авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |

«Министерство социальной защиты населения Свердловской области _ ...»

-- [ Страница 2 ] --

Возможное вдовство и выросшие дети, которые материально независимы, забирают у пожилого другие важные семейные роли – главы семьи, роль мужа или жены, они перестают быть детьми – хоронят своих родителей. На этой стадии жизненного пути пожилые люди часто теряют родных и близких.

«Переполненное гнездо» (когда взрослые дети не собираются покидать дом) может быть большим источником стресса, чем опустевшее. Стареющим родителям трудно приспособится к взрослым детям, живущим дома, особенно если на самих родителях до сих пор лежит большая часть материальных забот.

В то же время значительная часть пенсионеров обнаруживает трудности в адаптации к новым семейным ролям (бабушки или дедушки) и возрастанию объёма некоторых своих функций – на пенсионера часто перекладывается вся домашняя работа, а также, заботы о воспитании внуков.

Самой серьезной проблемой для пожилых, после прекращения трудовой деятельности, по мнению многих авторов, является проблема неудовлетворённой потребности в общении. В этом возрасте в силу естественных условий (болезни, смерти друзей, переезды) сужается круг людей, с которыми человек общался в течение жизни. Крайним выражением проблемы общения становится переживание одиночества.

Уральский государственный педагогический университет Институт социального образования Наиболее существенными в старости оказываются психологические аспекты, отражающие осознание одиночества как непонимание и безразличия со стороны окружающих [1, с.61].

В массовом сознании роль пенсионера, вдовца, просто пожилого человека очень неясная, и в обществе отсутствуют соответствующие ролевые ожидания. Когда человек стареет, общество и семья как общественная единица не предъявляют к нему никаких требований, что ведет к ролевой неопределенности пожилых людей.

Изучая проблему адаптации пожилых людей к статусу пенсионера, Н.В. Панина предположила, что социальная адаптация пожилых заключается в освоении ими ролей, соответствующих статусу пенсионера [5, с. 102-105].

Но рассмотрение процесса старения только с точки зрения вынужденного приспособления к изменившимся социальным условиям, ролям или физиологическим изменениям слишком узко определяет социально – психологическую адаптацию пожилых людей. Возраст 60 65 лет это, прежде всего период возрастного кризиса. Эриксон назвал этот кризис «цельность личности – отчаянье» [7, с. 14].

Важнейшей характеристикой кризиса позднего возраста является стремление к осмыслению жизни, подведению итогов своей деятельности. Люди, переживающие этот кризис, начинают задумываться о смысле прожитых лет, о значимости своей жизни, сравнивают свою духовную жизнь, свой вклад в общее дело c жизнью других людей. Переживание данного кризиса накладывает свои особенности на процесс адаптации пожилых людей, так как результаты адаптации напрямую зависят от того, как кризис позднего возраста будет преодолён.

Помимо выхода на пенсию и прекращения трудовой деятельности применительно к пожилому человеку Г.П. Медведева выделяет ещё два аспекта, обуславливающих сложность процесса адаптации пожилых людей и детерминирующих его специфику [4, с. 44-45].

Первый из них связан с постоянными, непрерывными, существенными и очень быстрыми в настоящее время изменениями Министерство социальной защиты населения Свердловской области _ условий жизнедеятельности людей в связи с научно – техническим и социальным процессом. С учетом изменений в психике пожилых людей можно сделать вывод, что данный аспект их социальной адаптации будет иметь особенности по сравнению с другими возрастными группами, поскольку пожилые имеют в этом отношении объективные трудности вследствие снижения адаптивных способностей и гораздо с большим трудом, нежели люди молодого и среднего возраста, воспринимают новшества. Изменения макросреды, поэтому, требует от индивида адекватных, в данном случае – повышенных, усилий по приспособлению к ней.

Второй аспект социальной адаптации связан с тем, что изменения среды, в общем случае происходящие относительно плавно и постепенно, в современном, российском обществе произошли достаточно быстро в связи с радикальным реформированием экономики и носят кардинальный характер, что существенно ухудшило сами условия адаптации и придало ей специфический характер. В новых социально – экономических и нравственных условиях пожилой человек, большая часть жизни которого прошла в обществе другого типа, дезориентируется в связи с тем, что новый тип общества в общем случае представляется ему чуждым, не соответствует его представлениям о желаемом образе и стиле жизни, поскольку противоречит его ценностным ориентациям, выбранным в течение длительного периода привычным формам жизнедеятельности и общественных отношений.

Таким образом, при выходе человека на пенсию происходит изменение его социального, экономического и семейного статуса, потеря выполняемых им ранее ролей в семье и обществе, замена их на роль пенсионера, вдовца. Проблемы, проявляющиеся в связи с выходом на пенсию, дают основания рассматривать последний отрезок жизни «как период особого стресса». Переживаемое состояние стресса затрудняет процесс социальной адаптации пожилого к новым жизненным условиям и событиям. Радикальные изменения, происходящие в обществе, также отражаются на специфике адаптации лиц пожилого и старческого возраста, затрудняя данный процесс.

Уральский государственный педагогический университет Институт социального образования Следовательно, выход на пенсию является тем событием, которое прерывает нормальный жизненный ритм пожилого человека и требует от него повышенных затрат для приспособления.

Литература 1. Дементьева, П. Д. Методологические аспекты психологической адаптации лиц пожилого возраста в стационарных учреждениях социального обслуживания [Текст] / П.Д. Дементьева // Психология зрелости и старения – 1997.- № 2 – С. 21-27.

2. Максимова, С. Г. Социально-психологические особенности личности позднего возраста: метод. Пособие [Текст] / С.Г. Максимова. Барнаул: Издательство Алтайского университета, 2004.

3. Марковкина, С. Г. Особенности адаптации пожилых [Текст] / С.Г. Марковкина //Социологические исследования – 2001. - № 12. – С. 48 50.

4. Медведева, Г. П. Введение в социальную геронтологию [Текст] / Г.П. Медведева. – М.: Московский психолого-социальный институт. Воронеж: МОДЭК, 2000.

5. Панина, Н. В. Пенсионер: его труд, быт, отдых [Текст] / Н.В.

Панина // Социологические исследования. - 2002. - № 10. – С. 105-110.

6. Шахматов, Н. Ф. Психологическое старение счастливое и болезненное [Текст] / Н.Ф. Шахматов. – М.:. Медицина, 1996.

7. Яцемирская, Р. С. Социальная геронтология: учебное пособие для студентов высших учебных заведений [Текст] / Р.С. Яцемирская. – М.:

ВЛАДОС, 2000.

Зыскина М. А., к.м.н., доцент кафедры истории и теории социальной работы ИСОбр, Романова Е. А., ассистент кафедры технологий социальной работы ИСОбр ОККУПАЦИОНАЛЬНАЯ ТЕРАПИЯ КАК НОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ В СФЕРЕ СОЦИАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С развитием реабилитации и ее теоретической базы – реабилитологии – термин «оккупациональная терапия» в отечественной литературе используется нечасто. Между тем значение ее в системе реабилитационного воздействия на клиента бесспорно. Оккупационная Министерство социальной защиты населения Свердловской области _ терапия как один из видов реабилитации имеет право не только на существование, но и на развитие, в связи с чем подлежит рассмотрению.

Термин "оккупациональная терапия" происходит от англ.

occupational therapy – лечение занятием. Оккупациональная терапия предусматривает деятельность, направленную на реабилитацию лиц, которые по состоянию здоровья нуждаются в помощи при уходе за собой, проведении досуга и выполнении трудовой деятельности. Все эти виды занятий объединяются в понятие оккупационной деятельности.

Работа специалистов по оккупациональной терапии направлена на помощь лицам, чья оккупациональная деятельность страдает вследствие травмы, психических или эмоциональных нарушений, врожденных или приобретенных заболеваний, либо в результате возрастных изменений.

Целью оккупациональной терапии является:

расширение независимости и автономности человека в плане перечисленных занятий;

обеспечение успешного и независимого выполнения оккупациональных действий.

Объектом оккупациональной терапии являются люди, нуждающиеся в восстановлении и нормализации оккупациональной деятельности. При этом проявление клинических нарушений рассматривается только с учетом взаимосвязи с оккупациональной деятельностью.

Медицина накапливает информацию о признаках и симптомах заболеваний, нарушений или травм и разрабатывает способы лечения.

