авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 |

«И.А. ТАВГЕНЬ ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ Тавгень И. А. Дистанционное обучение: опыт, проблемы, ...»

-- [ Страница 6 ] --

выступает результат проведенного традиционными методиками определения уровня знаний в контрольной группе обучаемых, а задача классификации решается для результата применения к этой же группе создаваемой процедуры тестирования. Причем данные, полученные в результате традиционного опроса, могут лишь условно считать «об учающей выборкой», поскольку традиционные методы контроля знания также не безошибочны и не лишены известной доли субъективности в оценке.

Конечная цель статистического исследования, проводимого с привлечением факторного анализа, состоит обычно в выявлении и интерпретации 4. Ресурсное обеспечение национальной системы дистанционного обучения Проверка уровня Многомерный знаний контрольной Набор статистический группы традиционными релевантной анализ результатов методами Стандартизи контрольной тестирования, рованный по группы построение результатам проекции проверки контрольной традиционных группы тест Проверка контрольной знаний в группы на тесте пространство теста Конструировани е текста Рис. 4.11. Модель процедуры тестированиялатентных факторов, которые можно считать причинами изменчивости наблюдаемых переменных.

Перейдя в пространство значений факторов, становится возможным дать оценку природе наблюдаемой латентной факторной структуры. При этом возможны два варианта. В первом варианте в пространстве значений не наблюдается естественных группировок;

следовательно, выявленная факторная структура отражает структуру факторов, характеризующих особенности знаний опрашиваемых, существенных для ответов на вопросы конструируемого теста.

Во втором случае если факторная структура является следствием «ложных» коэффициентов корреляции, вызванных наличием естественной группировки в пространстве значений, и выявленные однородные группы совпадают с оценками, полученными в ходе проведения традиционного опроса, и формирующие контрольную группу категории тестируемых также находят отражение в конфигурации естественной группировки, состав вопросов процедуры тестирования следует признать удачным для задачи определения уровня знаний.

Уточнения состава вопросов сводятся к балансировке числа вопросов, нагружающих каждый из факторов, вызывающих расслоение тестируемой совокупности обучаемых. При этом исключаются:

• дублирование информации, доставляемое взаимосвязанными признаками;

• неинформативность признаков, мало меняющихся при переходе от одного объекта к другому;

• возможность простого или «взвешенного» суммирования по некоторым признакам.

4. Ресурсное обеспечение национальной системы дистанционного обучения Таким образом, процедура оценки качества теста заключается в проверке его способности дифференцировать опрашиваемую аудиторию по задекларированным для данной процедуры тестирования критериям отбора.

Решение проблемы объективного и достоверного тестирования уровня знаний при ДО можно решить получением оценки «образа знаний»

тестируемого и классификацией этого «образа знаний» относительно эталонной контрольной группы [114]. В этом случае и процесс построения теста, и процедура его применения исключают возможность ошибки и сводятся к автоматизируемым действиям, что позволяет инте грировать их в систему управления процессом дистанционного обучения.

5 ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНИК «МЕТОДЫ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ ЭЛЕМЕНТАРНОЙ МАТЕМАТИКИ».

5.1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ И НАЗНАЧЕНИЕ.

Электронный учебник «Методы решения задач по математике»

разработан на основе известного учебного пособия «Методы решения задач по математике» т.1. авторов Тавгеня О.И. и Тавгеня А.И.

Теоретическая часть учебника полностью соответствует вышеназванному учебному пособию, кроме того, она дополнена справочным материалом.

Автор благодарит Томкевич А.П. за помощь в создании электронного учебника.

Электронный учебник «Методы решения задач по математике»

представляет собой программное средство MathTeachTest, предназначенное для автоматизации процесса обучения, дистанционного обучения и контроля знаний по избранным задачам школьного курса математики, создано с целью повышения эффективности и ускорения процесса обучения за счет использования компьютерных информационных технологий и прогрессивных методик обучения. Может быть использовано как вспомогательное средство при повышении квалификации учителей математики общеобразовательных школ, лицеев, гимназий. Может быть рекомендовано для проведения факультативов и организации самостоятельной работы учащихся общеобразовательных школ, гимназий, лицеев.

Программное средство MathTeachTest (для краткости — программа) представляет собой организованную коллекцию электронных страниц, разработанных в среде ToolBook II 8.0. Программа позволяет автоматизировать процесс контроля и оценки качества усвоения знаний, умений и навыков обучаемыми. Контроль знаний подразделяется на 5. Электронный учебник “Метода решения задач элементарной математики” систематический (осуществляется на каждом занятии) и итоговый (за определенный период учебного времени). Основанием выставления оценки является анализ ответов обучаемого на тестовые задачи. Этот процесс предполагает создание информационной базы, содержащей тестовые задания, данные о способе их правильного выполнения и информацию о результатах выполнения заданий.

Реализованы следующие разделы, образующие модульную структуру программы:

• управляющая часть (главное меню);

• теоретическая часть (теория решения избранных задач школьного курса математики);

• практическая часть (набор тестов);

• справочная часть (электронный справочник, глоссарий).

5.2. УСЛОВИЯ ПРИМЕНЕНИЯ Программное средство MathTeachTest может работать в одном из трех режимов (различные варианты поставки продукта):

а) локально (на отдельно взятой ПЭВМ);

б) в локальной сети Ethernet (в пределах компьютерного класса);

в) в глобальной сети Internet/Intranet.

В зависимости от выбранного режима работы предъявляются различные требования к аппаратному и программному обеспечению ПЭВМ.

Конфигурация ПЭВМ, тип и количество носителей данных Аппаратная конфигурация ПЭВМ для эксплуатации локальной версии программного средства приведена в табл.5.1.

5. Электронный учебник “Метода решения задач элементарной математики” Таблица 5. Конфигурация Параметры минимальная рекомендуемая процессор 100 МГц 300 МГц ОЗУ 8 Мб 32 Мб 20 Мб 20 Мб HDD (свободное (свободное пространство) пространство) CD-ROM есть есть SVGA-совместимая, SVGA-совместимая, поддерживающая 256 поддерживающая режим видеокарта цветов при разрешении High Color (16 бит) при 1024*768 разрешении 1024* звуковая карта нет ESS-совместимая устройство ввода манипулятор мышь манипулятор мышь Аппаратная конфигурация ПЭВМ рабочих станций для эксплуатации Ethernet-версии программного средства приведена в табл.5.2.

Таблица 5.2.

Конфигурация Параметры минимальная рекомендуемая процессор 100 МГц 300 МГц (частота) ОЗУ 8 Мб 32 Мб 4 Мб 4 Мб HDD (свободное пространство) (свободное пространство) Сетевая карта есть Есть SVGA-совместимая, SVGA-совместимая, поддерживающая режим видеокарта поддерживающая 256 цветов High Color (16 бит) при при разрешении 1024* разрешении 1024* Звуковая карта нет ESS-совместимая устройство манипулятор мышь манипулятор мышь ввода Аппаратная конфигурация сервера определяется администратором сети.

Аппаратная конфигурация ПЭВМ рабочих станций для эксплуатации Internet-версии продукта практически совпадает с конфигурацией для Ethernet-версии.

5. Электронный учебник “Метода решения задач элементарной математики” Тип, версия и состав операционной среды Тип операционной системы – Microsoft Windows.

Версия – Windows 95 OSR2 или выше (рекомендуемая – Windows Me).

Операционная среда (1): Microsoft Internet Explorer 5.0 или выше, Asymetrix Neuron 8.0 (ActiveX Control);

(2): Netscape Navigator 4.0 или выше, Asymetrix Neuron 8.0 (Plug-in 32-bit version).

Программное обеспечение Asymetrix Neuron 8.0 является свободно распространяемым продуктом компании Asymetrix и поставляется совместно с программой MathTeachTest. Используется в случае представления программы в формате TBK.

Режим эксплуатации Во всех версиях программа работает с пользователем в диалоговом режиме, который для сетевых версий во многом определяется используемой LMS (Learning Management System) и типом сервера.

В случае использования локальной версии продукта режим эксплуатации носит повторно-кратковременный характер.

Для сетевых версий работа с программой регламентируется расписанием (составляется преподавателем).

Входные и выходные данные В локальной версии входной информацией для программы являются ответы пользователя на вопросы (задачи). Выходная информация – оценки правильности ответа пользователя;

log-файл, содержащий историю работы программы.

В сетевых версиях объемы и качественный состав входных и выходных данных преимущественно определяются используемой LMS (Learning Management System) и типом сервера.

5. Электронный учебник “Метода решения задач элементарной математики” Структура информационной базы Программное средство MathTeachTest имеет модульную структуру, что позволяет, не нарушая работы приложения в целом, осуществлять добавление информации;

использовать части программы по отдельности (с частичной потерей функциональности, в случае если не проведена специальная настройка разработчиком).

Электронные страницы, являющиеся основой программы, по содержанию можно разделить на следующие категории:

а) теоретические;

б) тестовые (практические);

в) контролирующие;

г) меню (управляющие);

д) справочные.

Все электронные страницы программы MathTeachTest созданы в среде редактора Click2Learn ToolBook II 8.0. При этом возможно два формата представления информационной базы программы – DHTML и TBK. В случае использования DHTML-формата редактирование информационной базы не представляется возможным (напрямую) – необходимо наличие исходных файлов в формате TBK. Формат TBK является специфическим форматом программы ToolBook II 8.0, поэтому редактирование поддерживается в полном объеме. Методы создания и корректировки информационной базы программы изложены в «Руководстве пользователя ToolBook II 8.0 User guide».

