авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

«Н.Г. Багаутдинова Эффективность подготовки кадров высшей квалификации: проблемы и решения Казань-2001 Издается по решению редакционно ...»

-- [ Страница 4 ] --

Наиболее общие сведения о социальной эффективности образования дают показатели, характеризующие изменение образовательного уровня населения. Данные об образовательном уровне трудоспособного населения России за период с 1952 года по 1994 год получены на основе результатов переписей населения, проводимых в течение анализируемого периода. Затем рассчитывались коэффициенты удельного веса лиц с различным уровнем об разования на протяжении исследуемого периода. На основании полученных за весь изучаемый период времени данных, можно проследить сложившиеся тенденции развития образовательного уровня населения (табл.15).

Таблица Динамика образовательного уровня населения России Образовательный уровень Годы 1952 1963 1975 Все занятое население, тыс. чел. 56968 64689 75650 в том числе с образованием на уровне, % Начальное образование 19,1 18,6 17,4 7, Неполное среднее образование 36,4 25,5 21,0 15, Среднее общее образование 27,8 29,3 32,7 34, Среднее специальное образование 8,6 15,5 16,0 27, Высшее профессиональное образование 8,1 11,1 12,9 16, Как видно из таблицы, характерной чертой изучаемого периода являет ся постоянное повышение образовательного уровня. Высокий общеобразова тельный уровень рабочей силы значительно облегчает ее приспособление к постоянно изменяющимся условиям производства, к структурным сдвигам в экономике. Обращает на себя внимание факт существенного повышения удельного веса лиц, получивших образование в объеме, превышающем пол ную среднюю школу (с 16.7 до 43.6 %) и неуклонное снижение доли населе ния, имеющей начальное и неполное среднее образование (с 55.5 до 22.2 %).

Указанная тенденция отражает процесс общего усложнения труда в условиях научно – технической революции.

Другим важным показателем социальной эффективности образования является зависимость продолжительности жизни от уровня образовательной подготовки. В тех странах, где выше продолжительность жизни (в России она составляет в среднем 67 лет, тогда как в Японии 79 лет, в Швеции 78 лет, в США и Великобритании –76 лет), соответственно больше расходы на обра зование, науку и здравоохранение, ниже показатели смертности, выше уро вень общих и профессиональных знаний, квалификации работников, имеет место стабильный рост экономических и социальных показателей. Между уровнем образования и состоянием здоровья населения, какими бы показате лями оно не измерялось (коэффициентами смертности, инвалидизации, сред ней продолжительностью жизни) прослеживается устойчивая взаимосвязь (табл. 16).

Таблица Взаимосвязь продолжительность жизни населения и уровня обра зования в Российской Федерации, в среднем за 1990 - 1991г.(10, с.19) Категория лиц Продолжительность жизни, лет мужчины женщины Лица с высшим и незаконченным высшим об- 65,6 68, разованием Лица со средним специальным образованием 64,2 67, Лица со средним общим образованием 62,5 66, Лица с неполным средним образованием 61,1 65, Лица с начальным образованием и без образо- 58,9 61, вания Из приведенной таблицы, видно, что мужчины и женщины, имеющие более высокий уровень образования, в среднем живут дольше. Это связано с тем, что лица с лучшей образовательной подготовкой имеют больше воз можностей эффективно использовать свой "капитал здоровья” - ведут более здоровый образ жизни, как правило, избирают профессии, не связанные с вредными и опасными условиями труда, разумнее пользуются медицинскими услугами.

Разработанное автором монографии уравнение зависимости средней продолжительности жизни мужчин (Y) от уровня их образования (Х) имеет вид:

Y = 56,68 + 0,54X.

Коэффициент корреляции равен 0.97.

Важным показателем социальной эффективности образования является уровень безработицы среди различных по образованию групп населения.

Проведенный расчет, на основании имеющихся данных об уровне безработи цы среди мужчин трудоспособного возраста в США (табл. 17), свидетель ствует о тесной корреляционной связи между образованием и уровнем безра ботицы. Коэффициент корреляции равен 0,96.

