авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 10 |

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию РФ Владивостокский государственный университет экономики и ...»

-- [ Страница 5 ] --

– самостоятельно управлять проектами, требующими ре шения проблем, где существует множество факторов, часть из которых взаимосвязаны и приводят к непредсказуемым изме нениям. Демонстрировать творческий подход при разработке проектов. Управлять людьми и оценивать собственную дея тельность и деятельность других. Обучать других и развивать деятельность команды;

– демонстрировать способности в области управления разработками, ресурсами и командами в трудовых и учебных контекстах, являющихся непредсказуемыми и требующими решения комплексных проблем, с множественными взаимо связанными факторами. Демонстрировать творческий подход при разработке проектов и инициативу в процессах управле ния, включающих в себя обучение других в целях совершен ствования работы в команде;

– демонстрировать лидерство и инновационный подход в трудовой и учебной деятельности, которая является незнако мой, сложной и непредсказуемой и требует решения проблем, связанных с множественными факторами. Оценивать страте гическую деятельность команд;

– демонстрировать значительные лидерские качества, ин новационность и самостоятельность в трудовой и учебной деятельности в новых контекстах, требующих решения про блем, связанных с множественными факторами [10].

Выделенные уровни ответственности, безусловно, явля ются достаточно условными. Вместе с тем они показывают необходимость формирования у студентов навыков команд ной работы, лидерства, инновационного управления, способ ностей к социальному взаимодействию, которые должны формироваться в процессе обучения в вузе. Осознание необ ходимости развития социальной ответственности посредст вом обучения наблюдается не только в европейских вузах.

Весьма показательным в этом плане является рейтинг Beyond Grey Pinstripes, который раз в два года публикует World Resources Institute совместно с Aspen Institute, оценивающий бизнес-школы различных стран исключительно с позиций со циальной ответственности и этики. Оценка включает четыре группы показателей:

возможности студентов, определяемые числом курсов социологического и экологического направления;

учебная нагрузка, отражающая процент учебного вре мени, посвященного рассмотрению социальных и экологиче ских проблем;

содержание обучения, характеризующее степень, в ко торой курсы иллюстрируют необходимость учитывать соци альные и экологические аспекты в принятии бизнес-решений;

исследования, показывающие число статей преподава телей по данной тематике, опубликованных в серьезной биз нес-периодике.

По мнению авторов рейтинга, в условиях современного бизнеса социальные навыки становятся не менее значимыми, чем, скажем, умение составлять финансовые отчеты или строить корпоративную стратегию. Исследователи утвержда ют, что внимание к этим аспектам обучения лидеров бизнеса будет только расти. По данным 2007 г., 54% из 112 бизнес школ, принявших участие в исследовании, предлагают своим слушателям те или иные обязательные курсы, содержание к о торых связано с социальной ответственностью. Для сравне ния: четыре года назад эта цифра не превышала 34%. Количе ство курсов по выбору в этой области выросло на 20% с 2005 г., 63% бизнес-школ требуют от студентов изучения, по крайней мере, одного из них [11].

На интерес студентов к социальной ответственности биз нес-школы отвечают ростом курсов на соответствующую те му, включая бизнес-этику, основы управления персоналом, юридические аспекты управления организацией, этические проблемы принятия управленческих решений. Особое внима ние в обучении уделяется тому, чтобы студенты воспринима ли социальную ответственность не как отдельную проблему управления, а как необходимое свойство эффективного стра тегического менеджмента [12].

В развитии подобных программ заинтересованы и рабо тодатели. Например, в США ещ в 1993 г. была создана об щественная организация «Студенты за ответственный биз нес» – Students for Responsible Business), руководители кото рой стремились разработать систему поддержки для студен тов, готовых отказаться от карьеры в пользу общественных идеалов. В настоящее время эта организация, переименован ная в «Сетевой удар» (Net Impact), объединяет 11 тысяч сту дентов МВА и профессионалов и проводит многочисленные мероприятия для обсуждения вопросов баланса социальной и экологической ответственности и проблем бизнеса [13].

Подобные примеры подтверждают, что в современных условиях от профессионала требуется не столько обладание ка кой бы то ни было специальной информацией, сколько умение ориентироваться в информационных потоках, быть мобильным, осваивать новые технологии, самообучаться, искать и использо вать недостающие знания или другие ресурсы, самостоятельно принимать решения, брать ответственность и за себя, и за сле дующие поколения людей. Поэтому развитие социального капи тала требует от университетов усиления их роли транслятора культуры как системы ценностей и норм, правил и образцов, ка сающихся жизненных смыслов, профессиональной деятельности, повседневности. Реализация этой роли университетов тесно свя зана с развитием процесса социализации молодежи, нацеленной не только на освоение знаний и ценностей общества, но и на соз дание эффективных механизмов такого освоения в процессе по стоянного изменения политических, экономических, социальных и образовательных ориентиров государства.

3.1.2. Социализация студентов и выпускников как критерий успешности вузов Понятие «социализация» имеет комплексный характер. Оно рассматривается в философии, социологии, психологии, педаго гике и других видах научного знания. Современные требования к социализации таковы, что выпускник вуза должен быть в состоя нии не только успешно выполнять предназначенные ему функции в обществе, но и действовать самостоятельно. Поэтому сущность социализации заключается в усвоении индивидом определенной системы знаний, норм, ценностей, позволяющих ему становиться личностью, способной функционировать в данном обществе. Осо бое значение социализации молодого поколения заключается в том, что она обеспечивает не только преемственность культуры в широ ком смысле (в том числе и профессиональной), но и устойчивое раз витие общества за счет смены поколений и инновационной деятель ности молодежи. При этом следует учитывать мировые тенденции развития как образования, так и общества, чтобы «вписать» молодое поколение в социальные структуры, сделать его жизнеспособным в современном российском обществе.

Главными участниками социализации в вузе являются сту денты, педагоги, воспитательный коллектив, обеспечивающие формирование личности. В процессе жизненного взаимодействия под влиянием социальных зависимостей, различных воздействий воспитательного характера у студентов складывается представ ление о мире, формируются навыки, привычки деятельности и поведения, система привычного сознания, происходит развитие всех психических свойств личности и мышления.

В современных условиях основу социализации студентов в вузе принято связывать с социальной компетентностью, которая помогает индивиду справляться со сменой социальных ролей, предполагает умение сотрудничать, вступать в контакты, легкую совместимость, готовность к изменениям, к самоопределению, социальную ответственность за последствия своих поступков и является качественной характеристикой данного процесса. Соци альная компетентность позволяет людям реализовать свои по требности, возможности, способности, вступать во взаимодейст вие с другими членами общества, социальными микрогруппами, институтами, организациями и обществом в целом. Социализа ция, успешно осуществляемая на основе сформированной соци альной компетентности, является условием развития социальной ответственности специалистов и определяет стабильность самого общества, обеспечивая необходимую преемственность. От ус пешного осуществления этого процесса зависит, насколько лич ность сможет реализовать свои способности и задатки, приобре сти социальную зрелость, быть полезной обществу и создать для себя благоприятные условия жизнедеятельности. Поэтому имен но социализация выпускников в современный период должна становиться критерием успешности вузов.

Социальную компетентность принято считать ключевой ин тегративной характеристикой личности, которая отражает ее дос тижения в построении отношений с другими людьми и дает воз можности выстраивать свое поведение в зависимости от ситуа ции [14].

Социальная компетентность представляет собой совокуп ность конкретных качеств личности, способностей, социальных знаний и умений, субъективной готовности к самоопределению, обеспечивающую интеграцию человека в обществе посредством продуктивного выполнения им различных социальных ролей.

Социальную компетентность характеризует адекватность, эффек тивность, рациональность поведения, выбор оптимального соче тания общественных и индивидуальных интересов. Природа со циальной компетентности обусловлена двояко: с одной стороны, она напрямую связана с процессами социализации, а, значит, яв ляется обязательным условием интеграции личности в социум, а с другой – личностно значима, поскольку является выходом на самореализацию личности.

Формируемая и развиваемая социальная компетентность сту дентов способствует расширению и углублению их знаний об окружающей действительности и о себе, стимулирует приобрете ние и развитие социально и профессионально значимых качеств, способностей и умений, которые позволяют им более успешно ориентироваться в жизненно важных процессах, становиться конкурентоспособными специалистами, обладать необходимой готовностью успешно действовать на современном рынке труда, адекватно реагировать на воздействия социальной среды и тем самым повышать защищенность от ее агрессивных и других не гативных воздействий. О достаточно хорошем уровне сформиро ванности социальной компетентности свидетельствует способ ность студентов интегрироваться в различные социальные груп пы органично, без демонстративности и самоуничтожения.

