авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |   ...   | 12 |

«ИЗ ИСТОРИИ КАФЕДРЫ ФИЗИКИ И МЕТОДИКО-ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Целью настоящей статьи является попытка хотя бы конспективно осветить ...»

-- [ Страница 8 ] --

При обращении к такой непреходящей и важной для человека ценности как Семья, важно проведение семейных праздников с самой разнообразной темати кой. Подготовка к празднику сближает многих детей с мамами и папами, помога ет по-новому взглянуть на дедушек и бабушек. Во время подготовки к праздникам возникают дополнительные возможности для общения детей и родителей, выяв ляются способности ребят, их привязанности. Эта работа способствует углубле нию, расширению знаний учеников, созданию атмосферы творчества, проявле ния активности, самостоятельности, фантазии. Подготовка к праздникам прохо дит радостно, каждому находится дело. Ярким моментом в проекте явились праздники «Ладушки, ладушки – дедушки и бабушки», «Деревенские посиделки».

Дети моего класса – активные участники городских и районных мероприя тий. И всегда с ними - их родители. Общие дела и интересы школы и семьи спла чивают, оказывая положительное влияние на формирование человека. Раскры тая душа ребёнка превращается в благодатную почву, способную взрастить се мена знаний, добра, нравственности, культуры, красоты человеческих взаимоот ношений.

Б.А. МЕДВЕДЕВ «ФИЗИКА В ХРОНИКЕ МИРОВОЙ КУЛЬТУРЫ» – НОВЫЙ КУРС ДЛЯ БАКАЛАВРОВ ФИЗИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА КЛАССИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА В настоящее время глобальный духовный кризис техногенной цивилизации бросает вызов не только макроэкономическим и геополитическим интересам субъектов мирового сообщества, но и всем системам современного образования.

В связи с этим фундаментальная проблема университетского образования в об ласти естественных наук состоит уже не только в формировании профессионала, но и в воспитании человека – выпуске специалистов с развитым чувством ответ ственности за результаты научных исследований, с культурой потребностей, и нравственно ориентированным, общественным поведением. В историческом экс курсе, следует заметить, что, Ж.Ж. Руссо еще в 1752 году на вопрос Дижонской Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) академии: «Содействовали ли науки и искусства улучшению (или порче) нравов дал негативный ответ. В своем трактате «О влиянии наук на нравы» он писал:

«Мы имеем физиков, математиков, химиков, астрономов, поэтов, музыкантов, живописцев. Мы не имеем граждан» и далее, как будто о нашем времени: «мож но все приобрести при помощи денег, кроме нравственности и граждан». Как же воспитать Человека? Возможна ли конвергенция процессов образования и вос питания в рамках Высшей школы?

В позитивном ответе на эти вопросы мы просто обязаны вспомнить об ис торически сложившихся высоких идеалах и гуманистических принципах западно европейской и российской педагогики с императивом воспитания сердца над об разованием ума (Гуго Сен-Викторский, Коменский, Пирогов, Лобачевский, Ушин ский, Сухомлинский, Гессен). При этом актуально обратиться к ранним россий ским образовательным традициям и представлениям: «Просвещение одною нау кою, одного только ума односторонне, и не ведет к добру… Просвещенный чело век, современный образованьем, книжный, читающий, с понятиями об истине, доблести и долге» (В. Даль). Разительный контраст с современным человеком, вынужденным позиционировать себя в обществе, как товар – очевиден. Тем не менее, нужно сказать, что с переходом к двухуровневой системе высшего обра зования федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) ак туализировал проблематику формирования культуры будущих выпускников. Ис ходя из этого, автором был разработан курс «Физика в хронике мировой культу ры», программа которого была составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО для бакалавриата по направлению 011200 «Физика».

Фрагменты учебно-методического комплекса Курса приведены ниже.

1. Целью освоения дисциплины «Физика в хронике мировой культуры» является:

- формирование представления о роли и назначения культуры в жизни ци вилизованного общества и человека;

- приобщение студентов к культурному наследию человечества, их инте грации в мировую и отечественную культуру;

- преодоление разрыва между будущей профессиональной подготовкой и общекультурным развитием выпускников вуза;

- формирование гуманистических воззрений, основанных на приоритете общечеловеческих ценностей;

- стимулирование творческой способности как неотъемлемой части про фессиональной подготовки.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Дисциплина « Физика в хронике мировой культуры» отнесена ко всему спектру профилей подготовки бакалавров по направлению 011200 «Физика», способствуя развитию гуманизации и гуманитаризации физического образования, как методологии, способной обеспечить:

- восстановление органического единства образования и воспитания в учебном процессе;

- противостояние процессам коммерциализации духовной жизни общества;

- аксиологический подход к физической науке – движению от отчуждения двух культур к их сближению;

- преодоление «варварства узкой специализации» в контексте гуманисти ческих представлений Ортеги-и-Гассета» и Эрвина Шредингера;

- утверждение общечеловеческих ценностей и креативное развитие буду щих специалистов.

Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) 3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины (модуля) В результате освоения дисциплины: «Физика в хронике мировой культуры», у студентов должны быть сформированы следующие общекультурные компетен ции:

- «Способность выстраивать и реализовывать перспективные линии интел лектуального, культурного нравственного, физического и профессионального са моразвития и самосовершенствования» (ОК-5).

- «Способность следовать этическим и правовым нормам, способность к толерантности и социальной адаптации» (ОК-8).

- «Способность формировать суждения о значении и последствиях своей профессиональной деятельности с учетом социальных, правовых, этических и экологических аспектов» (ПК-7).

4. Содержание учебной дисциплины «Физика в хрониках мировой культуры»

Тема 1. Введение Уникальность человеческой личности. Определение культуры. Физическая наука, как элемент культуры. Мир физика. Роль гуманитарного знания в подго товке специалиста XXI века.

Тема 2. Наука и культура античной эпохи.

От поэзии Гомера и Сапфо к натурфилософским идеям Гераклита и Анак симандра. Четыре этапа античной философии. В поиске первоэлементов. Физи ческие идеи Пифагора и пифагорейской школы.

От Сократа и Платона к Физике и космологии Аристотеля. Первые атоми сты: Демокрит и Левкипп. Эпикур. Атомизм Лукреция в «Поэме о природе ве щей». Физические идеи Архимеда. Начала гидростатики. Элементы геометриче ской оптики Евклида.

Исторические памятники Древней Греции и Древнего Рима.

Тема 3. Физика и искусство в эпоху средневековья.

Наука в странах арабского Востока. Хорезми, Бируни, Гален, Альхазен.

Западноевропейская наука. Возникновение первых университетов.

Болонский, Парижский, Оксфордский и Кембриджский университеты. Род жер Бэкон, Жан Буридан, Альберт Саксонский, Пьер де Марикур.

Средневековая скульптура и архитектура. Памятники культуры западноев ропейского Средневековья. Живопись А. Дюрера, И. Босха, Рембрандта и Тициа на.

Иконописное искусство России: Андрей Рублев и Феофан Грек.

Тема 4. Физические идеи и искусство эпохи возрождения.

От поэзии Данте и Петрарки к физическим идеям Леонардо да Винчи, Н. Кузанского, И. Кардано, Ф. Мавролика, Д. Порта и В. Гильберта.

Николай Коперник. Научная революция. Гелиоцентрическая система уст ройства мира.

Исторические памятники и живопись эпохи Возрождения: Леонардо да Винчи и Микеланджело. Рафаэль. Художественная литература. Вильям Шекспир и Мигель Сервантес.

Тема 5. Культура XVII века и начала классической физики.

Кеплер и Галилей. Галилей: «Диалог о двух главнейших системах мира».

Принцип относительности Галилея. Рене Декарт: «Рассуждение о методе». Блез Паскаль и Пьер Ферма. Лейбниц об искусстве делать открытия. Исаак Ньютон:

Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) «Математические начала натуральной философии» и «Правила умозаключений в физике». Волновая теория света Гюйгенса. Принцип непрерывности Лейбница.

Исторические памятники и живопись XVII века. Картины Питера Рубенса и Бартоломе Мурильо, Диего Веласкеса и Николы Пуссена. Философия Спинозы.

Тема 6. Физика и культура века просвещения (XVIII век).

Понятие температуры. Первые температурные шкалы Фаренгейта и Цель сия Идеи сохранения материи Лавуазье и М. Ломоносова. Опыты по электриче ству Г. Рихмана и Б. Франклина, Ш. Кулона и Л. Гальвани. Наука о движении Ле онарда Эйлера и Уравнения Лагранжа.

Исторические памятники, живопись и музыка XVIII века. Архитектура Бар толомео Растрелли. Картины Джошуа Рейнолдса и Томаса Гейнсборо Музыка Иоганна Баха, Антонио Вивальди, Франца Гайдна, Кристофа Глюка и Моцарта.

Философия Руссо и Вольтера, Дидро, Даламбера и Канта. Поэзия Гете, Шиллера и У. Блейка.

Тема 7. Физика и искусство нового времени (XIX век).