Таблица Уровень безработицы среди различных групп рабочей силы США, 1997, %(27, с.68-69) Вся рабочая В том числе с уровнем образования, лет обучения сила 8 и менее 16 и более 9 - 11 12 13 - 9,0 13,6 14,1 10,0 7,3 3, Из данных таблицы видно, что уровень безработицы падает с повыше нием образовательной подготовки населения. Это объясняется тем, что обра зование делает труд человека более эффективным, развивает в нем творче ский подход к работе. Все это в совокупности повышает ценность более об разованного работника в глазах работодателя. Данные о зависимости мас штабов безработицы населения от уровня образования, также отражают тен денцию роста сложности труда, которая ведет к повышению требований к уровню квалификации лиц многих профессий.

Однако, существующая на рынке труда в развитых западных странах тенденция начинает проявляться в России только в последние годы. Об этом свидетельствуют данные о распределение безработных по уровню образова ния в Республике Татарстан (табл. 18).

Таблица Распределение безработных по уровню образования в Республике Татарстан, % Образование Годы 1995 1996 1997 1998 1999 Высшее профессиональное 33,0 25,3 18,5 15,2 14,2 15, Среднее профессиональное 35,9 38,9 38,0 32,1 29,4 30, Среднее общее 23,6 27,4 33,0 40,9 37,3 35, Неполное среднее 7,4 8,4 10,4 11,8 11,2 10, Из приведенных данных видно, что процент лиц с высшим профессио нальным образованием в общем количестве безработных за период с 1995 по 2000 гг. сократился более чем в 2 раза, а процент безработных со средним общим и неполным средним образованием наоборот увеличивается. Эти из менения свидетельствуют о возрастающей роли образования на российском рынке труда и его развитии в соответствии с общемировыми тенденциями.

К сожалению, в ситуации, сложившейся в России, высокий уровень об разования перестает быть фактором экономического преуспевания. Частично это может быть объяснено социальными переменами в обществе - падением социального престижа образования, сокращением вложений в человеческие ресурсы на предприятиях и т.п. На Западе считается нормой, что инвестиции в человеческий капитал составляют 60 % инвестиций в основной капитал. В России это соотношение в два раза меньше. В 2000 году отношение инвести ций в человеческий и основной капитал составило 0,35. Именно поэтому в Российской Федерации идет деградация человеческого капитала. Это четко показывают оценки конкурентоспособности страны, динамика основных макроэкономических показателей.

Во второй половине 80-х годов в мире формируется понятие «индекс развития человеческого потенциала», который содержит четыре парадигмы и измеряется тремя показателями. К важнейшим парадигмам развития челове ческого потенциала относятся: продуктивность как результат эффективной деятельности, направленной на повышение дохода и экономического роста;

равенство, понимаемое как равенство возможностей в реализации способно стей и пользовании благами;

устойчивость, позволяющая обеспечить доступ к возможностям цивилизации не только нынешним, но и будущим поколени ям;

расширение возможностей, предполагающее, что развитие осуществляет ся не только в интересах людей, но и их усилиями.

Индекс развития человеческого потенциала представляет собой сред ство измерения имеющихся возможностей и может быть использован для наблюдения за развитием основных социальных процессов на основе расчета трех показателей: ожидаемая продолжительность жизни;

уровень образова ния;

реальный душевой валовой внутренний продукт. Взятые вместе, они от ражают три главных качества: здоровую жизнь, знания, достойный человека уровень жизни. Наиболее высокие значения индекса развития человеческого потенциала отмечены в Канаде, Японии, США, Нидерландах, Финляндии.

Россия по этому показателю в 1992 году занимала 52-е место в мире, а в году - 72-е место.

Современное состояние экономики наиболее развитых стран в первую очередь объясняется рациональной финансовой политикой и обеспечивает благосостояние нации. Так, в США расходы на образование с 1960-го по 1990 год выросли с 24 млрд. долларов до 353, или в 14,7 раза;

при этом рас ходы на развитие высшей школы увеличились в 20 раз (с 7,1 млрд. долларов в 1960 г. до 142 млрд. долларов в 1990 г.).(36, с.13;

14) Для Франции характерным является постоянный рост расходов на об разование. Так, с 1975-го по 1992 год они увеличились с 95,9 до 460,6 млрд.

