авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

«Министерство образования и науки Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский педагогический ...»

-- [ Страница 3 ] --

В каждом конкретном случае задачи сопровождения опре деляются особенностями личности или семьи, которым оказы вается психологическая помощь, и той ситуацией, в которой осуществляется сопровождение.

Итак, можно сказать, что социально-психологическое со провождение это:

во-первых, один из видов социального сопровождения как целостной и комплексной системы социальной поддержки и психологической помощи, осуществляемой в рамках деятель ности социально-психологических служб;

во-вторых, интегративная технология, цель которой со здание условий для восстановления потенциала развития и саморазвития семьи и личности в результате эффективного выполнения отдельным человеком или семьей своих основных функций;

в-третьих, процесс особого рода бытовых отношений между сопровождающим и теми, кто нуждается в помощи.

ГЛАВА В качестве основных характеристик социально-психологи ческого сопровождения выступают его процессуальность, про лонгированность, недирективность, погруженность в реаль ную повседневную жизнь человека или семьи, особые отноше ния между участниками этого процесса. Результатом психоло гического сопровождения семьи становится новое жизненное качество адаптивность, то есть способность самостоятельно достигать относительного равновесия в отношениях с собой и окружающими как в благоприятных, так и в экстремальных жизненных ситуациях. Адаптивность предполагает приня тие жизни (и себя как ее части) во всех проявлениях, относи тельную автономность, готовность и способность изменяться во времени и изменять условия своей жизни. Принципы со циально-психологического сопровождения гуманное отно шение к семье, каждому ее члену и вера в их силы;

квали фицированная помощь и поддержка естественного развития субъекта.

Специалисты по социальной работе могут сыграть важную роль в становлении и развитии этого уникального мира. Од нако они не должны превращаться во внешний психологичес кий «костыль» приемной семьи, на который она может опи раться каждый раз в ситуации выбора и тем самым уходить от ответственности за принятое решение.

Мы считаем более целесообразным проводить социально психологическое сопровождение приемной семьи с учетом ее поэтапного развития, то есть на всем протяжении ее сущест вования, так семья изменяется со временем, переходя из од ного состояния в другое. Такой подход способствует развитию гармоничных отношений в семье, позволяет решать сопутс твующие проблемы, преодолевать кризисы, возникающие у приемной семьи и, отслеживая стратегию ее развития, пре дупреждать возможные трудности.

По нашему мнению, в работе с приемными семьями необ ходимы системный анализ, изучение процессов функциони рования и развития не только каждой конкретной приемной семьи, но и института приемной семьи в условиях социальной неопределенности.

Сопровождение представляется нам чрезвычайно перспек тивным теоретическим принципом и с точки зрения осмыс ления целей и задач школьной психологической практики, и с точки зрения разработки конкретной модели деятельности психолога, которая может быть внедрена и успешно реализо вана не в единичном авторском исполнении, а как массовая технология работы.

ГЛАВА Опыт применения комплексного социально-психологичес кого сопровождения приемных семей в Республике Марий Эл показал, что такая работа полезна и эффективна. Необходимо только соответствующим образом подготовить специалистов в области сопровождения приемных семей.

Глава 2.   ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО  СОПРОВОЖДЕНИЯ ЗАМЕЩАЮЩЕЙ  СЕМЬИ (НА ПРИМЕРЕ РЕСПУБЛИКИ  МАРИЙ ЭЛ) Республика Марий Эл это компактное территориальное образование, находящееся в центре России. В силу того, что на сегодняшний день ситуация с помощью замещающим семьям регулируется не только Российским законодательством, но и региональным, нам видится более перспективным рассмот реть ситуацию социально-психологического сопровождения на примере конкретного региона.

2.1. Модель организации   социально-психологического сопровождения  замещающей семьи В 2011 году в Республике Марий Эл из 2805 детей, лишен ных родительской опеки, 2073 ребенка (74 процента) прожива ли в замещающих семьях, из них: в опекунских семьях – 1313 человек,в приемных и патронатных семьях – 647 человек, в семьях усыновителей – 113 человек, в 2012 году в республике насчитывается 2715 детей, лишенных родительской опеки. В таблице 5 представлены результаты работы органов опеки и попечительства Республики Марий Эл по устройству детей на семейные формы воспитания за 2008–2011 гг.

Данные таблицы 5 свидетельствуют о постоянном росте числа детей- сирот и детей, оставшихся без попечения ро дителей. Около 60% детей данной категории находятся под опекой, около 30% воспитываются в замещающих семьях, и только около 5% детей прошли процедуру усыновления. Критериями отбора детей на усыновление (удочерение), как правило, являются возраст (дошкольный), физическое, психи ческое здоровье ребенка, тесное знакомство с ребенком. Кроме того, для усыновления необходим юридически закрепленный за ребенком статус сироты. Критерий отбора детей под опеку/ попечительство предполагает наличие родственных связей (и, как следствие, ответственных родственников ребенка, ос тавшегося без попечения родителей).

ГЛАВА Таблица Устройство детей на семейные формы воспитания Устройство детей-сирот 2008 2009 2010 Количество детей, устроенных на семейные 348 287 221 формы воспитания (всего) в том гражданами РФ 18 9 200 числе Усыновленные иностранными - 1 - гражданами под опеку 247 230 69 Переданные на патронат - - - в приемные семьи 83 47 96 Количество отказов от 14 15 ребенка сразу после рождения в том Отказы от де- - - числе тей несовер шеннолетних матерей Число повторных отказов от детей: 5 1 5 в том Усыновителями - - - числе Опекунами 5 1 5 Число фактов изъятия - 1 - детей из приемных се мей в том В связи с фак- - 1 - числе тами жестокого обращения с детьми Число опекунов, от- 1 5 5 страненных от опекун ских обязанностей в том В связи с не- 1 5 5 числе н а д л е ж а щ и м исполнением обязанностей по воспитанию детей Патронатная семья как форма профессиональной замеща ющей заботы рассчитана на широкую категорию детей, остав шихся без попечения родителей, а также ориентирована на возвращение их в кровные семьи. Профессиональное сопро вождение патронатной семьи позволяет облегчить процесс адаптации семьи и ребенка друг к другу. Функционирование ГЛАВА и развитие этого социального института позволяет снизить количество несовершеннолетних всех возрастов, находящихся в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попе чения родителей.

Постоянный контроль, осуществляемый органами опеки и попечительства за условиями жизни и воспитания несовер шеннолетних, посещения замещающих семей ведут к изъятию детей, отстранению опекунов от опекунских обязанностей в связи с ненадлежащим исполнением обязанностей по воспита нию детей (5 случаев в 2010 году, 1 случай в 2011 году).

Социальная ситуация вокруг замещающей семьи на про тяжении последних десяти лет была достаточно сложной. Ценности замещающей семейной работы, фактически, от сутствовали в обществе. Специалисты, а тем более население, плохо дифференцировали формы семейного жизнеустройс тва детей. Любую замещающую семью называли «приемной». Прием ассоциировался, в основном, с усыновлением. Общество было крайне патерналистски настроено по отношению к вос питанию сирот: детей, оставшихся без родительской заботы, должно воспитывать государство. Это было и, к сожалению, остается до сих пор мнением большинства.

Министерство образования и науки Российской Федерации начиная с середины 90-х годов ХХ века проводит полити ку развития семейных форм устройства сирот. Государство стремится сократить количество учреждений общественного воспитания. Существует несколько оснований для такой по литики: экономическое (дороговизна содержания сиротских учреждений), политическое (деинституализация благопри ятствует имиджу страны), социальное (государство стремится перестроить социальную политику в направлении оптимиза ции использования ресурса семьи [136]).

В качестве приоритетного развития курса выбирается курс на деинституализацию устройства детей-сирот и детей, остав шихся без попечения родителей. Деинституализация означа ет создание условий для воспитания и проживания детей вне учреждения, а реализация политики деинституализации – максимально возможный вывод детей из учреждений интер натного типа [111].

Для активной реализации политики деинституализации в системе образования Республики Марий Эл в 2007 году со здан «Центр психолого-педагогической реабилитации и кор рекции, подготовки семей для принятия детей и их профес сионального сопровождения «Детство», призванный решать задачи подготовки кандидатов в приемные родители, усыно ГЛАВА вители и профессионального сопровождения замещающих се мей. За период с 2008 г. по 2012 г. подобраны семьи для 674-х детей, проведены 470 коррекционно-развивающих занятий с участием 237 замещающих семьей, а сам Центр стал коорди нирующим звеном в цепи взаимодействия всех служб, связан ных с устройством детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

Социально-правовой отдел Центра, реабилитации и кор рекции, занимаясь вопросами семейного устройства детей данной категории и последующим их сопровождением, по ре зультатам мониторинга, отмечает, что 96% замещающих семей нуждаются в систематическом сопровождении. Значительное число проблем возникает в связи с трудностями адаптации детей из замещающих семей в образовательных учреждени ях, что делает актуальной для более успешного вхождения такого ребенка в социум методическую работу сотрудников Центра с педагогами школ, специалистами отделов образова ния, приемными родителями.