Социальная компетентность специалиста имеет сложную структуру, определяемую спецификой развития современного общества. В современных условиях особую значимость, обуслов ленную неготовностью людей к построению своей профес сиональной карьеры и жизни в новых реалиях, приобретает предпринимательская компетентность. Сложность положения России заключается еще и в том, что предыдущее поколение не может за рамками систем образования передать молодым людям опыт жизнедеятельности в рыночном формате, по скольку он у него отсутствует. Именно поэтому функцию адаптации к рынку должно взять на себя образование. Госу дарство больше не гарантирует трудоустройство выпускни ков, поэтому необходимо формировать способность к самоза нятости: открытию собственного дела, созданию малого биз неса и т.д. Это тем более важно, что, по прогнозам экономи стов, уже в ближайшее время можно ожидать вытеснения предприятий «нерыночного типа» из тех секторов промыш ленности и традиционной сферы услуг, где они сегодня еще благополучно существуют. В последующий период – до 2012 г. – аналогичные процессы завершатся и в отраслях со циальной сферы [15]. Соответственно, любой выпускник должен обладать умениями и навыками поведения на рынке труда, включающими в себя способность планировать и стро ить профессиональную карьеру, трудоустраиваться, взаимо действовать с работодателями, адаптироваться на рабочем месте и т.д. Эффективное поведение на рынке труда предпо лагает формирование особых стратегий поведения человека в качестве наемного работника, продвижение которого стано вится его личной функцией. Умение правильно (и выгодно) заключить контракт с работодателем, навыки поиска работы в случае необходимости ее сменить и т.д. сегодня становятся важнейшим условием адаптации человека в мире труда, обес печивающим реализацию интересов личности, развитие его трудовой и профессиональной мобильности.

Подчеркнм, что действие механизмов социализации в ры ночных условиях мы связываем не со специальной профессио нальной подготовкой будущих предпринимателей, а с демонст рацией оптимального поведения в условиях неопределенности и риска российского рынка. В этом смысле содержание предпри нимательской компетентности выпускника определяется нами как способность принимать решения в нестандартных ситуациях и нести за них ответственность, потребность к обновлению зна ний и использованию технологий из других профессий, готов ность к переменам видов деятельности, творческое и одно временно рациональное отношение к работе.

Такой подход требует качественного переосмысления со держания учебного и внеучебного процесса высшей школы.

Формирование социальной компетентности студентов должно предусматривать взаимопроникновение, взаимосвязь и взаимо действие социальных знаний, социально значимых способностей и качеств, проявляющихся в процессе практического применения социальных умений в главных сферах деятельности человека, которые позволяют студентам ощущать себя полноценными чле нами общества.

Для того чтобы будущие специалисты могли успешно адап тироваться к новым условиям жизни общества, гармонично и бесконфликтно взаимодействовать в конкретной среде, необхо димо, чтобы процесс развития способностей, качеств и умений осуществлялся в образовательном пространстве вуза системати чески и планомерно. Педагогический процесс, направленный на формирование социальных компетенций, должен иметь систем ное построение и реализовываться как системная модель обуче ния и воспитания, социализации личности студента. В этом про цессе можно выделить следующие самостоятельные этапы: этап социального информирования индивида, этап приобщения инди вида к существующим социальным ценностям, этап воспроизвод ства моделей социального сознания и поведения, этап изменения индивидом социальной реальности [16].

К сожалению, сегодня процесс социализации российских студентов, развития их социальной ответственности и компе тентности не может расцениваться как полноценный. Накапливая за годы обучения определнный опыт практической деятельно сти, студенты тем не менее не всегда готовы к выполнению раз личных функций в обществе, часто не приобретают должного социального опыта вследствие того, что процесс их социального развития рассматривается в вузе лишь в качестве надстроечного явления над процессом становления специалиста.

Для изменения такой ситуации, формирования социальной компетентности преподавателей и студентов в вузе необходимо создание соответствующих условий:

– повышение уровня мотивации студентов к профессиональ ной деятельности с особым акцентом на формирование мотива ции к творческой деятельности;

– повышение эффективности организации и методов управ ления педагогическим процессом, реализации образовательных запросов личности обучающегося;

– моделирование профессиональной деятельности выпускни ков, которое напрямую влияет на обновление целей, содержания, форм и методов обучения, разработку учебных планов, программ по специальностям;

– сотрудничество с социальными партнерами, ориентирован ное на преобразование университета в университетский ком плекс – многоуровневый центр непрерывного образования [17].

Таким образом, развитие социальной компетентности сту дентов и преподавателей вузов основывается на формировании у них социальных компетенций. Понятие «социальная компетен ция» было впервые введено в науку Дж. Равеном в 70-е гг. XX в.

И отражает способность человека эффективно взаимодействовать со своим окружением;

так организовывать свои контакты с дру гими людьми, чтобы обеспечивался максимум позитивных и ми нимум негативных последствий для каждого человека, участ вующего во взаимоотношениях.

Следует различать понятие социальных компетенций в ши роком и узком смысле слова. В первом случае идт речь о том, что все компетенции социальны по своему содержанию, ибо они формируются и проявляются в социуме. Социальные компетенции в узком смысле слова – это те, которые обладают уникальным качест вом: обеспечивают преодоление относительности знаний и способ ностей человека в решении быстро изменяющихся социальных си туаций благодаря наличию у него социальной подготовленности, опирающейся на цели и смыслы жизни и проявляющейся в выборе рационального поведения, создающего максимально комфортные условия для всех участников деятельности [18].

Особое значение для создания условий социализации в вузе имеет работа над проектами федеральных государственных стан дартов высшего профессионального образования третьего поко ления. В проектах ФГОС III в качестве примеров социальных (социально-личностных) компетенций можно в общем виде вы делить следующие:

– компетенции самосовершенствования (сознание необходи мости на протяжении всей жизни учиться, выявлять свою роль и свой потенциал, способность выстраивать и реализовывать лич ностные траектории интеллектуального, культурного, нравствен ного, физического и профессионального саморазвития, самосо вершенствования, самореализации;

– способность к критическому мышлению;

готовность в ус ловиях развития науки и изменяющейся социальной практики к переосмыслению социального опыта, адаптации к новым социо культурным ситуациям;

умение приобретать с большой степенью самостоятельности новые знания, используя современные обра зовательные и информационные технологии;

– компетенции гражданственности, правового самосознания и патриотизма (готовность руководствоваться в общении права ми и обязанностями гражданина, к совершенствованию общества на принципах гуманизма, свободы и демократии, к ответствен ному участию в социально-политической жизни);

– компетенции социального и морально-психологического взаимодействия (способность принимать этические и правовые нормы, личностное многообразие и социально-культурные раз личия;

понимать и признавать ценности разных культур;

расовая, национальная и религиозная терпимость;

готовность к социаль ному взаимодействию, сотрудничеству, разрешению конфликтов;

готовность к работе в команде;

способность к управлению малы ми коллективами, организации работы исполнителей);

– компетенции коммуникации (устной, письменной, кросс культурной, иноязычной).

– компетенции физического и нравственного здоровьесбере жения (готовность организовать свою жизнь в соответствии с со циально-значимыми представлениями о здоровом образе жизни, физическая культура).

Анализ лучшей практики зарубежных и российских вузов показывает, что для формирования социальных компетенций можно выделить четыре сферы.

1. Сфера производственно-профессиональной деятельно сти студентов и преподавателей создает условия для включения обучающихся в процесс непрерывной производственной практи ки, участия в работе малых предприятий и на рабочих местах и др. Вовлечение студентов в развитие этой сферы позволяет фор мировать у них способность проектного мышления, работы в ко мандах и др., составляющую содержание предпринимательских компетенций.

2. Сфера образовательной деятельности предусматривает, прежде всего, реализацию такого важного педагогического усло вия, как создание и отработка системы непрерывного образова тельного и технологического процессов, в рамках которых значи тельное внимание уделяется разработке нового содержания тех нологического образования на основе компетентностного подхо да и преемственности учебных моделей, усилению интерактивно го характера обучения, введению социально-психологических спецкурсов и тренингов, направленных на формирование ключе вых компетенций, социальных навыков студентов.

3. Сфера социально активной деятельности способствует отработке дидактических условий: повышению уровня мотива ции студентов к труду, дальнейшему развитию ключевых компе тенций, умений в области социальных отношений, воспитанию качеств психологической устойчивости, а также организационно педагогических: включению студентов в проектную и общест венно-полезную добровольную деятельность, самоуправление.

4. Сфера конкурентоспособности предусматривает разра ботку и внедрение как организационно-педагогических (отработ ка новых форм отношений с предприятиями, службой занятости, общественными организациями;

включение студентов в формы активной деятельности), так и дидактических условий (обновлен ное содержание спецкурсов, тренингов, направленных на форми рование у молодежи ключевых компетенций, готовности к тру доустройству, навыков саморазвития, умений планировать карье ру;

рефлексия производственной практики и участие в различных видах временной или частичной занятости студентов).

