авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 |

«Л.И. ЛУБЫШЕВА СПОРТИВНАЯ КУЛЬТУРА В ШКОЛЕ Москва • Теория и практика физической культуры и спорта • 2006 ...»

-- [ Страница 3 ] --

Структура, содержание и методические особенности учеб но тренировочных занятий. При подготовке к занятию необходимо определить его тип. Принято различать занятия по направленности воз действия (общеподготовительные, специальноподготовительные, ком плексные), по содержанию учебного материала (теоретические и практические) [86].

Занятие, как правило, состоит из трех частей: вводно подготовительной, основной и заключительной. Каждая часть занятия реализует частные педагогические задачи, направленные на достиже ние главной педагогической цели.

Вводно подготовительная часть занятия, как правило, длится 25 мин. Начало занятия предполагает построение занимающихся, об мен приветствиями тренера учителя и учащихся. Далее следуют сооб щение программы предстоящего занятия и обозначение текущих педа гогических задач, решаемых на данном занятии. Если необходимо, про водится краткая беседа на ту или иную тему. Затем решается частная за дача подготовки организма занимающихся к предстоящей физической нагрузке в основной части занятия. Для ее реализации подбираются уп ражнения целенаправленного воздействия для подготовки опорно двигательного аппарата, укрепления сердечно сосудистой системы, а также повышения подвижности суставов. В подготовительной части за нятия широко используются общеразвивающие упражнения с примене нием поточного и фронтального методов, а также подвижные игры.

Основная часть занятия длится 60 65 мин и предназначена для решения текущих педагогических задач. В этой части занятия подбира ются средства подготовки как общего, так и специального воздействия в соответствии с решаемой педагогической задачей. При решении этих задач учитываются индивидуальные особенности занимающихся на ос нове данных индивидуальной карты физического состояния (возраст, морфологические характеристики, уровень физической подготовлен ности, состояние функциональных систем).

Основная часть занятия строится так, чтобы ее проведение обеспечивало оздоровительный эффект, совершенствование двига тельных и вегетативных функций организма.

В заключительной части занятия, которая длится не более 10 мин, постепенно снижается физическая нагрузка на организм зани мающихся. Выполняются упражнения на расслабление и восстановле ние дыхания, проводятся игры на внимание.

Планировать прохождение учебного материала, соответствую щего федеральному компоненту, можно – в зависимости от вида спор та – как в различных частях учебно тренировочного занятия, так и по свящать этому отдельные занятия. Если занятие целиком запланировано на основе базовых средств двигательной деятельности, рекомендуем проводить его в промежуточном звене микроцикла как рекреационно восстановительное.

Характерной особенностью занятий являлось использование широкого арсенала общеразвивающих упражнений в подготовитель ной части занятия, позволяющих обогатить двигательный опыт учащих ся, оказывать тренирующее воздействие на различные мышечные группы, увеличить моторную плотность занятия.

Широко использовался соревновательно игровой метод. На за нятиях проводились спортивные и подвижные игры с элементами еди ноборств (регбол, мини регби, игры в касания, теснения, перетягива ния и др.), эстафеты, что обусловлено не только стремлением снизить монотонность занятия, но и прежде всего необходимостью совершен ствования функциональной подготовленности, развития ловкости и скоростно силовых качеств школьников.

В дзюдо наиболее эффективно применение нагрузок смешан ного воздействия. В этой связи на занятиях задавалась нагрузка, направ ленная на повышение уровня аэробных и анаэробных возможностей.

Около 70 % учебного времени упражнения выполнялись с интенсив ностью, при которой ЧСС была в пределах 130 уд/мин.

Для контроля за собственным физическим состоянием и тем пом прироста уровня определенных физических способностей, а так же для воспитания устойчивой потребности в занятиях физическими упражнениями и в самосовершенствовании целесообразно, чтобы учащиеся вели дневник по физической культуре. Контроль интенсив ности упражнений, входящих в комплексы круговой тренировки, бази ровался на данных ЧСС. Столь же большое внимание уделялось опре делению продолжительности интервалов отдыха между смежными приемами физических нагрузок.

Результаты исследований свидетельствуют о том, что рост пока зателей физической подготовленности школьников во многом обу словлен общей интенсификацией физических нагрузок на учебно тренировочном занятии.

Дозирование физических нагрузок на различных типах заня тий. Повышение двигательной активности, нахождение детей в спор тивном коллективе создает предпосылки совершенствования биологи ческих и социальных начал юных физкультурников.

Поскольку физическая культура и спорт являются базовыми компонентами здорового стиля жизни и системообразующим началом физической культуры личности, имеет смысл рассмотреть их значи мость и особенности регулирования нагрузок на занятиях физически ми упражнениями на основе вида спорта. При дозировании физиче ских нагрузок необходимо проявлять определенную осторожность, поскольку не все дети общеобразовательной школы готовы адекватно переносить тренирующие нагрузки, которые предусмотрены принци пами спортизации. Поэтому регуляция физических нагрузок на физ культурных занятиях по виду спорта играет решающую роль в форми ровании физического потенциала детей, сохраняя у них заинтересо ванное отношение к физкультурным занятиям. Необходима такая ди дактическая структура, которая бы обеспечивала непрерывную кор рекцию объема, интенсивности, формы биомеханической реализации, психологического обеспечения и прогнозирования результативности тренирующих воздействий, направленных на достижение актуальных и долгосрочных целей физкультурного воспитания. В данном случае не обходимо ориентироваться на использование здоровьеформирующих и здоровьесберегающих технологий физического воспитания и спор тивной тренировки, которые могут способствовать «устранению из систем спортивной подготовки на самом деле безнравственных прие мов, противоречащих логике сбалансированного, «валеологически чистого» спортивно технического совершенствования» [46]. При этом сущность здоровьесбережения состоит прежде всего в выборе и реа лизации таких объемов, интенсивности и тренирующих воздействий, которые являются адекватными оперативному и текущему состоянию занимающегося.

На основе анализа научно методической литературы и собст венных экспериментальных исследований мы рекомендуем пример ное содержание различных типов занятий для учащихся общеобразо вательной школы.

Учебное занятие направлено преимущественно на освоение нового материала. Между тем помимо разучивания новых движений на данном занятии выполняются упражнения уже знакомые и освоенные.

Они используются в общей и специальной разминке, некоторые – в качестве подводящих и подготовительных, а часть специальных упраж нений – для развития физических качеств.

Однако доля этих упражнений в учебном занятии невелика. Ис пользование целых комбинаций практически исключается. Интервалы отдыха между подходами при выполнении новых упражнений доволь но продолжительны и составляют 50 80 с. Это объясняется необходи мостью осмысления разучиваемых движений и эмоциональной на стройки на их выполнение.

В исследовании выявлено, что учебное занятие проводится с малой интенсивностью и характеризуется не столько большим объе мом физической нагрузки, сколько повышенным напряжением коор динационных и психических функций занимающихся.

Учебно тренировочное занятие. В учебно тренировочном занятии ставятся задачи как разучивания новых элементов, так и закреп ления и совершенствования освоенных движений. На учебно тренировочных занятиях появляется возможность составлять целые комбинации из освоенных элементов. Интервалы отдыха между под ходами колеблются в широком диапазоне. Так, например, при разучи вании новых упражнений, как и на учебном занятии, отдых длится от 50 до 80 с, при повторении же элементов на стадии совершенствова ния интервалы отдыха сокращаются до 25 40 с.

Учебно тренировочное занятие оказывает значительное воз действие в основном на психические функции занимающихся и со стояние нервно мышечного аппарата, при этом уровень работоспо собности сердечно сосудистой системы остается довольно высоким.

Тренировочное занятие. Главной задачей тренировочного за нятия является закрепление и совершенствование двигательных навы ков. На этом занятии осуществляется отработка отдельных деталей уп ражнений, проводится работа по индивидуализации и вариативности техники освоенных элементов. Между тем даже при преимущественно тренировочной направленности на данном занятии не исключается возможность разучивания новых упражнений, однако число их мини мальное – не более 1 2 за тренировку. Это связано с необходимостью расширения арсенала базовых технических действий, которые являют ся основой для дальнейшего роста занимающихся. Нагрузка на трени ровочных занятиях может быть различной: от малой (разгрузочной) до максимальной (ударной). Однако большинство этих занятий характери зуется высокими величинами объема и интенсивности нагрузки, что приводит к нервно мышечному утомлению занимающихся, за исклю чением процессов внимания. Поскольку внимание занимающихся на данном занятии сохраняется на достаточно высоком уровне, то именно здесь целесообразно, на наш взгляд, включать в тренировку идеомо торные задания, предусматривающие мысленное «проделывание» от дельных упражнений, соединений, комбинаций.

Цель контрольного занятия – выявить уровень технической или физической подготовленности занимающихся, определить степень владения теми или иными элементами. Оно проводится в форме зачет ной проверки. В конце тренировки результаты контрольной проверки с подробным анализом сообщаются занимающимся, а в последующем выставляются в классный журнал. Контрольное занятие отличается ма лыми величинами объема, интенсивности и координационной слож ности нагрузки.