Т. Юнг и Г. Френель: явления интерференции и дифракции света. Закон сохранения энергии Майера, Джоуля и Гельмгольца. Клаузиус и Больцман: На чало и развитие термодинамики. Работы по электричеству и магнетизму Вольта и Ампера, Ома и Эрстеда. Майкл Фарадей: Закон электромагнитной индукции.

Уравнения Максвелла. Электромагнитные волны. Генрих Герц: Открытие элек тромагнитных волн.

Исторические памятники XIX века. Живопись Франсиско Гойя и Эжена Де лакруа, Коро и Э. Мане. Графика Гюстава Доре. Музыка Шуберта и Шопена, Вер ди и Паганини, Вагнера и Бетховена, Чайковского и Грига. Поэзия Байрона и Пушкина, Э. По и Бодлера. Философия Ницше, Гегеля и Шопенгауэра. Проза Гю го, Толстого и Достоевского.

Тема 8. Физика и культура новейшего времени (XX век).

Макс Планк: квант действия и объяснение законов теплового излучения.

Альберт Эйнштейн: квантовая природа света. Дж.Дж. Томсон: открытие электро на. Конрад Рентген: открытие рентгеновских лучей. Анри Беккерель: открытие радиоактивности Модель строения атома Резерфорда. Атом Бора. Луи де Бройль: корпускулярно волновой дуализм. Революция в физике: квантовая меха ника Э.Шредингера и В. Гейзенберга. Революция в физике: специальная и общая теория относительности Эйнштейна. Дж. Чедвик: открытие нейтрона. Поль Дирак и Карл Андерсон: открытие позитрона. О. Ган, Ф. Штрассманн, И.В. Курчатов:

цепная реакция деления ядер урана. А. Сахаров: реакция термоядерного синте за. Сильное, слабое, электромагнитное и гравитационное взаимодействия в фи зике. Революция в оптике: Ч. Таунс, Н.Г. Басов, А.М. Прохоров – создание лазе ров, Д. Габор – создание голографии.

М. Гелл-Манн: классификация элементарных частиц. Сильное, слабое, электромагнитное и гравитационное взаимодействия в физике. Синергетическая парадигма Ильи Пригожина: Возникновение порядка из хаоса. Новая физическая картина мира.

Исторические памятники и живопись XX века. Картины П.Пикассо и К.Моне, М. Шагала и С. Дали. Философия Мартина Хайдеггера и Жана Поля Сартра. По эзия Гийома Аполлинера и Фредерико Гарсиа Лорки. Музыка Д. Шостаковича.

5. Образовательные технологии Образовательно-информационные технологии для дисциплины «Физика в хронике мировой культуры» включают:

- использование мультимедийной техники Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) - проведение наряду с лекционными занятиями в учебном процессе инте рактивных форм обучения, включающих обсуждение студенческих рефератов и презентаций на практических занятиях.

Примерные темы рефератов, предлагаемые студентам:

Цикл «Гуманистический аспект жизни великих физиков и мыслителей 1. Быть верным самому себе. Жизнь Галилео Галилея 2. Исаак Ньютон – великий ученый, богослов и историк 3.Жизнь Лейбница 4. Вера и знание в жизни Блеза Паскаля 5. Пьер Бугер – физик и путешественник 6. Жизнь Христиана Гюйгенса 7. Трагедия жизни Р. Майера.

8. Михаил Ломоносов – жизнь Ученого и Патриота 9. Б. Франклин – физик и дипломат 10. Жизнь Томаса Юнга – полиглота, музыканта, врача и физика 11. Без поэзии и музыки жить нельзя. О жизни Людвига Больцмана 12. Майкл Фарадей. Гармония разума и чувства 13. Макс Планк. Мужество жить… 14. Альберт Эйнштейн. Великий физик и гражданин мира 15. Эрвин Шредингер: «Природа и греки»

16. Эрвин Шредингер: «Физика и жизнь»

17. Эрвин Шредингер: «Наука и гуманизм»

Цикл: Образование ума и сердца 1. Физика, как социокультурное явление 2. Научная и художественная картины мира.

3. Гений в искусстве и науке.

4. Составляющие профессиональной культуры физика.

5. Жизнь и творчество великих художников, скульпторов, архитекторов, композиторов, писателей и поэтов (по выбору).

6. Вклад России в мировую культуру (по выбору: живопись, музыка, поэзия, проза, театр).

6. В результате освоения дисциплины «Физика в хронике мировой культуры» обучающийся должен:

Знать – основные этапы культурного развития человеческой цивилизации и её представителей от эпохи античности, средневековья, эпохи возрождения до эпохи нового и новейшего времени;

художественные музеи мира, гуманистиче ский аспект жизни и деятельности, выдающихся отечественных и зарубежных физиков, историю развития основных физических идей, принципов и законов фи зики в контексте развития мировой художественной культуры.

Уметь – отличать различные стили искусства в историческом развитии художественной культуры;

размышлять над процессами дифференциации и ин теграции в области физики, процессами отчуждения и сближения гуманитарного и физического знания;

разбираться в этических и эстетических аспектах разви тия физики.

Владеть – основными принципами развития креативности, включающими способность к мышлению отдаленными аналогиями по Лейбницу;

парадоксаль ность мышления;

детское восприятие, чувство удивления и способность к импро визации;

сомнение по поводу очевидных истин.

Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) 7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисципли ны «Физика в хрониках мировой культуры» представлено в виде списка литературы и интернет ресурсов к содержанию курса Литература (основная):

1. Ильин В.А. История физики. М.: Изд. центр «Академия», 2003год 2. Ильина Т.В. История искусства Западной Европы от античности до наших дней. 5-е изд. М.: Юрайт: Высшее образование, 2009. – 435 с.

3. Ильина Т.В. История искусства. Отечественное искусство. Учебник. 3-е изд.

доп. и перераб. – М.;

Высшая школа 2007. – 405 с.

4. Словарь по мировой художественной культуре: Учебное пособие для студен тов сред. и высш. учеб-х заведений. / Грушевская Т.Г., Гузик М.А., Содохин А.П.

М.: Издат. Центр «Академия» 2001. – 402 с.

5. Российский общеобразовательный портал. Коллекция: Мировая художествен ная культура. http://www.artclassic.edu.ru 6. Музеи стран мира, включая все части Света. http://museum.museum-online.ru/ Литература (дополнительная):

1. Дорфман Я.Г. Всемирная история физики с древнейших времён до конца 18 в.

– М., «КомКнига», 2007 год.

2. Дорфман Я.Г. Всемирная история физики с начала 19 в. до середины 20 в. – М.: Изд. ЛКИ, 2007 год.

3. Хроника мировой культуры. – М.: Белый город, 2001. – 752с 4. Всемирная история: Хроника важнейших событий / К.Твист;

Пер. с англ. Ю Лы сенковой, Н. Чехонадской. – М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издатель ство АСТ». – 2004. – 320с.

5. Гнедич П.П. История искусств. Живопись. Скульптура. Архитектура. – М.: Экс мо, 2007. – 848 с.

7. Мутер Рихард. Мировая живопись. Шедевры. Жанры. Направления. – М.: Экс мо, 2010. – 544 с.

8. Культурология: Учебник для вузов / Б.А. Эренгросс, Р.Г.Апресян, Е.А. Ботвин ник и др. Под ред. Б.А. Эренгросс. – М.;

Издательство Оникс, 2007. – 480 с.

9. Соломатин. В.А. История науки. – М.: «Персэ», 2003.

10. Хрестоматия. Западная Европа и Древний Восток / Сост.: Д.М. Зарецкая, В.В. Смирнова. – 4-е изд., испр. – М.: Айрис – пресс, 2004. – 312 с. (Мировая ху дожественная культура).

11. Старостин Б.А., Воронков Ю.С., Медведь А.Н., Афанасьев Ю.Н., Орёл В.М.

Хрестоматия по истории науки и техники. – М., 2005.

12. Медведев Б.А Гуманизация, как развитие интеллекта в физическом образова нии. / Интеллект. Культура. Образование: Материалы второй Всероссийской на учной конференции. (Новосибирск, 15 сентября 2009). – Новосибирск. Изд-во НПГУ, 2009. – С. 85-98.

13. Медведев Б.А. Гуманизация образования в области естественных наук: Гло бальный контекст. / Информационно-образовательные и воспитательные страте гии в современном обществе: национальный и глобальный контекст. Материалы международной конференции. Минск, 12-13 ноября, 2009, Минск: «Право и эко номика», 2010. – С. 188-191.

14. Медведев Б.А. Образование ума и сердца – гуманистический вектор решения глобальных проблем. / Культурология и глобальные вызовы современности: к разработке гуманистической идеологии самосохранения человечества. Сборник Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) научных статей, посвященный 80-летию Э.С. Маркаряна. – СПб.: Изд-во СПб КО, 2010. – С.103-107.

15. Медведев Б.А. Социально философский аспект гуманизации университетского физического образования. / Личность и общество: Проблемы философии, психо логии и социологии. Сборник статей Международной научно-практи-ческой кон ференции. – Пенза: Приволжский Дом знаний, 2010. – С. 248-253.

16. Медведев Б.А. Философские проблемы образования ума и сердца / Нацио нальная философия в контексте современных глобальных процессов: Материа лы международной. науч. конф. Минск, 16-17 декабря 2010. Минск: «Право и эко номика», 2011. – С. 592-594.