В изменяющихся социально-экономических условиях важ нейшей задачей социализации выпускников вузов является раз витие их предпринимательских компетенций. Предпринима тельские компетенции – это устойчивые знания, умения и на выки в области предпринимательства, способствующие за креплению определенных ценностных ориентаций студента вуза, создающих условия для его мотивации к занятию предпринима тельской деятельностью.

К сожалению, российская система образования не отвечает в полной мере вызовам времени. Развитие предпринимательских ком петенций связывается, прежде всего, с профессиональной подготов кой и реализуется в учебных курсах. Анализ государственных обра зовательных стандартов ВПО второго поколения показывает, что для специальностей направления «Экономика и управление» освоение предпринимательских компетенций может быть организовано в рам ках дисциплин «Правоведение», «Экономическая теория», «Эконо мика организаций (предприятий)», «Менеджмент», «Маркетинг», «Финансовый менеджмент», «Бухгалтерский учет» и др. Очевидно, что в образовательных программах по специальностям других на правлений таких возможностей неизмеримо меньше. Изучение про ектов федеральных государственных стандартов высшего профес сионального образования третьего поколения приводит к выводу, что предпринимательские компетенции в явном или неявном виде при сутствуют в группах социально-личностных и общепрофессиональ ных компетенций. Однако, как показывают исследования, содержа ние профессиональных компетенций постоянно меняется. «Период полураспада» профессиональных компетенций сегодня составляет от 2 (в высокотехнологичных отраслях) до 7 лет. Это означает, что уже к концу обучения половина знаний, которым учат студента, безнадеж но устаревает и при формировании предпринимательских компетен ций ориентацию только на образовательную составляющую нельзя признать полноценной.

Таким образом, следует согласиться с мнением Демидо ва В.В., что эффективной социализации выпускников вузов в современной рыночной экономике препятствуют следующие проблемы профессиональной подготовки:

– рассогласование целевых установок образовательного про цесса. В настоящее время основной целью предпринимательской подготовки считается формирование у студентов готовности к определенной деятельности, в то время как необходимо форми ровать компетентность в сфере предпринимательских отношений для успешной социализации;

– подготовка студентов к предпринимательству в рамках уз кой сферы деятельности в соответствии с профилем вуза и, как следствие, отсутствие у выпускников широкого круга знаний о возможных решениях в многообразных предпринимательских ситуациях, с которыми придется столкнуться на протяжении жизни;

– направленность подготовки на формирование только одно го из предпринимательских качеств (только экономической, ин формационной или правовой компетентности и др.);

– несоответствие теоретической и практической подготовки требованиям формирования системы непрерывного образова ния [19].

Сложившийся в российской высшей школе подход к форми рованию предпринимательских компетенций в системе профес сионального знания нельзя считать адекватным современным ус ловиям. Основываясь на концепции П. Книхта о знаниях с длин ным и коротком периодах полураспада, следует признать, что формирование предпринимательских компетенций должно быть встроено в систему академического знания, носящего социаль ный характер. Особенности каждого из двух типов знаний пока заны в табл. 3.1 [20].

Таблица 3. Знания с длинным и коротким периодами полураспада Знания с длинным пе- Знания с коротким пе Показатели риодом полураспада риодом полураспада 1 2 Типы знания Академическое, базо- Профессиональное, вое, теоретическое практическое Время формирования Долгое Короткое Экономический возврат Длительный (через Быстрый продолжительное вре мя) Социальные эффекты Высокие Низкие Окончание табл. 3. 1 2 Источники финансиро- Семья, государство Работники, бизнес вания Примеры Базовые дисциплины, Индустриальные про гражданское право, цессы, использование язык, математика, ло- программного обеспе гика, теоретическая чения, определенные часть профессиональ- технические и профес ного обучения сиональные навыки Исследователи формирующейся парадигмы «образование через всю жизнь», приходящей на смену традиционной («об разование на всю жизнь»), в качестве результата обучения рассматривают появление у индивида не столько новой ин формации, новых идей, сколько предпосылок для изменения в поведении, которые интерпретируются как навыки социали зации, готовность к выполнению задач предстоящей профес сиональной деятельности, навыки управления знаниями [21].

Поэтому стратегической задачей современных университетов должно становиться создание необходимой инфраструктуры и интеллектуально-ориентированной корпоративной культуры для налаживания социального взаимодействия всех участников обра зовательного процесса, обеспечения постоянного «кругооборота»

знаний, формирующего приращение социального капитала и усиливающего конкурентные преимущества вуза и его выпуск ников в рыночной среде.

Соответственно решение задач формирования предпринима тельских компетенций в структуре социальных компетенций вы пускников требует поиска и внедрения новых подходов в содер жании и организации учебно-воспитательного процесса на всех уровнях образования. Очевидно, что выход из создавшейся си туации должен лежать в рамках компетентностного формата обу чения, что предполагает последовательное определение целей, содержания и результатов образовательной программы.

Учитывая, что в данном случае целью образовательной про граммы должно стать формирование у студентов предпринима тельских компетенций как социальных компетенций, необходимо раскрыть их содержание. Наш анализ позволяет определить сле дующий состав предпринимательских компетенций выпускника современного вуза:

– предприимчивость – инициативность в работе, мобиль ность, умение адекватно реагировать на изменение ситуации, подстраиваться (адаптироваться) к ней, склонность к риску, наличие выраженных предпринимательских намерений, готов ность к благотворительной деятельности;

– целеустремленность – способность доводить начатое дело до конца, организовывать работу через четкую постановку кон кретных задач, самостоятельно планировать и контролировать ход работ;

– коммуникативность – способность быстро устанавливать де ловые контакты, осуществлять бесконфликтное общение, работать в различных коллективах и управлять ими, заинтересованность в дальнейшем улучшении не только собственной, но и окружающей жизни;

владение различными социальными ролями;

– менеджерские способности – умение проектировать и кон струировать профессиональную деятельность, креативное мыш ление, мотивация успеха, достижения, стрессоустойчивость, стремление создавать условия для реализации творческого по тенциала сотрудников, стимулировать состязательность и др.;

– экономическая грамотность – знание различных экономи ческих теорий и умение применять их в различных (в том числе нестандартных) ситуациях;

– юридическая грамотность – знание действующего законо дательства и умение принимать решения в рамках норм и тради ций, сложившихся в конкретной сфере деятельности;

– информационная грамотность – умение использовать новые информационные технологии для решения профессиональных задач.

Такие компетенции носят социально-универсальный харак тер и должны проявляться у современного специалиста в любой профессиональной сфере при наполнении конкретным содержа нием. Это актуализирует проблему содержания образовательной программы, которое не может сводиться к созданию условий для традиционного механического накопления знаний, умений и на выков. Компетентностный подход к образованию должен обес печиваться различными дидактическими средствами, охваты вающими учебную, научную и внеучебную деятельность сту дентов. Как показывает опыт российских вузов, в целом мож но выделить два подхода к решению проблем формирования предпринимательских компетенций студентов.

Первый подход условно назовем традиционным. Он осно ван на том, что необходимую информацию будущие специа листы могут получить в ходе изучения специальных курсов.

Так, в Дагестантском государственном университете усвоение дисциплины «Современная предпринимательская культура»

расширяет общую эрудицию, углубляет экономические зна ния, формирует в сознании идеальную модель современного предпринимателя, способствует воспитанию гражданской от ветственности, правового самосознания, творческой инициа тивы. Количество традиционных лекций по курсу незначи тельно, гораздо больше внимания уделяется таким формам работы, которые активизируют самостоятельную деятель ность студентов, помогают им развивать личностные качества и функции и впоследствии станут основой их успеха в пред принимательстве. С этой целью при изучении курса исполь зуются соответствующие методы обучения, включая деловые игры, способствующие формированию практических навыков в определенных областях предпринимательской деятельно сти, развитию стратегического и критического мышления;

моделирование, которое дает возможность проведения экспе римента, не всегда осуществимого в реальных экономических условиях;

практикумы, обеспечивающие закрепление полу ченного материала, умений и навыков решения экономиче ских задач;

научно-исследовательскую работу студентов, на правленную на их вовлечение в подготовку и осуществление университетских бизнес-проектов;

внеучебную работу в рам ках делового клуба, в котором обсуждаются наиболее острые экономические проблемы развития страны, проходят встречи студентов с наиболее известными и успешными бизнесмена ми и др. [22].

Второй подход к формированию предпринимательских компетенций является по своей сути инновационным. Напри мер, задачи такого рода стали приоритетными для ГУ-ВШЭ – победителя конкурса по отбору образовательных учреждений высшего профессионального образования, внедряющих инно вационные образовательные программы в 2006 г. Этот вуз реализует проект под названием «Формирование системы аналитических компетенций для инноваций в бизнесе и госу дарственном управлении», которая должна подготовить вы пускников к инновационной работе в ключевых сферах заня тости, выработать в них способность не только гибко адапти роваться к новой среде, но и активно преобразовывать эту среду. Основой для решения поставленных целей является обеспечение высокого качества преподавания отдельных дис циплин, нацеленность на преодоление междисциплинарных барьеров, отказ от узкодисциплинарного подхода (экономи ческого, бухгалтерского или технического) и выработка у обучающихся творческой способности к достижению анали тического результата на основе использования преимуществ самых разных подходов.

