авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 8 |

«В мире научных открытий, 2010, №3 (09), Часть 2 СОДЕРЖАНИЕ ФИЛОСОФСКИЕ НАУКИ Газгиреева Л.Х. ...»

-- [ Страница 2 ] --

Стихотворения представляют собой «путевые заметки» человека, путешествующего по Америке. В основе композиционного строения цикла – путь, передвижение, последовательная смена локусов.

Цикл «Стихи об Америке» Маяковский начинает со стихотворений «Испания», «6 монахинь», «Ат лантический океан», которые, на первый взгляд, не имеют прямого отношения к Америке. Однако небольшая поэма «Христофор Коломб», связывает воедино названные стихотворения, включает их в «американский текст». Лейтмотивом цикла является открытие Америки.

Открытие (или точнее – «открывание» как процесс) занимает особое место в поэтическом ми ре Маяковского. Не случайно первые стихотворения об Америке, опубликованные в Нью-Йорке, были объединены названием «Открытие Америки», кроме того одновременно с циклом «Стихи об Америке» Маяковским были написаны очерки под названием «Мое открытие Америки». В поэтиче ском сознании Маяковского преломляется архетипическая ситуация открытия. Культурный архетип Америки фундируется категориями фантомности (неуверенности в ее существовании), иллюзорно сти, утопичности (Америка как мечта, «американская мечта»). Именно в связи с этим возникает мо тив открытия как попытки развеять иллюзию: «Открытие Америки» происходит всякий раз, оно бесконечно. «Путешествие по Америке» – специальный литературный жанр, имеющий общее зна чение. …. Путешествие, самим своим фактом, доказывает существование страны: нельзя путеше ствовать по тому, чего нет. … Это значение «открытия Америки» повторяет то, которое имело Колумбово: доказательство существования Америки, того, что она и правда есть» [3].

В «Стихах об Америке» мотив открытия Америки реализуется на нескольких уровнях: транс формация истории Колумба (стихотворение «Христофор Коломб»), моделирование мифа о собст венном открытии Америки, происходящее на протяжении всего цикла. Прототипом открытия Аме рики (изначально задуманный поход за богатством в Индию) является мифологическое путешествие аргонавтов за золотым руном. По определению О. Дарка, «Колхида или Индия – не просто какая-то страна, пусть далекая, а измененное состояние земли, как есть измененное состояние сознания. Это земля, где вырастает дерево с руном (приди и сними – сорви – его, вот только что еще надо для это го сделать!) и где сокровищами прямо все усыпано (нагнись и подбирай)» [3]. Инвариантом такого «измененного состояния земли» является Америка: возникновение Америки как страны Нового све та связано с европейским поиском благополучия, получением блага-руна, обладанием им.

В стихотворении «Христофор Коломб» Маяковский трансформирует легенду о Колумбе.

Сущность иного видения традиционной истории заложена в эпиграфе: «Христофор Колумб был Христофор Коломб – испанский еврей. Из журналов» [4, 31]. На уровне имени вскрывается неодно значность исторического персонажа, следовательно, закладывается вариативность легенды о нем, возможность нескольких толкований. Отсылка к журналам как медиальной среде, недостоверному источнику делает невозможным разрешение вопроса об истинности одного из вариантов. Этниче ская перемена (испанский еврей вместо традиционного испанца) влечет за собой смену европейско го колорита на библейский. Испанцы, традиционно считавшиеся первооткрывателями Америки, - 25 В мире научных открытий, 2010, №3 (09), Часть суть искатели утопического идеального локуса (идеальное есть богатство, благо). Евреи же – биб лейский народ, заселявший святую иерусалимскую землю, в европейском мире – народ странст вующий, блуждающий, лишенный земли, локуса: «Что вы за нация? // Один Сион! // Любой порту галишка // даст тебе фору!» [4, 31].

Маяковский обыгрывает выражение «открыть Америку». В стихотворении поваляется своего рода ахронизм: до открытия Америки появляется высказывание: «Знаем мы // эти // жидовские штучки – // разные // Америки // закрывать и открывать!» [4, 36]. В русской повседневной речи выражение «открыть Америку» настойчиво: эта бытовая метафора обозначает открытие и чего-то общеизвестного, не раз открытого, и по-прежнему вызывающего удивление. Тут интересно само явление «общеизвестного», которое в каждом индивидуальном случае становится не-известным, не гаданным. Общеизвестное размывается. Таким образом, задается мотив бесконечного открытия уже известного.

Историчность в данном стихотворении, линейность времени оказывается мнимой: мир произ ведения характеризуется мифологическим временем. Неотъемлемой частью архетипической ситуа ции открытия Америки является ошибка (отправляясь в Индию за золотом, Колумб попадает в Америку и открывает новую страну). Всякое «открытие Америки включает, как и Колумбово, момент ошибочности, заблуждения, фальсификации: мы собирались открыть что-то другое. И, по добно Колумбу, упорствуем в заблуждении. Если же отказываемся от него, то разочарование при обретает особенно болезненную форму» [3]. У Маяковского традиционное заблуждение исчезает:

Коломб изначально хочет открыть другую страну, а Индия – выдумка для «спонсоров». Заблужде ние Коломба носит совершенно иной метафизический характер: «Коломб! // твое пропало наслед ство! // В вонючих трюмах // твои потомки // с машинным адом // в горящем соседстве // лежат, // под щеку // подложивши котомки. // А сверху, // в цветах первоклассных розеток, // катаясь пузом // от танцев // до пьянки, // в уюте читален, // кино // и клозетов // катаются донны, // сеньоры // и янки»[4, 37-38]. Путь за руном традиционно связан с подвигом (подвижничеством). Путь Коломба до Америки представлен в стихотворении Маяковского как процесс преодоление трудностей, борь ба. В интерпретации Маяковского функция Коломба заключается исключительно в «открывании»

(процессе). Примечательно, что история Коломба заканчивается появлением на горизонте «матери ка индейцев». Функции Коломба – в преодолении границы (Атлантического океана), именно в от крытии. События, произошедшие с Коломбом непосредственно на материке, для Маяковского не актуальны. Таким образом, Коломб является проводником из одного мира в другой.

Утопия, как известно, буквально без места. Не только Колхида и Индия, но и позднейшие утопии, вплоть до современных фэнтези, ассоциировались с потусторонностью, а путь туда – с му чительным преодолением естественных, природных, законных преград. В этой связи актуализирует ся мифологическая ситуация преодоления границы между мирами. Океан, водная преграда тради ционно ассоциируется с челном Хароном, следовательно, Америка – с миром потусторонним. Исто рия Коломба в цикле раскрывает авторский миф об открытии Америки. Цикл реализует данный ар хетип: лирический герой Маяковского, подобно Коломбу, также открывает Америку. Причем две этих истории, два «открытия» сопричастны (неомифологически партиципированы). В связи этим первое стихотворение «Испания» совершенно органично циклу и американскому тексту как тако вому: сущность Америки, по Маяковскому, в ее бесконечном открывании, в связи с чем Испания является неотъемлемой частью Америки, как отправная точка, начало начал. Итак, оба «открывате ля», Коломб и лирический герой начинают свой путь из Испании. Местом их совпадения, слияния, отождествления является граница – Атлантический океан (маргинальное пространство).

Путешествие лирического героя воспроизводит архетипическую ситуацию открытия. Он оп равляет на поиски своего рода «золотого руна», осуществляет традиционную попытку убедиться в действительном существовании Америки, которая до сих пор существовала лишь на уровне созна ния, имела виртуальную сущность («читалась взасос»). Ошибка и разочарование как неотъемлемый атрибут «открытия Америки» является одним из центральных мотивов цикла. Ситуация разочаро вания обретает композиционную функцию: большинство стихотворений имеют сходную компози цию: 1) восприятие и описание мира лирическим героем;

2) соотнесение с лирическим «Я», собст венным знанием о мире;

3) разочарование как результат противоречия между миром идеальным («знаемым») и действительным. Это определяет точку зрения в произведении: описание Америки, глазами путешественника, непременное измерение страны через собственное «Я». Таким образом, весь цикл есть единое путешествие-открытие (для Коломба и лирического героя): Коломб «исчеза ет», как только появляется материк. Именно после этого появляются стихотворения «Тропики» и «Мексика», где лирический герой Маяковского вступает на материк. Таким образом, полноценное путешествие в потусторонний мир осуществляет именно лирический герой.

