авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 ||

«Министерство образования и науки Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский педагогический ...»

-- [ Страница 5 ] --

Анализируя структуру замещающей семьи, отметим, что только 32 процента составляют полные семьи. 76 процентов замещающих семей не имеют собственных детей. Из числа се мей, имеющих собственных детей, 71 процент замещающих семей воспитывает по два-три ребенка, 18 процентов – одного ГЛАВА Таблица Классификация групп потенциальных замещающих родителей Доля замещаю щих родителей,  № Характеристика группы отнесенных в  данную группу (в %) 1 Родители, имеющие опыт воспитания приемного 32, ребенка и еще желающие взять детей на воспитание 2 Родители в возрасте около 30 лет, которые по медицинским показателям не могут иметь детей 3 Родители, которые уже вырастили своих детей и 18, у которых остался воспитательский потенциал, желание вырастить еще ребенка и есть для этого материальные возможности 4 Родители (воспитатели или педагоги), которые 12, рассматривают создание замещающей семьи как заработок 5 Одинокие родители (чаще женщины, чем 6, мужчины), которые отчаялись найти личное счастье и хотят отдать тепло души ребенку, надеясь на взаимность 6 Верующие и воцерковленные родители, для которых воспитание ребенка-сироты рассматривается как служение Богу ребенка и 11 процентов – четырех и более детей. Отмечается, что семьи, проживающие в сельской местности, чаще прини мают на воспитание трех и более приемных детей.

Учитывая, что средний возраст приемных родителей в Республике Марий Эл (рис. 6) 40–50 лет (51 процент) и 25–40 лет (34 процента) и тот факт, что большая часть замещающих родителей проживает в сельской местности (рис. 7), основную работу по сопровождению замещающих семей ведут муници пальные ППМС-центры, школьные психологи, социальные педагоги и классные руководители.

Для выявления динамики эффективности коррекционно развивающей работы с приемными семьями у 138 замещаю щих родителей в период с 2009 по 2012 гг. продиагностирован уровень тревожности (опросник «Анализ семейной тревоги» ACT;

Э. Эйдемиллера, В. Юстицкиса).

Контрольное исследование выявило высокий уровень тре вожности у 87 родителей (63 процента от общего числа заме ГЛАВА щающих родителей), умеренный уровень тревожности – у 35 родителей (25 процентов респондентов), низкий уровень – у 16 родителей (13 процентов испытуемых).

Заключительное исследование (после проведения коррек ционно-развивающей работы) показало, что доля респонден тов с высоким уровнем тревожности снизилась наполовину до 32% (44 родителя);

доля замещающих родителей с умеренным уровнем 37% (51 родитель) и низким уровнем 31% тревожнос ти несколько возросла (43 родителя).

Работа с замещающими родителями по снижению уровня тревожности была направлена на восстановление их психо эмоционального состояния и уверенности в себе, развитие на выков саморегуляции и диафрагмального дыхания.

Для этого использовались психотерапевтическая беседа с элементами психотренинга, игровые упражнения, пескотера пия, ароматерапия, арттерапия.

2% 13% город;

 16% до 25 лет 34% 2540 лет деревня;

 46% 4050 лет 50 и старше поселок/село;

  51% 38% Рис. 7. Место проживания Рис. 6. Возраст кандидатов замещающих родителей в замещающие родители Наиболее эффективной формой является использование интерактивной среды темной сенсорной комнаты, аппарата функциональной активности мозга ТММ «Мираж», позволя ющие за короткое время восстановить психоэмоциональный статус и решить основные проблемы.

Замещающим родителям, которые обратились за социаль но-психологической помощью к специалистам, было предло жено оценить свой уровень профессиональной компетенции в вопросах воспитания и обучения приемных детей.

На начальном этапе 113 родителей (82 процента от общего количества приемных родителей) оценили свой уровень про фессиональной компетенции как недостаточный для реше ния возникающих проблем в замещающих семьях и только ГЛАВА 18 процентов (25 человек) считают его достаточным. После проведения коррекционно-развивающих занятий 102 заме щающих родителя (74 процента) оценили уровень своей про фессиональной компетенции как достаточный для решения возникающих проблем в замещающей семье и 36 человек (26 процентов) оценили уровень своей профессиональной компе тенции как недостаточный.

На данном этапе консультирование замещающих родите лей осуществлял консультативно-методический центр «Род ной очаг», но такая форма работы способствует решению проблем, которые возникли в конкретной семье. Поэтому мы рекомендуем обратившимся родителям посещать занятия школы повышения компетенции и профессионального уровня приемных, патронатных и опекунских семей «Мамина шко ла», где происходят неформальное общение и обмен опытом замещающих родителей.

С целью выявления особенностей личностного развития и выявления эффективности коррекционно-развивающей про граммы проведено исследование уровня самооценки и агрес сивности.

Исследование по выявлению уровня самооценки проводи лось с помощью методики «Лесенка» и методики Т. Дембо – С. Я. Рубинштейн.

Рассмотрим методику «Лесенка». В исследовании прини мали участие 116 детей. Ребенок получал лист с нарисован ной на нем лестницей, а психолог объяснял значение сту пенек. Дети, поставившие себя на первую или вторую сту пеньки, имеют низкую (заниженную) самооценку. Выбор 3, 4 или 5 ступеньки свидетельствует о нормальном (адекватном) уровне самооценки ребенка, 6 или 7 ступеньки говорят о на личии у него высокой (завышенной) самооценки. Результаты динамики уровня самооценки приемных детей приведены в табл. 30.

Таблица Динамика уровня самооценки приемных детей с помощью методики «Лесенка»

Контрольное  Уровень   Заключительное  исследование самооценки исследование (в %) (в %) Высокий 57 Средний 20 Низкий 23 ГЛАВА В ходе исследования самооценки приемных детей по мето дике Дембо-Рубинштейн ребенку предлагалось семь отрезков длиной 100 мм каждый, расположенных параллельно друг другу.

Каждый отрезок являлся шкалой, измеряющей самооценку ребенка по следующим характеристикам: рост, здоровье, ум, характер, авторитет у сверстников, положение в школе, поло жение в семье. Шкала роста являлась тренировочной, другие шкалы – зачетными. После самооценки ребенка по каждому пункту точки соединяются, а полученная кривая интерпрети руется. При завышенной самооценке линия проходит по краю справа: идеализированное представление о своей личности, своих возможностях. Ребенок игнорирует свои неудачи ради сохранения привычной для него самооценки, своих дел и пос тупков. Любой неуспех принимается как следствие неблаго приятного отношения к нему. При адекватной самооценке кривая расположена несколько правее середины между 5 и 6 делениями. Заниженная самооценка (крайняя левая линия) указывает на неуверенность ребенка в себе, невозможность реализовать свои задатки и способности. Такие дети не ставят перед собой труднодостижимых целей и слишком самокри тичны. Результаты исследования самооценки приемных де тей по методике Дембо-Рубинштейн представлены в табл. 31.

Таблица Результаты исследования самооценки детей по методике Т. Дембо – С. Я. Рубинштейн Испытуемые Уровни самооценки Завышенная Адекватная Заниженная Количество, человек 6 11 Доля из общего числа (в %) 15,83 28,94 55, Детей с неадекватной завышенной самооценкой среди 38 испытуемых – 6 человек, с адекватной самооценкой – 11 че ловек, с неадекватной заниженной самооценкой – 21 человек. Дети, страдающие низким уровнем самооценки, чувствуют себя незащищенными, неуверенными и одинокими.

Дети с низкой самооценкой по своим интеллектуальным способностям ничем не отличаются от других детей, но во мно гих ситуациях внутренняя скованность, неуверенность в себе не позволяют им проявить себя. Между тем они довольно часто обладают большими способностями, легко осваивают компью терную технику, любят читать, рисовать, но одаренность и даже ГЛАВА выраженные таланты блокированы неуверенностью в себе, внутренним напряжением при общении как со сверстниками, так и со взрослыми. Ребенок с низким уровнем самооценки не может проявить себя, показать хорошие результаты, свою со стоятельность. Психологические особенности таких детей мож но свести в основном к следующему: смущение при контактах с людьми, высокая тревожность, страх, зависимость от мне ния окружающих, безосновательное чувство вины. Застенчи вый ребенок доброжелательно относится к другим людям, в том числе и к посторонним, хочет общаться с ними, но в то же время испытывает большое внутреннее напряжение. Оно проявляется в состоянии эмоционального дискомфорта, бояз ни общения с окружающими, проявления своих желаний. У застенчивых детей наблюдаются такие особенности, как ско ванность движений и позы, тихий голос, боязнь отвечать у до ски, дрожь и покраснение лица, опущенный вниз взгляд.

Наличие неадекватной заниженной самооценки у детей нельзя оставлять без внимания, иначе в дальнейшем это может сыграть отрицательную роль в обучении и профессио нальной деятельности.

Учитывая, что одним из самых сложных периодов в онто генезе является подростковый возраст, когда происходит не только коренная перестройка ранее сложившихся психоло гических структур, но возникают новые образования, закла дываются основы социального поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных пред ставлений и социальных установок, нами проведена диагнос тика степени проявления агрессивности в поведении подрос тков, проживающих в замещающих семьях, с использованием опросника Басса-Дарки.

