авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 26 | 27 || 29 | 30 |   ...   | 34 |

«Министерство образования и науки РФ Российское общество социологов Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина Актуальные ...»

-- [ Страница 28 ] --

Наиболее подробный анализ подходов к моделированию результатов образования в Рос сии и за рубежом проведен нами ранее4. В качестве примера, раскрывающего субъектно личностную позицию двух авторов, и касающегося выделения сущностных различий подхо да при построении компетентностной модели выпускника, приведем подходы И.А.Зимней и О.В. Никифорова. В частности, в модели И.А. Зимней компетентностная составляющая рас сматривается целостным личностным качеством, имеющим два предпосылочных блока (ин теллектуальный и личностный), которые развиваются в образовании и являются основой для формирования компетентностного блока. Третий блок модели представляет собой взаимопе рекрывающиеся, взаимосвязанные множества социальных и профессиональных компетент ностей, где профессиональные последовательно формируются в соответствии с ГОСами, а социальные развиваются и совершенствуются – с учетом специфики профессиональной дея тельности, к которой готовится специалист преимущественно во внеучебной воспитательной Байденко В.И. Концептуальная модель государственных образовательных стандартов в компетентностном формате: авторская версия. М., 2004.

Булаев Н.И. Козлов В.Н., Оводенко А.А., Рудской А.И. Системные ресурсы качества высшего образования России и Европы. СПб., 2007. C.123-124.

И.А. Зимняя, 2004;

В.В. Ищенко, 2004;

Н.Н. Кузьмин и др. 2005;

Я.И. Кузьминов, Д.В. Пузанков, И.Б. Федо ров, В.Д. Шадриков, 2004;

А.С. Казурова, 2005;

В.П.Соловьев, Р.Н.Азарова, Н.М.Золотарева, 2005, 2008;

И.Г.Галямина, 2005;

Э.Ф.Зеер, 2005, 2007;

С.А. Маруев, 2005, 2007;

В.И. Байденко, 2006;

.Р.М. Петрунева, 2007;

Р.Н. Азарова, Н.В. Борисова, Б.В. Кузон, 2008;

И.В. Челпанов, 2005 и др.

Пономарев А.В., Пономарева О.Я. Формирование модели социально-личностных компетенций выпускника вуза: монография. Екатеринбург, 2008. С.24-46.

деятельности вуза1. В модели О.В. Никифорова компетентностная составляющая понимается составной частью общей структуры подготовленности выпускника. Автор называет модель «компетентностной моделью подготовленности выпускника», под которой понимается «ди намичная совокупность знаний, умений, навыков, способностей, ценностей, необходимая для эффективной профессиональной деятельности и личностного развития выпускников, кото рую они обязаны освоить и продемонстрировать после завершения части или всей образова тельной программы», представленная профессиональными и универсальными компетенция ми.2 Универсальные компетенции (общие, ключевые), необходимые выпускнику любого профиля, делятся на 5 подгрупп: социального взаимодействия, системно-деятельностные, са моорганизации и самоуправления, ценностно-смысловые и политико-правовые, самостоя тельной познавательной деятельности. Для каждой компетенции авторы предлагают три внутренних компонента: знаниевый, деятельностный и ценностный и три уровня сформиро ванности: пороговый, продвинутый и превосходный.

Данные выводы о развитии базовых составляющих формирования компетентностей, предлагаемые И.А.Зимней, не новы в педагогической теории и практике, но имеют прогно стическое значение в подходах к проектированию модели результата образования. Сегодня очевидным является то, что непрерывное образование «через всю жизнь» по уровням (ступе ням) образовательной системы должно иметь преемственность по социально- личностной составляющей проектирования образа выпускника в компетентностном формате. Принцип «единство в многообразии», как один из принципов проектирования преемственности моде лей «школа» – «вуз» – «производство», позволяет определиться с целью воспитания в совре менных изменяющихся условиях на уровне государства и общества. Таким образом, необхо дим мониторинг мнения различных субъектов, заинтересованных в результатах образования.

Для исследования нами была разработана анкета, и для оценки компетенций использовали подход, употребляемый нами ранее. Зимняя И.А. Методология мониторинга формирования социальных компетентностей студента вуза // Материа лы XVII Всероссийской научно-методической конференции «Проектирование ФГОС и образовательных программ ВПО в контексте европейских и мировых тенденций». Ч. 1. М., Уфа. 2007. С.48- Никифоров, О.В. Компетентностная составляющая и ее становление в структуре оценки подготовленности выпускников педагогического вуза: автореф. дис. на соис. учен. степ. канд. пед. наук / О.В. Никифоров. – М., 2007. С. 14- Пономарев А.В., Пономарева О.Я. Формирование модели социально-личностных компетенций выпускни ка вуза: монография. Екатеринбург, 2008. С.131. Анкета включала: введение, кратко раскрывающее цели опро са;

основную часть, состоящую из 4 вопросов на оценку качеств личности и компетенций выпускника;

данные о респонденте. Анкетный опрос проводился в письменной форме (заполнение анкеты респондентом собственно ручно) и рассылка анкет по почте (корреспондентский способ). Исследование проводилось в феврале – мае г. Респонденту предлагалось оценить по четырехбалльной шкале значимость для профессиональной деятельно сти и уровень освоения в вузе общекультурных и профессиональных компетенций, последние из которых ха рактеризуют организационно-управленческую, информационно-аналитическую, социально-психологическую и проектную деятельность. Перечень компетенций был взят из проекта ФГОС ВПО по направлению подготовки «Управление персоналом», квалификация бакалавр (Постановление Правительства РФ от 24 февраля 2009 г. № 142). Исследования представлений о требованиях к выпускнику одной профессиональной группы – менеджера по специальности «Управление персоналом» проводилось нами среди 4-х групп респондентов – профессорско преподавательского состава, осуществляющего подготовку по общепрофессиональным и специальным дисцип линам (23 чел.), студентов выпускного курса (33 чел.), выпускников данной специальности, завершивших обу чение 1-3 года назад (20 чел.), и работодателей в сфере торговли/услуги (50 чел.) Обработка полученных данных проводилась с помощью пакета обработки социологических данных Vortex 8.0.

Рис.41. Средние оценки значимости компетенций по группам Профессиональные (проектная) Профессиональные (социально 3, психологическая) 3, Профессиональные 3,53 3, (информационно 3,4 3, 3,5 3,41 3,37 3, 3,39 3,4 аналитическая) 3, 3,34 3, 3,33 3, 3,28 Профессиональные 3,3 3,26 3, 3, (организационно 3,213,2 3, управленческая) 3, Студенты ППС Общее Анализ полученных данных показывает, что уровень значимости каждой группы компе тенций колеблется от 3 до 3,6 баллов. Это говорит о том, что все участники исследования считают представленные компетенции значимыми для профессии. Заметно и то, что наи большие оценки всем группам компетенций дали выпускники, чуть меньше профессорско преподавательский состав, работодатели и наименьшее студенты. Это можно объяснить тем, что студенты, как правило, не имеют опыта работы по специальности и не до конца пред ставляют себе все тонкости выбранной профессии. Выпускники, получившие высшее про фессиональное образование в сфере управления персоналом и работающие по специально сти, лучше разбираются в ее тонкостях. Наивысшие баллы поставили выпускники группам компетенций организационно-управленческой (3,66 бал.) и социально-психологической (3, бал.) видов деятельности. Наименьшие баллы поставили студенты – социально психологической деятельности (3,06 бал.) и общекультурным компетенциям (3,2 бал.).

Параллельно со значимостью у респондентов выяснялось мнение об уровне освоения предложенными компетенциями в университете. Если по значимости компетенций для про фессиональной деятельности баллы варьировались от 3 до 3,6 баллов и, соответственно, про ходили допустимый критерий1, то по уровню освоения в вузе в трех выборках компетенции по абсолютному значению показателей не проходят установленное критериальное значение в 3 балла по всем компетенциям в выборках студентов, выпускников и профессорко преподавательского состава. Только в выборке работодателей по двум группам компетенций – в социально-психологической и организационно-управленческой деятельности. Анализ по казывает, что наименьшее количество баллов у студентов, выпускников и профессорско преподавательского состава набрала группа компетенций, характеризующая проектную дея тельность.

На наш взгляд, конечно, необходимо ориентироваться на результаты исследования и про водить соответствующую корректировку содержания и технологий подготовки будущих HR ов, исходя из субъектно-личностного подхода к результату образования всех заинтересо ванных сторон, а также их обобщенного представления.

Пономарев А.В., Пономарева О.Я. Формирование модели социально-личностных компетенций выпускника вуза: монография. Екатеринбург, 2008. С.131.

Пономарева О.Я., Федотова Н.А. ( УрФУ) Отраслевая направленность профессиональных компетенций выпускника как заказ работодателя В условиях компетентностного подхода возникает необходимость по-новому осмыслить функциональное назначение профессионального образования, поскольку высшая школа как социальный институт отвечает за развитие личностного потенциала человека. Развитие ком петенций рассматривается как новый заказ на рынке труда, расширяющий понятие квалифи кации. Квалификации и компетенции в этом случае не противопоставляются друг другу, они являются различными аспектами субъектно-деятельностного потенциала личности. Квали фикация описывает функциональное соответствие между требованиями рабочего места, об ластью, объектом, видами, задачами профессиональной деятельности и целями образования.