франков (или в 4,8 раза), по отношению к внутреннему валовому продукту этот показатель является стабильным и колеблется от 6,4 до 6,8%.

В Королевстве Швеция образование финансируется государством. В 1995 году общий объем выделенных правительством средств на высшую школу составил более 12 млрд. шведских крон.

Система образования Великобритании финансируется из нескольких источников. Общие затраты на учебный год государственных университетов и колледжей Англии составляют более 6,7 млрд. фунтов стерлингов и обес печиваются финансированием из государственного бюджета. Британская си стема образования высоко ценится в мире благодаря большой поддержке со стороны правительства и промышленности, умелой организации обучения и сохранению лучших традиций. Великобритания имеет наивысший процент учащейся молодежи (30%) среди европейских стран.

Система образования в странах СНГ, имеющая великие традиции, це нится в мире не менее, чем британская. По рейтингу Американской ассоциа ции, аккредитующей вузы, в числе лучших 74 неамериканских университетов 13 российских.

5.4. Каким видится кадровый потенциал завтрашнего дня Анализ разработок по прогнозированию социально-экономического развития России до 2015 года показывает, что совершенствование техниче ской базы производства должно быть завершено к 2009-2010 году. Это поз волит осуществить намеченный переход на производство продукции новых свойств и высокого качества, которая будет конкурентоспособна на внутрен нем и внешнем рынках. В связи с этим, мероприятиям по техническому со вершенствованию производства должна предшествовать опережающая под готовка персонала. В соответствии с этим представляется необходимым, спе циализированным НИИ, ведущим вузам, отдельным ученым, во-первых, оце нить перспективную потребность народного хозяйства в повышении уровня образовании;

во-вторых, распределить сферы ответственности за развитие кадрового потенциала между работодателями и, в-третьих, разработать мето дику расчета времени опережения обучения по сравнению с началом реали зации хозяйственных решений.

Оценка потребности в повышении уровня образования кадров осу ществляется на основе анализа вышеуказанных прогнозов социально экономического развития России до 2015 года. В соответствии с задачей за вершить техническое совершенствование отраслей народного хозяйства до конца 2010 года, цель системы дополнительного образования должна быть достигнута уже в 2009 году. Думается, что с учетом специфики решаемых технических задач период 2001-2010 годов может быть условно разделен на этапа:

1) 2001-2004 годы - рост потребности в экономическом образовании активного населения с целью воспитания его рыночного поведения, а также в дополнительном профессиональном образовании работающих, обусловлен ной необходимостью максимально использовать резервные и недогруженные мощности предприятий. Осуществление переподготовки персонала для рабо ты на вновь вводимых мощностях взамен выбывающих;

2) 2005-2010 годы - дальнейший рост потребности в дополнительном профессиональном образовании работающих, обусловленный значительным вводом новых мощностей взамен выбывающих, модернизацией производств во всех отраслях экономики, необходимостью производства конкурентоспо собных на внутреннем и внешнем рынках продукции и услуг;

необходимо стью осуществления дополнительного экономического образования эконо мически активного населения.

На основании анализа перспектив социально-экономического развития, выполненных Минэкономикой РФ, Институтами экономики и предпринима тельства РАН, нормативно-правовых и методических документов Минобра зования РФ, статистических данных Госкомстата России, отечественного и зарубежного опыта организации и осуществления дополнительного образо вания автором диссертации была определена ориентировочная потребность экономики народного хозяйства России в дополнительном образовании на период до 2010 года.

Необходимость осуществления в кратчайшие сроки массового образо вания экономически активного населения в направлении рыночной ориента ции (изучения основ рыночной экономики и рыночного поведения) обосно вана обязательностью выполнения требований закона неуклонного роста производительности труда. Анализ показал, что контингент обучающихся в стране по этим проблемам в 2001 году не превысит 10 млн. человек. В после дующем он возрастет с тем, чтобы за 3-4 года обучить основам рыночной экономики практически все экономически активное население. Расчеты сви детельствуют о том, что в 2001-2002 годах состав слушателей по этому направлению должен быть сформирован, прежде всего, из работников отрас лей промышленности и строительства, безработных и незанятого населения.

