авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 13 | 14 || 16 | 17 |   ...   | 21 |

«Аннотация учебных дисциплин ООП Дисциплина «Культурология» Направление подготовки 080400 «Управление персоналом» ...»

-- [ Страница 15 ] --

Но тогда возникает вопрос о природе и истоках прогностических функций философии по отношению к специальному научному исследованию. Это вопрос о возможности систематического порождения в философском познании мира идей, принципов и категорий, часто избыточных для описания фрагментов уже освоенного человеком предметного мира, но необходимых для научного изучения и практического освоения объектов, с которыми сталкивается цивилизация на последующих этапах своего развития.

Уже простое сопоставление истории философии и истории естествознания дает весьма убедительные примеры прогностических функций философии по отношению к специальным наукам. Достаточно вспомнить, что кардинальная для естествознания идея атомистики первоначально возникла в философских системах Древнего мира, а затем развивалась внутри различных философских школ до тех пор, пока естествознание и техника не достигли необходимого уровня, который позволил превратить предсказание философского характера в естественнонаучный факт.

Можно показать далее, что многие черты категориального аппарата, развитого в философии Г. Лейбница, ретроспективно предстают как относящиеся к большим системам, хотя в практике и естественнонаучном познании той исторической эпохи осваивались преимущественно более простые объекты — малые системы (в естествознании XVII столетия доминирует механическая картина мира, которая переносит на всю природу схему строения и функционирования механических систем).

Лейбниц в своей монадологии развивает идеи, во многом альтернативные механическим концепциям. Эти идеи, касающиеся проблемы взаимоотношения части и целого, несиловых взаимодействий, связей между причинностью, потенциальной возможностью и действительностью, обнаруживают удивительное созвучие с некоторыми концепциями и моделями современной космологии и физики элементарных частиц.

Фридмоновская и планковская космологические модели вводят такие представления о соотношении части и целого, которые во многом перекликаются с картиной взаимоотношения монад (каждый фридмон для внешнего наблюдателя — частица, для внутреннего — Вселенная). В плане созвучия лейбницевским идеям можно интерпретировать также развиваемые X. Эвертом, Дж. Уилером, Б. де Витом концепции ветвящихся миров, современные представления о частицах микромира как содержащих в себе в потенциально возможном виде все другие частицы, понимание микрообъектов как репрезентирующих мегамир и ряд других современных физических представлений.

Высказываются вполне обоснованные мнения о том, что концепция монадности становится одной из фундаментальных для современной физики, которая подошла к такому уровню исследования субстанции, когда выявляемые фундаментальные объекты оказываются «элементарными» не в смысле бесструктурности, а в том смысле, что изучение их природы обнаруживает некоторые свойства и характеристики мира в целом. Это, конечно, не означает, что современная физика при разработке таких представлений сознательно ориентировалась на философию Лейбница. Рациональные моменты последней были вплавлены в систему объективно-идеалистической концепции мира, и можно сказать только то, что в ней были угаданы реальные черты диалектики сложных системных объектов. Но все эти догадки Лейбница, бесспорно, оказали влияние на последующее развитие философской мысли. Предложенные им новые трактовки содержания философских категорий внесли вклад в их историческое развитие, и в этом аспекте уже правомерно утверждать опосредованное (через историю философии и всей культуры) влияние лейбницевского творчества на современность.

Наконец, рассматривая проблему прогностических функций философии по отношению к специальному научному исследованию, можно обратиться к фундаментальным для нынешней науки представлениям о саморазвивающихся объектах, категориальная сетка для осмысления которых разрабатывалась в философии задолго до того, как они стали предметом естественнонаучного исследования. Именно в философии первоначально были обоснованы идеи существования таких объектов в природе и развиты принципы историзма, требующие подходить к объекту с учетом его предшествующего развития и способности к дальнейшей эволюции.

Естествознание приступило к исследованию объектов, учитывая их эволюцию, только в XIX столетии.

Эмпирически они изучались в этот период зарождающейся палеонтологией, геологией и биологическими науками. Теоретическое же исследование, направленное на изучение законов исторически развивающегося объекта, пожалуй, впервые было дано в учении Ч. Дарвина о происхождении видов. Показательно, что в философских исследованиях к этому времени уже был развит категориальный аппарат, необходимый для теоретического осмысления саморазвивающихся объектов. Наиболее весомый вклад в разработку этого аппарата был внесен Гегелем.

Гегель не имел в своем распоряжении достаточного естественнонаучного материала для разработки общих схем развития. Но он выбрал в качестве исходного объекта анализа историю человеческого мышления, реализовавшуюся в таких формах культуры, как философия, искусство, правовая идеология, нравственность и т.д. Этот предмет анализа был представлен Гегелем как саморазвитие абсолютной идеи. Он анализировал развитие этого объекта (идеи) по следующей схеме: объект порождает «свое иное», которое затем начинает взаимодействовать с породившим его основанием и, перестраивая его, формирует новое целое.

Распространив эту схему развивающегося понятия на любые объекты (поскольку они трактовались как инобытие идеи), Гегель, хотя и в спекулятивной форме, выявил некоторые особенности развивающихся систем:

их способность, развертывая исходное противоречие, заключенное в их первоначальном зародышевом состоянии, наращивать все новые уровни организации и перестраивать при появлении каждого нового уровня сложное целое системы.

Сетка категорий, развитая в гегелевской философии на базе этого понимания, может быть расценена как сформулированный в первом приближении категориальный аппарат, который позволял осваивать объекты, относящиеся к типу саморазвивающихся систем.

Итак, сопоставление истории философии и истории естествознания позволяет констатировать, что философия обладает прогностическими возможностями по отношению к естественнонаучному поиску, заранее вырабатывая необходимые для него категориальные структуры.

3. Методические указания (рекомендации) 3.1. Методические указания по изучению дисциплины 1. Плотникова Т.В. Методы научных исследований. Методические указания по изучению курса.

Ростов-на-Дону. Изд-во РГЭУ «РИНХ», 2012.

2. Кирсанова О.Т. Концепции современного естествознания: Методические указания. Ростов н/Д:

Изд-во РГЭУ "РИНХ", 2005.

3. Веревская П.А., Силенко С.В. Концепции современного естествознания. Методические рекомендации по изучению курса. Планы семинарских занятий. Ростов н/Д: Изд-во РГЭУ «РИНХ», 2008.

3.2. Методические указания по выполнению практических (семинарских) работ При подготовке к семинарскому занятию следует начать с изучения конспекта лекции, затем перейти к чтению соответствующего раздела учебника, и только затем приступать к изучению дополнительной литературы.

В изучении курса существенную помощь Вам могут оказать материалы УМК по методам научных исследований, где представлен сокращенный курс лекций, содержащий материал изучаемых тем, а также дан список основной и дополнительной литературы по курсу.

При подготовке к семинарскому занятию следует опираться на методические указания:

Плотникова Т.В. Методы научных исследований. Методические указания по изучению курса. Ростов на-Дону. Изд-во РГЭУ «РИНХ», 2012.

Планы поведения занятий с указанием последовательности изучаемых модулей, тем занятий, объема аудиторных часов, отводимых для освоения материала по каждой теме, позволяющие студенту ознакомиться с сущностью задач, обсуждаемых на семинаре дан в разделе 2.1 Рабочей программы курса.

Список литературы для подготовки к семинарским занятиям дан в рабочей программе п.2.4.

3.3. Методические указания по выполнению курсовых работ/проектов и рефератов Реферат – вид самостоятельной работы. Самостоятельность студента при выполнении реферата проявляется в том, что на основе разнообразных информационных источников – монографий, статей, информационной сети ИНТЕРНЕТ – он излагает свое понимание темы, формирует свой взгляд на решение проблемы. Слово «реферат» буквально означает краткое изложение, обзор научных текстов. В высшей школе реферат – итог работы студента с источниками по определенной проблеме. Реферат состоит из Введения, основной содержательной части, заключения, списка литературы. Объем реферата может колебаться от 12 до 24 страниц компьютерного набора.

Во введении формулируется проблема исследования, обосновывается ее актуальность, определяется степень ее разработанности, а так же цели и задачи работы. В основной части выделяются разделы: обычно это 2-3 главы, в которых могут быть выделены параграфы. Заключение – это подведение итогов исследования, краткое резюме и выводы, к которым пришел автор. При написании реферата необходимо правильно оформлять ссылки, а так же список литературы и других информационных источников. Студенты, написавшие лучшие рефераты, могут принять участие в научных конференциях.

Тематика рефератов по курсу:

1. Роль научного мировоззрения в процессе самоопределения личности.

2. Философские идеи как эвристика научного поиска.

3. Формирование науки как профессиональной деятельности. Наука как «призвание» и «профессия»

(М.Вебер).

4. Религия и наука: аргументы «за» и «против».

