авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 7 |

«И.А. ТАВГЕНЬ ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ Тавгень И. А. Дистанционное обучение: опыт, проблемы, ...»

-- [ Страница 2 ] --

Рассмотрим более подробно сущность каждого подхода. В Западной Европе дистанционное обучение развивается в основном открытыми уни верситетами, которые повсеместно финансируются правительствами. Од ним из первых учебных заведений этого типа был британский Открытый университет, созданный по инициативе правительства. Его открытие (1969) стало важнейшим событием в развитии высшей школы Великобри тании. Данный вуз изначально задумывался как университет, дающий об разование без отрыва от основной сферы деятельности. При его создании был частично заимствован советский опыт заочного обучения. Процесс обучения в Открытом университете первоначально осуществлялся посред ством почтовых отправлений учебной литературы, контрольных работ, те ле и радиопередач, телефонных консультаций. Принципиальное отличие от советской системы заочного обучения заключалось в том, что обучение было максимально приближено к месту проживания студентов, где они за 2. Современное состояние и тенденции развития дистанционного обучения в мире нимались самостоятельно с использованием специально разработанных пособий, что не требовало от них длительного отрыва от производствен ной деятельности. Помимо этого Открытый университет делал ставку на тьюторов, которые проживали недалеко от студентов и оказывали им по мощь в специально организованных филиалах в процессе проведения кон сультаций, семинарских занятий, воскресных школ. В настоящее время британский Открытый университет является самым большим вузом в стране. Так, например, в 1997/1998 учебном году он насчитывал свыше тыс. студентов, что составляло 21 % студентов-заочников всех британских вузов [107]. Две трети студентов Открытого университета принадлежат к возрастной группе от 25 до 44 лет. Зачисление студентов осуществляется на безэкзаменационной основе с 18 лет.

Университет предлагает широкий спектр учебных курсов, разнообраз ные сроки их проведения, формы занятий, учитывающие образовательные запросы студентов, что дает возможность различным слоям населения приобщиться к научным занятиям и культурным ценностям. Британский Открытый университет имеет многочисленные филиалы не только на тер ритории страны, но и за ее пределами. В настоящее время 24 тыс. обучаю щихся живут за пределами страны. Стоимость обучения в нем на 40 % дешевле, чем в классических университетах. В нем широко используются программы обучения с применением новых ИКТ, включающих спутнико вое телевидение и компьютерные сети.

Дистанционное обучение используется и в традиционных университе тах Великобритании. В стране более 50 % программ на степень магистра в области управления проводится с использованием дистанционного обуче ния. Характерно, что лидерство в этой области держит школа бизнеса бри танского Открытого университета. Успешный опыт деятельности Открытого университета способствовал основанию университетов подоб ного типа в других европейских странах. Особенно интенсивно процесс создания сети этих вузов развернулся в Европе в 70-е гг.

В Испании на рубеже 70–80-х гг. был открыт Национальный универси тет дистанционного образования (UNED), который сегодня является са мым большим вузом в стране. В его структуре насчитывается 58 учебных центров, расположенных на территории Испании, и 9 центров, находящих ся за ее пределами, включая Бонн, Париж, Лондон, Женеву и др.

Во Франции лидирующее положение в области ДО принадлежит На циональному центру дистанционного обучения (НЦДО), который обеспе чивает дистанционное обучение более 350 тыс. пользователей в странах мира. С момента образования это учреждение прошло ряд этапов в своем развитии. В его состав входят 8 институтов, каждый из которых спе циализируется в определенной сфере деятельности. Они создавались в пе риод с 1956 по 1992 г. и в определенной степени отражают историю развития дистанционного обучения во Франции. В них разрабатываются 2. Современное состояние и тенденции развития дистанционного обучения в мире методические материалы, учебные программы, планы и курсы, которые используются как в дистанционном обучении, так и в традиционном. На циональный центр дистанционного обучения предлагает широкий выбор специальностей: учитель средней школы, социальный работник, препода ватель французского и английского языков как иностранных, специалист в области права, административного управления, коммерции, автоматиза ции промышленности, управления производством и др.

Подготовка и переподготовка кадров для нужд НЦДО осуществляется им самостоятельно. Для этих целей в 1997 г. была открыта школа, выпус кающая специалистов дистанционного обучения. Контингент учащихся состоит из работников государственной системы образования и специали стов других отраслей, желающих пополнить свои знания и практические навыки. Школа также служит для популяризации практического опыта центра на международном уровне, принимает активное участие в европей ских программах. Занимая лидирующее место по практическому примене нию современных информационных технологий в дистанционном обучении, НЦДО заключает договоры о сотрудничестве со многими фран цузскими университетами.

ДО получило большую популярность во Франции. Об этом свидетель ствуют следующие данные за 2000 г.:

• всего получало образование по технологиям ДО около 400 тыс. чело век, из которых 80 % – взрослые;

• около 200 тыс. человек получали высшее образование;

• 36 тыс. человек выбрали программы профессионального обучения;

• более 30 тыс. человек занимались в рамках международного сотрудни чества и представляли 204 страны [35].

Значительный опыт в области дистанционного обучения накоплен в ФРГ [24]. Ведущим вузом Германии, использующим технологии дистан ционного обучения, является Хагенский заочный университет (ХЗУ), соз данный в 1974 г. Здесь учатся, не посещая аудиторий, 50 тыс. студентов, из которых 7 % – иностранцы. Основной контингент обучаемых (80 %) – лю ди, получающие образование без отрыва от производства. Остальные 20 % – инвалиды, матери, имеющие малолетних детей, заключенные, лица, на ходящиеся на срочной или альтернативной службе. Университет предлага ет 6 направлений обучения: информатика, математика, экономика, социальные и гуманитарные науки, электротехника. Особой популярно стью пользуются экономические науки, их выбирают около 50 % обучаю щихся. В отличие от традиционных немецких вузов, в Хагенском заочном университете не действует система ограничений на престижные специаль ности и принимаются все желающие. Вместе с тем от абитуриентов требу ется наличие сертификата, подтверждающего прохождение курса средней школы.

2. Современное состояние и тенденции развития дистанционного обучения в мире При создании ХЗУ перед ним была поставлена конкретная задача – разгрузить очные университеты Германии. Сейчас специалистов в сфере высшего образования интересует вопрос: была ли эта задача выполнена?

Ведь вузы Германии по-прежнему перегружены. Однако никто не отрицает того факта, что Хагенский заочный университет гармонично вписался в немецкую систему высшего образования, найдя свою нишу для работы с контингентом, которому в силу ряда причин традиционное университет ское образование было недоступно [66].

На начальной стадии развития университет делал ставку на печатные учебные пособия, к созданию которых привлекались лучшие специалисты.

Как и в британском Открытом университете, в ХЗУ рассылка студентам пособий дополнялась комплексом консультационно-кураторских меро приятий, учитывающих особенности каждой дисциплины. Основная цель, которую преследовали данные мероприятия, заключалась в преодолении интеллектуальной изоляции студента-заочника. По примеру британского Открытого университета Хагенский заочный университет создал около периферийных учебных центров не только в Германии, но и за ее предела ми (Австрия, Венгрия, Швеция).

Крупные изменения в деятельности университета произошли в 90-е гг. в связи с развитием компьютерных технологий. В нынешних усло виях проводимые вузом курсы основываются на печатных пособиях, до полненных слайдами, аудио и видеокассетами, учебными компьютерными программами и другими пособиями для работы на дому. В процессе созда ния университета на первом этапе были преобразованы учебные курсы по нескольким направлениям обучения (информатика, гуманитарные науки).

Сегодня они предлагаются студентам в режиме on-line. При этом студент может записаться в университет и получить необходимую информацию об административном управлении, учебный материал, пообщаться с препода вателями и другими студентами.

В рамках ХЗУ действует Центр дистанционного обучения, на который возложена задача оказания помощи факультетам в разработке и совершен ствовании учебных курсов для дистанционного обучения. Анализ мате риалов, посвященных работе Центра дистанционного обучения, позволяет в целостном виде представить направления его деятельности (табл. 2.1).

