авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 12 |

«ИЗ ИСТОРИИ КАФЕДРЫ ФИЗИКИ И МЕТОДИКО-ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Целью настоящей статьи является попытка хотя бы конспективно осветить ...»

-- [ Страница 6 ] --

В ходе принятия нового Государственного стандарт (ФГОС второго поколе ния) Российской академией образования по поручению Министерства образова ния и науки РФ разработаны ключевые термины образовательных стандартов второго поколения (http://pedsovet.org/content/view/5503/249/), включенные в ФГОС-Глоссарий (http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=790). В данных до кументах компетентность определяется как умение активно использовать полу ченные личные и профессиональные знания и навыки в практической или науч ной деятельности. Различают образовательную, общекультурную, социально трудовую, информационную, коммуникативную и компетенции в сфере личност ного самоопределения и др. Компетентность образовательная – способности ак тивно использовать знания, умения, навыки, личностные качества, обеспечи вающая успешную подготовку учащихся в одной или нескольких образователь ных областях. В зависимости от содержания образования (учебных предметов и образовательных областей) различают ключевые – метапредметные, общепред метные и предметные компетенции.

Проведенный анализ научной литературы позволил сформулировать ав торское видение понятия «компетенция», которое понимаеть как основанную на знаниях и умениях способность решать поставленные в определенной области задачи и находить выход из той или иной ситуации, и определил ход нашего дальнейшего исследования – выявление сущности понятия «метапредметные компетенции», поскольку имеется необходимость говорить о формировании ме тапредметных компетенций учащихся. В этой связи задачами последующей ра боты является структурирование сущности понятия «метапредметные компетен ции», а также определение методов и средств их формирования в рамках модер низации существующей системы образования.

_ 1. Аберкромби Н., Хилл С., Тернер Б.С. Социологический словарь. – М.: Эконо мика, 2004. – 624 с.

2. Алмазова Н.И. Когнитивные аспекты формирования межкультурной компе тентности при обучении иностранному языку в неязыковом вузе: Автореф. дис. … доктора педагогических наук. – Санкт-Петербург, 2003. 47 с.

3. Белкин А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. – Челябинск, ОАО Юж.-Урал. кн. изд-во, 2004. – 176 с.

4. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной програм ме / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. – 2003. – №10. – С. 8-14.

5. Большая советская энциклопедия: [В 30 т.] / Гл. ред. А.М. Прохоров. Издание 3-е. – М.: Сов. энцикл., 1969-1978. – Т. 3.

6. Высшее образование в XXI в.: подходы и практические меры. – Рабочий до кумент Всемирной конференции ЮНЕСКО (Париж, 5-9 октября 1998 г.) // Альма Матер (Вестник высшей школы).– 1998. – №11. – С. 3-9;

№12. – С. 23-26.

7. Ефремова Т.Ф. Новый толково-словообразовательный словарь русского язы ка. – М.: Дрофа, Русский язык, 2000.

Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) 8. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: Учеб. пособие. – М., 2005.

9. Зимняя И.А. Ключевые концепции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. – 2003. – №5. – С. 34-42.

10. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики. – М., 2002.

11. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. – М.: ИКЦ «Март»: Ростов н/Д: Издательский центр «Март», 2005. – 488 с.

12. Мазыр З.С. Формирование гражданской компетенции учащихся в процессе обучения в школе: Дис. … канд. пед. наук. – Самара, 2005. – 176 с.

13. Маркова А.К. Психология профессионализма. – М.: Знание, 1996. – 308 с.

14. Мещеряков Б., Зинченко В. Большой психологический словарь. – М.: Прайм Еврознак, 2003 – 672 с.

15. Модель специалиста и высшее профессиональное образование / Под ред.

В.Д. Шадрикова. – М., 2003.

16. Мильруд Р.П. Компетентность в изучении языка // Иностранный язык в школе.

– 2004. – № 7.

17. Молокова А.В. Реализация компетентностного подхода в условиях информа тизации образования // Философия образования. – 2006. – № 1. – С. 239-243.

18. Нечаев Н.Н., Резницкая Г.И. Формирование коммуникативной компетенции как условие становления профессионального сознания специалиста// Вестник УРАО. – 2002. – № 1. – С. 3-21.

19. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов / Под ред. Н.Ю. Шведо вой. – 18-е изд., стереотип. – М.: Рус. яз, 1986. – 347 с.

20. Равен Д. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. – М., 2002.

21. Роджерс К. Становление человека. – М.: «Прогресс», 1994. – 478 с.

22. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. – Волгоград: Перемена, 1994. – 152 с.

23. Стратегии модернизации содержания общего образования: материалы для разработчиков документов по модернизации общего образования. – М.: ООО «Мир книги», 2001.

24. Современный Энциклопедический словарь. – М.: Науч. изд-во «Большая Рос сийская Энциклопедия», 1997.

25. Толковый словарь русского языка: В 4 т. / Под ред. Д.Н. Ушакова. — М.: Гос.

ин-т "Сов. энцикл.";

ОГИЗ;

Гос. изд-во иностр. и нац. слов., 1935-1940.

26. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (17 декабря 2010 г.). [Электронный ресурс]. URL:

http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/55070507/ (дата обращения 14.03.2012).

27. Хасан Б.И., Сергоманов П.А. Психология конфликта и переговоры. – М., 2004.

28. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Томск, 1997.

29. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования // Народное образование. – 2003. – №2. – С. 58-64.

30. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – Питер, 2006.

31. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и ком петентностный подход // Высшее образование сегодня. – 2004. – №8. – С. 27-34.

32. Шишов С.Е, Кальней В.А Мониторинг качества образования в школе. – М., 1998. – 189 с.

Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) 33. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психо логические труды. – М.: Московский психолого-социальный институт;

Воронеж:

НПО «МОДЭК», 2001. – 416 с.

В.И. КОЛОМИН К ПРЕПОДАВАНИЮ КУРСА ОБЩЕЙ ФИЗИКИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ Профессиональная компетентность педагога (или профессиональная педа гогическая компетентность) представляет собой единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности. Одной из характеристик профессиональной педагогической компетентности учителя физики является знание им базового предмета (физики), умение использовать знания в качестве инструмента решения познавательно-практических задач.

Профессиональная компетентность включает в себя ключевые, базовые и спе циальные компетенции. В процессе обучения физике в вузе формируются, преж де всего, специальные профессиональные компетенции, которые отражают спе цифику конкретной предметной сферы профессиональной деятельности (в на шем случае – обучение физике) и могут рассматриваться как реализация ключе вых и базовых компетенций в конкретной профессиональной деятельности (обу чение физике).

Анализ исследований, в которых обсуждаются понятия компетентности и компетенции, позволили дать следующие их определения. Компетенция – отчу жденное, заранее заданное социальное требование (норма) к профессиональной подготовке будущего педагога, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в системе образования. Компетентность – совокупность лично стных качеств обучаемого (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных усвоением ориентировочной основы и опыта профессиональной деятельности в сфере образования. В структуру про фессиональной компетентности входит когнитивный (предметный) компонент.

Для учителя – это знание предмета и психологических особенностей его воспри ятия, понимания, усвоения, обобщения, применения на практике учащимися. Эта компетентность в разных исследованиях имеет разное название (что не меняет ее смысла): гностическая (когнитивная), предметная и др.

В дальнейшем мы будем придерживаться термина «предметная компе тентность», говоря о знаниях, умениях учителя физики в предметной области и владении им способами применения знаний в процессе обучения. При этом речь идет не о знании предмета (физики) вообще, а о таком знании, которое позволи ло бы эффективно обучать (физике) школьников. Поэтому требования к подго товке по физике будущих учителей, их специальные компетенции должны быть соотнесены с профессиональными задачами, которые в области обучения (физи ке) должен уметь решать учитель и, соответственно, с требованиями Государст венного стандарта общего среднего образования.

В Федеральном компоненте Государственного стандарта общего среднего образования определены требования к подготовке учащихся по физике. В соот ветствии с ними предполагается усиление внимания к формированию у учащихся знаний законов физики и физических теорий, в том числе законов и теорий со Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) временной физики, к формированию методологических знаний и умений, научно го мировоззрения. В связи с этим одной из основных задач, стоящих перед учи телем физики на современном этапе развития системы образования, является задача обучения физике как фундаментальной науке, теории и принципы которой лежат в основе всех достижений технического прогресса. В условиях быстрых изменений производственной и мыслительной деятельности человека важно, чтобы этот фундаментальный инвариант физических знаний присутствовал и развивался в сознании учителя в единстве с концепциями современной психоло гии, педагогики и методики преподавания физики. Из сказанного следует, что в условиях реализации компетентностного подхода должно быть общепризнанным то, что основу профессионализма учителя физики составляют фундаментальные научные знания. Факторами, в первую очередь влияющими на содержание под готовки учителя, являются те профессиональные задачи, которые он должен уметь решать в своей профессиональной деятельности в соответствии с Госу дарственными стандартами высшего профессионального педагогического обра зования.

