авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 16 | 17 || 19 | 20 |

«ББК 88.53 УДК 316.77 И46 Ильин Е. П. И46 Психология общения и межличностных отношений. — СПб.: Питер, 2009. — 576 с.: ил. — (Серия «Мастера ...»

-- [ Страница 18 ] --

Отношение к семейной роли Описывается с помощью 8 признаков, их номера в опросном листе — 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23:

• ограниченность интересов женщины рамками семьи, заботами исключи тельно о семье (3);

• ощущение самопожертвования в роли матери (5);

• семейные конфликты (7);

• сверхавторитет родителей (11);

• неудовлетворенность ролью хозяйки дома (13);

• «безучастность» мужа, его невключенность в дела семьи (17);

• доминирование матери (19);

• зависимость и несамостоятельность матери (23).

Отношение родителей к ребенку I. Оптимальный эмоциональный контакт (состоит из 4 признаков, их номера по опросному листу — 1, 14, 15, 21):

побуждение словесных проявлений, вербализаций (1);

партнерские отношения (14);

развитие активности ребенка (15);

уравнительные отношения между родителями и ребенком (21).

Приложения II. Излишняя эмоциональная дистанция с ребенком (состоит из 3 признаков, их номера по опросному листу — 8, 9, 16):

раздражительность, вспыльчивость (8);

суровость, излишняя строгость (9);

уклонение от контакта с ребенком (16).

III. Излишняя концентрация на ребенке (описывается 8 признаками, их номе ра по опросному листу — 2, 4, 6, 10, 12, 18, 20, 22):

чрезмерная забота, установление отношений зависимости (2);

преодоление сопротивления, подавление воли (4);

создание безопасности, опасение обидеть (6);

исключение внесемейных влияний (10);

подавление агрессивности (12);

подавление сексуальности (18);

чрезмерное вмешательство в мир ребенка (20);

стремление ускорить развитие ребенка (22).

Каждый признак измеряется с помощью 5 суждений, уравновешенных с точки зрения измеряющей способности и смыслового содержания. Вся методика состоит из 115 суждений. Суждения расположены в определенной последовательности, и отвечающий должен выразить к ним отношение в виде активного или частичного согласия или несогласия. Схема пересчета ответов в баллы содержится в «ключе»

методики. Сумма цифровой значимости определяет выраженность признака. Таким образом, максимальная выраженность признака 20, минимальная 5;

18, 19, 20 — высокие оценки, соответственно 8, 7, 6, 5 — низкие. Опросник и лист ответов при лагаются.

Имеет смысл в первую очередь анализировать именно высокие и низкие оценки.

Инструкция Перед вами вопросы, которые помогут выяснить, что родители думают о воспита нии детей. Здесь нет ответов правильных и неправильных, так как каждый прав по отношению к собственным взглядам. Старайтесь отвечать точно и правдиво.

Некоторые вопросы могут показаться вам одинаковыми. Однако это не так.

Есть вопросы сходные, но неодинаковые. Сделано это для того, чтобы уловить возможные, даже небольшие различия во взглядах на воспитание детей.

На заполнение вопросника потребуется примерно 20 мин. Не обдумывайте ответ долго, отвечайте быстро, старайтесь дать первый ответ, который придет вам в голову.

Рядом с каждым положением находятся буквы А а б Б, их нужно выбрать в за висимости от своего убеждения в правильности данного положения:

А — если с данным положением согласны полностью;

а — если с данным по ложением скорее согласны, чем не согласны;

б — если с данным положением ско рее не согласны, чем согласны;

Б — если с данным положением полностью не со гласны.

Приложения Текст опросника 1. Если дети считают свои взгляды правильными, они могут не соглашаться со взглядами родителей. А а б Б 2. Хорошая мать должна оберегать своих детей даже от маленьких трудностей и обид. А а б Б 3. Для хорошей матери дом и семья — самое важное в жизни. А а б Б 4. Некоторые дети настолько плохи, что ради их же блага нужно научить их бояться взрослых. А а б Б 5. Дети должны отдавать себе отчет в том, что родители делают для них очень много. А а б Б 6. Маленького ребенка всегда следует крепко держать во время мытья, чтобы он не упал. А а б Б 7. Люди, которые думают, что в хорошей семье не может быть недоразумений, не знают жизни. А а б Б 8. Ребенок, когда повзрослеет, будет благодарить родителей за строгое воспи тание. А а б Б 9. Пребывание с ребенком целый день может довести до нервного истощения.

АабБ 10. Лучше, если ребенок не задумывается над тем, правильны ли взгляды его родителей. А а б Б 11. Родители должны воспитывать в детях полное доверие к себе. А а б Б 12. Ребенка следует учить избегать драк независимо от обстоятельств. А а б Б 13. Самое плохое для матери, занимающейся хозяйством, чувство, что ей нелег ко освободиться от своих обязанностей. А а б Б 14. Родителям легче приспособиться к детям, чем наоборот. А а б Б 15. Ребенок должен научиться в жизни многим нужным вещам, и поэтому ему нельзя разрешать терять ценное время. А а б Б 16. Если один раз согласиться с тем, что ребенок наябедничал, он будет это де лать постоянно. А а б Б 17. Если бы отцы не мешали в воспитании детей, матери бы лучше справлялись с детьми. А а б Б 18. В присутствии ребенка не надо разговаривать о вопросах пола. А а б Б 19. Если бы мать не руководила домом, мужем и детьми, все происходило бы менее организованно. А а б Б 20. Мать должна делать все, чтобы знать, о чем думают дети. А а б Б 21. Если бы родители больше интересовались делами своих детей, дети были бы лучше и счастливее. А а б Б 22. Большинство детей должны самостоятельно справляться с физиологиче скими нуждами уже с 15 месяцев. А а б Б 23. Самое трудное для молодой матери — оставаться одной в первые годы вос питания ребенка. А а б Б Приложения 24. Надо способствовать тому, чтобы дети высказывали свое мнение о жизни в семье, даже если они считают, что жизнь в семье неправильная. А а б Б 25. Мать должна делать все, чтобы уберечь своего ребенка от разочарований, которые несет жизнь. А а б Б 26. Женщины, которые ведут беззаботную жизнь, не очень хорошие матери.

АабБ 27. Надо обязательно искоренять у детей проявления рождающейся ехидности.

АабБ 28. Мать должна жертвовать своим счастьем ради счастья ребенка. А а б Б 29. Все молодые матери боятся своей неопытности в обращении с ребенком.

АабБ 30. Супруги должны время от времени ругаться, чтобы доказать свои права.

АабБ 31. Строгая дисциплина по отношению к ребенку развивает в нем сильный ха рактер. А а б Б 32. Матери часто настолько бывают замучены присутствием своих детей, что им кажется, будто они не могут с ними быть ни минуты больше. А а б Б 33. Родители не должны представать перед детьми в плохом свете. А а б Б 34. Ребенок должен уважать своих родителей больше других. А а б Б 35. Ребенок должен всегда обращаться за помощью к родителям или учителям вместо того, чтобы разрешать свои недоразумения в драке. А а б Б 36. Постоянное пребывание с детьми убеждает мать в том, что ее воспитатель ные возможности меньше умений и способностей (могла бы, но…). А а б Б 37. Родители своими поступками должны завоевать расположение детей. А а б Б 38. Дети, которые не пробуют своих сил в достижении успехов, должны знать, что потом в жизни могут встретиться с неудачами. А а б Б 39. Родители, которые разговаривают с ребенком его проблемах, должны знать, что лучше ребенка оставить в покое и не вникать в его дела. А а б Б 40. Мужья, если не хотят быть эгоистами, должны принимать участие в семей ной жизни. А а б Б 41. Нельзя допускать, чтобы девочки и мальчики видели друг друга голыми.

АабБ 42. Если жена достаточно подготовлена к самостоятельному решению проблем, то это лучше и для детей, и для мужа. А а б Б 43. У ребенка не должно быть тайн от своих родителей. А а б Б 44. Если у вас принято, что дети рассказывают вам анекдоты, а вы — им, то мно гие вопросы можно решить спокойно и без конфликтов. А а б Б 45. Если рано научить ребенка ходить, это благотворно влияет на его развитие.

АабБ 46. Нехорошо, когда мать одна преодолевает все трудности, связанные с ухо дом за ребенком и его воспитанием. А а б Б Приложения 47. У ребенка должны быть свои взгляды и возможность их свободно высказы вать. А а б Б 48. Надо беречь ребенка от тяжелой работы. А а б Б 49. Женщина должна выбирать между домашним хозяйством и развлечения ми. А а б Б 50. Умный отец должен научить ребенка уважать начальство. А а б Б 51. Очень мало женщин получает благодарность детей за труд, затраченный на их воспитание. А а б Б 52. Если ребенок попал в беду, в любом случае мать всегда чувствует себя ви новатой. А а б Б 53. У молодых супругов, несмотря на силу чувств, всегда есть разногласия, ко торые вызывают раздражение. А а б Б 54. Дети, которым внушили уважение к нормам поведения, становятся хороши ми, устойчивыми и уважаемыми людьми. А а б Б 55. Редко бывает, чтобы мать, которая целый день занимается с ребенком, суме ла быть ласковой и спокойной. А а б Б 56. Дети не должны вне дома учиться тому, что противоречит взглядам их ро дителей. А а б Б 57. Дети должны знать, что нет людей более мудрых, чем их родители. А а б Б 58. Нет оправдания ребенку, который бьет другого ребенка. А а б Б 59. Молодые матери страдают по поводу своего заключения дома больше, чем по какой нибудь другой причине. А а б Б 60. Заставлять детей отказываться и приспосабливаться — плохой метод вос питания. А а б Б 61. Родители должны научить детей найти занятие и не терять свободного вре мени. А а б Б 62. Дети мучают своих родителей мелкими проблемами, если с самого начала к этому привыкнут. А а б Б 63. Когда мать плохо выполняет свои обязанности по отношению к детям, это, пожалуй, значит, что отец не выполняет своих обязанностей по содержанию семьи. А а б Б 64. Детские игры с сексуальным содержанием могут привести детей к сексуаль ным преступлениям. А а б Б 65. Планировать ведение хозяйства должна только мать, так как только она зна ет, как положено это делать. А а б Б 66. Внимательная мать должна знать, о чем думает ее ребенок. А а б Б 67. Родители, которые выслушивают с одобрением откровенные высказывания детей о их переживаниях на свиданиях, товарищеских встречах, танцах и т. п., помогают им в более быстром социальном развитии. А а б Б 68. Чем быстрее слабеет связь детей с семьей, тем быстрее дети научатся разре шать свои проблемы. А а б Б Приложения 69. Умная мать делает все возможное, чтобы ребенок до и после рождения на ходился в хороших условиях. А а б Б 70. Дети должны принимать участие в решении важных семейных вопросов.