Под квалификацией понимаются знания и способности, необходимые для выполнения опре деленной деятельности. Виды деятельности выдвигают требования к квалификации. Компе тенция же предполагает возможность действия в широких областях. Под компетенцией по нимается способность применять знания, навыки и личностные качества в определенной об ласти профессиональной деятельности (ФГОС – III). Это понятие характеризует интеграль ный результат образования, который востребован новыми формами занятости, содержанием и организацией труда. Современный рынок труда существенно изменил требования к соиска телям рабочих мест, проявляющиеся в целом ряде характеристик, в числе которых исследо ватели отмечают:

1. усиление фактора динамизма и неопределенности;

2. изменение стилей жизни на всех уровнях: глобальном, социальном, организационном, ин дивидуальном;

3. внедрение рыночных механизмов в профессиональное образование;

4. возрастание роли горизонтальной мобильности в течение трудовой жизни;

5. принципиальная трансформация многих профессий, их глобализация и ускоренная демар кация1;

6. усиление роли и усложнение задач «личностного развития» («умения на всю жизнь»). 7.

Децентрализация ответственности за качество работы;

8. сокращение социальной защиты граждан 2.

Как эти характеристики отражаются на задачах, стоящих перед молодым специалистом?

Исчезновение рабочих мест, на которых можно трудиться в течение всей трудовой жизни, ориентирует на временный характер работы, который становится рабочей моделью будуще го;

возрастает роль гибких, краткосрочных проектов и коллективов и более предпочтитель ным становится нестандартизированный характер рабочей силы;

увеличивающаяся ненадеж ность и неопределенность должны восприниматься как новый шанс для успеха;

перед выпу скниками появляется необходимость организовывать свою деятельность в широких социаль ных, экономических и культурных контекстах, т.е. разрушается профессиональная замкну тость, формируются «плавающие» профессиональные границы, изменяются трудовые зада чи;

складываются новые формы труда, требующие от выпускников способности мыслить различными сценариями и категориями процесса, действовать с учетом нескольких альтерна тив, признаются интеграция планирования и осуществления, и актуализируется организаци онно-управленческий потенциал и др. Таким образом, простое выделение некоторых изме нившихся параметров труда свидетельствует о кардинальном изменении требований к харак теристикам выпускников в современных социально-экономических условиях.

Поэтому вопрос о компетенциях и квалификациях – это вопрос о целях образования, ко торые должны стать более динамичными и чуткими к запросам общества и рынка труда. Эти Демаркация профессий – процесс обновления профессий, сопровождающийся «отпадением» от нее традици онных (устаревших) требований и функций и замена их новыми, современными (по аналогии с медициной – отграничение омертвевших участков).

Байденко В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода. Материалы к методологическому семи нару. М., 2004. С.12.

новые обстоятельства, как вызовы общества, требуют освоения новых моделей выпускников и новых моделей их подготовки. Адекватной инновационной экономике и динамично изме няющимся социокультурным условиям становится такая модель выпускника, которая явля ется образом интегративного результата профессионального образования науки, образования и бизнеса. Отсюда важно, чтобы подход к современному образованию на всех ступенях ори ентировался на достижение таких целей.

На языке компетенций сформулированы и образовательный, и профессиональный стан дарты1, что свидетельствует о единой цели профессионального развития на этапе подготовки в вузе и является основанием для объединения усилий выпускающих кафедр и работодателей в подготовке специалистов к современному рынку труда. На сегодня существует норматив но-правовая база, которая определяет и ответственность и механизм такого взаимодействия в условиях модернизации образования. Принятие в 2007 г. двух базовых законов (№307–ФЗ и №309–ФЗ) закрепило механизм нового регулирования управления профессиональным обра зованием: первый закон говорит об участии работодателей в разработке и реализации госу дарственной политики в области профессионального образования, а другой – об изменении понятия и структуры государственного образовательного стандарта. Эти законы базируются уже на компетентностном подходе.

Так, на основании № 307-ФЗ объединения работодателей имеют право участвовать в мо ниторинге и прогнозировании потребностей экономики в квалифицированных кадрах, а так же в разработке и реализации государственной политики в области профессионального обра зования, в том числе в разработке федеральных государственных образовательных стандар тов и разработке федеральных государственных требований к дополнительным профессио нальным образовательным программам, формировании перечней направлений подготовки (специальностей) профессионального образования, государственной аккредитации образова тельных учреждений профессионального образования в порядке, установленном Правитель ством РФ. С учетом мнения работодателей на основе данного механизма к 2008 г. были раз работаны проекты ФГОС ВПО УМО вузов по областям подготовки (Н.Н. Кузьмин и др., 2005;

В.П. Соловьев, Р.Н. Азарова, Н.М. Золотарева, 2005, 2008;

И.Г. Галямина, 2005;

и мно гие др.). Анализ проектов ФГОС ВПО, а также ряда проектных и авторских исследований, проведенный нами2, позволил сформулировать гипотезу, что в зависимости от отрасли на родного хозяйства требования работодателей к личным качествам и компетенциям специали стов по управлению персоналом могут иметь различия.

Запрос на изучение отраслевой специфики модели компетенций специалиста по управле нию персоналом (далее – К–модели HR–специалиста) сформировала практика трудоустрой ства наших выпускников. В течение последних 5 лет кафедра социальной антропологии и психологии подготовила для всех отраслей народного хозяйства свыше 520 менеджеров по управлению персоналом.

При этом около 30% студентов всех форм обучения работают по специальности на выпу скном курсе, а в первые 2 месяца по завершению обучения трудоустраиваются или получают продвижение в профессиональной или деловой карьере еще от 15 до 25 %. Анализ проблем трудоустройства выделяет в качестве прочих слабую ориентацию выпускников в специфике управления персоналом, а также в требованиях к компетенциям специалистов служб управ ления персоналом в конкретных отраслях народного хозяйства.

Комплексные экспериментальные исследования социально-личностной компетентности выпускника технического университета, проводимые нами в УГТУ–УПИ с 2006 по 2009 гг.

по мнению работодателей, профессорско-преподавательского состава, студентов и выпуск ников, а также анализ документов по вопросам воспитания и образования в высшей профес сиональной школе, авторских исследований ученых различных педагогических и психологи ческих школ в России подтвердили запрос всех заинтересованных сторон на личностную со Макет ФГОС ВПО от 01.09.2008 г., Макет профессионального стандарта, № РП-46 от 28.06.2007 г.

Пономарев А.В., Пономарева О.Я. Формирование модели социально-личностных компетенций выпускника вуза. Екатеринбург, 2008. C.109-119, 203-214.

ставляющую в модели подготовки специалиста. Экспериментально установлено, что общими для всех и востребованными у выпускников семи укрупненных групп технических и гумани тарных специальностей, оказались такие качества личности, как уверенность в себе, инициа тивность, целеустремленность, трудолюбие, самостоятельность, ответственность, креатив ность.

Они были включены нами в предварительную К–модель HR–специалиста и дополнены тремя качествами личности, полученными методом контент-анализа наиболее востребован ных качеств HR–специалиста при открытии вакансии на Интернет–сайтах в порталах «рабо та»: работоспособность, обучаемость, мобильность. Перечень общекультурных и профессио нальных (организационно-управленческих, информационно-аналитических, социально психологических и проектных) компетенций был взят из проекта ФГОС ВПО по направле нию подготовки «Управление персоналом», квалификация «бакалавр»1.

Исследование проводилось в октябре – мае 2009/2010 гг. В качестве метода исследования мы использовали анкетирование и подход к разработке анкеты, употребляемый нами ранее2.

Таблица Результаты ранжирования качеств личности по выборкам (абсолютное значение, в баллах) Среднее значение Качества личности общая металлургия торговля трудолюбие 9,0 9,1 9, инициативность 8,0 7,8 8, уверенность в себе 8,5 8,4 8, самостоятельность 8,4 8,5 8, целеустремленность 8,9 8,8 8, ответственность 9,4 9,2 9, креативность 7,7 7,7 8, работоспособность 9,0 9,1 8, обучаемость 8,8 8,7 8, мобильность 8,3 8,4 8, Анализ полученных данных в общей выборке и по отраслям показал, что первые три ран говые места распределяются, в целом, идентично: наиболее важными качествами личности HR–специалиста являются: ответственность, трудолюбие и работоспособность. Дополни тельно в число первых трех ранговых мест в торговой отрасли вошло такое качество лично сти, как целеустремленность». Так же обращают на себя внимание различия в абсолютных Постановление Правительства РФ от 24 февраля 2009 г. № 142.