Конкретный состав профессиональной компетентности учителя определя ется особенностями учебного предмета, в данном случае физики. Определяя со держание подготовки по физике будущих учителей и ее вклад в формирование у них профессиональной компетентности, необходимо учитывать особенности со временного этапа развития школьного физического образования, основные идеи и подходы к построению школьного курса физики. К имеющимся на сегодняшний день результатам реформы школьного образования в числе других относятся:

вариативность общего среднего образования, реализация профильного обучения в старшей школе, осуществление предпрофильной подготовки учащихся основ ной школы. Ситуация выбора профиля предъявляет соответствующие требова ния и к подготовке будущих учителей физики. В частности, они должны уметь анализировать содержание вариативных учебников и учебных пособий по основ ному и по элективным курсам физики, осуществлять их осознанный выбор, руко водствуясь определенными критериями и принципами. Это возможно лишь при наличии у них фундаментальной подготовки по физике (общей и теоретической), поскольку только в этом случае появляется возможность проводить оценку со держания обучения с общенаучных позиций.

Требования современного общества к образованию, проявляющиеся в усилении внимания к личности ученика, привели к пересмотру концептуальных основ процесса обучения. Так, в настоящее время происходит переход от пред метно-ориентированного обучения к личностно-ориентированному, под которым понимается обучение, обеспечивающее развитие, саморазвитие и самореализа цию личности с опорой на его индивидуальное развитие. Соответственно изме няются цели обучения и требования, предъявляемые к его содержанию. Содер жание школьного курса физики составляют основы науки-физики. В содержании учебного предмета наука отражается не только как система знаний, но и как дея тельность тех, кто добывает и кто использует физические знания в различных сферах жизнедеятельности человека.

Физика как деятельность включается в содержание учебного предмета в качестве его элемента через систему методологических знаний, поисковую дея тельность учащихся, соответствующую этапам и логике научно-исследователь ской деятельности, приемы обучения, соответствующие методам науки (напри мер, использование наблюдения, физического эксперимента или теории для по лучения нового знания);

определенную организацию познавательной деятельно Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) сти учащихся, которая соответствует переходу от явления к его сущности, рас крываемой в физических понятиях и законах, а от них к предвидению новых фак тов и прикладных физических эффектов.

В школьных курсах физики разных авторов приняты разные подходы к ком позиции учебного материала. В существующих в настоящее время курсах физики для старшей школы (за малым исключением) в качестве элемента знаний, вокруг которого объединяется учебный материал, выбрана физическая теория, что оп ределяется значением теории в науке как основной и ведущей формы знаний и вытекает из трактовки дидактического принципа системности знаний, предло женного Л.Я.Зориной. Такой подход дает возможность сформировать у учащих ся представление о происхождении физический знаний (теория – результат ре шения определенной физической задачи), их структуре (теория – всегда опреде ленная иерархическая организация знаний) и способах применения (теория – ин струмент решения новых задач в данной предметной области). В этом смысле овладение теорией позволяет сформировать у учащихся умение использовать эти знания для объяснения и предсказания явлений. Так как физические теории входят в физическую картину мира, подобное структурирование материала спо собствует формированию у учащихся целостного представления о физической картине мира и тем самым научного мировоззрения. Кроме того, при группировке материала вокруг физических теорий, последовательно реализуется принцип цикличности, поскольку структурные элементы физической теории соответствуют этапам познания в физической науке, позволяют расширять и конкретизировать знания, сохраняя инвариантное ядро теории.

Таким образом, анализ основных направлений реформирования школьного физического образования, целей обучения физике в общеобразовательной шко ле, принципов отбора содержания школьного курса физики и его структурирова ния позволяет сделать вывод о том, что в настоящее время для формирования профессиональной компетентности будущего учителя физики необходимо, чтобы и в курсе общей физики были реализованы принципы генерализации и системно сти знаний (С.Л. Рубинштейн, Л.Я. Зорина) и при этом учебный материал объе динялся вокруг физических теорий.

Коломин В.И.Методическая система обучения общей физике будущих учителей физики. Монография / В.И.Коломин – Астрахань: Изд. Дом «Астраханский уни верситет»,2009. – 151 с.

Н.В. КОСОВА ДИДАКТИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА С ПРИМЕНЕНИЕМ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ В ВУЗЕ Применение новых Интернет-технологий (ИТ) позволяет сегодня использо вать разнообразные по форме и содержанию методы работы со студентами. При включении в образовательный процесс информационных технологий, в частно сти возможностей Интернета, основной упор делается на самостоятельную дея тельность обучающегося.

Особенности разработанных дидактических моделей определяются не только тщательной проработкой механизмов включения ИТ в учебный процесс, Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) но и анализом возможностей ИТ с точки зрения решения дидактических задач.

Интерактивные обучающие программы, основанные на гипертекстовой структуре и мультимедиа, дают возможность организовать одновременное обучение сту дентов, обладающих различными способностями и возможностями, создать адаптивную систему обучения.

On-line энциклопедии, справочники, самоучители, образовательные курсы – все можно отнести к объектам пассивного обучения, поскольку какой бы степе нью интерактивности не был бы наделен образовательный ресурс, он все же представляет собой результат творческой деятельности автора, либо авторского коллектива и активной переработки подаваемого материала, который уже заклю чает в себе строгие рамки, требующие от студента определенных навыков рабо ты. По-настоящему же активной исследовательской работы, ведущей к творче скому восприятию материала, к его систематизации, разного рода открытиям, приводящим к подлинному знанию, данные ресурсы предоставить не могут.

В этом плане крайне интересна идея разработки студентом собственного образовательного Интернет-проекта, разработанного самим студентом, куда входят его собственные результаты исследования, их систематизация, попытка создания авторского учебника. Не традиционный реферат, а собственное иссле дование вопроса (темы) с последующей публикацией в Интернете для всеобщего пользования – вот еще один оригинальный способ актуализации творческих спо собностей индивидуума и возрастания доли самостоятельно творческого мыш ления обучающегося.

Для того чтобы созданная обучающим или студентом разработка после публикации в Интернете была по-настоящему востребована, она должна отве чать некоторым общеизвестным принципам: своей актуальностью и новизной.

Использование Интернет-технологий при обучении студентов – это качест венно новый этап в инновационных формах организации учебного процесса.

Психологический аспект проблемы информационного обучения связан, прежде всего, с углубленным анализом деятельности как основного механизма достиже ния преподавателем и студентами тех или иных конкретных учебных целей, а дидактический аспект предлагает выявление и использование закономерностей самого процесса обучения, переосмысление этих закономерностей с учетом спе цифических условий информатизации.

В процессе профессиональной подготовки будущих специалистов можно использовать опыт использования Интернет-технологий, традиционные методы обучения: проведение лекционных, практических и лабораторных занятий, функ ции преподавателя на лекциях, который обязан давать концептуальные основы, связанные с развитием и функционированием Интернета, иллюстрируя изложе ние материала доступными и наглядными примерами.

Рассматриваются возможности, которые должны иметь студенты при полу чении информации об аппаратном, программном и информационном обеспече нии использования Интернета. Изложение курса анализируется, начиная с осве щения вопросов глобального характера – истории и тенденций развития Интер нета, а далее логически переходит к проблемам аппаратного (технического) и программного обеспечения.

Основным элементом учебного процесса в вузе становится не только зна ние, но и информация, а в качестве нового средства обучения выступает компь ютер, подключённый к глобальной сети Интернет. В этих условиях с учетом ин форматизации образования возникает вопрос о взаимодействии традиционных и новых средств обучения. Такой подход позволяет нам пересмотреть новую пара Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) дигму образования и прийти к ее усовершенствованной форме, при которой ком пьютер и учебник параллельно используются в учебном процессе.

Также можно использовать обучающие программные средства, требующих, как известно, значительных материальных и временных ресурсов, что в конечном итоге приводит к появлению большого количества разнородных по стилю, не стыкующихся друг с другом учебных программ для решения отдельных узких во просов по той или иной теме. Общим недостатком большинства таких программ является эксплуатация лишь иллюстрирующих и тестирующих возможностей компьютера и узкие рамки реализованных алгоритмов, не позволяющих студенту решать задачи творчески, а поэтому недостаточно реализующие и развивающие его интеллектуальный потенциал.

