авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 7 |

«И.А. ТАВГЕНЬ ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ Тавгень И. А. Дистанционное обучение: опыт, проблемы, ...»

-- [ Страница 3 ] --

На историческом факультете БГУ в 1999–2000 гг. разрабатывалось методическое обеспечение внедрения в учебный процесс технологии дис танционного обучения с использованием компьютерных сред WebCT и Learning Space. При этом на кафедре источниковедения в рамках учебно методического комплекса «Методология истории» был разработан с ис пользованием среды WebCT учебный курс «Количественные методы и ин формационные технологии в историческом познании». В результате чего историки и архивисты, изучая данный курс, получили возможность обра щаться к дополнительной литературе, осуществлять самоконтроль и про ходить тестирование.

На кафедре был проведен эксперимент по программам «Анализ», «Дискуссия», «Самоконтроль» и другим с использованием таких функций 2. Современное состояние и тенденции развития дистанционного обучения в мире WebCT, как Syllabus, Calendar, Discussion, My progress и др. По результа там эксперимента были сделаны выводы о положительном влиянии на учебный процесс использования электронных сред дистанционного обуче ния:

• заметно повысился интерес у студентов к изучению курса;

• достигнут более высокий уровень знаний за счет применения различ ных систем контроля, в том числе и самоконтроля;

• студенты активно использовали возможность для творческого самовы ражения через создание web-презентаций и web-страниц [105].

В то же время эффективность использования англоязычной версии WebCT снижалась в связи с неприспособленностью для проведения заня тий в русскоязычной аудитории, что приводило к самопроизвольной сме не кодировок кириллицы, сбоям при обращении к функциям. Кроме того, возникали трудности в организации занятий вследствие недостатка мощ ностей компьютерной техники и низкой скорости передачи информации.

Первые исследования по дистанционному обучению в Белорусском го сударственном университете информатики и радиоэлектроники (БГУИР) были начаты в 1998 г. Целью создания и развития системы ДО в БГУИР является повышение эффективности и доступности получения об разования за счет активного использования научных и педагогических возможностей университета, а также обеспечение образовательными услу гами потенциальных потребителей, включая студентов заочной, вечерней, очной формы обучения, а также специалистов, имеющих высшее образо вание, но которые в силу различных причин не имеют возможности полу чать образовательные услуги традиционным способом, и др. [64].

Деятельность структурных подразделений БГУИР и обучающихся при реализации открытых образовательных программ регулируется «По ложением о дистанционном обучении», впервые утвержденным Мини стерством образования Республики Беларусь.

Реализация дистанционного обучения в БГУИР осуществляется научно-методическим советом уни верситета, а образовательные ресурсы разрабатываются кафедрами. Про граммно-информационная и сетевая поддержка осуществляется центром информатизации и инновационных разработок. В декабре 2001 г. состоя лось открытие Центра дистанционного обучения. БГУИР совместно с Московским государственным институтом электроники и математики провели эксперимент по организации курсового проектирования с ис пользованием технологии дистанционного обучения. Работа по этой теме выполнялась в течение трех лет и дала положительные результаты.

В БГУИР в лаборатории современных информационных технологий и на кафедре интеллектуальных информационных технологий совместно с МГТУ им. Баумана, Санкт-Петербургским государственным техническим университетом проведены исследования и разработаны адаптивные интел лектуальные интерфейсы для систем дистанционного обучения, а также 2. Современное состояние и тенденции развития дистанционного обучения в мире методы создания виртуальных кафедр с использованием интеллектуальных систем и технологий [26]. Рассмотрена архитектура информационно образовательной системы (ИОС), позволяющая взаимодействовать с рядом подсистем: электронный учебник, подсистема решения и объяснения, под система тестирования знаний обучаемого, интерфейсная подсистема и т.д.

С помощью таких ИОС может осуществляться автоматизация различных форм учебной деятельности, они также позволяют создавать междисцип линарные интеллектуальные системы На кафедре микроэлектроники БГУИР в качестве базовой принята сис тема «Прометей», основные технические характеристики которой, включая модульность ее архитектуры, возможности администрирования, организа ции курсов, проведения лабораторных работ, тестирования знаний и соз дания новых учебных курсов, соответствуют IMS [89]. Создание ресурса на основе этой системы позволяет проводить дистанционное обучение в сети Интернет/Интранет. Курс очень просто модифицировать, изменять, вносить новые дополнения.

С целью развития системы дистанционного обучения в 2000 г. в Бело русском национальном техническом университете (БНТУ) на базе фа культета информационных технологий и робототехники был создан Международный институт дистанционного образования (МИДО). Ос новными целями создания МИДО являются:

• предоставление школьникам, студентам, гражданским и военным спе циалистам, безработным, самым широким кругам населения равных образовательных возможностей;

• повышение качественного уровня образования за счет более активного использования научного и образовательного потенциала БНТУ;

• возможность получения как базового, так и дополнительного образо вания параллельно с основной деятельностью и др. [137].

Университет свою деятельность по обучению студентов с использова нием технологии ДО начал в 2001/2002 учебном году, когда были приняты для обучения без отрыва от своей основной деятельности первые студенты на специальность «Программное обеспечение информационных техноло гий». Обучение в институте осуществляется по рабочим учебным планам, которые основываются на стандарте специальности и базовом учебном плане и утверждены Советом БНТУ.

С использованием технологии ДО ведется обучение также на кафедре «Экология» БНТУ по учебным программам Балтийского университета.

Кроме того, на кафедре на базе приложения Lotus Learning Space разрабо тано учебное пособие по дисциплине «Радиационная экология».

Нельзя не отметить также работу кафедры английского языка БНТУ, которая в 2001 г. включилась в программу дистанционного обучения в со трудничестве с целым рядом учебных заведений Швейцарии (Canton of Argau), Великобритании (University of Manchester) и Минским государст 2. Современное состояние и тенденции развития дистанционного обучения в мире венным лингвистическим университетом. Основной целью данной про граммы является расширение академических знаний в области преподава ния английского языка, а также совершенствование профессиональных навыков преподавателей неязыковых вузов. Программа состоит из трех взаимосвязанных и взаимообусловленных модулей. Первый модуль преду сматривает обучение базовым знаниям как в области лингвистики, так и в области методики преподавания: обучение рецептивным навыкам, обуче ние продуктивным навыкам, планирование занятий, модели построения занятий, обучение языковым системам, тестирование и т.д. Второй модуль посвящен методике и оценке знаний и преподавания. Он включает в себя вопросы методики преподавания, формы организации учебных занятий, их планирование, построение рабочих программ, учебный материал для про грамм, вопросы оценки знаний и рефлексии. Третий модуль направлен на рассмотрение вопросов обучения иностранному языку в неязыковых вузах.

По общей оценке данная программа дистанционного обучения достаточно эффективна, что объясняется логикой построения учебных модулей.

В настоящее время в БНТУ проводятся работы по созданию единого электронного хранилища учебной, методической и научной информации, планируется издание трех Интернет-журналов: «Информационные техно логии и инженерное образование», «Вопросы дистанционного образова ния», «Физика и инженерное образование».

В Белорусском государственном экономическом университете (БГЭУ), имеющем большой опыт послевузовской подготовки и повышения квалификации специалистов экономического профиля, дистанционное обучение рассматривается как средство, призванное оптимизировать учеб ный процесс [45]. Первый опыт апробации технологий ДО, используемого для переподготовки специалистов с высшим образованием в Высшей шко ле туризма, показал высокую эффективность этой формы. В соответствии с учебным планом было подготовлено 14 учебно-практических пособий, в которых был обеспечен самообучающий принцип предоставления учебно го материала.

Для создания научно обоснованной программы реинжиниринга обра зовательных технологий БГЭУ был проведен предварительный экспери мент [86] по выявлению методов эффективного управления web-сайтом с целью организации дистанционного обучения экономистов в области ин формационных технологий. В качестве базового инструментального сред ства использовался созданный web-сайт с размещенными на нем учебно методическими материалами по курсу «Компьютерные информационные технологии» и спецкурсу «Автоматизированные системы безналичных расчетов». После создания и размещения web-сайта в сетях Интра нет/Интернет проведен этап маркетинговых мероприятий по анализу и привлечению на него целевой аудитории. Среди них можно выделить ре гистрацию web-сайта в поисковых системах (например, www.rambler.ru, 2. Современное состояние и тенденции развития дистанционного обучения в мире www.yandex.ru), размещение ссылок в web-каталогах, регистрацию в тема тических web-серверах, размещение ссылок на других родственных серве рах, установку счетчиков числа посещений сайта для получения и обработки статистических данных о посетителях. Сайт-макет http://sedun.bseu.minsk.by был размещен на сервере университета 1 сентяб ря 2001 г. Поскольку основная целевая аудитория слушателей проживает в Беларуси, была проведена регистрация сайта в крупнейших белорусских поисковых системах, каталогах (akavita.by, all.by и др.).

