авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

«Л.И. ЛУБЫШЕВА СПОРТИВНАЯ КУЛЬТУРА В ШКОЛЕ Москва • Теория и практика физической культуры и спорта • 2006 ...»

-- [ Страница 4 ] --

Таблица Морфологические показатели мальчиков (М) и девочек (Д) контроль ной (КГ) и экспериментальной (ЭГ) групп До эксперимента После эксперимента Показатели Пол Группы n М±m р Группы n М±m Р ЭГ 13 139,04±1,20 ЭГ 13 142,08±1, М 0,05 0, Длина тела, КГ 15 143,30±1,38 КГ 15 146,13±1, см ЭГ 12 138,08±1,04 ЭГ 12 140,79±1, Д 0,05 0, КГ 12 140,25±0,79 КГ 12 142,46±0, ЭГ 13 31,42±1,28 ЭГ 13 34,54±1, М 0,05 0, Масса тела, КГ 15 38,73±1,70 КГ 15 41,33±1, кг ЭГ 12 30,83±1,01 ЭГ 12 33,08±0, Д 0,05 0, КГ 12 38,92±2,81 КГ 12 40,25±2, ЭГ 13 63,88±0,83 ЭГ 13 66,42±0, Окружность М 0,05 0, КГ 15 65,64±0,49 КГ 15 66,59±0, грудной ЭГ 12 64,80±0,68 ЭГ 12 66,70±0, клетки, см Д 0,05 0, КГ 12 63,55±0,91 КГ 12 64,13±0, Для оценки физической подготовленности школьников млад ших классов использовались педагогические тесты, позволяющие су дить об уровне развития скоростных, силовых, скоростно силовых, координационных способностей, выносливости и гибкости.

Тестирование проводилось в спортивном зале (кроме минутного бега на стадионе), в одних и тех же условиях, после стан дартной разминки (по длительности, подбору упражнений, после довательности их выполнения), схема выполнения теста не меня лась, в ходе тестирования создавалась соревновательная обстанов ка.

Исходные показатели физической подготовленности школьников обеих групп не имели статистически достоверных различий (табл. 27, 28). Сравнение полученных результатов с нормативами, приводимыми в «Тест программе мэра Москвы»

[64], показало, что развитие скоростно силовых качеств мышц сгибателей туловища и нижних конечностей (прыжок в длину с места) у мальчиков обеих групп соответствует так называемому среднему уровню подготовленности (140 160 см). Также на среднем уровне развития находятся показатели, характеризующие такие качества, как гибкость и скорость (наклон вперед и бег 30 м), хотя и были на нижнем пределе среднего уровня подготов ленности. Низкий уровень развития отмечен в координационных способностях (челночный бег 3х10 м), выносливости (6 минутный бег) и в силе мышц плечевого пояса (подтягивание на переклади не).

У девочек обеих групп все показатели контрольных упражне ний были на низком уровне подготовленности. Полученные результа ты свидетельствуют о недостаточной степени физической подготов ленности детей КГ и ЭГ групп, занимающихся общеразвивающими уп ражнениями только в условиях общеобразовательной средней шко лы.

Для определения эффективности воздействия педагогической технологии взаимодействия семьи и школы на физическое воспитание младших школьников был проведен сравнительный анализ конечных результатов, показанных детьми КГ и ЭГ.

Таблица Показатели физической подготовленности мальчиков КГ и ЭГ групп до начала педагогического эксперимента Контрольное упражнение (тест) Группы N M±m tст р ЭГ 13 153,15±2, Прыжок в длину с места, см 0,263 0, КГ 15 154±2, ЭГ 13 10,85±0, Челночный бег 3х10 м, с 0,250 0, КГ 15 10,89±0, ЭГ 13 4,77±0, Наклон вперед из положения, сидя, см 0,467 0, КГ 15 5,00±0, ЭГ 13 6,45±0, Бег 30 м, с 0,936 0, КГ 15 6,33±0, ЭГ 13 884,62±12, 6 минутный бег, м 0,674 0, КГ 15 894,67±8, Подтягивание на высокой перекладине из виса, ЭГ 13 1,31±0, 1,041 0, раз КГ 15 1,07±0, У мальчиков ЭГ в прыжке в длину с места прирост результатов увеличился со 153,15±2,14 до 156,38±2,14 см (р 0,05);

у испы туемых КГ эти изменения недостоверны (до эксперимента 154±2,35 см, после эксперимента 152,07±1,47см). В челночном беге 3х10 м результаты у детей ЭГ улучшились и в среднем состави ли: до эксперимента 10,85±0,10 с, после эксперимента – 9,71±0,12 с (р 0,05), в КГ изменений практически не произошло (до эксперимента 10,89±0,15 с, после эксперимента – 10,81±0,11 с;

р0,05).

Таблица Показатели физической подготовленности девочек КГ и ЭГ до начала педагогического эксперимента Контрольное упражнение (тест) Группы n M±m tст р ЭГ 12 140,83±2, Прыжок в длину с места, см 0,944 0, КГ 12 138,42±1, ЭГ 12 11,97±0, Челночный бег 3х10 м, с 0,755 0, КГ 12 11,79±0, Наклон вперед из положения, ЭГ 12 6,29±0, 0,712 0, сидя, см КГ 12 6,50±0, ЭГ 12 6,78±0, Бег 30 м, с 1,598 0, КГ 12 6,60±0, ЭГ 12 697,92±8, 6 минутный бег, м 0,953 0, КГ 12 707,50±5, Подтягивание на низкой перекла ЭГ 12 6,67±0, 1,090 0, дине из виса лежа, раз КГ 12 7,33±0, Таблица Показатели физической подготовленности мальчиков КГ и ЭГ после окончания педагогического эксперимента Контрольное упражнение (тест) Группы N M±m tст р ЭГ 13 156,38±2, Прыжок в длину с места, см 2,386 0, КГ 15 152,07±1, ЭГ 13 9,71±0, Челночный бег 3х10 м, с 6,917 0, КГ 15 10,81±0, Наклон вперед из положения, ЭГ 13 6,85±0, 3,414 0, сидя, см КГ 15 5,20±0, ЭГ 13 6,04±0, Бег 30 м, с 2,254 0, КГ 15 6,25±0, ЭГ 13 944,62±10, 6 минутный бег, м 3,662 0, КГ 15 901,33±6, Подтягивание на высокой пере ЭГ 13 3,23±0, 6,770 0, кладине из виса, раз КГ 15 1,27±0, Анализ итогового тестирования учащихся ЭГ показал достовер ное улучшение результатов по всем исследующим физическую подго товленность показателям (табл. 29, 30).

Таблица Показатели физической подготовленности девочек КГ и ЭГ после окончания педагогического эксперимента Контрольное упражнение (тест) Группы n M±m tст Р ЭГ 12 147,58±1, Прыжок в длину с места, см 4,134 0, КГ 12 139,58±1, ЭГ 12 10,25±0, Челночный бег 3х10 м, с 6,906 0, КГ 12 11,63±0, Наклон вперед из положения, ЭГ 12 8,58±0, 2,199 0, сидя, см КГ 12 6,83±0, ЭГ 12 6,06±0, Бег 30 м, с 4,279 0, КГ 12 6,42±0, ЭГ 12 796,25±7, 6 минутный бег, м 9,182 0, КГ 12 712,50±4, Подтягивание на низкой пере ЭГ 12 10,08±0, 3,280 0, кладине из виса лежа, раз КГ 12 8,33±0, В 6 минутном беге, характеризующем развитие выносливости, наибольший прирост результатов был у мальчиков ЭГ. Так, до экспери мента данный показатель равнялся 884,62±12,23 м, после – 944,62±10,10 м (р 0,05). В КГ эти изменения были незначительные (до эксперимента 894,67±8,99 м, после – 901,33±6,68 м;

р0,05). У мальчиков ЭГ значительный прирост результатов произошел в тестах, определяющих развитие гибкости и силы. Так, прирост результатов, показанных при выполнении наклона вперед из положения сидя, со ставил в среднем 2,08 см (до эксперимента – 4,77±0,43 см, после – 6,85±0,44 см;

(р0,05). При выполнении подтягивания на перекладине результат увеличился с 1,31±0,17 до 3,23±0,28 раза (р0,05). У маль чиков КГ существенных изменений не произошло. При выполнении на клона вперед из положения сидя результат до эксперимента составил в среднем 5,00±0,28 см, после – 5,20±0,24 см (р0,05), а в силовом упражнении в подтягивании результаты практически не изменились (до эксперимента – 1,07±0,15 раза, после – 1,27±0,12 раза;

р0,05).

У мальчиков ЭГ в тесте, характеризующем развитие скоростных спо собностей (бег 30 м), результат существенно улучшился: до эксперимента он равнялся 6,45±0,12 с, после – 6,04±0,10 с (р 0,05). В КГ таких изменений не наблюдалось (до эксперимента – 6,33±0,08 с, после – 6,25±0,06 с;

р0,05).

У девочек КГ до начала педагогического эксперимента и после его окончания достоверного улучшения показателей по всем тестам не было. В ЭГ проведенный анализ позволил заключить, что к окончанию эксперимента различия между результатами до и после педагогическо го эксперимента были достоверны по всем показателям. Так, в прыжке в длину с места (скоростно силовые способности) результат увеличил ся до 147,58±1,43 см (до эксперимента – 140,83±2,29 см;

р 0,05). В челночном беге 3х10 м (координационные способности) он составил 10,25±0,09 с (до эксперимента – 11,97±0,18 с;

р 0,05). Значительно улучшилась гибкость у девочек (наклон вперед из положения сидя). До педагогического эксперимента данный показатель равнялся 6,29±0,86 см, после – 8,58±0,52 см (р 0,05). В тесте, характери зующем развитие выносливости, результаты улучшились. До экспери мента девочки за 6 мин пробегали дистанцию 697,92±8,60 м, после его окончания дистанция увеличилась до 796,25±7,96 м (р0,05). В подтягивании на низкой перекладине результаты также достоверно по высились (с 6,67±0,54 раза в начале эксперимента до 10,08 ± 0,45 раза после эксперимента;

р0,05), как и скоростные способно сти в беге на 30 м (с 6,78±0,09 до 6,06±0,06 с;

р0,05).

