авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 |
-- [ Страница 1 ] --

Л.И. ЛУБЫШЕВА

СПОРТИВНАЯ КУЛЬТУРА

В ШКОЛЕ

Москва • Теория и практика физической культуры и спорта • 2006

РЕЦЕНЗЕНТЫ:

Бальсевич В.К. – член корреспондент РАО,

доктор биологических наук, профессор;

Столяров В.И. – доктор философских наук, профессор.

Лубышева Л.И. Спортивная культура в школе. – М.: НИЦ «Теория и

практика физической культуры и спорта», 2006. – 174 с., ил.

ISBN 5 93512 042 9 Предлагаемая автором монография рассматривает актуальную проблему модернизации физического воспитания в общеобразовательных школах. Пред ставленный в книге анализ современного состояния физического воспитания в школах России обосновывает необходимость внедрения инновационных техноло гий, особенностью которых является их здоровьеформирующая направленность.

Впервые показан механизм внедрения данных педагогических технологий и под тверждена эффективность их внедрения в образовательных учреждениях.

Монография разработана в рамках государственного заказа по теме НИ ОКР «Создание организационно управленческих моделей и форм деятельности по массовому привлечению к активным занятиям физической культурой и спортом различных категорий населения» и представляет интерес для органов образования, научных работников, преподавателей, аспирантов и студентов.

ISBN 5 93512 042 © Научно издательский центр «Теория и практика физической культуры и спорта», © Лубышева Л.И., L.I. LUBYSHEVA SPORTS CULTURE IN SCHOOL Moscow • “Theory and practice of physical culture and sports” • REVIEWERS:

Balsevich V.K. – Corresponding member of Russian Academy of Education, Dr. Biol., Professor;

Stolyarov V.I. – Dr. Phil., Professor.

Lubysheva, Ludmila I. Sports Culture in School. – Moscow: Scientific Publishing Centre “Theory and Practice of Physical Culture and Sports”, 2006. – 174 p., ill. ISBN 5 93512 042 The monograph, offered by the author, considers the acute problem of modernization of physical education of comprehensive schools. The analysis of the contemporary con dition of physical education at Russian schools, submitted in the book, suggests the ne cessity of the innovative technologies introduction, which have a distinctive feature of its health formative orientation.

For the first time the mechanism of introduction of such pedagogical technologies is shown and the effectiveness of their introduction to educational establishments is con firmed.

The monograph is worked out within the framework of the state order on the topic of the “Working out organizational administrative models and activity forms on mass en gaging of various categories of population in the active physical culture and sports oc cupations” experiment. This work is of interest of educational institutions, researchers, teachers, post graduates and students.

Ludmila I. Lubysheva – Dr. Hab., professor of Russian State University of Physical culture, Sports and Tourism, editor in chief of the “Theory and practice of physical culture” jour nal. She is a prominent expert in the field of sports science on the problems of sports sociology. She is an author of more than 100 scientific works. She has created a scien tific school on the use of sports technologies in the physical education of children, teen agers and youth.

Ludmila manages large scale pedagogical experiments on the formation of sports cul ture in the comprehensive schools of Russia. More than once she has been a laureate of the “Journalist of the year” prize in the field of sports scientific journalism.

ISBN 5 93512 042 © Scientific Publishing Centre “Theory and Practice of Physical Culture and Sports”, © Lubysheva, Ludmila I., ВВЕДЕНИЕ Интенсивные изменения в социально экономической сфере нашего общества обуславливают развитие инновационных процессов в физи ческом воспитании подрастающего поколения. Сегодня общество предъявляет новые требования к выпускнику средней школы, которо му предстоит осваивать профессию и входить в мир рыночных отно шений, где требуется быть жизнеспособным, конкурентоспособным, успешным. Данные обстоятельства заставляют нас перестраивать тра диционные системы обучения и воспитания и переходить на новые технологии. Происходящие в обществе процессы стимулируют учителя к разным видам инновационной деятельности.

Однако результаты социологических опросов показывают, что, хотя инновационные изменения и стали заметным явлением в россий ской системе физического воспитания, во многих школах они незначи тельны. Об этом свидетельствует распределение ответов на вопросы о том, как часто инновации внедряются в общеобразовательных учреж дениях, где работают учителя: крайне редко 16 %, довольно часто 29 %, иногда что то меняется –53 %, затрудняются ответить 2 % (О. Л.

Никольская, 2005).

Тем не менее разработка инновационных технологий и их экс периментальная проверка показывают, что процесс модернизации фи зического воспитания неизбежен. Наиболее перспективными педаго гическими технологиями являются те, которые развивают и реализуют здоровьеформирующую функцию физической культуры. К таким тех нологиям мы в первую очередь относим активное использование ви дов спорта в структуре учебных занятий. Именно спортивному направ лению модернизации физического воспитания и будет посвящена на ша книга. Наряду с этими аспектами будут вынесены на обсуждение проблемы, связанные с механизмами реализации инновационных про ектов в практику физического воспитания. В первую очередь это каса ется материальных и правовых стимулов. В то же время требуется су щественный профессиональный рост учителя, с тем, чтобы он был способен к процессу освоения новых технологий. Информационно образовательный механизм внедрения инноваций будет подробно из ложен во главе 2 данной книги. Попадая в новые условия освоения ин новационных технологий, учитель испытывает массу сложностей. Не редко он осознает свою неготовность работать по новому в изменив шихся условиях. Ему приходится осваивать незнакомые для себя спо собы организации учебной деятельности, включаться в неизвестную ему образовательную ситуацию, находить иные пути разрешения ди дактических проблем. В этой связи учителям педагогам будет предло жено рассмотреть и использовать на практике содержание, организа цию и методические приемы внедрения эффективных здоровьефор мирующих технологий на основе таких интересных для школьников видов спорта, как дзюдо и традиционное каратэ.

Наименее разработанными и проблемными в теории и практи ке физического воспитания являются вопросы, связанные с взаимодей ствием семьи и школы в физическом воспитании детей. Большую по мощь родителям, учителям, директорам школ в деле оздоровления де тей и их социализации может оказать семейный физкультурно оздоровительный клуб. Как организовать его деятельность в стенах общеобразовательной школы, читатель также узнает в главе 2 нашей книги.

Мы очень надеемся, что многие психолого дидактические за труднения, профессиональные переживания, вызванные сложностями в освоении инновационных технологий, будут успешно устранены, ес ли педагоги читатели внимательно ознакомятся с содержанием пред лагаемой книги.

ГЛАВА 1.

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В КОНТЕКСТЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ 1.1. Современное состояние физического воспитания в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации Физическая культура в образовательных учреждениях представлена как образовательная область, как учебная дисциплина и важнейший ба зовый компонент формирования целостного развития личности уча щихся. Она направлена на обеспечение необходимого уровня разви тия жизненно важных двигательных навыков и физических качеств и создает предпосылки многообразных проявлений творческой актив ности. Являясь обязательным разделом гуманитарного компонента об разования, физическая культура способствует гармонизации телесного и духовного единства учащихся, формированию у них таких общечело веческих ценностей, как здоровье, физическое и психическое благо получие [2].

По мнению В. К. Бальсевича [3, 4], в качестве главных принципов, на которых основывается процесс физического воспитания, выступают непрерывность и преемственность физического воспитания различных возрастных групп учащейся молодежи на всех ступенях образования.

В. К. Бальсевич выделяет следующие критерии непрерывности и преемственности физического воспитания учащейся молодежи в сис теме образования [2]:

• единая законодательная нормативно правовая база в области физической культуры, спорта и образования;

• совокупность преемственных примерных учебных программ различных уровней образования по физической культуре;

• обязательное систематическое использование средств физи ческой культуры в режиме внеучебного времени;

• обязательность использования методик тренировки в процес се физического воспитания в общеобразовательной школе.

Содержание физической культуры в образовательных учреж дениях различных типов определяется государственными образова тельными стандартами, примерными (базисными) учебными планами, примерными учебными программами, которые утверждаются феде ральным органом исполнительной власти в области образования. Это обеспечивает непрерывность физического воспитания учащейся мо лодежи, преемственность его содержания и требований к физической подготовленности учащейся молодежи.

Учебный процесс по физическому воспитанию в образователь ных учреждениях дополняется внеучебными формами занятий физи ческой культурой в спортивных клубах и коллективах физической куль туры. В настоящее время внеучебными занятиями охвачены занимают ся более 5 млн учащихся, что составляет 18,6 % от обучающихся в сис теме образования.

Между тем в последние годы наблюдается резкое ухудшение состояния здоровья и физической подготовленности учащейся моло дежи России. По данным научных исследований, лишь около 10 % мо лодежи можно считать здоровой, около 40 % детей страдают хрони ческими заболеваниями. Резко прогрессируют болезни сердечно сосудистой и костно мышечной систем, которые во многом обуслов лены недостаточной двигательной активностью в сочетании с неблаго приятными экологическими условиями и питанием [7, 18].