5.3. УСТАНОВКА И ЭКСПЛУАТАЦИЯ Состав и содержание дистрибутивного носителя данных В состав дистрибутивного носителя данных входит собственно программное средство MathTeachTest и программное средство Asymetrix Neuron 8.0 (в случае, если программа MathTeachTest представлена в формате TBK).

5. Электронный учебник “Метода решения задач элементарной математики” Программное средство MathTeachTest представлено в виде следующей совокупности файлов в формате TBK:

• MENU.TBK - главное меню;

• TEO-01.TBK, TEO-02.TBK, TEO-03.TBK, TEO-04.TBK, TEO 05.TBK,TEO-06-1.TBK, TEO-06-2.TBK, TEO-06-3.TBK, TEO-07.TBK, ZTEO-01.TBK, ZTEO-02.TBK, ZTEO-03.TBK, ZTEO-04.TBK, ZTEO 05.TBK, ZTEO-06-1.TBK, ZTEO-06-2.TBK, ZTEO-06-3.TBK, ZTEO 07.TBK - теоретическая часть;

• ZK-01.TBK, ZK-02.TBK, ZK-03.TBK, ZK-4.TBK, ZK-05.TBK, ZK 06.TBK, ZK-07.TBK, ZT-01.TBK, ZT-2.TBK, ZT-03.TBK, ZT-04.TBK, ZT-05.TBK, ZT-06.TBK, ZT-7.TBK - практическая часть (набор тестов);

• GLOSSARY.TBK, HELP.TBK, SPR-01.TBK - справочная часть (электронный справочник, глоссарий).

Инсталляция Если программное средство MathTeachTest поставляется в формате TBK, необходимо инсталлировать программу Asymetrix Neuron 8.0 на каждую рабочую станцию (для сетевой версии), а в случае локальной установки – на локальную ПЭВМ.

Локальная версия программы MathTeachTest специальной установки на ПЭВМ не требует и работает либо с CD-ROM (дистрибутивного), либо с жесткого диска, куда предварительно должна быть скопирована средствами системы.

Порядок работы пользователя Программное средство MathTeachTest представляет собой электронный учебник с интуитивно понятным Windows-ориентированным интерфейсом, встроенной системой помощи, которая поясняет принципы работы с программой.

Электронный учебник MathTeachTest включает в себя избранные задачи некоторых разделов школьного курса математики:

5. Электронный учебник “Метода решения задач элементарной математики” 1) уравнения;

2) алгебраические уравнения. Рациональные алгебраические уравнения;

3) алгебраические и рациональные неравенства;

4) иррациональные уравнения;

5) иррациональные неравенства;

6) алгебраические и иррациональные уравнения и неравенства с параметром;

7) системы алгебраических и иррациональных уравнений;

8) системы алгебраических и иррациональных уравнений с параметром.

Логически электронный учебник разделен на три части:

теоретический курс, интерактивный задачник, электронный справочник и глоссарий. Теоретический курс включает в себя изложение методов решения задач указанных тем и примеры решения типовых задач.

Задачник выполнен по принципу тестирования: приводится условие задачи и варианты ответов.

Работа с задачником возможна в двух режимах – тренировочном и контрольном. В тренировочном режиме можно обратиться к теоретической или справочной части. Программа позволяет учащемуся обучаться в процессе решения задач, исправляя свои ошибки. После ввода ответа компьютер анализирует его и, если ответ верный принимает. В противном случае (если обучаемый выбрал неверный ответ) программа дает еще одну попытку. Если и на этот раз ученик допускает ошибку в решении, то программа выводит правильный ответ (решение). В случае эксплуатации сетевой версии программы сведения о числе попыток решения задачи и времени, затраченном на решение, фиксируются в базе данных учеников.

В контрольном режиме на выполнение каждого задания отводится определенное (10 минут) время и ограничен доступ к справочной информации. После ввода ответа исправления не допускаются. Задания контрольной работы можно выполнять в произвольном порядке.

5. Электронный учебник “Метода решения задач элементарной математики” Электронный справочник и глоссарий содержат базовую информацию по рассматриваемым темам. Доступ к информации справочника и глоссарию осуществляется из теоретической части, либо из задачника.

Разработана система помощи пользователю, содержащая информацию о правилах работы с программой.

При использовании сетевой версии программы осуществляется регистрация пользователя посредством регистрационной формы, в соответствующие поля которой обучаемый должен ввести свое имя и пароль. При повторных обращениях к курсу эти сведения используются для идентификации пользователя – учета его предыдущих результатов, адаптации программы к индивидуальной скорости усваивания информации.

При эксплуатации сетевой версии программы, после корректного ввода идентификационной информации отображается загрузочная страница, представленная на рис. 5.3. В локальной версии данная страница отсутствует.

Рис. 5. 5. Электронный учебник “Метода решения задач элементарной математики” Панель навигации Программа имеет многоуровневое иерархическое меню. Основным элементом управления при работе с ним является навигационная панель, располагающаяся в нижней части каждой страницы учебника. На рис. 5. приведена страница справочной системы, поясняющая данный вопрос.

Рис. 5. Главное меню Первый уровень меню (главное меню) позволяет обратиться к любой из трех частей программы – теоретическому курсу, задачнику или справочнику. Сведения о программе и правила работы с курсом также доступны отсюда. Выбор интересующего раздела осуществляется путем подведения указателя мышки к кнопке и нажатия левой клавиши манипулятора. Страница справочной системы, посвященная главному меню представлена на рис. 5.5.

5. Электронный учебник “Метода решения задач элементарной математики” Рис. 5. В главном меню программы MathTeachTest используются следующие виды кнопок:

– Теоретический материал (раздел), обращение к электронному учебнику;

– Теоретический материал (урок), обращение к электронному учебнику;

– Практический материал, обращение к задачнику;

– Справочный материал, обращение к электронному справочнику;

– Помощь, обращение к справочной системе;

– Вызов глоссария.

5. Электронный учебник “Метода решения задач элементарной математики” Меню низших уровней.

Рассмотрим эти меню (для теоретической части и задачника) на примере меню для теоретической части (рис. 5.6). Отметим, что уровень меню может быть многостраничным (так как не все опции могут поместиться на один экран). Переключение между страницами одного уровня осуществляется с помощью панели управления в нижней части меню. Выбор интересующего раздела осуществляется путем подведения указателя мышки к кнопке и нажатия левой клавиши манипулятора.

Рис. 5. 5. Электронный учебник “Метода решения задач элементарной математики Страница теоретического курса Для быстрого выбора необходимого материала каждая глава теории снабжена указателем задач, представляющим собой список гиперссылок (рис. 5.7). Для перехода в начало раздела теории необходимо нажать на кнопку «К следующей странице» в нижней панели управления.

Рис. 5. Страницы теоретического курса (рис. 5.8) имеют две панели управления – верхнюю и нижнюю. Верхняя панель управления состоит из четырех кнопок, которые предназначены для переходов к различным частям учебного пособия.

– Меню. Переход к разделу меню «Теоретический курс»;

5. Электронный учебник “Метода решения задач элементарной математики – Задачник. Переход в тренировочный режим задачника;

– Справочник. Переход в оглавление интерактивного справочника;

– Помощь. Вызов страницы правил по работе с курсом.

Рис. 5. Кнопки нижней панели управления позволяют осуществлять навигацию по данному разделу (уроку) теоретического курса. Поясним их назначение.

– Переход к первой странице раздела (урока);

– Переход к предыдущей странице;

5. Электронный учебник “Метода решения задач элементарной математики – Переход к следующей странице;

– Переход к последней странице раздела (урока). На последней странице – переход к странице выхода из программы.

Текст учебника снабжен гиперссылками. Активизировать ссылку можно путем подведения указателя мышки к ссылке и нажатия левой клавиши манипулятора. В правом нижнем углу каждой теоретической страницы размещен ее порядковый номер. Нумерация страниц в учебнике сквозная.

Страница задачника (тренировочный режим) Страницы задачника (рис. 5.9) имеют две панели управления – вертикальную (в правой части экрана) и горизонтальную (внизу экрана).

Назначение кнопок горизонтальной панели управления полностью совпадает с аналогичной панелью управления для страниц с теоретическими сведениями. Последней страницей блока задач по любой теме является страница оценки результатов.

5. Электронный учебник “Метода решения задач элементарной математики Рис. 5. Рассмотрим назначение кнопок вертикальной панели.

– Меню. Переход к разделу меню «Задачник, тренировочный режим»;

– Теория. Переход в соответствующий раздел теоретического курса;

– Справочник. Переход в оглавление интерактивного справочника;

– Подсказка. Вызов рекомендаций по решению данной задачи (в данной версии не реализована);

5. Электронный учебник “Метода решения задач элементарной математики – Помощь. Вызов страницы правил по работе с курсом.

Страница задачника разделена на три поля – условие задачи (левая половина страницы), варианты ответов (правая половина страницы) и поле подсказок/результатов (внизу страницы над горизонтальной панелью управления). В заголовке страницы отображаются номер решаемой задачи, и название раздела (урока), соответствующего задаче.

Решать предлагаемые задачи можно в любом порядке. Для перехода от одной задачи к другой используйте кнопки горизонтальной панели управления.

Прочитав условие выбранной задачи, обучаемый решает ее на листе бумаги. Решив задачу, обучаемый должен выбрать с помощью манипулятора мышь (отмечает щелчком левой клавиши) правильный с его точки зрения ответ из поля ответов. Среди вариантов ответов присутствует только один верный ответ.

В случае верного ответа в поле подсказок/результатов появляется надпись «Верно!», после чего можно перейти к решению следующей задачи. Если ответ оказался неверным, то выводится сообщение «Увы, неверно!». После чего обучаемый может предпринять еще одну попытку решения задачи.