АабБ 71. Родители должны знать, как нужно поступать, чтобы их дети не попали в труд ные ситуации. А а б Б 72. Слишком много женщин забывает о том, что их надлежащим местом явля ется дом. А а б Б 73. Дети нуждаются в материнской заботе, которой им иногда не хватает. А а б Б 74. Дети должны быть более заботливы и благодарны своей матери за труд, вло женный в них. А а б Б 75. Большинство матерей опасаются мучить ребенка, давая ему мелкие пору чения. А а б Б 76. В семейной жизни существует много вопросов, которые нельзя решить путем спокойного обсуждения. А а б Б 77. Большинство детей должны воспитываться более строго, чем это происходит на самом деле. А а б Б 78. Воспитание детей — это тяжелая нервная работа. А а б Б 79. Дети не должны сомневаться в способе мышления их родителей. А а б Б 80. Больше всех других дети должны уважать родителей. А а б Б 81. Не надо способствовать тому, чтобы дети занимались боксом и борьбой, так как это может привести к серьезным травмам тела и другим проблемам.

АабБ 82. Одно из плохих явлений заключается в том, что у матери, как правило, нет свободного времени для любимых занятий. А а б Б 83. Родители должны считать детей равноправными по отношению к себе во всех вопросах жизни. А а б Б 84. Когда ребенок делает то, что обязан, он находится на правильном пути и бу дет счастлив. А а б Б 85. Надо оставить ребенка, которому грустно, в покое и не заниматься им. А а б Б 86. Самое большое желание любой матери — быть понятой мужем. А а б Б 87. Одним из самых сложных моментов в воспитании детей являются сексуаль ные проблемы. А а б Б 88. Если мать руководит домом и заботится обо всем, вся семья чувствует себя хорошо. А а б Б 89. Так как ребенок — часть матери, она имеет право знать все о его жизни. А а б Б 90. Дети, которым разрешается шутить и смеяться вместе с родителями, легче принимают их советы. А а б Б 91. Родители должны приложить все усилия, чтобы как можно раньше научить ребенка справляться с физиологическими нуждами. А а б Б Приложения 92. Большинство женщин нуждаются в большем количестве времени для отды ха после рождения ребенка, чем им дается на самом деле. А а б Б 93. У ребенка должна быть уверенность в том, что его не накажут, если он дове рит родителям свои проблемы. А а б Б 94. Ребенка не нужно приучать к тяжелой работе дома, чтобы он не потерял охоту к любой работе. А а б Б 95. Для хорошей матери достаточно общения с собственной семьей.

А а б Б 96. Порой родители вынуждены поступать против воли ребенка. А а б Б 97. Матери жертвуют всем ради блага собственных детей. А а б Б 98. Самая главная забота матери — благополучие и безопасность ребенка. А а б Б 99. Естественно, что двое людей с противоположными взглядами в супруже стве ссорятся. А а б Б 100. Воспитание детей в строгой дисциплине делает их более счастливыми. А а б Б 101. Естественно, что мать «сходит с ума», если у нее дети эгоисты и очень тре бовательные. А а б Б 102. Ребенок никогда не должен слушать критические замечания о своих роди телях. А а б Б 103. Первая обязанность детей — доверие по отношению к родителям. А а б Б 104. Родители, как правило, предпочитают спокойных детей драчунам. А а б Б 105. Молодая мать чувствует себя несчастной, потому что знает, что многие вещи, которые ей хотелось бы иметь, для нее недоступны. А а б Б 106. Нет никаких оснований, чтобы у родителей было больше прав и привиле гий, чем у детей. А а б Б 107. Чем раньше ребенок поймет, что нет смысла терять время, тем лучше для него. А а б Б 108. Дети делают все возможное, чтобы заинтересовать родителей своими про блемами. А а б Б 109. Немногие мужчины понимают, что матери их ребенка тоже нужна радость в жизни. А а б Б 110. С ребенком что то не в порядке, если он много расспрашивает о сексуаль ных отношениях. А а б Б 111. Выходя замуж, женщина должна отдавать себе отчет в том, что будет вы нуждена руководить семейными делами. А а б Б 112. Обязанностью матери является знание тайных мыслей ребенка. А а б Б 113. Если включать ребенка в домашние работы, он становится более связан с ро дителями и легче доверяет им свои проблемы. А а б Б 114. Надо как можно раньше прекратить кормить ребенка грудью и из бутылоч ки (приучить ребенка «самостоятельно» питаться). А а б Б 115. Нельзя требовать от матери слишком большого чувства ответственности по отношению к детям. А а б Б Приложения Ключ Значение Ответ АабБ АабБ АабБ АабБ АабБ признака 1 24 47 70 2 25 48 71 3 26 49 72 4 27 50 73 5 28 51 74 6 29 52 75 7 30 53 76 8 31 54 77 9 32 55 78 10 33 56 79 11 34 57 80 12 35 58 81 13 36 59 82 14 37 60 83 15 38 61 84 16 39 62 85 17 40 63 86 18 41 64 87 19 42 65 88 111 А — 4 балла 20 43 66 89 112 а — 3 балла 21 44 67 90 113 б — 2 балла 22 45 68 91 114 Б — 1 балл 23 46 69 92 Признаки:

1) вербализация;

2) чрезмерная забота;

3) зависимость от семьи;

4) подавление воли;

5) ощущение самопожертвования;

6) опасение обидеть;

7) семейные конфликты;

8) раздражительность;

Приложения 9) излишняя строгость;

10) исключение внесемейных влияний;

11) сверхавторитет родителей;

12) подавление агрессивности;

13) неудовлетворенность ролью хозяйки;

14) партнерские отношения;

15) развитие активности ребенка;

16) уклонение от конфликта;

17) безучастность мужа;

18) подавление сексуальности;

19) доминирование матери;

20) чрезвычайное вмешательство в мир ребенка;

21) уравнение отношения;

22) стремление ускорить развитие ребенка;

23) несамостоятельность матери.

Интерпретация результатов Методика позволяет оценить специфику внутрисемейных отношений, особенно сти организации семейной жизни.

В семье можно вычленить отдельные аспекты отношений:

• хозяйственно бытовые, организация быта семьи (в методике это шкалы 3, 13, 19, 23);

• межсупружеские, связанные с моральной, эмоциональной поддержкой, организацией досуга, созданием среды для развития личности, собственной и партнера (в методике это шкала 17);

• отношения, обеспечивающие воспитание детей, «педагогические» (в мето дике шкалы 5, 11).

Посмотрев на цифровые данные, можно составить «предварительный портрет»

семьи. Очень важна шкала 7 (семейные конфликты). Высокие показатели по этой шкале могут свидетельствовать о конфликтности, переносе семейного конфлик та на производственные отношения.

Высокие оценки по шкале 3 свидетельствуют о приоритете семейных проблем над производственными, о вторичности интересов «дела», обратное можно сказать о шкале 13. Для лиц, имеющих высокие оценки по этому признаку, характерна зависимость от семьи, низкая согласованность в распределении хозяйственных функций. О плохой интегрированности семьи свидетельствуют высокие оценки по шкалам 17, 19, 23.

Анализ отношения к семейной роли поможет психологу лучше понять специ фику семейных отношений обследуемого, оказать ему психологическую помощь.

Родительско детские отношения являются основным предметом анализа в ме тодике.

Приложения Основной вывод, который можно сделать сразу, — это оценить родительско детский контакт с точки зрения его оптимальности. Для этого сравниваются сред ние оценки по первым трем группам шкал: оптимальный контакт, эмоциональная дистанция, концентрация.

Специальный интерес представляет анализ отдельных шкал, что часто явля ется ключом к пониманию особенностей неудавшихся отношений между родите лями и ребенком, зоны напряжений в этих отношениях.

Тест «Родители глазами ребенка» Методика является визуально вербальной, состоит из картинок с изображением детей или детей и взрослых, а также текстовых заданий. Ее направленность — выявление особенностей поведения в разнообразных жизненных ситуациях, важ ных для ребенка и затрагивающих его отношения с другими людьми.

Перед началом работы с методикой ребенку сообщается, что от него ждут от ветов на вопросы по картинкам. Ребенок рассматривает рисунки, слушает или чи тает вопросы и отвечает.

Ребенок должен выбрать себе место среди изображенных людей либо иденти фицировать себя с персонажем, занимающим то или иное место в группе. Он мо жет выбрать его ближе или дальше от определенного лица. В текстовых заданиях ребенку предлагается выбрать типичную форму поведения, причем некоторые задания строятся по типу социометрических. Таким образом, методика позволя ет получить информацию об отношении ребенка к матери и отцу.

Простота и схематичность, отличающие методику Р. Жиля от других проектив ных тестов, не только делают ее более легкой для испытуемого ребенка, но и дают возможность относительно большей ее формализации и квантификации. Поми мо качественной оценки результатов, детская проективная методика межличност ных отношений позволяет представить результаты психологического обследова ния по ряду переменных и количественно.

Всего авторы, адаптировавшие методику, выделяют 12 признаков, из которых я оставил только два, имеющие отношение к оценке детьми матери и отца.

Отношение к тому или иному родителю выражается количеством его выборов, исходя из максимального числа заданий, направленных на выявление соответ ствующего отношения.