Более 30 % юношей по состоянию здоровья не могут быть при званы в армию. За последние 12 лет количество граждан, годных к во енной службе, сократилось почти на треть (с 92,7 до 67 %). В то же время количество, ограниченно годных и временно не годных к воен ной службе, возросло почти в 5 раз (с 4,5 до 22,3 % и с 2,1 до 10,3 % соответственно). За последние два года увеличилось количество осво божденных от призыва на военную службу в связи с диагностировани ем у них алкоголизма и наркомании. Преобразования, проводимые в системе образования, практически не затронули содержания физиче ского воспитания учащейся молодежи. Его совершенствование на ос нове традиционных положений, когда в учебном процессе решаются задачи преимущественно нормативного характера, не снимает про блемы формирования у учащихся потребности в освоении ценностей физической и спортивной культуры как важных видов общей культуры молодого человека.

Сокращение сети физкультурно оздоровительных учреждений, спортивных клубов, коммерциализация спортивных центров с повы шением стоимости тренировочно оздоровительных услуг привели к снижению двигательной активности различных групп детей, развитию хронических заболеваний и прогрессированию физических дефектов, к ухудшению физической подготовленности допризывной молодежи.

Проблема физического воспитания детей с различными отклонениями в состоянии здоровья до настоящего времени стоит остро и, к сожале нию, во многих школах не решена. Таких детей просто освобождают от занятий физической культурой, в то время как ослабленные дети в еще большей степени нуждаются в благотворном влиянии на организм различных средств физической культуры и спорта (В. К. Бальсевич, 2005).

Сложившаяся ситуация является следствием недостаточной раз работки культурологического аспекта физкультурной деятельности учащихся, односторонней ориентации физического воспитания на фи зическое развитие при недооценке интеллектуальной и духовной сто рон развития учащейся молодежи и огромных креативных возможно стей здоровьеформирования с помощью культуры спортивной. В этой связи многие ученые ведут творческий поиск новых путей совершенст вования физкультурного образования. Их идеи основываются на мно голетних исследованиях и современных научных данных в области теории и методики физической культуры и спорта.

1.2. Анализ программного содержания физического воспитания школьников в нашей стране и за рубежом 1.2.1. Программное обеспечение отечественного физического воспитания школьников Еще на рубеже XIX – XX вв. в России одним из вопросов, привлекавших пристальное внимание педагогической общественности, было физиче ское воспитание, которому вплоть до 90 х годов XIX в. не уделялось должного внимания в казенных школах.

Отечественные ученые, педагоги и врачи того времени стреми лись расширить и пересмотреть сложившийся круг педагогических представлений о задачах, содержании, методах, формах организации процесса физического воспитания.

Большой вклад в разработку и становление школьной системы физического воспитания внес П. Ф. Лесгафт, который разработал «Ру ководство по физическому образованию детей школьного возраста».

В то время в области физического воспитания было разработа но множество передовых программ. Одной из них была программа врача А. К. Анохина. Она содержала богатейший материал по подвиж ным играм, различным видам гимнастики, элементам отдельных видов спорта [59].

Особое внимание в программе уделялось врачебно педагогическому контролю за физическим развитием учащихся. Так, с целью проверки влияния используемых физических упражнений на организм занимающихся А. К. Анохин рекомендовал дважды в год (в ноябре и апреле) проводить контрольные испытания для учащихся. В качестве испытаний он предлагал упражнения в подтягивании, прыжки в высоту с места и с разбега.

Особого внимания заслуживала программа врача В. В. Рудина.

Разделив учащихся в своей работе «Школа правильного физического развития» на четыре антропометрические группы (хорошо развитых, средне развитых, слабогрудых, слабосильных), В. В. Рудин составил для каждой из них специальную программу физических упражнений с уче том выявленных отклонений в физическом развитии. Многие программы передовых школ строились на основании изучения бюджета времени учащихся с целью организации рационального режима дня;

с помощью анкетного опроса родителей и учащихся определяли загруженность школьников, выявляли двигательный режим;

на учащихся заводили меди цинскую карту, в которой фиксировали состояние здоровья, и оценивали динамику физического развития с последующим сообщением результа тов осмотра родителям и коррекцией с помощью индивидуальных до машних заданий различных отклонений в физическом развитии.

Предлагалось оценивать физическое состояние не баллами, по лученными при выполнении определенных физических упражнений, а антропометрическим способом [59]. Многое из этого богатейшего на следия, которое не утратило своей актуальности и значимости в наши дни, так и не было внедрено в общую систему школьного физического воспитания в связи с надвигавшейся революцией. Система школьного физического образования развивалась и ориентировалась в сложив шейся новой ситуации по другому «сценарию».

В 1919 г., руководствуясь программой по военному делу, при нятой VIII съездом РКП (б), Всеобуч разработал содержание занятий физической культурой с детьми и юношеством. Эти материалы служи ли основой для составления губернскими отделами народного образо вания примерных программ. Программы разрабатывали учителя, ин спекторы или инструкторы физической культуры и утверждали губерн ские научно методические советы. Одни программы представляли со бой краткий перечень физических упражнений, которые следовало применять на занятиях, другие – специальные программы, в основу ко торых входили различные системы, в частности сокольская система и т. д. Содержание программ, как правило, составляли гимнастика и различные спортивные упражнения. Последние должны были служить «средством воздействия на физическую и психическую природу зани мающихся, но ни в коем случае не превращаться в самоцель» [59]. В разделе «Гимнастика» были порядковые упражнения, ходьба, бег, прыжки, лазанье, борьба, поднимание, переноска, толкание и пере броска грузов, вольные движения, упражнения со снарядами. К спор тивным упражнениям относились плавание, ходьба на лыжах, бег на коньках, гребля, игры (баскетбол, волейбол).

Программа по физической культуре 1927 г. стала исходным ру бежом для всех последующих программ. В ней были поставлены кон кретные задачи физического воспитания учащихся, определены сред ства и методы физической культуры, названы формы организации заня тий.

Укрепление здоровья учащихся, формирование у них двига тельных навыков и развитие двигательных качеств, воспитание нравст венных и морально волевых качеств были определены как основные задачи физического воспитания. Средствами для их реализации служи ли «естественные виды движений»: бег, ходьба, метания, балансирова ние, сопротивления, висы, упоры, лазанья, пляски, плавание, бег на лы жах и коньках, прогулки, подвижные игры.

В объяснительной записке к программе говорилось о необхо димости применения «метода моторного воспитания». Таким методом считался «гимнастический, в основе которого лежит точный учет фор мы, характера движений и дозировка качественной и количественной стороны усилия». Урок гимнастики определялся как строго регламен тированное занятие физическими упражнениями, содержание и поря док проведения которых зависят от педагога. Программа требовала, чтобы работа по физической культуре в школах проводилась как обя зательная в учебные часы, не менее трех раз в неделю. Дополнением к урокам служили такие формы занятий, как утренняя гимнастика, игры, упражнения на открытом воздухе. Схема урока была заимствована у Ж.

Демени. Она состояла из 6–8 серий: 1. Порядковые упражнения. 2.

Подготовительные упражнения воспитательного и общего характера.

3. Метание. 4. Сопротивления (поднимание и переноска тяжестей, ла занье, приемы борьбы, защиты и нападения). 5. Прыжки. 6. Специаль ные упражнения профилактического и корректирующего характера для отдельных групп мышц. 7. Ходьба. 8. Заключительная часть. К не достаткам программы 1927 г. можно отнести то, что в ней для учета физических достижений рекомендовались комплексы упражнений, но не давалось конкретных нормативных требований.

В 1932 г. в школах страны появилась стабильная программа, ко торая стала осуществляться на уроках, проводимых систематически.

В объяснительной записке к новой программе раскрывались место, формы и содержание предмета «Физическая культура» в школе, планирование урока, формы контроля за усвоением учебного мате риала. С 1933 г. начали пользоваться четырехчастевой схемой урока, которая и была принята как обязательная в программе по физической культуре.

По этой схеме урок делился на следующие составные части: втя гивающую (5 мин), общеподготовительную (10 15 мин), основную (20 25 мин) и заключительную (3 5 мин). Общая продолжительность урока 45 мин.

