

Наряду с этим социальные перемены в обществе влекут за собой изменения в организации мышления, труда и техники. Происходят также изменения в оценке человеческих ценностей, в поступках и убеждениях людей. В соответствии с требо ваниями федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, основанных на компетентностном подходе, необ ходимо более широко применять методы активного обучения. В качестве методи ческой доминанты при социокультурном подходе выступает иерархическая сис тема проблемных иноязычных заданий, представляющих собой социокультурные познавательно-поисковые задания и проекты наряду с коммуникативными и ком муникативно-познавательными заданиями, а также междисциплинарные комму никативно-ориентированные игры (включая ролевые и деловые игры), которые направлены на создание максимально возможных условий для проявления пози тивного личностно-образующего потенциала иностранного языка как учебного предмета.

Новый период развития человеческого общества предполагает детради ционализацию в социальном и поведенческом аспектах, давая индивидам свобо ду выбора и самостоятельность действий, что требует постоянных усилий по са моидентификации. Поэтому в последние годы начался активный поиск иннова ционных форм и методов обучения, которые могли бы раскрепостить и стимули ровать рост интеллектуальных сил студентов. В формулировании критериев оценки эффективности образовательных процессов следует учитывать компе тентность, инициативу, творчество, саморегуляцию, уникальность склада ума, то Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) есть определенную систему интеллектуальных качеств, характеризующих уро вень развития индивидуальных интеллектуальных возможностей. Обладание всеми качествами позволяет характеризовать степень и важность эффективно сти образования, формирования знаний, умений и навыков, которые следует рассматривать как составные элементы в более широком контексте задач интел лектуального воспитания. Однако реализации задач интеллектуального воспита ния студентов мешают определенные педагогические стереотипы.

В ежедневной педагогической практике преподаватель использует опреде ленный набор методов для проведения лекционных и практических занятий, кото рые чаще всего отражают классический подход к их проведению. То есть, при про ведении лекции преподаватель передает определенное информационное содержа ние по определенной структуре и является транслятором этого знания. Студентам же в этом случае отводится роль пассивных слушателей, письменно фиксирующих информацию для дальнейшего ее воспроизведения при прохождении какого-либо вида контроля [10]. В отличие от традиционной методики, методы активного обуче ния представляют собой совокупность педагогических действий и приемов, направ ленных на организацию учебного процесса и создающих условия, мотивирующие обучающихся к самостоятельному, инициативному и творческому освоению учебно го материала в процессе познавательной деятельности. Основные методы активно го обучения включают в себя лекцию-визуализацию, проблемную лекцию, бинарную лекцию, лекцию-пресс-конференцию, деловую игру, круглый стол, мозговой штурм и метод кейсов.

Повышение мотивации обучающихся к учебной деятельности – один из ак туальных вопросов дидактики. Реальным способом поддержания познаватель ных мотивов является включение деятельности по овладению иностранным язы ком в деятельность, имеющую для учащихся определенной личностный смысл.

Мотивация определяет значимость того, что познается и усваивается обучаю щимися, их отношение к результатам.

Особенность иностранного языка как предмета заключается в том, что учебная деятельность подразумевает иноязычную речевую деятельность, в про цессе которой формируются речевые умения. Познавательные мотивы обучаю щихся придают ей личностный смысл. Источником является осознанная познава тельная потребность обучающихся, которая связана с желанием общаться на этом языке, выражать свое мнение, пользоваться языком устно и письменно, владеть им. Последнее приводит к необходимости продуманного подбора средств и приемов обучения иноязычной речевой деятельности для поддержа ния мотивации. Использование игровых приемов обучения приобретает особую значимость. Привлечение игры есть действенный инструмент управления учеб ной деятельностью, активизирующий мыслительную деятельность, позволяющий сделать учебный процесс захватывающим и интересным. Речевые ситуации придают общению естественный характер и отвечают его реальным запросам и интересам. Игра – это деятельность, предмет и мотив, которые лежат в самом процессе ее осуществления;

это деятельность, в которой воссоздаются социаль ные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной дея тельности. Игра используется в учебном процессе в качестве задания, содержа щего проблемную ситуацию, решение которой обеспечит достижение опреде ленной учебной цели.

Оптимизация обучения тесно связана с понятиями эффективности и ин тенсификации обучения. В процессе интенсивного обучения иностранным язы Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) кам предполагается увеличение объема программного материала, его предмет ная интеграция на модульной основе без увеличения учебного времени, уплот нения аудиторных занятий;

повышение эффективности работы каждого студента на основе активизации познавательной активности;

формирование у обучаемых внутренних стимулов к процессу обучения;

создание высокой мыслительной ак тивности. Процесс интенсивного обучения иностранным языкам предполагает доминирование непроизвольного запоминания над произвольным. Активизация познавательной самостоятельности, повышение эффективности достигается ши роким внедрением проблемного обучения, созданием проблемных ситуаций, по становкой проблемных вопросов и заданий.

Эффективность учебного процесса – это основная его характеристика, тем или иным способом показывающая, насколько реально полученный результат учебного процесса отличается от планируемого или желаемого. В условиях не языкового вуза повышение эффективности иноязычного образования невозмож но без подъема интенсификации обучения, представляющей собой повышение производительности учебного труда в единицу времени. Основными факторами возрастания интенсификации являются повышение целенаправленности обуче ния, усиление мотивации учения, повышение информативной емкости содержа ния образования, внедрение инновационных технологий, что определяет, в ко нечном счете, оптимизацию образования, под которой понимается повышение эффективности обучения не любыми средствами, а наиболее выгодным для кон кретных условий комплексом этих средств. При этом критериями оптимизации являются успешность овладения обучаемыми знаниями, навыками, умениями;

степень соответствия результатов обучения требованиям программы обучения и максимальным возможностям каждого обучаемого;

соответствие расходов вре мени и усилий преподавателя и обучаемого действующим нормативам.

При интенсификации обучения иностранным языкам учебная деятельность должна представлять организуемую, управляемую последовательность учебных речевых действий при формировании иноязычной речевой деятельности. Сам же процесс интенсивного обучения иностранным языкам должен базироваться на интенсификации, как деятельности преподавателя, так и обучаемого. Создание концентрированности учебного процесса, научно обоснованной системы ино язычных речевых заданий, использование комплекса традиционных и инноваци онных форм, методов и средств обучения преподавателем сопровождается ак тивизацией мыслительной активности обучаемых.

Нередко в качестве средства оптимизации иноязычного обучения в неязы ковом вузе выступает образовательная технология, основанная на использова нии разноаспектных компьютерных поддерживающих программ, являющихся информационно-деятельностной составляющей учебного процесса и строящихся на многоуровневой основе и бихевиористском и когнитивном подходах. При этом специфическими дидактическими принципами создания новых компьютерных поддерживающих программ должны являться принципы информативности, диа логового взаимодействия, интерактивности и принцип дружественности интер фейса. Отбор содержательной компоненты должен осуществляться с учетом ос новных положений теории поэтапного формирования умственных действий, и на основе функционального подхода. Оптимизационные возможности компьютер ных поддерживающих программ раскрываются в условиях использования цело стного дидактического комплекса, органичной частью которого они являются. Оп тимизация иноязычного обучения реализуется, если инструментом оптимизации Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) будут являться компьютерные обучающие программы по различным языковым аспектам, интегрированные в общую образовательную систему иноязычной под готовки студентов неязыковых вузов;

проектирование и внедрение компьютерных поддерживающих программ будет осуществляться с учетом рационального отбо ра содержания, соответствующего условиям и этапу обучения в неязыковом ву зе;

компьютерная обучающая программа будет являться информационно деятельностной составляющей целостного дидактического комплекса, ориенти рованного на формирование иноязычных навыков и умений у студентов неязыко вых вузов.

