авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 | 11 |   ...   | 12 |

«ИЗ ИСТОРИИ КАФЕДРЫ ФИЗИКИ И МЕТОДИКО-ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Целью настоящей статьи является попытка хотя бы конспективно осветить ...»

-- [ Страница 9 ] --

Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) Наиболее широко используются ИТ для разработки методических (разра ботки уроков, методические рекомендации и т.д.) и дидактических (иллюстратив ный, занимательный материал, карточки-задания и т.д.) материалов, организа ции интеллектуальных игр и викторин, разработки программно-педагогических средств (ППС) различного назначения [2].

Применяемые компьютерные программы можно разбить на три большие группы: презентации, информационно-обучающие, тестирующие.

Анализ направлений развития информационных и коммуникационных тех нологий и опыта их применения в образовательных целях, как в нашей стране, так и за рубежом позволяет определить основные направления использования их возможностей в следующих областях:

- организация различных видов учебной деятельности по работе с учебной информацией на основе использования технологии Мультимедиа, ресурсов те лекоммуникационных сетей, технологии «Виртуальная реальность»;

- осуществление имитации и моделирования любых, поддающихся описа нию процессов, для создания учебных тренажеров, максимально приближающих деятельность обучающегося к реальности;

- разработка виртуальных миров, которые выступают по отношению к ре альному миру как схемы или модели, стимулирующие динамику изучаемых про цессов или закономерностей с последующим анализом со стороны обучающего ся и выявлением тенденций их развития;

- автоматизация процесса установления уровня знаний, умений и навыков в области осуществления основных видов учебной деятельности, соответствую щих возрастной категории учащихся, с использованием информационных и ком муникационных технологий [1].

Применение средств новых информационных технологий в учебном про цессе позволяет индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, реализуя интерактивный диалог, предоставляя возможность самостоятельного выбора режима учебной деятельности и компьютерной визуализации изучаемых объектов. Индивидуальный и дифференцированный подходы к обучению осо бенно необходимы в начальных классах, так как именно здесь наблюдаются рез кие различия в подготовленности детей и в уровнях развития. Фронтальная фор ма работы и ориентация на среднего ученика в таких условиях себя не оправды вают и приводят к потере интереса к происходящему на уроке у самых способных и невозможности для наиболее слабых активно включиться в учебный процесс.

Индивидуальная работа ученика за компьютером создает условия комфортности при выполнении заданий, предусмотренных программой: каждый ребенок рабо тает с оптимальной для него нагрузкой, так как не чувствует влияния окружаю щих.

Компьютер позволяет качественно изменить контроль за деятельностью учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом. При работе на компьютере каждый ученик может обдумывать ответ столько времени, сколько ему необходимо;

снимается вопрос о субъективной оценке знаний при опросе, так как оценку выставляет компьютер, подсчитывая количество верно выполненных заданий;

происходит мгновенный анализ ответа, что дает возмож ность опрашиваемому либо утвердиться в своих знаниях, либо скорректировать неверно введенный ответ, либо обратиться за помощью к учителю. Подача эта лонов для проверки учебных действий (через учебные задания или компьютер ные программы), анализ причин ошибок позволяют постепенно обучать учащихся самоконтролю и самокоррекции учебно-познавательной деятельности, что необ Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) ходимо начинать формировать у учащихся с начальной школы. Технически соз дание контролирующей программа для начальных классов по математике проще, чем по другим учебным предметом, так как именно математика поддается наи большей формализации.

На этапах урока, когда основное обучающее воздействие и управление пе редается компьютеру, учитель получает возможность наблюдать, фиксировать проявление таких качеств у учащихся, как осознание цели поиска, активное вос произведение ранее изученных знаний, интерес к пополнению недостающих зна ний из готовых источников, самостоятельный поиск. Это позволит учителю по строить собственную деятельность по управлению учебным процессом и посте пенно работать над развитием творческого отношения учащихся к учению.

Однако эффективность процесса обучения с использованием компьютер ных технологий возможна только в том случае, если созданы необходимые для этого условия. Их отсутствие может привести к нежелательным последствиям в личностном развитии ребенка: отчуждению детей друг от друга, ограничению их подвижности, ухудшению зрения, утомляемости и т.д.

Особенности процесса обучения младших школьников, его цели, соотне сенные с функциями и основными требованиями к использованию компьютерных технологий, определяют условия, при которых эти технологии значительно повы сят эффективность учебного процесса.

Систематизируем возможности использования учителем информационных технологий в обучении младших школьников.

1. Использование на уроке отдельного иллюстративного мультимедийного материала: видео, слайд-шоу, анимации, демонстрации опытов на этапе введе ния нового знания.

2. Использование справочного материала: словарей, биографий ученых, интерактивных карт и таблиц – для выполнения творческих заданий учащимися во время поиска необходимой информации на этапах введения нового материа ла и закрепления.

3. Использование интерактивных заданий на этапе закрепления нового ма териала;

на уроках-тренингах;

для составления контрольных и самостоятельных работ;

для выполнения учеником домашней работы.

4. Составление презентаций на основе различных материалов мультиме дийного курса и использование их на уроке в интерактивном варианте.

5. Использование результатов выполнения заданий, зафиксированных в виде таблицы на отдельной странице электронного пособия, для формирования и тренировки рефлексивных способностей учащихся и развития у них навыков самооценки.

6. Составление и распечатка заданий для каждого ученика на основе имеющихся в электронном пособии для составления контрольных и самостоя тельных работ, проводимых без применения компьютера.

7. Использование любого фрагмента электронного пособия для создания наглядно-иллюстрационного материала урока, выведение его на распечатку.

Практически на любом школьном предмете можно применить компьютер ные технологии. Важно одно: найти ту грань, которая позволит сделать урок по настоящему развивающим и познавательным. Использование информационных технологий позволяет мне осуществить задуманное, сделать урок современным.

Использование компьютерных технологий в процессе обучения влияет на рост профессиональной компетентности учителя, это способствует значительному Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) повышению качества образования, что ведёт к решению главной задачи образо вательной политики.

Анализируя опыт использования ИКТ на различных уроках в начальной школе, можно с уверенностью сказать, что информационно-коммуникативные технологии позволяют:

- обеспечить положительную мотивацию обучения;

- проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне (музыка, анимация);

- обеспечить высокую степень дифференциации обучения (почти индивидуали зацию);

- повысить объем выполняемой на уроке работы в 1,5 – 2 раза;

- усовершенствовать контроль знаний;

- рационально организовать учебный процесс, повысить эффективность урока;

- формировать навыки подлинно исследовательской деятельности;

- обеспечить доступ к различным справочным системам, электронным библиоте кам, другим информационным ресурсам.

_ 1. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. – М., 1994.

2. Берлянд Й.Б. Игра как феномен сознания. – Кемерово, 1992.

3. Босова Л.Л. Компьютерные уроки в начальной школе // Информатика и образо вание. – 2002. – №1.

4. Бурлакова А.А. Компьютер на уроках в начальных классах // Начальная школа плюс До и После. – 2007. – №7. – С. 32-34.

5. Извозчиков В.А., Соколова Г.Ю., Тумалева Е.А. Интернет как компонент ин формационной картины мира и глобального информационно-образовательного пространства // Наука и школа. – 2000. – №4.

6. Новые информационные технологии для образования. Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании. – М., 2000.

7. Судаков А.В. Формирование информационно-образовательной среды // Школа.

– 2006. – №2. – С. 49-59.

О.В. ПИКУЛИК СЕТЕВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ В АСПЕКТЕ САМОРАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ Изменения, происходящие в обществе, наглядно показали, что кризисные ситуации разрешаются человеком, который является главной движущей силой социального прогресса. В последние годы наиболее остро ощущается востребо ванность человека, способного к саморазвитию. Изменения современного обра зовательного пространства характеризуются обращением общества и государст ва к личности обучающегося. Приказом Министерства образования и науки Рос сийской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 утвержден Федеральный госу дарственный образовательный стандарт основного общего образования. Глав ной целью определено воспитание человека и гражданина, мотивированного на свое собственное развитие. В основе стандарта лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает [1]:

Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;

активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

построение образовательного процесса с учетом индивидуальных особенно стей обучающихся.

Саморазвитие является одним из ключевых понятий современного мысли тельного процесса во всех его проявлениях: в философии, социологии, педагоги ке и т.д. В словаре по педагогике даетcя определение саморазвития личности как «фундаментальной способности человека становиться и быть подлинным субъ ектом своей собственной жизни;

способности превращать собственную жизнь в предмет практического преобразования себя» [2].