- 26 В мире научных открытий, 2010, №3 (09), Часть Потусторонность Америки реализуется на уровне сознания (это, прежде всего идеологиче ское путешествие героя). Америка сквозь призму его сознания. Такое понимание Америки как мира потустороннего имеет культурную традицию: «Измененное состояние земли действительно связано с изменением сознания. Дело в том, что «из Америки» нельзя вернуться – в особом смысле: преж ним, неизменным. А значит, уезжал один, вернулся другой. В этом острый смысл американского невозвращенчества» [3]. Это повреждение сознания как результат путешествия и воплощалось в логике мифа об аргонавтах. Ясон отправлялся за руном юным, самоотверженным героем, а вернулся неблагодарным, вероломным и преступным: и по отношению к Медее, и невольным виновником ее преступлений. Он вернулся измененным. Или, иными словами, тот Ясон там навсегда остался, в Колхиде. Но место, откуда нельзя вернуться, – только одно: загробный мир. В мифологической тра диции оттуда в большинстве случаев нельзя вернуться буквально (тебя там оставят), иногда нельзя вернуться прежним: Геракл, Орфей, Одиссей. За то, что они увидели, вопреки природным установ лениям, загробный мир и вернулись, они расплачиваются, как Ясон за достижение Колхиды, даль нейшей трагической судьбой, а иногда и мучительной смертью, очень похожей: и Геракл, и Орфей, при разных обстоятельствах, были разорваны, расчленены. Загробный мир – это и есть место из мененных состояний: от лишенности памяти до преображения человеческих реакций. И загробный мир – подвижное место, локализация его не определена, колеблется.

Миф о потусторонней Америке имеет литературные корни. В романе Чернышевского «Что делать?» Лопухов инсценирует самоубийство, а потом оказывается, что уехал в Нью-Йорк, откуда вернется под фамилией Бьюмонт (преображение, зафиксированное в изменении имени). В «Престу плении и наказании» Свидригайлов, готовясь застрелиться, несколько раз называет это «поехать в Америку».

Лирический герой Маяковского позиционирует себя как сильная героическая личность, для него поездка в Америку – подвиг. Поэтому отношения с потусторонней Америкой обретают новое звучание: все путешествие есть попытка героя противостоять гибельность Америки. Способом та кого противостояния является непринятие чужого. В связи с чем одной из центральных является оппозиция «известное/неизвестное»: новое и познаваемое лирический герой «мерит» меркой своего, пытаясь таким образом преодолеть тлетворное влияние мертвого пространства. Океан в стихотво рениях Маяковского персонифицирован, подобен мифологическому Харону. Океан подвергает ге роев испытанию – берет своеобразную плату: в случае Коломба таковой является «фокус с колом бовым яйцом, для лирического героя функцией испытания наделяется философствование.

Внутри цикла можно выделить три доминирующих этническо-пространственных мотива – испанский, мексиканский, собственно-американский (нью-йоркский). Восприятие Америки Мая ковским многогранно. С одной стороны, это райское место, экзотический идеал. С другой – мир чужой и чуждый. Мексиканский и нью-йоркский локусы противопоставлены. Мексика коррелирует с понятием идеального, являет собой пространство живое, природное, воплощающее идею свободы.

Это мир бывший, мир прошлого. «Новая» Америка европеизирована, это копия, подобие. Она ил люзорна и мертва. Локусом «смерти» становится Нью-Йорк, заполненный техникой, которая власт вует над человеческой жизнью. Город – пространство мнимой свободы, воплощение бездуховности, напоминающее герою дореволюционную Россию. Америка мыслится автором как неизбежно гиб нущая, не имеющая будущего страна.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 1. Меднис Н. Е. Феномен сверхтекста // Дискурс. – 2003. – №4. – С. 54-68.

2. Топоров В. Н. Петербург и «Петербургский текст русской литературы» (Введение в тему) // Топоров В.Н. Миф. Ритуал. Символ. Образ: Исследования в области мифопоэтического: Избран ное. – М.: Издательская группа «Прогресс» – «Культура», 1995. – С. 259-367.

3. Дарк О. «Потусторонняя Америка» [Электронный ресурс] // В моей жизни: сетевой жур нал литературных эссе. – Выпуск первый: Америка в моей жизни. – 27.05.2003. – Режим доступа:

http://www.vavilon.ru/inmylife/01dark.html. – Дата доступа: 25.12.2009.

4. Маяковский В. В. Стихи об Америке // Маяковский В. В. Полное собрание сочинений: В 13 т. – М.: Гос. изд-во худож. лит., 1955-1961. – Т. 7. Стихотворения второй половины 1925 года – 1926 года и очерки об Америке / Подгот. текста и примеч. В. В. Кожинова, И. Л. Робина, В. В. Ти мофеевой. – 1957. – С. 7-95.

- 27 В мире научных открытий, 2010, №3 (09), Часть UDC 82. SUPERTEXTS OF RUSSIAN AVANT-GUARD ART M.G. Kulikova, post-graduate student S.V. Plevako, post-graduate student, assistant Altay state pedagogical academy Molodezhnaya, 55, Barnaul, Altay region, 656031, Russia sveta7777777@mail.ru The article is devoted to supertext functioning in the Russian avant-guard art («Verses on America»

by V.Majakovsky are taken as an example). The particularity of chronotop creating by the avant-guard poets is researched in accordance with the tradition to analyze the text of a city in literature offered by V.N.Toporov.

Keywords: the text of America, a supertext, the avant-guard art, «Verses on America» by V.Majakovsky.

- 28 В мире научных открытий, 2010, №3 (09), Часть ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ УДК 802.0:800:378.662.147.382(571.16) GAMES AND QUIZZES IN TEACHING ENGLISH AS A FOREIGN LANGUAGE IN A POLYTECHNIC UNIVERSITY M.V. Kuimova PhD in Methods of TFL, Associate Professor of TPU Tomsk polytechnic university 30, Lenin Avenue, Tomsk, 634050, Russia mkuimova@mail.ru Advantages of games and quizzes at foreign language lessons are analyzed. Types of quizzes are dis tinguished and some quizzes with answers are illustrated.

Keywords: foreign language teaching, quiz, British literature.

Learning a foreign language in a polytechnic university demands a lot of efforts, persistence and di ligence. Learners always need a meaningful context to respond and act at foreign language lessons. If learners are entertained, enraged, intrigued, or amazed the context becomes meaningful to them. They start reading, writing, listening and speaking more lively and, therefore, better remember the studying material.

Undoubtedly various games and quizzes not only help but encourage many learners to uphold their deep interest in learning a language. The teacher can use games to create necessary contexts in which the lan guage is appropriate and significant. Participating in games and quizzes the learners must understand what others are saying or have written, they must speak or write to give their view or provide any necessary in formation.

The majority of scholars marks out the following functions of game and quiz activities at a foreign language lesson:

training;

educational;

entertaining;

communicative;

relaxational;

psychological;

developmental [1].

Completing Mass Media” module for 1st year technical students, the teacher can use the following quizzes about British literature. There exit various quiz types but we offer the following five types:

I) True / False questions:

Read attentively the following summaries from literary works. If you think the summary is correct, mark it True. If you think it is not correct, mark it False:

1) The A.B.C. Murders by Agatha Christie. A serial killer is murdering apparently random people in order of their names: first Alice Ascher of Andover, second Betty Barnard of Bexhill-on-Sea, third Sir Carmichael Clarke of Churston. The killer sends a letter to Miss Marple before each murder, telling her where and when each murder will take place, but Miss Marple and the police always arrive too late. The killer signs himself ABC and at the place of each murder, leaves an ABC Railway Guide next to the body;

2) The Pickwick Papers by Charles Dickens. The Pickwick Club was an organization founded by Mr. Pickwick, a rich old gentleman, who had retired from business. The aim of the club was to study life and people. The members of the club were rich men who spent their time in travelling and looking for little adventures. This way many interesting facts and realistic pictures of London are shown;

3) Jane Eyre by Charlotte Bront. The main character of the novel is Jane Eyre, a lady from an aristocratic family who has got an excellent education. After a series of adventures she falls in love with Edward Rochester, Master of Thornfield Manor. However, they couldn’t get married;

4) The Island of Dr Moreau by G.H. Wells. Dr. Moreau controls a remote island. He is an insane scientist who transforms animals into human creatures. In his laboratory he experiments with animals, and has created Beast People. At the end of the novel Moreau is killed by Puma-Woman;

5) Vanity Fair by William Makepeace Thackeray. Here we get a splendid panorama of English society around the 1820s. The two main figures are women Becky Sharp and Amelia Sedley. One is the Victorian ideal: virtuous, good-natured, loveable, docile and none too bright (Amelia Sedley);

the other - 29 В мире научных открытий, 2010, №3 (09), Часть (Becky Sharp) attractive, intelligent, strong-willed, cunning, of humble birth and no fortune at all. She must make her way in the world by herself;

the novel shows how she survives through unscrupulous tricks and opportunism, cleverly exploiting the vanity and snobbery of the foolish and the gullible, and beating the rogues and scoundrels at their own game.