Результаты итогового тестирования физической подготовленно сти учащихся начальных классов позволили определить эффективность воздействия педагогической технологии взаимодействия семьи и шко лы на физическую подготовленность младших школьников. Анализ данных испытуемых ЭГ показал достоверное улучшение результатов по всем исследуемым физическую подготовленность показателям.

Прирост результатов у детей ЭГ объясняется тем, что при про ведении занятий по физической культуре в семейном физкультурно оздоровительном клубе «Росток» учитывались их индивидуальные осо бенности, на протяжении учебного года проводилась коррекция от ставания развития физических способностей, велась просветительская работа. Использование различных средств физического воспитания и форм организации занятий в клубе способствовало формированию у младших школьников интереса к этим занятиям на основе воспитания благоприятного восприятия физических нагрузок. Их постепенный прирост обеспечивал повышение общего тонуса организма и создавал необходимые предпосылки формирования нравственных и физиче ских качеств. Все это в комплексе способствовало формированию по ложительной мотивации, желания заниматься физическими упражне ниями и как следствие выразилось в улучшении физической подготов ленности.

Кроме этого у детей ЭГ улучшилась успеваемость не только по дисциплине «Физическая культура», но и по остальным учебным пред метам, уменьшилось количество пропусков учебных занятий.

2.4.5. Анализ состояния здоровья и успеваемости детей младшего школьного возраста в ходе педагогического эксперимента Изучение состояния здоровья младших школьников во взаимосвязи с физическим воспитанием чрезвычайно важно для обоснования про филактических мероприятий, укрепления здоровья и формирования здорового стиля жизни подрастающего поколения. Для исследования заболеваемости детей КГ и ЭГ мы обратились к результатам ежегодно го медицинского осмотра, проводимого в школе.

Анализ общей заболеваемости детей показал, что до экспе римента 83,3 % девочек имели хронические заболевания, здоро вых было 16,6 %. Из них количество инфекционных заболеваний составило 50 %, опорно двигательного аппарата – 25 %, заболева ния органов зрения – 33,3 %, сердечно сосудистой системы – 8,3 %, сахарного диабета – 8,3 %. В КГ также 83,3 % девочек имели хронические заболевания. В этой группе большее число заболева ний опорно двигательного аппарата – 50 %, инфекционных забо леваний – 33,3 %. По 16,6 % приходилось на сердечно сосудистые заболевания, заболевания органов зрения и гидроцефальный син дром.

Известно, что в зависимости от состояния здоровья, физическо го развития и физической подготовленности учащиеся общеобразова тельной школы подразделяются на три медицинские группы для заня тий физической культурой: основную, подготовительную и специаль ную. При наличии определенных заболеваний и последствий травм школьники освобождаются от учебных занятий по физической культу ре. Поэтому медицинская группа по физической культуре рассматри вается нами как один из критериев здоровья школьников.

К основной медицинской группе относились 41,6 % девочек ЭГ и 25 % – КГ;

к подготовительной группе – 33,3 и 66,7 % соответствен но;

к специальной группе – по 8,3 % школьниц КГ и ЭГ. В ЭГ освобож дено от занятий физической культурой 16,8 %.

Пропуски учебных занятий за второе полугодие 2003/2004 учебного года по болезни (в основном по простудными и инфекционным заболеваниям) у девочек ЭГ составили 108 дней (по 9 дней на каждую), КГ – 99 дней (по 8,25 дня на каждую) (р0,05) (табл. 31).

Успеваемость по всем учебным предметам (кроме физической культуры) у девочек ЭГ в среднем составила 4,28±0,11 балла, КГ – 4,70±0,05 (р0,05). По предмету «Физическая культура» – 4,48±0,10 и 4,84±0,07 соответственно (табл. 32).

Среди мальчиков ЭГ здоровых не оказалось: все они имели хронические заболевания. Больше всего было инфекционных забо леваний – 43,8 %. По 20,7 % имели заболевания сердечно сосудистой системы и опорно двигательного аппарата, 8,6 % – заболевания же лудочно кишечного тракта, 6,2 % – урологические заболевания. В КГ здоровых было 6,6 % мальчиков. Остальные имели заболевания:

опорно двигательного аппарата – 46,6 %;

инфекционные заболевания – 40 %;

заболевания сердечно сосудистой системы – 6,8 %.

Основную медицинскую группу составили 23 % мальчиков ЭГ и 60 % – КГ;

подготовительную группу соответственно 69,2 и 40 %. Кро ме того, 7,8 % мальчиков ЭГ относились к специальной группе.

Пропуски учебных дней за второе полугодие 2003/2004 учебного года по болезни (в основном простудные и ин фекционные заболевания) у мальчиков ЭГ составили 106 дней (по 8,15 дней на каждого школьника), КГ – 125 дней (по 8,33 дня на каж дого школьника) (р0,05).

Успеваемость по всем учебным предметам (кроме физической культуры) у мальчиков ЭГ составила в среднем 3,80±0,02 балла, КГ – 4,34±0,09 балла (р0,05);

по учебному предмету «Физическая куль тура», соответственно, 4,38±0,12 и 4,59±0,09 балла (р0,05) (табл. 33).

Данные о состоянии здоровья детей младшего школьного воз раста убеждают в том, что уровень заболеваемости детей за послед ние годы не снижается. Так, по нашим данным, в среднем в контроль ной и ЭГ 83,3 % девочек имеют хронические заболевания, у мальчи ков этот показатель выше – 96,7 %. Кроме того, дети в течение второ го полугодия 2003/2004 учебного года (до начала эксперимента) час то болели простудными заболеваниями и пропускали учебные заня тия.

Очевидно, на уровень заболеваемости детей оказывает влияние состояние функциональных систем, в частности иммунной, а также недостаточная способность организма противостоять не благоприятным воздействиям факторов окружающей среды и пи тание.

Занятия по комплексной программе семейного физкультур но оздоровительного клуба «Росток», с экспериментальным двига тельным режимом и целенаправленным физическим воспитанием в условиях годичного школьного обучения, положительно сказались не только на уровне заболеваемости младших школьников ЭГ, но, как было отмечено, и на их физической подготовленности (см. табл.

29, 30).

Таблица Пропуски учебных занятий (дней) детьми младшего школьного возраста До педагогического эксперимента После педагогического эксперимента Показа Колич. Колич.

Груп Груп тели n про M±m р n про M±m р пы пы пусков пусков ЭГ 13 106 8,15±0,82 ЭГ 13 52 4±0, М 0,05 0, КГ 15 125 8,33±0,77 КГ 15 133 8,87±0, Пол ЭГ 12 108 9±2,38 ЭГ 12 48 4±0, Д 0,05 0, КГ 12 99 8,25±0,78 КГ 12 115 9,58±0, Здесь и далее: М – мальчики, Д – девочки Таблица Учебная успеваемость по физической культуре детей младшего школьного возраста До педагогического эксперимента После педагогического эксперимента Показатели Группы n M±m р Группы n M±m р ЭГ 13 4,38±0,12 ЭГ 13 4,78±0, М 0,05 0, КГ 15 4,59±0,09 КГ 15 4,55±0, Пол ЭГ 12 4,48±0,10 ЭГ 12 4,91±0, Д 0,05 0, КГ 12 4,84±0,07 КГ 12 4,68±0, Таблица Учебная успеваемость по учебным предметам детей младшего школьного возраста До педагогического эксперимента После педагогического эксперимента Показатели Группы n M±m р Группы n M±m р ЭГ 13 3,80±0,02 ЭГ 13 4,05±0, М 0,05 0, КГ 15 4,34±0,09 КГ 15 4,26±0, Пол ЭГ 12 4,28±0,11 ЭГ 12 4,48±0, Д 0,05 0, КГ 12 4,7±0,05 КГ 12 4,66±0. Количество хронических заболеваний детей после педагогиче ского эксперимента как в КГ, так и в ЭГ осталось на прежнем уровне.

Существенно изменилось количество пропусков учебных занятий по простудным болезням у школьников ЭГ. Так, у девочек количество учебных дней, пропущенных по болезни, уменьшилось на 55,6 %. В КГ было отмечено увеличение пропусков учебных занятий по болезни на 16,1 %.

У мальчиков ЭГ также было отмечено достоверное сокращение (на 51 %) пропусков учебных занятий по болезни.

В КГ количество пропусков учебных занятий по болезни увели чилось на 6,4 %. Конечно, мы не можем утверждать, что средствами физического воспитания и приобщением к здоровому образу жизни можно предупредить возникновение заболеваний органов дыхания, где ведущим патогенетическим фактором является загрязнение окру жающей среды. Однако, несмотря на это рациональное физическое воспитание и здоровый стиль жизни повышают общую резистентность организма к любым повреждающим факторам, включая экологиче ские.

Сокращение учебных дней по болезни в ЭГ во втором полуго дии 2004/2005 учебного года и еженедельные занятия в семейном физкультурно оздоровительном клубе «Росток» по разработанной комплексной программе способствовали повышению учебной успе ваемости школьников ЭГ как по учебному предмету «Физическая куль тура», так и по остальным учебным предметам (см. табл. 32).

Так, девочки ЭГ повысили успеваемость по физической культуре с 4,48±0,10 до 4,91±0,05 балла (р0,05), по всем остальным учебным предметам – с 4,28±0,11 до 4,48±0,09 балла (р0,05). Положитель ная динамика была отмечена и у мальчиков ЭГ: по всем учебным пред метам успеваемость увеличилась с 3,80±0,02 до 4,05±0,06 балла (р0,05), по физической культуре – с 4,28±0,12 до 4,78±0,08 балла (р0,05).