5. Роль античной философии в формировании рационализма как европейского типа мышления.

6. Проблема познания в философии Платона.

7. Теория познания Аристотеля.

8. Соотношение веры и разум в теории познания средневековья (А. Августин и Ф.Аквинский).

9. Ф. Бэкон как основоположник эмпирической методологии Нового времени.

10. Р. Декарта – основоположник рационализма Нового времени.

11. Немецкая классическая философия как вершина европейского рационализма.

12. Методология познания И. Канта и современность.

13. Г. Гегель и диалектический метод мышления.

14. Методология исследования исторического процесса в философском учении К.Маркса.

15. Диалектика бытия и всеобщие законы развития.

16. Философия науки: проблемы и противоречия.

17. Философия науки: смысл и основная проблематика.

18. Философия науки К.Поппера. Фальсификационизм.

19. Методология исследовательских программ Имре Лакатоса.

20. Парадигмальная философия науки Томаса Куна.

21. Методологический анархизм П.Фейерабенда.

22. Теория познания: основные проблемы и исторические варианты.

23. Теория «отражения» в гносеологии: за и против.

24. Православная гносеология и ее альтернативы.

25. Рациональность и вера 26. Наука и мировоззрение.

27. Проблема достоверности в науке.

28. Компьютеризация науки и ее социальные последствия.

29. Значение методов научного исследования в решении проблем современного образования.

30. Проблема социального контроля над характером и результатами научной деятельности.

3.4. Методические указания по самостоятельной работе студентов Самостоятельная работа представляет собой весьма важную составляющую успешного изучения курса «Методы научных исследований», поскольку позволяет решать следующие задачи:

- ознакомиться с текстами первоисточников;

- сформировать способность к самостоятельной постановке проблем и их решению;

- делает возможным овладеть эвристическим методом мышления, то есть способностью формировать собственную оригинальную точку зрения на происходящее, что является необходимым условием сопротивления любым попыткам манипулирования сознанием.

Для успешного освоения дисциплины необходимо правильно спланировать время, что предполагает следующие моменты:

Во-первых, необходимо после каждой лекции прорабатывать не менее одного часа текст лекции, делая акцент на тех положениях, которые для Вас недостаточно понятны.

Во-вторых, необходимо приступить к изучению литературы, рекомендуемой к семинарским занятия, по которой необходимо написать в тезисной форме конспекты.

В-третьих, после изучения литературы необходимо выделить те положения, которые остались не до конца ясными, отметить их и обратиться к преподавателю за разъяснениями.

Всего к семинару следует готовиться не менее 4 часов.

В изучении курса существенную помощь Вам могут оказать материалы УМК по «Методы научных исследований», где не только представлены темы, изучаемые в данном курсе, но и дан учебник, в котором в краткой конспективной форме изложено содержание изучаемых тем, а также дан список основной и дополнительной литературы по курсу.

При подготовке следует опираться на методические рекомендации: Богданова О.А. Философия.

Методическое пособие по самостоятельной работе для студентов всех специальностей. Ростов н/Д:

Изд-во РГЭУ «РИНХ», 2004.

3.5. Методические указания по прохождению практики Не предусмотрено учебным планом.

4. Контроль знаний (тесты, образец билета, вопросы для экзамена, зачета) 4.1. Текущий контроль знаний Вопросы для промежуточного контроля (контрольная работа) по 1 модулю «Сущность и генезис методологии научного познания»:

Вариант 1:

1. Понятие методологии и ее уровней.

2. Первичные теоретические модели и законы.

Вариант 2:

1. Специфика научного познания.

2. Значение проблемы в научном исследовании. Проблемные ситуации в науке.

Вариант 3:

1. Природа и функции метода научного познания.

2. Роль интуиции, веры, аналогий и догадок в теоретическом исследовании.

Вариант 4:

1. Научное и вненаучное знание: критерии научности.

2. Становление развитой научной теории как высшей формы организации научного знания.

Вариант 5:

1. Понятие метода научного познания.

2. Язык как средство построения и развития науки.

Тесты для промежуточного контроля знаний ко 2 модулю «Структура научного познания»:

1 вариант:

Учение о методах и формах познания:

онтология гносеология логика диалектика методология Метод познания, означающий выделение одного признака в предмете с отвлечением от других его признаков:

абстрагирование аналогия индукция дедукция анализ Элементарная форма чувственного познания - это:

восприятие суждение умозаключение гипотеза ощущение общественное Метод познания, означающий мысленное разложение объекта на составные элементы:

анализ абстрагирование аналогия индукция дедукция Представители рационализма:

Рене Декарт Френсис Бекон Дэвид Юм Георг Лейбниц Бенедикт Спиноза Философский метод познания, выявляющий внутренние противоречия в процессе развития того или иного явления:

метафизика эклектика идеализм педагогика диалектика Уровень познания, опирающийся на повседневный жизненный опыт человека:

обыденный научный эмпирический теоретический априорный Метод познания, означающий соединение выделенных в анализе элементов изучаемого объекта в единое целое:

абстрагирование синтез аналогия индукция дедукция Метод познания, при котором общий вывод делается на основе обобщения частных посылок:

индукция синтез абстрагирование аналогия дедукция Разум есть основа познания и поведения людей, утверждает:

рационализм иррационализм сенсуализм редукционизм релятивизм 2 вариант:

Форма чувственного познания:

восприятие понятие суждение умозаключение гипотеза Диалектика - это учение о...

развитии дискуссии движении культуре познании Форма познавательной деятельности, изначально присущая человеческому механизму познания:

апостериорная опытная экспериментальная априорная научная Форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений:

понятие абстракция интеграция конкретизация опредмечивание Родоначальник эмпиризма:

Рене Декарт Френсис Бекон Дэвид Юм Джон Локк Бенедикт Спиноза Форма рационального познания:

теория ощущение восприятие представление интуиция Результат процесса познания действительности представленный в виде понятий:

знание образ истина суждение доказательство Методологический принцип, требующий рассматривать мир как иерархию сложных объектов, раскрывающий их целостность - принцип...

дополнительности запрета историзма научности системности Метод познания, процесс логического перехода от общих посылок к заключениям о частных случаях:

дедукция индукция синтез абстрагирование аналогия Ощущение и восприятие есть основа и главная форма достоверного познания, утверждает...

редукционизм релятивизм феноменологизм иррационализм сенсуализм 4.2. Итоговый контроль знаний Вопросы для подготовки к итоговому зачету:

Понятие методологии познания и ее уровней.

1.

Специфика научного познания: критерии и структура.

2.

Язык как средство построения и развития науки.

3.

Значение проблемы в научном исследовании. Проблемные ситуации в науке.

4.

Роль интуиции, веры, аналогий и догадок в теоретическом исследовании.

5.

Проблема оснований науки. Чувственное и рациональное, эмпирическое и теоретическое.

6.

Структура эмпирического знания.

7.

8. Методы и формы эмпирического познания.

9. Гносеологическая функция приборов в эмпирическом исследовании.

10. Структура теоретического знания.

11. Методы и формы теоретического познания.

12. Теория как высшая форма организации знания.

13. Рефлексия как основной метод метатеоретического познания в науке.

14. Соотношение эмпирического и теоретического уровней познания.

15. Методологическая функция научной картины мира.

16. Стиль научного мышления и его значение в научном исследовании.

17. Парадигма как базовое понятие методологии исследования.

18. Роль научно-исследовательской программы в научном познании.

19. Интегральные и дифференциальные тенденции в развитии науки.

20. Глобальный интегрализм как современная форма взаимодействия наук.

21. Общенаучные и частнонаучные методы исследования.

22. Методы междисциплинарного исследования.

23. Компьютеризация науки, ее проблемы и социальные последствия.

24. Значение системного подхода в современной методологии науки.

25. Синергетика как парадигма исследования: аргументы «за» и «против».

26. Особенности естественнонаучного и гуманитарного знания.

27. Объяснение и понимание в социальных и гуманитарных науках.

28. Философские методы исследования.

29. Интерпретация как метод философствования.

30. Роль герменевтики в развитии методологии познания.

