авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

«Министерство образования и науки Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский педагогический ...»

-- [ Страница 2 ] --

Подытоживая вышеизложенное, можно заключить, что ис следовательский подход к семье должен учитывать не только внутренние факторы семейной системы, но и внешние соци ально-психологические условия ее жизнедеятельности. При описании процессов в замещающих семьях, создание которых санкционировано государственными службами, социальные процессы, в число которых входит и работа сопровождающих служб, играют нередко решающую роль, фактически помогая такой семье продолжить существование.

Далее следует более подробно остановиться на типах жиз неустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, существующих и законодательно закрепленных на сегодняшний день.

1.2. Нормативно-правовое обеспечение  жизнеустройства детей-сирот и детей,   оставшихся без попечения родителей Такое сложное социальное явление, как сиротство, связано с процессом становления и развития детства в специфических условиях, когда формирование личности ребенка происходит в неблагоприятной ситуации отрыва от семьи и семейного вос питания. Ребенок, временно или постоянно лишенный своего семейного окружения, нуждается в особой защите и помощи со стороны государства, обеспечивающего замену (замещение) ухода за ним. [7, с. 8].

Конвенция ООН о правах ребенка и действующее российс кое законодательство провозглашают безусловный приоритет семейного воспитания детей. В соответствии со статьей 123 Семейного кодекса Российской Федерации дети, оставшиеся без попечения родителей, подлежат передаче на воспитание в семью, а при отсутствии такой возможности в учреждения ГЛАВА всех типов для детей-сирот и детей, оставшихся без попече ния родителей. Существующие формы устройства детей-сирот можно разделить на три категории: семейные, государствен ные и государственно-общественные, сочетающие элементы семейного воспитания с сохранением части опекунских обя занностей у государства, последние иногда называют альтер нативными формами устройства детей [127].

В рамках данной монографии представляется актуальным рассмотреть семейные формы устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. К ним относятся:

1. Усыновление (удочерение). Это специальная мера защи ты ребенка, при которой юридически устанавливаются родс твенные связи между ребенком и человеком или супружеской парой, не являющимися его родными отцом и матерью. Это на сегодняшний день лучшая для ребенка-сироты форма его устройства.

2. Опека и попечительство. Это формы устройства и за щиты прав детей-сирот и интересов недееспособных или не полностью дееспособных граждан. Опека и попечительство над несовершеннолетними могут устанавливаться также в целях их воспитания и образования. «Толковый словарь русс кого языка» так определяет понятие опеки: это «форма охраны личных и имущественных прав недееспособных лиц (детей, лишившихся родителей, душевнобольных)» [127].

Кроме того, под опекой также понимаются лица и уч реждения, на которые возложена подобная охрана. Лицо, которому поручена опека, называют опекуном, а его обя зательства опекунством. Опекунская семья предпола гает родственные связи (прямые или косвенные) ребенка с опекуном. Под опеку обычно отдаются дети, имеющие пря мых родственников со стороны одного из родителей. Опеку принимают бабушки, дедушки, реже дяди и тети детей. На сегодняшний день, согласно статистическим данным, только около 5% опекунов составляют те, кого не связывают с подо печными узы родства. Определяют опекуна органы опеки и попечительства на основании решения суда. В задачу опеку на входят воспитание и развитие ребенка, защита его прав, а также осуществление контроля за сохранностью и использо ванием имеющегося у несовершеннолетнего ребенка движи мого и недвижимого имущества [127].

Понятие попечительство близко к опеке. Отличие состоит в том, что опека устанавливается над детьми, не достигшими возраста 14 лет, попечительство над детьми в возрасте от 14 до 18 лет. Под попечение по сравнению с опекой может попа ГЛАВА дать значительно более широкая категория детей и взрослых. Права детей, находящихся под опекой (попечительством), а также обязанности опекунов (попечителей) определяются Гражданским кодексом Российской Федерации и Семейным кодексом Российской Федерации.

Анализируя особенности семейных форм устройства ре бенка, отметим, что в случае усыновления ребенок обретает истинную семью, поскольку семья усыновителей является новой юридической и фактической семьей ребенка, в кото рой он обретает статус родного ребенка. Усыновление ребен ка осуществляют местные органы исполнительной власти в лице органов опеки и попечительства;

усыновление уста навливается решением суда. Процедура усыновления регу лируется Семейным кодексом Российской Федерациии Пос тановлением Правительства РФ № 275 от 29 марта 2000 г. «Об утверждении правил передачи детей на усыновление (удочерение) и осуществления контроля за условиями их жизни и воспитания в семьях усыновителей на территории Российской Федерации и правил постановки на учет кон сульскими учреждениями Российской Федерации детей, яв ляющихся гражданами Российской Федерации, усыновлен ных иностранными гражданами и лицами без гражданства». Усыновление российских детей иностранными гражданами допускается в случаях, если не представилось возможнос ти передать их на усыновление родственникам или другим российским гражданам. Для реализации этого принципа были созданы региональные и федеральный банки данных о детях, оставшихся без попечения родителей, разработана информационная программа «Надежда».

Профессиональные формы замещающей заботы (приемная, патронатная семья) обладают следующими признаками: про фессиональная деятельность (по договору) приемных родите лей или патронатных воспитателей (начисляется заработная плата, трудовой стаж;

патронатные воспитатели проходят спе циальное обучение);

профессиональное сопровождение семей структурами, заключающими с ними договор (органы опеки и попечительства или учреждение, организующее патронатное воспитание) и осуществляющими консультирование (психоло гическое, педагогическое, юридическое, медицинское) и конт роль над их деятельностью. Преимущества системы патронат ного воспитания связаны с возможностью устройства в семью воспитанников учреждений интернатного типа разных катего рий (без ограничений возраста, правового статуса) и на разные временные периоды (краткосрочный, долгосрочный патронат) ГЛАВА с возможностью возвращения в кровную семью (в случае ее ре абилитации), а в особых случаях в учреждение.

Основной целью профессиональной деятельности патро натного воспитателя является коррекция деформаций лич ностного развития ребенка под контролем и при помощи службы сопровождения педагогов, психологов, медицинс ких работников и других специалистов.

С точки зрения законодательства приемной семьей при знается опека или попечительство над ребенком или детьми, которое осуществляется по договору о приемной семье, заклю чаемому между органами опеки и попечительства и приемны ми родителями (приемным родителем), на срок, указанный в этом договоре. Основанием возникновения приемной семьи служит акт органа опеки и попечительства. По договору ребе нок может воспитываться в приемной семье до 18 лет, а если несовершеннолетний обучается на очной форме обучения в государственном или муниципальном образовательном уч реждении, то договор может быть продлен до 23 лет [127].

При анализе института приемной семьи нами рассматри вались выводы, содержащиеся в комментариях к Семейному кодексу Российской Федерации под редакцией П. В. Краше нинникова, в диссертационных трудах Р. А. Шукурова, учеб ной литературе по гражданскому и семейному праву под ре дакцией А. П. Сергеева, Ю. К. Толстого, М. В. Антокольской, в научных публикациях по вопросам приемной семьи Т. И. Дру жининой, Л. Ю. Михеевой, О. В. Фетисовой, С. Ю. Чашковой, Н. Ф. Звенигородской.

В Семейном кодексе Российской Федерации (статья 123) закреплены только три формы семейного устройства детей, оставшихся без попечения родителей усыновление, опе ка и приемная семья [98, с. 3]. При этом усыновление мо жет быть отнесено к формам «замещающих семей» лишь с определенной долей условности, поскольку при таком уст ройстве ребенка все права и обязанности тождественны тем, которые возникают при кровном родстве. Поэтому особое вни мание следует уделить именно опеке и попечительству, а так же приемной семье как формам устройства детей, наиболее характерным для понятия «замещающая семья». Указанные формы обладают своими особенностями, по-разному реализу ются, распространены больше или меньше, а также сопровож даются различными проблемами на практике. Поэтому стоит рассмотреть данные формы отдельно.

Российское и международное законодательство исходят из принципа приоритетного воспитания ребенка в семье, что оз ГЛАВА начает не только воспитание детей в их собственной, кровной семье, но и в семье в принципе, семье, которая, безусловно, в гораздо большей степени, чем государственное учреждение, позволяет адаптироваться к жизни ребенку, оставшемуся без попечения родителей.

Вместе с тем понятие «замещающая семья» в российском законодательстве отсутствует. Таким образом, под термином «замещающая семья» следует понимать все предусмотрен ные законодательством Российской Федерации и субъектов Российской Федерации формы семейного устройства детей, оставшихся без попечения родителей. При этом внутри этого определения можно также выделить профессиональные заме щающие семьи и, прежде всего, приемную семью.