Успеваемость по всем учебным предметам, включая физиче скую культуру, у мальчиков и девочек КГ практически не изменилась (см. табл. 33).

Следовательно, система мероприятий, проведенных согласно комплексной программе семейного физкультурно оздоровительного клуба «Росток», где комплексно использовались разнообразные сред ства физического воспитания, убедительно показала снижение уровня заболеваемости детей, улучшение состояния здоровья, успеваемости и повышение двигательной активности в режиме дня. Особенно это зна чимо при учете индивидуальных особенностей и уровня морфофунк ционального развития организма ребенка.

2.4.6. Изучение нравственного потенциала и интересов младших школьников Нравственные знания, представления о нормах поведения, умение вес ти себя среди людей младшие школьники приобретают на протяжении всего процесса социализации из самых разных источников. Здесь ска зываются особенности уклада и атмосферы семьи, источники различ ной общественной информации: книги, печать, радио, телевидение;

различные коллективы, в которых также формируется личность ре бенка: спортивные секции, кружки, клубы, различные детские объеди нения;

отдельные взрослые и сверстники, с которыми так или иначе контактируют младшие школьники [68]. Общение со сверстниками вносит свои коррективы в поведение ребенка, определяет иногда своеобразный кодекс правил в отношении с окружающими. Все это – процесс спонтанного влияния на ребенка, оказывающий существенное воздействие на формирование нравственных представлений, отноше ний и понятий, на нравственное становление личности. Имея в виду, что он в целом не поддается контролю и целенаправленной организации, важно именно в школе, в системе воспитательной работы осуществ лять нравственную подготовку учащихся.

Нравственность определяется как качественная характеристика личности, объединяющая такие качества и свойства, как доброта, поря дочность, честность, правдивость, справедливость, трудолюбие, дисци плинированность, коллективизм, регулирующие индивидуальное пове дение человека [21]. В толковом словаре В. И. Даля [24] слово «нравст венный» означает «духовный», «душевный»;

это слово имеет четыре зна чения:

1) относящийся к нормам поведения человека в обществе;

2) соблюдающий нормы общественного поведения, требова ния морали;

3) относящийся к внутренней духовной жизни человека;

4) нравоучительный [67].

Нравственность представляет собой органическое единство морали общественной и индивидуальной. Нравственное сознание представляет собой пример особого мышления, которое оперирует не отдельными категориями, а целыми смысловыми образованиями, органически соединяющими в себе рациональное и эмоциональное.

Нравственные чувства присутствуют в большинстве реакций индивида на социальную информацию [66].

Нравственные нормы, мотивы деятельности и поведения чело века определяют взаимоотношения между людьми и влияют на фор мирование нравственных отношений.

Нравственный потенциал человека – это та внутренняя сила, ко торая обеспечивает его саморазвитие. Взаимосвязь нравственного и физического воспитания – необходимая составная часть общего раз вития и формирования личности человека [33].

Нравственный потенциал личности не может эффективно на ращиваться по заданным жестким образцам;

самопознание человека в процессе активной деятельности, какой являются занятия физической культурой, ориентирует человека на самого себя, на исследование своих возможностей [21].

Главной особенностью нравственного формирования ребенка является становление его целостной личности. Формирование нравст венных отношений у учащихся младших классов не может осуществ ляться только путем отдельных мероприятий. Необходимого синтеза нравственных чувств и поступков детей можно добиться лишь тогда, когда задача формирования гуманности в отношениях между людьми постоянно находится в центре внимания всего процесса социализации.

Нравственные отношения выполняют ряд функций:

служат сохранению общества как единого целого;

регулируют межчеловеческие связи, определяют нормати вы этого регулирования;

формируют содержание моральных ценностей и характер оценок поведения людей;

служат связующим звеном между моральным сознанием и нравственной практикой;

определяют основные нормы поведения, обычаи, традиции [66].

Особую роль в развитии личности младшего школьника, фор мировании нравственных отношений наряду с родителями занимает учитель. Именно учителю, а особенно учителю физической культуры, организующему воспитательную работу с детьми на уроках, важно ор ганически вплести просветительскую физкультурно оздоровительную деятельность в структуру педагогических влияний на учащихся.

В процессе работы семейного физкультурно оздоровительного клуба между взрослыми и детьми складывались разносторонние взаи моотношения. Рассматривать их можно в разных плоскостях: как стар шего и младшего, знающего и не знающего, умеющего и не умеющего, того, кто требует, и того, кто выполняет эти требования, отношения со трудничества. Нравственная сторона этих взаимоотношений характе ризуется следующими признаками: доверие к детям (или его отсутст вие), доброжелательное (или недоброжелательное) к ним отношение, объективность в оценках, справедливость в решении споров, душев ность контактов с детьми (или отсутствие всего этого).

Необходимо отметить, что гуманное отношение взрослых чле нов клуба к детям, выраженное в доброжелательности, доверии к ним, вызывало ответное чувство признательности у детей, желание и по требность сделать все то, что ждут от них взрослые. Подражательная способность младших школьников приводит к тому, что доброжела тельный тон перенимается ими и переносится на сверстников. Это на глядно показывают результаты педагогического наблюдения за детьми, их взаимоотношениями друг с другом.

При определении критериев нравственной воспитанности младших школьников КГ и ЭГ мы исходили из следующих положений:

1. Нравственная воспитанность человека, которая характеризу ется нравственными знаниями (пониманием того, что значит быть нрав ственным), отношением к ним (стали ли эти знания потребностями лич ности, вошли ли в систему ее ценностных ориентаций и установок) и нравственным поведением (в какой степени эти отношения реализуют ся личностью в конкретных поступках и действиях).

2. Знания, отношения и поступки тесно связаны между собой, образуют единство, которое выражается в некоторых личностных ка чествах.

3. Наличие этих нравственных качеств у учащихся можно счи тать критерием нравственной воспитанности [33].

В основу определения сформированности нравственных отно шений учащихся КГ и ЭГ были положены следующие уровни развития нравственных качеств, нравственных норм, отношение к ним, а также устойчивость проявления этих отношений в конкретной деятельности.

Соответственно выделены следующие уровни:

1. Неясное, расплывчатое представление о нравственных нор мах, составляющих основу нравственных качеств.

2. Знание нравственных норм, составляющих суть нравственно го качества, но эти нормы не стали мотивами поведения личности, от ношение к ним либо отрицательное, либо неопределенное (неустой чивое).

3. Четкое и правильное представление о нравственных нормах, определяющих структуру нравственного качества, активно положительное отношение к ним со стороны личности, но недоста точно устойчивое проявление нравственного качества в поведении.

4. Устойчивое проявление в поведении хорошо осознаваемого нравственного качества [66].

В начале проведения педагогического эксперимента нами был выявлен уровень сформированности нравственных отношений, опре деляющих поведение ребенка и его отношение с окружающими людьми у учащихся ЭГ и КГ.

Учащиеся ЭГ (77,8 %) имеют достаточно сформированные нравственные отношения. Эти дети имеют устойчивое поведение, в ко тором проявляют хорошо осознаваемые нравственные качества, что соответствует высокому (четвертому) уровню развития нравственных качеств, норм, отношения к ним, и характеризуют силу проявления этих отношений в конкретной деятельности. Учеников, которые имеют пра вильное представление о нравственных нормах, но недостаточно ус тойчиво проявляют нравственные качества в поведении – 11,1 %. Этих детей можно отнести к третьему уровню развития нравственных ка честв. Дети, которые имеют неустойчивое поведение, несформиро ванные нравственные отношения, несдержанны в отношениях с людь ми, составляют 11,1 %. Они относятся ко второму уровню развития нравственных качеств, норм и отношения к ним.

В КГ в начале педагогического эксперимента были получены следующие результаты.

Дети, которые имеют сформированный уровень нравственных отношений, устойчивое поведение, которые относятся к четвертому уровню развития нравственных качеств, норм и отношения к ним, со ставили 75,4 %. Детей, которые находятся на третьем уровне развития нравственных качеств, – 10,2 %. И 14,4 % школьников данной группы имеют несформированные нравственные отношения, неустойчивое поведение, их можно отнести ко второму уровню развития нравствен ных качеств.

Как показывают результаты, большинство детей КГ и ЭГ имеют достаточно сформированный уровень нравственных качеств и устойчи во проявляют их в поведении. Но в КГ и ЭГ есть определенное количест во детей, которые находятся на уровне несформированности нравст венных отношений, отличаются неустойчивым поведением, несдержан ны в отношениях с людьми. Именно этот процент детей нуждается в по мощи со стороны взрослых, как родителей, так и учителей. Ведь сенси тивным возрастом для активного начала саморазвития принято считать начало подросткового возраста. В это время открывается первая реаль ная возможность индивидуализированного саморазвития субъекта.

Благодаря интеграции деятельности семьи и школы, сочетанию физического воспитания с другими видами воспитания, особенно с нравственным воспитанием, что отражено в комплексной программе семейного физкультурно оздоровительного клуба, мы изменили уро вень развития нравственных отношений.

Увеличилось количество учеников (на 5,5 %), которые находятся на четвертом уровне развития нравственных качеств, нравственных норм. Эти дети устойчиво проявляют в поведении хорошо осознавае мые нравственные качества. Уменьшилось количество детей, имеющих несформированные нравственные отношения, неустойчивое поведе ние (второй уровень развития нравственных качеств). Не изменилось количество учеников ЭГ, которые имеют третий уровень развития нравственных качеств, которые недостаточно устойчиво проявляют нравственные качества в поведении.

У испытуемых КГ за время педагогического эксперимента ника ких изменений не произошло.

