авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 8 |

«В мире научных открытий, 2010, №3 (09), Часть 2 СОДЕРЖАНИЕ ФИЛОСОФСКИЕ НАУКИ Газгиреева Л.Х. ...»

-- [ Страница 5 ] --

осуществление взаимодейст - 84 В мире научных открытий, 2010, №3 (09), Часть вия и сотрудничества с объединениями и организациями, представляющими интересы молоджи;

организацию помощи молодым людям, испытывающим трудности в процессе интеграции в жизни общества;

участие в гражданско-патриотическом воспитании молоджи;

поддержку актуальных и востребованных инициатив в молоджной среде и др. Уникальность специалиста по работе с моло джью в том, что он – педагог, учный, менеджер социальной сферы, специалист по связям с обще ственностью в одном лице. И вс же на первый план мы выдвигаем именно его педагогические функции, так все указанные направления профессиональной деятельности должны способствовать формированию высокодуховного человека, органично живущего в поликультурном российском обществе, способного к нравственному и интеллектуальному саморазвитию. Специалист по работе с молоджью не только удовлетворяет потребности молоджи, но и регулирует процесс их станов ления. Как сделать духовные и интеллектуальные потребности доминирующими в сознании моло дежи?

Проведнное нами исследование показало, что в иерархии потребностей студенческой моло джи потребность в профессиональном саморазвитии занимает одно из последних мест. Кроме того, студенты не имеют полноценных знаний о том, что такое профессиональное саморазвитие, не вла деют технологиями построения своего индивидуального прогрессивного пути в профессии. Однако конкурентоспособность молодого специалиста невозможна без овладения им содержанием и меха низмами профессионального саморазвития. Поэтому в содержание высшего гуманитарного образо вания специалистов социально-коммуникативной сферы должны быть включены учебные дисцип лины, раскрывающие основы развития личности в профессии.

Разработанный нами учебный курс «Основы профессионального саморазвития специалиста»

обеспечивает взаимосвязь с этикой, психологией, педагогикой, философией и позволяет студентам изучить сущность и способы постижения и развития собственной личности в профессии. Цель курса – создать условия для формирования представлений будущих специалистов о профессиональной деятельности, личностном и профессиональном саморазвитии, умений выбирать и конструировать в ходе работы индивидуальные пути и способы саморазвития, повышения профессиональной компе тентности.

Актуальность проблемы саморазвития обусловлена демократическими переменами, которые произошли в российском обществе в последние десятилетия. Очевидным стало признание того фак та, что человек – не винтик государственной машины, что он является автором своей судьбы и био графии, строителем своего жизненного пути. Его активность сознательна, выбор жизненных целей обоснован. Современная наука доказывает, что человек способен брать на себя ответственность за определение назначения своей жизни и деятельности. Студенты должны ясно осознать, что совре менная молоджь должна дать российскому обществу Человека культуры, Человека интеллекта и духовности.

В материалах курса саморазвитие рассматривается как способность человека быть подлин ным субъектом своей жизни, превращать собственный жизненный путь в предмет практического совершенствования, для чего необходимо уметь определять перспективы того, к чему он движется.

Раскрывается такая важнейшая характеристика саморазвития, как социальная активность, е уровни – нормативный, нормативно-личностный и продуктивно-творческий, особенности продвижения растущего человека по ним.

Процессуальная сущность саморазвития показывается в характеристиках его форм – самоут верждения, самосовершенствования и самоактуализации. Так, самоутверждение важно для молодо го человека потому, что позволяет не только обнаружить и подтвердить разнообразные качества своей личности, черт характера, способов поведения и деятельности, но и почувствовать, что они оценены обществом. Рассматриваются основные мотивы самоутверждения – «быть, как все», «быть лучше других» и мотив «быть хуже других» - основа негативной формы самоотрицания. Специа лист должен уметь показать молодому человеку разнообразные позитивные способы самоутвер ждения – учбу, ремесленное и художественное творчество, спорт, работу на земле, научные иссле дования, волонтрство, шефскую помощь, благотворительность и многие другие. Самоутвердиться – значит почувствовать себя нужным, полезным обществу, включнным в динамичное движение окружающего мира. Мы предлагаем студентам выделить сферы деятельности, в которых происхо дит их самоутверждение, и проанализировать, в каком возрасте произошло оформление этих сфер.

Самосовершенствование - это самостоятельное стремление быть лучше, движение к некото рому идеалу, приобретение тех мировоззренческих категорий, способностей, качеств личности, ко торых у человека пока нет. Конечно, идеал, как правило, недостижим и понимается каждым субъек тивно, но сам факт направленности личности на развитие придат жизни полноту, приносит удовле творение. Нельзя обойти вниманием и противоположное явление – саморазрушение. Студенты оп ределяют его причины, намечают возможные способы профилактики.

- 85 В мире научных открытий, 2010, №3 (09), Часть Мы предлагаем будущим специалистам определить возможные пути их полноценной самоак туализации. Среди них – сосредоточение на собственной душевной жизни, выработка способности прислушиваться к самому себе, к голосу разума и сердца;

умение брать на себя ответственность, быть честным, независимым, готовым отстаивать свои нравственные позиции;

умение бороться с собственными психологическими комплексами, не бояться ошибок, но всегда стремиться исправить их и др.

В материалах курса датся анализ российских и западных научных подходов к понятию «профессия», показывается сущность профессионализма как целостного единства уровня образова ния и мотивации, ценностных ориентаций, направленности личности, е профессиональных умений и навыков. Перед студентами ставится проблема осознания своего профессионального призвания. В каком возрасте происходит это явление, какие факторы ему способствуют? Как определить свою профессиональную идентичность? Каковы признаки профессиональной зрелости? Обсуждение этих вопросов подводит будущих специалистов к определению необходимости профессиональной само оценки и сущности профессионального счастья. Студенты разрабатывают примерные критерии са мооценки специалиста по работе с молоджью.

На занятиях рассматриваются компоненты профессиональной компетентности специалиста духовно-нравственный, познавательно-творческий, коммуникативный, социально-психологический.

В каждом компоненте выделяются составляющие его моральные категории и базовые умения. Про фессиональное саморазвитие описывается как интегративный творческий процесс сознательного личностного и профессионального становления [2]. Рассматриваются его этапы, механизмы и моде ли, критерии и показатели. Студенты определяют основные барьеры профессионального саморазви тия. Изучается такое, к сожалению, нередко встречающееся явление, как профессиональная дефор мация специалиста, описываются некоторые способы его профилактики и преодоления.

Значимым элементом курса является изучение сущности профессионального успеха и карье ры. Успех характеризуется реальной творческой деятельностью человека, его потребностью в при знании. Несомненно, успех предполагает создание личностью материальных и нематериальных продуктов, «воплощение» себя в них. Чем выше притязания человека, тем больше должны быть достижения, чтобы чувствовать себя удовлетворнным. Поэтому придтся либо добиваться ощути мых жизненных результатов, либо снижать уровень собственных притязаний. Для современного общества характерна постоянная «гонка за успехом», которая подразумевает накопление прежде всего материальных ценностей. Однако является ли денежный эквивалент единственным мерилом успеха? Не есть ли главное условие успеха - реализация «вечных» общечеловеческих ценностей:

любви к людям, служения им, творчества, создания дружной семьи? Студенты пытаются опреде лить формулу успеха в их будущей профессии, рассматривают этические нормы построения карье ры. Для успеха необходимы здравый смысл, гражданская и профессиональная направленность лич ности, способность к познанию окружающего мира и самопознанию, уверенность в своих силах, способность преодолевать трудности и доводить дело до конца. Карьера не может строиться хищ ническими методами устранения предполагаемых конкурентов. Профессиональная честность, поря дочность, скромность, реальная оценка своих возможностей – вот залог нормальной в нравственном плане карьеры.

На занятиях рассматривается сущность интегративных личностных образований, характери зующих духовно-нравственную культуру специалиста, - концепции профессиональной жизни, про фессиональной картины мира, профессиональной позиции, индивидуального стиля духовности.

Анализируется духовная ситуация в России и мире, выделяются факторы, влияющие на формирова ние духовного пространства современного российского подростка и молодого человека. Будущие специалисты аргументируют сво понимание следующих афоризмов:

- Большая душа никогда не бывает одинокой. Как бы судьба не отнимала от не друзей, она в конце концов всегда их себе создат. (Р. Роллан) - Наши нравственные чувства так переплетены с умственными силами, что мы не можем за тронуть одних, не затронув и других. Великий ум, однажды искажнный, является навсегда прокля тием земли. (Д. Рескин) Мы просим студентов объяснить, какие исторические или литературные персонажи являются для них ориентирами, носителями идеальных характеристик в духовно-нравственной деятельности.

Организуется дискуссия по следующим вопросам: действительно ли добрые люди не могут по объ ективным причинам противостоять злым? Означает ли это невозможность борьбы со злом и необ ходимость примирения с его торжеством в мире? Как проявляется борьба добра и зла в работе с мо лоджью?