Поскольку контрольное занятие характеризуется малыми вели чинами показателей нагрузки, это позволяет занимающимся сохранять высокий уровень работоспособности в течение всего занятия. Поэтому на данном занятии на фоне незначительного утомления и относительно невысокого уровня психического напряжения занимающихся появля ется возможность проследить за истинным уровнем их подготовленно сти.

Занятие по физической подготовке. Назначение данного за нятия определяется необходимостью выполнения большого числа специальных упражнений для повышения уровня физической подго товленности занимающихся. Занятие по физической подготовке про водится по типу тренировочного, но с иным содержанием работы и акцентированием ее направленности.

Рассматриваемое занятие отличается от других и характером его отдельных частей (разминки, заключительной части и т. д.). В раз минку на занятии по физической подготовке включается большое ко личество упражнений для развития физических качеств, значительное место в которых занимают беговые упражнения. Здесь в большей ме ре, чем на вышеназванных занятиях, используются игры, эстафеты, ко торые, с одной стороны, позволяют повысить эмоциональный настрой занимающихся, а с другой – способствуют развитию физических ка честв. Все упражнения, используемые в разминке, направлены на под готовку организма занимающихся к работе в основной части занятия и на повышение уровня преимущественно общей физической подготов ленности.

Основная часть занятия обычно начинается с выполнения в не большом объеме упражнений общей физической подготовки. Далее следуют специальные упражнения, большинство которых выполняются по принципу «сопряженного воздействия» (Ю. В. Менхин, 1975;

А.Б. Плоткин, А. А. Янчевский, 1975). При выполнении этих упражне ний широко используются вспомогательные устройства. В эти занятия кроме специальных физических упражнений включаются и хорошо освоенные элементы из раздела технической подготовки, выполняе мые с целью развития отдельных физических качеств (например, серия кувырков на скорость). В конце занятия выполняются упражнения для воспитания выносливости (бег, прыжки и т. д.).

В заключительной части данного занятия в большем по сравне нию с другими занятиями объеме используются упражнения на рас слабление и растягивание.

Занятие по физической подготовке характеризуется преимуще ственно малым объемом. Необъемная, но интенсивная работа на дан ном занятии оказывает значительное воздействие на функциональное состояние занимающихся.

Следовательно, малая по объему, но высокоинтенсивная работа на занятии по физической подготовке способствует не только разви тию физических качеств, но и, «угнетая» определенным образом дея тельность отдельных систем организма, их переходу на более высокий функциональный уровень.

Одним из постоянно существующих вопросов в проблеме науч ных основ спортивной тренировки является вопрос о нормировании тренировочных нагрузок для юных физкультурников. Это приобретает особую важность в связи с тем, что морфологические и функциональ ные системы детского организма легко подвергаются влиянию различ ных внешних факторов, в том числе и тренировочных воздействий.

Следовательно, необходимо строго оценивать соответствие трениро вочных нагрузок состоянию занимающихся, учитывая возрастные ана томо физиологические возможности их организма.

Особенности оценки успеваемости учащихся. Оценка успе ваемости должна складываться главным образом из качественных кри териев оценки (отметки) уровня достижений учащегося.

В настоящее время значительное внимание уделяется поиску новых форм и методов тестирования уровня физической подготовлен ности учащихся, так как этот показатель является одним из основных критериев оценки успеваемости учащихся по предмету «Физическая культура». Тестирование должно побуждать учащихся добиваться бо лее высокого уровня физической подготовленности, не вызывая отри цательного отношения к занятиям физическими упражнениями, помо гать создавать у детей положительный психологический настрой. Тесты должны носить информационный характер, давать учащимся представ ление об уровне их физической подготовленности.

Нами использованы региональные учебные количественные (усредненные) нормативы. Это сделано для того, чтобы учитель тренер по виду спорта имел критерий для сравнения результатов занимаю щихся с усредненными требованиями, предъявляемыми к школьникам в данном регионе. Данная информация нужна только для оценки рабо ты самого учителя тренера.

Требования к двигательной подготовленности учащихся должны выражаться в приростах уровня развития физических качеств, фикси руемых по окончании учебного года. В течение учебного года учащие ся получают отметки за освоение представленных в учебной програм ме умений и навыков. Итоговая отметка за год ставится на основании текущей успеваемости с учетом изменения уровня развития физиче ских качеств.

Это позволяет учителю тренеру при оценке успеваемости пол нее учитывать индивидуальные, личностные особенности учащихся, умение и стремление к самосовершенствованию.

Нормативно правовые компоненты процесса реализации инновационной учебной программы. Любая инновационная дея тельность в общеобразовательной школе сопряжена с необходимо стью выполнения новых обязанностей не только учителями, но и преж де всего администрацией, а также классными руководителями и, ко нечно же, самими учащимися.

Нормативный документ, который согласован на методическом совете школы № 3 г. Чайковского и утвержден директором данного общеобразовательного учреждения, – это Положение о старшем учи теле физической культуры, осуществляющем контроль за учебно воспитательной деятельностью по эксперименту «Наш спорт – наше здоровье» муниципального общеобразовательного учреждения «Сред няя общеобразовательная школа № 3» г. Чайковского Пермской об ласти. Согласно этому положению старший учитель физической куль туры назначается директором общеобразовательного учреждения из числа учителей физической культуры. Руководство и контроль за его деятельностью осуществляет заместитель директора по научно методической работе.

В функциональные обязанности старшего учителя физической культуры входит контроль за формированием учебно тренировочных групп по видам спорта в параллели классов и их наполняемостью, за посещаемостью учащимися занятий по физической культуре в течение учебного года, за выполнением базового компонента и вариативной части «Учебной программы по физической культуре» на основе вида спорта, за ведением школьной документации по эксперименту. Оплата труда старшего учителя физической культуры осуществляется за счет надтарифного фонда в размере до 10 % от оклада согласно ЕТС.

Ведение школьной документации старшим учителем физиче ской культуры в рамках параллели немыслимо без «Ведомости учета успеваемости учащихся и пропусков ими занятий». Данный документ содержит список класса, названия видов спорта, выбранных учащимися этого класса и ячейки для выставления текущих и итоговых оценок, а также отметок о пропусках.

Согласно данным этой ведомости старший учитель физической культуры заполняет классные журналы, за которые он несет ответст венность в соответствии с приказом руководителя школы;

выясняет причины пропусков занятий и предпринимает меры по их устранению.

Учителя физической культуры – непосредственные участники эксперимента и классные руководители экспериментальных классов, осуществляющие работу с родителями и являющиеся помощниками старшего учителя физической культуры, имеют надбавки к заработной плате. Эти надбавки выплачиваются из надтарифного фонда согласно Положению о надтарифном фонде (раздел «Инновационная деятель ность»).

Дополнительная финансовая поддержка сотрудников, участ вующих в инновациях образовательного процесса, определяет степень качества работы и является естественным стимулом для творческих изысканий.

Важным источником информации о содержании и результатах учебно тренировочной деятельности учащегося на основе вида спорта является «Дневник по физической культуре». Данный документ разра ботан группой педагогов под общим руководством к. п. н., доцента ка федры ТиМФК Чайковского ГИФК Д. В. Фонарева. Дневник содержит расписание учебно тренировочных занятий, распорядок дня, данные физической и технико тактической подготовленности, рекомендуе мый комплекс упражнений утренней гигиенической гимнастики, фор му регистрации частоты сердечных сокращений для оценки функцио нального состояния сердечно сосудистой системы.

Благодаря «Дневнику по физической культуре» учащиеся имеют возможность следить за собственной динамикой по различным видам подготовленности, что, в принципе, определяет успеваемость в спорти зированном физическом воспитании и является важным мотивом для дальнейших занятий избранным видом спорта.

Родителям дневник позволяет вести контроль за посещаемо стью учебно тренировочных занятий, оказывать содействие в выпол нении утренней гигиенической гимнастики и домашних заданий и, ко нечно же, следить за успеваемостью своего ребенка по предмету «Фи зическая культура».

2.3.2. Влияние учебно тренировочных занятий по дзюдо на заболеваемость учащихся Известно, что в физическом воспитании одним из важнейших принци пов является принцип оздоровительной направленности, который обя зывает при выборе средств физического воспитания исходить из их оз доровительной ценности как обязательного критерия [17,19].

В настоящее время сохранению и укреплению здоровья учащихся не уделяется необходимого внимания, а содержание физкультурно оздоровительных мероприятий в общеобразовательных школах не всегда отвечает современным требованиям и не способствует эффек тивному укреплению здоровья детей. Особую озабоченность вызывает тенденция к постоянно ухудшающемуся состоянию здоровья школьни ков.