В новую программу дополнительно были введены такие задачи, как сообщение школьникам элементарных сведений из области физи ческой культуры, а также проведение практических занятий по оказа нию первой помощи при несчастных случаях. В программу впервые были включены единые нормативные требования, составленные на ос нове комплексов ГТО. Все физические упражнения, вошедшие в про грамму, делились на две основные группы: А – общеподготовительные;

Б – прикладные упражнения. Под прикладными упражнениями подра зумевались физические упражнения, имеющие непосредственное практическое применение в жизни (бег, ходьба, прыжки, метания, пла вание, ходьба на лыжах и т. д.). Упражнения, преследующие цели все стороннего физического развития, относились к группе А. Ведущую роль в программном материале играли прикладные упражнения. Под вижные и спортивные игры выделялись в самостоятельную группу. Уг лубленную тренировку, совершенствование по видам спорта рекомен довалось проводить в школьных кружках физической культуры или в детской спортивной школе. В программе давались также подробные методические указания к проведению уроков, выполнению гимнастики до занятий и физкультминуток;

рекомендовалось делить учащихся в классе на 4 группы с учетом их физических достижений и здоровья.

Элементы спорта стали все шире проникать в физическую культуру. И это нашло свое отражение в учебной программе 1937 г. Впервые в школьной программе по физической культуре появляются упражнения на кольцах, параллельных брусьях и перекладине, опорные прыжки через гимнастического коня, элементы акробатики. Учебный материал в ней классифицировался уже по видам спорта и был разделен на ос новной и дополнительный. Для оценки усвоения пройденного мате риала приводились контрольные упражнения и нормативные показа тели. Элементы спорта проникли и в теоретическую подготовку школь ников. Так, например, в VII классе они знакомились с основными поня тиями о спортивной тренировке, а в VIII классе – с методикой трени ровки по спринту и прыжкам в длину с разбега. Наряду со спортивной учебная программа школ 1937 г. предусматривала и общую физиче скую подготовку. В связи со сложной международной обстановкой в 1939 г. школьная программа по физическому развитию была пере смотрена – в нее были включены начальная военная и допризывная подготовка, навыки рукопашного боя.

В целях улучшения военно физического воспитания учащихся в 1942/43 учебном году постановлением Совета народных комиссаров СССР в средних школах и техникумах была введена военно физическая начальная и допризывная подготовка учащихся. Учебная программа 1942 г. устанавливала единство процесса военной подго товки и физического воспитания. На военно физическую подготовку в учебном году отводилось в 1, 2 х классах – 13 ч;

в 3, 4 х – 66 ч;

в 5, 6, 7 х классах – 99 ч;

в 8 10 х классах – соответственно 3, 4 и 5 ч в не делю. В учебный материал были включены естественные виды движе ний. Упражнения на гимнастических снарядах были исключены из про граммы как неэффективные в условиях школьного урока.

В целях укрепления здоровья детей, подорванного в военные годы, в 1947 г. была разработана новая программа. В неё вошли есте ственные упражнения, элементы единоборств, акробатика, подвижные игры, лыжи. В объяснительной записке подробно описывались биоло гические и психологические особенности детей разного возраста, что способствовало дифференцированному подходу к учащимся в про цессе обучения.

В программе 1954 г. больше внимания, чем в прежних, уделяет ся спорту: гимнастика и легкая атлетика выделяются в самостоятельные разделы. Впервые в программе по физической культуре делался акцент на обучении, более высокими стали учебные нормативы. Для девушек старшеклассниц (8 10 х классов) были разработаны специальные программы (элементы танцев, художественная гимнастика, уменьшены дистанции в беге на выносливость и т. д.).

В условиях научно технического прогресса в 1960 г. была вве дена новая программа, которая состояла из двух частей. В первой части содержался обязательный для всех школ материал – теоретические сведения по гигиене физических упражнений и учебный материал по разделам: легкая атлетика, лыжный спорт, подвижные игры и баскетбол.

Во второй части программы был дан материал для углубленного освое ния одного из перечисленных видов спорта, избранного каждой шко лой. Учебные нормативы были оставлены только в старших (8 10 х) классах. Это было сделано для того, чтобы акцентировать внимание учи теля на качестве освоения учениками программного материала.

Курс на омоложение сборных команд СССР оказал влияние на программу по физической культуре 1967 г. Новая программа состояла из основного материала, в содержание которого входили упражнения из гимнастики, легкой атлетики, спортивных игр (ручной мяч и волей бол), лыжной подготовки и материал по выбору, куда включались пла вание, баскетбол, коньки и спортивная борьба, художественная гимна стика. В старших классах объем нового материала был несколько уменьшен, зато увеличивалась интенсивность применяемых упражне ний. В объяснительной записке к программе говорилось: «По своему характеру уроки физической культуры в известной степени должны приближаться к спортивной тренировке».

Новая программа 1975 г. получила название «Усовершенство ванной программы по физической культуре». Программа состояла только из основного материала и включала следующие виды спорта:

гимнастику, борьбу классическую, легкую атлетику, лыжную подготов ку, спортивные игры, ручной мяч, баскетбол. В раздел легкой атлетики было введено изучение современных способов прыжков и метаний, преодоление полосы препятствий, впервые включены кроссовый бег и бег по пересеченной местности.

В разделе спортивных игр программа рекомендовала делать ак цент на ручном мяче, где учащиеся могут совершенствоваться в сдаче норм ГТО. Особое внимание в программе обращалось на специфику обучения юношей и девушек. Для девушек в разделе «Гимнастика»

впервые были включены упражнения художественной гимнастки. Для юношей был введен раздел «Борьба».

Содержание программы 1983 г. в большой степени было на правлено на усиление физической подготовленности учащихся. В но вую программу входили теоретические сведения, гимнастика, легкая атлетика, элементы спортивных игр (волейбол, баскетбол, ручной мяч, футбол), лыжная подготовка (кроссовая или конькобежная), плавание (при наличии условий), борьба. С целью приобщения школьников к систематическим занятиям физическими упражнениями в программу впервые был включен специальный раздел «Навыки и умения само стоятельных занятий».

Реформа общеобразовательной и профессиональной школы (1984 г.) поставила вопрос о необходимости организации ежедневных занятий школьников физической культурой. На решение этой задачи и было направлено содержание комплексной программы физического воспитания учащихся 1 11 х классов общеобразовательной школы, которая обрела силу закона с 1 сентября 1985 г. Комплексная про грамма включает все формы физического воспитания в школе и явля ется единой системой, основанной на Всесоюзном физкультурном комплексе ГТО. Содержание программы состоит из четырех частей: – физкультурно оздоровительные мероприятия в режиме учебного и продленного дня;

2 – программный материал для уроков физической культуры;

3 – внеклассные формы физического воспитания;

4 – об щешкольные физкультурно массовые и спортивные мероприятия.

Впервые в программу включены (в виде таблиц) примерный объем дви гательной активности учащихся (урочные и внеурочные формы заня тий) и примерные упражнения по развитию двигательных качеств для самостоятельных занятий. Содержание программного материала уро ков физической культуры составили те же разделы, что и в предыду щей программе. Учебные нормативы по сравнению с нормативами 1983 г. повышены.

В 1993 г. программный материал по физической культуре в школах был направлен на развитие у учащихся двигательных способно стей. Программа включала: базовый (обязательный) и вариативный (дифференцированный) компоненты учебного материала. В процент ном соотношении 75 80 % – базовый и 20 25 % – вариативный.

Предусматривался следующий объем двигательной активности:

7 12 ч в неделю для мальчиков и юношей, 4 9 ч – для девочек и деву шек. Школам предоставлялось право разработки авторских программ в зависимости от материально технических условий и т. д. Уроки физи ческой культуры дополнялись другими формами: физкультурно оздоровительными мероприятиями в режиме учебного и продленного дня, внеклассной работой, спортивно массовыми мероприятиями.

Базовая часть программы включала в себя основы знаний, двига тельные способности (координация, скорость, сила, выносливость и гибкость);

вариативная – материал, связанный с региональными и на циональными особенностями, и материал по выбору учителя в зависи мости от технической оснащенности школы.

Комплексная программа физического воспитания учащихся 1 11 х классов 1996 г. предусматривала решение следующих задач: укрепление здоровья, обучение жизненно важным двигательным умениям и навыкам;

развитие двигательных способностей;

приобретение необходимых зна ний в области физической культуры и спорта;

воспитание самостоятель ности и сознательности при занятиях физическими упражнениями;

воспи тание нравственных и развитие психических качеств и свойств личности.

Базовая часть данной программы содержит следующий учебный материал: основы знаний;

способы двигательной деятельности в гимна стике, легкой атлетике, единоборствах, плавании, лыжной ходьбе;

ва риативная – материал, связанный с региональными и национальными особенностями, а также по выбору учителя.

Впервые из всех предыдущих программ данная комплексная программа предусматривает физкультурное образование школьников, когда учащиеся приобретают теоретические знания о физической культуре и спорте;

овладевают двигательными умениями и навыками различных видов физических упражнений физкультурно оздоровительной деятельности, осознанному поведению на занятиях физическими упражнениями.