Ключ № шкал Назначение шкал № заданий 1 Отношение к матери 1–15, 16, 18, 19– 2 Отношение к отцу 1–15, 17, 19– Тест является фрагментом детской методики Рене Жиля, взятой из публикации: Гильяшев И. Н., Игнатьева Н. Д. Детская проективная методика в исследовании межличностных отношений ребенка // Психологическое исследование личности в клинике. Л., 1978. Она представляет собой переходную форму между анкетой и проективными тестами.

Приложения Стимульный материал к методике Рене Жиля 1. Вот стол, за которым сидят разные люди. Обозначь крестиком, где сядешь ты.

2. Обозначь крестиком, где ты сядешь.

3. Обозначь крестиком, где ты сядешь.

Приложения 4. А теперь размести несколько человек и себя вокруг этого стола. Обозначь их родственные отношения (папа, мама, брат, сестра или друг).

5. Вот стол, во главе которого сидит человек, которого ты хорошо знаешь. Где сел бы ты? Кто этот человек?

6. Ты гостишь у знакомых. Обозначь комнаты некоторых людей (папы, мамы, брата, сестры) и твою комнату.

7. Решено преподнести одному человеку сюрприз. Ты хочешь, чтобы это сде лали? Кому? А может быть, тебе все равно?

Напиши ниже.

Приложения 8. Ты имеешь возможность уехать на несколько дней отдыхать, но там, куда ты едешь, только два свободных места: одно для тебя, второе для другого человека. Кого бы ты взял с собой?

Напиши ниже.

9. Ты потерял что то, что стоит очень дорого. Кому первому ты расскажешь об этой неприятности?

Напиши ниже.

10. У тебя болят зубы и ты должен пойти к зубному врачу, чтобы вырвать боль ной зуб. Ты пойдешь один? Или с кем нибудь? Если пойдешь с кем нибудь, то кто этот человек?

Напиши ниже.

11. Ты сдал экзамен. Кому первому ты расскажешь об этом?

Напиши ниже.

12. Ты на прогулке за городом. Обозначь крестиком, где находишься ты.

13. Другая прогулка. Обозначь, где ты на этот раз.

Приложения 14. Теперь на этом рисунке размести несколько человек и себя. Нарисуй или обозначь крестиками.

Подпиши, что это за люди.

15. Тебе и некоторым другим дали подарки.

Кто то получил подарок гораздо лучше других. Кого бы ты хотел видеть на его месте? А может быть, тебе все равно?

Напиши ниже.

16. Ты много помогаешь маме? Мало? Редко?

Подчеркни один из ответов.

17. Отец не разрешает тебе идти гулять. Что будешь делать: ничего не отве тишь? Надуешься? Начнешь плакать? Запротестуешь? Попробуешь пойти вопреки запрещению?

Подчеркни один из этих ответов.

18. Мама не разрешает тебе идти гулять. Что будешь делать: ничего не отве тишь? Надуешься? Начнешь плакать? Запротестуешь? Попробуешь пойти вопреки запрещению?

Подчеркни один из этих ответов.

19. Ты пошел в кино вместе со своей семьей. В кинотеатре много свободных мест. Где ты сядешь? Где сядут те, кто пришел вместе с тобой?

Приложения 20. В кинотеатре много пустых мест. Твои родственники уже заняли свои места.

Обозначь крестиком, где сядешь ты.

Тест «Подростки о родителях» Опросник «Поведение родителей и отношение подростков к ним» (АDOR — со кращенно «подростки о родителях») изучает установки, поведение и методы вос питания родителей так, как видят их дети в подростковом возрасте.

В ходе международного научного сотрудничества лаборатории клинической психологии Института им. В. М. Бехтерева с Институтом психодиагностики (Бра тислава, Словакия) эта методика была апробирована на подростках 13–18 лет в России, как это предусмотрено авторами модификации.

Процедура проведения исследования Перед началом эксперимента подростка вводят в курс дела относительно целей и задач исследования, после чего ему предъявляется следующая инструкция:

«Просим вас оценить исходя из собственного опыта, какие из указанных поло жений более всего характерны для ваших родителей. Для этого внимательно про читайте каждое утверждение, не пропуская ни одного из них. Если вы считаете, что утверждение полностью соответствует воспитательным принципам вашего отца (или матери), обведите кружком цифру “2”. Если вы считаете, что данное выска зывание частично подходит для вашего отца (или матери), обведите цифру “1”.

Если же, по вашему мнению, утверждение не относится к вашему отцу (или матери), обведите цифру “0”».

Затем подростку выдают регистрационный бланк для заполнения отдельно на каждого из родителей. Принципиальной разницы между формулировками вы Тест взят из книги: Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога. М.: Владос, 1998. Кн. 2.

С. 146–147.

Приложения сказываний нет: по отношению к матери все утверждения представлены в жен ском роде, а по отношению к отцу — в мужском. Причем бланки заполняются от дельно, вначале, например, заполняют бланк, в котором отражаются воспитатель ные принципы матери, затем этот бланк сдается экспериментатору и только после этого выдается аналогичный бланк, где указанные положения должны быть оце нены подростком уже в применении к отцу.

Текст опросника Мой отец (моя мать):

1. Очень часто улыбается мне.

2. Категорически требует, чтобы я усвоил, что я могу делать, что нет.

3. Обладает недостаточной терпеливостью в отношении меня.

4. Когда я ухожу, сам решает, когда я должен вернуться.

5. Всегда быстро забывает то, что сам говорит или приказывает.

6. Когда у меня плохое настроение, советует мне успокоиться или развесе литься.

7. Считает, что у меня должно существовать много правил, которые я обязан выполнять.

8. Постоянно жалуется кому то на меня.

9. Предоставляет мне столько свободы, сколько мне надо.

10. За одно и то же один раз наказывает, а другой — прощает.

11. Очень любит делать что нибудь вместе.

12. Если назначает какую нибудь работу, то считает, что я должен делать толь ко ее, пока не закончу.

13. Начинает сердиться и возмущаться по поводу любого пустяка, который я сделал.

14. Не требует, чтобы я спрашивал у него разрешения, чтобы идти туда, куда захочу.

15. Отказывается от многих своих дел в зависимости от моего настроения.

16. Пытается развеселить и воодушевить меня, когда мне грустно.

17. Всегда настаивает на том, что за все мои проступки я должен быть наказан.

18. Мало интересуется тем, что меня волнует и чего я хочу.

19. Допускает, чтобы я мог бы идти куда хочу каждый вечер.

20. Имеет определенные правила, но иногда соблюдает их, иногда нет.

21. Всегда с пониманием выслушивает мои взгляды и мнения.

22. Следит за тем, чтобы я всегда делал то, что мне сказано.

23. Иногда вызывает у меня ощущение, что я ему противен.

24. Практически позволяет мне делать все, что мне нравится.

25. Меняет свои решения так, как ему удобно.

26. Часто хвалит меня за что либо.

Приложения 27. Всегда точно хочет знать, что я делаю и где нахожусь.

28. Хотел бы, чтобы я стал другим, изменился.

29. Позволяет мне самому выбирать себе дело по душе.

30. Иногда очень легко меня прощает, а иногда — нет.

31. Старается открыто показать, что любит меня.

32. Всегда следит за тем, что я делаю на улице или в школе.

33. Если я сделаю что нибудь не так, постоянно и везде говорит об этом.

34. Предоставляет мне много свободы. Редко говорит «должен» или «нельзя».

35. Непредсказуем в своих поступках, если я сделаю что нибудь плохое или хорошее.

36. Считает, что я должен иметь собственное мнение по каждому вопросу.

37. Всегда тщательно следит за тем, каких друзей я имею.

38. Не будет со мной говорить, пока я сам не начну, если до этого я его чем то задену или обижу.

39. Всегда легко меня прощает.

40. Хвалит и наказывает очень непоследовательно: иногда слишком много, а иногда слишком мало.

41. Всегда находит время для меня, когда это мне необходимо.

42. Постоянно указывает мне, как себя вести.

43. Вполне возможно, что, в сущности, меня ненавидит.

44. Проведение каникул я планирую по собственному желанию.

45. Иногда может обидеть, а иногда бывает добрым и признательным.

46. Всегда откровенно ответит на любой вопрос, о чем бы я не спросил.

47. Часто проверяет, все ли я убрал, как он велел.

48. Пренебрегает мной, как мне кажется.

49. Не вмешивается в то, убираю я или нет мою комнату (или уголок) — это моя крепость.

50. Очень неконкретен в своих желаниях и указаниях.

Обработка сырых данных После того как подросток заполнил оба бланка (на отца и на мать), все полученные данные сводятся в «оценочный лист» отдельно на мать и на отца. Затем по каждому параметру подсчитывается арифметическая сумма сырых баллов (РОZ — пози тивный интерес, DIR — директивность, HOS — враждебность, AUT — автоном ность и NED — непоследовательность). К шкале POZ относятся вопросы 1, 6, 11, 16, 21, 26, 21, 26, 31, 36, 41, 46;

к шкале DIR — 2, 7, 12, 17, 22, 27, 32, 37, 42, 47;

к шкале HOS — 3, 8, 13, 18, 23, 28. 33, 38, 43, 48;

к шкале AUT — 4, 9, 14, 19, 24, 29, 34, 39, 44, 49;

к шкале NED — 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40, 45, 50. Далее сырые баллы переводятся в стандартизованные в соответствии с таблицами. Стандартизован ные данные располагаются от 1 до 5, и нормой является среднее значение, т. е. 3.

Приложения Если по параметру вышло 1–2 балла, то можно говорить, что он слабо выра жен, если же 4–5 — то измеряемое качество выражено вполне отчетливо. Затем строятся оценочные профили отношений как к матери, так и к отцу, на специаль ном бланке.

Интерпретация шкал 1. Оценка матери сыном Шкала позитивного интереса Прежде всего психологическое принятие матери мальчики подростки видят в относительно критическом подходе к ним. Подростки часто испытывают необ ходимость в помощи и поддержке матери, в большинстве случаев принимают ее мнение, склонны соглашаться с ней. Такие же формы поведения, как властность, подозрительность, тенденция к лидерству, отрицаются. В то же время сыновья не ждут от матери чрезмерного конформизма, вплоть до тенденции «идти на поводу».