Особое значение в проекте Государственного университе та – Высшей школы экономики уделяется развитию студенче ского бизнес-инкубатора, среди задач развития которого вы деляют:

– знакомство студентов с наиболее совершенными мето дами построения нового бизнеса;

– предоставление доступа к ресурсам и инструментарию, который необходим начинающему предпринимателю;

– формирование социальной сети для предприниматель ски настроенной части студентов и сотрудников;

– создание механизмов экономически-целесообразного вовлечения преподавателей ВШЭ в компании, основанные студентами;

– формирование проектно-ориентированных и направ ленных на активную деятельность компетенций студентов;

– создание условий для того, чтобы успех компаний ассо циировался с их взаимосвязью с бизнес-инкубатором ВШЭ.

Подчеркнем, что работа бизнес-инкубатора, как и других составных частей инновационной образовательной програм мы, ориентирована на развитие предпринимательских компе тенций не только студентов, но и преподавателей. Вызывает интерес проект «Динамичная модель обучения предпринима тельству», целью которого является поиск лиц и организаций, вовлеченных в обучение предпринимательству и предостав ление им возможности всестороннего ознакомления с эффек тивными методами преподавания [23].

Основное отличие этих подходов, как представляется, заложе но в разнице между «обучением», ориентированным на воспроиз водство полученного знания, и «научением», предполагающим активную роль студентов непосредственно в получении знания.

Именно активность рассматривается в современных условиях как один из главных показателей социализации студента в вузе и его социальных компетенций. Преимущества второго, инновационно го, подхода очевидны, однако, как показывает практика, вузы предпочитают использовать традиционный подход. Показатель ными в этом плане являются исследования аналитического центра «Эксперт» «Вузы и работодатели о выпускниках и реформе выс шей школы» и «Образовательные программы и технологии рос сийских корпораций», проведенные в партнерстве с благотвори тельным фондом Владимира Потанина, компаниями «Русал» и АФК «Система» в 2005 г. Их результаты, отражающие разные взгляды представителей бизнеса и вузов на уровень компетенций выпускников, представлены в табл. 3.2 [24].

Таблица 3. Оценка качества подготовки выпускников работодателями и вузами Оценка Качество выпускника Оценка вуза работодателя 1 2 Базовые знания В целом приемле- Приемлемые мые Знание компьютеров и ино- В целом приемле- Приемлемые странного языка мые Знания по специальности Неважные, уста- Неплохие ревшие Навыки к самообучению Низкий уровень Высокий уровень Способность практически Низкий уровень Достаточный уро применять знания вень (с оговорками) Коммуникативные навыки Низкий уровень Низкий уровень Окончание табл. 3. 1 2 Навыки командной работы Низкий уровень Низкий уровень Нацеленность на карьеру, аде- Широкий спектр Не оценивается кватность самооценки оценок Готовность к быстрому вклю- Низкая Высокая чению в работу Во Владивостокском государственном университете эконо мики и сервиса имеется собственный опыт формирования соци альных компетенций и компетентности студентов и преподавате лей. На протяжении нескольких лет университет участвует в раз личных мероприятиях, связанных с распространением идей соци альной ответственности. Например, в феврале 2004 г. представи тели компании «Филип Моррис Сэйлс энд Маркетинг» прове ли мастер-классы по темам «Корпоративная социальная от ветственность как основа стратегии ведения бизнеса» и «Си с тема компетенций как часть корпоративной культуры». В но ябре 2005 г. в рамках дней немецкой культуры в г. Владивостоке во ВГУЭС состоялся круглый стол «Экономика и социальная от ветственность» с участием заместителя руководителя экономиче ского отдела Посольства Германии в Москве г-на В. Дика, рос сийских и немецких предпринимателей, студентов и преподава телей. В июне 2006 г. центром международных исследований ВГУЭС при участии фонда «Новая Евразия» был организован круглый стол «Опыт осуществления и оценка эффективности со циальных и благотворительных программ на Дальнем Востоке», главной задачей которого стало выявление успешного опыта уча стия бизнеса в решении проблем дальневосточных территорий, анализ проблем, возникающих в процессе реализации социаль ных программ.

В настоящее время ВГУЭС, реализуя миссию предпринима тельского университета, выделяет среди своих приоритетных за дач создание новой модели профессионального образования на основе инновационного подхода к формированию социальных компетенций и компетентности студентов и преподавателей.

Центральной идеей такой модели является концепция социально го обучения, направленного на формирование способности лич ности быть мобильной, динамичной, обретающей устойчивость в развитии и самореализации.

3.1.3. Проблемы социального обучения во ВГУЭС Анализ мирового опыта развития системы профессионально го образования показывает увеличение значимости социального обучения, которое, по словам К.Манхейма, формирует не челове ка вообще, а человека в данном обществе и для данного общества [25]. Сегодня социальное образование должно быть сфокусиро вано на достижении двух взаимосвязанных целей: успешной со циализации подрастающих поколений в современных условиях и саморазвитии человека как субъекта деятельности. Поэтому по строение образовательного процесса должно учитывать следую щие принципы социального обучения:

– обеспечение единства профессиональной и жизненной пер спективы молодежи;

– обеспечение профессиональной и социальной мобильности, смены профессиональных ролей в течение жизни как естествен ного процесса;

– формирование психологической готовности к реализации индивидуальных жизненных моделей [26].

В рамках концепции социального обучения социальную от ветственность мы рассматриваем как интегральное качество лич ности, определяющее поведение человека на основе осознания и принятия им целей и ценностей развития организации и общества в целом. Соответственно структура социальной ответственности представляет собой единство трех компонентов: ценностно нормативного, мотивационного и поведенческого. Структура со циальной ответственности представлена на рис. 3.1.

Это означает, что разработка образовательной программы, ориентированной на формирование модели социально ответст венного поведения студентов и преподавателей университета, должна создавать условия для усвоения знаний о социальной от ветственности, формирования мотивов социально ответственной деятельности и е осуществления для получения социально зна чимых результатов. Такая модель должна носить универсальный характер для всех направлений и форм подготовки и при этом быть встроена в систему профессионального образования.

Цели развития организации Ценностно нормативный Ценности организационной культуры КОМПОНЕНТЫ Внутренние мотивы деятельности Мотивационный Внешние мотивы деятельности Критерии и показатели Поведенческий деятельности Результаты деятельности Рис. 3.1. Структура социальной ответственности личности В настоящий момент ВГУЭС только приступил к созда нию и реализации такой модели, охватывающей учебную и внеучебную деятельность для формирования социальной компетентности студентов как обязательного фактора их со циализации. Развитие такой модели в учебном процессе включает три основных направления: профессиональную, экологическую и управленческую ответственность.

Ценностно-нормативный компонент модели осваивается посредством изучения учебных курсов основной и дополнитель ной образовательных программ и предполагает ознакомление студентов с основными подходами и принципами социальной ответственности;

выработку системы нравственных ценно стей и ценностных ориентаций, лежащих в основе социально ответственного поведения;

формирование активной граждан ской позиции и чувства персональной ответственности в от ношении общества и природы. В качестве наиболее характер ного примера такого подхода можно привести ставшую в универ ситете уже традиционной акцию «ВГУЭС – территория без нар котиков», в рамках которой студенты на специальных тренингах обучаются работе по профилактике СПИДа и наркомании, после чего проводят аналогичные акции в школах города Владивостока и в самом университете.

Особое значение во ВГУЭС уделяется вопросам адаптации российских и иностранных студентов. Например, в университете с 2003 года ежегодно проводится «Неделя первокурсника». Неде ля, являясь «нулевой» в графике учебного процесса, проходит в первых числах сентября, когда к занятиям не приступили студен ты других курсов и все внимание может быть уделено перво курсникам. В течение адаптационной недели студенты получают возможность познакомиться с условиями обучения в вузе, своими правами и обязанностями, со структурными подразделениями, корпоративной культурой, традициями. Для этого организуются экскурсия по кампусу университета, посещение музея ВГУЭС, запись в библиотеку, встречи с ректором, директорами институ тов и заведующими кафедрами, старшекурсниками – отличника ми учебы и лидерами студенческого самоуправления, сотрудни ками специальных подразделений по работе со студентами и дру гие мероприятия. Важное место в этот период отводится соци ально-психологическим тренингам, способствующим быстрей шему знакомству студентов друг с другом, установлению друже ских контактов и формированию учебных коллективов.