Программа содержит комплексный подход в оценке физиче ской подготовленности детей школьного возраста – важного компо нента показателя здоровья. В настоящее время демократические пре образования в стране коснулись и программного содержания предме та «Физическая культура» в школах. В стране утверждены и работают около 20 различных министерских и авторских программ, в которых предусматривается 50 % базового и до 50 % вариативного компонента физического воспитания школьников [12].

Комплексная программа физического воспитания учащихся 11 х классов, авторами которой являются В. И. Лях и А. А. Зданевич [34], предназначена для учащихся основной и подготовительной меди цинских групп.

Программа состоит из четырех частей. В первой части «Уроки физической культуры» представлено содержание техники по видам спортивной деятельности, содержится перечень способов развития основных физических кондиций, знания о физической культуре.

Вторая часть – «Физкультурно оздоровительные мероприятия в режиме учебного и продленного дня» – включает в себя гимнастику до учебных занятий, физкультурные минутки во время уроков, физические упражнения и подвижные игры на удлиненных переменах, ежеднев ные физкультурные занятия в группах продленного дня.

В третьей части – «Внеклассная работа» – представлено содер жание секционной работы по достаточно широкому арсеналу видов спорта.

В четвертую часть программы – «Физкультурно массовые и спортивные мероприятия» – включено содержание общешкольных физкультурно массовых и спортивных мероприятий, ежемесячных дней здоровья и спорта, внутришкольных соревнований, туристских походов и слетов, физкультурных праздников.

Ежедневный объем организованной двигательной активности учащихся составляет 2 ч.

В. В. Пономарев [59] выделяет следующие этапы становления содержания физкультурного образования в общеобразовательных школах:

• первый этап (1917 – 1927 гг.) – основное внимание в про граммах уделялось развитию физических качеств у учащихся;

• второй этап (1928 – 1945 гг.) – содержание программ носило прикладной характер, учащихся подготавливали к труду и защите инте ресов страны;

• третий этап (1946 – 1960 гг.) – упор в программах делался на поддержании и укреплении физической подготовленности и здоровья детей послевоенных лет;

• четвертый этап (1961 – 1980 гг.) – значительное внимание уде лялось повышению массовости в занятиях физической культурой и спор том посредством проведения спартакиад, сдачи комплексов ГТО и др.;

• пятый этап (1981 – 1996 гг.) – впервые в содержаниях про грамм появляется теоретический материал, направленный на форми рование у школьников знаний, умений и навыков занятий физическими упражнениями;

• шестой этап (с 1996 г. и по настоящее время) – содержание школьных программ по физическому воспитанию нацелено на возро ждение здорового поколения страны через всеобщее физкультурное образование.

В настоящее время наблюдается продолжение изучения про блемы содержания образования по физической культуре. Этому во просу посвятили свои труды известные в нашей стране и за рубежом отечественные ученые, среди которых можно выделить В. К. Бальсеви ча, Л. И. Лубышеву, М. Я. Виленского, Е. Н. Шаулина и др. Р. Х. Яруллин [72], анализируя научные труды этих ученых, выделяет несколько под ходов к проблеме совершенствования образования школьников по физической культуре.

В. К. Бальсевич [6] во главу угла содержания образования по фи зической культуре в школе ставит тренировочную направленность. По его мнению, в основу учебных занятий в школе должна быть положена система тренировки – пока единственно научно обоснованная кон цепция управления развитием физического потенциала человека. Он считает, что выносливость, сила, ловкость, высокий уровень работо способности могут быть приобретены только путем тренировки, путем использования эффекта целенаправленного организованного процес са адаптации организма школьника к физическим нагрузкам необхо димого объема и достаточной интенсивности.

Привлекает своей научной обоснованностью подход к пробле ме совершенствования физического воспитания школьников, в основе которого лежит теория деятельности [37, 52]. Данный подход заклю чается в том, что он ориентирует не только на усвоение знаний, но и на способы этого усвоения, на образцы и способы мышления и деятель ности, на развитие познавательных сил и творческого потенциала школьника. Этот подход противостоит вербальным методам и формам догматической передачи готовой информации, утверждающим пас сивность обучения школьников, бесполезность самих знаний, умений и навыков, которые не реализуются в деятельности. Целью физического воспитания в школе, по мнению авторов данной концепции, является содействие формированию всесторонне развитой личности. Главное средство достижения этой цели – овладение школьником основами личной физической культуры, под которой автор понимает органиче ское единство знаний, потребностей и мотивов;

оптимальный уровень здоровья, физического развития;

разностороннее развитие двигатель ных способностей;

умения осуществлять собственную двигательную, физкультурно оздоровительную и спортивную деятельность.

По мнению М. Я. Виленского и Е. Н. Литвинова [44], интегриро ванной целью физического воспитания в школе является процесс формирования физической культуры личности школьника. Реализация этой цели, по мнению авторов, возможна при опоре на принцип цело стности, обеспечивающий единство духовного, физического и обще культурного развития;

на принцип гуманизации;

принцип дифферен циации и индивидуализации;

принцип деятельностного подхода;

прин цип непрерывности и преемственности.

По нашему мнению [88], физическая культура оказывает ог ромное влияние на духовную сферу человека, являясь действенным средством интеллектуального, нравственного, эстетического воспита ния. Преобладание телесного компонента в содержании физического воспитания в ущерб социокультурному приводит к деформации цен ностей физической культуры. Основополагающим принципом физ культурного воспитания, считает автор, является единство мировоз зренческого, интеллектуального и двигательного (телесного) компо нентов в формировании физической культуры личности, обуславли вающее образовательную, методическую и деятельно практическую направленность воспитательного процесса.

Анализ программного содержания и существующих подходов к пониманию сущности образования школьников по физической культу ре показал, что содержание образования по физической культуре в школе большинство авторов рассматривают с позиции формирования физической культуры личности школьника. При этом отечественные ученые и педагоги стремятся расширить и пересмотреть сложившийся круг педагогических представлений о задачах, содержании, методах, формах организации процесса физического воспитания.

1.2.2. Программное обеспечение физического воспитания школьников за рубежом По данным зарубежных специалистов [74,75], возможность даль нейшего социального развития государства определяется уровнем фи зического и духовного совершенства подрастающего поколения В большинстве стран мира в содержании учебных программ основное внимание уделяется общеразвивающим упражнениям, под вижным и спортивным играм и такому жизненно важному навыку, как умение плавать. В последнее время большое распространение получи ли также занятия танцевальными упражнениями под музыку (танцы во многих странах включены в обязательную программу физического воспитания).

Характерной особенностью программ физического воспитания в странах Запада является также наличие специального теоретического курса, направленного на формирование с детских лет устойчивого и осознанного интереса к занятиям физической культурой и спортом в целях укрепления здоровья, повышения работоспособности и профи лактики заболеваний.

По мнению специалистов, несмотря на существенные различия в программах по физическому воспитанию начальных школ стран Европы, именно в них дело обстоит гораздо лучше, чем на других континентах.

Во всех странах Европейского экономического сообщества (ЕЭС) признается крайняя необходимость программ по физическому воспитанию в начальной школе. Имеющиеся программы обучения во многом схожи, хотя на практике в 80 е годы в отдельных странах ис пользовались по разному [79].

Вместе с тем в США в начальных школах не существует единой государственной программы по физическому воспитанию. Как прави ло, программы составляются либо специалистами из местных админи стративных органов управления системой школьного образования, ли бо самими учителями физического воспитания на основании рекомен даций, выработанных различными государственными и общественны ми учреждениями.

И хотя в США физическое воспитание является обязательным предметом во многих штатах страны, не все они придерживаются этих правил (С. И. Гуськов, А. П. Зотов, 2002). В рамках обязательных заня тий различают следующие виды программ: основную, состоящую из циклов (несколько недель) обучения определенным спортивным дис циплинам;

факультативную, когда учащиеся могут выбирать интере сующие их виды спорта;

комбинированную, включающую основную и факультативную программы;

обучение по специальным программам.

Многие специалисты считают, что в Америке все же существует определенная модель школьной программы по физическому воспита ния, состоящая из трех взаимосвязанных аспектов [77]: компоненты физической культуры, задачи оздоровительного характера, личност ные характеристики.

В австрийских школах программа включает игровую физиче скую активность, плавание, зимние виды спорта, туристические походы.

Эта программа пользуется чрезвычайной популярностью в стране и распространена, хотя и в меньшей степени, в ФРГ, Швейцарии и Гол ландии. В Бельгии разработана программа по физического воспитанию для начальных школ, получившая название «Новый эксперимент в на чальных школах», основная направленность которой заключается в широком использовании игр. Согласно программе, преподавательско му составу отдельных школ предоставляется также свобода в составле нии собственных программ с учетом местных условий. Необходимость разработки новых программ обусловлена многонациональным насе лением Бельгии и возникающими в связи с этим проблемами в обуче нии. Кроме того, ситуация осложняется тем, что существуют как госу дарственные, так и частные школы (С. И. Гуськов, А. П. Зотов, 2002).