Тем не менее просто компетентное поведение, дружеский способ общения и нор мальные эмоциональные контакты оказываются недостаточными для того, чтобы подросток мог утверждать, что мать испытывает по отношению к нему позитивный интерес. Они стремятся к сверхопеке сильного, взрослого и самостоятельного че ловека.

Шкала директивности Директивность матери по отношению к сыну подростки видят в навязывании им чувства вины по отношению к ней, ее декларациям и постоянным напоминани ям о том, что «мать жертвует всем ради сына», полностью берет на себя ответствен ность за все, что сделал, делает и будет делать ребенок. Матерью как бы утверж дается изначальная зависимость ее статуса и оценки окружающих от соответствия сына «эталону ребенка», исключая при этом возможность других вариантов само выражения. Таким образом, мать стремится любым способом исключить непра вильное поведение сына, чтобы «не ударить в грязь лицом». Простые же формы проявления отзывчивости, проявления симпатии, вызывающие положительные эмоциональные отношения, отрицательно коррелируют с директивной формой взаимодействия матери и подростка.

Шкала враждебности Враждебность матери в отношениях с сыном подростком характеризуется ее агрессивностью и чрезмерной строгостью в межличностных отношениях. Ориен тировка матери исключительно на себя, ее самолюбие, излишнее самоутвержде ние, как правило, исключают принятие ребенка. Он воспринимается прежде все го как соперник, которого необходимо подавить, дабы утвердить свою значимость.

Так, эмоциональная холодность к подростку маскируется и зачастую выдается за сдержанность, скромность, следование «этикету» и даже подчиненность ему. В то же время может наблюдаться ярко выраженная подозрительность, склонность к чрезмерной критике в адрес сына и окружающих, целью которой является стрем ление унизить их в глазах окружающих. Наряду с этим постоянно (главным обра зом на вербальном уровне) демонстрируется положительная активность, ответ ственность за судьбу сына.

Приложения Шкала автономности Автономность матери в отношениях с сыном понимается им как диктат, пол ное упоение властью, даже некоторая маниакальность в этом отношении, не при знающая никаких вариаций. Мать при этом не воспринимает ребенка как личность со своими чувствами, мыслями, представлениями и побуждениями, она являет собой «слепую» силу власти и амбиций, которой все, невзирая ни на что, обязаны подчиняться. При этом адаптивная форма авторитета матери, основанная на до верии и уважении, а также приемлемые формы жесткости и резкости (когда они учитывают ситуацию), оказываются нехарактерными для автономности матерей в отношениях с сыновьями подростками. Также, по мнению сыновей, ни эмоцио нальная привязанность, ни дружеский стиль общения не могут быть связаны с от гороженностью, невовлеченностью матери в дела сына.

Шкала непоследовательности Непоследовательность проводимой матерью линии воспитания оценивается подростками как некое чередование (в зависимости от степени информативной значимости) таких психологических тенденций, как господство силы и амбиций и покорность (в адаптивных формах), деликатность и сверхальтруизм и недовер чивая подозрительность.

Причем все они имеют тенденцию к экстремальным формам проявления (ампли туда колебаний максимальна).

2. Оценка отца сыном Шкала позитивного интереса Позитивный интерес в отношениях с сыном рассматривается как отсутствие грубой силы, стремления к нераздельной власти в общении с ним. Подростки го ворят о позитивном интересе в случаях, когда отцы стремятся достигнуть их рас положения и почитания отцовского авторитета, не прибегая к декларациям догм.

Психологическое принятие сына отцом основано прежде всего на доверии. При подобных отношениях характерно находить истину в споре, прислушиваясь к раз личным аргументам и отдавая предпочтение логике здравого смысла. Здесь пол ностью отрицается какого либо рода конформизм.

Шкала директивности Директивность в отношениях с сыном отец проявляет в форме тенденции к ли дерству, путем завоевания авторитета, основанного на фактических достижениях и доминантном стиле общения. Его власть над сыном выражается главным обра зом в управлении и своевременной коррекции поведения ребенка, исключая ам бициозную деспотичность. При этом он очень четко дает понять ребенку, что ради его благополучия жертвует некоторой имеющейся у него частичкой власти;

что это не просто покровительство, а стремление решать все мирно, невзирая на сте пень раздражения.

Шкала враждебности Жестокие отцы всегда соглашаются с общепринятым мнением, слишком при держиваются конвенций, стремятся удовлетворить требования других быть «хо рошим» отцом и поддерживать положительные отношения. Воспитывая, они Приложения пытаются вымуштровать своего сына в соответствии с принятым в данном обществе и в данной культуре представлением о том, каким должен быть идеальный ребенок.

Отцы стремятся дать сыновьям более широкое образование, развивать различные способности, что зачастую приводит к непосильной нагрузке на юношеский орга низм. Наряду с этим проявляются полная зависимость от мнения окружающих, боязнь и беспомощность, невозможность противостоять им. В то же время по от ношению к сыну отец суров и педантичен. Подросток постоянно находится в со стоянии тревожного ожидания низкой оценки его деятельности и наказания ро дительским отвержением по формуле: «Как ты смеешь не соответствовать тому, что ждут от тебя, ведь я жертвую всем, чтобы сделать из тебя человека». Тут же звучит постоянное недовольство, скептическое отношение к достижениям сына, что неизбежно снижает мотивацию его деятельности.

Шкала автономности Автономность отца в отношениях с сыном проявляется в формальном отноше нии к воспитанию, в излишней беспристрастности в процессе общения. Взаимо действие основывается на позициях силы и деспотичности. Отец «замечает» сына только в случаях, когда тот что нибудь натворил, причем даже на разбор случив шегося, как правило, «не хватает времени». Отец слишком занят собой, чтобы вникать в жизнь и проблемы сына. О них он узнает только из его просьб помочь или посоветоваться в том или ином вопросе, не особенно перетруждая себя объяс нениями. Его не интересуют увлечения сына, круг его знакомств, учеба в школе, он только делает вид, что это его беспокоит. Часто его просто раздражает, когда сын обращается к нему. По его мнению, сын «сам должен все знать».

Шкала непоследовательности Непоследовательность применяемых отцом воспитательных мер по отноше нию к их сыновьям подросткам последние видят в непредсказуемости, невозмож ности предвидеть, как их отец отреагирует на ту или иную ситуацию, событие, — подвергнет ли сына суровому наказанию за мелкие проступки или слегка пожу рит за что нибудь существенное, просто приняв заверения последнего в том, что это больше не повторится;

такой отец либо долго и педантично будет «промывать косточки», либо примет на веру заверения сына в невиновности и т. п.

При сравнении практики матерей и отцов мальчиками подростками выявля ются следующие характерные различия. При психологическом принятии родите лями сына у отцов по сравнению с матерями доминирует отсутствие тенденции к лидерству, поскольку они стремятся достичь расположения и почитания их ав торитета, не прибегая к силе, в отличие от матерей, которые в исключительных случаях позволяют себе авторитаризм в межличностных отношениях «ради бла га» ребенка. В то же время у матерей в качестве позитивного интереса мальчики отмечают критический подход к ним и сверхопеку, тогда как у отцов более выра жены независимость и твердость позиций. По шкале директивности у матерей по сравнению с отцами на первый план выступает тенденция к покровительству, поскольку матери более склонны воздействовать на детей индуктивной техникой.

Также матери готовы пойти на компромисс ради достижения своей цели, тогда как отцы предпочитают авторитет силы. Враждебность матерей отличается от анало гичной характеристики отцов тем, что у матерей она проявляется в результате Приложения борьбы за свою независимость, а у отцов — это скорее тенденция к конформности по отношению к окружающим.

Автономность матерей и отцов основана на деспотической «слепой» власти, не терпящей потворствования, однако у матерей замечен акцент на отсутствие тре бований запретов в отношении подростков, а у отцов — отгороженность. И у тех и у других отсутствует даже тенденция к покровительству, хотя отцы могут в виде исключения оторваться от дел и внять просьбам подростка.

Непоследовательность же в проведении линии воспитания у обоих родителей одинаково оценивается подростками как тенденция к экстремально противоречи вым формам проявления с максимальной амплитудой выражения. Причем у ма терей противоположностью силе и недоверию являются уступчивость и гипер проективность, а у отцов — доверчивость и конформизм.

3. Оценка матери дочерью Шкала позитивного интереса Положительное отношение к дочери со стороны матери, основанное на психо логическом принятии, описывается подростками девочками как отношение к ма ленькому ребенку, который постоянно требует внимания, заботы, помощи, кото рый сам по себе мало что может.

Такие матери часто одобряют обращение за помощью дочерей в случаях ссор или каких либо затруднений, с одной стороны, и ограничение самостоятельности — с другой. Наряду с этим девочки отмечают фактор потворствования, когда мать находится как бы «на побегушках» и стремится удовлетворить любое желание дочери.

Шкала директивности Описывая директивность своих матерей, девочки подростки отмечали жест кий контроль с их стороны, тенденцию к легкому применению своей власти, осно ванной на амбициях и не приветствующей при этом выражения собственного мнения дочери. Такие матери больше полагаются на строгость наказания, упрямо считая, что они «всегда правы, а дети еще слишком малы, чтобы судить об этом».

Шкала враждебности Враждебность матерей их дочерьми подростками описывается как подозри тельное отношение к семейной среде и дистанция по отношению к ее членам (в частности, к детям). Подозрительное поведение и отказ от социальных норм приводят их, как правило, к отгороженности и возвышению себя над остальными.

Шкала автономности Автономность матерей исключает какую либо зависимость от ребенка, его со стояния, требований. Отрицаются также какие либо формы заботы и опеки по отношению к дочерям. Такие матери оцениваются подростками как снисходитель ные, нетребовательные. Они практически не поощряют детей, относительно ред ко и вяло делают замечания, не обращают внимания на воспитание.