В качестве основных резервов повышения эффективности процесса про фессиональной подготовки будущих специалистов с использованием Интернет технологий рассматриваются различные методы, формы и средства организации обучения в рамках изучаемых дисциплин. Использования Интернет-технологий, практическое применение которой неизбежно включает познавательную дея тельность студентов, обеспечивающую не только определенную систему знаний, но и необходимый развивающий эффект, а также способствующую общекультур ной подготовке студентов, формированию у них информационной и правовой культуры способствующее личностно-ориентированному развитию будущего специалиста.

Обучение будущих специалистов есть дидактическое целесообразное со четание обучения общекультурным знаниям и деятельности, присущей специ альным дисциплинам, с применением Интернет-технологий. Применение Интер нет-технологий выступают как мощный помощник преподавателю в управлении познавательной деятельностью студентов, реализации открытого образования и личностной направленности процесса обучения, позволяющими сделать образо вание информационно полным, доступным и распределенным. При проектирова нии модели обучения использовали положение, согласно которому основу проек тирования дидактических процессов личностно-развивающего Интернет образования составляют представления о целостности, дидактической системы, основным системным фактором которой является цель – развитие личности, а основным принципом функционирования – единство социальных, информацион ных и личностных задач образования.

Главное – сформировать у студента Интернет-ориентированный способ ность мышления, научить использовать информацию для самообразования, по вышения квалификационного уровня, решения возникающих правовых проблем и задач. Студент имеет возможность: использовать систему поиска информации, анализировать доступные ресурсы, выбирать по определенным признакам нуж ные ресурсы, обрабатывать информацию в больших объемах за сравнительно малый промежуток времени, передавать информацию и обмениваться ресурсами с субъектами обучения Дидактические модели проведения занятий с применением Интернет технологий и мультимедийных средств в вузе базируются на дидактических принципах: распределенности образовательных ресурсов, авторского участия в учебном процессе, интерактивности, мультимедийного представления учебной информации. Особенности разработанных дидактических моделей определяются не только тщательной проработкой механизмов включения ИТ в учебный про цесс, но и анализом возможностей ИТ с точки зрения решения дидактических за дач.

Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) Применение Интернет-технологий позволяет реализовать дифференциро ванный подход к студентам с разным уровнем готовности к обучению. Интерак тивные обучающие программы, основанные на гипертекстовой структуре и муль тимедиа, дают возможность организовать одновременное обучение студентов, обладающих различными способностями и возможностями, создать адаптивную систему обучения Н.В. КОСОВА ПРОГРАММИРОВАНИЕ НА ЯЗЫКЕ SMALL BASIC ДЛЯ СТУДЕНТОВ ИНЖЕНЕРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ Новый проект Microsoft Small Basic представляет собой очень простой язык программирования и не менее простую среду разработки с интуитивно понятным интерфейсом.

Small Basic – бесплатное средство разработки и язык программирования.

Продукт предназначен для начинающих разработчиков, желающих постигнуть основы создания программ. Те, кто начинал программировать достаточно давно, наверное хорошо помнят замечательный язык Basic, да и сейчас в некоторых ву зах изучают этот язык программирования. Простота Basic позволяла быстро на чать создавать несложные программы, а доступность самого языка позволяла изучить его любому человеку, у которого было для этого желание. Технологии со временем усложнялись, Basic превратился в Visual Basic, потом в Visual Basic.Net. Нововведения позволяют опытным программистам быстрее разраба тывать качественное прикладное обеспечение, однако делают разработку менее доступной для начинающих.

Microsoft выпустил продукт Small Basic, обладающий рядом преимуществ, которые должны оценить начинающие пользователи, которые изучают програм мирование. Очень простая среда разработки – текстовый редактор с многофунк циональной подсказкой и лишь несколько кнопок для редактирования текста и запуска программ. Простой язык Small Basic, включающий в себя 20 ключевых слов, и встроенное в среду разработки контекстное меню по всем элементам языка. Возможность расширения компонентов Small Basic для включения допол нительного функционала (такая возможность понравится создателям on-line сер висов – можно дать возможность миллионам энтузиастов создать что-то свое с использованием сервиса и Small Basic). Так же, к отличительным особенностям относятся: создание самостоятельно выполняемых exe-файлов программ, кото рые можно использовать на любом ПК с ОС Windows, расширяемость возможно стей языка, за счет подключения внешних библиотек, современность по отноше нию к другим существующим языкам начального уровня. Small Basic отличается простым языком программирования, имеющим всего пару десятков операторов, простым интерфейсом и (как следствие) простотой использования, возможно стью конвертации кода программы в Visual Basic.

Интересной особенностью Small Basic является возможность размещения приложений и игр, созданных с ее помощью на страницах сайтов. Правда, вос пользоваться ими смогут только те пользователи, на компьютерах которых уста новлен Silverlight – код для вставки приложений написан именно для этой плат формы.

Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) Н.В. КОСОВА ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОЙ ИНТЕГРАЦИИ Сегодня обучение призвано обеспечить формирование у людей новых компетенций, которые им потребуются в новой информационной среде обитания, в том числе и для получения образования в условиях широкого использования современных информационных технологий обучения, а также нового целостного миропонимания и информационного мировоззрения. Обучение и воспитание должны быть ориентированы на будущее, постоянную ориентацию на все новое и усвоение этого нового, необходимо научить подрастающее поколение жить в потоке информации, готовить человека таким образом, чтобы он мог идти в ногу со временем, причем, это касается и личной, и профессиональной сфер жизни.

Одним из основных приоритетов в целях современного общего образования ста новится информационная компетентность.

Современное развитие информационного общества обуславливает, что профессиональная деятельность сегодняшнего молодого специалиста предпола гает необходимость непрерывного образования, готовность к постоянному повы шению своей профессиональной компетентности. В современных условиях даже в период обучения будущего специалиста происходит смена нескольких поколе ний программных и аппаратных средств, появляются новые информационные технологии, меняется и уточняется содержание информатики как науки. Поэтому в процессе профессиональной подготовки студенту необходимо не только фор мировать предметные знания и умения, но и содействовать развитию тех лично стных качеств, которые позволили бы им в будущем решать новые профессио нальные задачи.

Компетентностный подход выдвигает на первый план задачу разработки для каждой вузовской дисциплины методической системы, которая соответство вала бы педагогической модели формирования профессиональной компетентно сти выпускника высшего учебного заведения. Основной компонентой является целенаправленное усиление междисциплинарных связей при сохранении теоре тической и практической целостности учебных дисциплин.

Особую роль играет формирование предметных и междисциплинарных компетенций, чем обусловлена ее эффективность. Принцип междисциплинарных связей подразумевает согласованное изучение теорий, законов, понятий, мето дов познания и методологических принципов, общих для дисциплин, а также формирование общих для них видов деятельности и систем отношений. Препо даватель может усиливать связи между дисциплинами, целенаправленно ис пользуя, например, междисциплинарные задачи. Междисциплинарная интегра ция, представленная в таком виде, расширяет образовательное пространство, создает своего рода виртуальную учебную междисциплинарную лабораторию, в которой студент, многократно применяя знания по каждой дисциплине в новых условиях, за рамками самой дисциплины, развивает умение применять знания и в профессиональной деятельности.

Используя в учебном процессе знания из разных дисциплин, можно было бы интегрировать связи между ними в комплексах специально разработанных учебно-познавательных междисциплинарных задач, предназначенных для обу чения, например: математическому анализу, физике, программированию на ал Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) горитмических языках, электротехнике и другим дисциплинам. Методологической основой таких учебных комплексов может стать метод компьютерного математи ческого моделирования – важный метод научного познания, который, представ ляя знания с помощью математических формул, создает благоприятные условия для свободного перемещения этих знаний из одной дисциплины в другую. Но со держание каждой учебной дисциплины имеет особенности, зависящие от многих факторов: специфики вуза, факультета, кафедры, специализации и уровня под готовки студентов и профессиональных предпочтений преподавателя.

Если междисциплинарные связи представляются студенту значимыми, на пример, с точки зрения профессионального будущего, он усвоит и запомнит их.

Если же он не видит их познавательной или профессиональной ценности, то и результат их усвоения, образно говоря, будет скромным. Поэтому, можно гово рить о субъективной составляющей междисциплинарных связей, реализованных в обучении, связей «после обучения», определяемых особенностями их воспри ятия преподавателем и студентами.

Осуществить объективную оценку уровня междисципларных связей, реа лизованных в обучении, можно по их воспроизведению в сознании студентов в виде умений применять знания. Успешное решение таких задач указывает на приобретенный опыт междисциплинарного применения знаний, и как следствие – владение междисциплинарными связями. Оценивая результаты решения меж дисциплинарных задач, преподаватель может усиливать или уменьшать связи, корректируя содержание и методики обучения дисциплинам.