Порядок создания приемной семьи и осуществления конт роля за условиями жизни и воспитания ребенка или детей в приемной семье определялся Постановлением Правительства Российской Федерации от 18 мая 2009 г. № 423 «Об отдельных вопросах осуществления опеки и попечительства в отношении несовершеннолетних граждан».

Подбор и подготовка приемных родителей осуществляются органами опеки и попечительства при соблюдении требова ний, установленных Гражданским кодексом Российской Феде рации, Федеральным законом от 24 апреля 2008 г. № 48-ФЗ «Об опеке и попечительстве», а также статьей 146 Семейного кодекса Российской Федерации. Кроме того, в соответствии с постановлением Правительства РФ от 18 мая 2009 г. № «Об отдельных вопросах осуществления опеки и попечительства в отношении несовершеннолетних граждан» утверждены Пра вила создания приемной семьи и осуществления контроля за условиями жизни и воспитания ребенка (детей) в приемной семье.

С учетом современных потребностей в сфере отношений опеки (попечительства), а также положительного зарубежно го (Франция, Германия, Канада и ряд других стран) и оте чественного опыта в законодательстве отражены следующие ключевые понятия, направленные на удовлетворение интере сов граждан, нуждающихся в опеке (попечительстве):

категория детей, подлежащих семейному устройству. Со гласно статье 123 Семейного кодекса Российской Федерации передаче в семью на воспитание подлежат дети, оставшиеся без попечения родителей. Измененная редакция статьи Семейного кодекса расширяет и уточняет трактовку понятия отсутствия родительского попечения, включив в него случаи создания действиями или бездействием родителей условий, ГЛАВА представляющих угрозу жизни или здоровью детей, либо пре пятствующих их нормальному воспитанию и развитию;

формы семейного устройства. Статья 123 Семейного ко декса Российской Федерации сохранила действовавший ранее перечень форм семейного устройства: усыновление (удочере ние), опека и попечительство, приемная и патронатная семьи (последняя в случаях, предусмотренных законами субъек тов Российской Федерации). Вместе с тем приемная семья и патронатная семья фактически становятся разновидностями опеки и попечительства (различными видами договора об осу ществлении опеки и попечительства статья 145 Семейного кодекса).

Выбор формы устройства несовершеннолетнего, оставше гося без попечения родителей, является исключительной ком петенцией органа опеки и попечительства по месту житель ства несовершеннолетнего. Решение органа опеки и попечи тельства о назначении или об отказе в назначении опекуна или попечителя оформляется в форме акта, предусмотренно го соответствующими нормативными правовыми актами ор гана опеки и попечительства. Это могут быть постановление, приказ или распоряжение;

опека на возмездной основе. Закреплена возможность уста новления опеки и попечительства по договору на основании акта органа опеки и попечительства о назначении опекуна или попечителя, исполняющих свои обязанности возмездно (пункт 7 статьи 145 Семейного кодекса);

возможность назначить несколько опекунов (попечите лей). Закреплена возможность, исходя из интересов лица, нуждающегося в установлении над ним опеки или попечи тельства, назначить ему нескольких опекунов или попечи телей (пункт 7 статьи 10 Федерального закона «Об опеке и попечительстве»);

институт предварительной опеки. В случаях, если в ин тересах несовершеннолетнего ему необходимо немедленно назначить опекуна или попечителя, органу опеки и попечи тельства предоставлено право принять акт о временном на значении опекуна или попечителя (акт о предварительных опеке или попечительстве, статья 12 Федерального закона «Об опеке и попечительстве»). Опекуны в этом случае назна чаются без предварительной проверки сведений об их личнос ти;

дополнительное правовое регулирование передачи детей сирот под надзор в организации. В Семейный кодекс Рос сийской Федерации вводится новая 22 глава, регулирующая ГЛАВА вопросы устройства детей в организации. Следует отметить расширение перечня таких организаций: в него включены об разовательные и медицинские организации, организации, ока зывающие социальные услуги, некоммерческие организации, если указанная деятельность не противоречит целям, ради ко торых они созданы. Организациям для детей-сирот и детей, ос тавшихся без попечения родителей, вменена обязанность обес печить условия пребывания в них детей, отвечающие требова ниям, установленным Правительством Российской Федерации. Впервые на уровне федерального законодательства для таких организаций закреплена возможность осуществлять времен ную передачу детей в семьи граждан, постоянно проживающих на территории Российской Федерации. Такая передача, соглас но новой редакции Семейного кодекса Российской Федерации, не является формой семейного устройства и осуществляется на срок не более чем 1 месяц (при наличии исключительных обстоятельств – продлевается с согласия органа опеки. Непре рывный срок – не более 3 месяцев);

подготовка замещающих родителей. Впервые введены нормы, касающиеся подготовки приемных родителей (ста тья 153 Семейного кодекса Российской Федерации), граждан, выразивших желание стать опекунами или попечителями либо принять детей, оставшихся без попечения родителей, в семью на воспитание в иных установленных Семейным ко дексом Российской Федерации и законодательством формах (статья 6 Федерального закона «Об опеке и попечительстве»);

реализация различными организациями ряда полномочий органов опеки и попечительства. Согласно пункту 4 статьи 6 Федерального закона «Об опеке и попечительстве», полномо чия по выявлению лиц, нуждающихся в установлении над ними опеки или попечительства, а также по подбору и под готовке граждан, выразивших желание стать опекунами или попечителями либо принять детей, оставшихся без попече ния родителей, в семью на воспитание в иных установленных семейным законодательством формах, могут осуществлять образовательные организации, медицинские организации, организации, оказывающие социальные услуги, или иные ор ганизации, в том числе для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в случаях и в порядке, которые ус тановлены Правительством Российской Федерации;

информирование граждан о возможности принять де тей, оставшихся без попечения родителей, на воспитание в семьи граждан. Без организации широкого информирования населения организовать работу по семейному устройству не ГЛАВА представляется возможным. Следует отметить, что федераль ное законодательство специально не регулирует вопросы ин формирования [101].

При создании и распространении информации о детях, оставшихся без попечения родителей, следует руководство ваться требованиями статьи 8 Федерального закона «О госу дарственном банке данных о детях, оставшихся без попечения родителей». Большинство предусмотренных современными технологиями этапов и видов деятельности в рамках органи зации семейного устройства детей, оставшихся без попечения родителей, в настоящее время получили свое закрепление в федеральном законодательстве, что позволяет в полной мере использовать их для повышения эффективности работы. Пра вовая природа отношений в сфере опеки и попечительства представлена в табл. 3.

Таблица Правовая природа отношений опеки и попечительства Федераль- Законодатель Отрасль  Предмет  ное  ство субъектов  законодатель регулирования регулиро- Российской   ства вание Федерации Отношения опеку- Гражданское зако- + + на (попечителя) и нодательство, а по (только для норм несовершеннолет- вопросам воспита- Семейного законо него подопечного ния подопечного – дательства) и Семейное зако нодательство Вопросы создания Законодательство + + и деятельности о местном органов опеки и самоуправлении попечительства Отношения ор- Гражданское + + ганов опеки и законодательство, (только для норм попечительства с а по вопросам опе- Семейного законо опекунами (попе- ки и попечительс- дательства и чителями), а также тва над несовер- Законодатель их подопечными шеннолетними – ства о социальном Семейное зако- обеспечении) нодательство, по вопросам выплаты пособий – Зако нодательство о социальном обес печении ГЛАВА Окончание таблицы Федераль- Законодатель Отрасль  Предмет  ное  ство субъектов  законодатель регулирования регулиро- Российской   ства вание Федерации Отношения опеку- Гражданское зако- + + на (попечителя) с нодательство, (для норм Семей третьими лицами, а также Семейное ного законода не обладающими законодательство тельства) властными полно- в части защиты мочиями семейных прав несовершеннолет него подопечного (взыскание али ментов и прочее) Примечание: + указывает на уровень полномочий (полномочия федеральных органов государственной власти или органов государственной власти субъ ектов Российской Федерации).

Комплексное сопровождение замещающих семей включа ет обучение, консультирование замещающих родителей по психологическим, социально-педагогическим, юридическим и медицинским проблемам, мониторинг развития воспитан ника замещающей семьи, разработку и использование но вых педагогических, психологических и информационных технологий в деятельности службы сопровождения, сопро вождение выпускников замещающих семей, создание усло вий для мягкой адаптации ребенка в замещающей семье, в школе, изучение сферы дополнительных интересов ребенка с целью вовлечения его во внешкольные дела, развитие по тенциалов ребенка, его интересов и склонностей, помощь за мещающим родителям в осуществлении ими родительской и социализирующей функции.