В заключение отметим, что первый год, курс «Физика в хрониках мировой культуры» читался в 2011/2012 учебном году для бакалавров физического фа культета СГУ.

Автор выражает искреннюю благодарность за поддержку разработки ново го курса заведующему кафедрой общей физики, профессору А.А. Игнатьеву и де кану Физического факультета СГУ, профессору В.М. Аникину.

Л.Я. МЕЛКОЗЁРОВА, Г.Н. МОШНИНОВА КРЕДИТНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ: ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ГРАФИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ Модернизация уровней высшего и послевузовского образования Республи ки Казахстан, согласно Закона «Об образовании» (2007г.) [1], касается структуры, содержания и организации образовательного процесса, во-первых, это переход на трехступенчатую структуру подготовки специалистов: «бакалавр – магистр – доктор»;

во-вторых, это сохранение двухуровневой структуры послесреднего об разования (высшее – послевузовское);

в-третьих, применение кредитной техно логии обучения. Эти моменты существенным образом отражаются на содержа нии образования.

Особого внимания требует вопрос о системе кредитов и соответствующих механизмов оценки, который является следующей важнейшей составляющей Болонского процесса. Кредит, как известно, представляет собой единицу учета определенного объема знаний, равную одной неделе. В связи с этим учебный план представляет собой строго определенное количество учебных дисциплин с соответствующим количеством учебных часов. Однако в учебных планах казах станских университетов существует ряд дисциплин, усвоение которых, ввиду сложности и объемности предмета изучения, в прежней системе обучения было рассчитано на несколько семестров, в целях получения фундаментальных зна ний. Здесь и возникают сложности при их переводе на кредитную технологию.

Одной из таких дисциплин является «Инженерная и компьютерная графи ка». Изучение курса основывается на теоретических положениях курса начерта тельной геометрии, нормативах государственных стандартов (ГОСТ), единой системы конструкторской документации (ЕСКД) и системы проектной документа ции для строительства (СПДС). Изучение стандартов осуществляется в процессе выполнения графических заданий предусмотренных рабочей программой. Со временное внедрение компьютерных технологий в образовательный процесс предполагает освоение студентами методов и средств машинной графики, по Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) этому основной целью курса инженерной компьютерной графики является выра ботка знаний и умений, необходимых студентам для создания конструкторской документации в машиностроении на электронно-вычислительных машинах.

Мы провели сравнительный анализ типовых учебных программ и рабочих учебных планов преподавания дисциплины «Инженерная и компьютерная графи ка» для специальности «Приборостроение» при линейной системе и кредитной технологии обучения (таблица 1).

Таблица Сравнительный анализ преподавания дисциплины «Инженерная и компьютерная графика» для специальности «Приборостроение» при линейной системе и кре дитной технологии обучения Параметр ЛСО КТО Документ Типовая учебная программа Типовая учебная программа Высшее профессиональное об- Образование высшее профес разование сиональное. Бакалавриат Алматы 2003 Астана Количество часов 100 час.(ауд.) 2 кредита, 90 час.(всего).

Основные способы проециро- Модели проецирования. Про вания. Комплексный чертеж ецирование точки, прямой, плос точки, прямой, поверхности. кости, поверхности. Позицион Содержание дисцип Взаимное пересечение прямых, ные и метрические задачи. Спо лины «Начертатель плоскостей, поверхностей. Спо- собы преобразования ортого ная геометрия»

собы преобразования чертежа. нальных плоскостей. Способы Аксонометрические проекции. построения разверток. Аксоно метрические проекции ЕСКД. ГОСТ 2.301-68 – ГОСТ ЕСКД. Форматы, основные над 2.305-68 форматы, масштабы, писи. Изображения. Соединения:

линии, шрифты. Изображения – подвижные, неподвижные, разъ виды, разрезы, сечения ГОСТ ёмные, неразъёмные. Виды из Содержание дисцип- 2.306-68. Графическое изобра- делий. Виды и комплектность лины «Инженерная жение материалов на чертеже, конструкторской документации.

графика» размеры. Соединения. Виды Условности и упрощения на сбо конструкторской документации. рочных чертежах. Чтение и де Сборочный чертеж, специфи- талирование чертежа общего кация, эскизы. вида Автоматизация чертежных ра- Графические объекты. Методы и бот. Команды управления ос- средства инженерной графики.

Содержание дисцип- новными функциями AutoCAD. Пакеты прикладных программ лины «Компьютерная Примитивы, редактирование для построения чертежей графика» чертежа. Команды оформления AutoCAD, Corel Draw, Adobe чертежа. Трехмерное модели- PhotoShop. Принципы твердо рование. тельного моделирования дета лей.

Документ ВКГТУ им. Д. Серикбаева ВКГТУ им. Д. Серикбаева Рабочий учебный план Базовый (рабочий) учебный план 2003 Семестр 1, 2 Содержание лекции 18 практ. занятия 88 всего ауди- 96 торных заня тий Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) Как видно из таблицы 1, при сохранении и даже при некотором увеличении объема содержания дисциплин число аудиторных занятий по ним значительно сократилось (было 96 часов, стало 30 часов).

Формирование необходимых профессионально значимых инженерных умений и навыков студентов является первоочередной задачей изучения графи ческих дисциплин. По мнению А.Г. Головенко [2], к основным инженерным навы кам относятся: беглое чтение конструкторской документации, решение инженер ных задач с помощью чертежей, самостоятельная творческая и исследователь ская работа и т.д.

При этом только в процессе выполнения графических работ вырабатыва ются чертежные навыки, умение владеть приспособлениями и инструментами, глазомер, развивается пространственное воображение. К основным видам гра фических работ относятся различные чертежи, эскизы, технические рисунки, графики, диаграммы, планы, схемы.

Несмотря на сокращение аудиторных часов, необходимо заложить основы познавательной деятельности и научного рационального мышления в профес сиональной сфере путем усвоения студентами системно-геометрического подхо да к окружающей действительности. Принципиальное значение здесь имеет ос воение будущими инженерами теоретических основ геометрического моделиро вания, роли графического коммуникатора в развитии научно-технического про гресса, формирование представлений о фундаментальности и конструктивности графического подхода к решению инженерных задач.

Исследование и анализ причин, снижающих успеваемость по графическим дисциплинам, показали, что основные трудности изучения инженерной графики связаны со слабо развитым пространственным воображением студентов, резуль татом чего является неумение изображать и преобразовывать пространственный объект на плоском чертеже и, наоборот, по заданному чертежу представить форму и конструкцию предмета. Вместе с тем современный технический уровень развития вычислительной техники позволяет облегчить и значительно сократить время понимания пространственных преобразований за счет визуализации объ ектов, именно это обстоятельство диктует необходимость ее широкого примене ния в учебном процессе. Организация обучения в условия информатизации об разования требует применения электронных учебных пособий для активизации учебного процесса. Внедрение средств компьютерной графики позволяет интен сифицировать и индивидуализировать графическую подготовку будущих инжене ров и познакомить с практическими возможностями новых информационных тех нологий. Компьютер необходим на занятиях по графическим дисциплинам и как техническое средство визуализации процесса обучения, и как средство создания конструкторской документации.

1. 3акон Республики Казахстан «Об образовании» // «Учитель Казахстана». 2007.

– № 22-25. – С. 3-15.

2. Головенко А.Г. Обучение решению творческих задач в профессиональной под готовке инженера: дис.... канд. пед. наук. – М., 1993. – 192 с.

Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) М.В. МЕШКОВСКАЯ, А.П. ГРЕЦОВА СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ. ПРИМЕР СОВРЕМЕННОГО УРОКА Информационные и мультимедийные технологии всё часто стали исполь зоваться в нашей современной жизни. Их использование в обучении порождает ряд особенностей, значимых с точки зрения педагогики и методики. Одним из та ких аспектов является общение преподавателей (учителей) и обучающихся с мультимедиа-ресурсами и компьютерной техникой. Современные информацион ные и мультимедийные технологии позволяют говорить о предметном уроке в компьютерном классе, например, с интерактивной доской. Учитель на таком уро ке, сохраняя почти весь арсенал имеющихся у него методических приемов, мо жет многократно его преумножить возможностями мультимедиа-технологий. Для этого необходимы, прежде всего, мультимедиа-ресурсы, которые можно легко встраивать в структуру урока.

К сожалению, основные усилия отечественных разработчиков образова тельных программных продуктов и мультимедиа-ресурсов направлены на созда ние различного рода интеллектуальных обучающих систем, рассчитанных на ин дивидуализированное обучение. Тактически более целесообразно дать учителю такие мультимедиа-ресурсы, которые он мог бы сам без значительных дополни тельных временных затрат встраивать в урок, проводимый в условиях сущест вующей классно-урочной системы. Мультимедиа-технологии позволяют сделать учащегося не только созерцателем готового учебного материала, но и участни ком его создания, преобразования, оперативного использования. Имеющиеся мультимедийные курсы и образовательные программные продукты позволяют уже сегодня по-новому строить уроки. Средства и технологии мультимедиа обес печивают возможность интенсификации школьного обучения и повышение моти вации школьников к учению за счет применения современных способов обработ ки аудиовизуальной информации.