По состоянию здоровья большинство детей (более 80 %) отно сятся ко второй медицинской группе [36]. Основную долю заболева ний занимают болезни органов дыхания, проявляющиеся в виде ОРВИ, в результате чего отмечается увеличение числа часто болеющих детей и подростков, выделенных медиками в специальную группу ЧБД (часто болеющие дети). Нередко встречаются нарушения в состоянии опор но двигательного аппарата, такие как сколиоз, асимметрия осанки, плоскостопие. Растет количество детей с заболеваниями сердечно сосудистой системы. Факт ухудшения статистических показателей здо ровья школьников указывает на необходимость поиска методов оздо ровления, помогающих пройти путь к совершенному развитию с наи меньшими затратами энергии и сил, направленных на улучшение мор фофункционального развития детей.

Развитие и воспитание физических качеств у детей прежде все го направлено на решение самого главного вопроса – улучшение со стояния здоровья. Для наиболее рационального построения учебно тренировочного и оздоровительного процессов необходимо приме нение средств и методов, основанных на учете конституциональных особенностей и индивидуального уровня подготовленности детей.

Одной из задач было изучение с позиции медицины эффектив ности процесса реализации содержания разработанной учебной про граммы «Спортивно ориентированное физическое воспитание уча щихся 5 8 классов на основе дзюдо». Для этого были изучены меди цинские карты детей экспериментальной и контрольной групп за пе риод проведения эксперимента, проанализировано количество дней, пропущенных по болезни.

Известно, что частые заболевания снижают общий уровень раз вития ребенка, приводят к недостаточному развитию тех или иных функций и систем организма.

Основными критериями, оценивающими оздоровительную эффек тивность нашей экспериментальной программы, являлись частота заболе ваний в течение учебного года и число дней, пропущенных по болезни.

Данные, приведенные в табл. 12, показывают, что до педагоги ческого эксперимента между подростками КГ и ЭГ не было статистиче ски достоверных различий в частоте и длительности заболеваний в те чение года. Результаты, полученные после педагогического экспери мента, свидетельствуют, что у детей, занимающихся по инновационной учебной программе, произошло значительное снижение частоты (33 %) и продолжительности (27 %) заболеваний.

Таблица Справочные данные о заболеваемости учащихся экспериментальной и контрольной групп в течение педагогического эксперимента Показатели Этап исследования ЭГ КГ p До. 4,2±0,4 4,3±0,6 0, Частота заболеваний в течение года После 2,8±0,2 3,9±0,6 0, Продолжительность одного случая за До 9,7±1,1 9,8±1,1 0, болевания После 7,1±0,3 9,3±0,8 0, Частота заболеваний в течение года ЭГ КГ До эксперимента После эксперимента Динамика частоты заболеваний в течение Рис. 9.

2004/2005 учебного года учащихся экспериментальной и контрольной групп Продолжительность одного случая заболевания ЭГ КГ До эксперимента После эксперимента Рис. 10. Динамика продолжительности одного случая заболевания в тече ние 2004/2005 учебного года учащихся экспериментальной и контрольной групп У учащихся КГ уровень заболеваемости достоверно не изме нился, однако наблюдалась тенденция к уменьшению количества дней, пропущенных по болезни.

Оздоровительным эффектом обладают те физкультурные заня тия, которые предлагают занимающимся тренировочные нагрузки. При этом, конечно, необходимо учитывать индивидуальные особенности ребенка и уровень его подготовленности.

2.3.3. Исследование динамики интереса, мотивации и отношения учащихся к физкультурно спортивной активности Одна из главных задач физического воспитания в средних общеобразова тельных учреждениях в настоящее время – познание учащимися себя и своих возможностей через спортивную деятельность, удовлетворение интереса к занятиям тем или иным видом спорта, возможностью проверить свою физи ческую подготовленность и принять участие в спортивных состязаниях [71].

Определение содержания и организационных основ спортивно ориентированного физического воспитания как пространства для осу ществления процесса образования школьников по физической культу ре и ориентация этого процесса на ее спортизацию, на использование деятельностного подхода требует изучения социально педагогических факторов и анализа действия их побудительных сил, которые могут по влиять на физкультурно спортивную активность школьников.

Известно: если у людей сформирован интерес к физкультурно спортивной деятельности, то она становится для них источником полу чения психосоматического комфорта, того, что П. Ф. Лесгафт называл «возвышающим чувством удовольствия». Только в случае, если участие в физкультурно спортивной деятельности вызвано внутренними побуж дениями, опирающимися на положительные эмоции и интерес, можно говорить о позитивном влиянии занятий физическими упражнениями.

Физкультурно спортивная деятельность – это прежде всего дея тельность человека по совершенствованию своей биосоциальной природы средствами физической культуры. В то же время ее количест венно качественная характеристика может быть представлена показа телями затраченного времени, регулярностью занятий, мотивацией школьников в сфере физкультурно спортивной активности.

В качестве одного из ведущих показателей физической культу ры личности мы выделяем уровень сформированности интересов и мотивов. Проявление интереса вызывает желание действовать, фор мирует мотивы поведения и потребность реализовывать их на практи ке.

Для получения достоверных представлений об эффективности экспериментальной учебной программы в формировании физиче ской культуры личности школьников нами проведено анкетирование учащихся ЭГ в начале (сентябрь) и в конце (май) 2004/ 2005 учебного года. Результаты анкетирования представлены в табл.

13 – 24.

Таблица Посещение учебных занятий по физической культуре учащимися ЭГ,% Как часто Вы посещаете учебные занятия До эксперимента После эксперимента по физической культуре?

Посещаю все занятия 32 Иногда пропускаю 28 Пропускаю часто 16 Не посещаю совсем 24 Таблица Интерес учащихся ЭГ на учебных занятиях по физической культуре, % Интересно ли Вам на учебных занятиях До эксперимента После эксперимента по физической культуре?

Да, интересно 64 Чаще интересно, чем нет 16 Иногда интересно 16 Нет 4 Таблица Удовлетворение учащихся ЭГ от занятий физической культурой, % Испытываете ли Вы чувство удовлетворе До эксперимента После эксперимента ния от занятий физической культурой?

Да 40 Часто 12 Иногда 16 Нет 32 Таблица Выполнение утренней физической зарядки учащимися ЭГ Делаете ли Вы До эксперимента После эксперимента утреннюю физическую зарядку?

Каждый день 20 2 3 раза в неделю 12 Иногда, по мере возникновения желания 28 Никогда 40 Таблица Умение учащихся ЭГ самостоятельно выполнять физические упражнения, % Умеете ли Вы самостоятельно выполнять До эксперимента После эксперимента физические упражнения?

Умею 56 Умею, но не знаю деталей 16 Кое что умею, но не достаточно 28 Ничего не умею 0 Таблица Знание учащимися ЭГ своего организма и его особенностей, % Знаете ли Вы свой организм, До эксперимента После эксперимента его особенности?

Да 48 В основном знаю 24 Кое что знаю 28 Нет 0 Таблица Знание учащимися ЭГ своих физических возможностей и способностей, % Знаете ли Вы свои физические возможно До эксперимента После эксперимента сти и способности?

Да 44 В основном знаю 20 Кое что знаю 36 Нет 0 Таблица Забота учащихся ЭГ о своем здоровье, физическом состоянии, % Часто ли Вы задумываетесь над своим здо До эксперимента После эксперимента ровьем, физическим состоянием?

Да 64 Иногда 16 Очень редко 12 Никогда 8 Таблица Интерес учащихся ЭГ к спортивным передачам, % Часто ли Вы смотрите спортивные пере До эксперимента После эксперимента дачи?

Да 36 Иногда смотрю 20 Очень редко 28 Никогда 16 Таблица Интерес учащихся ЭГ к научно популярной литературе по физической культуре, % Читаете ли Вы научно популярную лите До эксперимента После эксперимента ратуру по физической культуре?

Регулярно 4 Иногда читаю 20 Очень редко 48 Нет 28 Таблица Использование форм активного отдыха учащимися ЭГ в выходные дни и на каникулах, % Используете ли Вы формы активного от До эксперимента После эксперимента дыха в выходные дни или на каникулах?

Да 76 Иногда, по мере возникновения желания 16 Очень редко 8 Нет 0 Таблица Составление учащимися ЭГ собственных комплексов физических уп ражнений (зарядка, для уменьшения веса, корректировки фигуры, улучшения физических качеств и т. д.), % Составляете ли Вы для себя комплексы фи До эксперимента После эксперимента зических упражнений?

Да 32 Иногда составляю 28 Пробовал, но не получается 16 Нет 24 На формирование интереса к физкультурно спортивной актив ности влияют различные факторы. Среди них можно выделить наибо лее значимые (улучшение качества проведения занятий, возможность выбора вида спорта, материально техническая оснащенность мест проведения занятий).

Подводя итоги проведенного опроса, необходимо подчеркнуть то, что реализация экспериментальной учебной программы позволила повысить процент учащихся, не пропускающих учебные занятия по фи зической культуре, на 48 % (см. табл. 13,14).