На базе нравственных отношений, потребностей развиваются чувства, интересы, взгляды, формируется мировоззрение человека. И чувства, и интересы, и убеждения человека становятся источниками действенных желаний.

Нами были изучены интересы младших школьников контроль ной и экспериментальной групп. Интерес – это активное, эмоциональ но познавательное отношение человека к миру [54, 56].

В младшем школьном возрасте начинают формироваться инте ресы и склонности к определенным видам деятельности, особенно к физической активности человека. Поэтому наиболее существенным моментом в воспитании ребенка данного возраста является формиро вание личностного отношения ребенка к себе, к окружающим его взрослым людям, а также воспитание активной позиции в отношении к своему здоровью, крепости тела, закалке [3, 40].

С учетом специфики исследуемого возраста, его интересов младшие школьники были условно разделены на три группы:

1. Интересы избегания неприятностей, болевых ощущений, стремление к хорошему самочувствию, физической защищенности, гарантии защищенности.

2. Интересы признания в классе и семье, хорошее отношение к себе людей, самостоятельность в выражении своих желаний.

3. Интересы стремления к познанию, красоте, добру, равенству.

До проведения педагогического эксперимента в КГ приоритеты распределились следующим образом: 67 % учащихся выбрали первую группу интересов, 29 % – вторую, 4 % – третью. В ЭГ: 70 % выбрали первую группу интересов, 28 % – вторую, 2 % – третью. После прове дения педагогического эксперимента 18 % школьников ЭГ «перемести лись» из первой группы во вторую. Таким образом, 52 % детей отдали предпочтение первой группе интересов, 46 % выбрали вторую и 2 % остались в третьей группе интересов. Положительная динамика увели чения количества детей, отдающих предпочтение признанию в классе и семье, хорошему отношению к себе людей, самостоятельности в вы ражении своих желаний, показывает эффективность воздействия клуб ной деятельности на изменения в сфере потребностей и интересов младших школьников.

У детей КГ за время проведения педагогического эксперимента изменений не произошло.

Таким образом, инновационная педагогическая технология взаимодействия семьи и школы предоставляет возможность родителям и детям повлиять на свое настоящее и будущее реально в конкретном аспекте – улучшении своего здоровья, настроения, отношений с окру жающими, воспитание у младших школьников активных, познаватель ных интересов к разнообразным видам человеческой деятельности вообще и физкультурно спортивной в частности.

2.4.7. Выявление родительско детских отношений в ходе педагогического эксперимента Формирование здорового стиля жизни, развитие нравственного потенциа ла, интересов ребенка зависят от многих факторов. Но решающую роль играет фактор взаимоотношений в семье. Именно родители определяют жизненную позицию ребенка, его желания, стремления, интересы [73,76].

Среди факторов семейного воздействия на развитие ребенка выделяются такие, как: отношение к ребенку родителей;

стиль обще ния в семье;

семейная структура и специфика распределения ролей в семье;

характер супружеских взаимоотношений [14, 31, 23]. При этом решающее значение для формирования личности ребенка имеют от ношения между родителями и детьми. Стиль общения в семье, особен ности воспитания и родительские позиции по отношению к ребенку определяются и регулируются сформированным у родителей образом ребенка, который характеризует своеобразный психологический портрет ребенка «глазами родителя» [31]. Особенно ярко это проявля ется в период младшего школьного возраста. Именно в этом возрасте ребенок относится к взрослым и более старшим детям как к образцу для подражания, но в то же самое время притязает на признание со стороны взрослых и старших детей [55]. Самооценка младшего школьника зависит от оценки его действий, поведения со стороны взрослых, и в первую очередь родителей [14].

В этом возрасте необходимо объединять родителей и детей общей совместной деятельности. Основное значение в этот период имеет учебная деятельность, которая является ведущим видом деятель ности младшего школьника [70]. Школа, учитель определяют интерес, стремления детей, умение правильно и рационально использовать свободное время, организовывать досуг. Необходимо объединять уси лия семьи и школы для формирования у детей чувства общности с те ми, с кем они живут общей школьной жизнью. Она возникает при со вместных формах учебно воспитательной деятельности, совместных внеучебных занятиях [39]. Предпочтительной формой совместной воспитательной работы является клубная. Семейный физкультурно оздоровительный клуб «Росток» объединил взрослых и детей общей совместной деятельностью, которая осуществлялась на основании со циальной перцепции и с помощью общения. Результатом взаимодейст вия стали определенные взаимоотношения, которые, являясь внутрен ней личностной основой взаимодействия, зависят от отношений людей, от положения взаимодействующих. Позиции, применяемые родителя ми в общении с детьми, определяются ожиданиями и требованиями, предъявляемыми к ребенку, особенностями отношения к нему [42,43].

Для изучения отношения родителей к детям нами использовался опросник А. Я. Варга, В. В. Столина [62]. Родительское отношение по нимается как « система разнообразных чувств по отношению к ребен ку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, осо бенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков, определяющая ролевую структуру семейных взаимоотно шений» [62]. Из пяти шкал опросника две отражают социально жела тельный образ родительского отношения к ребенку («кооперация» и «принятие»), другие, наоборот, отражают социально нежелательный образ родительского отношения к ребенку.

Нами были опрошены родители детей КГ и ЭГ и получены сле дующие результаты (табл. 34).

Анализ результатов показал, что родители учеников КГ и ЭГ име ли высокий средний балл по 6 балльной шкале «авторитарная гипер социализация» (ЭГ– 4,04±0,33 балла;

КГ – 3,95±0,36 балла). Это пока затель того, что родители относятся к своим детям с позиции авторита ризма. Меньше половины родителей учащихся КГ и ЭГ принимают ре бенка таким, какой он есть, одобряют его интересы и планы (по балльной шкале «принятие–отвержение»: ЭГ – 11,08±0,45 балла;

КГ – 12,13±0,42 балла). Чуть меньше половины родителей не стремятся к симбиотическим отношениям с ребенком и пытаются предоставить ему (в силу определенных обстоятельств) самостоятельность (по балльной шкале «симбиоз»: ЭГ – 3,44±0,35 балла;

КГ – 3,48±0,43 балла).

Таблица Типы отношений родителей к детям экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) групп до педагогического эксперимента Типы отношений Группы, n M±m tст р ЭГ, 25 11,08±0, Принятие – отвержение 1,692 0, КГ, 27 12,13±0, ЭГ, 25 6,44±0, Кооперация 0,015 0, КГ, 27 6,43±0, ЭГ, 25 3,44±0, Симбиоз 0,069 0, КГ, 27 3,48±0, ЭГ, 25 4,04±0, Авторитарная гиперсоциализация 0,169 0, КГ, 27 3,95±0, ЭГ, 25 1,20±0, Маленький неудачник 0,470 0, КГ, 27 1,09±0, По 9 балльной шкале «кооперация» получен достаточно высо кий средний балл (ЭГ – 6,44±0,25 балла;

КГ – 6,43±0,22 балла). Роди тели детей обеих групп заинтересованы в делах и планах ребенка, по ощряют инициативу, доверяют ему. По 7 балльной шкале «маленький неудачник» в ЭГ получены баллы 1,20±0,18;

в КГ – 1,09±0,15. Невысо кий средний балл – показатель того, что родители не инфантилизируют ребенка, не приписывают ему личную и социальную несостоятель ность.

По всем пяти шкалам в КГ и ЭГ результаты до эксперимента дос товерно не различались.

Результаты показывают, что большинство родителей имеет уста новку на авторитарность в воспитании ребенка, но в то же самое время высоко оценивают способности ребенка, поощряют инициативу и са мостоятельность.

Для определения эффективности воздействия педагогической технологии взаимодействия семьи и школы на младших школьников был проведен сравнительный анализ конечных результатов по тесту опроснику «Определение родительского отношения» [62]. Получены следующие результаты (табл. 34).

У родителей детей ЭГ по 9 балльной шкале «кооперация» средний балл увеличился с 6,44±0,25 до педагогического эксперимента до 7,32±0,30 после него (р0,05). Это показатель того, что больше стало ро дителей, которые заинтересованы в делах и планах ребенка, стараются помочь ему, поощряют инициативу и самостоятельность. В КГ достовер ных различий по этой шкале не произошло: до педагогического экспери мента – 6,43±0,22 балла, после – 6,52±0,22 балла. По 6 балльной шкале «авторитарная гиперсоциализация» в экспериментальной группе снизился средний балл с 4,04±0,33 до педагогического эксперимента до 3,88±0,35 после педагогического эксперимента (р0,05). В контрольной группе нет достоверных различий (до 3,95±0,36, после – 3,74±0,32 балла). Это показатель того, что в ЭГ меньше стало родителей, которые требуют от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины.

Увеличился средний балл ЭГ по 7 балльной шкале «симбиоз» с 3,44± 0,35 до педагогического эксперимента до 4,92±0,50 после него (р0,05). Родители, которые стремятся к симбиотическим отношениям с ребенком, ощущают себя единым целым с ним, но в то же время ис пытывают тревогу за ребенка, стремятся удовлетворить все его по требности. В КГ достоверных изменений не произошло (до педагоги ческого эксперимента 3,48±0,43 балла, после – 3,30±0,37).

Особое внимание мы обратили на результаты исследования по 7 балльной шкале «маленький неудачник». Эта шкала отражает осо бенности восприятия и понимания ребенка родителем. В ЭГ средний балл снизился с 1,20±0,18 до педагогического эксперимента до 0,44±0,13 после него (р0,05).