В результате высокая степень проявления агрессивности в поведении выявлена у 78 процентов подростков, воспиты вающихся в замещающих семьях, средняя степень отмечена у 13 процентов подростков, низкая степень – у 9 процентов подростков.

Агрессивное поведение подростков имеет в основном от крытый характер и возникает как реакция психологической защиты в трудных ситуациях, связанных с жизнедеятельнос тью ребенка в семье и других социальных группах. Психокор рекция и профилактика агрессивности у подростков направ лена на преодоление испытываемых агрессивным ребенком трудностей в общении со сверстниками и близкими взрослы ми, а также на формирование в сознании установки на со трудничество и позитивное взаимодействие с окружающими.

ГЛАВА Проявление агрессивности является следствием множест ва причин, из которых наиболее значимыми являются:

неудовлетворенность подростка содержанием общения с близкими взрослыми и со сверстниками;

низкий социальный статус подростка в группе;

неуспехи в совместной со сверстниками деятельности, обус ловленными как трудностями операционного характера (на пример, неразвитость умений и навыков), так и изменением мотивационной стороны деятельности (например, преоблада ние эгоистическим мотивов общения);

неудовлетворенность потребности в признании.

Одной из главных причин возникновения агрессивного поведения у подростка являются дефекты семейного воспи тания, обусловленные как психологическими особенностями самих замещающих родителей, так и нарушением взаимоот ношений между членами семьи.

Степень выраженности разных видов агрессии, по резуль татам диагностики (выборка детей: 41 девочка, 69 мальчи ков), представлена в табл. 32 и 33.

Таблица Степень выраженности разных видов агрессии Количество детей Всего Категория ответа Де- Маль (в %) (в %) Человек (в %) вочки чики Физическая агрессия 7 17,0 12 17,4 19 17, Вербальная агрессия 10 24,3 10 14,5 20 18, Косвенная агрессия 9 22 13 18,8 22 Раздражительность 4 9,8 12 17,4 16 14, Негативизм 10 24,3 13 18,8 23 20, Таблица Результаты наблюдения за подростками в ходе игры (выборка детей: 41 девочка, 69 мальчиков) Количество детей Категория ответа Девочки (в %) Мальчики (в %) Физическая агрессия 18 44,0 46 66, Вербальная агрессия 10 24,4 29 42, Косвенная агрессия 18 44,0 29 42, Негативизм 9 22,0 10 14, ГЛАВА Результаты собеседований, проведенных с замещающими родителями, свидетельствуют о том, что процесс формирова ния личности агрессивных подростков протекал под влияни ем целого ряда неблагоприятных социально-психологических факторов.

По данным, полученным в результате опроса от 11 родите лей агрессивных детей, в пяти случаях стиль родительского воспитания характеризовался полным отсутствием запретов и наказаний, в двух случаях – гиперопекой, сочетающейся с отсутствием требований к ребенку, в четырех случаях отмеча лась повышенная требовательность (в одном из них – жесто кое обращение отца с ребенком).

Таким образом, можно заключить, что к агрессивному по ведению ребенка приводит неустойчивый тип воспитания, эмоциональное отчуждение членов семьи, ориентация взрос лых на внешнее благополучие, вследствие чего имеет место формальное отношение к ребенку: его переживаниям и про блемам. В результате подросток, чувствуя себя отвергнутым, часто стремится обратить на себя внимание взрослых нега тивными поступками. Следовательно, агрессивное поведение носит защитный характер и в общении со взрослыми. Этот стиль общения со взрослым агрессивный ребенок переносит и на общение со сверстниками.

Заключительное исследование (после проведения коррек ционно-развивающих занятий) выявило высокую степень проявления агрессивности в поведении у 26 процентов под ростков от общего количества испытуемых, средняя степень проявления агрессивности в поведении отмечена у 27 процен тов подростков, и низкая степень проявления агрессивности в поведении выявлена у 47 процентов подростков.

Также необходимо отметить улучшение школьной мотива ции у 59 процентов приемных детей. Уменьшилось у них и проявление таких форм асоциального поведения, как непосе щение учебных учреждений, курение, бесцельное времяпреп ровождение.

С 2009 по 2012 годы в центр «Детство» обратились 359 граждан-кандидатов, из них 241 человек (67,1 процента) про шли обучение. 448 граждан получили консультации, прошли психодиагностику по вопросам особенностей семейного воспи тания детей, лишенных родительской опеки.

Опыт сопровождения замещающей семьи на муниципаль ном уровне рассмотрим на примере Волжского муниципаль ного района Республики Марий Эл (183 приемных и опекае мых ребенка).

ГЛАВА Исследования 2011 года показали, что социальное само чувствие членов замещающих семей различное. Дети млад шего возраста рады приходу в семью нового члена, мнения же подростков неоднозначны.

Ниже приведены результаты анкетного опроса (табл. 34) приемных детей из замещающих семей на тему: «Что изме нилось в твоей жизни, когда ты пришел в данную семью?» В опросе приняли участие 69 детей. Дети обследовались после передачи в семью в течение первых 2-х лет пребывания в ней в рамках сопровождения приемной семьи.

Таблица Результаты опроса приемных и опекаемых детей Волжского муниципального района Доля опрошенных  детей от общего  Количество  количества де ответов среди  Вопрос тей, воспитываю опрошенных  щихся детей в замещающих  семьях района 1. Как вам кажется, стали ли вы более спокойным и добрым или, наоборот, тревожным и злым?

Стал спокойным и добрым 16 23% Стал тревожным и злым 16 23% Затрудняюсь ответить 2 3% Осталась (остался) такой же 1 1% 2. Делают ли вам замечания дома чаще, чем делали в другом месте жительства, или вы стали более усидчивым и спокойным?

Стал более усидчивым и спокойным 21 30% Не делают замечания 15 22% Делают чаще 26 38% Иногда 2 3% 3. Труднее или легче вам стало делать домашние задания, внимательны ли вы, всегда ли все понимаете?

Стало труднее 12 17% Стало легче 13 19% Когда как 4 6% Стала внимательнее 2 3% Стал невнимательным 3 4% 4. Что самое трудное для вас в вашей семье?

Непонимание 6 7% ГЛАВА Продолжение таблицы Нет трудностей 41 59% Затрудняюсь ответить 3 4% Работа по дому 3 4% Большое количество членов семьи, 1 1% привыкла быть единственным ребенком 5. Что вам понравилось в новой семье?

Все 24 35% Родители 5 7% Взаимоотношения 6 7% Ничего 1 1% Не знаю 1 1% 6. Хотели ли вы перейти в другую семью?

Да 1 1% Нет 54 78% Хочу в родную семью 2 3% Затрудняюсь ответить 4 6% Хочу в родной город 1 1% 7. Рассказываете ли вы своим родителям или родственникам о школе?

Да 46 67% Нет 12 17% Иногда 2 3% 8. Много ли у вас друзей в классе?

Много 48 70% Мало 10 14% Нет друзей 2 3% 9. Нравится ли вам в школе?

Нравится 53 77% Не нравится 12 17% В школе нравится, а в классе – нет 3 4% 10. Охотно и активно ли вы участвуете в школьных вечерах, походах и т.д.?

Да 53 77% Нет 11 16% Родители не всегда пускают 1 1% 11. Расстраиваетесь ли вы, когда у вас отменяют уроки (по болезни или другой причине)?

Да 31 45% ГЛАВА Окончание таблицы Нет 39 57% 12. Делаете ли вы уроки без напоминания родителей?

Да 49 71% Нет 13 19% Иногда 2 3% 13. Есть ли у вас интересы и хобби (какие посещаете кружки и секции), мешают или помогают они вам учебе?

Есть 53 77% Нет 9 13% Более спокойными стали 23 процента из опрошенных де тей, в то же время у такой же доли детей уровень тревожности возрос. 38 процентов детей отмечают, что в новой семье заме чания делают чаще, чем в прежней семье. Но, несмотря на это, 78 процентов детей не желают переходить в другую семью и 35 процентов отмечают, что в данной семье их все устраи вает.

Родственные отношения между членами семьи сложились у 56 процентов опрошенных подростков, чаще всего с прием ной матерью. Отмечаются случаи, когда самыми близкими становятся приемные сестры и братья, а иногда и родные дети семьи. На устойчиво конфликтные отношения с кем-либо из членов семьи указали 8 процентов опрошенных ребят. На иболее распространенной формой общения в приемной семье является совместный просмотр телепередач (85 процентов), обсуждение школьных событий (36 процентов), объединяет семью и совместная трудовая деятельность (63 процента).

Ребенок, попадая из обстановки детского дома в семью, пе реживает достаточно выраженный кризис и начинает бессо знательно сопротивляться изменениям, которых от него тре бует среда. Для оценки эмоционального состояния детей в но вых для них условиях нами использован опросник «Мои чувс тва дома», результаты исследования представлены в табл. 35.