Оккупациональная терапия собирает информацию о самообслуживании, проведении досуга и трудовой деятельности пациентов и осуществляет стратегию, направленную на восстановление и нормализацию оккупациональной деятельности. В процессе реабилитации оккупациональная терапия оценивает также психологические, социальные и экологические факторы, которые оказывают влияние на оккупациональную деятельность.

Уральский государственный педагогический университет Институт социального образования Следует отметить, что не все болезни и не во всех случаях приводят к нарушению оккупациональной деятельности пациентов.

Например, перелом ноги или простуда ухудшает состояние здоровья, но не приводят к стойкому нарушению оккупациональной деятельности.

Отклонения в состоянии здоровья могут быть весьма существенны, но не вызывать нарушений тех функций, которые определяют оккупациональную деятельность человека. Так, пациент, перенесший ампутацию нижней конечности выше коленного сустава, может продолжать работу учителя, поскольку этот род деятельности не требует значительней мобильности. В случае, когда профессия требует высокой подвижности, необходимо помочь этому человеку адаптироваться, чтобы он мог справиться с работой.

Имеется много заболеваний, которые носят хронический характер и слабо поддаются лечению. Оккупациональная терапия оказывает помощь людям, страдающим такими заболеваниями, несмотря на их состояние здоровья.

Оккупациональная терапия может пользоваться различными методами, чтобы помочь пациенту восстановить независимый образ жизни. Это могут быть и медицинская реабилитация, и социальная адаптация, и восстановление деятельности за счет использования вспомогательных приспособлений.

Таким образом, оккупациональная терапия исходит из представления о том, что состояние здоровья человека определяется рядом факторов, которые лежат за границами понятий о болезни или патологическом состоянии. Наличие болезни является важным, но не единственным фактором в определении оккупационального здоровья.

Как правило, пациент, оккупациональная деятельность которого ограничена по состоянию здоровья, будет хорошо поддаваться терапии, которая сочетает медикаментозное лечение и компенсаторные приемы оккупациональной терапии.

Процесс обучения компенсаторным приемам складывается из нескольких последовательных этапов.

Специалист по оккупациональной терапии должен определить требования пациента к обучению, принимая во внимание факторы, Министерство социальной защиты населения Свердловской области _ которые могут мешать и помогать в обучении;

влияние окружающей среды.

В план занятий входят: постановка целей (ожидаемый результат);

этапы проведения занятий (инструктаж);

использование специальных приемов обучения, способов и методов, облегчающих преподавание;

характерные особенности условий обучения;

способы поощрения и награждения;

меры, обеспечивающие закрепление полученных данных.

Занятия проводятся с одним или группой пациентов в соответствии с учебным планом, с внесением в него, по мере необходимости, дополнения и изменения. Обучение предусматривает выполнение внеклассных практических заданий, которые должны способствовать закреплению усвоенного материала.

На заключительном этапе необходимо убедиться, что полученные знания и приобретенные навыки пациент успешно использует в повседневной жизни.

Также выделяют несколько стадий обучения:

1 стадия: определение степени овладения пациентом в процессе обучения навыками или понятиями весьма важно. Регулярная оценка уровня подготовленности пациента будет определять тактику для облегчения обучения.

2 стадия: готовность к обучению. Этот этап предшествует проведению занятий (инструктажу). Пациент, готовый к восприятию новой информации и освоению новых навыков, осознает необходимость получения новых знаний и заинтересован в повышении уровня своей подготовки. Пациент, который не достиг такого уровня, извлекает мало пользы в процессе обучения, поскольку он не осознает необходимости приобретения новых знаний и умений, не готов к обучению или использованию этих знаний в повседневной жизни.

3 стадия: овладение знаниями и умениями. На этом этапе, используя инструктаж, пациент овладевает знанием или умением. Он должен продемонстрировать владение материалом, усвоенным за период обучения. Например, пациент с нарушением движений показывает свое умение перемешаться из инвалидного кресла на сидение автомобиля. Или же пациент с проблемой социальной Уральский государственный педагогический университет Институт социального образования адаптации во время занятий показывает свое умение общаться при совершении покупок. Опыт, приобретенный на этом этапе, показывает, что терапевт и пациент должны будут адаптировать и изменять проведение занятий с учетом потребностей пациента.

4 стадия: закрепление полученных знаний и навыков. На этом этапе пациент практически использует знания и навыки, приобретенные во время занятий, в повседневной жизни. Пациент, который освоил способы перемещения, использует это умение в различных реальных ситуациях повседневной жизни без участия терапевта. Пациент с проблемами социальной адаптации будет использовать свое умение при совершении реальных покупок в магазине. Если у пациента возникают трудности с практическим использованием приобретенных знаний и навыков, то тактика обучения должна быть сфокусирована на механизмах улучшения закрепления.

В центре внимания оккупациональной терапии стоят занятия, которые включают в себя три области: самообслуживание или уход за собой;

трудовую деятельность;

проведение досуга и отдыха.

На характер действий по уходу за собой, проведению досуга и трудовой деятельности оказывают влияние социальные и культурные факторы. Действия, которые в одних условиях считаются типичными и уместными, могут оказаться неприемлемыми в других. Специалист по оккупациональной терапии должен учитывать эти различия в своей практической деятельности.

Хотя занятия и подразделяют на три области, включающие уход за собой, досуг и трудовую деятельность, в повседневной жизни их невозможно отделить одну от другой, поскольку они взаимосвязаны и взаимозависимы.

Так, например, человек, имеющий престижную работу может занимать свою должность, только если он в состоянии следить за собой, соблюдать правила гигиены, выполнять другие действия по уходу за собой. Некоторые виды трудовой деятельности, такие как родительские обязанности или ведение домашнего хозяйства, не имеют временных границ и поэтому эти занятия могут совпадать с проведением досуга.

Министерство социальной защиты населения Свердловской области _ Следует отметить, что отдельные виды активности различными людьми понимаются по-разному. Одинокий человек рассматривает приготовление пищи как уход за собой;

а семейный человек считает это трудовой деятельностью. Если оно связано с приемом гостей, то его можно рассматривать как досуг.

Оккупациональная терапия руководствуется следующими принципами.

Участие в оккупациональной деятельности жизненно необходимо. Такое участие позволяет человеку удовлетворять природные потребности, приобретать навыки и способности, необходимые для преодоления жизненных проблем, достигая чувства удовлетворенности и значимости.

Участие в оккупациональной деятельности является важным компонентом социальной адаптации человека. Оккупациональная деятельность людей осуществляется в определенной социальной и культурной среде. Нарушение оккупациональной деятельности может повлиять на способность человека исполнять социальные обязанности.

Участие человека в оккупациональной деятельности зависит от воздействия ряда факторов, которые включают индивидуальные особенности, характер и смысл оккупациональной деятельности, социальную и окружающую среду, на фоне которых осуществляется эта деятельность. Представление об индивидуальной оккупациональной деятельности складывается на основании тщательной оценки всех этих факторов и взаимоотношений между ними.

Каждый пациент активно вовлекается в процесс оккупациональной терапии. Взаимоотношения между пациентом и специалистом по оккупациональной терапии носят характер сотрудничества. И тот, и другой вносят в этот процесс свои знания, умения и опыт, участвуют в разработке и осуществлении приемов оккупациональной терапии.

Каждый человек имеет возможности для своего развития и совершенствования. Хотя возможности и способности могут быть ограничены по разным причинам, человек всегда имеет потенциал к развитию и совершенствованию. Люди, страдающие Уральский государственный педагогический университет Институт социального образования недееспособностью, все же располагают резервами для удовлетворительной оккупациональной деятельности.

Между элементами, составляющими занятия, должен быть баланс, который необходим для обеспечения здорового и благоприятного образа жизни. Уход за собой, досуг и трудовая деятельность образуют определенную структуру в повседневной жизни человека. Возможность деятельности в каждой из трех областей обеспечивает удовлетворение потребностей человека в занятиях.

Например, человек, у которого уход за собой занимает слишком много времени, не сможет участвовать в трудовой деятельности и, следовательно, удовлетворять потребность в значимой социальной сфере или достичь экономической независимости.

Оккупациональные занятия, а также требования и обязательства, связанные с оккупациональной деятельностью, изменяются на протяжении жизни и должны рассматриваются в перспективе развития.

Специалисту по оккупациональной терапии необходимо учитывать возрастные особенности пациента.

Вовлечение пациента в оккупациональную деятельность считается нормальным и социально оправданным. Она может проводиться в той форме, которая позволяет пациенту интегрироваться в социальную жизнь. Поэтому во внимание должны приниматься как возможности пациента, так и особенности окружающей обстановки.