В период педагогического эксперимента наблюдалось увеличе ние количества учащихся ЭГ, выполняющих утреннюю физическую за рядку, знающих свой организм и его особенности, а также свои физи ческие способности и возможности. В ходе сравнительной характери стики начальных и конечных результатов анкетирования выявлена ди намика, выражающаяся в повышении процента занимающихся, кото рые задумываются над своим здоровьем и физическим состоянием, часто смотрят спортивные передачи, регулярно читают научно популярную литературу по физической культуре, используют активный отдых в выходные дни и на каникулах.

Итоги анализа эффективности инновационной педагогиче ской технологии спортивно ориентированного физического вос питания на основе дзюдо позволяют сделать следующие выводы:

1. Физическое воспитание учащихся общеобразовательных школ не обеспечивает в должной мере их оздоровления, нормального физического развития и достаточной физической подготовленности.

По нашему мнению, данное обстоятельство является следствием не достаточной разработанности организации и содержания физическо го воспитания школьников, инновационного использования традици онных и нетрадиционных форм и средств физической культуры и спорта.

2. Учебные программы по спортивно ориентированному физи ческому воспитанию могут разрабатываться на основе модификации материалов программ для ДЮСШ и СДЮШОР, предусматривая при этом увеличение объема тренирующих и обучающих воздействий, на правленных на общую физическую подготовку и освоение занимаю щимися разделов традиционной программы общеобразовательной школы по физической культуре, а также теоретического материала, обеспечивающего освоение школьниками интеллектуальных ценно стей физической и спортивной культур.

3. Проведение уроков физической культуры в общеобразова тельной школе в начале или в конце учебного дня в форме занятий в учебно тренировочных группах по дзюдо, комплектуемых с учетом физкультурно спортивных интересов и потребностей, индивидуальных морфофункциональных и психологических особенностей является одним из приемлемых вариантов организационно методического обеспечения спортизации процесса физического воспитания школь ников с использованием средств современного дзюдо.

4. Сравнение результатов тестирования физической подготов ленности подростков, участвующих в эксперименте, выявило досто верное преимущество юных дзюдоистов по сравнению с подростками, занимающимися в рамках традиционной системы физического воспи тания. Учащиеся ЭГ имели достоверную разницу прироста по сравне нию с контрольной группой в количестве сгибаний рук в упоре лежа (5,6 %), в прыжках в длину с места (2,5 %), в висе на перекладине согнув руки (11,4 %).

5. Инновационная учебная программа ставила задачу не только вовлечения большего числа детей в физкультурно спортивную дея тельность, но самое главное – улучшения здоровья подрастающего по коления. Анализ заболеваемости детей, участвующих в исследовании, показал, что занятия по экспериментальной программе способствуют уменьшению количества заболеваний на 33 % и их средней продолжи тельности – на 27 %.

6. Результаты педагогического эксперимента, полученные в хо де социологических исследований эффективности разработанной учебной программы, позволили установить положительные изменения в отношении школьников ЭГ к учебному предмету «Физическая культу ра». За период эксперимента это выразилось в увеличении интереса учащихся к занятиям физическими упражнениями, вызванного повы шением уровня их физического состояния как следствия организации оптимального режима учебно тренировочной деятельности.

2.4. Инновационная педагогическая технология взаимодействия семьи и школы на основе деятельности семейного физкультурно оздоровительного клуба* Анализ научно методической и специальной литературы позволил из многочисленных форм воспитательной работы с детьми младшего школьного возраста особо выделить клубную, в которой интегриру ются обучение и воспитание в семье и школе, осуществляются социа лизация и саморазвитие, формируется активная жизненная позиция личности младшего школьника. Она позволяет осуществить полно ценный индивидуальный подход к физическому, психическому и со циальному развитию ребенка через взаимодействие родителей, знающих особенности своего ребенка, педагогов, медицинских ра ботников, строящих работу на основе профессиональных знаний пе дагогики, психологии, медицины, теории и методики физического воспитания.

Многие специалисты занимаются этой важной для общества проблемой по воспитанию и оздоровлению младших школьников. Ре комендуются разнообразные формы работы, используются различные методы проведения и организации занятий в целях приобщения детей к здоровому образу жизни. Но, как показывает практика, по различным причинам позитивных результатов в оздоровлении и физическом раз витии детей младшего школьного возраста пока не достигнуто.

По нашему мнению, это связано с тем, что многие вопросы дан ной проблемы еще до конца не изучены. Так, из поля зрения исследо вателей выпадает специфика формирования основ здорового стиля жизни в младшем школьном возрасте. Не выяснены вопросы взаимо действия семьи и школы при формировании здорового стиля жизни школьников. Недостаточно исследовано отношение родителей и детей к занятиям физической культурой. Мало разработанных практических педагогических технологий взаимодействия семьи и школы по физиче скому воспитанию детей в условиях общеобразовательной школы.

Все это послужило основанием для проведения нашего иссле дования.

* Содержание раздела основано на материалах диссертационного исследования А.В. Шукаевой, выполненного под руководством автора.

2.4.1. Моделирование клубной формы взаимодействия семьи и школы В последние годы в системе управления физическим воспитанием школьников все большее распространение получило моделирова ние различных сторон учебно воспитательной деятельности. Показа тели, полученные при моделировании, позволяют более правильно и на высоком организационно методическом уровне определить на правление и содержание физкультурно оздоровительной деятель ности, повысить эффективность работы по укреплению здоровья, физического развития и приобщению детей к здоровому стилю жиз ни [1, 32].

В общем комплексе показатели составляют определенную мо дель.

Модель – это такая мысленно представленная и материально реализованная система, которая, отображая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его так, что ее изучение дает нам новую информацию об этом объекте [69]. Модели обладают рядом характеристик и функций, знание которых необходимо в процессе моделирования.

По мнению Г. Ю. Любимовой [48], модель представляет собой упрощенное, определенным образом схематизированное отражение объекта или явления.

В основу моделирования организации семейного физ культурно оздоровительного клуба была положена модель эф фективного взаимодействия, интеграции школы и семьи (рис. 11).

Основными компонентами модели семейного физкультурно оздоровительного клуба являются:

1. Цель. Включает интеграцию семьи и школы для всесторон него физического развития детей, укрепления здоровья, нравственно го и интеллектуального воспитания, организации досуга и формиро вания здорового образа жизни, последовательного становления и раскрытия личности ребенка, развития отдельных его качеств или их элементов.

ЦЕЛЬ ЗАДАЧИ СЕМЬЯ ШКОЛА КЛУБ СОДЕРЖАНИЕ Компонент физиче Образовательный Компонент нрав- Компонент ского развития и оз компонент ственного воспи- практических доровления детей тания умений Организационно-управленческий компонент Формы:

Методы:

- организации деятельности;

-игровые;

- формирования сознания;

-общение;

-стимулирования поведения и -наглядные;

- практические деятельности Педагогическая диагностика Контроль эффективности работы семейного физ культурно-оздоровительного клуба Укрепление здоровья и формирование здорового стиля жизни младших школьников Рис. 11. Модель взаимодействия семьи и школы в условиях се мейного физкультурно оздоровительного клуба «Росток»

2. Задачи: образовательные, воспитательные и развивающие. Обра зовательные задачи состоят в передаче детям младшего школьного возрас та, их родителям основ формирования здорового образа жизни. Воспита тельные задачи включают формирование у детей и взрослых на основе по лученных знаний системы взглядов, способность отстаивать свои убежде ния. Они предполагают развитие у школьников воли, настойчивости, целе устремленности, прилежания, сознательной дисциплины, самостоятельно сти и ответственности. Развивающие задачи требуют интенсивного форми рования у детей психических процессов, культуры чувств и речи, что обес печивает и развивает социальную активность взрослых и детей.

3. Семья и школа, как участники взаимодействия, способствую щие реализации цели и задач.

4. Клуб как основная форма взаимодействия.

5. Содержание работы клуба, которое включает в себя следую щие компоненты: образовательный (реализация образовательных за дач), физического развития и оздоровления детей (реализация образо вательных, воспитательных и развивающих задач), компонент нравст венного воспитания (реализация задач воспитания), компонент практи ческих умений (реализация развивающих задач).

6. Организационно управленческий компонент, основой кото рого являются методы, формы физического воспитания и обучения, с помощью которых осуществляется взаимодействие школы и семьи, их сотрудничество.

7. Педагогическая диагностика. С помощью специальных ме тодик устанавливается эффективность процесса взаимодействия, что позволяет вносить коррективы в совместную деятельность семьи и школы, избегать повторения допущенных ошибок.

8. Контроль эффективности работы семейного физкультурно оздоровительного клуба. В его состав входят: оценка знаний, умений, навы ков, характеристика привитых детям убеждений, черт характера, свойств личности. Наиболее четкими и определяющими показателями эффективно сти процесса взаимодействия семьи и школы являются показатели состояния здоровья, уровня физического развития детей, их повседневное поведение, поступки, отношение к учебе, к своему здоровью, людям и друг к другу.