Пономарев А.В. Формирование модели социально-личностных компетенций выпускника вуза / А.В. Понома рев, О.Я.. Пономарева. Екатеринбург, «Издательство УМЦ УПИ», 2008. с. 131. Респондентам предлагалось оце нить качества личности HR–специалиста (по десятибалльной шкале), а также общекультурные и профессио нальные компетенции по их значимости для профессиональной деятельности и уровню освоения в вузе (по че тырехбалльной шкале). В исследовании приняли участие 180 работодателей предприятий города Екатеринбурга и Свердловской области, с большинством из которых выпускающая кафедра поддерживает социальное парт нерство (Екатеринбург – 29 %, Верхняя Пышма – 15 %, Артёмовский – 14 %, Полевской – 12 %, Алапаевск – %, Кировград – 7 %, Среднеуральск – 6 %, Полевской – 5 %, Ревда – 4 %, и др.). Выборочную совокупность представляли 35 руководителей предприятий (высший менеджмент), 145 менеджеров (средний и низший ме неджмент), из них 87 руководителей служб управления персоналом или их заместители 10 отраслей народного хозяйства: государственные структуры, банки, полиграфия, энергетика, строительство, телекоммуникации, транспорт, машиностроение, металлургия, торговля/услуги. Две последних отрасли составили 70 % всей вы борки в равных долях. На первом этапе обработка полученных данных проводилась с помощью пакета обработ ки социологических данных Vortex 8.0. Результаты исследования анализировались нами в общей выборке и по отраслям «металлургия» и «торговля» по следующим направлениям: анализ особенностей ранжирования ка честв личности по степени значимости их для профессиональной деятельности;

сравнительный анализ выра женности показателей значимости общекультурных и профессиональных компетенций и уровня их сформиро ванности в вузе на основании средних данных в отраслях «металлургия» и «торговля».

значениях показателей трех качеств личности у работодателей торговой отрасли. Креатив ность и инициативность они оценили выше, а обучаемость значительно ниже, чем работода тели металлургической отрасли. В свою очередь, работодатели отрасли металлургия более важными для профессиональной деятельности считают такие качества личности, как обучае мость и самостоятельность. Объяснение предпочтению качеств личности в торговой отрасли, вероятно, можно искать в ее специфике – отрасль является конкурентной, жесткой, динамич но изменяющейся, как правило, находящей в руках частных собственников. HR–специалист в таких условиях должен быть способным преодолевать локальное сопротивление изменениям со стороны персонала организации. Для этого ему необходимы такие личные качества, как инициативность и креативность, которые связаны с активностью, умением отстаивать инте ресы компании и собственника, гибкостью и свежестью взглядов, умением найти компро миссы в согласовании действий руководителей и персонала. И, наоборот, в металлургиче ской отрасли, в которой динамика изменений содержания и процесса труда основных катего рий работников не так стремительна, а введение инноваций в наукоемкую отрасль ориенти ровано на более длительный период, требуется принятие корпоративной культуры предпри ятий, обучаемость по «стандартам» фирмы посредством внутрифирменное обучение в цен трах обучения и переподготовки на предприятиях.

Приведем результаты исследования среднегрупповых данных значимости общекультур ных и профессиональных компетенций по отраслям народного хозяйства (См.: Рис.42, 43).

Как видно, все 5 групп компетенций имеют высокую значимость (выше допустимого крите рия 3 балла). Обращает на себя внимание тот факт, что группа проектных компетенций имеет степень значимости чуть ниже других групп. Вместе с тем, небольшой разброс баллов (0,1) не даёт возможности говорить о высокой значимости одних групп компетенций и низкой значимости других. Анализ уровня освоения по группам компетенций показывает, что до пустимый уровень, по мнению работодателей, не проходят информационно-аналитические компетенции, важные для сферы «человек- техника». Как видно, все 5 групп компетенций также проходят допустимое критериальное значение баллов. Анализ показывает, что наибо лее высокую степень значимости имеют организационно-управленческие и социально психологические компетенции, что, на наш взгляд связано со спецификой отрасли (сфера «человек-человек», ориентация на потребности и ожидания клиента). Анализ уровня освое ния компетенций показывает, что и общекультурные и все группы профессиональных компе тенций проходят критериальное значение. Это свидетельствует о том, что к работе в данной отрасли выпускники – будущие HR–специалисты наиболее подготовлены.

Рис.42. Оценки значимости и освоения компетенций работодателями металлургической отрасли Профессиональные (проектная) Профессиональные (социально-психологические) Профессиональные (информационно-аналитическая) Профессиональные (организационно-управленческая) Общекультурные 3,3 3,3 3,3 3, 3,2 3, 3,4 3 2, 2, Значимость Освоение Рис.43. Оценки значимости и освоения компетенций работодателями торговой отрасли Профессиональные (проектная) Профессиональные (социально-психологические) Профессиональные (информационно-аналитическая) Профессиональные (организационно-управленческая) Общекультурные 3, 3,3 3,3 3, 3, 3, 3,1 3, 3 2, Значимость Освоение В обеих отраслевых группах значимость показателей по степени важности компетенций для профессиональной деятельности выше, чем уровень их освоения в вузе, что должно оп ределять политику выпускающей кафедры в образовательной деятельности. Обнаруженные различия по уровню значимости и уровню освоения по всем группам компетенций в на стоящий момент не являются поводом для оценки качества образования, они проходят уста новленный допустимый уровень значимости баллов. Их можно рассматривать как тенденцию на перспективу для реализации ФГОС-III, основанного на компетенциях, которые старый ГОС не мог ставить в качестве своей цели.

На втором этапе исследования были выделены конкретные компетенции в группах, име ющих различия в металлургической и торговой отраслях. С этой целью была проведена сравнительная статистика абсолютного значения показателей значимости 89 компетенций в этих двух независимых выборках. Использовался t-критерий Стьюдента. Определялась, а за тем интерпретировалась статистическая значимость различий, определяемая по величине ве роятности ошибки: чем меньше вероятность ошибки (1%, p0,01 в сравнении с 5%, p0,05), тем больше различие между показателями переменных. Результаты проведенного анализа свидетельствуют о наличии статистически значимых различий между показателями компе тенций для отраслей металлургия и торговля. В частности, различия установлены по трем компетенциям на уровне значимости p0,05. Во всех случаях значимость оценивается выше работодателями металлургической отрасли1. Эти различия свидетельствуют о более высоких требованиях работодателей металлургической отрасли к специалистам в вопросах коллек тивной деятельности в силу распространенной в данной отрасли бригадной работы;

в облас ти знания правовых нормативных актов в условиях вредного производства;

в вопросах ис пользования рабочего времени в силу разнообразия видов режимов и сменности работы от дельных категорий работников в данной отрасли.

У нас возник вопрос: можно ли руководствоваться сравнительным анализом среднегруп повых данных по отраслям для построения модели компетенций HR-специалиста и считать, что данные различия не существенны? Для построения К–модели HR–специалиста в общей выборке и по отраслям нами была применена методология факторного анализа и его вариа ция (стохастический по методу главных компонент с последующим Varimax–вращением). На данном этапе исследования обработка полученных данных проводилась с помощью про Общекультурные компетенции «Готов к кооперации с коллегами, работе в коллективе на общий результат, облада ет навыками организации и координации взаимодействия между людьми, контроля и оценки эффективности дея тельности других»;

«Умеет использовать нормативные правовые документы в своей деятельности»;

и информацион но-аналитической компетенции «Владеет навыками контроля за использованием рабочего времени».

граммы SPSS for Windows v.13.0. В факторный анализ были включены 98 показателей: компетенций и 10 качеств личности.

Первичный анализ факторных структур в общей выборке с учетом значимости фактор ных весов (для r = 180 чел.) показал, что в К–модель обобщенно могут входить 96 из 98 ком петенций, то есть, проект ФГОСа–III по управлению персоналом по перечню компетенций, которыми должны владеть HR–специалисты, составлен корректно, основываясь на реальных потребностях современных организаций. Так же в К–модель вошли 7 качеств личности. Вме сте с тем, данная модель характеризуется количественной избыточностью элементов, и на наш взгляд мало применима на практике. В целях дальнейшего практического использования К–модели необходимо было выделить компоненты, имеющие наиболее важное значение. С этой целью нами был проведен анализ полученных факторных структур и выделены компо ненты, имеющие высокое значение факторных весов (р 0,6).

Таблица Анализ факторных структур Компоненты факторных Перечень номеров компетенций из проекта ФГОС ВПО по направлению «управление персоналом», квалификация структур «бакалавр», вошедших в факторные структуры Общая Металлургия Торговля Общекультурные компе- 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 2, 3, 4, 12, 15, 17, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, тенции 18, 20, 22 Организационно- 4, 8, 12, 18, 19, 4, 5, 12, 13, 14, 16, 3, 4, 8, 10, 11, 12, управленческие компетен- 20, 29, 30, 31, 32, 17,18, 19, 20, 21, 14, 18, 19, 20, 22, ции 33, 35, 36, 37 23, 31, 32, 33, 34, 29, 30, 31, 32, 35, Информационно - аналити- 3, 4, 5, 6, 7, 8, 11, 1, 3, 4, 5, 15, 7, 14 ческие компетенции 14, Социально - психологиче- 3, 5, 7, 8 2, 7 ские компетенции Проектные компетенции 3, 4 3, Качества личности уверенность в себе, работоспособность, самостоятельность, самостоятельность, ответственность, уверенность в се целеустремленность трудолюбие бе, креативность Жирным шрифтом и подчеркиванием выделены повторяющиеся номера компетенций во всех трех факторных структурах Анализ полученных данных факторного анализа показывает, что в К–модель HR– специалиста попадают все группы компетенций и ни одна из них не может быть исключена из модели, что также подтверждает валидность групп компетенций проекта ФГОСа.