П.Ф. Каптерев поддерживал идею саморазвивающего обучения, считая, что педагогический процесс нельзя рассматривать как просто передачу знаний и опыта от одного человека другому, обучение является средством, способствую щим саморазвитию и самоусовершенствованию. Б.З. Вульфов и В.Д. Давыдов относят саморазвитие к основным категориям педагогической науки и определя ют его как собственную активность человека в изменении себя, в раскрытии, обо гащении своих духовных потребностей, всего личностного потенциала [3]. Отсю да можно сделать вывод о том, что саморазвитие – это обязательная состав ляющая современного образования.

Внедрение информационно-коммуникационных технологий в сферу обра зования продолжается нарастающими темпами. В Федеральном государствен ном образовательном стандарте общего образования нового поколения указаны требования и перечислены условия к реализации основной программы общего образования – психолого-педагогические, материально-технические, информа ционно-методические условия и др.

Информационно-методические условия должны обеспечиваться совре менной информационно-образовательной средой, включающей в себя комплекс информационных образовательных ресурсов, совокупность технологических средств информационных и коммуникационных технологий. В связи с этим во просы саморазвития личности в условиях современных информационных техно логий требуют серьезного изучения и анализа. Внедрение информационных тех нологий предусматривает два основных направления, которые позволяют обу чающимся успешно адаптироваться в современных условиях: с одной стороны, необходимо всесторонне использовать компьютерные технологии для различных видов работы (обучение с использованием электронных учебников, тестовый контроль и т.д.);

с другой стороны, необходимо формировать у педагогов образо вательных учреждений готовность к общению посредством информационных технологий.

Появление сети Интернет обусловило возникновение сетевого сообщест ва, в котором главным приоритетом становится глобальный обмен информацией в пространстве и времени. Наличие и развитие сетевого сообщества формирует новую сетевую педагогику, которая определяется как наука учиться на расстоя нии, учиться с использованием дистанционных ресурсов, дистанционных средств и инструментов [4]. А.А. Андреев под дистанционным обучением понимает такое обучение, при котором все или большая часть учебных процедур осуществляется с использованием современных информационных и телекоммуникационных тех нологий при территориальной разобщенности преподавателей и обучающихся [4]. Дистанционное обучение – это тип обучения, основанный на образователь Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) ном взаимодействии удаленных друг от друга педагогов и обучающихся, реали зующемся с помощью компьютеров, телекоммуникационных технологий и ресур сов сети Интернет. Дистанционному обучению присущи все характерные для учебного процесса компоненты системы обучения: смысл, цели, содержание, ор ганизационные формы, средства обучения, система контроля и оценки результа тов.

Дистанционное обучение как система предусматривает различные модели:

интеграция очной и дистанционной форм обучения;

сетевое обучение;

сетевое обучение и кейс-технологии;

видеоконференции, интерактивное телевидение [5].

В Федеральном законе от 28 февраля 2012 г. № 11-ФЗ «О внесении изме нений в Закон Российской Федерации «Об образовании» в части применения электронного обучения, дистанционных образовательных технологий» под дис танционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодей ствии обучающихся и педагогических работников [6].

Развитие информационных технологий в общем образовании Саратовской области осуществляется в рамках реализации Федеральных и региональных про грамм, направленных на внедрение информационно-коммуникационных техноло гий (ИКТ) в образовательный процесс: «Областной проект по отработке техноло гий дистанционного обучения учащихся» (2008 г.), проекта «Разработка дистан ционных курсов по программам дополнительного образования педагогических работников» (2008 г.), проекта «Создание и развитие социально-педагогических сообществ в сети Интернет (учителей, социальных педагогов, психологов, соци альных работников, методистов, преподавателей системы дополнительного об разования и родителей), ориентированных на обучение и воспитание учащихся на старшей ступени общего образования» (НФПК, 2008-2010 гг.), областной це левой программы «Информатизация Саратовской области (Электронный регион) на 2011-2013 годы», проекта «Развитие электронных образовательных ресурсов нового поколения» (с сентября 2011 г.) и др.

В области создана структура по внедрению дистанционных образователь ных технологий в общее образование, включающая региональный центр дистан ционного образования на базе ГАОУ ДПО «Саратовский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования», осуществляющий ме тодическое и техническое сопровождение, и 20 муниципальных центров дистан ционного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, кроме того, на базе 50 общеобразовательных учреждений действует региональная внедрен ческая экспериментальная площадка «Профильное обучение школьников в дис танционной форме».

Профильное обучение – это способ дифференциации обучения, возмож ность создать условия для обучающихся, уже определившихся если не с выбо ром профессии, то, по крайней мере, с направлением своих профессиональных интересов [7].

За последние годы вопросам организации и методического обеспечения дистанционного образования посвящено немало работ зарубежных и российских ученых. Анализ опыта создания и использования дистанционного обучения по зволил выделить характерные особенности этого вида образовательной техно логии, важные для профильного обучения:

максимальная индивидуализация учебного плана – дистанционное обучение представляет возможность для организации обучения по индивидуальным учеб Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) ным планам обучающихся в соответствии с их образовательными потребностя ми;

ориентация на самообразование – процесс обучения направлен на развитие навыка самостоятельной активной учебной деятельности и на повышение уровня ее эффективности;

гибкость организационной структуры обучения – использование дистанцион ных образовательных технологий позволяет образовательным учреждениям формировать учебные планы с привлечением различных форм освоение образо вательных программ;

разноуровневость содержания образовательного ресурса – за счет модульно го построения, вариативности содержания, гибкости структуры сетевые учебные курсы позволяют реализовать как поуровневую, так и профильную дифферен циацию, направленную на усвоение образовательных программ в определенной сфере с учетом способностей и познавательных потребностей обучаемых [8].

В 2008-2009 и 2009-2010 учебных годах реализован региональный экспе римент по профильному обучению школьников в дистанционной форме. За этот период в рамках работы площадки апробировано обучение в дистанционной форме по 10 профильным предметам (информатика, русский язык, математика, обществознание, химия, биология, литература, физика, иностранные языки, ис тория). С 2010-2011 учебного года эксперименту присвоен статус внедренческой площадки. На сегодняшнем этапе в работе принимают участие 170 педагогов и 1624 обучающихся школ области. Материалы курсов для обучающихся разме щены на серверах СарИПКРО (http://courses.saripkro.ru/school/, http://school.saripkro.ru/). Для педагогов области сотрудники кафедры информати зации образования проводят курсы повышения квалификации, семинары, мас тер-классы, тренинги по вопросам использования и внедрения дистанционных образовательных технологий в процесс обучения.

Внедрение дистанционных образовательных технологий в образователь ный процесс позволяет повысить качество образования, уровень саморазвития обучающихся.

1. Федеральный государственный образовательный стандарт. [Электронный ре сурс]. URL: http://standart.edu.ru/ (дата обращения: 12.03.2012).

2. Словарь по педагогике (междисциплинарный) / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Код жаспиров. Москва – Р-на Дону: Издательский центр «Март». – 2005.

3. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоис точниках. – М., 1997.

4. Гринберг Г.М., Пак Н.И. Представление открытого и дистанционного обучения в контексте информационного обмена // Информатика и образование. – 2007. – № 9.

5. Полат Е.С. Организация дистанционного обучения в Российской Федерации // Информатика и образование. – 2005. – № 4.

6. Гарант. Информационно-правовой портал. [Электронный ресурс]. URL:

http://www.garant.ru/hotlaw/federal/383991/ (дата обращения: 12.03.2012).

7. Полат Е.С. Дистанционное обучение в профильных классах образовательной школы // Информатика и образование. – 2007. – № 3.

8. Кондакова М.Л. Дистанционные образовательные технологии как средство осуществления профильного обучения // Стандарты и мониторинг в образовании.

– 2007. – № 2.

Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) Л.И. ПЛЕХАНОВА ПРОГРАММА «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ ДЛЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ И ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ»

1. Цель, задачи и основная идея Программы: обоснование её значимости для развития муниципальной системы образования.

Цель: анализ и обобщение деятельности по применению информационно коммуникационных технологий в процессах управления, обучения и воспитания как средства обеспечения качества образования.

Задачи:

• анализ образовательных эффектов, получаемых от применения ИКТ на уроках и в системе управления;

• демонстрация передового опыта применения информационных технологий;

• встраивание в образовательную систему лицея апробированного опыта работы по использованию цифровых образовательных ресурсов, а также ресурсов ИИП «КМ – школа»;

• распространение передового опыта применения информационных технологий.