Тесты для текущего контроля и подготовки к зачету:

Критерии научного знания:

практика субъективная уверенность системность логичность доказательность Функции научного познания:

мировоззренческая интегративная информационная воспитательная мифотворческая Закон диалектики, характеризующий направление, форму и результат процесса развития:

отрицания отрицания переход количественных изменений в качественные единство и борьба противоположностей закон сохранения и превращения энергии закон естественного отбора Разумное и логическое познание действительности невозможно, утверждает:

иррационализм рационализм субъективизм эмпиризм механицизм Метод познания, означающий выделение одного признака в предмете с отвлечением от других его признаков:

абстрагирование аналогия индукция дедукция анализ Элементарная форма чувственного познания - это:

восприятие суждение умозаключение гипотеза ощущение общественное Функция науки, связанная с абстрактно-теоретическим, понятийным объяснением мира:

мировоззренческая методологическая прогностическая критическая аксиологическая социальная гуманитарная Формы преднаучного знания, возникшие в Средневековье:

философия астрология математика алхимия химия Учение о методах и формах познания:

онтология гносеология логика диалектика методология Метод познания, означающий мысленное разложение объекта на составные элементы:

анализ абстрагирование аналогия индукция дедукция Философский метод познания, выявляющий внутренние противоречия в процессе развития того или иного явления:

метафизика эклектика идеализм педагогика диалектика Метод познания, означающий соединение выделенных в анализе элементов изучаемого объекта в единое целое:

абстрагирование синтез аналогия индукция дедукция Автор концепции структуры научных революций:

Гуссерль Витгенштейн Лакатос Кун Поппер Функция философии, в которой философия выступает как общее учение о методе и как совокупность наиболее общих методов познания и освоения действительности:

методологическая мировоззренческая прогностическая критическая аксиологическая социальная гуманитарная Метод познания, при котором общий вывод делается на основе обобщения частных посылок:

индукция синтез абстрагирование аналогия дедукция Разум есть основа познания и поведения людей, утверждает:

рационализм иррационализм сенсуализм редукционизм релятивизм Форма чувственного познания:

восприятие понятие суждение умозаключение гипотеза Диалектика - это учение о...

развитии дискуссии движении культуре познании Уровень познания, опирающийся на повседневный жизненный опыт человека:

обыденный научный эмпирический теоретический априорный Функция науки, связанная с прогнозированием ситуаций и поиском способов их решений прогностическая познавательная объяснительная мировоззренческая практически-действенная Форма познавательной деятельности, изначально присущая человеческому механизму познания:

апостериорная опытная экспериментальная априорная научная Наука, оказавшая исключительное влияние на философию французского Просвещения:

механика математика эстетика психология астрономия Закон диалектики, раскрывающий источник самодвижения и развития объективного мира и познания:

переход количественных изменений в качественные отрицания отрицания единство и борьба противоположностей закон сохранения и превращения энергии закон естественного отбора Мыслитель, выдвинувший концепцию научно-исследовательских программ:

Кун Лакатос Гуссерль Витгенштейн Поппер Форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений:

понятие абстракция интеграция конкретизация опредмечивание Родоначальник эмпиризма:

Рене Декарт Френсис Бекон Дэвид Юм Джон Локк Бенедикт Спиноза Форма рационального познания:

теория ощущение восприятие представление интуиция Результат процесса познания действительности представленный в виде понятий:

знание образ истина суждение доказательство Отрасль философского знания, изучающая всеобщие проблемы познания, совокупность приемов научного исследования:

аксиология мировоззрение методология праксиология этика Сторона социального познания, раскрывающая особенности познания общественных явлений:

онтологическая аксиологическая антропологическая социологическая гносеологическая Закон диалектики, вскрывающий наиболее общий механизм развития:

переход количественных изменений в качественные единство и борьба противоположностей отрицания отрицания закон сохранения и превращения энергии закон естественного отбора Мыслитель, создавший концепцию роста научного знания:

Поппер Лакатос Спенсер Вебер Конт Методологический принцип, требующий рассматривать мир как иерархию сложных объектов, раскрывающий их целостность - принцип...

дополнительности запрета историзма научности системности Метод познания, процесс логического перехода от общих посылок к заключениям о частных случаях:

дедукция индукция синтез абстрагирование аналогия Ощущение и восприятие есть основа и главная форма достоверного познания, утверждает...

редукционизм релятивизм феноменологизм иррационализм сенсуализм 5. Сведения о ППС (по установленной форме) Ф.И.О. Какое образовательное Ученая Стаж научно-педагогической работы, годы Основное место Условия Повышение учреждение степень, работы привлечения в квалификации п/п профессионального звание РГЭУ (штатный, образования закончил(а), внутренний Всего В т. ч.

специальность по данному совместитель, диплому внешний Педагогический По дисциплине совместитель, почасовик) Плотникова Ростовский д.ф.н. 20 лет – РГЭУ «РИНХ» Штатный 2007, ИППК 1. 20лет Татьяна государственный ФГОУ ВПО с 1991 г.

Валериевна университет, ЮФУ преподаватель философии 6. Интерактивные технологии № Наименование основных форм Краткое описание и примеры, использования в Часы модулях темах, место проведения Разбор конкретных ситуаций Анализ основных направлений научных 1.

исследований в сфере мировой и региональной экономики. Анализ конкретных ситуаций с использованием методов эмпирического, теоретического, междисциплинарного исследования. Знание структуры и содержания основных этапов исследовательского процесса. Выявление методического замысла конкретного исследования, его основных этапов. Выбор проблемы и темы, постановка задач, формулировка гипотезы исследования.

Выбор методов, проверка гипотезы, исследования, формулировка выводов.

Литературное оформление и внедрение результатов в практику.

Методологический анализ различных текстов на основе знания интерпретативных и герменевтических процедур.

Психологические и иные тренинги Творческие задания с созданием проблемных 2.

ситуаций. Данные тренинги позволяют решить противоречие между процессом усвоения суммы знаний согласно учебной программе и формированием способности творческого мышления.

1. Использование проблемного метода позволяет рассматривать остродискуссионные проблемы, сопоставлять разные точки зрения под руководством преподавателя, развивать способность к аргументации собственной точки зрения и творческое мышление студентов.

Проведение семинарского занятия 2.

студентами с последующим коллективным обсуждением ответов.

3.«Столкновение» противоположных точек зрения в форме, например, сравнительного анализа тех или иных методологических конструктов (противоположные парадигмальные установки или научно исследовательские программы при анализе сходных объектов);

сопоставления, например, методов верификации и фальсификации в исследовательской деятельности;

выявление внутренних противоречий междисциплинарных методов исследования.

7. Дополнительный материал (словари, глоссарии) Глоссарий по дисциплине «Методы научных исследований»

Абстрагирование – процесс мысленного отвлечения от ряда свойств и отношений изучаемого явления с одновременным выделением интересующих познающего субъекта в данный момент свойств.

Аксиоматический метод – один из способов дедуктивного построения научных теорий, при котором: а) формулируется система основных терминов науки;

б) из этих терминов образуется некоторое множество аксиом (постулатов) – положений, не требующих доказательств и являющихся исходными, из которых по определенным правилам выводятся все другие утверждения данной теории;

в) формулируется система правил вывода, позволяющая преобразовывать исходные положения и переходить от одних положений к другим, а также вводить новые термины (понятия) в теорию;

г) осуществляется преобразование постулатов по правилам, дающим возможность из ограниченного числа аксиом получать множество доказуемых положений – теорем.

Анализ – метод мысленного или реального разделения объекта на составные части с целью их самостоятельного изучения.

Аналогия – сходство различных предметов, явлений по определенным параметрам.

Один из методов познания, используемый для выдвижения гипотез. Умозаключение по аналогии – это умозаключение, в котором осуществляется переход от частного знания к частному. Заключение и посылки здесь одной и той же степени общности. Например: «На Земле есть атмосфера, смена дня и ночи, времена года, есть также и жизнь. На Марсе, подобно Земле, есть атмосфера, смена дня и ночи, времена года. Возможно, что на Марсе тоже есть жизнь».

Антисциентизм – мировоззренческая позиция, выступающая за снижение роли науки, аргументируя это негативными последствиями НТР. Они видят сугубо отрицательные последствия НТР, их пессимизм усиливается по мере краха всех возлагаемых на науку надежд в решении экономических и социально-политических проблем.

Бифуркация (от лат. – раздвоение) – критическая пороговая точка, в которой происходит качественное изменение поведения объекта. Точка ветвления траектории движения (изменения) неравновесной системы в момент ее структурной перестройки. В точках бифуркации система находится одновременно как бы в двух состояниях и предсказать ее детерминированное поведение невозможно.

Вера – (от лат. veritas) истинность;

действительность, сущность. Особое состояние психики субъекта, выражающееся в твердой убежденности, несомненном доверии и надежде. Выражает ожидание осуществления желаемого. Содержание веры различно в разных областях ее функционирования, связано с предметом конкретного действия. Находит выражение в любой сфере деятельности людей.

Верификация – эмпирическое подтверждение гипотезы (признание ее истинности);

процесс установления истинности научных утверждений путем их эмпирической проверки.

Вероятностно-статистические методы – методы, основанные на учете действия множества случайных факторов, которые характеризуются устойчивой частотой. Они помогают вскрыть необходимость, которая «пробивается» через совокупное действие множества случайностей.

Вероятностный процесс (случайный, или стохастический) – меняющийся во времени процесс, течение которого может быть различным в зависимости от случая и для которого существует вероятность того или иного его течения (например, броуновское движение).