Конечной целью обучения иностранным языкам является научение свобод ному ориентированию в иноязычной среде и умению адекватно реагировать в раз личных ситуациях, то есть общению. Новые взгляды на результат обучения способ ствовали появлению новых технологий и отказу от устаревших. Чтобы научить об щению на иностранном языке, нужно создать реальные, подлинные жизненные си туации (принцип аутентичности общения), которые будут стимулировать изучение материала, и вырабатывать адекватное поведение, чему в немалой степени спо собствуют новые технологии, в частности интернет. Все, чему обучается человек, он обычно стремится использовать в предстоящей деятельности. Использование же знаний, навыков, умений основано на переносе, а перенос зависит, прежде все го, от того, насколько адекватны условия обучения тем условиям, в которых эти знания, навыки, умения предполагается использовать.

Следовательно, готовить учащегося к участию в процессе иноязычного об щения нужно в условиях иноязычного общения, созданных в аудитории, где про цесс обучения является моделью процесса общения. В этом случае коммуника тивный подход становится стратегией, моделирующей общение, направленное на создание психологической и языковой готовности к общению, на сознательное ос мысление материала и способов действий с ним, а так же на осознание требова ний к эффективности высказывания. Коммуникативное задание должно предла гать учащимся проблему или вопрос для обсуждения, причем обучающиеся не просто делятся информацией, но и оценивают ее. Важно, чтобы такое задание де лало возможным гибкое использование всех знаний и умений обучаемых. Основ ным же критерием является то, что студенты самостоятельно выбирают языковые единицы для оформления своих мыслей. У них есть возможность выразить себя и свой опыт посредством иностранного языка как личность, а именно личность по ставлена в центр теорий образования для будущего. Коммуникативный подход в значительной степени направлен на обучаемого, отвечая основному критерию со временной дидактики. Таким образом, инновационные технологии преподавания иностранных языков в неязыковом вузе заключаются в сочетании традиционных и интенсивных методов обучения, основанных на функционально-коммуникативной лингводидактической модели языка, и разработке целостной системы обучения студентов речевому общению на профессиональные темы.

1. Мырза Т.А. Социокультурный подход как фактор формирования познаватель ных потребностей студентов при изучении иностранных языков: АДК. Магнито горск, 2002.

2. Завьялова М.С. Личностно ориентированный подход к организации модульно рейтингового обучения студентов: АДК. Саратов 2011.

Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) 3. Вартанов А.В. От обучения иностранным языкам к преподаванию иностран ных языков и культур // ИЯШ. 2003. № 2.

4. Изория Н.М. Формирование иноязычной компетенции будущих специалистов сферы туризма в вузах культуры и искусств: АДК. М., 2008.

5. Бахтеева С.С. Формирование социальной компетентности специалиста в процессе обучения иностранному языку в ВУЗе экономического профиля. Казань, 2004.

6. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диа лога культур и цивилизаций. М., 1996.

7. Сафонова В.В. Социокультурный подход к изучению иностранным языкам. М., 1991.

8. Кавнатская Е.В. Социокультурные аспекты развития умений профессиональ но делового общения специалистов в области обучения иностранным языкам:

АДК. М.,1999.

9. Пассов Е.И. Современные направления в методике обучения иностранному языку. Воронеж, 2002.

10. Методические рекомендации по использованию методов активного обучения в учебном процессе. Саратов, 2011.

Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ АБОЛМАСОВА ВАЛЕНТИНА НИКОЛАЕВНА, Россия, г. Кондрово, Калужская об ласть, Дзержинский район, муниципальное казенное образовательное учреждение «Кондровская средняя общеобразовательная школа № 3», учитель физики и астро номии, e-mail: avn201@yandex.ru АБРАМОВА НАТАЛЬЯ ВИКТОРОВНА, Россия, г. Саратов, Саратовская государст венная юридическая академия, кафедра немецкого и французского языков, препо даватель, e-mail: nataklenin@mail.ru АКСИНЕНКО ТАТЬЯНА СЕРГЕЕВНА, Россия, г. Балашов, Саратовская обл., Бала шовский институт Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышев ского (БИ СГУ), студентка 3 курса, специальность «Педагогика и методика началь ного образования» с дополнительной специальностью «Социальная педагогика»

АЛЕКСЕЕВА ТАТЬЯНА ФЕДОРОВНА, Россия, г. Саратова, МОУ «СОШ №14», учи тель русского языка и литературы АЛЕКСЕЕНКО ТАТЬЯНА ПЕТРОВНА, Россия, г. Краснодар, ГБОУ СПО Краснодар ский машиностроительный колледж, преподаватель математики, физики, электро техники и электроники, e-mail: alekceenko-08@mail.ru АЛИМСКАЯ ЛЮДМИЛА ФЕДОРОВНА, Россия, г. Балашов, Саратовская обл., БИ СГУ, декан педагогического факультета, кафедра педагогики и методик начального образования (ПиМНО), канд. пед. наук, доцент АНИКИН ВАЛЕРИЙ МИХАЙЛОВИЧ, Россия, г. Саратов, Федеральное государствен ное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образо вания «Саратовский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского» (СГУ), декан физического факультета, заведующий кафедрой компьютерной физики, док тор физ.-мат. наук, профессор, e-mail: AnikinVM@info.sgu.ru АРХИПОВА ЛЮДМИЛА ВЯЧЕСЛАВОВНА, Россия, г. Сургут, Тюменская обл., Муни ципальное бюджетное общеобразовательное учреждение (МБОУ) дополнительного образования детей (ДОД) «Информатика+», педагог дополнительного образования, e-mail: lydaarhipova@mail.ru АХТЫРСКАЯ ЕЛЕНА НИКОЛАЕВНА, Россия, г. Балашов, Саратовская обл., БИ СГУ, кафедра ПиМНО, кандидат педагогических наук, доцент БАРЫШНИКОВА ИННА ЕВГЕНЬЕВНА, Россия, Республика Башкортостан, г. Уфа, МБОУ лицей №60, учитель литературы и русского языка, e-mail: licey60ufa@bk.ru БАУМАН ЛИДИЯ ИВАНОВНА, Россия, Питерский район п. Новореченский, Саратов ская обл., Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобра зовательная школа п. Новореченский Питерского района Саратовской области», учитель математики БАХРАЧЕВА ЮЛИЯ САГИДУЛЛОВНА, Россия, г. Волгоград, Волгоградский филиал Московского государственного университета путей сообщения (МИИТ), к.т.н., доцент, e-mail: bakhracheva@yandex.ru БЕЗРУКОВА ЛАРИСА ВАСИЛЬЕВНА, Россия, г. Саратов, МОУ «СОШ №14», учитель начальных классов БЕКСАЕВА НИНА АЛЕКСАНДРОВНА, Россия, г. Саратов, ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный технический университет им. Ю.А. Гагарина» (СГТУ), кафедра «Иностранные языки и межкультурная коммуникация», доцент, e-mail:

beksaeva_nina@mail.ru БЕЛИКОВА ТАТЬЯНА ГЕННАДИЕВНА, Россия, г. Майкоп, Адыгейский государствен ный университет, старший преподаватель кафедры математического анализа и ме тодики преподавания математики, e-mail: belikova-t@yandex.ru Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) БЕЛОВ ФИЛИПП АНАТОЛЬЕВИЧ, Россия, г. Саратов, СГУ им. Н.Г. Чернышевского, кафедра физики и методико-информационных технологий (ФиМИТ), студент 5 курса, e-mail: belovfa@mail.ru БЛИНОВА ЕЛЕНА ГЕННАДИЕВНА, Россия, г. Саратов, МОУ «Восточно-Европейский лицей», учитель английского языка БОЛЬШАКОВА АЛИНА СЕРГЕЕВНА, Россия, г. Саратов, Саратовский государствен ный университет имени Н.Г. Чернышевского, руководитель Центра переводов, соис катель кафедры педагогики, e-mail: alinissimo@yahoo.com БОРЗОВА ЛЮБОВЬ ВИКТОРОВНА, Россия, г. Балашов, Саратовская обл., БИ СГУ, кафедра ПиМНО, кандидат педагогических наук, доцент БУРОВА ТАТЬЯНА ГЕННАДЬЕВНА, Россия, г. Саратов, СГУ им. Н.Г. Чернышевско го, кафедра ФиМИТ, доктор физ.-мат. наук, профессор, e-mail: burova2004@inbox.ru ВАГАНОВА ИРИНА ПЕТРОВНА, Россия, г. Саратов, СГУ им. Н.Г. Чернышевского, старейший работник кафедры ФиМИТ, ветеран труда, пенсионер ВАСИЛЬЕВ АЛЕКСАНДР ЕВГЕНЬЕВИЧ, Россия, г. Саратов, СГУ им. Н.Г. Чернышев ского, кафедра ФиМИТ, канд. технических наук, доцент, e-mail: aevasi@bk.ru ВЕЛЬДЯЕВА ИРИНА СТАНИСЛАВОВНА, Россия, г. Саратов, ФБГОУ ВПО «Саратов ский государственный аграрный университет им. Н.И.Вавилова» (СГАУ), старший преподаватель ВИШНЕВСКАЯ МАРИНА ВЛАДИМИРОВНА, Россия, г. Саратов, СГТУ, кафедра «Иностранные языки и профессиональная коммуникация», преподаватель, e-mail:

mvvishnevskaya@mail.ru ВИШТАК НАТАЛЬЯ МИХАЙЛОВНА, Россия, г. Балаково, Саратовская обл., Балаков ский институт техники, технологии и управления (филиал) ФГБОУ ВПО СГТУ им.

Ю.А. Гагарина, кафедра «Информационные системы и технологии», ассистент, e-mail: kafist2007@mail.ru ВОЛЖНОВ ВАЛЕРИЙ ВАСИЛЬЕВИЧ, Россия, г. Саратов, СГТУ, кафедра «Транс портное строительство», канд. техн. наук, доцент ВОЛОХ МАРИНА НИКОЛАЕВНА, Россия, г. Саратов, МОУ «СОШ №14», учитель ма тематики ВОЯЧЕК ОЛЬГА СТАНИСЛАВОВНА, Россия, г. Пенза, Пензенский государственный университет, кафедра «Английский язык», старший преподаватель, e-mail: voyache kos@gmail.com ГАМАНЮК ВАЛЕРИЙ БОРИСОВИЧ, Россия, г. Саратов, СГУ, кафедра ФиМИТ, канд.

физ.-мат. наук, доцент ГЕРАСЬКИН АЛЕКСЕЙ СЕРГЕЕВИЧ, Россия, г. Саратов, СГУ, факультет КНиИТ ка федра теоретических основ компьютерной безопасности и криптографии, канд. пед.