II) Fill in the blank:

Read the following titles of well-known literature works and continue them:

1) Arthur Conan Doyle The Adventures of Sherlock …;

2) Herbert George Wells When the Sleeper …;

3) George Gordon Byron Childe Harold’s …;

4) Charles Dickens David …;

5) Lewis Carroll Alice’s Adventures in …;

6) Oscar Wilde The Picture of Dorian …;

7) Samuel Richardson Clarissa: Or the History of a Young …;

8) Geoffrey Chaucer The Canterbury …;

9) Jane Austen Sense and …;

10) George Eliot Middlemarch: A Study of Provincial …;

11) James Barrie Peter …;

12) George Bernard Shaw The Man of …;

13) Thomas Hardy Jude the …;

14) Henry Fielding The History of Tom …, a Foundling;

15) J. K. Rowling Harry Potter and the Goblet of …;

16) Jerome K. Jerome Three Men in a …;

17) Alan Alexander Milne Winnie-the-…;

18) Sean O’Casey Coming of …;

19) Walter Scott Rob …;

20) Thomas Paine Common ….

III) Multiple choice:

Read the following book titles and identify their writer:

1) Who wrote Pride and Prejudice?

a) John Galsworthy b) Charlotte Bront c) Jane Austen d) Charles Dickens Who wrote The Hound of the Baskervilles”?

2) a) Agatha Christie b) James Hadley Chase c) Edgar Wallace d) Sir Arthur Conan Doyle Who wrote The War of the Worlds”?

3) a) H.G. Wells b) Phil Janes c) Andrew Cartmel d) Dennis Feltham Jones 4) Who wrote “Robinson Crusoe”?

a) Samuel Richardson b) Jonathan Swift c) Charles Dickens d) Daniel Defoe Who wrote “Gulliver’s Travels?

5) a) Jonathan Swift b) Daniel Defoe c) Rudyard Kipling d) Walter Scott 6) Who wrote “The Jungle Book”?

a) James Joyce b) Rudyard Kipling c) Walter Scott d) Jonathan Swift - 30 В мире научных открытий, 2010, №3 (09), Часть Who wrote Jon Juan?

7) a) Christopher Marlowe b) William Shakespeare c) George Gordon Byron d) Oscar Wilde Who wrote Tess of the D’urbervilles?

8) a) Thomas Hardy b) Samuel Butler c) Thomas Carlyle d) William Somerset Maugham IV) Sequence:

1) John Ronald Reuel Tolkien wrote the trilogy “The Lord of the Rings”. It is a mixture of fairy-tale and classic mythology, and narrates of heroic adventures in imaginary Middle-Earth. Put the volumes in the correct order:

a) The Two Towers;

b) The Fellowship of the Ring;

c) The Return of the King [6].

2) J. K. Rowling is a British author best known as the creator of the Harry Potter fantasy series. Put her books in order of appearance:

a) Harry Potter and the Prisoner of Azkaban;

b) Harry Potter and the Chamber of Secrets;

c) Harry Potter and the Philosopher’s Stone [5].

3) John Galsworthy was an English novelist and playwright.

He was one of the representatives of critical realism in English literature.

His most famous work is the trilogy “The Forsyte Saga”. Put the fol lowing books is the correct order:

a) To Let;

b) The Man of Property;

c) In Chancery [7].

4) Agatha Christie was an English crime writer of novels, short stories and plays.

She is known throughout the world as the Queen of Crime. She is the most widely pub lished author of all time and in any language, outsold by only the Bible and Shakespeare.

She is the author of 79 crime novels and short story collections, 19 plays, and 6 novels written under the name of Mary Westmacott. Put her works in order of appearance:

a) The Murder of Roger Ackroyd;

b) Ten Little Niggers;

c) Murder on the Orient Express [2].

5) Charles Dickens was the greatest critical realist in 19 century English litera ture. In his novels Charles Dickens touched upon the most important social problems, and always took the side of poor people. Put his works in order of appearance:

a) Nicholas Nickleby;

b) Dombey and Son;

c) Oliver Twist [3].

6) H. G. Wells was an English author, futurist, essayist, historian, socialist, and teacher. Put his works in order of appearance:

a) The Invisible Man ;

b) The Time Machine;

c) The First Men in the Moon [2].

V) Matching:

William Shakespeare was an English poet and play wright, widely regarded as the greatest writer in the English language and the world’s pre-eminent dramatist. He is often called England’s na tional poet and the Bard of Avon. His surviving works, including some collabo rations, consist of 38 plays, 154 sonnets, two long narrative poems, and several other poems. His plays have been translated into every major living language and are performed more often than those of any other playwright [8].

- 31 В мире научных открытий, 2010, №3 (09), Часть Match the following W. Shakespeare heroes with their literary works:

Sir John Falstaff, Bardolph, Pistol, Nym, Macbeth 1 a Shallow, Slender Midsummer Night’s Dream Orsino, Olivia, Viola, Sebastian 2 b King of France, The Duke of Florence, Ber- c As you like it tram, Count of Rousillon, Lavache Paris, Tybalt, Mercutio, Benvolio The Merry Wives of Windsor 4 d Marcus Antonius, Cicero, Publius, Popilius The Two gentlemen of Verona 5 e Lena, Marcus Brutus, Cassius, Casca, Tre bonius, Ligarius Gertrude, Polonius, Horatio, Laertes, Julius Caesar 6 f Ophelia Desdemona, Iago, Emilia, Cassio, Bianca Anthony and Cleopatra 7 g All’s well that ends well Duncan, Malcolm, Donalbain, Hecate, the 8 h three witches Don Pedro, Don John, Claudio, Benedick, Love’s Labours Lost 9 i Leonato 10 Solinus, Aegion, Aemelia, Antipholus of Romeo and Juliet j Ephesus, Antipholus of Syracuse 11 Duke of Milan, Valentine, Silvia, Proteus, Taming of the Shrew k Julia 12 Ferdinand, Berowne, Longaville, Dumain, Hamlet l The princess of France 13 Lysander, Demetrius, Hermia, Helena m The Comedy of Errors 14 Baptista Minola, Lucentio, Bianca, Petru- Much ado about nothing n chio, Katherina 15 Don Pedro, Leonato, Hero, Beatrice Twelfth night o 16 Duke, Rosalind, Frederick, Celia Othello p It is universally acknowledged that language learning is a laborious task which can sometimes be frustrating and disappointing. Students, especially at technical faculties, need a lot of effort to understand, produce and manipulate the target language. There is no doubt that well-chosen games and quizzes are in valuable as they give students a break and at the same time let them practise language skills. Games and quizzes can be highly motivating since they are amusing and at the same time challenging. In other words, they employ meaningful and useful language in real contexts.

Answers for quizzes:

I) 1 False (book features the characters of Hercule Poirot, Arthur Hastings, Chief Inspector Japp);

True;

3 False (Jane Eyre was an orphan girl who had lost her parents when she was a child, at the end of the novel she marries Edward Rochester);

4 True;

5 True.

II) 1 Holmes;

2 Wakes;

3 Pilgrimage;

4 Copperfield;

5 Wonderland;

6 Gray;

7 Lady;

8 Tales;

9 Sen sibility;

10 Life;

11 Pan;

12 Destiny;

13 Obscure;

14 Jones;

15 Fire;

16 Boat;

17 Pooh;

18 Age;

19 Roy;

Sense.

III) 1 c;

2 d;

3 a;

4 d;

5 a;

6 b;

7 c;

8 a.

IV) 1 bac;

2 cba;

3 bca;

4 acb;

5 cab;

6 bac.

V) 1 d;

2 o;

3 h;

4 j;

5 f;

6 l;

7 p;

8 a;

9 g;

10 m;

11 e;

12 i;

13 b;

14 k;

15 n;

16 c.

REFERENCES 1. Конышева А. В. Игровой метод в обучении иностранному языку. – СПб.: КАРО, Мн.: Из дательство «Четыре четверти», 2006. – 192с.

2. http://en.wikipedia.org/wiki/Agatha_Christie 3. http://en.wikipedia.org/wiki/Charles_Dickens 4. http://en.wikipedia.org/wiki/H._G._Wells 5. http://en.wikipedia.org/wiki/J._K._Rowling 6. http://en.wikipedia.org/wiki/J._R._R._Tolkien 7. http://en.wikipedia.org/wiki/John_Galsworthy 8. http://en.wikipedia.org/wiki/William_Shakespeare - 32 В мире научных открытий, 2010, №3 (09), Часть УДК 371"731" ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ Ирина Сергеевна Волегжанина, преподаватель кафедры «Иностранные языки»

Сибирский государственный университет путей сообщения ул. Д. Ковальчук, 191, г. Новосибирск, 630049, Россия erarcher@mail.ru Рассматривается педагогическая технология формирования профессиональной коммуника тивной компетенции на иностранном языке у обучающихся технических специальностей в системе непрерывного профессионального образования.

Ключевые слова: иноязычная профессиональная коммуникативная компетенция, непрерыв ное профессиональное образование, педагогическая технология.

На страницах научных публикаций современное общество все чаще определяется как инфор мационное. Существует мнение, что его развитие приведет к революции в профессиональной дея тельности. Информация и знания станут главными ценностями этого общества и создадут новый производственный механизм с фокусом на процессе непрерывного обучения, где центральное место будет отводиться профессионалам, чьи образование и квалификация обеспечат конкурентоспособ ность национальных достижений в международном масштабе. Доказательством служит вовлечен ность российских вузов в Болонские преобразования, предполагающие академическое и профессио нальное призвание отечественных дипломов странами Европейского Сообщества. Поэтому одной из главных задач системы образования, поставленной перед ней правительством РФ, является подго товка инженерно-технических кадров с развитой профессиональной коммуникативной компетенци ей на иностранном языке (ИЯ).