Опыт работы Центра показывает, что потенциальных при емных родителей можно разделить на несколько групп:

а) группа потенциальных приемных родителей в возрасте около 30 лет, которые по медицинским показателям не могут иметь детей;

б) группа потенциальных приемных родителей, которые уже вырастили своих детей и у которых остался воспитатель ский потенциал, желание вырастить еще ребенка и есть мате риальные возможности;

в) группа потенциальных приемных родителей верующих и воцерковленных, для которых воспитание ребенка-сироты рассматривается как служение Богу;

г) группа многодетных родителей, имеющих трех и более своих детей, но у их дедов и прадедов насчитывалось от 7 до 12 детей;

д) группа приемных родителей, которые уже имеют опыт воспитания приемного ребенка и хотят взять еще детей на воспитание;

е) группа одиноких родителей (чаще женщин, чем муж чин), которые отчаялись найти личное счастье и хотят отдать тепло души ребенку, надеясь на взаимность;

ж) группа родителей (чаще воспитателей или педагогов), которые рассматривают создание приемной семьи как зара боток.

Разнообразная аудитория предполагает разработку раз личных подходов к сопровождению замещающей семьи. Для ГЛАВА рассмотрения задач сопровождения воспользуемся системным подходом, позволяющим предвидеть результаты принятых ре шений и снижать риск и последствия неудач. Учитывая, что система есть целостное образование, комплекс взаимосвязан ных элементов, обладающих благодаря своему единению ка чественно новыми характеристиками, представим функции по сопровождению замещающей семьи с позиций перспектив совместной работы разных министерств и ведомств республи ки, где уже в 2006 г. подписано трехстороннее соглашение о межведомственном сотрудничестве Министерства образова ния и науки, Министерства здравоохранения и Министерства социальной защиты населения и труда.

В таблице 6 представлен функционал различных минис терств и ведомств Республики Марий Эл, реализующих отде льные направления сопровождения замещающих семей, что подчеркивает комплексность и широкий социальный кон текст проблемы, которую не решить на уровне отдельной лич ности или отдельной семьи.

Целостная концепция социально-психологического и педа гогического сопровождения замещающей семьи и приемного ребенка включает функции, механизмы, средства и условия его осуществления.

Таблица Система сопровождения замещающих семей в Республике Марий Эл Организация Функционал  Министерство образо- Разработка стратегии развития системы сопро вания и науки Респуб- вождения приемной семьи, нормативно- пра лики Марий Эл вовых актов, целевых программ, организация летней оздоровительной кампании, координация деятельности, оказание поддержки замещаю щим семьям, ведение информационного банка данных детей-сирот, кандидатов в приемные родители, выпускников замещающих семей, ведение административной работы, разработка и проведение региональных мониторингов и су первизии специалистов Министерство здраво- Проведение диспансеризации детей-сирот и охранения Республики детей, оставшихся без попечения родителей, Марий Эл приоритетное оказание специализированной ме дицинской помощи, привлечение специалистов для организации медицинского аспекта сопро вождения приемных семей ГЛАВА Продолжение таблицы Организация Функционал  Министерство социаль- Привлечение специалистов для организации ной защиты Республики совместного сопровождения приемных семей, Марий Эл ведение административной работы Министерство внут- Привлечение специалистов для организации ренних дел Республики совместного сопровождения замещающих се Марий Эл мей, ведение административной работы ФГБОУ ВПО «Марийс- Оказание волонтерской помощи в проведении кий государственный исследований и сопровождении замещающих университет», семей АНО «Межрегиональ ный открытый социаль ный институт»

ГБОУ ДПО (ПК) С «Ма- Организация повышения квалификации учителей рийский институт обра- и специалистов, разработка модульных курсов, зования» программно-методических материалов для сопровождения субъектов семейного жизнеуст ройства Муниципальные органы Просветительская работа среди населения, опеки и попечительства первичный отбор кандидатов в замещающие родители, организация и координация работы по сопровождению замещающих семей, контроль их функционирования, мониторинг деятельности ГБОУ Республики Ма- Разработка диагностических средств, программ рий Эл «Центр психо- сопровождения, методических рекомендаций, лого-педагогической отбор и подготовка кандидатов в приемные ро реабилитации и коррек- дители, проведение тренингов и семинаров для ции, подготовки семей специалистов служб сопровождения, образова для принятия детей и их тельных учреждений и муниципальных органов профессионального со- управления образованием, непосредственное провождения «Детство» сопровождение семей по запросам органов уп равления образованием, организация работы республиканского клуба приемных семей и шко лы для родителей «Родной очаг», организация работы детского телефона доверия, специализи рованной антикризисной помощи замещающим семьям и специалистам по проведению экспер тизы сложных случаев Муниципальные центры Сопровождение замещающих семей, оказание им адресной психолого-педагогической и соци ально-правовой помощи, работа с педагогами образовательных учреждений, проведение мас совых мероприятий, повышение квалификации замещающих родителей, анализ ситуации в районе ГЛАВА Окончание таблицы Организация Функционал  Образовательные уч- Сопровождение учебной деятельности ребенка реждения из приемной семьи, создание психологически комфортной среды в образовательном про странстве, включение во внеурочную деятель ность, организация работы школьного конси лиума, социальное партнерство с участниками реализации концепции Каждой замещающей семье со стороны специалистов долж на оказываться помощь в адаптации, развитии, воспитании и обучении приемного ребенка. Органам опеки и попечитель ства справиться с данной функцией невозможно в силу того, что по нормативам на 5 тысяч детского населения положен по штату 1 специалист органов опеки и попечительства и не всегда это специалист по уровню своей подготовки может ока зать педагогическую или психологическую помощь.

С этой целью при органах опеки и попечительства, социоза щитных учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, создаются службы сопровождения семьи на уровне специалистов органов опеки, специалистов, осущест вляющих психолого-педагогическое и социальное сопровож дение. В таблице П.1.1. приложения 1 представлены задачи службы сопровождения приемной семьи различных органов.

В отдельных районах республики действуют мобильные группы, в состав которых входят психологи, социальные пе дагоги и общественные инспекторы муниципальных образо вательных учреждений, специалисты комплексных центров социального обслуживания и комиссий по делам несовершен нолетних.

Работа по сопровождению замещающей семьи требует ор ганизации межведомственного взаимодействия. В приложе нии 3 приведены характеристики реализуемых модулей стра тегии межведомственного взаимодействия по сопровождению замещающей семьи в Республике Марий Эл в рамках типовой стратегии.

Проектируя структурно-функциональную модель сопро вождения замещающей семьи и приемного ребенка в процес се воспитания, под термином «сопровождение» мы понимаем взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого, на правленное на помощь последнему в разрешении жизненных проблем, обеспечивающее осознанный выбор им жизненного пути.

ГЛАВА Взаимодействие с замещающей семьей осуществляется на нескольких уровнях: управленческом (административном);

научно-методическом и уровне работы конкретного специа листа-практика (педагога-психолога, учителя, юриста).

На управленческом (административном) уровне мы сталкиваемся со следующими сложностями: координация де ятельности в области оказания помощи приемному ребенку и поддержки замещающей семье затруднена из-за невыстро енной вертикали управления процессами сопровождения, не достаточного взаимодействия между элементами данной ин фраструктуры, из-за несогласованности в понимании задач сопровождения и содержания деятельности, дублирования функций. Все это снижает эффективность профессиональной помощи семье, тормозит развитие семейного жизнеустройства в регионе.

На научно-методическом уровне ощущается недостаток специализированной антикризисной помощи замещающей семье и приемному ребенку, выпускнику замещающей семьи, а также специалистам, занятым в сфере помощи замещаю щей семье [66, с. 40].

Управление замещающей работой в системе образования Республики Марий Эл осуществляется на трех уровнях.

Республиканский уровень включает деятельность Мини стер т а образования и науки Республики Марий Эл по св определению стратегии развития системы сопровождения замещающих семей в республике и нормативно-правовому обеспечению;

координацию деятельности органов опеки и попечительства, ресурсных центров и образовательных уч реждений;

анализ деятельности по сопровождению замеща ющих семей.