2. Современное состояние и тенденции развития дистанционного обучения в мире Таблица 2. Структура и содержание деятельности Центра дистанционного обучения при Хагенском заочном университете Структурные подразделения Содержание деятельности Помощь преподавателям в 1. Отдел дидактики дистанционного обучения разработке учебных курсов по вопросам методики ДО 2. Отдел развития средств обучения. Секции:

а) Лексико-визуальные средства обучения Структурирование и оформление б) Аудиовизуальные средства дистанционных учебных курсов в в) Интерактивные средства обучения форме печатных пособий и мультимедийных учебных курсов Производство аудио и видеофильмов Разработка мультимедийных учебно-программных продуктов Оценка эффективности 3. Отдел оценки эффективности функционирования системы ДО 2. Современное состояние и тенденции развития дистанционного обучения в мире Таблица 2. Средства передачи учебной информации и коммуникации в Хагенском заочном университете Степень распространения и Способ Средства цель использования в передачи университетской практике 1. Текстовой учебный Рассылка по Широко используется в курс почте в виде качестве основного средства печатных обучения пособий 2. Мультимедийный Электронные Используются достаточно учебный курс носители (CD, широко компьютерные сети) 3. Видео и Рассылка в виде Получили широкое аудиоматериалы кассет распространение 4. Учебное Через каналы Телевизионные учебные телевидение телевидения программы предлагаются для 10 тыс. слушателей 5. Видеоконференции Через линии Используются для обмена ISDN информа-цией между представителями адми нистрации учебных центров, для сдачи экзаменов 6. Компьютерные Через Используются в целях конференции персональные проведения практических и компьютеры, семинарских занятий связанные по линиям ISDN 7. Электронная почта Через Интернет Широко распространена в целях передачи информации о сроках экзаменов, зачетов 8. Виртуальные Через Интернет Используются для семинары обсуждения научных, учебных тем и в проектах Анализ практики работы университета позволяет выделить следующие основные средства передачи учебной информации и коммуникации (табл.

2. Современное состояние и тенденции развития дистанционного обучения в мире 2.2). Первое место по масштабу использования принадлежит текстовому дистанционному курсу. Вуз предлагает около 200 курсов, представленных в виде печатных пособий, рассылаемых по почте. Каждое пособие имеет следующую структуру: введение, учебный текст, список литературы для самостоятельного изучения, терминологический словарь, задания (трени ровочные и контрольные). В дополнение к печатным пособиям использу ются учебные аудио и видеоматериалы, которые прилагаются к учебным курсам и высылаются учащимся по их просьбе в виде кассет. Менее распро странены мультимедийные учебные курсы на электронных носителях (CD диски, компьютерные сети), которые предполагают использование персо нального компьютера. Некоторые специалисты считают, что в перспективе мультимедийные учебные курсы, интегрирующие текст традиционного учебного пособия, видеоизображение и звук потеснят или полностью вы теснят традиционные печатные пособия [116].

Важным средством коммуникации и передачи учебной информации являются видеоконференции. Это обмен словами и образами через линии ISDN. В Хагене имеется опыт проведения выпускных экзаменов в форме видеоконференций. Помимо видеоконференций в процессе дистанционно го обучения используются конференции, когда через сеть персональных компьютеров, связанных по линиям ISDN и оснащенных видеокамерой, микрофоном и наушниками, осуществляется учебная коммуникация в це лях совместной проработки заданий, тем семинаров.

Характерно, что первый виртуальный университет в Европе – Клайд ский – был создан не в ФРГ, а в Шотландии в 1995 г. на средства Совета по финансированию высшего образования Шотландии. Перед университетом была поставлена задача развития новых технологий обучения через Ин тернет для студентов, обучающихся в пяти вузах Западной Шотландии (университеты Глазго, Стретчклайд и др.). Этот университет фактически объединил академический и технологический потенциал пяти крупнейших вузов Западной Шотландии для развития программ по дистанционному обучению.

Оценивая в целом западноевропейский опыт дистанционного обуче ния, хотелось бы подчеркнуть, что он имеет сорокалетнюю историю. Наи более существенными практическими наработками в развитии дистанционного обучения в Западной Европе являются:

• создание сети учебных центров в наиболее перспективных районах;

• отлаженная система подготовки преподавателей-тьюторов;

• модульный принцип разработки учебных материалов;

• учебные программы, гарантирующие возможность получения образо вания, соответствующего котировке на рынке труда;

• принципы построения оперативной связи обучающихся с вузом;

• гибкая система оплаты, удобная для всех.

2. Современное состояние и тенденции развития дистанционного обучения в мире Гарантии качества, удобство в выборе места и времени обучения, отно сительно невысокая стоимость обучения (около 800 долларов в год), ши рокие возможности обучения современным пользующимся повышенным спросом специальностям позволили европейским учебным заведениям дистанционного обучения закрепиться на образовательном рынке.

Открытое образование в Северной Америке развивается на несколько иных принципах, чем в Европе. В последние десятилетия ХХ века амери канская система высшего образования столкнулась с необходимостью пе ресмотра стратегии своего развития, что было вызвано снижением государственного финансирования. Сложилась парадоксальная ситуация:

число желающих получить высшее образование с каждым годом возраста ло, однако вузы уже были не в состоянии охватить всех желающих очной формой обучения, при этом государственное финансирование высшей школы сокращалось. В этих условиях в рамках традиционной системы высшего образования неуклонно увеличивалось число вузов, ведущих под готовку с использованием дистанционных технологий обучения.

Анализ зарубежной литературы и информационных источников по проблеме показывает, что начало дистанционному обучению в США было положено в 60-х гг. ХХ века. Его появление американские авторы связы вают с деятельностью инженерных колледжей, которые через телевидение начали транслировать учебные курсы для работников ближайших корпо раций. Эти образовательные программы оказались настолько эффектив ными, что было принято решение перенести их трансляцию по каналам телевидения на другие города. Дальнейшему расширению контингента обучаемых в немалой степени способствовала открывшаяся возможность передачи телекурсов через спутниковое телевидение на всей территории США, затем на Европу, Австралию, Китай и другие страны.

Успешность образовательных программ инженерных колледжей США привела в 1984 г. к образованию Национального технологического универ ситета, который сфокусировал свою деятельность на предоставлении ин женерного образования, используя технологии дистанционного обучения.

Несколько позднее, в 1991 г. Национальный технологический университет был преобразован в консорциум, объединивший 40 университетских ин женерных школ со штаб-квартирой в г. Форт-Коллинз (штат Колорадо).

Национальный технологический университет фактически полностью финансируется за счет платы за обучение, которая вносится фирмами работодателями. За последние 6 лет работы суммарный доход университе та составил 13,5 млн. долларов. Планируется, что со временем этот уни верситет будет предоставлять больше инженерных магистерских программ, чем любой другой американский вуз [97].

В настоящее время дистанционное обучение в США развивается на не скольких уровнях:

• на общенациональном уровне;

2. Современное состояние и тенденции развития дистанционного обучения в мире на уровне штата;

• • на уровне ведомства (корпорации);

• на уровне вуза.

На общенациональном уровне в США для нужд ДО работает сегодня телевидение (PBS TV). Программа обучения взрослых с 1990 г. взаимодей ствует с 1500 колледжами и местными станциями, предлагая курсы в раз личных областях науки, бизнеса, управления. Курсы транслируются в США по четырем образовательным каналам телевидения. Они доступны не только американцам, но и передаются через спутник на другие страны.

В последнее время большую роль в США стали играть системы ди станционного обучения, действующие на уровне штатов. Многие из них базируются на спутниковых телеконференциях, развернутых в 80–90-е гг.

Как правило, они включают 1–2 класса в головном университете (коллед же), откуда проводят занятия преподаватели, и ряд классов в различных точках штата, где занимаются обучаемые группы. В последнее время все большее распространение получает использование компьютерных сетей, которые предоставляют схожие услуги, но по гораздо более низкой цене.

Возможности дистанционного обучения широко используются различ ными ведомствами в процессе подготовки и переподготовки кадров. Так, военное ведомство США выделило 840 млн долларов на 13 лет для развер тывания системы дистанционного обучения в Вооруженных силах. Запла нирована разработка около 535 курсов к 2003 г. Системы дистанционного обучения в Вооруженных силах США особенно интенсивно стали исполь зоваться в течение последнего десятилетия. Даже во время войны в Пер сидском заливе американские военнослужащие продолжали изучать курсы и более 70 % успешно их закончили. Всего телеобучающая сеть армии США включает 108 систем дистанционного обучения, еще 16 систем ис пользуется ВМФ. Многие военные учреждения широко используют техно логии дистанционного обучения в учебном процессе. К числу лидеров в этой области относятся Колледж управления военными кадрами США (Army Management Staff College), Военный институт штата Вирджиния (Virginia Military Institute) и др. [154].

Широкое развитие в США получили системы дистанционного об учения корпоративного уровня. Применение этих систем в корпорациях и компаниях обусловлено высокой стоимостью переподготовки и отрывом от работы сотрудников при очном обучении. Многие известные корпора ции – Моторолла, Дисней, Дженерал Моторс, Форд и другие – учредили свои образовательные центры. Одновременно ими были созданы корпора тивные образовательные сети, которые значительно опережают универси тетские системы дистанционного обучения как по качеству, так и по количеству. Характерно, что программы дистанционного обучения компа ний и корпораций имеют ориентацию на подготовку в сфере бизнеса. Наи большее распространение получили программы подготовки и 2. Современное состояние и тенденции развития дистанционного обучения в мире переподготовки специалистов, а также программы получения степени ба калавра и магистра.