Из табл. 35 видно, что 22 человека (третья часть детей) испытывают отрицательные эмоции: тревогу и беспокойство, обиду, неудовлетворенность собой и страх. Это может свиде тельствовать о том, что в отдельных случаях родители при емных детей не исключают физические наказания. Тем не менее, выявлено, что большинство замещающих родителей используют педагогические методы воспитания.

Диагностика с помощью проективного теста «Динамичес ГЛАВА Таблица Мои чувства дома (п = 69) Количество  Процент опрошен ответов среди  ных детей из за Испытываемые чувства опрошенных  мещающих семей  детей в районе Радость 52 Спокойствие 51 Уверенность в себе 41 Благодарность 40 Желание приходить сюда 40 Усталость 22 Скука 13 Тревога за будущее 13 Раздражение 11 Беспокойство 9 Обида 7 Неудовлетворенность собой 5 Страх 4 кий рисунок семьи», по А. Л. Венгеру [39], позволила выявить иерархию семейных ролей. Тестирование проводилось с каж дым ребенком. В исследовании приняли участие 59 детей. Ус тановлено, что в 9 семьях (15 процентов), участвующих в иссле довании, имеется доминирующая фигура (тот, кто главный) не только по росту, но и по социальному положению. В 50 семьях (85 процентов) наблюдается нарушение отношений домини рования и подчинения младших старшим. Нарушение иерар хических отношений приводит к различным страхам, неза щищенности, безответственности, дезадаптации к трудностям в социализации.

Оценка семейных ролей свидетельствует, что 25 семей (42 процента) являются функциональными, в них все члены семьи заняты общими делами, у каждого – определенная тра диционная роль, папа (или заменяющее лицо) материально обеспечивает семью, занят ремонтом или по хозяйству;

мама (или заменяющее лицо) ведет хозяйство, помогает делать уро ки;

дети помогают родителям, выполняя домашнюю работу, работают на компьютере, играют с маленькими детьми. Одна ко результаты исследования показали, что 34 семьи (58 про центов) являются дисфункциональными.

ГЛАВА Признаком благоприятной семейной ситуации (8 семей, или 14 процентов от числа респондентов) служит расположение членов семьи без каких-либо перегородок, лицом друг к другу, занятых общим делом, судя по рисункам.

Нарушение эмоциональных контактов, их недостаточность или конфликтность один из наиболее распространенных ис точников психологического неблагополучия детей, невротиза ция и отклонения в личностном развитии наблюдается в 51 семье (86 процентов).

Научить родителей правильному эмоциональному обще нию, проявлять искренность и отзывчивость на эмоциональ ном уровне труднее всего. В данных семьях родителям необ ходимо обучить детей эмпатическим умениям (способности поставить себя на место другого) и экспрессивным умениям (осознание того, что вы понимаете, и того, что вы желаете до нести до других) и сформировать у них дискуссионные и пере говорные навыки.

Наибольшие трудности замещающих родителей связаны с состоянием здоровья приемных детей (26 процентов), поведен ческими отклонениями (22 процента), проблемами с учебой (27 процентов), психическим состоянием детей (15 процентов). И если в некоторых случаях родители сами ставят вопрос об организации специализированного медицинского сопровож дения приемных детей, то в других положение может усугуб ляться и непониманием родителями того, что многие пове денческие отклонения ребенка от нормы, его неуспеваемость в школе являются следствием имеющегося заболевания, а не распущенности ребенка.

Взаимодействие со школьной администрацией, учи телями, одноклассниками и их родителями может стать для приемного ребенка весьма нелегким опытом. Школьник, если он только недавно был принят в семью, обычно выделяется среди сверстников успеваемостью и поведением. А иногда и внешним обликом – если, например, наверстывает упущенное в классе с более младшими детьми. Такие дети особенно нуждаются в педагогической мудрости, особом терпении и поддержке. Нами проведена диагностика эмоционального состояния детей в школе (рис. 8). В опросе участвовали 69 детей.

Из рис. 8 видно, что только половина от общего количества детей испытывают положительные эмоции к школе: желание приходить в школу (44 человека), радость (47 человек), уве ренность в себе (45 человек), спокойствие (40 человек), благо дарность (39 человек).

ГЛАВА 48 50 40 30 12 9 3 Рис. 8. Оценка состояния детей из замещающих семей в школе 23 ребенка (16 процентов) испытывают отрицательные эмоции: усталость, скука, раздражение. Более комфортно в новой школе чувствуют себя 77 процентов детей, они активно участвуют в школьных вечерах, внеклассных мероприятиях, походах, занимаются в кружках и секциях по интересам.

Трудное поведение детей связано не с желанием насолить учителю, а с особым неврологическим и/или гормональным состоянием ребенка, делающим его уязвимым для стресса. Приемные дети, чувствуя себя напуганными или провинив шимися, демонстрируют чрезмерно бурные защитные реак ции и часто не могут справиться со своими эмоциями, как это делает большинство детей их возраста. Им нужно помочь научиться управлять своими эмоциями и поведением, чтобы сосредоточиться на учебе.

Таким образом, замещающим родителям, представите лям образовательных учреждений важно просто принимать ребенка, не стремясь видеть даже в отдаленном будущем его высокие достижения. Важно замечать успехи ребенка, но еще важнее дорожить тем доверием, которое постепен но формируется между родителем и приемным ребенком, уже однажды обманутым и брошенным другими взрослы ми. Именно это базовое доверие и станет в будущем той ос новой, которая позволит ребенку оттолкнуться от исходного уровня и начать активно развиваться и изменяться. Воспи тание проблемного ребенка под силу лишь человеку, кото рый просто рад ребенку, хочет передать ему тепло и обучить тому, что умеет сам. Он исходит не из собственных амбиций, а из возможностей ребенка.

ГЛАВА Резюмируя исследования, можно сделать вывод, что в целом приемная семья как форма устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в Республики Марий Эл активно развивается, а также наблюдаются опре деленные позитивные результаты.

В то же время, учитывая относительно молодой возраст замещающих семей в республике, нельзя недооценивать про блемы, имеющиеся у них на данном этапе. Их несвоевремен ное решение может привести к негативным последствиям: уходам подростков из семьи, жестокому обращению, попыт кам суицида, возвратам детей в учреждения для детей-сирот.

Для утверждения приоритетов семейного воспитания де тей-сирот, повышения авторитета семьи в обществе и рас пространения положительного опыта семейных отношений в Республике Марий Эл традиционно проводятся республикан ские мероприятия: фестиваль творчества детей из замещаю щих семей «Золотые россыпи Марий Эл», конкурс «Лучшая приемная семья», «Лучший специалист органа опеки и попе чительства», мастер-классы ведущих психологов и педагогов по проблемам межличностных отношений для приемных ро дителей.

В 10 муниципальных районах созданы клубы замещаю щих семей. Деятельность этих общественных организаций направлена на выявление и поощрение социально активных замещающих семей, привлечение внимания общественности к развитию семейных форм устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, повышение престижа замещающих семей. Однако, несмотря на большую работу, провидимую специалистами республиканского и муници пальных ППМС-центров, имеются возвраты детей из замеща ющих семей (табл. 36).

При внешнем порыве потенциальных замещающих роди телей к приему детей в семью остается их внутренняя неготов ность, наблюдается незнание особенностей развития депри вированных детей-сирот и трудностей, с которыми они могут столкнуться в процессе воспитания приемных детей, неготов ность самих детей к проживанию в семье.

Нередко серьезной проблемой становится информа ционная изолированность замещающих семей, когда они боятся проконсультироваться со специалистом-пси хологом или социальным педагогом по наиболее спор ным вопросам семейного воспитания, «замалчивают» про блему или просто не знают, к кому обратиться. В связи с этим считаем необходимым совместно с органами опеки ГЛАВА Таблица Количество возвратов детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, из замещающих семей В связи с  В связи с  неиспол- восстанов Количес- По со нением ро- лением тво стоянию  дительских  родителей  возвра- здоровья  обязаннос- в родитель тов опекуна,  Год тей, пре- ских правах  детей из  приемно небрежени- и возвратом  замеща- го роди ем детьми,  детей в  ющих теля или  отсутстви- биологи семей смертью ем взаимо- ческие се понимания мьи 1. 2010 52 21 14 2. 2011 47 24 15 3. 2012 30 17 5 (11 месяцев) Примечание. Возраст детей, возвращенных из замещающих семей: 0– лет – 3 процента, 7–12 лет – 15 процентов, 12 лет и старше – 82 процента.

и попечительства организовать более полное сопровождение замещающей семьи, проследить динамику развития ребенка после передачи в семью, что позволит снизить процент воз врата детей в детские дома, риск некорректного обращения с ребенком в замещающей семье.

Из опыта работы с замещающими семьями нами выделено несколько групп факторов, влияющих на успешность замеща ющего родительства:

факторы, связанные с личностными особенностями самого ребенка (к ним относятся последствия депривации, негатив ный прошлый жизненный опыт);

факторы, связанные с личностными особенностями заме щающих родителей (мотив принятия ребенка в семью, стили воспитания);

факторы, связанные с социальным окружением приемной семьи (отношение близких родственников, членов семьи, со седей, педагогов, медицинских работников к приемному ре бенку, сотрудничество со специалистами, сопровождающими семью).