Все компоненты модели семейного физкультурно оздоровительного клуба взаимосвязаны и направлены на достижение основной цели – укрепление здоровья и формирование здорового стиля жизни младшего школьника.

Клуб как социально педагогическое явление представляет со бой интеграцию познавательной, развивающей, коммуникативной дея тельности родителей и детей, в основе которой лежит свободный по иск путей формирования здорового стиля жизни, интереса к физиче ской культуре, творчеству.

Сущностью интегративного подхода к формированию здорового стиля жизни младших школьников, его внутренней основой является цело стность интегративно организованного образовательного процесса в един стве его направлений: межличностной и внутриличностной интеграции.

Определение этих направлений интегративного подхода детер минировано самим процессом формирования здорового стиля жизни младших школьников, который включает мотивацию, деятельность, общение учителей, родителей и детей. Механизм взаимодействия этих направлений обеспечивает целостность и эффективность процесса формирования здорового стиля жизни младших школьников.

Межличностная интеграция в процессе формирования здоро вого стиля жизни младших школьников – это необходимое направле ние сотрудничества и сотворчества через многостороннюю откры тость диалогического взаимодействия.

Диалог как стратегия интегративного подхода мотивирует лич ную заинтересованность учителей школы в интеграции, сотрудничест ве семьи и школы. Это направление интегративного подхода обеспе чило профессионально педагогическую направленность преподава ния, а образовательный процесс – как «встречу». Результат межлично стной интеграции – организационно коммуникативная готовность к осуществлению совместной деятельности семьи и школы.

Внутриличностная интеграция основана на идее интегративной природы человека. Результат внутриличностной интеграции достигает ся в процессе интеграции знаний теории и практики физического вос питания в сознание родителей и детей. Готовность ребенка к самораз витию, к самовоспитанию.

Целостность интегративно организованного образовательного процесса осуществлялась деятельностью основных структурных подраз делений семейного физкультурно оздоровительного клуба (рис. 12).

Работа в клубе в целом определяется деятельностью его струк турных подразделений.

На общем собрании утверждены устав, программа, организаци онная структура клуба, избраны совет и председатель клуба. Рассмотре ны и определены физкультурно массовые и спортивные мероприятия.

Совет клуба совместно с учителем физической культуры при нимают участие в разработке календарного плана физкультурно массовых, спортивных, просветительских мероприятий в классе, ана лизируют и совершенствуют методику проведения практических со вместных физкультурно оздоровительных занятий, занятий бесед, дис куссий, вносят предложения по улучшению материально технического, методического обеспечения педагогического процесса школы.

Задача актива – вовлекать детей, родителей в регулярные заня тия физическими упражнениями, популяризировать различные виды спорта.

Председатель совместно с заместителем организуют работу со вета клуба, поддерживают связь с администрацией школы, педагогиче ским коллективом, отвечают за воспитательную работу среди членов клуба. Медицинские работники ведут просветительскую работу и осу ществляют контроль физического состояния здоровья детей. Классный руководитель помогает реализовать программу деятельности клуба, оказывает действенную помощь в организации физической активности и пропаганде здорового стиля жизни детей в классном коллективе.

Для практической реализации программы деятельности клуба применяются разнообразные формы физического воспитания, на правленные на формирование физической культуры личности млад ших школьников.

Формы работы со школьниками в контексте клубной деятель ности позволяют учитывать социально психологические особенности развития младших школьников, воспитательный потенциал семьи, что оказывает наибольшее влияние на организацию и методику работы клуба. Тем самым деятельность семейного физкультурно оздоровительного клуба обеспечивает возможность интегрировать усилия семьи, школы в формировании здорового стиля жизни младших школьников.

Общее собрание Совет клуба Председатель Зампредседателя Инструктор-педагог Родители, Педагогические Медицинские ра работники шко по физкультуре члены совета ботники школы лы Информационный сектор Исследовательский сектор Физкультурно-оздоровительный сектор ФОРМЫ ЗАНЯТИЙ Спортивные праздники Викторины Самостоятельные занятия Теоретические Занятия по видам по физвоспитанию занятия спорта ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ШКОЛЬНИКА Рис.12. Структура и организация семейного физкультурно оздоровительного клуба «Росток»

2.4.2. Особенности построения рабочей программы семейного физкультурно оздоровительного клуба в условиях общеобразовательной школы Учебно воспитательная программа определяется как совокупность че тырех составляющих: содержания и плана деятельности;

изложения основных положений и целей деятельности;

краткого содержания по знавательного (учебного) предмета;

перечня примеров, исполнителей, действующих лиц. Исследуя особенности построения рабочей про граммы семейно оздоровительного клуба в условиях общеобразова тельной школы, мы опирались на эти составляющие.

Акцент в нашей программе был сделан на обучение навыкам, необходимым для принятия человеком решения о следовании здоро вому образу жизни, формировании здорового стиля жизни. В основу тематического содержания программы легли семь стадий принятия та кого решения.

1. Всестороннее рассмотрение широкого спектра альтернатив ного поведения.

2. Рассмотрение целей, которые должны быть достигнуты, и оценка ценностей, связанных с совершаемым выбором.

3. Тщательное взвешивание того, все ли отрицательные послед ствия наряду с положительными известны применительно к каждому образу действий.

4. Активный поиск информации, важной для оценки альтернатив.

5. Объективная оценка поступающей информации и мнений экспертов, даже если они идут вразрез с тем образом действий, к ко торому изначально склонялся индивид.

6. Повторная оценка положительных и отрицательных послед ствий всех известных альтернатив, даже тех, которые изначально рас сматривались как неприемлемые, прежде чем будет принято оконча тельное решение.

7. Составление детального плана осуществления избранного курса, учет возможности его изменений в случае нежелательных по следствий.

Реализацией этих особенностей и стала комплексная програм ма дополнительного образования семейного физкультурно оздоровительного клуба «Росток», рассчитанная на детей младшего школьного возраста (9 10 лет) и их родителей.

Вариативно программный подход к деятельности семейного физкультурно оздоровительного клуба стал новым направлением в ра боте педагогического коллектива.

Концептуальной основой деятельности семейного физкультур но оздоровительного клуба явилось создание условий для развития мотивационно ценностного отношения личности к познанию, творче ству и двигательной активности в процессе физического воспитания.

Она потребовала решения следующих задач:

- формирования представления в семье о системе физического воспитания, физкультурно оздоровительных и реабилитационных форм физической культуры, здорового образа жизни;

- укрепления здоровья, совершенствования физического разви тия, повышения функциональных возможностей систем организма ме тодами и средствами физического воспитания;

- изучения медико биологических и психологических особен ностей детей младшего школьного возраста;

- проведения работы по нравственному, физическому и интел лектуальному воспитанию;

- организации досуга детей в свободное от учебного процесса время;

- воспитания устойчивого интереса и привычки к систематиче ским занятиям физическими упражнениями, соблюдению режима дня и гигиенических правил;

- профилактики правонарушений и детской преступности;

- привлечения детей к систематическим занятиям по различным видам спорта, к здоровому стилю жизни.

Эти задачи решаются на базе глубокого всестороннего анализа индивидуальных физических и психологических особенностей каждо го ребенка с обязательным привлечением специалистов по теории и методике физического воспитания, медиков, школьного психолога, со циального педагога, родителей.

Исходя из вышесказанного, программа семейного физкультур но оздоровительного клуба «Росток» призвана обеспечить развитие внеклассной работы с учащимися младших классов и их родителями, направленной на укрепление здоровья, всестороннее физическое раз витие, нравственное и духовное воспитание, а также привлечение се мьи к здоровому образу жизни. Она разработана в целях совершенст вования новых форм и методов работы по месту учебы с учетом кате горий детей, родителей, членов клуба.

Решение этих задач необходимо при современном кризисном состоянии общества, порождающего болезни детей, дезинтеграцию и потерю этических ориентиров. Социальная и экономическая неста бильность приводят к трудностям в воспитании и профориентации.

Традиционные образовательные структуры не могут с достаточ ным успехом решить все проблемы воспитания и оздоровления детей, хотя частично этим занимаются. Только комплексный подход, систем ность разработанной концепции, базирующейся на анализе основных сфер жизни детей, способны претендовать на решение проблемы дет ского воспитания. Соединение трех основных – познавательных, вос питательных и оздоровительных – сторон жизни ребенка способно решить проблему социально целостной личности.

Воспитание и оздоровление детей в значительной степени зави сит от атмосферы в семье ребенка, от уровня понимания родителями педагогических и физкультурно оздоровительных задач. Эта работа яв ляется одним из приоритетных направлений клуба.


Для достижения поставленной цели была определена систем ность в работе структур: взаимосвязь долгосрочной программы школы по оздоровлению учащихся, приобщению родителей к здоровому об разу жизни и программы дополнительного образования клуба.

Клуб «Росток» определяет свою деятельность по оздоровлению детей, их нравственному и физическому воспитанию как образова тельную и воспитательную по педагогической задаче, познавательную по дидактическому содержанию и досуговую по методическому оформлению.