В Белорусском аграрно-техническом университете (БАТУ) пред принимаются попытки создания системы ДО на основе имеющихся ком муникационных каналов сельскохозяйственных учебных заведений. При этом базовые точки системы располагаются в соответствующих вузах, учебно-методическом центре Минсельхозпрода, учебно-консуль тационных пунктах в техникумах, СПТУ и учебных комбинатах. Планиру ется, что в данной системе через учебно-консультационные пункты студенты-заочники получат доступ ко всем возможностям ИКТ: к элек тронным доскам объявлений, электронным конференциям, двустороннему обмену сообщениями в режиме on-line, электронной почте, базам данных, электронным библиотекам, в том числе учебно-методической литературе с поиском необходимой информации по ключевым словам, названиям посо бий или фамилиям авторов. Для обеспечения внедрения ИКТ в процесс обучения в БАТУ был предпринят ряд организационных шагов: установ лен локальный почтовый сервер с выходом через сеть UNIBEL в Интернет, создана внутриуниверситетская информационная сеть, запланировано соз дание информационной базы данных о научно-технических достижениях БАТУ.

В сфере дистанционного обучения целый комплекс работ выполняется учреждением «Главный информационно-аналитический центр Мини стерства образования» (ГИАЦ). Одним из важных направлений работы Центра стал теоретический анализ проблемы и методические разработки. В 2000–2002 гг. был проведен широкомасштабный анализ моделей и систем ДО в странах ближнего и дальнего зарубежья, включая страны Юго Восточной Азии. Разработан ряд методических и дидактических требова ний к использованию технологий ДО [74, 111, 123]. Совместно со средней школой № 176 разработано примерное положение о классе открытого обра зования в информационном пространстве средней школы, разработан элек тронный учебник по избранным главам школьного курса «Математика» [1, 2]. В связи с многочисленностью программных платформ для организации дистанционного обучения было проведено сравнительное исследование наиболее популярных платформ, в частности WebCity, Lotus Notus и Tool book [125]. При этом совместно с Европейским гуманитарным университе том на основе платформы Toolbook разработан электронный учебник по английскому языку, а совместно с Гродненским государственным универ 2. Современное состояние и тенденции развития дистанционного обучения в мире ситетом проведен педагогический эксперимент по использованию техноло гий ДО среди учителей средних школ Гродненского региона. Кроме того, на базе ГИАЦ разработан технический проект узла дистанционного обуче ния, сформулированы основные требования к оборудованию данного узла [100]. Учреждение ГИАЦ является оператором сети образования и науки UNIBEL, и поэтому здесь уделяется большое внимание созданию и разви тию системы ДО в республике на основе компьютерных сетей.

На основании вышеперечисленных исследований были разработаны концептуальные основы создания и развития дистанционного обучения в Республике Беларусь [38].

В Национальной академии наук на базе унитарного предприятия «Ин формационные технологии» в рамках Программы НИКС Фонда инфор матизации Республики Беларусь разработана технология создания различных учебных курсов на примере платформы WebCT [19]. Кроме то го, была проведена серия тестовых обучающих сеансов в режиме видео конференции с Bryant College (США), Mannheim University (Германия). В проекте принимали участие студенты БГУ и Европейского гуманитарного университета. В течение последних лет в рамках проекта Ассоциации Цен тральных и Восточноевропейских сетей (CEENET) сотрудники института принимали участие в разработке электронных учебных курсов по инфор мационным технологиям в среде WebCT [18]. Курсы предназначены для специалистов из стран СНГ, Центральной и Восточной Европы, в них при няло участие более 1000 человек.

В рамках проекта с Фондом информатизации РБ и CEENET предпри ятием «Информационные технологии» разработан в 2002 г. электронный курс RuWirEd в среде WebCT об основах технологии и методологии дис танционного обучения. В обучении на основе этого курса участвовало бо лее 100 специалистов стран СНГ, Балтии, Центральной и Восточной Европы.

Республиканский институт повышения квалификации (РИПК) ра ботников Министерства труда и социальной защиты уделяет большое внимание социально незащищенной части населения: инвалидам, людям с ограниченной двигательной активностью и др. Многие из них потеряли способность работать по прежней профессии, и задача служб занятости всемерно содействовать их социально-психологической реабилитации, вовлечению в активную творческую жизнь. РИПК планирует создать в республике на основе технологии дистанционного обучения систему пе реподготовки этой категории населения, обучения тем профессиям, кото рые могут выполняться дома, не требуют серьезных капитальных вложений и связаны с интеллектуальной деятельностью [90]. Работы в этом направлении РИПК ведутся совместно с российским фондом «Здо ровье нации».

2. Современное состояние и тенденции развития дистанционного обучения в мире Один из крупнейших вузов РБ с негосударственной формой собствен ности – Европейский гуманитарный университет (ЕГУ) использует про граммы дистанционного обучения уже более 4 лет. Первоначально это были учебные курсы американских учебных заведений, например, такие как «History of American Technology», «Cultures and Economies in Transition in the Post-Soviet Era», «The History of Modern Science», которые проходили студенты ЕГУ. По окончании студент получал сертификат о прохождении курса, выдаваемый американской стороной. График прохождения курса, учебные материалы и другая информация публиковались на открытом web-сайте университета. Для коммуникаций с преподавателями использо валась электронная почта. После прохождения курса студенты выполняли выпускную работу, которая публиковалась на сайте и, таким образом, ста новилась доступной для других слушателей, являясь дополнительным учебным пособием для них.

По мере наработки материалов ЕГУ приступил к созданию собствен ных курсов. Здесь учебные материалы создаются как с использованием средств MS Office, так и при помощи специализированного программного обеспечения для создания электронных учебников ToolBook II Instructor.

Первый курс английского языка уже доступен по адресу http://www.dls.ehu.by. На первом этапе эти учебные материалы и тесты ис пользуются для самостоятельной подготовки и тестирования студентов университета, что позволит устранить ошибки и недоработки.

В вузе параллельно ведутся работы по созданию полноценного сервера для дистанционного обучения, позволяющего оценивать активность уча щихся на протяжении всего процесса обучения, фиксировать результаты промежуточного и итогового тестирования в единой базе данных.

Международный институт трудовых и социальных отношений (МИТСО) по вопросам системы дистанционного обучения сотрудничает с Калифорнийским государственным университетом. Специалистами МИТСО отмечается, что наиболее приемлемыми являются технологии дистанционного обучения, базирующиеся на видеоконференциях и web ресурсах. При этом видеоконференции удобны для проведения лекций и семинарских занятий, а web-серверы наиболее удобны для самоподготовки студентов [27].

Достаточно большая работа по созданию и развитию системы ДО ве дется и в региональных вузах республики. Так, в Гродненском государст венном университете (ГрГУ) на кафедре информатики математического факультета разработан Программный комплекс для поддержки дистанци онного обучения, который состоит из двух компонентов «Образовательный сервер факультета» и «Сервер on-line тестирования». Образовательный сервер факультета, базирующийся на платформе сервера приложений Zope, позволяет создать единое информационное пространство факультета. Это не просто сервер, предоставляющий информацию, а рабочая среда для со 2. Современное состояние и тенденции развития дистанционного обучения в мире трудников и студентов университета. Рабочая среда базируется на web интерфейсе, так как он наиболее понятен пользователю. Доступ к серверу осуществляется с компьютеров, подключенных в локальную сеть ГрГУ.

Контроль доступа осуществляется автоматически самой системой, которая также предоставляет возможность оперативной модификации содержания сайта www.grsu.unibel.by, доступ к распределенным данным и встроенным средствам поиска. Образовательный сервер факультета осуществляет как техническую, так и информационную поддержку учебного процесса. Пер вая апробация комплекса была проведена в 2001–2002 учебном году совме стно с Главным информационно-аналитическим центром Министерства образования [48]. На сервере on-line тестирования были размещены как ин формационная составляющая учебного курса, так и текст для проведения контрольного тестирования. Проведенные контрольные занятия показали, что студенты, не имеющие навыка пользователя, освоили диалог с компью терным тестом за 0,5 академического часа. В режиме обучения студенту предоставлялась возможность самостоятельного выбора темпа изучения материала. Таким образом, разработанный сервер on-line тестирования на математическом факультете ГрГУ позволяет сформировать «обучающую среду», которую можно использовать в организованных групповых заняти ях, при самостоятельной подготовке студентов, а также при проведении дистанционного обучения.

Особенностью создаваемой в Республике Беларусь системы дистанци онного обучения является то, что она находится на начальной стадии раз вития, и в процессе ее разработки необходимо учесть ряд специфических факторов и условий. Национальная система дистанционного обучения должна основываться на мировом опыте, а также учитывать национальные традиции и опыт. На сегодняшний день действия белорусских организаций и учреждений по развитию технологии дистанционного обучения являют ся достаточно разрозненными. Необходим единый координационный центр, который бы представлял собой своего рода фундамент националь ной системы открытого образования.