Последнее занятие курса мы посвящаем проблеме профессионального самообразования, ко торое абсолютно необходимо для обеспечения конкурентоспособности специалиста и профессио - 86 В мире научных открытий, 2010, №3 (09), Часть нального саморазвития. Студентам предлагается определить, какие виды деятельности в вузе сти мулируют и развивают их умения и навыки в области самообразования. Анализируется роль интер нет-ресурсов в профессиональном самообразовании. К занятию студенты должны дать краткую ха рактеристику найденных ими сайтов научных учреждений, журналов, образовательных порталов, содержащих материалы, необходимые для самообразования специалиста.

К каждому занятию нами разработаны проблемные и эвристические вопросы и задания, по могающие студентам постигнуть сложность и многоплановость проблемы профессионального са моразвития. Приведм некоторые из них:

- Какую роль в жизненном пути личности играют удача и приспособление к жизни? Можно ли достигнуть профессиональных успехов, не прибегая к саморазвитию, а «плывя по течению»?

- Объясните суть следующего высказывания Г. Гегеля: «Великие личности не созданы при родой, а самостоятельно сделали себя тем, чем они были;

они стали тем, чем хотели быть, и оста лись верными этому своему стремлению до конца жизни».

- Что играет большую роль в достижении профессионализма – наличие таланта или опыт?

Всегда ли опыт является главным критерием профессионализма? Можно ли согласиться с мыслью О. Уайльда: «Опыт – это название, которое каждый дат своим ошибкам»?

- Каковы основные мотивы смены профессии? Готовы ли вы пожертвовать любимой про фессией ради получения каких-либо выгод (материальных, повышения социального статуса и т.п.)?

- Постройте модель личности современного специалиста по работе с молоджью. Опреде лите е компонентный состав (профессиональные и личностные качества, способности;

мотиваци онная сфера;

элементы общечеловеческой и профессиональной культуры и т.п.).

- Какова роль самопознания в профессиональном саморазвитии? Согласны ли вы с выска зыванием Г. Бона: «Тот, кто знает себя очень хорошо, уважает себя меньше всего»?

- Объясните сущность понятия «интеллигентность». Должен ли специалист по работе с мо лоджью обязательно быть интеллигентным? Какие внутренние и внешние факторы влияют на формирование интеллигентности?

Мы считаем основы профессионального саморазвития специалиста необходимым и значи мым компонентом содержания высшего гуманитарного образования, позволяющим удовлетворить социальный заказ на деятельного педагога-созидателя, постоянно совершенствующего себя в про фессии. Человеческая жизнь – это бесконечное совершенствование, пусть же путь профессиональ ного становления станет для наших учеников творческим, постоянно открывающим новые пробле мы в отношениях к обществу и своему необъятному духовному и интеллектуальному миру.

Список использованных источников и литературы 1. Борохов, Э. Энциклопедия афоризмов: Мысль в слове / Э. Борохов. – М.: ООО «Издатель ство АСТ», 2003. – 714 с.

2. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития : учеб. пособие для студ. средн. пед.

учеб. заведений /В.Г. Маралов. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 256 с.

UDC 378. BASES OF PROFESSIONAL SELF-DEVELOPMENT OF SPECIALIST AS COMPONENT OF THE CONTENTS OF HIGH HUMANITARIAN EDUCATION I.Y. Hazanov Kurgan state university Gogol street, 25, Kurgan, Kurgan region, 640669, Russia hazanovil@rambler.ru In article is motivated urgency of the teaching the course "Bases of professional self-development of specialist" in the high professional humanitarian educational institutions. It describes the structure of the course, main components of its contents. They are shown ways and acceptance to activations of the scho lastic work of students.

Keywords: the specialist in work with youth, professional self-development, professional compe tence, spiritual and moral culture.

- 87 В мире научных открытий, 2010, №3 (09), Часть УДК 7.012:745/749 (571.12) ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ-ДИЗАЙНЕРОВ СРЕДСТВАМИ НАРОДНОГО ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА Радик Хамзяевич Чаббаров, доцент кафедры дизайна Институт изобразительных искусств и дизайна Тюменская государственная академия культуры, искусств и социальных технологий ул. Республики,19, г. Тюмень, Тюменская область, 625000, Россия chabbarovrh@mail.ru В статье раскрываются методологические принципы эффективного формирования профес сиональных умений средствами народного декоративно-прикладного искусства студентов дизайнеров, при котором дизайн и народное декоративно-прикладное искусство рассматривается как часть материальной и духовной культуры общества, как особый вид художественного твор чества в синкретическом единстве.

Ключевые слова: декоративно-прикладное искусство, дизайн.

Значительное влияние на разработку методики формирования профессиональных умений средствами народного искусства студентов- дизайнеров (среды) оказали исследования Е.М. Кара севой, И.А. Стар, А.М. Сязи. Изучением культурных взаимодействий в целом занимались, напри мер, М.М. Бахтин, В.С. Библер, М.С. Каган, их труды дают методологическую основу изучения обозначенной проблемы. Мы опирались в своей работе на исследования приведенных выше авто ров и их основные положения. Также в исследованиях д.п.н. профессора Т.Я. Шпикаловой нацио нальное искусство рассматривается как живое явление, развивающееся и включающееся в совре менную жизнь, а этнопедагогический образовательный процесс направлен на формирование лично сти в духе общечеловеческих жизненных ценностей. Формирование профессиональных умений средствами народного искусства студентов-дизайнеров осуществляется при использовании, методов проблемного изучения дисциплины, способствующих накоплению опыта поисковой, эвристической деятельности, методов развивающего обучения, формирующих теоретическое мышление, методов этнопедагогического воспитания и обучения, основанных на народных традициях, деятельностного подхода к обучению, в процессе которого вместе со знаниями усваиваются методы их получения.

Художественно-творческая деятельность студентов-дизайнеров в области дизайн-проектирования, определяется процессом создания нового образа на основе осмысления исторических традиций на ционального искусства. Создание дизайн-проекта этнической направленности содержат практиче ские основы творческого проектирования, способы графической подачи проекта.

Опытно-поисковая работа проводилась на базе Тюменского Государственного Нефтегазового университета. Она проходила на протяжении 2002-2008гг. и включала три этапа: поисковый, фор мирующий и контрольный. В опытно-поисковой работе участвовали две группы по 15 студентов – 1, 2, 3, 4 курсов. Поисковая и контрольная группа включала 15 человек. Опытно-поисковая работа проводилась на занятиях дисциплины «Дизайн-проектирование», при освоении программы спец курса факультативных занятий «Традиционное искусство региона» (на примере народного декора тивно-прикладного искусства Тюменского региона).

Поисковый этап работы осуществлялся в течение 2002-2003гг. Его задачей было отбор мате риалов, поиск методов и приемов работы по формированию профессиональных умений средствами народного декоративно-прикладного искусства, а так же работа над содержанием диссертации.

Результатами поискового этапа послужили основы для проведения формирующего этапа ра боты, который проходил в 2003-2007гг. На этом этапе работы были апробированы методы форми рования профессиональных умений студентов-дизайнеров, которые были включены в рабочие про граммы «Традиционное искусство региона» и «Дизайн-проектирование». Рабочие программы были составлены в соответствии методологической концепцией Т.Я. Шпикаловой и положениями кон цепцией региональной культуры И.Я. Мурзиной, А.Э. Мурзина.

Цель программы – создание дизайн-проектов национально-региональной направленностью, на основе взаимодействия народного искусства и современного дизайна.

Задачи программы: формирование профессиональных умений средствами народного декора тивно-прикладного искусства Тюменского региона, в частности знаний о народном декоративно прикладном искусстве (русского, татарского и хантыйского населения);

изучение современных ана - 88 В мире научных открытий, 2010, №3 (09), Часть логов дизайна и архитектуры c национальными элементами;

формирование положительного отно шения к народному искусству своего региона и других народов России;

формирование интереса к элементам народного декоративно-прикладного искусства (колористики, орнаментации, формы и пластики);

активизация творческой дизайн-деятельности студентов в процессе изучения народного творчества.

На 1 курсе освоения первоначальных знаний о народном декоративно-прикладном искусстве Тюменского региона через сопоставление общих форм, пластики. Для освоения основ народного декоративно-прикладного искусства в дизайн-проекте использовался метод комплексного анализа народного искусства, под которым подразумевается изучение феномена «народное творчество». Он предлагает одновременное рассмотрение его конструктивного, функционального и семантического значения, что позволяет создать целостную модель, интегрирующую в универсалии традиционной картины мира.

Во 2 курсе происходит дальнейшее развитие практических навыков;

задания способствуют углублению знаний о народном декоративно-прикладном искусстве, совершенствованию графиче ских приемов композиционных решений пластики орнамента и формы. В качестве основного мето да используется метод элементного анализа, позволяющий применять методы сопоставления и сравнения по различным критериям с целью определения характерных свойств каждого народа.

На 3 курсе происходит закрепление и расширение знаний через народное декоративно прикладное искусство Тюменского региона. Сравнительно-сопоставительный метод позволяет «выйти» через особенности народного декоративно-прикладного искусства на окружающую пред метно-пространственную среду.

На 4 курсе происходит воплощение знаний о народном декоративно-прикладном искусстве в дизайн-проектировании современных объектов. Выявляются возможности продолжения народных традиций в современном дизайне. Во время занятий студенты выполняют эскизные проекты в опоре на метод синтеза современного искусства дизайна с элементами народного искусства.