Анализ таблицы дает основание утверждать, что К–модель HR–специалиста имеет трех компонентную структуру и включает: качества личности, важные для профессиональной группы в конкретной отрасли, общекультурные и профессиональные компетенции;

состав компонентов структуры модели включает как общий – единый перечень компетенций, со ставляющий около 30% компетенций в факторной структуре в общей выборки работодателей (11 из 36) и в отрасли «металлургия» (11 из 37) и около 40 % – в отрасли «торговля» (11 из 27), так и частный – «отраслевой» – перечень компетенций, удельный вес которых достаточ но велик и составляет, соответственно, по отраслям – 70% и 60 %. Отсутствие группы соци ально-психологических компетенций в структуре отраслевой модели в торговой сфере свиде тельствует о недопонимании ее работодателями в данной выборке, требует «встречного дви жения» со стороны ученых, профессорско-преподавательского состава о включении этой группы в модель с прицелом «на будущее».

Таблица Результаты преобразованных факторных структур К–моделей HR–специалистов ОБЩЕКУЛЬТУРНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ:

Знает и понимает законы развития природы, общества и мышления и умеет оперировать этими зна ниями в профессиональной деятельности Способен занимать активную гражданскую позицию Анализировать и оценивать исторические события и процессы в их динамике и взаимосвязи Владеет культурой мышления, способен к восприятию, обобщению и анализу информации, постанов ке цели и выбору путей ее достижения Умеет логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь, способен от стаивать своею точку зрения, не разрушая отношения Готов к кооперации с коллегами, работе в коллективе на общий результат, обладает навыками орга низации и координации взаимодействия между людьми, контроля и оценки эффективности деятель ности других Способен находить организационно-управленческие решения, способен разрабатывать алгоритмы их реализации и готов нести ответственность их результаты Умеет использовать нормативные правовые документы в своей деятельности Стремится к личностному и профессиональному саморазвитию, умеет расставлять приоритеты, ста вить личные цели, способен учиться на собственном опыте и опыте других Осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает высокой мотивацией к выпол нению профессиональной деятельности Владеет методами количественного анализа и моделирования, теоретического и экспериментального исследования Владеет основными методами, способами и средствами получения, хранения и переработки инфор мации, имеет навыки работы с компьютером как средство управления информацией Способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях и корпоративных информаци онных системах Учитывает последствия управленческих решений и действий с позиции социальной ответственности Привержен этическим ценностям: уважение человеческого достоинства, честность, открытость, спра ведливость, порядочность, доброжелательность, терпимость ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ Организационно-управленческая деятельность:

Владеет навыками разработки организационной и функционально-штатной структуры Владеет навыками составления кадровой отчетности Знает основы нормирования труда Знает основы разработки и внедрения требований к должностям и критериев подбора персонала Владеет методами деловой оценки персонала Знает принципы формирования системы адаптации персонала Знает основы разработки и внедрения кадровой политики, планирования и стратегии адаптации пер сонала в организации Знает основы разработки и внедрения программ адаптации персонала Знает виды, формы и методы обучения персонала Знает принципы формирования учебных программ Умеет определять цели, задачи и виды оценки персонала в соответствии со стратегическими планами организации Знает основы разработки и внедрения критериев оценки персонала Знает методы и инструменты оценки персонала и умеет применять их на практике Знает методы и владеет навыками оценки результатов и качества оценки персонала в компании Знает методы и владеет навыками организации постоценочных мероприятий Способен эффективно организовывать групповую работу на основе знания процессов групповой ди намики и принципов формирования команды Знает корпоративные коммуникационные каналы и средства передачи информации, владеет навыка ми информационного обеспечения процессов внутренних коммуникаций Знает Трудовой кодекс РФ и иные нормативные правовые акты, содержащие нормы трудового права Знает Кодекс об административных правонарушениях РФ, Уголовный кодекс РФ и иные федераль ные законы в части определения ответственности за нарушения трудового законодательства и иных актов, содержащих нормы трудового права Знает Гражданский кодекс РФ в части, относящейся к деятельности кадровой службы Владеет навыками ведения взаимодействия по кадровым вопросам с профсоюзами и внешними орга низациями, трудовым коллективом Знает основы разработки и внедрения кадровой политики и планирования процедур регулирования трудовых отношений и сопровождающую документацию Знает особенности возникновения и разрешения трудовых споров и конфликтов в коллективе Знает требования по обеспечению защиты персональных данных сотрудников Знает процедуры приема, увольнения, перевода на другую работу и перемещения персонала в соот ветствии с Трудовым кодексом РФ, владеет навыками оформления сопровождающей документации Умеет вести кадровое делопроизводство и организовать архивное хранение кадровых документов в соответствии с действующими нормативно-правовыми актами Информационно-аналитическая деятельность:

Умеет рассчитывать численность и профессиональный состав персонала Умеет составлять описания функционала сотрудников и подразделений разного уровня (карты компе тенций, должностные инструкции и т.д.) Владеет навыками анализа конкурентоспособности стратегии компании в области подбора и привле чения персонала Владеет навыками сбора информации для анализа внутренних и внешних факторов, влияющих на эффективность подбора персонала Владеет навыками сбора информации для анализа рынка образовательных услуг Владеет навыками и методами сбора информации для выявления потребности в обучении и развитии персонала Владеет навыками получения обратной связи по результатам обучения и развития Умеет определять соответствие трудовой деятельности сотрудника критериям ее оценки Умеет проводить аудит и контроллинг персонала и осуществлять диагностику организационной куль туры Способен проводить анализ рыночных и специфических рисков, связанных с деятельностью по реа лизации функций управления персоналом, использовать его результаты для принятия управленческих решений Социально-психологическая деятельность:

Способен формировать трудовой коллектив (взаимоотношения, морально- психологический климат) Умеет применять практическую социологию в формировании и воспитании трудового коллектива, проводить диагностику социальных ситуаций Способен обеспечивать предупреждение и профилактику личной профессиональной деформации и профессионального выгорания Умеет обеспечивать соблюдение этических норм взаимоотношений в организации Способен целенаправленно и эффективно реализовывать современные технологии социальной рабо ты с персоналом Проектная деятельность:

Знает основы проведения и методы оценки экономической и социальной эффективности инвестици онных проектов в области управления персоналом при различных схемах и условиях инвестирования и финансирования программ развития персонала Готов участвовать в реализации программы организационных изменений, способен преодолевать ло кальное сопротивление изменениям Необходимо отметить, что в состав К–модели HR–специалиста в общей выборке вошло около 40 % компонентов от их первичного перечня. Наиболее полно представлены следую щие группы компетенций: информационно-аналитическая – 56 % от исходного числа компе тенций;

социально-психологическая –50 %;

общекультурная и организационно управленческая – 36 %. В меньшей степени представлена группа проектных компетенций – 25 % от исходного их количества. В эмпирически полученную факторную структуру компе тенций, которую мы можем рассматривать как обобщенную межотраслевую К-модель, во шли и такие качества личности, как уверенность в себе, самостоятельность и целеустремлен ность.

Содержательная интерпретация К–модели HR–специалиста в общей выборке позволяет заключить, что ее базовыми характеристиками являются широкий спектр общекультурных компетенций, а также двух групп профессиональных компетенций – информационно аналитических, связанных с владением навыками и методами сбора информации подсистемы обучения и развития персонала, и организационно-управленческих, характеризующих владе ние навыками составления кадровой отчетности. Углубленный анализ модели в общей вы борке показывает, что это работник со сформированной гражданской позицией, готовый к кооперации с коллегами и работе на общий результат, способный находить организационно управленческие решения, знающий подсистему оценки персонала, свободно использующий нормативные правовые акты, умеющий работать с информацией, а также обеспечивать со блюдение этических норм взаимоотношений в организации.

Анализ К–модели HR–специалиста по отраслям показал, что в ее структуре имеются су щественные отличия. Содержательная интерпретация модели в выборке металлургической отрасли показывает, что это специалист с богатой общекультурной составляющей, имеющий не только активную гражданскую позицию, знание, и понимание законов развития природы, общества и мышления, отличающийся работоспособностью, ответственностью, трудолюби ем, но и приверженный этическим ценностям: уважению человеческого достоинства, честно сти, открытости, справедливости, порядочности, доброжелательности, терпимости. Необхо димо отметить, что данная компетенция (ОК № 22) не вошла в модели в общей выборке и в выборке торговой отрасли. Это позволяет заключить, что в отрасли востребован не только инженер «с человеческим лицом», о чем свидетельствуют полученные ранее данные по вы пускникам технического профиля, но повышенные требования к личностным качествам предъявляются и к специалисту по работе с персоналом, то есть вопрос о модели компетен ций профессиональной группы на предприятиях отрасли ставится широко – как общие тре бования корпоративной культуры. Как показывает анализ, высокая технологичность произ водственного процесса в отрасли актуализирует у HR–специалиста способность работать в глобальных компьютерных сетях и корпоративных информационных системах.