Программа осуществляет учет количества решенных задач и времени их решения..

Страница задачника (контрольный режим) Для выполнения контрольной работы учащийся должен выбрать свой вариант (рис. 5.8). Для каждого варианта указано количество предлагаемых задач, а также уровень сложности.

Вид страницы задачника в контрольном режиме (рис. 5.11) практически не отличается от страниц задачника в тренировочном режиме (рис. 5.9).

5. Электронный учебник “Метода решения задач элементарной математики Изменилась вертикальная панель управления. Она состоит из единственной кнопки– «Помощь» (Вызов страницы правил по работе с курсом).

Рис. 5. 5. Электронный учебник “Метода решения задач элементарной математики Рис. 5. Контрольная должна быть выполнена за определенное время. На странице присутствует элемент управления, ограничивающий время решения – таймер, который находится в верхнем правом квадранте страницы. Так как предлагаемые задачи можно решать в любой очередности, то таймер ведет отсчет времени, отпущенного на решение всех задач контрольной работы.

Индикация достоверности ответа такая же, как и на страницах задачника, работающего в тренировочном режиме.

Страница подсчета результатов.

Последней страницей в блоке задач по каждой теме и каждой контрольной работы является страница подсчета результатов (рис. 5.12).

Для подсчета процента правильно выполненных заданий требуется нажать 5. Электронный учебник “Метода решения задач элементарной математики на кнопку «Посчитать!». Вычисленный результат сохраняется в базе данных программы. В соответствии с полученной оценкой обучаемому выдается рекомендация к дальнейшим действиям (повторить изучение, приступить к изучению следующей темы, выполнить контрольную работу (для тренировочного режима)).

Рис. 5. Функциональное назначение кнопок горизонтальной и вертикальной панелей управления такие же, как на страницах задачника, работающего в тренировочном режиме.

Электронный справочник Электронный справочник (рис. 5.13) вызывается по необходимости практически из любого места программы.

5. Электронный учебник “Метода решения задач элементарной математики Содержит справочную информацию по различным разделам алгебры. Функционально страницы справочника повторяют страницы теоретического курса. Имеется две панели управления – верхняя и нижняя.

Рассмотрим назначение верхней панели управления.

– Меню. Переход к оглавлению Справочника;

– Глоссарий. Вызов глоссария;

– Помощь. Вызов страницы правил по работе с курсом.

Рис. 5. 5. Электронный учебник “Метода решения задач элементарной математики При контекстно-независимом входе в справочник пользователь попадает на страницу оглавления (меню справочника) рис. 5.14.

Рис. 5. Глоссарий.

Глоссарий содержит краткую информацию по различным разделам алгебры.

Оглавление глоссария выполнено в виде прокручиваемого алфавитного предметного указателя (рис. 5.15).

5. Электронный учебник “Метода решения задач элементарной математики Рис. 5. Страница глоссария представлена на рис. 5.16.

Рис. 5. Рассмотрим назначение кнопок панели управления.

– Назад. Переход к предыдущей с истории просмотра странице;

– Следующая. Переход к следующей странице;

– Предыдущая. Переход к предыдущей странице;

– Помощь. Вызов страницы правил по работе с курсом.

5. Электронный учебник “Метода решения задач элементарной математики Для занесения информации (отметки) о качестве изучения пройденного раздела, программа запрашивает у учащегося его оценку своей успеваемости.

5.4. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ При обращении к электронному учебнику, обучающемуся необходимо перейти от деятельности выполняемой под руководством преподавателя, к деятельности, в значительной степени организуемой самостоятельно.

При работе в аудитории, все обучаемые находятся под непосредственным воздействием педагога. Он мотивирует предстоящую деятельность обучаемых, ставит учебные цели, как правило, касающиеся целого раздела изучаемого предмета, определяет "правила игры", т.е.

условия проведения учебных занятий, дает необходимые инструкции.

Таким является общий, организованный старт. В какой-то мере роль педагога может быть значимой еще при определении "образовательной траектории" каждого обучаемого, хотя в большинстве случаев она может определяться в процессе диалога "обучаемый – ПЭВМ".

Стройность картины общего организованного старта разрушается практически в первые минуты занятий с электронным учебником. Во первых, обучаемые сами, либо с помощью педагога изберут отличающиеся друг от друга пути постижения учебного материала, во-вторых, темп работы каждого обучаемого будет существенно отличаться от темпа работы коллег.

Обучаемый должен иметь подробное описание рациональных приемов требующихся видов деятельности и критериев правильности выполнения заданий.

Для обеспечения рациональной деятельности обучаемого электронный учебник MathTeachTest обладает следующими качествами:

5. Электронный учебник “Метода решения задач элементарной математики - развитая гипертекстовая структура в понятийной части курса (определения, теоремы), логическая структура изложения (последовательность, взаимосвязь частей);

- удобная для пользователя система навигации, позволяющая ему легко передвигаться по курсу;

- разбивка курса на небольшие блоки (страницы);

- наличие глоссария и ссылок на глоссарий.

Для обеспечения контроля выполнения заданий в электронном учебнике имеется подсистема контроля знаний.

Организация изучения нового материала Электронный учебник MathTeachTest можно использовать для изучения нового материала. Для этого необходимо предложить обучаемым выбрать соответствующий раздел теории и ознакомиться с теорией, после этого перейти к соответствующему тренировочному режиму решения задач. При этом тем обучаемым, которые допускали значительное количество ошибок, следует предложить обратится еще раз к теории, которая доступна и из тренировочного режима.

Некоторые темы можно изучать, используя принцип проблемного обучения. В этом случае обучаемым предлагается выполнить контрольное задание в тренировочном режиме, при этом можно воспользоваться подсказками, исправлять ошибки в процессе решения, получить правильный ответ (решение), и после этого самостоятельно сформулировать основные теоретические положения.

Организация практических занятий При организации практических занятий с использованием электронного учебника MathTeachTest основными целями занятий могут быть:

– выработка у обучаемых устойчивых навыков решения задач;

5. Электронный учебник “Метода решения задач элементарной математики – закрепление на практике полученных теоретических знаний;

– оценка качества усвоения обучаемыми нового материала;

– повторение и восстановление в памяти ранее изученного материала;

– выработка у обучаемых навыков компьютерного общения и самостоятельного решения задач в условиях ограниченного времени.

Организация контроля Организация контроля осуществляется в практическом разделе электронного учебника под названием «задачник».

Работа с задачником, как было сказано ранее, возможна в двух режимах – тренировочном и контрольном.

Тренировочный режим лучше всего использовать для промежуточного контроля по теме или самоконтроля. Решать предлагаемые задачи можно в любом порядке. Решение задачи осуществляется традиционными способами. При возникновении затруднений в решении задачи можно воспользоваться подсказкой. Решив задачу, обучаемый должен выбрать правильный с его точки зрения ответ из поля ответов. Среди вариантов ответов присутствует только один верный ответ.

Для итогового тематического контроля следует использовать задачник в контрольном режиме. Следует помнить, что установлено ограничение по времени выполнения задания, равное 10 минутам.

При организации контроля следует учитывать, что при обращении к конкретной теме для обучаемого предлагается: в тренировочном режиме только один набор задач;

в контрольном – два различных набора задач.

Организация самостоятельной работы Тренировочный режим задачника позволяет обучаемым самостоятельно изучить и получить практические навыки решения задач.

5. Электронный учебник “Метода решения задач элементарной математики Использование контрольного режима задачника позволяет, с одной стороны, обучаемому – осуществлять тематический самоконтроль, с другой стороны, педагогу – контролировать процесс обучения.

При использовании обучаемым раздела «задачник», педагогу становится доступной информация о количестве решенных задач, времени их решения и др. Эту информацию необходимо использовать для подготовки индивидуальных рекомендаций обучаемым.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ В конце XX века в мире получила распространение технология ди станционного обучения. По общему мнению, обращение к дистанционному обу чению было вызвано рядом причин, среди которых не последнее место занимает кризис традиционной системы образования. Анализ опыта развития дистанцион ного обучения в мире позволил сделать следующие выводы:

• статус дистанционного обучения в системе образования еще не устоялся, равно как и сам термин, который трактуется достаточно широко;

• развитие дистанционного обучения в мире идет от практики к теории, практи ческие наработки в этой области преобладают над теоретическими;

• дистанционное обучение получило развитие в мировой практике образования в последней трети XX века. Лидерами в этой области стали два региона – Се верная Америка и Западная Европа. В странах Западной Европы дистанцион ное обучение родилось и развивалось в стенах открытых университетов, будучи первоначально по форме и содержанию аналогом заочного. В Север ной Америке дистанционное обучение возникло как корпоративное с целью предоставления образования работникам фирм и компаний без отрыва от про изводства. В Восточной Европе, странах Юго-Восточной Азии и СНГ ди станционное обучение осуществлялось в виде проектов и программ на региональном и национальном уровнях. Для нынешнего этапа развития дис танционного обучения в мире характерен перенос центра тяжести с организа ционного аспекта на дидактический и методический.

В конце 90-х гг. дистанционное обучение стало интенсивно развиваться в стра нах СНГ. Наиболее серьезными проблемами, с которыми сталкиваются государст ва бывшего СССР, являются отсутствие нормативно-правового обеспечения, недостаток кадров, способных работать с дистанционными технологиями обуче ния, отсутствие качественного учебно-программного обеспечения, отсутствие сис темы контроля качества знаний.

Исследование показало, что процесс развития системы дистанционного обу чения в Республике Беларусь находится на стадии становления.

В последние пять лет в республике наметился серьезный прорыв в этой области.