По окончании формирующего этапа было проведено промежуточное анкетирование, пока завшее положительную динамику профессиональных умений студентов-дизайнеров. Вопросы и творческие задания были усложнены. А критерии и показатели уровней сформированности оста лись прежними.

В результате проведенной работы в поисковой группе количество студентов с высоким уров нем сформированности профессиональных умений увеличилось в среднем на 25%, количество сту дентов со средним уровнем – на 33%. В то же время в контрольной группе количество студентов с высоким уровнем сформированности профессиональных умений увеличилось только на 2%, а коли чество студентов со средним уровнем – на 4%. Уменьшилось количество студентов с низким уров нем сформированности профессиональных умений в поисковой группе, в контрольной же группе эти показатели остались почти без изменений. Окончательные результаты апробации мето дов формирования профессиональных умений у студентов в ходе изучения программы спецкурса факультативных занятий «Традиционное искусство региона» и в программе «Дизайн проектирование национально-региональной направленностью» (на примере народного декоративно прикладного искусства Тюменского региона) были получены на заключительном (контрольном) этапе, проведенном в 2007-2008 году, были произведены дополнения и корректировки.

На контрольном этапе опытно-поисковой работы, как и на формирующем, было продиагно стировано тоже количество студентов. При его проведении использовались методы: анализ курсо вых проектных работ и устного опроса студентов.

Сравнительный анализ итогового этапа с результатами формирующего и промежуточного этапов работы позволил обнаружить значительные изменения, свидетельствующие о профессио нальных умений студентов. Эти знания пробудили интерес к изучению национального искусства различных народов Российской Федерации и мира.

В данном исследовании подводятся итоги проделанной работы, намечаются направления дальнейшей разработки темы, делаются выводы. Цель настоящего исследования была направлена на формирование профессиональных умений средствами народного декоративно-прикладного ис кусства студентов-дизайнеров.

В процессе исследования были решены следующие задачи: проанализированы искусствовед ческая, историческая, психолого-педагогическая, художественно-технологическая, методическая литература по проблеме исследования, охарактеризована сущность и понятия профессиональные умения, разработаны и проверены на практике условия ее формирования и экспериментальная ме тодика создания дизайн-проекта с этно-культурной направленностью;

эффективные методы работы со студентами;

созданы учебно-методические комплексы с учебно-методическим материалом, оп - 89 В мире научных открытий, 2010, №3 (09), Часть ределены критерии оценки сформированности уровня профессиональных умений студетов дизайнеров.

Дана характеристика понятия профессиональных умений, применительно к студентам дизайнерам художественных вузов.

Из всего этого следует формулировка рабочего понятия - «формирование профессиональных умений средствами народного декоративно-прикладного искусства студентов-дизайнеров» - спо собность осознанию, быстро и точно выполнять дизайн-деятельность, сформированную на основе полученных этнокультурных знаний, владение системой интеллектуальных и практических дейст вий, необходимых для целесообразного регулирования конкретной деятельности в специальности «Дизайн».

Таким образом:

1. Проанализированы психолого-педагогическая, методическая, этнографическая, историче ская, искусствоведческая литература и литература по теории архитектуры и дизайна.

2. Определены особенности народного декоративно-прикладного искусства Тюменского ре гиона.

3. Уточнено определение понятия «профессиональные умения студентов».

4. Разработаны педагогические условия, направленные на эффективное формирование про фессиональных умений студентов-дизайнеров (активизация эмоциональной, мотивационной, ин теллектуальной сфер личности, привлечение чувственного опыта и интуиции студентов, организа ция учебного процесса).

Исследование показало, что в условиях формирования профессиональных умений особое внимание обращается:

- проектный метод, направленный на четкую поэтапную организацию работы, осознание студентами особенностей и очередности протекающих процессов в дизайн-проектировании;

- методы проблемного обучения, раскрывающие объективную педагогическую закономер ность в соотношении обучения и развития, формирующее теоретическое мышление студентов в процессе создания дизайн-проектов;

- деятельностный подход к обучению, способствующий быстрому включению студентов в активную познавательную деятельность и дающий возможность вместе со знаниями усваивать ме тоды их получения;

Разработана методика формирования профессиональных умений в процессе выполнения ди зайн-проектов, основанная на системно-комплексном подходе к содержанию дисциплины, при ко тором народное искусство и современный дизайн рассматриваются как часть материальной и ду ховной культуры общества, как особый тип художественного творчества в синхроничном единстве всех функций историко-культурологической, психолого-педагогической, художественно теоретической, художественно-практической, методической. Обучение студентов осуществляется на основе взаимодействия народного декоративно-прикладного искусства и современного дизайн образования, интеграция специальных дисциплин («дизайн-проектирование», и «традиционное ис кусство региона», также возможны интеграции специальных предметов: рисунок, живопись, скульптура и гуманитарных дисциплин).

5. Разработаны и экспериментально проверены рабочие программы спецкурса факультативных занятий «Традиционное искусство региона» и «Дизайн-проектирование национально-региональной направленностью» в ходе опытно-поисковой работы. В которые вошли цели и задачи дисциплины, требования к уровню содержания предмета и виды учебной работы, рекомендуемая литература, методические рекомендации для студентов и преподавателей, средства обеспечения освоения дисциплины, содержание итогового и промежуточного контроля, материал по организации самостоятельной работы.

В процессе исследования доказано, что изучение и творческая переработка народного деко ративно-прикладного искусства целесообразно осуществлять, опираясь на традиции этнопедагоги ки.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л.: ЛГУ, 1968.- 339 с.

2. Выготский Л.С. Психология искусства. 2-е изд., перераб. и доп. – М.,1968. – 576 с.

3. Генисаретский О.И. Упражнение в сути дела. Изд.: Русский мир. 1993.-280 с.

4. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования. Учебное пособие 2-е изд, изд:

МПСИ. 2003.- 480 с.

5. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание./ Сборник статей. – Л., 1991.

- 90 В мире научных открытий, 2010, №3 (09), Часть 6. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. – М., Политиздат, - 1975. – 304с.

7. Мурзина И.Я. Художественная культура Урала: учеб. пос. / И.Я. Мурзина - Екатеринбург:

«Центр «Учебная книга», 2003. – 304 с.

8. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. I. – М.: Педагогика, 1989. - 488 с.

9. Скаткин М.Н. Проблема современной дидактики. – М.: Педагогика, 1980.- 12 с.

10. Стар И.А. Дизайн-аспекты взаимодейстаия феноменов традиционного костюма и современной моды. Автореф... канд. искусствоведения, Москва, 2004.- 8с.

11. Сязи А.М. Современное декоративно- прикладное искусство хантов Ямало-Ненецкого автономного округа. Автореф … канд. ист. наук.- Новосибирск, 1995- 23 с.

12. Шпикалова Т.Я. Концептуальные подходы к содержанию художественного образования и воспитания школьников средствами народного искусства // Сб. Формирование личности учителя начальных классов в процессе освоения классического и народного искусства. – Шуя, 1992. – 95 с.

С. 9- 15.

UDC 7.012:745/749 (571.12) TEACHING CONDITOIONS OF FORMATION OF STUDENT-DESIGNER PROFFESIONAL SKILLS BY MEANS OF FOLK DECORATIVE AND APPLIED ARTS R.H. Chabbarov The Institute of Visual Arts and Design Tyumen State Academy of Culture Art and Social Technology Respublic, 19, Tyumen, Tyumen oblast, 625000, Russia chabbarovrh@mail.ru The article regards methodological principles of effective formation of students-designers, profes sional skills by means of folk decorative and applied arts when design and folk decorative and applied arts are considered part of material and spiritual culture of society and a special kind of artistic creativity in syncretic unity.

Keywords: decorative and applied arts, design.

- 91 В мире научных открытий, 2010, №3 (09), Часть ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ УДК ПЕРСПЕКТИВЫ И ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ Елена Павловна Астанина, педагог-психолог МДОУ №9 г. Магнитогорска Челябинская область, г. Магнитогорск, Россия astanina_elena@mail.ru Большое количество ученых в области педагогики, психологии, социологии выявляют повы шение скорости и интенсивности взросления детей Особенно данное явление заметно и детей до школьного возраста. У многих родителей поступление в школу вызывает опасения, тревогу, что безусловно транслируется на детей. Как поддержать родителей и обезопасить ребенка, это вопросы деятельности психолога ДОУ.

Что же является важным в готовности ребенка к школе?

Готовность к школе – явление многоплановое. Следует отметить, что начинать заниматься с детьми следует с младшего дошкольного возраста, и не только на специальных занятиях, но и в са мостоятельной деятельности ребят – в играх, труде, общении со взрослыми и сверстниками.

Исследования в области образования выделяют разные виды готовности к школе.

Прежде всего, психологическая готовность. Она заключается в том, что у ребенка уже к мо менту поступления в школу должны сформироваться психологические черты, присущие школьни ку. Итогом развития в дошкольном детстве являются только предпосылки этих черт, достаточные для того, чтобы приспособиться к условиям школы, приступить к систематической учебе. К таким предпосылкам относятся желание стать школьником, выполнять серьезную деятельность, учиться.