Шкала непоследовательности Под непоследовательностью воспитательной практики со стороны матери де вочки понимают резкую смену стиля, приемов, представляющих собой переход от Приложения очень строгого — к либеральному и, наоборот, переход от психологического при нятия дочери к эмоциональному ее отвержению.

4. Оценка отца дочерью Шкала позитивного интереса Дочери описывают позитивный интерес отца как отцовскую уверенность в себе, уверенность в том, что не пресловутая отцовская строгость, а внимание к подростку, теплота и открытость отношений между отцом и дочерью подростком являются про явлением искреннего интереса. Психологическое принятие дочери характеризу ется отсутствием резких перепадов от вседозволенности к суровым наказаниям, т. е. доминируют теплые дружеские отношения с четким осознанием границ того, что можно и чего нельзя.

Отцовские запреты же в данном случае действуют только на фоне отцовской любви.

Шкала директивности Девочки подростки представляют директивность отца в качестве образа «твер дой мужской руки», готовой то сжаться в кулак, то указать на место дочери в об ществе, и в частности в семье. Директивный отец как бы направляет растущую девушку на путь истинный, заставляя ее подчиняться нормам и правилам поведе ния, принятым в обществе, и определенной культуре, вкладывая в ее душу запо веди морали.

Шкала враждебности В данном случае речь идет о таком неблагоприятном типе отцовского отноше ния к дочери, как сочетание сверхтребовательности, ориентированной на эталон «идеального ребенка», и соответствующей слишком жесткой зависимости, с од ной стороны, и эмоционально холодного, отвергающего отношения — с другой.

Все это ведет к нарушениям взаимоотношений между отцом и дочерью подрост ком, что, в свою очередь, обусловливает повышенный уровень напряженности, не рвозности и нестабильности подростка.

Шкала автономности Девочки подростки описывают автономность отцов как претензию на лидер ство, причем лидерство недосягаемое, недоступное для взаимодействия с ним. Отец представляется человеком, отгороженным от проблем семьи как бы невидимой стеной, существующим параллельно с остальными членами семьи. Отцу абсолютно все равно, что происходит вокруг, его действия зачастую не согласуются с потреб ностями и запросами близких, интересы которых полностью игнорируются.

Шкала непоследовательности Здесь отец представляется человеком совершенно непредсказуемым. С доста точно высокой степенью вероятности в его поведении могут проявляться совер шенно противоречащие друг другу психологические тенденции, причем амплиту да колебаний — максимальна.

Таким образом, характерные различия в оценках воспитательной практики матерей и отцов девочками подростками выглядят следующим образом. При по зитивном интересе и психологическом принятии у матерей в отличие от отцов Приложения на первый план выступают доверие и подчиняемость. У отцов же доминирует уве ренность в себе и отсутствие жесткости, авторитарности в отношениях с дочерью, что исключает воспитание посредством силового давления. Директивность мате рей основана исключительно на амбициозных претензиях на власть и жесткий контроль за поведением дочери, а директивность отцов наряду с этим выражается еще и в зависимости от мнения окружающих и самовлюбленности. При враждеб ности, эмоциональном отвержении у матерей выявляются упрямый конформизм и слабовольная зависимость от мнения окружающих, что исходит из претензий отца на ведущие позиции. У отцов же при враждебной воспитательной практике по отношению к дочери подростку на первый план выступает жестокость и само утверждение властью и силой. Автономность со стороны матерей отличается от сутствием добрых человеческих отношений и отгороженностью от проблем и инте ресов дочери, а у отца автономность выражается в его безоговорочном лидерстве в семье и в недоступности общения с ним для дочери. При непоследовательной воспитательной практике в контексте противоречивости проявлений характери стики отцов и матерей представляются одинаковыми.

Различие лишь в таких тенденциях, как самодовлеющее самоутверждение с враждебной непримиримостью у отцов и подчиненностью и недоверием — у ма терей.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Абульханова Славская К. А. Личностный аспект проблемы общения // Проблема общения в пси хологии. — М., 1981.

2. Аватер И. Я вас слушаю. Советы руководителю, как правильно слушать собеседника. — М., 1984.

3. Агеев В. С. Влияние факторов культуры на восприятие и оценку человека человеком // Вопро сы психологии. 1985. № 3. С. 135–140.

4. Акопян Т. А., Дорофеева Р. М. Социально психологическая компетентность студентов медиков:

проблемы, возникающие в процессе общения с больными // Мир психологии. 2000. № 4.

5. Алешина Ю. Е. Удовлетворенность браком и межличностное восприятие в супружеских парах с различным стажем совместной жизни: Автореф. дис. … канд. наук. — М., 1985.

6. Алешина Ю. Е., Волович А. С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы пси хологии. 1991. № 4.

7. Алтунина И. Р. Развитие коммуникативной компетентности у старшеклассников и взрослых людей (с помощью видеотренинга): Автореф. дис. … канд. наук. — М., 1999.

8. Амяга Н. В. Самораскрытие и самопредъявление личности в общении // Личность. Общение.

Групповые процессы. — М., 1991.

9. Андреева Г. М. Социальная психология. — М., 1990, 2006.

10. Андреева Е. Н. Проблемные переживания асоциальных подростков (группа риска) // Психоло гия современного подростка. — СПб., 2005.

11. Андреева Е. Н. Самоотношение подростков // Психология современного подростка. — СПб., 2005.

12. Андреева Т. В. Образы партнера по общению и супруга у студентов университета // Ананьев ские чтения–2005: Материалы научно практической конференции. — СПб., 2005.

13. Андреева Т. В. Социальная психология семейных отношений. — СПб., 1998.

14. Андреева Т. В., Бакулина Ю. А. Представления молодых супругов (с ребенком первенцом) о рас пределении семейных ролей и удовлетворенности браком // Психология: итоги и перспективы.

Тезисы научно практической конференции. — СПб., 1996.

15. Андреева Т. В., Пипченко Т. Ю. Потребности женщин и мужчин в брачно семейных отношениях и отношение к супружеской верности // Ананьевские чтения–2000: Тезисы научно практиче ской конференции. — СПб., 2000.

16. Андреева Т. В., Толстова А. В. Темперамент супругов и совместимость в браке // Ананьевские чтения–2001: Тезисы научно практической конференции. — СПб., 2001.

17. Антоненко Т. В. Доверие: социально психологический феномен. — М., 2004.

18. Антонов А. И., Медков В. М. Второй ребенок. — М., 1987.

19. Антонова Н. В. Идентичность педагога и особенности его общения: Автореф. дис. … канд. наук. — М., 1996.

20. Аргайл М. Психология счастья. — М., 1990.

21. Аргентова Т. Е. Стиль общения как фактор эффективности совместной деятельности // Психо логический журнал. 1984. № 6.

22. Аржакаева Т. А. Психологические трудности общения начинающих учителей: Автореф. дис. … канд. наук. — М., 1995.

Список литературы 23. Аржакаева Т. А. Психологические трудности общения: опыт их исследования и преодоления у начинающих учителей // Мир психологии. 1996. № 3.

24. Аристотель. Риторика // Античные риторики. — М., 1978.

25. Арканцева Т. А., Дубовская Е. М. Полоролевые представления современных подростков как дей ственный фактор их самооценки // Мир психологии. 1999. № 3.

26. Артамонов С. В., Коростылева Л. А. Ценностные установки на брачные отношения и особенно сти их становления // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 6. — СПб., 2002.

27. Арутюнян М. Ю. Распределение обязанностей в семье и отношения между супругами // Семья и социальная культура. — М., 1987.

28. Архангельский Л. М. Социально этические проблемы теории личности. — М., 1974.

29. Атватер И. Я вас слушаю. Советы руководителю как правильно слушать собеседника. — М., 1983.

30. Афанасьев В. Г. Человек как система и система деятельности человека // Социологические ис следования. 1976. № 4.

31. Афиногенова С. В. Биологический и психологический пол в связи с профессиональными и спортив ными интересами в подростковом и юношеском возрасте: Автореф. дис. … канд. наук. — СПб., 2007.

32. Аш С. Влияние группового давления на модификацию и искажение суждений // Практикум по социальной психологии. — СПб., 2000. С. 210–225.

33. Бабанский М. Ю. Психологические особенности познания студентами первокурсниками друг друга: Автореф. дис. … канд. наук. — М., 1986.

34. Балмашнова Л. Г. Проведение сравнительного анализа психологических портретов старшего и среднего медицинского персонала травматологического отделения: Дипломная работа / РГПУ им. А. И. Герцена. — СПб., 2000. № 759.

35. Баранник О. С. Влияние семьи на формирование тревожности у дошкольников // Ананьевские чтения–1999: Тезисы научно практической конференции. — СПб., 1999.

36. Баранов А. А. Стресс толерантность педагога. Теория и практика. — М.;

Ижевск, 2002.

37. Батаршев А. В. Психология личности и общения. — М., 2004.

38. Батрак Г. Е. Аспекты, средства и методы формирования личности врача. — Днепропетровск, 1969.

39. Батраченко И. Г. Психологический анализ антиципации в педагогическом общении: Автореф.

дис. … канд. наук. — Киев, 1991.


40. Бахарева Н. В. Роль представлений об отношении к себе в формировании взаимоотношений // Тезисы научных сообщений советских психологов к ХХI Международному психологическому конгрессу. — М., 1976.

41. Белик И. А. Чувство вины в связи с особенностями развития личности: Автореф. дис. … канд.

наук. — СПб., 2006.

42. Белостоцкая Н. Г. Работа лектора над речью. — М., 1974.

43. Белохвостова С. В. Мотивы общения подростков с родителями // Личность в системе обще ственных отношений. Ч. 4. Тезисы научных сообщений советских психологов к VI Всес. съезду Общества психологов СССР. — М., 1983.

44. Бердяев Н. А. Самопознание. — М., 1991.

45. Беркли Ален М. Забытое искусство слушать. — СПб., 1997.

46. Берн Ш. Гендерная психология. — М.;

СПб., 2001.

47. Берн Э. Игры, в которые играют люди. — Л., 1992.

48. Бехтерев В. М. Коллективная рефлексология. — Пг., 1921.