ГБОУ РМЭ «Центр психолого-педагогической реабилита ции и коррекции, подготовки семей для принятия детей и их профессионального сопровождения «Детство» осуществляет методическое сопровождение деятельности ресурсных цент ров, психолого-педагогических и медико-социальных центров (далее ППМС-центров) и центров по сопровождению замеща ющих семей образовательных учреждений: проведение кур совой подготовки, практических семинаров, стажировок соци альных педагогов, психологов, педагогов образовательных уч реждений, специалистов ресурсных центров сопровождения замещающих семей;

методическое сопровождение деятель ности общественных объединений (клубов, общественных ор ганизаций приемных родителей);

деятельность по повыше нию престижа замещающего родительства.

ГЛАВА В его функции входят разработка и апробация социально психологических технологий сопровождения замещающих семей;

сопровождение замещающих семей, находящихся в «кризисном» состоянии (реализация индивидуального плана сопровождения), оказание помощи в организации и проведе нии культурно-массовых мероприятий для замещающих се мей, проведение мероприятий по повышению профессиональ ных знаний замещающих родителей (семинаров, тренингов, круглых столов, методических пособий).

Муниципальный уровень. Районные и межрайонные центры сопровождения (ресурсные школы, ППМС-центры) занимаются реализацией следующих направлений деятель ности: организацией работы консилиумов, сопровождением замещающих семей в муниципалитете, проведением муници пальных культурно-массовых мероприятий для замещающих семей, методическим сопровождением деятельности район ных общественных организаций замещающих родителей;

проведением социально-психологических и педагогических реабилитационных мероприятий с приемными родителями и детьми;

пропагандой семейного устройства детей-сирот и де тей, оставшихся без попечения родителей.

В задачи данного уровня входят разработка проектов стан дартов услуг (сопровождения замещающих семей, проведения обучающих семинаров по разработке стандартов);

организа ция работы специалистов мобильных бригад по раннему вы явлению семей группы «риска» в муниципальных образова ниях республики.

Уровень образовательного учреждения. Муниципальные образовательные учреждения (социально-психологические службы и консилиумы образовательных учреждений) зани маются составлением и реализацией индивидуальных соци ально-психологических планов сопровождения замещающих семей, проведением культурно-массовых мероприятий с при емными семьями и детьми, консультированием и повышени ем профессиональной компетенции замещающих родителей.

Уровень конкретной деятельности является наиболее де фицитарным и разрозненным. На этом уровне помощь канди датам в замещающие родители и детям, воспитывающимся в условиях замещающей семьи, осуществляется в рамках экс периментальной деятельности образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родите лей.

Основой для осуществления межведомственного взаимо действия и преемственности в деятельности органов управле ГЛАВА ния образованием на всех управленческих уровнях является единая государственная политика в сфере защиты детства, зафиксированная в Федеральной целевой программе раз вития образования на 20112015 гг., государственной про грамме Российской Федерации «Развития образования» на 20132020 гг. Особенностью работы Республики Марий Эл является созданный межведомственный координационный Совет по вопросам ранней диагностики и психолого-меди ко-педагогического сопровождения детей, в который входят Министерство образования и науки Республики Марий Эл, Министерство здравоохранения и Министерство социальной защиты и труда Республики Марий Эл. Психологическое со провождение представляет собой целостную систему, в кото рую включены специалисты различных учреждений. Поэтому считаем важным рассмотреть поуровневое распределение функционала по сопровождению замещающей семьи в сис теме образования Республики Марий Эл, представленное в табл. 7.

Таблица Функциональная характеристика уровней взаимодействия Уровень Основные функции I уровень – стратегический Разработка стратегии развития системы со (отдел социальной защиты провождения приемной семьи, нормативно детства, опеки и попечи- правовых актов, целевых программ тельства Министерства организация летней оздоровительной кампа образования и науки нии Республики Марий Эл) ведение информационного банка данных де тей-сирот, кандидатов в приемные родители, выпускников замещающих семей ведение административной работы разработка и проведение региональных мо ниторингов и супервизии специалистов организация межведомственного взаимо действия (работа по проведению диспансе ризации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, приоритетному оказа нию специализированной медицинской помо щи, привлечению специалистов для органи зации медицинского аспекта сопровождения приемных семей оказание волонтерской помощи в проведении исследований и сопровождения ГЛАВА Продолжение таблицы Уровень Основные функции II уровень – республиканс- Координация деятельности муниципальных кий служб сопровождения в системе образования (ГБОУ РМЭ «Центр психо- разработка диагностических средств, про лого-педагогической реа- грамм сопровождения, методических реко билитации и коррекции, мендаций подготовки семей для при- отбор и подготовка кандидатов в приемные нятия детей и их професси- родители, проведение тренингов и семина онального сопровождения ров для специалистов служб сопровождения, «Детство») образовательных учреждений и муниципаль ных органов управления образованием сопровождение семей по запросам органов управления образованием организация работы республиканского клуба замещающих семей и школы для родителей «Родной очаг»

организация работы детского телефона дове рия оказание специализированной антикризис ной помощи замещающим семьям и специа листам по проведению экспертизы сложных случаев организация повышения квалификации учи телей и специалистов, разработка модульных курсов, программно-методических материа лов для сопровождения субъектов семейного жизнеустройства организация работы главной психолого-ме дико-педагогической комиссии (ПМПК) III уровень – муниципаль- Сопровождение замещающих семей ный оказание адресной психолого-педагогичес (ППМС-центры, отделы кой и социально-правовой помощи образования, ресурсные работа с педагогами образовательных учреж школы, дений психолого-медико-пе- проведение массовых мероприятий дагогические комиссии, повышение квалификации замещающих ро обеспечивающие взаи- дителей модействие ПМП-конси- анализ ситуации в районе лиумов образовательных просветительская работа среди населения учреждений) первичный отбор кандидатов в замещающие родители контроль функционирования замещающих семей мониторинг деятельности ГЛАВА Окончание таблицы Уровень Основные функции IV уровень – первичный Сопровождение учебной деятельности ребен (образовательные учреж- ка из приемной семьи дения и созданные при них создание психологически комфортной среды группы сопровождения, в образовательном пространстве психолого-медико-педа- включение во внеурочную деятельность гогические консилиумы организация работы школьного консилиума (медико-педагогические, оказание психологической помощи замещаю педагогические консили- щим семьям умы) IV уровень – первичный Сопровождение учебной деятельности ребен (образовательные учреж- ка из приемной семьи дения и созданные при них создание психологически комфортной среды группы сопровождения, в образовательном пространстве психолого-медико-педа- включение во внеурочную деятельность гогические консилиумы организация работы школьного консилиума (медико-педагогические, оказание психологической помощи замещаю педагогические консили- щим семьям умы) Психологическое сопровождение кандидатов в опекуны и усыновители заключается в предупреждении влияния де структивных клинико-психологических параметров потен циальных замещающих родителей. Сущностной характерис тикой психологического сопровождения является создание условий для перехода личности и (или) семьи к самопомощи. Условно это можно выразить следующим образом: в процессе психологического сопровождения специалист создает условия и оказывает необходимую и достаточную (но ни в коем слу чае не избыточную) поддержку для перехода от позиции «Я не могу» к позиции «Я могу сам справляться со своими жизнен ными трудностями» [117].

Специалисты учреждений (психологи, социальные педа гоги, педагоги, юристы, врачи) оказывают помощь замеща ющим семьям в адаптации детей, воспитании, разрешении проблем, осуществляют контроль за деятельностью воспита телей, а также ответственны за ситуацию в семьях, подготов ку семей к принятию детей на воспитание, их обследование, обучение и качество выполнения ими своих обязанностей по воспитанию детей.

И если сопровождение семей патронатных воспитателей ведется по плану сопровождения;

по запросу патронатных воспитателей;

по ситуации, то сопровождение приемных се мей, семей опекунов и усыновителей ведется только по двум ГЛАВА направлениям: по запросу (по запросу управления опеки и попечительства или приемного родителя, опекуна или усыно вителя);

по ситуации. Сама ситуация обращения в центр за помощью это ситуация личностного или семейного неблаго получия.

Исследование потребностей замещающих семей различ ных форм семейного жизнеустройства в сопровождении, про веденное Ж. А. Захаровой, показало, что практически, каж дый 3-й респондент осознает необходимость включения своей семьи в процессы сопровождения [45].

Сами замещающие родители указывали, что в наибольшей степени они нуждаются в услугах «помогающих» специалис тов на этапах вхождения ребенка в семью, взросления и под готовки к независимой или полузависимой жизни. Наиболее востребованы и в меньшей степени удовлетворяются потреб ности в таких услугах, как помощь психологов членам семьи в установлении контакта с приемным ребенком, в выборе фор мы жизнеустройства на основании изучения потребностей и психологической готовности семьи, помощь психологов и пе дагогов в соблюдении благоприятных условий для развития ребенка в семье» [46, с. 17].