В качестве информационной поддержки процесса адаптации студентам вручаются буклеты о жизни студентов в университете, в том числе справочник первокурсника, план-карта кампуса ВГУЭС, памятка о рейтинговой системе оценки знаний и о по рядке прохождения сессии и организации экзаменов. На интер нет-портале университета организован студенческий форум, на котором студенты в режиме on-line могут обсуждать интересую щие проблемы жизни и учебы в университете, задавать вопросы руководству университета.

Успешная адаптация студента в вузе возможна только при заинтересованности и вовлеченности всех участников данного процесса: самих студентов, их родителей, преподавательского и управленческого состава университета. Вот почему университет, понимая и разделяя тревогу родителей, отправивших (подчас до вольно далеко от дома) на учебу и в самостоятельную жизнь сво их детей, привлекает их к совместной работе. Многие родители, являясь инвесторами получения детьми высшего образования, стремятся стать партнерами университета в реализации многих задач, и университет предоставляет им такую возможность. Так, впервые в сентябре 2005 г. было организовано общеуниверситет ское родительское собрание. Родители студентов подробно озна комились с новыми правами и обязанностями их детей, ставших первокурсниками, требованиями вуза и возможностями, которые предоставлены для полноценной учебы и досуга. Родители вы сказали свои предложения и замечания, которые были учтены в организации учебной и воспитательной работы. Такая инициати ва получила положительный отклик у родителей первокурсников, и родительские собрания стали ежегодной традицией. Кафедры продолжают это начинание, и поддерживают связь с родителями первокурсников в течение учебного года, обсуждая результаты первой сессии, оперативно разрешая возникающие проблемы.

Программа адаптационной недели представлена в Приложении 1.

В специальной адаптации нуждаются иностранные студенты, обучающиеся в России. Во ВГУЭС, где в настоящий момент учится около 1000 китайских студентов, действует социокуль турная адаптационная программа, помогающая вновь прибыв шим приспособиться к новым условиям жизни, языку, культуре и образовательной системе. Программа разработана специалистами Международного центра культурного сотрудничества ВГУЭС и направлена на создание комфортного психологического состоя ния студентов для оптимального выполнения учебных задач. Ки тайские студенты принимают самое активное участие в научной и общественной жизни ВГУЭС, выступают на концертах и праздничных мероприятиях, участвуют в спортивных соревнова ниях, организуют проведение национальных праздников. Из чис ла заинтересованных студентов, изучающих китайский язык, соз дан корпус волонтеров. В результате и российские, и китайские студенты не только получают прекрасную языковую практику, но и активно приобщаются к культурам обеих стран, что в немалой степени способствует формированию толерантного поведения.

Программа социокультурной адаптации представлена в прил. 2.

Это имеет важные результаты: в университете, где количест во иностранных студентов достигает 10% количества студентов очной формы обучения, конфликтов на национальной почве нет.

Мотивационный компонент модели реализуется раз личными способами, включая мастер-классы различных фирм, тренинги и др. Особое значение имеет социальная прак тика студентов, которая включена в учебные планы всех специ альностей высшего профессионального образования в рамках практической подготовки. Ее целью является формирование со циально-трудовой компетенции студента, а именно:

– привлечение к участию в поддержании и улучшении над лежащего санитарного состояния в помещениях и на территории университета и города;

– формирование эстетической культуры студента;

– воспитание трудовой активности как общественно полезной деятельности и коллективной ответственности.

Социальная практика (прил. 3), как правило, проводится в помещениях и на территории университетского городка, где ре бята поддерживают надлежащий общественный порядок и сани тарное состояние аудиторий и холлов вуза, ухаживают за расте ниями в Зимнем саду и садово-парковой зоне на территории уни верситета и др. Во время практики студент не только участвует в поддержании комфортных условий обучения и пребывания в университете, но и получает опыт социального взаимодействия со студентами других групп и курсов, сотрудниками дирекции и административных служб, что способствует развитию коммуни кативных компетенций, освоению корпоративных традиций и обычаев вуза, формированию социальной ответственности. Для стимулирования и поощрения активного участия студентов в об щественно-полезной деятельности проводятся различные кон курсы, например, на лучшую дежурную группу. По итогам де журства в конце каждого семестра выявляются группы победители, студенты награждаются пригласительными билета ми в кинотеатр. Студенты ВГУЭС активно участвуют в социаль но значимых для города и края мероприятиях. Два раза в год со вместно со Станцией переливания крови г. Владивостока в уни верситете проводится акция – День Донора, в которой принима ют участие несколько сот студентов. Часть из них сдают кровь регулярно, что дает им право на получение ежемесячной надбав ки к стипендии.

Существенную помощь городу студенты оказывают во время трудовых десантов и экологических акций, помогая убирать снег, мусор на улицах и морских побережьях. Студенты – главные уча стники благотворительных акций в детских домах, домах инва лидов и престарелых, медицинских учреждениях. В детских оз доровительных лагерях края работают члены студенческого пе дагогического отряда. В период каникул студенческий путинный отряд ВГУЭС оказывает существенную помощь в переработке рыбы на Курильских островах, а члены отряда «ВГУЭС экспресс» работают проводниками на пассажирских поездах дальнего следования. Программа мероприятий в сфере молодеж ной политики представлена в Приложении 4.

Поведенческий компонент модели социального обуче ния, формирующейся во ВГУЭС, тесно связан с использова нием балльно-рейтинговой системы оценки деятельности сту дента. Данная система выполняет две основные функции: средст ва управления учебным процессом и инструмента контроля. Она стимулирует всех студентов посещать занятия и учиться на про тяжении всего семестра, т.к. итоговая оценка складывается из промежуточных аттестаций и дополнительных рейтингов, вклю чая посещаемость занятий. Е использование требует создания новой системы взаимоотношений между преподавателем и сту дентами, предполагающей согласованные действия и постоянное уточнение методов и средств достижения цели. Это позволяет балльно-рейтинговой системе быть эффективным средством формирования ответственного отношения студентов к учебе.

Подобные цели преследует проект формирования пред принимательской компетентности выпускников, в котором уже в настоящее время выделяется два основных направления деятельности: создание Центра предпринимательских ини циатив для преподавателей и инновационного бизнес инкубатора.

Основной целью деятельности Центра предприниматель ских инициатив является расширение образовательного поля ВГУЭС, развитие взаимодействия с предпринимательской средой и предпринимательскими структурами. Для реализа ции данной цели планировалось решение следующих задач:

установление связей университета с предприниматель ской средой;

коммерциализация дополнительных образовательных услуг;

разработка содержания и методического обеспечения новых образовательных программ;

внедрение в учебный процесс нового программного обеспечения;

помощь в организации новых бизнес-структур;

создание структурных подразделений по передаче зна ний и инновационных технологий;

развитие информационной и материально-технической базы консультирования.

В рамках создания Центра предпринимательских инициа тив сформирована соответствующая материально-техни ческая база. В 2005–2006 уч.г. на площади свыше 400 кв. м оборудованы 54 рабочих места для преподавателей, активно занимающихся научно-исследовательскими проектами и ин новационными разработками. Ведется работа по развитию самостоятельных предпринимательских структур, созданных преподавателями и сотрудниками. В 2006–07 уч. году были созданы: Итальянский культурный деловой центр, ОАО «Стингер» (Информационное агентство «Прима-медиа»), Центр развития местных сообществ и добровольных инициа тив «Помоги советом», Центр научного, управленческого и бизнес-консалтинга, производственно-коммерческая фирма «Химические композиции в эксплуатации двигателей внут реннего сгорания», научно-производственная фирма «Кожмо дель», испытательная лаборатория «Дальтекс» и др.

Инновационный бизнес-инкубатор при ВГУЭС образован в 2006 году решением Федерального агентства по образова нию при содействии Министерства образования и науки Рос сийской Федерации и Министерства экономического развития и торговли Российской Федерации с целью поддержки субъ ектов малого предпринимательства на ранней стадии их дея тельности путем предоставления им помещений и оказания консультационных, бухгалтерских, юридических и прочих услуг. Бизнес-инкубатор ВГУЭС площадью свыше 3000 кв. м является первым региональным инновационным бизнес инкубатором на Дальнем Востоке России, созданным на сред ства федерального бюджета и ВГУЭС.


Определенный вклад в развитие предпринимательских компетенций студентов университета вносят и работодатели.

Особого внимания заслуживает проект «Малая финансовая академия», который ВГУЭС в течение трех лет осуществляет совместно с Внешторгбанком (ВТБ). Специалисты ВТБ сфор мулировали список наиболее важных компетенций, которыми должен обладать будущий специалист, среди них – высокая мотивация к обучению, активность, креативность, инициати ва, нацеленность на результат, высокий уровень знания по экономике, финансам, бухгалтерскому учету. Два года дейст вует «Школа операционного консалтинга», организованная консалтинговой фирмой «Инженерные классы» для ознаком ления студентов с практическим опытом промышленного и сервисного консалтинга компании, успешно действующей на региональном рынке. Подготовленные в рамках этих проек тов студенты направляются в ведущие компании города на стажировки, а по их результатам получают рекомендации на работу.