Междисциплинарная интеграция позволяет усиливать использование зна ний, приобретенных при изучении учебных дисциплин. При этом студенты одно временно учатся применять полученные знания в будущей профессиональной работе. Опыт применения такой методики обучения программированию студен тов с использованием междисциплинарной интеграции на основе систем меж дисциплинарных задач, показывает, что у студентов формируется информацион ная компетентность.

Т.А. КОТОВА, Р.В. ЕРЕМИНА ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ В настоящее время проблема психологической адаптации детей посту пающих в школу является одной из главных в работе практических психологов.

Поступление в школу и начальный период обучения вызывают перестройку всего образа жизни и деятельности ребенка.

Наблюдения физиологов, психологов и педагогов показывают, что среди первоклассников есть дети, которые в силу индивидуальных психофизиологиче ских особенностей трудно адаптируются к новым условиям, лишь частично справляются (или не справляются) с режимом работы и учебной программой.

Понятие “школьная адаптация” используется для описания различных про блем и трудностей, возникающих у детей различного возраста в связи с обучени ем в школе. С этим понятием связывают отклонения в учебной, коммуникативной Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) деятельности. Эти отклонения могут быть у психически здоровых детей или у де тей с разными нервно-психическими расстройствами, но не распространяются на детей, у которых нарушения учебной деятельности вызваны олигофренией, ор ганическими расстройствами, физическими дефектами.

Бесспорно, чем лучше готов организм ребенка ко всем изменениям, свя занным с началом обучения в школе, к трудностям, которые неизбежны, тем лег че он их преодолеет, тем спокойнее и безболезненнее будет протекать процесс адаптации к школе.

Проблемой адаптации к школе занимались и занимаются ученые, педагоги, школьные гигиенисты, психологи, физиологи, медики. Среди них Ш.А. Амона швили, М.М. Безруких, С.А. Беличева, Л.С. Выготский, И.А. Коробейников, Н.Г. Лусканова, Р.В. Овчарова и др.

Доказано, что у детей, не готовых к систематическому обучению труднее и длительнее проходит период адаптации, приспособления к школе;

у них гораздо чаще проявляются различные трудности обучения;

среди них значительно боль ше неуспевающих и не только в первом классе, но и в дальнейшем эти дети ча ще в числе неуспевающих, и именно у них в большем числе случаев отмечается нарушение состояния здоровья, и прежде всего психоневрологической сферы. В связи с тем, что в последнее время все больше первоклассников встречаются с трудностями адаптации, проблема предупреждения и преодоления школьной де задаптации является очень актуальной.

Начало обучения в школе – один из наиболее сложных моментов в жизни детей, как в социально-психологическом, так и в физиологическом плане. Это не только новые условия жизни и деятельности человека – это новые контакты, но вые отношения, новые обязанности. Изменяется вся жизнь ребенка: все подчи няется учебе, школе, школьным делам и заботам. Это очень напряженный пери од, прежде всего потому, что школа с первых же дней ставит перед учениками целый ряд задач, не связанных непосредственно с их опытом, требует макси мальной мобилизации, интеллектуальных и физических сил.

С началом обучения в школе удельный объем нагрузок, связанных с дли тельной неподвижностью, сильно возрастает по сравнению с предшествующим периодом жизни ребенка. В то же время для детей вообще, а особенно для ма лышей в возрасте шести-семи лет именно, эта нагрузка является более утоми тельной.

Приспособление (адаптация) ребенка к школе происходит не сразу. Не день, не неделя требуются для того, чтобы освоиться в школе по-настоящему.

Это довольно длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем организма.

Понятие "адаптация" рассматривается во многих областях познания – био логии, психологии, педагогике. Сам термин в переводе с латинского, означает при способление. В биологии он определял адаптацию как приспособление строения и функций организма к условиям окружающей среды. Важнейшей задачей адаптаци онного процесса является проблема гармоничного приспособления организма ин дивида с процессами природной среды, которые в дальнейшем преобразовыва ются в социальные по характеру стороны развития. Нарушения равновесия между организмом человека и его сознанием, а также с окружающей средой проводит к необратимым изменениям самого индивида.

Спецификой человеческой адаптации является то, что, этот процесс связан с социализацией человека. В понятии социализации характеризуется способность че Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) ловека усвоить изменяющиеся условия. Социализация человека, как непрерывный процесс развития и саморазвития личности, органически связано с адаптацией.

Эффективности адаптации способствуют объективные социальные факторы, взаи моотношения в семейной микросреде, личность, которая формируется в зависимо сти от активности, способностей, природных задатков.

Процесс формирования механизмов адаптации личности проходит в трех ос новных фазах: деятельности, общении, самосознании. Деятельность – ведущий и специфический механизм в организации адаптации человека. Ее составляющие стороны – общение, игра, учение. Общение – важнейший механизм адаптации чело века, который направляет и расширяет круг усвоения понятий при контакте с други ми индивидами, микрогруппами. Самосознание личности – механизм адаптации личности, при котором осуществляется формирование и осмысление своей позиции по отношению к окружающему миру, к другим индивидам, к самому себе.

Адаптация личности – многогранный процесс активного развития ребёнка, ос нове которого лежит активное или пассивное приспособление при взаимодействии с окружающей средой. В процессе адаптации у детей затруднения возникают в силу ограничений, накладываемых трудностями в таких аспектах, как познание, общение, деятельность.

Это, также ряд достаточно выраженных специфических для каждой группы особенностей нарушения системы психической деятельности;

своеобразие и труд ности в овладении родной речью, нарушения речевого общения;

отклонения в прие ме, переработке и использовании информации, поступающей из окружающей среды.

Они существенно затрудняют адаптацию, нарушают формирование механизмов адаптации. Признавая тесную связь и взаимозависимость адаптации личности от биологических, физиологических, психических свойств индивидуума, необходимо отметить, что в отношении детей это приобретает особую значимость. В данном ас пекте факторы, определяющие эффективность процесса адаптации детей, можно разделить на три группы: биологические, социальные, психологические.

К биологическим факторам можно отнести характер дефекта, состояние здо ровья ребенка, физиологические механизмы защиты организма ребёнка от пере утомления, истощения ЦНС. К социальным факторам можно отнести статусную по зицию ребёнка в группе, уровень речевого развития, разноуровневое общение. К психологическим факторам можно отнести особенности познавательной деятельно сти, уровень осведомлённости ребёнка об окружающем мире, сформированность психических новообразований.

Сложность приспособления организма к новым условиям и новой деятельно сти, высокая “цена”, которую “платит” организм ребенка за достигнутые успехи опре деляют необходимость тщательного учета всех факторов, способствующих адапта ции ребенка к школе и, наоборот, замедляющих ее, мешающих адекватно приспосо биться.

_ 1. Безруких М.Л. Знаете ли вы своего ученика? [текст] / М.Л. Безруких, СП. Ефимова.

– М., 1991. – 176 с.

2. Шустова Н.Е. Социально-психологическая адаптация: теоретико-методологичес кие основы: Учеб. пособие. [текст] / Н.Е. Шустова. – Балашов: Изд-во «Николаев», 2002. – 56с.

Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) К.Г. КРЕЧЕТНИКОВ САМОРАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА При проектировании образовательной среды вуза неизбежно возникают вопросы, связанные с психологическим обоснованием категорий "развитие", "са моразвитие", "самореализация", а также обоснованием психологических меха низмов взаимодействия этих категорий, механизмов становления и развития способностей личности в образовательной среде.

Главной целью образования является развитие личности обучающегося. Со держание понятия "развитие личности" определяется учеными неодинаково. Мы будем понимать под развитием личности глубинный процесс внутренних количе ственных и качественных изменений её психологических, духовных, интеллектуаль ных и других сил, происходящий на основе активности личности и обеспечивающий её творческую самореализацию.

Однако развитие как всеобщее свойство материи и сознания характеризу ется целым рядом противоречий. Прежде всего, оно обладает протяженностью во времени. Время есть сущностная характеристика процесса развития. Разви вающее воздействие даст эффект развития в том случае, если оно будет доста точно длительным. Поэтому невозможно добиться становления и развития лич ности обучающихся путём кратковременных развивающих воздействий – необ ходимо, проектирование специальной образовательной среды, в которой бы обу чающиеся находились постоянно.

Другой характеристикой развития является необратимость прогрессивных и регрессивных изменений. Именно эта характеристика развития проявляется в количественных и качественных изменениях развивающегося человека, его лич ностных, интеллектуальных, поведенческих и деятельностных свойствах.