Вероятность – 1) возможность осуществления чего-либо;

2) (в математике) числовая характеристика возможности появления какого-либо случайного события в цепи событий при тех или иных определенных, могущих повторяться неограниченное число раз условиях.

Взаимодействие – развертывающийся во времени и пространстве процесс воздействия одних объектов на другие путем обмена материей, энергией и информацией.

Известны четыре основных типа физических взаимодействий, которые определяют структуру нашего мира: гравитационные, электромагнитные, сильные и слабые.

Воображение (нем. Einbildungskraft) – познавательная способность (источник познания) к созданию образов, ранее не воспринимавшихся человеком. По И.Канту «способность представлять предмет также и без его присутствия в созерцании» (Кант И.

«Критика чистого разума». С. 151) Гипотеза – предположение, с помощью которых рассчитывают объяснить те эмпирические факты, которые не укладываются в рамки прежних учений. Целью проверки гипотез является формулирование законов, принципов или теорий, объясняющих явления окружающего мира. Такие гипотезы принято называть объяснительными. Наряду с ними существуют т.н. экзистенциальные гипотезы, представляющие собой предположения о существовании явлений, которые еще не известны науке, но, возможно, вскоре будут открыты (пример такой гипотезы – предположение о существовании еще не открытых элементов периодической таблицы Менделеева). На основе проверки гипотезы происходит построение научных теорий. Гипотезы проверяются с помощью верификации (подтверждение гипотезы) и фальсификации (опровержение гипотезы).

Гипотетико-дедуктивный метод – метод, заключающийся в создании системы дедуктивно связанных между собой гипотез, из которых в конечном счете выводятся утверждения об эмпирических фактах. Этот метод основан на выведении (дедукции) заключений из гипотез и других посылок, истинностное значение которых неизвестно, вследствие чего заключения носят вероятностный характер.

Дедукция – метод исследования, состоящий в движении мысли от общего к частному.

Детерминированный хаос (динамический хаос) – состояние открытой нелинейной системы, когда возможно появление состояния (бифуркации), в котором эволюция системы имеет вероятностный характер. При этом нелинейные системы как бы «выбирают сами»

различные траектории развития. Детерминированность проявляется в виде упорядоченного в целом движения (между бифуркациями), а хаос – в непредсказуемости появления этого упорядоченного движения в определенном месте в определенное время.

Динамические закономерности – объективные, необходимые, существенные связи и зависимости, характеризующие поведение относительно изолированных объектов (состоящих из небольшого числа элементов), при исследовании которых можно абстрагироваться от многих случайных факторов. Предсказания на основе динамических закономерностей (в отличие от статистических) имеют точно определенный, однозначный характер.

Диссипативные среды — распределенные физические системы, в которых происходит диссипация энергии и возрастание энтропии. Все реальные природные среды являются диссипативными.

Диссипативные структуры – новые структуры, требующие для своего становления большого количества энергии.

Естествознание – система наук о природе, включающая физику, космологию, химию, биологию, геологию и географию;

предмет естествознания – материя в ее различных видах, уровнях организации и формах движения.

Закономерность – более широкое, чем закон, понятие. Если закон проявляет себя строго в конкретных условиях, то закономерность проявляется как взаимосвязь ряда законов.

Идеализация – метод мысленного конструирования объекта, не существующего в действительности, но имеющего прообраз в реальном мире идеальные объекты как отображение существенных свойств реальных объектов;

процесс создания чисто мысленных предметов («точка», «идеальный газ» и т.п.).

Идеалы и нормы научного познания – совокупность определенных концептуальных, ценностных, методологических и иных установок, свойственных науке на каждом конкретно-историческом этапе ее развития.

Измерение – совокупность действий, выполняемых при помощи средств измерений с целью нахождения числового значения измеряемой величины в принятых единицах измерения. Факторы эффективности измерения: точность приборов;

наличие общепринятой системы единиц измерения;

физическое состояние исследователя.

Индукция – метод исследования, суть которого состоит в восхождении познания от единичных фактов к обобщениям.

Инерциальные системы – системы отсчета, движущиеся друг относительно друга равномерно и прямолинейно.

Интуиция – непосредственное постижение истины, вещи, идеи, природной, идеальной или божественной сущности при помощи прямого усмотрения.

Иррациональное – принципиально недоступное рациональному познанию и постижению в рамках логического мышления, лежащее за пределами разума и несоизмеримое с его возможностями, противоположное рациональному.

Интеграция – объединение в целое каких-либо частей, а также процесс, ведущий к такому объединению.

Классический тип научной рациональности – тип научной рациональности, который центрируя внимание на объекте, стремится при теоретическом объяснении и описании элиминировать все, что относится к субъекту, средствам и операциям его деятельности. Такая элиминация рассматривается как необходимое условие получения объективно-истинного знания о мире. Цели и ценности науки, определяющие стратегии исследования и способы фрагментации мира, на этом этапе, как и на всех остальных, детерминированы доминирующими в культуре мировоззренческими установками и ценностными ориентациями. Но классическая наука не осмысливает этих детерминаций.

Классический тип научной рациональности признает независимость объекта от субъекта:

объективность позиции субъекта, объективность методов познания и объективность самого объекта.

Классификация – это разделение предметов, явлений, процессов на группы в зависимости от обнаруживаемых в них сходств или различий.

Концепция – определенный способ понимания, трактовки какого-либо предмета, явления, процесса;

основная точка зрения на предмет или явление, руководящая идея для их систематического освещения;

ведущий замысел, конструктивный принцип различных видов деятельности.

Критерии истины – признаки истинности знания. Не существует универсального критерия истины. В истории философии в качестве признаков истины рассматривались ясность и отчетливость, показания органов чувств, мнение большинства людей, полезность, практика.

Критерии научности – это основные особенности научного познания, среди которых выделяются прежде всего: обнаружение объективных законов действительности;

нацеленность на предвидение будущего;

системность;

постоянная методологическая рефлексия;

объективная истина как непосредственная цель и высшая ценность;

сложность и противоречивость процесса воспроизводства знаний;

применение специфических материальных средств (приборы, инструменты и т.д.);

строгая доказательность, обоснованность полученных результатов, достоверность выводов.

Критерий (греч. kriteriori) – признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация, мера оценки.

Метод исследования (греч. methodos – путь исследования) – способ организации практического и теоретического освоения действительности, обусловленный закономерностями соответствующего объекта;

это совокупность правил, приемов, способов, норм познания и действия. Это есть система предписаний, принципов, требований, которые ориентируют субъекта в решении конкретной задачи, достижения результата в данной сфере деятельности. Метод организует поиск истины, позволяет экономить силы и время, двигаться к цели кратчайшим путем. Основная функция метода – регулирование познавательной и иных видов деятельности. При этом не следует ни недооценивать (или вовсе отвергать) роль метода и методологии в естествознании, ни преувеличивать, абсолютизировать значение метода как простого и доступного «инструмента» научного открытия. По характеру решаемых задач выделяются: алгоритмические и эвристические методы;

по точности прогнозируемого результата – детерминистические и стохастические;

по области применения – общенаучные, частнонаучные и междисциплинарные;

по уровням познания – эмпирические и теоретические.

Методология – учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности и познания.

Методология (греч. methodos – путь исследования и logos – наука) — система исходных, основоположных принципов, определяющих способ подхода к анализу и оценке явлений, характер отношения к ним, направленность познавательной и практической деятельности.

Механистическая картина мира – понимание мира как механизма, составленного из атомарных частей (принцип атомизма). Отсюда процесс дифференциации наук.

Моделирование – косвенный, опосредованный метод научного исследования объектов познания (непосредственное изучение которых по определенной причине невозможно, осложнено или нецелесообразно) путем исследования их моделей.

Модель (от франц. modele, лат. modulus – мера, образец) – 1) образец (эталон, стандарт);

2) в широком смысле – любой образ, аналог (мысленный или условный) какого либо объекта, процесса или явления;

материальный или мысленно представляемый объект, который замещает оригинал и с определенной степенью приближения отражает его важнейшие характеристики и поведение. Модели позволяют представить в наглядной форме объекты и процессы, недоступные для непосредственного восприятия: например, модель атома, модель Вселенной, модель генома человека и пр.

Наблюдение представляет собой целенаправленное изучение отдельных предметов и явлений, в ходе которого происходит получение знания о внешних свойствах и признаках объекта. Наблюдение опирается на такие формы чувственного познания, как ощущение, восприятие и представление. Итогом наблюдения является эмпирическое описание, в процессе которого полученные сведения фиксируются с помощью средств языка либо в других знаковых формах.

Наблюдение – начальный этап эмпирического исследования, состоящий в целенаправленном восприятии предметов и явлений действительности для получения непосредственных чувственных данных об объекте познания. Недостатки научного наблюдения – неповторяемость и субъективность.