Это желание появляется к концу дошкольного возраста у подавляющего большинства детей. Оно связано с очередным кризисом психического развития, с тем, что ребенок начинает осознавать свое положение дошкольника как не соответствующее его возросшим возможностям, перестает удовле творяться тем способом приобщения к жизни взрослых, который ему дает игра. Он психологически перерастает игру, и положение школьника выступает для него как ступенька к взрослости, а учеба – как ответственное дело, к которому все относятся с уважением.

Но не только возможность учиться привлекает детей. Для дошкольников большой притяга тельной силой обладают внешние атрибуты школьной жизни: звонки, перемены, отметки, то, что можно сидеть за партой, носить портфель и другое, все, что для ребенка является формальными признаками взросления. Такой интерес тоже важен, поскольку в нем выражено стремление ребенка изменить свое место в обществе, положение среди других людей.

Важная сторона психологической готовности ребенка к школе – достаточный уровень его во левого развития. Ученику приходиться включать произвольное внимание, произвольную память, поскольку в учении есть и обязательные, «скучные» моменты. Произвольность познавательной дея тельности начинает формироваться в старшем дошкольном возрасте, к моменту поступления в шко лу она еще не достигает полного развития. Ребенку трудно длительное время сохранять устойчивое произвольное внимание, заучивать значительный по объему материал и т.д.

Третьим компонентом становятся качества личности будущего первоклассника. Важно под черкнуть, что это нравственно-волевые качества: настойчивость, трудолюбие, прилежание, усидчи вость, терпение, чувство ответственности, организованность, дисциплинированность, от которых зависит, будет ли ребенок учиться с удовольствием или учеба превратиться для него в тяжкое бре мя. Дети, которые не обладают этими качествами, несобранны на занятиях, не стремятся добывать знания, схватывают лишь то, что дается им без особых усилий. Иногда родители жалуются, что уже в начале учебного года ребенок не желает идти в школу. Ему надоело учиться.

Готовность к школе предполагает и определенный уровень умственного развития. Ребенку необходим запас знаний. Родителям следует помнить, что само по себе количество знаний или на выков не может служить показателем развития. Школа ждет не столько образованного, сколько психологически подготовленного к учебному труду ребенка. Значительно существеннее не сами знания, а то, как дети умеют ими пользоваться, применять их при решении тех или иных задач. Ро дителей порой радует, что ребенок запомнил текст стихотворения, сказки. Действительно, у детей очень хорошая память, но важнее для умственного развития понять текст, суметь пересказать его, не исказив смысла и последовательности событий. Иногда взрослые радуются, когда ребенок счита - 92 В мире научных открытий, 2010, №3 (09), Часть ет до ста и даже более. Не нужно увлекаться счетом до бесконечности. Важно познакомить ребенка с понятием числа как выражения количественной стороны любых явлений, помочь ему овладеть решением простейших арифметических задач и особенно умением их самостоятельно составлять, пусть в пределах пяти. Это относится к детям старшего дошкольного возраста. Бывают случаи, что ребенок решает сложные примеры и задачи, выходящие за пределы первого десятка, на элементар ный вопрос педагога: «Что больше один или два», не может ответить. Часто дома дети пользуются калькулятором или компьютером, они просто запоминают результаты, а счетная деятельность у них не развита. Проводите с детьми наблюдения, беседы, позвольте ему почувствовать себя первоот крывателем, находите в них сходство с фигурками людей и животных;

«измеряйте» глубину лужи, наблюдайте за явлениями природы.

Особое место в подготовке детей к школе занимает овладение некоторыми специальными знаниями и навыками – грамотой, счетом, решением арифметических задач. Овладение грамотой и элементами математики в дошкольном возрасте может влиять на успешность школьного обучения.

Важно, чтобы ребенок умел слышать звуки слова, осознавать его звуковой состав. Чтение должно быть слитным или по слогам. Побуквенное чтение затруднит работу учителя, так как ребенка при дется переучивать. Так же обстоит дело и со счетом – умение считать окажется полезным, если оно опирается на понимание математических отношений, значения числа и бесполезным, если этот на вык усвоен механически.

Одна из важнейших задач подготовки детей к школе – развитие необходимой для письма «ручной умелости» ребенка.

Советы родителям:

6. Развивайте настойчивость, трудолюбие ребенка, умение доводить дело до конца.

7. Формируйте у него мыслительные способности, наблюдательность, пытливость, интерес к познанию окружающего.

8. Загадывайте ребенку загадки, составляйте их вместе с ним, проводите элементарные опыты.

9. Пусть ребенок рассуждает вслух.

10. По возможности не давайте ребенку готовых ответов, заставляйте его размышлять, исследовать. Например, если он утверждает, что деревья зимой умирают, вмести с ним можно срезать веточку и поставить в комнате через некоторое время на ней появятся листочки.

11. Ставьте ребенка перед проблемными ситуациями, например предложите ему выяснить, почему вчера можно было лепить снежную бабу из снега, а сегодня нет.

12. Беседуйте о прочитанных книгах, попытайтесь выяснить как ребенок понял их содержание, сумел ли вникнуть в причинную связь событий, правильно ли оценивал поступки действующих лиц, способен ли доказать почему одних героев он осуждает, других одобряют, и др.

13. Особо следует сказать о специфике обучения ребенка-дошкольника. Оно носит «изустный» характер, то есть из уст в уста. При обучении в детском саду мы не используем тексты, печатное слово. Обучение идет на слух с применением наглядных игровых методов.

На своих родительских собраниях мы проводим методическую учебу родителей по вопросам формирования готовности ребенка к школе. Предлагаем родителям просмотр нескольких фрагмен тов видеозаписи занятий по математике, развитию речи, изобразительной деятельности с детьми подготовительной к школе группы.

УДК МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ НА ЭТАПЕ АДАПТАЦИИ К НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Елена Павловна Астанина, педагог-психолог МДОУ №9 г. Магнитогорска Челябинская область, г. Магнитогорск, Россия astanina_elena@mail.ru Проблема поиска, создания и анализа психолого-педагогических условий, обеспечивающих лгкую степень адаптации первоклассников к обучению в школе, через создание системы активного взаимодействия учителя, воспитателя детского сада, родителей, способствующая профилактике де - 93 В мире научных открытий, 2010, №3 (09), Часть задаптации ребенка в период вхождения в школьную жизнь является актуальной как на уровне по требителя (учитель, воспитатель, родитель), так и на уровне теоретико-методологических и методи ческих изысканий.

Из опыта проведения поисковой и инновационной деятельности нами выявлено, что на осно ве своевременной диагностики и объективной оценки положительных и отрицательных влияний семьи на ребенка, учета психологической готовности ребенка к школе, уровня сформированности коммуникативной сферы, состояния здоровья на момент поступления в школу, может быть разрабо тана программа психолого-педагогического сопровождения детей в первые дни обучения в школе.

При этом важным условием видится проведение диагностических работ по выявлению исходного уровня сформированности игровой деятельности как ведущей в дошкольном возрасте. В итоге про ведения этих работ нами выявлен определенный методический алгоритм:

– уточнение особенности принятия и выполнения роли детьми, подчинения правилу, взаимодействие воспитателя с дошкольниками в игре;

– изучение и определение уровня игрового замещения, развития знаково-символической деятельности будущих первоклассников;

– на основе полученных результатов построение программы психолого-педагогического сопровождения первоклассников на этапе адаптации к школе.

В ходе поисковых работ было охвачено 90 детей-дошкольников и 20 воспитателей 4 детских садов города Магнитогорска.

Анализ ответов воспитателей детских садов показал следующее:

- большинство детей (73%) желают играть в игры, предложенные воспитателями, а иногда предлагают сами. Те дети, у которых низкий мотивационно-целевой компонент (8%), редко посещают дошкольное учреждение вследствие болезни;

- в основном все дети (87%) умеют соотносить роль и правило, многие умеют подчиняться правилам, часто замещают действия словом (операционально-технический компонент);

- контрольный компонент представлен несколько хуже в сравнении с предыдущими. На наш взгляд, это связано со средним уровнем развития произвольности, которая помогает детям контролировать поведение во время игровых занятий;

- у большинства детей игровая деятельность сформирована, многие дети дошкольного возраста к играм подходят творчески, придумывают новые игры, используют предметы заместители. В связи с этим мы можем предположить, что у таких детей адаптация пройдет легко;

- у детей с высоким уровнем сформированности игровой деятельности следующие показатели: дети легко умеют выделять игровую задачу, ориентируются на правила, отражают реальные события, знания о некоторых профессиях, во время игры рождаются новые варианты.

Таких детей в подготовительной группе большинство: 63,5%. Дети данной группы, по словам воспитателей, лишь иногда используют самоделки, чаще всего игровые действия заменяют словом;

- дети со средним уровнем сформированности игровой деятельности второй группы – 27, % – также, как и дети первой группы, соблюдают правила на всех этапах игры, однако, при перестройке игры, в частности, прихода нового игрока, некоторые не всегда ориентируются на правила, а иногда переходят к неигровому взаимодействию. В играх дети данной группы осуществляют действия с предметами-заместителями или игрушками, репертуар игровых действий ограничен привычным набором игр;

- детей с низким уровнем развития игровой деятельности характеризуют такие показатели, как: нарушение правил игры или включение в игру, не зная ее правил;

в играх предметам заместителям предпочитают игрушки, не умеют игровые действия заменять словом;

игровые дейст вия однообразны, не всегда согласованы с действиями партнеров по игре. Детей с такой характери стикой игровой деятельности мало, 8,7 %.