Наконец, развитие как процесс приобретения качественных новообразова ний характеризуется стадиальностью и неравномерностью (гетерохронно стью). Эта характеристика относится и к развитию человека.

Благодаря исследованиям русских психологов были раскрыты сложные связи между обучением и развитием.

«Развитие …, – писал Л.С. Выготский, – совершается в зависимости от его обучения, в зависимости от его деятельности. Но оно не совпадает с ходом самого образовательного процесса, оно имеет внутреннюю логику, связанную, но не рас творяющуюся в динамике самого хода … обучения» [1].

Данное положение было развито в трудах Б.Г. Ананьева, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, М. Монтессори, С.Л. Рубинштейна, Н.Ф. Талызи ной, Д.Б. Эльконина и др. Они доказали, что обучение становится более эффек тивным тогда, когда оно ориентируется не на завершенные циклы умственного развития, а, наоборот, сопутствует и способствует этому развитию. Особое вни мание в этих работах уделяется специальному формированию мышления, целе направленному развитию интеллектуальных умений, иначе говоря, обучению мыслительным действиям, приемам познавательного поиска.

Под приемами мыслительной деятельности понимаются способы, с по мощью которых она реализуется. К ним относятся: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, сравнение, конкретизация, классификация, систе матизация. Основными являются анализ и синтез, остальные – производные от них.

Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) Положение о связи обучения и развития, сформулированное впервые Л.С. Выготским и развитое в отечественной психологии теперь уже признано всеми ведущими психологами мира. Например, один из представителей амери канской когнитивной психологии Дж. Брунер подчёркивал, что «преподавание ос нов наук даже на элементарном уровне не должно слепо следовать естествен ному ходу познавательного развития ребёнка. Преподавание может стать даже ведущим фактором этого развития, предоставляя ученику заманчивые и вполне осуществимые возможности самому форсировать своё развитие» [2, с. 364].

Образовательная среда вуза и должна выступать в качестве того гене рального фактора, который бы способствовал устойчивому становлению и разви тию способностей обучающихся, саморазвитию личности в целом.

Существуют следующие основные направления развития человека: ин теллектуальное, личностное и деятельностное. Анализ показывает, что они взаимосвязаны и взаимообусловлены, но не тождественны.

«Подобно тому, как личность и психика являются нетождественными, хотя и находятся в единстве, – пишет А.В. Петровский, – так и развитие личности (как системного социального качества индивида, субъекта общественных отношений) и развитие психики образуют единство, но не тождество» [3, с. 15].

Развитие человека как личности происходит в общем контексте "жизненно го пути" (С.Л. Рубинштейн), который определяется как история «формирования и развития личности в определённом обществе, развития человека как совре менника определённой эпохи и сверстника определённого поколения» [4].

Гуманистическая психология (Ш. Бюлер, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс и др.) считает, что каждому индивиду свойственна не только способность развиваться под влиянием внешних воздействий, но присуща также внутренняя потребность к саморазвитию, самосовершенствованию. Саморазвитие подразумевает постоянную внутреннюю активность индивида на основе собственных устремлений и самостоя тельно выбранных средств.

Личностное саморазвитие – это, по существу, психологический механизм "человекообразования". Оно образует (воспроизводит) коренное противоречие, выступающее движущей силой развития, – между наличным и необходимым уровнями психосоциальной зрелости растущего человека, задаёт энергию само действия в процессе любой деятельности, определяет углубление самопознания, самоосмысления, актуализирует ценностное самоопределение, служит развёр тыванию целеполагания, создаёт смысловое пространство самосозидания [5, с. 22].

Лишь в результате длительного саморазвития личность обретает право на зываться таковой. «Личностью, – писал С.Л. Рубинштейн, – является человек, у которого есть свои позиции, своё ярко выраженное сознательное отношение к жизни, мировоззрение, к которому он пришёл в итоге большой сознательной ра боты. У личности есть своё лицо. Такой человек не просто выделяется в том впе чатлении, которое он производит на другого;

он сам сознательно выделяет себя из окружающего. В высших своих проявлениях это предполагает известную са мостоятельность мысли, небанальность чувства, силу воли, какую-то собран ность и внутреннюю страстность. … Глубина и богатство личности предполагают глубину и богатство её связей с миром, с другими людьми…» [4, с. 638].

Таким образом, личность – это не просто отдельный человек, а человек во всёй своей индивидуальности, с развитыми задатками, способностями, ищущий, творящий, активно действующий.

Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) Данная мысль была поддержана и развита немецким психологом К.Г. Юн гом. Он, в частности, писал: «Личность – это не зародыш в ребёнке, который раз вивается постепенно, благодаря жизни или в её ходе. Без определённости, цело стности и созревания личность не появится. … Личность – высшая реализация врождённого своеобразия у отдельного живого существа, … полная реализация его целостности, … результат наивысшей жизненной стойкости» [6].

Именно поэтому главная задача образовательной среды вуза – обеспече ние процесса становления и развития личности обучающегося на основе макси мальной индивидуализации образования, предоставлении обучающемуся воз можности самому управлять собственным образованием.

В процессе взаимодействия личности с окружающим миром происходит формирование её жизненной позиции, как способа её самоопределения, обоб щённого на основе нравственных установок, системы жизненных ценностей и ин дивидуальных особенностей. Жизненная позиция имеет важное значение в раз витии личности и является «той совокупностью компонентов внутреннего мира человека, которые, взаимодействуя с внешними условиями, преломляют их че рез себя и определяют общую направленность в личностной самореализации»

[7, с. 13]. Образовательная среда вуза должна обеспечивать развитие активной жизненной позиции обучающегося, при которой он самостоятельно добывает не обходимые ему знания, а не получает их в готовом виде.

Регуляция личностной самореализации осуществляется системой разной степени осознанности психологических процессов, включающей в себя персони фикацию ценностей, смыслообразование, целеобразование, мотивообразование, формирование различной степени выраженности установок на самореализацию.

Процесс личностной самореализации во многом зависит от самоотноше ния обучающегося, как целостной системы, выражающей эмоционально ценностное и обобщённо-оценочное отношение обучающегося к себе (в адрес собственного "Я" [там же, с. 26]), на базе которых становится возможным процесс личностной самореализации.

В целом развитие личности обучающегося в образовательной среде обес печивается сложной детерминацией. В этом развитии диалектически сочетаются два процесса, с одной стороны, личность все более полно включается в систему общественных отношений, её связи с людьми и разными сферами общества расширяются и углубляются (социализация личности). С другой стороны, при общаясь к различным сферам жизни общества, личность вместе с тем приобре тает и все большую самостоятельность, относительную автономность, то есть ее развитие в обществе включает процесс индивидуализации. Индивидуализация – это фундаментальный феномен общественного развития человека [8]. Один из его признаков (и показателей) состоит в том, что у каждой личности формируется ее собственный (и уникальный) образ жизни и собственный внутренний мир.

Рассматривая детерминацию развития личности, нужно отметить большое значение личностной активности, переводящей детерминацию в русло само детерминации. Личность начинает сама регулировать свое поведение, созна тельно организовывать свою собственную жизнь, следовательно, и определять в той или иной мере свое собственное развитие. На разных стадиях развития в за висимости от массы обстоятельств у каждой личности складывается соотноше ние социальной детерминации и самодетерминации, которое проявляется в жиз ненном самоопределении личности. Самоопределение личности обуславливает развитие личностных компонентов познавательной деятельности, продуктивную Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) личностную позицию в познавательном поиске, ценностные ориентации. Само сознание как осознание ценностей, мотивов, знание себя оказывает существен ное влияние на то, как корректируются цели человека при столкновении с реаль ностью, какую тактику он избирает, если не удается сразу удовлетворить свои потребности, или наоборот, если цель, которую поставил перед собой, оказалась слишком далекой и не принесла удовлетворения.

Таким образом, развитое самоотношение, самоопределение, самосозна ние являются важными факторами, обеспечивающими саморазвитие личности в проектируемой креативной образовательной среде вуза. Движущими силами са моразвития личности являются противоречия между возрастающими способно стями (физическими и духовными возможностями) и старыми формами деятель ности;

между новыми требованиями деятельности и несформированными уме ниями, между системой мотивов и типами связи с окружающей средой, между потребностями и внешними обстоятельствами и др.


«Ведь никто не развивает личность только потому, – пишет К.Г. Юнг, будто это дело полезное или благоразумное. Природа никогда не внимала доброжела тельным советам. Только каузально действующее принуждение заставляет ше велиться природу, в том числе человеческую. Без нужды ничего не меняется, и менее всего человеческая личность. Она чудовищно консервативна, если не ска зать инертна. … Развитие личности повинуется не желанию, не приказу, не на мерению, а только необходимости: личность нуждается в мотивирующем прину ждении со стороны судеб, исходящих изнутри или приходящих извне» [6].