Был создан Научно-методический совет Министерства образования РБ по вопро сам дистанционного обучения, накоплен интересный опыт использования техно логий ДО на уровне вузов, главным образом столичных (Академии управления при Президенте Республики Беларусь, БГУ, БГУИР, БГЭУ, БНТУ, ЕГУ и др.), а также в Национальной академии наук. Однако действия белорусских организаций и учреждений образования (государственных, частных, корпоративных) в этом направлении продолжают оставаться достаточно разрозненными.

Заключение На основе анализа мирового опыта и национальных социально-экономических предпосылок, а также учета современной ситуации в образовательной системе Беларуси в данной монографии разработаны концептуальные основы становления и развития национальной системы дистанционного обучения. В качестве фунда ментальных принципов функционирования национальной системы ДО были вы делены принципы непрерывности, демократизации, децентрализации, интеграции, глобализации, диверсификации, взаимовыгодности и законности. Ус тановлено, что организационная структура национальной системы ДО должна ба зироваться на территориальном принципе и учитывать региональную специфику при гарантированной паритетности вузов и других субъектов ДО. Целесообразно, чтобы национальная система ДО строилась в виде межведомственной структуры, используя существующие организационно-управленческие связи системы образо вания, имеющуюся телекоммуникационную среду.

В работе проанализированы основные научно-образовательные телекоммуни кационные сети (НИКС, UNIBEL, BASNET, корпоративная сеть БГУ), которые следует использовать при создании системы дистанционного обучения в респуб лике. Предложена модель информационно-образовательной среды ДО вуза и про граммно-техническая реализация типового узла ДО на базе сетевой технологии.

Показано, что дистанционное обучение имеет специфическую дидактическую систему, которая обладает рядом характерных параметров, таких как модуль ность, гибкость, параллельность, дальнодействие и др. Эти параметры содейству ют превращению дистанционного обучения в перспективный вид обучения, обладающий широким спектром действия и удовлетворяющий запросы широких слоев населения, особенно в получении послевузовского и дополнительного обра зования.

С позиций общесистемного подхода предложена организационно педагогическая модель системы ДО для республики и проанализированы ее со ставляющие (цели, содержание, формы, методы, средства). Особое внимание уде лено разработке учебно-методического комплекса (УМК) как основы информационно-обучающей системы ДО. Введена классификация, разработаны требования, составляющие элементы и этапы конструирования компьютерного за дания как основного составного элемента УМК.

В исследовании была разработана концептуальная модель психологического сопровождения организации дистанционного обучения, состоящая из системного блока сопряжения поля значений, блока обратной связи с элементами верифика ции, блока оптимизации межличностной коммуникации, блока коррекции и про филактики коммуникации. Предпринята попытка анализа и оценки психологического фактора дистанционного обучения, роль которого по мере раз вития образовательных технологий, по мнению автора, будет все более возрас тать.

Успешное функционирование системы дистанционного обучения невозможно без соответствующего кадрового, информационно-коммуникационного обеспече ния и отлаженной системы контроля результатов обучения. В работе уделено Заключение большое внимание проблеме подготовки преподавателей для дистанционного обучения, а также организации контроля качества знаний обучающихся по нетра диционным технологиям.

Проблема развития дистанционного обучения в республике относится к числу наиболее значимых проблем на современном этапе развития белорусского обще ства. От того, насколько оперативно будyт предприняты конкретные практиче ские шаги в области нормативно-правового регулирования, материально технического, кадрового обеспечения, во многом будет зависеть развитие нацио нальной системы образования в ближайшие десятилетия.

ЛИТЕРАТУРА 1. Абрамов Л.И., Тавгень И.А. Дистанционное образование в образовательном пространстве средней школы // Дистанционное обучение – образовательная среда XXI века: Материалы II Mеждунар. науч.-метод. конф., Минск, 26– 28 нояб. 2002 г. / БГУИР. – Мн., 2002. – C. 194–196.

2. Абрамов Л.И., Тавгень И.А. Роль класса открытого образования в развитии информационной среды средней школы // Вопросы Интернет-образования.

– 2002. – № 7. – //center.fio.ru/vio/7–2002.

3. Аверьянов А.Н. Система: философская категория и реальность. – М.: Мысль, 1976. – 188 с.

4. Александров В.Л., Данилов А.Д., Иванова Н.В. Дистанционное обучение в Санкт-Петербурге и Ленинградской области // Дистанционное образование.

– 1998. – № 5. – С. 614.

5. Александрова И. Новая форма обучения // Профессионал. – 1996. – № 5–6. – С. 710.

6. Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения: [electronic resource]. – mode of access: http://www.iet.mesi.ru/br/ogl–b.htm.

7. Андреев А.А. Определимся в понятиях // Высшее образование в России. – 1998. – № 4. – С. 44–48.

8. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. – М.: Изд-во МЭСИ, 1999. – 196 с.

9. Андрианова Г.А. Организация творческой деятельности учащихся в дистанционном обучении: Автореф. дис.... канд. пед. наук: 13.00.01 / МПГУ. – М., 2000. – 20 с.

10. Анищенко В.В. и др. Актуальные вопросы формирования и становления экспортно-ориентированной отрасли информационных технологий в Республике Беларусь / Под ред. А.Н. Курбацкого – Мн., БГУ, 2002. – 107 с.

11. Афанасьев В.Г. Системность и общество. – М.: Политиздат, 1980. – 368 с.

12. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. Психологические последствия информатизации // Психологический журнал. – 1998. – Т. 19, № 1. – С. 89– 100.

13. Бершадский А.М., Кревский И.Г. Дистанционное образование на базе новых информационных технологий. – Пенза, 1997.

14. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Философский принцип системности и системный подход // Вопросы философии. – 1978. – № 1. – С. 51–62.

15. Богданова Д.А., Федосеев А.А. Проблемы дистанционного образования в России // Информатика и образование. – 1996. – № 3. – С. 94–98.

16. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студентов сред. и высш.

пед. заведений, слушателей ИПК и ФПК. – Ростов н/Д: Тв. центр «Учитель», 1999. – 36 с.

Литература 17. Брезгунова И.В., Курбацкий А.Н., Максимов С.И. Дистанционное обучение:

концепция, проблемы и методы их решения // Вышэйшая школа. – 2000. – № 5. С. 18–24.

18. Вальчевская Г.Ю. Сотрудничество Национальной академии наук Беларуси и Ассоциации центральных и восточноевропейских компьютерных сетей в области дистанционного образования // Технологии информационного общества – Интернет и современное общество: Материалы Всерос. объед.

конф., Санкт-Петербург, 20–23 нояб. 2001 г. / СПбГУ. – СПб., 2001. – С. 87– 89.

19. Вальчевская Г.Ю. Стратегии оценки сред электронного обучения // Дистанционное обучение – образовательная среда XXI века: Материалы междунар. науч.-метод. конф., Минск, 18–20 дек. 2001 г. / БГУИР. – Мн., 2001. – С. 130132.

20. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические особенности образования взрослых: контекстный подход // Новые знания. – 2001. – № 1. – С. 34–40.

21. Войскунский А.Е. Психологические аспекты деятельности человека в интернет-среде // Тез. 2-й Российской конф. по эколог. психологии, Москва, 1214 апр. 2000 г. – М., 2000. – С. 240–245.

22. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий (методические аспекты). – М.: Информатик, 1995. – 224 с.

23. Востриков А.С., Афанасьев Ю.А., Гаврилов Е.Б., Никитина Н.Ш. Развитие дистанционного образования в сибирском регионе // Дистанционное образование. – 1998. – № 5. – С. 15–19.

24. Геймер Х., Геймер Р. Система высшего образования в Германии – Камо грядеши: Реформы и инициативы для ХХI века // Образование и наука. – 1999. – № 2–3. – C. 18–21.

25. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. – М.: Педагогика, 1999. – 264 с.

26. Голенков В.В. и др. Интеллектуальные обучающие системы и виртуальные учебные организации. – Мн.: БГУИР, 2001. – 488 с.

27. Грабауров В.А., Узунов В.Д., Москалев В.Г. Состояние и перспективы развития дистанционного обучения в МИТСО// Информационные технологии в науке, образовании, бизнесе: Сб. материалов междунар. конф., Минск, 24–25 июня 1999 г. – Мн., 1999. – С. 42–44.

28. Гребенюк В.А., Катасонов А.А. Учебный процесс и контроль знаний в системе виртуального образования. // Открытое образование. 1999. – № 1.

– С. 67– 29. Гринберг А.С., Маркварде Ю.М. Информационные технологии обучения и квалиметрии на рынке управления. – Мн.: Академия управления при Президенте Республики Беларусь, 1997. – 81 с.

Литература 30. Деражне Ю.Л. Дистанционному обучению нет альтернативы // Профессионал. – 1999. – № 2. – С. 13–15.

31. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. – М.: Просвещение, 1982. – 319 с.

32. Дистанционное и заочное образование: антагонисты или партнеры // Alma Mater. – 1999. – № 7. – С. 12–19.

33. Дистанционное обучение: Учеб. пособие / Под ред. Е.С. Полат. – М.:

Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – 192 с.

34. Дмитриева В.Ф., Прокофьев В.Л., Самойленко И.П. и др. Дистанционное обучение сущность и проблемы внедрения // Специалист. – 1996. – № 11– 12. – С. 37–40.

35. Добрынин М.А., Сухой С.Н. Дистанционное обучение во Франции // Педагогика. – 2001. – № 8. – С. 81–85.

36. Додока С.Н. Дистанционное обучение: опыт, проблемы, перспективы / Под ред. В.С.Данюшенкова. – Киров: Изд-во ВГПУ, 2000. – 129 с.

37. Долинский М.С. и др. Проект «Дистанционное обучение в Беларуси»: [elec tronic resource]. – mode of access: http://www.tv.org.ua/ies2000/doclad.