Информатизация современного российского общества требует от образо вательных учреждений повышения эффективности внедрения информационных технологий в образовательный процесс. В настоящее время в России идет ак тивный процесс модернизации системы образования, ориентированный на вхож дение в мировое информационно-образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практи ки учебно-воспитательного процесса, связанными с внесением корректив в со держание технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям и способствовать гармоничному вхождению обучаю щегося в информационное общество.

Информационные технологии, рассматриваемые как один из компонентов целостной системы обучения, не только облегчают доступ к информации, откры вают возможности вариативности учебной деятельности, ее индивидуализации и дифференциации, но и позволяют по-новому организовать взаимодействие всех субъектов образования, построить образовательную систему, в которой ученик был бы активным и равноправным участником образовательной деятельности.

Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс позволяет ак тивизировать процесс обучения, повысить темп урока, увеличить объем само стоятельной работы обучающихся.

Можно утверждать, что грамотное использование возможностей современ ных информационных технологий способствует:

активизации познавательной деятельности, повышению качественной успе ваемости обучающихся;

достижению целей обучения с помощью современных электронных учебных материалов, предназначенных для использования на уроках;

развитию навыков самообразования и самоконтроля;

повышению уровня комфортности обучения;

снижению дидактических затруднений у обучающихся;

развитию информационного мышления лицеистов, формирование информа ционно-коммуникационной компетенции.

Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) Модернизация муниципальной системы образования также связана с необ ходимостью решения одной из главных задач на современном этапе – сформи ровать информационную компетентность всех участников образовательного про цесса: овладение навыками работы в Интернет, использования новых электрон ных образовательных ресурсов, информационных средств, технологий, овладе ние навыками совместной работы в сети (сетевое взаимодействие), совместной проектной деятельности.

2. Планируемые результаты, позитивные эффекты в результате реализа ции Программы В результате реализации Программы планируется создание образователь но-информационная среды, которая будет способна инициировать механизмы выдачи достоверной, своевременной и качественной информации, обеспечит расширение спектра образовательных и информационных услуг, возможность выбора индивидуальной образовательной траектории и повышение качества об разования участников образовательного процесса через:

создание условий для осуществления дистанционного обучения участников образовательного процесса;

создание информационно-управленческой системы для сбора, обработки, анализа, обмена информации по различным направлениям деятельности лицея, пошаговый переход на электронный документооборот;

создание системы информационного и научно-методического обеспечения образовательного процесса, эффективно функционирующего РИОЦ (ресурсный информационный образовательный центр);

повышение эффективности учебно-воспитательного процесса, расширение возможностей учителя при подготовке к уроку, усиление привлекательности по дачи материала, осуществление дифференциации видов заданий;

использование компьютеров для индивидуализации учебного процесса;

формирование баз данных (видеоуроки, публикации опыта педагогов, ЦОРы, разработанные педагогами).

Ожидаются следующие позитивные эффекты работы лицея в рамках инно вационной площадки:

повышение квалификации педагогов, их информационной и компьютерной грамотности;

развитие информационной компетентности педагогического коллектива (100% достижение 1 уровня, 50% – 2 уровня);

участие педагогов и обучающихся в более широком спектре научно практических конференций городского, окружного, всероссийского уровней;

повышение показателей успешности обучающихся в олимпиадах и предмет ных конкурсах;

увеличение количества преподаваемых предметов с использованием инфор мационно-коммуникативных технологий на системном уровне.

3. Образовательные продукты В результате реализации Программы будут получены следующие образо вательные продукты:

дидактические материалы для пополнения лицейской медиатеки (обучающие программы, СD-ромные продукты, тестовая система компьютерного контроля обучающихся, элективные курсы с компьютерной поддержкой, УМК с использо ванием демонстрационного материала и т.д.);

подготовка статей учителей к публикациям в методических журналах;

Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) совершенствование и наполнение информационного пространства лицея учебным и информационным материалом (программный продукт «КМ – школа», использование мобильных классов на уроках);

переработка имеющегося учебного и методического материала в электронную форму и создание информационной базы данных (банк КИМов для проведения текущего, промежуточного и итогового контроля);

создание эффективной автоматизированной системы управления образова тельным учреждением;

распространение опыта работы (проведение теоретических и практических семинаров, консультации учителям городских школ по внедрению в практику ра боты учителя информационно-коммуникативных технологий, презентация муль тимедийных продуктов, созданных сотрудниками лицея).

М.С. ПОГОРЕЛОВ ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ В ОБЛАСТИ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА Как показывает опыт развития современной российской системы образова ния, учреждения профессионального образования в настоящее время организу ют свою работу на основе компетентностного подхода. Необходимость перехода на компетентностно-ориентированное образование было нормативно закреплено в Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профес сионального образования по специальности 030901 «Правовое обеспечение на циональной безопасности» [1]. Считается, что это исходная точка модернизации российского образования, которая указывает на качество конечного продукта – знания, навыки и умения выпускника.

Внутри компетентностного подхода выделяются два базовых понятия: ком петенция и компетентность, при этом первое из них "включает совокупность взаимосвязанных качеств личности, задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов", а второе соотносится с "владением, обладанием человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отно шение к ней и предмету деятельности".

В научной литературе существуют различные подходы к пониманию тер минов "компетенция" и "компетентность". Например, В.С. Безрукова под компе тентностью понимает "владение знаниями и умениями, позволяющими высказы вать профессионально грамотные суждения, оценки, мнения". В трудах Э.Ф. Зе ер, Д.П. Заводчикова под профессиональной компетенцией подразумевают сово купность профессиональных знаний и умений, а также способы выполнения про фессиональной деятельности [2].

В.М. Шепель в определение компетентности включает знания, умения, опыт, теоретико-прикладную подготовленность к использованию знаний.

А.Л. Журавлев, Н.Ф. Талызина, Р.Х. Шакуров, А.И. Щербаков и другие в понятие "компетентность" включают знания, умения, навыки, а также способы выполне ния деятельности [3].

В Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по специальности 030901 «Правовое обеспече Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) ние национальной безопасности» утверждено, что "компетенция" – способность применять знания, умения, навыки и личностные качества для успешной дея тельности в определенной области, а "компетентность" – интегрированная ха рактеристика качеств личности, выступающая как результат подготовки выпуск ника для выполнения деятельности в определенных областях. Иными словами, компетенция – это знания, а компетентность – умения (действия).

Компетентностный подход предполагает ориентацию не столько на пара метры, задаваемые целями обучения (содержание, объем часов, процесс препо давания), сколько на ожидаемые результаты, которые необходимо получить (знания и умения обучающихся). Таким образом, образование, ориентированное на конкретный результат – основная стратегия модернизации профессионально го образования [4].

Рассматриваемый подход в военном образовании заключается в форми ровании у будущих офицеров набора ключевых компетенций, которые опреде ляют его успешную адаптацию в военной среде, а именно: общекультурными и профессиональными.

Компетенцию можно определить как стремление и готовность применять знания, умения и личные качества для успешной деятельности в определенной области. В отличие от термина "квалификация", компетенции включают помимо сугубо профессиональных знаний и умений, характеризующих квалификацию, та кие качества, как инициатива, сотрудничество, способность к работе в группе, коммуникативные способности, умение учиться, оценивать, логически мыслить, отбирать и использовать информацию. Формирование компетенций предполага ет сочетание общеобразовательного и профессионального в целостной системе образования и воспитания личности, подготовки ее к активному участию в про фессиональной деятельности в соответствии с личными интересами и общест венными потребностями.

Становление профессиональной деятельности будущего офицера с учетом его компетенций и компетентностей – это конструктивный процесс «вхождения»

специалиста в военную профессию. Его логика заключается в формировании на этапе обучения в учебном заведении определенных компетенций, которые в процессе профессиональной деятельности развиваются в компетентность спе циалиста.

Ориентация будущего офицера на педагогическую деятельность выступает как специально организованный процесс, ведущим механизмом которого являет ся интериоризация ценностей деятельности младшего командира, отвечающего, прежде всего, за личный состав, и этапы обучения знаниями, умениями, навыка ми, представлениями о своеобразии этой деятельности.