Натурфилософия (философия природы) – преимущественно философско умозрительное истолкование природы, рассматриваемой в ее целостности и опирающееся на некоторые естественнонаучные понятия.

Наука – форма человеческих знаний, составная духовной культуры общества;

система понятий о явлениях и законах действительности;

особая сфера целенаправленной человеческой деятельности, которая включает ученых с их знаниями и способностями, научные учреждения и имеет целью исследования на основе определенных методов познания объективных законов развития природы, общества и мышления для предвидения и преобразования действительности в интересах общества.

Научная картина мира – целостная система представлений об общих свойствах и закономерностях действительности, построенная в результате обобщения и синтеза фундаментальных научных понятий и принципов.

Научная проблема – существенный вопрос, приводящий в своем разрешении к новому знанию и/или практическому результату.

Научная революция – этап развития научного познания, связанный с перестройкой исследовательских стратегий, задаваемых основаниями науки, т.е. системой идеалов и норм исследования. Выделяются три разновидности научной революции: 1) трансформация специальной картины мира без существенных изменений и норм исследования;

2) трансформация специальной картины мира с радикальным изменением идеалов и норм науки;

3) глобальная – преобразование всех компонентов оснований науки (картина мира, идеалы и нормы исследования, философские основания науки), ведущие к изменению типа научной рациональности.

Научное познание – это непрерывный процесс открытия и теоретического объяснения новых фактов. «Начать с наблюдения фактов, изменять условия, сопровождать эту первоначальную работу точными измерениями, вывести общие законы… наблюдаемых явлений, понять природу силы, вызывающей эти явления, затем дать математическое выражение этих законов – таков путь Ньютона» (Анри Ампер) Научно-техническая революция (НТР) – коренное, качественное преобразование производительных сил общества на основе превращения науки в ведущий фактор развития общественного производства и всей жизни общества.

единое, взаимообусловленное, Научно-технический прогресс (НТП) – поступательное движение науки и техники.

Научный метод – способ создания и обоснования научных теорий.

Научный факт – 1) знание о каком-либо событии, явлении, достоверность которого доказана, т.е. как синоним истины;

2) предложение, фиксирующее эмпирическое знание, т.е.

полученное в ходе наблюдений и экспериментов.

Неклассический тип научной рациональности – тип научной рациональности, который учитывает связи между знаниями об объекте и характером средств и операций деятельности: неотрывность субъекта от объекта, зависимость знания от методов и средств его получения (признание эффекта «немытой пробирки»). Включенный наблюдатель.

Экспликация этих связей рассматривается в качестве условий объективно-истинного описания и объяснения мира. Но связи между внутринаучными и социальными ценностями и целями по-прежнему не являются предметом научной рефлексии, хотя имплицитно они определяют характер знаний (определяют, что именно и каким способом мы выделяем и осмысливаем в мире).

«Нормальная наука» – этап развития научного знания, на котором удается выявить весь потенциал, который заложен в научных достижениях. Он протекает до того момента, пока не появляются новые факты, которые в рамках принятой парадигмы выглядят аномалиями (Т. Кун).

Общенаучная картина мира – картина мира, которая включает в себя представления о всей действительности (т.е. о природе, обществе и самом познании). В общенаучной картине мира определяющим элементом выступает картина мира той области научного знания, которая занимает лидирующее положение на конкретном этапе развития науки.

Каждая картина мира строится на основе определенных фундаментальных научных теорий и по мере развития практики и познания одни научные картины мира сменяются другими. Так, естественнонаучная (и, прежде всего, физическая) картина строилась сначала (с 18 в.) на базе классической механики, затем электродинамики, потом – квантовой механики и теории относительности (с начала 20 в.), а сегодня – на основе синергетики.

Объект науки – это избранный элемент реальности, который обладает очевидными (в прямом и переносном смысле) границами, относительной автономностью существования и как-то проявляет свою отделенность от окружающей его среды.

Описание – познавательная операция, состоящая в фиксировании результатов опыта (наблюдения или эксперимента) с помощью определенных систем обозначения, принятых в науке.

Открытые системы – системы, которые могут обмениваться веществом, энергией и информацией с окружающей средой.

Парадигма – особый способ организации научного знания, задающий то или иное видение мира и соответственно образцы или модели постановки и решения исследовательских задач. Смена парадигмы означает научную революцию.

Постнеклассический тип рациональности – тип научной рациональности, который впервые признает неотрывность субъекта от объекта, зависимость знания от методов и средств его получения (признание эффекта «немытой пробирки»), а также от его ценностно научных установок, связанных напрямую с вненаучными, социальными ценностями и целями. Активный участник.

Предмет исследования – главные, наиболее существенные (с точки зрения данного исследования) свойства и признаки объекта.

Предмет науки – логическое описание объекта, избирательность которого определена предпочтениями исследователей в выборе точки (мысленного) обзора, аспекта, «среза», отдельных проявлений наблюдаемого сегмента реальности;

это вопросы, на которые хочет получить ответ исследователь относительно изучаемого объекта;

это вопросы о том, что и как изучать, чему и как учить в данной области знания и границы компетенции специалиста.

Принцип (начало, основа) – это фундаментальное, теоретическое положение, отражающее наиболее существенные характеристики реальной действительности и являющееся одновременно способом (методом) ее познания и преобразования.

Принцип монизма истины – один из базовых тезисов классической науки о том, относительно любого явления или процесса может быть только одно истинное суждение, а все остальные выступают либо заблуждением, либо ложью.

Принцип плюрализма истины – один из краеугольных тезисов неклассической науки, согласно которому разные описания объекта с позиции отдельных методов не взаимоисключают, а взаимодополняют друг друга, формируя видение разных граней, ипостасей объекта.

Развитие – высший тип движения, при котором происходит необратимое, направленное, закономерное изменение материальных и идеальных объектов от одного качественного состояния к другому, от старого к новому.

Рациональность – признание тождества мышления и бытия, способности человека адекватно отражать реальность в категориях и понятиях своего мышления.

Рациональность научная – соотнесенность познания с образцами, стандартами, логическими и методологическими нормами. Рационально организованная научная деятельность в принципе руководствуется критериями доказательности и обоснованности и должна приводить к получению истинного знания.

Самоорганизация — процесс взаимодействия объектов, в результате которого возникает, воспроизводится или совершенствуется порядок или структура в системе.

Свойства самоорганизации обнаружены в системах различной природы: в клетке, организме, популяции, биогеоценозе и т. д. Вопросы самоорганизации рассматриваются в синергетике Хакена, теории диссипативных структур Пригожина, в кибернетике. Термин «самоорганизующаяся система» введен английским психиатром и кибернетиком Уильямом Эшби в 1947 году.

Самоорганизация – процесс спонтанного возникновения порядка и организации из хаоса и беспорядка в открытых неравновесных системах. За счет неограниченного роста флуктуаций при поглощении энергии из среды система достигает некоторого критического состояния и переходит в новое устойчивое состояние с более высоким уровнем сложности и упорядоченности по сравнению с предыдущим.

Свойства системы – не просто сумма свойств ее элементов, а нечто новое, присущее только системе в целом.

Синергия (от греч. synergeia — сотрудничество, содружество, кооперация) – совместное действие;

взаимодействие различных потенций или видов энергий в целостном действии. В теологии – соучастие (по Лютеру, невозможное) человека в искупительных делах Божьих. В социологии – совместный труд во всех областях человеческой жизни как основа общности. В биологии – совместное действие каких-либо органов или систем.

Синергетика – научное направление, исследующее проблемы самоорганизации в системах как живой, так и неживой природы, в системах состоящих из множества составных элементов (частей). Синергетика описывает процессы, в которых целое обладает такими свойствами, которых нет у его частей, она рассматривает окружающий мир как множество локализованных процессов различной сложности и ставит задачу отыскать единую (трансдисциплинарную) основу организации мира, как для простейших, так и для сложных его структур. Ключевые положения синергетики, сформулированные ее основателем немецким физиком Германом Хакеном, таковы: 1) исследуемые системы состоят из нескольких или многих, одинаковых или разнородных частей, которые находятся во взаимодействии друг с другом;


2) эти системы являются нелинейными;

3) при рассмотрении физических, химических и биологических систем речь идет об открытых системах, далеких от теплового равновесия;

4) эти системы подвержены внешним и внутренним колебаниям;

5) системы могут стать нестабильными;

6) происходят качественные изменения;

7) в этих системах обнаруживаются эмерджентные (внезапно возникающие) новые качества;

8) возникают пространственные, временные, пространственно-временные или функциональные структуры;

9) структуры могут быть упорядоченными или хаотическими;

10) во многих случаях возможна математизация. Все рассматриваемые процессы в системах необратимы во времени. Термин ввел Г. Хакен.

Синергетика – научное направление, изучающее открытые системы в состояниях далеких от равновесия, в которых происходят процессы самоорганизации).