Таблица Типы отношений родителей к детям экспериментальной (ЭГ) и кон трольной (КГ) групп после педагогического эксперимента Типы отношений Группы, n M±m tст р ЭГ, 25 9,48±0, Принятие – отвержение 5,212 0, КГ, 27 11,91±0, ЭГ, 25 7,32±0, Кооперация 2,244 0, КГ, 27 6,52±0, ЭГ,25 4,92±0, Симбиоз 2,553 0, КГ, 27 3,30±0, ЭГ, 25 3,88±0, Авторитарная гиперсоциализация 0,296 0, КГ, 27 3,74±0, ЭГ, 25 0,44±0, Маленький неудачник 2,793 0, КГ, 27 1,±0, В КГ достоверных различий не наблюдалось (до педагогическо го эксперимента 1,09±0,15 балла, после – 1±0,15).

В ЭГ уменьшилось количество родителей, которые видят своего ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом, которые не доверяют ему, досадуют на его неуспешность и неумелость.

Изменился средний балл по 32 балльной шкале «принятие отвержение» в ЭГ с 11,08±0,45 до педагогического эксперимента до 9,48±0,29, после него (р0,05). В КГ достоверных различий не про изошло (до педагогического эксперимента 12,13±0,42 после – 11,91±0,37 балла). Уменьшение среднего балла по этой шкале нагляд но показывает увеличение количества родителей ЭГ, которые прини мают своего ребенка таким, какой он есть, уважают его индивидуаль ность, стремятся проводить с ним больше времени, одобряют его ин тересы и планы.

Результаты итогового тестирования по тесту опроснику [177] позволили определить эффективность воздействия педагогической технологии взаимодействия семьи и школы. Положительная динамика результатов особенно хорошо видна в ЭГ (табл. 35). Анализ данных, полученных в ЭГ, показал достоверное улучшение результатов по шка лам, отражающим социально желательный образ родительского от ношения к ребенку («кооперация» и «принятие»). Достоверные измене ния произошли также по остальным шкалам теста опросника (табл.

36).

Таблица Типы отношений родителей к детям экспериментальной группы до и после педагогического эксперимента Типы отношений Колич. выборки M±m tст р до 25 11,08±0, Принятие–отвержение 5,237 0, после 25 9,48±0, до 25 6,44±0, Кооперация 4,342 0, после 25 7,32±0, до 25 3,44±0, Симбиоз 5,331 0, после 25 4,92±0, до 25 4,04±0, Авторитарная гиперсоциализация 0,749 0, после 25 3,88±0, до 25 1,2±0, Маленький неудачник 5,253 0, после 25 0,44±0, Изменения результатов в ЭГ объясняются тем, что при проведе нии воспитательных мероприятий, занятий в семейном физкультурно оздоровительном клубе учитывались интересы родителей и детей.

Создавались условия для личного взаимодействия педагогов и родите лей в достижении успехов и устранении неудач и сомнений в процессе воспитания конкретного ребенка в семье. Применялись разнообраз ные формы и способы воспитательной работы, направленные на соз дание атмосферы сотрудничества, взаимодействия семьи и школы.

В заключение остается подчеркнуть, что целью проведенного нами исследования было в определенной мере компенсировать не достаток, имеющийся в современной теории и практике педагогиче ского образования, заключающийся в необходимости приобщения учащихся младших классов и их родителей к занятиям физической культурой, физическому совершенствованию, к здоровому образу жизни.

В современных социальных условиях эта проблема представля ет одно из приоритетных направлений педагогического поиска.

Физкультурно оздоровительная деятельность, в которую вовле каются как родители, так и дети младших классов в процессе физиче ского воспитания, решает важные социальные задачи, являясь одним из механизмов слияния общественных и личных интересов.

Концентрированным выражением результативности предло женного нами вариативно программного подхода к организации вос питательного процесса в семейном физкультурно оздоровительном клубе является активность и целеустремленность родителей и детей к занятиям физической культурой, к здоровому образу жизни. При этом надо иметь в виду, что в семейном физкультурно оздоровительном клубе активность выступает как распредмечивание и опредмечивание физической культуры.

Включаясь в физкультурно оздоровительную деятельность, младшие школьники и их родители не обособляют эти процессы, как в других сферах деятельности. На клубных занятиях при условии личной и общественно значимой мотивации происходит превращение специ фического и социального опыта в свойства личности и превращение сущностных сил формирования физической культуры личности во внешний результат. Такой целостный характер физкультурно оздоровительной деятельности школьников младших классов, разно образие и доступность делает ее важным условием формирования у членов клуба основ здорового стиля жизни.

Полученные нами в процессе констатирующего педагогическо го эксперимента данные отражают состояние здоровья, физического развития и физической подготовленности детей младшего школьного возраста (7 10 лет). Установлено, что 63 % школьников младших клас сов имеют различные отклонения в состоянии здоровья, причем в 3 х классах уровень заболеваемости значительно выше (70,5 %), чем в 1 х (57 %). Мальчиков с отклонениями в состоянии здоровья значительно больше (73,3 %), чем девочек (52,7 %). В структуре заболеваний детей 1 3 х классов преобладают болезни: плоскостопие (30 % – мальчиков;

6 % – девочек), опорно двигательного аппарата (25 и 24 %) и сердеч но сосудистой системы (18 и 16 %). Подготовительную медицинскую группу по физической культуре посещали 56 % мальчиков и 59 % дево чек начальных классов, соответственно, 29 и 20 % – специальную и 4,5 % детей были освобождены от учебных занятий.

Дети младшего школьного возраста характеризуются равномер ным и достаточно интенсивным физическим развитием. Уровень физиче ского состояния по показателям длины и массы тела, окружности грудной клетки в большинстве случаев соответствует значениям оценочных таблиц, а развитие физических качеств находится на среднем уровне [117].

Данные, полученные при анкетировании родителей и в беседах с детьми, позволили выявить их отношение к физической культуре. Ро дители уверены (78,9 %) в пользе физической культуры, их интересуют пути и средства оптимизации физического воспитания. Предпочтение получили те формы физической активности, которые предполагают совместную деятельность учителей, родителей и детей. Большая часть родителей (79,5 %) не занимаются физическим воспитанием своих де тей и не ведут здорового образа жизни (85 %), считают, что привлекать детей к занятиям физической культурой должны учителя школы (40,5 %). Почти половина опрошенных родителей (41 %) безразлично или даже отрицательно относятся к занятиям физической культурой в школе, а 10 % считают, что они мешают учебе.

Подавляющее большинство детей (96 %) посещают уроки по физической культуре в школе с большим желанием, они им очень нра вятся. Реально занимаются в спортивных секциях 27,8 % детей.

Изучение материального достатка семей в исследуемых классах показало, что 61,1 % из них имеют средний достаток, 27,8 % – низкий и только 11,1 % считают себя обеспеченными. В полных семьях воспи тываются 50 % детей, матерями одиночками –18 %, в 27 % семей вос питанием ребенка занимаются бабушка или дедушка и 5 % – близкие родственники.

Семей социально здоровых, благополучных в воспитательном отношении, имеющих позитивный воспитательный потенциал, боль шинство (55,6 %);

социально здоровых, но неблагополучных в воспита тельном отношении – 38,9 %, семей социально нездоровых, неблаго получных в воспитательном отношении – 5,6 %.

Изучение опыта организации клубных объединений физкуль турно оздоровительной направленности и результаты констатирующе го педагогического эксперимента потребовали разработки специаль ного диагностического инструментария, особых методик изучения учебно воспитательного процесса по физическому воспитанию. Выяв лены возможности и предпосылки общеобразовательной школы в со вершенствовании системы физического воспитания на основе вариа тивного подхода. Был сделан вывод о том, что в реализации целостного подхода к формированию у детей младшего школьного возраста здо рового стиля жизни необходим поиск таких форм воспитания, кото рые, с одной стороны, адекватно отражали бы интегрированный ха рактер структуры образования, а с другой – импонировали бы детям и их родителям, удовлетворяли их интересы, потребности, склонности. В этом плане исследование носило диагностирующий характер.

Опытно экспериментальная работа подтвердила необходи мость внедрения в учебно воспитательный процесс клубного объеди нения комплекса специальных условий, реализация которых позволила более продуктивно формировать здоровый стиль жизни. Разработан ная комплексная программа дополнительного образования семейного физкультурно оздоровительного клуба «Росток» как составной компо нент педагогического эксперимента позволила усилить его преобразо вательно прогностическую направленность.

В ходе исследования выявлена совокупность педагогических ус ловий и способов организации деятельности семейного физкультурно оздоровительного клуба, необходимых и достаточных для того, чтобы обеспечить формирование личностно и общественно значимой пози ции детей младшего школьного возраста и их родителей по отноше нию к занятиям физической культурой, формированию здорового сти ля жизни.

Формирующий педагогический эксперимент подтвердил вер ность выдвинутой гипотезы и показал, что организация семейного физ культурно оздоровительного клуба в условиях общеобразовательной школы обеспечивает формирование основ здорового стиля жизни де тей младшего школьного возраста, приобщает к систематическим заня тиям физической культурой и спортом, способствует изменению нрав ственного потенциала и интересов детей, существенно улучшает со стояние здоровья, родительско детские отношения, обеспечивает по вышение успеваемости. И это возможно при выполнении следующих требований:

– работу в клубе необходимо осуществлять на основе взаимо связи урочной и внеурочной физкультурно оздоровительной деятель ности в рамках целостного педагогического процесса;

– моделирование и последующее обогащение педагогического процесса в клубе должно быть направлено на органическое единство физического и нравственного воспитания детей младшего школьного возраста, реализацию интегративных и компенсаторных функций по отношению к образовательной области «Физическая культура» в шко ле;

– деятельность клуба следует рассматривать как специфическое воспитательное пространство, способствующее самоопределению и самореализации детей;

– в клубе у детей формируется мотивационное отношение к здоровому стилю жизни в личностно и общественно значимой ценно сти, а разнообразные виды и методы занятий обеспечивают их гедони стическую функцию и ориентацию на активный двигательный режим как в настоящем, так и в перспективе.