На наш взгляд, необходимым условием успешной социаль ной адаптации ребенка-сироты в замещающей семье являет ся разработка комплексной системы педагогического, медико психологического и социального сопровождения замещающей семьи.

Заключение В настоящее время в довольно сложных условиях эконо мической и политической нестабильности происходит ломка традиционных ценностей. Семья переживает глубокий кризис. Вместе с тем в процессе становления ребенка семья по-прежне му играет ведущую роль, она была и остается ведущим соци альным институтом в формировании и развитии значимых ценностей и установок, главным институтом социализации.

В нашей работе сделана попытка рассмотреть особый тип семьи – замещающую семью, в контексте реализации комп лексной помощи – социально-психологического сопровожде ния.

Теоретически социально-психологическое сопровождение семьи рассматривается нами как организация широкой соци альной поддержки посредством согласованных взаимодейс твий и распределения функций между различными государс твенными общественными структурами и организациями, а также как целенаправленная психологическая помощь в си туации кризиса, трудной жизненной ситуации.

В силу того, что основной подсистемой семьи, фактически, ответственной за принятие детей, является родительская под система, в третьей главе нами был проведен анализ детерми нант эффективного и неэффективного родительства.

Организация системной работы по сопровождению прием ных семей является обязательным условием предупреждения конфликтных ситуаций в них, а также объективного удостове рения в должной организации проживания приемного ребен ка в семье. Однако эффективность сопровождения (качество взаимодействия специалистов и приемных родителей) в пол ной мере определяется этапом подбора и обучения кандида тов в приемные родители.

Динамика развития приемной семьи имеет свои психоло гические закономерности, этапы и кризисы. Приемной семье необходима научно обоснованная психологическая помощь, так как психологическое сопровождение значительно облег чает и улучшает динамику взаимной адаптации ребенка-си роты и приемной семьи.

Исследования уровня социализации детей-сирот в прием ных семьях показали, что наиболее успешными являются се мьи, в которых родители имеют возраст 30-40 лет, высшее или среднее профессиональное образование, проживают в сель ской местности, имеют своих родных детей, одного или двух.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Повышение профессиональной квалификации приемного родителя, способствуя более глубокому его проникновению в предмет профессиональной деятельности, выступает гаран том высокого уровня его деятельности, обеспечивает право вую защиту, формирует профессиональную идентичность. Роль специалистов центров, осуществляющих психолого-пе дагогическое и социальное сопровождение, в этом отношении связана с организацией регулярных специальных встреч с приемными родителями в контексте решения непосредствен ных проблем социально-психологического характера.

Функционально-ролевая специфика социальных взаимо действий, возникающих между замещающими родителями и детьми-сиротами в процессе их социализации, включает отношения, ориентированные на создание либо воссоздание кровно-родственных связей при непрофессиональных формах замещающей заботы (усыновление, опека), которые диффе ренцируются с системой профессионального выполнения це лей и задач обучения и воспитания детей-сирот в профессио нальной замещающей семье.

В Республике Марий Эл активное развитие института за мещающей семьи позволило реорганизовать 3 учреждения для данной категории воспитанников (Советскую общеобра зовательную школу-интернат для детей-сирот и детей, остав шихся без попечения родителей, Керебелякский детский дом, Семеновскую специальную (коррекционную) общеобразова тельную школу-интернат для детей-сирот и детей, оставших ся без попечения родителей, с ограниченными возможностя ми здоровья VIII вида).

Опыт применения комплексного социально-психологичес кого сопровождения приемных семей в Республике Марий Эл показал – такая работа полезна и эффективна. Необходимо только соответственно подготовить специалистов в области со провождения приемных семей.

Проведение реабилитационно-оздоровительных санатор ных смен на средства гранта для приемных родителей с де тьми в 2009-2010 учебном году позволила сократить период адаптации, сформировать условия для изучения в семьях межличностных отношений, проведения психологических тренингов, и выработки рекомендаций по оптимизации детс ко-родительских отношений. Результатом стало улучшение атмосферы в семьях, а в 10 из них предотвращен возврат де тей в государственные учреждения.

Эффективность взаимодействия специалистов центров и приемных семей в рамках сопровождения во многом обуслав ЗАКЛЮЧЕНИЕ ливается проведенной ранее подготовкой кандидатов в при емные родители, уровнем сформированности профессиональ ной идентичности, которая выражается в следовании инс труктивным документам, профессиональной ответственности, уровне психологической подготовки и самообразования.

Перспективы развития семейных форм устройства в Рес публике Марий Эл видятся в развитии видов профессиональ ных замещающих семей, в том числе приемных.

Библиография 1. Азаров Ю. П. Семейная педагогика / Ю. П. Азаров. – СПб.: Питер, 2011. – 400 с.

2. Алексеева Э. Р. Патронатная семья как институт соци ализации детей-сирот: Автореф. дис. … канд. социолог. наук / Э. Р. Алексеева. – Екатеринбург, 2008. – 19 с.

3. Алешина Ю. Е. Индивидуальное и семейное психо логическое консультирование / Ю. Е. Алешина. – М.: Класс, 2004. – 160 с.

4. Андреева Г. М. Социальная психология / Г. М. Андрее ва. – М.: Аспект Пресс, 2002. – 276 с.

5. Антонов А. И. Социология семьи / А. И. Антонов, В. М. Медков. – М.: Изд-во МГУ, 2000. – 304 с.

6. Антонов А. И. Кризис семьи и пути его преодоления / А. И. Антонов, В. И. Борисов. – М., 1990.

7. Алексеева Э. Р. Патронатная семья как институт со циализации детей-сирот : Автореф. дис. канд. соц. наук / Э. Р. Алексеева. – Екатеринбург, 2008. – 19 с.

8. Аргайл М. Психология счастья / М. Аргайл. – СПб.: Питер, 2003.

9. Байбородова Л. В. Теория, методика и практика вза имодействия в разновозрастных группах учащихся: Моно графия / Л. В. Байбородова. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2007. – 319 с.

10. Басова В. М. Формирование социально-педагогичес кой компетентности у приемных родителей (усыновителей) / В. М. Басова, Ж. А. Захарова. – Кострома: КГУ им. Н. А. Не красова, 2003. – 104 с.

11. Бардиер Г. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей / Г. Бардиер, И. Ро мазан, Т. Чередникова. – СПб., 1996. – 90 с.

12. Барцалкина В. Ад благих намерений // Путь к себе. – 1993. – №8-9. – С. 16–21.

13. Барабанова В. В. Знать трудности в развитии детей и учиться их преодолевать // Семейный детский дом: ре альность, проблемы и перспективы в современной России / В. В. Барабанова. – М.: Дом, 1995. –С. 25–26.

14. Бахметьева О. Замещающая семья – альтернатива детским домам // Защити меня. – 2007. – № 4. – С. 22–25.

15. Беличева С. А. Основы превентивной психологии / С. А. Беличева. – М.: Социальное здоровье России, 1994. – 224 с.

БИБЛИОГРАФИЯ 16. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Э. Берн. – СПб., М.: Университетская книга, 1998 – 398 с.

17. Битянова М. Р. Психолог в школе: Содержание и ор ганизация работы / М. Р. Битянова. – М.: Сентябрь, 1998.

18. Битянова М. Р. Организация психологической рабо ты в школе / М. Р. Битянова. – М.: Совершенство, 1997. – 298 с.

19. Бранда Г. Защита прав клиента: Энциклопедия соци альной работы / Пер. с англ. / Г. Бранда. – М.: Центр общече ловеческих ценностей. – Т. 2. – С. 302–307.

20. Бобылева И. А. Оценочные показатели благополучия ребенка в разных формах замещающей семьи с учетом воз растных стандартов социализации детей-сирот и детей, ос тавшихся без попечения родителей: Методические рекомен дации / И. А. Бобылева, О. В. Заводилкина, Н. П. Иванова;

под общей редакцией Н. П. Ивановой. – М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2006. – 96 с.

21. Боровский Я. Е. Мифологический мир древних сла вян / Я. Е. Боровский // История государства и права. – 2000. – № 5. – С. 8.

22. Братусь Б. С. Аномалии личности / Б. С. Братусь. – М.: Мысль, 1988.

23. Братусь Б. С. Опыт обоснования гуманитарной психо логии / Б. С. Братусь // Вопросы психологии. – 1990. – № 6.

24. Буянов М. И. Воспитание детей в неполной семье / М. И. Буянов. – М.: Просвещение, 1980.

25. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи / М. И. Буянов. – М., 1988.

26. Варга А. Я. Введение в системную семейную психотера пию / 2-е изд., стер. / А. Я. Варга. – М.: Когито-Центр, 2011. – 182 с.

27. Варга А. Я. Теоретические основы системной семейной терапии // Системная семейная терапия: Классика и совре менность / Сост. и науч. ред. А. В. Черников / А. Я. Варга. – М.: Независимая фирма «Класс», 2005. – С. 9–59.

28. Бойко В. В. Воспитание детей в неполной семье. – М.: Просвещение, 1985. – С 35.