Таким образом, разработанный нами алгоритм может лечь в основу методической деятельно сти по адаптации первоклассников к обучению в школе.

Этапы психолого-педагогического сопровождения первоклассников в период адаптации В ходе поисковой и опытно-экспериментальной работы по выявлению психолого педагогических условий успешной адаптации дошкольников и младших школьников к школе нами выявлены некоторые закономерности в процессе адаптации, которые мы может определить как эта пы психолого-педагогического сопровождения первоклассников в период их адаптации к школе.

Предварительный этап. Организация преемственности между детским садом и начальной школой. Происходит в рамках форм направленных на обмен информациями о готовности и воз можности ребенка.

- 94 В мире научных открытий, 2010, №3 (09), Часть А) Встреча воспитателей детских садов, работающих с будущими первоклассниками, с учи телями, получение информации о детях, предоставление анкет, способствующих уточнению уровня развития ребенка (формулирование задач) Б) Встреча воспитателей детских садов и будущего учителя с родителями с целью ознакомле ния с программой обучения и воспитания, получения их согласия на диагностическую и коррекци онную работу В) Обработка информации о детях, полученной от воспитателей детских садов и родителей Этап групповой диагностической работы. Нами описаны ряд предметностей диагностики:

1. Выявление детей, адаптация которых затруднена или может быть затруднена 2. Систематическое наблюдение за динамикой вхождения детей в школьную жизнь 3. Индивидуальное психологическое обследование школьников 4. Выявление уровня интеллектуального развития 5. Диагностика личностных особенностей, сферы мотивации 6. Определение характера взаимоотношений в классе (метод незаконченных предложений, проективный рисунок) 7. Составление учителем совместно с психологом программы занятий с учетом выявленных проблем Этап консультативно-методической работы. Нами выявлены возможные формы направ ленные на включение наибольшего круга субъектов учебно-воспитательного процесса в аспекты адаптации:

1. Индивидуальная встреча с родителями школьника, имеющего нарушения адаптации (сбор сведений об условиях жизни, неблагоприятных биологических факторах и социальной ситуации развития ребенка) Активизация родителей на позитивное вмешательство в развитие ребенка 2. Встреча с учителями, работающими с детьми в данном классе Совместное обсуждение причин трудностей ребенка и возможности создания щадящих усло вий обучения 3. Групповые занятия с детьми, испытывающими затруднения в адаптации в школе 4. Поиск индивидуального подхода к решению проблем учащихся, выбор индивидуальной программы Итоговый этап Повторная диагностика, обработка и анализ полученных данных, обсуждение результатов ра боты, обсуждение эффективности проведенной работы.

Таким образом, в рамках раскрытых этапов нами достигается создание системы активного взаимодействия педагогов, родителей и учеников с целью успешной адаптации детей к школе, педа гогическая профилактика и коррекция отношений в системе «учитель-ученик», учет индивидуаль но-личностных качеств ученика и социально-культурных условий развития ребенка в семье.

Данный вывод подтвержден в ходе эксперимента в котором участвовало 60 детей, экспери ментальная группа насчитывала 30 человек, контрольная – 30 детей. Исследование состояло из та ких этапов: диагностика, направленная на выявление группы детей, нуждающихся в дополнитель ной работе по улучшению адаптации к школе, организация экспериментальной групповой работы с учащимися, родителями и учителями, итоговая диагностика результатов эксперимента. Предвари тельный этап совпадает с началом календарного года (серединой учебного года в детском саду).

Этап групповой диагностической работы совпадает с 1 полугодием 1 класса.

Предполагая, что адаптационные трудности возникают у детей, имеющих малый опыт обще ния в коллективе, мы предложили детям ответить на вопросы, дающие представление о его контак тах с родственниками и со сверстниками. Обнаружилось, что у большинства первоклассников име ется опыт общения с братьями и сестрами, родственниками (90,5%), со сверстниками (57,5%);

нра вится общение со взрослыми (92,2%);

многие дети посещают учреждения дополнительного образо вания (48,3%).

В экспериментальной группе (30 детей) 7 человек (23,3%) - дети, которые хорошо адаптиро вались. Они общительны, доброжелательны, легко вступают в контакты, как со сверстниками, так и со взрослыми, обладают широтой познавательных интересов. Эти качества позволили им с первых дней быть успешными.

14 человек (46,7%) - дети со средним уровнем адаптации. Они часто отвлекаются, требуют к себе постоянного внимания взрослого. Сюда же относятся дети застенчивые, которые тяжело при выкают к людям. Их адаптации помогает тактичное отношение учителя. Эти дети медлительны, поэтому учителю необходимо подбирать задания таким образом, чтобы ребенок мог работать в сво ем темпе и достигать успеха.

- 95 В мире научных открытий, 2010, №3 (09), Часть 9 человек (30%) – дети «группы риска», имеют множественные нарушения в различных соче таниях: недостаточное внимание родителей, наблюдается неадекватность поведения, недостаточ ность самоконтроля, низкая включнность в деятельность. С ними необходима целенаправленная работа.

Дезадаптированными оказались дети (9,5%), которые имели многочисленные нарушения в различных сочетаниях: нарушения в состоянии здоровья, агрессивное поведение, неблагополучие в детско-родительских отношениях и др.

Основной показатель достижения детьми того или иного уровня адаптации – наличие или от сутствие затруднений, возникающих в ходе их приспособления к школе.

Под затруднениями понимаются преграды или помехи, которые не дают ребенку возможно сти перейти к следующему этапу деятельности, обнаруживают несоответствие между требованиями деятельности и возможностями ребенка;

это – переживания детьми ситуации, когда усилия, затра чиваемые на достижение цели, значительно превосходят результат. Ребенок старается войти в жизнь класса, но у него возникают непреодолимые проблемы во взаимоотношениях как со сверст никами, так и со взрослыми.

Объективные критерии, характеризующие успешность адаптации первоклассников к обуче нию в школе, таковы: адекватность поведения, вовлеченность ребенка в жизнедеятельность класса, проявление способности к самоконтролю, к соблюдению порядка, к общению со сверстниками и взрослыми;

терпимое, спокойное отношение ко временным неудачам;

способность к поиску конст руктивного выхода из сложных ситуаций.

Анализ результатов адаптации первоклассников к обучению в школе Суть опытно-экспериментальной работы по адаптации детей к школе заключается в проверке утверждения что создание программы психолого-педагогического сопровождения на основе диаг ностики определенных аспектов готовности дошкольника к учебной деятельности является услови ем его успешной адаптации в первом классе.

Уровень Экспериментальная группа Контрольная группа адаптации до после до после эксперимента эксперимента эксперимента эксперимента в абс. числе 7 13 6 высокий в% 23,3 43,3 20 в абс. числе 14 11 13 средний в% 46,7 36,7 43,3 в абс. числе 9 6 11 низкий в% 30 20 36,7 Таким образом, эксперимент позволил установить тенденцию к уменьшению количества де тей со средним и низким уровнями адаптации и соответственно увеличению количества детей с вы соким уровнем адаптации.

Улучшение показателей адаптации обуславливается, на наш взгляд, использованием педаго гом программы занятий психолого-педагогического сопровождения на этапе адаптации первокласс ников к школе. Программа представлена поэтапно, начиная с организации преемственности между детским садом и начальной школой, затем более подробно представлена непосредственная работа всех субъектов учебно-воспитательного процесса (учащиеся, родители, педагоги). На каждом этапе обозначены проблемы адаптации, сформулированы задачи, отражены направления и виды педаго гической деятельности, зафиксирован планируемый результат, указаны примерные сроки реализа ции программы.

Качественный анализ результатов исследования показывает, что работа по предложенной программе позволила существенно повысить у детей активность и самостоятельность в выборе раз личных игр и упражнений;

повысить уровень произвольной регуляции поведения;

ослабить внут реннюю напряженность;

улучшить показатели, связанные с коммуникативной стороной общения.

Для того, чтобы процесс вхождения детей в новую жизнь прошел плавно и безболезненно, необходимо как можно скорее познакомить детей друг с другом, приучить к режиму дня и соблю дению санитарно-гигиенических норм, дать возможность детям проявить себя, самоутвердиться.

Основными направлениями работы учителя первых классов на начальном этапе обучения яв ляются изучение детей и их семей, оказание помощи первоклассникам в осознании и принятии пра вил школьной жизни и себя в роли учеников, работа по преодолению трудностей адаптации, по - 96 В мире научных открытий, 2010, №3 (09), Часть формированию коллектива, по созданию доброжелательной атмосферы в классе, по организации взаимодействия между детьми.

Адаптация первоклассника в школе с учетом его темперамента Как показывает практика, наиболее быстро и с меньшими эмоциональными издержками адаптируются сангвиники: жизнерадостные уравновешенные дети.