В 2003-2004 годах - из занятых в основных отраслях экономики, безработных и незанятого экономически активного населения. Обучение безработных и незанятого населения позволяют подготовить основу для развития малого и среднего предпринимательства, создания в этой сфере, в соответствии с Кон цепцией социально-экономического развития России, за 2005-2010 годы 15 20 миллионов рабочих мест.

После осуществления рыночной ориентации должна осуществляться переподготовка безработных. Это повысит их компетентность и заинтересо ванность в организации собственного предприятия. Пропорциональность формирования контингента из числа безработных по годам первого этапа обусловлена невозможностью организации их одномоментного обучения.

Начиная с 2005 года осуществление рыночной ориентации должно прово диться в режиме совершенствования знаний по основам рыночной экономи ки исходя из норматива старения знаний, составляющего 10 лет.

Известно, что дополнительное профессиональное образование занятых в экономике в 2001-2004 годах осуществляется с установленной Правитель ством периодичностью - не реже чем один раз в 5 лет. Вместе с тем, за пре делами 2004 года в связи с необходимостью постоянного повышения конку рентоспособности продукции и услуг, техническим совершенствованием производства возможно сокращение периодичности дополнительного про фессионального обучения до 3-х лет. Можно предположить, что общая чис ленность занятых существенно не изменится. Это связано с тем, что, во первых, при увеличении объемов производства продукции в ближайшие года предприятия будут использовать имеющийся персонал, примерно 10% которого работают в режиме неполной занятости, и, во-вторых, оживление производства, необходимость поддержания основных фондов в работоспо собном состоянии, а также подготовка к вводу новых и модернизация части действующих мощностей явится фактором стабилизации численности заня тых.

С 2002 года все занятые в экономике получат возможность осуществ лять дополнительное экономическое образование в рамках тематических (проблемных) семинаров по рыночной экономике.

Исследования показывают, что в связи с краткосрочностью восстано вительного периода дополнительное профессиональное образование занятых в промышленности и строительстве должно быть осуществлено в течение 2001-2002 годов. Численность обучающихся на этот период должна опреде ляться исходя из количества работающих в этих отраслях с учетом концен трации производства продукции примерно на 65-70% мощностей и возмож ности их эффективной эксплуатации. Таким образом, в этот период ежегодно должны проходить обучение примерно по 6,5 млн. человек по программам, предусматривающим освоение основ рыночной экономики и опыта интен сивного использования устаревшего оборудования.

За пределами 2004 года замена изношенных мощностей новыми и мо дернизация действующих должна принять масштабный характер во всех от раслях реального сектора экономики. В связи с этим потребность в кадрах промышленности и строительства должна быть учтена в первую очередь. То есть, в период 2005-2009 годов потребуется профессиональная переподготов ка всего персонала отраслей реального сектора (с учетом 1,2 млн. человек, занятых в промышленности, строительстве и на транспорте и переподготовки в 2003-2004 годах), которая будет предшествовать замене или модернизации оборудования и должна закончиться в 2009 году. С 2010 года персонал этих отраслей должен осуществлять совершенствование профессионального ма стерства по программам краткосрочного дополнительного профессионально го и экономического образования. Общая потребность в дополнительном об разовании кадров по нашим прогнозам будет наиболее значительна в 2001 2004 годы, а с 2005 года стабилизируется на уровне 11-12 млн. человек. Ши рота диапазона численности обучающихся объясняется тем, что именно в первые годы необходимо осуществить качественную подготовку кадров к будущим изменениям. Необходимым условием успешности выполнения яв ляется распределение ответственности между работодателями за своевре менную и качественную подготовку, позволяющую персоналу эффективно решать поставленные задачи.

Экономическое состояние российского общества, как нам представля ется, больше не позволяет следовать курсом пассивной промышленной поли тики. Ожидаемый в ближайшие 3-4 года экономический рост предопределя ется не только структурными изменениями, но, прежде всего, основывается на росте производительности труда. Именно этим определяется мера ответ ственности работодателей перед обществом.