Синергетика (греч. synergeticos – общий, согласованно действующий) – одна из альтернативных диалектике теория развития, научное направление, изучающее связи между элементами структуры (подсистемами), которые образуются в открытых системах благодаря интенсивному обмену веществом и энергией с окружающей средой в неравновесных условиях;

метод познания, который используется для изучения последствий совместного действия независимых причин. Вводит понятие динамического хаоса, из которого возникает порядок. К основным понятиям синергетики относятся: «порядок», «хаос», «нелинейность», «неопределенность», «нестабильность», «диссипативные структуры», «бифуркация» и др.

Синтез – реальное или мысленное объединение различных частей, сторон предмета в единое целое.

Система – упорядоченное множество элементов, определенная целостность, проявляющаяся как нечто единое по отношению к другим объектам или внешним условиям.

Совокупность связей между элементами образует структуру системы. Устойчивые связи элементов определяют упорядоченность системы. Существует два типа связей между элементами системы – по «вертикали» и по «горизонтали».

Системный подход – совокупность общенаучных методологических принципов (требований), в основе которых лежит рассмотрение объектов как систем.

Сравнение – познавательная операция, выявляющая сходство или различие объектов (либо ступеней развития одного и того же объекта).

Статистика (от нем. Statistik, от лат. status – состояние) – наука, изучающая количественные показатели явлений и процессов в области естествознания и обществоведения. Истинность результатов пропорциональна числу наблюдаемых единичных случаев.

Статистические закономерности – форма проявления взаимосвязи явлений, при которой данное состояние системы определяет все ее последующие состояния не однозначно, а лишь с определенной вероятностью, являющейся объективной мерой возможности реализации заложенных в прошлом тенденций изменения.

Статистические законы – законы средних величин, действующие в области массовых явлений, например, в микромире действуют статистические, а не каузальные (причинно обусловленные) законы.

Сциентизм (лат. scientia – наука) – абсолютизация роли науки в системе культуры, в идейной жизни общества. Сциентисты приветствуют достижения НТР, модернизацию быта и досуга;

верят в безграничные возможности науки, в ее способность решить все острые проблемы человеческого существования.

Сциентизм и антисциентизм представляют собой две остро конфликтующие ориентации относительно роли науки в обществе и культуре;

это две противоположные мировоззренческие позиции, связанные с абсолютизацией положительных (сциентизм) или отрицательных (антисциентизм) аспектов влияния науки на культуру.

Теоретические законы – законы, выводимые не путем индуктивного обобщения наблюдаемых фактов, как эмпирические законы, а с помощью творческого воображения ученых, выдвинувших некоторое умозрительное предположение – теоретическую гипотезу.

Эти законы описывают поведение ненаблюдаемых объектов, например, атомов, генетического кода и т.п.

Теоретические методы – методы научного познания, опирающиеся на мыслительные возможности субъекта познания и помогающие получать знания об объекте опосредованным путем. К ним относятся: идеализация, абстрагирование, сравнение, анализ и синтез, дедукция и индукция, аналогия, моделирование, формализация.

Теоретическое знание – система положений, достоверно и адекватно отражающих определенную сторону практики, какую-либо область действительности;

знание, соответствующее реальным фактам и их взаимосвязям и являющееся не результатом пассивного, зеркального отражения действительности, а итогом процесса активного, творческого нахождения объективных закономерностей последней.

Теория – система логически связанных утверждений о научных фактах или объектах;

система идей, интерпретирующих некоторую область объективной реальности;

наиболее развитая форма научного знания.

Теория научная – форма теоретического знания, которая дает логически непротиворечивое описание явлений окружающего мира и выражается особой системой понятий. Любая научная теория помимо объяснительной функции выполняет еще и функцию прогностическую: она помогает определить направление дальнейшего развития природы и общества, происходящих в них явлений и процессов.

Типы научной рациональности – отражают различную глубину рефлексии по отношению к самой научной деятельности. Каждый новый тип научной рациональности характеризуется особыми, свойственными ему основаниями науки. Схематично научная деятельность выглядит как отношения «субъект – средства – объект» (включая в понимание субъекта ценностно-целевые структуры деятельности, знания и навыки применения методов и средств), поэтому этапы эволюции науки, выступающие в качестве разных типов научной рациональности, характеризуются различной глубиной рефлексии по отношению к самой научной деятельности.

Фальсификация – эмпирическое опровержение гипотезы (признание ее ложности).

Философские основания науки – философские идеи и принципы, которые содержатся в данной науке (научной дисциплине, концепции и т.п.) и дают самые общие ориентиры для познавательной деятельности.

Флуктуация (от лат – колебания) – случайное отклонение системы от равновесия.

Формализация – отображение содержательного знания в знаково-символическом виде (формализованном языке).

Холизм – представление о явлении, вещи, совокупности вещей или явлений, где единое, цельное предшествует составным частям, организует, выстраивает, завершает эти части, сообщает им бытие, которым они сами по себе – как части – не обладают. Принцип холизма противоположен принципу атомизма в понимании реальности.

Целостность системы означает, что все ее составные части, соединяясь вместе, образуют уникальное целое, обладающее новыми интегративными свойствами.

Эксперимент – активное и целенаправленное вмешательство в протекание изучаемого процесса, соответствующее изменение объекта или его воспроизведение в специально созданных и контролируемых условиях с целью получения ответов на интересующие экспериментатора вопросы. Ценность научного эксперимента состоит в его воспроизводимости, обеспечивающей объективность. Многократная повторяемость позволяет осуществлять фальсификацию и верификацию научных фактов. Виды научного эксперимента: исследовательский новое знание;

проверочный подтверждение известного;

демонстрационный образование и просвещение.

Эмпирические законы – законы, устанавливаемые путем обобщения данных наблюдений и экспериментов и описывающие поведение наблюдаемых объектов.

Эмпирические методы – методы научного познания, опирающиеся на показания пяти органов чувств и помогающие получать знание об объекте в результате непосредственного взаимодействия с ним субъекта познания. К ним относятся: наблюдение, измерение, эксперимент. Значение эмпирических методов состоит в том, что они дают знание о внешних сторонах объекта;

поставляют первичную информацию об объекте в виде фактов и эмпирических данных;

создают эмпирический базис науки. В состав эмпирического базиса входят: факты (события, явления в конкретное время в конкретном месте);

измерительные данные;

статистические данные;

схемы, макеты, предметные модели.

Эмпирическое знание (греч. empeiria – опыт) – комплекс представлений, взглядов, которые формируются в процессе повседневной деятельности людей, а также многовековой опыт трудовой деятельности, который передается из поколения в поколение.

Эмпирическое исследование – исследование, направленное на непосредственное (без промежуточных звеньев) изучение избранного объекта и осваивающее его с помощью таких приемов и средств, как сравнение, измерение, наблюдение, эксперимент, анализ, индукция, а его важнейшим элементом является факт.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ростовский государственный экономический университет (РИНХ)»

Факультет «Коммерции и маркетинга»

Рассмотрено и рекомендовано УТВЕРЖДАЮ на заседании кафедры «Философии и культурологии» Декан факультета д.э.н., профессор «_01»_09_2011 г.

Протокол №1 _ Костоглодов Д.Д.

Зав. кафедрой_ И.Г. Палий «_»_2011 г.

УЧЕБНО - МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС учебной дисциплины «КУЛЬТУРОЛОГИЯ»

цикла Б1.Б.8 «Гуманитарный, социальный и экономический цикл дисциплин»

направления 080400 «Управление персоналом Составитель к.ф.н., доцент И.В. Липчанская Ростов-на-Дону СОДЕРЖАНИЕ УМК 1.Рабочая программа дисциплины, с включением выписки из ГОС ВПО по дисциплине (применимо к направлению).................................................................... 3- изложение программного материала 2.Краткое (сокращенный курс лекций, учебник). …………………………………………….29- 3. Методические указания (рекомендации): …………………………………………….… Методические указания по изучению 3.1.


дисциплины …………………………………………….88- Методические указания по выполнению 3.2.

практических и лабораторных работ …………………………………………………..

3.3. Методические указания по выполнению курсовых работ/проектов и рефератов …………………………………………………..

3.4. Методические указания по самостоятельной работе студентов …………………………………………………..

3.5. Методические указания по прохождению практик ……………………………………….…...........

4. Контроль знаний (тесты, билеты, вопросы для экзамена, зачета). ……см. пункт 3 рабочей программы..101- 5. Сведения о ППС (по установленной форме). ………………………………………………. 6.Интерактивные технологии ………………………………………….109- 7. Дополнительный материал (словари, глоссарии). …………………………………………..110- Министерство образования и науки Российской Федерации Ростовский государственный экономический университет (РИНХ) Утверждаю Проректор по учебно методической работе Маслова Н.П. _ «_» _ 2011г.