наук, ст. преподаватель, e-mail: gerascinas@mail.ru ГЕРАСЬКИНА ИРИНА ЮРЬЕВНА, Россия, г. Саратов МАОУ «Лицей математики и информатики», учитель информатики и ИКТ ГИЗЗАТУЛЛИНА ФАНИЯ ИЛЬСУРОВНА, Россия, Республика Татарстан, г. Арск, МБОУ «Арская гимназия № 5», учитель, e-mail: afybz1968@yandex.ru ГОЛОВУШКИНА МАРИНА ВЛАДИМИРОВНА, Россия, г. Пенза, Пензенский государ ственный университет, кафедра «Английский язык», кандидат педагогических наук, доцент, e-mail: marina52004@mail.ru ГРЕЦОВА АНАСТАСИЯ ПАВЛОВНА, Россия, г. Саратов, Саратовский госуниверси тет им. Н.Г. Чернышевского, факультет КНиИТ, ассистент кафедры информатики и программирования, e-mail: gretsova_nastya@mail.ru ГРИГОРЬЕВА ЛЕНА ИЛЬЯСОВНА, Россия, Республика Татарстан, Арский район, с. Сердебаш, МОУ «Нусинская основная общеобразовательная школа», учитель фи зики I квалификационной категории, e-mail: Glena2371@mail.ru Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) ГУДКОВА ЕЛЕНА НИКОЛАЕВНА, Россия, г. Саратов, СГАУ им. Н.И. Вавилова, ка федра «Педагогика и психология», канд. пед. наук, доцент, e-mail: kaf_pp@list.ru ГУСЬКОВ АЛЕКСЕЙ СТАНИСЛАВОВИЧ, Россия, г. Новоузенск, Саратовская обл., Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессио нального образования «Новоузеск агротехнологический техникум», преподаватель информатики, e-mail: znanie_nov@mail.ru ДОРОШИНА МАРИНА ВЛАДИМИРОВНА, Россия, г. Саратов, МОУ «СОШ№ 14», учи тель начальных классов ЕГОРОВА ЕЛЕНА АНАТОЛЬЕВНА, Россия, г. Саратов, МОУ «СОШ №14», учитель начальных классов ЕРЕМИНА РАИСА ВЛАДИМИРОВНА, Россия, г. Балашов, Саратовская обл., БИ СГУ им. Н.Г. Чернышевского, педагогический факультет, студентка 4 курса ЖЕЛЕЗОВСКАЯ ГАЛИНА ИВАНОВНА, Россия, г. Саратов, СГУ, кафедра педагогики профессор, доктор педагогических наук, e-mail: sgu.pedagogika@yandex.ru ЖЕЛЕЗОВСКИЙ БОРИС ЕМЕЛЬЯНОВИЧ, Россия, г. Саратов, СГУ, зав. кафедрой ФиМИТ, доктор физ.-мат. наук, профессор ИВАНОВА ТАТЬЯНА ПЕТРОВНА, Россия, г. Саратов, МОУ «СОШ № 8», учитель фи зики ИГНАТЬЕВ АЛЕКСАНДР АНАТОЛЬЕВИЧ, Россия, г. Саратов, СГУ, зав. кафедрой общей физики, доктор физ.-мат. наук, профессор, e-mail: ket07@rambler.ru ИЗМАЙЛОВ ИГОРЬ ВАЛЕРЬЕВИЧ, Россия, г. Томск, Томский государственный уни верситет, радиофизический факультет, с.н.с., кандидат физико-математических на ук, e-mail: izmi@elefot.tsu.ru ИСКАЛИЕВА АЛИЯ МЕНЖАНОВНА, Россия, Питерский район п. Новореченский, Са ратовская обл., Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя обще образовательная школа п. Новореченский Питерского района Саратовской облас ти», учитель истории и обществознания, e-mail: a.isckalieva@yandex.ru КАЛЯКИН АЛЕКСАНДР МИХАЙЛОВИЧ, Россия, г. Саратов, СГТУ, кафедра «Тепло газоснабжение, вентиляция, водообеспечение и прикладная гидрогазодинамика», кандидат технических наук, доцент КАЛЯКИНА НАДЕЖДА АЛЕКСАНДРОВНА, Россия, г. Саратов, Саратовский Регио нальный Общественный Фонд «Забытые живые», директор КАМЕНСКИХ ЛАРИСА ВАЛЕНТИНОВНА, Казахстан, г. Усть-Каменогорск Восточно Казахстанская обл., Восточно-Казахстанский государственный технический универ ситет им. Д. Серикбаева (ВКГТУ), кафедра «Общеинженерные дисциплины» фа культета машиностроения и транспорта, доцент, e-mail: xandermen@rambler.ru КАМЫШОВА ГАЛИНА НИКОЛАЕВНА, Россия, г. Саратов, СГАУ им. Н.И. Вавилова, канд. физ.-мат. наук, доцент КАПИЧНИКОВА ОЛЬГА БОРИСОВНА, Россия, г. Саратов, СГУ им. Н.Г. Чернышев ского, факультет психологии, кафедра педагогики, канд. пед. наук, профессор КЛОЧКОВА ОЛЬГА НИКОЛАЕВНА, Россия, г. Саратов, СГТУ, кафедра архитектуры, канд. архитектуры, доцент, e-mail: klochkovasaratov@mail.ru КНЯЗЕВА СВЕТЛАНА ЕВГЕНЬЕВНА, Россия, г. Саратов, СГАУ им Н.И. Вавилова, ассистент, e-mail: Pc23helka@mail.ru КОДОЧИГОВА СВЕТЛАНА ЮРЬЕВНА, Россия, Республика Марий Эл, п. Куженер, Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Куженерская сред няя общеобразовательная школа №2», заместитель директора по научно-методи ческой работе, e-mail: s.kodochigova@yandex.ru КОЗИК ЛЮДМИЛА ЮРЬЕВНА, Россия, Республика Башкортостан, г. Уфа, МБОУ ли цей № 60, заместитель директора по УВР, e-mail: licey60ufa@bk.ru Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) КОЛОМИН ВАЛЕНТИН ИЛЬИЧ, Россия, г. Астрахань, Астраханский государственный университет, профессор кафедры общей физики, доктор педагогических наук, до цент, e-mail: kolominagu@yandex.ru КОСЕНКОВА ЛИЛИЯ ОЛЕГОВНА, Россия, г. Саратов, СГУ им. Н.Г. Чернышевского, кафедра ФиМИТ, студентка 3 курса, e-mail: lilchik92@mail.ru КОСОВА НАДЕЖДА ВЛАДИМИРОВНА, Россия, г. Саратов, СГАУ им. Н.И. Вавилова, ст. преподаватель КОСТИН АНАТОЛИЙ МИХАЙЛОВИЧ, Россия, г. Саратов, МОУ СОШ № 67, учитель русского языка и литературы, e-mail: kostin.a.m@mail.ru КОТОВА ТАТЬЯНА АЛЕКСАНДРОВНА, Россия, г. Балашов, Саратовская обл., БИ СГУ, преподаватель кафедры дошкольной педагогики и психологии КРЕЧЕТНИКОВ КОНСТАНТИН ГЕННАДЬЕВИЧ, Россия, г. Владивосток, Дальнево сточный федеральный университет, кафедра управления персоналом и экономики труда, д.п.н., профессор, e-mail: msk_spb@mail.ru КРОТОВА ТАТЬЯНА ВЛАДИМИРОВНА, Россия, г. Сургут, МБОУ ДОД Центр детского научно-технического творчества «Информатика+», заместитель директора по ин формационным технологиям, e-mail: Krotova_tv@rambler.ru КУДРЯВЦЕВА СВЕТЛАНА ПЕТРОВНА, Россия, г. Саратов, СГУ, кафедра общей фи зики, к.т.н., доцент КУЛИКОВ МИХАИЛ НИКОЛАЕВИЧ, Россия, г. Саратов, СГУ, кафедра общей физики, профессор, канд. физ..-мат. наук, e-mail: odanke@mail.ru КУРЧАТОВА НАТАЛИЯ ЮРЬЕВНА, Россия, Саратов, СГУ им. Н.Г. Чернышевского, факультет психологии, кафедра педагогики, канд. пед. наук, старший преподаватель, e-mail: nukurchatova@yandex.ru КЭТЕЛИ ИОЛАНДА-МИРАНДА, РУМЫНИЯ, БУХАРЕСТ, ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ УНИ ВЕРСИТЕТ, доцент кафедры иностранных языков и коммуникаций, магистр образо вания Манчестерского университета, Великобритания (CATELLY YOLANDA-MIRELA, Romania, POLITEHNICA University of Bucharest, Lecturer, Department of Communication in Modern Languages, Faculty of Engineering in Foreign Languages, PhD, Med, Manches ter University, Great Britain) ЛАПШЕВ ЕВГЕНИЙ ИГОРЕВИЧ, Россия, г. Саратов, СГТУ, аспирант кафедры архи тектуры, e-mail: jon83@list.ru ЛАРКОВИЧ МАРГАРИТА ЕВГЕНЬЕВНА, Россия, г. Сургут, Тюменская обл., МБОУ ДОД «Информатика+», методист, e-mail: cdntt@mail.ru ЛИТВИШКО ЕЛЕНА АНАТОЛЬЕВНА, Россия, г. Саратов, МОУ «СОШ № 14», учитель начальных классов ЛОБАНОВА МАРИНА НИКОЛАЕВНА, Россия, г. Пенза, ГБОУ СПО ПО «Пензенский архитектурно-строительный колледж», преподаватель информационного цикла, e-mail: marinapnzru@mail.ru ЛОПАНОВА ЕЛЕНА ВАЛЕНТИНОВНА, Россия, г. Омск, ГБОУ ВПО «Омская государ ственная медицинская академия» Министерства здравоохранения и социального развития РФ, заведующая кафедрой педагогики и психологии, к.п.н., доцент, e-mail:


lopanova_omgpu@mail.ru МАКАРОВА ЛЮБОВЬ ИВАНОВНА, Россия, г. Вольск, Саратовская обл. МОУ «Лицей города Вольска Саратовской области», учитель начальных классов, e-mail: galina mackarova@yandex.ru МАКСИМОВА ЮЛИЯ НИКОЛАЕВНА, Россия, г. Саратов, МОУ «СОШ №14», учитель начальных классов МАЛЕЙ ОЛЕСЯ ВЛАДИМИРОВНА, Россия, г. Энгельс, Саратовская обл., МОУ «Му зыкально-эстетический лицей им. А.Г. Шнитке», учитель английского языка МАЛЬЧИКОВА СНЕЖАНА АЛЕКСАНДРОВНА, Россия, г. Саратов, МОУ «СОШ № 14», учитель начальных классов Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) МЕДВЕДЕВ БОРИС АБРАМОВИЧ, Россия, г. Саратов, СГУ им. Н.Г. Чернышевского, к. ф.-м.н., доцент, е-mail: bmedvedev@yandex.ru МЕЛКОЗЁРОВА ЛЮДМИЛА ЯНОВНА, Казахстан, г. Усть-Каменогорск, Восточно Казахстанская обл., Восточно-Казахстанский государственный технический универ ситет им. Д. Серикбаева, факультет машиностроения и транспорта, кафедра «Об щеинженерные дисциплины», к.п.н., доцент, e-mail: lmelkozerova@mail.ru МЕШКОВСКАЯ МАРИНА ВЛАДИМИРОВНА, Россия, г. Саратов, МОУ «Восточно Европейский лицей», заместитель директора по учебно-воспитательной работе, учи тель физики высшей квалификационной категории МОИСЕЕВА МАРИЯ АЛЕКСЕЕВНА, Россия, г. Балашов, Саратовская обл., БИ СГУ, кафедра ПиМНО, студентка 4 курса педагогического факультета, специальность "Педагогика и методика начального образования" с дополнительной специальностью "Социальная педагогика" МОШНИНОВА ГАЛИНА НИКОЛАЕВНА, Казахстан, г. Усть-Каменогорск, Восточно Казахстанский государственный технический университет им. Д. Серикбаева, фа культета машиностроения и транспорта, кафедра «Общеинженерные дисциплины», доцент, e-mail: GMoshninova@yandex.ru НАСИБОВА БАГИЛЯ АЯСБАЕВНА, Россия, п. Горный, Краснопартизанский район, Саратовская обл., МОУ «Средняя общеобразовательная школа», учитель началь ных классов, Отличник народного просвещения, e-mail: b.nasibova@yandex.ru НЕВЕРОВА ЛАРИСА АЛЕКСАНДРОВНА, Россия, г. Саратов, МОУ «Восточно Европейский лицей», учитель английского языка НЕДОГРЕЕВА НАТАЛИЯ ГЕРАСИМОВНА, Россия, г. Саратов, СГУ, кафедра ФиМИТ, канд. пед. наук, e-mail: nata-ned@mail.ru НУРЛЫГАЯНОВА МАРИНА НИКОЛАЕВНА, Россия, г. Саратов, СГУ, кафедра Фи МИТ, ассистент, e-mail: mnnurlygayanova@gmail.com ОЛЬНЕВА АНГЕЛИНА БОРИСОВНА, Россия, г. Астрахань, Астраханский государст венный технический университет, д.п.н., профессор по кафедре математики, e-mail:

olneva@astu.org ПЕНЗИНА АЛЛА АЛЕКСАНДРОВНА, Россия, Республика Башкортостан, г. Уфа, БГПУ им. М. Акмуллы, институт педагогики, магистратура «Психология речи и психо лингвистика», 2 курс, МАОУ лицей №58, учитель начальных классов, e-mail:

allach_paha@mail.ru ПИКУЛИК ОЛЬГА ВИКТОРОВНА, Россия, г. Саратов, ГАОУ ДПО «Саратовский ин ститут повышения квалификации и переподготовки работников образования», зав.

кафедрой информатизации образования, e-mail: pikulikov@gmail.com ПИСЧАСОВА ЮЛИЯ МИХАЙЛОВНА, Россия, г. Саратов, ФГБОУ ВПО СГАУ им.

Н.И. Вавилова, кафедра «Иностранные языки УК № 2», ст. преподаватель ПЛЕХАНОВА ЛЮДМИЛА ИВАНОВНА, Россия, Ханты-Мансийский АО, г. Сургут, Тю менская обл., МБОУ «Лицей №3», заместитель директора по УВР, учитель русского языка и литературы, e-mail: plechluda@mail.ru ПОГОРЕЛОВ МАКСИМ СЕРГЕЕВИЧ, Россия, г. Саратов, Саратовский военный ин ститут внутренних войск МВД России, адъюнкт очной формы обучения, e-mail:

Komsa-1985@mail.ru ПОЙЗНЕР БОРИС НИКОЛАЕВИЧ, Россия, г. Томск, Томский государственный уни верситет, радиофизический факультет, кандидат физико-математических наук, про фессор, e-mail: pznr@elefot.tsu.ru ПОКРОВСКИЙ АЛЕКСЕЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ, Россия, г. Саратов, Рекламно маркетинговое агентство «Промо Дом – Волга», директор ПОПОВА ЕЛЕНА ВИКТОРОВНА, Россия, г. Балашов, Саратовская обл., БИ СГУ, ка федра ПиМНО, канд. с\х. наук, доцент Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) ПОПОВА ЕЛЕНА ПЕТРОВНА, Россия, с. Печинено муниципального района Богатов ский, Самарская обл., государственное бюджетное общеобразовательное учрежде ние средняя общеобразовательная школа «Образовательный центр», учитель ма тематики, e-mail: pechineno@mail.ru ПРИБЫЛОВА ЮЛИЯ ВИКТОРОВНА, Россия, г. Саратов, Саратовский госуниверси тет им. Н.Г. Чернышевского, кафедра ФиМИТ, аспирант, e-mail: yusik-fimit@mail.ru ПУРАХИНА ОКСАНА ВЛАДИМИРОВАНА, Россия, г. Саратов, Саратовская государ ственная юридическая академия, ст. преподаватель кафедры физической культуры и спорта, e-mail: kseniya-pov@mail.ru РАЧКОВ ВАЛЕРИЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ, Россия, г. Саратов, СГУ, кафедра ФиМИТ, канд. физ.-мат. наук, доцент РЕЙД НАТАЛЬЯ, Великобритания, Кингстонский университет, служащая социально го департамента РОМАНОВА НИНА ВАСИЛЬЕВНА, Россия, г. Саратов, СГУ, кафедра ФиМИТ, канд.