Главной особенностью этой комплексной программы является совместная физкультурно оздоровительная и воспитательная работа учителей школы, родителей и детей по месту учебы. Такой подход дает возможность создать максимально благоприятные условия для гармо ничного развития, свободного творческого раскрытия и становления личности ребенка. При ее разработке были учтены опыт автора по обучению и воспитанию, результаты научных исследований, практиче ские рекомендации по возрастной физиологии, педагогике, психоло гии, гигиене, теории и методике физического воспитания.

На основе данных медико психологической диагностики в про грамме систематизированы средства и методы, направленные на то, чтобы каждый ребенок сознательно приобщился к физической куль туре, развивался соответственно его двигательным задаткам и интере сам, что поможет ему на протяжении всей жизни самостоятельно под держивать свое здоровье.

Содержание проводимых клубом мероприятий не являлось за фиксированным раз и навсегда и менялось в зависимости от творче ских планов клуба, потребностей детей и пожеланий родителей. Одна ко тематическая основа клуба оставалась неизменной.

Физкультурно оздоровительная и образовательная деятель ность клуба реализовывалась как непосредственно обучающая, в фор ме занятий по общей физической подготовке (по различным видам спорта), игры (подвижные и спортивные), туристических походов, экс курсий, соревнований, викторин, спортивных праздников, индивиду альных занятий (утренняя гимнастика, домашнее задание), конкурсов, бесед, консультаций. Практические занятия проводились один раз в неделю и рассматривались как средство оздоровления подрастающего поколения и приобщения семьи к здоровому образу жизни, как спо соб организации досуга детей, коррекции физического и психическо го состояния.

На проводимых с родителями теоретических занятиях осущест влялась сложная работа по выработке единой позиции учителей шко лы, сотрудников клуба и родителей по важнейшим воспитательно педагогическим проблемам физического совершенствования детей.

Такие занятия проходили один раз в месяц с привлечением известных специалистов в области физического воспитания, детской психологии и педагогики.

Некоторые формы вырабатывались самим клубом, они меня лись и обновлялись.

В результате освоения программы предполагали:

- становление личности ребенка, раскрытие его индивидуаль ных возможностей, приобщение к здоровому стилю жизни;

- формирование представления о системе физического воспи тания, исправление недостатков физического и психического развития, улучшение здоровья;

- повышение интереса к занятиям по физической культуре и спорту, самостоятельной творческой активности, способствующей са мообразованию;

- приобщение семьи к здоровому образу жизни;

- повышение дисциплинированности и учебной активности в школе;

- улучшение взаимоотношений родителей и детей.

Видимые результаты работы клуба были отражены в практиче ских рекомендациях, научных статьях, программах, уставах, плане ра боты клуба, выпуске стенгазет, выставках, оформлении класса).

Критерии оценки деятельности клуба:

- стабильность состава занимающихся и посещаемость занятий (родителей и детей);

- динамика индивидуальных показателей физического развития, состояния здоровья, интеллектуального и нравственного воспитания;

- уровень освоения основ здорового образа жизни, физическо го воспитания, гигиены, самоконтроля;

- успеваемость в школе и дисциплинированность детей;

- количество детей, занимающихся в спортивных школах и сек циях;

- расширение круга общения, превращение агрессивности в ак тивную деятельность, доверие и открытость к окружающим, улучшение отношений со взрослыми (родителями, учителями).

Осуществляя индивидуальный подход к каждому ребенку в со ответствии с его природными данными, поддерживая детей в их лич ных поисках, предлагая и помогая постепенно осваивать физические упражнения и виды спорта, проводя занятия на высоком эмоциональ ном уровне, преподаватель по физическому воспитанию клуба спо собствовал максимальному развитию каждого ребенка.

С целью развития творческих способностей особое внимание в программе уделялось организации развивающей среды, в которой ре бенок находится в школе и дома. В своей деятельности родители, учи теля школы и работники клуба были единомышленниками в решении поставленных задач. Коллектив школы создавал все условия для их реа лизации.

Систематические занятия физическими упражнениями, спортом способствовали выработке потребности организма в целенаправлен ной двигательной активности, что служило средством оздоровления и закаливания ребенка.

Учитывая особенности разрабатываемой программы, мы ори ентировали образовательный раздел программы на изучение психо физиологических особенностей младших школьников, на основах ва леологии – учения о здоровье и здоровом образе жизни, на учете и контроле физической нагрузки и состояния здоровья. Такие части образовательного раздела программы, как методика составления уп рощенных комплексов общеразвивающих упражнений, основы гигие ны школьников, рациональное питание, профилактика простудных за болеваний, закаливание и восстановление организма, вредные при вычки, психологические основы здоровья, были направлены на физи ческое развитие и оздоровление детей.

Формирование здорового стиля жизни как ценности, и направ ленное воспитание способности требовали включения в программу раздела нравственного воспитания. Учитывая специфику нашей педаго гической работы по оздоровлению детей и приобщению родителей к здоровому образу жизни, нравственное воспитание в рамках клуба на чиналось со спортивных традиций семьи и разработки семейной па мятки для родителей по сохранению здоровья детей.

Тема «Взаимоотношения взрослых в семье – пример подража ния для детей» была направлена на формирование нравственной куль туры в семье и обсуждение значения в жизни ребенка развития пози тивных (негативных) взаимоотношений взрослых в семье.

Ознакомление родителей с психолого педагогическими осо бенностями детей младшего школьного возраста, с основами построе ния общения с детьми данного возраста, с результатами развития ком муникативных способностей, направленностью интересов, развития нравственности учащихся класса – все это являлось следствием кон цептуальных особенностей содержания программы клуба и основой устойчивой мотивации детей к желанию и умению разработать режим дня, комплексы общеразвивающих упражнений для самостоятельных занятий дома и утренней гимнастики, вести самоконтроль физических нагрузок, проводить мероприятия по закаливанию организма, вести индивидуальный дневник наблюдений за физической подготовленно стью и состоянием здоровья.

С учетом полифонической сущности нашей программы основ ными методами организации учебно воспитательного процесса рабо ты клуба являлись:

- методы организации деятельности (приучение, упражнение, поручение, требование, создание воспитывающих ситуаций);

- методы формирования сознания (пример, беседа, рассказ, лекция);

- методы стимулирования (поощрения, наказания, соревнования).

Предполагалось оснащение каждого занятия схемами, таблица ми, плакатами, различным дидактическим материалом, техническими средствами, спортивным оборудованием.

Таким образом, учитывая особенности построения программы физкультурно оздоровительной работы, мы получили возможность реализовать цели и задачи, стоящие перед организаторами клуба:

1. Интегрировать деятельность семьи и школы для повышения интереса детей младшего школьного возраста к занятиям физической культурой и здоровому образу жизни.

2. Организовать физкультурно оздоровительную работу членов клуба.

3. Разработать и реализовать программу развития физической культуры.

4. Содействовать развитию, пропаганде, внедрению физиче ской культуры и здорового образа жизни как эффективного средства оздоровления, нравственного, интеллектуального, воспитания.

Процесс реализации программы прошел несколько этапов (табл. 25).

На каждом из этапов решались как общие, так и специфические задачи развития клубной деятельности, способствующие ее обогаще нию. Как известно, различают два вида обогащения: горизонтальный (ла теральный) и вертикальный (интенсивный). В первом случае деятель ность расширяется, во втором она углубляется, становится более слож ной, требующей развития личностных качеств младших школьников.

Таблица Этапы реализации комплексной программы дополнительного образования клуба «Росток»

Этапы реализации про Мероприятия по реализации про Формы и методы работы граммы граммы Анализ специальной литературы Изучение состояния физического по клубной деятельности;

развития и здоровья школьников;

мероприятия по привлечению 1 й –аналитико диагностика интересов детей и роди детей к занятиям физической организационный телей;

культурой.

формирование актива клуба, секто Начало занятий в семейном ров, распределение поручений физкультурно оздоровительном клубе Коррекция содержания учебно воспитательного и физкультурно Организация интересных клуб оздоровительного процессов с уче ных мероприятий;

встречи со том особенностей состояния здоро специалистами в области педа вья детей;

гогики, медицины, теории и ме выявление факторов среды, которые тодики физического воспитания 2 й –проектировочно отрицательно влияют на здоровье и др.


действенный школьников;

Педагогическое наблюдение, определение деятельности педаго эксперимент, контрольное тес гов, родителей, детей, медицинских тирование антропометрических работников по профилактике и улуч показателей, физической под шению состояния здоровья детей;

готовленности детей разработка критериев оценки рабо ты клуба Определить уровень формирования мотивационно ценностного отноше ния детей к физической культуре;

диагностика индивидуальных резуль Психолого педагогическое тес татов деятельности;

тирование детей, опрос роди анализ состояния здоровья школьни 3 й –аналитико телей и детей;

анализ состояния ков;

коррекционный здоровья, учебной успеваемо введение новых программ и индиви сти детей (медицинские карты, дуальных планов физического воспи классные журналы) тания детей младшего школьного возраста;

анализ результативности работы клу ба «Росток»

Поэтапный характер развития клубной деятельности был сори ентирован на оба вида ее обогащения.