Компетентностный подход в подготовке будущего офицера – профессио нала кажется нам наиболее результативным, так как наделяет будущего офице ра:

- способностью понимать социальную значимость своей будущей профессии, цель и смысл государственной службы, выполнять гражданский и служебный долг, профессиональные задачи в соответствии с нормами морали, профессио нальной этики и служебного этикета;

- способностью проявлять непримиримость к коррупционному поведению, вы сокий уровень правосознания и правовой культуры;

- способностью к толерантному поведению, к социальному и профессиональ ному взаимодействию с учетом этнокультурных и конфессиональных различий, к работе в коллективе, кооперации с коллегами, к предупреждению и конструктив Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) ному разрешению конфликтных ситуаций в процессе профессиональной дея тельности;

- способностью проявлять психологическую устойчивость в сложных и экстре мальных условиях, применять методы эмоциональной и когнитивной регуляции для оптимизации собственной деятельности и психологического состояния;

- способностью к логическому мышлению, анализу, систематизации, обобще нию, критическому осмыслению, постановке исследовательских задач и выбору путей их решения;

- способностью креативно мыслить и творчески решать профессиональные за дачи, проявлять инициативу, в том числе в ситуациях риска, принимать опти мальные организационно-управленческие решения в повседневной деятельно сти и нестандартных ситуациях, нести за них ответственность;

- способностью анализировать свои возможности, самосовершенствоваться, адаптироваться к меняющимся условиям профессиональной деятельности и из меняющимся социокультурным условиям, приобретать новые знания и умения, повышать свой интеллектуальный и общекультурный уровень, развивать соци альные и профессиональные компетенции, изменять вид и характер своей про фессиональной деятельности;

Таким образом, необходимо готовить будущих офицеров не только как вы соких профессионалов, но и как людей с устойчивой социальной ориентацией и общечеловеческими ценностями. Они должны выступать мерилом продвижения армии по пути прогресса, в деле воспитания личного состава. Главный тезис компетентностного подхода в образовании – выпустить не будущего офицера с дипломом, а специалиста высокого класса.

1. Приказ от 17.01.2011 г. № 39 «Об утверждении и введении в действие феде рального государственного образовательного стандарта высшего профессио нального образования по направлению подготовки (специальности) 030901 Пра вовое обеспечение национальной безопасности (квалификация (степень) «спе циалист»)».

2. Зеер Э.Ф., Заводчиков Д.П. Инновации в профессиональном образовании: На уч.-метод. пособие. – Екатеринбург, 2007. – С. 58-74.

3. Лиферов А.П. Глобальное образование – путь к интеграции мирового образо вательного стандарта. – М.: Пед. поиск, 1997. – С. 76.

4. Современные образовательные технологии: учебное пособие / коллектив ав торов;

Под ред. Н.В. Бордовской. – М.: КНОРУС, 2011. – С. 12-27.

Е.В. ПОПОВА К ВОПРОСУ О ФОРМИРОВАНИИ БИОЛОГИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ НА УРОКАХ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ Опорным моментом в познании реальной действительности, в системе знаний об объектах и явлениях окружающего мира служат понятия, они играют важную роль и являются своеобразным итогом познания ее. Процесс формиро вания биологических понятий в ходе изучения предмета «Окружающий мир» в Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) условиях современной начальной школы должен осуществляться с учетом клю чевого дидактического принципа научности введения нового научного понятия.

В начальных классах формируются в основном первоначальные биологи ческие понятия, они впервые вводят детей в понимание закономерностей окру жающего мира, опираются на чувственный опыт младшего школьника и обеспе чивают переход от понятия явлений к его сущности. В понятие включается сово купность существенных свойств класса предметов и явлений, отражаемых в соз нании с помощью данного понятия.

Понятие динамично, образовавшись, оно обязательно должно развиваться.

Происходит движение от простого к сложному, от низшего к высшему, обогаща ется новыми качественными характеристиками. Повторение знаний, выяснение, оживление имеющегося опыта являются важными этапами при их пер воначальном формировании, так же и в развитии понятий. И повторение, которое проводится не непосредственно вслед за первым восприятием, а через некото рое время, наиболее эффективно для развития понятий. Оно должно быть более углубленным осмыслением и даже переосмыслением изученного, установлением новых, ассоциативных связей.

При формировании новых знаний, мы обращаемся к ранее изученному, ус танавливаем логические связи. Например, усвоение понятия «Лес – природное сообщество» требует воспроизведения знаний о разнообразии и строении расте ний, их изменении по временам года, полученных ранее. Это обогатит названное понятие, а изученное ранее не просто будет механически воспроизведено, а бу дет включено в систему знаний на более высоком уровне.

С 1 класса учащиеся начинают знакомиться с биологическими понятиями.

В теме «Растения дома и в школе» вводятся понятия «комнатные растения», рассматривается их разнообразие. Вместе с учителем младшие школьники уха живают за комнатными растениями.

Затем изучается тема «Части растений», где идет знакомство с такими по нятиями как корень, стебель, лист, цветок и тем, какую функцию выполняет каж дая часть растения. Учитель подводит беседу к тому, чтобы учащиеся самостоя тельно сделали вывод о том, что растения – это живой организм, который растет, питается, дышит и размножается.

При изучении признаков зимы, из рассказа учителя дети узнают, что мно голетние растения зимой, такие как деревья и кустарники, сбрасывают листья, а однолетние травы зимуют в виде семян и плодов. В конце этой темы, дети с по мощью учителя делают вывод, что растения зимой «впадают в спячку».

Изучая тему «Какие бывают растения», дети знакомятся с названиями групп растений, учатся делить их по группам. На уроке используются загадки о разнообразии растений. Учителем делается вывод о том, что деревья бывают лиственные и хвойные. Деревья, у которых листья в виде пластинки: береза, осина, рябина – лиственные. Если листья в виде иголочек: ель, сосна, листвен ница, кедр – это хвойные деревья и т. д. Учащиеся заполняют карточку:

Растения:

Деревья – 1…, 2..., 3...

Кустарники – 1…, 2..., 3...

Травы – 1…, 2..., 3...

Во втором классе при изучении темы «Растения» вводятся понятия о дико растущих и культурных растениях. Учащиеся заполняют схемы, где рассматри ваются различные группы растений и конкретные представители. В классе опре деляют отличительные признаки растений, с помощью атласа-определителя уз Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) нают названия растений, которые не знают. Так расширяется понятие о растени ях. Формирование первоначального понятия «растение» продолжается далее в начальных классах и будет расширяться и углубляться в старших классах.

Е.П. ПОПОВА ШКОЛЬНОЕ МАТЕМАТИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ Математика, как один из предметов школьной программы, радикально от личается от других предметов непрерывностью цепи базовых знаний. Это озна чает, что в базовом курсе не может быть пробелов в знаниях, а может быть толь ко разрыв, который приводит к невозможности дальнейшего изучения предмета.

Если ребёнок не понял, что такое отрицательные числа и как с ними работать, то дальнейшее изучение математики просто невозможно.

Математику в школе изучают с 1 по 11 класс. Уроков за это время прово дится много, а успеваемость оставляет желать лучшего. Во все времена матема тика считалась одной из самых сложных для освоения наук. Немало школьников считают математику скучной, сухой наукой. А слабый интерес к предмету – одна из основных причин плохой успеваемости.

По результатам опросов, учителя видят цели обучения математики в пер вую очередь в обеспечении изучения смежных дисциплин, затем в формирова нии конкретных математических знаний, затем в подготовке к поступлению в вуз.

У школьников на первом месте подготовка в вуз и потом всё остальное. Получа ется ситуация: те, кто учит, и те, кто учатся, по-разному смотрят на это. Мне ду мается, что учителям в своей работе нужно отталкиваться от так называемого «социального заказа», то есть мнение тех, на кого направлен и ради кого органи зуется процесс обучения, должно учитываться.

Наша страна всегда была лидером в математическом образовании, но в последние годы произошло ухудшение математической подготовки школьников.

Мы занимаем «середину турнирной таблицы».

Причины такого положения кроются в следующем:

1) культ потребления материальных благ, на фоне которого интеллектуальные знания теряют силу;

2) низкое качество подготовки выпускников педагогических вузов;

3) в школу приходят дети (от 3% до 9%), имеющие существенные задержки в развитии;

4) уменьшение часов математики в школе;

5) падение мотивации у школьников;

6) неконтролируемый поток учебно-методической литературы, в частности пресловутые «решебники»;

7) родители устраняются от процесса обучения.

Чтобы избежать всего этого, на мой взгляд, нужно: стараться не сокращать число часов математики в школах;

детей, имеющих задержки в развитии, пере водить на индивидуальное обучение;

для решения проблемы кадров – стимули ровать молодёжь, предоставляя жильё и достойную зарплату;

развивать настав ничество в школах;

с помощью родителей, стараться повышать мотивацию у де тей.

Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) Школе нужна реформа. Она уже началась. Можно ругать ЕГЭ за многие не совершенства, но нельзя не отметить, что, пожалуй, впервые мы получили изме рительный инструмент, и измерения эти носят не выборочный, а массовый ха рактер. Из старшей школы уходит обычный процесс обучения, уходит вместе с функциями воспитания и развития. Его вытеснила подготовка к экзамену. В этом кроется большая опасность. Учитель понимает всё это. Но от него требуется как можно более высокого балла на ЕГЭ. Это стало мерилом труда учителя, от этого результата зависит его моральное, в виде авторитета, и материальное удовле творение. С ЕГЭ по математике, чаще всего происходят перемены. Вот только последствия нам опять неведомы. Сдаём два предмета в одном экзамене, от метку за экзамен не ставим. Тревожно.

Какие же практические знания должна давать математика современному человеку? Разобраться в статистической информации, оформить кредит, собст венность на землю, вычислить налоговые отчисления, выбрать телефонный та риф, рассчитать коммунальные платежи и расходы на ремонтные работы по до му?

Хочется верить в то, что те, кто задают новый вектор и направляют по нему наше математическое образование, знают, куда ведут, а главное, что там будет хорошо. Важнейшими компонентами гармонического развития личности, вне вся кого сомнения, является родной язык. А среди предметов, формирующих интел лект, вне всякого сомнения, на первом месте находится математика.

Ничто не развивает ребёнка так, как математика, и в особенности геомет рия. Нужно прививать математическую культуру школьникам, чтобы не было стыдно за наших выпускников перед их будущими преподавателями.

О.В. ПУРАХИНА ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПОТРЕБНОСТИ В ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ Особенность современного этапа развития педагогической науки обуслов лена необходимостью формирования у специалистов нового мышления. Рефор мы образования и связанная с ними инновационная деятельность педагогов рас сматривается как составная часть нововведений в различных формах осуществ ления: в организации, в разработке инновационных методик, в подборе ориги нальных средств и др. Педагогический процесс, в сфере физической культуры, как всякий процесс целенаправленной деятельности, имеет свою специфику. И если речь идет об инновации педагогического процесса, то следует иметь в виду, и разработку инновационной педагогической модели, предусматривающей новую логику построения учебно-воспитательного процесса. Итогом данного подхода, на наш взгляд, должен стать такой уровень образованности и подготовленности выпускников вузов, который обеспечит ему возможности решения жизненно важ ных проблем и оптимальной самореализации. Для подавляющего большинства студентов период обучения в вузе – это качественные изменения в жизни, пости жение основ избираемой профессии, приобщение к мировым культурным ценно стям, установление собственного мировоззрения, осознанное формирование по требности в здоровом образе жизни.

Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) Принимая во внимание, что двигательная активность является одним из ведущих факторов здорового образа жизни, следует, на наш взгляд, данному во просу уделить более пристальное внимание в процессе физического воспитания молодежи. Однако в сложившейся ситуации, учитывая весьма негативные ре зультаты существующего директивного подхода к внедрению идей здорового об раза жизни, необходимо искать новые пути продвижения этих полезных инициа тив.

Для достижения полной успеваемости, посещаемости и повышения актив ности на уроках физической культуры в юридической академии используется рейтинговая (балловая) система оценивания студентов. Ее сущность сводится к следующему: студент за определенный период (за семестр, учебный год) наби рает в совокупности определенное количество баллов, соответствующее той или иной оценке его деятельности. Такой подход в оценивании действительно позво ляет играть оценке стимулирующую роль, адекватно усваивать предъявляемые к студентам требования. В качестве основного критерия итоговой оценки успевае мости по дисциплине избрана посещаемость занятий, ориентированных, прежде всего на индивидуальные темпы развития двигательных способностей студентов, а не на выполнение усредненных учебных нормативов. Также успеваемость по дисциплине определяется и полнотой приобретенных теоретических знаний, ра ботоспособностью на уроке, участием в спортивной жизни техникума.

На занятиях со студентами третьего курса особое место отводится специ альной подготовке. С этой целью внедрены курс самообороны и курс стрелковой подготовки, которые необходимы будущим юристам. Специфика предмета по зволяет использовать многообразие форм организации деятельности студентов в рамках разработанной здоровьесберегающей модели. Результаты работы дан ной программы просматриваются как в образовательном процессе, так и во вне урочной деятельности.

На занятиях студенты должны быть мотивированы на ведение здорового образа жизни, положительный результат и доброжелательное отношение друг к другу. Такой эффект может быть достигнут лишь при комплексном использова нии всего арсенала методов и средств обучения, наиболее результативными из которых являются – метод имитации, метод проектов, игровой, метод регламен тированного упражнения, методы анализа, сравнения, соревновательный метод.

В различных сферах преподавания дисциплины используются информаци онно-коммуникационные технологии. Компьютер служит для презентации знаний по теоретическим аспектам дисциплины, выступает как тренажер, осуществляя тренировочные упражнения по закреплению полученных знаний, является кана лом общения и источником информации. Наиболее эффективными по теорети ческому разделу являются мультимедийные уроки. При этом наглядная основа урока делает его зрелищным, наглядным и запоминающимся, что, безусловно, способствует не только повышению интереса к здоровому образу жизни, физиче ской культуре и спорту, но и приобретению коммуникативных умений, навыков работы с современными техническими средствами.

Очень эффективным оказывается использование информационно коммуникационных технологий в научно-исследовательской деятельности. Ин тернет и мультимедиа открывают перед студентами широкие возможности и пер спективы в поиске необходимой информации, решении поставленных задач, на глядного представления результатов исследования. С использованием мульти медийных технологий подготовлены и представлены доклады на межфакультет ской и внутривузовской конференциях. Студенты с удовольствием проводят ис Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) следовательскую работу: социологические опросы среди сверстников о вредных и полезных привычках, выполняют и защищают проекты по проблемам Олимпий ского движения, правильного рациона питания, популяризации различных видов спорта.

Главным фактором спортивной жизни вуза является внеаудиторная рабо та, которая ведется в двух направлениях: повышение спортивного мастерст ва(секции) и спортивно-массовая работа. Привлечение ребят в спортивные сек ции – одно из приоритетных направлений работы преподавателей физической культуры. Через работу спортивных секций в вузе культивированы следующие виды спорта: волейбол, баскетбол, мини-футбол, легкая атлетика, скалолазание, настольный теннис, ритмическая гимнастика, атлетическая гимнастика, шахматы.

С целью пропаганды физической культуры и спорта, здорового образа жизни, формирования команд для участия в соревнованиях различного уровня, в вузе проводятся соревнования по различным видам спорта.

Важной составной частью и отличительной особенностью модели потреб ности студентов юридического вуза является здоровьесберегающая программа «Институт здоровья». В рамках данной программы проводятся: неделя здоровья, дискуссия «Нужен ли человеку здоровый образ жизни», викторина «Что вы знае те о правильном питании», круглый стол «Физическая культура в профессио нальной деятельности юриста», КВН «Если хочешь быть здоров», тренинг «Мы за здоровое общество». Количество студентов, принимающих участие во вне урочных мероприятиях, с каждым годом увеличивается, что свидетельствует о возрастании интереса студентов к физической культуре личности, появлению по требности в здоровом образе жизни.

Таким образом, в качестве инновационной деятельности, способствующей формирования потребности в здоровом образе жизни можно назвать следующие аспекты: использование информационно-коммуникационных технологий в обра зовательном процессе и внеурочной работе;

рейтинговая система оценивания, способствующая активизации деятельности студентов;

применение личностно ориентированного подхода путем применения сконструированной модели фор мирования потребности в здоровом образе жизни.

Н.В. РОМАНОВА СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ПО ВЫБОРУ «БИОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ В ФИЗИКЕ» ДЛЯ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ Современные тенденции интеграции наук заставляют видеть объект ис следования в единстве его многосторонних связей и отношений.


Значимость ре зультатов интегрированного познания в современном обществе возрастает. Это отражается и на школьном образовании. Действительно приобщение школьников к продуктам научной интеграции становится значимой задачей школы. Осмысле ние человеком многосторонних связей с реальной действительностью лежит в основе его миропонимания, от которого зависит и практическое применение зна ний в той или иной области. Введение в учебный процесс различных методиче ских направлений, в частности, межпредметных связей, является на данном эта пе реформирования системы образования важной задачей обучения дисципли Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) нам естественнонаучного профиля в школьной практике. В связи с этим на ка федре был разработан и внедрен курс по выбору «Биологические закономерно сти в физике».