Первым шагом на пути объединения усилий в этой области стало соз дание Научно-методического совета Министерства образования Республи ки Беларусь по вопросам ДО, а также разработка концептуальных основ становления и развития системы ДО в Республике Беларусь [38].

Процесс развития открытого образования в Республике Беларусь сдер живается рядом причин – отсутствием хорошего материально технического обеспечения учреждений образования, отсутствием полно ценного правового регулирования процесса развития ДО в республике, ог раниченными возможностями каналов связи, а также низким материальным стимулированием преподавателей. Имеет место отставание в области развития телекоммуникационных сетей передачи данных, кото рые отличаются недостаточной пропускной способностью и невысоким 2. Современное состояние и тенденции развития дистанционного обучения в мире качеством. Большинство белорусских государственных и коммерческих сетей являются инфраструктурными, и основная их задача – предоставле ние транспортных услуг для электронной почты и доступа к сети Интер нет. Кроме того, услуги, предоставляемые сетями передачи данных, либо дороги, либо ограничены по своим возможностям. В результате этого про цесс внедрения дистанционного обучения в Республике Беларусь оставля ет желать лучшего. Как следствие, республика значительно отстает от развитых стран в применении технологий ДО при подготовке, переподго товке и повышении квалификации специалистов разных сфер деятельности и уровней. Однако, несмотря на указанные проблемы, количество студен тов и слушателей, способных и желающих получать образование по техно логии ДО, уже сейчас довольно велико и постоянно возрастает.

Анализ и обобщение деятельности белорусских учреждений и органи заций системы образования, использующих в учебном процессе техноло гии дистанционного обучения, показал, что в этом процессе участвуют государственные, негосударственные и корпоративные образовательные учреждения. В процессе самостоятельной контролируемой работы студен тов общение обучающихся между собой и с преподавателем проводится как очно, так и на расстоянии, с помощью традиционной почты, техниче ских средств информационных технологий, таких как факс, телефон, в редких случаях с использованием компьютерных сетей. Большинство уч реждений для проведения учебного процесса формируют комплекты учеб но-методических материалов (кейсы). Основу кейса на сегодняшний день составляют бумажные издания учебно-методических материалов. Аудио и видео учебные материалы играют второстепенную роль в учебном процес се, исключение составляет изучение иностранных языков. Компьютерные обучающие программы в основном используются для представления тек стового учебного материала, тестового контроля знаний и реализации ин формационно-справочной части курса.

3 КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ И РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ 3.1. СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОРГАНИЗАЦИИ НАЦИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ Динамические изменения социально-экономической ситуации в раз витых государствах мира, обострение национальных и общечеловече ских проблем потребовали переосмысления роли образования.

Проявилась неразрывная связь образования с процессами, происходя щими во всех сферах практической и духовной деятельности человека, возросло значение образовательной сферы как механизма развития об щества.

Республика Беларусь, безусловно, не стоит в стороне от этих глобаль ных мировых процессов [41]. Однако для Беларуси ситуация осложняется тем, что развитие информационного общества в республике происходит в непростых условиях переходного периода к новым моделям общественно государственного развития. Кроме того, становление социально ориентированной рыночной экономики осложняется неблагоприятной де мографической и экологической ситуацией. Необходимо повышение каче ства образования на всех уровнях. Одним из перспективных направлений совершенствования форм и методов получения образования может стать дистанционное обучение как технология предоставление возможности по лучения образования без отрыва от основной деятельности.

Несмотря на объективные трудности, все большее количество людей в республике вовлекается в процессы поиска и обработки информации в ка честве работников, учащихся и потребителей. Знания и информация стано вятся главным достоянием и продуктом современного общества, от которого зависит общий уровень развития государства и качество жизни людей. Возникает необходимость в дополнительной подготовке и перепод готовке многих работников в области использования ИКТ. В результате начинает расти спрос на образование, получив которое можно стать вос требованным в информационном обществе.

Таким образом, построение информационного общества накладывает отпечаток в первую очередь на рынок труда Беларуси. Характерными чер тами белорусского рынка труда сегодня являются:

• резкое повышение требований к уровню знаний человека и, как след ствие, появление безработных;

• востребованность квалифицированных педагогических кадров и ново го поколения менеджеров, свободно владеющих ИКТ;

3. Концептуальная модель организации и развития системы дистанционного обучения в Республике Беларусь • востребованность высококвалифицированных трудовых ресурсов как непосредственно в сфере услуг, так и в применении компьютерных информационных технологий в маркетинге, электронной торговле, рекламе и других сферах деятельности;

• исчезновение временных и географических барьеров в использовании трудового потенциала и др. [90].

Наличие невостребованных трудовых ресурсов, с одной стороны, и четкая ориентация белорусского рынка на квалифицированные кадры, с другой, требуют подготовки и переподготовки значительной части населе ния. Очевидно, что традиционные технологии обучения и повышения ква лификации не в состоянии справиться с этой проблемой.

Выходом из этой нелегкой ситуации может стать дистанционное обу чение. Необходимо отметить, что современный уровень развития ИКТ дает основание сегодня говорить о реальной возможности создания в XXI веке глобальной системы ДО, позволяющей с помощью новых ИКТ обеспечи вать эффект непосредственного общения между преподавателем и обучае мым, независимо от того, на каком расстоянии они находятся друг от друга.

Для всестороннего рассмотрения процесса становления и развития ДО в республике важно учитывать целый ряд факторов:

• демографические;

• социально-экономические;

• технологические;

• нормативно-правовые.

Кроме того, необходимо иметь в виду особенности национальной сис темы образования:

• высокий образовательный уровень населения. По официальным дан ным ООН, Республика Беларусь занимает 56-е место по уровню разви тия человеческого потенциала, во многом за счет высокого индекса уровня образования (0,92);

• проводимая в настоящее время реформа системы образования, вклю чающая переход к 12-летней средней школе, создание двухступенчатой системы высшего образования, включающей бакалавриат и магистра туру;

• наличие двух государственных языков: белорусского и русского;

• высокая централизация управления, при которой все основные процес сы жизнедеятельности системы образования управляются Министерст вом образования. Вместе с тем учреждениям образования предоставляется достаточная свобода в организации самостоятельной деятельности.

В настоящее время демографическая ситуация в республике характе ризуется снижением рождаемости и сокращением численности сельского 3. Концептуальная модель организации и развития системы дистанционного обучения в Республике Беларусь населения. Возрастная структура городских и сельских жителей 15–59 лет по укрупненным периодам представлена в табл. 3.1 [117].

Таблица 3. Возрастная структура генеральной совокупности Возрас Все Городское насе- Сельское на тные насе- ление селение перио- ление тыс. % тыс. % ды чел. чел.

15–19 821,3 638,2 13,50 183,1 20–24 733,2 586 12,40 147,2 9, 25–34 1380,7 1036,7 21,90 344 22, 35–44 1630,3 1225,1 25,90 405,2 26, 45–54 1299,8 985,7 20,90 314,1 20, 55–59 386,2 255,5 5,40 130,7 8, Всего 6251,5 4727,2 100,00 1524,3 В целом необходимо отметить, что доли городского и сельского насе ления Республики Беларусь (в возрастных границах 15–59 лет) равны со ответственно 75,6 % и 24,4 %. В столице предлагается много новых образовательных возможностей, в то время как в регионах они не всегда доступны. Здесь преобладают традиционные технологии образования.

Кроме того, в республике увеличивается численность молодежи, ориенти рующейся на получение высшего образования. С укреплением отечествен ной экономики и расширением зарубежных связей этот процесс будет продолжаться. Традиционные вузы не в состоянии принять возрастающий поток абитуриентов.

Кратко охарактеризуем структуру системы образования в Республике Беларусь. Базовое профессиональное образование обеспечивает система среднего специального и высшего образования. Ее составляют 157 средних специальных учебных заведений, 44 государственных и 12 негосударст венных высших учебных заведений, в которых обучается более 140 тыс.

учащихся и 303 тыс. студентов. Сложившаяся в республике система подго товки, переподготовки и повышения квалификации кадров базируется на сети государственных учебных заведений, включающей академии и инсти 3. Концептуальная модель организации и развития системы дистанционного обучения в Республике Беларусь туты повышения квалификации (31), факультеты повышения квалифика ции (36), учебные центры подготовки, переподготовки и повышения ква лификации кадров (87), учебно-курсовые комбинаты и учебные комбинаты (110), школы и учебные пункты повышения квалификации (68).

Министерством статистики и анализа Республики Беларусь предо ставлены данные о распределении численности населения, занятого в раз личных отраслях экономики по уровню образования (табл. 3.2).

Анализ статистических данных позволяет сделать вывод о том, что, не смотря на социально-экономические проблемы последних лет, система высшего и среднего специального образования республики сохранила ко личественные показатели подготовки специалистов. Подтверждается тен денция переходного периода к постиндустриальному обществу: высокая мотивация получения высшего и среднего специального образования для обеспечения высокой конкурентоспособности на рынке труда. Происходит увеличение численности работников с высшим и средним специальным образованием с одновременным уменьшением работников с базовым и средним общим образованием. Эта тенденция полностью соответствует динамике становления постиндустриального общества.