Особенно широко дистанционное обучение представлено на уровне ву зов США. Речь идет об аккредитованных учебных заведениях, которые применяют системы дистанционного обучения в учебном процессе и при суждают степени, выдают дипломы установленного образца.

Существуют разнообразные модели предоставления возможности по лучения образования по технологиям ДО в рамках вузов. В научной лите ратуре выделяются:

• брокерская модель (когда объединяются ресурсы нескольких вузов с целью совместного предоставления образовательных услуг на основе использования технологий дистанционного обучения);

• автономная модель (университет, созданный специально в целях дис танционного обучения);

• базовая модель (обычный вуз, в структуру которого входит департа мент дистанционного обучения, предлагающий студентам для изуче ния отдельные курсы с использованием технологий дистанционного обучения);

• виртуальная модель (электронный университет без стен, обучающий с использованием современных телематических технологий) [81].

Во многих американских университетах создаются виртуальные сред ние школы. Так, два американских университета (университет Индианы, университет Миссури) в 1999 г. получили разрешение Североцентральной ассоциации колледжей и школ выдавать дипломы. Характерно, что оба ву за имеют опыт организации заочных курсов обучения. В течение послед них десятилетий они организовали более 100 школьных курсов для тысячи учащихся. Но только после прохождения аккредитации школы получили право выдачи дипломов. Руководство виртуальными средними школами осуществляется подразделениями дистанционного обучения университе тов. Школы существуют за счет платы за обучение, которая в среднем рав няется 85–90 долларов за семестр. Виртуальные средние школы предназначены для учащихся, которые не достигли успеха в традиционных школах или не имеют возможности по разным причинам учиться в них.

Сегодня многие американские университеты расширяют свои программы виртуального обучения для удовлетворения растущего спроса на эти про граммы.

Характерно, что существуют различные модели организации вирту альных средних школ: некоммерческая и коммерческая. Некоммерческая модель не предполагает получение прибыли от организации виртуального обучения. Университеты, развивающие эту модель, считают, что органи зация школьных курсов высокого уровня не может быть прибыльным де лом. Гораздо больше прибыли приносят вузовские курсы. Коммерческая модель, в свою очередь, предполагает получение прибыли. Так, универси 2. Современное состояние и тенденции развития дистанционного обучения в мире тет Небраски, при котором действует виртуальная школа, получившая ак кредитацию, организовал коммерческую компанию для продажи школь ных учебных курсов через Интернет. Считается, что коммерческая модель дает возможность быстрее обеспечить доступ большого количества уча щихся к качественному обучению. Ряд экспертов полагают, что обе моде ли организации виртуальных средних школ перспективны, в их основе лежат одни и те же цели, однако методы их достижения различаются [140].

В последние годы в США дистанционное обучение стало широко ис пользоваться для подготовки к поступлению в колледжи. Помимо тради ционного подготовительного курса предлагается онлайновая версия подготовки к сдаче тестов, которая на порядок дешевле. Если традицион ный курс подготовки к сдаче тестов предполагает посещение школьниками трехчасовой учебной сессии один раз в неделю в течение 12 недель, то он лайновый подготовительный курс осваивается самостоятельно в любом удобном для школьников ритме. Его программа включает лекции, диалоги, практические тесты. Учащиеся имеют возможность задавать вопросы по электронной почте, ответы на которые получают в течение суток. Предпо лагается, что значительная часть школьников предпочтет онлайновые кур сы. Во-первых, многие школьники имеют возможность заниматься подготовкой к сдаче тестов только в позднее вечернее время, во-вторых, некоторые предпочитают готовиться самостоятельно. И, наконец, считает ся, что онлайновые курсы могут быть востребованы иностранцами, кото рые собираются поступить в американские колледжи.

Все большее количество американских студентов выбирают учебные курсы, основанные на использовании Интернета в так называемых кибер классах. В ряде американских вузов некоторые учебные курсы предлага ются для изучения в двух вариантах: традиционном и нетрадиционном, основанном на использовании Интернета. В процессе обучения использу ются одинаковые учебники, раздаточные материалы, домашние задания и формы контроля знаний. Однако если традиционное обучение предусмат ривает работу в аудиториях, то при обучении в киберклассе существует ряд особенностей. Участники педагогического процесса встречаются лишь дважды: на организационном собрании и на экзамене. Вся интересующая студентов информация берется с соответствующей web-страницы. Препо даватель раз в две недели в режиме чат читает обязательную для всех лек цию. В ходе изучения курса связь с преподавателем поддерживается через электронную почту. Особое внимание уделяется стимулированию общения между участниками киберклассов.

Дистанционное обучение широко используется и в системе повышения квалификации. Быстрые темпы изменений, происходящих в науке и техни ке, обновление знаний заставили профессиональные общества обратиться к новым нетрадиционным путям повышения квалификации специалистов.

2. Современное состояние и тенденции развития дистанционного обучения в мире Американская система повышения квалификации инженеров сегодня соче тает как традиционное (изучение периодики, участие в конференциях), так и нетрадиционное (on-line программы обучения инженеров) обучение.

Сейчас в США в on-line режиме предлагаются тысячи инженерных учеб ных курсов. Одни из них ведут к получению ученых степеней, другие рас считаны на подготовку соискателей. Характерно, что начиная с 1999 г.

отмечается устойчивый спрос на онлайновые инженерные обучающие программы, ведущие к получению ученых степеней со стороны инженеров с годовой зарплатой до 75 тыс. долларов, которые хотят учиться без отры ва от работы.

В США активно обсуждаются опыт и перспективы использования on line обучения в различных учебных курсах. Так, в одном из американских колледжей был проведен эксперимент по обучению английскому языку иностранцев в обычном on-line режиме, в результате которого был сделан вывод о том, что возможности использования Интернета в процессе обуче ния позволяют эффективнее использовать время преподавателей и студен тов.

Вместе с тем в США в последние годы появились данные о том, что использование Интернета негативно сказывается на учебе, здоровье и со циальной жизни студентов. Американский психолог К. Дж. Андерсон опросил 1300 студентов 7 вузов США. Согласно проведенному исследова нию, около 10 % студентов колледжей страдают от Интернет-зависимости.

Особенно острой эта проблема является для студентов естественнонауч ных и инженерных вузов. Студенты, которых психолог отнес к группе Ин тернет-зависимых, около трех-четырех часов в день проводят в on-line режиме (не в учебных целях), они могут опаздывать на встречи, пропус кать время приема пищи и уменьшать время, отводимое на сон, из-за поль зования Интернетом. Они хуже учатся, меньше спят, становятся социально изолированными. По статистическим данным К. Дж. Андерсона, наиболее подверженными Интернет-зависимости оказались мужчины, изучающие естественные и технические науки. Данная проблема продолжает обост ряться, поскольку американские колледжи делают все для того, чтобы сде лать виртуальное пространство более доступным для студентов. В кампусах организована круглосуточная работа компьютерных центров, доступ в Интернет обеспечивается в каждой комнате студенческого обще жития [81].

Американские эксперты в области образования, анализируя современ ную ситуацию с дистанционным обучением, пытаются прогнозировать его будущее, определить ближайшие перспективы развития. В этом плане можно выделить несколько точек зрения. Так, одни эксперты полагают, что через 20 лет на смену традиционному придет on-line обучение, где обычным делом будет чтение лекций в аудиториях с численностью сту дентов до 1 тысячи человек. Достоинства такого обучения несомненны:

2. Современное состояние и тенденции развития дистанционного обучения в мире широкое общение в студенческой среде, компьютерная обработка резуль татов обучения. Однако признается, что такой большой по численности студенческий коллектив создает определенные трудности как для препода вателей, так и для студентов. Другая группа экспертов считает, что разви тие дистанционного обучения вряд ли приведет к полному вытеснению традиционного обучения. По всей видимости они будут удачно дополнять друг друга.

Многие американские специалисты выражают сомнение по поводу больших on-line классов. По мнению руководителя отделения дистанцион ного обучения Пенсильванского университета, оптимальная наполняе мость on-line классов не должна превышать 30–40 студентов, иначе преподавателю будет трудно уделять каждому достаточно внимания. При влечение к работе ассистентов преподавателя может несколько увеличить численность студентов. Вместе с тем признается, что увеличение числен ности учащихся в on-line классах возможно в силу ряда обстоятельств:

роста спроса со стороны бизнеса на образованную рабочую силу, сниже ния платы за обучение по on-line курсам до 100 долларов. Анализ выска зываемых прогнозов свидетельствует о том, что дистанционному обучению будет принадлежать заметное место в сфере образования.