38. Жук А.И., Курбацкий А.Н., Листопад Н.И., Тавгень И.А. Концептуальные основы создания и развития дистанционного образования в Республике Беларусь. – Мн.: Изд-во БГУ, 2002. – 20 с.

39. Жук А.И., Листопад Н.И., Тавгень И.А. Основные элементы концепции создания и развития дистанционного образования в Республике Беларусь // Информационные технологии в образовании: Сб. трудов XI Конф. ИТО 2001. – М., 2001. – С. 32–34.

40. Жук А.И., Тавгень И.А. Об основных проблемах дистанционного обучения в Республике Беларусь // Наука и образование на пороге III тысячелетия: Тез.

докл. междунар. конгресса. – Мн., 2000. – С. 313–314.

41. Об образовании: Закон Респ. Беларусь, 29 окт. 1991 г., № 1202-XII:

В ред. Закона Респ. Беларусь от 19.03.2002 г. // Нац. реестр правовых актов Респ. Беларусь. – 2002. – № 37. – С. 5–24.

42. Закон РФ «Об образовании» // Сб. законов Российской Федерации. – М., 1999. – С. 224.

43. Згуровский М. и др. ИДЦ СТАКСИС в Киевском политехническом институте: [electronic resource]. – mode of access: http://www.ednes.org/staccis.

44. Землянова Л.М. Современная американская коммуникативистика. – М.: Изд во МГУ, 1995. – 217 с.

45. Зеневич А.М., Комличенко В.Н., Морозевич А.Н. Дистанционное обучение:

классификация, проблемы внедрения // Информатизация образования. – 2002. – № 1. – С. 324.

46. Исследования по общей теории систем // Берталанфи Л. Общая теория систем: критический обзор. – М., 1969. – С. 23–82.

Литература 47. Исследования по общей теории систем // Ланге О. Целое и развитие в свете кибернетики. – М., 1968. – С. 181–251.

48. Кадан А.М., Петров С.В., Тавгень И.А. Объектно-ориентированный сервер приложения Zope как платформа для систем дистанционного образования // Дистанционное обучение – образовательная среда XXI века: Материалы II Междунар. науч.-метод. конф., 26–28 нояб. 2002 г. / БГУИР. – Мн., 2002. – С. 184–186.

49. Капранова В.А., Тавгень И.А. Дистанционное обучение в странах Юго Восточной Азии // Адукацыя i выхаванне. 2002. – № 5. – С. 71–77.

50. Капранова В.А., Тавгень И.А. Дистанционное обучение в США: опыт и перспективы // Народная асвета. 2002. – № 2. – С. 70–73.

51. Капранова В.А., Тавгень И.А. Дистанционное обучение за рубежом // Адукацыя i выхаванне. 2001. – № 7. – С. 53–58.

52. Карташев В.А. Система систем: Очерки общей теории методологии. – М.:

Прогресс-Академия, 1995. – 416 с.

53. Кацубо С.П. Возможности сотрудничества образовательных учреждений в развитии системы дистанционного обучения // Дистанционное обучение – образовательная среда XXI века: Материалы Междунар. науч.-метод. конф., Минск, 18–20 дек. 2001 г. / БГУИР. – Мн., 2001. – С. 286–288.

54. Кинелев В. Дистанционное образование – образование ХХI века // Вестник высшей школы. – 1999. – № 5. – С. 4–8.

55. Кларк Э. Дистанционное обучение: способ преуспеть: [electronic resource]. – mode of access: http://www.bolero.ru.

56. Ковалев Г.А. Три парадигмы в психологии – три стратегии психологического воздействия // Вопросы психологии. – 1987. – № 3. – С. 41–49.

57. Колмагоров В.П., Малитиков Е.М., Карпенко М.П. Теоретические и практические аспекты развития дистанционного образования в РФ // Дистанционное образование. – 1999. – № 1. – С. 42–54.

58. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России. – М.: Госкомвуз, 1995;

[electronic resource]. – mode of access: http://www.mesi.ru/joe/st064.html.

59. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в Украине: [electronic resource]. – mode of access:

http://www.nip.net.ua/law.

60. Котова Л.В., Шибут М.С., Ярмош Н.А. Методы создания гипертекстовых учебников: Учеб.-метод. пособие. – Мн.: Институт технической кибернетики НАН Беларуси, 2001. – 77 с.

61. Коул М. Культурно-историческая психология: наука будущего. – М.:

Когито-центр, 1997. – 432 с.

Литература 62. Кравец В.А., Кухаренко В.Н. Этапы развития дистанционного обучения в Харьковском университете (ХГПУ) // Дистанционное образование. – 1998. – № 5. – С. 24–26.

63. Кравченко Р.Г., Скрипка А.Г. Основы кибернетики. – М.: Экономика, 1974.

– 279 с.

64. Красовский В.И., Кундас С.П. Дистанционное обучение – организация внедрения // Дистанционное обучение – образовательная среда XXI века:

Материалы Междунар. науч.-метод. конф., Минск, 18–20 дек. 2001 г. / БГУИР. – Мн., 2001. – С. 247–249.

65. Крицкий С.В., Листопад Н.И., Тавгень И.А., Соколов С.В. Проект Internet Программы Развития ООН в Республике Беларусь // Информационные технологии в библиотеках на рубеже веков: проблемы, поиски, решения:

Материалы Междунар. науч.-практ. конф., Минск, 20–22 окт. 1998 г. – Мн., 1999. – С. 12–14.

66. Кунце А. Центр развития дистанционного обучения Хагенского заочного университета // Вышэйшая школа. – 1998. – № 1. – С. 7–10.

67. Ладыжец Н.С. Философия и практика университетского образования:

Учебник. – Ижевск: Изд-во Удмурт. ун-та, 1995. – 256 с.

68. Лазарев В., Овсянников В. Концепция дистанционного образования // Новые знания. – 2000.– № 6. – С. 40–42.

69. Левин К. Теория поля в социальных науках. – СПб: Речь. Познание и общение / Под ред. Б.Ф. Ломова, А.В. Беляевой, М. Коула. – М.: Наука, 2000. – 368 с.

70. Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. – М.: Высш. шк., 1991. – 224 с.

71. Лещева И., Санкина Т. «Детство» систем дистанционного образования // Новые знания. – 1997.– № 2. – С. 40–42.

72. Листопад Н.И. Моделирование и оптимизация глобальных сетей. – Мн.:

БГУ, 2000. – 156 с.

73. Листопад Н.И., Тавгень И.А., Копачев А.Г. О международных проектах, реализуемых ВАЦ Министерства образования // Информатизация образования. – 1998. – № 10. – С. 22–41.

74. Листопад Н.И., Петров С.В., Тавгень И.А. Структура информационной среды дистанционного обучения // Информатизация образования. – 2001. – № 3. – С. 13–19.

75. Листопад Н.И., Петров С.В., Тавгень И.А. Базовые требования к организации процесса удаленного обучения // Информационные технологии в образовании: Сб. трудов XI Конф. ИТО-2001. – М., 2001. – С. 85–87.

76. Лобачев С.Л., Солдаткин В.И. Российский портал открытого образования OPEN.RU: проблемы и перспективы / Российский государственный институт открытого образования. – М.: МГИУ, 2002. – 148 с.

Литература 77. Лукашевич А.М. Проблемы перехода от заочной формы обучения к дистанционному обучению в области гуманитарных наук // Вышэйшая школа. – 1999. – № 34. – С. 120–121.

78. Матвеев А. Дистанционное обучение: идеи, технологии, проблемы и перспективы: [electronic resource]. – mode of access: http://www.ui.usm.ru.

79. Матецкий Н.В., Никитин А.В., Хуторской А.В. Формы и методы обеспечения интерактивности дистантных учащихся на основе учебных компьютерных заданий // Новые информационно-педагогические технологии: Тез. II Междунар. конф. – СПб., 2000. – C. 229232.

80. Меськов В.С. О состоянии и перспективах создания СДО в России // Проблемы информатизации высшей школы. – 1995. – Вып. 3. – С. 34–38.

81. Моисеева М.В. Дистанционное и виртуальное обучение: дайджест российской и зарубежной печати // Дистанционное образование. – 2001. – № 1. – С. 39.

82. Моисеева М.В., Лысенко О.Ю., Кретов К.П., Елагина О.Б. Концепция психолого-педагогической поддержки дистанционного обучения // Дистанционное образование. – 2000.– № 6. – С. 51–55.

83. Моисеева М.В. Координатор как ключевая фигура процесса дистанционного обучения // Дистанционное образование. – 2000. – № 1. – С. 25–29.

84. Морев И.А. Развитие системы дистанционного обучения на Дальнем Востоке России // Дистанционное образование. – 1998. – № 5. – С. 20–23.


85. Мороз А.И. Курс теории систем. – М.: Высш. шк., 1987. – 304 с.

86. Морозевич А.Н., Зеневич А.М., Седун А.М. Рабочий проект учебного сайта // Вхождение библиотек в информационное общество: Материалы Междунар.

науч.-практ. конф., Минск, 23–26 окт. 2001 г. – Мн., 2002. – С. 30–33.

87. Морозов В.Д., Морозов В.В. Диалектика: системы и развитие. – Мн.: Высш.

шк., 1978. – 224 с.

88. Назарова Т.С. Средства обучения // Российская педагогическая энциклопедия / Гл. ред. В.В. Давыдов. – М., 1993. – Т. 2. – 387 с.

89. Нелаев В.Б., Чичиро А.В. Дистанционное изучение технологических процессов микроэлектроники в среде системы «Прометей» // Дистанционное обучение – образовательная среда XXI века: Материалы Междунар. науч.-метод. конф., Минск, 18–20 дек. 2001 г. / БГУИР. – Мн., 2001. – С. 35–37.