В рамках психологического сопровождения семьям предо ставляются следующие услуги:

• кризисное психологическое консультирование;

• психологическая экспертиза при отмене опеки, усы новления;

• экстренное психологическое консультирование по «те лефону доверия»;

• семейная психотерапия;

• реабилитационная группа для возвращенных детей.

Задачи по оказанию профессиональной педагогической, психологической, социальной помощи решают не только спе циалисты по охране прав детства, но и специалисты центров «Семья», центров диагностики и коррекции развития детей, центров социальной реабилитации детей, специалисты уч реждений здравоохранения и образования. Без этого взаимо действия невозможно было бы осуществлять работу по сопро вождению приемных семей.

Действенность системы взаимодействия специалистов различных учреждений обеспечивается через реализацию индивидуальных программ реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также их за мещающих семей. Программа реабилитации приемной се мьи составляется с учетом трех этапов: подготовительного, ГЛАВА непосредственной реабилитации ребенка в приемной семье, его социальной адаптации после выхода из семьи в самосто ятельную жизнь.

Сопровождение предусматривает несколько направлений работы:

диагностическое, предполагающее изучение проблемных зон развития замещающей семьи и ее членов, приемного ре бенка в новом для них статусе. Его целью является определе ние ресурсов замещающей семьи, условий эффективности ее функционирования, динамики изменений состояния ребенка и взрослых в повседневных ситуациях;

отбор и применение методических средств;

анализ про межуточных и конечных результатов, дающий возможность корректировать ход работы;

просветительское, ориентированное на формирование и дальнейшее непрерывное повышение психолого-педагоги ческой компетентности замещающих родителей, обучение их методам и приемам воспитания и взаимодействия с де привированными детьми, вооружение знаниями, повышение профессионального мастерства в вопросах взаимодействия со специалистами и службами, расширение набора способов эффективного построения взаимоотношений, умений решать проблемы;

коррекционно-абилитационное, предполагающее разра ботку мер по поддержке приемных родителей в преодолении затруднений, связанных с депривацией ребенка, неразвитос тью у него важных социальных качеств, обучению приемам формирования и развития у таких детей жизненных умений и навыков.

Проведенный Ж. А. Захаровой [45, с. 20–21] анализ трудностей замещающих семей при воспитании прием ных детей указывает на наличие таких общих проблем у замещающих родителей, как незнание особенностей воз растного развития детей, имеющих негативный опыт про живания в биологической семье и впоследствии воспиты вающихся в государственном учреждении;

неготовность взрослых к трудностям и переменам в семейных отноше ниях, которые возникают с появлением в ней нового чле на;

непонимание целей и задач коррекционной работы, которая является основной в деле воспитания депривиро ванных детей в условиях замещающей семьи;

отсутствие знаний юридического и медицинского характера;

конфлик ты с кровными детьми и/или близкими родственниками из-за приемного ребенка;

неумение адекватно реагировать ГЛАВА на невротические реакции приемного ребенка, отучать его от вредных привычек, оказывать помощь в преодолении кон фликтов с одноклассниками, учителями, улучшении успева емости, предупреждении немотивированных уходов из дома.

В связи с этим 57% претендентов в приемные родители осознают потребность в помощи со стороны специалистов: на 1-м месте – психологического;

на 2-м – социально-педагоги ческого;

на 3-м – юридического и медицинского характера. Лишь 3% из них считают, что данного рода помощь им не нужна, так как они в состоянии справиться самостоятельно с имеющимися проблемами. Следовательно, значительная часть приемных родителей рассчитывает на помощь извне.

Основными причинами отмены усыновлений, опеки (по печительства) являются разрыв детско-родительских отноше ний, девиантное, делинквентное поведение подростков. Как правило, бывшие усыновители и опекуны видят причину не удачи в плохой наследственности детей, в отсутствии помощи со стороны государства и специалистов учреждений, в незна нии психологических особенностей детей-сирот, в своей педа гогической несостоятельности.

Замещающие семьи, которые находятся на разных этапах развития, в рамках процесса сопровождения выполняют фун кции группы поддержки друг для друга на сложных этапах приема детей. Можно выделить основные, на наш взгляд, при нципы сопровождения замещающей семьи. Прежде всего, это соответствие потребностям замещающей семьи и ее социаль ной сети. Именно потребности определяют форму, содержание и интенсивность сопровождения. Однако при организации сопровождения необходимо учитывать второй немаловажный принцип: принцип опережения, реализация которого может позволить осуществить профилактику кризисных состояний и нивелировать их негативное воздействие на семью.

При разработке программ сопровождения приемной семьи особое внимание необходимо обратить:

на участие приемных родителей в ее разработке;

на осознание каждым из субъектов сопровождения своей миссии в процессе динамического развития комплекса «при емная семья – приемный ребенок» и комплекса «субъекты со провождения приемной семьи – приемная семья»;

на психологическую поддержку приемных родителей (сом невающихся в правильности своего решения, опасающихся из-за отсутствия опыта);

на характер изменений в семейной системе в процессе адаптации и социализации приемного ребенка;

ГЛАВА на возможность усложнения ситуации из-за неполной пе редачи информации, ее достоверности;

на возможную нехват ку времени для отдыха и релаксации;

на прогноз отношений между приемными и биологически ми родителями.

Основным инструментом коррекционно-развивающей и реабилитационной работы замещающих родителей являет ся индивидуальный план развития приемного ребенка, комп лекс индивидуальных мер по абилитации, коррекции, разви тию, включающих реабилитацию и дальнейшую интеграцию ребенка.

Результатом психологического сопровождения личности в процессе адаптации к жизни должно становиться новое жиз ненное качество адаптивность, то есть способность самосто ятельно достигать относительного равновесия в отношениях с собой и окружающими как в благоприятных, так и в экстре мальных жизненных ситуациях. Адаптивность предполагает принятие жизни (и себя как ее части) во всех проявлениях, относительную автономность, готовность и способность изме няться во времени и изменять условия своей жизни быть ее автором и творцом.

Таким образом, сопровождение это особая форма осу ществления пролонгированной социальной и психологи ческой помощи патронажа. В отличие от коррекции она предполагает не «исправление недостатков и переделку», а поиск скрытых ресурсов развития человека или семьи, опору на его (ее) собственные возможности и создание на этой ос нове психологических условий для восстановления связей с миром людей.

Педагоги и специалисты ГБОУ Республики Марий Эл «Центр психолого-педагогической реабилитации и коррек ции, подготовки семей для принятия детей и их профессио нального сопровождения «Детство» в сфере сопровождения замещающей семьи оказывают следующие виды помощи, представленные в табл. 8.

В связи с тем, что многие замещающие семьи проживают в районах республики, и у родителей нет возможности ежеднев но привозить детей в ГБОУ Республики Марий Эл ЦППРК ПСПДПС «Детство» на занятия со специалистами, была вве дена в практику работы система временного помещения ре бенка на проживание в «Детство» для прохождения курса за нятий.

ГЛАВА Таблица Помощь в разрешении проблем развития у приемных детей Направления  Специалист Формы работы деятельности Нейропсихолог Диагностика проблем Проведение индивидуальных развития (нейропсихоло- развивающих и коррекцион гическое обследование), ных занятий, в том числе для выявление причин задер- детей с нарушениями речи и жек в развитии поведения Врач-невролог Индивидуальное об- Выявление проблем ребенка следование детей на на основе изучения анамне предмет наличия или за и дополнительного обсле отсутствия органических дования;

и функциональных нару- подготовка рекомендаций шений нервной системы, по профилактике возможных определение физиоло- осложнений либо усугубле гических механизмов ния неврологической пато отклонений психического логии ребенка для родителей развития детей (законных представителей) и специалистов, принимающих непосредственное участие в обучении и воспитании детей с проблемами в развитии Тестирование на соот- Занятия по развитию речи, Логопед ветствие речевого раз- формирование начального дефектолог вития физиологическому детского лексикона;

коррек возрасту ребенка;

тес- ция и совершенствование тирование на готовность лексико-грамматической ребенка к школе;

стороны речи;

коррекция контрольные тесты на звукопроизношения;

поста определение развития новка, дифференциация и мелкой моторики автоматизация звуков;

развитие фонематического слуха;

коррекция нарушения чтения и письма;

составле ние индивидуальной про граммы развития ребенка:

комплекса рекомендаций для занятий с ребенком в домашних условиях;