Анализ структуры промышленного и строительного производства по формам собственности показывает, что в промышленности государственной собственностью является 5,1% предприятий, на которых работает 15,6% промышленно-производственного персонала;

в строительстве, соответствен но, 2,8% и 10,4 %. В целом удельный вес занятых на государственных пред приятиях в промышленности и строительстве составляет 14,2%.(63) В соответствии с этим должна распределяться и ответственность за ор ганизацию и финансирование подготовки и развития кадров между работода телями.

Значительные потребности в дополнительном образовании на ближай шую среднесрочную перспективу (5 - 7 лет) делает актуальными исследова ния по совершенствованию планирования и организации учебного процесса, подготовке резерва руководящих кадров и специалистов, совершенствова нию деятельности самой системы дополнительного образования и его финан сирования.


Заключение Как показали исследования, приоритетное финансирование науки, об разования и культуры обеспечивают не процветающие страны, а те, которые к такому состоянию стремятся. Значительные финансовые затраты на разви тие образования являются не следствием благосостояния страны, а его ис точником.

Приведенные в монографии результаты анализа показывают, что полу чение образования не только приносит выгоду, но и вызывает значительные издержки. Эффект от образования заключается в увеличении заработков, в росте эффективности потребительских затрат, в повышении удовлетворенно сти людей работой и досугом, в передаче приобретенных полезных качеств следующим поколениям.

Издержки состоят из денежных затрат на образование, потери заработ ков в период обучения и моральных издержек, связанных с получением обра зования. Анализ выгод и издержек, связанных с образованием, охватывает длительный период, практически всю сознательную жизнь человека, поэтому сопоставление разновременных затрат и выгод требует их дисконтирования, то есть приведения к одному моменту времени.

Склонность разных людей к получению образования и эффективность их усилий и затрат на него зависят от личных качеств человека. Люди разли чаются по ставке предпочтения во времени, по способностям и мотивациям.

Теория человеческого капитала позволяет выявить и оценить влияние раз личных факторов на принятие решений об инвестициях в образование и об их эффективности.

Эмпирические исследования и статистические данные доказывают вы сокую достоверность основных положений и выводов теории человеческого капитала. Она объясняет повышенную вероятность получения образования более молодыми и способными людьми, лицами, ориентированными на бу дущее, т.е. обладающими более низкой нормой предпочтения во времени, увеличение доли женщин, получающих высшее образование, повышенную миграцию людей с более высоким уровнем образования и многие другие яв ления общественной жизни.

Учитывая все виды денежных и неденежных доходов, получаемых от образования, можно с определенной уверенностью утверждать, что образо вание обладает не только экономической, но и социальной эффективностью, однако это требует значительного усовершенствования форм и методов управления системой высшего образования на всех уровнях. Главные направления самой проблемы рекомендуется в монографии.

Список литературы 1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. – М.: Изд-во «Дело LTD»,1994. – С.96–97.

2. Автономова В. - М.: Изд-во «Экономическая школа», 2000.

3. Ангресано Д. Педагогика переходного периода: экономическое образова ние в Центральной и Восточной Европе // Высшее образование в Европе. Т.XXI.-№2.-с.131-138.

4. Американская экономика: новые реальности и приоритеты. XXI век - М.:

Изд-во «Анкил»,2000. – С.78.

5. Beсker G. Human Capital. N.Y., L., 6. Беккер, Гэри Человеческий капитал, (главы из книги). Воздействие на за работок инвестиций в человеческий капитал // США: Экономика, полити ка, идеология.-1993.-№11-12.

7. Бердяев Н.А. Царства духа и царства кесаря. -М.: Республика, 1995.

8. Бережной Н.М. Социальная философия. - М.: Издательство Московского университета, 1989.– С. 31.

9. Бюллетень ВАК. - 1984.- №6. - С.19.

10. Васильчук Ю.А. Трансформация потребностей – развитие личности в об ществе. // ПОЛИС.-1994.-№5.-с. 11. Yearbook of labour statistics, UN, N-Y, 12..Census 1991.Qualified manpower GB,London, 13. Гемпель К., П. Оппенгейм. Логика объяснений. -М.: Издательство МГУ. 1968.

14. Гойло В.С. Современная буржуазная теория рабочей силы: Критический очерк.-М.: Наука, 1975.