Оккупациональная деятельность используется в качестве терапии. Оккупациональные занятия позволяют развивать способности и навыки пациентов, которые могут быть использованы в повседневной жизни. Они позволяют пациентам адаптироваться к окружающей обстановке.

На основании изложенного можно сказать, что оккупациональная терапия состоит из комплекса знании, умений и навыков, которые помогают лицам с ограниченными возможностями сохранять здоровье, уменьшать последствия инвалидности и вести независимый образ жизни.

Министерство социальной защиты населения Свердловской области _ Литература 1. Крупа, Т., Пакер Т. Компенсация нетрудоспособности и инвалидности. – 1996. – Ч. 3. – 223 с.

2. Крупа, Т., Пакер Т. Лечебные меры при нарушениях трудоспособности и инвалидности. – 1996. – Ч. 4. – 72 с.

3. Крупа, Т., Пакер Т. Реабилитационная технология. – 1996. – Ч. 5. – 121 с.

Плаксий А Н., Степанова Е. В., Микишева А. О., студенты ИСОбр, руководитель Коротун А. В.

ТЕРАПИЯ ИСКУССТВОМ В УСЛОВИЯХ РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА Отсутствие культуры здорового образа жизни, ухудшение экологической обстановки, высокий уровень заболеваемости населения, рост травматизма, ряд социально-педагогических и медицинских проблем – всё это способствует увеличению числа людей с ограниченными возможностями здоровья, делая проблемы этой группы особенно актуальными в современном обществе.

Люди с ограниченными возможностями здоровья – это люди, которые имеют отклонения от нормы, существенно сказывающиеся на их жизнедеятельности, проявляющиеся в ограничении видов активности, затруднении в выполнении жизненно необходимых функций в зависимости от состояния здоровья [1].

Согласно Декларации «О правах инвалидов» (ООН, 1975 г.) «инвалид» – это любое лицо, которое не может самостоятельно обеспечить полностью или частично потребности нормальной личной и/или социальной жизни в силу недостатка, будь то врожденного или нет, физических или умственных способностей [3, c. 4].

Исходя из данных определений, можно сделать вывод о том, что инвалиды – это люди из числа людей с ограниченными возможностями здоровья.

По данным международной статистики Всемирной организации здравоохранения инвалиды составляют примерно десятую часть Уральский государственный педагогический университет Институт социального образования населения планеты. В Российской Федерации в настоящее время число официально признанных инвалидами людей превышает 11 млн.

человек. За последние 10 лет число детей-инвалидов, не достигших возраста 16 лет, получавших социальные пенсии, увеличилось с тысяч до 600 тысяч. Ежегодно в стране рождается около 30 тысяч детей с врожденными наследственными заболеваниями, среди них 70-75% являются инвалидами.

Люди с ограниченными возможностями здоровья – традиционно одна из наиболее незащищенных категорий граждан.

Неприспособленность городских условий к их передвижению в сочетании с повышенной потребностью в лечении и врачебном наблюдении – это лишь технические проблемы жизни таких людей.

Кроме того, данная категория клиентов испытывает множество психологических проблем, среди которых трудности в установлении контактов с людьми, социальная дезадаптация, заниженная самооценка, проблема возникновения вторичного дефекта и др. Именно поэтому, человек с ограниченными возможностями здоровья нуждается в особом подходе. Определяющее значение в данном случае имеет не только медицинская, но и психологическая и социально-культурная реабилитация.

Несмотря на то, что значительная часть людей с отклонениями в развитии, испытывает серьезные трудности в процессе интеграции в социально-экономическую жизнь общества, результаты исследований ученых и практика свидетельствуют о том, что любой человек, имеющий дефект развития, может при соответствующих условиях стать полноценной личностью, развиваться духовно, обеспечивать себя в материальном отношении и быть полезным обществу.

Социальный педагог в процессе работы с людьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, оказывает помощь в преодолении их социально-педагогических проблем, связанных с адаптацией и социализацией в обществе. В Свердловском областном государственном учреждении (СОГУ) «Областной центр реабилитации инвалидов» (г. Екатеринбург) в отделениях социально-бытовой и Министерство социальной защиты населения Свердловской области _ социально-культурной реабилитации работают два социальных педагога. Основные направления их деятельности:

• осуществление комплекса мероприятий по социальной защите инвалидов в учреждении;

• изучение особенностей личности клиента;

• организация мероприятий, направленных на развитие навыков межличностного общения, социальных инициатив;

• содействие созданию атмосферы психологического комфорта и безопасности личности инвалидов;

• в отделении социально-бытовой реабилитации: восстановление функций самообслуживания, достижения самостоятельности в быту, восстановление социальных связей личности;

• осуществление взаимодействия с другими специалистами центра (психологом, юристом, социологом, медицинским работником).

Таким образом, социальный педагог оказывает содействие в решении социально-педагогических проблем людям с ограниченными возможностями здоровья. При этом он использует в своей работе особые методы, приемы и средства, направленные на гармонизацию развития личности через развитие способности к самовыражению и самопринятию. Одним из таких методов социально-педагогической помощи является арттерапия. Данный метод направлен на развитие и изменение сознательных и бессознательных сторон психики посредством разных форм и видов искусства [2].

С целью определения степени воздействия арттерапии на повышение уровня реабилитационного потенциала в Свердловском областном государственном учреждении «Областной центр реабилитации инвалидов» (г. Екатеринбург) было проведено социологическое исследование на тему: «Терапия искусством в условиях реабилитационного центра» в период прохождения социально-педагогической практики в марте-апреле 2009 года.

Задачи исследования:

1) определить степень актуальности применения технологий арттерапии в социальной реабилитации;

Уральский государственный педагогический университет Институт социального образования 2) проанализировать действующие в центре технологии арттерапии;

3) на основе анализа разработать практические рекомендации для дальнейшего применения технологий арттерапии в центре.

Объектом исследования являлась социальная реабилитация как совокупность технологий арттерапии в условиях СОГУ «Областной центр реабилитации инвалидов».

Предметом – выявление наиболее результативной и востребованной среди клиентов центра технологии арттерапии.

Для проведения социологического исследования была разработана анкета, состоящая из 13 вопросов. Анкета – это опросный лист, предназначенный для получения каких-либо сведений о том, кто его заполняет [5, c. 23]. Первые пять вопросов анкеты вводные, основная часть вопросов направлена на определение степени результативности и востребованности среди клиентов технологий арт терапии. Заключительная часть анкеты направлена на выявление потребностей, пожеланий и предложений клиентов центра для дальнейшей деятельности учреждения с целью повышения качества услуг предоставляемых в центре СОГУ «Областной центр реабилитации инвалидов».

В исследовании приняло участие 95 человек в возрасте от 18 до 80 лет – люди с ограниченными возможностями здоровья, как правило, слабо материально обеспеченные;

инвалиды I, II, III групп, а так же ветераны труда и люди, направленные на реабилитацию по общему заболеванию, не имеющие инвалидности.

В результате проведения социологического исследования были получены следующие данные:

1. Наиболее востребованными видами арттерапии среди клиентов центра, оказались изотерапия и библиотерапия, несколько меньший интерес представляла собой музыкотерапия, наименее востребованным оказалось жестовое пение.

2. Наиболее эффективным, по мнению клиентов центра, видом арттерапии является изотерапия, занятия которой способствуют Министерство социальной защиты населения Свердловской области _ улучшению настроения, самочувствия, повышению самооценки и в целом, повышению жизненной активности.

3. Пожелания и предложения клиентов для дальнейшей деятельности центра были различны: продление сроков пребывания в центре от двух до трех-четырех недель с целью продления курса реабилитации. Другие хотели бы разнообразить круг культурно развлекательных мероприятий. Некоторые клиенты говорили о необходимости организации выездов на природу, экскурсий по городу, занятий садоводством;

высказывали пожелания по повышению качества питания, по увеличению фонда библиотеки. Другие клиенты желали центру дальнейшего развития и профессионального роста.

На основании полученных результатов были сформулированы рекомендации для дальнейшего применения имеющихся в центре видов арт-терапии.

Во-первых, в изостудии центра рекомендуется организовывать не только индивидуальную, но и групповую работу, основанную на сотрудничестве, взаимодействии и взаимоподдержке. В научной литературе групповая работа на занятиях изотерапией подразумевает:

обсуждение и анализ рисунков и поделок с психологической и эмоциональной точек зрения (что может обозначать конкретный рисунок, склонности автора и чувства, которые возникают при его просмотре или создании) [4].