30 марта 2005 г. приказом Минобрнауки России № 99 было утверждено Положение о Депар таменте международного сотрудничества в образовании и науке Министерства образования и науки Российской Федерации - структурном подразделении Министерства образования и науки Россий ской Федерации по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере международного сотрудничества в образовании, науке и инновациях. Как результат, сего дня на федеральном и региональном уровнях активно действуют многочисленные центры междуна родного сотрудничества и проектов, предоставляя большие возможности для желающих продол жить обучение или найти работу за рубежом. Кроме того, существуют международные образова тельные базы данных, где можно ознакомиться с требованиями зарегистрированных в них учебных заведений и работодателей к образовательной и профессиональной компетентности соискателей, включая иноязычную профессиональную коммуникативную компетенцию (ИПКК). Критерии оцен ки унифицированы и легко приводятся в соответствие, например, с Общеевропейской шкалой ком петенций (Common European Framework of Reference или CEFR).

На наш взгляд, приобретению обучающимися негуманитарных специальностей уровня ИПКК, необходимого и достаточного для продолжения профессионального образования и осущест вления трудовой деятельности за рубежом, может способствовать разработка педагогической тех нологии формирования ИПКК и ее преемственное использование в педагогической практике учеб ных заведений, находящихся на разных ступенях системы непрерывного профессионального обра зования (НПО).

Под иноязычной профессиональной коммуникативной компетенцией обучающегося мы бу дем понимать сложную интегративную систему, обусловленную: 1) теоретической и практической готовностью индивида к взаимодействию с членами родственной профессиональной группы за счет полученных специальных знаний, умений, навыков и опыта профессиональной деятельности;

2) его способностью к продуктивному общению в рамках данной профессиональной группы посредством выбора и реализации актуальных коммуникативных программ;

3) комплексом личностных качеств, не противоречащих такому общению.

При анализе психолого-педагогической и методической литературы нам не встретилось педа гогической технологии формирования ИПКК в системе НПО. В своем определении такой педагоги ческой технологии мы ориентировались на диалогический поход к построению технологий Ю. В.

Сенько, определение педагогической технологии, предложенное В. П. Беспалько, и понятие педаго гической технологии формирования языковой профессиональной культуры О. А. Деминой [1;

2;

3].

- 33 В мире научных открытий, 2010, №3 (09), Часть Под педагогической технологией формирования ИПКК в системе НПО нами понимается: 1) совместное (преподавателя и обучающихся) личностно-ориентированное проектирование и практи ческая организация процесса профессионально ориентированного обучения ИЯ, которые направле ны на обеспечение преемственности результата обучения между ступенями НПО и создание систе мы контроля для определения уровня сформированности ИПКК у обучающихся с учетом междуна родных образовательных стандартов;

2) сам педагогический процесс, в результате которого у обу чающихся формируется комплекс профессионально-личностных качеств, способствующий их инте грации в родственное иноязычное профессиональное сообщество.

Следует отметить, что разработке проблемы педагогических технологий посвящено значи тельное количество зарубежных и отечественных научных исследований. Проведенный анализ ли тературных источников показал, что на сегодняшний день однозначная трактовка педагогической технологии в педагогической науке отсутствует. В частности, существование больших разночтений в понимании и употреблении термина «педагогическая технология» отмечает Г. К. Селевко. Систе матизируя многообразные определения, он представляет ее как содержательное обобщение, вби рающее в себя смыслы всех определений различных авторов. В итоге, дефиниции педагогической технологии распределяются по трем основным группам:

1) педагогическая технология – часть педагогической науки, изучающая и разрабатываю щая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы (научный аспект педагогической технологии);

2) педагогическая технология - описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содер жания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения (процессуально описательный аспект педагогической технологии);

3) педагогическая технология - осуществление технологического (педагогического) про цесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств (процессуально-действенный аспект педагогической технологии).

Соответственно, педагогическая технология функционирует в качестве: 1) науки, исследую щей наиболее рациональные пути обучения;

2) системы способов, принципов и регулятивов, при меняемых в обучении;

3) реального процесса обучения [4, С. 6-8].

В целом, по наблюдению В. А. Сластенина и В. А. Мищенко, при имеющихся различиях в подходах к объяснению сущности и содержания педагогических технологий, все они направлены на создание оптимальных условий для решения практических задач с целью создания управляемого процесса обучения. То есть, педагогическая технология – это строго научное проектирование и точ ное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий [5]. Благодаря внедрению пе дагогических технологий, процесс обучения становится максимально управляемым, в отличие от традиционного обучения с не строго определенным и направленным воздействием на обучающего ся.

Среди исследований, посвященных вопросам совершенствования обучения ИЯ, существует немало публикаций, связанных с проблемой педагогических технологий. Судя по количеству работ, изданных за последнее десятилетие, особый интерес ученых вызывает тема их внедрения в процесс обучения дисциплине «Иностранный язык» в неязыковых вузах. В частности, речь идет о техноло гии профессионально-языкового портфеля, технологии обучения ИЯ кредитно-модульного типа, педагогической технологии формирования языковой профессиональной культуры и др.

Технология профессионально-языкового портфеля, опирающаяся на модель «Европейского языкового портфеля», предложенная О. Х. Мирошниковой, по мнению автора, «является эффектив ным средством формирования профессионально-языковых компетенций и представляет собой ори гинальную инновационную дидактическую систему, включающую:

1) систему профессионально-языковых дескрипторов и диагностических средств, позво ляющих определить объективный уровень сформированности иноязычных компетенций студентов, а также уровень их притязаний в профессионально-языковой сфере (уровень самооценки);

2) портфельные методы организации учебного материала;

3) систему планирования и учета образовательного процесса на модульно-рейтинговой ос нове;

4) коммуникативные и инфо-коммуникативные технологии, обеспечивающие высокий уро вень индивидуализации и личностной вовлеченности в образовательный процесс [6, С. 9].

Технология формирования ИПКК у студентов технических вузов кредитно-модульного типа А. С. Андриенко также адресуется к общеевропейским стандартам. Кредитно-модульная технология представляет собой комплексную, целенаправленную, личностно-ориентированную, специально спроектированную и поэтапно реализуемую интегративную систему, включающую совокупность методов, методик, средств и приемов, упорядоченное множество операций и действий, обеспечи - 34 В мире научных открытий, 2010, №3 (09), Часть вающих движение прогнозируемой цели, содержательные и процессуальные аспекты, направленные на формирование, развитие и совершенствование ИПКК студентов в условиях педагогической дей ствительности. Данная технология описывается автором как процесс обучения и как его результат.

Как процесс она определяется в совокупности целостной дидактической системы, реализация кото рой в педагогической практике приводит к достижению гарантированных целей обучения и способ ствует целостному развитию личности студента. Как результат технология представляет собой про ект методической модели дидактического процесса, направленный на заранее спроектированный успех педагогических действий. К наиболее значимым признакам кредитно-модульной технологии следует отнести: диагностическое целеобразование, результативность, экономичность, алгоритмич ность, проектируемость, управляемость, корректируемость, визуализацию, укрупнение и автоно мию блочно-модульных единиц, интегральный рейтинговый контроль уровня сформированности компетенций студентов в системе зачетных единиц (кредитов), объективизацию системы оценива ния уровней сформированности ИПКК в соответствии с международными критериями и парамет рами качества высшего профессионального образования [7, С. 18 - 19].

Технология формирования языковой профессиональной культуры (ЯПК) О. А. Деминой на правлена на совершенствование языковой профессиональной подготовки в техническом вузе. Под педагогической технологией формирования ЯПК автором понимается, с одной стороны, совокуп ность средств и способов организации дидактического процесса при интеграции обучения ИЯ и введению в специальность, а с другой стороны, сам процесс обучения и воспитания, при котором происходит изменение качественных характеристик интеллектуальной сферы личности выпускни ков вузов. Данный подход ориентирован на понимание обучающимися целей изучения ИЯ во втузе и приобретение субъектом профессиональной деятельности образования, позволяющего ему жить и работать в условиях открытого общества и рецептивного многоязычия [3, С. 4].

Как видим, педагогическая технология формирования ИПКК представляет собой целостную модель обучения, выстроенную как технологический процесс в виде модульного содержания, средств, методов и форм обучения и контроля, взаимосвязанных алгоритмов деятельности педагога и обучающихся, их эмоционально-интеллектуального взаимодействия. Все ее компоненты взаимо связаны и взаимообусловлены. Внедрение такой педагогических технологий в процесс обучения ИЯ в системе НПО способно обеспечить академическую и профессиональную мобильностью обучаю щихся в условиях вхождения отечественных учебных заведений в единое международное образова тельное пространство.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 1. Сенько, Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций / Ю. В.