Из вышеизложенного следует, что западноевропейский и североамери канский подходы к развитию дистанционного обучения имеют определен ную специфику [49, 50, 51]. Если в Европе дистанционное обучение родилось и развивалось, главным образом, в стенах открытых университе тов, будучи по форме и содержанию аналогом заочного, то в Северной Америке дистанционное обучение возникло как корпоративное с целью предоставления возможности получения образования работникам компа ний без отрыва от производства. Существенная разница наблюдалась так же в источниках финансирования. В Европе открытые университеты, развивавшие технологии дистанционного обучения, финансировались пра вительством, в Северной Америке основную часть расходов взяли на себя фирмы-работодатели, прямо заинтересованные в обучении своих сотруд ников без отрыва от производства. Что касается программного и техноло гического обеспечения систем дистанционного обучения, то в Европе этим занимались сами университеты, в США наблюдается кооперация прави тельственных, университетских и коммерческих структур.

2. Современное состояние и тенденции развития дистанционного обучения в мире 2.2. ХАРАКТЕРИСТИКА МОДЕЛЕЙ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В СТРАНАХ ЮГО-ВОСТОЧНОЙ АЗИИ В последние десятилетия ХХ века дистанционное обучение активно развивается не только в Северной Америке и Европе, но и в странах Юго Восточной Азии. В государствах данного региона информационные техно логии появились с некоторым опозданием. Однако и здесь использование возможностей дистанционного обучения обусловило ряд позитивных из менений в работе высшей школы, в первую очередь расширение доступа к университетскому образованию.

В Таиланде идея создания вуза, использующего технологии дистанци онного обучения, возникла в 70-е гг. XX века. Появление данного учебного заведения было вызвано к жизни, с одной стороны, необходимостью демо кратизации высшего образования, получением образования разными кру гами населения, а с другой – внедрением в стране системы непрерывного образования. После трех лет предварительной организационной подготов ки в 1978 г. в Таиланде был создан Открытый университет, который полу чил статус государственного. Ему была предоставлена значительная автономия и право присвоения ученых степеней.

В настоящее время в Государственном Таиландском Открытом уни верситете (STOU) насчитывается 6 факультетов (экономики, менеджмента, информационных технологий, здравоохранения, образования, сельского хозяйства), которые осуществляют обучение по бакалаврским и магистер ским программам. За двадцать пять лет, прошедшие с момента открытия вуза, его окончили 220 тыс. человек. В 2000 г. около 60 % студентов со ставляли возрастную группу старше 25 лет. Ежегодно в стенах универси тета 12 тыс. человек получают степень бакалавра [169]. Обучение осуществляется с помощью текстовых учебных материалов, аудио и ви деокассет, высылаемых студентам. Лекции по базовым курсам транслиру ются по телевизионному образовательному каналу.

Открытый университет имеет разветвленную сеть из 76 учебных цен тров, равномерно распределенных на территории страны и оснащенных необходимым оборудованием. Как правило, каждый центр имеет конфе ренц-зал, специальные помещения для проведения семинаров, консульта ций, сессий, компьютерные залы. В каждой провинциальной библиотеке Таиланда можно найти стенд университета, содержащий всю информа цию по поступлению в вуз, учебные материалы (текстовые, CD диски, ау дио и видеокассеты и т.п.). Плата за обучение в Открытом университете Таиланда, по общему мнению, является невысокой, так как 40 % бюджета вуза составляют государственные ассигнования. Сегодня на базе вуза создается радиоуниверситет, разрабатываются университетские програм мы обучения по отдельным специальностям.

2. Современное состояние и тенденции развития дистанционного обучения в мире В последнее десятилетие ХХ века Вьетнам сделал ставку на развитие дистанционного обучения как наиболее дешевого и гибкого обучения, от вечающего запросам общества. Изучив ситуацию в высшем образовании, вьетнамские эксперты пришли к выводу о том, что традиционные модели университетского образования в нынешних условиях не являются доста точно эффективными. Спрос на высшее образование растет, а возможности университетов в приеме студентов ограничены.

При разработке стратегии развития дистанционного обучения Вьетнам опирался на сорокалетний опыт развития заочного обучения. В 50-е гг. за очное обучение в стране осуществлялось, главным образом, в стенах сто личных вузов (Ханойский университет, Ханойский технологический университет, Ханойский сельскохозяйственный институт и др.). Начиная с 1959 г. отделения заочного обучения были открыты во всех вузах страны.

На этой стадии обучение на расстоянии носило характер предоставления учебных материалов по почте. В целях улучшения контроля качества обу чения в стране были созданы периферийные центры дистанционного обу чения, где студенты могли проконсультироваться у преподавателей, сдать экзамены и зачеты.

С 1975 г. благодаря развитию техники и средств коммуникации наря ду с печатными пособиями в процессе обучения стали широко использо ваться теле и радиопередачи. Центры дистанционного обучения были оборудованы современными техническими средствами. В последние годы развитие информационных технологий произвело настоящий переворот в дистанционном обучении. В стране началась реализация проекта под на званием «Внедрение информационных технологий в образование на пе риод с 2001 по 2010 г.». Его выполнение было поручено Государственному Ханойскому открытому университету [167], перед ко торым поставлены следующие задачи: учреждение единой централизо ванной структуры для организации и координации исследований в области дистанционного обучения в государственном и частном секторе, создание web-сайтов, развитие системы ДО на региональном уровне.

Вьетнамские специалисты отдают себе отчет в том, что реализация данного проекта сопряжена со значительными трудностями. В первую очередь это касается материально-технической базы, которая явно не удовлетворяет требованиям нынешнего дня. Факультет информационных технологий Ханойского открытого университета неплохо оснащен в сравнении с другими вузами страны, однако и здесь на 10 студентов при ходится один компьютер. Лишь 20 % студентов, выбравших в качестве будущей специальности информационные технологии и системы, имеют персональные компьютеры. Во-вторых, стоимость телефонных услуг, а также услуг за подключение к сети Интернет и пользование им во Вьет наме пока еще очень высока по сравнению с другими странами этого ре гиона. В-третьих, активному использованию Интернета в учебных целях 2. Современное состояние и тенденции развития дистанционного обучения в мире препятствует языковой барьер. Недостаточное знание английского языка мешает вьетнамским студентам участвовать в конференциях, пользовать ся англоязычными информационными источниками. Эксперты полагают, что понадобится 10 лет, чтобы преодолеть вышеназванные трудности и создать во Вьетнаме полноценную систему ДО.

Интересный опыт развития дистанционного обучения в высшей школе накоплен в Малайзии, где в 1998 г. был создан первый в Юго-Восточной Азии виртуальный университет. В этот период ДО в данном регионе мира было еще малоизвестно, и к нему относились достаточно скептически как студенты и их родители, так и управленческие работники системы образо вания. Создание в стране вуза, использующего технологии дистанционно го обучения, было вынужденной мерой, на которую правительство пошло с тем, чтобы решить проблемы, накопившиеся в деятельности высшей Таблица 2. Уровни образования, предлагаемые виртуальным университетом Малайзии Факультет Уровни образования Факультет Бакалавр по информационным информационных технологиям, системам технологий Магистр по информационным и мультимедийным системам Магистр по информационно технологическому управлению Факультет делового Бакалавр, магистр по деловому администрирования администрированию Факультет Бакалавр искусств гуманитарных и Бакалавр наук социальных наук Бакалавр по управлению Центр научных Магистр наук исследований Доктор философии школы. Малайзия переживала экономический спад, что сказалось на дея тельности национальной высшей школы. Значительная часть студентов была лишена возможности получить высшее образование в традиционных местах обучения (США, Австралия, Новая Зеландия), что способствовало переполненности местных университетов.

Виртуальный университет стал четвертым частным вузом в Малай зии. На основе изучения мирового опыта специалистами была разработа на концепция и программа деятельности виртуального университета, 2. Современное состояние и тенденции развития дистанционного обучения в мире которая была одобрена Министерством образования страны. Согласно за кону «Об образовании» виртуальный университет классифицируется как вуз, основанный на использовании технологий дистанционного обучения.

В настоящее время университет насчитывает более 4 тыс. студентов, обучающихся по таким программам, как информационные технологии, со циальные, гуманитарные науки и др. Вуз имеет 11 региональных центров в Малайзии и один международный центр в Камбодже. Здесь работают квалифицированных преподавателей на полную ставку и еще около специалистов трудятся в региональных центрах на условиях частичной за нятости. В последние три года в развитие университета были вложены значительные инвестиции. Планируется, что в 2003 г. здесь будут обучать ся 14 тыс. студентов. В табл. 2.3 представлены программы обучения и сте пени, присваиваемые студентам по прохождении курса обучения.

В процессе развития университет пришел к модели, которая содержит ряд структурных компонентов, представленных в виде схемы на рис. 2.1.

Данная модель обучения оправдала себя при использовании новых ИКТ.