Нами также установлено, что в условиях общеобразовательной школы гарантией положительного влияния работы клуба на школьников, их родителей становится участие в нем администрации, педагогов и сотрудни ков, деятельность которых носит опосредованный характер и направлена на реализацию стимулирующей, воспитательно ценностной функции.

По результатам проведенного исследования можно сделать за ключение, что функционирование семейного физкультурно оздоровительного клуба обеспечивало в течение всего учебного года совместную деятельность родителей, детей, учителей, направленную на формирование здорового образа жизни в семье и здорового стиля жизни младших школьников, укрепление здоровья, обеспечение инте реса к занятиям физической культурой и спортом.

2.4.3. Влияние инновационной педагогической технологии на при общение младших школьников и их родителей к занятиям физиче ской культурой и спортом Об эффективности воздействия педагогической технологии взаимодейст вия семьи и школы на физическое воспитание младших школьников можно судить по отношению детей и их родителей к занятиям физическими уп ражнениями и приобщение их к физкультурно спортивной деятельности.

Опрос родителей детей экспериментальной и контрольной групп, проведенный до начала эксперимента по разработанной нами анкете, не выявил сколько нибудь значимых различий в процентном отношении по всем вопросам. Все различия находятся в пределах ошибки (3 5 %) и не могут считаться достоверными. Это подтверждает качественный подбор обеих групп.

Сравнение результатов опроса родителей детей ЭГ и КГ до и по сле педагогического эксперимента выявило существенные изменения.

При этом они произошли в лучшую сторону у родителей детей ЭГ и почти не изменились у родителей детей КГ.

Так, родители детей ЭГ отмечают улучшение их здоровья (на 16,1 %). Меньше (на 5,6 %) стало родителей, которых не интересует здоровье детей (рис.13).

Заболеваемость детей ЭГ резко снизилась (по сравнению с кон трольной): болевших один раз – на 6 %;

два раза – на 22,2 %;

более двух раз – на 16,7 %. Можно согласиться с мнением родителей, что здоровье действительно улучшилось (рис. 14).

Следует отметить, что изменилась структура времяпрепровож дения вне школы у детей ЭГ. Значительно увеличилось количество де тей, которые стали предпочитать игры на воздухе (на 22,7 %), занялись творчеством (на 11,1 %);

снизилось – кто любил проводить время у те левизора (на 16,6 %). Это подтверждается ответами и на контрольный вопрос: дети стали проводить больше времени на улице с друзьями (23,2 %) и несколько меньше – дома с родителями (5,5 %).

% контрольная эксперимент.

1 2 3 До эксперимента % контрольная эксперимент.

\ 1 2 3 После эксперимента Обозначение:

1 – ребенок совершенно здоров;

2 – здоровье ребенка оставляет желать лучшего;

3 – ребенок постоянно болеет;

4 – я не знаю.

Рис. 13. Варианты ответов на вопрос:

«Как Вы оцениваете здоровье ребенка?»

% контрольная эксперимент.

Один раз Два раза Более двух Не болел раз вообще До эксперимента % контрольная эксперимент.

Один раз Два раза Более двух Не болел раз вообще После эксперимента Рис 14. Варианты ответов на вопрос:

«Сколько раз болел Ваш ребенок в течение календарного года?»

Родители детей ЭГ отмечают, что у их детей повысилось такое физическое качество, как выносливость (таковых 5,6 %), но остальные физические качества остались на прежнем уровне.

% контрольная эксперимент.

1 2 3 До эксперимента % контрольная эксперимент.

1 2 3 После эксперимента Обозначения:

1 – да, систематически;

2 – да, только в воскресные дни;

3 – да, только во время отпуска;

4 – нет.

Рис. 15. Варианты ответов на вопрос:

«Занимаетесь ли Вы физическим воспитанием своего ребенка?»

Увеличилось количество родителей детей ЭГ, которые старают ся привлекать своих детей к занятиям физической культурой (таковых 8 %);

прививать навыки закаливания (4 %);

приучать детей делать утрен нюю зарядку (4,5 %).

Если до эксперимента не все родители были уверены в пользе физических упражнений для укрепления и поддержания здоровья ре бенка, то после эксперимента в этом убедились все, но 80 % опрошен ных считают, что только физической культуры недостаточно – нужны и другие средства.

Физическим воспитанием своего ребенка после эксперимента стало заниматься значительно больше (на 16,7 %) родителей (рис.15).

После эксперимента многие родители нашли время для занятий физиче ским совершенствованием своих детей (таких стало на 30,2 % больше), они приобрели знания и умения для этого (таких стало на 5,6 % больше).

Тех, кто не занимается физическим воспитанием своего ребенка, после эксперимента стало на 5,6 % меньше. Перестали возникать слож ности в физическом воспитании детей (таких стало на 11,1 % меньше).

Контрольный вопрос подтвердил это утверждение: родителей, у кото рых нет необходимых знаний, стало на 5,6 % меньше (рис.16).

Если у родителей детей ЭГ до начала эксперимента не хватало времени для занятий с детьми (50 %), то после эксперимента этот про цент снизился до 27,8 %. Время нашлось, было бы желание, а желание нашлось у многих (95 %).

Родители детей ЭГ стали значительно чаще обращаться к помощи учи телей физической культуры (таковых стало на 11,2 % больше). Абсолютное большинство (95,8 %) родителей детей КГ такой помощью не пользуются.

Интересен ответ на вопрос: «Что нужно сделать в первую оче редь, чтобы повысить физическое состояние младших школьников?»

Родители детей ЭГ видят решение проблемы прежде всего в улуч шении материальной базы школы (67,3 %) и увеличении количества уроков по физической культуре в неделю. Всё остальное их устраивает (рис.17).

Какие факторы влияют на физическое воспитание ребенка? Ес ли до эксперимента большинство родителей детей ЭГ считали главным фактором личный пример родителей, то после эксперимента предпоч тение отдали фактору совместных занятий с ребенком физическими упражнениями (таких стало на 42,8 % больше). Родители меньше стали надеяться на средства массовой информации (СМИ) и на беседу о важности физической культуры, считая их менее действенными.

% контрольная 15 эксперимент.

Нет Нет желания необходимых Нет на это знаний времени До эксперимента % контрольная эксперимент.

Нет нет желания необходимых Нет на это знаний времени После эксперимента Рис. 16. Варианты ответов на вопрос:

«В чем выражаются сложности в физическом воспитании ребенка?»

% контрольная эксперимент.

1 2 3 4 До эксперимента % контрольная эксперимент.

1 2 3 4 После эксперимента Обозначения:

1 – увеличить количество уроков в неделю по физической культуре;

2 – улучшить материальную базу школы;

3 – изменить методику проведения уроков по физической культуре;

4 – улучшить материальное состояние семьи;

5 – повысить зарплату учителям.

Рис. 17. Варианты ответов на вопрос: «По Вашему мнению, что нужно сделать в первую очередь, чтобы повысить физическое со стояние младших школьников?»

В то же время родители выше (на 18 %) стали оценивать значе ние посещения спортивных мероприятий (рис. 18).

Если до эксперимента родители в большей степени в формиро вании двигательной активности детей отдавали приоритет воспитателям и педагогам, то после эксперимента в этом вопросе возрос удельный вес родителей (на 11,1 %), причем в большей степени отца (16,7 %).

После эксперимента увеличилось количество родителей (на 11 %), которые хотели бы, чтобы их ребенок в будущем занимался спортом.

Что же привлекает родителей в спорте? Они уверены, что спорт, может быть, и не укрепляет здоровье, но в то же время содейст вует гармоничному развитию детей (33,3 %), воздействует на форми рование воли, характера (39 %), содействует воспитанию самодисцип лины (94,4 %), развивает уверенность в себе (50 %). Иными словами, родители детей ЭГ после эксперимента более объемно понимают роль и значение физической культуры в деле формирования личности.

Организацию физического воспитания в школе после экспери мента родители оценили иначе. Если раньше 49 % опрошенных счита ли, что она хорошая, то после эксперимента таких стало только 39 %.

Как видно, повысились требования родителей к организации физиче ского воспитания в школе.

После эксперимента увеличилось количество родителей (на 5,6 %), которые сами стали регулярно заниматься физической культу рой. Большинство (66,7 %) занимающихся физической культурой и при общающих к этому своих детей прежде всего убеждены в ее пользе.

Интересно отметить, что после эксперимента родители поме няли приоритеты, побуждающие их заниматься физической культурой.

Так, в порядке значимости приоритеты выстроились в такой последова тельности.

До эксперимента:

оптимизировать вес, улучшить фигуру;

снять усталость, повысить трудоспособность;

повысить физическую подготовленность.

После эксперимента:

воспитать культуру движений;

снять усталость, повысить трудоспособность;

воспитать волю, характер.

% контрольная эксперимент.