49. Бехтерев В. М. Роль внушения в общественной жизни // Обозрение психиатрии, неврологии и экспериментальной психологии. 1898. № 1–3.

50. Биркенбил В. Язык интонации, мимики, жестов. — СПб., 1997.

51. Бирюкова Н. В., Ипатов Б. Ю., Моисеенко С. А. Изучение некоторых личностных свойств школь ников разного возраста // Психофизиологические вопросы изучения личности спортсменов. — Л., 1976.

Список литературы 52. Блейлер Э. Аффективность, внушаемость и паранойя. — Одесса, 1929.

53. Бобнева М. И. Нормы общения и внутренний мир личности // Проблемы общения в психоло гии. — М., 1981.

54. Богомолова Н. Н. Массовая коммуникация и общение. — М., 1988.

55. Богорад И. В. Больной и врач. — М., 1982.

56. Бодалев А. А. Восприятие человека человеком. — Л., 1965.

57. Бодалев А. А. Восприятие человека человеком. — Л., 1988.

58. Бодалев А. А. Личность и общение // Вопросы психологии общения и познания людьми друг друга. — Краснодар, 1979.

59. Бодалев А. А. О взаимосвязи общения и отношения // Вопросы психологии. 1994. № 1.

60. Бодалев А. А. О качествах личности, нужных для успешного общения // Личность и общение.

Избр. труды. — М., 1983а.

61. Бодалев А. А. О содержательном богатстве феномена общения и его вариативности // Мир пси хологии. 1996б. № 3.

62. Бодалев А. А. Об изучении общения с позиций В. Н. Мясищева // Вопросы психологии. 1983б.

№ 3. С. 131–135.

63. Бодалев А. А. Психология общения. — М.;

Воронеж, 1996а.

64. Бодалев А. А. Формирование понятия о другом человеке как личности. — Л., 1970.

65. Бодалев А. А., Каштанова Т. Р. Теоретико методологические аспекты изучения эмпатии // Груп повая психотерапия при неврозах и психозах. Т. ХХХVI. — Л., 1975.

66. Бодалев А. А., Ковалев А. Г. Вклад Б. Г. Ананьева в разработку психологических проблем обще ния // Психологические исследования общения. — М., 1985.

67. Бодалев А. А., Ковалев А. Г. Психологические трудности общения и их преодоление // Педагоги ка. 1992. № 5–6.

68. Бодалев А. А., Ковалев А. Г. Теоретические и прикладные проблемы психологии общения в тру дах В. Н. Мясищева // Психологические исследования общения. — М., 1985.

69. Божович Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. — М., 1972.

70. Бойко В. В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. — М., 1996.

71. Бороздина Г. В. Психология делового общения. — М., 1999.

72. Бреслав Г. М. Психология эмоций. — М., 2004.

73. Брикман Р., Кершнер Р. Гений общения. — СПб., 1997.

74. Брудный А. А. Понимание и общение. — М., 1989.

75. Буева Л. П. Человек: деятельность и общение. — М., 1978.

76. Буланова В. Б. Организация образовательного процесса в основной школе с учетом половозра стных особенностей младших подростков: Автореф. дис. … канд. наук. — СПб., 2005.

77. Быков С. В. Взаимосвязь социальных установок у студентов с уровнем макиавеллизма лично сти. — Психология сознания: современное состояние и перспективы. Материалы 1 й Всероссий ской конференции. — Самара, 2007. С. 503–506.

78. Бэкон Ф. Опыты, или наставления нравственные и политические // Соч.: В 2 т. — М., 1978. Т. 2.

79. Вайсс Д. Как работает психотерапия. — М., 1998.

80. Валецкая Т. С. Половозрастные особенности проявления конформизма // Психология ХХI века.

Материалы международной межвузовской научно практической конференции студентов, аспи рантов и молодых специалистов. — СПб., 2005.

81. Валлон А. Истоки характера у детей // Вопросы психологии. 1990. № 5, 6.

82. Ванина Т. О. Подготовка студентов педвуза к предупреждению трудностей педагогического об щения: Автореф. дис. … канд. наук. — Челябинск, 2004.

83. Васильев Н. А., Васильева В. Н., Назарова В. М. Взаимооценки школьников разного возраста и по ла (социометрическое исследование) // Психофизиология. — Л., 1979.

84. Васильева В. Н., Васильев Н. А. Социометрический статус школьников, сплоченность класса и успе ваемость // Психофизиология. — Л., 1979.

85. Васильева О. С., Короткова Е. В. Комплексный подход к понятию «вина» // Прикладная психо логия. 2000. № 3.

Список литературы 86. Василькова А. П. Взаимосвязи эмпатии с личностными свойствами будущих специалистов ме диков // Ананьевские чтения–99: Тезисы научно практической конференции. — СПб., 1999.

87. Василькова А. П. Диагностика эмпатии в системе профотбора специалистов медиков // Анань евские чтения–97: Тезисы научно практической конференции. — СПб., 1997.

88. Василькова А. П. Зависимость динамики восприятия больного от уровня эмпатии студентов ме дицинского вуза // Ананьевские чтения–2000: Тезисы научно практической конференции. — СПб., 2000.

89. Василькова А. П. Эмпатия как один из специфических критериев профессиональной пригодно сти будущих специалистов медиков: Автореф. дис. … канд. наук. — СПб., 1998.

90. Василюк Ф. Е. Пережить горе // О человеческом в человеке. — М., 1991.

91. Вассерман Л. И., Горьковая И. А., Ромицына Е. Е. Родители глазами подростка. Психологическая диагностика в медико педагогической практике. — СПб., 2004.

92. Веденов А. В. Потребность в общении // Советская педагогика. 1967. № 9.

93. Вейнингер О. Пол и характер. Мужчина и женщина в мире страстей и эротики. — М., 1991.

94. Вейс Р. С. Вопросы изучения одиночества // Лабиринты одиночества. — М., 1989.

95. Вейс Р. С. Одиночество: опыт эмоциональной и социальной изоляции. — М., 1973.

96. Вердербер Р., Вердербер К. Психология общения. Тайны эффективного взаимодействия. — СПб., 2007.

97. Вереникина И. М. Преодоление возможных конфликтных ситуаций между учителем и ученика ми на уроке // Вопросы психологии. 1986. № 3. С. 71–77.

98. Винокуров А. И. Взаимосвязь индивидных и личностных характеристик человека: Автореф. дис. … канд. наук. — СПб., 1996.

99. Вишневская Н. И. О факторах, привлекающих школьников в неформальные уличные группы // Психология общения и проблемы коммунистического воспитания: Тезисы докладов. — Омск, 1981.

100. Власов Л. В., Сементовская В. К. Деловое общение. — Л., 1980.

101. Войскунский А. Е. Я говорю, мы говорим: Очерки о человеческом общении. — М., 1982.

102. Волков И. П. Стили руководства при решении задач социального развития коллективов пред приятия // Социальная психология и социальное планирование. — Л., 1973.

103. Волкова А. И. Психология общения. — Ростов на Дону, 2007.

104. Волкова А. Н. Опыт исследования супружеской неверности // Вопросы психологии. 1989. № 2.

105. Волкова А. Н. Социально психологические факторы супружеской совместимости: Автореф.

дис. … канд. наук. — Л., 1979.

106. Волкова О. В. Влияние стиля руководства на социально психологический климат: Дипломная работа. — СПб.: СПбГУ, 2002.

107. Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознание. — Краснодар, 1977.

108. Высотская Н. Е. Индивидуальные особенности фиксированной установки в связи с подвижно стью нервных процессов // Психофизиологические особенности спортивной деятельности. — Л., 1975.

109. Гаврилова Т. П. Анализ эмпатийных переживаний младших школьников и младших подрост ков // Психология межличностного познания. — М., 1981.

110. Гаврилова Т. П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста:

Автореф. дис. … канд. наук. — М., 1977.

111. Галигузова Л. Н. К вопросу о происхождении и специфике потребности в общении со сверстни ками у детей раннего возраста // Новые исследования в психологии. 1980. № 2.

112. Галигузова Л. Н. Методика изучения потребности в общении со сверстниками у детей раннего возраста // Сборник аспирантских работ по проблемам педагогической психологии Института общей и педагогической психологии АПН СССР. — М., 1977.

113. Галигузова Л. Н. Психологический анализ феномена детской застенчивости // Вопросы психо логии. 2000. № 5.

114. Галигузова Л. Н. Формирование потребности в общении со сверстниками у детей раннего воз раста // Вопросы психологии. 1985. № 5. С. 46–53.

115. Галигузова Л. Н., Смирнова Е. О. Ступени общения. — М., 1992.

Список литературы 116. Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? — М., 2003.

117. Гительмахер Р. Б. История одного конфликта // ЭКО. М., 1988. № 2.

118. Глязер Г. О мышлении в медицине. — М., 1965.

119. Гозман Л. Я. Психология эмоциональных отношений. — М., 1987.

120. Гозман Л. Я., Ажгихина Н. И. Психология симпатий. — М., 1988.

121. Головаха Е. И., Панина И. В. Психология человеческого взаимопонимания. — Киев, 1989.

122. Гончаров В. А. Динамика межличностных взаимоотношений в искусственно реорганизованной малой группе // Психология ХХI века: Тезисы Международной межвузовской научно практи ческой конференции студентов и аспирантов. — СПб., 2001.

123. Горелов И. Н. Невербальные компоненты коммуникации. — М., 1980.

124. Грачев Г. В., Мельник И. К. Манипулирование личностью: организация, способы и технологии информационно психологического воздействия. — М., 2002.


125. Гребенников И. В. Основы семейной жизни. — М., 1991.

126. Грехнев В. С. Культура педагогического общения. — М., 1990.

127. Григорьева Т. Г. Основы конструктивного общения: Практикум. — М.: Совершенство, 1997.

128. Гришина Н. В. Закономерности возникновения межличностных производственных конфликтов:

Автореф. дис. … канд. наук. — Л., 1978.

129. Гришина Н. В. Психология конфликта. — СПб., 2000.