Эти и другие направления работы по формированию предпринимательских компетенций у студентов и преподава телей, безусловно, имеют важное значение как эффективное использование модели «обучения действием». Однако они не носят системного характера и не охватывают большую ауди торию. Развитие ВГУЭС как инновационного предпринима тельского университета ставит перед вузом новые задачи во влечения в инновационное развитие региона всех категорий обучаемых (школьников, студентов, аспирантов), преподава телей и сотрудников. Такие задачи, как представляется, мож но решать в рамках новой организационной структуры – тре нинг-инкубационного центра университета.

Тренинг-инкубационный центр ВГУЭС представляет со бой объект инновационной инфраструктуры, созданный для осуществления мониторинга, отбора и инкубирования идей и разработок, выявления и обучения талантливой молодежи и преподавателей, проявляющих способность к инновационной деятельности, содействия трансферу инноваций с целью ком мерциализации в другие структуры, прежде всего, на пред приятия региона. Тренинг-инкубационный центр ВГУЭС должен объединить Центр предпринимательских инициатив, Инновационный бизнес-инкубатор, проекты «Малая финан совая академия» и «Школу операционного консалтинга», а также новые структуры, ориентированные на решение общих задач. Особое значение в рамках развития тренинг инкубационного центра ВГУЭС придается работе со школьника ми, обучающимися в подразделениях довузовской подготовки университета (Школа-интернат для одаренных детей, Восточная гимназия, Открытый лицей) и школах образовательного округа.

Поэтому в состав центра необходимо включить Школу молодеж ного предпринимательства, целью которой станет обучение под ростков и молодых людей с формированием у них базового уров ня экономической грамотности и выработкой конкретных прак тических предпринимательских навыков по созданию и открытию собственного дела. Важным направлением деятельности универси тета должна стать и Школа успешного бизнеса для молодежи с ог раниченными физическими возможностями для формирования у молодых инвалидов веры в себя, развитие у них лидерских качеств и коммуникативных навыков путем обучения их основам бизнеса и предоставления психологических консультаций.

Таким образом, цель создания центра – формирование предпринимательской инновационной культуры в вузовской среде, развитие условий для активизации инновационной де я тельности школьников, студентов, аспирантов, докторантов и преподавателей вуза, обучение наукоемкому предпринима тельству в производстве и сфере услуг, выявление молодежи и научных руководителей, способных к генерации идей и ин новационной деятельности.

С учетом существующих в университете и регионе про блем развитие центра предполагается по следующим ключе вым направлениям:

– мотивация на предпринимательскую деятельность на основе проведения различных тренингов и обучающих программ для раз личных категорий обучаемых;

– организация практических семинаров, конференций по ак туальным вопросам предпринимательства;

– создание лабораторий проектного мышления для стимули рования проектной деятельности в вузе, оказания помощи созда телям проектов;

– развитие инфраструктуры для студенческого бизнеса на ос нове бизнес-инкубатора ВГУЭС;

– привлечение к программам по развитию предприниматель ских компетенций иностранных студентов, обучающихся в вузе, для разработки совместных проектов и создания партнерских се тей для будущего развития региона;

– проведение семинаров и круглых столов, конкурсов дело вых идей, формирование банка студенческих идей и лидеров;

– развитие Центра мониторинга качества подготовки специа листов и формирования предпринимательских компетенций;

– создание базы оценочных материалов разного уровня для контроля степени сформированности предпринимательских ком петенций;

– распространение передового опыта инновационной и пред принимательской деятельности путем внедрения в научно исследовательскую и научно-производственную деятельность ВГУЭС современных методов и технологий менеджмента, повы шающих эффективность стратегического, оперативного и теку щего управления.

Как представляется, работа тренинг-инкубационного центра позволит получить результаты на трех основных уровнях. Для школьников и студентов реализация такого проекта позволит сформировать необходимые предпринимательские компетенции, развить лидерские качества и умение работать в команде. Для ВГУЭС работа центра будет способствовать повышению квали фикации преподавательского и учебно-вспомогательного персо нала кафедр и институтов, внедрению в учебный процесс новых инновационных образовательных технологий, а также развитию коммерциализации разработок вуза. Для региона решение задач формирования предпринимательских компетенций, успешная социализация выпускников будет означать достижения нового качества подготовки кадров, способных действовать и принимать оптимальные решения в инновационных условиях. Такой подход, как представляется, отражает требования основных стейкхолде ров университета, позволяя ему реализовывать собственные стра тегические интересы.

Литература 1. Княгинин, В. Массовое образование: социальный запрос или потребность экономики? / В. Княгинин, Н. Трунова // Плат ное образование. – 2006. – № 5. – С. 18–19.

2. Новое в оценке образовательных результатов: междуна родный аспект / под ред. А. Литл, Э. Вулф;

Моск. высш. шк. со циал. и экон. наук. – М.: Просвещение, 2007. – С. 30-31.

3. Мартынов, Б.В. Проблемы подготовки социально ориенти рованных специалистов: социокультурный аспект / Б.В. Мартынов [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

www.rusnauka.com/ DN2006/ Psihologia/3_martynov b.v..doc.htm 4. Бобиенко, О.М. Современный преподаватель высшей шко лы: «ментор» или «тьютор»? / О.М. Бобиенко [Электронный ре сурс]. – Режим доступа:

http://www.tisbi.ru/science/vestnik/2004/issue2/Kult2.htm 5. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, за блуждения, перспективы / Дж. Равен;

пер. с англ. – М.: Когнито Центр, 1999. – С. 115.

6. Бабочкин, П.И. Студент как субъект учебно воспитательного процесса в вузе / П.И. Бабочкин // Знание. По нимание. Умение. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.zpu-journal.ru/e-zpu/1/ Babochkin/.

7. Барабанова, С.В. Правовой статус студента в Российской Федерации / С.В. Барабанова, Д.Н. Бахрах // Университетское управление: практика и анализ. – 2003. – № 3. – С. 94–99.

8. Баранова, С.В. Государственное регулирование высшего образования в Российской Федерации: административно-право вые вопросы / С.В. Баранова. – Казань: Изд-во Казанск. гос. ун та, 2004. – С. 305–310.

9. Специфика внеучебной работы со студентами в американ ском вузе [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.tpu.ru/html/amerika.htm 10. Татур, Ю.Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования / Ю.Г. Татур. – М.: Университетская книга;

Ло гос, 2006. – С. 246–252.

11. По материалам сайта:

http://www.beyondgreypinstripes.org/.

12. Острогорский, А. Готовы жертвовать зарплатой / А. Острогорский // Ведомости. –2008. – 4 июня – С. 3.

13. По материалам сайта: http://www. net-impact.org/.

14. Учурова, С.А. Групповая работа как способ развития со циальной компетентности учащихся: автореф. дис. …канд. пед.

Наук / С.А. Учурова. – Екатеринбург, 2007. – С. 14.

15. Кузьминов, Я. Бизнес-образование в России: состояние и перспективы (содержательно-институциональные аспекты / Я. Кузь минов, С. Филонович // Вопросы экономики. – 2004. – № 1. – С.33.

16. Бочаров, В.М. Система формирования социальной компе тентности специалиста органов внутренних дел в процессе про фессиональной подготовки: автореф. …д.-ра пед. наук / В.М. Бочаров. – Ставрополь, 2005. – С. 17–18.

17. Краснокутская, С.Н. Социальная компетентность как ка чественная характеристика процесса социализации студентов / С.Н. Краснокутская // сборник научных трудов Северо Кавказского государственного технического университета. Сер.

«Гуманитарные науки». – 2005. – № 1 (13). [Электронный ре сурс]. – Режим доступа: http://www.ncstu.ru 18. Исаева, Т.Е. Классификация профессионально личностных компетенций вузовского преподавателя / Т.Е. Исае ва / Педагогика. – 2006. – № 9. – С. 56.

19. Демидов, В.В. Формирование компетентности студентов вуза в сфере предпринимательства: автореф. дис. …канд. пед.

наук / В.В. Демидов. – М., 2007. – С. 5–7.


20. Климов, С. М. Ваш человеческий и социальный капитал / С.М. Климов [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.rozamira. info/ community/articles/.

21. Рябов, В.В. Компетентность как индикатор человеческого капитала: материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. / В.В. Рябов, Ю.В. Фролов. – М.: Ис следовательский центр проблем качества подготовки специали стов, 2004. – С. 20–23.

22. Роль образования в формировании гражданского общест ва // Педагогика. – 2007. – № 3. – С. 42–70.

23. По материалам сайтов: http://www.hse-inc.ru/;

http://www.hse.ru/.

24. Шмаров, А., Бочко, П., Глинкин, И. Годный, необученный [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.2edu.ru/2edu/2edu.nsf/.