Проведение курса «Биологические закономерности в физике», объеди няющего вопросы общей и частных методик по физике и биологии для студентов дневного отделения, позволяет: дать знания, умения и навыки, необходимые для творческого преподавания школьных предметов естественнонаучного цикла;

подготовить студентов к организации методов обучения межпредметных связей;

показать функциональные связи процессов оптимизации и разработки основных методических направлений обучения физике в общеобразовательных учрежде ниях в условиях реформирования системы образования, выявить методологиче скую основу межпредметных связей;

изучить направления и особенности связи школьных курсов физики и биологии;

вооружить будущих учителей профессио нально значимыми качествами.

При этом решается ряд задач для успешного изучения предлагаемого кур са: ознакомить студентов с основными аспектами связи школьных курсов физики и биологии;

сформировать знания, умения и навыки у студентов, необходимые для реализации интеграции в новых учебных программах по физике и биологии;

дать знания теоретических основ и сущностей физических закономерностей в биологии;

использовать современные инновационные тенденции в системе об разования (дифференцированный, личностно-ориентированный и деятельност ный подходы);

эффективно использовать методические направления (межпред метные связи, теорию генерализации и компьютерно-ориентированные техноло гии при обучении физике и биологии);

сформировать мировоззрение о единстве окружающего мира с точки зрения биологических и физических закономерностей.

Программа и содержание курса На данный курс выделено: общий объем учебных часов – 88, из них – часов аудиторных часов и 40 часов на самостоятельные занятия.

Тематика лекций – (30 аудиторных часов).

Тема 1. Введение (2ч.) Тема 2. Анализ развития интеграции естественнонаучных дисциплин. Интегра ционные процессы в науке, вызванные социальными изменениями (2 ч.) Тема 3. История развития биофизики (2 ч.).

Тема 4. Интеграция биологических закономерностей в физику (2 ч.).

Тема5. Физические основы строения и функционирования живых систем. Осо бенности взаимодействия вещества и энергии в биологических системах(2 ч.).

Тема 6. Использование биофизического материала при обучении физике.

Элементы биофизики при изучении раздела «Механика» (4 ч.).

Тема 7. Элементы биофизики при изучении раздела «Молекулярная физика»

(4 ч.).

Тема 8. Элементы биофизики при изучении раздела «Электричество» (4 ч.).

Тема 9. Элементы биофизики при изучении темы: «Механические и звуковые колебания» (4 ч.).

Тема 10. Элементы биофизики при изучении «Оптики» и «Строения атома»

(4 ч.).

Тематика семинарских занятий – (18 аудиторных часов).

Тема 1. Разработка проведения конференции по теме: «Защита биосферы»

(4 ч.).

Тема 2. Биологические данные в курсе физики (2 ч.).

Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) Тема 3. Подбор учебного материала по физике и биологии и разработка кон спекта бинарного урока (4 ч.).

Тема 4. Подбор материала и разработка внеклассного мероприятия по теме:

«Звуки в природе и технике» (4 ч.).

Тема 5. Методика использования биологического материала при решении фи зических задач (4 ч.).

В качестве самостоятельной работы студентам предлагается подготовить информацию к семинарским занятиям, а также уделить необходимое внимание подготовке лекционного материала к зачету (40 часов).

1. Межпредметные связи физики и биологии (2 ч.).

2. Раздел «механика»: Ускорения, возникающие в мире живых существ. Ес тественная защита организмов от ускорений. Методы тренировки летчиков и космонавтов для приобретения устойчивости к действию ускорения (8 ч.).

Простые механизмы в природе и технике. Закон сохранения и превраще ния энергии в живой природе (8 ч.).

3. Раздел «Молекулярная физика и теплота»: Капиллярные явления. Сма чивание. Роль процессов испарения для живых организмов. Диффузия и расти тельный мир. (12 ч.) 4. Раздел «Электричество и магнетизм»: Биологические усилители. Реги страция биопотенциалов. Роль электромагнитных полей в жизни живой природы (4 ч.) 5. Раздел «оптика и строение атома»: Лазеры в медицине. Процесс вос приятия света живыми организмами. Интерференция в живой природе (2 ч.).

6.Радиоактивные изотопы в биологии и медицине (4 ч.).

Для полного изучения курса «Биологические закономерности в физике»

разработаны различного рода задания.

Л.Н. САМСОНОВА ШКОЛЬНЫЙ САЙТ: ОСОБЕННОСТИ СТРОЕНИЯ И УПРАВЛЕНИЯ КОНТЕНТОМ Школа, являясь открытой системой, нуждается в создании особой инфор мационной среды для обеспечения эффективного взаимодействия всех участни ков образовательного процесса, а также организации своеобразного пространст ва так называемой профессиональной рефлексии. Подобной площадкой интер нет-общения учеников, родителей и педагогов, безусловно, является школьный веб-сайт. В настоящее время в рамках приоритетного национального проекта «Образование» тысячи школ по всей стране подключены к сети Интернет и име ют возможность создать собственный сайт, «открыв» таким образом, свое обра зовательное учреждение широкой педагогической общественности и социальным партнерам.

Каким должен быть сегодня школьный веб-сайт – своеобразная визитная карточка образовательного учреждения? Каким образом организовать систему управления контентом? Ответу на эти и ряд других актуальных вопросов будет посвящена настоящая статья, представляющая опыт создания сайта лицеем № 15 г. Сарова, отмеченный на конкурсах разных уровней. Обеспечить привле Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) кательность сайта, с одной стороны, и его информативную ценность, с другой, позволит грамотное сайтостроение.

Разработать структуру сайта и осуществить отбор материалов для него необходимо с учетом следующих основных требований. На сайте должна быть представлена информация об учебном заведении, необходимая для учеников, родителей и партнеров по педагогическому сообществу. Так, на сайте лицея размещены материалы о структуре образовательного учреждения, реализуемых им образовательных программах;

о составе педагогических работников;

о мате риально-техническом обеспечении и оснащенности образовательного процесса.

Представлены свидетельства о государственной аккредитации, документ под тверждающий наличие и.т.д. Необходимо через сайт предоставить возможность задавать вопросы администрации лицея, а также принимать участие в коллек тивном обсуждении тех или иных проблем.

К примеру, веб-сайт нашего образовательного учреждения содержит спе циальную рубрику «Вопрос — ответ. С помощью рубрики «Опрос» организована система обратной связи с посетителями сайта. Дизайн сайта должен быть прост, удобен для чтения и одновременно визуально привлекателен. Обязательна в этой связи проверка цветовой гаммы размещаемых объектов через эмблему или любой другой символ школы.

Структура web-сайта должна иметь древовидную форму. Каждую страницу сайта следует снабдить цепочкой навигации, позволяющей найти любой его раз дел не более чем за три нажатия на клавишу мыши, не используя при этом кноп ки браузера. Важно, чтобы названия файлов и каталогов отражали их содержа ние и соответствовали логической структуре сайта. На сайте необходимо раз местить «методическую копилку» разработок учителей. Современный педагог, работающий в режиме открытой школы, должен знакомить учеников с материа лами уроков, а коллег – со своими методическими разработками. Раздел сайта лицея «Учи ученого» предоставляет учителю такую возможность. В рамках дан ного раздела выделяются рубрики «Консультации», «Конкурсы» и «Для учителя», материал каждой из которых структурирован в соответствии с учебными предме тами. Веб-сайт должен предоставлять учащимся информационное пространство для творческих работ.

Создателями сайта нашего образовательного учреждения предусмотрен специальный раздел «Творчество учащихся», который наполняется по желанию самих лицеистов, направляющих материалы администратору либо по электрон ной почте, либо через локальную сеть лицея. Особую ценность в структуре сайта в целом и веб-сайта нашего образовательного учреждения в частности имеет ор ганизованный с использованием скриптов php поиск. Когда количество статей превышает несколько сотен, организация поиска может быть весьма полезной для посетителей. Форма «логика» позволяет определить алгоритм поиска. Раз мещение на сайте анонсов делает его более востребованным, поскольку инфор мация обо всех предстоящих важных событиях – становится доступна учителям, ученикам и их родителям в считанные секунды. Необходимой является система гиперссылок на другие образовательные информационные ресурсы.

Сайт лицея www.sc15.ru был создан в 2007 году с помощью современных и эффективных веб-технологий, благодаря чему, с технической точки зрения, его наполнение и поддержка представляют собой довольно простые процессы. Про думанная система навигации, минималистичный дизайн страниц позволяют по сетителям сайта не испытывать неудобств в поиске нужной информации. Отме тим, что над материалами работает не только администратор, но и учителя;


соз Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) дан удобный и понятный интерфейс, предоставляющий возможности админист рирования контента. Для реализации всех идей и задумок специально для школьного сайта была создана система управления контентом (Content Management System—CMS) на базе ядра SD Core (Sad Dreamer Core). SD Core написано на языке PHP версии 5.1.0. и обеспечивает модулям CMS доступ к СУБД, файловой системе, всевозможным дополнительным инструментам (XSLT процессору, GD Lib, обработчикам сессий, обработчики файлов кэшируемых компонентов и т. д.) на объектном уровне. Организованная таким образом колос сальная работа команды увлеченных педагогов и учащихся, с одной стороны, по зволяет превратить школьный сайт в общедоступный источник знаний, а с другой – создает условия для подготовки выпускников к жизни в информационном об ществе.