Содержательная интерпретация модели в выборке торговой отрасли показывает, что это специалист, владеющий культурой мышления, готовый к кооперации с коллегами и работе на общий результат, знающий нормативные правовые акты, содержащие нормы трудового права, а также владеющий навыками сбора информации. Помимо того, актуализируется го товность к участию в программах организационных изменений. В связи с тем, что данная от расль является динамичной, жесткой, конкурентной, динамично изменяющейся, HR– специалист должен быть способным преодолевать локальное сопротивление изменениям со стороны персонала организации. Для этого ему необходимы такие личные качества, как уве ренность в себе, самостоятельность и креативность, которую мы трактуем как гибкость и свежесть взглядов.

Полученные данные подтверждают поставленную гипотезу исследования и имеют суще ственное практическое значение. Эмпирически спроектированные отраслевые К–модели HR– специалиста и их постоянная коррекция может служить научной основой подготовки спе циалистов для отраслей народного хозяйства. Исследование подтвердило, что недостаточно сегодня формировать общую К–модель HR–специалиста, так как она не ориентирует на «за тачивание» специалиста к требованиям отрасли, соответственно, он имеет меньше шансов для трудоустройства без дополнительного обучения или переобучения. Существенным выво дом по результатам исследования является ориентация работодателя на новые цели образо вания – формирование компетенций. Различия в отраслевых требованиях к К – модели ком петенций HR–специалиста свидетельствуют о том, что в новых условиях рынка труда недос таточно в вузе сформировать соответствие выпускника уровню квалификационных требова ний к рабочему месту. Возникает необходимость включать «личностную составляющую»

профессиональной подготовки – мотивацию студентов для работы на предприятиях отрасли, «стержневые» качества личности и включенность в деятельность – самоуправление процес сом профессионального саморазвития. Комплекс перечисленных составляющих, представ ленных в эмпирической модели компетенций, и будет являться интегральным результатом образования. С учетом готовности будущих специалистов к освоению требуемых компетен ций будет возможно обеспечить качество образования.

Таким образом, корректировка содержания и технологий подготовки специалистов в вузе включает помимо традиционных в свою сферу еще две обязательных составляющих – требо вания работодателей конкретной отрасли и мотивацию самих обучающихся, их личностную включенность в процесс своего профессионального становления.

Попов А.А. (УрФУ, Екатеринбург) Формирование инновационной культуры молодых предпринимателей в современном российском обществе Актуальность данной темы сегодня очень высока: именно инновационное предпринима тельство способно обеспечить российскому обществу значительное экономическое и соци альное ускорение, модернизацию экономики и ее существенный рост. Вместе с тем, социаль ные нормы и традиции инновационного и предпринимательского поведения формируются на базе определенных культурных паттернов: ценностей, культурных норм, идей, духовных и культурных стремлений. Именно на основе культуры формируются необходимые институты;

одностороннее развитие правовых механизмов не сможет обеспечить действительно широ кий рост инновационного предпринимательства. Вместе с тем, в российском обществе суще ствуют многочисленные и достаточно серьезные проблемы, препятствующие развитию мало го бизнеса и коммерческой инновационной деятельности. Частично эти проблемы лежат в поле культурной и духовной жизни общества, частично – в несовершенстве правовой базы, структурных дисбалансах экономики, недостаточности ресурсов и несовершенстве механиз мов государственного и муниципального управления.

Проблема культуры предпринимателя часто упрощается и сводится к правовой культуре (необходимости платить налоги) и управленческой культуре. Вместе с тем, как показали со циологи еще в XIX в. (М. Вебер), предпринимательство – это носитель особой культуры, от личной от культуры труда, экономики, управления. Культура предпринимателя наиболее тесно связанна с инновационными ценностями и идеями, предприниматель – это всегда нова тор, осознавая свой риск, он внедряет новшества в бизнес – будь это новые промышленные технологии или новые принципы и методы управления.

Сегодня перед российским обществом стоит задача значительно активизировать иннова ционную предпринимательскую деятельность, задействуя при этом широкие механизмы со циального управления, в том числе – механизмы влияния на культуру общества и предпри нимательских слоев в целях повышения социальной ценности новаторства, антрепренерства, экономического творчества. История научного изучения предпринимательства начинается в сфере экономической теории, однако сегодня проблемам предпринимательства и инноваци онной активности все большее внимание уделяют психологи, культурологи и социологи.

Однако надо сказать, что уже в теориях экономистов прослеживается особое внимание к проблемам анализа предпринимательского поведения, мотивов инновационной активности и особенностям предпринимательской культуры.

Введение в оборот термина «предприниматель» принадлежит французскому экономисту Р. Кантильону (1680 – 1734), который под этим понимал человека (торговца, фермера, ремес ленника) действующего в условиях риска. Риск – главная отличительная черта такого пред принимателя. Со времени Р. Кантильона понимание этого феномена существенно расшири лось. Ж.-Б. Сэй пытался структурировать процесс хозяйственного производства. Он выделял в нем три стадии: научную, предпринимательскую и производственную и определял пред принимателя как человека, который берется на свой страх и риск и для своей пользы произ вести какой-либо продукт. В функции предпринимателя, по его мнению, входят: 1) соедине ние факторов производства (капитала и труда), 2) сбор информации и накопление необходи мого опыта, 3) принятие решений и организация производственного процесса1. Ж.- Б. Сэй определяет предпринимателя в основном как управляющего и координатора факторов произ водства. Он указывает на творческий, экспериментальный, рискованный характер деятель ности предпринимателя, ее отличие от рутинных повседневных операций по управлению производством.

Теоретиком современного социально-экономического понимания предпринимательства считают Й. Шумпетера (1883-1950). По его мнению, предприниматель есть основной фено См.: Автономов В.С. Человек в зеркале экономической теории. М., 1993, Колесникова Л.А. Предприниматель ство и малый бизнес в современном государстве. М., 2000;

Радаев В.В. Экономическая социология. Курс лек ций. М.,2005.

мен экономического развития, которое он представлял как переход от одного равновесного состояния к другому. По мнению Й. Шумпетера, роль предпринимателя довольно основа тельно отличается от роли капиталиста и рабочего, так как предприниматель изначально не имеет капитала и не продает свой труд, но обладает организаторскими и лидерскими спо собностями, инициативой и способностью идти на риск. Благодаря кредиту, предпринима тель мобилизует факторы производства и, получив их в распоряжение, осуществляет инно вационную деятельность. Основная задача предпринимателя – «революционализировать спо соб производства путем внедрения изобретений, а в более общем смысле – через использова ние новых технологических возможностей для производства новых товаров, или прежних, но по новым методам, благодаря открытию новых источников сырья или нового рынка готовой продукции – вплоть до реорганизации прежней и создания новой отрасли промышленно сти»1.

Й. Шумпетер выделяет пять типов изменений, осуществляемых предпринимателем, кото рые можно отнести к инновациям: 1) использование новой техники в экономическом произ водстве, 2) выпуск товаров с новыми свойствами, 3) использование новых видов сырья 4) проведение организационных изменений в фирмах, 5) овладение новыми рынками сбыта.

Основой инновационной деятельности предпринимателя Й. Шумпетер считает труд по управлению предприятием. «Труд по управлению занимает, видимо, господствующее поло жение по отношению, как к исполнительному труду, так и к услугам земли. Он как бы обра зует третий фактор производства»2. Однако Й. Шумпетер, рассматривает предприниматель ские идеи лишь как продукт воздействия внешних сил. Он пишет: «По своей воле он не ме няет ничего;

хозяйственный субъект изменяет только то, что меняют сами обстоятельства.

Он устраняет те несоответствия между экономическими показателями и управлением хозяй ством, которые возникают, когда конкретные условия меняются, а люди пытаются продол жать хозяйствовать на прежний манер...В народном хозяйстве отсутствует какое бы то ни было творческое начало и есть только воздействие давления вещной необходимости»3. В ко нечном итоге, предприниматель у Й. Шумпетера выполняет функцию комбинирования «на чальных факторов производства» и выполняет ее как бы «механически, автоматически»4.

Фактически он «отказывает» предпринимателю в «особой» инновационной и предпринима тельской культуре.

Неоавстрийская школа (Мизес Л., Хайек Ф., Кирцнер И.) продолжает исследовать пред принимательскую деятельность как деятельность, связанную с нарушением равновесности рыночных экономических систем, принятием решений в условиях неопределенной и конку рентной среды. Однако в рамках этой школы предпринимательство рассматривается уже в аспекте личностных характеристик человека, его поведения и культуры. По Ф. Хайеку5, предприниматель – это исследователь новых экономических возможностей, то есть предпри нимательство – это характеристика поведения и всякий человек, поведение которого отлича ется поисковым стилем – это потенциальный предприниматель. Количество предпринимате лей примерно одинаково во всех странах;

в тех же обществах, где «дух предпринимательст ва» не проявляется, это является следствием «ограничений, налагаемых существующими обычаями и институтами».

Недостаточное исследование феномена предпринимательства экономической наукой и актуальность работ, исследующих культуру, поведение и мотивы предпринимателя, подчер кивает П. Друкер. Он пишет: «…Среди всех крупных современных экономистов только Й.