со ставление рекомендаций по подготовке к школе, по вза имодействию с педагогами, дополнительному образо ванию ГЛАВА Продолжение таблицы Направления Специалист Формы работы деятельности Педагогическое обсле- Выезды в учреждения и Педагог дование детей с исполь- населенные пункты дефектолог зованием различных республики для организационных форм осуществления диагностики диагностической работы. и консультирования детей;

Проводить мониторинг участие в предварительном по выполнению реко- обсуждении с другими спе мендаций ПМПК и ана- циалистами, консультации лизировать результаты результатов обследования динамики развития детей детей с целью определения и подростков образовательного маршрута;

взаимодействие со специалистами аналогичного профиля в учреждениях системы образования и на всех уровнях системы ПМПК;

участие в проведении мониторинга по выполнению рекомендаций ПМПК;

анализ результатов динамики развития детей и подростков Определение направле- Выезды в учреждения и на Учитель ний коррекционной рабо- селенные пункты республики логопед ты с детьми, имеющими для осуществления диагнос речевые нарушения тики и консультирования Консультативная помощь детей;

родителям (законным участие в предварительном представителям) по обсуждении с другими спе профилактике речевых циалистами, консультации нарушений у детей и под- результатов обследования ростков детей с целью определения Методическая помощь образовательного маршрута специалистам по вопро- взаимодействие со специа сам дифференциальной листами аналогичного про диагностики речевых филя в учреждениях системы нарушений у детей и под- образования и на всех уров ростков нях системы ПМПК;

участие в проведении мони торинга по выполнению рекомендаций ПМПК ;

ГЛАВА Окончание таблицы Направления  Специалист Формы работы деятельности Регистрация сведений Анализ результатов динами Медицинский  для диагностики и кон- ки развития детей статистик сультирования, поступа- информирование обра ющих от медицинских и тившихся в (ПМПК) лиц о педагогических учреж- назначении консультации, дений разъяснение профиля рабо Оформление паспортной ты каждого специалиста части протокола обсле дования ребенка Ведение журнала пред- запись и определение оче Медицинский  варительной записи де- редности посещения заме статистик тей на обследование щающей семьи в зависимос Анализ и обобщение ста- ти от проблем ребенка тистических данных за привлечение к работе с се определенный период мьей специалистов Центра Деятельность центров психолого-педагогической и ме дико-социальной помощи и служб сопровождения направ лена на обеспечение согласованных процессов: индиви дуального сопровождения детей в образовательных уч реждениях;

«заявительного» сопровождения в районных ППМС-центрах;

системного сопровождения, направленного на профилактику или коррекцию проблемы, характерной не для одного ребенка, а для системы в целом.

Каждая замещающая семья выбирает приемлемый для себя уровень сопровождения (табл. 9) и заключает договор с ППМС-центром. В соответствии с выбранным уровнем сопро вождения замещающая семья включается в режим сопровож дения, который предполагает проведение встреч, консульта ций, необходимых диагностических, коррекционно-реабили тационных мероприятий с периодичностью, определяемой индивидуальным планом сопровождения и планом меропри ятий, проводимых отделом опеки.

Срок и объем оказания услуг замещающим семьям уста навливается индивидуально в соответствии с выбранным уровнем сопровождения и исходя из потребностей семьи и детей, находящихся на воспитании, согласно запросу семей. На любом этапе сопровождения по инициативе замещающей семьи возможна смена уровня сопровождения. Экстренный и кризисный уровни ситуаций в замещающей семье требуют полного сопровождения. Переход семьи на менее интенсив ГЛАВА Таблица Особенности уровней сопровождения замещающей семьи Уровень со Формы работы Ориентация работы провождения Участие в работе «Клуба Направлен на ребенка, на со Базовый патронатных семей», ра- провождение семей опекунов зовые консультации спе- (попечителей) и на семьи, циалистов, усыновившие детей, цель по запросу участие в выявление и предупреждение консультационных циклах кризиса специалистов отдела Приемных детей включают в группы реабилитационного досуга с целью активизации их личностного потенциала Для них проводятся индиви дуальные консультации по проблемам межличностных отношений, личностного и профессионального самооп ределения Базовый плюс Участие в работе «Клуба Направлен на сопровождение патронатных семей», ре- семей опекунов (попечите гулярные консультации лей) и на приемные семьи специалистов отдела, Характерен для кризисного участие в консультацион- уровня отношений в замеща ных циклах специалистов ющей семье отдела, наличие персо нального курирующего сотрудника Наличие персонального Направлен на сопровождение Полное со провождение курирующего сотрудника;

патронатных семей участие в работе «Клуба патронатных семей»;

ре гулярные консультации специалистов отдела;

участие в консультацион ных циклах специалистов отдела;

оказание помощи в решении любых вопро сов, связанных с приемом ребенка в семье;

консуль тации специалистов по проблемам внутри семьи;

проведение медико-пси холого-педагогических консилиумов ГЛАВА ный уровень сопровождения можно рассматривать в качестве критерия ее эффективности.

Динамика развития отношений в приемной семье, анализ опыта воспитательных воздействий на ребенка, получение первичных рекомендаций в случае назревания конфликтных ситуаций происходят во время посещения замещающими ро дителями и детьми специалистов социально-психологичексих центров по графику.

В 2011 г. органами опеки и попечительства принято на вос питание в семьи 343 несовершеннолетних ребенка указанной категории, снято с учета детей, находящихся на воспитании в семьях, 328 человек. Из них: по достижении 18-летнего возраста – 170 человек, помещены под надзор в образователь ные и медицинские организации, организации, оказывающие социальные услуги, – 27 человек, поступили в учреждения начального и среднего профессионального образования на полное государственное обучение – 10, выбыли к родителям в связи с восстановлением в родительских правах – 36 человек, умерли – 2 ребенка. За 2011 г. проведено 3363 обследования указанных видов семей, в том числе 1021 неблагополучные семьи. За 10 месяцев 2012 г. органами опеки проведено 2888 обследований всех видов замещающих семей, в том числе 983 неблагополучные семьи.

Посещение приемных семей по месту проживания позволи ло выявить ряд недоработок, связанных с организацией жиз ненного пространства приемного ребенка в семье. На замеча ния приемным родителям со стороны комиссии зачастую можно было услышать ответы типа «Мы всегда так жили» либо «У нас все так живут». Приведенные ответы характеризуют, скорее, не безответственное отношение приемного родителя к своей ра боте, а общий культурно-образовательный уровень, отсутствие единых, четко определенных требований к их деятельности со стороны соответствующих служб.

Практика работы органов опеки и попечительства, соци альных служб ориентирована на применение административ ных мер воздействия к родителям, не исполняющим обязан ностей по содержанию и воспитанию детей, предусмотренных семейным, уголовным законодательством, законодательством об административных правонарушениях.

Результатом подобных действий в большинстве случаев стала утрата ребенком родительской опеки и изъятие его из семьи. Только в 2011 г. 222 человека лишены родительских прав в отношении 252 детей (в 2010 г. – 221 гражданин в отношении 268 детей);

17 граждан ограничены в родитель ГЛАВА ских правах в отношении 16 детей (в 2010 г. 18 граждан в отношении 19 детей);

12 граждан лишены родительских прав в связи с жестоким обращением (в 2010 г. 4 граждани на лишены родительских прав в связи с жестоким обраще нием с детьми);

находились под следствием 33 гражданина, 13 граждан добровольно отказались от родительских прав, 43 родителя умерли. И хотя за последние годы уменьши лось количество родителей, лишенных родительских прав (в 2008 г. 273 гражданина, в 2009 г. – 228, в 2010 г. 221), в целом о действенности этих мер говорить сложно.

В тоже время, родители достаточно активно обращаются за помощью в центры сопровождения, в которых им могут оказать комплексную помощь. Так, на базе центра психоло го-педагогической реабилитации и коррекции, подготовки семей для принятия детей и их профессионального сопровож дения «Детство» действуют республиканский клуб замещаю щих семей «Дарена», консультационно-методический центр для замещающих семей «Родной очаг», школа повышения компетенции и профессионального уровня приемных семей «Мамина школа». В табл. 10 представлены количественные показатели работы по повышению компетенции и профессио нального уровня замещающих семей.

Таблица Повышение компетенции и профессионального уровня замещающих семей №  Формы работы 2010 2011 п/п 1 Проведено коррекционно-развивающих за- 111 92 нятий 2 Занятий по повышению компетенции и профессионального уровня замещающих семей «Мамина школа» 12/384 8/228 10/ консультативно-методического центра «Родной очаг» 42 124 родительский клуб «Дарена» 17 28 Примечание: в числителе указано количество проведенных занятий, в знаменателе – число участников.


В табл. 11 представлена характеристика психолого-педаго гических задач, на реализацию которых направлена деятель ность подведомственных центров системы общего образова ния республики.