Первым этапом сопровождения является подготовка ре бенка к проживанию в семье (с обязательной диагностикой), которую осуществляют работники образовательных учрежде ний для детей-сирот. Специалисты центров психолого-педаго гического сопровождения осуществляют диагностику и подго товку кандидатов в приемные родители к будущей професси ональной роли. Данные кандидаты заносятся в банк данных с краткой аннотацией их пожеланий в отношении ребенка (пол, возраст, особенности темперамента) и результата их пси хологической диагностики.

ГЛАВА Правила подбора, учета и подготовки граждан, выразив ших желание стать опекунами, утверждены Постановлением Правительства Российской Федерации № 423 от 18.05.2009 г.

Предоставление документов от кандидатов в замещающие родители обусловлено необходимостью всестороннего соблю дения прав и законных интересов ребенка. В ходе первичного знакомства кандидатов с ребенком, которое осуществляется в присутствии педагога-психолога либо социального педагога и воспитателя, выясняются моменты взаимной аттрактивности кандидатов и ребенка, определяется первый срок нахождения ребенка в семье кандидата с целью первичной адаптации.

Кандидат в приемные родители получает исчерпывающую информацию о поведении, здоровье, психологических особен ностях ребенка. Ему даются общие рекомендации по взаимо действию с ним.

Пунктом 10 части 1 статьи 8 Федерального закона от 24.04.2008 г. № 48-ФЗ «Об опеке и попечительстве» закрепле на обязанность органа опеки и попечительства осуществлять подготовку граждан, выразивших желание стать опекунами или попечителями. В соответствии с пунктом 14 Правил под бора, учета и подготовки граждан, выразивших желание стать опекунами или попечителями, утвержденных Постановлени ем Правительства Российской Федерации № 423, орган опеки и попечительства обязан организовать обучающие семинары, тренинговые занятия по вопросам педагогики и психологии, основам медицинских знаний для граждан, выразивших же лание стать опекунами или попечителями и желающих прой ти подготовку и психологическое обследование. Подготовку могут проводить не только работники органов опеки и попе чительства, но и привлеченные специалисты (педагоги, пси хологи, юристы).

Следует отметить, что прохождение подготовки на сегод няшний день является обязательным для гражданина, выра зившего желание стать опекуном или попечителем. Процесс подготовки осуществляют действующие на территории муни ципального образования и субъекта Российской Федерации образовательные и медицинские организации, организации, оказывающие социальные услуги, иные организации, в том числе организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. В этом случае орган опеки и попечи тельства будет выступать организатором процесса подготовки с учетом возможностей и потребностей субъекта Российской Федерации. Такая подготовка необходима для снижения рис ка возникновения в дальнейшем проблем, связанных с воспи ГЛАВА танием детей в новой семье, в том числе жестокого обращения с детьми, причинения вреда их жизни и здоровью, а также возвращения (изъятия) детей из семьи, что само по себе явля ется травмирующим обстоятельством для ребенка.

В связи с этим необходимо обеспечить разработку программ психолого-педагогической и правовой подготовки граждан, желающих принять ребенка (детей) на воспитание в семью, с учетом специфики различных форм семейного устройства детей, оставшихся без попечения родителей;

определить орга ны и учреждения, ответственные за разработку и (или) реали зацию таких программ, на региональном и муниципальном уровнях;

обеспечить информирование граждан, желающих принять ребенка (детей) на воспитание в семью, о возможнос ти и целесообразности прохождения программы подготовки к приему в семью ребенка (детей) и организовать прохождение ими такой программы.

При возникновении необходимости устройства того или иного ребенка специалисты производят анализ психологи ческих особенностей ребенка, его пожеланий, что соотносится с информацией в банке данных (подбираются наиболее под ходящие кандидаты в приемные родители для конкретного ребенка).

Предварительная опека или попечительство устанавлива ются на срок до одного месяца и только при наличии исклю чительных обстоятельств указанный срок может быть увели чен до двух месяцев. При оформлении данного вида опеки приоритет отдается родственникам детей, друзьям семьи (ро дителей) ребенка. На близких родственников лица, нужда ющегося в установлении опеки или попечительства, распро страняются требования, предъявляемые к личности опекуна или попечителя, предусмотренные статьей 35 Гражданского кодекса Российской Федерации и статьей 146 Семейного ко декса Российской Федерации.

В соответствии со статьей 12 Федерального закона от 24.04.2008 № 48-ФЗ (ред. от 01.07.2011) «Об опеке и попе чительстве» предварительная опека или попечительство яв ляются особой формой семейного устройства временного ха рактера в случае, когда в интересах ребенка необходимо без отлагательное назначение опекуна. В связи с этим помеще ние ребенка под предварительную опеку или попечительство не является основанием для прекращения учета сведений о ребенке как оставшемся без попечения родителей.

Следующим является этап совместной работы кандидатов и ребенка, где происходит наиболее близкое знакомство друг с ГЛАВА другом. Взрослые приходят на занятия и праздники детского дома, общаются с ребенком.

Далее наступает этап так называемого гостевого прожива ния, в течение которого ребенок пребывает в семье на празд никах, каникулах, где ребенок и взрослые присматриваются друг к другу в домашней обстановке, определяют, смогут ли они в дальнейшем проживать друг с другом.

Затем ребенок обязательно возвращается в детский дом, отслеживается, возникла ли взаимосвязь между взрослыми и ребенком. Если кандидаты в приемные родители звонят в де тский дом, интересуются делами ребенка, общаются с ним, ре бенок тоже вспоминает про них, тогда наступает следующий этап, в ходе которого выбирается наиболее подходящая форма устройства ребенка в семью (опека, попечительство, усынов ление, приемная семья, патронат).

Далее специалистами службы сопровождения ведется профессиональное сопровождение замещающих семей. Серь езным аспектом в подборе семьи является первичная адап тация. Необходимо, чтобы ребенок пробыл в семье в общей сложности не менее 2-х недель для более глубокого изучения динамики взаимоотношений между ним и членами прием ной семьи с целью составления определенного прогноза на будущее. Определение первичной адаптации ребенка в семье осуществляется педагогом-психологом центра. Используются беседы с приемным ребенком и кандидатом в приемные роди тели, диагностические методы, наблюдение за изменениями в поведении ребенка после нахождения в семье. Эта информа ция заносится в карту «первичной адаптации».

После всех названных процедур принимается окончатель ное решение о помещении ребенка в определенную приемную семью. Эта информация незамедлительно сообщается орга нам опеки и попечительства для скорейшей подготовки паке та документов по открытию приемной семьи.

Согласно статье 123 Семейного кодекса Российской Феде рации приемная семья – это одна из форм семейного устройс тва детей, оставшихся без попечения родителей, когда ребе нок передается в семью на основании договора о возмездном осуществлении опеки или попечительства.

В соответствии с частью 1 статьи 14 Федерального закона от 24.04.2008 № 48-ФЗ (ред. от 01.07.2011) «Об опеке и попечи тельстве», установление опеки или попечительства допуска ется по договору об осуществлении опеки или попечительства (в том числе по договору о приемной семье либо в случаях, предусмотренных законами субъектов Российской Федера ГЛАВА ции, по договору о патронатной семье (патронате, патронат ном воспитании).

Одновременно в части 2 данной статьи имеется указание на то, что опека или попечительство по договору об осущест влении опеки или попечительства устанавливаются на ос новании акта органа опеки и попечительства о назначении опекуна или попечителя, исполняющих свои обязанности воз мездно. Таким образом, заключение договоров производится только в случае установления опеки на возмездной основе.

Постановлением Правительства Российской Федерации от 18.05.2009 № 423 утверждены Правила заключения догово ра об осуществлении опеки или попечительства в отношении несовершеннолетнего подопечного. Необходимо отметить, что Федеральный закон № 48-ФЗ вступил в силу с 1 сентяб ря 2008 г. и применяется к правоотношениям, возникшим пос ле дня вступления его в силу.

Право заключить договор о приемной семье распространя ется на всех граждан, в том числе на лиц, являющихся родс твенниками ребенка, оставшегося без попечения родителей.

Договоры о передаче ребенка на воспитание в приемную семью, а также договоры о патронатной семье (патронате, пат ронатном воспитании), заключенные до 1 сентября 2008 г., со храняют свою силу.

Переоформлять указанные договоры необходимо только по желанию приемных родителей или патронатных воспитателей.

В соответствии с указанным документом основанием для заключения договора являются заявление гражданина с про сьбой о назначении его опекуном или попечителем, исполня ющим свои обязанности возмездно, и акт органа опеки и попе чительства, которым назначен опекун или попечитель, испол няющий свои обязанности возмездно. Договор заключается в течение 10 дней со дня принятия указанного акта.