Теоретический анализ литературы показывает, что проблема использова ния информационных технологий в учебном процессе рассматривалась и про должает рассматриваться достаточно широко (А.А. Андреев, Н.Н. Гомулина, Т.В. Ильясова А.Ф. Кавтрев, Е.С. Полат И.В. Роберт и др.). В то же время целый ряд конкретных вопросов, связанных с применением информационных и мульти медийных технологий, остаётся актуальным.

Традиционный урок с применением современных информационных техно логий и мультимедиа-ресурсов приобретает современную форму. Объяснение нового материала, повторение и закрепление знаний и пр. с привлечения боль шого количества разнообразных иллюстративных материалов следует рассмат ривать как новый, не существовавший прежде инструмент в работе учителя, по зволяющий создавать более наглядные и информационно насыщенные уроки.

Приведем пример такого урока.

План-конспект урока на тему: «Закон сохранения импульса»

Цель урока:

1. Обучающая: повторить понятие импульса и закон сохранения импульса, закрепить навыки решения физических задач по данной теме, создание условий для глубокого усвоения системы знаний.

2. Развивающая: развивать физически грамотную речь, формировать уме ния анализировать, развитие познавательных интересов в процессе приобрете ния знаний и умений по теме.

Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) 3. Воспитывающая: воспитывать умение применять полученные знания при выполнении самостоятельных заданий, соблюдать дисциплину, уважитель ного отношения к мнению оппонента при обсуждении проблем естественнонауч ного содержания.

Оборудование урока: компьютер, интерактивная доска, мультимедийный проектор.

Тип урока: урок-повторение.

Методы обучения: беседа в сочетании с рассказом и демонстрациями.

Ход урока 1. Организационный момент (1-2мин) Отметить отсутствующих в журнале. Наладить дисциплину.

Учитель: Здравствуйте ребята! Сегодня у нас урок-повторение на тему «Закон сохранения импульса». Давайте вспомним основные моменты.

Слайд № 2. Актуализация прежних знаний: (3-4 мин) Методические замечания: Для актуализации системы знаний, для раз вития логического мышления, а также для формирования умения анализиро вать учитель предлагает учащимся обсудить некоторые возможные ситуа ции: 1) человек переходит с носа на корму;

2) снаряд попадает в неподвижный вагон с песком;

3) стальная пуля попадает в неподвижный стальной куб. Об суждение заключается в следующем. Для демонстрации используются слайды.

Учитель последовательно называет ситуации, учащиеся должны подумать и ответить на вопрос, что произойдет в каждой из показанных ситуаций. Если учащиеся ответили правильно или затрудняются в ответе, то учитель ис пользует эффект анимации слайдов.

Учитель: Физика – наука о природе. В природе могут происходить различ ные явления. Я предлагаю вам обсудить следующие возможные ситуации:

1) человек переходит с носа лодки на ее корму (слайд 2а,б). Что произойдет в данном случае?

Возможный ответ учащихся: лодка движется в направлении, противопо ложном направлению движения человека.

Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) Слайд 2а Слайд 2б 2) снаряд, имеющий горизонтальную скорость, попадает в неподвижный вагон с песком и застревает в нем – как пример неупругого взаимодействия (слайд 3 а, б, в).

Возможный ответ учащихся: вагон со снарядом начнет движение. Ис пользуя эффект анимации слайда, учитель показывает результат.

Слайд 3а Слайд 3б Слайд 3в Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) 3) стальная пуля, летящая горизонтально, попадает в центр боковой грани неподвижного стального куба – как пример абсолютно упругого взаимодействия (слайд 4а,б,в).

Возможный ответ учащихся: после абсолютно упругого взаимодействия стальной пули со стальным бруском, они начнут движение в противоположных направлениях. Используя эффект анимации, учитель показывает результат.

Слайд 4а Слайд 4б Слайд 4в 3. Повторение изученного материала (25-30 мин) Методические указания: Для проверки знаний, а также для создания ус ловий для глубокого усвоения материала учитель предлагает ответить уча щимся на шесть вопросов. Перечень вопросов учитель демонстрирует на слайде 5. Ход опроса: учитель задает последовательно вопросы, на которые учащиеся отвечают либо с места (если это вопросы устного характера, на пример вопросы №1,5), либо отвечают у доски (это вопросы, требующие на писать основную формулу или нарисовать пояснительный рисунок, например вопросы №2,3,4,6).

Учитель: И так давайте сейчас мы с вами ответим на следующие вопросы.

1. импульсом материальной точки называется?

Предполагаемый ответ ученика: импульсом материальной точки называется величина, равная произведению массы точки на ее скорость.

2. формула для определения импульса.

p m Предполагаемый ответ ученика:

Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) Слайд 3. единица измерения импульса.

м кг м 1ед.импульса 1кг 1 Предполагаемый ответ ученика:

с с 4. импульс скалярная или векторная величина?

Предполагаемый ответ ученика: Импульс – векторная величина. Импульс име ет такое же направление, как и скорость.

p m 5. внутренние силы – это…?

Предполагаемый ответ ученика: силы, с которыми тела системы взаимодей ствуют между собой, являются внутренними силами системы.

6. сформулировать закон сохранения импульса и записать его формулу.

Предполагаемый ответ ученика: если сумма внешних сил равна нулю, то им рсист m11 m2 2 const.

пульс системы сохраняется:

Методические указания: Для закрепления материала и для развития познавательных интересов у учащихся учитель включает небольшие видео фрагменты. Используются: компьютер, интерактивная доска и мультиме дийный проектор.

Учитель: Мы с вами повторили основные определения и формулы. Теперь для закрепления сказанного давайте просмотрим небольшое видео по нашей те ме.

Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) Методические указания: Учитель предлагает ученикам вспомнить, что же такое абсолютно упругий и неупругий удар, что характерно для каж дого из видов ударов и какие законы принимают участие. Для демонстрации учитель использует слайды 6-10. Учитель задает учащимся вопросы. Учащие ся (желающие ответить на поставленные вопросы) по очереди выходят к доске и отвечают на вопрос. Если учащиеся ответили правильно или затруд няются в ответе, то учитель использует слайды с эффектами анимации.

Для наглядной демонстрации учитель показывает учащимся опыт на упругий и неупругий удар.

Слайд Учитель: Теперь давайте повторим, что же такое упругое и неупругое со ударение двух тел.

Учитель: Вопрос первый: Сформулируйте закон сохранения энергии?

Предполагаемый ответ ученика: в замкнутой консервативной системе полная механическая энергия сохраняется (не изменяется со временем):

E E k E p const Учитель: Вопрос второй: Что такое абсолютно упругий удар?

Слайд Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) Предполагаемый ответ ученика: Абсолютно упругий удар – столкнове ния тел, в результате которого их внутренние энергии остаются неизмен ными. При абсолютно упругом ударе сохраняется не только импульс, но и ме ханическая энергия системы тел:

m11 m2 2 m1u1 m2u Учитель: Вопрос третий: Какие два типа абсолютно упругих удара вы знае те?

Предполагаемый ответ ученика: Абсолютно упругий удар бывает двух типов: нецентральный удар (столкновение одинаковых шаров они разлета ются под углом 90 0 друг к другу) и центральный удар (покоящийся шар приоб ретает большую скорость, чем при неупругом ударе, при котором часть энергии расходуется на деформацию шара) Слайд 8 Слайд Слайд Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) Учитель: Вопрос четвертый: Что такое абсолютно неупругий удар?

Предполагаемый ответ ученика: Абсолютно неупругий удар: так назы вается столкновение двух тел, в результате которого они соединяются вме сте и движутся дальше как одно целое. При неупругом ударе часть механиче ской энергии взаимодействующих тел переходит во внутреннюю, импульс системы тел сохраняется:

m11 m2 2 (m1 m2 )u _ 1. Андреев А.А. Компьютерные и телекоммуникационные технологии в сфере об разования. – Школьные технологии, 2001, № 3.

2. Гомулина Н.Н. Применение новых информационных и телекоммуникационных технологий в школьном физическом и астрономическом образовании: дис. … канд. пед. наук. – М., 2003. – 238 с.

3. Ильясова Т.В., Леонтьев А.Е. Компьютерные слайды на уроках // Физика №43/04. Оренбургский спецвыпуск. – С. 9-13.

4. Кавтрев А.Ф. Информационные технологии и электронные образовательные ресурсы для учителя физики // Школьные технологии, 2005. – № 4.

5. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования:

Учебное пос. для студ. пед. вузов и системы повышения квалиф. пед. кадров;

Под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 272 с.

6. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидак тические проблемы;

перспективы использования. – М.: «Школа-Пресс», 1994. – 205 с.

Г.Н. МОШНИНОВА, Л.Я. МЕЛКОЗЁРОВА О СТРУКТУРЕ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ ПОСОБИЙ, ПРЕДНАЗНАЧЕННЫХ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН Современная эпоха – это эпоха информационного общества, формирова ние которого выводит на первый план проблему распространения знания. Ин форматизация жизни общества, широкое распространение средств компьютер ной техники оказывают серьезное влияние на формы и методы учебного процес са вуза. Применение компьютерных средств обучения позволяет студентам по лучить базовую подготовку, выработать умения и навыки решения типовых прак тических задач, умения анализа и принятия решений в нестандартных ситуациях.