29. Вебьер В. Важные шаги к помогающему диалогу / В. Вебьер. – СПб.: РАТЭПП, 1998. – С. 69–70.

30. Весна Е. Б. Развитие взаимоотношений с миром взрос лых как определяющее условие личностного становления подростка / Е. Б. Весна. – М., 1991. – 26 с.

31. Винникот Д. В. Пигля: отчет о психоаналитическом лечении маленькой девочки / Пер. с англ. / Д. В. Винникот. – М.: НФ «Класс», 1999.

БИБЛИОГРАФИЯ 32. Выготский Л. С. Собрание соч. – М.: АПН СССР, 1982. – Т. 5. – С. 305.

33. Гозман Л. Я. Социально-психологические методы ис следования супружеских отношений: Спецпрактикум по со циальной психологии / Л. Я. Гозман., Е. М. Дубовская. – М.: МГУ, 1987. – 120 с.

34. Голод С. И. Семья и брак: историко-социологический анализ / С. И. Голод. – СПб.: Изд-во «Петрополис», 1998. – 269 с.

35. Гозман Л. Я. Психология эмоциональных отношений / Л. Я. Гозман. – М.: Издательство Московского государственно го университета, 1987. – 174 с.

36. Гребенников И. В. Основы семейной жизни / И. В. Гре бенников. – М.: Просвещение, 1991.

37. Гурко Т. А. Трансформация современной семьи / Т. А. Гурко // Социс. – 1995. – № 3.

38. Дармодехин С. В. Безнадзорность детей в России / С. В. Дармодехин // Педагогика. – 2001. – № 5. – С. 4.

39. Венгер А. Л. Психологические рисуночные тесты: ил люстрированное руководство / Л. А. Венгер. – М.: ВЛАДОС ПРЕСС, 2003. – 160 с.

40. Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психоги гиене общения / А. Б. Добрович. – М., 1987. – 207 с.

41. Дружинин В. Н. Психология семьи / В. Н. Дружи нин. – СПб.: Питер, 2006. – 176 с.

42. Дубровская М. О. Пути решения проблемы сиротс тва в России / М. О. Дубровская, В. К. Зарецкий, В. Н. Ослон, А. Б. Холмогорова. – М., 2002.

43. Жог М. Мой первый психолого-педагогический опыт // Развитие личности. – 1999. – № 3.

44. Захаров А. И. Происхождение детских неврозов и пси хотерапия / А. И. Захаров. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. – 448 с.

45. Захарова Ж. А. Социально-педагогические основы воспитания усыновленного ребенка в семье: Дис. канд. пед. Наук / Ж. А. Захарова. – Кострома, 2001. – 267 с.

46. Захарова Ж. А. Социально-педагогическое сопровож дение процесса воспитания приемного ребенка в замещаю щей семье: Монография / Ж. А. Захарова. – Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2009. – 428 с.

47. Захарова Ж. А. Детский дом: быть или не быть / Ж. А. Захарова // Социальная педагогика. – 2008. – № 1. – С. 101–105.

48. Захарова Ж. А. Подготовка родителей к роли замеща ющего родителя / Ж. А. Захарова // Народное образование. – 2008. – № 4. – С. 249.

БИБЛИОГРАФИЯ 49. Захарова Ж. А. Социально-педагогическое сопровож дение процесса воспитания приемного ребенка в замещаю щей семье: Монография / Ж. А. Захарова. – Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2009. – 428 с.

50. Захарова Ж. А. Замещающая семья: Методическое по собие / Ж. А. Захарова, И. И. Осипова. – Москва;

Кострома, 2005. – 95с.

51. Зидер Р. Социальная история семьи в Западной и Цен тральной Европе (конец XVIII-XX вв.) / Пер. с нем. Л. А. Ов чинцевой / Р. Зидер – М.: ВЛАДОС, 1997. – 302 с.

52. Зубкова Т. С. Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семьи: Учебное пособие / Т. С. Зубкова, Н. В. Тимошина. – М.: Изд. центр «Академия», 2004.

53. Иванова Н. П. Социально-психологическая адаптация детей в замещающей семье / Н. П. Иванова. М.: БФРГТЗ «Слово», 2002. – 100 с.

54. Иванова Н. П. Дети в приемной семье: Советы начи нающим родителям / Н. П. Иванова, О. В. Заводилкина. – М.: Дом, 2003. – 60 с.

55. Иванова Н. Замещающая семья как социокультурное явление / Н. Иванова // Социальная педагогика. – 2008. – № 1.

56. Казакова Е. И. Диалог на лестнице успеха: Школа на пороге нового века / Е. И. Казакова, А. П. Тряпицына. – СПб.: Питер, 1997. – 126 с.

57. Карвасарский Б. Д. Психотерапевтическая энцикло педия / Под ред. Б. Д. Карвасарского. – СПб.: Питер, 1998. 358 с.

58. Ковалев С. В. Психология современной семьи: Учебное пособие / С. В. Ковалев. – М.: Просвещение, 1999.

59. Куликова Т. А. Семейная педагогика и дошкольное воспитание: Учебное пособие / Т. А. Куликова. – М.: Изд. центр «Академия», 1998.

60. Квин В. Прикладная психология / В. Квин. – СПб.: «Питер», 2000. – 560 с.

61. Ковалев А. Г. Психология семейного воспитания / А. Г. Ковалев. – Мн.: Нар. асвета, 1980. – 256с.

62. Комплексный подход в социальной работе. Энцикло педия социальной работы / Пер. с англ. М.: Центр общечело веческих ценностей, 1994. – Т. 3. С. 14.

63. Комаров М. С. Социобиология и проблема человека / М. С. Комаров // Вопросы философии. – 1985. – № 4. С. 129–137.

64. Кочюнас Р. Основы психологического консультирова ния / Р. Кочюнас. М.: Смысл, 1999.

БИБЛИОГРАФИЯ 65. Кон И. С. Современное отцовство: мифы и проблемы / И. С. Кон // Семья и школа. – 2003. – № 4. С. 19.

66. Концепция психолого-педагогического и социального сопровождения замещающей семьи в республике Марий Эл / М. Н. Швецова, О. Е. Баланчук, М. В. Медведева, В. А. Кра сильникова;

под общей редакцией М. Н. Швецовой. – Й-Ола: ГБОУ ДПО (ПК) С «Марийский институт образования», 2010. – 27 с.

67. Котли П. Новые приемные родители. Первый опыт / Пер. с англ. Н. И. Ивановой. – СПб.: Изд-во Общественного благотворительного фонда «Родительский Мост», 1999. – 115 с.

68. Коулман Дж. Роль социального капитала в создании человеческого капитала // Социология образования: теории, исследования, проблемы. Хрестоматия / Сост. и ред. С. А. Еро феев и др.;

пер с англ. Г. М. Гиззатуллиной и др.;

пер. с фр. Д. Х. Ханновой. – Казань: Казанский гос. ун. им. В. И. Улья нова-Ленина, 2004. – С. 29.

69. Кузнецова Е. В. Социализация детей в семьях разве денных родителей: Диссертация... кандидата социологичес ких наук: 22.00.04 / Е. В. Кузнецова. Саранск, 2003. 239 c.

70. Кузнецова Е. В. Основные направления профилакти ки негативного влияния развода родителей на детей // Эко номические, социально-политические и экологические аспек ты исследования геосистем: Межвуз. сб. науч. тр. Саранск, 2000. – Вып. 4. – С. 82–84.

71. Кравцова Н. А. Психологическое содержание органи зационных форм и методов оказания помощи детям и подрос ткам с психосоматическими расстройствами: Автореф. дисс. … доктора психол. Наук / Н. А. Кравцова. – Томск, 2009. – 47 с.

72. Ларионова М. В. Риски и возможности присоедине ния к ГАТС для российского образования / М. В. Ларионова, В. М. Шумилов // Вестник международных организаций. – 2007. – № 7 (15). – С. 9.

73. Леннеер-Аксельсон Б., Тюлефорс И. Психосоциальная помощь населению / Пер. со швед. / Б. Леннеер-Аксельсон., И. Тюлефорс. М.: Институт социальной работы, 1996.

74. Леви Д. А.Семейная психотерапия / Д. А. Леви. – СПб, 1993.

75. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. – М.: Политиздат, 1975. – 304 с.

76. Майерс Д. Социальная психология / Пер. с англ. / Д. Майерс. – СПб.: Питер, 1996. – 682 с.

77. Майоров А. Н. Мониторинг в системе информацион ного обеспечения управления образованием: Дис. … д-ра пед. наук / А. Н. Майоров. – М.: РГБ, 2003. – С. 189.


БИБЛИОГРАФИЯ 78. Мануйлов Г. Г. Новиков В. В. Психологическое управ ление в кризисном обществе / Г. Г. Мануйлов, В. В. Новиков. СПб.: Алетейя, 1999. 345 с.

79. Мардахаев Л. В. Социальная педагогика: Учебник / Л. В. Мардахаев. – М.: Гардарики, 2005.

80. Матвиенко И. В. Социально-педагогическое сопро вождение адаптации детей-сирот в приемной семье: Дисс. канд. пед. наук / И. В. Матвиенко. М., 2006. – 284 с.