Такой ребенок в силу своего темперамента просто не в состоянии долго сосредотачиваться на каком-то одном занятии, его непо стоянство в поведении может раздражать. Однако надо всегда помнить, что это лишь свойство воз раста, и чрезмерная непоседливость поддается корректировке. К тому же у сангвиников есть спо собность относительно легко усваивать новый материал. Они быстро забывают собственные неуда чи, что нередко выводит их в школьные лидеры. Самая важная задача родителей детей-сангвиников, четко организовать ритм их жизни, неукоснительно соблюдать режим дня. Да вы и сами наверняка замечали, что стоит такому ребенку, скажем, недоспать или чуточку отойти от привычного распо рядка дня, как его словно подменяют. Он становится нервным и раздражительным.

А вот чтобы справится с холериками, чем-то похожими темпераментом на сангвиников, толь ко очень неуравновешенных и конфликтных, родителям потребуется чрезвычайное самообладание.

Только их умение не выходить из себя может сдержать проявление агрессии, ярости и гнева собст венного чада. Холерика легко эмоционально зашкаливает. Чтобы добиться нужного, он может зака тить скандал в людном месте и упасть где-нибудь на пол. Флегматики разительно отличаются от своих сверстников: слабые, неуравновешенные, вялые. Если ваш ребенок ходил в детский сад, то уже там воспитатель наверняка отмечал, что он невольно сторонился других детей. Для таких ребят школа – серьезное испытание. Как правило, у них неплохая память, только школьные правила как бы не соответствуют самой их природе, и для того, чтобы ответить на резко поставленный учителем вопрос таким детям требуется дополнительное время. Как же следует поступать родителям флегма тиков? Для того чтобы встряхнуть таких детей, нужен не раздражительный тон, а команда чуть бо лее громким голосом. Постепенно малыша приучать к лимиту времени: дав какое-нибудь задание, внушить ему, что сделать это нужно за определнное время. Тут существует такая опасность: из-за возросшего объма школьных заданий малыш не будет успевать делать добросовестно все уроки, и тогда свойственная им мнительность закрепится как неуверенность в собственных силах, поставив их в разряд неуспевающих.

У меланхоликов большинство проблем тоже присутствует, хотя они и более уравновешенные.

Но их своеобразная самодостаточность, упрощнно говоря «люди в себе», не всегда вовремя позво ляет родителям погасить у ребнка отрицательные эмоции.

УДК 316.772. СЛУХИ В ИНТЕРНЕТЕ: КОНТЕНТ-АНАЛИЗ АРГУМЕНТОВ Дмитрий Сергеевич Горбатов, кандидат педагогических наук, доцент Международный институт компьютерных технологий ул. Солнечная, 29 б, г. Воронеж, Воронежская область, 394026, Россия dm_gorbatov@mail.ru Описывается применение процедур контент-анализа для изучения когнитивных аспектов взаимодействия распространителей слухов в интернете. Исследуется специфика паттернов аргу ментации, использованных дискутирующими сторонами в ходе обсуждения пяти слухов.

Ключевые слова: слухи, коммуникативные роли «сторонников» и «скептиков», паттерны аргументации.

Появление «всемирной паутины» обусловило существенные изменения в методах изучения слухов. Вследствие уменьшения трудоемкости сбора первичных данных, а также доступа к «эпи центрам» слухообразования все большее применение в практике исследований получают методы интернет-наблюдения и контент-анализа сообщений на форумах и в чатах [1 – 3 и др.]. Тем не ме нее, следует констатировать, что открывшиеся возможности используются далеко не в полной мере.

В частности, недостаточное внимание уделяется сопоставлению материалов из различных регионов и временных периодов, обеспечивающих массивы данных, необходимые для выявления скрытых когнитивных закономерностей.

Объектом нашего исследования явились коммуникативные процессы в среде носителей слу - 97 В мире научных открытий, 2010, №3 (09), Часть хов. Предметом – когнитивные аспекты обсуждений неподтвержденных сведений пользователями сети интернет. Целью исследования стало выявление паттернов аргументации, использованных в процессе онлайн-взаимодействий «сторонников» и «скептиков» (protagonist / skeptic) [5, с.15]. При этом были поставлены следующие задачи: а) отобрать из совокупности обсуждений слухов в сети аргументирующие реплики для их последующей формализации;

б) составить упорядоченный пере чень способов обоснования персональных позиций (паттернов аргументации) по отношению к слу ху;

в) установить частоты встречаемости каждого паттерна в репликах дискутирующих сторон;

г) произвести статистическую обработку результатов;

д) осуществить интерпретацию полученных данных.

В качестве гипотез выступили следующие предположения: 1) обоснование своей позиции по отношению к слуху осуществляется «сторонниками» и «скептиками» в пределах единого набора паттернов аргументации;

2) между дискутирующими сторонами существуют различия в групповых предпочтениях одних паттернов другим. Для уточнения характера ожидаемых аргументационных предпочтений мы обратились к идее Л. Фестингера [4] о том, что потребность в оценке собственных суждений реализуется индивидами посредством «объективного тестирования действительности»

или же, когда это представляется проблематичным, путем сравнения с мнениями окружающих. Со ответствующая гипотеза приняла следующий вид: 3) «скептики» в своей аргументации предпочи тают опору на фактические стандарты, в то время как «сторонники» в большей мере ориентированы на поиск социальных доказательств наличия проблемы.

Для решения поставленных задач и проверки гипотез применялся метод контент-анализа реп лик посетителей интернет-форумов, обсуждающих слухи.

Методика Для проведения исследования в сети Интернет были собраны материалы, относящиеся к про цессам обсуждения слухов о радиоактивном выбросе при аварии на Балаковской АЭС (Пенза, Сара тов, 2004), прекращении поставок из Украины крупнозернистой соли (Белгород, Воронеж, Тула, 2006), преднамеренном заражении молодежи СПИДом в местах развлечений (Минск, Ярославль, 2005, Воронеж, 2006, Ухта, 2007), надвигающемся на город «ртутном облаке» (Воронеж, Харьков, 2009), разразившейся эпидемии смертельного заболевания (Липецк, Саратов, 2009).

В пределах каждого слуха реплики группировались по критерию принадлежности «сторонни кам» и «скептикам». Те из них, которые не могли быть однозначным образом отнесены к указанным группам лиц, исключались из дальнейшего рассмотрения. Так как запланированные статистические процедуры предполагали независимость единиц анализируемой информации, было признано необ ходимым изолировать каждый фрагмент, содержащий признаки того или иного паттерна аргумен тации от контекста диалога, а затем при помощи таблицы случайных чисел отобрать из получив шейся совокупности некоторую часть для дальнейшего изучения. В итоге, было подготовлено единиц информации (по 75 фрагментов реплик, принадлежащих «сторонникам» и «скептикам» ка ждого слуха).

Перечень паттернов аргументации при обсуждении слухов – категорий контент-анализа – включал в себя 17 формулировок (таблица 1). Исходя из предназначений высказываний, в общий список была включена категория «Шутки по поводу происшествия». С нашей точки зрения, такие реплики как «Продам слона. Немного испачкан ртутью…» или, скажем, «Хит сезона: свинцовые зонтики от ртутного дождя!..», демонстрируя личное восприятие ситуации, выступили в качестве своеобразных контраргументов.

Инструкции кодировщикам содержали описание процедур распределения единиц информа ции по категориям анализа, а также примеры рассуждений. Регистрация осуществлялась с помощью кодировочных матриц, в левом столбце которых был представлен перечень категорий анализа, а два правых столбца отводились под запись частот данных категорий.

В ходе статистической обработки результатов для каждой из категорий анализа определялись средние значения (Xср.), относительно которых вычислялись погрешности отдельных измерений (Xi). Затем устанавливались величины среднеквадратичных ошибок среднего значения:

( x) Sx = (1) n(n 1) ( x)2 – сумма квадратов погрешностей отдельных измерений категории анализа;

n – коли где чество анализируемых слухов.

Доверительные интервалы (погрешности измерений) в пределах каждой категории анализа определялись по формуле:

- 98 В мире научных открытий, 2010, №3 (09), Часть x S xt (2) Sx – величины среднеквадратических ошибок среднего значения данной категории анализа в где группах «сторонников» или «скептиков»;

t – табличное значение коэффициента Стьюдента, соста вившее 2,78 (при p = 0,95).

Результаты Полученные данные представлены в таблице 1. Частоты использования паттернов аргумента ции в процессе обсуждения пяти указанных слухов «сторонниками» располагаются в интервале Xср.

X, а «скептиками», соответственно, Yср. Y (при p = 0,95).