ГЛАВА Таблица Психолого-педагогические задачи ППМС-центров Наименование центра Задачи МОУ Центр психолого- Коррекционно-развивающая работа в группах медико-социального кратковременного пребывания в сотрудничестве сопровождения «Лаби- с родителями;

индивидуальное социальное ринт» г. Волжска ГБОУ Центр лечебной Сопровождение замещающей семьи;

органи педагогики и диффе- зация консультирования;

мониторинг развития ренцированного обуче- ребенка ния с. Русские Шои Подготовка детей с умеренной умственной отста лостью к самостоятельной практической жизни, снижению уровня опеки со стороны близких, а также формированию у каждого ребенка макси мально возможного уровня самостоятельности МОУ «Центр лечебной Сопровождение работы консилиумов муници педагогики и диффе- пального округа г. Йошкар-Олы Определение, ренцированного обуче- коррекция образовательного маршрута ребенка ния «Росток» на различных этапах его развития, обучения и адаптации в социуме Индивидуальное социальное сопровождение за мещающей семьи Организация консультирования Мониторинг развития ребенка МОУ «Психолого-пе- Оказание психологической помощи детям, ока дагогический и меди- завшимся в трудной жизненной ситуации ко-социальный центр Индивидуальное социальное сопровождение за (диагностики и консуль- мещающей семьи тирования) «Доверие» Организация консультирования Волжского муници- Мониторинг развития ребенка пального района Комплексной психолого-педагогической диагностикой в психолого-педагогических и медико-социальных центрах охвачено 4 997 детей (59% от общего количества детей с ог раниченными возможностями здоровья, проживающих в Республике Марий Эл), в том числе 717 детей-инвалидов (28% от общего количества детей-инвалидов в республике).

В процессе сопровождения психолог, социальный педагог призваны помочь приемной семье в решении следующих ос новных задач:

определить, в чем состоит проблема, каковы сущность и причины жизненного неблагополучия (в традиционной тер минологии – это диагностика);

ГЛАВА совместно создать образ состояния, которого хочется до стичь (представление о благополучии, степень реальности его достижения), то есть определить направление и наметить пути реабилитации;

помочь клиенту добиться своей цели, осуществить свои же лания (это процесс реабилитации).

В табл. 12 представлены задачи, решаемые на разных эта пах консультирования.

Таблица Задачи, решаемые на разных этапах консультирования Основные  Решаемые задачи этапы  Консультируемый Консультант (блоки) Подготовка Фиксация затруднения, Настрой на работу (определение попытки решения (само- смысловой позиции, создание стоятельно или с помо- внутренней идентичности, пози щью других), решение тивного настроя, отвлечение от обратиться к психологу других вопросов), выбор време ни, подготовка места Установление Возникновение доверия, Достижение согласованной по контакта уяснение возможностей зиции и построение консультанта и характе- Распределение ролей (Я … Ты … доверитель- ра предстоящей работы Мы … ) ного диалога Поддержание доверительного диалога Исследование Описание, анализ качес- Содействие клиенту в описании ситуации твенного своеобразия и анализе ситуации (стимулиро внешних и внутренних вание свободных высказываний, факторов затруднитель- исповеди, ответов на вопросы) ной ситуации, структу- Выделение и анализ предмета рирование, обозначение работы, профессиональный ана предмета работы, выде- лиз факторов, обусловливающих ление позитивных основ затруднение, на основе анализа для разрешения возник- высказываний, эмоционального шего затруднения тона, общей позиции, невер бальных знаков, результатов диагностики Выделение пози тивного «плацдарма» основы для разрешения возникшего затруднения ГЛАВА Окончание таблицы Основные  Решаемые задачи этапы  Консультируемый Консультант (блоки) Постановка Формулирование же- Содействие клиенту в формули цели лаемого результата (Я ровании желаемого результата хочу … ), его уточнение через постановку вопросов, и обоснование (Я дейс- исследование возможных пос твительно этого хочу, так ледствий как … ) Оценка реалистичности, конк ретности, привлекательности поставленной цели Поиск реше- Выработка (усвоение) Помощь в организации поиска ний новых позиций, отноше- решения ний, способов, оценка Активизация консультируемого, их с точки зрения реа- влияние на его позицию листичности и приемле мости Подведение Сравнение полученного Выводы о продвижении. Выде итогов результата с планируе- ление того, что удалось достичь мым, выявление разницы консультируемому, помощь в со в разрешении возникше- здании позитивного настроя на го затруднения, планиро- реализацию дальнейших шагов вание дальнейших шагов Выход из контакта и действий Позитивное программирование на реализацию намеченных шагов (Я верю, что смогу добиться желаемого ре зультата…) Такое консультирование предполагает разрешение трудно стей внутри семьи и затрагивает различные ее сферы: жизне обеспечения (вопросы оформления льгот, субсидий, инвалид ностей, материальной помощи в кризисной ситуации);

органи зации быта (привитие навыков гигиены, организация уголка ребенка в квартире, свободного времени, надзора за ребенком);

обеспечения семейного (диагностика и лечение хронических болезней, острых заболеваний детей и взрослых, навыки здо рового образа жизни, профилактика болезней);

духовного и морального здоровья (традиции и устои семьи, расхождение в ценностных ориентациях членов семьи и т.п.);

воспитания де тей (решение проблем школьной дезадаптации, диагностика и коррекция отклоняющегося поведения, организация психоло гической, логопедической, психотерапевтической, юридичес ГЛАВА кой помощи ребенку, педагогическая неинформированность, неполноценность, несостоятельность взрослых);

внутренних и внешних коммуникаций семьи (восстановление старых или построение новых позитивных социальных связей, содействие в разрешении конфликтов, гармонизации детско-родительских и супружеских отношений).

Коррекционная работа может носить индивидуальный (работа отдельно с каждым членом семьи) характер. Индиви дуальная психокоррекция направлена на решение глубин ных проблем ребенка или его родителей, лежащих в основе трудностей во взаимоотношениях между членами семьи, и осуществляется в режиме личностного взаимодействия психо лога и его клиента.

Групповая психокоррекция осуществляется со всеми члена ми семьи одновременно, направлена на решение той же задачи, что и индивидуальная, но результат достигается в ходе группо вого опосредования вербальных и невербальных воздействий на эмоции, суждения, поведение, самооценку члена семьи.

Проблема отношения общества и, в первую очередь, шко лы к детям, лишенным родительского попечительства, сегод ня одна из наиболее сложных и малоизученных. Остро стоит вопрос подготовки воспитателей, учителей к работе с дан ной категорией детей. Поэтому еще одно направление рабо ты служб социально-психологической помощи должно быть направлено на работу с воспитателями, учителями, социаль ными педагогами учреждений образования, обсуживающими данную категорию детей.

Трудности во взаимодействии с детьми, лишенными роди тельской опеки, по данным исследований, во многом обусловле ны и тем, что при подготовке педагогических кадров во многих вузах не учитывается этот аспект работы. Поэтому большинс тво учителей не знает особенностей развития и воспитания де тей-сирот, что и обусловливает трудности в их взаимодействии.

Как показывают исследования и наблюдения, оценки учи телем таких детей окрашены более негативно, чем ребенка из семьи. Эти дети, по исследованиям И. С. Бардышевской, чаще попадают в категорию так называемых «трудных», «не удобных», часто нуждаются в программе компенсирующего обучения.

Педагоги характеризуют таких детей как конфликтных, вызывающих раздражение, имеющих трудности в обучении и во взаимоотношениях со сверстниками, в классном коллекти ве. Очень важно, чтобы взрослый был готов принять ребенка таким, каков он есть, и постараться лучше узнать его.

ГЛАВА Для определения эффективности функционирования за мещающей семьи и динамики развития ребенка, помещен ного в эту семью, в процессе сопровождения организуется мо ниторинг развития ребенка, который для детей патронатных семей проводится 3 раза в год, а для ребенка, воспитывающе гося в приемной семье, 1 раз в год.

Мониторинг развития проводится в виде полного обследо вания детей специалистами центра «Детство» (врач-педиатр, врач-стоматолог, врач-психиатр (по запросу), педагог-психо лог, учитель-дефектолог, учитель-логопед и социальный пе дагог). Методики его проведения применяются в зависимос ти от возраста и от выявленных проблем или нарушений в личностном развитии. Результаты мониторинга обсуждаются на психолого-медико-педагогическом консилиуме, цель, зада чи и регламент проведения которого определяются положени ем о психолого-медико-педагогическом консилиуме.

Цель консилиума – обобщить информацию о результатах изучения сфер индивидуальности ребенка, находящегося в замещающей семье,и выработать коррекционную программу для всех участников мониторинга.