Учащиеся ряда школ Бельгии имеют право выбора предмета (М.

С. Максимова, 1993). Это часто приводит к тому, что занятия физиче ской культурой школьниками посещаются редко. Однако главное дос тоинство системы работы начальных школ Бельгии, по мнению М. С.

Максимовой (1993), заключается в том, что все физкультурно спортивные занятия детей с 3 до 13 лет ведут, по сути дела, одни и те же педагоги, и программы в каждой подготовительной группе и школь ном классе взаимосвязаны.

В отличие от Бельгии физическое воспитание в школах Финлян дии является обязательным предметом, на который в 1 2 х классах от водится 1,5 ч в неделю;

а в 3 – 6 х классах – по 3 ч [80].

В Финляндии программа по физическому воспитанию не счи тается обязательной. Учителя могут вносить в нее поправки с учетом условий и возможностей школы.

Учебные программы по физическому воспитанию школьников Германии составлены так, что содержат только общие принципы обу чения, обязательные для выполнения всеми школьниками. Главное ме сто отводится обучению специфическим видам спорта [75].

В Великобритании вообще нет единой программы по физиче скому воспитанию. Каждая школа составляет свою систему обучения и воспитания.

Не существует единой обязательной для всех школ сетки часов и в младших классах Франции. Поскольку расписание является под вижным, учитель по своему усмотрению может сократить или увели чить количество часов, выделяемых на физическое воспитание.

По данным Е. Stein [78], в школах Австралии программа по фи зическому воспитанию в большинстве случаев представляет собой за нятия на открытом воздухе.

Специалисты Австралийского совета по вопросам здравоохра нения, физического воспитания и активного отдыха (АКХПЕР) считают обучение рациональному использованию досуга одной из основных сфер деятельности совета [78].

Сегодня в зарубежных школах успешно внедряется целый ряд ме тодик по формированию с детских лет устойчивого, а самое главное осоз нанного интереса к занятиям физическими упражнениями (Л. С. Дворкин, Ю. К. Чернышенко, 1997;

М. С. Максимова, 1993;

Р. Т. Томова, 1992).

Так, например, в Японии курс «Обучение здоровому образу жизни» начинается уже в старших группах детского сада (С. И. Гуськов, Е. И. Дектярева, 1996).

В свою очередь, Калифорнийской ассоциацией по вопросам здравоохранения, физического воспитания, активного отдыха и танцев (CAHPER, США) в 1988 г. принято решение о создании отдела здоро вья. В его функции входит внедрение в общеобразовательных школах штата Калифорния всесторонних школьных программ здоровья. Эти программы должны способствовать формированию у подрастающего поколения навыков принятия самостоятельных решений в отношении поддержания и укрепления здоровья.

Программы рассчитаны на детей разного возраста, начиная с дошкольного учреждения и по 12 й класс общеобразовательной шко лы. Сегодня во многих штатах США уже внедрены программы подоб ного рода (В. Г. Разумовский, 1993;

С. И. Гуськов, А. П. Зотов, 2002).

Профессор Варшавской академии физического воспитания Д.

Радваньска также считает, что в настоящее время в школах должны применяться программы, в которых доминируют рекреационно гедонистические направления. По ее мнению, они побуждают ученика к самостоятельному принятию решений, предвидению последствий деятельности. Рождается стремление к предпочтению современных и привлекательных форм движения – художественной выразительности, творческой импровизации и т. д. (Л. С. Выготский, 1990).

Таким образом, анализ литературы, посвященной организации и содержанию школьного физического воспитания за рубежом, свиде тельствует о том, что его объединяет наличие специального теоретиче ского курса, направленного на формирование с детских лет устойчи вого и осознанного интереса к занятиям физической культурой и спор том в целях укрепления здоровья, повышения работоспособности и профилактики заболеваний. Что же касается практической части фи зического воспитания, то в каждой стране она реализуется по разному, часто отдается на откуп преподавателям и не имеет четко расставлен ных акцентов.

1.2.3. Особенности реализации содержания учебных программ по физической культуре в России и за рубежом По данным специальной литературы, предмет «Физическое воспита ние» в конце 80 х гг. являлся обязательным на всех стадиях обучения в большинстве стран. В среднем занятия по физическому воспитанию и спорту проводились 2 3 раза в неделю, причем продолжительность одного занятия составляла 45 мин. Здесь необходимо отметить, что среднюю периодичность и длительность занятий ФВ трудно опреде лить для тех стран, где вопросами образования ведают местные органы власти (штаты, провинции, земли, воеводства и т. д.).

В Индии занятия проводились 6 раз в неделю, на Кубе – 5 раз в неделю в течение первых трех лет обучения в школе. В тропических странах – таких, как Уганда и Нигерия, в силу специфики климата заня тия физическим воспитанием не могут проводиться в период между 10 и 15 часами. По причинам религиозного характера физическое воспитание не включено в учебную программу начальных школ в се верной части Нигерии и не является обязательным предметом в сред них школах этого региона. Данный предмет также не включен в учеб ную программу или является необязательным в течение последних двух лет обучения в ряде школ Австралии, Новой Зеландии, Канады, Вели кобритании и США.

Интересная программа по физическому воспитанию под назва нием «Одна треть времени на физическую подготовку» еще в 50 х гг.

разработана во Франции. Программа ориентирована на учащихся на чальной школы. Суть ее заключается в следующем: 27 ч, составляющих учебную неделю в школе, делятся на три блока, по 9 ч каждый. Один из блоков целиком посвящен различным видам теоретической активно сти и складывается из занятий по изобразительному искусству (2 ч), труду (1 ч) и физическому воспитанию (6 ч).

Помимо уроков физического воспитания во многих странах проводятся дополнительные занятия в урочное и внеурочное время.

Гораздо хуже обстоит дело в школах Англии, где не только не существует общегосударственных программ по физическому воспита нию, но и отсутствуют какие либо указания государственных организа ций о количестве часов, выделяемых в учебном плане школ на предмет «Физическое воспитание».

Количество занятий по предмету «Физическая культура» в шко лах стран ЕЭС составляет в среднем 2 3 в неделю. В Великобритании, например, в начальной школе отводится в среднем 4 получасовых за нятия в неделю.

Во многих странах к обязательным занятиям добавляются фа культативные, где вид спорта является выборным. Такие занятия прово дятся во внеурочное время в школьных и других спортивных клубах.

Как известно, продолжительность урока физического воспита ния и спорта в общеобразовательных школах США составляет при мерно в 35 мин, а занятия во многих школах различных штатов прово дятся, как правило, два раза в неделю. На этих уроках формируются основные физические навыки и умения, а вот на игры и спортивные соревнования, по мнению Б. Кидд и М. Панкнау, времени не хватает.

Отметим, что у этой точки зрения, высказанной в середине 80 х гг., имелись и противники, утверждающие, что начальные занятия по физи ческому воспитанию подчинены в основном проведению различных соревновательных игр и упражнений.

В настоящее время больш ое значение для проведения занятий по физическому воспитанию и спорту имеет количество часов, отво димое этому предмету в недельном расписании занятий. Временные рамки занятий физическим воспитанием и спортом, как обязательным предметом в общеобразовательных школах стран европейского со общества, составляют в среднем 2 3 урока в неделю. При этом в каче стве пояснения следует добавить, что в Великобритании в начальной школе на занятия физического воспитания должно отводиться, как пра вило, всего 5 10 % учебного времени (в среднем 4 занятия по 30 мин в неделю), но это стало обязательным только с 1992 г.;

в Ирландии заня тия физическим воспитанием и спортом на второй ступени обучения не являются обязательными, в государственных начальных школах Гре ции, Италии, Португалии и Испании занятия по физическому воспита нию и спорту часто не проводятся совсем.

В 1992 г. Ассоциация физического воспитания Европы провела исследование состояния физического воспитания в 28 европейских странах.

В возрастной группе 6 12 лет наибольшее количество времени отводится физическому воспитанию в школах Франции (990 мин), Швейцарии и Люксембурга (900 мин), Эстонии, Венгрии (810 мин), Австрии (800 мин). Наименьшее – в школах Ирландии (270 мин), Нор вегии, Португалии (450 мин), Швеции (480 мин), Финляндии, Голлан дии (540 мин).

В возрастной группе 13 16 лет наибольшее соответственно во Франции (660 мин), Швейцарии (600 мин);

Австрии (550 мин);

Вели кобритании (480 мин), Германии, Норвегии (450 мин). Наименьшее – в Ирландии (180 мин), Швеции (285 мин), Финляндии (302 мин), Поль ше (360 мин).