Шумпетер серьезно рассматривал предпринимателя и его влияние на экономику. Для эконо мистов предпринимательство есть нечто вроде «метаэкономического» события, воздейст вующего на экономику, не будучи, по сути, ее частью. Другими словами, экономисты не Шумпетер Й. Теория экономического развития М., 1982.С.148.


Там же. С.79.

Там же. С.158.

Там же. С.113.

Хайек Ф. Конкуренция как процедура открытия //МЭ и МО.1989. №12. С.14.

имеют объяснения ни того, почему предпринимательство возникло и так интенсивно стало развиваться, в особенности, в конце ХIХ в., аналогично тому, как это, похоже, происходит в конце нынешнего столетия, ни того, почему оно развивается лучше в одних странах и куль турах и не развивается в других. В действительности, вероятно, это объясняется тем, что со бытия, которые лежат в основе этих явлений, не являются чисто экономическими. Причины лежат, скорее в изменении ценностей, восприятия, ощущений и отношения, в изменении де мографии, институтов и, возможно, также в изменении образования»1. Для работ П. Друкера характерно выделение социальных функций предпринимательства. Он рассматривал пред принимательство как социально-экономический институт, формирующийся вокруг опреде ленных культурных паттернов.

Примером применения социологической концепции в сфере экономических отношений являются труды М.Вебера. В работе «Протестантская этика и «дух капитализма» он исследует культурные и духовные причины возникновения современного капитализма и развития предпринимательской деятельности. Вебер доказывает, что определенные экономические отношения появляются в обществе в результате воплощения идей, верований и убеждений. Исследуя взаимоотношение религии и экономических, производственных отношений, он доказывает, что именно религия, то есть, в широком смысле, духовные идеи, стремления, желания, эмоции и культура людей изначально лежат в основе экономических отношений людей и формируют их.

Вебер писал: «Для того, чтобы мог произойти соответствующий специфике капитализма «отбор» в сфере жизненного уклада и отношения к профессии, то есть для того, чтобы определенный вид поведения и представлений одержал победу над другими, он должен был, разумеется, сначала возникнуть, притом не у отдельных, изолированных друг от друга личностей, а как некое мироощущение, носителями которого являлись группы людей»2.

Вебер подчеркивает: «Вопрос о движущих силах экспансии современного капитализма не сводится к вопросу об источнике использования капиталистом денежных ресурсов. Это, в первую очередь, вопрос о развитии капиталистического духа. Там, где он возникает и оказывает свое воздействие, он добывает необходимые ему денежные ресурсы, но не наоборот»3. М. Вебер показывает, что традиционные культурные паттерны является препятствием рационализации хозяйственной деятельности. По природе своей человек консервативен, он хочет не зарабатывать все больше и больше денег, а жить так, как он привык, и зарабатывать столько, сколько ему нужно для такой жизни. Это равновесие может быть нарушено только с появлением некой новой идеи, названной М. Вебером «духом капитализма» или «духом предпринимательства».

Таким образом, культура предпринимательства является важнейшим фактором формирования института предпринимательства и фактором активизации инновационных моделей экономической активности. Н. Зарубина пишет: «Особую роль во внедрении в общественное сознание Запада необходимости предпринимательского успеха и самоутверждении института предпринимательства в обществе сыграла массовая культура, которая в XX в. окончательно утвердила приемлемые для бизнеса формы поведения, ориентации сознания и стереотипные формы реакции на разного рода жизненные коллизии»4.

Культура России и менталитет россиян существенным образом отличаются от западной культуры, в которой существенную роль сыграли духовные идеи протестантизма – лютеранство и кальвинизм. Для традиционной российской экономической культуры не характерны жесткая рационализация и индивидуализация. Мышление в России – это Drucker P.F. Innovation and Entrepreneurship (Practice and Principles). N.Y., 1985. P.26.

Вебер М. Избранные произведения. М.,1990. С. 77.

Там же.

Зарубина Н.Н. Без протестантской этики: проблема социокультурной легитимизации предпринимательства в модернизирующихся обществах.//Вопросы философии. 2001. №10. С. 48.

мышление иносказаниями, «поэтическими тропами»1. Культура России «стремится сохранить себя как культура молчания, созерцания, эмоциональной логики инверсии», – пишет А. Ахиезер2. Л. Незамова считает, что в России «слово, называя предмет, уже «образует» его, в отличие от западно-европейского понимания слова, требующего деяния, выраженного в плотском результате;

здесь такой результат не затребован, достаточно самого звучания»3. По мнению Е. Орловой: «Особенность формирования предпринимательской культуры заключается в том, что в России нравственное принятие рыночных экономических отношений, принятие хозяйствования, нацеленного на прибыльность как результат, уже являются в определенной степени нравственным принятием инноваторства и предпринимательства в экономике»4.

Таким образом, культура предпринимательства и инновационной экономической активности является «ядром» формирования института предпринимательства, призванного выполнять в обществе важнейшие функции, связанные с обеспечением экономического роста. Предпринимательская культура формируется в результате социализации и интериоризации ценностей трудовой и хозяйственной активности, нацеленных на рационально осмысленный результат, ценностей личного успеха и «завоевательного»

отношения к миру. Процесс формирования данных социальных ценностей и культуры инновационного предпринимательства в России еще только начался. Поэтому необходимо научное изучение процессов трансформации экономической культуры в России, выявление и анализ новых культурных паттернов, связанных с инновационной экономической активностью, разработка механизмов поддержки культуры инновационного предпринимательства, в том числе – поддержки на уровне систем государственного и муниципального управления.

Пронина Е.И., Тобенгауз П.М. (ИС РАН, Москва) Воспитание гражданственности и патриотизма в школе и вузе Современная российская молодежь живет в мире, сложном по своему содержанию и тен денциям развития, считают исследователи поведения российской молодежи в условиях со циокультурных изменений. В начале XXI в. в России в очередной раз на фоне социально экономического кризиса разразился духовный кризис, одним из проявлений которого, по мнению многих исследователей, выступает кризис патриотических чувств, сознания и пове дения. Уклонение от службы в армии, желание существенной части молодых жить и работать за границей, неучастие в выборах – наиболее очевидные стороны этого процесса.

Положение с «дефицитом» патриотизма стало настолько серьезным, что была принята Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации 2001-2005 гг.» и затем 18 июля 2005 г. Правительство Российской Федерации приняло Госу дарственную Программу «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 гг.».

У исследователей проблем гражданской социализации молодежи и подростков может сложиться впечатление, что различные социальные группы, государственные деятели, раз личные институты и субъекты образовательного процесса по-разному трактуют, понимают и используют это явление. Это подтверждают результаты нашего исследования «Формирова ние гражданской и патриотической позиции молодежи и подростков России», проведенного в мае 2007 г. среди учащихся старших классов школ гг. Оренбург, Белгород, Тверь, Магадан, Нижневартовск, нескольких городов, в т.ч. наукоградов, Московской области. На чувствах патриотизма зачастую осуществляются политические спекуляции и разжигается социальная вражда. Сегодня многие события патриотического прошлого России пересматриваются, их См.: Неретина С.С. Верующий разум К истории средневековой философии. Архангельск, 1995;

Неретина С.С. История: миф, время, загадка. М.,1994.

Ахиезер А.С. Специфика российского общества, культуры, ментальности как теоретическая и практическая проблема. /www.riisnp.ru Незамова Л.Я. Русская культурологическая мысль XIX-XX веков. Автореф. дисс.. М. 1997. С. 23.

Орлова Е.В. Современное российское предпринимательство. Саратов, 2006. С. 212.

значимость оспаривается или преуменьшается. Знания об этих этапах жизни страны стано вятся фрагментарными, неполными, иногда необъективными.

В этой связи представляется важным с позиции социологии взглянуть на эту проблему, попытаться отыскать методы и инструменты ее решения с учетом традиций социальной и политической жизни Российского общества, государства и новых условий. Как и раньше, проблема патриотического воспитания является предметом значительного числа исследова ний отечественных и зарубежных ученых. Данные вопросы освещались еще в трудах В.Г.

Белинского, К.А. Гельвеция, Н.А. Добролюбова, А.Н. Радищева, К.Д. Ушинского, Н.Г. Чер нышевского. В советской педагогике проблема патриотического воспитания подрастающего поколения разрабатывалась такими учеными, как А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, и другими. Анализируя протекающие в обществе социополитические процессы, тему патрио тизма развивают Ю.Р. Вишневский, В.К. Левашов, А. Малинкин, Э.А. Паин, В.Т. Шапко, Н.Д. Никандров и другие авторы.

Важной особенностью сегодняшнего этапа развития патриотизма является усиление ориентации россиян на собственное благополучие. Направленность на общее благо, свойственная советскому времени, сочетается сегодня с заботой о себе, своем благосостоянии и положении в обществе. Государственные СМИ и другие официальные источники формирования общественного мнения предлагают точку зрения, согласно которой улучшение благосостояния каждого человека связывается с упрочением российского государства, его экономики, стабильности в обществе. И это выглядит вполне логично: чем благополучнее, стабильнее общество, тем лучше жизнь каждого его члена. Однако данные опросов не свидетельствуют о высоком доверии граждан к официальным целям, провозглашаемым государством, официальным структурам, общественным деятелям и институтам законодательной и исполнительной власти.1 В этой ситуации личная забота о себе, своих близких, собственном благополучии и пр. естественным образом влечет за собой изменение характера патриотизма.