15. Галаган А.И. Сравнительная характеристика принципов образовательной политики России и некоторых зарубежных стран.// Социально – гумани тарные знания.-1999.-№3.


16. Grund und Structur Daten, Ausgabe 1992/ 17. Денисон Э. Исследование различий в темпах экономического роста. - М.:

Наука, 1971.-С.171.

18. Digest of education statistics US, 19. Дятлов С.А. Экономика образования в условиях переходного периода. СПб.: СПбУЭФ, 1995.

20. В. Волов, Л. Четырева, О. Чаденкова Социальный портрет студента него сударственного вуза // Обозреватель.-2001-№6 (125).-С.35- 21. Education of statistics UK, 22. Ефимова Е.Г. Некоммерческий маркетинг в управлении высшей школой США// Вестник С.-Петербургского университета. - Сер.5 «Экономика». 1994.-№2. - С.105-107.

23. Иванова Л.В. Формирование советской научной интеллигенции. М.:Политиздат, 1961. - С..277-278.

24. Изменение социальной структуры советского общества. 1921 – середина 1030г., М.: Политиздат.-1948.

25. Итоги деятельности Советской власти в цифрах 1917-1927. М., 26. Капелюшников Р.И. Современные западные концепции формирования рабочей силы. –М.: Наука, 1981.

27. Качалин В., Лащенко Н. Управление занятостью в США // Проблемы тео рии и практики управления.- 1997.-№3.-С.68-69.

28. Кендрик Дж. Совокупный капитал США и его формирование. – М.: Про гресс, 1978.-С.134-139.

29. Корицкий А.В. Введение в теорию человеческого капитала.- Новоси бирск: СИБУПК, 2000.

30. Комментарии к закону РФ об образовании. -М.: Изд-во «Юристъ»-С.171.

31. Кивинен О., Ринне Р Рынок образования, квалификации и европейская интеграция // Высшее образование в Европе.-1993.- №2. - С.34-49.

32. Копестон Ф.И. История средневековой философии. Пер. с англ. М.:Энигма, 1997.-С.315.

33. Кроль В. Кадровый потенциал и финансовое обеспечение высших школ России.// Высшее образование в России.-2000.-№4.

34. Культурное строительство в СССР. - М.: Политиздат, 35. Кугель С.А. Квалификация и реальная деятельность инженера. М.: Наука, 1981. – С.96.

36. Марцинкевич В.И. США: человеческий фактор и эффективность эконо мики. – М: Наука,1991.-С. 37. Марцинкевич В.И., Соболева И.В. Экономика человека. – М.:Аспект пресс,1995.-С. 38. Мегатренды мирового развития. – М.: Изд-во «Экономика», 2001.-С. 39. Материалы дискуссии по докладу академика А.Д. Некипелова в отделе нии экономики РАН «О теоретических основах выбора экономического курса в современной России»//«Экономическая наука современной Рос сии». - 2000.-№1(5).-С.37.

40. Мир и Россия: Материал для размышлений и дискуссий. // Под ред.

К. Шерам, Т. Субботиной, В.Автономова. - М.: Изд-во «Экономическая школа», 2000.- С.164-166.

41. Мир и Россия: Материал для размышлений и дискуссий. // Под ред.

К. Шерам, Т. Субботиной, В.Автономова. - М.: Изд-во «Экономическая школа», 2000.

42. Мир и Россия: Материал для размышлений и дискуссий. // Под ред.

К. Шерам, Т. Субботиной, В.Автономова. - М.: Изд-во «Экономическая школа», 2000.- С.167.

43. Международные сравнения в области образования // Высшее образование в России.-2000.-№ 44. Петренко Л.Ф. Законодательство о труде научных работников.- М.: Поли тиздат, 1981. –С.175-176.

45. Лученко А.И. Советская интеллигенция. - М.: Политиздат, 46. Научные кадры СССР. - М.: Политиздат, 1973. – С.97.

47. Образование в Российской Федерации. - М., Госкомстат, 1995.

48. Подъячих П.Г. Население СССР. - М., Политиздат, 1996.

49. Образование в Российской Федерации, М., Госкомстат, 50. Постановление Совета Федерации «О состоянии и перспективах развития систем высшего и профессионального образования» от 20.05.98. // Рос сийская газета.-28.05.98.-С.3-4.