Сенько. – М.: Издательский центр Академия, 2000. – 240 с.

2. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. – М.: Педагоги ка, 1989. – 192 с.

3. Демина, О. А. Технология формирования языковой профессиональной культуры у выпуск ников технических вузов: автореф. дис. … канд. пед. наук / О. А. Демина. – Новосибирск, 2001. – с.

4. Гулюкина, Н. А. Система адаптивного обучения (самостоятельная работа студентов): кон спект лекций для слушателей факультетов повышения квалификации / Н. А. Гулюкина. – Новоси бирск, 2001. – 76 с.

5. Сластенин В. А., Мищенко В. А. Некоторые аспекты формирования технологической куль туры учителя [электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.informika.ru/windows/magaz/pedagog/pedagog_7/a02.html (дата обращения 02.03.2002).

6. Мирошникова, О. Х. Формирование профессионально-языковых компетенций в системе естественнонаучного образования на основе технологии языкового портфеля: дис.... канд. пед. наук / О. Х. Мирошникова. - Ростов-на-Дону, 2008.- 195 с.

7. Андриенко, А. С. Развитие иноязычной профессиональной коммуникативной компетентно сти студентов технического вуза (на основе кредитно-модульной технологии обучения): автореф.

дис. … канд. пед. наук / А. С. Андриенко. - Южный федеральный университет Ростов-на-Дону, 2007. - 26 с.

- 35 В мире научных открытий, 2010, №3 (09), Часть UDC 371"731" PRDAGOGICAL TECHNOLOGY OF FORMATION OF FOREIGN LANGUAGE PROFESSIONAL COMMUNICATIVE COMPETENCE I.S. Volegzhanina Siberian State Transport University D. Kovalchuk St., 191, Novosibirsk, 630049, Russia erarcher@mail.ru The pedagogical technology of the formation of the professional communicative competence in foreign language of the engineering students in continuing professional education is analyzed.

Keywords: foreign language professional communicative competence, continuing professional education, pedagogical technology.

УДК К ВОПРОСУ ОБ ЭТАПАХ СТАНОВЛЕНИЯ КОЛЛЕКТИВА Ирина Вячеславовна Данилова, аспирант, ассистент Поволжская государственная социально-гуманитарная академия ул. М. Горького 65/67, г. Самара, 443011, Россия irina.v.danilova@gmail.com В данной статье анализируются стадии становления коллектива кафедры вуза с тем, что бы с помощью тестов определить на какой стадии становления находится коллектив в данный момент и в соответствии с этим предложить программу дальнейшего его усовершенствования.

Ключевые слова: коллектив кафедры, стадии становления коллектива, сравнение стадий становления коллектива нескольких авторов.

Анализ научной литературы показал, что успех становления коллектива кафедры зависит от знания законов уровней развития коллектива. Чем более развит коллектив, тем более высоких ре зультатов он способен достигать.

Какие же стадии проходит группа, чтобы стать коллективом? Однако, на данный вопрос нет однозначного ответа.

Нашего внимания заслуживает концепция, А.С. Макаренко [2], который на примере учениче ского коллектива, выделяет три этапа развития коллектива. Первый, подготовительный, состоит в создании необходимых материально-технических и организационных предпосылок. На этой стадии происходит становление коллектива. Второй этап заключается в обеспечении силами членов груп пы оптимальных условий для нормального функционирования. Здесь усиливается влияние актива.

Третий этап – это этап нормальной, стабильной жизнедеятельности. А движущей силой развития коллектива в период нормальной работы является динамика целей коллектива и личности. Нетруд но видеть, что речь может идти о реализации концепции А.С. Макаренко и в развитии коллектива кафедры.

В нашем исследовании для определения стадии становления коллектива кафедры использо валась также концепция Л.И. Уманского [4]. Проблема поэтапного, уровневого развития группы как коллектива, по справедливому замечанию Л. И. Уманского, прежде всего, требует «определения крайних точек континуума, в пределах которого совершается процесс этого развития» [4, с. 77].

Крайнюю, верхнюю точку континуума занимает коллектив, крайнюю нижнюю точку занимает группа-конгломерат, где коллектив - это группа, выполняющая социально и ценностную деятель ность и имеющая устойчиво высокие показатели по всем подструктурам, а группа-конгломерат группа ранее непосредственно не знакомых людей, оказавшихся (или собранных) на одном про странстве и в одно время и общающихся поверхностно и ситуативно.

Таким образом, стадии становления коллектива, согласно Л.И. Уманскому, можно предста вить в виде следующей таблицы:

- 36 В мире научных открытий, 2010, №3 (09), Часть Группа-конгломерат Номинальная группа Группа-ассоциация Группа-кооперация Группа-автономизация Коллектив Наиболее значимыми, поворотными точками развития группы являются, по мнению Л. И.

Уманского, группа-кооперация и группа-автономия — необходимые этапы становления коллектива.

На этапе, обозначенном как группа-кооперация, социальная общность отличается успешно дейст вующей организационной структурой, высоким уровнем подготовленности и сотрудничества. Пре жде чем стать группой-кооперацией, социальная общность прошла два промежуточных этапа (мо мента) развития, называемых Л.И. Уманским номинальной группой и группой-ассоциацией. C раз витием внутригрупповой структуры группа–ассоциация трансформируется в группу-кооперацию.

Следующий узловой этап в развитии группы — этап автономизации, характеризующийся вы соким внутренним единством по всем подструктурам и общим качеством, за исключением интер групповой активности. На этом этапе члены группы четко идентифицируют себя с ней, а само член ство в группе становится осознанной личностной ценностью. Процесс обособления или, как пишет Л. И. Уманский «эталонизации» группы может привести к гиперавтономизации — изоляции, груп пы от других групп данной социальной общности, замкнутости общих целей «на себя», то есть к превращению группы в корпорацию («лжеколлектив»). Если же внутригрупповая интеграция не приводит к межгрупповой разобщенности, группа становится полноправной ячейкой более широ кой общности, а через нее и общества в целом. Такая группа достигает высшего уровня зрелости и может именоваться коллективом.

В выявлении этапов становления коллектива кафедры мы опираемся на простую и в тоже время очень четкую классификацию А.Н. Лутошкина [1]. Автор предложил следующую систему становления коллектива, которая используется как методика самооценки коллектива через эмоцио нально-символическую аналогию (СКЭКА). Для обозначения ступеней становления коллектива в методике используются следующие образные названия: «Песчаная россыпь», «Мягкая глина», «Мерцающий маяк», «Алый парус», «Горящий факел». Описываются они следующим образом:

«Песчаная россыпь». Группа на данном этапе представляет собой «песчаную россыпь», то есть вроде бы все вместе, но в тоже время каждый сам по себе.

«Мягкая глина». На данном этапе группа как «мягкая глина», из которой можно делать все, что захочется. В руках хорошего руководителя получится хороший коллектив.

«Мерцающий маяк». Формирующийся коллектив озабочен, чтобы каждый шел верным пу тем. В таком коллективе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, бывать вме сте. В группе есть на кого опереться. Авторитетны «смотрители» маяка, те, кто не дает погаснуть огню,— организаторы, актив.

«Алый парус». Алый парус — это символ устремленности вперед. Здесь действуют по принципу «Один — за всех, все — за одного».

«Горящий факел». Горящий факел—это живое пламя, горючим материалом которого явля ются тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответствен ность каждого не только за себя, но и за весь коллектив. Здесь хорошо проявляются все качества коллектива, которые мы видели на ступени «Алый парус». Но настоящий коллектив — тот, где бес корыстно приходят на помощь и другим группам, делают все, чтобы принеси пользу людям.

Таким образом, на наш взгляд, согласно своеобразному видению коллектива через представ ленные образцы-символы, мы можем сделать вывод о том, что коллектив, по мнению А.Н. Лутош кина, представляет собой сплоченную группу, где царствует дружба, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество и другое, но основная характеристика, которую выделяет автор, это по мощь другим коллективам, и всему обществу. На наш взгляд, данная система развития коллектива очень красиво описывает все стадии его становления.

Для целей проводимого исследования, имеющего научно-педагогический характер, более адекватной представляется концепция В.С. Лазарева [3]. Ее отличает детальная проработка пробле матики каждого из выделяемых этапов. Эффективность становления педагогического коллектива - 37 В мире научных открытий, 2010, №3 (09), Часть может быть определена, по мнению В.С. Лазарева, как функция трех характеристик, которые прояв ляют себя по разному, в зависимости на какой стадии развития находится коллектив: низкой, сред ней, высокой. К таким характеристикам коллектива относятся: ценностно-ориентационная зрелость;

организованность;

сплоченность.

Ценностно-ориентационная зрелость коллектива. В деятельности педагогического коллек тива можно выделить три типа целей:

1.собственно образовательные цели (текущие цели учебно-воспитательной, в нашем случае и научно-исследовательской деятельности);

2.цели развития научно-учебно-воспитательной деятельности;

3.цели саморазвития коллектива.

Наиболее развитый педагогический коллектив ставит перед собой цели всех трех типов.