1 2 3 4 До эксперимента % контрольная эксперимент.

1 2 3 4 После эксперимента Обозначения:

1 – личный пример родителей;

2 – совместные с ребенком занятия физическими упражнениями;

3 – беседа о важности физической культуры;

4 – СМИ;

5 – посещение спортивных мероприятий.

Рис.18. Варианты ответов на вопрос:

«Какие факторы влияют на физическое воспитание Вашего ребенка?»

Установка на воспитание воли и характера способна сама по себе решить многие проблемы не только в физическом, но и в нравст венном воспитании.

Основной причиной того, что родители не занимаются физиче ской культурой, хотя убеждены в ее пользе, названо отсутствие време ни для занятий (50 %). Но уже почти 40 % честно признались, что они «просто полениваются». Остальные причины: «нет средств», «не знаю», «нет условий» – просто малозначительны.

По мнению многих родителей, их детям мешает заниматься фи зической культурой прежде всего чрезмерная загруженность учебны ми занятиями. В этом уверены родители детей экспериментальной и контрольной групп (32 %). Другая часть родителей (33 %) считает, что этому ничто не мешает.

Несколько изменилось отношение родителей к тому, кто дол жен привлекать детей к занятиям физической культурой. Если до экс перимента родители отдавали предпочтение не только совместным с преподавателем занятиям (65 %), но и школьным преподавателям (22 %), то после эксперимента они отводят большую роль совместным занятиям со школьными преподавателями (80 %).

Родители детей ЭГ стали более ответственно относиться к во просу об уровне физического развития и физической подготовленно сти своего ребенка. Если раньше они были уверены, что знают доста точно, то теперь у них возникают сомнения в этом, что нельзя признать справедливым.

Надо сказать, что после эксперимента родители, по их утвер ждению, стали получать больше информации (и она их очень интере сует!) по таким вопросам, как: состояние здоровья детей (на 16,7 %);

гармоничность фигуры, телосложения (на 33,3 %);

уровень физической подготовленности (на 22,2 %);

умственная работоспособность (на 27,8 %).

Из путей и средств оптимизации физической культуры ребенка родителей ЭГ прежде всего интересуют:

- вопросы семейного физического воспитания (36,8 % против 16,7 %);

- рациональное питание (25,8 против 32,2 %);

- организация двигательного режима дня (18,2 % против 11,1 %) - контроль веса тела (11,5 против 27,8 %);

- методика закаливания (5,5 против 6,7 %);

- методика занятий бегом и ходьбой (2,2 против 5,5 %).

После эксперимента родители стали более уверенны в таком вопросе, как: «Смогли бы в данный момент самостоятельно выполнить следующее задание?»:

- составить комплекс утренней зарядки (83,3 %, до эксперимен та таких было 50,9 );

- осуществить самоконтроль в процессе занятий (50 % против 27,8 );

- составить рациональную диету (38,9 % против 27,8);

- дать консультацию по закаливанию (22,2 % против 5,5 );

- сделать самомассаж или массаж (38,3 % против 33,3 ).

Как видно из результатов, у родителей повысился уровень зна ний в области практической физической культуры.

После эксперимента больше половины родителей отдали пред почтение клубной форме физической активности (55,5 % против 16, до эксперимента). Но при этом не исключаются секционные занятия по видам спорта и активный отдых (рис.19).

Интересен факт увеличения процента родителей (с 33,3 до 44,4 %), отдавших своих детей в спортивные секции, и самое главное, что никто из родителей не запрещает своим детям посещать спортив ные секции.

После эксперимента значительно уменьшилось (с 50 % до 22,2 %) количество родителей, которым «катастрофически не хватало времени» для занятий физическими упражнениями с детьми. Занятия физической культурой стали для большинства родителей (61,6 %) од ним из синонимов здорового образа жизни, конечно, наряду с други ми: отказ от вредных привычек, рациональное питание, гигиена тела, соблюдение режима, полноценный отдых и т. д. Здоровый образ жиз ни стали вести 33,3 % против 27,8 %, остальным это не всегда удается.

И только 5,5 % откровенно признались, что они не ведут здоровый об раз жизни.

Если ребенок освобожден от уроков физической культуры в школе, то 61,1 % (против 44,4 %) родителей делают все возможное, чтобы вернуть его к полноценным занятиям.

Увеличилось и количество родителей, которые стали интересо ваться литературой по физическому воспитанию детей (33,3 % против 27,8).

% контрольная эксперимент.

1 2 3 4 До эксперимента % контрольная эксперимент.

1 2 3 4 После эксперимента Обозначения:

1 – клубные формы;

2 – секционные занятия;

3 – активный отдых;

4 – самостоятельные занятия;

5 – физкультурно-спортивные мероприятия.

Рис.19. Варианты ответов на вопрос: «Какую из форм физи ческой активности вашего ребенка Вы предпочли бы?»

Интересно проследить, как повлиял эксперимент на самих учащихся. Опрос в форме беседы детей КГ и ЭГ дал довольно пози тивные результаты. Если у детей КГ практически никаких изменений не наблюдалось, то в ЭГ произошли существенные изменения в луч шую сторону. Так, увеличилось количество учащихся (77,8 % против 61,1), которые стали интересоваться тем или иным видом спорта;

смотреть фильмы и спортивные передачи по телевизору (77,8 % против 66,7);

посещать спортивные секции (34,4 % против 23,3);

проводить время на свежем воздухе (72,2 % против 66,7 );

знать о личной гигиене и соблюдать режим дня (66,7 % против 50);

родители стали одобрять занятия детей в спортивных секциях (100 % против 94,4).

Если до эксперимента дети утверждали, что их родители зани маются физической культурой только в 16,7 %, то после эксперимента таковых уже стало 38,9 %. По мнению детей, их родители стали делать утреннюю зарядку (до 14,6 %, после – 26,7). К сожалению, за это вре мя в доме не прибавилось спортинвентаря, не многие научились пла вать.

Причастность родителей к деятельности семейного физкуль турно оздоровительного клуба «Росток» позволила им, прежде всего, поменять свою пассивно созерцательную позицию в деле физическо го воспитания детей на активную. Они стали больше знать и уметь в вопросах физического воспитания детей. У родителей появилась не посредственная заинтересованность, желание заниматься физиче ским воспитанием своих детей, а не надеяться только на школьных учителей. И главное – родители и дети убедились, как показывают ре зультаты опроса, в пользе физической культуры и стали приобщаться к занятиям физическими упражнениями и формированию здорового стиля жизни.

Таким образом, можно утверждать, что организация и деятель ность семейного физкультурно оздоровительного клуба «Росток» эф фективна и целесообразна. Благодаря клубной деятельности объеди нились усилия школы и семьи, у младших школьников сформировалось позитивное отношение к физической культуре и здоровому образу жизни.

2.4.4. Морфологические показатели и показатели физической подготовленности младших школьников (9 10 лет) Разработка методики физического воспитания должна базиро ваться на знании уровня физического развития и физической подготов ленности детей младшего школьного возраста. Поэтому перед началом педагогического эксперимента были определены некоторые морфо логические показатели и показатели физической подготовленности де тей 9 10 лет.

Длина тела – один из важнейших показателей в биомеханиче ской характеристике человека [26, 27, 29], который влияет на особен ности техники движения. Этот показатель тесно связан с генотипом и определяет многие функциональные показатели организма [13, 22].

Результаты измерений длины тела мальчиков и девочек обеих исследуемых групп до и после педагогического эксперимента пред ставлены в табл. 26. Так, длина тела у мальчиков КГ и ЭГ до начала педа гогического эксперимента в среднем равнялась 141,15±1,42 см, у де вочек – 139,16±1,26 см (р 0,05). После окончания эксперимента по казатель длины тела достоверно увеличился и составил соответственно 144,1±1,48 см и 141,62±1,31см.

Одним из основных показателей физического развития детей является масса тела. Это интегральный показатель, имеющий меньшую зависимость от генотипа, чем длиннотные размеры тела. Влияние мно гих факторов: питания, двигательной активности, социальных условий приводит к значительной вариативности этого признака. Большинство авторов [16, 22], отмечают, что период от 7 до 10 лет характеризуется незначительным равномерным нарастанием массы тела.

В наших исследованиях масса тела у мальчиков обеих групп до начала педагогического эксперимента в среднем равнялась 35,72±2,04 кг, у девочек – 34,87±2,06 кг. После окончания эксперимента данный по казатель увеличился, соответственно на 37,93±2,04 и 36,6±1,89 кг.

Изменился показатель окружности грудной клетки. Так, у маль чиков ЭГ он увеличился на 2,42 см, КГ – на 0,93см;

у девочек соответ ственно на 1,86 и 1,02 см (р0,05).

Анализ результатов измерений показал, что средние значения морфологических показателей детей 9 10 лет, участвующих в экспе рименте, не отличаются от аналогичных данных, полученных другими исследованиями, и находятся в возрастных пределах [20, 28].



Pages:     | 1 | 2 || 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.