Прежде чем приступить к обучению, студенты должны зарегистриро ваться в учебном центре. После регистрации они проходят двухдневный тренинг в университетском Центре информационных и компьютерных технологий, который призван помочь им лучше ориентироваться в органи зационной структуре вуза, в программах обучения, вузовских службах поддержки. Далее студенты получают пароль и доступ к системе поддерж ки, материалы, необходимые для обучения, расписание занятий, экзаме нов, учебные задания.

Виртуальная библиотека является важнейшим компонентом виртуаль ного университета. Несмотря на то, что в каждом учебном центре есть обычная библиотека, виртуальная библиотека является основным ресурс ным центром для студентов. С помощью компьютера и Интернета студент получает доступ к тысячам журналов, электронных книг, статей в любое время. Еще одним важным подразделением является центр звонков, кото рый работает круглосуточно. Он предоставляет студентам информацию, справки, адреса, фиксирует жалобы, пожелания.

По общему мнению, Малайзийский виртуальный университет является «гибридом» традиционного университетского и дистанционного обучения.

Характерно, что на внедрении данной модели вуза настояло национальное Министерство образования, поскольку виртуальный университет в тради ционном виде вряд ли возможен в современной Малайзии. Во-первых, в стране в нынешних условиях отсутствуют необходимые условия для соз дания абсолютно виртуального учебного вуза, во-вторых, необходимо время, чтобы потребители образовательных услуг и академическое сооб щество адаптировались к самому факту существования виртуального уни верситета. Поэтому Министерство образования было вынуждено пойти на компромисс, остановившись на промежуточной модели виртуального вуза.

2. Современное состояние и тенденции развития дистанционного обучения в мире Региональный центр обучения (регистрация, ориентация, об учение пользователей, помощь тьюторов, экзамены) Учебные Система поддержки курсы виртуального обуче- Виртуальная (мультимедий- ния (доступ к содержанию, библиотека ные и интерактивные on-line материалы и по CD, web-материалы) мощь) Центр звонков (персональная помощь, информа ция, справки, жалобы) В 1985 г. в Индии был создан Национальный Открытый университет им.

И. Ганди [163]. Перед вузом была поставлена четкая задача – предоставить возможность получения высшего образования жителям отдаленных рай онов страны. Университет решает и другие задачи: развитие и совершенст вование открытого образования в Индии;

координация деятельности учреждений, использующих технологии ДО;

обеспечение качества обуче ния и внедрение процедур и механизмов его оценки в практику работы. В результате вузом была отработана своеобразная модель обучения (рис. 2.2).

2. Современное состояние и тенденции развития дистанционного обучения в мире Выявление образовательных запросов Разработка учебных Создание мультимедийных программ учебных продуктов Печатные материалы ДИПЛОМ Консультирование Лабораторные и Система доставки практические работы Студенты Аудио и видеокассеты Учебное теле и радиовещание ОЦЕНКА Телеконференции Интернет /CD-ROM Обратная связь Рис. 2.2. Модель обучения в Национальном Открытом университете им. И. Ганди За 18 лет существования вуз хорошо зарекомендовал себя. Сегодня он является общепризнанным центром дистанционного обучения в Индии, координирует работу своих 44 региональных филиалов и 600 центров обу чения в стране и за рубежом (Вьетнам, Кувейт, Оман, Дубай, Сейшелы, Мальдивы, Эфиопия). Открытый университет осуществляет обучение по 50 академическим программам, которые охватывают 600 курсов.

Анализ опыта работы университета позволяет выделить три направле ния деятельности, на которых было сконцентрировано внимание. В каче стве первого направления было избрано изучение образовательных нужд населения региона, определение соответствующих групп, с которыми предстояло работать, и идентификация их образовательных запросов. От метим, что данное направление деятельности вуза является не одноразо вым, а перманентным, что позволяет постоянно отслеживать ситуацию на рынке образовательных услуг и моментально реагировать на изменение в общественных запросах. Вторым направлением деятельности вуза стало определение номенклатуры специальностей, пользующихся общественным спросом, и разработка учебных программ. Третьим направлением дея тельности явилось создание мультимедийных учебных материалов. В про цессе развития вузом была отработана многоканальная система доставки потребителю образовательных материалов (рис. 2.3).

2. Современное состояние и тенденции развития дистанционного обучения в мире Изучение и анализ опыта развития ДО в странах Юго-Восточной Азии позволяет сделать ряд выводов:

• интерес к дистанционному обучению в этом регионе возник в 70–80-е гг. и был обусловлен бурным развитием ИКТ, а также необхо димостью демократизации системы высшего образования;

• при развитии дистанционного обучения страны Юго-Восточной Азии ориентировались на опыт развитых стран Запада, широко используя их наработки и адаптируя их к местным условиям;

• предпочтение было отдано моделям вузов, которые хорошо зарекомен довали себя в мировой практике образования, при этом основная став ка была сделана на создание открытых университетов или дальнейшее развитие вузов, имеющих опыт обучения на расстоянии;

• в отдельных странах была предпринята попытка создания виртуальных университетов, однако отсутствие необходимых условий не позволило создать такую модель в абсолютном виде, предпочтение было отдано промежуточной модели виртуального вуза, сочетающей элементы оч ного и заочного обучения;

• в качестве инициатора учреждения вузов, использующих технологии ДО, выступали национальные министерства образования, которые ко ординировали всю работу в этом направлении;

• во многих странах региона на государственном уровне реализуются проекты и программы развития дистанционного обучения, которые осуществляются с помощью международных организаций;

2. Современное состояние и тенденции развития дистанционного обучения в мире Обучающие материалы, разработанные вузом Мультимедийный пакет Материалы для самостоятельного Аудио/видеоматериалы Консультации/сессии Интернет/CD диски Телеконференции Работа в проектах Учебные задания обучения Доставка Региональные центры обучения почтой Место работы Теле и радио передачи Студент Рис. 2.3. Схема многоканальной системы доставки образовательного продукта в Открытом университете им. И. Ганди для нынешнего этапа развития дистанционного обучения в Юго • Восточной Азии характерен перенос центра тяжести с организацион ного аспекта на дидактический и методический аспекты, разработку электронных учебников, мультимедийных учебных материалов;

внедрение в учебный процесс вузов новых ИКТ позволило придать но • вый импульс системе заочного обучения;

сегодня дистанционное обучение рассматривается как перспективная • относительно дешевая технология получения образования и позволяет сделать его доступным для широких слоев населения.

2. Современное состояние и тенденции развития дистанционного обучения в мире 2.3. ОСОБЕННОСТИ СОЗДАНИЯ И РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Процесс становления и развития дистанционного обучения в России пришелся на 90-е гг. ХХ столетия.

Официальной датой рождения российского открытого образования принято считать 31 мая 1995 г., поскольку в этот день вышло постановле ние правительства Российской Федерации № 6 «О состоянии и перспекти вах создания и развития единой системы дистанционного обучения в России». Вместе с тем общепризнано, что элементы дистанционного обу чения использовались в практике работы российской высшей школы на протяжении столетия. Примером этого служат такие учебные заведения, как Московский народный университет им. Шанявского (1908), Мореход ная школа в г. Находке (1987). Попытки реализации технологий ДО также связываются с проведением радиоуроков (1932), радиокурсов (1943), теле уроков (60–70-е гг.).

В развитии ДО в России можно выделить несколько этапов. Первый этап – концептуально-поисковый (1992–1997 гг.), характеризуется разра боткой концепции и программы развития системы дистанционного обуче ния в стране, организацией пилотных экспериментов на различных уровнях (средняя школа, вуз, учреждение повышения квалификации) по внедрению технологий ДО.

Считается, что целенаправленное развитие системы ДО в России начи нается лишь с разработки Концепции создания и развития дистанционного обучения (1995) и принятием Госкомвузом решения «О создании системы дистанционного гуманитарного образования в России». В 1997 г. Мини стерство образования Российской Федерации инициировало проведение эксперимента в области дистанционного обучения, участниками которого стали шесть российских вузов. В ходе эксперимента был осуществлен ряд мероприятий:

• созданы оригинальные методики ДО, опирающиеся на новейшие ин формационные технологии и средства телекоммуникации;

• разработаны специализированные учебно-методические пособия по основным учебным дисциплинам;

• создана сеть филиалов и региональных учебных центров, охватываю щих большую часть регионов России;

• организована подготовка преподавателей по дистанционному обуче нию с учетом специфики их работы.

Проанализировав результаты эксперимента, Министерство образова ния Российской Федерации признало целесообразным продолжить его. В начале 1998 г. Министерство общего и профессионального образования 2. Современное состояние и тенденции развития дистанционного обучения в мире РФ планировало открытие Российского государственного университета дистанционного образования (РУДО) по типу западных мега университетов. Была подготовлена документация по структуре и алгорит му функционирования РУДО, однако позже от этого замысла отказались.