Система образования содержит огромный человеческий потенциал, и этим она сильна. Именно благодаря нему система образования оказалась более устойчи вой, чем другие системы. Сегодня мы имеем во многом обновленную систему образования по сравнению с той, которая была лет десять назад. За эти годы ву зы не только сохранили своих преподавателей, сотрудников, студентов и свои традиции, но сумели выйти на новый уровень своего развития.

Использование различных компьютерных систем обучения позволяет мак симально реализовать творческие возможности, раскрыть способности, активи ровать познавательную, самостоятельную деятельность и стимулировать научно – исследовательскую деятельность студента.

Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) Применение компьютерных средств обучения состоит в том, что они спо собствуют созданию новых форм обучения и образования, способствуют активи зации самостоятельной работы студентов. Важным является эффективное само образование, творческое освоение знаний. Важно развить у студента навыки са мостоятельного мышления, учить мыслить системно, уметь пользоваться новей шей информацией, делать выводы и прогнозы. Преподаватель организует по знавательно-мыслительную деятельность студентов. Сегодня студент должен активно включаться в процесс приобретения знаний и навыков.

Самостоятельная работа студентов относится к информационно – разви вающим методам обучения, направленным на первичное овладение знаниями. В традиционной педагогике самостоятельная работа включает в себя чаще всего лишь самостоятельную работу с литературой. В системе компьютерного обуче ния возможности организации самостоятельной работы студентов расширяются.

Самостоятельная работа с исследовательской и учебной литературой, из данной на бумажных носителях, сохраняется как важное звено самостоятельной работы студентов в целом, но ее основу теперь составляет самостоятельная ра бота с электронными учебными пособиями, с обучающими программами, тести рующими системами, информационными базами данных.

В учебном процессе изучения графических дисциплин нами активно ис пользуются электронные учебники, электронные учебные пособия (ЭУП), видео занятия, видеофрагменты.

Наличие электронных учебников и других видов электронной учебной про дукции позволяет, с одной стороны, проводить отдельные учебные занятия в компьютерном классе, специализированных аудиториях, с другой – дает широкие возможности для самостоятельной работы студентов. Обучающиеся имеют воз можность переписать комплект учебно-методических материалов на диски и дис кеты для личного пользования.

ЭУП соответствует следующим требованиям:

возможность размещения и просмотра электронного учебного пособия че рез Интернет;

простота использования;

удобная система навигации, позволяющая быстро перемещаться по мате риалу пособия;

эргономичный дизайн.

Структура электронного учебника включает в себя:

- титульный лист;

- систему управления работой с электронным учебником, о которой под робно сообщается при выборе справки по работе с пособием;

- содержание, которое обеспечивает доступ к разделам и подразделам;

к системе самопроверки знаний, который включает в себя вопросы для самопро верки и тест самоконтроля;

к системе практического компонента;

- информацию об авторах;

- вывод на печать;

- приложения;

- перемещение «Назад» – «На главную» – «Вперед».

Учебник строится по модульному принципу и содержит три компонента:

информационный – для предъявления учебной информации, практический – для отработки заданий, с помощью которых закрепляются полученные знания, умения и навыки, диагностирующий – для контроля знаний.

Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) В электронном пособии использованы два основных способа предъявле ния учебного материала:

1) вывод полностью сформированных кадров (страниц);

2) презентация.

Суть первого способа отражает его название: кадр или страница, выводи мые на экран, содержат полностью сформированную соответствующую им визу альную часть учебного материала. Главная дидактическая функция презентации обусловлена тем, что реализуемая в ней последовательность представления ви зуальных компонентов определяет порядок восприятия учебного материала. Со держанием звукового сопровождения является голосовой вывод (чтение) текста, представленного в кадре. Поэтапное отображение и изменение визуальных ком понентов синхронизируется с воспроизведением звука: объекты на экране появ ляются, выделяются или исчезают по мере их, упоминая в озвученном тексте. В разработанном электронном пособии при помощи средств мультимедиа показа ны примеры решения задач. В целях закрепления знаний предусмотрены для самостоятельного выполнения учебно-тренировочные задания. Электронное по собие содержит варианты заданий к самостоятельной графической работе по данной теме.

Третья фаза состоит в проверке приобретенных знаний и оценивании их усвоения с точки зрения соответствия установленным требованиям. В электрон ном пособии предусматривается тестирование, как одна из наиболее техноло гичных форм проведения автоматизированного контроля с управляемыми пара метрами качества.

Электронное пособие имеет звуковое сопровождение. Это может быть только дикторский текст или голос диктора, звучащий на фоне негромкой музыки.

Звуковое сопровождение можно отключить, воспользовавшись кнопкой управле ние громкостью. Наличие предметного указателя (глоссарий), поможет обучаю щимся освоить новые термины.

Перспективное направление реформирования образования – это дистан ционное образование, находящее в последние годы все большее признание, т.к.

позволяет внедрять компьютерные технологии в учебный процесс. А раз у ком пьютера есть важная особенность – это способность немедленно находить кро шечную часть информации в огромной массе данных, которая всегда была од ним из наиболее важных его применений. И так как видео и звуковое сопровож дение уже могут быть сохранены вместе с текстом на одном компакт-диске, то стало возможным основательно освоить новый путь получения знаний, позво ляющий повысить квалификацию. Интерес к электронным учебникам и пособиям в последние годы возрастает, т.к. они дают хорошие возможности для самостоя тельного обучения.

Позитивное влияние новых информационных технологий на качество обра зования заключается в создании условий для повышения творческого и интел лектуального потенциала обучаемого за счет самоорганизации, стремления к знаниям, умениям взаимодействовать с компьютерной техникой. Повышению творческой деятельности студентов способствуют технологии, которые позволя ют создавать интерактивные визуальные представления в форматах, рассчитан ных на применение в различных программных средствах.

Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) Б.А. НАСИБОВА ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ И РИСКИ В конце XX века человечество вступило в стадию развития, которая полу чила название информационного. Возможности информационных технологий для человека становятся безграничными, способствуют эффективному решению профессиональных, экономических, а также многих других проблем. Они стреми тельно ворвались и в образовательную среду. Наибольшую актуальность вопрос о роли современных информационных технологий получил в связи с внедрением в практику учебно-воспитательного процесса компьютеров, объединенных как в локальные сети, так и имеющих выход в глобальную сеть.

Применение информационных технологий в процессе обучения в школе дает возможность активизировать познавательную и мыслительную деятель ность учащихся, дают возможность не только изменить формы и методы учебной работы, но и существенным образом трансформировать и обогатить образова тельные парадигмы. Изменению подвергаются даже такие фундаментальные на выки, прививаемые начальной школой, как умение читать и писать.

Одна из задач системы общего образования – заложить основы информа ционной компетентности личности. При этом информационная компетентность понимается нами как интегративное качество личности, представляющее собой единство мотивационной, теоретической и практической готовности и способно сти школьника к осуществлению информационной деятельности, основанной на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации.

К таким источникам информации я отношу: устные, письменные, технические (компьютер, мультимедийные установки, видео- и аудиотехника).

Для чего же нужно использовать ИКТ в процессе обучения, что нового они привнесут в школьное образование, и будут ли эти новшества полезны?

Все моменты, оказывающие положительное влияние ИКТ на образова тельный процесс, можно разделить на две группы: общеобразовательные и ча стные.

К общеобразовательным можно отнести следующие положения:

1) информационные технологии призваны научить ученика применять свои зна ния на практике;

2) развитие личности ученика, которая органично впишется в современное обще ство.

Частные:

3) урок с использованием ИКТ становится более интересным для учащихся, ста новится более эффективное усвоение знаний;

улучшается уровень наглядности на уроке;

4) использование некоторых компьютерных программ позволяет облегчить труд педагога: подбор заданий, тестов, проверка и оценка качества знаний, тем самым на уроке освобождается время для дополнительных заданий;

5) повышение эффективности урока за счет наглядности. Конечно, достигнуть этого можно и другими методами (плакаты, карты, таблицы, записи на доске), но компьютерные технологии, бесспорно, создают гораздо более высокий уровень наглядности;

6) возможность продемонстрировать явления, которые в реальности увидеть не возможно;

Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) 7) информационные технологии представляют широкие возможности для инди видуализации и дифференциации обучения.

Максимальная эффективность урока с использованием ИКТ достигается при соблюдении следующих условий: визуальный материал должен быть очень ярким, образным, даже символичным, материал должен быть неоднозначным и пригодным для анализа, всегда предпочтительнее мультиперспективный подход – представление двух и более подходов, точек зрения и т.п., всегда хороши “лич ностные“ материалы, индивидуально окрашенные, эмоциональные, лучше соче тать различные виды материалов – фото, плакаты, тексты, карикатуры, схемы и т.п., чем оригинальнее материал и неожиданнее сочетание различных материа лов – тем лучше, материал обязательно должен быть структурирован, материал должен быть методически обработан: поставлена проблема, ключевые вопросы и т.п., максимально широко использовать различные методические приемы, не ожиданные, нестандартные задания. Таким образом, главное правило: как можно ярче и как можно больше возможностей для работы учеников.