Социально-психологическое сопровождение приемных се мей начинается непосредственно после заключения прием ными родителями договора на передачу им ребенка (детей) на воспитание и трудового договора. Оно включает следую щие направления деятельности: планирование и осуществле ние работы по оказанию социально-психологической, мето дической и педагогической помощи приемной семье и детям в приемных семьях;

посещение приемными родителями и де тьми специалистов центра согласно графику. В ходе такого посещения выясняется динамика развития отношений в при емной семье, анализируется опыт воспитательных воздейс твий на ребенка, даются первичные рекомендации в случае ГЛАВА назревания конфликтных ситуаций. Обязательным является напоминание приемному родителю о том, что он професси онал и должен поступать согласно разработанным для него регламентирующим документам.

Опекуны или попечители несовершеннолетних, уже офор мившие опеку или попечительство на безвозмездной основе, также вправе подать заявление с просьбой о назначении их опекунами или попечителями, исполняющими свои обязан ности возмездно.

Следует обратить внимание, что законодательство Россий ской Федерации не ограничивает право граждан, взявших де тей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, под опеку или попечительство, обращаться в органы опеки и по печительства с просьбой о создании приемной семьи.

Обращение опекунов или попечителей, желающих создать приемную семью, при условии, что они уже воспитывают этих детей в своих семьях, должно быть мотивировано. Например, это могут быть желание и возможность опекуна или попечите ля увеличить количество воспитываемых приемных детей, бо лезнь приемного ребенка, которая предполагает длительный уход за ним и необходимость увольнения опекуна или попе чителя с постоянного места работы, а также другие причины.

При решении вопроса о преобразовании опекунской семьи в приемную необходимо действовать в соответствии с норма ми Гражданского кодекса Российской Федерации и Федераль ного закона от 24.04.2008 № 48-ФЗ (ред. от 01.07.2011) «Об опеке и попечительстве». При этом необходимо учитывать, что в соответствии с разъяснениями, содержащимися в поста новлении Пленума Верховного Суда Российской Федерации от 27 мая 1998 г. № 10 «О применении судами законодательс тва при разрешении споров, связанных с воспитанием детей» (пункт 18) выбор способа устройства детей, оставшихся без по печения родителей, относится к компетенции органов опеки и попечительства.

Создание системной работы по сопровождению приемных семей является обязательным условием предупреждения кон фликтных ситуаций в них, а также объективного удостовере ния в должной организации проживания приемного ребенка в семье. Однако эффективность сопровождения (качество вза имодействия специалистов и приемных родителей) в полной мере определяется этапом подбора и обучения кандидатов в приемные родители.

Повышение профессиональной квалификации приемного родителя, способствуя более глубокому его проникновению в ГЛАВА предмет профессиональной деятельности, выступает гаран том высокого уровня его деятельности, обеспечивает правовую защиту, формирует профессиональную идентичность. Роль специалистов центра в этом отношении связана с организаци ей регулярных специальных встреч с приемными родителями в контексте решения непосредственных проблем социально психологического характера.

1.3. Понятие и сущность   социально-психологического сопровождения Термин «сопровождение» сегодня прочно вошел в отечес твенную науку и практику работы, он активно используется в различных направлениях педагогики и психологии. Одна ко до сегодняшнего дня нет единой трактовки этого терми на, более того, наряду с ним используются такие близкие по смыслу и содержанию понятия, как «психологическая подде ржка», «содействие» (К. Гуревич, И. В. Дубровина, Э. Верник, Ю. Г. Крылова, И. В. Макарова, Х. Лийметс, Ю. Сыэрд), «со бытие» (В. Слободчиков), «со-работничество» (С. Хорунжий), «психологическое обеспечение» (А. А. Деркач, Т. В. Шеломо ва), «психологическое или социально-психологическое сопро вождение» (Г. Л. Бардиер, М. Р. Битянова, А. В. Волосников, В. С. Мухина, Н. Г. Осухова, Ю. В. Слюсарев).

Например, Т. В. Шеломова рассматривает психологичес кое обеспечение деятельности как сложный, системный и интегративный процесс, включающий в себя «совокупность мероприятий психолого-педагогического воздействия фор мирующего, развивающего и коррекционного характера на личность и деятельность человека», а под психологичес ким сопровождением она понимает целостный и непрерыв ный процесс изучения и анализа формирования, развития и коррекции всех субъектов труда и жизни, попадающих в «объектное поле деятельности психологической службы или конкретного практического психолога». Психологическое со провождение, по мнению автора, начинается с момента пер вого появления человека в поле деятельности психологичес кой службы и продолжается в течение всего периода его пре бывания в этом поле.

Остановимся подробнее на анализе термина «сопровож дение». Оно рассматривается как система профессиональной деятельности, обеспечивающая создание условий для успеш ной адаптации человека к жизнедеятельности (Г. Бардиер, М. Р. Битянова). Успешно организованное сопровождение по ГЛАВА могает человеку войти в ту «зону развития», которая ему пока недоступна (А. П. Тряпицына).

Сопровождение – сложный процесс взаимодействия сопро вождающего и сопровождаемого, результатом которого явля ется разрешение ситуации жизненного выбора, решение и действие, ведущие к изменению положения сопровождаемого. В педагогике это деятельность, обеспечивающая создание условий для принятия субъектом развития оптимального ре шения в различных ситуациях жизненного выбора [56]. Та ким образом, когда мы говорим о сопровождении процесса, мы имеем в виду, прежде всего, двух действующих субъектов в контексте трудной жизненной ситуации. При этом в качестве субъекта может выступать как отдельная личность, так и со циальный институт, малая группа, то есть, например, семья и сопровождающие ее организации и отдельные профессио налы.

По мнению Е. И. Казаковой, введение данного термина не является результатом научно-лингвистического экспери мента, так как замена его классическими «помощь», «подде ржка» или «обеспечение» не в полной мере отражает суть явления. В данном случае речь идет о такой поддержке, в основе которой лежит сохранение максимальной свободы и ответственности субъекта развития за выбор варианта ре шения актуальной проблемы.

Этимологически понятие сопровождение близко таким по нятиям, как содействие, совместное передвижение, помощь одного человека другому в преодолении трудностей. «Сопро вождать, читаем мы в “Толковом словаре русского языка” под редакцией Д. Ушакова, значит идти, ехать вместе с кем либо в качестве спутника или провожатого». В самом общем значении сопровождать значит проходить с кем-либо часть его пути в качестве спутника или провожатого (Н. Осухова).

Однако при столь широком употреблении термина «психо логическое сопровождение» на данный момент не представля ется возможным говорить о едином, признанном и принятом всем научным сообществом его наполнении, и, как следствие, каждый автор трактует названный термин в соответствии со своими взглядами на рассматриваемый им предмет.

Наиболее часто термин «психологическое сопровождение» используется в психологии образования, а также в психоло гии развития.

Например, Е. А. Козырева понимает под психологическим сопровождением систему деятельности педагога-психолога, направленную на создание условий для позитивного разви ГЛАВА тия отношений детей и взрослых в образовательной ситуации, психологическое и психическое развитие ребенка с ориента цией на зону его ближайшего развития.

М. Р. Битянова пишет, что психологическое сопровожде ние это система профессиональной деятельности психолога, направленная на создание социально-психологических ус ловий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуациях школьного взаимодействия [18]. В то же время Т. Г. Яничева рассматривает психологическое сопро вождение как систему организационных, диагностических, обучающих и развивающих мероприятий для педагогов, уча щихся, администрации и родителей, направленных на созда ние оптимальных условий для функционирования образова тельного учреждения, дающего возможность самореализации личности [140].

В более широком контексте рассматривается психологи ческое сопровождение Ю. В. Слюсаревым. Он употребляет на званное понятие для обозначения недирективной формы ока зания здоровым людям психологической помощи, направлен ной на «не просто укрепление или достройку, а на развитие и саморазвитие самосознания личности», помощи, которая активизирует собственные ресурсы человека [118]. Акцент на ситуации выбора в процессе принятия жизненно важного решения делают Н. С. Глуханюк, Е. И. Казакова и А. П. Тря пицина.

Так, Н. С. Глуханюк рассматривает психологическое со провождение как метод создания условий для принятия оп тимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. Субъектом развития является человек, к ситуациям жизненного выбора относятся множественные проблемные ситуации, разрешая которые, человек определяет себе путь развития – прогрессивный или регрессивный.