Во-вторых, анализируя организацию применения музыкотерапии, был сделан вывод о том, что этот вид арттерапии в центре преобладает в форме вокализирования (в качестве инструмента используется человеческий голос), а так же в незначительном объеме используется рецептивная музыкотерапия (процесс восприятия музыки с терапевтической целью). Вокализирование, как направление активной музыкотерапии, в которой сами клиенты создают музыку, организуется в форме караоке-вечеров и концертов. Одним из возможных направлений развития музыкотерапии в центре рекомендуется использование в процессе занятий музыкальных инструментов. Так же рекомендуется расширить область применения рецептивной Уральский государственный педагогический университет Институт социального образования музыкотерапии, т. е. добавить обсуждение прослушанного совместно с психологом центра.

В-третьих, анализ применения библиотерапии в данном учреждении показал, что клиенты имеют свободный доступ к литературе, представленной в библиотеке, также организуются тематические беседы и лекции по творчеству писателей, поэтов, авторов-исполнителей. В организации библиотерапии рекомендуется выстраивать работу с клиентами таким образом, чтобы специалист оказывал содействие в подборе литературы для чтения, реализуя при этом индивидуальный подход к каждому клиенту, после чего организовывать совместное обсуждение прочитанного.

В-четвертых, в целях разнообразия и многофункциональности проводимых занятий, рекомендуется внедрять в практику комплексные виды арттерапии (применение одновременно нескольких видов арттерапии в работе с клиентом), это может быть рисование под музыку, чтение под музыку, рисунок по прочитанному и др.

Анализ деятельности центра, результаты исследования, беседа со специалистами учреждения позволяет сделать вывод о том, что в целом в учреждении оказывается компетентная социально-педагогическая, психолого-педагогическая, медико-социальная помощь людям с ограниченными возможностями здоровья;

это одно из немногих учреждений, которое осуществляет индивидуальный подход в социальной реабилитации клиентов. Преимуществом центра является применение в своей профессиональной деятельности современных методов и средств психологической и социально-педагогической работы с людьми, основанных на достижениях науки и передового опыта в области практической психологии, социальной работы и социальной педагогики.

Литература 1.Акатов, Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб.

Заведений / Л.И. Акатов. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 368 с.

2. Арт-терапия: хрестоматия [Текст] / Под. ред. А. И. Копытина.

– СПб.: Питер, 2001. – 320 с.

Министерство социальной защиты населения Свердловской области _ 3.Декларация о правах инвалидов [Текст]: принята и провозглашена Генер. Ассамблеей ООН 09 дек. 1975г. // Рос. газ. – 1998. –10 дек. – С. 4.

4.Киселева, М. В. Арт-терапия в практической психологии и социальной работе [Текст]: учеб. пособие / М.В. Киселева. – СПб: Речь, 2007. – 336 с.

5.Словарь по социальной педагогике [Текст]: учебное пособие для студентов вузов / Л. В. Мардахаев. – М.: Академия, 2002. – 368 с.

6. Ядов, В. И. Социологическое исследование: методология, программа, методы [Текст] / В.И. Ядов. – М.: Наука, 1972. – 328с.

Ковшечникова Т. В., студент ИСОбр, руководитель Анисимова А. В.

УЧАСТКОВАЯ СОЦИАЛЬНАЯ СЛУЖБА КАК ИННОВАЦИОННАЯ ФОРМА СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ Социальные инновации представляют собой такие формы, методы, приемы инновационной деятельности, которые направлены на создание и материализацию нововведений в обществе, на реализацию таких инициатив, которые вызывают качественные изменения в разных сферах социальной жизни, приводят к рациональному использованию материальных и других ресурсов в обществе [2].

На сегодняшний день социальные инновации являются основным средством выхода из кризисного состояния по следующим причинам.

Во-первых, отсутствие социальных инноваций по модернизации общественных отношений неизбежно ведет к социальным бедствиям.

Во-вторых, социальная поддержка, социальная помощь приобретает не только массовый характер, но и становится объективной необходимостью. В связи с этим появилась необходимость стандартизировать и унифицировать социальные услуги, отдельные методики, формы, приемы и способы социального действия. В-третьих, разработка теоретических основ и практических механизмов общественно-государственного регулирования, новых средств и методов решения социальных проблем в условиях отчужденности, Уральский государственный педагогический университет Институт социального образования дезинтегрированности людей становятся приоритетными направлениями социальной политики любого государства.

Как и социальная деятельность, социальные инновации многообразны по целевым функциям, характеру деятельности, конкретному воплощению и результату. Как правило, любая социальная инновация является ответом на некоторую назревшую потребность.

Одной из актуальных социальных инноваций в сфере социального обслуживания населения сегодня является создание участковой социальной службы.

Причина и актуальность создания участковых социальных служб заключается в том, что существующая в настоящее время система учреждений социального обслуживания населения в нашей стране не может эффективно удовлетворять возрастающий в сегодняшней ситуации спрос на социальные услуги. В качестве основных причин данной ситуации можно выделить следующие [4, с. 26-27].

Сегодня деятельность учреждений направлена на решение уже имеющихся у граждан социальных проблем, при этом вопросы профилактической направленности разрабатываются не достаточно. В тоже время предупреждение возникновения трудных жизненных ситуаций требует гораздо меньших затрат и более эффективно, чем их преодоление.

Традиционно деятельность государственных учреждений социального обслуживания направлена на предоставление социальных услуг гражданам пожилого возраста и инвалидам. Однако потребность в социальных услугах граждан, которые не относятся к указанным категориям, достаточно велика и продолжает увеличиваться.

Сложившаяся система социального обслуживания ориентирована на предоставление клиенту помощи без учета имеющихся у него возможностей преодоления трудной жизненной ситуации;

в результате сама система в определенной степени способствует развитию иждивенчества определенной категории граждан. Эффективность социальной помощи при этом значительно снижается.

Министерство социальной защиты населения Свердловской области _ Невысокий уровень заработной платы сотрудников учреждений социального обслуживания является причиной формирования у значительной части работников негативного отношения к труду.

Существующие нормативы численности клиентов, обслуживаемых одним социальным работником (специалистом), не способствуют повышению заинтересованности сотрудников в расширении спектра предоставляемых услуг и повышении их качества.

При этом у руководства учреждений эффективные возможности повышения заинтересованности сотрудников в результатах своего труда отсутствуют.

Разрешение указанных проблем в условиях сложившейся (традиционной) практики оказания социальных услуг невозможно, поэтому существующую систему социального обслуживания необходимо реформировать. Создание института участковых социальных служб способствует реализации данной задачи.

Цель создания участковой службы состоит в повышении доступности и качества социальной помощи гражданам, попавшим в трудную жизненную ситуацию.

Задачи участковой социальной службы:

• реализация выявительного принципа при предоставлении социальных услуг гражданам, проживающим на территории действия учреждения;

• снижение риска возникновения трудных жизненных ситуаций на территории действия учреждения;

• своевременное оказание гражданам, оказавшимся в социально опасном положении или находящимся на стадии раннего социального неблагополучия, необходимой помощи с привлечением специалистов различных ведомств;

• повышение информированности населения о деятельности учреждения, формирование положительного имиджа учреждения [1, с. 184].

Таким образом, участковая служба осуществляет следующие функции:

Уральский государственный педагогический университет Институт социального образования 1. Социальный патронаж семей, выявление несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении и нуждающихся в социальной защите и поддержке.

2. Профилактическая работа по предотвращению семейного неблагополучия, детской безнадзорности и беспризорности.

3. Ведение банка данных семей, находящихся в социально опасном положении.

4. Принятие на учет и снятие с учета семей, находящихся в социально-опасном положении, ненадлежащим образом исполняющих свои обязанности по воспитанию, содержанию детей и (или) отрицательно влияющих на их поведение.

5. Организация оказания социальной помощи семье по преодолению трудной жизненной ситуации.

6. Содействие органам исполнительной власти в распространении в городах и районах семейных форм устройства детей, оставшихся без попечения родителей и находящихся в социально опасном положении.

7. Взаимодействие с государственными и муниципальными органами и учреждениями, осуществляющими мероприятия по реализации на территории муниципального образования деятельности в интересах семьи и детей.

8. Участие в установленном порядке в разработке планов мероприятий по реализации на территории муниципального образования деятельности в интересах семьи и детей [4, с. 47-48].

Структура участковой службы, характер взаимодействия с другими структурными подразделений, численность участковых специалистов, порядок и объем работы каждого специалиста и т.п.

определяется руководителем учреждения с учетом особенностей деятельности центра и специфики территории обслуживания.