В новых социально-экономических условиях реально защищенным в социальном отношении может быть лишь широко образованный человек, способный гибко перестраивать направление и содержание своей деятель ности в связи со сменой технологий или требований рынка. Специфика но вой системы образования должна проявляться в ее способности не только вооружать знаниями обучающегося, но и формировать потребность в са мообразовании. В этих условиях для многих категорий населения дистан ционное обучение является выходом из создавшейся ситуации.

3. Концептуальная модель организации и развития системы дистанционного обучения в Республике Беларусь Таблица 3. Распределение численности работников, занятых в отраслях экономики Республики Беларусь, по уровню образования на конец 2000 г.

Наименова- Всего В том числе имеют образова ние отраслей работ- ние, % экономики ников, выс сред- сред- базо % шее нее нее вое специ- об- (не альное щее полное сред нее) 1 2 3 4 5 Промышлен- 100 13,5 20,2 60,1 6, ность Сельское хо- 100 5,9 13 57,3 23, зяйство Лесное хозяй- 100 11,6 21,3 56,8 10, ство Строительст- 100 15,5 18,7 57,6 8, во Транспорт 100 9,8 17,7 66 6, Связь 100 12,9 26,5 56,7 3, Торговля и 100 15,7 25,9 54,6 3, общественное питание, мате риально техническое снабжение и сбыт, заготов ки Жилищно- 100 10,4 20,2 61 8, коммунальное хозяйство и непроизводст венные виды бытового об 3. Концептуальная модель организации и развития системы дистанционного обучения в Республике Беларусь служивания населения Здравоохра- 100 18 44,6 32,6 4, нение, физи ческая культура и социальное обеспечение Образование 100 47,6 24,2 25 3, Культура и 100 29,8 37,9 28,7 3, искусство Наука и науч- 100 60,3 14,2 23 2, ное обслужи вание Финансы, 100 38,4 36,2 24,9 0, кредит и стра хование Управление 100 60,2 22,6 16 1, Обществен- 100 52,4 29,1 16,6 1, ные объеди нения Всего работ- 100 13,5 20,2 60,1 6, ников Таким образом, дистанционное обучение в ситуации перехода к ин формационному обществу востребовано для Республики Беларусь в связи с увеличением численности молодежи, ориентирующейся на получение высшего образования, ограниченностью возможностей традиционных ву зов. Кроме того, ДО представляет собой технологию обучения, наиболее 3. Концептуальная модель организации и развития системы дистанционного обучения в Республике Беларусь адаптированную к современным социально-экономическим условиям переходного периода в силу своей гибкости и отсутствия территориальных Таблица 3. Результаты опроса студентов-заочников БНТУ (2000 г.) Специальност Специально ь «Программное сть обеспечение» «Электроприв од»

Число % Число % Количество 89 100 94 респондентов, 48 54 28 в том числе иногородних:

• имеют компьютер 37 42 12 12 13 6 дома • имеют выход в 75 84 32 Интернет дома 30 34 6 • имеют доступ к компьютеру на работе • имеют выход в Интернет на работе барьеров, что позволит в некоторой мере сгладить различия между город скими и сельскими учащимися, открыв равные возможности доступа к учебным заведениям мира.

О том, что белорусское общество готово к началу использования тех нологий дистанционного обучения, свидетельствует ряд социологических исследований, проведенных ведущими университетами республики. На пример, в 2000 г. среди студентов-заочников БНТУ был проведен опрос на тему их возможностей в сфере новых информационных техноло гий [137], который показал (табл. 3.3), что уже в 2000 г. многие из студен тов-заочников как профильных «Программное обеспечение», так и общеинженерных специальностей «Электропривод» были готовы к обуче нию дистанционно.

Для создания научно обоснованной программы реинжиниринга обра зовательных технологий БГЭУ были проведены социологические исследо вания готовности сотрудников к внедрению новых ИКТ [45]. Ответы 3. Концептуальная модель организации и развития системы дистанционного обучения в Республике Беларусь позволяют сделать вывод о том, что 71 % сотрудников БГЭУ владеют ос новами информационных технологий. Большинство респондентов счита ют, что использование персональных компьютеров (ПК) в учебном процессе позволит активизировать самостоятельность обучаемых (34 %), повысить интерес к получению знаний (31 %), развить активность студен тов (23 %). В то же время респонденты обращают внимание на то, что ис пользование ПК в учебном процессе усложнит организацию учебного процесса (6 %), понизит уровень знаний (2 %), отучит студентов работать с научной литературой (1 %), будет препятствовать развитию творческого мышления (1 %). Очевидно, что внедрение новых ИКТ наряду с преиму ществами влечет появление некоторых новых проблем. Это говорит о том, что нельзя исключать преподавателя из учебного процесса, необходимо многообразие форм преподавания и гибкое сочетание традиционных тех нологий обучения с обучением на основе использования новых ИКТ. На основании вышеизложенного следует, что сфера образования в информа ционном обществе должна стать таким социальным институтом, который предоставит человеку разнообразный спектр образовательных услуг, по зволит учиться непрерывно и обеспечит большому количеству людей воз можность получения основного и дополнительного образования. Для этого необходимо разнообразить структуру образовательных программ, давая возможность каждому построить ту образовательную траекторию, которая наиболее полно соответствует его образовательным и профессиональным способностям.

Рассмотрим экономические составляющие ДО в сравнении с тради ционным. Если рассматривать весь потенциальный рынок образователь ных услуг, то необходимо отметить, что он включает все категории граждан, желающих получить образование либо повысить квалификацию наиболее удобным способом. Однако финансовые возможности индиви дуумов весьма различны. В результате рынок потенциальных потребите лей услуг того или иного способа получения образования, в основном, определяется их финансовым потенциалом, то есть возможностью оплачи вать услуги поставщика дистанционного либо традиционного обучения.

Рассмотрим различия в затратах на получение дистанционного и очного обучения на основе имеющихся в литературе моделей.

Затраты на ДО (ЗДО) состоят из стоимости услуг поставщика ДО (ЗПД), личных затрат обучаемого (ЗЛД), а также размера альтернативной заработ ной платы (ЗПАД):

ЗДО = ЗПД + ЗЛД + ЗПАД. (1) Под альтернативной заработной платой будем понимать заработную плату, которую мог бы получить обучаемый, если бы он работал в то вре мя, которое он тратит на обучение.

Аналогичная формула затрат для получения традиционного обучения (ЗТО):

3. Концептуальная модель организации и развития системы дистанционного обучения в Республике Беларусь ЗТО = ЗПТ + ЗЛТ + ЗПАТ, (2) где ЗПТ. – затраты на оплату услуг поставщика традиционного обуче ния;

ЗЛТ – личные траты обучаемого;

ЗПАТ – альтернативная заработная плата при традиционном обучении.

Проанализируем слагаемые, входящие в уравнения (1) и (2).

Затраты на оплату услуг поставщика традиционного обучения (ЗПТ) выше, чем соответствующие затраты на оплату услуг поставщика ДО (ЗПД), в связи с дополнительными расходами на аренду помещений, плату за коммунальные услуги, приобретение учебной литературы и др.

Личные траты обучаемого при ДО (ЗЛД) состоят из затрат на оплату ка налов связи и пользования сетью Интернет. Личные траты обучаемого при традиционном обучении (ЗЛТ) состоят из транспортных расходов, оплаты за проживание во время обучения и т. д. Очевидно, что личные траты обу чаемого (ЗЛД) существенно меньше аналогичных расходов (ЗЛТ).

Для оценки альтернативной заработной платы используем понятие «ожидаемая заработная плата», т. е. заработная плата, которую ожидает получить обучаемый после получения образования. Тогда:

ЗПОЖ (ДО) = ЗПАД · KД, (3) ЗПОЖ (ТО) = ЗПАТ · KТ, (4) где ЗПОЖ(ДО), ЗПОЖ(ТО) – ожидаемая заработная плата (соответственно при дистанционном и традиционном);

KД, KТ – коэффициенты ожидания, т. е. это процент прироста заработ ной платы после получения образования (соответственно при дистан ционном и традиционном).

Необходимо отметить, что коэффициенты ожидания KД и KТ при дис танционном и традиционном обучении одинаковы, поскольку цели, как правило, обучаемыми ставятся одни и те же, а выбирается только форма получения образования. Также одинакова и величина ожидаемой заработ ной платы:

ЗПОЖ (ДО) = ЗПОЖ (ТО). (5) Альтернативная заработная плата при ДО намного ниже, чем при тра диционном получении образования. Это обусловливается тем, что при ДО отрыва от основного места работы в процессе получения образования практически не происходит (можно учиться вечером, в выходной день, в отпуске), и обучаемому не приходится жертвовать своей заработной пла той. При традиционном обучении обучаемый обязан подстраиваться под время проведения занятий, тем самым нарушая свой рабочий график, т. е.