Именно поэтому образовательная среда вуза должна быть "насыщена" об разовательными ситуациями, содержащими внутренние противоречия, амбива лентные оценки, заставляющие обучающегося "включить" механизмы самоде терминации, саморазвития.

Исследование механизма личностного развития требует четкого уяснения содержания этого процесса (какого типа новообразования могут быть отнесены к собственно личностной сфере) и необходимых условий его протекания [9, с. 14].

Ответ на первый вопрос зависит от понимания личности и механизма её разви тия. В качестве содержания личностного развития рассматривается генезис тех функций, которые личность выполняет в жизнедеятельности индивида, функций избирательности, рефлексии, смыслоопределения, построения образа "Я", при нятия ответственности, творческой самореализации в избираемой деятельност ной сфере, обеспечения автономности и индивидуальности бытия субъекта. Раз витие этих функций, как и всякое развитие, возможно лишь при условии, что они будут востребованы ситуацией жизнедеятельности индивида, найдут в ней при менение. Так, присущей личности потребности в признании будет соответство вать то, что она будет признаваться в качестве таковой;

стремлению личности к экспансии в окружающий мир будет отвечать многообразие творческих задач, "поставляемых" грамотно проектируемой образовательной средой. Эта "экспан сия" распространяется на всю образовательную среду: её цели, содержание, формы и методы становятся предметом сотрудничества её субъектов.

В целом же современные гуманистическо-психологические воззрения на становление и развитие личности могут быть объединены следующими положе ниями, которые следует учитывать при проектировании образовательной среды вуза:

– личность представляет собой уникальную и неповторимую целостность, изучать которую необходимо во всей её конкретной данности, а не в отдельных её проявлениях [10, с. 131-135];

Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) – в самой природе человека заложено стремление к непрерывному само развитию, самосовершенствованию, самоактуализации (А. Маслоу);

– ведущими движущими силами саморазвития личности выступают моти вы, ценностные установки, побуждающие его ставить всё новые и новые цели и стремиться к их достижению;

среди всех мотивов особо выделяются "мотив рос та" (К. Роджерс), "мотив развития" (Г. Олпорт), которыё нужно всячески "культи вировать" и поддерживать;

– «внутренний мир человека сильнее влияет на поведение, чем внешние стимулы окружающего мира» (К. Роджерс) [11, с. 222];

– любое воздействие на личность должно быть непрямым (косвенным), ис ключающим вмешательство во внутренний мир личности "грубой силы".

Для того, чтобы личность "могла считаться здоровой" (Г. Олпорт) ей долж ны быть присущи по крайней мере следующие черты [10, с. 133]: активная пози ция по отношению к действительности;

способность к адекватному осознанию опыта;

самосознание;

постоянный процесс индивидуализации;

способность к аб стракции;

функциональная автономность черт (их относительная самостоятель ность и способность к проявлению в разнообразных жизненных обстоятельствах;

устойчивость к фрустрации (форма психического стресса, возникающая при столкновении с непосильной преградой и выражающаяся в разрушении деятель ности и сильных отрицательных эмоциях).

Саморазвитие личности во многом зависит степени индивидуализации об разовательной среды. Любой человек "заполнен" своим собственным менталь ным опытом, который и предопределяет характер его активности в тех или иных конкретных ситуациях. Состав и строение этого опыта у каждого человека раз личны, поэтому люди, различаются по своим познавательным возможностям.

Кроме того, люди различаются по темпераменту, по когнитивным стилям, по пре обладающим биоритмам, по психосоциотипам. Многие психологи [12-14] исполь зуют также такое системное психологическое образование, как индивидуальный стиль учебно-познавательной деятельности студентов. В операциональном плане индивидуальный стиль познания выступает как доминирование в ней ана литического или синтетического компонента.

Таким образом, развитие личности обучающегося имеет два взаимосвя занных аспекта:

1) повышение продуктивности интеллектуальной деятельности обучающе гося, за счет формирования способностей анализировать, сравнивать, обобщать, учитывать причинно-следственные отношения, исследовать, систематизировать свои знания, обосновывать собственную точку зрения, порождать новые идеи и т.д., в том числе в ситуации решения учебных задач;

2) рост индивидуального своеобразия каждого обучающегося на основе учета индивидуальных познавательных склонностей, биоритмов, психоцоциоти пов, предпочитаемых способов познания, когнитивного стиля, избирательности в выборе учебного материала и т. д.

В качестве критериев оценки эффективности тех или иных форм и методов обучения должны выступать не только показатели, учитывающие степень овла дения знаниями, умениями и навыками, но и показатели сформированности оп ределенных личностных качеств, характеризующих разные стороны развития ин теллекта, духовности, творческих способностей обучающихся. Соответственно оценивание превращается из одномерного в сложный многомерный, многогран Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) ный процесс, как можно более полнее учитывающий особенности развития лич ности.

1. Выготский Л.С. Развитие житейских и научных понятий в школьном возрасте // Психологическая наука и образование. – 1996. – № 1. – С. 5-16.

2. Брунер, Дж. Психология познания / Дж. Брунер. – М.: Знание, 1977.

3. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Во просы психологии. – 1987. – № 1. – С. 15.

4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Пи тер, 1999. – 720 с.

5. Куликова Л.Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности. – Хаба ровск: ХГПУ, 2001. – 333 с.

6. Юнг К.Г. Собрание сочинений. Конфликты детской души: Пер. с нем. – М.: Ка нон, 1994. – С. 186-200.

7. Социально-психологические проблемы развития личности // Тез. докл. все рос. научн. Интернет-конф. – Тамбов: ТГУ, 2008. – 64 с.

8. Машарова Т.В. Интеллектуальное обеспечение саморазвития подростка. [Элек тронный ресурс]. URL: http://www.yspu.yar.ru:8101/vestnik/pedagoka_i_psichologiy/6_7.

9. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. – М.:

Народное образование, 1998. – 256 с.

10. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельно сти к личности. – М.: Академия, 2009. – 304 с.

11. Роджерс К. Эмпатия. Психология эмоций. – М., 1984. – С. 222-237.

12. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб.: Питер, 2010. – 368 с.

13. Холодная М.А. Психология интеллекта. – СПб.: Питер, 2007. – 272 с.

14. Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. Некоторые психологические проблемы построе ния учебных программ // Психологическая наука и образование. – 1996. – № 1. – С. 42-45.

Т.В. КРОТОВА ДИСТАНЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ИНТЕГРАЦИИ ЦЕНТРА «ИНФОРМАТИКА+»

В РЕАЛИЗАЦИЮ ФГОС В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ С введением Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) перед системой общего образования стоят глобальные задачи, направ ленные не только на обеспечение получения обучающимися качественного обра зования, но и на формирование у обучающихся нравственных чувств и нравст венного поведения, толерантности, патриотизма, социальной активности, граж данственности, законопослушности и др.

Вариативная часть основной образовательной программы основного обще го образования составляет 30% от общего объема программы и предусматрива ет учебные курсы по интересам и внеурочную деятельность.

Обеспечить индивидуальные потребности каждого обучающегося силами только общеобразовательных учреждений вряд ли возможно. Учреждения до полнительного образования детей могут оказать помощь школам в решении дан ной проблемы.

Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) Каждое учреждение дополнительного образования детей является уни кальным, поскольку обладает сформировавшейся системой деятельности в рам ках собственных образовательных направленностей.

Учреждение дополнительного образования детей Центр детского научно технического творчества «Информатика+» существует на рынке образователь ных услуг города Сургута с 1989 года и ежегодно обучает более 700 школьников.

Что может предложить Центр общеобразовательным школам для реа лизации их образовательных программ?

Во-первых, широкий спектр дополнительных образовательных программ по информатике и английскому языку.

Во-вторых, богатейший опыт исследовательской деятельности с обучаю щимися, подтвержденный положительными результатами участия в городских, окружных, российских конференциях «Шаг в будущее».

В-третьих, мощный педагогический ресурс, 85 % педагогов которого имеют высшую и первую квалификационные категории.

Кроме того, педагогический коллектив Центра в инновационном режиме работает над вопросом активного использования дистанционных технологий в образовательной деятельности учреждения. И это, вкупе с вышеперечисленны ми преимуществами Центра, может привлечь как школы, так и самих обучающих ся.


Почему дистанционные технологии? Каковы плюсы, каковы минусы их использования?