Л. В. Мардахаев пишет, что «термин сопровождение озна чает идти рядом с человеком, движущимся вперед, преодоле вая трудности» [79, с. 4]. Ученый подчеркивает, что сопровож дение не предусматривает облегчения, гиперопеки сопровож даемого в различных жизненных ситуациях, а направлено на стимулирование его осознанной, целенаправленной актив ности в самопроявлении при возникновении проблем, труд ностей.

В качестве исходного теоретического положения для фор мирования теории и методики сопровождения Е. И. Казакова и А. П. Тряпицина рассматривают системно-ориентационный подход, в логике которого развитие понимается как выбор и ГЛАВА освоение субъектом тех или иных инноваций. Естественно, каждая ситуация выбора порождает множественность вари антов решения, опосредованных некоторым ориентационным полем развития. При этом декларируется приоритет опоры на внутренний потенциал развития субъекта, следовательно, на право субъекта самостоятельно совершать выбор и нести за него ответственность.

Из вышесказанного видно, что в современной практической психологии еще не сложился единый методологический подход к определению сущности психологического сопровождения. Оно трактуется как вся система профессиональной деятель ности психолога (М. Р. Битянова);

общий метод работы пси холога (Н. С. Глуханюк);

одно из направлений и технология профессиональной деятельности психолога (Р. В. Овчарова);

как система мероприятий для педагогов, учащихся, админис трации и родителей по созданию оптимальных условий для самореализации личности (Т. Яничева);

обеспечение социаль ного развития (Л. В. Мардахаев).

Интенсивное развитие теории и практики сопровождения связано с расширением представлений о целях образования, в число которых включены цели развития, воспитания, обес печения физического, психического, нравственного здоровья учащихся;

превентивная и оперативная помощь в решении их индивидуальных проблем. Взгляды, лежащие в основе фи лософии психологического сопровождения, во многом пере кликаются с наиболее прогрессивными идеями отечественной психологии, педагогики и социальной работы.

Как общий метод работы психолога (Н. С. Глуханюк) со провождение предполагает включенность специалиста в си туации жизненного выбора. Целью становится оптимальное прохождение выше обозначенной ситуации, то есть выбор и движение. Участниками процесса здесь являются сопровож дающий (психолог) и сопровождаемый.

Р. В. Овчарова предлагает рассматривать сопровождение как направление работы психолога (то есть возможное поле деятельности, ее содержание) и как технологию. Как направ ление работы психологическое сопровождение включает со провождение естественного развития ребенка;

поддержку в трудных, кризисных ситуациях;

психологическое ориентиро вание процесса воспитания в семье и школе.

Как технология (реальный направленный процесс в общем пространстве деятельности с конкретным содержанием, фор мами и методами работы, соответствующими задачам каждо го конкретного случая) психологическое сопровождение – это ГЛАВА комплекс взаимосвязанных и взаимообусловленных мер, пред ставленных разными психологическими методами и приема ми, которые осуществляются в целях обеспечения оптималь ных социально-психологических условий для сохранения пси хологического здоровья и полноценного развития личности, ее формирования как субъекта жизнедеятельности [89].

Эта технология отличается от других, например, психокор рекции, психологического консультирования, следующими особенностями:

позицией психолога и других субъектов сопровождения;

способами взаимодействия и разделением ответственности психолога с учителями, родителями;

приоритетами видов (направлений) деятельности психоло га в работе с детьми;

стратегическими целями;

критериями эффективности работы психолога, связанными с формированием «субъектной позиции», принятием ответс твенности всех участников процесса сопровождения.

Сходного взгляда придерживается Л. В. Мардахаев, на стаивая, что сопровождение должно рассматриваться в широком и узком смыслах слова. В широком смысле – это обеспечение наиболее целесообразного социального разви тия, социализации и социального воспитания человека, его активного самопроявления в жизни. В узком смысле – это социально-педагогическое сопровождение человека в реаль ной ситуации развития, которое обеспечивается лицом, бе рущим или исполняющим функции социального педагога в этой ситуации.

Л. В. Мардахаев выделяет «основные характеристические особенности» социально-педагогического сопровождения:

1) совместное движение (взаимодействие) субъекта и объекта сопровождения. В качестве субъекта выступает соци альный педагог, лицо, выполняющее функции социального педагога (сопровождающего, субъекта сопровождения). Объ ектом является сопровождаемый (воспитанник, его родители, человек в ситуации сопровождения);

2) прогнозирование субъектом действий в процессе соци ально-педагогического сопровождения:

совместного движения (взаимодействия) субъекта сопро вождения и воспитанника, его родителей (объекта сопровож дения);

характер возникающих (возникших) проблем в процессе самореализации объектом сопровождения в жизненной ситу ации;

ГЛАВА перспективы поведения и самопроявления объекта в си туации развития (общении, поведении, деятельности), позво ляющие выделить возможные проблемы и предрасположен ность объекта к их преодолению;

определение возможного характера действия субъекта со провождения, направленное на создание условий и обеспе чение наиболее целесообразной помощи объекту, его подде ржки, стимулирования, осмысления в процессе возникнове ния существа (разрешения возникшей) проблемы (трудности), успешного продвижения в обучении, жизненном и профессио нальном самоопределении;

реализация выбранного характера действий, обеспечива ющих осмысление объектом сопровождения существа в про цессе возникновения (разрешения возникшей) проблемы (трудности) в общении, успешном продвижении в обучении, жизненном и профессиональном самоопределении (в обще нии, уходе, развитии и воспитании ребенка), способ ее пре одоления;

побуждение к наиболее полному самопроявлению человека в ситуации развития (обеспечения, поддержки) самостоятель ности и самоактивности в преодолении возникающих (возник ших) проблем (трудностей) на жизненном пути при достиже нии целесообразных целей;

анализ полученных результатов и определение перспек тив последующей направленности сопровождения (по сути, это начало нового этапа проявления сопровождения) [79].

Главное, на наш взгляд, в реализации психологическо го сопровождения как технологии на практике это пози ция психолога по отношению к сопровождаемому. Это свое го рода особая философия отношений, предполагающая сохранение свободы сопровождаемого (будь то ребенок или взрослый, либо семья) и освоение им субъектной позиции в пределах собственной жизнедеятельности.

Сходное мнение мы встречаем у М. Р. Битяновой, которая пишет, что концепция сопровождения предполагает специфи ческий взгляд на ребенка, отличный от взгляда академичес кой науки. По мнению М. Р. Битяновой, академическая наука пытается действовать с ребенком как с объектом, лишая его собственной активности, в то время как концепция сопровож дения направлена на психологический и деятельностный ас пекты.

Сопровождение пытается представить ребенка субъектом собственной жизнедеятельности, когда ничто не может быть изменено в нем без его ведома и согласия. При этом психо ГЛАВА лог не воздействует, а взаимодействует, предлагая различные пути решения проблем, оставляя выбор за ребенком. Таким образом, основная цель в том, чтобы, проникнув во внутрен ний мир, объяснить, что происходит, понять мотивы, потреб ности, цели и ценности, выстроить взаимодействие (работу, сотрудничество) с ребенком таким образом, чтобы направлять его самопознание.

То есть роль психолога в сопровождении – создавать ус ловия для продуктивного движения человека по тем путям, которые он выбрал сам в соответствии с требованиями зна чимого для него окружения (например, семьи);

помогать ему делать осознанные личные выборы в этом сложном мире, конструктивно решать неизбежные конфликты;

осваивать на иболее индивидуально значимые и ценные методы познания, общения, понимания себя и других.

Деятельность психолога во многом ограничена той средой, социальной, семейной, педагогической, в которой находится ребенок. Названные ограничения помогают психологу, осоз навая свое место в жизни конкретного ребенка, его семьи, сформулировать конкретные цели и задачи сопровождения. В каждом конкретном случае задачи сопровождения определя ются особенностями личности или некой социальной общнос ти (семьи), которой оказывается психологическая помощь, и той ситуацией, в которой осуществляется сопровождение.

Для того чтобы более подробно рассмотреть интересую щие нас вопросы, необходимо обозначить методологические основы системы сопровождения, предложенные С. Г. Коса рецким, обозначившим основные подходы, на которых мо жет базироваться деятельность сопровождения. По мнению С. Г. Косарецкого, на современном этапе методологическими основами системы психолого-педагогического сопровожде ния выступают:

1. Личностно-ориентированный (личностно-центрирован ный) подход (К. Роджерс, И. С. Якиманская, Н. Ю. Синяги на), определяющий приоритетность потребностей, целей и ценностей развития личности ребенка при построении сис темы психолого-педагогического сопровождения образова тельного процесса, максимальный учет индивидуальных, субъектных и личностных особенностей детей. С этих пози ций сопровождение должно ориентироваться на потребности и интересы конкретного ребенка, логику его развития, а не на заданные извне задачи;


2. Антропологическая парадигма в психологии и педаго гике (В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев, Б. С. Братусь), предпо ГЛАВА лагающая целостный подход к человеку, смещение анализа с отдельных функций и свойств (внимание, память, мышление, произвольность) на рассмотрение целостной ситуации разви тия ребенка в контексте его связей и отношений с другими субъектами.