90. Новиков В.И., Шпилевская В.В. Рынок труда и рынок образования в информационном обществе: тенденции и инфраструктура информационного образования // Высшие колледжи в Республике Беларусь:

Тез. докл. Республ. науч.-техн. конф., Минск, 18–21 окт. 2002 г. – Мн., 2002.

– С. 34.

91. Овсянников В.И. Дистанционное обучение в России: миф или реальная перспектива // Педагогика. – 1996. – № 3. – С. 117–118.

92. Околелов О.П. Системный подход к построению электронного курса для дистанционного обучения // Педагогика. – 1999. – № 6. – С. 50–56.

Литература 93. Панюкова С.В. Концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании средств информационных и коммуникационных технологий. – М., 1998. – 126 с.

94. Петерсон Х. Шансы и опасности дистанционного обучения в университете // Вышэйшая школа. – 1998. – № 1. – С. 3–6.

95. Полат Е.С., Петров А.Е. Дистанционное обучение: каким ему быть? // Дистанционное образование. – 1999. – № 7. – С. 27–34.

96. Пышкало A.M. Meтодическая система обучения геометрии в начальной школе: Автореф. дис. … д-ра пед. наук: 13.00.02. – М., 1975. – 60 с.

97. Развитие дистанционного образования в мире // Среднее профессиональное образование. – 1999. – № 12. – С. 41–43.

98. Ремезова И.И., Анишина Т.П. Проблема человека в философии образования // Философия образования для ХХI века. – М., 1992. – С. 130–152.

99. Роберт И.В. Перспективные направления исследований в области применения информационных и коммуникационных технологий в образовании // Среднее профессиональное образование. – 1998. – № 3. – C. 20–24.

100. Роберт И.В., Рязанский М.В., Львовский В.Л. и др. Методические рекомендации по оборудованию и использованию кабинета информатики в общеобразовательных учреждениях // Інфарматызацыя адукацыі. – 1996. – № 3. – С. 49–72.

101. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. – Т. 2. – 358 с.

102. Руткевич М.В., Сыроватко М.М. Эффективные образовательные технологии в системе дистанционного обучения // Дистанционное обучение – образовательная среда XXI века: Материалы Междунар. науч.-метод.

конф., Минск, 18–20 дек. 2001 г. / БГУИР. – Мн., 2001. – С. 127–129.

103. Ручаевская Е.Г. Компьютерные сети в учреждении образования «Минский государственный высший радиотехнический колледж» // Дистанционное обучение – образовательная среда XXI века: Материалы Междунар. науч. метод. конф., Минск, 18–20 дек. 2001 г. / БГУИР. – Мн., 2001. – С. 125–127.

104. Садовский В.В. Общая теория систем как метатеория. – М.: Наука, 1971. – 30 с.

105. Сидорцов В.Н., Каун С.Б., Мигуцкий С.Г. Изучение курса «Количественные методы и информационные технологии в историческом познании» в системе WЕВCT // Дистанционное обучение – образовательная среда XXI века: Материалы Междунар. науч.-метод. конф., Минск, 18–20 дек. 2001 г. / БГУИР. – Мн., 2001. – С. 71–73.

106. Старов М.И. Формирование системы отношений в процессе профессиональной подготовки учителя / Моск. пед. гос. ун-т, Тамб. гос. ун т. – М., 1996. – 204 с.

Литература 107. Степанов В.А. Становление и развитие системы высшего образования в Великобритании. – Мн.: Национальный институт образования, 1998. – 102 с.

108. Таўгень І.А. Развiццё дыстанцыйнай адукацыi: пошукi i рашэннi // Вышэйшая школа. – 2002. № 5. – С. 16–21.

109. Тавгень И.А. Дистанционное образование в информационном обществе:

перспективы развития // Весці Беларускага дзяржаўнага педагагічнага універсітэта. – 2002. – № 3. – С. 27–34.

110. Тавгень И.А. Дистанционное обучение как форма организации учебного процесса в ВУЗе // Информатизация образования. – 2002. – № 1. – С. 25–33.

111. Тавгень И.А. Исследование проектов и программ дистанционного об учения // Вестник Белорусского государственного экономического университета. – 2002. – № 5. – С. 73–76.

112. Тавгень И.А. Кадровое обеспечение организации дистанционного обучения // Использование информационных ресурсов и сетевых технологий обучения: Сб. тр. респ. науч.-практ. конф. / Белорус. нац. техн. ун-т. – Мн., 2002. – С. 33–35.

113. Тавгень И.А. Классификация моделей и систем дистанционного обучения / Интеграционные процессы в профессиональном образовании: Тез. докл.

Междунар. науч.-практ. конф. – Мн: МГВРК, 2002. – С. 350–355.

114. Тавгень И.А. Контроль знаний в дистанционном образовании // Управление качеством образования в интересах устойчивого развития общества: Тез. VI Междунар. науч.-практ. конф. – Мн., 2002. – С. 186–193.

115. Тавгень И.А. Особенности создания и развития системы дистанционного образования в Российской Федерации // Адукацыя i выхаванне. – 2003. – № 1. – С. 62–67.

116. Тавгень И.А. Роль дистанционного обучения в информационном обществе // Вхождение библиотек в информационное общество: Тез. Междунар.

науч.-практ. конф., Минск, 23–26 окт. 2002 г. – Мн., 2002. – С. 63–70.

117. Тавгень И.А. Социально-экономические предпосылки организации национальной системы дистанционного образования // Современные компьютерные технологии в системах правовой информации: Междунар.

науч.-практ. конф., Минск, 2122 ноября 2002 г. – Мн., 2002. – С. 112–119.

118. Тавгень И.А. Структура узла дистанционного обучения на базе сетевой технологии // Информационные системы и технологии: I Междунар. конф., Минск, 58 нояб. 2002 г. – Мн., 2002. – С. 313–315.

119. Тавгень И.А. Технология разработки компьютерных заданий для ди станционного обучения // Народная асвета. – 2002. – № 5/6. – С. 6–9.

120. Тавгень И.А. Экономические предпосылки организации системы дистан ционного обучения // Новые информационные технологии НИТЭ-2002:

Материалы V Междунар. конф., Минск, 29–31 окт. 2002 г. – Мн., 2002. – С. 331–332.

Литература 121. Тавгень И.А. Элементы модели организационной структуры национальной системы дистанционного образования // Дистанционное обучение – образовательная среда XXI века: Материалы II Междунар. науч.-метод.

конф., 26–28 нояб. 2002 г. / БГУИР. – Мн., 2002. – С. 23–29.

122. Тавгень И.А. Модель организационной структуры системы дистанционного образования в Республике Беларусь // Открытое образование. – 2003. – № 2. – С. 56–61.

123. Тавгень И.А. Анализ ресурсов и дидактических средств, используемых в технологиях дистанционного обучения // Народная асвета. – 2002. – № 7. – С. 9–12.

124. Тавгень И.А. Отличительные особенности лично-ориентированного подхода при дистанционном обучении // Современные образовательные технологии: Материалы науч.-практ. конф., Могилев, 10–11 дек. 2002 г. – Могилев, 2003. – С. 164–165.

125. Тавгень И.А., Вальчевская Г.Ю., Шибут М.С. Анализ программных средств для дистанционного обучения // Информатизация образования. – 2002. – № 2. – С. 70–79.

126. Тавгень И.А., Петров С.В. Основные требования к Web-ресурсам и организации среды доступа для использования в дистанционном обучении // Вхождение библиотек в информационное общество: Тез. Междунар. науч. практ. конф., Минск, 23–26 окт. 2002. – Мн., 2002. – С. 54–59.

127. Таўгень І.А., Пятроў С.В. Вывучэнне адносін настаўнікаў сярэдніх школ да выкарыстання тэхналогіі дыстанцыйнага навучання // Весці Беларускага дзяржаўнага педагагічнага універсітэта. – 2003. – № 1. – С. 10–14.

128. Тавгень И.А., Абрамов Л.И. Возможности класса открытого образования в системе дистанционного обучения // Информационные технологии в образовании: XII Междунар. конф.-выст. – М., 2002. – Т. IV. – С. 53–54.

129. Татарчук Г.М. Институционализация дистанционного обучения:

социологический аспект // Дистанционное образование. – 1999. – № 1.– С. 63–72.

130. Тейяр де Шарден П. Феномен человека. – М.: Наука, 1987. – 239 с.

131. Тимофеева Ю.Ф. Системно-модульный подход к проблеме формирования творческой личности будущего учителя: Автореф. дис. … д-ра. пед. наук. – Ижевск, 1999. – 49 с.

132. Тихомиров O.K. Информационный век и теория Л.С. Выготского // Психологический журнал. – 1993. – Т. 14, № 1. – С. 114–119.

133. Тихомиров В., Рубин Ю., Самойлов В., Шевченко К. Качество обучения в виртуальной среде // Высшее образование в России. – 1999. – № 6. – С. 21–25.

134. Тихомиров В.П., Солдаткин В.И., Лобачев С.Л. Виртуальная образовательная среда: принципы, организация / Междунар. академия открытого образования. – М.: Изд-во МЭСИ, 1999. – 164 с.

Литература 135. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. – М.: Мысль, 1978.

– 72 с.

136. Филоненко С.Н. Дистанционное образование на Украине: опыт и перспективы: [electronic resource]. – mode of access: http://www. mesi.ru/joe.