Таблица Результаты контент-анализа аргументации при обсуждении слухов в интернете Частоты предпочтений паттернов Наименования паттернов аргументации «сторон- «скепти при обсуждениях слухов никами» ками»

Xср. X Yср. Y Ссылки на официальные сообщения 2,6 1,1 5,6 3, Эксклюзивные сведения из официальных источников 6,2 1,6 6,8 2, Информация о реакциях должностных лиц 1,0 1,3 1,4 2, Выражения доверия/недоверия власти и СМИ 6,2 2,2 3,0 0, Сообщения о произошедшем от знакомых 12,8 2,7 3,8 1, Сведения о происшествии без указания источников 11,4 1,9 2,4 1, Версии относительно произошедшего 3,2 1,0 2,4 0, Рассуждения о возможности/невозможности происше ствия 3,0 0,9 20,6 3, Данные о действиях социального окружения 7,4 2,9 3,8 1, Свидетельства изменения самочувствия окружающих 3,0 3,2 0,8 1, Описания собственных действий в связи с происшест вием 2,8 2,0 0,4 0, Суждения о самочувствии и собственной симптомати ке 1,4 1,7 1,0 1, Оценки сопутствующих изменений природной среды 2,4 2,9 1,0 1, Персонификации виновных в случившемся 5,0 1,5 7,8 1, Советы другим 3,2 1,6 3,0 0, Указания на слухи как доказательство/опровержение события 2,4 1,1 3,8 1, Шутки по поводу происшествия 1,0 1,5 7,4 1, Обсуждение результатов Говорить о принципиальных различиях аргументации «более доверчивых» и «критично на строенных» лиц следовало в том случае, если бы в ходе исследования обнаружилось использование каких-либо категорий анализа лишь одной частью аудитории слуха, но не другой. Однако, несмотря на то, что не было зафиксировано одновременного наличия всех 17-ти категорий в отношении кон кретных слухов, результаты контент-анализа обсуждений пяти сообщений дают основания утвер ждать, что отсутствовавшие паттерны аргументации в других случаях находили применение. Рас смотрение частот категорий позволяет сделать вывод о том, что «сторонники» и «скептики» опери ровали одними и теми же способами обоснования своих позиций. Таким образом, первую гипотезу исследования следует считать подтвержденной.


Тот факт, что противоборствующие стороны пользовались единым набором паттернов аргу ментации, еще не означает отсутствия различий в групповых предпочтениях этих паттернов. Из представленных данных видно, что каждая из сторон более активно применяла одни аргументы, нежели другие. К примеру, категория «Шутки по поводу происшествия» по понятным причинам пользовалась весьма малой популярностью среди тех, кто поверил слухам (1±1,5), но с большей частотой (7,4±1,8) встречалась у тех, кто усомнился в достоверности их содержания. Напротив, ка тегорию «Данные о релевантных действиях социального окружения», скорее, предпочитали «сто ронники» (7,4±2,9), чем «скептики» (3,8±1,6). Еще более заметные расхождения проявились по трем категориям анализа, рассматриваемым ниже. Обозначенные различия аргументации дают основания говорить о подтверждении второй гипотезы исследования.

- 99 В мире научных открытий, 2010, №3 (09), Часть Продолжая анализ аргументации сторон, сосредоточимся на категориях, в которых различия проявились с наибольшей полнотой. Среди тех, кто испытал явную озабоченность в связи с обсуж даемой опасностью, наибольшее распространение получили паттерны аргументации, описывающие особенности происшествия как со слов знакомых (12,8±2,7), так и без указания источников посту пивших сведений (11,4±1,9). При этом у их критиков на первом месте оказался паттерн, содержа щий указания на фактическую невозможность того или иного инцидента (20,6±3,3). Иначе говоря, при решении вопроса о том, имело ли место обсуждаемое событие, участники дискуссии предпочи тали различные когнитивные стратегии. В то время, когда одни более охотно ссылались на заявле ния, полученные по коммуникативной сети «напрямую от очевидцев», другие чаще апеллировали к известным им научным фактам, описаниям технологий или тенденциям общественной организации.

В тех случаях, где собственный запас знаний о действительности не позволяет оценить веро ятности угрозы, ее «социальное доказательство» приобретает особую актуальность. Свидетельства других позволяют «окончательно убедиться» в том, что над атомной станцией стоит зарево пожа рища, в соседней области появилось смертоносное облако из-за взрыва цистерны с ртутью, зара женные СПИДом лица колют окружающих окровавленными иглами, сопредельное государство по геополитическим мотивам прекратило поставки пищевой приправы, или, скажем, закрытый на ка рантин город будет засыпаться реагентами для борьбы с легочной чумой. В то же время обоснова ния фактической возможности того или иного происшествия проявлялись у поверивших слухам в незначительной мере (3±0,9). В противоположность им «скептики» чаще ссылались на показания дозиметра, устройство реактора, удельный вес ртути, направление ветра, нестабильность жизни ви руса вне тела, значительность временного интервала от инфицирования до анализа на СПИД, не возможность сохранения в тайне сотен жертв, отсутствие масштабных эпидемиологических проце дур или иные аргументы, не зависящие от воли сторон. С учетом сказанного, гипотеза о том, что «скептики» предпочитают опору на фактические стандарты, в то время как «сторонники» в большей мере ориентированы на социальные доказательства наличия проблемы, является подтвержденной.

Заключение Контент-анализ материалов в сети интернет, относящихся к различным регионам и времен ным периодам, предоставляет существенные возможности для выявления скрытых когнитивных тенденций распространителей слухов. Полученные данные свидетельствуют о том, что дискути рующие стороны оперировали единым набором способов обоснования позиций, однако при этом обнаружили явные различия в групповых предпочтениях одних паттернов другим. Так, «сторонни ки» чаще использовали опору на «социальные доказательства» наличия проблемы, ссылаясь на сви детельства других лиц, тогда как «скептики» проявили большую склонность к «фактическим стан дартам», ориентируясь на научные факты, технологические приемы, специфику общественной ор ганизации.

Разумеется, эти выводы не могут быть априори экстраполированы на любые ситуации рас пространения слухов. Как минимум, им присущи ограничения, обусловленные ложностью всех ана лизировавшихся сообщений, а также спецификой интернет-общения. Тем не менее, полученные результаты представляются полезными для дальнейшего изучения данной проблематики.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 1. Bordia P., DiFonzo N., Chang A. Rumor as Group Problem Solving: Development Patterns in In formal Computer-Mediated Groups // Small Group Research. 1999. V.30. № 1. P.8– 2. Bordia P., DiFonzo N. Problem Solving in Social Interactions on the Internet: Rumor as Social Cognition // Social Psychology Quarterly. 2004. V.67. № 1. P.33– 3. Donovan P. How Idle Is Idle Talk? One Hundred Years of Rumor Research // Diogenes. 2007.

V.213. P.59– 4. Festinger L. A Theory of Social Comparison Processes // Human Relations. 1954. № 7. P.117– 5. Shibutani T. Improvised News: A Sociological Study of Rumor. Indianapolis, - 100 В мире научных открытий, 2010, №3 (09), Часть UDC 316.772. RUMORS ON THE INTERNET: A CONTENT ANALYSIS OF ARGUMENTS D.S. Gorbatov International Institute of Computer Technologies Solnechnaya, 29 b, Voronezh, Voronezh oblast, 394026, Russia dm_gorbatov@mail.ru Application of the content-analysis procedures for studying cognitive aspects of interaction of ru mors distributors on the Internet are described. Specificity of argumentation’s patterns, used by discussing parties at conversation of five rumors is investigated.

Keywords: rumors, communicative roles of "protagonists" and "skeptics", patterns of the argumen tation.

УДК 159. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗОВАННОСТИ ВЗРОСЛЫХ Регина Вячеславовна Ершова, кандидат психологических наук, доцент Коломенский государственный педагогический институт ул. Зеленая, 30, г. Коломна, Московская область, 140410, Россия erchovareg@mail.ru В статье рассмотрены особенности организованности как свойства личности у предста вителей зрелого возраста. Дан факторный анализ организованности у исследуемой группы.

Ключевые слова: организованность, зрелый возраст, структура организованности, психоло гические особенности организованности, онтогенез организованности.

Как сделать эффективной человеческую деятельность? Ответ на этот вопрос уже как мини мум второе столетие волнует психологов, педагогов, менеджеров, экономистов. Причем в послед нее время эта проблема ставится в ином ключе – как развивать личную эффективность, сделать так, чтобы человек, достигая максимальных результатов в различных сферах своего бытия, получал при этом удовольствие от процесса достижения. Проблема развития личной эффективности – есть про блема развития личности, точнее отдельных ее свойств, коренным образом влияющих на качество и особенности процесса достижения целей. Одно их ведущих мест в списке подобных свойств при надлежит организованности, позволяющей так упорядочивать, планировать и затем реализовывать свои действия, чтобы добиваться максимальных результатов при минимальном расходовании вре мени и средств. Являясь одной из базовых инструментально-стилевых характеристик личности, организованность при этом до сих пор остается одним из наименее изученных и описанных свойств. Как показывает анализ представленных в литературе научных данных, чаще всего исследо ватели имеют дело с отдельными фактами, касающимися возрастных, профессиональных, нацио нальных проявлений организованности [1, 2, 3, 4, 5]. Эти факты разрознены, а главное – немного численны. Поэтому задача исследования самой природы организованности, описание динамики развития этого свойства в онтогенезе является важной как с позиций теоретико-методологических, так и прикладных. Ее решение - путь к развитию организованности человека, а она, как известно – является не просто одним из качеств личности, а механизмом организации всей жизнедеятельности человека, во многом определяющим ее успешность и эффективность. Решить эту задачу позволяет системный подход к анализу свойств личности, который исходит из единства их граней и сторон, находящихся в закономерных отношениях между собой. Именно с позиций данного подхода воз можно рассмотрение психического в том множестве внешних и внутренних отношений, в которых оно существует как целостная система. Данный подход, реализованный нами в исследовании дина мики развития организованности в разных возрастах, позволяет не только выявить многомерную природу организованности, но и разработать технологию ее саморегуляции и развития.