Рабочая программа дисциплины (модуля) Культурология (указывается наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 080400 «Управление персоналом»

(указывается код и наименование направления подготовки) Профиль подготовки (указывается код и наименование профиля подготовки) Квалификация (степень) Бакалавр Ростов-на-Дону ЭКСПЕРТНОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ Совета направления при профилирующей кафедре по рабочей программе дисциплины «Культурология», предусмотренной учебным планом подготовки бакалавров по направлению 080400 «Управление персоналом».

Относится к циклу дисциплин направления Б1.Б. Рассмотрев содержание, структуру и качество оформления рабочей программы по учебной дисциплине «Культурология» учебного плана подготовки бакалавров по направлению по направлению «Управление персоналом» Совет отмечает:

1. Данная программа полностью отвечает требованиям рабочего учебного плана подготовки бакалавра по профессионально-образовательной программе направление по направлению 080400 «Управление персоналом» по дисциплине «Культурология».

2. В рабочей программе учтена и тщательно согласована междисциплинарная логика преподаваемых дисциплин.

3. Бюджет времени, отводимого на аудиторные (лекционные, семинарские, практические и т.д.) занятия согласован с бюджетом времени, отводимого на самостоятельные занятия.

4. Информационно-методическое обеспечение учебных занятий и самостоятельной работы бакалавров, а также степень использования ТСО, выполнено на достаточном уровне.

5. Совет рекомендует постоянно пополнять и обновлять библиотечный фонд по дисциплине «Культурология» и продолжить создание методических разработок.

На основании вышеизложенного Совет предлагает утвердить рабочую программу по учебной дисциплине «Культурология».

Председатель Совета _ Члены экспертной группы _ _ _ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ РОСТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКОНОМИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ (РИНХ) РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ Б1.Б.8 Культурология (индекс дисциплины по учебному плану) (наименование дисциплины) НАПРАВЛЕНИЕ Управление персоналом (код) (наименование) ПРОФИЛЬ (код) (наименование) ФАКУЛЬТЕТ Коммерции и маркетинга КАФЕДРА Философии и культурологии (код) (наименование) ОБЩИЙ ОБЪЕМ* ФГОС уч. план Очная форма Заочная форма работы студента в час. 72 4г 00м 5г 00м 3г 06м 2г 06м Всего аудиторных занятий, час, в том числе: 36 8 8 - лекций, 18 6 4 по семестрам 5 сем. 2 курс 1 курс 1 курс - лабораторные работы (или занятия по подгруппам), по - - - семестрам - - - - практические занятия, 18 2 4 по семестрам 5 сем. 2 курс 1 курс 1 курс В интерактивной форме, час 20 - - Всего самостоятельной работы, час, 36 64 64 в том числе:

- контрольные работы по семестрам 5 сем. - - - курсовые работы по семестрам - - - - курсовые проекты по семестрам - - - - др. виды работы по семестрам - - - Зачеты, по семестрам 5 сем. 2 курс 1 курс 1 курс Экзамены, по семестрам - - - Всего ЗЕТ по учебному плану * Объем часов по всем видам работ переносится из учебного плана.

ОСНОВАНИЕ Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 080400 «Управление персоналом» (квалификация (степень) «Бакалавр») утвержден приказом Министерства образования и науки РФ № 221 от 29 марта 2010 г.

Рабочий учебный план подготовки бакалавра по профессионально-образовательной программе направления 080400 «Управление персоналом» одобрен Ученым советом вуза 28.02.2011 г. протокол № Нормативные документы и реквизиты (ФГОС, ПрООП, Учебный план, и др.) АВТОР к.ф.н., доцент Липчанская И.В. 01.07. (ученая степень, звание, должность) (подпись) (Ф.И.О.) (дата) ОБСУЖДАЛАСЬ И СОГЛАСОВАНА Кафедрой Философии и культурологии Палий И.Г. 01.07. (наименование) (подпись) (Ф.И.О.) (дата) Методическим советом направления Денисов М.Ю.

(наименование) (подпись) (Ф.И.О.) (дата) Учебно-Методическим управлением Иванова Е.А.

(наименование) (подпись) (Ф.И.О.) (дата) Цели и задачи дисциплины 1.

1.1. Цель, задачи дисциплины, ее место в подготовке бакалавра, специалиста (с учетом требований ФГОС) Целью изучения учебной дисциплины «Культурология» является формирование целостного представления о культуре, ее сущности, особенностях, структуре, функциях, месте и роли в жизни человека и общества, а также тенденциях и перспективах развития.

Задача дисциплины состоит в раскрытии специфики объекта и предмета культурологии, его места и роли в системе гуманитарного знания, а также наиболее целостного и систематического представления об основных проблемах и тенденциях развития современной культуры.

Требования к уровню усвоения дисциплины 1.2.

Студент должен знать особенности функционирования культуры в современном обществе, различные подходы и научно-философские школы в понимании культуры как сложного и многогранного феномена;

исторические и региональные типы культуры, их динамику, основные достижения в различных областях культурной практики, достижения культуры в современную эпоху;

особенности культурных процессов в России.

Студент должен уметь использовать эти знания при исследовании феномена культуры, а также при изучении особенностей исторического, социального и политического развития европейского и российского общества;

уметь выражать свою позицию по основным культурным и гражданским аспектам человеческого бытия, выработать способность отстаивать свою точку зрения в ходе культурологических и общегуманитарных дискуссий, используя элементы научной аргументации, а также приобрести навыки проведения самостоятельного научного исследования по актуальной на текущий момент культурологической тематике.

Студент должен иметь представление о формах культуры, их возникновении и развитии, о способах порождения культурных норм, ценностей, о механизмах сохранения и передачи их в качестве социокультурного опыта, методах, формах и степени воздействия людей и социально-экономических институтов на процессы, протекающие в конкретных исторических условиях.

У студента должны быть сформированы следующие общекультурные компетенции (ОК) и профессиональные компетенции (ПК):

-владением культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1).

Связь с другими дисциплинами Учебного плана 1.3.

Перечень действующих и предшествующих Перечень последующих дисциплин, видов дисциплин работ Философия (понимание общих Управление знаниями (изучение методов, закономерностей развития природы, направленных на повышение уровня общества и человека). конкурентоспособности и защищенности Социология (понимание теоретических компании за счет использования полного закономерностей, касающихся социальной и набора инструментов защиты).

политической жизни современного Основы кадровой политики и кадрового общества). планирования (понимание правил и норм в Политология (понимание законов, области работы с кадрами, приводящие структуры, функционирования и развития человеческий ресурс в соответствие со политической жизни государства и стратегией фирмы).

общества). Управление организационными изменениями (выявление основных закономерностей организационного развития, связанных с формированием команды для осуществления стратегических изменений).

Содержание дисциплины, способы и методы учебной деятельности 2.

преподавателя Методы обучения – система последовательных, взаимосвязанных действий, обеспечивающих усвоение содержания образования, развитие способностей студентов, овладение ими средствами самообразования и самообучения;

обеспечивают цель обучения, способ усвоения и характер взаимодействия преподавателя и студента;

направлены на приобретение знаний, формирование умений, навыков, их закрепление и контроль.

М Монологический(изложение теоретического материала в форме монолога) П Показательный(изложение материала с приемами показа) Д Диалогический(изложение материала в форме беседы с вопросами и ответами) Э Эвристический (частично поисковый)(под руководством преподавателя студенты рассуждают, решают возникающие вопросы, анализируют, обобщают, делают выводы и решают поставленную задачу) ПБ Проблемное изложение(преподаватель ставит проблему и раскрывает доказательно пути ее решения) И Исследовательский(студенты самостоятельно добывают знания в процессе разрешения проблемы, сравнивая различные варианты ее решения) ПГ Программированный(организация аудиторной и самостоятельной работы студентов осуществляется в индивидуальном темпе и под контролем специальных технических средств) ТЗ Творческие задания (используются для активизации познавательной деятельности студентов на практических занятиях) Приведенные в таблице сокращения обозначения педагогических методов используются составителем Рабочей программы для заполнения п.п. 2.1., 2.2. и 2.3. в столбце «Методы».

Аудиторные занятия (лекции, лабораторные, практические, семинарские).

2.1.

интерактивной в том числе в форме, час.

компетенции Реализуемые Вид занятия, модуль, тема и краткое содержание Методы Кол.час Неделя Очная форма обучения Лекции М, Э ОК- Модуль 1. «Теория культуры».

1-4 4 Тема «Структура и состав современного культурологического М, Э ОК- 1-2 2 знания».

Предмет культурологии, его место в системе гуманитарного знания.

Основные понятия культурологии. Теоретические подходы к определению культуры. Структура культуры и ее функции.

Типология культур. Естественнонаучная и гуманитарная культуры.

Научный метод. История естествознания. Наука как феномен культуры и общества.