Организованность коллектива. Под организованностью коллектива понимается его способ ность формировать рациональную структуру совместных действий и гибко перестраивать ее в из меняющихся условиях. Она зависит от ответственности членов коллектива, их сработанности и включенности в управление.

Сплоченность коллектива. Сплоченность коллектива – это характеристика, отражающая его способность противостоять внутренним и внешним воздействиям, негативно влияющим на эффек тивность совместной деятельности. Если организованность характеризует способность группы формировать рациональную структуру взаимодействия между педагогами, то сплоченность – спо собность сохранять эту структуру. Сплоченность зависит отединства ориентации, совместимости и потенциальной стабильности коллектива.

Проанализировав несколько точек зрения по данному вопросу, мы попытались создать свод ную таблицу, в которой рассмотрены этапы становления коллектива нескольких авторов.

А.С. Макаренко Л.И. Уманский А.Н. Лутошкин В.С. Лазарев Номинальная Песчаная россыпь группа Низкий уровень Первый этап развития Ассоциация Мягкая глина Кооперация Мерцающий маяк Средний уровень развития Второй этап Автономия Алый парус Высокий уровень развития Третий этап Коллектив Горящий факел Как видно из таблицы, уровни становления коллектива разных авторов не совпадают. Мы взяли за основу уровни становления коллектива В.С. Лазарева и согласно его классификации разде лили колонку на равные три части: низкий уровень, средний и высокий.


Л.И. Уманский и А.Н. Лу тошкин на начальном этапе становления коллектива выделяют два этапа, которые, на наш взгляд, являются аналогами низкого уровня становления коллектива В.С. Лазарева. Средний уровень ста новления коллектива Л.И. Уманского и А.Н. Лутошкина начинается с кооперации и «мерцающий маяк» и плавно переходят в автономию и «алый парус», которые захватывают уже высокий этап становления коллектива по В.С. Лазареву. Высокий уровень становления коллектива заканчивается, согласно Л.И.Уманскому и А.Н. Лутошкину, коллективом и «горящим факелом». Классификация А.С. Макаренко состоит из трех этапов, так же как и классификация этапов становления В.С. Лаза рева, но имеет совершено другие границы. Так, классификация А.С. Макаренко начинается с перво го этапа, который, по сравнению с нашим ориентиром, заканчивается на среднем уровне становле - 38 В мире научных открытий, 2010, №3 (09), Часть ния коллектива по В.С. Лазареву, его продолжает второй этап, который заканчивается на высоком уровне становления коллектива и третий этап, который завершает становление коллектива.

Как видно из таблицы границы размыты. Сравнивая классификации разных авторов, мы не можем четко определить, где средний уровень развития коллектива, а где уже высокий. Но, тем не менее, ориентир выбран. Это классификация В.С. Лазарева, которая поможет нам найти «золотую середину» в определении уровня становления коллектива с тем, чтобы строить дальнейшую про грамму усовершенствования коллектива кафедры. Такое несоответствие уровней становления кол лектива, на наш взгляд, продиктовано разным понимаем: во-первых, что такое коллектив;

во вторых, какие характеристики должны присутствовать на разных этапах становления коллектива. В отличие от рассмотренных классификаций, на наш взгляд, классификация В.С. Лазарева является наиболее структурированной и четкой, ясно описывающей, какие интегральные характеристики и на каком уровне должны быть развиты в зависимости от степени становления коллектива.

Проведенное тестирование на кафедрах позволило выяснить стадию становления коллектива и прогнозирования дальнейшего его усовершенствования. Для определения уровня становления коллектива мы использовали пять методик: методику уровней развития коллектива Л.И. Уманского, согласно которой группа проходит следующие стадии развития: номинальная группа, ассоциация, кооперация, автономия, коллектив;

Экспресс-методику, направленную на изучение социально психологического климата в коллективе;

методику на определение интегральной самооценки уров ня развития группы как коллектива (Л.Г. Почебут);

методику на определение индекса групповой сплоченности Сишора и методику В.С. Лазарева «Оценка характеристик коллектива», где автор оп ределяет уровень становления коллектива согласно трем характеристикам: ценностно ориентационная зрелость коллектива, организованность коллектива, сплоченность коллектива. Дан ные методики, на наш взгляд, дополняют друг друга и помогают получить полную картину уровня становления коллектива.

Тестирование на определение уровня становления коллектива проходило на кафедрах ино странных языков Поволжской государственной социально-гуманитарной академии г. Самары, а также на кафедрах лингвистики и английского языка Международного института рынка г. Самары.

Вследствие чего было установлено, что на всех кафедрах уровень становления коллектива оказался не выше уровня автономии (согласно классификации Л.И. Уманского). Согласно же проведенному тесту В.С. Лазарева, результаты показали, что коллективы имеют высокий уровень. Но не достаточ но высокий, чтобы считаться идеальным коллективом. Так, например, ценностно-ориентационная зрелость коллектива кафедры иностранных языков Поволжской социально-гуманитарной академии (г.Самара) составляет 75%, организованность коллектива также 75% и сплоченность 72,22%. Это говорит о том, что планировать цели усовершенствования данных коллективов можно только со гласно их уровню, в нашем случае уровню автономии, где ценностно-ориентационная зрелость, ор ганизованность и сплоченность коллектива развиты только на 75 - 72%.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 1. Лутошкин, А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива. - М., 1978. - 48с.

2. Макаренко, А.С. Сочинения. - т. 5. – М., 1951. - 558с.

3. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы / Под ред. Лазарева В.С. – М.:

Центр социальных и экономических исследований, 1995. – 158с.

4. Уманский, Л.И. Психология организаторской деятельности. М., «Просвещение», 1980. – 180с.

UDK QUESTION OF UNIVERSITY DEPARTMENT STAFF STAGES FORMATION I.V. Danilova, postgraduate student, lecturer State Social Humanities Academy of Volga Region M. Gorkogo Street 65/67, Samara, 443011, Russia irina.v.danilova@gmail.com In this article you’ll see the analysis of a university department staff formation, in order that, with the help of tests identify the real stage of a department staff and offer a program to perfect it.

Keywords: department staff, department staff stages, comparison of department staff stages.

- 39 В мире научных открытий, 2010, №3 (09), Часть УДК 378:37. РЕГИОНАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ДЛЯ ПРЕДПРИЯТИЙ МАШИНОСТРОЕНИЯ Хания Расыховна Кадырова, кандидат педагогических наук, директор Зеленодольский филиал Казанского государственного технического университета им. А.Н. Туполева ул. Столичная, 17а, г. Зеленодольск, 422544, Республика Татарстан zfkstu@yandex.ru Регионализация образования, осуществляемая в рамках государственной политики, определя ет возможность построения региональной модели подготовки кадров для предприятий машино строительной отрасли. Формирование региональной модели подготовки специалистов для маши ностроительной отрасли предусматривает учет не только специфики машиностроительной от расли, но и региона, для предприятий которого осуществляется разработка самой модели. Форми рование новой модели образования в пространстве отдельного города или региона предполагает владение конкретной социально-демографической и экономической ситуацией в настоящем и пер спективном будущем.

Ключевые слова: региональная модель, многоуровневая подготовка специалистов, интегра ция, предприятия машиностроение, регионализации образования.

К числу наиболее существенных факторов, определяющих перспективы перехода России к интенсивным темпам развития экономики относится территориальный (региональный) фактор. В то же время развитие самого региона связано с уровнем децентрализации государственного управ ления, с уровнем развития инфраструктуры региона. Факторами, воздействующими на региональ ное развитие, выступают исторические, природно-ресурсные, этнические, религиозные, экологиче ские, политические, а также внутрирегиональные и межрегиональные связи. Для региона как це лостной системы со своей структурой, функциями, связями с внешней средой, историей, культурой, условиями жизни населения характерны размерность, взаимосвязь подсистем различных типов, ие рархичность. Главным фактором, обеспечивающим взаимосвязь и взаимодействие подсистем, вы ступает деятельность людей. Человек является органической частью каждой из подсистем, основ ным компонентом производительных сил национального хозяйства, это обозначает степень зависи мости социально-экономического развития региона от воспроизводства необходимого человече ского ресурса. В силу этого построение целостного регионального образовательного пространства, способного осуществить воспроизводство кадровых потребностей экономики региона, выступает важным условием развития. Регионализация образования, как указывает В.А.Бережной, «складыва ется из двух взаимодополняющих объективных процессов: укрепления единства и целостности Рос сии;

повышения уровня самостоятельности и комплексности развития регионов» [1].