Дистанционное обучение – обучение с применением дистанционных обра зовательных технологий на сегодняшний день является одной из актуальных форм получения дополнительного образования как взрослого населения, так и школьников Статья 32 закона РФ «Об образовании» (п.2) гласит: «Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационных и телекоммуникаци онных технологий при опосредованном (на расстоянии) или не полностью опо средованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника».

Та же статья закрепляет за образовательным учреждением право исполь зовать дистанционные образовательные технологии при всех формах получения образования в установленном порядке согласно Приказу Министерства образо вания и науки РФ №137 от 6 мая 2005г.

Дистанционное образование становится все более актуальным. Одной из задач согласно стратегии развития образования Югры до 2015 года является за дача развития информационного обеспечения современных образовательных технологий, широкого внедрения программ дистанционного обучения, цифровых и электронных средств обучения нового поколения. Для ее решения в 2011 году в округе создан Центр дистанционного образования. В Сургуте дистанционным обучением детей с ограниченными возможностями здоровья занимается одна из общеобразовательных школ (МБОУ СОШ №18). А почему не предложить дис танционное обучение и детям, не относящимся к этой категории, но не имеющим возможности получать дополнительное образование в рамках очного обучения?

Таким вопросом озадачились педагоги Центра в 2009 году и начали изучать во просы организации дистанционного обучения. Опыт дистанционного обучения педагоги и обучающиеся Центра в то время уже имели.

Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) На сегодняшний день в Центре разработаны 6 дистанционных курсов:

«МикроПаскаль», «Программирование на языке Pascal (базовый уровень)», «Программирование на языке Си». «Текстовый процессор MS Word», «Анимиру ем в Macromedia Flash», «English». Все курсы имеют положительные рецензии научных сотрудников Югорского научно-исследовательского института информа ционных технологий (г. Ханты-Мансийск). Педагоги Центра продолжают разраба тывать новые дистанционные курсы.

Для обучения на дистанционных курсах школьнику необходимо:

иметь доступ к ресурсам сети в Интернет, располагать не менее 1 часа свободного времени для работы над 1 дис танционным уроком, иметь позитивный настрой на самообразование.

Дистанционные курсы Центра могут быть выбраны обучающимися в нача ле или в течение учебного года. Причины выбора дистанционных курсов могут быть разные: совпадение расписания занятий в Центре и общеобразовательном учреждении, отдаленность Центра от места проживания учащегося, проблемы со здоровьем. В течение учебного года к дистанционному обучению могут подклю читься обучающиеся, которые не были включены в списки групп очного обучения в начале учебного года.

К явным «плюсам» дистанционного образования можно отнести:

индивидуализацию обучения, удобный темп и время занятий, наличие возможности общения с педагогом через чат или форум.

Обучение в дистанционном режиме позволяет не только приобрести зна ния по конкретной тематике, но и сформировать ряд ключевых компетентностей, среди которых: информационная (умение работать с информацией), коммуника тивная (умение вести диалог в режиме реального времени и отсроченном режи ме), учебно-познавательная (работа с инструкциями, планирование, анализ, рефлексия, самооценка своей деятельности, умение описывать результаты свой работы, формулировать выводы).

В то же время низкая ответственность обучающегося в условиях свободно го обучения может не привести к ожидаемым результатам. В этом случае требу ется продумать систему мотивационных мер, предотвращающих данную ситуа цию. В любом случае, услуги Центра по дистанционному обучению школьников являются одним из вариантов реализации ФГОС образовательными учрежде ниями города Сургута.

Использование дистанционных образовательных технологий во внеуроч ной деятельности в форме привлечения обучающихся к различным сетевым проектам, конкурсам или олимпиадам способствует формированию познаватель ной и учебной активности обучающихся. В 2011 году Центр сделал первую по пытку организации городской дистанционной викторины, приурочив тематику к году Космонавтики в России. В викторине приняли участие более 100 обучаю щихся из разных школ города Сургута. Организацию дистанционных мероприя тий мы рассматриваем как еще один механизм взаимодействия со школами го рода Сургута при реализации ФГОС. Дистанционные образовательные техноло гии являются мощным и современным инструментом при решении широкого кру га задач, в том числе и при реализации ФГОС.

Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) Н.Ю. КУРЧАТОВА СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ СРЕДА ФАКУЛЬТЕТА КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ И ЗАЩИТЫ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА Сегодня, когда развитие общества характеризуется особенной нелинейно стью и скачкообразностью, порождающими неопределенность и нестабильность, особого внимания в педагогике заслуживают те, кто попадают в так называемую группу риска – в первую очередь, молодежь.

Рассматривая молодежь как особую социальную группу, мы можем вы явить к нее ряд существенных особенностей: определенные возрастные рамки, особый статус в обществе, высокий уровень мобильности, интеллектуальная ак тивность и здоровье. Именно поэтому, вероятно, немецкий социолог Карл Ман гейм назвал молодёжь своего рода резервом, выступающим на передний план, когда появляется необходимость для приспособления к быстро меняющимся или качественно новым обстоятельствам. Молодёжь, по мнению Мангейма, выполня ет функцию оживляющего посредника социальной жизни. Эта функция имеет своим важным элементом неполную включенность в статус общества. Этот па раметр универсален и не ограничен ни местом, ни временем. Молодёжь, по мыс ли Мангейма, ни прогрессивна, ни консервативна по своей природе, она – потен ция, готовая к любому начинанию [3].

На наш взгляд, кроме перечисленных выше характеристик, молодежь име ет и ряд других особенностей: во-первых, она как особая возрастная и социаль ная группа всегда по-своему воспринимает ценности культуры (это порождало в разные времена молодёжный сленг и эпатирующие формы субкультуры). Во вторых, несмотря на аполитичность и неактивность в целом молодежи, политика интересуется молодёжью достаточно интенсивно, особенно в период выборных кампаний. Таким образом, молодежь в стабильном государстве представляет со бой мощную силу-резерв, способную творить большие дела.

К сожалению, российское государство и общество «отпустило» молодежь.

Сегодня общество минимизировало свое присутствие в процессе ее социализа ции и воспитании. Запущен проект «сделай себя сам». Молодому человеку пред лагается выступить режиссером и продюсером собственной жизни. Молодежь вытеснили в зону ее собственных проблем без особого права надеяться на по мощь государства. При этом один плывет по волнам неопределенности на доб ротной яхте, а другой едва успел заскочить в шлюпку.

Именно поэтому социологи и педагоги сегодня называют молодежь типич ной группой риска. С одной стороны, такое состояние было свойственно молоде жи как социально-демографической группе всегда, поскольку эта группа пере ходная, становящаяся. Она переходит от неопределенного статуса «недограж данина», недозрелого в социальном плане человека, зависимого от родителей, к более устойчивому статусу зрелого человека. Одновременно молодой человек переживает и обратный переход: от определенности, обеспечиваемой семьей, к неопределенности самостоятельной жизни. С другой стороны, государство и со циальные институты не решают вопросов, связанных с тем, чтобы молодежь се бя чувствовала спокойно: нестабильность, отсутствие производства, нерегули руемая государством заработная плата, отсутствие возможности сразу устроить ся на высокооплачиваемую и стабильную работу и многое другое заставляет мо лодежь прагматичнее и циничнее относится к миру, жизни, отношениям, работе.

Молодежь не ощущает поддержки и заинтересованности государства в ее силах.

Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) Поэтому многие молодые люди не остаются не только в деревне и в небольших городах, а наоборот, стремятся уехать в мегаполисы, в том числе вне Российской Федерации.

Сегодня, в связи с кризисом доверия государству, молодые люди уверены, что решить возникающие в их жизни проблемы помогут только близкие люди: в государственную защиту, в том числе правовую, никто из них не почти верит. По требности в элементарном, обеспечивающем примитивную безопасность (где жить, что есть, с кем быть и каким быть) сегодня выступают на первый план, раз мывая и отодвигая ценности государственные и общечеловеческие – патрио тизм, уважение к старшим, помощь младшим… Скорость жизни заставляет мо лодого человека быстро добывать еду, быстро ее съесть, быстро уснуть, быстро выполнить работу, потому что в спину дышат конкуренты.

Но возрастные особенности все равно играют свою, может быть, «негатив ную роль»: большинство молодых людей мечтают о дружбе, любви и семье. Это отмечают исследования, проводимые в молодежной среде, об этом говорят сами студенты, обсуждая, например, темы, связанные с семьей, конфликтами и т.д. на практических и теоретических занятиях по дисциплине «Психология и педагоги ка» в Саратовском государственном университете.