51. Попова И.М. Заработная плата как социальная ценность// Социологиче ские исследования. - 1983. - №2. -С.109.

52. Россия и страны мира. М., Госкомстат, 53. Реформа и развитие высшего образования. Программный документ, 1995, ЮНЕСКО, Paris 54. Россия и страны мира. - М., Госкомстат. - 55. Рубина Л.Л. Советское студенчество. - М.: Политиздат, 1980. - С.. 191 192.

56. Руткевич М.Н. Реформа образования, потребности общества, молодежь// Социологические исследования. - 1984. - №4. - С.26.

57. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы. // Доклад министра образования РФ В.М. Филиппова на Российском совещании ра ботников образования от 14.01.00 – Учительская газета -17.01.00. с.2.

58. Руткевич М.Н. Становление социальной однородности. -М.: Политиздат, 1981. - С.. 59. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы // Доклад министра образования РФ В.М. Филиппова на Всероссийском совещании работников образования от 14.01.00.-Учительская газета.-17.01.00.-С.2.

60. Советская интеллигенция. (История, формирование и рост 1917-19668).

М.: Политиздат, 1968.

61. Сорока, И.В., Сименко Инвестиции в человеческий капитал в качестве устойчивого развития экономики Украины. // Меркурий.-2001.-№ 62. США: общество и ценности // Электронный журнал ЮСИА. - Том 2,. №4(12). - 1997.

63. Социально – экономическое положение Поволжского федерального окру га за 2000г. – М.: Госкомстат, 2001;

Регионы России, 2000г.- М.: Госком стат, 2001.

64..Statistical

Abstract

US, 65. Социально – экономическая эффективность: опыт США. Система само развития.-М.: Наука,2000.-С.277.

66. Тоффлер О. Будущее труда// Новая технологическая волна на Западе / Сост. и вступ.ст. П.С. Гуревича. - М.: Политиздат, 1986. - С. 250–270.

67. Тихонов А.Н., Абрамшин А.Е., Иванников А.Д., Молчанова О.П. Управ ление современным образованием. Социальные и экономические аспекты.

– М.:Изд-во: Пресс, Агентство «Интеллектуальные ресурсы».-1998.-с.50.

68. Тульский М. Статистика изменений в российской системе образования. // Русский журнал – 29.06.01.

69. The world competitveness report, 70. Утуков А.А. Адаптпция молодых ученых к сельским условиям жизни // Социологические исследования. - 1980. - №2. - с.118.

71. ФЗ РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22.08.96 // Российская газета.-03.09.96.-С.1-2.

72. Хайдеггер М. Вопрос о технике // Новая технократическая волна на Запа де. – М.: Наука, 1986. – С. 73. Шестоперова Л. Зарубежный опыт подготовки специалистов и некоторые образовательные процессы в России // Высшее образование в России. – 1995.- №1.-С.165-169.

74. Экономические обзоры ОЭСР. Российская Федерация. 1999 год. – М.:

Изд-во «Весь мир». - 2000г.-С.70.

75. Филиппов Ф.Р. Советская народная интеллигенция: черты, социальный облик.// Социологические исследования. – 1978. - №3. - С.26.

76. Эренберг Рональд Дж., Смит Роберт С. Современная экономика труда.

Теория и государственная политика. -М.: Изд-во МГУ,1996.-С. 77. Ядгаров Я.С. История экономических учений. Учебник для вузов 2-е из дание-М., ИНФРА-М, 1997.-с. 78. Ященко В.Е. Общие подходы к прогнозированию развития образования // Вуз и рынок: В 3 кн. Кн.2 Международные связи и внешнеэкономическая деятельность вузов России. – М.: Изд-во «Дело LTD”, 1993.-С.304-318.

79. Экономические обзоры ОЭСР. Российская федерация. 1999- 2000.-М.:

Изд-во «Весь мир»,2000.-С. 74-75.

80. Черноморд П.В. Государственная поддержка социальной сферы и науки.

Государственный финансовый контроль. – М.: Изд-во «Экономика»,2000. С.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.