И.Н. САФРОНОВА, А.М. КОСТИН ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РЕЧЬ РЕБЁНКА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В начальной школе одним из главных факторов для формирования функ ционально-грамотной личности является воспитание грамотного человека: чело века самостоятельного, познающего и умеющего жить среди людей. Но такую личность нельзя представить без хорошо развитой речи. Развитие речи – боль шая и сложная область методики родного языка. Речь человека должна одно временно соответствовать нормам языка и в то же время выражать мысли и чув ства его, как индивидуума, быть яркой и неповторимой, как сам человек. Обу чающимся необходимо понять с первого класса, что они частичка великого наро да, у которого богатство-русский язык, с которым надо обращаться почтительно, «потому что в умелых руках он в состоянии совершать чудеса». К сожалению, в современном мире всё меньше людей пишут стихи, ведут дневники. Письма нам заменил интернет, а поздравления к праздникам – однотипные «смс».

Через 3-4 года обучения в школе по традиционной системе развитие связ ной речи детей тормозится, речь детей становится менее раскованной и эмоцио нальной, более трафаретной. Тексты, составленные детьми, становятся одно типными и до удивления похожими.

Неслучайно русская азбука раньше напоминала заклинание, являясь рас сказом о познании мира, начинающимся словами: «Аз буки веди» – я буквы по знаю. А из букв можно сложить какие угодно слова, обозначающие любые пред меты и понятия, существующие на Земле. Поэтому так важен дар речи для чело века.

Необходимо развивать у детей уникальный человеческий дар – дар слова, индивидуальный и неповторимый. Исправление ошибок в речи учащихся может вызвать отказ ребёнка от высказывания. Мы полностью согласны с мнением Н.В.

Нечаевой, которая призывает работать над формированием правильности уст ной и письменной речи в начале обучения через создание соответствующей ре чевой среды. На создание речевой среды, обеспечивающей правильность речи, направлено содержание учебного материала.

Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) Единство интеллектуального и эмоционального решается в пользу эмо ционального, которое и даёт толчок интеллектуальному, нравственному, творче скому.

Учитывается любовь детей фантазировать. Ребята подробно рассказыва ют о домашних котятах и кроликах, которых, как потом оказывается, никогда у них не было;

о бабушке – учителе танцев, которая на самом деле всю жизнь про работала бухгалтером. Содержание учебников сохраняет и развивает это редкое умение воображать и придумывать. Любимые детьми задания: «Пофантазируй, о чём думают рыбки в аквариуме, муха на потолке», «Каким представляется чело век, если посмотреть на него глазами кошки, собаки, лошади?». Задания типа:

«Нарисуй сказочное животное и составь о нём рассказ», никого не оставят рав нодушным.

Полезно ходить на экскурсии в природу в течение всего года, наблюдать за её изменениями в уже знакомых местах. Наблюдение и сравнение – необходи мые приемы активизации мыслительной и речевой деятельности учащихся. Со вместные наблюдения приносят детям радость и желание высказаться.

Развитие речи и самого ребенка должно идти через творчество. Это побу ждает учителя расширить и разнообразить виды работ по развитию творческих способностей ребенка.

1. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. – М., 1968.

2. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. – М., 2001.

3. Жинкин Н.И. Коммуникативная система человека в развитии речи. – М., 1969.

Г.А. СЕДИНИНА ОРГАНИЗАЦИЯ ДИСТАНЦИОННЫХ МЕРОПРИЯТИЙ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ В современных условиях, когда компьютер стал непременным атрибутом многих социальных процессов, школьники должны обладать достаточными зна ниями и навыками для использования компьютерных технологий в своей образо вательной деятельности. Среди главных проблем, которые надо решать – пре доставление учащимся необходимых ресурсов, в том числе современных средств вычислительной техники и возможностей Интернет. Изучение телеком муникационных технологий сегодня постепенно выходит на передний план. Это одно из самых бурно развивающихся направлений современных компьютерных технологий. Сеть Интернет предоставляет возможность поиска разнообразной информации, электронного общения, передачи данных. Умение работать со все ми службами Интернет – необходимое условие успешной социально профессиональной деятельности.

В муниципальном бюджетном образовательном учреждении дополнитель ного образования детей Центр детского научно-технического творчества «Ин форматика+» (г. Сургут) наряду с традиционными формами организации образо вательного процесса используются и инновационные формы, к числу которых от носятся: дистанционные олимпиады и викторины, предметные олимпиады (олимпиадная информатика), творческие дистанционные конкурсы, разрабаты Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) ваемые педагогами данного учреждения. Интерес учащихся к вышеуказанным конкурсам определяется оригинальностью заданий, приобретением новых зна ний, проявлением творческого потенциала, возможностью выполнения конкурс ных задач в личное свободное время.

Факт успешного соревновательного момента, впоследствии, позволяет подростку безбоязненно принимать решение об участии в конкурсах более высо кого уровня. Кроме того, соблюдается так называемый принцип «социального лифта», обеспечивающий продвижение одаренных детей: от «равного старта» до интеллектуальной вершины с акцентом на их способности и целеустремлен ность.

Как показывает опыт, дистанционные конкурсы являются эффективной и увлекательной формой внеурочной деятельности, для участия в которой доста точно компьютера или другого гаджета, имеющего доступ к сети Интернет. Дис танционные конкурсы помогают расширять кругозор и углублять знания школьни ка в определенных предметных областях, они повышают познавательную актив ность и формируют метапредметные умения.

Принимая решение организовать дистанционное мероприятие, необходимо четко определить: тему и длительность конкурса;

уровень сложности заданий;

количество этапов;

возрастные категории;

мотивацию участника;

состав жюри и многое другое.

Так, для объективного оценивания городского конкурса детского рисунка «Есть такая профессия – Родину защищать!», в состав жюри приглашаются спе циалисты из городских образовательных учреждений художественной направ ленности, а именно: преподаватели сургутского художественно-промышленного колледжа и педагоги детской художественной школы им. Л.А. Горды.

В другом случае, при организации городской викторины «Что же такое Кос мос?», присутствие приглашенных специалистов потребовалось только для соз дания базы заданий. Оценивание ответов производилось автоматически, по скольку задания викторины были размещены на сайте с использованием систе мы Moodle, которая представляет собой свободное веб-приложение, имеющее возможность создавать сайты для онлайн-обучения. Система формирует и хра нит портфолио каждого участника, а именно: выполненные им работы, оценки и комментарии к выполнению заданий, сообщения в форуме.

При составлении итогового рейтинга учитываются не только набранные баллы с тысячными долями, но и время с точностью до секунды, затраченное на их выполнение.

Следует заметить, что при участии в дистанционных конкурсах ребенку, особенно младшего и среднего школьного возраста, требуется помощь взрослых, например, для регистрации на сайте или при поиске информации. Мы приветст вуем такое сотрудничество, поскольку оно объединяет детей и родителей, бабу шек и дедушек, делая их непосредственными участниками образовательного процесса.

Отличительными особенностями дистанционных мероприятий, организуе мых педагогами Центра, являются:

тематическая направленность конкурса, соответствующая теме года в Рос сии, утверждённой указом президента России, например: «Год семьи», «Год мо лодёжи», «Год учителя», «Год космоса», «Год российской истории»;

зависимость длительности конкурса от количества объявленных этапов;

деление участников конкурса на возрастные категории. Количество заданий в конкурсе возрастает в старших группах.

Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) уровень сложности заданий, определяющий удельный вес оценки за пра вильный ответ;

наличие заданий «с изюминкой», требующих нестандартного подхода к ре шению.

Победителям конкурсов вручаются призы и дипломы оригинального (ав торского) дизайна для пополнения личного портфолио. Все остальные участники, правильно выполнившие более 30% заданий конкурса, получают сертификаты участника. Это обязательное условие необходимо для исключения из базы дан ных участников так называемых «случайных» посетителей.