Регионализация образования, получив свое развитие в практике жизни, нашла обновление и в научных исследованиях. В качестве актуальных направлений изучения выступают регионализация среднего профессионального образования (П.Ф.Анисимов, Л.А.Артемьева, А.Л.Коломенская);

ре гиональное кооперирование вузов и промышленности (О.П.Андреева, В.П.Воробьев);

организаци онно-экономические механизмы региональных систем высшего образования (В.М.3уев, А.А.Воронин, С.А.Джалалов, В.И. Пусев) и др. Проблемы создания региональной системы непре рывного образования нашли отражение в исследованиях П.Ф. Анисимова, А.М. Балбеко, Р.З. Бого утдинова, А.А. Воронина, В.М. Жураковский, Л.Л. Редько, М.В. Сивова, В.И. Кадычеговой. В них рассматриваются принципы проектирования региональных образовательных систем, дается описа ние субъектов общественных отношений в условиях рынка региона, раскрываются условия управ ления высшей школой, экстерриториальный характер деятельности образовательных учреждений.

Анализируя причину создания региональных систем образования, В.И.Загвязинский видит ее в необходимости преодоления трудностей в дисгармонии государственных и региональных перспек тив [2]. Он предлагает следующие принципы построения образовательной системы:

создание единого, внутренне дифференцированного образовательного пространства;

обеспечение единства и преемственности культурных традиций;

обеспечение приоритета процесса и результатов воспитания перед обучением;

- 40 В мире научных открытий, 2010, №3 (09), Часть рассмотрение обучения и воспитания как помощи в самореализации будут осуществлены на уровне региональной, муниципальной политики, образовательное пространство России станет спо собным к успешной реализации своей миссии.

Именно данные принципы должны быть заложены в основу преобразовательной деятельно сти, направленной на построение единого, но дифференцированного образовательного пространст ва в подготовке кадров для машиностроительных предприятий региона. Цель преобразовательной деятельности заключается в построении пространства образования, способного обеспечить решение кадровых потребностей производства высококвалифицированными рабочими, инженерно техническими, научными кадрами, специалистами других профилей.


Одной из тенденций, осмысление которой непосредственным образом связано с построением новой модели профессиональной подготовки, является возрастание сроков профессионального обу чения в связи с увеличением объемов информации, подлежащей усвоению. Причем увеличение объема в перспективе будет возрастать к 2020 г. «увеличение объемов информации в 2 раза будет происходить каждые 72 дня» [3].

Осуществление планируемых задач создания эффективной комплексной системы целевой подготовки и переподготовки высококвалифицированных кадров машиностроительной отрасли, отвечающей современным требованиям предприятий, предполагает интеграцию научного и образо вательного потенциала всего региона. Комплексность хозяйства - это такая взаимосвязь между эле ментами хозяйства, когда эффективно выполняется основная народнохозяйственная функция — специализация региона, не наблюдается значительных внутрирегиональных диспропорций и сохра няется способность региона осуществлять в своих пределах расширенное воспроизводство на осно ве имеющихся ресурсов. Процесс регионализации образования предполагает установление более тесной взаимосвязи между учреждениями образования и производством, предусматривая осуществ ление комплексности хозяйства на уровне рынка труда и рынка образовательных услуг.

Понятие «региональная модель» определяет важность постижения смысла понятия «регион».

Введение в содержание педагогического исследования категорий других областей знаний ориенти рует на необходимость нахождения их значения с опорой на другие сферы научного знания. Наибо лее принятым определением понятия «регион» выступает следующее определение: регион - это территория в административных границах субъекта Федерации, характеризующаяся комплексно стью, целостностью, специализацией и управляемостью, т.е. наличием политико-административных органов управления. Современная региональная политика нашего государства направлена на уси ление роли региона. Это определяет актуальность анализа основных разработок в области регионо ведения. Изучение теоретических исследований в области регионоведения, нормативно-правовых актов, отражающих сущность государственной региональной политики, представляется значимой частью данного исследования.

Теоретические основы проблемы регионоведения получили развитие в работах В.И.Бутова, Ю.Н. Гладкого, В.Г.Игнатова, Ю.В.Кузнецов, А.И.Чистобаева и др. Современная региональная по литика строится на основе Указа Президента РФ №803 от 3 июня 1996 года. Согласно указу, «под региональной политикой в Российской Федерации понимается система целей и задач органов госу дарственной власти по управлению политическим, экономическим и социальным развитием регио нов страны, а также механизм их реализации» [4].

Актуальные аспекты исследования региональной политики:

• эффективность управления социально-экономическим потенциалом в регионах;

• соотношение местных, региональных и федеральных интересов;

• формирование местных и региональных рынков и их инфраструктуры;

• инвестиционная политика;

• управление имуществом при различных формах собственности;

• повышение эффективности использования местных ресурсов;

• интенсификация использования ресурсов и другие аспекты, которые получили развитие в современных исследованиях и могут быть рассмотрены и с позиции проблемы развития машино строительной отрасли (подготовка специалистов для нужд промышленных предприятий становится частью этой проблемы).

Одним из основных признаков региона выступает его целостность, предполагающая рацио нальное использование ресурсного потенциала региона, пропорциональное сочетание различных отраслей, формирование устойчивых внутрирегиональных и межрегиональных производственных и технологических связей, наличие особого сообщества людей с определенными традициями и обра зом жизни. И целостность всего этого находит отражение в региональной образовательной полити ке, предусматривая соблюдение пропорциональных норм в подготовке кадров для удовлетворения социально-экономических потребностей региона, формирование устойчивых связей между произ - 41 В мире научных открытий, 2010, №3 (09), Часть водителями образовательных услуг и их потребителями в лице промышленных предприятий, разви тие технологической основы образования. Необходимость сбалансированности развития произво дительных сил региона предполагает управленческое регулирование деятельности системы образо вания на уровне регионального правления. Однако анализ региональной образовательной политики убеждает в необходимости сохранения роли федеральных органов государственной власти в разви тии и совершенствовании «системы образования на региональном уровне во взаимодействии с фе деральной системой высшего и послевузовского образования» [4].

Сохранение роли федеральных органов государственной власти в управлении высшим обра зованиям выступает важным гарантом его развития, способствуя решению задач формирования бу дущего кадрового потенциала регионов. Соотношение федерального и регионального управления касается и вопросов бюджетирования учреждений высшего образования, осуществления государст венной политики по созданию технопарков, поддержке кластеров. Анализ нормативно-правовых актов, определяющих региональную политику России, научных исследований в области регионове дения, практического опыта деятельности в построении региональных моделей образования стано вится важной фундаментальной основой для проведения данного исследования, позволяя выделить ряд характеристик, которые должны быть присущи региональной модели подготовки кадров для социально-экономических потребностей региона. К важнейшим требованиям региональной модели образования относятся:

комплексность, обозначающая сбалансированность в подготовке кадров вследствие нали чия многоуровневой, вариативной системы непрерывного профессионального образования, способ ной воспроизводить кадровые потребности региона;

целостность, предполагающая рациональное использование кадрового потенциала моло дых специалистов на производстве, возможностей образовательных учреждений в повышении ква лификационного уровня специалистов, возможностей промышленных предприятий в усилении практической направленности профессионального образования;

рациональное сочетание федерального и регионального управления в регламентации дея тельности образовательных учреждений.

Возможность процесса регионализации образования определяется тем, что:

сфера образования отнесена «к числу так называемых «транзитных» предметов ведения, предполагающих разграничение полномочий по федеральному, региональному и муниципальному уровням власти» [5];

усиливается тенденция демократизации образования, которая касается и области отноше ний учреждений образования, общества и государства;

исторически сложившаяся система привя занности учреждений профессионального образования к крупным промышленным объектам, строительство которых влекло за собой открытие образовательного учреждения соответствующего профиля специализации;

происходит проникновение системы рыночных отношений в область образовательных ус луг инициирующих активность учреждений образования по увеличению объема образовательных услуг, в том числе за счет привлечения внебюджетных средств.

Однако, как отмечает А.К.Костин, «на пути развития процессов регионализации образования возникает ряд препятствий и трудностей: низкий уровень осознания в регионах образовательных потребностей населения;

несформированность готовности и способности региона выступить в каче стве субъекта образовательной политики;

неразработанность философских, методологических, ме тодических оснований для интеграции и дифференциации федерального и регионального компо нентов образования» [6].

Необходимость разработки философских, методологических, методических основ развития регионального компонента образования подчеркивает ценность настоящего исследования.

Регионализация образования, осуществляемая в рамках государственной политики, определя ет возможность построения региональной модели подготовки кадров для предприятий машино строительной отрасли. Построение такой модели особо актуально в регионах, где расположены предприятия данной отрасли. Перспективность и результативность действий по формированию ре гиональной модели многоуровневой системы подготовки специалистов для предприятий машино строительного комплекса предполагает необходимость рассмотрения политических и социально экономических процессов региональной политики, которые детерминируют преобразования в сис теме профессионального образования. В частности в формируемой региональной модели профес сионального образования должен быть учтен уровень социально-экономического развития региона, инвестиционные перспективы, кадровые ресурсы, демографические процессы и т.п.. Это связано с тем, что данные особенности региона непосредственным образом отражаются в формируемой мо дели, структурные компоненты которой должны воспроизводить самое социальную реальность, - 42 В мире научных открытий, 2010, №3 (09), Часть преобразования которой планируются. Усиление социокультурной роли профессиональных учеб ных заведений в развитии местных сообществ выделяется в качестве актуальных целей образова ния.