81. Медведева И. Я., Шишова Т. Л. Книга для трудных ро дителей.

82. Мацковский М. С. Социология семьи. Проблемы тео рии, методологии и методики / М. С. Мацковский. М.: На ука, 1989. – 116 с.

83. Мельников В. М., Ямпольский Л. Т. Введение в экс периментальную психологию личности / В. М. Мельников, Л. Т. Ямпольский. М.: Наука, 1985. – С. 95.

84. Минделл Э. Психотерапия как духовная практика / Э. Минделл. М.: НФ «Класс», 1997.

85. Мухина В. С., Горянина В. А. Развитие, воспитание и психологическое сопровождение личности в системе непре рывного образования: концепция и опыт работы ИРЛ РАО // Воспитание и развитие личности: Материалы международ ной научно-практической конференции / Под ред. В. А. Горя ниной / В. С. Мухина. М.: ИРЛ РАО, 1997. – С. 412.

86. Навайтис Г. Семья в психологической консультации / Г. Навайтис. – М.: Московский психолого-социальный инсти тут, 1999. – 224 с.

87. Николаева Е. И. Методические рекомендации для спе циалистов, работающих с замещающими семьями / Е. И. Ни колаева. М., 2011.

88. Немов Р. С. Психология: Учебник. – М.: Просвещение, 1995.

89. Овчарова Р. В. Психологическое сопровождение роди тельства / Р. В. Овчарова. – М.: Изд-во Института психотера пии, 2003. – 319 с.

90. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов. – М.: Азъ, 1993. – 955 с.

91. Опыт и проблемы жизнеустройства детей-сирот и де тей, оставшихся без попечительства, в современных условиях / Под общ. ред. В. И. Жукова. – М.: Изд-во РГСУ, 2009. – 452 с.

92. Олифирович Н. И., Зинкевич-Куземкина Т. А., Велен та Т. А. Психология семейных кризисов / Н. И. Олифирович, Т. А. Зинкевич-Куземкина, Т. А. Велента. – М.: Речь, 2006. 360 с.

БИБЛИОГРАФИЯ 93. Ослон В. Н. Жизнеустройство детей-сирот: профес сиональная замещающая семья / В. Н. Ослон. – М.: Генезис, 2006. – 368 с.

94. Ослон В. Н. Модель психологического сопровождения замещающей семьи в рамках эколого-динамического подхода // Детский дом. – 2009. – № 37 (4). – С. 9.

95. Орлова Э. А. Общественный статус социальной рабо ты: культурно-антропологическая интерпретация: Матери алы методического семинара / Э. А. Орлова. – М.: Институт социальной работы, 1996. – С. 5–21.

96. Основы социальной работы / Под ред. Н. Ф. Басова;

4-е изд., стер. – М.: Академия, 2008. – 288 с.

97. Осухова Н. Г. Психологическое сопровождение личнос ти в период адаптации к жизненным изменениям // Профори ентация и психологическая поддержка – новые возможности занятости: Тез. докл. межрегиональной научно-практической конференции / Н. Г. Осухова. – М.: Красная площадь, 1996. – С. 103105.

98. Оценочные показатели благополучия ребенка в разных формах замещающей семьи с учетом возрастных стандартов со циализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения ро дителей: Методические рекомендации / И. А. Бобылева, О. В. За водилкина, Н. П. Иванова;

под общей редакцией Н. П. Ивано вой. – М..: ГосНИИ семьи и воспитания, 2006. – 96 с. С. 3.

99. Педагогика: педагогические теории, системы, техно логии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др.;

под ред. С. А. Смирнова;

4-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. 512 с.

100. Петровская Л. А. Развитие компетентного общения как одно из направлений оказания психологической помо щи // Введение в практическую социальную психологию / Л. А. Петровская. – М.: Смысл, 1996. – С. 150164.

101. Письмо Министерства образования и науки Российс кой Федерации от 31.08.2010 г. № 06-364 «О применении за конодательства по опеке и попечительству в отношении несо вершеннолетних».

102. Платонов Ю. П. Социальная психология поведения: Учебное пособие / Ю. П. Платонов. – СПб.: Питер, 2006. – 464 с.

103. Посысоев Н. Н. Основы психологии семьи и семейного консультирования: Учебное пособие. – М.: Изд-во «ВЛАДОС ПРЕСС», 2004. – 328 с.

104. Прутченков А. С., Сиялов А. А. Эй ты, параноик!!! / А. С. Прутченков, А. А. Сиялов. – М., 1994.

БИБЛИОГРАФИЯ 105. Психолого-педагогическое сопровождение процессов развития ребенка: Материалы межрегиональной научно практической конференции / Под ред. С. В. Тарасова. – СПб.: ЛОИРО, 2012. 122 с.

106. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности: Пособие для специалистов, работающих с персоналом / Под ред. А. А. Де ркача. – М.: Красная площадь, 1996.

107. Россия: 10 лет реформ. Социально-демографическая ситуация: XI ежегодный доклад / Под ред. Н. М. Римашевс кой. – М.: РИЦ ИСЭПН, 2002. – С. 181.

108. Робер А. Большой толковый психологический словарь / Пер. с англ. / А. Робер. – М.: Вече;

АСТ, 2000. – Т. 2. – С. 287.

109. Рогов Е. И. Настольная книга практического психо лога в образовании / Е. И. Рогов. – М.: Просвещение, 1995. – С. 139.

110. Семья в психологической консультации. Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина;

Научно-исследовательский ин ститут общей и педагогической психологии Академии педаго гических наук СССР. – М. Педагогика, 1989. – 208 с.

111. Семья, Г.В. Политика деинституционализации уч реждений интернатного типа / Г. В. Семья // Детский дом. – 2005. – № 4 (17). – С. 2–7.

112. Смирнов С. А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебник для студентов высших и сред них педагогических учебных заведений / 4-е изд., испр.;

под ред. С. А. Смирнова / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шия нов и др. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 512 с.

113. Сандлер Дж. Пациент и психоаналитик: основы пси хоаналитического процесса / Дж. Сандлер, К. Дэр, А. Хол дер. – М.: Смысл, 1995.

114. Семья как социальный институт и проблемы маргина лизации населения. – М.: Большая российская энциклопедия, 1998.

115. Семейные традиции / Т. В. Лодкина, Т. А. Маркова // Северо-запад России: педагогические исследования молодых ученых: Материалы региональной научной конференции «Педагогическое терминоведение». 20 апреля 2007 г. / Под ред. А. Г. Козловой, Т. С. Буториной, Т. В. Лодкиной, А. С. Ро ботовой, А. П. Тряпицыной. – СПб, 2007. – Вып. 4. – С. 44–48.

116. Системная семейная терапия: Классика и современ ность / Сост. и научн. ред. А. В. Черников. – М.: Независимая фирма «Класс», 2005. – С. 22.

БИБЛИОГРАФИЯ 117. Система сопровождения приемных семей (из опыта работы СОГБОУ «Центр психолого-медико-социального со провождения»): Методический сборник. – Смоленск, 2008. – Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.cpms-smol.

ru/spec-mp/83-ssps.

118. Слюсарев Ю. В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности: Автореф. дис.... канд. психол. наук / Ю. В. Слюсарев. СПб., 1992.

119. Соколова Е. Т., Николаева В. В. Особенности личнос ти при пограничных расстройствах и соматических заболева ниях / Е. Т. Соколова, В. В. Николаева. – М.: SvR-Аргус, 1995.

120. Сорокин П. А. Очерки социальной политики и педаго гики / П. А. Сорокин. – М., 1987.

121. Спок Б. Разговор с матерью / Пер. с англ. Д. Ю. Азаро ва. СПб.: Лениздат, 1992. – 176 с.

122. Столин В. В. Психологические основы семейной тера пии // Вопросы психологии. – 1982. – № 6. – С. 8687.

123. Столяренко Л. Д. Основы психологии. – Ростов н/Д, 1997. – С. 197.

124. Фанч Ф. Пути преобразования / Пер. с англ. Киев: Ника-Центр;

Вист-С, 1997.

125. Уманский Л. И. Психологическая организация учеб ной деятельности школьника / Л. И. Уманский. – М., 1980.

126. Филонов Л. Б. Стратегия контактного взаимодействия и проявления личности. Психологические проблемы соци альной регуляции поведения / Л. Б. Филонов. – М.: Наука, 1976. – С. 296–315.

127. Формы устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей [Электронный ресурс] // Режим до ступа: http://www.tsput.ru/res/other/Bschool/Forms/forms.htm (дата обращения: 08.11.2012).

128. Харчев А. Г. Социология воспитания / А. Г. Харчев. – М.: Политиздат, 1990. – С. 125.

129. Харчев А. Г. Брак и семья в СССР / А. Г. Харчев. – М., 1964.

130. Харчев А. Г., Мацковский М. С. Семья // Энциклопеди ческий социологический словарь / А. Г. Харчев, М. С. Мацков ский. – М., 1995.

131. Харчев А. Г., Мацковский М. С. Современная семья и ее проблемы / А. Г. Харчев, М. С. Мацковский. – М., 1993.