Модель взаимодействия семьи и школы в условиях семейного физкультурно оздоровительного клуба, его структура, организация и управление способствовали интеграции усилий семьи, школы, а ком плексная программа обеспечила совместную деятельность родителей, детей и учителей, направленную на формирование здорового стиля жизни детей младшего школьного возраста.

Вариативно программный подход к деятельности клуба стал но вым направлением в работе педагогического коллектива школы.

Причастность родителей к деятельности клуба позволила им прежде всего свою пассивно созерцательную позицию в деле физи ческого воспитания детей заменить активной. Они стали больше знать и уметь в вопросах физического воспитания детей, появилась непосред ственная заинтересованность, желание заниматься физическим воспи танием своих детей.

Результаты итогового исследования физической подготовлен ности учащихся младших классов позволили определить эффектив ность комплексной экспериментальной программы клуба. Анализ дан ных экспериментальной группы показал достоверные улучшения ре зультатов по всем исследуемым показателям.

Система мероприятий, разнообразные средства физического воспитания убедительно показали снижение уровня заболеваемости детей, улучшение состояния здоровья, повышение успеваемости. Ко личество простудных заболеваний снизилось (у мальчиков на 51 %, у девочек на 55,6 %). Успеваемость учащихся по всем учебным дисцип линам повысилась с 4 до 4,26 балла, а по физической культуре – с 4,38 до 4,85 балла.


Благодаря интеграции деятельности семьи и школы, сочетанию физического воспитания с другими видами воспитания, изменился уро вень развития нравственного потенциала и интересов младших школь ников. Увеличилось количество детей (на 5,5 %), которые находятся на высоком уровне сформированности нравственных отношений.

Уменьшилось количество детей, имеющих несформированные нравст венные отношения, неустойчивое поведение (с 11,1 до 5,5 %).

Увеличилось количество детей (на 18 %), отдающих предпочте ние признанию в классе и семье, хорошему отношению к себе людей, самостоятельности в выражении своих желаний. Это показывает эф фективность воздействия клубной деятельности на изменения в сфере потребностей и интересов школьников.

Как показали результаты исследования родительско детских от ношений, наиболее выраженные положительные изменения наблюда лись в экспериментальной группе. Произошли достоверные изменения результатов по шкалам, отражающим социально желательный образ родительского отношения к ребенку («кооперация» и «принятие»).

Таким образом, проведенное исследование показало, что раз работанная и апробированная нами инновационная педагогическая технология взаимодействия семьи и школы отличается высокой эф фективностью и может широко использоваться в педагогической прак тике школьного физкультурного образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Наш разговор на тему, что такое инновационные формирующие тех нологии физического воспитания, подошел к концу. Вероятно, не все из того, что было задумано, нам удалось осуществить в полной мере. У нас нет основания считать исчерпанными все вопросы, касающиеся внедрения инновационных технологий в физическое воспитание об щеобразовательных школ. Механизмы внедрения спортизации очень сложны, требуют детальной разработки общих положений и их адап тации к каждой конкретной школе. Тем не менее у нас есть, как нам представляется, основания полагать, что осуществленный в данной кни ге анализ содержания и организации спортизации – это в целом шаг в правильном направлении. Определить спортизацию общеобразова тельных школ как магистральное направление в модернизации физи ческого воспитания, проанализировать эффективность здоровьефор мирующих технологий на основе видов спорта, наконец, оценить пер спективы их развития – такова общая линия проделанной нами работы.

Подводя итог нашего анализа, отметим также: мы вполне отдаем себе отчет в том, что ряд проблем, которые, несомненно, заслуживают самого пристального внимания, остались за пределами нашего обсуж дения. В частности, следовало бы провести социально психологический анализ готовности учителей и управленцев к осуществлению инноваци онных процессов, разработать методику спортизированного урока.

Настоящая книга существенно выиграла бы, если бы мы попыта лись представить концепцию преемственности спортизированных форм занятий с 1 го по 11 й классы.

Надо сказать, что мы работаем над этими непростыми пробле мами, в частности наши сегодняшние исследования вселяют надежду, что в недалеком будущем мы представим такую концепцию, которая будет существенно отличаться от традиционной системы физического воспитания.

Мы, безусловно, осознаем, что Россия является страной, в кото рой исторически сложилась уникальная система физического воспи тания. Она вызывает интерес и уважение во многих странах мира, ко торые перенимают российский опыт. Но необходимо идти вперед, ес ли мы действительно хотим иметь физически и духовно здоровое по коление молодых людей, способных быть защищенными, уверенными и счастливыми в непростой социально экономической ситуации, в ко торой мы сейчас находимся.

SUMMARY The intensive changes in the socio economic sphere of the Russian society cause the development of the innovative processes in the physical educa tion of the growing generation. Nowadays society makes new demands of a school leaver, who will have to master some profession and enter the world, where it is necessary to be viable, competitive and successful. These circumstances make us reorganize traditional educational and training sys tems and turn to new technologies. The processes taking place in the soci ety stimulate teacher to the various kinds of innovative activity.

However the results of Gallup polls show that though the innovative changes have become a remarkable phenomenon in the russian physical training system, in many schools they are insignificant. The distribution of the answers to the questions on the frequency of the innovational introduc tion in comprehensive establishments, where teachers work, testifies it: ex tremely seldom – 16%, quite often – 29%, sometimes something changes – 53%, find difficulty in answering – 2%.

Nevertheless working out innovative technologies and their experimental testing show that the process of physical education modernization is inevita ble. The most prospective pedagogical technologies are those that develop and realize the health formative function of physical culture. First of all we refer to such technologies the active use of kinds of sport in the structure of classes.

It is sports orientation of the physical training modernization that our book is dedicated to. Along with these aspects the problems connected with the mechanisms of the realization of the innovative projects into the practice of physical education are submitted for discussion. First of all it concerns financial and legal incentives. At the same time the substantial professional growth of a teacher is necessary in order he could be ready for the process of mastering new technologies. The informational educational mechanism of the innova tions’ introduction is particularized in Chapter 2 of the given book. Getting to the new conditions of mastering innovative technologies, the teacher experi ences many difficulties. Quite often he realizes his unavailability of working in a new way in the changed conditions. He has to master the unfamiliar for him ways of educational activity organization, join in an unfamiliar for him educa tional situation, find other ways of solution of didactic problems. In this con nection it will be suggested to the teachers pedagogues considering and us ing in practice the contents, organization and methodical methods of the in troduction of the effective health formative technologies based on such in teresting for school children kinds of sport as judo or traditional karate.

The most undeveloped and problem questions in the theory and practice of physical education are the ones, connected with the interaction of family and school in the children’s physical education. A family sports health improving club can greatly help parents, teachers, school head masters in the case of the children’s health improvement and their socialization. In Chapter 2 of our book it is possible to learn about the fact how to organize the activity of such a club in a comprehensive school.

We rest our great hopes upon the fact that many psycho didactic difficul ties, professional troubles, caused by the difficulties in mastering innovative technologies, will be successfully eliminated, if the pedagogues readers get to know the contents of our book.

The mechanisms of sportization’s introduction are very complicated ( by the sportization we mean the active use of sports activity, sports technolo gies, competitions and sports elements in an educational process in order to form pupils’ sports culture), they demand detailed work out of general regulations and their adaptation to each school separately. Nevertheless we have grounds for supposing that the analysis of the contents and organiza tion of sportization, performed in the given book, is as a whole a step in the right direction. The general set of the performed work consists in determi nation of sportization of comprehensive schools as a main direction in the modernization of physical education, analysis of the effectiveness of health formative technologies on the basis of kinds of sport and finally estimation of the prospects of their development.

We are aware that the number of problems, undoubtedly worth the most fixed attention, remained outside our discussion. Particularly, it would be necessary to conduct a socio psychological analysis of the teachers’ and executives’ preparedness for the realization of innovative processes, to work out the technique of a sports focused lesson.

This book would have been more successful if we have tried to submit the st concept of succession of sports focused forms of classes from the 1 till th the 11 year.

It is necessary to say that we work at these complicated problems, particu larly our present researches give hope that in the near future we shall sub mit such a concept that will substantially differ from the traditional system of physical education.

Undoubtedly we understand that Russia is a country where the unique sys tem of physical education has been historically formed. It causes interest and respect in many countries of the world, that take over the Russian ex perience. However it is necessary to go ahead, if we really want to have physically and spiritually healthy young people generation, capable to be protected, confident and happy in the complicated socio economic situa tion, in which we are nowadays.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения [Текст] / Ю.К. Ба банский. М.: Просвещение, 1987. 276 с.

2. Бальсевич, В.К. Инфраструктура высокоэффективного физического воспитания в общеобразовательной школе: методология проектирова ния и эксплуатации // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2003. № 4. С. 2 6.

3. Бальсевич, В.К. Концепция альтернативных форм организации физи ческого воспитания детей и молодежи // Физическая культура: воспи тание, образование, тренировка. 1996. № 1. С. 23 25.


4. Бальсевич, В. К. Стратегия развития инновационных процессов в систе мах олимпийской подготовки // Тенденции развития спорта высших дости жений и стратегия подготовки высококвалифицированных спортсменов в 1997 2000 гг.: Материалы всерос. науч. практ. конф. М., 1997. С. 80 87.

5. Бальсевич, В. К. Основные положения концепции интенсивного ин новационного преобразования национальной системы физкультурно спортивного воспитания детей, подростков и молодежи России // Тео рия и практика физ. культуры. 2002. № 3. С. 2 4.

6. Бальсевич, В. К. Конверсия высоких технологий спортивной подго товки как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех // Теория и практика физической культу ры. 1993. № 4. С. 21 23.

7. Бальсевич, В. К. Новые векторы модернизации систем массового физического воспитания детей и подростков в общеобразовательной школе /Л. И. Лубышева, Л. Н. Прогонюк, Л. Н. Мустафина, Н. Я. Стрель цова // Теория и практика физ. культуры. 2003. № 4. С. 56 60.