137. Филонов И.П., Пуко Р.А., Петренко Ю.Н., Севастьяненко В.Г. Интернет технологии в БГПА: настоящее и будущее // Информационные технологии в науке, образовании, бизнесе: Сб. материалов Междунар. конф., Минск, 24– 25 июня 1999 г. / БГПА. – Мн., 1999. – С. 13–18.

138. Философские аспекты теории функциональной системы. – М.: Наука, 1978.


– 400 с.

139. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. – М., 1987. – 278 c.

140. Фурс В.С. Современная организация дистанционного обучения // Вышэйшая школа. – 1998. – № 1.– С. 7–10.

141. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. – М.: Гардарики, 1999. – 519 с.

142. Хуторской А.В. 12-летняя школа. Проблемы и перспективы развития общего среднего образования / Под ред. В.С. Леднева, Ю.И. Дика, А.В.

Хуторского. – М.: ИОСО РАО, 1999. – 255 с.

143. Хуторской А.В. Интернет в школе: практикум по дистанционному об учению. – М.: ИОСО РАО, 2000. – 312 с.

144. Хуторской А.В. На урок – в Интернет! Всероссийский конкурс «Дистанционный учитель года» / Под ред. А.В. Хуторского. – М.: ИОСО РАО, 2000. – 299 с.

145. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учеб. для вузов.– СПб.:

Питер, 2001.– 536 с.

146. Хуторской А.В., Хуторская Л.Н., Король А.Д. Вопрос как основа ди станционного диалога // Информатизация образования. – 2000. – № 3. – С. 13–27.

147. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методол.

проблемы соврем. науки. – М.: Наука, 1978. – 391 с.

148. Южаков В.Н. Система, целое, развитие / Под ред. Я.Ф. Аскина. – Саратов:

Изд-во Сарат. ун–та, 1981. – 94 с.

149. Янчук В.А. Методология, теория и метод в современной социальной психологии и персонологии: интегративно-эклектический подход. – Мн., 2000. – 413 с.

150. Янчук В.А. Психологические ориентиры проблемы качества образования // Психологическое сопровождение управления качеством образования:

Материалы VI Междунар. науч.-практ. конф., Минск, 15–17 мая 2002 г. / Под ред. В.А. Янчука, С.А. Ковалева. – Мн., 2002. – С. 7–14.

151. Янчук В.А., Тавгень И.А. Психологическое сопровождение дистанционного обучения управленческих кадров // Государственная политика и современность: Респ. науч. конф., Минск, 26 нояб. 2002 г. / Академия управления при Президенте РБ. – Мн., 2002. – С. 91–94.

Литература 152. Arestova О., Babanin L., Voiskounsky A. Psychological research of computer mediated communication in Russia // Behavior and Information Technology. – 1999. – Vol. 18. – P. 141147.

153. Bertalanffy L. von. General System Theory;

Foundations, Development, Appli cations. – New York: G. Braziller, 1968. – XV, 289 p.

154. Carr S. 2 more universities start diploma – granting virtual high schools // The Chronicle of Higher Education. – 1999. – № 16. – P. 49.

155. Duck S. Meaningful relationships: Talking, sense, and relating. – London: Sage, 1994. –240 p.

156. Farnes N. New Structures to Reform Higher Education in Central and Eastern Europe: the Role of Distance Education // Europ. J. of Education. – 1997. – Vol. 324. – P. 379–396.

157. Gilbert Alan D. The Virtual and the Real in the Idea of a University // Proceed ings of «The Virtual University» Symposium. – The University of Melbourne, 1996. – 360 p.

158. Jandt F.E. Intercultural communication: An introd. – London: Sage, 1995. – 440 p.

159. Kelly P. Human Identity Part 1: Who are you?: E-lecture from the university course about the net. [electronic resource]. – mode of access:

http://www.home.calumet.yorku.ca/pkelly.

160. Listopad N., Kritsky S., Tavgen I. Internet for Education and Research Commu nity of Belarus. Visionary Ideas for a Visionary Future // The First CEENet Workshop on Network Policy: Proceedings of the NATO Advanced Networking Workshop, May 29–31, 1997. – Tartu, 1997. – P. 153–156.

161. Listopad N., Maximov S., Tavgen I. Some aspects of distance learning in Belarus // LEARNTEC 2001: 9th Europ. Congr. and Trade Fair for Educational and In formation Technology, Karlsruhe, 2001: Proc. / UNESCO;

Ed.: U. Beck, W.

Sommer. – Karlsruhe, 2001. – P. 49–54.

162. Listopad N., Tavgen I. ICT Projects in Belarus // LEARNTEC-2002: 10th Europ.

Congr. and Trade Fair for Educational and Information Technology, Karlsruhe, 2002: Proc. / UNESCO;

Ed.: U. Beck, W. Sommer. – Karlsruhe, 2002. – P. 261– 267.

163. Lal M. Virtual campus and other initiatives of the Indira Gandi National Open University in computer and IT education // LEARNTEC 2001: 9th Europ. Congr.

and Trade Fair for Educational and Information Technology, Karlsruhe, 2001:

Proc. / UNESCO;

Ed.: U. Beck, W. Sommer. – Karlsruhe, 2001. – P. 113–122.

164. Online Research: Methoden, Anwendungen und Ergebnisse / Hrsg.: В Batinic, A.Werner, L. Graef, W. Bandilla. – Goettingen etc.: Hogrefe, 1999. – 324 s.

165. Reid. E. Cultural Formations in Text-Based Virtual Realities: A thesis submitted in fulfillment of the requirements for the degree of Master of Arts. Cultural Stud ies Progr. Dep. of Engl. Univ. of Melbourne. [electronic resource]. – 1994. – mode of access: http://www.fun91.kivikko.hoas.fi/~donwulff/irc/cult.

Литература 166. Reisberg L. 10% of students may spend too much time online // The Chronicle of Higher Education. – 2000. – 16 June. – P. 43.

167. Son Thai Thanh. Information technology and on-line teaching learning in dis tance education of the period 2001–2010 in Vietnam // LEARNTEC 2001: 9th Eu rop. Congr. and Trade Fair for Educational and Information Technology, Karlsruhe, 2001: Proc. / UNESCO;

Ed.: U.Beck, W. Sommer. – Karlsruhe, 2001.

– P. 155–165.

168. Tavgen I. Distance Learning Elements in ICT projects in Belarus // 11th Interna tional Seminar “Scientific and technical information in central and Eastern Europe”. Zakopane, 15–18 May, 2002. – Warsaw. – 2003. – P. 129–132.

169. Wongsothorn T-I. Distance education: the case of Sukhothai Thammathirat Open university // LEARNTEC 2001: 9th Europ. Congr. and Trade Fair for Edu cational and Information Technology, Karlsruhe, 2001: Proc. / UNESCO;

Ed.:

U.Beck, W. Sommer. – Karlsruhe, 2001. – P. 149–155.

170. Voiskounsky А.Е. Internet: Culture, diversity and unification // Javnost – The Public. –1999. – Vol. VI, № 4. – P. 53–65.

171. Wallace P. M. The psychology of the Internet. – Cambridge;

New York: Cam bridge Univ. Press, 1999. – XI, 264 p.

172. Yacob N.R. Distance education at the university Tun Abdul Razak // LEARNTEC 2001: 9th Europ. Congr. and Trade Fair for Educational and Infor mation Technology, Karlsruhe, 2001: Proc. / UNESCO;

Ed.: U.Beck, W. Som mer. – Karlsruhe, 2001. – P. 123–129.

173. Young K. S. What makes the Internet Addictive: potential explanations for pathological Internet use: Paper presented at the 105th annu. conf. of the Amer.

Psychol. Assoc. Aug. 1997, Chicago. [electronic resource]. – mode of access:

http://www.pscw.uva.nl/sociosite/psyberspace.html.

ПРИЛОЖЕНИЯ ПРИЛОЖЕНИЕ ИЗУЧЕНИЕ ОТНОШЕНИЯ УЧИТЕЛЕЙ СРЕДНИХ ШКОЛ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТЕХНОЛОГИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В рамках реализации проекта «Интернет», выполняемого учреждением «Главный вычислительно-аналитический центр Министерства образования» на базе кафедры информатики и вычислительной техники Гродненского государственного университета (ГрГУ) был проведен обучающий семинар по использованию новых информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). В работе семинара участвовало 20 преподавателей 18 средних школ г. Гродно и г. Минска. Программа семинара включала в себя 8 лекционных и лабораторных занятий, во время которых проводилась демонстрация и изучение возможностей инструментального средства ToolBook II Instructor для разработки интерактивных электронных учебников, собственных web-страниц учебного характера, учебных компьютерных заданий, а также получения оценки уровня профильных знаний участников семинара в результате показательного тестирования в системе «Виртуальный испытательный центр». Важной задачей было проведение соответствующих исследований, направленных на изучение готовности преподавателей к работе по дистанционной форме обучения, выявление их отношения к использованию ДО и потребности в повышении своей квалификации в области ИКТ.

Проведенный констатирующий эксперимент базировался на анкетировании и интервьюировании. Он позволил выявить различия в понимании уровня и формы применения информационных технологий у преподавателей экспериментальной группы перед началом и после окончания проведения семинара. Существенное внимание было обращено на индивидуальные и групповые беседы, дискуссии, диспуты, а также анализ результатов продуктов деятельности – созданных web ресурсов. Нами были разработаны вопросы анкеты для обследования исходного уровня обучаемых и изучения прогресса, произошедшего в результате работы на семинаре. Содержание анкет служило для определения образовательных потребностей и познавательных интересов обучаемых.

Первая часть анкеты состояла из 5 вопросов. На основе ее выполнения выявлялись представления преподавателей об эффективности педагогической деятельности в сфере ДО, степень понимания традиционных технологий обучения. В ответах анкеты учителя обосновывали свое видение места ДО в современной школе, отвечали, достаточно ли, по их мнению, учебного времени отводится на изучение современных информационных технологий.