В зависимости от условий деятельности, наличия материальных, кадровых, технических и прочих ресурсов учреждения, потребностей населения и т.п. участковая социальная служба может представлять собой самостоятельное структурное подразделение или входить в состав имеющихся отделений и служб.

Министерство социальной защиты населения Свердловской области _ В состав участковой социальной службы входят как специалисты социальной работы, так и психологи, и социальные педагоги. К работе с семьями и детьми привлекаются также медицинские работники, наркологи, представители органов и учреждений образования, органов опеки и попечительства, комиссий по делам несовершеннолетних и защите их прав, правоохранительных органов и прокуратуры.

Таким образом, в настоящее время участковая социальная служба является эффективной инновационной формой социальной работы с различными категориями клиентов (неблагополучные семьи, пожилые граждане и инвалиды). Поэтому, сегодня участковые службы играют особую роль в системе социального обслуживания нашей страны.

Сочетание различных форм помощи, поддержки и оперативное реагирование на выявленные проблемы дает возможность сделать новый шаг в создании эффективной системы социального обслуживания: от самостоятельной деятельности специалистов и отделов к созданию системы взаимодействия субъектов, действующих совместно в интересах населения.

Литература 1. Панов, А. М. Социальное обслуживание населения как новый сектор социальной сферы: научно-теоретический сборник [Текст] / А.М.

Панов. – М.: Академия, 2003.

2. Российская энциклопедия социальной работы [Текст] / Под ред. A. M. Панова и Е. И. Холостовой. – М.: Норма, 2005.

3. Социальные технологии: толковый словарь [Текст] / Отв. ред.

В. Н. Иванов. – М.: Мысль, 2006.

4. Участковая социальная служба – инновационная модель межведомственного взаимодействия: информационно-аналитический материал [Текст] / Под ред. Н.А. Цветковой. – Псков : ПГПУ, 2007.

Уральский государственный педагогический университет Институт социального образования РАЗДЕЛ 2. ПРИКЛАДНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ НАСЕЛЕНИЯ Анисимова А. В., старший преподаватель кафедры технологий социальной работы ИСОбр КОНКРЕТНЫЕ СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В СТУДЕНЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ Особенностью производственной практики 40 студентов 4 курса ИСОбр по специальностям «Социальная работа», «Социальная педагогика» и «Реклама» стало выполнение прикладных социологических исследований в поле профессиональной деятельности учреждений – баз практики. Базами практики стали учреждения системы социальной защиты населения Свердловской области.

Для прикладных социологических исследований характерна фактофиксирующая деятельность в системе отношения «субъект объект». Основная задача прикладного конкретного исследования на уровне субъекта (исследователя: студента, преподавателя или практического работника) – собрать, описать, накопить факты, произвести их первичную обработку, ответить на вопросы: что есть что? что и как происходит?

Факт – основное понятие эмпирического познания и, следовательно, центр внимания эмпирического исследования. Он обозначает, фиксирует реальность окружающую объект исследования.

Непроверенные, неподтвержденные факты могут стать основанием сомнительных выводов и заблуждений. Все это заставляет рассматривать факт не как цель, а как отправную точку и базовый инструмент познания.

Навыки получения, накопления и обработки фактов в профессиональной деятельности у студентов ИСОбра формируются не только на теоретических занятиях, но и в момент прохождения ими Министерство социальной защиты населения Свердловской области _ различных видов практик по специальности. Нельзя сказать, что навыки эти просты и в процессе обучения осваиваются легко.

Руководители практики от вуза (преподаватели кафедр теории и истории социальной работы, технологий социальной работы, кафедры социальной педагогики и кафедры рекламы и связей с общественностью) предложили студентам воспользоваться в качестве инструмента, максимально облегчающего процесс выполнения прикладного исследования, стандартной программой конкретного социологического исследования.

В самом общем виде программа конкретного социологического исследования состоит из трех разделов и выглядит следующим образом.

Методологический раздел программы содержит фиксацию проблемы;

определение объекта и предмета исследования;

формулировку цели и задач исследования;

формулировку гипотезы;

теоретическую интерпретацию понятий – это теоретическая часть исследования.

Методический раздел программы включает в себя описание генеральной совокупности, определение типа выборки, описание метода получения первичной информации (опроса, анализа документов, наблюдения или эксперимента), определение методов обработки информации, разработку инструментария и его применения, обработку полученной информации и эмпирическую интерпретацию понятий – это практическая часть исследования.

Организационный раздел программы фиксирует состав рабочей группы;

включает разработку программы и инструментария исследования, расчет выборки, проведение пилотажных исследований, размножение инструментов, инструктаж участников полевого исследования, организацию полевого исследования, контроль качества заполненных документов, подготовку инструментов к обработке, обработку и анализ результатов, подготовку отчета, оформление архива исследования.

Так же в качестве инструментов познания профессиональной области «социальная работа» студентам были прокомментированы методы получения первичной социологической информации:

Уральский государственный педагогический университет Институт социального образования наблюдение, анализ документов, эксперимент и опрос. Методы эти на практике были применены студентами-практикантами в разной степени. Чаще других использовались самые разные опросные методы и методики: анкетирование, формализованное и частично формализованное интервьюирование. Следующий, по частоте применения метод - анализ документов. Наблюдение, частично формализованное или свободное, включенное и не включенное фигурирует в студенческих работах значительно реже. Эксперимент как метод конкретного исследования не был применен. Популярность примененных методов напрямую зависит от их сложности - чем сложнее метод, тем реже он использовался студентами.

Кратко охарактеризуем методы получения первичной социологической информации и прокомментируем особенности их применения в выполненных студенческих исследованиях.

1. Опрос. Опрос – основной прием получения информации о мире людей, их предпочтениях, мотивах, ожиданиях, мнениях. Метод опроса – самый распространенный из всех социологических методов.

Опросы бывают очные, заочные;

индивидуальные, групповые.

Разновидности опроса: интервью;

почтовый опрос;

телефонный опрос;

групповой (аудиторный) опрос, в т. ч. и анкетирование. Метод анкетирования является визитной карточкой эмпирической социологии.

Подавляющее большинство студентов-практикантов (92%) выбрали именно метод группового анкетирования. Некоторые результаты их работы по созданию анкет, как инструментов опроса, можно увидеть в приложениях данного сборника. Можно отметить, что этот метод получения первичной информации осваивается студентами легче, чем остальные.

2. Анализ документов. Или документальное исследование – систематическое использование печатных и рукописных материалов.

Документы могут быть самого разного характера: официальные и неофициальные, текстовые и графические, печатные и электронные.

Разряд документов, чаще всего используемых в социологических практиках – официальные. Официальными считаются документы, формы которых выработаны и зафиксированы государством либо его Министерство социальной защиты населения Свердловской области _ представителями, должностными лицами. Официальный документ составляется в соответствии с выработанной формой и заверяется соответствующим образом. Как правило, это подпись должностного лица и печать организации, где составлен документ. Сикевич З. В.

перечисляет несомненные достоинства такого рода документов:

минимальная субъективность составителя, точность сведений, исчерпывающий охват определенного социального явления [2, с. 73].

При выполнении конкретных социологических исследований все студенты воспользовались этим методом. Но в качестве основного никто не представил. У всех метод анализа документов применен при изучении структуры и функционала учреждения – базы практики.

Документы, изученные студентами – уставы и положения, законы федеральные и областные, личные дела, социальные паспорта клиентов, реабилитационные карты, отчеты, должностные инструкции и т. п.

3. Наблюдение. Наблюдение – это преднамеренное и направленное восприятие объекта познания с целью получить информацию о его форме, свойствах и отношениях. Наблюдение предполагает непосредственный контакт исследователя с тем социальным явлением, которое он изучает [2, с. 65].

Процесс наблюдения не является пассивным, это активная, форма изучения субъектом выбранного объекта, усиленная дополнительными средствами наблюдения, фиксации информации и ее трансляции.

Наблюдение как социологический метод имеет свои особенности.

По мнению З. В. Сикевич его особенности заключаются в следующем:

первое – научное наблюдение подчиняется цели и задачам исследования и проводится в соответствии с разработанной процедурой;

второе – фиксация результатов научного наблюдения осуществляется по определенной, заранее продуманной форме;

третье – предполагает проверку полученных фактов с точки зрения их достоверности;

четвертое - наблюдение связано с теорией среднего уровня и направлено на ее уточнение. Обработка, осмысление и интерпретация полученной информации требует особого внимания. Для Уральский государственный педагогический университет Институт социального образования интерпретации фактов студент-исследователь должен обладать так называемым «социологическим воображением».