8. Бальсевич, В. К. Спортизация общеобразовательной школы как но вый вектор взаимодействия олимпийского, массового и юношеского спорта /А. И. Корунец, Ю. А. Марков, Л. Н. Прогонюк// Матер. Между народного форума «Молодежь Наука Олимпизм»: 14 18 июля 1998 г., М., 1998. С. 21 26, 39 40.

9. Барбашов, С. В. Теоретико методические основы личностно ориен тированной технологии физкультурного образования школьников: Ав тореф. дис. На соиск. Учен. степ. докт. пед. наук. Омск., 2000. 48 с.

10. Блинков, С. Н. Индивидуализация физического воспитания школьни ков 12 14 лет на основе учета структуры моторики: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Тюмень, 2001. 24 с.

11. Богданова, В. А. Дифференцированный подход в физкультурном об разовании младших школьников: Автореф. дис. на соиск. учен. степ.

канд. пед. наук. Тюмень, 2001. – 24 с.

12. Бондаревский, Е. Я. Анализ программ физического воспитания в развитых капиталистических странах/ Е. Я. Бондаревский // Теория и практика физ. культуры. 1980. № 12. С. 40 42.

13. Бондаревский, Е. Я. Исследование зависимости результатов физи ческих упражнений от морфофункциональных особенностей детей школьного возраста [Текст] / Е. Я. Бондаревский, Н. М. Мамаджанов // Теория и практика физической культуры. – 1981. № 10. – С. 36 38.

14. Бунак, В. В. Выделение этапов онтогенеза и хронологические гра ницы возрастных периодов [Текст] / В. В. Бунак // Сов. педагогика.

1965. № 11. С.105 109.

15. Вавилов, Ю. Н., Вавилов, К. Ю. Научно практические предпосылки спортивно оздоровительной программы для детей и молодежи // Тео рия и практика физической культуры. 1995. № 4. С. 54 58.

16. Викулов, А. Д. Развитие физических способностей детей [Текст] / А.

Д. Викулов, И. М. Бутин. – Ярославль, 1996. – С. 9 64.

17. Вишневский, В. А. Здоровьесбережение в школе (педагогические аспекты и традиции)/ В. А. Вишневский. М.: Теория и практика физ.

культуры. – 2002. С. 27, 63, 67.

18. Гальперин, П. Я. Введение в психологию. – М.: МГУ, 1976. 150 с.

19. Губа, Д. В. Дифференцированный подход при развитии специальных физи ческих качеств и оздоровлении подростков 12 14 лет, занимающихся в секци ях по баскетболу. Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М., 2002. С. 149.

20. Губа, В. П. Возрастные основы формирования спортивных умений у детей в связи с начальной ориентацией в различных видах спорта [Текст]: Автореф. дис. На соиск. учен. степ. докт. пед. наук / В. П. Губа. – М. –1997. – 50 с.

21. Гусейнов, А. А. Этика [Текст]: учебник / А. А. Гусейнов, Г. Г. Апресян.

– М.: Гардарики, 1998. – 472 с.

22. Давыдов, В. Ю. Морфофункциональные, психофизиологические по казатели и двигательные качества детей 7 10 летнего возраста разных типов конституций [Текст] / В. Ю. Давыдов. – Волгоград, 1994. – 33 с.

23. Дружинина, В. Н. Психология семьи [Текст] / В. Н. Дружинина. – М., 1996. – 156 с.

24. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка [Текст] / В. И. Даль. М.: Русский язык, 1955. Т. 2. 538 с.

25. Долгодушев, В. И. Какой быть физической культуре в школе // Тео рия и практика физ. культуры. 1990. № 10. С. 23 24.

26. Донской, Д. Д. Биомеханика с основами спортивной техники [Текст] / Д. Д. Донской. – М.,1971. – 287 с.

27. Дорохов, Р. Н. Физическое развитие детей школьного возраста [Текст] / Р. Н. Дорохов // Медицина, подросток, спорт. – Смоленск, 1975. – С. 5 38.

28. Ермоленко, Е. К. Возрастная морфология преддошкольного и школь ного возраста [Текст] / Е. К. Ермоленко. – Краснодар, 1996. – 166 с.

29. Зациорский В. М. Биомеханика двигательного аппарата человека [Текст] / В. М. Зациорский, А. С. Аруин, В. Н. Селуянов. – М.: Физкульту ра и спорт, 1981. 143 с.

30. Инновационная образовательная технология спортизированного физического воспитания обучающихся в общеобразовательной школе / Под ред. Л. Н. Прогонюк. – Сургут: Дефис, 2001. 212 с.

31. Карабанова, О. А. Психология семейных отношений и основы се мейного консультирования [Текст] / О. А. Карабанова. – СПб.: Гардари ки. – 2005. 145 с.

32. Караковский, В. А. Общечеловеческие ценности – основа учебно воспитательного процесса [Текст] / В. А. Караковский // Воспитание школьников. – 1993. № 2. – С. 4 7.

33. Коваль, Н. А. Теоретические основы изучения духовности личности [Текст] / Н. А. Коваль. – М.: РАГС,1997. – 214с.

34. Комплексная программа физического воспитания учащихся 11 классов: Программа общеобразовательных учреждений / Мини стерство образования РФ. – М.: Просвещение, 1996. С. 106 204.

35. Короткова, Е. А. Дифференцированное обучение по физической культуре школьников среднего возраста в зависимости от уровня фи зической подготовленности: Автореф. дис. На соиск. учен. степ. канд.

пед. наук. Омск, 1996. 19 с.

36. Костюков, В. В. Эволюция мотивов и потребностей людей 4 80 лет в занятиях спортивными и подвижными играми / В. И. Родионов, А. Е. Ду бовой, В. Б. Продан // Теория и практика физ. культуры. 1994. № 7.

С. 2.

37. Кофман, Л. Б. Педагогические принципы и модели организации физкультурно спортивной деятельности детей и молодежи: Дис. На соиск. учен. степ.…д ра пед. наук в виде науч. докл. М. 1997. 72 с.

38. Кофман, Л. Б. Система повышения уровня физической подготовлен ности учащихся // Настольн. кн. учителя ФК / Под ред. Л. Б. Кофмана;

Авт. сост. Г. И. Погодаев. М.: ФиС, 1998. С. 71, 159.

39. Кроник, А. А. Психологическое время: удивительные свойства сжи маться и прерываться [Текст] / А. А. Кроник, Е. И. Головаха. – М.

40. Кузнецова, Л. В. Гармоничное развитие личности младшего школь ника [Текст]: книга для учителя / Л. В. Кузнецова. – М.: Просвещение, 1988. – 224с.

41. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека [Текст] / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. – М.: Сфе ра,2001. – 464 с.

42. Курчинка, М. Ш. Ребенок с характером [Текст] / М. Ш. Курчинка. – СПб.,1996. – 134 с.

43. Лебедев, П. А. Семейное воспитание [Текст]: хрестоматия / П. А. Ле бедев. – М.: Академия, 2001. – 408 с.

44. Литвинов, Е. Н. Программа физического воспитания учащихся 11 классов, основанная на одном виде спорта (баскетбол)/ М. Я. Ви ленский, Б. И. Туркунов: Программа общеобразовательных учрежде ний / Министерство образования РФ. – М.: Просвещение, 1996. С. 63.

45. Лубышева, Л. И. Концепция формирования физической культуры человека. М.: ГЦОЛИФК, 1992. 120 с.

46. Лубышева, Л. И. Социология физической культуры и спорта: Учеб ное пособие. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 240 с.

47. Луговиков, В. Б. Определение нагрузки на уроках физической куль туры // Физическая культура в школе. 1989. № 5. С. 15 17.

48. Любимова, Г. Ю. От первокурсника до выпускника. Проблемы про фессионального самоопределения [Текст] / Г. Ю. Любимова // Вестник Московского университета. Психология. 2000. № 1. С. 48 56.

49. Лях, В. И. Теоретико методологические основы становления ны нешней системы физического воспитания в общеобразовательной школе России: их место в школьных программах и практике работы учителя: 3 й Междунар. конгресс. М., 1995. С. 69 70.

50. Лях, В. И. Соблюдая основополагающие принципы/ В. И. Лях, Г. Б.

Мейксон // Физическая культура в школе. 1993. № 1. С. 2 6.

51. Макарова, О. П. Личностная ориентация педагогики физической культуры в начальной школе / О. П. Макарова//Человек в мире спорта:

новые идеи, технологии, перспективы: Тез. докл. Междунар. конгр. – М., 1998 – т. 2, С. 382 383.

52. Матвеев, А. П. Концепция образовательной программы «Физическая культура» для средней общеобразовательной школы // Физическая куль тура: воспитание, образование, тренировка. 1996. № 1. С. 19 22.

53. Мейксон, Г. Б., Планирование физического воспитания в школе Г. Б.

Мейксон, Ю. А. Копылов // Физическая культура в школе. 1989.

№ 8. С. 11 16.

54. Методика изучения системы интересов учащихся [Текст] / АПН СССР, НИИ общ. и пед. психол. М.: Б. и., 1991. 32 с.

55. Мухина, В. С. Возрастная психология [Текст] / В. С. Мухина. – М.:

Академия, 1997. 432с 56. Немов, Р. С. Психология [Текст]: учеб. пособие для учащихся педа гогических училищ, студентов пед. ин тов и работников системы подго товки, повышения квалификации и переподготовки пед. кадров / Р. С.

Немов. М.: Просвещение, 1990. 301с.

57. Новикова, Л. Н. Воспитание физических способностей детей 10 лет средствами гимнастки: Дис. На соиск учен. степ. канд. пед. наук.

2004. 154 с.

58. Озолин, Н. Г. Современная система тренировки [Текст] / Н. Г. Озо лин. – М.: Физкультура и спорт, 1970. – 478 с.