Важной целью регионализации системы профессионального образования выступает необхо димость достижения рационального сочетания частных, региональных и федеральных интересов.

Проблема сбалансированности данных интересов особо актуальна в области технического образо вания. Ориентация услуг в области профессионального образования на частные интересы обучаю щихся стала причиной появления в технических учебных заведениях гуманитарных факультетов, способствующих изменению пропорций в соотношении между численностью студентов гумани тарного и технического профилей образования. Данное явление стало причиной диспропорций на рынке труда на уровне регионов, обозначив необходимость внесения изменений в образовательную политику на уровне государства.

Возможным условием снижения диспропорций на рынке труда и увеличением доли активно го населения может стать переход высшей школы к двухуровневой системе образования. Сокраще ние сроков подготовки бакалавров снизит остроту проблемы дефицита инженерно-технических кадров.

Формирование региональной модели подготовки специалистов для предприятий машино строения предполагает необходимость изучения имеющихся в регионе финансовых, материально технических, научно-методических ресурсов. Целостность как один из основных признаков регио нального самоопределения означает рациональное использование имеющихся ресурсов для форми рования образовательного пространства подготовки и переподготовки кадров для предприятий от расли, находящихся на территории региона. Данная целостность имеет большое значение в реали зации педагогических преобразований в системе подготовки специалистов всех уровней и квалифи каций. Устойчивые внутрирегиональные связи являются важным требованием к развитию самой системы образования. Развитие филиалов вузов в регионе становится предпосылкой усиления связи в системе подготовки специалистов.

Региональный аспект осмысления и оценки деятельности филиалов позволяет определить степень рациональности взаимоотношений между ними и головным вузом в построении простран ства подготовки кадров. Объектом оценивания выступает уровень свободы (самостоятельности) филиала. При этом данное отношение филиала и головного вуза, повторяя отношения центра и ре гиона, само выступает объектом исследования, в котором изучаются наиболее рациональные формы их взаимодействия, способные обеспечить качество подготовки специалистов.

Формирование филиалов, инициированное как самими образовательными учреждениями, так и промышленными предприятиями, для которых оказалось необходимым приближение образова тельных услуг к производителю, является исторически обусловленным этапом развития системы профессионального образования и производства. Современный уровень технического прогресса предопределил рост образовательного ценза, уровня квалификации работников, внося изменения в систему профессионального обучения. Развитие системы филиалов крупнейших вузов на террито рии малых городов, профессиональное образование которых было представлено учреждениями на чального и среднего профессионального образования, определило перспективу создания единой модели подготовки специалистов для потребностей предприятий региона. Важным структурным элементом в данной модели становится система дополнительного профессионального образования.

Выделение в разрабатываемой модели ступени дополнительного профессионального образования, благодаря развитию которого возможно как повышение квалификационного уровня в рамках уже освоенного профессионального образования, так и освоение новой профессии, предполагает обра щение к андрагогическим проблемам образования. Исследования в области андрагогики (С.Г.Вершловский, М.Т.Громкова, М.Н.Дудина, С.И.Змеев, И.А.Колесникова и др.) посвещены теории и технологии обучения взрослых, которые оказываются особенно востребованными в усло виях увеличения числа взрослого населения, получающего дополнительное профессиональное или второе высшее образование.

Формирование региональной модели подготовки специалистов для машиностроительной от расли предусматривает учет не только специфики машиностроительной отрасли, но и региона, для предприятий которого осуществляется разработка самой модели. Формирование новой модели об разования в пространстве отдельного города или региона предполагает владение конкретной соци ально-демографической и экономической ситуацией в настоящем и перспективном будущем, обо значив тем самым актуальность исследований по проблемам региональной политики и самой ре гиональной политики, осуществляемой в пространстве конкретного города.

Разработка системы многоуровневой подготовки специалистов для потребностей региональ ной экономики отражает общие процессы, имеющие место в системе российского образования. Ак - 43 В мире научных открытий, 2010, №3 (09), Часть туальными в этой связи становятся исследования в области сравнительной педагогики, посвящен ные анализу тенденций в профессиональном образовании стран мира (Г.Б. Андреева, Л.И. Мельни кова, Г.А. Федотова, Э. Фишер и др.). Значимой темой исследования, по мнению В.И. Байденко, становится изучение самой тенденции диверсификации «моделей, типов и видов высшего образова ния», его многовариантности, многообразия, многомодельности, радикальных преобразований и обновлений в системе профессионального обучения [9]. Специфика регионов и происходящая ре гионализация образования усиливают тенденцию диверсификации образования, предполагая необ ходимость изучения функционирования системы образования на уровне региона (В.Н. Аверкин, В.В. Нестеров, А.П. Ситник).

Перспективной темой исследования становится организационный и управленческий аспекты построения региональной модели. В формировании модели профессиональной подготовки и пере подготовки кадров данный аспект выступает направлением теоретического и экспериментального исследования. В его осуществлении не маловажную роль могут сыграть исследования в области социологии образования (Н.А. Аитов, С.А. Рафиков, А.А.Ткаченко, Б.С. Хорев). В моделирование системы подготовки кадров для реализации региональных потребностей предприятий машино строения проблема разработки новых подходов к управлению образованием занимает особое ме сто. Это связано с тем, что в течение многих лет нашей истории учреждения профессионального образования (имеются в виду учреждения среднего и начального образования), где готовились спе циалисты для машиностроительной отрасли, находились в отраслевом управлении. Это станови лось причиной оторванности деятельности образовательных учреждений от нужд региона. Необхо димость детальной разработки вопросов управления региональной моделью подготовки специали стов для предприятий машиностроительной отрасли обуславливается и разграничением властных полномочий на федеральный, региональный, муниципальный уровни. Активизирующиеся процес сы ослабления вертикальных связей и существенного усиления горизонтальных связей и структур управления обозначили актуальность поиска оптимальной модели управления системой профессио нального образования на уровне региона.

Реализация идеи развития системы профессиональной подготовки кадров для предприятий машиностроительной отрасли на основе построения региональной модели предопределяет ценность исследований по изучению проблем взаимодействия образования и социальной структуры (Ф.Р.

Филиппов, Л.Ф. Лисе, М.Н. Руткевич, Л.Я. Рубина и др.). Ценность анализа данных исследований заключается в необходимости усиления социальной адаптированности системы образования. В ка честве показателей социальной адаптированности образовательных учреждений выступают уровень соответствия содержания образования основным тенденциям социально-экономического развития региона, его специфическим особенностей;

уровень осознания его культурного потенциала региона, смысловых и ценностных характеристик непосредственных участников образовательного процесса.

Формирование региональной модели подготовки кадров для предприятий машиностроения отражает закономерный процесс развития нашего общества - укрепление роли регионов в жизни страны. Регионализация профессионального образования - важнейшая часть национальной системы образования, выполняющая целый комплекс функций в структурах основных сфер общественной жизни. Успешность протекания процесса регионализации предполагает активный инновационный поиск направлений, содержания, форм, методов деятельности в создании единой модели подготов ки конкурентоспособных кадров для российской экономики.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 1. Бережной В.А. Проектирование многоуровневой модели повышения квалификации ме неджеров образования (региональный аспект) : дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук / В.А. Бережной. - Ростов-на-Дону, 2003. – 242с 2. Загвязинский В.И. Теория обучения. / В.И. Загвязинский Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений, 2-е изд., испр.М.: Издательский мир «Академия», 2004.-154с.

3. Состояние системы образования в постсоветских государствах: необходимость преобразо ваний. /Вестник высшей школы. 2007.№10 С.15-19, С.15].

4. Указ Президента РФ от 03.06.1996 N 803 «Об основных положениях региональной поли тики в Российской Федерации» // ru.wikipedia.org/wiki/.

5. Официальные документы в образовании. Информационный бюллетень Из-во ООО Фирма «Частное образование» №18. 2006. с.28.

6. А.К.Костин. Региональное образование – стратегическое направление региональной поли тики. http://portalus.ru/.

- 44 В мире научных открытий, 2010, №3 (09), Часть 7. Международный форум «Образование для устойчивого развития»

http://www.ecsocman.edu.ru/db/msg/206316.html UDC 378:37. REGIONAL MODEL OF EDUCATIONAL POLICY IN PREPARATION OF THE EXPERTS FOR THE ENTERPRISES ENGINEERING H.R. Kadyrova, Zelenodolsk branch of Tupolev Kazan state technical University Stolitchnaya st., 17а, Zelenodolsk, Tatarstan, Russia, zfkstu@yandex.ru Regionalization of education realized within the framework of state policy, the capability of con struction of regional model of training of personnel for the enterprises of machine-building branch deter mines. The formation of regional model of preparation of the experts for machine-building branch provides the registration not only specifities of machine-building branch, but also region, for which enterprises the development of the model implements. The formation of new model of education in space of separate town or region assumes possession of particular social - demographic and economic situation in present and perspective future.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 8 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.