3. Концепция психического и психологического здоровья детей (И. В. Дубровина), рассматривающая в качестве предме та работы практического психолога в образовании проблемы развития личности в условиях конкретного образовательного пространства, влияющие на состояние ее психологического здоровья;

отдающая приоритет психопрофилактике возник новения проблем, в том числе через мониторинг и коррекцию параметров образовательного пространства;

4. Парадигма развивающего образования (Д. Б. Элько нин, В. В. Давыдов), рассматривающая необходимость про ектирования такой системы образования, которая не только дает детям знания и умения, но обеспечивает развитие у него фундаментальных человеческих способностей и личностных качеств, что предполагает серьезную «психологизацию» педа гогической практики.

5. Теория педагогической поддержки (О. С. Газман, Н. Н. Михайлова), утверждающая необходимость сопро вождения процесса индивидуализации личности, развитие ее «самости», создания условий для самоопределения, са моактуализации и самореализации через субъект-субъек тные отношения, сотрудничество, сотворчество взрослого и ребенка, в которых доминирует равный, взаимовыгодный обмен личностными смыслами и опытом.

6. Проектный подход в организации психолого-медико-со циального сопровождения (Е. В. Бурмистрова, М. Р. Битяно ва, А. И. Красило), ориентирующий на создание (проектиро вание) в образовательной среде условий для кооперации всех субъектов образовательного процесса в проблемной ситуации.

7. Парадигма гуманистического, развивающего, личнос тно-ориентированного образования определяет новые требо вания к принципам и методам психолого-педагогического со провождения образовательного процесса.

Таким образом, С. Г. Косарецким подведена широкая база под сопровождение, рассматриваемое в различных аспектах и как психологическое сопровождение личности, и как пси холого-педагогическое сопровождение ребенка в образовании, и, как социально-психологическое сопровождение личности и семьи. Можно также предположить, что в сопровождении нуждаются, прежде всего, те люди или группы людей, кото ГЛАВА рые испытывают потребность в психологической поддержке и помощи, а также те, кто находится в трудной жизненной ситуации.

В контексте нашего рассуждения субъектом сопровож дения выступает семья, и основная ось взаимоотношений, требующая вмешательства и помощи специалиста, – это ось детско-родительских отношений, особенно на этапе их форми рования в период адаптации ребенка к приемной (замеща ющей) семье.

Психолого-педагогические условия адаптации детей осве щались в работах Л. И. Божович, П. Л. Блонского, Л. С. Вы готского, Ж. А. Захаровой, С. И. Иванова, Г. С. Красницкой, B. C. Мухиной, Т. Д. Марцинковской и других. Они доказа ли, что психофизиологическое развитие детей-сирот отстает от развития детей, воспитывающихся в семьях, а адаптация этих детей отстает от результативных этапов их формирова ния. В исследованиях И. Ф. Дементьевой, В. И. Кавериной, Ю. О. Яблоновской выявлены особенности социализации де тей, воспитывающихся в детских домах и домах-интернатах.

Особую значимость представляют работы, посвященные проблеме межличностного взаимодействия «ребенок ро дитель» в приемной семье (Г. М. Андреева, П. А. Лунев, Л. А. Петровская, П. А. Пунаев, В. А. Соснин, М. И. Станкин, Я. Яноушек). Авторы отмечают сложности взаимопонимания между родителями и детьми в приемных семьях (высокий уровень требовательности родителей по отношению к детям, выраженное контролирующее поведение, отсутствие сотруд ничества между родителями и детьми, конфликты и отсутс твие взаимопонимания, нетерпимость и непримиримость в отношениях с детьми, формирование системы правил и сан кций взаимодействия).

В современных психологических работах (А. А. Аладь ин, А. Я. Варга, В. Г. Ромек, Т. Ю. Синченко, В. В. Столин, Я. Т. Соколова, И. А. Фурманов, Н. В. Фурманова и другие) эта проблема рассматривается на уровне выявления психоло гических особенностей приемных детей (низкой степени усво ения ими нравственных норм и моральных ценностей, про являющихся в нарушении поведения). Также ими рассмат риваются психологические проблемы приемных родителей (преувеличение своей ответственности за то, что происходит с ребенком, не всегда адекватное использование методов нака зания и поощрения, преобладание негативной оценки обли ка, поведения, деятельности приемного ребенка, отсутствие эмпатийно-эмоционального контакта).

ГЛАВА У приемных детей часто нарушена адаптация к жизни.

Нарушения адаптации к жизни изменения, которые прямо или косвенно нарушают относительно устойчивое ди намическое равновесие внешних и внутренних условий бытия семьи и каждого ее члена, создавая тем самым потенциальную или актуальную угрозу существованию и удовлетворению ос новных жизненных потребностей ее членов. Перед личностью или семьей возникает проблема, от которой невозможно уйти и которую вместе с тем невозможно разрешить при помощи выработанных ранее способов адаптации. Рассмотрим особен ности непродуктивной и позитивной адаптации [97].

Непродуктивная (защитная) адаптация к жизни фик сированное, негибкое построение человеком или семьей отно шений с собой, своими близкими (внутри семьи) и с внешним миром на основе действия механизма отчуждения;

попытки разрешить трудную жизненную ситуацию непригодными, не адекватными способами. Именно такой тип адаптации «вклю чает» действие психологического механизма сопротивления изменениям, который активизирует глубинные психологичес кие защиты. При помощи этого механизма семья или человек приспосабливаются к жизни, но это адаптация непродуктив ная, заключающаяся в бегстве от проблем. Семья (человек) не живет, а выживает, повинуясь привычным, но утратившим в новых условиях былую эффективность стереотипам. Нару шается действие базового психологического механизма бытия и развития личности амбивалентной пары «идентифика ция обособление»;

возникают специфические нарушения психической деятельности различной глубины и длитель ности. Закономерным результатом непродуктивной защит ной адаптации становится искажение субъективного образа мира семьи (человека), приводящее к развитию комплексов жертвы, отверженности. Это наблюдается у представителей разных категорий населения, среди которых безработные;

во еннослужащие, ушедшие в связи с реформой армии в отстав ку;

женщины, ставшие жертвами семейного насилия;

юноши и девушки в период кризиса идентичности;

воспитанники де тских домов.

Позитивная адаптация к жизни это процесс сознатель ного построения, упорядочения или достижения человеком относительно устойчивых равновесных отношений между со бой, другими людьми и миром в целом. «Потерю» себя и мира невозможно восполнить, применяя привычные средства соци альной помощи: материальную поддержку, профессиональ ную переподготовку и трудоустройство или призыв взять себя ГЛАВА в руки. Чтобы вернуть человека к жизни, реанимировать от ношения в семье, необходима специальная работа по возрож дению механизма идентификации-обособления, обретения ответственности за себя и свой образ жизни, позиции «я хо зяин своей жизни и ее творец» [97].

Основной формой оказания такой помощи должен стать специально организованный процесс социально-психоло гическое сопровождение семьи или личности. Оказание соци альной и психологической поддержки необходимо не только семьям (людям) группы особого риска. Она может потребо ваться любому человеку, оказавшемуся в трудной жизненной ситуации.

Основной целью сопровождения потенциальных прием ных родителей является оптимизация ресурсов семьи, выяв ление стратегии, тактики реагирования семьи в кризисных условиях, поиск оптимальных стабилизаторов в семейной сис теме, обучение ее самостоятельно справляться со стрессами, вызванными поиском приемным ребенком оптимального мес та в семейной системе. Дополнительной целью является раз витие гибкости семейной системы и готовность к изменениям.

Приемный родитель может обеспечить лишь наполненное смыслом настоящее. «Да, – говорит приемный родитель, там было так. И твои биологические родители дали тебе жизнь. Теперь ты принадлежишь к нашей системе, в ней свои прави ла. Если ты разделяешь данные правила, то наша семейная система примет тебя». Бывает так, что потенциальные прием ные родители – это люди, которые хотят посредством приема ребенка в семью решить свои проблемы, однако приемный ребенок мало может им в этом помочь. Работе с приемной се мьей присуща своя специфика и это связано с тем, что объ ектом семейной психотерапии является семья новой формы (приемная). Причинами, определяющими специфику работы с потенциально замещающей семьей, являются: социокуль турные особенности российских семей, неполный состав се мей, невысокий уровень психологической культуры, что про является в низкой мотивации на получение психологической помощи.