С одной стороны, фиксация фактов в наблюдении обеспечивает поставку достоверной информации. С другой стороны, эта информация несет на себе печать субъективности, т. к. личность наблюдателя в большей или меньшей степени проявляется в процессе наблюдения.

Элементарное по своей природе наблюдение оказывается далеко не простым.

Описание как бы продолжает наблюдение, оно является формой фиксации информации наблюдения, его завершающим этапом.

С помощью описания информация органов чувств переводится на язык знаков, понятий, схем, графиков, обретая форму, удобную для последующей рациональной обработки (систематизации, классификации, обобщения и т. д.). Описание выполняется на базе искусственного языка, который отличается логической строгостью и однозначностью.

Описание может быть ориентировано на качественную или на количественную определенность. Количественное описание требует фиксированных измерительных процедур, что обусловливает необходимость расширения фактофиксирующей деятельности субъекта познания за счет включения такой операции познания, как измерение.


Среди студентов ИСОбр выполнявших прикладные исследования на производственной практике (всего 40 человек) методом наблюдения сознательно воспользовались два человека (5%).

Нужно отметить, что каждый студент в ходе практики использует метод наблюдения, однако как метод научного исследования наблюдение не осознается. Вследствие этого, студенты не описывают его применение при выполнении заданий.

4. Эксперимент. В отличие от обычного наблюдения, в эксперименте исследователь активно вмешивается в протекание изучаемого процесса с целью получить дополнительные знания.

Эксперимент – это особый прием (метод) познания, представляющий системное и многократно воспроизводимое Министерство социальной защиты населения Свердловской области _ наблюдение объекта в процессе преднамеренных и контролируемых пробных воздействий субъекта на объект исследования.

В эксперименте субъект познания изучает проблемную ситуацию, чтобы получить исчерпывающую информацию.

Исследуемый объект наблюдения контролируется в специально заданных условиях, что обеспечивает возможность фиксировать все свойства, связи, отношения, меняя параметры условий. Иными словами, эксперимент – это наиболее активная форма гносеологического отношения в системе "субъект-объект" на уровне чувственного познания.

Доступность и воспроизводимость делает эксперимент одним из наиболее эффективных средств проверки гипотез и теоретических выводов. Особая активность субъекта познания в эксперименте не ставит под сомнение объективное содержание знаний, ибо эксперимент не "создает" объект познания, а только работает с ним, вступая в состояние "диалога", не ограничиваясь односторонним "монологом".

В практику социальной действительности широко внедряется социальный эксперимент, ориентированный на обеспечение новых форм социальной организации и оптимизации общественного регламента. Специфика социального эксперимента заключается в том, что субъект познания имеет дело с особым объектом. В качестве объекта познания выступают люди. Это обстоятельство накладывает на экспериментатора повышенную ответственность. Содержание и процедуры социального эксперимента предполагают обусловленность их не только моральными, но и правовыми нормами.

Учитывая особые возможности эксперимента, его применяют для проверки научных гипотез, и в этом смысле эксперимент является одной из форм практики, выполняет функцию критерия истинности теоретического знания.

Эксперимент, как и любой другой метод может быть реализован в двух парадигмах: количественной и качественной. В этом случае качественный эксперимент устанавливает наличие или отсутствие предполагаемого свойства, признака исследуемого объекта.

Количественный эксперимент более сложный, ибо его процедуры Уральский государственный педагогический университет Институт социального образования ориентированы на измерение тех величин, которые выражают качественную определенность объекта, его сущность.

Студенческие исследования до экспериментального уровня дотягивают крайне редко. Это, в какой-то степени, свойственно исследованиям при написании курсовых работ и еще больше при написании выпускных квалификационных работ, но не для исследований в рамках практик.

Необходимо сказать, что прикладными исследованиями в период студенческой производственной практики занимались не только студенты, но и групповые руководители от вуза. Прокомментируем два таких исследования.

Первое заключалось в выяснении факторов, условий, влияющих на активность участия студентов в исследовательской деятельности (метод наблюдения). Знание этих характеристик необходимо для правильного стимулирования студентов к участию в научно исследовательской работе.

Второе было связано с уточнением реально существующих организационных особенностей протекания практики студентов ИСОбр в 2009 году.

В результате наблюдения в процессе прохождения производственной практики за студентами ИСОбра, обучающимися по специальностям «Социальная работа», «Социальная педагогика» и «Реклама» были выявлены некоторые факторы повышения активности их участия в прикладных исследованиях.

Первая группа факторов, влияющих на активность студентов в конкретных социологических исследованиях студентов, – социально психологические и личностные факторы:

а) система ценностных ориентаций студентов;

б) уровень интеллектуального развития личности;

в) мотивация выбора трудовой и научной деятельности.

Другая группа факторов – качество организации практики (в том числе и прикладного исследования) на уровне вуза, которая включает:

а) наличие организационной структуры студенческих практик в вузе;

Министерство социальной защиты населения Свердловской области _ б) систему информационного обеспечения и сопровождения практики;

в) уровень профессионализма и квалификации профессорско преподавательского состава, непосредственно руководящего практиками;

г) использование инновационных технологий, образовательных и не только;

д) материальное стимулирование активных студентов и преподавателей;

е) моральное поощрение участников социологических исследований в период практики.

В силу недостаточности финансирования научно исследовательской работы наиболее актуальными мерами стимулирования студентов и преподавателей к участию в НИР становятся различные формы морального поощрения.

Выявлено несколько категорий студентов, различающихся по степени и формам активности в момент проведения конкретных исследований. В отношении данных групп студентов необходимо применять меры стимулирования к участию в научно исследовательской работе, соответствующие специфическим характеристикам каждой группы.

Первая категория обладает высоким уровнем мотивации к эмпирическому исследованию. Численность данной группы не велика, примерно 20% от всех студентов, вышедших на практику. Главными мотивами участия являются мотивы самореализации и повышения самооценки. Меры стимулирования, применяемые к данной категории студентов, должны учитывать особенности их потребностей и интересов. Эти студенты нуждаются в признании социальной значимости своей научной деятельности, востребованности результатов этой деятельности. Поощрительная система для них должна основываться на разработке комплекса мер включающего гарантии трудоустройства, систему жилищно-коммунальных, медицинских, информационных льгот, дающих возможность целенаправленно и Уральский государственный педагогический университет Институт социального образования углубленно заниматься эмпирическими исследованиями как базовой частью научно-исследовательской деятельности.

В качестве важнейших выделены следующие направления активизации исследовательского потенциала студентов: создание благоприятных условий для их эффективной научно-исследовательской работы в период практики, организация профессиональной коммуникации, способствующей формированию профессиональной идентичности. Необходимо отметить, что не все студенты, которые демонстрировали искреннюю заинтересованность прикладным социологическим исследованием смогли его реализовать в рамках практики в равной мере.

Вторая категория студентов (их большинство 70% от общего числа) восприняла задание на прикладное исследование как средство достижения повышенных показателей успеваемости и послаблений, облегчающих учебный процесс. Ведущим мотивом для этой части студентов является мотив приобретения статуса (получение высшего образования (диплома), желание найти высокооплачиваемую работу, занять достойное положение в обществе), и их отношение к научному прикладному исследованию скорее инструментально, чем терминально.

Соответственно для них система стимулирования исследовательской активности должна иметь в большей степени прагматическую направленность. Это различные формы поощрения, касающиеся учебного процесса (учет участия в научно исследовательской деятельности студентов при сдаче зачетов и экзаменов, индивидуальное обучение и т.д.);

привлечение к участию в научно-исследовательских работах, имеющих практическую направленность и предполагающих взаимодействие с потенциальными работодателями;

предоставление рекомендаций для дальнейшего обучения, прохождения производственной практики, трудоустройства.

Третья категория студентов не заинтересовалась возможностью проведения исследований и не испытывает к ней интереса (около 10% от общего студентов). Данная группа является самой неоднородной;

студенты, которые ее составляют, различаются по уровню способностей, по характеру мотивации учебной деятельности, выбору Министерство социальной защиты населения Свердловской области _ профессии. Главными принципами работы с этой частью студентов должно стать индивидуальное стимулирование в зависимости от характера потребностей, целей и интересов студентов.

В качестве общих рекомендаций отмечены:

необходимо выявлять студентов, потенциально способных заниматься научно-исследовательской работой, в частности прикладными исследованиями, выделить их из общей группы и минимизировать негативное влияние остальной части студентов, не интересующихся научной работой;

формировать среди студентов мнение о престижности участия в научно-исследовательской работе, в различных конкурсах, проектах, грантах и т. д.