ЗПАТ ЗПАД, значит, ЗТО ЗДО. (6) Таким образом, можно сделать вывод, что при прочих равных условиях затраты при традиционном обучении выше, чем при дистанционном, а аль 3. Концептуальная модель организации и развития системы дистанционного обучения в Республике Беларусь тернативная заработная плата при ДО обязательно ниже, чем при традици онном обучении, что делает ДО более экономически целесообразным [99].

Экономия происходит за счет отсутствия транспортных расходов, аренды помещений, платы за коммунальные услуги и т. д. При этом платная осно ва курсов дистанционного обучения должна стать источником его финан сирования, в итоге обеспечивая его самофинансирование.

Технологической платформой ДО является существующая в респуб лике телекоммуникационная инфраструктура. На протяжении последних 10 лет в Беларуси развиваются три основные научно-образовательные се ти: сеть Министерства образования UNIBEL, сеть Национальной академии наук Беларуси BASNET и корпоративная сеть БГУ [10, 72]. Каждая имеет телекоммуникационную инфраструктуру в г. Минске, построенную на скоростных оптоволоконных линиях связи, центры управления и инфор мационные ресурсы. Рассмотрим подробнее современное состояние этих сетей.

Сеть UNIBEL администрируется учреждением «Главный информаци онно-аналитический центр Минобразования». Основной задачей сети UNIBEL является обеспечение пользователей сферы образования услугами передачи данных. Благодаря финансовой и организационной поддержке Министерства образования, Представительства ООН и Института откры того общества была создана общереспубликанская компьютерная инфра структура, состоящая из Минской опорной сети на основе оптоволоконных линий связи с пропускной способностью 100 Мбит/с, проходящих через городских АТС, а также созданы узлы доступа к Интернету во всех регио нах Беларуси. Сегодня сеть UNIBEL объединяет более 300 абонентов.

Среди них вузы, средние специальные учебные заведения, школы, лицеи, гимназии, библиотеки, общественные организации.

Компьютерная сеть BASNET является одной из первых сетей, со зданных в Республике Беларусь для обмена данными между различными исследовательскими организациями и научными группами. Сеть BASNET базируется на семи узлах, связанных оптоволоконными каналами, обеспе чивающими передачу данных со скоростью до 100 Мбит/с, и имеет лицен зию на автономный спутниковый выход в сеть Интернет. Сеть BASNET обладает системой скоростных телекоммуникаций в г. Минске, ориенти рованной в основном на академические институты, и обеспечивает под ключение областных научных центров по каналам РО «Белтелеком».

Компьютерная сеть BASNET администрируется НИРУП «Информацион ные технологии» и объединяет более 100 организаций. К ней подключены около 40 институтов академии, а также другие организации и учреждения Беларуси.

Работы по созданию корпоративной сети БГУ ведутся с 1991 г.

К 2001 г. Центром информационных технологий БГУ реализован проект информационной сети на базе оптоволоконных коммуникаций, которая 3. Концептуальная модель организации и развития системы дистанционного обучения в Республике Беларусь объединила компьютерные и телефонные сети территориально разобщен ных корпусов университета в единую мультисервисную Интер нет/Интранет сеть. Интеграция университетской сети во внешние сети обеспечивается по оптоволоконному каналу через узел РО «Белтелеком»

со скоростью 2 Мбит/с и по каналу на коммуникационный узел НИКС со скоростью 100 Мбит/с. На основе сети ведется разработка и внедрение технологий новых информационных баз данных, доступных пользователям корпоративной сети университета. Создан информационный портал www.bsu.by, позволяющий получить разнообразную информацию об уни верситете, научных конференциях и выставках.

На базе трех описанных выше сетей строится единая научно информационная компьютерная сеть Республики Беларусь (НИКС). Ос новной целью НИКС является создание единой системы доступа к инфор мационным ресурсам научно-технической, образовательной и социальной сфер Беларуси, а также внедрение новых телекоммуникационных и ин формационных технологий.

На стадии разработки находится компьютерная информационная сеть системы образования Республики Беларусь BELNET. Целью создания этой сети является разработка информационных ресурсов, обеспечение равных условий для учащихся и специалистов различных учебных заведений (в первую очередь сельских образовательных школ) в получении необходи мой образовательной информации на уровне современных требований на циональных и европейских стандартов. Предполагается, что сеть BELNET будет создана на основе существующей телекоммуникационной инфра структуры сетей UNIBEL, НИКС, региональных телекоммуникаций РО «Белтелеком».

Вышеперечисленные сети создают достаточно мощный фундамент для развития технологий дистанционного обучения. Однако остается еще множество нерешенных проблем, таких как недостаточная пропускная способность сетей, высокая стоимость доступа в Интернет и др.

Необходимо отметить, что на сегодняшний день для развития системы ДО практически отсутствует нормативно-правовая база. Остановимся на тех немногих законодательных актах, которые используются сейчас для создания ДО в республике.

В первую очередь это Конституция Республики Беларусь, которая га рантирует гражданам право на получение образования, а также право на получение, хранение и распространение полной, достоверной и своевре менной информации (ст. 34). Более конкретные правовые отношения в об ласти образования и информатизации регулируются декретами и указами Президента Республики Беларусь, законами Республики Беларусь, поста новлениями правительства Республики Беларусь и другими нормативными актами, среди которых в первую очередь необходимо отметить закон «Об образовании» и закон «Об информатизации».

3. Концептуальная модель организации и развития системы дистанционного обучения в Республике Беларусь Закон Республики Беларусь от 19 марта 2002 г. «Об образовании» уре гулировал правовые отношения между участниками образовательного процесса, предложил новые образовательные стандарты. При этом преду смотрено развитие сферы образования на основе новых прогрессивных концепций, внедрение в учебно-воспитательный процесс новейших педа гогических технологий и научно-методических разработок, создание новой системы информационного обеспечения образования.

Закон Республики Беларусь от 6 сентября 1995 г. «Об информатиза ции» урегулировал правовые отношения, возникающие в процессе форми рования и использования документированной информации и информационных ресурсов, создания информационных технологий, авто матизированных информационных систем и сетей, определил порядок за щиты информационного ресурса, а также прав и обязанностей субъектов, принимающих участие в процессе информатизации.

Республиканская программа «Информатизация системы образования»

разработана в соответствии с решениями Первого съезда учите лей Беларуси и указаниями Президента Республики Беларусь А.Г. Лукашенко. Она определяет основные направления деятельности Министерства образования и других органов государственной власти по оснащению учебных заведений средствами вычислительной техники, раз работке и внедрению в систему образования современных информацион ных технологий, совершенствованию управленческой деятельности. В ней отмечается, что за последние 10 лет произошло коренное изменение роли и места персональных компьютеров и информационных технологий в жизни общества. Из предмета профессиональной деятельности достаточно узкого круга специалистов в области точных наук они превратились в ин струмент, используемый во всех отраслях современного производства, в быту и общественной жизни. Владение компьютерными технологиями ставится в современном мире в один ряд с такими качествами, как умение читать и писать.

Координационный совет по проблемам информатизации при Мини стерстве образования Республики Беларусь рассмотрел проект националь ной концепции дистанционного обучения и принял решение (№ 6 от 24.12.2002 г.) создать при Министерстве образования координационный совет по дистанционному обучению, внести в Министерство образования предложения по организации Национального центра и базовых центров ДО. В 2002 г. Министерство образования РБ утвердило «Положение о дис танционном обучении в учреждении образования БГУИР».

Опережая в некоторой степени развитие нормативно-правовой базы, ведущие вузы республики создают организационные структуры ДО (в Академии управления при Президенте РБ – Центр информационных тех нологий, в БНТУ – Международный институт дистанционного образова ния и т. д.). В вузах и других организациях постепенно создаются 3. Концептуальная модель организации и развития системы дистанционного обучения в Республике Беларусь электронные учебники и библиотеки из них, информационно-образова тельные среды, однако отсутствуют правовые основы использования дан ных материалов, размещенных в сети. Для эффективной работы учебных заведений, использующих технологии дистанционного обучения, необхо дима координация их действий, а также создание соответствующей нор мативной базы и предоставление дистанционному обучению официального статуса [38, 122].

Нормативно-правовая база ДО должна формироваться в виде пакета национальных актов по вопросам организации правового регулирования отношений между объектами и субъектами в сфере ДО с учетом единых требований, определяемых Министерством образования. В основу должны быть положены следующие принципы: учет конституционных норм, от крытость и доступность информации, защита прав интеллектуальной соб ственности, информационная безопасность, согласованность разрабатываемых норм с актами других отраслей законодательства, а так же с международным законодательством. Если система ДО будет иметь нормативно-правовую базу, она станет одной из официальных форм полу чения образования. Отсутствие же правовых рамок для ДО не только сдерживает экономическое развитие страны, но и вынуждает белорусских граждан обращаться за соответствующими услугами в специализирован ные учреждения за пределами Беларуси.