25. Манхейм, К. Диагноз нашего времени / К. Манхейм. – М.:

Юрист, 1994. – С. 461.

26. Беседина, И. Формирование социальной компетентности / И. Беседина [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.pmuc.ru/jornal/number9/ Приложение Программа адаптационной недели первокурсников Время Мероприятие Место проведения 1 2 1 день Торжественная линейка для первокурсников Площадь перед входом Фотографирование по институтам Площадь перед входом Лекция ректора «Введение в университет» Театрально-концертный комплекс «Андеграунд»

Регистрация студентов в локальной сети ВГУЭС Компьютерный центр ТКК «Андеграунд»

Встреча с дирекцией Студгородка и Службой безопасности ВГУЭС для проживающих в обще житии 2 день День института (2 час) Закрепленные аудито – знакомство с директором и сотрудниками деканата института (функции каждого, где находит- рии ся, расписание работы);

– знакомство с заведующими кафедрами (где находится, какие вопросы решает);

– знакомство с кураторами групп (какие вопросы решает, как найти, что такое кураторский час);

знакомство с подразделениями университета (может проходить в виде экскурсии, в ходе которой студенты узнают, где располагаются: учебный отдел, расчетный отдел, отдел по работе со сту дентами, отдел социальных программ, молодежный центр, спортивный комплекс, кафе и буфе ты, библиотека и др.);

Продолжение прил. 1 2 2 день – знакомство с Правилами внутреннего распорядка (правилами поведения на лекциях и коридо рах, кафе и театре, требование к внешнему виду, использование сотовых телефонов, курение);

выдача пластиковых идентификационных карт;

– студенческое самоуправление (староста группы как избирается, кем избирается, основные функции, чем награждается);

– знакомство с организацией учебного процесса в вузе (определение понятий: лекция, семинар ское занятие, сессия, зачет, экзамен, аттестация, стипендия, самостоятельная работа) и графиком учебного процесса (все годы обучения, 1 курс, 1 семестр);

– расписание (определение понятий: четная, нечетная недели;

где искать ответы на вопросы по расписанию, как работать с расписанием (что указано в расписании, какую информацию оно содержит);

– рейтинговая система – что такое рейтинговая система, зачем она нужна, роль студента в рейтинговой системе, – определение понятий: рейтинг студента, баллы по предмету, текущая и промежуточная атте стация, допуск к экзамену;

– отчисление (основные причины).

Тренинг знакомства группы (4 час) Закрепленные аудито рии Тренинг организован для студентов всех специальностей и проводится под руководством трене ров-психологов (группа студентов не должна превышать 20 человек). Во время тренинга ребята не только познакомятся друг с другом, но и выявляют лидеров, один из которых сможет стать старостой учебной группы.

Продолжение прил. 1 2 З– Правила пользования библиотекой (2 часа) Электронные и читаль 4 день ные залы библиотеки В содержании занятия: особенности функционирования библиотеки ВГУЭС;

структура библио теки;

расписание работы;

правила пользования библиотекой;

справочно-поисковый аппарат библиотеки;

алгоритм работы с электронным каталогом;

сайт библиотеки как источник необхо димой информации о библиотеке и ее ресурсах;

полнотекстовые базы данных;

электронные ресурсы университета.

Возможности дополнительного образования (1 час) Закрепленные аудито Информация о дополнительных образовательных программах вуза: рии Переводчик-референт – от 7 мес. до 3 лет Организация зарубежных языковых стажировок Интенсивный многоуровневый курс английского языка – от 3 мес. до 2 лет Иностранный язык для начинающих (европейские и восточные языки) Официант-бармен ресторанной индустрии – 8 месяцев Водитель категории «В», «ВС», «С» (Автошкола ВГУЭС) Международная образовательная программа ВГУЭС-UNITEC «3+1,5» и «4+1» для студентов, окончивших 3-й и 4-й курсы Технология карьеры (2 часа) Информационно-консультационная помощь по рынку труда и трудоустройству, информацион ные ресурсы университета Спортивная жизнь вуза (1 час) Возможности физического развития в спортивных секциях и тренажерных залах;

требования к посещению занятий физкультуры освещаются преподавателями кафедры физической культуры и спорта.

Продолжение прил. 1 2 Традиции ВГУЭС (1 час) Сообщение об истории университета, вехах его развития, традиционных мероприятиях.

Организация внеучебной жизни (1 час) Информирование о возможностях организации внеучебного времени студентов;

знакомство с расписанием занятий коллективов, которые можно посещать.

Это должен знать каждый студент (1 час) На занятии сообщают о том, как встать на воинский учет, получить медицинский и пенсионный стра ховой полис;

что необходимо для того, чтобы получать одну или несколько стипендий при условии успешной сдачи сессии и куда обратиться за социальной поддержкой и социальной стипендией.

Медицинское обслуживание (1 час) Знакомство с медицинским центром, его графиком работы, возможностью обращения и профи лактическая беседа с врачами.

Входной контроль знаний (1 час) Аудитории компьютер Входной контроль знаний по английскому языку, математике с 2007 года рассчитан только на ного центра тех студентов, которые по данным дисциплинам не сдавали вступительные экзамены.

5 день Кампус ВГУЭС Эстафета «Наш дом ВГУЭС»

Каждой группе первокурсников дается задание по ориентированию на территории кампуса. По маршрутному листу они находят предложенные подразделения, делают отметки, возвращаются к руководителю мероприятия. Победившая группа получает приз.

Разработанный маршрут Автобусная экскурсия «Вечерний Владивосток»

Ознакомительная экскурсия специально разработана и проводится старшекурсниками специаль ности «Социально-культурный сервис и туризм» для иногородних студентов. Запись желающих ведут кураторы Окончание прил. 1 2 6 день Собрание для родителей первокурсников ТКК «Андеграунд»

Вопросы:

– Знакомство с администрацией вуза – Учебный процесс и возможности зарубежных стажировок – Информационные ресурсы ВГУЭС для студентов и родителей – Значение языков в современном мире – Социальные вопросы – Правила и условия проживания в общежитиях – Встречи по институтам с представителями дирекций и кафедр В Экскурсия «История ДВТИ-ВГУЭС» Ауд. 5506.

тече- Экскурсия проводится с целью знакомства с корпоративной культурой и историко ние документальными материалами университета по предварительному согласованию с директором 1 семе музея вуза. Музей находится в пятом корпусе.

стра Приложение Мероприятия по социокультурной адаптации иностранных студентов № п/п Содержание мероприятий Сроки проведения 1 2 Встреча иностранных студентов сентябрь Экскурсия по университету сентябрь Встреча с руководителями и профессорско-преподавательским составом сентябрь Знакомство со структурами ВГУЭС сентябрь Знакомство с русскими студентами-волонтрами сентябрь Обзорная экскурсия по району, прилегающему ко ВГУЭС (торг. Центры, магазины, сентябрь почта, аптека, парикмахерские и др.) Анкетирование в течение года Экскурсия по центру города сентябрь Обзорная экскурсия по Владивостоку (автобусная) октябрь Знакомство с библиотечными ресурсами, тренинг октябрь Встреча с руководителями Приморского отделения российско-китайской дружбы октябрь Продолжение прил. 1 2 Организация и проведение фотовыставки «Наш общий дом ВГУЭС» постоянно Проведение тематических встреч и вечеров, совместно с русскими студентами еженедельно Проведение китайского праздника «День Луны» октябрь Участие в Спартакиаде студгородка октябрь Воскресный отдых на Кравцовских водопадах октябрь Посещение фотовыставки «Живописный Китай» ноябрь Посещение музея им. Арсеньева (знакомство с русскими традициями) октябрь Презентация дополнительных программ ВГУЭС постоянно Праздничный вечер, посвящнный дню согласия и примирения ноябрь Встречи со школьниками и студентами, изучающими иностранные языки (в специаль- в течение года ных школах и других учебных заведениях Посещение презентаций специальностей институтов ВГУЭС в течение года Посещение музеев, картинных галерей, художественных салонов (Приморская картин- в течение года ная галерея, «Арка», «Ностальгия» и др.) Подготовка к проведению Рождественского вечера декабрь-январь Окончание прил. 1 2 Встреча Китайского Нового года февраль Посещение русских семей постоянно Круглый стол «Дальнейшее сотрудничество и культурные обмены» март Весенний праздник «Проводы масленицы» март Посещение церквей и соборов города в течение года Круглый стол, посвящнный практике иностранных студентов (встреча с бизнесмена- март ми) Участие в международной научной конференции апрель Подготовка и проведение презентации специальностей ВГУЭС в городах КНР июль Приложение Положение о социальной практике студентов ВГУЭС 1. Общие положения 1.1. Социальная практика является важной составной частью учебного процесса по основной образовательной программе выс шего профессионального образования и включается в учебные планы очной формы обучения.

1.2. Данное Положение определяет механизм организации и проведения социальной практики в университете, права и обязан ности участников процесса.