Результаты второго исследования преподавателей позволили констатировать ряд организационных обстоятельств, связанных с учреждениями - базами практики. Обстоятельства эти интересны тем, что могут и должны быть учтены при организации практики в следующем учебном году. Подробно инструмент и результат исследования представлены в приложении 1 и 2.

Подавляющее большинство учреждений – баз производственной практики по типологии учреждений являются комплексными центрами социального обслуживания населения, т. е. учреждениями, реализующими очень широкий спектр технологий социальной работы (от содержательно несложных – предоставление разовых выплат, до достаточно больших и сложных – таких, как социальная защита детей, оставшихся без попечения родителей).


Кураторами практики студентов являлись руководители среднего звена, либо административные работники. Это свидетельствует о том, что руководители учреждений достаточно ответственно отнеслись к самому факту прихода студентов на учебную практику и доверяли руководство практикой стажистам с опытом работы и необходимым статусом в профессии. Это подтверждается так же и тем, что 87% студентов проходили практику под руководством сотрудников учреждений социальной сферы с высшим образованием.

Уральский государственный педагогический университет Институт социального образования Интересным фактом является то, что по профилю профессиональной подготовки руководители практики обладали техническим, либо психолого-педагогическим образованием. Это подтверждает, что специалист с техническим образованием, т. е. в первую очень технологичным образом мышления, добивается повышенного профессионального статуса (должности) в гуманитарных профессиональных областях, в т. ч. и в социальной работе.

Количество руководителей практики впервые взявших на себя такую ответственность говорит о неравнодушии в профессии, но хотелось бы повысить долю сотрудников, регулярно руководящих практикантами.

Отмечено активное сотрудничество учреждений социального обслуживания со студентами УрГПУ. Студенты нашего вуза в 2 раза чаще выходят на практику в эти учреждения, чем все вместе взятые студенты других вузов.

Руководители практики на местах серьезно отнеслись к оценке личностных профессионально значимых качеств студенческого состава:

предложенные характеристики оценены достаточно высоко, но отмечена сложность этой оценки за период практики.

Если характеризовать виды деятельности, доверенные практикантам, то нужно отметить их творческий характер и одновременно сугубо профессиональную специфику. Совместное консультирование доверялось практикантам в 6 раз чаще, чем работа с архивом, а совместный патронаж клиентов в 4 раза чаще, чем курьерские поручения. Можно предположить, что практики доверяют качеству образования студентов, т.е. качеству нашей работы.

Объем творческой работы студентов специальности «Социальная работа» и «Социальная педагогика» больше объема работы студентов специальности «Реклама» лишь в силу малочисленности группы студентов данной специальности, вышедших на производственную практику.

Если комментировать запрос на будущее, который озвучили руководители производственной практики в этом году, то названы организация массовых мероприятий и формирование базы данных в Министерство социальной защиты населения Свердловской области _ электронных вариантах – это кажется им необходимым даже больше, чем совместное консультирование и совместный патронаж клиентов в 2,5 раза.

В целом иерархия позиций запроса выглядит следующим образом:

организация массовых мероприятий и формирование базы данных в электронных вариантах – 10 упоминаний;

совместное консультирование и совместный патронаж клиентов, формирование базы данных в бумажных вариантах – 4 упоминания;

работа с архивом, курьерские поручения – 2 упоминания.

В качестве рекомендаций по изложенному выше можно отметить:

необходимо сохранить качественные характеристики руководителей от учреждения, т. е. постараться отследить не только соответствие учреждения – базы практики, но и специалиста предложенного этим учреждением;

увеличить количество студентов специальности «Реклама»

выходящих на производственную практику в учреждения социального обслуживания;

обратить внимание на подготовку студентов в плане организации массовых мероприятий и, особо, на знание компьютерных технологий, конкретно прикладных компьютерных программ.

Литература 1. Майкова, Э. Ю. Социальные аспекты активизации научно исследовательской деятельности студентов вузов: монография / Э.Ю.

Майкова, В.А. Миронов. – Тверь: ТГТУ, 2004. – 150 с.

2. Сикевич, З. В. Социологическое исследование: практическое руководство / З.В. Сикевич. – Спб.: Питер, 2005. – 320 с.: ил.

3. Аналитический отчет Совета по практике Института социального образования УрГПУ за 2008-2009 учебный год, подготовленный для Министерства социальной защиты населения Свердловской области.

Уральский государственный педагогический университет Институт социального образования Верхотурова Ю. А., к. п. н., доцент кафедры технологий социальной работы ИСОбр Галагузова Ю. Н., д. п. н., профессор кафедры социальной педагогики и социальной работы УИСО МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА»

Практика – важнейшая составляющая часть учебного процесса, способствующая формированию профессиональной компетентности будущих специалистов по социальной работе. Учитывая закон взаимосвязи и единства теории и практики и компетентностную парадигму профессионального образования, практическая деятельность студентов сегодня приобретает особую актуальность.

Одним из важнейших условий, определяющих качество проведения практики студентов, является методическое обеспечение процесса, так как именно в нем находят конкретное выражение все основные факторы, обеспечивающие успешную подготовку специалистов социальной сферы.

Понятие «методическое обеспечение» в научной и учебной литературе традиционно рассматривается с двух основных позиций: с точки зрения содержания и как вид деятельности.

С точки зрения содержания, методическое обеспечение практики представляет собой необходимую информацию, разнообразные методические средства, оснащающие и способствующие более эффективной реализации практики. Исходя из данного положения, методическое обеспечение практики можно определить как комплекс учебно-методических документов и средств, устанавливающих и определяющих рациональное содержание практики и методику ее проведения.

Учебно-методический комплекс, определяющий содержание практики студентов по специальности «Социальная работа», включает следующие документы: Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности «Социальная работа», Учебный план по специальности Министерство социальной защиты населения Свердловской области _ «Социальная работа», Положение о порядке проведения практики студентов по специальности 040101 «Социальная работа», Программы всех видов практики студентов по специальности 040101 «Социальная работа» и отчетные документы студентов (дневник, отзыв характеристика, оценочный лист, отчет).

Отчетные документы студентов представляют собой целостный пакет взаимодополняющих документов, обеспечивающих эффективное взаимодействие студентов и руководителей базы практики. Содержание данных документов определено Положением о порядке проведения практики студентов по специальности 040101 «Социальная работа» [1].

Учебно-методические средства, являющиеся второй составляющей методического обеспечения практики, охватывают учебники и учебные пособия, учебно-методические пособия и разработки, наглядные пособия и программные продукты.

Особую значимость при организации практической деятельности студентов приобретают методические рекомендации по отдельным видам практики. Методические рекомендации конкретизируют цели, задачи, этапы организации, содержание практики, что позволяет всем субъектам процесса осуществлять свою деятельность на основе единства целей и взаимопонимания.

Как вид деятельности, методическое обеспечение - это процесс, направленный на создание разнообразных видов методической продукции, на оказание методической помощи студентам и кураторам практики, на выявление, изучение, обобщение, формирование и распространение положительного опыта. Методически обеспечить какой-либо вид деятельности значит вовремя прийти на помощь человеку, который эту деятельность осуществляет, методически грамотно устранить затруднения, предоставить обоснованные ответы на возникающие вопросы, связанные с организацией и осуществлением практической деятельности.

Общее методическое руководство практикой студентов осуществляет факультетский руководитель практики. В рамках своих должностных обязанностей, он обеспечивает четкое планирование и организацию всех видов практики;

проводит совещания по организации Уральский государственный педагогический университет Институт социального образования и проведению практики, обсуждению ее результатов с групповыми руководителями, руководителями базовых учреждений;

налаживает совместную работу совета по практике с преподавателями кафедр факультета, образовательных и социальных учреждений по организации практической подготовки студентов;

обеспечивает групповых руководителей практики необходимыми методическими и нормативными материалами;

составляет расписание семинаров, консультаций, методических дней для студентов во время практики;

организует обсуждение результатов проведения практики на Ученом совете ИСОбр;

обобщает опыт конкретного вида практики, вносит предложения по ее совершенствованию.

По степени инновационности, методическое обеспечение практики может являться традиционным (без использования компьютерных технологий), инновационным (опора на требования компетентностного подхода и модульного планирования), интегративным (сочетание инновационного вида и информационных технологий) [2].

Традиционное методическое обеспечение характеризуется использованием информационных ресурсов на бумажных носителях с жесткой структурой и низкой скоростью обновления информации.