Но, вместе с тем, новые информационные процессы имеют и риски. Безус ловно, нам нужен компьютер с его выходом в Сеть, но все должно быть в меру, имеется в виду та категория школьников, которая, входя в Интернет, ищет раз влечения, многочасового общения в чатах и игры в онлайне, у них есть психоло гическая зависимость. Те же школьники, которые используют компьютер для учебных и познавательных целей совершенно иначе относятся к компьютеру и Интернету, но от этого не меньше риска развития различного рода нарушения в психике школьника. И чем младше ребенок, тем больше вероятность вредного влияния компьютера. Причем затрагиваются все сферы деятельности организма:

- сфера эмоций и социальных контактов, школьники, увлеченные компьютер ными играми чаще всего одиноки, у них нет друзей, плохо находят контакт со своими сверстниками, не посещают кружки, общественные поручения выполняют не охотно;

- возрастает опасность различных физических и психических расстройств, дети жалуются на переутомление, боли в ногах и руках, ухудшения зрения, головные боли, трудное засыпание, общая возбужденность. Родители, порой, даже и не подозревают, что причиной этих психических расстройств у их чада компьютер;

- повышается уровень агрессии у школьников, количество правонарушений сре ди детей увлекающихся компьютерными играми гораздо больше;


- возникает перераспределение интересов, дети перестают увлекаться литера турой, музыкой, учебой и т.д., больше увлекаются просмотром видео и телевизо ра;

- влияние компьютера на глаза человека не может быть положительным, а толь ко отрицательным. Новый синдром – синдром «сухого глаза». Поначалу мы про сто не обращаем внимания на болезненность глаз и другие неприятные ощуще ния. Случается, что подобные симптомы проходят со временем и больше не при чиняют беспокойства. Однако бывает и обратная ситуация, когда боль в глазах усиливается, глаза человека сильно слезятся, становятся светочувствительны ми. В дальнейшем возникает сухость в глазах, являющаяся симптомом обозна ченного ранее синдрома.

Избежать эти риски можно. Здоровье удаётся сохранить, если правильно организовать рабочее место, придерживаться правильной посадки на рабочем месте, проводить гимнастику для глаз, следить за расположением монитора и соблюдением временного режима. Добавим сюда – использование безопасных и полезных сайтов.

Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) Л.А. НЕВЕРОВА ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА Иностранный язык – обязательный предмет учебного плана, который изу чается в течение многих лет и требует особенной методики и мастерства препо давания от учителя.

Но овладение им вне среды языка представляет большую трудность. Не секрет, что каждый учитель, планируя свой очередной урок, стремится, чтобы он был не только эффективным и качественным, но живым и ярким, ведь то, что ин тересно ученикам, что “ярко” было представлено на уроке, то и запомнится больше всего.

В настоящее время учитель не может правильно и полноценно провести урок, реализовать в полном объеме учебные программы и учебники, не прибегая к использованию современных аудиовизуальных средств обучения. И, безуслов но, особое место в комплексе современных средств обучения занимают аудиови зуальные средства: кино, различные звуковые пособия, видеопрограммы и учеб ное телевидение.

За последнее десятилетие принципиально изменилась номенклатура средств обучения. Учебные кинофильмы, диафильмы, грампластинки больше не выпускаются. Им на смену пришли современные электронные средства обуче ния: видеозаписи, CD-ROM диски, Интернет.

Аудиовизуальные средства, кино, радио и телевидение позволяют знако мить учащихся с современными достижениями науки, техники, производства и культуры, с явлениями, недоступными непосредственному наблюдению, перено ситься в самые отдалённые времена и места земного шара, в космос, проникать в недра вещества (мультисъёмки), внутренние движения в мире волн, элемен тарных частиц, атомов, молекул, клеток живого вещества;

наглядно предъявлять и теоретически разъяснять явления природы и общественной жизни.

Используя аудиовизуальные средства обучения, учитель вводит в класс такие раздражители, которые сильно воздействуют на органы чувств обучаю щихся, основательно перестраивая все психические функции. Участвующие в процессе восприятия зрительные и слуховые анализаторы способствуют получе нию более полных и точных представлений об изучаемых вопросах.

Рациональное применение аудиовизуальных средств позволяет:

1) восполнять отсутствие естественной иноязычной среды на всех этапах обучения;

2) полнее реализовать важный дидактический принцип наглядности;

3) осуществлять обучение с учетом индивидуальных типологических осо бенностей каждого ученика;

4) создавать лучшие условия для программирования и контроля;

5) обеспечивать ускоренное формирование и развитие навыков слухового самоконтроля;

6) максимально использовать аналитические и имитационные способности учащихся, полнее мобилизовать их внутренние ресурсы;

7) выполнять многие активные виды упражнений со всеми учениками одно временно, включая говорение.

Широкое внедрение аудиовизуальных средств в практику обучения ино странным языкам в современной общеобразовательной школе будет способст Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) вовать не только повышению качества усвоения языка и улучшению эстетическо го и нравственного воспитания школьников, но и достижению цели обучения ино странным языкам, которая заключается в том, чтобы научить детей общаться на языке, а не просто говорить и повторять заученные фразы, ведь говорить могут и роботы, а общаться – только люди!

1.Горчев А.Ю. О некоторых важнейших условиях эффективности использования ТСО // Иностранные языки в школе. – 1984. – №4.

2.Зимняя И.А.Психология обучения иностранным языкам в школе. – М.: Просве щение, 1991.

3.Шахмаев Н.М. Дидактические проблемы применения технических средств обу чения в средней школе. – М., 1973.

4.Wittich W., Schuller C., Audio-visual materials, N. Y., 1957.

Н.Г. НЕДОГРЕЕВА, Л.О. КОСЕНКОВА АВТОРСКИЕ РАЗРАБОТКИ УЧИТЕЛЯ КАК СПОСОБ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА Одной из основных тенденций в формировании знаний учащихся является восприятие каждого из них как творческой личности, способной мыслить неорди нарно и самостоятельно изучать все необходимое, а также интересное для него самого. Данная тенденция ставит задачу по нахождению такого способа работы в школе, при которой образовательный процесс позволил бы в ходе обучения рас крыть индивидуальный потенциал учащихся с учетом интересов их профессио нальной реализации. Для обеспечения высокого уровня знаний каждый учитель может разработать собственную, авторскую методику изучения предмета, вклю чающую использование разнообразных технологий, форм, методов и средств обучения. В этом случае каждый урок будет отвечать всем требованиям совре менного обучения: индивидуальной траектории освоения знаний и группового взаимодействия, личностной ориентации, использования всевозможных совре менных средств и форм обучения и т.д.

В дальнейшем эти авторские уроки, дополненные внеклассными меро приятиями по предмету, могут быть включены в единую комплексную программу, станут авторским комплексом изучения предмета. Используя все возможности современных информационных технологий, авторский комплекс становится эф фективным образовательным ресурсом и может представлять собой авторский обучающий сайт по предмету (или современный учебно-методический комплекс).

Проблема разработки учебно-методических комплексов (УМК) в научно практической и методической литературе в своем большинстве представлена для изучения вузовских дисциплин, и практически нет исследований по комплек сам (или авторским методикам) изучения школьных предметов.

С учетом анализа литературы по вузовским методикам разработки УМК (А.М. Алтайцев, Линченко С.Н., Г.В. Грушко, И.И. Горина и др.), структуру школь ного УМК можно представить как совокупность различных дидактических средств обучения, в том числе печатных пособий, технических средств обучения, обу чающих программ и средств телекоммуникации, призванных управлять работой обучающегося в процессе изучения учебного предмета. УМК включает в себя не Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) только “бумажные” дидактические материалы (учебники, методические пособия, рабочие тетради, дополнительную литературу и т.д.), но также подразумевает использование современных способов обучения (электронные библиотеки, ком пьютерные обучающие системы, аудио и видео учебно-информационный мате риал и т.д.). Обучение на основе разработанных учебно-методических комплек сов позволяет учащемуся в полной мере изучить предмет, в том числе больший объем – усвоить самостоятельно.

Но наличие большого количества обязательного и дополнительного учеб ного материала не дает возможности в полной мере изучить и познать предмет, ведь нужно найти правильное применение средствам обучения и методам пре поднесения информации учащимся. По мнению С.Е. Каменецкого, эффектив ность современной образовательной среды и применения средств обучения (фи зике) во многом зависят от того, насколько методически грамотно и педагогиче ски оправдано строится процесс обучения в этой среде. В каждом конкретном случае педагогу приходится самостоятельно определять, с какой целью и как ис пользовать средства обучения на занятиях, для решения каких образовательных или воспитательных задач он обращается к тому или иному виду средств обуче ния, какой педагогический результат надеется получить. Поэтому ему необходи мы научно-обоснованные знания по формированию образовательной среды, а также по грамотному методическому применению форм, методов и средств обу чения.