Для создания нормативно-правового обеспечения системы дистанци онного обучения в республике необходимо:

• организовать юридическую службу ДО с соответствующим юридиче ским обеспечением;

• определить права, обязанности обучаемых и регламент работы профес сорско-преподавательского состава;

• разработать требования к организации и функционированию подразде лений национальной структуры ДО, включая нормативные документы по лицензированию, аттестации и аккредитации;

• разработать требования к созданию и тиражированию информационно образовательных сред и учебных средств ДО для различных уровней;


• определить требования к эксплуатации телекоммуникационных сетей ДО;

• обеспечить признание документов (сертификатов) ДО;

• разработать требования и условия международной деятельности в об ласти ДО.

Таким образом, проанализированы основные предпосылки организа ции национальной системы дистанционного обучения на основе социаль ных, экономических, технологических и нормативно-правовых факторов.

Их всесторонний учет необходим для разработки национальной концепции становления и развития ДО в Республике Беларусь.

3. Концептуальная модель организации и развития системы дистанционного обучения в Республике Беларусь 3.2. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК СЛОЖНАЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА Дистанционное обучение, как новую технологию получения образова ния, целесообразно рассмотреть с позиций понятия «система».

Если ранее системные исследования в большей мере были присущи фи лософии, то на протяжении последних десятилетий они охватили различные сферы знаний. Философско-методологическим проблемам описания слож ных систем посвящены работы А.Н. Аверьянова, И.В. Блауберга, С. Вольф рама, В.Г. Горохова, В.В. Казаневской, Ю.Г. Маркова, О.С. Разумовского, В.Н. Садовского, Э.Г. Юдина, В.Н. Южакова, П.К. Анохина, Е.П. Балашова, Л. Берталанфи, О. Ланге, Э.М. Сороко, А.И. Уемова, У.Р. Эшби и др.

Первый развернутый вариант общей теории систем был предложен Л. Берталанфи в конце 30-х гг. Опираясь на данные разных областей науки, он утверждал, что предметом общей теории систем является «формулиро вание и выведение принципов, относящихся к «системам» в целом», а «не к более или менее специальным классам систем» [153, с. 32]. Существенными моментами общей теории систем являются утверждения о том, что она при звана разработать теоретические основы для различных областей знаний, и ее междисциплинарный характер. Под системой Л. Берталанфи понимает «комплекс взаимодействующих компонентов» [46, с. 29].

Анализ дальнейших исследований в данном направлении показывает, что в литературе много различных определений понятия «система».

О. Ланге пишет: «Система – это множество связанных действующих эле ментов» [47, с. 196]. По мнению В.А. Карташева, «система есть функцио нальная совокупность материальных образований, известным образом вовлеченных в отношения содействия в создании некоторого устойчивого эффекта, определяющего действительную возможность получения полез ных для субъекта действия результатов, достаточно удовлетворяющих ис ходной (реальной) потребности» [52, с. 145].

Многообразие определений понятия «система» объясняется тем, что каждое из них раскрывает отдельные стороны исследуемого предмета или явления. При рассмотрении системы как множества связанных между со бой элементов следует подразумевать, что она описывает движение, изме нение, происходящее с элементами системы, и их взаимодействие.

В специальном исследовании Ю.Ф. Тимофеевой проводится анализ взаимной зависимости и обусловленности процессов, происходящих в ми ре, показано, что человек бесконечным числом нитей вплетается в слож ную систему внутренних и внешних взаимоотношений своего бытия и окружающего мира. «Любые изменения, происходящие в одной из систем, неизбежно влекут за собой изменения в остальных, причем жесткость свя зей, обусловливающих их взаимозависимость, увеличивается в направле 3. Концептуальная модель организации и развития системы дистанционного обучения в Республике Беларусь нии от надсистем к подсистемам и ослабевает в противоположном» [131, с. 12].

Экологическая Над-над-над-надсистема Социально- Над-над-надсистема экономическая Образования Над-надсистема Семья Надсистема Человек Система Рис. 3.1. Иерархия окружающего мира (по Ю.Ф. Тимофеевой) Если принять позицию Ю.Ф. Тимофеевой, то преобразования, проис ходящие в экологической и социально-экономической надсистемах, неиз бежно оказывают влияние на подсистему образования, требуя адекватных изменений в политике, связанной с образованием.

При рассмотрении систем важное значение следует уделить их класси фикации. Однако, как подчеркивают многие специалисты, дать исчерпы вающую классификацию систем практически невозможно, поскольку существует огромное количество систем и все они имеют множество ха рактеристик, по которым можно проводить классификацию. Рассмотрим некоторые характеристики одной из возможных систем дистанционного обучения для Беларуси.

Как известно, системы могут быть открытыми и закрытыми. Система ДО в республике в большей мере может рассматриваться как открытая система, поскольку организационные структуры отдельных учебных заве дений активно обмениваются информацией между собой и с обучаемыми.

Тем не менее, некоторые более мелкие подсистемы, например представ ляющие собой электронные учебники или УМК, защищенные авторскими правами или другими средствами, можно рассматривать в качестве закры тых. Общее количество закрытых подсистем ДО у нас незначительно и не влияет на общую открытость национальной системы дистанционного обу чения.

Системы также могут быть централизованными и децентрализован ными. В первом случае система или несколько подсистем играют доми нирующую роль, ее значение превосходит значение других компонентов системы, более мелкие системы подчинены центральной. Например, функции учреждения ГИАЦ Министерства образования как провайдера сети UNIBEL превосходят функции отдельно взятых областных узлов се ти, расположенных в региональных вузах. Учреждению БГУИР, которое является отдельно взятой подсистемой национальной системы ДО, под чинены подсистемы «Лаборатория современных информационных техно логий», «Кафедра интеллектуальных информационных технологий».

3. Концептуальная модель организации и развития системы дистанционного обучения в Республике Беларусь Таким образом, систему дистанционного обучения в Республике Бела русь можно рассматривать как сложную систему, включающую в себя в ка честве отдельных подсистем учреждения ДО, которые, в свою очередь, включают подразделения ДО, систему информационно-коммуникационного обеспечения, психолого-педагогическую систему и др.

Любая система имеет свои специфические структурные элементы, в частности такие, как вход, состояние, выход. Система может также харак теризоваться параметрами обратной связи и ограничениями [85]. Парамет ры дают возможность описать состояние или процесс изменения, происходящий с элементами, входящими в систему.

При рассмотрении дистанционного обучения как подсистемы системы образования и в то же время отдельно взятой системы следует подчеркнуть специфику ее функционирования, включая вход, состояние и выход. Важ ное значение приобретает контакт системы дистанционного обучения с окружающими системами, который осуществляется через входы и выходы системы. Величины, характеризующие функционирование системы дис танционного обучения (рис. 3.2), разделим на три категории:

1) внешние переменные (воздействия) u1, u2,..., uk, влияющие на поведе ние системы;

2) выходные параметры y1, y2,..., ym, описывающие те аспекты поведения системы, которые представляют интерес для исследования;

3) параметры, характеризующие состояние системы х1, х2,..., хn.

u1 y • x • x u2 y … … •… • xn uk ym Рис. 3.2. Модель взаимодействия системы ДО с окружающими системами Систему ДО необходимо рассматривать как сложную структуру, в которую в определенные моменты времени вводятся некоторые воздейст вия (специалисты, техника, информация и др.) и из которой в какие-то промежутки времени выводятся выходные параметры. При этом система функционирует непрерывно во времени t. Тогда в каждый момент времени t система ДО получает входное воздействие u(t) = (u1(t), u2(t),..., uk(t)) и по рождает выходную переменную y(t) = (y1(t), y2(t),..., ym(t)). В общем случае значение выходной переменной y(t) системы зависит как от значения входного воздействия u(t), так и от предыстории этого воздействия, кото рое характеризуется измененным состоянием системы х(t) = (х1(t), х2(t),..., хn(t)).

Зависимость количества элементов системы (n) и число связей (z) меж ду ними можно записать: z = n (n-1). Тогда количество возможных состоя 3. Концептуальная модель организации и развития системы дистанционного обучения в Республике Беларусь ний системы выражается зависимостью Н=2n(n-1) [63]. Отсюда видно, что с увеличением числа элементов системы увеличивается число возможных ее состояний. Например, если система состоит из четырех элементов, то ко личество возможных связей будет равно 12, число же состояний системы будет равно 4096. Нетрудно подсчитать, что если в группе проходят дис танционно обучение 10 человек, то число возможных состояний этой под системы выражается огромной цифрой 290.

Для системы ДО могут быть использованы различные модели связей между ее параметрами на входе, в процессе изменения, выходе, в процессе обратной связи. Рассмотрим основные модели и проведем анализ входя щих параметров.