130. Гросс Э., Стоун Г. П. Смущение и анализ ролевых требований // Психология межличностного общения: Хрестоматия. — СПб., 2001. С. 195–216.

131. Гуриева С. Д. Факторы нейтрализации этносоциальной установки в межнациональных отноше ниях // Ананьевские чтения–2002: Тезисы научно практической конференции. — СПб., 2001.

132. Гурко Т. А. Гендерная социология // Социология в России. — М., 1996.

133. Гурко Т. А. Родительство в изменяющихся социокультурных условиях // Социологические ис следования. 1997. № 1.

134. Гурко Т. А. Становление молодой семьи в крупном городе: условия и факторы стабильности:

Автореф. дис. … канд. наук. — М., 1983.

135. Гурко Т., Босс П. Отношения мужчин и женщин в браке // Семья на пороге третьего тысячеле тия. — М., 1995.

136. Гусев Г. Общение как деятельность // Слово лектора. 1979. № 1.

137. Гусейнов А. Ш. Внутригрупповая активность как фактор повышения коммуникативной компе тентности в студенческих группах: Автореф. дис. … канд. наук. — Краснодар, 1999.

138. Гуткина Н. И. Психологические проблемы общения учителя с подростками // Вопросы психо логии. 1984. № 2.

139. Дарвин Ч. Выражение эмоций у человека и животных // Соч. — М., 1953. Т. 5.

140. Дашкова С. С. Историческая психология индивидуальности и проблемы понимания и общения в портретной живописи // Мир психологии. 1996. № 2.

141. Декарт Р. Страсти души // Соч.: В 2 т. — М., 1989. Т. 1.

142. Дементьева И. Ф. Первые годы брака: проблемы молодой семьи. — СПб., 1991.

143. Дерябо С., Ясвин В. Гроссмейстер общения. — М., 1987.

144. Дескюрэ Ж. Б. Ф. Зависть и ревность. — СПб., 1899.

145. Джалагония Л. А. О невербальном общении средствами музыки // Мир психологии. 1996. № 3.

146. Джампольски Д. Как обрести внутреннее равновесие и оценивать свои отношения с окружаю щими. — М.: Просвещение, 1990.

147. Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. — М., 1987.

148. Добрович А. Б. Общение: наука и искусство. — М., 1978.

149. Добрынин Н. Ф. Активность личности и принцип значимости // Проблемы личности. — М., 1969.

150. Добрынина О. А. Проблема формирования благоприятного социально психологического клима та семьи: Автореф. дис. … канд. наук. — М., 1993.

151. Долгинова О. Б. Изучение одиночества как психологическая проблема // Прикладная психоло гия. 2000. № 4.

Список литературы 152. Долгинова О. Б. Одиночество и отчужденность в подростковом и юношеском возрасте: Автореф.

дис. … канд. наук. — СПб., 1996.

153. Долгова В. И., Мельник Е. В. Эмпатия и коммуникативная компетентность. — Челябинск, 2007.

154. Донченко Е. А., Титаренко Т. М. Личность: конфликт, гармония. — Киев, 1989.

155. Доценко Е. Л. Межличностное общение: семантика и механизмы. — Тюмень: ТОГИРРО, 1998.

156. Доценко Е. Л. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита. — М., 1997.

157. Дроздовский А. К. Исследование связей свойств нервной системы с психодинамическими харак теристиками личности: Автореф. дис. … канд. наук. —СПб., 2008.

158. Дубинин Б. В., Толстых А. В. Слухи как социально психологический феномен // Вопросы пси хологии. 1993. № 3.

159. Дубровский Д. И. Проблема идеального. — М., 1983.

160. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психология. Словарь справочник. —Минск, 1998.

161. Дэна Д. Преодоление разногласий. Как улучшить взаимоотношения на работе и дома. — СПб.:

Ин т личности, 1994.

162. Емельянов Ю. Н. Активное социально психологическое обучение. — Л., 1985.

163. Емельянов Ю. Н. Обучение паритетному диалогу. — Л., 1991.

164. Ерастов Н. П. Культура публичного выступления. — Ярославль, 1971.

165. Ерастов Н. П. Культура связной речи. — Ярославль, 1969.

166. Ерастов Н. П. Психология общения. — Ярославль, 1979.

167. Еремеев Б. А. Суждения школьников о людях // Психология современного подростка. — СПб., 2005.

168. Еремеева В. Д., Хризман Т. П. Девочки и мальчики — два разных мира. — СПб., 2001.

169. Еренкова Н. В. Этика труда среднего медицинского работника. — Киев, 1987.

170. Ершова Н. Н. Развитие социально перцептивной компетентности в системе профессионального общения: Автореф. дис. … канд. наук. — М., 1997.

171. Жарновецкая Н. Ю. Возрастно половые особенности восприятия агрессивности: Автореф. дис. … канд. наук. СПб., 2007.

172. Жданова О. О. Сравнительный анализ понятий «манипулирование» и «макиавеллизм» и их использование в психологической литературе. — В. М. Бехтерев и современная психология и психотерапия. Сб. статей к конференции. Казань: Центр инновационных технологий. 2001.

С. 26–31.

173. Жуков Ю. В. Эффективность делового общения. — М., 1988.

174. Жуков Ю. М., Петровская Л. А., Растянников П. В. Диагностика и развитие компетентности в общении: спецпрактикум по социальной психологии. —М., 1990.

175. Журавлев А. Л. Роль общительности личности в руководстве коллективом // Психологические исследования общения. — М., 1985.

176. Журавлев А. Л. Факторы формирования стиля руководства производственным коллективом // Социально психологические проблемы производственного коллектива. — М., 1983.

177. Журавлев А. Л., Рубахин В. Ф. Индивидуальный стиль руководства коллективом // Психология управления. Вып. 11. — М., 1976.

178. Журавлева Н. А. Динамика ценностных ориентаций личности в российском обществе. — М., 2006.

179. Зависть гибельнее войны (поучение Святых Отцов о вреде зависти). — М., 1996.

180. Залевский Г. В. Фиксированные формы поведения. — Иркутск, 1976.

181. Залюбовская Е. В. Преодоление коммуникативных барьеров в условиях совместной деятельно сти: Автореф. дис. … канд. наук. — М., 1984.

182. Захаров А. И. Неврозы у детей и психотерапия. — СПб., 1998.

183. Зеньковский В. В. Психология детства. — М., 1996.

184. Зигерт В., Ланг Р. Руководить без конфликтов. — М.: Экономика, 1990.

185. Зимбардо Ф. Застенчивость. — М., 1991.

186. Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние. — СПб., 2000.

187. Злобина Е. Г. Общение как фактор развития личности. — Киев, 1981.

188. Змиевская Л. В. Влияние когнитивных структур личности учителя на результативность педаго гического общения: Автореф. дис. … канд. наук. — Киев, 1988.

Список литературы 189. Знаков В. В. Макиавеллизм и феномен вранья // Вопросы психологии. 1999б. № 6.

190. Знаков В. В. Макиавеллизм, манипулятивное поведение и взаимопонимание в межличностном общении // Вопросы психологии. 2002. № 6. С. 45–54.

191. Знаков В. В. Макиавеллизм: Психологическое свойство личности и методика его исследования // Психологический журнал. 2000. № 5. С. 16–22.

192. Знаков В. В. Методика исследования макиавеллизма личности. — М.: Смысл, 2001.

193. Знаков В. В. Половые различия в понимании неправды, лжи, обмана // Психологический жур нал. 1997. № 1.

194. Знаков В. В. Понимание в познании и общении. — М., 1994.

195. Знаков В. В. Психология понимания правды. — СПб., 1999а.

196. Знаков В. В. Психология понимания: проблемы и перспективы. — М.: Институт психологии РАН, 2005.

197. Иванов С. В. Психологические особенности профессионального педагогического общения на уроках физической культуры: Автореф. дис. … канд. наук. — Л., 1990.

198. Иванова С. Ф. Специфика публичной речи. — М., 1978.

199. Ивин А. По законам логики. — М., 1983.

200. Изард К. Эмоции человека. Доп. и перераб. изд. — СПб., 2000.

201. Ильин Г. Л. Некоторые проблемы психологии общения // Вопросы психологии. 1986. № 5.

С. 113–124.

202. Ильин Е. П., Нгуен Ки Тыонг. Склонность к стилю руководства и личностные особенности // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 3. — СПб., 1999а.

203. Ильин Е. П., Нгуен Ки Тыонг. Склонность к стилю руководства и свойства нервной системы // Ананьевские чтения–99: Тезисы научно практической конференции. — СПб., 1999б.

204. Исаев Д. Н., Каган В. Е. Половое воспитание и психогигиена пола у детей. — Л.: Медицина, 1979.

205. Искольдский Н. В. Исследование привязанности ребенка к матери (в зарубежной психологии) // Вопросы психологии. 1985. № 6. С. 146–152.

206. Исмагилова А. Г. Стиль педагогического общения как системное явление // Системное иссле дование индивидуальности. — Пермь, 1991.

207. Исмагилова А. Г. Характеристика индивидуальных стилей общения воспитателей детских садов // Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. — Пермь, 1992.

208. Кабрин В. И. Психология коммуникативного развития человека как личности: Автореф. дис. … докт. наук. — СПб., 1993.

209. Каган В. Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты гендерных установок у детей 3–7 лет // Во просы психологии. 2000. № 2.

210. Каган В. Е. Семейные и полоролевые установки у подростков // Вопросы психологии. 1987. № 2.

211. Каган М. С. Мир общения. — М., 1988.

212. Каган М. С., Эткинд А. М. Общение как ценность и творчество // Вопросы психологии. 1988.

№ 4.

213. Казанская В. Г. Общение учителя с учениками в процессе обучения. — СПб., 1996.

214. Казанцева Г. Н. Особенности системы отношений одиноких женщин // Ананьевские чтения– 2001: Тезисы научно практической конференции. — СПб., 2001.

215. Кайдалов Д. П., Сулименко Е. И. Психология единоначалия и коллегиальности. — М., 1979.