Важность и необходимость УМК очевидна, но возникает вопрос: стоит ли создавать каждому педагогу свою систему обучения при наличии уже имеющихся и доступных комплексов?

Здесь следует подчеркнуть, что мы говорим не о создании УМК, а о разра ботке авторской методики использования уже имеющегося большого арсенала всевозможных дидактических и методических материалов, их определенной ком поновке, которая бы существенным образом отражала индивидуальный подход к конкретной группе учащихся (классу).

На первом этапе работы над авторской программой мы рассматривали та кие методики проведения уроков, как игровые, проблемные, с использованием опорных конспектов, а также нетрадиционные уроки с использованием фантазии (урок-сказка, урок-сюрприз, урок-подарок и пр.), публичных форм общения (ми тинг, телемост, устный журнал и пр.), имитации общественно-культурных меро приятий (репортаж, интервью, литературная прогулка и пр.) и деятельности уч реждений и организаций (суд, цирк и пр.).

Данные формы проведения занятий вносят новизну в привычную для уча щихся систему проведения урока, позволяют почувствовать себя более раскре пощено, полнее раскрыть свои индивидуальные качества и навыки. Так, напри мер, игровой урок вместе с обучением, воспитанием и развитием учащихся по зволяет развить коммуникативные качества, воображение, внимание, речь, не стандартное мышление. Во время игры учащиеся взаимодействуют между собой, учатся вести себя в обществе (группе, команде), учатся самоконтролю.


Проблемное обучение основано на особом виде мотивации. Педагог соз дает определенную проблемную ситуацию, а учащиеся пытаются найти решение данной проблемы. Технология проблемного обучения возникла в 20-30 гг. про шлого века и основана на теоретических положениях Джорджа Дьюи, одна из концепций которого дает подсказку для составления урока: в ней говорится, что «условиями для обучения является удивление и любопытство, усваивание “с ап петитом”, связь с жизнью, игрой и трудом».

Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) Нетрадиционные формы обучения также позволяют развить и самостоя тельность учащихся. Технология В.Ф. Шаталова основывается на использовании опорно-знаковых конспектов. Опорные конспекты представляет собой наглядную схему, в которой отражены подлежащие изучению единицы информации, пред ставляющие различные связи между ними, в нее также введены знаки, напоми нающие о предметах и обликах принимаемых для конкретизации абстрактного материала, облегчена классификация цели по уровню значимости (цветом, шрифтом). Данный метод позволяет учащимся самостоятельно изучать матери ал достаточно крупными блоками, учение проходит без принуждения.

В заключении следует еще раз подчеркнуть, что несмотря на многообразие хорошо разработанных учебно-методических комплексов, педагогу нужно иметь свой личностный (индивидуальный) подход к системе изучения предмета. И только при использование в комплексе имеющихся УМК и самостоятельно раз работанной авторской программы можно достичь наиболее эффективного ре зультата обучения.

_ 1. Алтайцев А.М. Аналитический обзор международных тенденций развития высшего образования № 5 (январь – июнь 2003 г.). [Электронный ресурс] URL:

http://charko.narod.ru/tekst/an5/3.html (дата обращения 04.03.2012).

2. Линченко С.Н., Грушко Г.В., Горина И.И. О порядке разработки учебно методических комплексов по дисциплинам высшего профессионального образо вания // Современные наукоемкие технологии. – 2009. – № 7 – С. 93-94.

3. Недогреева Н.Г., Проценко Д.С. Авторский подход в изучении школьного курса физики // Основные направления совершенствования качества подготовки спе циалистов: Сб. научн. тр. Четвертой Межд. заочн. научно-метод. конф.: В 3ч. Ч.2.

– Саратов: изд-во Издательский Центр «Наука», 2007. – С. 220-225.

4. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы / С.Е. Каменец кий, Н.С. Пурышева, Н.Е. Важеевская и др. – М.: Издательский центр «Акад кмия», 2000. – 368 с. (глава 9, С. 175-186).

5. Учебно-методический комплекс. Этапы разработки УМК. [Электронный ресурс] URL: http://www.bti.secna.ru/teacher/umk/ (дата обращения 04.03.2012).

А.Б. ОЛЬНЕВА, О.В. ФЕОКТИСТОВА РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БАКАЛАВРОВ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ: НЕКОТОРЫЕ ПСИХОЛОГО ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ, ОПЫТ ПРЕПОДАВАНИЯ Образованность общества сегодня есть важнейшее условие технологиче ского и социально-экономического развития любой страны, условие выживания цивилизации, преодоления ее различных кризисов.

Высоконравственная, духовно богатая, гармонично развитая личность, спо собная к личностному росту, является тем ориентиром и целью, на достижение которой должны быть направлены все усилия педагогов всех образовательных учреждений в области практической деятельности.

Преобразования в российской системе высшего образования направлены на подготовку компетентных бакалавров и магистров, способных к непрерывному профессиональному самосовершенствованию и саморазвитию. Переход на двух Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) уровневую систему образования (бакалавр, магистр) сделал основной характе ристикой качества профессиональной подготовки в техническом университете профессиональную компетентность выпускника – способность качественно ре шать проблемы будущей профессиональной деятельности. В стандартах нового поколения содержатся универсальные и профессиональные компетенции бака лавров различных направлений подготовки, которые предусматривают формиро вание потенциала ситуативно-адекватной возможности их деятельности в до вольно широкой профессиональной области в зависимости от направления под готовки. Кроме того, профессиональное образование бакалавра должно дать возможность продолжения обучения на ступени магистра как будущего инжене ра-исследователя или инженера-специалиста. Среди компетенций одно из глав ных мест занимают умения проводить математические моделирования, исполь зовать программные средства, которые напрямую зависят от развития самостоя тельной деятельности обучающегося в процессе обучения математическим дис циплинам.

Приоритетное развитие нанотехнологий и информационных технологий выдвигает в качестве основных компетенций бакалавров различных направлений подготовки способности проектирования и реконструкции различных производст венных процессов, нуждающихся в фундаментальный знаниях и навыках само стоятельной познавательной деятельности.

Все учебные математические дисциплины обладают огромным гуманитар ным и прикладным потенциалом, позволяющим не только своими методами и средствами выявлять существенные связи реальных явлений и процессов в про изводственной деятельности, но и развивать навыки будущих выпускников в ма тематическом исследовании прикладных вопросов, умения строить и анализиро вать математические модели производственных задач, развивать интуицию и рефлексию в процессах прогнозирования и принятия решения в условиях неоп ределенности.

Рассмотрение комплекса прикладных и профессионально ориентирован ных задач в математических дисциплинах должно не только устанавливать связи со специальными дисциплинами и иллюстрировать эффективность математиче ских методов, но и аккумулировать математические знания в единую целостность, соответствовать процессу формирования базовых характеристик личности бу дущего выпускника. В этом видим основу для понимания единства математики, повышение качества освоения ее содержания, развития мотивации и интереса к овладению будущей профессией, потребности в инженерно-ориентированных математических знаниях и методах.

Однако анализ состояния проблемы в практике обучения в техническом ву зе показывает, что студенты в основном воспринимают математику как чисто аб страктную дисциплину, не испытывая потребности в расширении и углублении математических знаний и не умея использовать их при изучении специальных дисциплин.

В связи с этим выделяем ряд противоречий между: фундаментальностью изучаемых знаний и возрастающей прикладной направленностью математики;

большими дидактическими возможностями применения информационных мето дов обучения как средства реализации различных подходов обучения и недоста точной разработанностью методик их осуществления в обучении бакалавров;

по стоянно увеличивающимся объемом и сложностью учебной информации и необ ходимостью учитывать фиксированное число аудиторных часов, отводимое на изучение учебной дисциплины.

Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) Следует отметить, что эффективность математического образования бака лавров различных направлений подготовки (это – повышение уровней усвоения учебного материала и самостоятельной деятельности) достигается при выполне нии следующих педагогических условий: учет индивидуальных стилей мышления студентов;

учет индивидуальных типов восприятия студентами информации;

включение интерактивных технологий с целью построения индивидуальных об разовательных траекторий обучения на различных видах занятий по учебной дисциплине.

Под творческой активностью студентов мы понимаем деятельность лично сти, обеспечивающую их включенность в процесс созидания нового, предпола гающий внутри системный и межсистемный перенос знаний и умений в новые си туации, изменения способа действия при решении различных задач.

Подлинная творческая деятельность студентов начинается там, где ведется самостоятельный поиск новых решений. Понятие творчества подвергается суще ственному переосмыслению.

Существенный вклад в дело формирования у студентов научного мировоз зрения и общей культуры вносит креативная направленность обучения, гумани тарная направленность учебного процесса в вузе, его системность и преемст венность.

Многие ученые считают, что креативность присуща в большей или мень шей степени каждому человеку: личности свойственно стремление к самовыра жению, самоутверждению, стремление к новизне, к реализации новых ориги нальных идей. Важная составляющая креативности личности – стремление дей ствовать, создавать новое – это, прежде всего, активное действие. Психологиче ская наука отрицает тождество творческих способностей личности и уровня ее знаний, умений и навыков. Творческие способности обнаруживаются, проявляют ся лишь в активной продуктивной деятельности.