У участников конкурса и их родителей есть возможность написать отзыв о мероприятии. В основном мы получаем позитивные отзывы, но случаются и та кие: «Мы ничего не знали о конкурсе, только увидели красивый сертификат у од ноклассника сына, просим впредь размещать информацию о предстоящих кон курсах не только по школам, но и в социальных сетях, чтобы родители были в курсе!».

Традиционным для любого дистанционного конкурса является оценка ре зультатов. В состав жюри конкурса, организованного Центром, входят организа торы мероприятия, приглашаются специалисты определенной профессиональ ной сферы и члены ученического совета.

Результаты мероприятий публикуются на официальном сайте учреждения, сайте конкурса, на сайте школьной социальной сети Dnevnik.ru. Кроме того, осу ществляется рассылка благодарственных писем руководителям образователь ных учреждений, обучающиеся которых проявили наибольший познавательный интерес и деятельное участие.

Педагоги Центра планируют продолжать и совершенствовать практику ор ганизации и проведения дистанционных мероприятий, постепенно повышая их уровень, так как количественный рост участников различных конкурсов свиде тельствует об их востребованности.

В заключение следует отметить, что изучение телекоммуникационных тех нологий посредством участия в дистанционных конкурсах, викторинах, предмет ных олимпиадах позволяет подросткам реализовывать свой творческий потенци ал, применять собственные знания в образовательной и социальной деятельно сти, развивать эрудицию и логическое мышление что, в конечном итоге, станет основой успешного социально-профессионального самоопределения.

В.Д. СЕЛЮТИН, Т.Г. БЕЛИКОВА ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СТАТИСТИЧЕСКИХ СРЕДНИХ В ЦЕЛЯХ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ К ОСВОЕНИЮ ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТЕЙ Изучение и анализ опыта преподавания теории вероятностей в вузах вы явили ряд методических проблем. Основная состоит в отсутствии этапа адапта ции, снимающего или уменьшающего трудности, связанные с изучением абст рактных математических моделей случайных явлений. В связи с этим целесооб разно обратить внимание на неиспользуемые возможности предварительного изучения эмпирических прототипов основных вероятностных понятий, а также решения приводящих к ним практических задач.

Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) Так, например, для успешного усвоения студентами числовых характери стик случайных величин необходимо наличие определенного запаса предвари тельно накопленных житейских представлений. Эти первичные представления аккумулируются в так называемых описательных статистических характеристи ках. Особое значение здесь имеют средние величины.

Средняя величина представляет собой обобщенную количественную ха рактеристику признака в статистической совокупности для конкретных условий, места и времени. Она позволяет одним числом охарактеризовать уровень при знака у всех единиц однородной совокупности, у которой размер признака варьи рует. Средняя величина отражает как бы общую равнодействующую всех объек тивно влияющих на результат стохастического явления причин. Основное свой ство средней состоит в том, что она характеризует не отдельные единицы, а вы ражает уровень признака в расчете на каждую единицу совокупности.

Таким образом, средние позволяют выявить общие для данной совокупно сти типические черты и свойства ее единиц. Поэтому, рассматривая средние ха рактеристики, студенты получают представления о типичных, общих свойствах единиц изучаемых совокупностей.

Однако только этим роль и назначение средних не ограничивается. Отли чительной особенностью статистических средних является то, что вследствие действия закона больших чисел, в них взаимно погашаются индивидуальные различия у отдельных единиц совокупности при увеличении ее объема. Поэтому средняя помогает выявить общую тенденцию, присущую рассматриваемому яв лению.

Полноценное усвоение понятия математического ожидания случайной ве личины невозможно без предварительного обращения к понятию среднего арифметического, которое является одной из основных характеристик эмпириче ского распределения и дающее представление о том, вокруг какого центра груп пируются значения. Все отклонения от него, как положительные, так и отрица тельные, в сумме равны нулю. Являясь наивероятнейшим выражением величины изучаемого признака, этот показатель сохраняет вместе с тем и свойство типич ности. В среднем арифметическом осуществляется диалектическое единство общего и индивидуального. Являясь эмпирическим прообразом математического ожидания случайной величины, среднее арифметическое позволяет наблюдать проявления устойчивости средних. Это приводит к формированию самого поня тия математического ожидания.

Одной из наиболее простых и доступных обучающимся средних характери стик является эмпирическая мода. Во многих случаях при характеристике изу чаемых явлений с помощью обобщающего показателя можно отдать предпочте ние моде, а не среднему арифметическому. Так, при изучении атрибутивных при знаков среднее арифметическое вообще не имеет смысла, тогда как значение моды представляет определенный интерес.

Мода может быть использована не только как самостоятельная характери стика, но и для выполнения роли вспомогательного показателя при среднем арифметическом, характеризуя его типичность. Если среднее арифметическое близко по значению к моде, значит оно типично и дает близкое к действительно сти представление о средней величине распределения. А если среднее арифме тическое значительно отличается от моды, то оно менее типично.

Еще одна числовая характеристика, рассмотрение которой не связано с техническими трудностями, – это эмпирическая медиана. Для медианы харак терно, что сумма отклонений от нее по модулю является минимальной.

Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) По соотношению между модой, медианой и средним арифметическим можно судить о характере распределения. В зависимости от того, какая из осо бенностей центра распределения будет интересовать обучающихся, и будет вы бираться одна из этих характеристик, либо же для сравнения – все три. В сим метричных распределениях будут получаться совпадающие показатели. Чем больше расхождение между модой и средним арифметическим, тем больше асимметричность распределения.

На основе теории вероятностей можно доказать, что из трех этих эмпири ческих показателей только среднее арифметическое (выборочная средняя) яв ляется одновременно состоятельной, несмещенной, эффективной и достаточной оценкой соответствующего теоретического параметра (генеральной средней).

Мода и медиана являются средними особого рода, которые отражают структуру изучаемой совокупности. Иногда их называют непараметрическими средними.

Они не связаны каким-либо определенным количественным соотношением с ито говой величиной признака, хотя и выражают его характерные значения. Несмот ря на это они так же, как и среднее арифметическое, играют незаменимую роль в пропедевтике числовых характеристик случайных величин, в частности понятий асимметрии и эксцесса.

В.Г.СЕМЕНОВА, Е.В.СЕРГЕЕВА МОДЕРНИЗАЦИЯ РОССИЙСКОЙ СИСТЕМЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ:

ОСНОВНЫЕ РИСКИ И ПРОТИВОРЕЧИЯ Сегодня реформы в сфере образования приобрели всеобъемлющий, сис темный и качественный характер. Такие преобразования зачастую находятся в сфере риска, поскольку, во-первых, они носят инновационный характер и затра гивают всю совокупность сложившихся моделей взаимодействий и взаимоотно шений, нарушая тем самым привычный образ действия, ввергая участников об разовательного процесса в среду большей неопределенности. А во-вторых, они находятся в тесной взаимосвязи с нелинейной динамикой других социальных процессов, спонтанными и случайными действиями участников образовательного процесса. Эффективность реформы в сфере образования напрямую зависит от способности анализировать и управлять существующими рисками, выстраивать наиболее оптимальную траекторию внедрения нововведений.

В высшем образовании сегодня формально произошел переход на двух уровневую систему обучения «бакалавриат-магистратура» в соответствии с принципами Болонской конвенции: приняты новые федеральные государствен ные стандарты, разрабатываются и университетские стандарты обучения, в за конодательном плане ведется работа по правовому оформлению нововведений, открываются новые направления подготовки. Но ключевая цель Болонского про цесса - это не только простая формальная унификация системы высшего обра зования, а посторенние качественно новой системы образования, оптимально удовлетворяющей требованиям развития экономики и способной стать основой для гармоничной социализации человека. Реализовать эту цель предполагается с внедрением трех тесно взаимосвязанных элементов процесса обучения – ком петентностного подхода, принципов модульно-рейтингового построения учебного процесса и системы кредитно-зачетных единиц. Именно этот аспект в российской Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com) образовательной реформе является на сегодня наиболее уязвимым, «слабым звеном», способным поставить под удар весь смысл реформ. В связи с этим цель нашей работы – проанализировать риски и опасности, связанные с внедре нием новой учебной модели, основанной на единстве трех структурных компо нентов: компетенция-модуль-кредит.

Необходимо особо подчеркнуть, что все три характеристики (компетенции – модули – кредиты) тесно связаны между собой, и построить образовательную программу, механически применяя только одну из этих характеристик (например – компетентностный или модульный подход) совершенно бессмысленно. В таком варианте может произойти разрушение прежнего порядка обучения без его за мены новым полноценным порядком, что мы довольно часто наблюдаем в на стоящее время в российской системе образования.



Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 | 11 |   ...   | 12 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.