В возрастной группе 17 18 лет наибольшее – в школах Бельгии, Португалии, Швейцарии (300 мин), Франции (240 мин), Австрии, Ис пании (200 мин);

наименьшее – в школах Ирландии (40 мин), Финлян дии (64 мин), Швеции (90 мин), Голландии (150 мин), Великобритании (164 мин).

На наш взгляд, проявляющийся в 90 е гг. во многих странах кри зис школьного физического воспитания состоит не только в уменьше нии количества часов, отводимых на уроки физического воспитания и спорта, но и в их ориентации. Поэтому специалисты многих стран счи тают, что в XXI в.


соревновательный характер школьного физического воспитания будет постепенно заменен оздоровительным. Как уже от мечалось выше, некоторые исследователи (Б. Крум, 1998) даже пого варивают о переходе в старших классах на так называемое «экологиче ское физическое воспитание» с использованием окружающей среды и местности (если она это позволяет). Сегодня, когда речь заходит о школьном физическом воспитании и спорте, говорят, к сожалению, об учебных программах уроков по физическому воспитанию и спорту, их организации, продолжительности и количестве в неделю, о видах спорта, которые культивируются в школе, и соревновательной дея тельности как внутри школы, так и вне нее. Но, как правило, речь не идет о школьном оздоровительном воспитании. И когда задается во прос, как обстоят дела в школе с оздоровительным воспитанием, за частую можно услышать в ответ, что уроки физкультуры как раз и на правлены на поддержание и укрепление здоровья учащихся, а некото рые начинают говорить о санитарном просвещении в школе.

Согласно данным литературы [44], в нашей стране система фи зического воспитания учащихся общеобразовательных учреждений должна включать в себя:

а) учебную работу на уроках физической культуры;

б) внеклассные занятия физической культурой и спортом в сек циях, кружках и учебно тренировочных группах ДЮКФП, ДЮСШ;

в) внеклассные физкультурно оздоровительные и спортивные мероприятия.

При этом основной формой физического воспитания в обще образовательной школе, где присутствуют и массовость, и систематич ность, продолжает оставаться урок физической культуры.

Что понимается под термином «урок физической культуры»? В учебных и методических пособиях приводятся разные названия: урок физических упражнений, урок гимнастики, урок легкой атлетики и т. п.

(В. А. Ашмарин, 1976;

В. Б. Абрамович, А. Б. Майский, 1989;

Л. И. Лу бышева, 1992).

Основным же базовым названием считается «урок физической культуры» с последующим разделением на виды в зависимости от задач и основного материала: урок гимнастики, урок плавания, урок баскет бола и т. д. [50]. Наименование «урок физической культуры» основано на том, что физическая культура человека – это результат физического воспитания, процесс которого наиболее эффективно осуществляется в форме урока [53]. Однако нельзя считать, что в отношении понятия «урок физической культуры» все согласны с предыдущими аргумента ми. Так, в журнале «Физическая культура в школе» нередки статьи, ко торые вновь и вновь возвращаются не столько к понятийному аппарату урока, сколько к его содержательной структуре на современном этапе.

Современный урок – это прежде всего такой урок, который:

а) вовлекает учащихся в совместную с учителем творческую учебную деятельность, развивающую их познавательную инициативу;

б) обучает самостоятельному использованию различных средств физического воспитания;

в) характеризуется четко выраженным индивидуальным подхо дом к учащимся;

г) направлен не только на двигательную подготовку, но и на физическое развитие, личностные особенности детей;

д) отличается усиленной образовательной направленностью;

е) воспитывает у школьников интерес к занятиям физическими упражнениями;

ж) повышает теоретическую подготовку учащихся;

з) отличается тщательностью и разнообразием (В. А. Ашмарин, 1978;

С. В. Хрущев, А. Д. Дубогай, 1986;

И. И. Сулейманов, 1994).

Реальность отечественного школьного физического воспитания состоит в том, что основная масса детей в абсолютном большинстве случаев никакой двигательной деятельностью кроме этих двух уроков физической культуры не занимается. В связи с этим основное внимание специалистов должно быть направлено на повышение их эффективно сти.

Считается, что одним из главных критериев эффективности про ведения уроков физической культуры является его моторная плотность. Так, согласно исследованиям В. И. Ляха, Г. Б. Мейксона [50] была зарегистрирована моторная плотность на уроках гимнастики – 28 %, на уроках баскетбола – 56,1 %, а результатами исследований В. Б.

Луговикова [47] установлено, что только уроки, проведенные с мо торной плотностью выше 55 %, оказывают существенное влияние на развитие физических качеств учащихся.

У отечественных специалистов в области физического воспита ния нет единого мнения по вопросу использования средств и методов занятий физическими упражнениями и спортом на уроках физической культуры.

Так, одни специалисты ратуют за то, чтобы школьный урок был направлен на обучение разнообразным двигательным умениям и на выкам, другие делают акцент на всестороннем физическом развитии, а третьи предлагают использовать обязательные занятия только для тре нировок с применением средств и методов спорта [8, 7, 47, 50].

Очевидно, каждое из этих мнений не лишено серьёзных аргу ментов, с которыми необходимо считаться представителям различных позиций.

1.3. Основные направления совершенствования процесса физического воспитания в общеобразовательной школе Для современной общеобразовательной средней школы характерен постоянный интерес к сохранению и укреплению здоровья учащихся [17]. И если на начальных этапах становления школы такая декларация была свойственна в основном специалистам, то в настоящее время приобретение и сохранение здоровья школьников является основным принципом системы образования [57].

В сфере физического воспитания накоплен огромный опыт пла нирования и реализации принципа «гармонического развития и здоро вого образа жизни», который может быть рассмотрен и учтен в других сферах деятельности человека. Школа – это лишь один из «опорных пунктов» по решению задач «оздоровления и образования», имеющих стратегическое и социальное значение. По мнению ряда специалистов, школа – идеальное место для реализации междисциплинарных ком плексных оздоровительных программ [57].

Реализация принципа оздоровительной направленности – не просто следствие решения отдельных частных задач физического вос питания. Это сложный комплексный процесс, требующий постоянных активных действий от учеников с преодолением объективных трудно стей и проявлением способностей широкого спектра, в том числе и значительного физического потенциала [17]. Решение этой проблемы, затрагивающей интересы широкого круга населения и имеющей «мас штабный» характер, непросто [63].

Характерно и точно высказывание профессора В. К. Бальсевича о том, что «… основной причиной неудач инноваций и реформ в сфере физического воспитания явилась общая для современной педагогики нерешенность проблемы сочетания массового образования в подав ляющем большинстве учебных заведений разных типов, базирующаяся на школьном классе как основной форме учебного процесса, и необ ходимости индивидуализации процесса обучения…» [30].

В этой связи повышение оздоровительной эффективности фи зического воспитания подрастающего поколения и формирование «здорового образа жизни», а также создание надежного фундамента физической подготовленности учащихся для дальнейшей общественно полезной деятельности – важные составляющие любой программы по физическому воспитанию.

Попытки реализации подобных программ имеют несколько на правлений.

Одно из них связано со спортизацией физического воспитания школьников. Его сторонники считают, что в основу методики и органи зации физической подготовки школьников должна быть положена концепция «спортивной тренировки». В настоящее время это пока единственная научно обоснованная концепция эффективного развития физического потенциала человека [3, 5].

Это один из путей практического преодоления очень сложного социально психологического барьера, связанного с вынесением урока физической культуры за пределы расписания, в рамках которого сложно обеспечить требуемое сочетание основных элементов урока физической культуры: содержания и интенсивности физических уп ражнений с учетом биологического возраста, индивидуальных мотор ных способностей и возможностей учащихся – и при этом соблюсти основные методические требования в естественных условиях физкуль турной деятельности. К сожалению, широкому распространению дан ного опыта серьезно препятствует слабая материальная и кадровая ба зы массовой школы. К проблемам оздоровительной физической куль туры можно отнести и ее слабое теоретическое обоснование [63]. С учетом значительного количества отклонений в состоянии здоровья учащихся и низкой физической подготовленности детей и молодежи, а также возможного негативного влияния ранней спортивной специали зации на организм ребенка, остается много вопросов и сомнений в правомерности прямого переноса спортивных программ на процесс физического воспитания школьников.

Целесообразным представляется тонкое и научно обоснован ное адаптирование «спортивного подхода» к системе школьного физи ческого воспитания с учетом особенностей школьного образования и достижений в организации и методике спортивной тренировки.

Серьезный резерв в повышении оздоровительных возможно стей физической культуры скрывается в реализации принципа индиви дуализации, затрагивающего оценку характерных различных сторон личности. Одной из составляющих принципа индивидуализации в фи зическом воспитании школьников является структура их моторики [10].