Творческие способности обнаруживаются не в знаниях, умениях и навыках, а в динамике их приобретения и использования в нестандартной деятельности.

Развивающее влияние на личность оказывают лишь действенные знания. Твор ческие способности представляют собой совокупность психических свойств.

Среди них выделяется группа общих качеств, отвечающих требованиям не одно го, а многих видов творческой деятельности – художественного, научного, конст рукторского и т.д. Среди них можно назвать такие, как умение видеть проблему, осуществлять исследовательскую деятельность, формировать гипотезы, опре делять предмет исследования;

выбирать адекватные исследовательские мето ды, проводить эксперименты, делать обобщения и т.д.

Структура математических способностей включает: склонность к проблем ному обобщению математического материала, к свертыванию математического рассуждения и соответствующих математических действий (многозвеньевая их последовательность заменяется короткой связью);

склонность к обратимости мысленного процесса (т.е. к легкому переходу от прямого к обратному ходу мыс ли);

гибкость мыслительных процессов при решении задач и т.п.).

Творчество это не только созидание, но, прежде всего, самосозидание. Для того чтобы выйти на творческий уровень, человек должен достигнуть определён ной ступени в своём саморазвитии. Каждый человек по природе является суще ством творческим. Нужно только суметь развить его творческие способности. И лучше всего это осуществлять целенаправленно в рамках единой образователь ной среды.

Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) Анализ теории и практики педагогической работы позволяет среди важ нейших критериев творческой активности назвать: чувство новизны, критичность мышления, направленность на творчество, способность к преобразованию объ ектов мыслительной деятельности, способность к проведению параллелей и аналогий.

Знание общих и специальных качеств личности, важно для педагога, ибо именно он призван создавать благоприятные психолого-педагогические условия для их развития.

Математическое творческое развитие обучаемых является фактором, обеспечивающим готовность человека к непрерывному образованию и самооб разованию.

Особое внимание следует уделить организации самостоятельной работы бакалавровв высшем профессиональном учебном заведении. В настоящее вре мя, когда значительно сократилась аудиторная нагрузка, согласно действующему ГОС ВПО увеличено время для самостоятельной учебной работы. В этом случае самостоятельную работу студентов надо организовать под руководством препо давателя (особенно, если это студенты младших курсов). Большинство сего дняшних студентов, имея низкую базу школьной математической подготовки, слабо владеют навыками самостоятельной работы. Линия самостоятельного приобретения знаний в современных условиях является тем благоприятствую щим фактором, который способствует адаптации обучающихся при дальнейшем обучении в вузе, а далее непрерывному обучению на протяжении всего жизнен ного пути.

Считаем, что и сегодня своевременны рекомендации известного ученого Алексея Николаевича Крылова, обращенные к молодому поколению: «Всему учись сам. Никогда не рассчитывай, что знаниями можно овладеть без работы.

Старайся не просто запомнить изучаемое, а старайся понять сущность дела … Будь стоек, не бойся разочарований, не бросай начатого дела. Работай упорно и регулярно изо дня в день…».

Для хорошей организации самостоятельной работы студентов по учебным математическим дисциплинам на кафедре желательно:

1) иметь относящиеся к конкретному учебному предмету необходимые учебно-методические пособия;

справочники;

учебники и научную литературу по большинству вопросов, вынесенных на самостоятельное изучение;

2) создать банк данных тестирования студентов по изучаемым темам, вне дряя систему регулярного контроля качества выполняемой самостоятельной ра боты;

3) наладить работу преподавателей кафедры по научному консультирова нию студентов по изучаемым вопросам, осуществляя систему обратной связи «студент-преподаватель»;

4) иметь на кафедре рабочую программу (тематические планы отдельных тем) каждой учебной дисциплины в электронной версии с тем, чтобы студенты могли пользоваться этими «направляющими» документами процесса обучения;

5) создать и внедрить систему учета самостоятельной работы студентов в течение семестра для получения результирующей семестровой оценки по изу чаемой дисциплине.

При реализации различных подходов к математическому образованию ба калавров следует обратить на несколько важных сфер, связанных с обучением студентов математическим дисциплинам: специфика математики как учебного предмета;

методическая и методологическая оснащенность в деятельности;

ор Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) ганизующее влияние среды, связанной с обучением;

направленность развития познавательной способности личности, выражающаяся в системе ее мотивов, стимулов;

психофизиологические особенности индивидуальности человека.

Использование наукоемких технологий в формировании содержания мате матического курса в техническом университете на основе различных подходов позволяет адаптировать курс к индивидуальным потребностям студента и соз дать условия для перехода на новую ступень образования, выбирая наилучшие для себя образовательные линии.

Важной проблемой формирования математического образования в техни ческом вузе является отсутствие содержательных основ и организационно – ме тодической системы подготовки педагогических кадров для математических ка федр технического вуза, способных реализовать современные запросы общест ва в грамотных специалистах любого уровня. Заметим, что основная часть про фессорско-преподавательского состава математических кафедр недостаточно знакома с научной, учебно-научной тематикой выпускающих кафедр. С другой стороны практически отсутствует профессионально-направленная учебная лите ратура. Всё это препятствует накоплению опыта решения задач профессиональ но-направленного содержания.

Необходимым условием хорошей работы по формированию математиче ского образования является рефлексия педагога-математика, способствующая повышению качества усвоения и применения математических знаний у педагогов и студентов. Способность к рефлексии и потребность в ней формируются у педа гога-математика при изучении дисциплин психолого-педагогического цикла в процессе получения дополнительного образования и в процессе повышения ква лификации в предметной области, связанной с выбранной специализацией пре подавания математики как учебного предмета в техническом вузе.

Вопросы деятельности педагога-математика и его готовность к формиро ванию математической грамотности бакалавров и магистров относятся к числу основных вопросов реализации реформ в образовательной сфере высшей шко лы.

А.А. ПЕНЗИНА ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ИННОВАЦИИ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ Компьютеризация школьного образования относится к числу крупномас штабных инноваций, пришедших в российскую школу в последние десятилетия.

В век высоких компьютерных технологий современный ребёнок живёт в мире электронной культуры. Меняется и роль учителя в информационной культуре – он должен стать координатором информационного потока. Следовательно, учи телю необходимо владеть современными методиками и новыми образователь ными технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребёнком. Одной из глав ных задач, стоящих перед учителем начальной школы, является расширение кругозора, углубление знаний об окружающем мире, активизация умственной деятельности детей, развитие речи [6].

Сегодня в традиционную схему «учитель – ученик – учебник» вводится но вое звено – компьютер, а в школьное сознание – компьютерное обучение. Одной Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) из основных частей информатизации образования является использование ин формационных технологий (ИТ) в образовательных дисциплинах.

Для начальной школы это означает смену приоритетов в расстановке це лей образования: одним из результатов обучения и воспитания в школе первой ступени должна стать готовность детей к овладению современными компьютер ными технологиями и способность актуализировать полученную с их помощью информацию для дальнейшего самообразования. Для реализации этих целей возникает необходимость применения в практике работы учителя разных страте гий обучения школьников и, в первую очередь, использование информационно коммуникативных технологий в учебно-воспитательном процессе.

Грамотное использование возможностей современных информационных технологий в способствует активизации познавательной деятельности, повыше нию качественной успеваемости школьников;

достижению целей обучения с по мощью современных электронных учебных материалов, предназначенных для использования на уроках;

развитию навыков самообразования и самоконтроля у школьников;

повышению уровня комфортности обучения;

снижению дидактиче ских затруднений у учащихся;

повышению активности и инициативности школь ников на уроке;

развитию информационного мышления школьников, формирова ние информационно-коммуникационной компетенции;

приобретение навыков ра боты на компьютере учащимися с соблюдением правил безопасности.

Применение ИТ позволяет осуществлять интенсификацию учебного про цесса и организовать различные виды деятельности учащихся: 1) информацион но-учебную;

2) учебно-игровую;

3) экспериментально-исследовательскую;

4) са мостоятельную.

Эти виды деятельности ориентируются на активное использование ИТ учи телем и учащимися в качестве инструмента познания и самопознания, на само стоятельное представление и извлечение знаний, совершение «микрооткрытия»

в процессе изучения окружающего мира. Использование ИТ в учебном процессе необходимо не столько для поддержки традиционных форм и методов обучения, сколько для создания вариативных методик, способствующих личностно ориентированному развитию учащихся.

Остановимся на основных направлениях использования ИТ в учебном про цессе с учетом методической целесообразности и возможностей ИТ:

1) осуществление целенаправленного поиска информации различных форм в глобальных и локальных сетях, её регистрации, сбора, накопления, хранения, обработки и передачи;

2) обработка результатов эксперимента;

3) осуществление управления реальными объектами (учебными роботами);

4) организация и проведение компьютерных экспериментов с виртуальными моделями;

5) осуществление автоматизированного контроля организации учебной дея тельности;

6) разработка педагогических программных средств (ППС) различного назна чения;

7) разработка методических и дидактических материалов;

8) разработка web-сайтов учебного назначения;

9) организация интеллектуального досуга учащихся.

В учебном процессе все перечисленные направления использования ИТ в той или иной степени имеют место.



Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |   ...   | 12 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.