1.3. Положение создается в соответствии с п. 2.2. правил внут реннего распорядка с целью поддержания надлежащего санитар ного состояния в помещениях и на территории университета, а также воспитания трудовой активности как общественно-полезной деятельности и коллективной ответственности.

1.4. Положение регламентирует деятельность студентов и со трудников по организации и участию в социальной практике.

2. Организаторы и участники 1.5. Отдел воспитательной работы и социальных программ для студентов (ОВРСПС) 1.6. Дирекции институтов (ответственный сотрудник дирекции) 1.7. Службы хозяйственного обеспечения и др. подразделения 1.8. Студенты 1, 2 курсов очной формы обучения под руково дством куратора либо заменяющего его сотрудника из числа про фессорско-преподавательского состава ВГУЭС.

3. Порядок проведения и объем социальной практики 1.9. Объем социальной практики во II и IV семестрах составля ет 2 недели каждая.

1.10. Социальная практика включает в себя 2 этапа. Первый этап проходит в течение учебного года в виде дежурства по университету, второй этап – 10 дней, запланирован на период летних каникул.

1.11. Сроки проведения практики устанавливаются в соответ ствии с графиком учебного процесса. Освобождаются от второго этапа социальной практики студенты, у которых каникулы в лет нее время не превышают 30 дней.

1.12. Дежурство по университету осуществляется в соответст вии с распоряжением по графику.

– График дежурства составляется на один семестр, в него не входят выходные, праздничные дни, период экзаменационной сес сии и каникул.

–. Количество дежурств по институтам и количество студентов на одно дежурство устанавливается в соответствии с численно стью студентов 1, 2 курсов. Предусмотрено, что каждый студент дежурит 1 раз в семестр.

– Изменения в графике дежурства производятся в рабочем по рядке, но не позднее, чем за 2 дня до дежурства предполагаемой группы.

–. В день дежурства студенты от учебных занятий могут осво бождаться по усмотрению дирекции института.

1.13. II этап социальной практики студенты проходят после окончания летней сессии в соответствии с приказом.

– Для руководства практикой студентов назначается руководи тель практики от института. Для руководства практикой студентов на объекте назначается ответственный за проведение практики от подразделения.

– Допускается в индивидуальном порядке досрочное прохож дение практики при наличии направления из дирекции института с подписью должностного лица, заверенной печатью.

–. Студент получает в деканате направление на социальную практику, в котором ответственный делает отметку. После прохо ждения практики направление сдается в деканат. В направлении должна содержаться следующая информация:

– сроки начала и окончания практики;

– название подразделения, где работал студент;

– результаты практики.

1.14. Режим работы студентов с 9.00 до 13.00 часов.

1.15. В 9.00 часов студентам объявляют объем и характер работ, распределяют по объектам, обеспечивают необходимым инвента рем. В 13.00 часов студенты сдают объем выполненных работ.

1.16. По итогам прохождения социальной практики студенту выставляется недифференцированный зачет.

1.17. Студент, не аттестованный по социальной практике, не допускается к итоговой государственной аттестации.

4. Права и обязанности сторон 1.18. Отдел воспитательной работы и социальных программ для студентов:

– составляет график отработки социальной практики по универ ситету, создает распорядительные и информационные документы;

– осуществляет контроль за исполнением приказов и распоря жений;

– организовывает работу комиссии и поощрение по итогам прохождения социальной практики за семестр – составляет письменный отчет о проведении практики вме сте с замечаниями и предложениями по совершенствованию ее проведения.

1.19. Дирекция института:

– назначает руководителя социальной практики из числа АУП (заведующий хозяйством, заместитель директора по воспитатель ной работе);

– за один месяц до начала практики проводит закрепление студентов по объектам на определенные периоды приказом;

– подает в ОВРСПС списки студентов с обязательным указа нием наименования студенческой группы, объекта, периода, от ветственного за явку;

– за неделю до начала практики со студентами практикантами проводится организационное собрание, на кото ром объясняются цели и задачи практики, выдается направление;

– осуществляет контроль за правильностью использования студентов в период практики;

– ходатайствует о поощрении лучших студентов практикантов;

– вносит результаты прохождения социальной практики в за четную книжку.

1.20. Ответственный от объекта:

– организовывает рабочие места для студентов-практикантов в соответствии с содержанием работы и нормами охраны труда и техники безопасности;

– организовывает проведение инструктажа по технике безо пасности на рабочем месте;

– предоставляет руководителю практики от института данные по явке студентов и качеству выполняемой работы;

– осуществляет постоянный контроль за работой практикан тов, помогает им правильно выполнять задания на рабочем месте, консультировать;

– ходатайствует перед дирекцией института о поощрении за хорошее дежурство.

1.21. Студенты обязаны:

– до начала практики получить направление с указанием объ екта, сроков;

– с первого дня практики подчиняться действующим на пред приятии правилам внутреннего распорядка;

– изучить и строго соблюдать правила охраны труда и произ водственной санитарии;

– нести ответственность за выполняемую работу и ее результаты;

– студенты, не отработавшие практику по графику, обязаны пройти ее период учебы в свободное от занятий время;

– по окончании практики представить в дирекцию заполнен ное направление.

1.22. Студенты имеют право:

– получать всю необходимую информацию об организации социальной практики в вузе;

– вносить свои предложения по совершенствованию данного мероприятия;

– получать моральное поощрение и материальное вознаграж дение.

5. Контроль и ответственность сторон 1.23. За отказ от исполнения обязанностей по отношению к студенту применяются дисциплинарные взыскания согласно пра вилам внутреннего распорядка:

– общественное порицание (на заседании учебно- воспита тельной комиссии);

– объявление замечания;

– объявление выговора;

– объявление строгого выговора;

– исключение из университета.

Положение о социальной практике разработано отделом вос питательной работы и социальных программ для студентов Учебно-методического управления и утверждено на Ученом со вете университета. Данное Положение вступает в силу после ут верждения ректором.

Приложение Мероприятия в сфере молодежной политики Направле Дата прове- Охват сту ния про- Мероприятия дения дентов граммы «Здоровое 1) Спартакиада студгородка ВГУЭС октябрь, 800 чел.

поколение» 2) Акция «ВГУЭС – территория без наркотиков» (концерт творческих коллективов, демонстра- май;

ция видеоматериалов о вреде наркомании, консультации специалистов, тестирования студентов сентябрь 1-3 курсов по проблемам наркомании, употребления алкоголя, конкурс дизайнерского плаката ноябрь 1000 чел.

«Нет наркотикам!», 3) Акция «Мы – вместе!», посвященная Всемирному дню борьбы со СПИДом. март-апрель 500–800 чел.

«Профес- 1) Конкурс «Замечательный и выдающийся выпускник ВГУЭС»;

апрель-май 200 чел.

сионализм октябрь 2) Мастер-классы, тренинги курсы по адаптации выпускников на рынке труда;

молодых» В течение 3) «День карьеры»;

700 чел.

года 4) «Ярмарка вакансий»;

апрель 5) Конкурсы бизнес-проектов совместно с работодателями «Гражда- 1) Совместно с Управлением по культуре и молодежной политике проведение Всероссийской январь 500 чел.

нин Рос- акции «Я – гражданин России»;

сентябрь, сии» 500 чел.

2) Концертные программы для воинов в рамках городской акции «Студенты вузов – воинам декабрь, Приморья», совместно с Советом ветеранов (пограничные заставы, воинские части) февраль Активное Академия «Лидер»

социальное – семинары и тренинги для добровольцев профилактической работы по наркомании В течение 80 чел.

обучение года – тренинги для студентов младших курсов «Умей сказать «нет!», организованные обученными добровольцами. Анкетирование. 1000 чел.

А.Н. Кленина, И.А. Коляда 3.2. Центры сопровождения карьеры студентов и выпускников Среди наиболее актуальных задач, которые решает социаль но ответственный вуз – не только подготовка конкурентоспособ ных выпускников в соответствии с требованиями работодателей, но и создание условий для успешного трудоустройства и адапта ции молодых специалистов. О необходимости именно такого подхода свидетельствуют многочисленные отзывы представите лей бизнеса о том, что большинство вузовских выпускников не способны включиться в работу, не знают бизнес-процессов, не имеют представления о корпоративной культуре и навыков дело вого общения;

не могут в выгодном свете подать результаты сво ей работы, а также адекватно оценить свою стоимость на рынке труда. Среди основных причин, препятствующих эффективному трудоустройству и адаптации выпускников учреждений профес сионального образования, Илясов Е.П. [1. С. 6–7] выделяет сле дующие:

– слабая содержательная, кадровая, технологическая и науч но-методическая обеспеченность систем профессиональной и со циальной ориентации молодежи на уровне общеобразовательной школы, учреждений среднего и высшего образования;

– отсутствие региональных и межрегиональных программ кадровой политики и закрепления молодежи на рабочих местах;



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 10 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.