В ситуации сопровождения можно выделить три основных компонента: путник, сопровождающий и путь, который они проходят вместе. По В. Далю, путник это путешественник, странник, который находится на перепутье;

человек, ищущий временного приюта... В нашем случае «путник» это прием ная семья, с которой мы работаем. Сама ситуация обращения в центр за помощью это ситуация личностного или семей ГЛАВА ного неблагополучия, когда люди сбились с пути и им необ ходим помощник, сопровождающий, который поможет заново отыскать этот путь и пережить нелегкий период его освоения. Сопровождающий (психолог, социальный педагог, учитель, инспектор) это человек, который лишь временно находится рядом с путником [117].

Среди ролевых функций сопровождающего в «Толковом словаре русского языка» под редакцией Д. Ушакова указы ваются не только достаточно нейтральные «попутчик, сопро водитель (сопроводительница)», но и «спутник, товарищ на пути, в дороге, в жизни»;

«проводник, путевод», то есть «спут ник для указания пути, для охраны, защиты, для присмот ра». Путь (период пребывания ребенка в приемной семье: решение возникающих проблем), по В. Далю, это не толь ко дорога, но и процесс передвижения по ней, время, срок, нужный для прохода, способ или средство достижения цели, направление. «Сопровождение» поддержка семьи и личнос ти в переломные, кризисные периоды жизни. В этом поня тии заложены изменения функций социального работника на различных этапах пути;

совместные действия и активность обеих сторон взаимодействия;

защита от опасностей и помощь, которую оказывает сопровождающий (как человек более опыт ный, уже ходивший этим путем, знающий его) путнику. Мно гие исследователи отмечают, что сопровождение «предусмат ривает поддержку естественно развивающихся реакций, про цессов и состояний личности». Более того, успешно организо ванное социально-психологическое сопровождение открывает перспективы личностного роста, помогает человеку войти в ту «зону развития», которая ему пока еще недоступна [117].

Спорным и болезненным остается вопрос о степени ак тивности органов опеки и попечительства в осуществлении контроля за условиями жизни воспитанников в замещающей семье. Такой контроль основывается, прежде всего, на дове рии и преследует главную цель оказание всяческой помо щи в воспитании, оздоровлении воспитанника. Осуществляя сопровождение детей в семьях, мы пришли к необходимости разработки показателей благополучия проживания детей в замещающих семьях.

В процессе сопровождения можно выделить три основных компонента: диагностику (отслеживание), служащую основой для постановки целей;

отбор и применение методических средств, соответствующих сложившейся ситуации;

анализ промежуточных и конечных результатов, дающий возмож ность корректировать ход работы.

ГЛАВА В процессе сопровождения психолог, социальный педагог должны помочь приемной семье в решении следующих основ ных задач:

определить, в чем состоит проблема, каковы сущность и причины жизненного неблагополучия. В традиционной тер минологии это обозначается как диагностика;

совместно создать образ того состояния, которого хочется достичь (представление о благополучии, степень реальности его достижения), то есть определить направление и наметить пути реабилитации;

помочь в достижении цели, осуществлении желаний. Эту задачу выполняют в процессе реабилитации.

Психологическое сопровождение представляет собой целос тную систему, в которую включены специалисты различных учреждений. Рассмотрим основные задачи и направления ра боты социально-психологической службы учреждений образо вания в этом плане. Конвенция о правах ребенка утверждает, что «во всех действиях, касающихся детей, отправным пунк том должно быть соблюдение интересов ребенка». Это требует полного и детального понимания детей, которым мы хотим помочь, и поэтому прежде чем осуществлять любое действие, необходимо понять детей и их потребности, рассмотреть воз можные для работы средства. Особенно важным такой подход является в работе с семьями, взявшими на воспитание детей, оставшихся без попечения родителей. В. Н. Ослон [94, с. 9] в континууме осуществления замещающей семейной заботы и сопровождения семьи выделяет базовый уровень или уровень общей поддержки, кризисный и экстренный уровни (табл. 4).

Таблица Организационная модель психологического сопровождения замещающей семьи  Этап сопровож Виды и содержание деятельности психолога дения Подбор семьи и ре- Семья бенка Диагностика ресурсности семьи для приема Ребенок Диагностика потребностей ребенка в приеме Подготовка семьи и БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ ребенка к совмест- Семья ной жизни Ориентировочный тренинг по коррекции ожиданий от ребенка, уточнению мотивации приема ГЛАВА Продолжение таблицы  Этап сопровож Виды и содержание деятельности психолога дения Подготовка семьи и Ребенок ребенка к совмест- Проведение программ по формированию позитив ной жизни ного образа взрослого, моделей взаимоотношений в семье с помощью переходных объектов, развитию ребенка на основных уровнях психического станов ления (сенсорном, когнитивном, эмоциональном, социальном), стимуляции экспрессивно-мимичес ких средств общения ОСНОВНОЙ УРОВЕНЬ Семья «Основной тренинг», индивидуальные консультации по актуализации внутренних (семейной системы) и внешних (поддерживающая сеть) ресурсов семьи, созданию психологической ниши для приемного ре бенка в семье, формированию специфических ро дительских компетенций Ребенок Индивидуальная работа по нивелированию (завер шению) ситуации травмы, формирование мотива ции к помещению в замещающую семью Подготовка семьи и УРОВЕНЬ СОВМЕСТНОЙ ПОДГОТОВКИ СЕМЬИ ребенка к совмест- И РЕБЕНКА ной жизни Совместный тренинг по активизации родительского поведения, коррекции взаимных ожиданий, созда нию условий для выстраивания идентификационно го поля в семье, «встраиванию» ребенка в «психоло гическую нишу» семьи Диагностика готовности ребенка и семьи к приему ТЕРАПЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ Семья (исключительно для семей, переживших се рьезную психологическую травму и (или) для семей, принимающих детей с ограниченными возможнос тями здоровья или серьезными нарушениями в по ведении) Тренинг по завершению ситуации травмы и овла дению методами самопомощи при стрессах и (или) специализированный тренинг, позволяющий сфор мировать необходимые компетенции в области ре абилитации ребенка.

Ребенок (для детей, переживших насилие и жесто кое обращение, с расстройствами поведения перед приемом в семью) Психологическая реабилитация ребенка ГЛАВА Окончание таблицы  Этап сопровож Виды и содержание деятельности психолога дения Осуществление БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ – УРОВЕНЬ ОБЩЕЙ ПОДДЕ замещающей семей- РЖКИ ной заботы (контину- Информирование, просвещение замещающих ро ум приема) дителей об особенностях развития, воспитания приемных детей, консультирование членов семьи по проблемам развития и взаимоотношений в системе, ведение групп психологической поддержки Консультирование педагогов по созданию ситуации психологической безопасности для приемных детей в образовательном учреждении Диагностика потребностей семьи в кризисном со провождении Мониторинг эффективности замещающей семей ной заботы КРИЗИСНЫЙ УРОВЕНЬ Диагностика семейных взаимоотношений Составление плана кризисного сопровождения се мьи «Ведение случая», курирование семьи в рамках со циально-психологического патронажа Индивидуальное консультирование, тренинг для приемных детей в разрешении сложных ситуаций взаимодействия в замещающей семье и сети соци альных контактов Мониторинг семейной ситуации после выхода из кризиса и при переводе на общий уровень сопро вождения Осуществление ЭКСТРЕННЫЙ УРОВЕНЬ замещающей семей- (в ситуации отказа от приемного ребенка) ной заботы (контину- Экстренное психологическое консультирование, оч ум приема) ное или по телефону Доверия Психологическая экспертиза ресурсности семьи для продолжения замещающей семейной заботы Составление и реализация плана кризисного сопро вождения Психологическая реабилитация ребенка в случае от каза семьи от приема Мониторинг семейной ситуации при сохранении се мьи На базовом уровне сопровождение направлено на удовлет ворение потребностей семьи в информировании и просвеще нии, а также в общей психологической поддержке. Основны ми видами деятельности психологов становятся публичные ГЛАВА лекции, группа психологической поддержки, индивидуаль ные консультации по проблемам воспитания, образования приемных детей, подготовки их к самостоятельной жизни, тренинги по развитию родительских компетенций. Они про водятся в рамках «Школы воспитания», «Родительского клу ба», «Педагогической гостиной». Приемных детей включают в группы реабилитационного досуга с целью активизации их личностного потенциала. Для них проводятся индивидуаль ные консультации по проблемам межличностных отношений, личностного и профессионального самоопределения.