216. Калининский Л. П., Богданова Н. В., Петрова Т. Е., Смоленская Л. М. Функциональная классифи кация эмпатии как феномена социальной перцепции // Психология общения и проблемы ком мунистического воспитания: Тезисы докладов. — Омск, 1981.

217. Кан Калик В. А. Грамматика общения. — М., 1995.

218. Кан Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. — М., 1987.

219. Кан Калик В. А., Ковалев А. Г. Педагогическое общение как предмет теоретического и приклад ного исследования // Вопросы психологии. 1985. № 4. С. 9–16.

220. Кант И. Соч. в 6 т. — М., 1965. Т. 4. Ч. 2.

221. Караванов Г. Г., Коршунов В. В. Индивидуально психологические особенности личности врача хирурга. — Львов, 1974.

222. Караяни А. Г. Психология и этика делового общения. — М., 1999.

Список литературы 223. Караяни А. Г. Слухи как средство информационно психологического противодействия // Пси хологический журнал. 2003. № 6.

224. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей. — М.: Прогресс, 1993.

225. Карпова С. Н. Развитие ориентировки на речь и ее элементы // Хрестоматия по возрастной и пе дагогической психологии. Ч. 1. — М., 1980.

226. Карри П. Макиавелли для начинающих. — Ростов на Дону: Феникс, 1998.

227. Карцева Т. Б. Изучение индивидуально личностных особенностей членов дружеских пар // Пси хологический журнал. 1981. № 5.

228. Катунин Д. Б. Связь макиавеллизма личности с полоролевой идентичностью // Ананьевские чтения–2005: Материалы научно практической конференции. — СПб., 2005.

229. Кашницкий В. И. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя: Автореф.

дис. … канд. наук. — Кострома, 1995.

230. Кемпински А. Психопатология неврозов. — Варшава, 1975.

231. Кеннон В. Физиология эмоций. Телесные изменения при боли, голоде, страхе и ярости. — Л., 1927.

232. Кериг П. К. Семейный контекст: удовлетворенность супружеством, родительский стиль и рече вое поведение с детьми // Вопросы психологии. 1990. № 1.

233. Кириллина А. Гендер: лингвистический аспект. — М., 1999.

234. Кистяковская М. Ю. Развитие движения у детей первого года жизни. — М., 1970.

235. Китов А. И. Личность и перестройка: заметки психолога. — М., 1990.

236. Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 1996.

237. Кляйн М. Зависть и благодарность. Исследование бессознательных источников. — СПб., 1997.

238. Ковалев Г. А. Общение и его воспитательное значение // Мир психологии. 1996. № 3.

239. Ковалев Г. А. Общение и личность в педагогическом процессе // Биология в школе. 1985. № 5.

240. Ковалев А. Г. Психология личности. — М.: Просвещение, 1970.

241. Ковалев Г. А. Психология познания людьми друг друга // Вопросы психологии. 1983. № 1.

242. Ковалев Г. А., Радзиховский Л. А. Общение и проблема интериоризации // Вопросы психологии.

1985. № 1. С. 110–120.

243. Ковалев П. А. Возрастно половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения: Автореф. дис. … канд. наук. — СПб., 1996.

244. Ковалев С. В. Психология современной семьи. — М., 1988.

245. Козлова Г. В. Костюм как знаковая система. — М., 1980.

246. Козлова Р. П. Стиль профессиональною общения как системообразующий фактор в развитии индивидуальности культпросветработника // Системное исследование индивидуальности. — Пермь, 1991.

247. Коллектив, личность, общение. — Л., 1987.

248. Колобова Е. Ф. Личностные детерминанты когнитивно аффективных отношений: Автореф. дис. … канд. наук. — М., 1992.

249. Коломинский Я. Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений. — Минск, 1984.

250. Коломинский Я. Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. — Минск, 1969.

251. Коломинский Я. Л. Психология общения. — М., 1975.

252. Коломинский Я. Л. Человек среди людей. — М., 1973.

253. Коломинский Я. Л., Мелтсас М. Х. Ролевая дифференциация пола у дошкольников // Вопросы психологии. 1985. № 3.

254. Колпакова С. П. Феномен зависти: историко философский аспект // Философская антрополо гия: истоки, современное состояние и перспективы: Тезисы VIII ежегодной конференции кафед ры философии РАН (6–7 февраля 1995). — М., 1995.

255. Кольцова В. А. Разработка психологических проблем общения в трудах В. М. Бехтерева // Пси хологические исследования общения. — М., 1985.

256. Кон И. С. Дружба. — М., 1987.

257. Кон И. С. Психология ранней юности. — М., 1989.

Список литературы 258. Кон И. С. Психология юношеской дружбы. — М., 1972.

259. Кондратьева С. В. Межличностное понимание и его роль в общении (на материале средней об разовательной школы): Автореф. дис. … докт. наук. — Дрогобычи, 1977.

260. Кондратьева С. В. Понимание учителем личности учащегося // Вопросы психологии. 1980. № 5.

261. Кондратьева С. В. Социально перцептивная регуляция педагогической деятельности и обще ние // Мир психологии. 1996. № 3.

262. Конечный Р., Боухал М. Психология в медицине. — Прага, 1974.

263. Копец Л. В. Влияние обратной связи на самоконтроль личности в общении: Автореф. дис. … канд.

наук. — М., 1987.

264. Коростылева Л. А. Психология самореализации личности: брачно семейные отношения. — СПб., 2000.

265. Коротаев А. А., Тамбовцева Т. С. Характеристика связей операций педагогического общения со свойствами различных уровней индивидуальности педагога // Проблемы интегрального иссле дования индивидуальности и ее педагогические аспекты. — Пермь, 1985.

266. Корчагина С. Г. Генезис, виды и проявления одиночества. — М., 2005.

267. Кочарян А. С. Преодоление эмоционально трудных ситуаций общения в зависимости от особен ностей социальной перцепции: Автореф. дис. … канд. наук. — М., 1986.

268. Кратохвилл С. Психотерапия семейно сексуальных дисгармоний. — М., 1991.

269. Крейг Г. Психология развития. — СПб., 2000.

270. Крейг Г., Бохум Д. Психология развития. — СПб., 2004.

271. Крижанская Ю. С., Третьяков В. П. Грамматика общения. — Л., 1990.

272. Кричевский Р. Л. Современные тенденции в исследовании лидерства в американской социаль ной психологии // Вопросы психологии. 1977. № 6.

273. Кричевский Р. Л. Социальная психология: личность и общение. — М., 2000.

274. Кричевский Р. Л., Рыжак М. М. Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе. — М., 1985.

275. Кроник А. А., Кроник Е. А. Психология человеческих отношений. — Дубна, 1998.

276. Круглова Е. В. Личностные особенности среднего медицинского персонала, работающего в реа нимационном отделении: Дипломная работа. — СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена. 2000. № 714.

277. Крупнов А. И., Ольшанникова А. Е., Домодедов В. А. Соотношение показателей эмоциональности и динамических характеристик общения // Вопросы психофизиологии активности и саморегу ляции личности. — Свердловск, 1979.

278. Кудряшова Л. Д. Еще раз о стилях управления // ЭКО. 1983. № 9.

279. Кудряшова Л. Д. Каким быть руководителю. — Л., 1986.

280. Кузин Ф. А. Культура делового общения: Практическое пособие. — М., 1997.

281. Кузнецов О. Н., Лебедев В. И. Психология и психопатология одиночества. — М., 1972.

282. Кузнецова И. В. Потребность человека в эмоционально доверительном общении // Психология ХХI века: Тезисы Международной межвузовской научно практической студенческой конферен ции. — СПб., 1999.

283. Кузьмин Е. С., Волков И. П., Емельянов Ю. Н. Руководитель и коллектив. — Л., 1971.

284. Куликов В. Н. Вопросы психологии внушения. — Иваново, 1971.

285. Куликов В. Н. Теоретические и прикладные проблемы психологического воздействия // Про блемы психологического воздействия. — Иваново, 1978.

286. Куницына В. Н. Нарушения, барьеры, трудности межличностного неформального общения // Актуальные проблемы психологической теории и практики. — СПб., 1995.

287. Куницына В. Н. Стиль общения и его формирование. — Л., 1985.

288. Куницына В. Н. Трудности межличностного общения: Автореф. дис. … докт. наук. — СПб., 1991.

289. Куницына В. Н., Бойцова Е. Н. Психологический портрет застенчивого человека // Гностические и коммуникативные компоненты в структуре педагогического мастерства. — Ижевск, 1983.

290. Куницына В. Н., Ефремова (Погольша) В. М. Влияние особенностей семейного воспитания на возникновение у ребенка застенчивости // Психологические проблемы индивидуальности. — Л., 1985.

Список литературы 291. Куницына В. Н., Казаринова Н. В., Погольша В. М. Межличностное общение: Учебник для вузов. — СПб., 2001.

292. Купрейченко А. Б., Табхарова С. П. Критерии доверия и недоверия личности другим людям // Психологический журнал. 2007. № 2.

293. Курдюкова Н. А. Оценивание успешности учебной деятельности как психолого педагогическая проблема: Автореф. дис. … канд. наук. — СПб., 1997.

294. Курилович Н. Языковая интерпретация гендера // Иной взгляд. Международный альманах ген дерных исследований. — Минск, 2001. Март.

295. Куттер П. Любовь, ненависть, зависть, ревность. Психоанализ страстей. — СПб., 1998.

296. Куцырева М. А. Взаимосвязь эмоционального состояния с физиологическими данными // Ана ньевские чтения–2004: Материалы научно практической конференции. — СПб., 2004.

297. Лабиринты одиночества. — М., 1989.

298. Лабрюйер Ж. Характеры, или нравы нынешнего века. — М., 1974.

299. Лабунская В. А. Психологический портрет субъекта затрудненного общения // Психологиче ский журнал. 2003. № 5.

300. Лабунская В. А. Психология затрудненного общения. — М., 2001.

301. Лабунская В. А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. — Ростов на Дону, 1999.



Pages:     | 1 |   ...   | 16 | 17 || 19 | 20 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.