Другой важной особенностью содержания патриотизма в современных условиях является его направленность не только на будущее, но и на настоящее. Если в эпоху строительства коммунизма настоящее приносилось в жертву будущему, то сегодня, в условиях неопределенности, динамично и непредсказуемо меняющейся действительности, отсутствия национальной идеи, ориентация на долгосрочную перспективу не может быть оправданием проблем настоящего. Поднятие целины, строительство БАМа, мирное освоение космоса, освоение Севера по комсомольским путевкам было пронизано мыслями о будущем. Мысли о будущем благосостоянии, благополучии Родины, которые нашли отклик в песенном творчестве прошлых лет («Жила бы страна родная, и нету других забот»;

«Раньше думай о Родине, а потом о себе»), уступают место более рациональным мотивам поведения.

Одна из особенностей патриотизма, однако, заключается в том, что подлинный патриотизм имеет непреходящий характер и относится к разряду общечеловеческих ценностей. Действительно, любовь к Родине проявляется независимо от общественно экономических, политических условий в государстве. Как считают многие исследователи, повышение значимости в содержании патриотизма такого признака, как народность, и предполагает уважение к традициям и обычаям своего народа, к родному языку, знание истории своей страны. Можно сказать, что в современных условиях обращение к понятию «Родина» и «народность» составляют основу патриотизма.2 Это и является еще одной современной особенностью описываемого нами явления.

В содержание понятия патриотизм также включаются составляющие, отражающие раз витие национального самосознания, взаимосвязь патриотизма и интернационализма (ува жение к другим народам, их обычаям и культуре, нетерпимость к расовой и национальной неприязни), что связано с расширением связей государства с другими странами, интеграцией с мировой культурой, происходящими во всем мире процессами глобализации. О чувстве са Левашов В.К. Глобализация и патриотизм. Опыт социологического исследования. М., 2006. С. 94.

Левашов В.К. Глобализация и патриотизм. Опыт социологического исследования. М., 2006. С.65.

моуважения, народности и в тоже время братстве русского народа с другими народами ис кренне и с любовью и уважением говорили такие поэты и прозаики как А.С. Пушкин, В. Ма яковский, К. Кулиев, Н. Думбадзе, Ч. Айтматов, Р. Гамзатов. В последнее время с этими по казателями в России не все благополучно. В нашем исследовании об этом свидетельствует распределение ответов на вопрос «Если бы у тебя была безграничная возможность проявить себя как патриот России, что бы ты сделал(а) в первую очередь?», демонстрирующее наличие националистических настроений.1 Среди ответов на вопрос достаточно ответов, свидетельст вующих об отсутствии толерантности к некоторым ситуациям в обществе, в том числе нося щим националистский характер. Нетерпимость молодых к проявлениям инаковости возрас тает с нарастанием кризиса.

Как известно, национальное самосознание и национализм – явления противоположные. В то время как национализм ведет к национальной розни и отчуждению, национальное само сознание ищет и находит пути сближения и сотрудничества, ибо оно возвышается над инди видуальными и групповыми интересами, формируется из потребностей социального про гресса.2 Сегодня, в условиях противоречивости и неопределенности развития общества, для некоторых молодых людей националистические настроения являются попыткой обрести хоть какие-то ориентиры, считают исследователи проблем молодежи. Известно, что важным показателем развития мировоззрения студентов и школьников выступает характеристика от ношения к государству, обусловленная уровнем осознания молодежью своего социального статуса, прав и обязанностей, а также уровнем социально-политической активности и ее на правленностью. Мировоззрение школьника и молодого человека складывается из разнооб разных компонентов, среди которых отношение к историческому прошлому государства, причастность к настоящему, степень осознания социально-политического участия, а также понимание обязанностей, долга, законопослушание и пр.

Анализ данных свидетельствует о том, что при переходе от школьной к студенческой ступени образования меняется порядок важности компонентов мировоззрения молодежи:

принадлежность к государству, долг, обязанность, конституционные права, активность уча стия в политике. По результатам наших и других исследований после исполнения законов, которое в обеих группах вышло на первое место, у школьников следует бдительность и го товность помочь государству в борьбе с врагами, а у студентов противостояние произволу властей.3 Анализируя данные исследований, мнения российских ученых, мы пришли к выво ду, что порядок показателей свидетельствует о наличии глубинного противоречия в форми ровании гражданской позиции молодежи между традиционным и современным. Современ ная школа по-прежнему пользуется стандартным набором средств для воспитания граждани на и патриота. Возможно, это влияет на существующие различия в формировании моделей мировоззрения студентов и школьников. Для школьников в большей степени характерна мо дель «человек для государства», а для студентов – «государство для человека». Известно, что студентами становится лишь часть школьников, причем самая успешная. Но все студен ты, так или иначе, являлись школьниками и прошли своеобразное «формирование» граждан ственности и патриотизма на уровне школы посредством участия в разного рода акциях при непосредственном контакте с различными субъектами образовательной системы.

В процессе формирования гражданского мировоззрения большую роль играют носители этого мировоззрения, в том числе школьные учителя. Чтобы понять, что движет учителями в Пронина Е.И. Становление гражданской позиции подростка: константы и динамика. // Образ жизни в совет ской и постсоветской России / Под общ. ред. А.А. Возьмителя и Г.И. Осадчей. М., 2009. С.186.

Гасанов З.Т. Основные понятия и патриотического воспитания граждан Российской федерации. // Воспитание российского патриотизма, дружбы народов, гражданственности: Материалы Третьей Всероссийской научно практической конференции (25-26 ноября 2003). М., 2007. С.47.

Вишневский Ю.Р., Лобова Е.В., Пронина Е.И., Ружа В.А., Шапко В.Т., Шапко И.В. Современное российское студенчество – становление гражданина-патриота. // Гражданская культура современного российского студен чества / Под общ. ред. Ю.Р. Вишневского, В.Т. Шапко. Екатеринбург, 2007. С. 271.

их работе, мы задали вопрос: «Каково Ваше отношение к целям, которые провозглашает сегодня наше государство?»1.

Рис.44. Отношение учителей к целям, которые провозглашаются сегодня нашим государством 38% 40% 31% 19% 20% 12% 0% 0% полностью не все цели мне не все цели я наше общество другое разделяю их понятны принимаю как вообще не свои имеет целей Как видим, лишь треть учителей разделяют цели, провозглашенные государством. Более половины опрошенных не принимают эти цели, как свои, или считают их непонятными для себя. Вместе с тем, ни один из опрошенных не отметил позиции «наше общество вообще не имеет никаких целей», что свидетельствует о том, что учительская когорта не оценивает си туацию на государственном уровне как ситуацию хаоса или неуправляемую.

По мнению учителей, воспитанию патриотизма мешает идея индивидуализма, личной безопасности и благополучия, а также, то, что родители не воспитывают детей в традициях патриотизма. Более того, по мнению самих же учителей, несмотря на то, что программа пре дусматривает такое направление как патриотическое воспитание, некоторые из них не зани маются этим. Причины, которые были отмечены: не остается сил (54%), не знают, как (52%), нет времени (52%), не считают это своей задачей (47%). Тем не менее, практически все учи теля говорят, что в какой-то мере участвуют в патриотическом воспитании, правда, большая часть учителей «не очень активно». Учителя считают, что патриоты среди учеников есть, но их не много. Половина учителей считает, что школьники не знают, не понимают, что такое патриотизм. Большая часть учителей считают, что подростки хотели бы проявить себя как патриоты, но не знают, как это сделать.

Программа патриотического воспитания граждан на 2006-2010 гг., принятая на государ ственном уровне, на момент проведения исследования (2008 г.) еще «не набрала обороты».

Об этом свидетельствует тот факт, что более половины учителей затруднились ответить на вопрос об эффективности программы через полтора года после начала ее реализации.

Одна из задач школы – готовить человека к функционированию, деятельности в совре менном мире. Вместе с тем, по мнению педагогов, патриотизм имеет среднее значение для адаптации молодого человека в современном мире.

Изучая мнение учителей о мировоззрении школьников, мы спросили, насколько важно для подростка, по мнению учителей, уважать свою страну и гордиться ею. Обращает внима ние большое количество затруднившихся ответить на этот вопрос учителей. В общей слож ности треть педагогов не думали об этом или считают, что подростки не ощущают потребно сти уважать свою страну и гордиться ею.

Гражданина и патриота формируют в различной степени все агенты социализации. При этом у различных агентов социализации могут быть различные взгляды на проблему. Кто же, по мнению учителей, в первую очередь должен заниматься формированием гражданской по зиции школьников?

Исследование «Роль школы в формировании гражданственности и патриотизма» проведено в январе-марте 2008 г. Среди учителей Белгорода, Нижневартовска, Люберец, Троицка. Всего опрошено 79 экспертов.