пед. наук, e-mail: narganova@yandex.ru РОМАНОВА ОЛЬГА ВЛАДИМИРОВНА, Россия, г. Саратов, СГАУ, зав. кафедрой, «Иностранные языки», к.п.н., доцент, e-mail: Romanovaov2006@yandex.ru РОМАНЧЕНКО ЛАРИСА АЛЕКСАНДРОВНА, Россия, г. Саратов, СГУ, кафедра об щей физики, к.т.н., доцент, e-mail: lari_rrr@mail.ru САМСОНОВА ЛЮДМИЛА НИКОЛАЕВНА, Россия, г. Саров, Нижегородская обл., МБОУ «Лицей № 15 им. академика Ю.Б. Харитона», учитель информатики и ИКТ, e-mail: Samsonova2009@gmail.com САФРОНОВА ИРИНА НИКОЛАЕВНА, Россия, г. Саратов, МОУ СОШ № 67, учитель начальных классов, e-mail: sarsosh67@mail.ru СЕДИНИНА ГАЛИНА АНАТОЛЬЕВНА, Россия, г. Сургут, Тюменская обл., МБОУ ДОД «Информатика+», заместитель директора, e-mail: villyyyyy@mail.ru СЕЛЮТИН ВЛАДИМИР ДМИТРИЕВИЧ, Россия, г. Орел, Орловский государственный университет, зав. кафедрой алгебры и математических методов в экономике, доктор педагогических наук, профессор e-mail: selutin_v_d@mail.ru СЕМЕНОВА ВЕРА ГЕННАДЬЕВНА, Россия, г. Саратов, СГУ им. Н.Г. Чернышевского, юридический фак-т, кафедра политических наук, канд. полит. наук, доцент, e-mail:

semenovavg@mail.ru СЕРГЕЕВА ЕЛЕНА ВИКТОРОВНА, Россия, г. Саратов, СГУ им. Н.Г. Чернышевского, юридический фак-т, кафедра политических наук, канд. полит. наук, доцент, e-mail:

sergeevaev@inbox.ru СКЛЯРОВА ЕЛЕНА ЮРЬЕВНА, Россия, г. Саратов, СГУ им. Чернышевского, кафед ра английского языка и межкультурной коммуникации, ст. преподаватель СКОРИКОВА ОЛЬГА ВИКТОРОВНА, Россия, г. Саратов, СГУ им. Н.Г. Чернышевско го, кафедра педагогики, аспирант, e-mail: olgaolga87@bk.ru СОБОЛЕВА ЕЛЕНА ВАЛЕРЬЕВНА, Россия, Республика Бурятия, Кабанский район, с. Большая Речка, Большереченская средняя общеобразовательная школа, зам. ди ректора по УВР, e-mail: Soboleva7206@rambler.ru СОЛОТОВА НАТАЛИЯ ВИКТОРОВНА, Россия, г. Саратов, СГАУ им. Н.И. Вавилова, кафедра «Иностранные языки», к.п.н., доцент, e-mail: nsolotova@mail.ru ТЕРЕХОВА НАДЕЖДА НИКОЛАЕВНА, Россия, г. Саратов, СГАУ им. Н.И. Вавилова, к.т.н., доцент, e-mail: nterehova75@mail.ru ТУРЧИН ГЕННАДИЙ ДЕМЬЯНОВИЧ, Россия, г. Саратов, СГУ им. Н.Г. Чернышевско го, факультет психологии, кафедра педагогики, канд. пед. наук, профессор ТЫРСИН ДЕНИС ГЕННАДЬЕВИЧ, Россия, г. Саратов, СГУ, кафедра ФиМИТ, аспи рант, учитель физики МОУ «Гимназия №5», e-mail: den040288@mail.ru Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) ФЕОКТИСТОВА ОЛЬГА ВАСИЛЬЕВНА, Россия, г. Астрахань, Астраханский филиал Российского государственного университета путей сообщения, ст. преп. кафедры высшей и прикладной математики ФИЛИПЧЕНКО СВЕТЛАНА НИКОЛАЕВНА, Россия, г. Саратов, СГУ им. Н.Г. Черны шевского, факультет психологии, кафедра педагогики, доктор пед. наук, профессор, e-mail: svetlana-prof@yandex.ru ХАМАДЬЯРОВА АЛЕНА ВАЛЕНТИНОВНА, Россия, Республика Башкортостан, г.


Уфа, МБОУ лицей №60, учитель математики, e-mail: licey60ufa@bk.ru ХАРЧЕНКО НАТАЛЬЯ ИВАНОВНА, Россия, г. Киров, Калужская обл., Муниципаль ное казенное общеобразовательное учреждение «Больше-Желтоуховская средняя общеобразовательная школа», учитель физики, зам. директора по УВР, e-mail:

B-Geltschool@yandex.ru ХАФИЗОВА ЭЛЬВИРА ЗАКИРЗЯНОВНА, Россия, Республика Татарстан, г. Казань, МБОУ СОШ №175, учитель истории II квалификационной категории, e-mail: elvi ra.hafizova.83@mail.ru ЧЕСНОКОВА ЕЛЕНА ВАДИМОВНА, Россия, г. Саратов, ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный технический университет имени Ю.А. Гагарина», кафедра «Тепло газоснабжение, вентиляция, водообеспечение и прикладная гидрогазодинамика», ассистент, e-mail: adamas.elena@gmail.com ШАХТАРИНА АЛЕВТИНА ФЕЛИКСОВНА, Россия, Республика Марий Эл, п. Куженер, Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Куженерская сред няя общеобразовательная школа №2», директор, e-mail: ashahtarina@gmail.com ШЕВЦОВА ЭВЕЛИНА НИКОЛАЕВНА, Россия, пгт. Анна, Аннинский район, Воронеж ская обл., МКОУ «Аннинский лицей», учитель физики, e-mail: anliceyfiz@mail.ru ШИРИНА ТАТЬЯНА АЛЕКСАНДРОВНА, Россия, г. Москва, Московский Институт От крытого Образования (МИОО), методист кафедры информационных технологий и образовательной среды, аспирант кафедры теории и методики обучения физике МПГУ, e-mail: shirina_ta@mail.ru ЮНУСОВА АЛЬБИНА АХМЕТОВНА, Россия, г. Сургут, Тюменская обл., Ханты Мансийский автономный округ – Югра, МБОУ СОШ №3 учитель географии, e-mail:

sc3@admsurgut.ru ЯРМАШЕВИЧ МАРИНА АРКАДЬЕВНА, Россия, г. Саратов, СГАУ им. Н.И. Вавилова, кафедра «Иностранные языки УК № 2», заведующий, профессор кафедры, доктор филол. наук, e-mail: mayarm@yandex.ru Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) СОДЕРЖАНИЕ Из истории кафедры физики и методико-информационных технологий …… АБОЛМАСОВА В.Н. Применение инновационных технологий для активиза ции деятельности учащихся на уроке …………………………………………….. АБРАМОВА Н.В. Преподавание делового иностранного языка в юридиче ском вузе ……………………………………………………………………………….. АКСИНЕНКО Т.С. К вопросу о безотметочном обучении в начальной школе АЛЕКСЕЕВА Т.Ф. Использование метода проектов на уроке литературы (из опыта работы) …………………………………………………………………………. АЛЕКСЕЕНКО Т.П. Инновационная деятельность преподавателя матема тики в средних специальных учебных заведениях ……………………………… АЛИМСКАЯ Л.Ф. Психолого-педагогические аспекты проблемы педагогиче ского общения …………………………………………………………………………. АНИКИН В.М. Идеология компьютерного тестирования студентов при ак кредитации вуза ……………………………………………………………………….. АНИКИН В.М., ИЗМАЙЛОВ И.В., ПОЙЗНЕР Б.Н. Логическая тавтология как форма диссертационного положения …………………………………………….. АРХИПОВА Л.В. Формы работы с одарёнными детьми начальной школы в учреждении дополнительного образования ……………………………………… АХТЫРСКАЯ Е.Н. Формирование понятия «троп» ……………………………… БАРЫШНИКОВА И.Е. Актуальные проблемы литературного и лингвистиче ского образования …………………………………………………………………….. БАУМАН Л.И., ИСКАЛИЕВА А.М. Интегративный подход в преподавании математики и истории в современной школе ……………………………………. БАХРАЧЕВА Ю.С. Системный подход к изучению физики в инженерном образовании ……………………………………………………………………………. БЕЗРУКОВА Л.В. ФГОС. Учебная среда школы как средство поддержки детской одарённости …………………………………………………………………. БЕКСАЕВА Н.А. Развитие критического мышления студентов в процессе обучения иностранному языку ……………………………………………………… БЛИНОВА Е.Г., МАЛЕЙ О.В. Развитие навыков диалогической речи обу чающихся в профильных классах в контексте лингвострановедческого под хода ……………………………………………………………………………………… БОЛЬШАКОВА А.С. Подготовленность к мультикультурному взаимодейст вию как фактор эффективности профессиональной деятельности специа листа в современных условиях …………………………………………………….. БОРЗОВА Л.В. Особенности организации пропедевтической работы по орфографии в период обучения грамоте …………………………………………. БОРЗОВА Л.В., МОИСЕЕВА М.А. К вопросу об обучении письму леворуких детей …………………………………………………………………………………….. БУРОВА Т.Г., НУРЛЫГАЯНОВА М.Н. Изучение дисциплин специализации как элемент подготовки педагогических кадров …………………………………. ВАСИЛЬЕВ А.Е. MATHCAD в преподавании курса общей физики: генера тор задач ……………………………………………………………………………….. ВАСИЛЬЕВ А.Е., РАЧКОВ В.А. Сопоставление вариантов учебно наглядных пособий для изучения свойств электромагнитных волн …………. ВЕЛЬДЯЕВА И.С., КНЯЗЕВА С.Е. Актуальные проблемы совершенствова ния самостоятельности студентов ………………………………………………….. ВИШНЕВСКАЯ М.В. Средства педагогической коммуникации как основа ор ганизации процесса формирования гуманитарной культуры будущих инже неров ……………………………………………………………………………………. Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) ВИШТАК Н.М. Особенности предоставления учебных и нормативных мате- риалов в компьютерных тренажерных комплексах ВОЛОХ М.Н. ФГОС. Компетентностный подход в преподавании математики ВОЯЧЕК О.С., ГОЛОВУШКИНА М.В. Формирование межкультурной компе тенции …………………………………………………………………………………… ГАМАНЮК В.Б., НЕДОГРЕЕВА Н.Г. Реализация преемственности натурно го и компьютерного эксперимента при изучении курса «Электротехника» … ГЕРАСЬКИН А.С. Математическая оценка влияния тестового комплекса на развитие познавательной самостоятельности учащихся ……………………… ГЕРАСЬКИНА И.Ю., ГЕРАСЬКИН А.С. Педагогическое взаимодействие в рамках современных информационных технологий ……………………………. ГИЗЗАТУЛЛИНА Ф.И. Интеллектуальное развитие учащихся на уроках фи зики ………………………………………………………………………………………. ГРЕЦОВА А.П., НЕДОГРЕЕВА Н.Г., ПРИБЫЛОВА Ю.В. Осмысление поня- тия «педагогический дизайн» через историю его развития …………………… ГРИГОРЬЕВА Л.И. Современные требования к уроку физики ……………….. ГУДКОВА Е.Н. Подготовка учителей к диагностической и прогностической деятельности в условиях инновационных преобразований в образовании... ГУСЬКОВ А.С. Компьютерная грамотность как составляющая успешности использования информационных технологий в учебной деятельности …….. ДОРОШИНА М.В. ФГОС. Из опыта совместной работы учителя начальных классов и психолога по эффективности обучения в начальной школе ……... ЕГОРОВА Е.А. ФГОС. Из опыта работы по учету и развитию психофизио логических особенностей школьника ……………………………………………… ЖЕЛЕЗОВСКАЯ Г.И., ГУДКОВА Е.Н. Адаптация личности в образователь ной среде инновационного вуза ……………………………………………………. ЖЕЛЕЗОВСКИЙ Б.Е., БЕЛОВ Ф.А. Возможные пути развития современной теории учебника ………………………………………………………………………. ИВАНОВА Т.П. Метод совместного творчества учителя и ученика как сред ство формирования компетенций обучающихся ………………………………... ИГНАТЬЕВ А.А., КУДРЯВЦЕВА С.П., РОМАНЧЕНКО Л.А. Подготовка бака лавров по профилю «Физика микро- и низкоразмерных структур с цифро выми технологиями» направления 011200 «Физика» ………………………….. ИГНАТЬЕВ А.А., КУЛИКОВ М.Н. Базовая кафедра как пример инновации в современном высшем образовании ……………………………………………….. КАЛЯКИН А.М., ЧЕСНОКОВА Е.В., КАЛЯКИНА Н.А., ВОЛЖНОВ В.В. Мо дель познавательной деятельности студентов ………………………………….. КАЛЯКИН А.М., ЧЕСНОКОВА Е.В., ПОКРОВСКИЙ А.А., ВОЛЖНОВ В.В.

Применение математического аппарата при контроле знаний способом тестирования …………………………………………………………………………... КАЛЯКИН А.М., ЧЕСНОКОВА Е.В., ПОКРОВСКИЙ А.А., ВОЛЖНОВ В.В.

Применение теории погрешностей для оценки знаний студентов …………… КАМЕНСКИХ Л.