Данные комплексы могут быть использованы для формирования базовых знаний и умений.

Инновационное методическое обеспечение характеризуется мобильной нелинейной структурой и вариативным содержанием в части соответствия современному состоянию науки и практики, а также высокой скоростью обновления информации.

Интегративное методическое обеспечение, сочетающие в себе инновационные формы и информационные технологии предполагает создание банка данных учебно-методических материалов, необходимых для подготовки электронных учебников, учебно-методических пособий;

формирование и развитие практических умений, навыков и творческих способностей, ускоренное накопление профессионального опыта в работе на компьютерных тренажерах;

совершенствование системы контроля знаний студентов;

увеличение доли самостоятельной работы Министерство социальной защиты населения Свердловской области _ студентов;

создание электронной библиотеки;

применение дистанционных технологий и создание гибкого, вариативного графика прохождения практики.

В соответствии с внедрением системы менеджмента качества в Институте социального образования, в последние годы отмечены значительные изменения в содержании и организации практики студентов и переход от традиционного методического обеспечения к интегративному.

Рассмотрим этот процесс на примере изучения методического обеспечения второй производственной практики студентов по специальности социальная работа 2008-2009 учебного года.

Вторая производственная практики проводится на четвертом курсе в восьмом семестре. Ее содержание определяется полным пакетом учебно-методических документов, перечень которых представлен ранее. До начала практики студенты обеспечиваются электронными учебниками, учебными пособиями и учебно методическими разработками в соответствии с содержанием практики.

Традиционно практика включает три этапа – подготовительный, деятельностный и заключительный (или аналитико-оценочный).

Подготовительный этап практики включает как теоретическую, так и практическую подготовку студентов в процессе изучения учебных дисциплин общепрофессиональной и специальной подготовки.

Цель производственной практики: на основе интеграции полученных в процессе обучения теоретических и практических знаний способствовать формированию профессиональной компетентности будущих специалистов по социальной работе.

Данная цель раскрывается посредством решения ряда задач:

апробация и углубление знаний о деятельности учреждений системы социальной защиты населения;

формирование представлений о специфике функциональных обязанностей специалистов различных социальных учреждений и структурных подразделений;

развитие навыков и умений по социальному диагностированию клиентов (семьи);

Уральский государственный педагогический университет Институт социального образования овладение основами проектирования технологического процесса по решению проблем клиента;

совершенствование и усложнение навыков профессиональной практической деятельности с различными категориями населения в учреждениях социальной защиты;

приобретение опыта профессионального общения с клиентом и работниками учреждений и организаций системы социальной защиты;

оценка степени выраженности у себя необходимых личностных и профессиональных качеств и соотнесение их с требованиями профессий.

Представленные задачи последовательно раскрываются через ряд заданий, которые условно можно структурировать по пяти направлениям.

Первые два направления органично включают элементы предыдущих практик, что способствует углублению знаний студентов о деятельности учреждений системы социальной защиты населения, о специфике деятельности специалиста по социальной работе в различных структурных подразделениях. Данные разделы включают следующие задания: заполнение информационной карты учреждения;

анализ должностной инструкции специалиста по социальной работе структурного подразделения, организации условий труда.

При выполнении заданий по третьему направлению студентам предстоит ознакомиться с клиентской группой учреждения и представить краткую характеристику определенной категории клиентов. На данном этапе практики особо важным представляется формирование диагностических умений студентов, что находит отражение в выявлении потребностей и проблем клиентов структурного подразделения.

Четвертая часть заданий практики посвящена рассмотрению технологии решения проблем клиентов. Студентам предстоит поэтапно реализовать социальные технологии при решении проблем определенного клиента учреждения. Решение поставленных задач обеспечивает формирование проектно-прогностических, организаторских, методических и коммуникативных умений. Особое Министерство социальной защиты населения Свердловской области _ внимание уделяется изучению и анализу нормативно-правовой базы социальной работы учреждения, работы с определенной категорией клиентов.

Завершающее направление заданий практики вариативно.

Данный блок заданий нацелен на формирование творческих и исследовательских умений студентов. В ходе практики студентам предстоит выполнить одно из заданий: разработать курс лекций по определенной тематике, разработать социальный проект, организовать и провести социологическое исследование по предложенной тематике.

Проведение конкретного социологического исследования – новое направление деятельности студентов специальности «Социальная работа» в ходе производственной практики, реализация которого стала возможна при организации взаимодействия Института социального образования и Министерства социальной защиты населения Свердловской области.

Задания практики являются достаточно сложными для выполнения как студентами, так и руководителями, что предполагает организацию многоступенчатого процесса методического обеспечения всех субъектов практики.

Активная методическая работа с преподавателями – кураторами практики организована в рамках «Совета по практике», заседания которого проводятся три-четыре раза в семестр. На заседаниях Совета преподаватели знакомятся с общей информацией и новыми методическими разработками, обмениваются опытом, представляют новые формы и методы работы. Взаимодействие преподавателей – кураторов практики на различных курсах обучения позволяет проследить общую концепцию практики студентов по специальности «Социальная работа».

Положительно зарекомендовал себя опыт внедрения «Методического дня практики». Внедрение данной формы работы позволило одновременно решить ряд задач: качественно организовать самостоятельную работу студентов;

обеспечить своевременное получение студентами методической помощи, что особо важно при внедрении исследовательской деятельности;

регулярно проводить Уральский государственный педагогический университет Институт социального образования контроль выполнения студентами заданий практики, своевременно выявлять проблемы и устранять недостатки;

организовать взаимодействие между кураторами практики одного курса.

Значительные изменения затронули отчетную документацию.

Отчетные документы студентов представляются как на бумажных, так и на электронных носителях, что облегчает процесс дальнейшей обработки материалов. Увеличен перечень отчетных документов.

Студентам предлагается подготовить презентацию и тезисы доклада на отчетной конференции по теме своего исследования. Впоследствии тезисы дорабатываются и представляются в форме статей в сборнике научных трудов.

Преподавателями – кураторами практики проводится дистанционная работа со студентами, которые проходят практику в областных учреждениях социального обслуживания населения по электронной почте. Однако как преподаватели, так и студенты отмечают необходимость разработки официального сайта, который позволил бы объединить все методические ресурсы и проводить консультирование студентов и руководителей баз практики в режиме on-line.

Таким образом, методическое обеспечение практики, являясь инструментом организации и поддержки практической деятельности студентов, дает достаточно полное представление как о содержании практики, так и о наиболее подходящих способах ее построения.

Внедрение новых форм работы со студентами, использование современных информационных технологий способствует повышению качества методического обеспечения практики студентов, что является основной становления компетентных специалистов.

Литература 1. Камашева, Ю. Л. Оценка качества учебно-методического обеспечения основных образовательных программ высшего профессионального образования: Автореф. дис. … канд. пед. наук / Ю.Л.

Камашева. Казань, 2009.

2. Положение о порядке проведения практики студентов по специальности 040101 «Социальная работа». Екатеринбург: УрГПУ, 2008.

Министерство социальной защиты населения Свердловской области _ Бердюгина Ю. В., студент ИСОбр, руководитель Верхотурова Ю. А.

СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В СОГУ «ОБЛАСТНОЙ ЦЕНТР РЕАБИЛИТАЦИИ ИНВАЛИДОВ»

Социально-культурная реабилитация имеет огромное позитивное влияние на бытовую, трудовую, культурную деятельность социально незащищенных категорий населения, к которой относятся инвалиды.

Реализация данного направления социального обслуживания населения является одним из определяющих факторов развития гуманного общества. В связи с этим, организация социально-культурной реабилитации инвалидов становится одной из важнейших проблем социальной работы.

Попытки научно-теоретического осмысления различных форм помощи нуждающимся предпринимались уже в XIX веке в России. Это нашло отражение в работах, касающихся проблем социальной жизни людей и в конкретных направлениях социальной работы в современном понимании. В России проблемой занимались Плеханов, В.И. Ленин, Н.А. Бердяев, П.А. Сорокин и др.

Известный реабилитолог Дэвид Вернер относит «реабилитацию к искусству обучения человека жить полноценной жизнью, делать все возможное по самообслуживанию с учетом имеющихся у него ограничений и физических недостатков».

Профессор П.А. Бутковский говорит о лечении «через разные впечатления, действующие на произрождение новых идей, страстей...».

Им отмечено, что игра, увеселения, музыка, зрелища, путешествия возбуждают «желательную силу» [6].



Pages:     | 1 || 3 | 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.