Однако реализация индивидуального подхода имеет определенные трудности, связанные как с организацией учебно тренировочного процесса, так и с выявлением индивидуальных особенностей двига тельных проявлений. В этой связи возникает необходимость в осущест влении группового подхода и выявлении типичных свойств и законо мерностей для определенной категории людей, что может послужить основой для организации процесса физического воспитания школьни ков, при которой в условиях коллективной формы занятий и в рамках решения общих задач обучения осуществляется «внутриклассное» раз деление учащихся на отдельные подгруппы и дифференцированное воздействие на них физическими упражнениями.


Для современного этапа совершенствования системы физиче ского воспитания школьников характерен системный подход в решении основных задач образовательного, развивающего и оздоровительного направлений. Примером этого является образовательная программа для учащихся 1 7 х классов с элементами двигательной дифференциации и программа для учащихся 8 11 х классов на базе дифференциации физ культурно спортивных интересов. Кроме того, разработана технология дифференцированного подхода в физкультурном образовании школь ников с учетом уровней развития технической и физической подготов ленности и конкретизацией соответствующих задач, содержания учеб ной программы, методов, методических приемов и критериев оценки [11]. Предлагаемая оценка физической подготовленности впервые в физкультурном образовании школьников предполагает одновременный учет максимальных показателей и показателей прироста результатов.

В общеобразовательных школах России стала внедряться и по лучила определенную популярность спортивно оздоровительная про грамма «Президентские состязания», разработанная под руководством профессора Ю. Н. Вавилова [15]. Программа представляет собой уни версальный по сочетанию и общедоступности физических упражне ний комплекс мероприятий, включающий проведение соревнований, фестивалей для детей и молодежи и создание системы оценки уровня физического состояния подрастающего поколения.

Перспективной представляется система повышения уровня фи зической подготовленности учащихся, предусматривающая их перио дическое тестовое обследование и последующее корректирование работы с ними по развитию двигательных качеств. В российской столи це эта система нашла отражение в так называемой тест программе «Мэра Москвы», являющейся результатом коллективного труда ведущих специалистов в области физического воспитания детей [38].

Школьная комплексная программа по физическому воспита нию, учитывая возрастные особенности учащихся, ориентирует учите ля на использование так называемых сенситивных периодов, когда раз витие тех или иных двигательных способностей происходит наиболее эффективно. Однако при этом следует учитывать довольно сложную общую динамику развития школьников с различными периодами уско рений и замедлений на фоне многофакторной зависимости внешнего и внутреннего характера, поэтому в сенситивные периоды они могут вступать в разное время. В свою очередь, значимость сенситивных пе риодов и эффективность их учета в процессе занятий физическими уп ражнениями в школе будет зависеть от сочетания многих составляю щих: вида физических способностей и особенностей их взаимодопол нения, возможностей их реализации в движении, личностных особен ностей и условий физической работы и др. Оценивая состояние физи ческой культуры учащихся, учитель должен принимать во внимание их индивидуальные особенности, значимость которых в физическом вос питании особенно велика [49].

В настоящее время особое внимание уделяется изучению и со вершенствованию организации физической культуры в начальной шко ле. Происходит критическое переосмысление накопленного опыта и концептуализация исследовательского материала [51]. Но при этом разработка инновационных школьных программ должна учитывать но вые федеральные проекты и перспективные направления в развитии социальной практики физической культуры, а также ориентирование программ для начальной школы на современные эффективные формы занятий физическими упражнениями: танцевально ритмического (аэ робика, ритмическая гимнастика, групповая гимнастика и др.), разви вающего (атлетическая гимнастика, стретчинг, шейпинг, фитнес и др.) и оздоровительного характера, их сочетание и комбинирование.

Настоящие трудности развития системы образования в России определяются многими причинами, в том числе недостаточной ответ ной реакцией со стороны специалистов по физическому воспитанию в школе на реальные преобразования, которые происходят в обществе в настоящее время. Одной из главных в физическом воспитании остается задача обучения школьников двигательным действиям и формирования у них основ сопутствующих знаний как одного из важнейших компо нентов физической культуры личности [49, 57].

Особая задача проектирования общих региональных и частных систем физического воспитания состоит в том, чтобы, исходя из реаль ных условий, предложить такие формы организации и содержание фи зического воспитания, которые способствовали бы преодолению всех трудностей и основных сдерживающих развитие факторов.

Система физического воспитания должна раскрывать и форми ровать индивидуальные способности школьников, ориентировать их на более качественное овладение знаниями и умениями, развивать само стоятельность и творчество, активно подключать к работе в сущест вующих и вновь создаваемых социальных институтах.

ГЛАВА 2.

РАЗВИТИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ЗДОРОВЬЕФОРМИРУЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ 2.1. Спортизация общеобразовательных школ и механизмы ее реализации Модернизация российского образования требует активных преобра зований в сфере физического воспитания подрастающего поколения.

Нынешнему развивающемуся обществу нужны здоровые, образован ные, предприимчивые люди, которые могут принимать ответственные решения, прогнозировать их последствия. В то же время современная молодежь должна быть толерантна к окружающему миру, быть спо собной к сотрудничеству, мобильности, обладать чувством ответствен ности за себя и судьбу страны.

Данные задачи должны решаться в полной мере средствами фи зического воспитания и спорта, об этом свидетельствуют многочис ленные примеры спортсменов, которые достигают высоких вершин спортивного Олимпа, приносят славу российскому спорту и Отечеству.

Однако современная система физического воспитания в обще образовательных школах нуждается как в содержательном, так и в тех нологическом обновлении. Устарели методики преподавания предме та «Физическая культура», его материальная база, подготовка кадров, лимит объема часов (2 ч в неделю) не позволяют оказывать серьезного влияния на оздоровление и социализацию учащихся.

Тем не менее в общеобразовательных школах разворачиваются инновационные процессы. Как показывает практика, спортивно ориен тированное физическое воспитание активно внедряется в школах гг.

Сургута и Чайковского. Опытной площадкой для «СпАрта» стал Смо ленск, Президентские состязания начали свой путь из г. Челябинска, а сейчас более 30 субъектов РФ активно развивают данную технологию.

Олимпийское образование активно внедряется в Смоленске, Санкт Петербурге, Омске и других городах России.

Однако, как правило, профессионалы с трудом пробивают путь для внедрения инновационных технологий, зачастую не имея ни мате риальной, ни правовой поддержки, поэтому проблема разработки тех нологических, информационных и правовых механизмов внедрения инновационных спортивных технологий в практику физического вос питания общеобразовательных школ приобретает особый интерес.

Под спортизацией мы понимаем активное использование спортив ной деятельности, спортивных технологий, соревнований и эле ментов спорта в образовательном процессе с целью формирова ния спортивной культуры учащихся.

Конверсионные проникновения элементов спортивной культуры в культуру физическую согласно нашей концепции создают объектив ные предпосылки и условия для психофизической подготовки детей и подростков. При этом особый методологический смысл имеет уста новка на формирование спортивного образования занимающихся, как комплекса актуализированных ценностей спортивной культуры, адек ватных интересам, склонностям, потребностям и возможностям школьников.

В этой связи представляется чрезвычайно актуальным внедрение в практику физического воспитания общеобразовательных школ спор тивных технологий, которые, как показывают наши многочисленные исследования, дают значительный эффект в формировании здоровья занимающихся и их спортивных интересов.

К наиболее оригинальным проектам, способным существенно улучшить систему спортивного воспитания, относятся следующие ин новации:

• спортивно ориентированное физическое воспитание;

• спортивная культура как учебный предмет общеобразователь ной школы;

• школьный спортивный клуб;

• каждой школе – спортивную команду.

Суть спортивно ориентированного физического воспитания за ключается в обеспечении школьников свободой выбора вариантов заня тий, режимов их интенсивности, планирование результативности, а также возможности беспрепятственного изменения вида физкультурной или спортивной деятельности на основе информированности о своих инди видуальных физических способностях и потенциальных возможностях их развития. Практические занятия в рамках учебного предмета «Физиче ская культура» проводятся по трем видам учебных программ:

спортивная тренировка по избранному виду спортивной спе циализации;

общеразвивающая тренировка по программе ОФП;

оздоровительная и адаптивная физическая культура.

Все учебно тренировочные занятия, независимо от того, по ка кой программе они проводятся, разделяются по времени от занятий по другим учебным предметам, проводимым в рамках академического расписания, и организуются чаще всего в конце учебного дня.

«Спортивная культура» как учебный предмет является логиче ским продолжением организации физической активности школьников.