Тема «Основные теоретические концепции культурологии». М, Э ОК- 3-4 Концепция локальных цивилизаций О. Шпенглера. Концепция культурно-исторического процесса П. А. Сорокина. Проблема кризиса культуры в учении Ф. Ницше. З. Фрейд о культурно историческом процессе. Культурологическая концепция А. Тойнби.

Концепция полилинейного развития культуры Н.Я. Данилевского.

Игровая концепция культуры И. Хейзинга.

М,ПБ ОК- Модуль 2. «История культуры».

5-18 14 Тема: «Первобытная культура». М, ПБ ОК- Проблема генезиса культуры. Периодизация первобытности.

5-6 Древнейшие формы религиозных верований. Сущность мифологии и её роль в жизни первобытного общества. Особенности искусства первобытной эпохи.

Тема «Культура Древнего Востока». М ОК- Социальные и мировоззренческие основы культуры Древнего 7-8 Востока. Художественные и эстетические особенности культуры Древнего Востока.

Тема «Античная культура».

Основные этапы развития древнегреческой культуры. Философия в М, ПБ ОК- 9-10 античной культуре. Космоцентризм как мировоззрение античности.

Древнеримская культура: факторы формирования и особенности.

Искусство Античности.

Тема «Культура Западноевропейского средневековья». М ОК- Условия формирования культуры средних веков в Западной Европе.

11- Влияние христианства на картину мира и систему ценностей средневекового общества. Социальная структура и сословные особенности культуры средневекового общества.

Тема: «Культура эпохи Возрождения». М, ПБ ОК- 13- Предпосылки становления культуры Возрождения. Периодизация эпохи Возрождения. Гуманизм в культуре Возрождения. Культурное значение Реформации. Искусство эпохи Возрождения.

Тема: «Культура эпохи Просвещения». М, ПБ ОК- 15- Предпосылки становления культуры Нового времени. Социальные и политические трансформации в период Нового времени.

Становление научной картины мира.

Человеческий разум как основная ценность культуры Просвещения.

Особенности искусства 17-18 вв.

Тема: «Особенности социокультурного типа России». М, ПБ ОК- 17- Основные факторы становления древнерусской цивилизации. Роль географической среды в формировании социокультурного типа России. Роль православия в формировании русского культурного архетипа. Проблема цивилизационной идентификации России:

история и современность. Особенности отечественного искусства (9 18 вв.).

Лабораторные, практические, семинарские занятия Д,И,Э ОК- Модуль 1. «Теория культуры».

1-4 4 Семинарское занятие. Культурология и философия культуры, Д,И,Э ОК- социология культуры, культурная антропология. Культурология и 1-2 2 история культуры. Теоретическая и прикладная культурология.

Основные понятия культурологии. Теоретические подходы к определению культуры. Структура культуры и ее функции.

Типология культур.

Семинарское занятие. Концепция локальных цивилизаций О. Д,И,Э ОК- 3-4 Шпенглера. Концепция культурно-исторического процесса П. А.

Сорокина, проблема кризиса культуры в учении Ф.Ницше. З.Фрейд о культурно-историческом процессе. Игровая концепция культуры в учениях И. Хейзинга, Г. Гёссе, Х. Ортега- и- Гассета. Концепция культурно-исторического процесса П.А. Сорокина, символическая концепция культуры Э. Кассирера, концепция бессознательного как истока культуры К.Г. Юнга.

Д,ПБ, ОК- Модуль 2. «История культуры».

5-18 14 ТЗ Семинарское занятие.Проблема генезиса культуры. Периодизация Д,ПБ ОК- первобытности. Древнейшие формы религиозных верований.

5-6 Анимизм. Фетишизм. Тотемизм. Ритуализм. Табу. Миф как способ миропонимания. Классификация мифов. Национальные мифологии.

Миф и магия. Человек и община: миф как отрицание индивидуальности и свободы. Особенности формирования первобытного искусства.

Семинарское занятие. Культура Древнего Египта: религиозно- ПБ ОК- мифологические представления древних египтян, развитие научных 7-8 знаний, изобразительное искусство. Культура Древней Индии:

Хараппская культура;

Индоарийский период в развитии древнеиндийской культуры;

религиозные системы древнеиндийской культуры;

архитектура и изобразительное искусство. Характерные черты культуры Древнего Китая: традиционность, консерватизм.

Древнекитайская письменность, литература, скульптура и живопись.

Семинарское занятие. Понятие «античность». Система Д,ПБ ОК- взаимоотношений человеческой личности, общественных 9-10 институтов и государства при полисной организации. Религия и ее роль в древнегреческом обществе. Древнегреческая мифология.

Возникновение философии и ее роль в развитии культуры Древней Греции. Периодизация эпох древнегреческого искусства.

Литература, музыка и театр. Героический эпос. Возникновение античного театра. Трагедии и комедии. Преставления греков о красоте. Скульптура классического периода: Фидий, Мирон, Поликлет, Пракситель и др.

Семинарское занятие. Культурно-исторические эпохи Древнего Д,ТЗ ОК- 11- Рима. Политика, мораль и право. Политико-правовые принципы и понятия римского общества. Ораторское искусство. Римское право.

Морально-этические ценности римского общества. Особенности римской религии. Культ императора. Достижения римлян в естественных науках. Литература. Театр и зрелища. Особенности и достижения римской архитектуры. Изобразительное искусство.

Римский реалистический скульптурный портрет. Живопись (фрески Помпеи). Возникновение христианства.

Семинарское занятие. Понятие «средние века». Сословно- Д,ПБ ОК- 13- иерархическая структура средневекового общества. Периодизация и истоки средневековой культуры. Роль христианской религии в становлении средневековой культуры. Формирование теоцентрического мировоззрения. Католическая церковь и ее значение в жизни средневекового общества. Светские формы средневековой культуры. Рыцарская культура и ее особенности.

Городская культура и ее особенности. Архитектура и искусство средних веков. Романский и готический стили.

Семинарское занятие. Истоки и социально-экономические Д,ТЗ ОК- 15- 2 предпосылки Ренессанса. Формирование принципов гуманизма и титанизма. Художественная культура эпохи Возрождения, основные этапы и достижения. Светский характер культуры итальянского Возрождения. Понятие «Северное Возрождение». Реформационное движение на севере Европы.

Семинарское занятие. Понятие «Новое время». Исторические Д,ПБ ОК- 17- предпосылки революционных изменений в социально-политической, религиозной и культурной сферах западноевропейского общества в XVII-XVIII веках. Главные ценности эпохи Просвещения. Роль науки и техники в формировании нового мировоззрения.

Философы-просветители и их концепции развития человека и общества. Основные направления в искусстве Нового времени (барокко, рококо, классицизм, романтизм, сентиментализм). Новые формы в музыке.

Аудиторные занятия (лекции, лабораторные, практические, семинарские) - заочная форма обучения, срок обучения 5 г. 00 м.

Вид занятия, модуль, тема и краткое содержание интерактивной в том числе в форме, час.

компетенции Реализуемые Методы Кол. час Неделя Лекции Тема «Структура и состав современного культурологического знания». М,П ОК- 2 Предмет культурологии, его место в системе гуманитарного знания.

Основные понятия культурологии. Теоретические подходы к определению культуры. Структура культуры и ее функции. Типология культур.

Тема «Основные теоретические концепции культурологии». М,П ОК- Концепция локальных цивилизаций О. Шпенглера. Концепция культурно-исторического процесса П. А. Сорокина. Проблема кризиса культуры в учении Ф. Ницше. З. Фрейд о культурно-историческом процессе. Культурологическая концепция А. Тойнби. Концепция полилинейного развития культуры Н.Я. Данилевского. Игровая концепция культуры И. Хейзинга.

Тема «Первобытная культура» М ОК-.Проблема генезиса культуры. Периодизация первобытности. ПБ Древнейшие формы религиозных верований. Анимизм. Фетишизм.

Тотемизм. Ритуализм. Табу. Миф как способ миропонимания.

Классификация мифов. Национальные мифологии. Миф и магия.

Человек и община: миф как отрицание индивидуальности и свободы.

Особенности формирования первобытного искусства.

Лабораторные, практические, семинарские занятия Семинарское занятие. Культурология и философия культуры, Д, ОК- 2 социология культуры, культурная антропология. Культурология и И история культуры. Теоретическая и прикладная культурология.

Основные понятия культурологии. Теоретические подходы к определению культуры. Концепция локальных цивилизаций О.

Шпенглера. Концепция культурно-исторического процесса П. А.

Сорокина, проблема кризиса культуры в учении Ф.Ницше.

Аудиторные занятия (лекции, лабораторные, практические, семинарские) - заочная форма обучения, срок обучения 3 г. 06 м.

интерактивной в том числе в форме, час.



Pages:     | 1 |   ...   | 13 | 14 || 16 | 17 |   ...   | 21 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.