В. Принцип наглядности при разработке электронных учеб ников …………………………………………………………………………………….. КАМЫШОВА Г.Н., ТЕРЕХОВА Н.Н. Экспериментальные испытания тепло вой камеры …………………………………………………………………………….. КЛОЧКОВА О.Н., РЕЙД Н. Сущность и перспективы инвайронментальной методологии: античный период …………………………………………………….. КОДОЧИГОВА С.Ю. Организация здоровьесберегающей деятельности в школе ……………………………………………………………………………………. КОЗИК Л.Ю. Современный урок. Его роль в развитии базовых компетент ностей участников образовательного процесса …………………………………. Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) КОЗЛОВА И.С. О содержании понятия компетенции в современном обра зовательном пространстве ………………………………………………………..… КОЛОМИН В.И. К преподаванию курса общей физики в педагогическом университете …………………………………………………………………….…….. КОСОВА Н.В. Дидактические модели организации учебного процесса с применением Интернет-технологий в вузе ………………………………………. КОСОВА Н.В. Программирование на языке SMALL BASIC для студентов инженерных специальностей ……………………………………………………….. КОСОВА Н.В. Формирование информационной компетентности студентов на основе междисциплинарной интеграции ……………………………………… КОТОВА Т.А., ЕРЕМИНА Р.В. Особенности психологической адаптации де тей 6-7 лет к школьному обучению ………………………………………………… КРЕЧЕТНИКОВ К.Г. Саморазвитие личности в образовательной среде вуза КРОТОВА Т.В. Дистанционные образовательные технологии как средство интеграции центра «Информатика+» в реализацию ФГОС в основной шко ле ………………………………………………………………………………………… КУРЧАТОВА Н.Ю. Социокультурная среда факультета как фактор разви тия и защиты личности студента …………………………………………………… КЭТЕЛИ И.-М. Софт скилз в программах по иностранному языку в техниче ских вузах. История вопроса: рынок труда против высшего образования (CATELLY Y.-M. Soft skills insertion in technical universities foreign language curricula Background – market and employability requirements vs higher educa tion response) ……………………………………………………………………….….. ЛАПШЕВ Е.И. Основные циклы урбанизации в аспекте развития железных дорог ………………………………………………………………………………….…. ЛАРКОВИЧ М.Е. Интерактивные способы формирования коммуникативной компетенции детей-инофонов средствами дополнительного образования.. ЛИТВИШКО Е.А. ФГОС. Воспитание на национальных традициях в совре менной школе ………………………………………………………………………….. ЛОБАНОВА М.Н. Методическая электронная среда в образовательном процессе пензенского архитектурно-строительного колледжа ……………….. ЛОПАНОВА Е.В. Условия развития профессиональной компетентности преподавателей вуза в системе повышения квалификации ………………….. МАКАРОВА Л.И. Научное общество учащихся как средство активизации творческой деятельности младших школьников ………………………………… МАКСИМОВА Ю.Н. ФГОС. Психолого-педагогическое сопровождение (из опыта работы) …………………………………………………………………………. МАЛЬЧИКОВА С.А. ФГОС. Из опыта работы по приобщению обучающихся к ценностям семьи ……………………………………………………………………. МЕДВЕДЕВ Б.А. «Физика в хронике мировой культуры» – новый курс для бакалавров физического факультета классического университета …………. МЕЛКОЗЁРОВА Л.Я., МОШНИНОВА Г.Н. Кредитная технология обучения:

проблемы и пути организации обучения графическим дисциплинам ……….. МЕШКОВСКАЯ М.В., ГРЕЦОВА А.П. Современные информационные сред ства обучения физике. Пример современного урока …………………………… МОШНИНОВА Г.Н., МЕЛКОЗЁРОВА Л.Я. О структуре электронных учебных пособий, предназначенных для изучения графических дисциплин ………….. НАСИБОВА Б.А. Информационные технологии в образовательном процес се и риски ………………………………………………………………………………. НЕВЕРОВА Л.А. Использование аудиовизуальных средств обучения на уроках английского языка ……………………………………………………………. Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) НЕДОГРЕЕВА Н.Г., КОСЕНКОВА Л.О. Авторские разработки учителя как способ повышения эффективности учебного процесса ……………………….. ОЛЬНЕВА А.Б., ФЕОКТИСТОВА О.В. Развитие творческой самостоятель ной деятельности бакалавров в техническом вузе: некоторые психолого педагогические аспекты, опыт преподавания ……………………..…………….. ПЕНЗИНА А.А. Информационно-коммуникационные технологии как инно вации в современном образовании ……………………………………………….. ПИКУЛИК О.В. Сетевое взаимодействие в аспекте саморазвития обучаю щихся ……………………………………………………………………………………. ПЛЕХАНОВА Л.И. Программа «Использование ИКТ для обеспечения диф ференциации и индивидуализации учебной деятельности обучающихся».. ПОГОРЕЛОВ М.С. Осуществление профессиональной подготовки будущих офицеров в области интерактивных технологий на основе компетентност ного подхода …………………………………………………………………………… ПОПОВА Е.В. К вопросу о формировании биологических понятий на уроках по ознакомлению с окружающим миром ………………………………………….. ПОПОВА Е.П. Школьное математическое образование в современных ус ловиях …………………………………………………………………………………… ПУРАХИНА О.В. Инновационная деятельность как условие формирования потребности в здоровом образе жизни …………………………………………… РОМАНОВА Н.В. Структура и содержание курса по выбору «Биологические закономерности в физике» для студентов педагогического профиля ………. САМСОНОВА Л.Н. Школьный сайт: особенности строения и управления контентом ………………………………………………………………………………. САФРОНОВА И.Н., КОСТИН А.М. Индивидуальная речь ребёнка началь ной школы ……………………………………………………………………………… СЕДИНИНА Г.А. Организация дистанционных мероприятий как средство повышения познавательной мотивации учащихся ……………………………… СЕЛЮТИН В.Д., БЕЛИКОВА Т.Г. Использование статистических средних в целях адаптации студентов к освоению теории вероятностей ……………….. СЕМЕНОВА В.Г., СЕРГЕЕВА Е.В. Модернизация российской системы выс шего образования: основные риски и противоречия …………………………… СКЛЯРОВА Е.Ю. Коммуникативный подход в обучении иностранному язы ку …………………………………………………………………………………………. СКОРИКОВА О.В. Принципы моделирования формирования ответственно го отношения к принятию управленческих решений ……………………………. СОБОЛЕВА Е.В. Основы профессиональной компетентности учителя по организации исследовательской деятельности учащихся …………………….. СОЛОТОВА Н.В., РОМАНОВА О.В., КАПИЧНИКОВА О.Б. Обучение ино странному языку в вузе в условиях перехода на двухуровневую образова тельную модель ……………………………………………………………………….. ТУРЧИН Г.Д. К вопросу о работе учителя в условиях педагогических рисков ТЫРСИН Д.Г. Уровневая система оценки степени сформированности по требности в творческой деятельности у учащихся ………………………..……. ФИЛИПЧЕНКО С.Н., НЕДОГРЕЕВА Н.Г. Преемственность гражданско патриотического воспитания в системе «школа-вуз» ………………………….. ХАМАДЬЯРОВА А.В. Современный урок. Развитие творческих способно стей детей на уроках математики ………………………………………………….. ХАРЧЕНКО Н.И. Современные инновационные технологии в школьном об разовании ………………………………………………………………………………. ХАФИЗОВА Э.З. Инновационный процесс в современном образовании – исследовательская деятельность ………………………………………………….. Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) ШАХТАРИНА А.Ф. Создание условий для реализации ФГОС начального общего образования: из опыта работы …………………………………………… ШЕВЦОВА Э.Н. лицейский нанотехнологический проект как способ реали зации междисциплинарного подхода к образованию ………………………….. ШИРИНА Т.А. Инновационная деятельность в образовании: подготовка пе дагогических кадров в условиях перехода на ФГОС ВПО нового поколения ЮНУСОВА А.А. Мысли вслух ……………………………………………………….. ЯРМАШЕВИЧ М.А., ПИСЧАСОВА Ю.М. Формирование инновационных технологий при коммуникативном подходе в обучении иностранным язы кам ……………………………………………………………………………………….. Сведения об авторах …………………………………………………………………. Содержание ……………………………………………………………………………. Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com)

Pages:     | 1 |   ...   | 10 | 11 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.