59. Пономарев, В. В. Педагогические технологии физкультурного обра зования школьников Крайнего Севера: Дис. На соиск. учен. степ. докт.

пед. наук. М., 2004. 275 с.

60. Прогонюк, Л. Н. Исследование мотивации достижения в условиях спортизированного физического воспитания в общеобразовательной школе / Л. Н. Прогонюк, Л. Н. Мустафина // Физическая культура: вос питание, образование, тренировка. 2002. № 1. С. 15 16.

61. Римская, Р. Практическая психология в тестах, или Как научиться по нимать себя и других [Текст] / Р. Римская, С. Римский. – М.: АСТ ПРЕСС КНИГА, 2003. – С. 316 338.

62. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образова нии [Текст]: учеб. пособие / Е. И. Рогов. М.: ВЛАДОС,1995. 529 с.

63. Селуянов, В. Н. Технология оздоровительной физической культуры.

– М.: СпортАкадемПресс, 2001. 172 с.

64. Тест программа физической подготовленности учащейся молоде жи: Руководство по проведению тестирования физической подготов ленности учащихся. Стандартные тесты для оценки развития двигатель ных качеств учащихся 6 17 лет [Текст] / Л. Б. Кофман, В. А. Кабачков, А.

Н. Тяпин, Ю. П. Пузырь [и др.]. – М.,1998. – 18 с.

65. Фонарев, Д. В. Использование инновационной технологии спортивно ориентированного физического воспитания в средних общеобразова тельных учреждениях: Учеб. пособие. – Чайковский.: ЧГИФК, 2003. 71 с.

66. Фридман, Л. М. Изучение личности учащегося и ученических кол лективов [Текст] / Л. М. Фридман, Т. А. Пушкина, И. Я. Калпунович. – М.:

Просвещение, 1988. – 207 с.

67. Хуторский, А. В. Эвристический тип образования. Результаты науч но практического исследования [Текст] / А. В. Хуторский // Педагогика.

– 1999. № 7. – С. 34 36.

68. Шемшурина, А. И. Этические диалоги с учениками V – VI классов [Текст] / А. И. Шемшурина // Воспитание школьников (биб ка журнала).

– М.: Школа Пресс, 1998. – Вып.4. – С.9 27.

69. Штофф, В. А. Моделирование и философия [Текст] / В. А. Штофф.

СПб., 1996. С. 19.

70. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды [Текст] / Д. Б.

Эльконин. – М., 1989. – 232 с.

71. Якимович, С. В. Физическое воспитание школьников во внеурочное время на основе социально ориентирующих игр: Дис. На соиск. учен.

степ. канд. пед. наук. Волгоград, 2003. 141 с.

72. Яруллин, Р. Х. Педагогические детерминанты эффективности обра зования школьников по физической культуре. Дис. На соиск. учен. степ.

д ра пед. наук. Казань, 2003. 426 с.

73. Яшнова, О. А. Социально педагогические факторы успешности обу чения и воспитания младших школьников [Текст]: монография / О. А.

Яшнова. – М.: ИПСР РАО, 2002. – 104 с.

74. Benson, R. Precision running with your Polar Electronic Heart Rate Moni tor. Finland, 1995. 38 р.

75. Cooper, C. S. Schools cricket is still very much alive // Sports teacher.

1991. – № 1. – P. 5 7.

76. Chahin, M. Your child at primary school: Primary education today and nowyour child can really benefit. London, 1988.

77. Organisation du sport et d 'education physique au Luxemburg // L' Eps.

1988. № 212. S. 15 26.

78. Stein, E. Physical education in Australia. In W. Johnson // Sport and edu cation around the world. 1983. № 4. P. 220 253.

79. Stronks, K., Van de Mheen H., Loomon, Casper W. N., Mackenbach J. P.

Behavioural and structural factors in the explanation of socio economic inequalities in health: An empirical analysis // Sociology of health and illness.

1996. – N. 18. P. 653 674.

80. Sport and physical education in Finland // Government printing centre.

– Helsinki. 1987. № 10. P. 50 56.

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В КОНТЕКСТЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИ ТИЯ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ 1.1. Современное состояние физического воспитания в общеобразовательных учреждениях Российской Феде рации 1.2. Анализ программного содержания физического воспитания школьников в нашей стране и за рубежом 1.2.1. Программное обеспечение отечественного физического воспитания школьников 1.2.2. Программное обеспечение физического вос питания школьников за рубежом 1.2.3. Особенности реализации содержания учеб ных программ по физической культуре в России и за рубежом 1.3. Основные направления совершенствования процес са физического воспитания в общеобразовательной школе ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ЗДОРОВЬЕФОРМИРУЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ 2.1. Спортизация общеобразовательных школ и меха низмы ее реализации 2.2. Здоровьеформирующая технология физического воспитания младших школьников на основе каратэ 2.2.1. Моделирование инновационной здоровьефор мирующей технологии физического воспитания учащихся на основе использования элементов тра диционного каратэ 2.2.2. Программирование инновационной здоровье формирующей технологии физического воспитания младших школьников на основе использования эле ментов традиционного каратэ 2.2.3. Динамика показателей психофизического со стояния 2.2.4. Оценка изменений в мотивационной сфере младших школьников 2.2.5. Мониторинг уровня заболеваемости уча щихся 2.3. Педагогическая технология «Спортивно ориентиро ванное физическое воспитание на основе дзюдо» 2.3.1. Организация инновационной учебно тренировочной деятельности при реализации про граммного материала 2.3.2. Влияние учебно тренировочных занятий по дзюдо на заболеваемость учащихся 2.3.3. Исследование динамики интереса, мотива ции и отношения учащихся к физкультурно спортивной активности 2.4. Инновационная педагогическая технология взаимо действия семьи и школы на основе деятельности семей ного физкультурно оздоровительного клуба 2.4.1. Моделирование клубной формы взаимодей ствия семьи и школы 2.4.2. Особенности построения рабочей програм мы семейного физкультурно оздоровительного клуба в условиях общеобразовательной школы 2.4.3. Влияние инновационной педагогической тех нологии на приобщение младших школьников и их родителей к занятиям физической культурой и спортом 2.4.4. Морфологические показатели и показатели физической подготовленности младших школьни ков (9 10 лет) 2.4.5. Анализ состояния здоровья и успеваемости детей младшего школьного возраста в ходе педаго гического эксперимента 2.4.6. Изучение нравственного потенциала и ин тересов младших школьников 2.4.7. Выявление родительско детских отношений в ходе педагогического эксперимента ЗАКЛЮЧЕНИЕ SUMMARY БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК CONTENTS INTRODUCTION CHAPTER 1. PHYSICAL EDUCATION IN THE CONTEXT OF THE TENDENCY OF THE MODERN EDUCATION DEVELOPMENT 1.1. The contemporary condition of physical education in comprehensive institutions of the Russian Federation 1.2. The analysis of the programme contents of physical edu cation of school children in our country and abroad 1.2.1. The programme contents of russian physical edu cation of school children 1.2.2. The programme contents of physical education of school children abroad 1.2.3. The peculiarities of the realization of the contents of the educational programmes on physical culture in Russia and abroad 1.3. The principal directions of improvement of the physical education process in a comprehensive school CHAPTER 2. THE DEVELOPMENT OF INNOVATIVE HEALTH FORMATIVE TECH NOLOGIES IN THE THEORY AND PRACTICE OF PHYSICAL EDUCATION OF CHIL DREN AND TEENAGERS 2.1. Sportization of comprehensive schools and the mecha nisms of its realization 2.2. The health formative technology of physical education of junior school children based on karate 2.2.1. Modelling the innovative health formative tech nology of physical education of school children based on the use of traditional karate elements 2.2.2. Programming the health formative technology of physical education of junior school children based on the use of traditional karate elements 2.2.3. The dynamics of psycho physical condition pa rameters 2.2.4. The estimation of changes in the motivational sphere of junior school children 2.2.5. The monitoring of the sickness rate of school chil dren 2.3. The “Sports oriented physical education based on judo” pedagogical technology 2.3.1. The organization of innovative educational training activity at the realization of the program material 2.3.2. The influence of educational training judo occupa tions on the sickness rate of school children 2.3.3. The investigation of the dynamics of interest, moti vation and attitude of school children to sports activity 2.4. The innovative pedagogical technology of the family and school interaction based on the activity of a family sports health improving club 2.4.1. Modelling the club form of family and school inter action 2.4.2. The distinctive features of the construction of the working programme of family sports health improving club in conditions of a comprehensive school 2.4.3. The influence of the innovative pedagogical technol ogy on the engagement of junior school children and their parents to the physical culture and sports occupations 2.4.4. The morphological and physical preparedness pa rameters of junior school children (9 10 years old) 2.4.5. The analysis of health condition and progress in studies of the children of junior school age in the course of the pedagogical experiment 2.4.6. The study of moral potential and interests of junior school children 2.4.7. The revelation of parents children relations in the course of the pedagogical experiment CONCLUSION SUMMARY BIBLIOGRAPHY Научное издание Людмила Ивановна Лубышева СПОРТИВНАЯ КУЛЬТУРА В ШКОЛЕ Редактор – В.Н. Савицкая Технический редактор, художник – И.А. Лубышев Подписано в печать 21.11.2006 г.

Формат 60х84/ Бумага офсетная №1. Гарнитура «FrizQuadrata».

Офсетная печать.

Уч. изд. л. 9. Тираж 500 экз.

Научно издательский центр «Теория и практика физической культуры и спорта»

Москва, Сиреневый бульвар, Тел./факс. (495) 166 37 teoriya@teoriya.ru www.teorya.ru Отпечатано в РПЦ «Офорт»

Москва, гор. им. Баумана д. 2, стр. 2.

Тел./факс (495) 166 35 64, 166 35 info@ofort2000.ru www.ofort2000.ru

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.