Второй этап развития ДО в России – организационно координирующий (1998–2001), характеризуется созданием центров, коор динирующих работу по развитию системы ДО в стране;

ежегодным прове дением конференций, семинаров по данной проблематике. Если первоначально развитие сферы дистанционного обучения в России шло спонтанно на уровне отдельных вузов, то уже в 1998 г. стало очевидно, что ДО и деятельность вузов по его развитию нуждаются в упорядочении и координации усилий, предпринимаемых в этом направлении. Эта задача была возложена на Координационный совет в сфере дистанционного обра зования, который является координирующе-совещательным и консультативно-экспертным органом, созданным с целью привлечения научно-педагогической общественности к разработке предложений и рекомендаций по вопросам развития и совершенствования дистанционного обучения в России. Перед Координационным советом были поставлены следующие задачи:


• разработка и координация политики Министерства образования в сфе ре дистанционного обучения;

• оценка отечественного и зарубежного опыта в области дистанционного обучения и разработка рекомендаций по его использованию;

• содействие в разработке нормативно-правовой базы, обеспечивающей эффективное развитие и активное внедрение дистанционного обучения в России;

• подготовка предложений по проведению научных конференций, семи наров, совещаний по установлению и расширению связей между обра зовательными учреждениями;

• подготовка материалов для ежегодных докладов министру образования о приоритетах развития научных исследований в сфере дистанционно го обучения [54].

Развитию дистанционного обучения в России содействовали создание и деятельность таких организаций, как Евразийская Ассоциация дистанци онного образования, Российский НИИ информационных систем, Феде ральный центр дистанционного обучения, Ассоциация международного образования. Эти организации не только пропагандировали идеи дистан ционного обучения среди широких слоев общества, но и занимались науч но-организационной поддержкой проектов в области дистанционного обучения, внедрением информационных технологий в учебный процесс вузов.

Консолидации усилий всех, кто занимается вопросами дистанционного обучения, способствовало учреждение российского научно-практического 2. Современное состояние и тенденции развития дистанционного обучения в мире журнала «Дистанционное образование» (1998), который не только освещал на своих страницах отечественный и зарубежный опыт дистанционного обучения, но и стал своего рода связующим звеном между теорией и прак тикой российского дистанционного обучения. Характерно, что журнал с аналогичным названием существует и в США. Издание и распространение американского аналога осуществляется только через Интернет и не имеет бумажной альтернативы. Анализ опыта развития дистанционного обуче ния в мире свидетельствует, что практически в каждой стране, где дистан ционное обучение получило развитие, издается специализированный журнал, в котором систематически освещаются опыт, проблемы и пер спективы развития национального дистанционного обучения.

Следует подчеркнуть, что в Российской Федерации дистанционное обучение развивается бурными темпами. Согласно статистическим данным в начале 1992 г. в России насчитывалось 6 учреждений, предоставлявших возможность получения образования с помощью ДО, в 1997 г. в системе среднего и высшего образования уже насчитывалось 117 таких учебных заведений. В последние годы увеличивается количество вузов, исполь зующих в той или иной степени технологии дистанционного обучения, и их число приближается к 1000 [91, 115]. Таким образом, если принимать во внимание количественный показатель, то Россия значительно опере жает многие страны мира по развитию дистанционного обучения.

Российское дистанционное обучение имеет ряд существенных отли чий от американского и европейского. Его специфика заключается, во первых, в элитарности (работа с малыми группами, имеющими специфи ческие запросы);

во-вторых, в высокой централизации (сосредоточение в крупных столичных и региональных центрах);

в-третьих, в эксперимен тально-поисковом характере (поиск инновационных моделей обучения, максимально соответствующих российской действительности);

в четвертых, в дополнительном характере (дистанционное обучение как дополнение к традиционному обучению). В научной литературе предпри нимаются попытки классификации образовательных учреждений, исполь зующих технологии дистанционного обучения. Так, в частности, А.А. Андреев [6] все образовательные учреждения России классифициру ет по таким критериям, как степень участия государства и источники фи нансирования, ориентация на отечественный или зарубежный рынок образовательных услуг, уровень предлагаемого образования (табл. 2.4).

2. Современное состояние и тенденции развития дистанционного обучения в мире Таблица 2. Классификация образовательных учреждений дистанционного образования в России (по А.А. Андрееву) Критерий Типы образовательных учреждений классификации По источнику Государственные Частные финансирования По ориентации на Работа на Работа на рынок отечественном рынке зарубежном образовательных рынке услуг По уровню Высшие учебные Система образования заведения повышения квалификации В России исторически сложилось так, что учебные центры развивались в крупных городах либо в регионах, где был сосредоточен значительный военно-промышленный, экономический и научный потенциал. В связи с этим в 90-е гг. дистанционное обучение получает развитие в нескольких основных направлениях:

• на уровне вузов;

• на уровне регионов;

• на корпоративном уровне.

На уровне вузов особо следует отметить «Современный гуманитарный институт» (СГИ), который осуществляет образовательную деятельность с использованием технологий ДО обучения на территории Республики Бела русь. В целом в структуре СГИ обучается более четырех тысяч студентов, из которых около тысячи являются минчанами. Главное место среди учеб ных материалов отводится специальным печатным и электронным учебни кам, использующим методы глоссарного обучения и содержащим упражнения для алгоритмического обучения. Учебники строятся по моду лям, на которые разбиваются учебные дисциплины. Наряду с виртуальны ми методами применяются семинары в виде дискуссий, «круглых столов», ролевых и деловых игр, а также творческие семинары в виде публичных защит студентами своих работ. СГИ придает большое значение использо ванию телевизионных методов обучения, для чего в России арендуется космический спутник. Занятия ведутся на русском и английском языках.

Практикуются как обычные лекции, так и занятия, когда лекторы дополня ют друг друга, ведут дискуссии. В Минске (библиотека им. Я. Купалы) и 2. Современное состояние и тенденции развития дистанционного обучения в мире других городах Республики Беларусь, где функционируют отделения СГИ, имеются комплекты оборудования для приема, демонстрации и записи пе редаваемых по спутниковому телевидению лекций [102].

Во второй половине 90-х гг. дистанционное обучение активно развива ется на региональном уровне (Сибирь, Урал, Дальний Восток и др.). Этому способствовал ряд факторов. Во-первых, в России существует достаточно развитая система заочного обучения. В советский период накоплен опыт организации обучения на расстоянии, работы с филиалами, создания учеб но-методических материалов, контроля качества обучения. В условиях пе рехода к рыночным отношениям во всех сферах, в том числе и в образовательной, появилась необходимость совершенствования системы заочного обучения. Во-вторых, существенным фактором, стимулировав шим интерес к развитию дистанционного обучения на региональном уров не, стало увеличение количества желающих получить образование без отрыва от основного вида деятельности, пройти переподготовку, сменить специальность. Особенно это касается острого спроса на экономическое и юридическое образование.

При создании региональных систем дистанционного обучения важно было учитывать особенности развития регионов.

Первая особенность заключалась в значительной ориентации на заказ военно-промышленного комплекса. В новых экономических условиях тре бовалась переориентация производства и переподготовка кадров. Работа промышленных предприятий при дефиците квалифицированных кадров делала невозможным отвлечение персонала на переобучение с отрывом от производства. Система переподготовки и повышения квалификации спе циалистов на промышленных предприятиях фактически прекратила свое существование, что вызвало необходимость поиска новых технологий обу чения для предоставления возможности получения дополнительного про фессионального образования специалистам промышленности.

Вторая особенность заключалась в высоком уровне научно технического потенциала регионов и его невостребованности по прямому назначению. Многие региональные вузы и отделения Академии наук име ют необходимые условия для участия в системе ДО, однако этому мешает ведомственная разобщенность, отсутствие координации в действиях.

Третья особенность – высокая концентрация научного потенциала в отдельных образовательных центрах и значительная удаленность от них потребителей образовательных услуг. В условиях снижения жизненного уровня населения, высокой стоимости транспортных расходов получение образования в очно/заочной форме по традиционным технологиям стано вятся недоступными для многих категорий населения, что диктует необхо димость создания учебно-консультационных пунктов для обучаемых.

Оценка ситуации в регионах, их образовательного потенциала позво лила сфокусировать всю работу по развертыванию системы дистанционно 2. Современное состояние и тенденции развития дистанционного обучения в мире го обучения на нескольких аспектах: организационном, техническом и ме тодическом. Покажем на примере Сибири, как строилась работа по разви тию дистанционного обучения.