Для исследования возрастных особенностей организованности человека был использован коррекционно-диагностический тест (Бланковый тест организованности), разработанный нами и модифицированный А.И. Крупновым на основе концепции многомерно-функционального строения - 101 В мире научных открытий, 2010, №3 (09), Часть свойств личности [6, 7]. В соответствии с ней изучение организованности как системного свойства личности, должно включать в себя анализ функционального единства установочно-целевых, моти вационных, когнитивных, результативных, динамических, эмоциональных, регуляторных, рефлек сивно-оценочных составляющих (компонентов) и их переменных. Исходным в данной системе яв ляется установочно-целевой компонент, в котором интегрируются конкретные цели, установки, намерения и общая программа инструментально-смыслового обеспечения и реализации того ли иного отношения в конкретных условиях поведения и деятельности. Мотивационно-смысловой ас пект системы осуществляет селекцию и приоритет тех или иных смыслов предметных отношений и побуждений, глубину и точность когнитивных значений и их роль в поведении субъекта, выбор до минирующих побуждений, ориентированных на людей или на себя.

Инструментально-динамическая подсистема обеспечивает процессуальную сторону реализа ции свойств личности. Динамические составляющие определяют систему приемов и способов осу ществления действий, т.е. меру их интенсивности и вариативности, положительную или отрица тельную окраску эмоциональных переживаний, доминирование внутреннего или внешнего локуса регуляции свойства.

Рефлексивно-оценочный компонент выполняет функцию сличения исходных намерений, ре ального результата и трудностей в ходе исполнения всей инструментально-смысловой программы реализации свойства личности. Исходя из сказанного к инструментально-динамическим характери стикам свойства можно отнести частоту, интенсивность, устойчивость, длительность, легкость его проявлений, к мотивационно-смысловым – направленность, осознанность, и др.

В исследовании приняло участие 412 человек. Подростки (13-14 лет) – 95 человек, старшие школьники (16-17 лет) – 106 человек, студенты – 107 (18-20 лет) человек, взрослые (25-35 лет) – человека.

О возрастных особенностях организованности взрослых мы судили по сравнению средних значений (с использованием Т-критерия Стьюдента), значениям корреляций в объединенных вы борках представителей мужского и женского пола в различных возрастных группах, содержанию факторов, выявленных на основании факторного анализа полученных данных. К сожалению, фор мат статьи не позволяет раскрыть все особенности развития организованности от подросткового к зрелому возрасту. Остановимся лишь на характеристике специфических особенностей структуры организованности взрослого человека.

Анализируя специфические особенности организованности в зрелом возрасте и сравнивая их с предшествующими онтогенетическими периодами, мы пришли к выводу, что только в этот пери од времени она, становится в полной мере личностным свойством, начиная стабильно проявляться в различных видах деятельности. Подобный вывод нам позволили сделать следующие обнаруженные факты.

Во-первых, структура свойства у взрослых максимально приближена к общевозрастным ха рактеристикам - нами обнаружено всего 9 специфических для зрелого возраста связей. Преобла дающая роль гармонических переменных в структуре организованности взрослых респондентов говорит о более высокой сбалансированности свойства. Это проявляется в минимизации числа трудностей и увеличении эффективности организованной деятельности у исследуемой группы.

Ведущую роль в данной группе продолжают играть регуляторно-динамические характери стики организованности. Переменная динамической энергичности находится в связи с переменны ми установочно-целевого компонента, таким образом, четкое осознание цели взрослым человеком способствует росту его организованной активности в деятельности. При этом снижается число тор мозящих активность факторов (обратная корреляция энергичности и аэнергичности). Выражен ность переменной стеничности эмоционального компонента в зрелом возрасте снижает экстерналь ную регуляцию (убежденность в том, что организованность скорее связана с обстоятельствами, чем собственными усилиями), уменьшается число трудностей личностного порядка и растет эгоцентри ческая мотивация – желание достигать с помощью организованности важных для себя результатов.

Так же как и в других возрастах, в зрелости сохраняет свое значение агармоническая пере менная осведомленности когнитивного компонента, хотя, ее влияние заметно ослабляется - всего три специфических связи в сравнении с одиннадцатью в ранней юности и старшем школьном воз расте. Причем у взрослых переменная осмысленности приобретает однозначно агармоническую роль: размытое представление об отличительных характеристиках организованности как личност ного свойства снижает активность, приводит к увеличению числа негативных эмоций в адрес собст венной организованности.

В ходе факторного анализа (табл.1) у взрослых было выделено два фактора, которые по внут реннему строению и содержанию можно назвать «организующим» и «дезорганизующим». «Органи зующий» фактор у взрослых представлен переменными установочно-целевого компонента, эгоцен - 102 В мире научных открытий, 2010, №3 (09), Часть трической мотивацией, когнитивной осмысленностью, предметной и субъектной продуктивностью, энергичностью, стеничностью, интернальностью. Четкое представление взрослых о целях органи зованного действия, желание достичь с ее помощью важных в личном плане результатов, четкое представление об отличительных особенностях этого свойства вкупе с активностью попыток прояв ления организованности в деятельности, положительным отношением к своим возможностям быть организованным и внутренним контролем за ее протеканием, приводят к общему росту результа тивности и эффективности использования этого свойства. Определяющим параметром первого фактора организованности в этой возрастной группе является переменная предметной продуктивно сти, имеющая наибольший факторный вес. Таким образом, у взрослых людей организованность реализуется чаще для достижения общественно-значимых результатов, что вполне понятно, ведь организованность в этом возрасте встраивается в структуру профессионально важных свойств лич ности и используется чаще всего для решения профессиональных задач, обладающих общественной ценностью, которая и опосредует ее субъективную важность.

Препятствует проявлению организованности в зрелом возрасте сочетание когнитивной осве домленности, динамической аэнергичности, экстернальности, операциональных и личностных трудностей – все эти переменные составляют второй «дезорганизующий» фактор. Таким образом, сниженная активность попыток быть организованным в сочетании с преобладающим экстерналь ным локусом контроля поведения, нечетким представлением об особенностях этого свойства и не владением приемами саморегуляции и временного планирования являются тормозящими организо ванность взрослых факторами. Причем, отличительной особенностью «дезорганизующего» факто ра у взрослых так же как у студентов является выраженность трудностей личностного свойства, проявляющихся через недостаточность волевой регуляции, что подтверждается второй по весу фак торной нагруженностью переменной экстернальности.

Таблица Факторная структура организованности взрослых факторы Компоненты Переменные I II Установочно-целевой Общ.-значимые Личн.-значимые Мотивационный Социоцентричность 44 Эгоцентричность - Когнитивный Осмысленность - Осведомленность 18 Продуктивный Предметность Субъектность - Динамический Энергичность - Аэнергичность -01 Эмоциональный Стеничность Астеничность 04 Регуляторный Интернальность Экстернальность 06 Рефлексивно-оценочный Операц.трудности -02 Личн.трудности -09 Примечание: нули и запятые опущены, значимые факторные веса выделены.

Выводы С возрастом развитие организованности идет в направлении гармонизации внутренней струк туры, уменьшения значимости агармонических переменных и увеличения – гармонических. В зре лости она становится в полной мере личностным свойством. Его структура у взрослых максимально приближается к общевозрастным характеристикам, а число специфических связей резко сокращает ся. Преобладающая роль гармонических переменных в структуре организованности взрослых рес пондентов говорит о более высокой сбалансированности свойства. Это проявляется в минимизации числа трудностей и увеличении эффективности организованной деятельности у исследуемой груп пы. Ведущую роль в зрелости играют регуляторно-динамические характеристики организованно сти. Поведенческая активность способствует росту целенаправленности организованного поведе - 103 В мире научных открытий, 2010, №3 (09), Часть ния, а его положительное эмоциональное сопровождение снижает выраженность внешней регуля ции, повышает желание достигать с помощью организованности важных для себя результатов, уменьшает число трудностей личностного порядка.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 1. Высоцкий А.И. Возрастная динамика волевой активности школьников и методы ее изуче ния: Автореф.дис….докт. психол. наук. -Л., 1982.

2. Гольнева В.А. Психологический анализ организованности старших школьников в исполь зовании внеурочного времени: Автореф….канд. психол. наук. - М.,1966.

3. Кудинов А.В. Гендерные особенности проявления организованности в юношеском возрас те: Автореф.дис….канд.психол.наук. - Новосибирск, 2005.

4. Прокина Н.Ф. Психологический анализ условий формирования организованности у детей младшего школьного возраста: Автореф. дис…. канд.психол наук.- М., 1964.

5. Якобсон С.Г., Прокина Н.Ф. Организованность и условия ее формирования у младших школьников. - М., 1967.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 8 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.