Рис.45. Кто, по мнению учителей должен заниматься формированием патриотической позиции у школьников никто 0% все госсистемы на всех уровнях 65% военно-патриотические клубы 10% политические молодежные организации 5% детские и молодежные организации 28% учреждения дополнительного образования 4% СМИ 33% друзья 0% классный руководитель 35% учителя-предметники 23% родители 87% 0% 45% 90% Подавляющее большинство педагогов отвели эту роль родителям, на втором месте оказа лась позиция «Все госсистемы на всех уровнях», на третьем институт классных руководите лей, на четвертом СМИ, затем детские и молодежные организации и, наконец, учителя предметники. Военно-патриотические клубы заняли одно из последних мест в списке инсти тутов и организаций, которые должны заниматься формированием гражданской позиции школьников.

Данные, полученные при опросе учителей, свидетельствуют о том, что в педагогическом сознании уже происходят изменения и отказ от некоторых прежних традиционных форм ра боты в области патриотического воспитания. Какая – по содержанию, формам и методам – работа будет перспективной и эффективной, подлежит дальнейшему изучению. Вместе с тем настораживает тот факт, что значительная часть учительского корпуса не знает, есть ли у подростка потребность уважать свою страну и гордиться ею. Также вызывает удивление тот факт, что большая часть педагогов, по-прежнему, не находит времени, сил и желания давать старшекласснику знания, помимо предметных.

Однако, как и в любом процессе, есть те, кто начинают, открывают, являются лидерами, неравнодушными и пр. И в педагогической среде идет интенсивное формальное и нефор мальное обсуждение, как воспитывать любовь к Родине, уважение к народу, что такое граж данственность и патриотизм, какими методами предпочтительнее воспитывать гражданина, можно ли воспитать патриота в нынешних условиях и многие другие вопросы волнуют педа гогов и вызывают бурные дискуссии. Учительское Интернет-сообщество обсуждает тему воспитания патриотизма, демонстрируя различные подходы и мнения: «Не знаю, насколько можно научить патриотизму. Наверное, можно... Как и любому другому чувству... Только вот чувства двухцветными (черно-белыми, например) не бывают», «Патриотизм, в этом смысле, наиболее уязвим в смысле фальши. Как и любое чувство, он должен быть искренним. И в этом смысле, меня (внутренне) очень настораживают «Планы патриоритического воспита ния». Как воспитать, научить патриотизму?». Учителя волнуются, спорят, задают вопросы:

«Скажите, можно ли научить любить по плану? Человека – нет! А Родину – можно?». О формах работы говорится, что они уникальны, когда идут от души: «если в одной школе де сятилетиями встречаются с ветеранами, а в другой – «потому что по плану» – это разный патриотизм!!!». Такого типа рассуждения можно встретить на страницах специальной прес сы, в дискуссиях интернет сообщества учителей истории и обществознания. Поиск ответов на вопросы, поставленные временем, актуален и важен. Тем более что самая главная военно патриотическая составляющая, все, что связано с ветеранами Великой Отечественной Войны, все дальше в пространстве и времени от нынешнего молодого человека. Чтобы представить, каков разброс мнений о методах воспитания, приведем и другие точки зрения учителей ис тории и обществознания. Все чаще звучит призыв посмотреть на себя критически: «У нас и так слишком много ищут внешних врагов, не задумываясь о том, что главный враг России – собственная расхлябанность, тунеядство, самодовольство загадочно сопряженное с вечным нытьем о том, какие мы несчастные».

Существует такая точка зрения, согласно которой «специальные программы патриотиче ского воспитания» составляют в основном лишь в авторитарных государствах. А в странах демократических уважение и любовь к Родине как-то сами собой приходят. В СССР таких программ было с избытком. И что? Вот год или два назад вновь заговорили о государствен ной программе патриотического воспитания. Сколько-то миллионов выделили даже на изда ние дисков с записями военно-патриотических маршей. А лучше бы для патриотического воспитания те миллионы потратить на сооружение пандусов для инвалидов. Глядишь, граж дане бы убедились, что государство не только от них любви хочет, но и их любит и уважает.

И ответили бы взаимностью».1 Анализируя позиции педагогов, можно констатировать, что их высказывания носят противоречивый характер и отражают столкновение мнений. Оче видно, что даже в педагогической среде нет единой или доминирующей точки зрения на ме тоды воспитания патриотизма и любви к Родине.

Исходя из сказанного, можно сделать некоторые выводы. Несмотря на то, что школа на копила большой практический опыт патриотического воспитания молодого поколения, в со временных условиях этот опыт может быть использован лишь частично. Прежде всего, это связано с изменением политических ориентиров, с развитием новых экономических отноше ний, утверждением гуманистических принципов в системе образования.

В условиях деполитизации системы образования повышается ответственность воспитательных институтов в решении задач патриотического воспитания молодежи.

Деполитизация школы, выведение за рамки образовательных учреждений деятельности детских политических организаций, проводивших большую работу по воспитанию подрастающего поколения в духе патриотизма, требует пересмотра содержания, форм и методов патриотического воспитания в школе и соответственно подготовки будущих учителей к проведению данной работы.

При переходе из школы в вуз со вчерашними школьниками происходят большие перемены. Если на школьной скамье учащийся чаще оценивает взаимоотношения личности и государство как личность для государства, то третьему курсу он рассуждает скорее таким образом, что складывается представление об этом взаимоотношении – государство для человека. Проанализируем некоторые данные исследования РОС «Студенчество о Великой Отечественной войне» (2010 г.) в сравнении с данными других исследований Тема патриотизма очень актуальна не только на уровне школы, но и на уровне вуза.

Большая часть (81%) опрошенных студентов называют себя патриотами. Если говорить о школе, то, согласно исследованию «Формирование гражданской и патриотической позиции молодежи и подростков России», 26% старшеклассников говорят о том, что тема патриотиз ма для них очень актуальна, 50% - что отчасти актуальна2. Однако эти ответы свидетельст Интернет-сообщество учителей истории и обществознания // Сеть творческих учителей. - http://www.it n.ru/Board.aspx?cat_no=2715&Tmpl=Thread&BoardId=2718&ThreadId= Исследование «Формирование гражданской и патриотической позиции молодежи и подростков России» про ведено в мае 2007 г. среди учащихся старших классов школ гг. Нижневартовск, Оренбург, Белгород, Тверь, Магадан, Лениногорск, нескольких городов Московской области. Всего опрошено 734 школьника. В статье анализируются ответы 534 респондентов, обработанные в программе VORTEX вуют лишь о том, что респонденты хотят считаться патриотами, мы не можем с уверенно стью говорить о том, что ими являются. Тема патриотизма сегодня поднимается государст вом, активно обсуждается на различных уровнях, быть патриотом России сейчас достаточно престижно, поэтому респонденты могут называть себя патриотами в том числе и для того чтобы не получить негативную реакцию со стороны сверстников или учителей, увидевших этот ответ.

Таблица Влияние ответов «Вы можете себя назвать патриотом?» на мнения «ВОВ была дав но, мне это не интересно" ( в % от самооценки себя как патриота) Вы можете себя ВОВ была давно, мне это не интересно назвать патрио- согласен не очень согласен не согласен Итого:

том?

да 1 13 86 Нет 5 28 67 В целом: 2 16 82 Тема патриотизма связана в сознании студенческой молодежи с темой Великой Отечест венной войны. Как видно из таблицы, те, кто называет себя патриотами, чаще интересуются войной, чем респонденты, которые себя патриотами не называют (86% против 67%). Наше исследование показывает, что у студентов сохранился интерес к Великой Отечественной войне. Большинство (4 из каждых 5) респондентов не согласны с утверждением «Великая Отечественная война была давно, и мне это не интересно». Это означает, что война по прежнему актуальна, и интерес к ней сохраняется. С другой стороны, возможно, некоторые респонденты ответили, что Великая Отечественная война им интересна, потому что таков ожидаемый ответ. Кроме того, возможно, что у тех, кто называет себя патриотами, выше ин терес не собственно к войне, а ко всей отечественной истории.

Подтверждают реальный интерес тех, кто называет себя патриотами, к Великой Отечест венной войне ответы на вопрос о том, смотрели ли респонденты сериалы и фильмы о войне.

Те, кто назвал себя патриотом, гораздо чаще смотрят такие сериалы и фильмы (70%), чем те, кто себя так не называет (49%). Просмотр по собственной инициативе фильмов и сериалов о войне является прямым индикатором интереса к ней. И респонденты, называющие себя пат риотами, действительно больше интересуются Великой Отечественной войной, а не просто декларируют этот интерес. Вероятно также, что существует и обратный процесс, что про смотр фильмов может спровоцировать интерес к войне и подъем патриотических настроений.

Поэтому в качестве меры по воспитанию патриотизма у подрастающего поколения можно использовать просмотр фильмов в семейном кругу. Просмотр фильмов в школе менее эффек тивен, т.к. студенты и школьники «больше любят литературные произведения и фильмы, ко торые они читали или смотрели не «по заданию» школьной программы»1.



Pages:     | 1 |   ...   | 26 | 27 || 29 | 30 |   ...   | 34 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.