На организационном уровне, на базе ведущих университетов Западной Сибири (Новосибирского государственного технического университета, Томского, Алтайского государственных университетов), была создана Ассо циация образовательных учреждений Западной Сибири «Открытый универ ситет Западной Сибири». Перед ним были поставлены следующие задачи:

• формирование интегрированного научно-образовательного простран ства на основе средств ИКТ;

• совместная разработка учебных программ и учебно-методических ком плексов для систем дистанционного обучения;

• координация участия научных и образовательных учреждений региона в общероссийских и мировых системах открытого образования, уста новление связей с зарубежными организациями, фондами, ассоциа циями;

• развитие и освоение методик и технологий дистанционного обучения;


• развитие нормативно-правовой базы в сфере ДО[23].

На техническом уровне внимание было сосредоточено на развитии межвузовских компьютерных информационных сетей. Ряд вузов Новоси бирской области (Новосибирский государственный университет, Сибир ский государственный университет телекоммуникаций и информатики, Новосибирский государственный технический университет) имеют разви тые локальные компьютерные сети, связанные между собой информацион ными магистралями. На базе этих вузов была создана межвузовская компьютерная сеть для образования и науки, что позволило объединить информационные ресурсы города и области и сделать их доступными для пользователей. Университеты Западной Сибири имеют опыт предоставле ния образовательных услуг с использованием технологий дистанционного обучения. Так, Томским государственным университетом предлагаются образовательные программы по экономике, разработанные как самим уни верситетом, так и его вузом-партнером – Калифорнийским университетом.

Идет работа по совместной разработке 5 курсов по программе «Управление малым бизнесом». Университетом на базе 32 учебных пунктов организова но довузовское обучение с использованием режима телеконференций.

На методическом уровне основной проблемой является разработка комплектов учебно-методических материалов. Ведется серьезная работа по совершенствованию методики создания учебных материалов для дис танционного обучения.

В Алтайском крае дистанционное обучение стало развиваться в 1996– 1997 гг. Первые программы по дистанционному обучению были сделаны по специальностям гуманитарного и социально-экономического профиля, в частности, в международном центре дистанционного образования 2. Современное состояние и тенденции развития дистанционного обучения в мире «Линк». В 1999 г. была разработана «Программа становления и развития дистанционного образования в Алтайском крае», которая была призвана, с одной стороны, консолидировать усилия органов власти, вузов, организа ций, предприятий в развитии дистанционного обучения, а с другой сторо ны – решить комплекс задач. Считается, что реализация данной программы в Алтайском крае позволит:

• увеличить объем образовательных услуг за счет расширения номенкла туры тех из них, которые ранее не предоставлялись в крае;

• повысить качество подготовки и переподготовки специалистов по ши рокому спектру направлений, специальностей и специализаций;

• вовлечь в сферу образования социальные слои населения, не имеющие возможности получить образование по традиционным технологиям;

• сократить затраты и повысить качество традиционного обучения за счет внедрения технологий дистанционного обучения;

• привлечь огромные информационные массивы обучающих материалов мирового виртуального образовательного пространства, используя технологии дистанционного обучения;

• создать дополнительные рабочие места преподавателей и обслужи вающего персонала системы ДО, повысить их профессиональный уро вень.

Программа предусматривает создание целого ряда структур, которые будут осуществлять поддержку и обеспечение дистанционного обучения.

Это краевой Координационный совет по дистанционному образованию при Комитете администрации края по образованию, Научно-методический центр психолого-педагогических проблем дистанционного образования, куда входят специалисты педуниверситета и Института повышения квали фикации работников образования. Одновременно предпринимаются меры по созданию материально-технической базы дистанционного обучения в Алтайском крае, в который входят краевой телекоммуникационный узел, лаборатория по подготовке и изданию теле и мультимедиа курсов, печат ных материалов, открытый краевой web-сервер по методическому обеспе чению, класс для экспресс-обучения тьюторов и авторов учебных материалов по ДО.

Анализ опыта развития дистанционного обучения в России на регио нальном уровне показывает, что наиболее серьезными проблемами, кото рые нуждаются в незамедлительном решении, являются следующие:

• создание нормативно-правового обеспечения;

• разработка учебно-программного обеспечения дистанционного обу чения;

• подготовка кадров преподавателей;

• разработка системы контроля качества обучения;

• дальнейшее развитие технического обеспечения.

2. Современное состояние и тенденции развития дистанционного обучения в мире Вместе с тем ряд авторов выделяют специфические проблемы, особен но остро обозначившиеся сегодня на уровне российских регионов. Так, А.П. Егоршин и В.А. Кручинин в качестве проблем ДО в России на регио нальном уровне называют следующие:

• отсутствие единой государственной политики Министерства образова ния Российской Федерации по созданию региональных центров дис танционного обучения крупных вузов (МЭСИ, ЛИНК, РОУ, МГЭИ, СГИ и др.);

• недостаточная унификация учебных материалов с государственным образовательным стандартом;

• низкое качество телефонной и электронной связи с региональными и районными центрами;

• слабая техническая база периферийных вузов и центров ДО;

• недостаточное количество квалифицированных преподавателей на пе риферии;

• неготовность значительного числа студентов к использованию техно логий дистанционного обучения;

• недостаточное обеспечение качественными учебными пособиями;

• слабое развитие мультимедийных технологий по базовым дисципли нам экономического и гуманитарного профилей, исключая лингвисти ческий.

С ДО в России связываются надежды на решение социально экономических и образовательных проблем. Так, В.Г. Кинелев, директор Института Юнеско по информационным технологиям в образовании, счи тает, что развитие дистанционного обучения в России позволит повысить образовательный уровень населения, расширить доступ к образованию, включая его высшие уровни (аспирантуру и докторантуру), осуществить переподготовку специалистов в связи с переходом на новые технологии производства, преодолеть трудности, связанные с неблагоприятной соци ально-экономической и демографической ситуацией [54].

Большинство российских авторов придерживаются точки зрения, что дистанционное обучение в России имеет большие перспективы. По их мнению, оно в самом скором времени займет прочное место на рынке об разовательных услуг, так как этому в немалой степени способствуют такие факторы, как территориальные особенности страны, возрастающие по требности в качественном образовании в регионах, год от года растущая потребность в подготовке и переподготовке кадров. Кроме этого, в пользу развития дистанционного обучения в России приводятся такие доводы, как относительная дешевизна по сравнению с традиционным обучением (на 20–40 %) и высокая рентабельность. В России у дистанционного обучения существует значительный потенциальный контингент слушателей. Анали зируя возможности дистанционного обучения, в своих публикациях В.А. Александров, А.А. Андреев, А.Д. Данилов, Н.В. Иванова, 2. Современное состояние и тенденции развития дистанционного обучения в мире В.Г. Кинелев, Е.С. Полат, Б.В. Семкин и другие указывают следующие ка тегории населения, которые гипотетически могут выступить в качестве по требителей образовательных услуг по технологиям ДО:

• абитуриенты;

• безработные, решившие овладеть конкурентоспособной специально стью;

• военнослужащие, не имеющие гражданской специальности;

• инвалиды с ограниченной возможностью передвижения;

• сельское население, которое не в состоянии получать образование оч но;

• молодежь, не имеющая средств для получения образования по тради ционным технологиям;

• взрослое работающее население, не удовлетворенное своим социаль ным и профессиональным положением.

Многие эксперты неоднозначны в своих оценках в отношении нынеш ней ситуации с дистанционным обучением в России. Одни считают, что начиная с 1998 г. наметился серьезный прогресс в сфере развития дистан ционного обучения, связанный прежде всего с разработкой Концепции создания и развития дистанционного обучения в Российской Федерации, а также учреждением структур, которые взяли на себя задачу координации и организации деятельности в этом направлении. Другие полагают, что пока все ограничивается разговорами о необходимости внедрения технологий ДО в образовательную систему. Таким образом, оптимистические оценки чередуются с пессимистическими прогнозами. Вместе с тем очевидно, что российская система дистанционного обучения базируется на заочном обу чении.

Хотелось бы обратить внимание на тот факт, что в ряде публикаций настойчиво подчеркивается мысль о том, что промедление России в вопро се развития дистанционного обучения чревато серьезными последствиями.

Дело в том, что российский рынок дистанционного обучения находится в процессе становления, отсутствуют необходимые нормативно-правовая, материально-техническая и учебно-методическая базы. В этих условиях наблюдается тенденция проникновения стран Запада на российский рынок, чему способствует накопленный ими опыт в этой сфере, гарантии качест ва, диплом международного образца, невысокая стоимость обучения. Мно гие специалисты подчеркивают существующую опасность захвата российского рынка дистанционного обучения, которую можно избежать, если отечественные вузы будут уделять достаточное внимание этому во просу. Судьба дистанционного обучения в России во многом будет зави сеть от практических шагов по внедрению технологий дистанционного обучения в деятельность образовательных учреждений.