Организация его работы позволяет:

вести всестороннее обсуждение проблем ребенка специа листами разного профиля и специализаций для выделения основных составляющих, требующих в первую очередь кор рекционного внимания;

развивать коллегиальное преемственное и последователь ное решение задач работы с ребенком;

формировать индивидуальный коррекционный маршрут с учетом рекомендаций всех специалистов;


осуществлять рассмотрение конфликтных аспектов (в том числе потенциальных);

способствовать повышению компетентности специалистов в смежных с основной профессиональной деятельностью на правлениях;

осуществлять включение родителей в деятельность служ бы сопровождения.

Протокол заседания консилиума содержит выводы, сде ланные специалистами по каждому ребенку, конкретные ре комендации по воспитанию и развитию ребенка, воспитываю щегося в замещающей семье.

Выписки из протокола заседания консилиума готовятся как для патронатных воспитателей, так и для подшивки в личное дело. Для приемных родителей выписки готовятся в трех экземплярах (один экземпляр остается в отделе и подши ГЛАВА вается в личное дело, второй передается в управление опеки и попечительства, третий отдается приемному родителю под роспись).

Передача выписок на руки замещающим родителям не обходима для совместной работы со специалистами центра «Детство» по устранению пробелов в развитии ребенка, от слеживания динамики развития ребенка, повышения ответс твенности замещающих родителей в выполнении данных ре комендаций.

На этапе профессионального сопровождения кроме регу лярных посещений ребенка в семье организуется посещение образовательных учреждений, детских садов, которые посе щают приемные дети, и внешкольных учреждений согласно индивидуальному графику посещений.

В системе образования республики реализуется трехуров невая система психолого-педагогического и медико-социаль ного сопровождения детей и подростков, включающая в себя внутреннее сопровождение, на уровне образовательного уч реждения (работа психолого-медико-педагогических конси лиумов образовательных учреждений, в 2011 г. консилиумы созданы в 74% детских садов и 82% общеобразовательных школ), и внешнее.

В случае, если внутреннего сопровождения ребенка на уровне образовательного учреждения оказывается недоста точно и для решения проблемы ему необходима специальная помощь, включается внешнее сопровождение на уровне му ниципальных и республиканского психолого-педагогических и медико-социальных центров, которые являются следующим звеном системы комплексного сопровождения в республике.

В запросе или жалобе замещающих родителей, как правило, содержится просьба избавить их от трудностей, помочь выйти из создавшейся ситуации, при которой невозможно удовлетво рить свои основные жизненные потребности.

Индивидуальное сопровождение детей в образовательном учреждении предполагает создание условий для выявления потенциальной и реальной «групп риска» и гарантирован ное оказание помощи детям потенциальной «группы риска» (профилактика). Индивидуальное сопровождение в основном осуществляется созданными в образовательных учреждени ях психолого-медико-педагогическими консилиумами (да лее ПМПк), в состав которых могут входить педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, социальный педагог и медицинские специалисты данного учреждения. Они рабо тают в 10 из 17 муниципальных образований республики, де ГЛАВА ятельность этих общественных организаций направлена на вы явление и поощрение социально активных замещающих семей, привлечение внимания общественности к развитию семейных форм устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попече ния родителей, на повышение престижа замещающих семей. В районах республики создаются клубы замещающих семей.

ПМПк в образовательном учреждении призван решать сле дующие задачи защиты прав и интересов ребенка: диагнос тики обучающихся и воспитанников по проблемам развития;

выявления групп детей, требующих внимания специалистов;

консультирования всех участников образовательного процесса о возможных путях решения проблем;

проведения групповых занятий, тренингов с учителями, воспитателями, учащимися по изменению стереотипов поведения, развитию коммуника тивных навыков и профилактических мероприятий.

Дети реальной «группы риска» (то есть дети с проблемами в развитии, находящиеся под воздействием нескольких фак торов риска) направляются в специально организованные для этих целей центры, службы сопровождения, которые, по воз можности, выявляют проблемы развития, то есть осуществляют «заявительное» сопровождение или сопровождение по «заявке» родителей (законных представителей), педагогов. В основном это центры, призванные оказывать психологическую и меди ко-социальную помощь всем участникам образовательного процесса в решении проблем развития ребенка. Они ведут пси хологическое просвещение всех участников образовательного процесса и внедряют уже разработанные и апробированные программы (психологические, логопедические, социальные). При этих центрах работают психолого-медико-педагогические комиссии, обеспечивающие взаимодействие психолого-медико педагогических консилиумов образовательных учреждений.

Таким образом, построение эффективной системы психо лого-педагогической, медико-социальной и правовой помощи в образовательном учреждении позволяет решать проблемы развития и обучения детей внутри образовательной среды учреждения, избежать необоснованной переадресации про блемы ребенка внешним службам, повысить адаптационные возможности участников образовательного процесса.

На протяжении этапа профессионального сопровождения продолжается ведение личного дела ребенка, помещенного в замещающую семью. Каждый специалист ведет журнал учета индивидуальной работы с детьми, проживающими в замеща ющих семьях, и журнал учета индивидуальных консультаций и бесед с замещающими родителями.

ГЛАВА Сопровождение не может быть ограниченным во времени, так как требуется постоянная психолого-педагогическая и медико-социальная помощь замещающей семье и ребенку, помещенному в эту семью. Ребенок растет, у него происходят возрастные кризисы, в семье возникают различного рода кри зисные ситуации, связанные с воспитанием ребенка, с взаи моотношениями замещающих родителей и детей, кровных и приемных детей и все эти ситуации и проблемы требуют не посредственного вмешательства специалистов для того, что бы приемному ребенку и замещающей семье было комфортно друг с другом.

При посещении семьи заполняется справка, которую под писывает замещающий родитель. В справке отражаются фи зическое, психологическое, эмоциональное состояние ребенка при проживании в данной семье, все проблемы и трудности, с которыми столкнулись родители за прошедший период време ни, даются рекомендации специалистов по воспитанию и раз витию ребенка, при необходимости назначаются консульта ции специалистов центра. Так как процесс адаптации – один из наиболее кризисных, в данный период, кроме посещений, еженедельно осуществляются телефонные переговоры спе циалистов с семьей по вопросам воспитания и адаптации де тей, проводятся коррекционно-развивающие занятия, беседы с детьми, индивидуальные консультирования замещающих родителей. По необходимости привлекаются практически все специалисты центра: дефектологи, логопед, нарколог-психо терапевт, медицинская служба: врач- психиатр, врач- педи атр, врач-стоматолог.

Динамика количественных показателей оказания пси хологической помощи детям в Республике Марий Эл за 20082011 гг. представлена в табл. 13.

Таблица Состояние оказания психологической помощи детям Аспект оценки 2008 2009 2010 Число детей, охваченных психологической 5937 8203 8108 помощью Количество общеобразовательных школ, в которых организовано оказание детской 102 105 109 психологической (психотерапевтической) помощи Численность психологов, прикрепленных к 110 118 122 общеобразовательным учреждениям ГЛАВА Организация комплексного медико-социально-педаго гического сопровождения семьи и ребенка, информацион но-просветительская и коррекционная работа с родителями позволили возвратить в 2011 г. в родные семьи 331 ребенка, получили социальную реабилитацию в специализированных учреждениях социальной защиты и образования 704 несовер шеннолетних, оказавшихся в социально опасном положении.

Самой актуальной формой сопровождения является под ключение к общероссийскому детскому телефону «Доверия», номер 8-800-2000-122, для решения проблем детского благо получия. С обращениями населения работают специалисты трех учреждений: ГБУ РМЭ «Республиканский центр пси холого-педагогической помощи населению «Доверие», ГБОУ РМЭ «Центр психолого-педагогической реабилитации и кор рекции, подготовки семей для принятия детей и их професси онального сопровождения «Детство», МОУ Центр «Лабиринт» г. Волжска. Деятельность телефона доверия направлена на решение проблем семейного и детского неблагополучия.

В 2010 г. на детский телефон доверия поступило 2 418 об ращений, в 2011 г. – 13 799. За 9 месяцев 2012 г. поступило 8 776 обращений, в том числе от детей и подростков 3 472, из них: по вопросу жестокого обращения с ребенком в среде сверстников 47, детско-родительских отношений 188 об ращений.

Правительством Республики Марий Эл пролонгировано дополнительное соглашение об обеспечении деятельности де тского телефона доверия на территории республики до конца 2013 года.