132. Черников А. В. Интегративная модель системной се мейной психотерапевтической диагностики / А. В. Черни ков. – М., 1997.


БИБЛИОГРАФИЯ 133. Черняк Е. М. Социология семьи (историко-социологи ческие очерки) / Е. М. Черняк. – М: Классика плюс, 1999. – С. 13.

134. Шипицына Л. М. Психология детей-сирот / Л. М. Ши пицына. – СПб., 2005.

135. Шмидт В. Эксперт: Новый закон об опеке и попечи тельстве – магистральный тупик семейного устройства. – Ста тья опубликована на сайте: http://www.promama.ru.

136. Шмидт В. Р. Подводные камни приемного роди тельства. [Электронный ресурс] // Режим доступа: http:// www.patronat-info.ru/main/child/stones (дата обращения 26.11.2012г.)] 137. Шнейдер Л. Б. Психология семейных отношений: Курс лекций / Л. Б. Шнейдер. – М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО Пресс, 2000. – 512 с.

138. Шутценбергер А. А. Синдром предков: Трансгенера ционные связи, семейные тайны, синдром годовщины, пере дача травм и использование геносоциограммы / А. А. Шутцен бергер. – М.: Изд-во института психотерапии, 2005. – С. 13.

139. Экологический подход // Энциклопедия социальной работы / Пер. с англ. – М.: Центр общечеловеческих ценнос тей, 1994. – Т. 3. – С. 440.

140. Яничева Т. Г. Полезная книга для хороших родите лей / Т. Г. Яничева. – М.: Речь, 2007. – 144 с.

141. Япарова О. Г. Социально-психологические детерми нанты успешного приемного родительства: Автореф. дисс. … канд. психол. наук / О. Г. Япарова. М., 2009. 25 с. – С. 4.

142. Ярулов А. А. Коррекция негативной психической на пряженности детей дошкольного и младшего школьного воз раста в условиях детского дома: Автореф. дис.... канд. психол. наук / А. А. Ярулов. М., 1996.

143. Bettelheim B. The Uses of Enchantment. N.Y., 1976.

144. Gil E. Outgrowing the Pain: a book for and about Adults Abused as Children. 1986.

145. Haemofhilia. № 47. June 2000. Vol. 6. P. 413–428.

146. Lewin K. Field Theory in Social Science. N.Y., 1964.

147. Roberts D.L. Able and Equal. Los Angeles, 1987.

148. Rogers C. A theory of therapy, personality and interpersonall relationships in the client-centered framework // Psychology: A study of a science. N. Y., 1959. Vol. 3.

Таблица П.1.1.

Показатели возрастных стандартов и отклонений от них у детей, воспитывающихся вне семьи [98, с. 85-88] Отклонения от стан Возрастные  Проявление  Возможные реаби Воз- дарта у детей, вос задачи соци- Возрастной стандарт отклонений в  литационно-коррек раст питывающихся вне  ализации поведении ционные действия семьи От рож- Воспитание На фоне быстрого физи- Значительные от- Пассивность, Уделять ребенку как дения чувства бе- ческого и эмоциональ- ставания в эмоцио- пониженные под- можно больше вни до года зопасности и ного развития, удовлет- нально-физическом вижность и рече- мания;

постоянный доверия ворения основных пот- развитии;

отсутствие вые проявления физический контакт;

ребностей, развивается речевых проявлений разные формы масса речь, доверие и сильная лепета слов;

недове- жа, активное приме привязанность к близким рие к окружающим, нение развивающих и недоверие к незнако- отсутствие чувства игр, приемов;

участие мым безопасности;

неуме- в уходе за ребенком ние понять и добить- одного значимого ся удовлетворения для данного ребенка собственных потреб- взрослого ностей Приложение №  От года Воспитание Соответствующее фи- Плохо ходит, коор- Поведение ха- В отношениях вернуть до 3 лет уверенности зическое развитие;

динация нарушена;

рактерное для ся к модели младен в себе и неза- освоение навыков само- отсутствие привязан- более младшего ческого поведения;

висимости обслуживания, оказание ности и недоверие к возраста;

зависи- восстановить баланс помощи взрослым;

взрослому;

отклоне- мость от взрос- между безопаснос игры с придуманными ния в познании мира, лых упрямство, тью рядом с близким людьми и предметами;

излишняя робость сопротивление;

взрослым и само интерес ко всему, что или незащищенность;

вспышки гнева, стоятельностью при окружает;

познание мира неумение контроли- раздражитель- познании мира;

снять через близкого взросло- ровать гнев, недо- ность, перепады вспышки гнева, чтобы го;

установление контро- вольство настроения у ребенка пропала не Продолжение таблицы П.1.1.

Отклонения от стан Возрастные  Проявление  Возможные реаби Воз- дарта у детей, вос задачи соци- Возрастной стандарт отклонений в  литационно-коррек раст питывающихся вне  ализации поведении ционные действия семьи ля над своим миром и обходимость привле появление гнева, если кать к себе внимание это не удается;

таким способом первоначальные попытки различения настоящего и прошедшего От 3 до Познание Состояние «почемучек» Задержка речевого Отчужденность, Постоянное внимание, 6 лет себя и ок- (развитие речи, жажда развития;

отсутствие заторможен- личный пример вос ружающего информации);

физичес- любопытства;

слабое ность, ночные питателя;

на специ мира кая активность;

увеличе- физическое развитие, страхи, чувство альных занятиях снять ние самостоятельности;

координация движе-вины и осоз- чувство вины;

устра развитие навыков само- ний;

нание себя как нить ночные страхи, обслуживания;

развитие бесконтрольность плохого;

страхи организовав процеду игры и воображения для чувств гнева, аг- и чувство вины;

ру укладывания и сна, познания мира;

умение рессии, нежелание зависимость от всячески поощрять его соблюдать правила делиться;

избегание взрослых (льнет);

игры;

общение с другими других детей;

частые неконтролируе взрослыми и детьми, ссоры с ними;

отсутс мое поведение;

желание делиться с ними твие друзей;

недоста энергия, агрес игрушками точный контроль засивность по от другими функциями ношению к себе и другим От 6 до Понимание Первые попытки установ- Острое ощущение Депрессия, от- Не давить на ребенка, 10 лет окружающего ления причинно-следс- собственного поло- чужденность в от- дать время для пере мира твенных связей;

овладе- жения (почему это ношениях;

отста- живаний;

поощрять ние трудовыми произошло со мной?);

вание в учебе;

каждое спешное ПРИЛОЖЕНИЯ Окончание таблицы П.1.1.

Отклонения от стан Возрастные  Проявление  Возможные реаби Воз- дарта у детей, вос задачи соци- Возрастной стандарт отклонений в  литационно-коррек ПРИЛОЖЕНИЯ раст питывающихся вне  ализации поведении ционные действия семьи навыками;

развитие неуспехи в познава- неспособность действие;

принимать сложных форм игровой тельных занятиях, в перейти к конк- его выдумки, сказки;

деятельности;

способ- школьном обучении;

ретному мышле- не высказывать недо ность анализировать ок- ограниченность в нию верие ружающее и осознавать развитии коммуни пространство и время;

кативных навыков различение хорошего и (плохо сходится с плохого другими детьми) От 10 до Осознание Физиологические Незащищенность, Насилие, агессия, Установление правил 16 лет себя в окружа- изменения, половое низкая самооценка, отстраненность поведения и границ с ющем мире;

созревание;

установле- неспособность к от взрослых, вы- четким объяснением, становление ние личностно-важных длительным вза- зывающее пове- почему они установ социальной взаимоотношений вне имоотношениям, дение, неприня- лены;

активизация позиции семьи, умение владеть дружбе, большая ин- тие авторитетов сексуального воспита собственными чувствами тенсивность эмоций, и границ, воровс- ния, просветительской и эмоциями, в том числе преобладание эмо- тво, сексуальные работы;

обучение сексуальными;

принятие циональных решений провокации как практическим навы взрослых ценностей, над рациональными;

способ привле- кам, подготовка к са переоценка семьи как на- затруднения в самои- чения внимания мостоятельной жизни;

дежной базы для выхода дентификации к себе;

прогулы формирование само в жизнь, изменение мне- школьных заня- уважения ния о себе самом тий;

стремление убежать как в прямом смысле, так и путем зло употребления алкоголем, нарко тиками ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение №  Таблица П.2.1.