В наиболее простом виде эта модель может быть представлена в стро гой линейной последовательности «вход – выход». Например, обучаемый, прежде чем отослать информацию о выполненном задании в учреждение образования, где он проходит обучение, представляет его на своем ПК, пе редает его в локальную компьютерную сеть, затем оно поступает в гло бальную сеть и после соответствующей обработки в учреждение, предоставляющее услуги ДО (рис. 3.3). В данном случае рассматривается действие малых последовательно представленных подсистем в одной сис теме.

вход процесс выход вход процесс выход Рис. 3.3. Модель линейной последовательности подсистем в системе дистанционного обучения Следует отметить, что может существовать и другая модель, у которой нет строгой линейной последовательности «вход – выход». В данном случае на входе имеются как результаты выхода предшествующей подсистемы, так и отдельные самостоятельные входы. Например, обучаемый, находясь в системе ДО, после предварительного ознакомления и выполне ния отдельных заданий, обнаруживает ряд ошибок и недостаток знаний в определенной области. Тогда он может получать дополнительную помощь от тьютора, из электронной библиотеки, сети Интернет и других источни ков. Изучив материал, полученный из разных источников, обучаемый может успешно справиться с заданием и отправить его на проверку. Этот процесс схематично представлен на рис. 3.4.


3. Концептуальная модель организации и развития системы дистанционного обучения в Республике Беларусь вход процесс выход вход выход выход вход вход Рис. 3.4. Модель разветвленной связи подсистем в системе дистанционного обучения Комплексное применение полученных в результате предварительного действия начальной подсистемы данных в совокупности с дополнительно вводимыми данными придает системе ДО более сложный характер. Следу ет отметить, что рассматриваемая модель не случайно носит название раз ветвленной, поскольку дополнительные входы информации могут внести некоторые изменения в общую схему. Они могут стимулировать или, на оборот, задерживать выход.

Целесообразно обратить внимание еще на одну модель системы ДО.

Она характеризуется тем, что на ее вход поступают результаты выхода подсистемы, и получается замкнутый цикл (рис. 3.5). Получаемая инфор мация на выходе подсистемы несет функции коррекции для дальнейшего совершенствования процесса действия системы. Такую систему называют управляемой. Примером такой модели может быть тесный контакт об учаемого с тьютором на расстоянии в процессе изучения сложного мате риала, а затем выполнение итоговой работы.

обратная связь вход выход вход процесс процесс выход Рис. 3.5. Модель циклической связи подсистем в системе дистанционного обучения В рассмотренных выше примерах нами показаны отдельные модели функционирования простых подсистем, которые имеют ограниченное чис ло элементов и связей. Эти подсистемы достаточно просто описываются, и их выход легко предсказать. Модели более сложных подсистем в системе дистанционного обучения могут быть представлены сочетанием различ ных комбинаций рассмотренных моделей линейных, разветвленных или циклических связей.

3. Концептуальная модель организации и развития системы дистанционного обучения в Республике Беларусь Функционирование системы дистанционного обучения в Республике Беларусь на основе действия отдельных подсистем возможно при наличии параметров ограничения подсистем. Если не иметь эти ограничения, в ча стности деятельность тьютора, учебно-методических комплексов и т. д., то может быть получено неточное, а возможно, и искаженное представление о ходе деятельности всей системы дистанционного обучения, ее организа ции и в конечном итоге ее назначения. В общенациональной системе ДО особую роль играет дидактическая система в силу специфики технологии дистанционного обучения. В свою очередь, дидактические системы дис танционного обучения обладают общими чертами, обусловливаемыми их принадлежностью к более общим педагогическим системам.

Традиционно дидактическая система состоит из целей, содержания, методов, форм и средств обучения. Оригинальный подход предложил A.M. Пышкало [96*], расположив пять выделенных компонентов не в об щепринятом линейном порядке, а в виде своеобразного графа.

В современных условиях представленный подход может быть приме нен к учебным заведениям, предлагающим ДО (рис. 3.6). Основываясь на том, как представлены и описаны составляющие компоненты системы и их взаимная связь, можно судить, насколько эффективно функционирует и развивается вся система дистанционного обучения в конкретно взятом учебном заведении.

Цели ДО Содержание Ф ормы ДО ДО М етоды ДО Средства ДО Рис. 3.6. Дидактическая модель системы дистанционного обучения Следует отметить, что каждый из компонентов системы может быть рассмотрен не только в отношении дистанционного обучения конкретно взятого учебного заведения, но и в целом, для всей национальной систе мы ДО. При этом важно обратить внимание на взаимный процесс допол нения и взаимодействия, с одной стороны, для системы дистанционного 3. Концептуальная модель организации и развития системы дистанционного обучения в Республике Беларусь обучения конкретно взятого учебного заведения, а с другой – для всей национальной системы дистанционного обучения. Особое внимание це лесообразно обратить на содержание каждого компонента данной систе мы.

Первый и наиболее существенный компонент дидактической системы – цели. С общетеоретических позиций заслуживает внимания определение, предложенное В.А. Карташевым: «Цель – это совокупное представление о некоторой модели будущего результата, способного удовлетворить исход ную потребность при имеющихся реальных возможностях, оцененных по результатам прошлого опыта» [52, с. 69]. Цель, как и любое понятие, мож но классифицировать. С методологических позиций В.Г. Афанасьев делает акцент на важность выделения трех аспектов классификации целей: по со держанию, уровню управления и по времени решения. В отношении сис темы образования, делая акцент на дистанционное обучение, можно выделить несколько групп целей по их содержанию. К ним можно отнести цели общепедагогические, воспитательные, дидактические, развивающие.

Такое деление определяет общее направление исследований, поскольку в каждой из названных групп имеются свои системы и подсистемы целей. В частности, если рассматривать дидактические цели, то здесь необходимо выделить подсистемы целей изучения содержания дистанционного обуче ния;

формирования умений и навыков;

организации контроля и др.

Кратко проанализируем, например, подсистему целей функций кон троля. Целью контроля является определение уровня знаний обучаемых, фиксация этого уровня, проведение операции сравнения полученных зна ний с заданным эталоном, сообщение полученных результатов обучае мым. Это общественно-информативная сторона контроля. Одновременно с этим контроль имеет иные функции, которые можно определить как функции коррекции деятельности преподавателем. Корригирующая функция контроля носит управленческий характер, без ее выполнения не возможно управлять процессом дистанционного обучения. Можно выде лить и другие функции, в частности самоконтроль, где будут свои цели.

Таким образом, имеет место многосторонность функций контроля, что, естественно, порождает многосторонность различных по своему содер жанию целей. Классификация целей по содержанию дает возможность определить более тесную их связь с содержанием дистанционного обуче ния.

Следующим компонентом дидактической системы является содержа ние. А.В. Хуторской отмечает, что «содержание – совокупность элементов и процессов, которые составляют основу объектов и обусловливают суще ствование, развитие и смену их форм» [145, с. 169]. В.С. Леднев подчерки вает, что «содержание образования – это содержание триединого целостного процесса, характеризующегося, во-первых, усвоением опыта предшествующих поколений, во-вторых, воспитанием типологических ка 3. Концептуальная модель организации и развития системы дистанционного обучения в Республике Беларусь честв поведения личности, в-третьих, умственным и физическим развити ем человека» [70, с. 26]. И.Ф. Харламов обращает внимание на то, что под содержанием образования следует понимать ту систему научных знаний и связанных с ними практических умений, которыми необходимо овладеть обучающимся и которые способствуют развитию их умственных и творче ских способностей [141].

В настоящее время содержание дистанционного обучения в различных учебных заведениях нашей страны отличается в зависимости от направле ний их деятельности, первостепенное место занимает вопрос: «Чему учить?» Следует подчеркнуть, что содержание дистанционного обучения по конкретно взятой учебной дисциплине должно дополнять и обогащать содержание обучения по предмету в целом. В предыдущей главе были приведены примеры учебных заведений Беларуси, где показана специфика содержания дистанционного обучения.

Важным компонентом методической дидактической системы являются методы обучения. «Метод» в переводе с греческого означает исследова ние, способ, путь к достижению цели. В широком смысле «метод – способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность»

[139, с. 278]. По мнению М.Н. Скаткина, «всякий метод является системой осознанных последовательных действий человека, приводящих к достиже нию результата, соответствующего намеченной цели» [31, с. 186]. Трак товка содержательной стороны понятия метода обучения с дидактических позиций вызывает определенные сложности. До сих пор в педагогике не прекращаются дискуссии относительно его точного определения. Однако большинство авторов считают метод обучения способом организации упо рядоченной учебной деятельности обучаемых по достижению дидактиче ских целей или решению познавательных задач [145].

При дистанционном обучении могут применяться методы, которые достаточно эффективно зарекомендовали себя в процессе традиционного обучения. В частности, по результатам изучения нового материала могут успешно применяться такие методы проверки и оценки знаний, умений и навыков, как программированный контроль, тестирование и др. При этом возможности использования новых ИКТ позволят более полно и всесто ронне представить изучаемые объекты и предметы, делать при необходи мости подсказки, давать рекомендации.