В республике также действует служба экстренной психоло гической помощи населению (горячие линии для родителей), в том числе для детей и подростков, при ГБОУ Республики Марий Эл «Республиканский центр психолого-педагогичес кой помощи населению» (телефон доверия – 8 (8362) 42-13-13) и при ГБОУ Республики Марий Эл «Центр психолого-педаго гической реабилитации и коррекции, подготовки семей для принятия детей и их профессионального сопровождения «Де тство» 8 (8362) 72-00-17.

Для педагогов Республики Марий Эл проведено 53 научно практических семинара по проблеме психолого-педагогичес кого сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, организации инклюзивного образования в образо вательных учреждениях республики. В них приняли участие 712 педагогов и специалистов образовательных учреждений муниципальных образований и 82 педагога государственных ГЛАВА коррекционных образовательных учреждений Республики Ма рий Эл. Разработаны программы по повышению квалифика ции педагогов: «Особенности логопедической работы с детьми раннего и младшего дошкольного возраста» и «Психолого-пе дагогическое сопровождение детей с ограниченными возмож ностями здоровья». По данным программам прошли обучение 70 педагогов (учителя-логопеды, педагоги-психологи, учителя начальных классов, специалисты психолого-медико-педагоги ческих консилиумов образовательных учреждений).

Распространение опыта работы специалистов служб сопро вождения республики осуществлялось через участие в науч но-практических конференциях республиканского, межреги онального и российского уровней (9 выступлений) и публика ции в научных сборниках и периодических изданиях респуб ликанского и районного уровней (35 статей).

С целью реализации межведомственного взаимодействия (в том числе электронного) по профилактике социального си ротства, внедрению эффективных организационно-управлен ческих механизмов в сфере социальной защиты детства пла нируется разработка пакета нормативных документов по вы страиванию управленческой вертикали, регламентирующей деятельность по данному направлению (приказы о создании координационного совета, решения об обеспечении апробации новых технологий профилактики социального сиротства, о со здании мобильных бригад в муниципальных образованиях).

Платформой организации электронного взаимодействия является образовательный портал Республики Марий Эл, который функционирует в режиме «единого окна» доступа к данным, хранящимся в разных информационных системах. В публичной части (http://edu.mari.ru) организованы узлы (представительства) государственных образовательных уч реждений для детей-сирот, органов опеки (попечительства) с информацией о предоставляемых услугах и результатах де ятельности, и с возможностью организации обратной связи. К публичной части (сайту образовательного учреждения) имеет доступ любой субъект профессионального сопровождения за мещающих семей.

Закрытая часть предназначается для организации вирту альных личных кабинетов граждан – кандидатов в замещаю щие родители, а также приемных родителей и опекунов (по печителей) для проведения вебинаров, обмена мгновенными сообщениями, включая использование службы коллективной IP-телефонной связи. Персональное информационное про странство пользователей служит для сбора объективных по казателей возможности быть кандидатом в приемные родите ГЛАВА ли, в опекуны, успешности приемной семьи, формирования ее электронного портфолио.

Обобщая опыт работы по профессиональному психологи ческому сопровождению замещающей семьи, важно отметить, что в теории сопровождения важной составляющей выступает и сам ребенок, и его родители (законные представители), и пе дагоги, и ближайшее окружение. Именно согласованное дейс твие «команды» является одним из гарантов успешной соци ализации личности ребенка, а также его адаптации в семье.

Об успешности воспитания приемных детей можно судить по удовлетворенности замещающих родителей детско-роди тельскими отношениями, интегрированности ребенка в мик росоциум, сформированности у него первичных социальных навыков.

Устранение отрицательных переживаний и насыщение семейного общения положительными эмоциями способствуют формированию уверенности в себе. После успешной интегра ции ребенка в микросоциум замещающей семьи происходит освоение и интериоризация конструктивных правил и форм поведения, особенностей полоролевого взаимодействия, усво ение гендерных стереотипов. Благодаря психологически здо ровой, уравновешенной атмосфере в замещающей семье ребе нок имеет возможность постичь чувство сострадания, ощутить заботу, узнать человеколюбие, пережить позитивные эмоцио нальные состояния, почувствовать себя в семье «равным сре ди равных».

Для определения приоритетных направлений развития системы сопровождения замещающей семьи, определения планируемых мер и ожидаемых результатов деятельности в системе образования республики ежегодно проводится SWOT анализ.

2.2. SWOT-анализ проблемы сопровождения   замещающей семьи Исследователи института замещающей семьи (Ж. А. Заха рова, В. Н. Ослон, И. И. Осипова) помимо сложностей, связанных с несовершенством действующего законодательства, выделя ют экономический, нравственный, организационный и ин формационный факторы, тормозящие распространение инс титута замещающих семей.

Рассмотрим эти факторы подробнее.

1. Экономический фактор. Финансирование приемных се мей практически полностью отнесено к ведению субъектов Рос ГЛАВА сийской Федерации и муниципальных образований. Вместе с тем у многих из них зачастую не хватает необходимых средств для материального обеспечения данной формы устройства.

2. Нравственный фактор. Проблемой также может являть ся негативное общественное мнение, заключающееся в том, что приемным родителям приписывают только корыстные цели.

3. Организационный фактор. По мнению специалистов, тормозящим фактором для более широкого распространения приемных семей выступает отсутствие специально подготов ленных кадров по работе с приемными семьями в органах опеки и попечительства.

Действительно, в самом начале функционирования тако го института, как приемная семья, многие механизмы самого его функционирования были не достаточно четко закрепле ны, не в полной мере опробованы (неясности, прежде всего, существовали в вопросе взаимодействия приемных родителей и органов опеки), что иногда приводило к драматическим пос ледствиям.

Тем не менее накапливающийся опыт функционирования приемных семей, а также задаваемые на федеральном и ре гиональном уровнях направления государственной политики позволяют в определенной мере нивелировать указанный не гативный фактор.

4. Информационный фактор. Недостаточная осведом ленность граждан о данной форме устройства также может приводить к неполному использованию всех заложенных в институте приемной семьи резервов. Примеры некомпетен тного подхода к вопросам устройства детей, оставшихся без попечения родителей, к сожалению, можно найти и в прес се – инструменте, который, по идее, должен служить целям просвещения населения о возможностях различных форм уст ройства детей в семью. Так, зачастую не разделяются понятия приемной семьи и усыновления, приемной семьи и детского дома семейного типа, приемной семьи и опеки. Решить дан ную проблему, по-видимому, можно двумя путями: во-пер вых, проводить целенаправленные кампании по информи рованию населения и потенциальных приемных родителей о сущности такой формы устройства, как приемная семья;

во-вторых, популяризировать деятельность приемных семей, осуществляя их «выход» в свет.

Таким образом, две формы семейного устройства ребенка, которые, с одной стороны, являются менее приоритетными, чем усыновление, а с другой – гораздо больше отвечают ин тересам ребенка, чем его общественное воспитание в детском доме или в ином подобном учреждении, имеют свои сходства ГЛАВА и различия, свои положительные и отрицательные свойства. Так, опека и попечительство, по-видимому, больше подходят для ситуаций, когда воспитание одного-двух детей принима ется на себя их родственником или близким знакомым, в то время как приемная семья – в большей степени профессио нальная форма, гораздо чаще включающая в свой круг боль шее число детей, предоставляющая возможность приемным родителям не работать вне семьи, а полностью посвятить себя заботе о приемных детях.

Для выявления проблем сопровождения замещающей семьи, характерных для Республики Марий Эл, выполнен SWOT-анализ, являющийся одним из распространенных ком плексных методов оценки внутренних и внешних факторов, влияющих на развитие семейного устройства детей-сирот. Аббревиатура SWOT означает: Strengths – сильные стороны, Weakness – слабые стороны, Opportunities – возможности, Threats – угрозы.

Таким образом, это анализ сильных и слабых сторон систе мы сопровождения, а также возможностей и угроз со стороны внешней окружающей среды. «S» и «W» относятся к состоянию системы сопровождения, а «O» и «T» к внешнему окружению (табл. 14). SWOT-анализ является предварительным исследо вательским этапом при составлении стратегических планов организации работы по сопровождению.

Таблица SWOT-анализ проблемы сопровождения замещающей семьи S – Сильные стороны W – Слабые стороны Имеются положительный опыт и ус- Межведомственные противоречия пешная организация сопровождения и слабая координация деятельности Сформирована основная региональ- по опеке и попечительству ная нормативная база Несистемность и неэффективность Существует и апробирован програм- управления в отношении решения мно-целевой подход целевой проблемы Кадры мотивированы на облегчение Проблемы, связанные с адаптацией судьбы детей-сирот приемных детей в семье и обществе Улучшается подготовка специалис- Специалисты работают с явными тов в области сопровождения семьи симптомами, а не с их причиной и детей-сирот;



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.