Задачи службы сопровождения приемной семьи различных органов Вид службы со Республиканские органы Задачи провождения Служба сопро- Государственное бюд- Отбор, обследование, вождения семьи жетное образовательное обучение кандидатов учреждений для учреждение Республики воспитателей, приемных детей-сирот и Марий Эл «Центр психо- родителей, опекунов и их детей, остав- лого-педагогической ре- дальнейшее профессио шихся без попе- абилитации и коррекции, нальное сопровождение, чения родителей подготовки семей для при- после приема ребенка в нятия детей и их професси- семью;

онального сопровождения осуществление комплек «Детство»;

сной диагностики;

Государственное бюд- реабилитация и социаль жетное образовательное ная адаптация ребенка, учреждение Республики нуждающегося в государс Марий Эл «Люльпанский твенной защите, с целью специальный (коррекци- подготовки его к устройс онный) детский дом для тву на воспитание в семью, детей-сирот и детей, ос- постинтернатное сопро тавшихся без попечения вождение выпускников родителей, с ограниченны- государственных учрежде ми возможностями здоро- ний для детей, оставшихся вья VII вида»;

без попечения родителей в Государственное бюд- возрасте от 18 до 23 лет жетное образовательное учреждение Республики Марий Эл «Волжская сред няя общеобразовательная школа-интернат для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»;

Государственное бюд жетное образовательное учреждение Республики Марий Эл «Октябрьская специальная (коррекцион ная) общеобразовательная школа-интернат для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возмож ностями здоровья VIII вида»

ПРИЛОЖЕНИЯ Продолжение таблицы П.2.1.

Вид службы со Республиканские органы Задачи провождения Служба сопро- МОУ Центр психолого- Поиск претендентов на вождения семьи, медико-социального со- любую из форм семейного созданная при провождения «Лабиринт» жизнеустройства или се органах местно- г. Волжска;

мейной реабилитации, го самоуправ- МОУ «Центр лечебной пе-поиск родственников ления дагогики и дифференциро-детей-сирот и детей, ли ванного обучения «Росток»;

шенных родительского МОУ «Психолого-педаго попечения, гический и медико-соци- обучение претендентов, альный центр (диагностики подготовка заключения и консультирования) «До-о возможности передачи верие» Волжского муници-ребенка в семью претен пального района дентов, Служба сопро- обследование социаль вождения семьи, ного окружения семьи, созданная при сопровождение заме органах местно- щающей семьи (усыно го самоуправ- вителей, опекунской, ления семейного детского дома, приемной семьи), подготовка и консуль тирование специалистов служб сопровождения со циозащитных учреждений:

реабилитационных цент ров для несовершеннолет них, детских домов Службы сопро- Государственное бюджет- Паспортизация семей;

вождения семьи ное учреждение «Республи- выявление, учет про при социально- канский центр психолого- блемных, кризисных реабилитаци- педагогической помощи семей, своевременная онных населению»;

адресная помощь этим Центрах, при- Государственное казен- семьям, направленная на юты ное учреждение Респуб- профилактику отказа от лики Марий Эл «Йошкар- ребенка (социальный пат Олинский центр социаль- ронаж);

ной помощи семье и детям» оказание семьям соци альных, педагогических, психологических услуг (наиболее целесообразно открытие центров днев ного пребывания с обяза тельным возвратом детей ежедневно (еженедельно) в родные семьи;

ПРИЛОЖЕНИЯ Продолжение таблицы П.2.1.

Вид службы со Республиканские органы Задачи провождения оказание психологичес кой, медицинской, педаго гической (классы выравни вания) помощи детям;

организация питания, оз доровления с параллель ной реабилитацией семьи (через договор о социаль ном патронаже);

сбор информации о се мейном неблагополучии и на правление информации в Социально-реабилитаци онные центры;

работа по восстановле нию детско-родительских отношений, стабилиза ции обстановки в семье, создание безопасных, необходимых для разви тия, воспитания ребенка условий (через договор о социальном патронаже);

открытие отделений семейных воспитатель ных групп для детей, на ходящихся в социально опасном положении, жертв насилия, социально-деза даптированных детей для защиты интересов детей;

привития навыков со циально- нормативного поведения, социальных ролей, социальной, педа гогической, психологичес кой реабилитации в усло виях замещающей семьи на период реабилитации кровной семьи ПРИЛОЖЕНИЯ Окончание таблицы П.2.1.

Вид службы со Республиканские органы Задачи провождения Детские дома Государственное бюд- Обследование, обучение и интернатные жетное образовательное и сопровождение патро учреждения учреждение Республики натных семей;

Марий Эл «Люльпанский защита прав и интересов специальный (коррекци- детей-сирот в различных онный) детский дом для инстанциях, органах влас детей-сирот и детей, ос- ти, ведомствах по предо тавшихся без попечения ставлению льгот, жилья и родителей, с ограниченны- т.д.;

ми возможностями здоро- организация мероприя вья VII вида», тий по интеграции Государственное бюджет ное образовательное уч реждение Республики Ма рий Эл «Волжская средняя Детские дома общеобразовательная детей-сирот в общество;

и интернатные школа-интернат для детей- организация семейных учреждения сирот и детей, оставшихся центров для проживания и без попечения родителей», адаптации к условиям са Государственное бюд- мостоятельной жизни вы жетное образовательное пускников детского дома;

учреждение Республики сохранение и восстанов Марий Эл «Октябрьская ление социальных связей специальная (коррекцион- ребенка-сироты ная) общеобразовательная школа-интернат для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возмож ностями здоровья VIII вида»

Служба сопро- Сопровождение семей с вождения семьи детьми-инвалидами;

при КЦСО социальный патронаж семей группы риска Психолого- Психолого-медико-педа- Определение, коррекция медико-пе- гогические консилиумы со- образовательного марш дагогические зданы в 74% детских садов рута ребенка на различ консилиумы об- и 82% общеобразователь- ных этапах его развития, разовательных ных школ обучения и адаптации в учреждений социуме, информацион но-просветительская и коррекционная работа с родителями ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение № Таблица П.3.1.

Организационно-экономические модули стратегии межведомственного взаимодействия по сопровождению замещающей семьи в Республике Марий Эл Наименование  Источник фи Цель создания Исполнитель модуля нансирования Служба ранней Оказание помо- ГБОУ Республики Республиканс помощи (служба щи детям с осо- Марий Эл «Центр кий бюджет помощи детям с быми потребнос- психолого-педаго особыми потреб- тями в возрасте гической реабили ностями раннего от рождения до 3 тации и коррекции, возраста и их лет и их семьям подготовки семей семьям) с целью содейс- для принятия твия оптималь- детей и их про ному развитию фессионального ребенка и его сопровождения адаптации в об- «Детство»

ществе Отделения Министерство Местный бюд реабилитации здравоохранения жет, целевые районных поли- Республики Марий республиканс клиник Эл кие и федераль ные программы Центр психо- Организация ГБОУ Республики Республикан лого-медико- комплексной по- Марий Эл «Центр ский бюджет, социального мощи на основе психолого-педаго- муниципальный сопровождения гибко действу- гической реабили- бюджет замещающих ющей системы тации и коррекции, семей оказания услуг подготовки семей семье и ребенку для принятия детей и их про фессионального сопровождения «Детство», ППМС центры Развитие Создание и ре- Министерство Республикан сети служб и ализация систе- образования и ский бюджет, организация мы комплексного науки Республики муниципальный деятельности по (профессиональ- Марий Эл бюджет психолого-ме- ного) сопровож дико-педагоги- дения приемной ческому и соци- семьи ально-правовому сопровождению ПРИЛОЖЕНИЯ Продолжение таблицы П.3.1.

Наименование  Источник фи Цель создания Исполнитель модуля нансирования замещающих семей на разных уровнях (рес публиканском, муниципальном, уровне образова тельного учреж дения) Изучение меж- Разработка ГБОУ Республики Республикан личностных отно- рекомендаций Марий Эл «Центр ский бюджет, шений в семьях, по оптимизации психолого-педаго- муниципальный проведение детско-родитель- гической реабили- бюджет психологических ских отношений тации и коррекции, тренингов подготовки семей для принятия детей и их про фессио-нального сопровождения «Детство», ППМС-центры, образовательные учреждения – ре сурсные центры Просветитель- Формирование Министерство За счет спон ская программа общественного образования и сорской и бла для студентов, мнения науки Республики готворительной школьников Марий Эл, муни- деятельности, ципальные органы бюджетных управления обра- средств зованием Создание ин- Сбор и рас- Министерство Республиканс формационного пространение образования и кий бюджет центра при Ми- информации от науки Республики нистерстве обра- органов обра- Марий Эл зования и науки зования, здра Республики Ма- воохранения рий Эл и социальной защиты и от не государственных организаций ПРИЛОЖЕНИЯ Окончание таблицы П.3.1.

Наименование  Источник фи Цель создания Исполнитель модуля нансирования Переподготов- Освоение сов- ГБОУ РМЭ Республикан ка и повышение ременных техно- «Центр психолого- ский бюджет, квалификации логий сопровож- педагогической муниципальный специалистов, дения реабилитации и бюджет занятых в систе- коррекции, подго ме сопровожде- товки семей для ния замещающих принятия детей и семей их профессиональ ного сопровожде ния «Детство»

М. Н. Швецова СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ЗАМЕЩАЮЩЕЙ СЕМЬИ Управление издательской деятельности и инновационного проектирования МПГУ 119571 Москва, Вернадского пр-т, д. 88, оф. Тел.: (499) 730-38- E-mail: izdat.innov@mpgu.edu Издательство «Прометей»

129164 Москва, ул. Кибальчича, д. 6, стр. E-mail: info@prometej.su Подписано в печать 03.07.2013.

Формат 60х90/16. Объем 11,75 п.л.

Тираж 500 экз. Заказ № 294.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.