Если внедрение технологии спортивно ориентированного физическо го воспитания предлагается с 5 х по 8 е классы, то «Спортивная культу ра» логично вписывается в учебный план старшей школы. В отличие от традиционного урока физической культуры занятия проводятся по вы бранному виду спорта с обязательным участием в соревнованиях и вы полнением учебно спортивных нормативов в сочетании с регулярной учебно тренировочной деятельностью. Старшеклассники, имеющие отклонения в состоянии здоровья, тренируются в оздоровительных группах с обязательной оценкой динамики физической подготовлен ности. В то же время учащиеся, не выбравшие для себя вид спорта, мо гут тренироваться в фитнес группах или группах ОФП с обязательным тестированием динамики физической подготовленности. Помимо ор ганизации учебно тренировочной и соревновательной деятельности старшеклассники в ходе овладения учебным предметом «Спортивная культура» осваивают теоретические и методические знания по органи зации самостоятельных занятий спортом.

В рамках предмета наряду с формированием личностной спор тивной культуры старшеклассника происходит его активная социализа ция. Подростки в процессе спортивной деятельности учатся занимать лидирующие позиции, обучаются навыкам общения, исполняют разные социальные роли (физорг, капитан команды, судья по спорту), опреде ляются со своими профессиональными интересами. Известно, что спорт – это школа жизни. Здесь можно научиться выигрывать и проиг рывать, в спортивной деятельности моделируются различные жизнен ные ситуации и пути выхода из сложностей, которые встречаются и в спортивной деятельности, и в обычной жизни.

Существенным дополнением к процессу спортизации общеоб разовательной школы может стать внедрение инновационного про екта «Школьный спортивный клуб». Суть данного проекта заключает ся в интеграции основного и дополнительного образования спортив но оздоровительной направленности посредством внедрения часовых занятий в неделю (3 урока физической культуры и 3 занятия в спортивно оздоровительных группах ДСШ). Данную модель можно рассмотреть как модернизацию физического воспитания, с одной сто роны, и тренировочного процесса – с другой, а также как создание ус ловий и механизма развития детско юношеского спорта, обеспечение современного качества доступности и эффективности школьных спор тивных занятий на основе лучших традиций, заложенных еще совет ской системой физического воспитания. Инновационные проекты та кого направления не вносят противоречий в содержание физического воспитания, а дополняют его спортивную составляющую. Однако пра вильно организованный процесс спортизации создает равные воз можности самореализации в спорте каждому ребенку, оперативно реагирует на мотивацию, интерес, потребности детей и родителей, оказывает помощь и поддержку спортивно одаренным и талантливым юным спортсменам.

Процесс спортизации общеобразовательных школ можно суще ственно улучшить за счет внедрения проекта «Каждой школе – спор тивную команду» хотя бы по одному наиболее популярному среди де тей, родителей, учителей виду спорта.

Огромный социализирующий и оздоровительный эффект зало жен в ведущей идее данного проекта. Он несет в себе возможность воспитания настоящих граждан;

патриотизм, любовь к школе, умение бороться и побеждать, а иногда и умение проигрывать, чувствовать ло коть товарища – всему этому можно научиться в спортивной команде школы. При хорошей организации спортивной работы школьная ко манда может стать клубом для общения учащихся разных возрастов.

Немаловажно, что в таких условиях будет укрепляться связь общеобра зовательных школ со спортивными структурами: федерациями, город скими комитетами по физической культуре и спорту.

Данный проект усиливает учебный процесс, дополняет возможности использования внеучебного времени в целях привлечения детей к система тическим занятиям спортом и формирования их спортивной культуры.

Рассмотренные инновационные проекты спортизации общеобра зовательных школ нуждаются в разработке механизмов внедрения в массовую физкультурно спортивную практику. Опыт организаций спор тивно ориентированного физического воспитания выявил наиболее значимые направления, обуславливающие успешное внедрение проек тов: информационно образовательное, технологическое и правовое.

Технологический механизм внедрения спортизации требует вы полнения последовательной цепочки следующих действий:

• проведение предпроектного исследования (диагностическое проектирование способности города, района, общеобразовательной школы, спортивных сооружений к инновационным преобразованиям);

• разработка среднесрочной (примерно на 2 3 года) програм мы преобразований по внедрению инновационной технологии;

• подготовка пакета директивных документов (приказы, поста новления), позволяющих разворачивать инновационную деятельность;

• организация процесса повышения квалификации учителей и тренеров, привлеченных к внедрению инновационных проектов;

• организация постоянно действующего медицинского контроля с целью проведения мониторинга физического состояния учащихся, вовлеченных в инновационные проекты;

• разработка организационно методического сопровождения инновационной деятельности;

• осуществление контроля и комплексного анализа результатов внедренческой деятельности.

Правовой механизм внедренческой деятельности является наи менее разработанным звеном, поскольку в каждом случае он требует адаптации к специфическим условиям школы, вступающей в инноваци онную деятельность. Механизм правового обеспечения в первую оче редь нуждается в отработке взаимодействия заинтересованных во вне дрении инновационных технологий управленческих структур: обще образовательной школы как главного звена во внедрении новшеств, органов управления образованием, физической культурой на уровне субъекта Федерации. Основополагающим правовым документом мо жет стать совместное Распоряжение, подготовленное департаментом образования и департаментом управления спортом. Оно должно вклю чать в себя ряд мер, способных в короткие сроки обеспечить началь ный этап реализации внедренческой деятельности: утвердить концеп цию инновационных преобразований, состав оргкомитета по реализа ции инновационных проектов, определить список общеобразователь ных школ, готовых к внедрению;

утвердить сроки начала внедрения ин новационных проектов, назначить ответственных за разработку дирек тивных документов, обеспечивающих финансирование, утвердить со став организационного комитета по реализации инновационных про грамм и обеспечить контроль за исполнением распоряжения. Подпи сывают такой документ руководители данных ведомств.

Подготовка правового документа – один из первых шагов, позво ляющий начать инновационные преобразования. Далее по ходу разви тия инновационной деятельности потребуется ряд директивных доку ментов по финансированию проектов, материально техническому обеспечению, но правовая основа уже будет заложена благодаря со вместному распоряжению заинтересованных ведомств.

Информационно образовательный механизм внедрения может успешно обеспечивать кампания по развертыванию иннова ционной деятельности, организуемая специализированными СМИ.

К ним относятся отраслевые, научные, методические издания жур налов «Теория и практика физической культуры», «Физическая куль тура: воспитание, образование, тренировка», «Физическая культура в школе», газета «Первое сентября» и ее приложение «Спорт в шко ле», а также местные газеты и журналы, телевидение. Важным ис точником информации могут стать интернет сайты, специализиро ванные научные порталы, например такие как www.teoriya.ru. Ос новная идея информационно образовательной кампании по раз вертыванию процессов спортизации общеобразовательных школ состоит в том, чтобы довести до сведения специалистов в сфере физической культуры и образования возможности модернизации системы физического воспитания путем использования спортивных технологий и побудить их к активному внедрению инновационных проектов.

Информационно образовательная кампания, как правило, про водится в несколько этапов.

Первый этап – информационный. Задача этого этапа – информирование специалистов по физическому воспитанию, управ ленцев образовательных и муниципальных учреждений о сущности спортизации. Основными направлениями деятельности информацион но образовательной кампании в этот период должны стать:

1) публикация статей в отраслевых и местных СМИ относительно сущности спортизации;

2) пропаганда опыта спортизации, полученного в ходе экспери мента в гг. Сургуте, Чайковском, на экспериментальных площадках спортивно оздоровительного движения «ДРОЗД»;

3) организация и проведение «круглых столов», ток шоу на темы спортизации;

4) организация телеинтервью с ведущими специалистами, уче ными, педагогами новаторами об опыте освоения технологий спорти зации в общеобразовательной школе и дошкольных учреждениях;

5) открытие интернет сайта «Спортизация общеобразовательных школ России: от идеи до внедрения»;

6) подготовка и издание методических рекомендаций, методиче ских указаний, популярных брошюр, фотоальбомов, учебных видео фильмов, раскрывающих сущность спортизации и ее преимущества перед традиционными формами и содержанием физического воспи тания в образовательных учреждениях разного типа;

7) подготовка и издание учебного пособия «Теория и методика спортизации физического воспитания», предназначенного для студен тов, аспирантов и преподавателей высших и средних специальных учебных заведений.

Второй этап – образовательный.

Задача данного этапа – создать образовательную сеть для освое ния работниками образовательных учреждений и управленцами сис тем образования, здравоохранения и физической культуры и спорта технологий спортивно ориентированного физического воспитания и методов управления развитием инновационных процессов по этому направлению модернизации национальной системы физического вос питания детей, подростков и молодежи России.

Эта задача может быть эффективно решена при условии реали зации следующих мероприятий:

1) организация спецкурсов «Теория и методика спортизации фи зического воспитания» по выбору в рамках учебных планов универси тетов, академий, институтов физической культуры и факультетов физи ческой культуры других высших учебных заведений;



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.