Внедрение технологий дистанционного обучения открывает перспек тивы в реализации новых методов, которые ранее не использовались в образовательном процессе. Так, С.Н. Додока отмечает, что «среди педаго гических методов развития творческого мышления в процессе дистанци онного обучения выделяются самогенерируемые туры, использование средств аннотации, создание концептуальных карт, «составные картинки знаний», мультимедиа наброски, очерки, подготовленные на базе множе ства существующих материалов» [36, с. 72]. A.В. Хуторской обращает 3. Концептуальная модель организации и развития системы дистанционного обучения в Республике Беларусь внимание на использование телекоммуникационных методов конструи рования знаний, к которым относит: методы участия в дистанционных конференциях, дистанционный «мозговой штурм», методы работы с по исковыми программами, методы дистантных исследовательских работ, коллективных образовательных проектов и т. д. [145].

Применение тех или иных методов дистанционного обучения должно строиться как с учетом специфики учебного заведения, так и в зависимо сти от целей и содержания системы ДО в целом. При этом для системы ДО может быть сохранена общая классификация методов по группам:

а) методы приобретения новых знаний;

б) методы формирования умений и навыков по применению знаний на практике;

в) методы проверки и оценки знаний, умений и навыков.

Следующим компонентом дидактической системы является форма.

Данная категория не всегда отдельно выделяется в педагогической литера туре, что приводит к терминологической путанице. В отдельных научных публикациях понятие о формах учебной работы и понятие метода обуче ния употребляются как синонимы. Будем следовать И.Ф. Харламову, ко торый понятие «метод обучения» характеризует как содержательно процессуальную или внутреннюю сторону учебного процесса. Форма обу чения как дидактическая категория означает внешнюю сторону организа ции учебного процесса, которая связана с количеством обучаемых, временем и местом обучения, а также порядком его осуществления [141].

Исторически наиболее распространенной была индивидуальная, затем ин дивидуально-групповая и классно-урочная формы обучения. Отдельно можно выделить такие формы, как студии, научные общества, олимпиады, конкурсы и др.

Для дистанционного обучения в широком смысле наиболее распро страненными являются индивидуальные и групповые формы учебной ра боты. В современных условиях учебным заведениям в нашей стране целесообразно особое внимание уделить групповым формам учебной ра боты. Для них характерно активное взаимодействие между всеми участни ками учебного процесса. Особенно эффективно проведение учебных коллективных дискуссий, аудио- и видеоконференций, которые позволяют обмениваться сообщениями в синхронном и асинхронном режимах. В этом случае акцент переносится с преподавателя на группу, возникает взаимо обучение.

Особо следует отметить такую новую форму учебной работы, как «виртуальная кафедра – обучаемый». Виртуальная кафедра создается пу тем информационной интеграции требуемых педагогических, учебно методических, программно-технических и других ресурсов, отбираемых с различных кафедр, факультетов и вузов. При этом обучаемый может про ходить обучение индивидуально, работая не только с одним преподавате лем, а со многими специалистами в определенной области знаний.

3. Концептуальная модель организации и развития системы дистанционного обучения в Республике Беларусь Последним компонентом методической дидактической системы явля ются средства обучения. Как известно, очень часто непосредственно сами явления и объекты исследований не всегда могут быть продемонстрирова ны или показаны в учебном помещении. В этом случае средства обучения дают возможность воспроизвести их опосредованно через схему, рисунок, картину, модель. Аргументированную позицию в данном отношении вы сказывает А.В. Хуторской: «Средства обучения – обязательный элемент оснащения образовательного процесса, составляющий вместе с содержа нием образования его информационно-предметную среду» [145, с. 399]. И далее он отмечает: «Средства обучения – материальные и идеальные объ екты, которые вовлекаются в образовательный процесс в качестве носите лей информации и инструмента деятельности педагога и учащихся» [145, с. 402].

Классификация средств обучения может быть различной в зависимости от положенного в ее основу признака, например: по состоянию объектов, по сложности, по способу использования, по особенностям строения, по характеру воздействия, по носителю информации, по уровням содержания образования, по отношению к технологическому процессу. Можно согла ситься с Т.С. Назаровой, которая считает целесообразным рассмотреть де ление средств обучения на следующие группы: «…натуральные объекты, изображения и отображения, описание предметов и явлений, технические средства обучения» [88, с. 387].

Становление и развитие дистанционного обучения способствовало не только совершенствованию ранее известных средств обучения, но и вызва ло появление достаточно большого количества новых. Особенно бурно развиваются технические средства обучения нового дидактического со держания: видеоматериалы, мультимедийные демонстрационные фильмы и программы, электронные учебники и учебно-методические комплексы, образовательные web-сайты и образовательные web-квесты. Более подроб но дидактические средства ДО рассмотрены в следующей главе.

Таким образом, дистанционное обучение в Республике Беларусь может быть представлено в виде системы, объединяющей относительно автоном ные подсистемы дистанционного обучения конкретных учебных заведе ний, которые при сохранении своих целей и специфики одновременно обеспечивают достижение единой, общей для них цели и образуют иерар хическую систему. При этом важна тесная связь дидактических средств как с целями и содержанием образования, так и с методами и формами учебной работы. Проведенный анализ позволил предположить, что проек тирование и разработка системы дистанционного обучения должны осно вываться на концепции профессионального развития и предусматривать переход от обучения к самообучению, от преимущественно репродуктив ного типа деятельности к творческому, от познания в обучении к познанию в исследовательском процессе.

3. Концептуальная модель организации и развития системы дистанционного обучения в Республике Беларусь При рассмотрении дистанционного обучения в нашей стране как слож ной системы следует также отметить такую важную черту, как непрерыв ность. Реализация системы непрерывного дистанционного обучения позволит обеспечить целостное обучение и развитие личности путем сту пенчатого построения довузовского, вузовского и послевузовского этапов с получением соответствующей квалификации на каждой ступени. При этом становление и функционирование системы дистанционного обучения должно оптимально использовать имеющуюся образовательную практику в нашей стране, не разрушая ее, а дополняя и развивая.

3.3. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ СОПРОВОЖДЕНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ Дистанционное обучение представляет собой технологию обучения, опосредованного, в частности, Интернет-средой и компьютерным взаимо действием. Этот процесс обязательно предполагает учет так называемого человеческого фактора, традиционно ассоциируемого с психологией. При чем человеческий фактор, в свою очередь, подразделяется на два подфак тора: технологический, связанный с опосредованным взаимодействием в Интернет-среде, и собственно личностный, связанный с получением обра зования взрослыми людьми. Каждый из выделенных подфакторов имеет свою специфику, требующую учета при организации дистанционного обу чения.

Психологические аспекты деятельности человека в Интернет-среде в последние годы стали предметом изучения многих исследователей. Один из ведущих специалистов в этой проблемной области А.Е. Войскунский [21] дает исчерпывающий анализ специфики Интернет-среды, информаци онной среды и киберпространства. Он подчеркивает, что «информацион ная среда – наряду с природной, пространственно-географической, социальной, культурной, ландшафтно-архитектурной и др. – играет все бо лее значительную роль в профессиональной деятельности и в повседнев ной жизни современного человека. Информационная среда, часто именуемая ноосферой, неоднородна, с недавних пор в ней принято выде лять среду Интернета, или так называемое киберпространство. Для по следнего характерны своеобразные хронотопы, в рамках которых осуществляются специфические – и потому представляющие интерес для психологического анализа – формы человеческого поведения. Такого рода поведение не ограничивается поиском, обработкой и передачей информа ции, приобретением и трансляцией знаний. В киберпространстве как эле менте информационной среды осуществляется целый конгломерат человеческих деятельностей, основу которых составляют познавательная, игровая и коммуникативная деятельность» [21, с. 240]. Дистанционное 3. Концептуальная модель организации и развития системы дистанционного обучения в Республике Беларусь обучение и представляет собой взаимодействие в целях получения образо вания в такого рода киберпространстве.

Психологические особенности взаимодействия в киберпространстве представляют собой качественно новое явление, в отношении которого се годня имеется больше вопросов, чем ответов. Тем не менее с полной опре деленностью можно сказать о том, что сообщество взаимодействующих в киберпространстве дистанционного обучения людей обладает своей спе цификой, требующей дополнительного изучения. Данное сообщество мо жет и должно изучаться как некое единое целое. По словам К. Левина, «психологии потребовалось сделать много шагов, прежде чем она обнару жила, что динамическое целое обладает свойствами, которые отличают его от свойств его частей или от суммы его частей» [69, с. 168]. В этом контек сте более уместным будет обращение к такой категории гештальтпсихоло гии, как гештальт, обозначающей новое качество, обретаемое целым и не сводимое к простой сумме составляющих его частей. Данная категория имеет особое значение для изучения образовательного взаимодействия в киберпространстве или Интернет-среде в связи с тем, что его участники обретают именно новое качество, не представленное в них по отдельности.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 7 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.