Вторая часть анкеты состояла из 7 вопросов. Первый вопрос анкеты предполагал выявить количество преподавателей, которые уже применяют телекоммуникационные технологии в своей профессиональной деятельности.

Таких преподавателей оказалось лишь 18 %.

Приложение На второй вопрос анкеты «Знакомы ли Вы с понятием ДО?» ответили положительно 83 % обследуемых, отрицательно – 11 %, один респондент воздержался.

На третий вопрос «Как Вы относитесь к использованию ДО в качестве вспомогательного способа обучения» ответили положительно все опрашиваемые.

На четвертый вопрос, об использовании ДО как основного метода обучения, ответили положительно 29 % респондентов, отрицательно – 71 %.

На пятый вопрос, выявляющий представление о знании технологий ДО, затруднились ответить 22 % респондентов, 61 % назвали ДО как знакомую им форму – «Дистанционные проекты», «Дистанционные олимпиады».

В шестом вопросе ставилась задача оценить степень значимости учебника, конспекта и электронного учебника в качестве основы образовательного процесса. На первое место учебник поместили 10 человек, конспект урока – респондента, электронный учебник предпочли 6 отвечающих.

В седьмом вопросе анкеты выяснялось отношение преподавателей к дистанционному обучению предметных знаний с использованием учебных компьютерных заданий.

В следующем вопросе выявлялись методические и технические трудности, стоящие на пути внедрения средств ДО. По результатам ответов по 8 человек поставили их на первое место, двое воздержались от ответа.

Анализ результатов анкетирования показывает, что большинство (около 80 %) преподавателей поддерживают идею внедрения в среднее образование дистанционного обучения и психологически готовы принять участие в разработке учебно-методических материалов для этой формы обучения. Целесообразность внедрения технологий ДО, считают респонденты, диктуется тем, что обучаемый получает возможность непосредственного доступа к научным телеконференциям, образовательным сайтам, электронным информационным бюллетеням.

Результаты анкетирования показывают, что абсолютное большинство преподавателей (83 %) к дистанционному обучению с применением учебных компьютерных заданий относятся положительно. Вместе с тем результаты показывают, что у многих преподавателей недостаточно ясное представление о новой форме обучения, об условиях ее эффективного использования.

Большинство преподавателей высказывают желание и готовность повысить свою квалификацию в области использования новых информационных технологий в образовании, в том числе телекоммуникаций и Интернета. В вопросах, возникших в ходе обсуждения, встречались указания на недостаточную разработанность методических основ технологий ДО, несформированность системы диагностики качества результатов самообразовательной деятельности студентов в условиях ДО. В ходе сбора информации выяснилось, что много вопросов вызывает организационная сторона учебного процесса по дистанционной форме обучения.

Преподаватели недостаточно четко и конкретно представляют свою роль в учебном процессе, специфику контроля, систему педагогических условий его эффективности. Из результатов опроса анкетируемых следует, что начинать Приложение апробацию дистанционного обучения надо поэтапно, переходя от локального (на экспериментальных классах) к массовому внедрению.

Проведенная работа показала, что информационные технологии в школьном социуме можно рассматривать как средство самореализации и самоутверждения педагогов, способствующее развитию плодотворного сотрудничества с учащимися, росту педагогического авторитета в среде коллег.

Использование ДО расширяет возможности распространения накопленного опыта и помогает перейти от роли учителя-транслятора знаний на уроке к положению учителя-тьютора, организующего, исследующего и направляющего процесс самостоятельной когнитивной деятельности учащихся. Для повышения квалификации преподавателей по работе в системе ДО можно рекомендовать продолжить работу по обучению преподавателей технологиям ДО, содержащую беседы, конференции, методические семинары, привлекать для этих целей специалистов, имеющих опыт работы по дистанционным технологиям.

Проведенные исследования также показали, что большинство участников опроса высказываются за выделение педагогических информационных технологий (ПИТ) в самостоятельную учебную дисциплину. Для решения проблемы специального изучения информационных технологий в педагогических университетах целесообразно разработать программу учебного курса «Педагогические информационные технологии», которая может быть выделена в самостоятельную учебную дисциплину. При этом программа должна быть полностью ориентирована на будущую профессиональную деятельность студентов, учитывать особенности применения ПИТ в процессе преподавания естественнонаучных и гуманитарных предметов, предусматривать развитие знаний и умений студентов по эксплуатации компьютерного, видео и презентационного оборудования, а также знаний по созданию и использованию программных средств учебного назначения.

Таким образом, в результате проведения данного исследования можно сделать ряд выводов, основными из которых являются следующие:

• Технологии ДО могут и должны внедряться в систему среднего образования;

• программы обучения по технологиям ДО должны быть логичным продолжением курсов обучения, уже существующих для системы среднего образования, в частности курсов повышения квалификации для работников среднего образования;

• начинать апробацию технологии ДО надо поэтапно, переходя от локального (на экспериментальных классах) к массовому внедрению;

• внедрение технологий ДО может быть поддержано введением соответствующей дисциплины в курсах педагогических специальностей;

• необходимо создать нормативную базу, регламентирующую все аспекты создания и эксплуатации учебных курсов, основанных на технологиях ДО.

ПРИЛОЖЕНИЕ АНАЛИЗ ОСНОВНЫХ ПРОГРАММНЫХ СРЕДСТВ ДО Для проведения сравнительного анализа систем управления обучением в Интернете используются системы, нашедшие наибольшее распространение в СНГ и Беларуси: WebCT, Lotus Learning Space, ToolBook. При этом выделим две основные функции:

• создание электронных учебников;

• управление учебным процессом, включающее сбор, анализ результатов и организацию общения.

Рассмотрим основные характеристики анализируемых систем.

1. WebCT Среда WebCT 2.1, 3.0 (Web Course Tools) позволяет организовать процесс обучения, коммуникации и сотрудничества с помощью набора встроенных стандартных средств, таких, например, как системы контроля администрации за ходом учебного процесса, а также динамических интерактивных виртуальных классов.

Среди инструментов для создания режима интерактивного обучения можно выделить следующие:

• web-страницы;

• информационные табло;

• электронную почту;

• глоссарий;

• календарь.

Требования, предъявляемые к учащемуся для обучения в WebCT, просты:

базовые навыки работы с компьютером, Интернет-браузерами, а также средствами общения на основе Интернет-технологий.

Таблица Структура стоимости WebCT Условия Стоимость лицензии Тестовая версия, 1 год $ Сверх 51 200 студ., 1 год $ Лицензия на сервер $ 2. Lotus Learning Space Learning Space – один из основных элементов программной системы Lotus, реализующей стратегию управления знаниями Lotus. Learning Space 2.5 – специализированное приложение сервера Domino, которое синтезирует в себе Приложение технологии совместной работы Lotus Notes и Интернета. Эта система позволяет организовать обучение и переподготовку кадров на базе Интернета. Основа системы – инструментальные средства, позволяющие интенсифицировать использование знаний через обучение и совместную работу в режиме on-line.

Известно, что наиболее эффективно обучение происходит на уровне групповой работы с преподавателем при оперативном доступе к содержанию курса. Модули Learning Space покрывают все аспекты группового обучения – совместное решение задач, дискуссии и споры, тестирование. Такой подход гарантирует необходимый уровень знаний. Learning Space состоит из пяти диалоговых баз данных, которые формируют среду курса.

Расписание (Schedule) – центральный модуль системы, отражающий структуру курса обучения, созданную преподавателем, и позволяющий участникам изучать учебные материалы, решать задачи и выполнять тесты, проводить исследования. Медиацентр (Media Center) – хранилище информации (статей, новостей, глав книг, рефератов и др. дополнительных материалов), позволяющей обучаемым проводить индивидуальное обучение в соответствии с личными интересами. Медиацентр обеспечивает доступ к внешним источникам информации в сети Интернет. Классная комната (Course Room) – интерактивная защищенная среда общения студента с группой, студента со студентом и студента с преподавателем для дискуссий и совместного выполнения курсовых заданий.

Профайлы (Profiles) – структурированная база данных студенческих профайлов, т.

е. депозитарий созданных студентами «домашних страниц» и персональной информации о студентах и преподавателях, в том числе данные для контактов (адреса, номера телефонов и т.д.), фотографии, сведения о ходе обучения, полученном опыте и увлечениях. Менеджер оценок (Assessment Manager) – база данных, созданная для оценки работы студентов преподавателем c возможностью сообщения результатов. Материалы для контрольных работ, зачетов и экзаменов направляются студентам через базу данных Расписание, а выполненные работы передаются для проверки по электронной почте в базу данных Менеджер оценок.

Версия Learning Space 4.0 состоит из следующих программ:

• Domino Doc – сервер документов;

• Quick Place – поддержка виртуального рабочего пространства в Интернете;

• Same Time – мгновенная пересылка текстовых сообщений;

• Core – портал;

• Colaboration – сотрудничество на основе Domino и Same Time.

Learning Space 4.0 поддерживает работу обучающих программ, созданных в Macromedia Author Ware, ToolBook II, HTML, Shock Wave, Flash. Существует возможность организации виртуальной лаборатории для коллективного создания учебников, совместного проектирования в Интернете.

Таблица Структура стоимости Learning Space Lotus Domino Server $ Приложение Lotus Notes Client $ 80–100 одно рабочее место (р.м.) Для учебных заведений $ 1,2 р.м.

при 500 р.м. + 2 г.

подписки на изменения и дополнения + ПО для сервера Lotus Learning Space при $3,6 р.м.

500 р.м.



Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.