2. Современное состояние и тенденции развития дистанционного обучения в мире 2.4. АНАЛИЗ СОВРЕМЕННОГО СОСТОЯНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ Законом «Об образовании в Республике Беларусь» [41] предусмотрено развитие сферы образования на основе новых прогрессивных концепций, внедрение в учебно-воспитательный процесс новейших педагогических технологий и научно-методических разработок, создание новой системы информационного обеспечения образования. Дистанционное обучение приобрело особую актуальность для системы образования Республики Бе ларусь, которая находится сегодня на стадии активного реформирования.

Настоящие потребности Беларуси в дистанционном обучении сформиро вались под воздействием целого ряда процессов, произошедших за по следнее время в республике, и, прежде всего, это обусловлено развитием рыночных отношений, что привело к повышению спроса на качественное образование, которое можно получить без жестких временных и террито риальных рамок, а также без отрыва от основной деятельности.

Технология ДО получает распространение в республике лишь к концу 90-х гг. на уровне инициатив отдельных вузов, образовательных и научных центров. Фактически речь идет о замкнутых университетских и корпора тивных системах дистанционного обучения. До сих пор в республике от сутствует государственная концепция развития национальной системы дистанционного обучения, что само по себе является сдерживающим фак тором на пути его развития. Исследовательские разработки по данной про блеме малочисленны и носят, в основном, локальный прикладной характер. Отсутствует система видения перспектив развития системы дис танционного обучения в масштабах республики, недостаточна координа ция усилий в данной области заинтересованных ведомств и организационных структур.

Вместе с тем нельзя не отметить, что за последние 5–7 лет в РБ наме тился определенный прорыв в рассматриваемом направлении. Белорус скими вузами предпринят ряд шагов (организационных, технологических, научно-методических) по развитию дистанционного обучения в стенах высшей школы. В этом плане следует особо отметить ведущие столичные вузы, имеющие традиционно высокий рейтинг.

С начала 2000 г. в Академии управления при Президенте Республики Беларусь проводятся работы по развитию образовательной телекоммуни кационной среды, позволяющей решить задачу создания и развития интег рированного образовательного пространства для широкомасштабного обучения кадров управления [29]. Такая деятельность вызвана, с одной сто роны, большим количеством потенциальных студентов и слушателей, ко торые заинтересованы в получении знаний на расстоянии именно в данном учебном заведении, с другой стороны – необходимостью обеспечения не 2. Современное состояние и тенденции развития дистанционного обучения в мире прерывного обучения в системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации государственных служащих во всех регионах республики.

В 2001 г. советом академии разработано и утверждено «Положение о подготовке и организации учебного процесса в системе открытого образо вания». Этот документ стал одним из первых шагов на пути создания нор мативно-правовой базы дистанционного обучения. При этом организационная структура системы ДО академии включает: центр ин формационных технологий, учебно-методическое управление, кафедры и издательский центр.

За основу принят учебно-образовательный программный комплекс WebCT. Кроме того, Академия управления совместно с УП «Агат» разра батывают WaveTop-технологию, которая не требует использования высо коскоростных и весьма дорогостоящих сегодня каналов связи для организации полноценного учебного процесса на всей территории респуб лики, обеспечивает трансляцию и оперативную актуализацию учебных web-сайтов по существующим телевизионным каналам непосредственно на компьютерах слушателей. При этом информация транслируется на пер сональный компьютер (ПК) всем абонентам сети, количество которых мо жет быть неограничено в любой точке республики. Чтобы подключиться к системе дистанционного обучения на базе вышеуказанной технологии, в организации необходимо установить на один из персональных компьюте ров телевизионный модем и специализированный программный пакет.

Учебные web-сайты автоматически будут приниматься компьютером слу шателя в фоновом режиме.

Учебный процесс в системе дистанционного обучения Академии управления построен следующим образом. По каждой дисциплине назна чается тьютор, за которым закрепляются студенты на весь период изуче ния дисциплины. Тьюторы общаются со своими студентами по электронной почте, участвуют в тестировании, проводят семинары и ор ганизуют процесс выполнения курсовых и дипломных работ. Помимо этого они проводят лекционные, практические занятия и консультации со студентами в рабочие дни. Системные тьюторы Центра информационных технологий, организующие образовательный процесс в компьютерных классах, работают со студентами ежедневно. Для обеспечения учебного процесса системы ДО функционирует web-сайт:

http://www.pacademy.edu.by. Тренинг, контрольное, зачетное и экзамена ционное тестирование проводятся в компьютерных классах Центра ин формационных технологий. Оценки, полученные студентами за весь период обучения, отражаются также на образовательном web-сайте в электронных зачетных книжках. Дипломные работы и итоговые государ ственные экзамены сдаются студентами системы ДО на общих основани ях со студентами, обучающимися по традиционной технологии. Что касается первых шагов практической реализации открытого образования 2. Современное состояние и тенденции развития дистанционного обучения в мире в Академии управления, то с 1 сентября 2001 г. студенты первого потока численностью 75 человек получают образование в системе ДО по специ альности «Государственное управление и экономика».

Большая работа по внедрению технологий дистанционного обучения в учебный процесс проводится в ведущем вузе Беларуси – Белорусском го сударственном университете. Организаторская и координирующая роль в создании и развитии университетской системы открытого образования принадлежит Республиканскому институту высшей школы (РИВШ) БГУ.

Его теоретические и методологические разработки, научно исследовательская и практическая деятельность стали основой для органи зации и развития системы открытого образования в БГУ в целом [10, 17]. В качестве основополагающих принципов развития системы дистанционного обучения в БГУ были определены:

• поэтапное развитие системы (довузовская подготовка, получение выс шего образования, повышение квалификации);

• оптимальный выбор специальностей и специализаций, обучение по ко торым подлежит первоочередной постановке на дистанционную тех нологию;

• стандартизация средств, методов разработки, форм представления и хранения учебных и учебно-методических материалов;

• экономическая оценка стоимости образовательных услуг и требуемых инвестиций [10].

Учебные пособия разрабатываются и издаются в едином унифициро ванном формате и объединяются в логически связанные комплекты – кей сы. Каждый учебный модуль и кейс в целом представляют собой законченный учебно-методический материал, включающий все необходи мые сведения для успешного обучения и тестирования знаний. Предпола гается разработать типовые требования к формам представления и хранения информации учебно-методического содержания для системы ДО и внедрить их в качестве нормативного документа Министерства образо вания. Разработка методического обеспечения дистанционного обучения проводится с использованием компьютерной среды WebCT.

Для обеспечения апробации электронных пособий в практике обучения предполагается разработать программу «Учебно-методическое обеспече ние заочного/дистанционного образования». В ее рамках планируется так же осуществить подготовку преподавателей вузов в области разработки учебных информационных ресурсов для дистанционного обучения и их практического применения в учебном процессе. Для обсуждения проблем и задач открытого образования и методов их решения предполагается от крыть постоянно действующую рубрику «Информационные технологии в дистанционном образовании» в журнале «Высшая школа» и издавать ин формационный бюллетень «Дистанционное образование в Республике Бе ларусь».

2. Современное состояние и тенденции развития дистанционного обучения в мире Необходимо также отметить, что на базе РИВШ/БГУ впервые в Рес публике Беларусь создан Минский информационный центр дистанционно го образования, представляющий Хагенский заочный университет, который дает нашим слушателям возможность доступа к полному набору всех учебно-методических, тематических и других материалов ХЗУ (на немецком языке).

В БГУ ведется активная работа по внедрению дистанционных техноло гий обучения. Государственный институт управления и социальных тех нологий (ГИУСТ) БГУ готовит специалистов по таким специальностям, как правоведение, менеджмент, социальная работа. Особенностью обучения на ГИУСТ/БГУ в системе дистанционного обучения является отсутствие же стко закрепленных учебных семестров [46]. Учащийся сам выбирает поря док изучения учебных дисциплин из предложенного перечня в соответствии с учебным планом по выбранной им программе обучения.

Студент имеет возможность сдавать контрольные работы, зачеты и экзаме ны в дни заочника, которые проводятся один раз в месяц. Помимо этого проводятся зимняя и летняя сессии, на которые студенты, так же как и сту денты заочной формы обучения, приезжают для сдачи зачетов и экзаменов.

Контрольные работы и промежуточные тесты студенты отправляют на фа культет либо по почте через отделения связи, либо лично сдают на кафед ру, либо через e-mail. Зачеты и экзамены студенты сдают очно на самом факультете. Студентам предоставляются такие образовательные услуги, как индивидуальное и групповое консультирование, пользование электронной почтой, библиотечными фондами.

Примером успешного использования возможностей учебных заведений в развитии информационных технологий может послужить сотрудничество ГИУСТ/БГУ и Гомельского государственного технического университета имени П.О. Сухого по подготовке специалистов. Так, в Гомельской облас ти на 2001/2002 учебный год был произведен набор студентов по специ альностям: правоведение, менеджмент, социальная работа в количестве 116 человек на обучение в ГИУСТ/БГУ с использованием технологии ДО.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 7 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.