Одним из возможных путей изменения сложившейся ситуации является создание особых воспитательных условий в вузе. Именно вуз сегодня является для молодого человека своего рода возможность обрести профессию, друзей, личную жизнь, полезные знакомства, а для кого-то уже и работу, то есть выиграть в конкурентной борьбе за право выживать.

Рассмотрим студенческую молодежь более подробно. Студенты вуза как представители молодежи имеют свою специфику, обусловленную характерными чертами представителей этой группы: они всегда более активны и самостоятель ны в мышлении. Они – субъекты собственного развития, нацеленные на поиск личностных смыслов.

Несмотря на то, что причины, приводящие студентов в высшие учебные заведения сегодня различны: от стремления получить именно эту профессию до избегания армии, все же студенты отличаются достаточно высоким уровнем зна ний, воспитанности, желанием учиться. Более того, у современных студентов сформировано четкое понимание того, что высшее образование – это новый ру беж в жизни, связанный, например, с получением более престижной работы, бо лее высокого положения в обществе.

И вуз является той структурой, которая позволяет эти смыслы приобрести, если их не было, или развить, если они нуждались в развитии или корректировке.

Именно здесь, попадая в особую среду обитания, личность студента заканчивает свое становление и приобретает необходимые для жизни навыки, а иногда и ра боту.

О значимости среды и ее влиянии на личность студента пишет и социолог 3. Бауман. Она, по его мнению, утверждает повестку по отношению к делу жизни, снабжая агентов реестром целей и списком способов.

О среде, как особом факторе, влияющем на жизнь студента, писал еще в начале 19 века написал К.Г. Паустовский в «Книге жизни»: «Университет был средоточием передовой мысли в городе… Постепенно я привык к университету и полюбил его. Но полюбил не лекции и профессоров (талантливых профессоров было немного), а самый характер студенческой жизни. Лекции шли своим поряд ком в аудиториях, а студенческая – очень бурная и шумная – жизнь шла тоже своим порядком, независимо от лекций, в длинных и темных университетских ко Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) ридорах. В этих коридорах весь день кипели споры, шумели сходки, собирались землячества и фракции… Впервые я узнал здесь о резких неистовых противоре чиях между большевиками и эсерами и меньшевиками, о бундовцах, дашнаках, "щирых" украинцах и партии "Поалей Цион"…» [4].

Опираясь на положения теории 3. Баумана и других исследователей, можно представить вуз, факультет, в первую очередь, как определенное место прожива ния молодого человека, студента, его habitat, другими словами, среду обитания, которая выдвигает перед ним определенные цели и снабжает его соответствую щими умениями, навыками или компетенциями, с точки зрения ученого, – спосо бами, которые помогают человеку достичь этих целей, влияют на его развитие.

Они же (вуз, факультет) создают соответствующие условия, позволяющие молодому человеку осуществлять свой выбор, реализовывать свой социальный капитал, устанавливать и развивать социальные контакты, но в то же время воз действует на формирование его личностного потенциала всей своей структурой или отдельными элементами.

Поэтому определенная среда и культура, созданная на факультете позво ляют существенно повысить интерес к профессиональной деятельности у сту дентов начиная уже с первого курса, побудить их активно участвовать в профес сиональной деятельности, не терять интерес к ней по истечении срока обучения и продолжать самосовершенствоваться в данной деятельности на протяжении жизни (дальнейшее обучение по выбранной специальности – магистратура, ас пирантура, работа по выбранному направлению), что, безусловно, является рос том престижа не только факультета, но и университета и университетского обра зования.

Постепенно, благодаря социокультурной среде и выращенной в ней куль туре специалиста (в нашем случае, психолога), на факультете создается такой коллектив, в котором ценности факультета и человека совпадают, человек осоз нает себя и свое место на факультете, в вузе. В таком коллективе постепенно вырабатываются правила поведения, традиции, коммуникационная система и язык общения, внешний вид, одежда, например, определенная форма на спор тивных соревнованиях – майки с символом факультета, на конференциях – шар фы, определяющие принадлежность к данному факультету, растяжка и табличка.

В связи с этим меняется характер взаимоотношений между людьми: по возрасту и полу, статусу и уровню власти, мудрости и интеллекту, опыту и знани ям, степени получаемой поддержки, пути разрешения конфликтов. Вырабатыва ется и система ценностей и норм, отражающих жизнь, среду и культуру конкрет ного факультета, устанавливаются правила поведения, которые должны соблю даться всеми.

Таким образом, социокультурная среда обогащает студентов чувством уверен ности, гордости за свой факультет, противодействуют возможному переходу на другие факультеты, является привлекательной для других студентов (переход на понравившийся факультет, получение второго образования, поступление в маги стратуру), что влечет за собой ситуацию стабильности и уверенности студентов и преподавателей в завтрашнем дне факультета.

Созданная социокультурная среда формирует у студентов чувство общно сти, причастности к совместному делу, позволяет создать такой образ факульте та, который необходим его руководству, помогает четко сформулировать цели факультета, его фундаментальные принципы, стратегические программы разви тия.

Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) Подводя итог вышесказанному, необходимо еще раз подчеркнуть, что соз данная на факультете (в вузе) социокультурная среда является важнейшим фак тором развития личности студента и защиты его от неблагоприятного влияния окружающей среды.

1. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России. – СПб., 2000. – 187с.

2. Кон И.С. Психология ранней юности. – М., 1989. – 202с.

3. Энциклопедия культурологи. [Электронный ресурс]. URL:

http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_culture/495/ (дата обращения 12.03.2012).

4. Паустовский К.Г. [Электронный ресурс]. URL: http://paustovskiy.niv.ru/ (дата об ращения 12.03.2012).

Y.-M. CATELLY SOFT SKILLS INSERTION IN TECHNICAL UNIVERSITIES FOREIGN LANGUAGE CURRICULA Background – market and employability requirements vs higher education response И.-М. КЭТЕЛИ СОФТ СКИЛЗ В ПРОГРАММАХ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗАХ. ИСТОРИЯ ВОПРОСА:

РЫНОК ТРУДА ПРОТИВ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В статье рассматриваются возможности включения софт скилз в рабочие программы по иностранному языку в технических вузах. Софт скилз (мягкие на выки) – словосочетание, которое широко используется во многих европейских языках, для определения коммуникативных и управленческих талантов, к кото рым относятся умение убеждать, лидировать, управлять, делать презентации, находить нужный подход к людям, способность разрешать конфликтные ситуа ции, ораторское искусство и т.д. В глобализированном мире от третьей ступени высшего образования, особенно от выпускников технических университетов, ры нок труда требует владения многими компетенциями. Прежде всего, это отлич ные профессиональные знания. Но потенциальные работодатели ожидают, что выпускники продемонстрируют и другие возможности, которые могут помочь им выходить из критических ситуаций, развиваться как профессионалам, свободно общаться на иностранных языках – в большинстве случаев, на английском, и т.д.

Следовательно, мы можем составлять и реализовывать программы по иностран ному языку, которые должны: (I) включать софт скилз в курс изучения обязатель ных дисциплин, и (II) действовать таким образом, чтобы способствовать разви тию имеющихся у студентов способностей (например, осуществлять проектные работы, работать в команде и т.д.). Вузовские преподаватели иностранных язы ков могут выступать в качестве связующего звена между изменением инженер ных практик, ожиданием работодателей и учебными программами инженерного образования.

Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) A famous theoretician, whose works, interpreted in [1], are devoted to the study of globalization as a specific phenomenon of our times, Robert Reich, takes stock of the presence of this development direction of the contemporary society, mentioning that there are a series of advantages that it generates, but also serious concerns in volved in it. In its very core an economic theory, globalization influences organizations of the industrial, financial and commercial type, as well as fields of human endeavour such as information and communication technology, therefore education, too.

A decade later, the same scientist was still relatively optimistic about globaliza tion and its value, on condition that the main problems related to it, which he called “fears of globalization”, for instance wage instability, exploitation of foreign workers and a lack of cultural sovereignty, should be acknowledged as such, dealt with, and ulti mately diminished.

In this globalized world of ours, there is a range of expectations and demands from the tertiary education level, especially from the technical universities graduates, which originates in the dynamic development of the scientific, technical and economic fields, operational in a market-centred society as ours today.

What is required from engineers working in the technical field and/or in business related sectors? Definitely, sound professional knowledge - which can be tested during the job interview and objectively evaluated by recruiters;

however, this is not enough, by far. Potential employers expect candidates to display an array of other abilities, of the type that can help them to solve out critical situations, develop as professionals and as persons, communicate, mostly in a foreign language - in many cases this is English – managing time and effort in an efficient manner and playing their part in team-based tasks – to mention only some of the most important expectations they have to meet.



Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 12 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.