Не менее важной потребностью семьи является и помощь в интеграции ребенка в образовательное пространство. Об разовательная среда детского сада, школы нередко не гото ва к включению ребенка с депривационными нарушениями в развитии и особым семейным статусом в образовательное пространство. Психолог помогает организовать отношения сотрудничества между замещающими родителями и педаго гами, обучает педагогические коллективы методам создания безопасной среды для приемного ребенка.

Психологическое сопровождение на базовом уровне предо ставляет возможность для абсолютного большинства замеща ющих родителей получить психологические знания в области развития, воспитания приемных детей, а самим детям – пси хологическую поддержку и помощь в сложных ситуациях вза имодействия. Не менее важной задачей становится создание и актуализация ресурсов социально-поддерживающей сети на территории проживания, организации местного сообщест ва для поддержки замещающих семей.

Деятельность по сопровождению на базовом уровне на правлена на выявление и предупреждение кризиса.

На кризисном уровне ведущей потребностью семьи стано вится помощь в урегулировании семейной ситуации. В дина мике своего развития замещающие семьи проходят через ряд так называемых нормативных кризисов, обусловленных зако номерностями развития семейной системы. Влияние данных кризисов на семью можно своевременно нивелировать, если семья была включена в систему сопровождения на начальных этапах. Семейные системы переживают и ненормативные кри зисы. При этом семьи родственной опеки нередко реагируют на эти кризисы более деструктивно. На кризисном уровне возрас тает интенсивность сопровождения. В качестве основной техно логии работы с семьей используется социально-психологичес кий патронаж. Психолог становится куратором семьи, нуждаю щейся в углубленной психологической помощи.

ГЛАВА На экстренном уровне ведущие потребности зависят от ситуации в семье. Это может быть помощь в восстановлении привязанности между замещающими родителями и прием ным ребенком, а может быть и помощь в решении вопроса о прекращении приема.

Переход семьи на менее интенсивный уровень сопровож дения можно рассматривать в качестве критерия ее эффек тивности.

Перечисленные в таблице 4 виды и содержание деятель ности психологов в рамках психологического сопровождения замещающей семьи являются основой для разработки их про фессиональных компетенций.

Особенностями процессуальных характеристик технологии сопровождения потенциальных приемных родителей являет ся строгая этапность работы психолога, системность диагнос тических методов по определению ресурсности семейной сис темы. Это позволяет выявить позитивные семейные модели и ресурсы семьи как системы, однако выявленные неэффектив ные способы коммуникации внутри семьи и за ее пределами, патологические семейные сценарии могут успешно меняться в рамках психологического консультирования и психотера пии семьи.

Этапы работы психолога могут быть представлены после довательным набором технологий:

• психопрофилактики и мониторинга с целью отбора по тенциальных приемных семей и формирования отно шения общества к вопросам сиротства и замещающей семьи;

• диагностики потенциальных приемных родителей с целью выявления и поддержания ресурсных семей;

• подготовки потенциальных приемных родителей в «Школе приемных родителей» (обучение в рамках групповых занятий приемных родителей);

• психологического консультирования с целью оптими зации ресурсов семьи и повышения эффективности вы хода из кризиса;

• коррекции и психотерапии, направленных на кор рекцию стереотипных установок, их смену, осознание семейных сценариев, зависимостей и созависимостей, смену деструктивных форм наказания и поощрения в семье;

• мониторинга и просвещения, связанных с анализом эффективности замещающей заботы, освещением по зитивного опыта замещающих семей в средствах СМИ, ГЛАВА формированием в обществе позитивного отношения к приемному ребенку и нейтрального отношения к его биологическим родителям.

Остановимся на принципах психологического сопровож дения. Принципы являются «мостиком», связывающим тео рию и практику, при реализации общетеоретических идей и взглядов на человека и его отношения с собой и с миром в конкретных действиях.

Применительно к психологии образования и сопровожде нию ребенка в образовательной среде принципы психологи ческого сопровождения описаны М. Р. Битяновой:

следование за естественным развитием ребенка на дан ном возрастном и социокультурном этапе онтогенеза. Сопро вождение ребенка опирается на те личностные достижения, которые у него реально присутствуют. Оно движется в логике развития ребенка, его естественных (сформулированных са мим ходом развития) целей и задач. Таким образом, закла дывается безусловная ценность внутреннего мира каждого отдельно взятого ребенка, приоритет его потребностей, целей, ценностей развития;

создание условий для самостоятельного творческого ос воения детьми системы отношений с миром и с самим со бой, а также для совершения ребенком личностно-важных, значимых выборов. В процессе сопровождения взрослый, создавая ситуации выборов (интеллектуальных, этических, эстетических), побуждает ребенка к нахождению самостоя тельных решений, помогает ему принять ответственность за собственную жизнь.

Сопровождение не ставит целью активное направленное воздействие на те социальные условия, в которых живет ребе нок, на ту систему обучения и воспитания, которую для него выбрали родители. Цель гораздо прагматичнее – создать в рамках существующей среды условия для максимального рас крытия возможностей, спроектировать ситуацию личностного развития и обучения.

Психологическое сопровождение ребенка осуществляет ся преимущественно педагогическими средствами через пе дагога и традиционные формы учебного и воспитательного взаимодействия. Приоритет подобного рода «скрытого» взаи модействия очевиден по сравнению с непосредственным вме шательством в жизнь ребенка, его внутришкольные и внутри семейные отношения. Этот постулат особенно важен, так как делает педагога соратником психолога в разработке страте гии сопровождения и ее реализации.

ГЛАВА В работах М. Р. Битяновой, в рамках концепции сопровож дения, выделены три взаимосвязанных компонента:

• систематическое отслеживание психолого-педагоги ческого статуса ребенка и динамики его психического развития в процессе школьного обучения. Для получе ния информации используются методы психодиагнос тики и педагогической диагностики;

• создание социально-психологических условий для раз вития личности учащихся и их успешного обучения. На основе данных диагностики разрабатываются програм мы психологического развития ребенка, определяются условия его успешного обучения, когда требования к де тям соответствуют их реальным возможностям;

• создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи детям, предусматри вающих систему мероприятий, конкретных действий, позволяющих им компенсировать возникающие труд ности [17, с. 24–27].

Выше обозначенные принципы находят свое отражение в деятельностном аспекте, в конкретных действиях, совершае мых психологом по отношению к сопровождаемому.

В рамках сопровождения эффективная деятельность пси холога предполагает: анализ школьной среды с точки зрения тех возможностей, которые она предоставляет для обучения и развития ребенка, и тех требований, которые она предъявля ет к его психологическим возможностям и уровню развития;

определение психологических критериев эффективного обу чения и развития ребенка;

разработку и внедрение опреде ленных мероприятий, форм и методов работы, которые рас сматриваются как условия успешного обучения и развития школьников;

приведение этих создаваемых условий в некото рую систему.

Таким образом, психологическое сопровождение имеет уровневую организацию, предполагающую комплекс взгля дов на ребенка и его взаимоотношения с миром и с самим собой. Начальный уровень задает основу взаимоотношений, которые выстраивает психолог с сопровождаемым. Содержа тельно этот уровень представлен этическими нормами работы психолога, а также принципами психологического сопровож дения как подхода к решению проблем.

Эти принципы сводятся к следующим постулатам:

субъект-субъектное взаимодействие (приоритет созданию условий для развития и самоопределения), формированию субъектной позиции;

ГЛАВА ведущая (не доминирующая) роль специалиста;

постепенное приращение собственной активности субъекта сопровождения с целью осуществления перехода от внешней по мощи к самопомощи (это можно назвать стратегической целью);

разделенная между всеми участниками процесса ответс твенность.

Названные принципы ложатся в основу технологии со провождения, которая предполагает изучение субъекта и от слеживание изменения его статуса, определение совместно с субъектом критериев эффективности функционирования, це лей развития, создание социально-психологических условий для развития или изменения субъекта.

Важнейшим аспектом сопровождения являются отноше ния. Позитивные отношения педагогов и обучающегося влия ют на реализацию интеллектуальных возможностей ребенка. Поэтому необходимо формирование или восстановление осо бого типа отношений «взрослый ребенок», которые гаранти руют ребенку доброжелательное принятие, поддержку и по мощь. Это особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач его обучения и развития.

Проведенный анализ, таким образом, позволяет утверж дать, что на сегодняшний день сопровождение это особая форма осуществления пролонгированной социальной и пси хологической помощи. Оно предполагает не «исправление не достатков и переделку», а поиск скрытых ресурсов развития человека или семьи, опору на его (ее) собственные возможнос ти и создание на этой основе психологических условий для восстановления связей с миром.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.