авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 |
-- [ Страница 1 ] --

Майя Ревия

РУССкИЙ ЯЗЫк

s. V

книга для учителя

saxelmZRvanelo grifirebulia ganaTlebis xarisxis

ganviTarebis erovnuli centris mier

(brZ. # 375, 18. 05. 2012 weli)

Майя Ревия

РУССкИЙ ЯЗЫк

.V

книга для учителя

Редактор Лали Бакрадзе

© Издательство «Диогене», 2012

Maia Revia

Russian language

.V

Teachers book

Editor Lali Bakradze

© Diogene Publishers, 2012

All rights reserved.

ISBN 978-9941-11-338-3 Издательство «Диогене», Тбилиси, ул.Апакидзе, 9. Тел.: 221 33 21 www. diogene.ge ОгЛАвЛенИе вступление........................................................................................................................................................... 5 государственная программа по предмету «Русский язык»............................................................................. Карта целей и результатов................................................................................................................................... Проведение урока и представление учебного материала................................................................................. Планирование занятий......................................................................................................................................... Сценарии уроков.................................................................................................................................................. Комментарии........................................................................................................................................................ Тексты для аудирования и ключи к соответствующим упражнениям............................................................ Кючи к заданиям.................................................................................................................................................. Итоговые работы................................................................................................................................................. Ключи к итоговым работам................................................................................................................................. ВСТУПЛЕНИЕ Учебник опирается на последний вариант государственного стандарта, в частности на стандарт уров­ ня s.V владения языком, и ставит целью обучение русскому языку с помощью интерактивных методов.

Комплект состоит из учебника, «Рабочей тетради», «Книги для учителя» и диска с записями текстов для аудирования.

в «Книге для учителя» содержится карта целей и результатов, необходимые сценарии уроков, ключи к заданиям, комментарии к урокам, тексты для аудирования, итоговые работы по пройденным темам и ключи к ним.

Учебник содержит 4 большие темы, каждая из которых подразделяется на подтемы, которые условно названы «Уроками». Каждый из таких «Уроков» рассчитан на 3­5 академических часов. Следует отметить, что это не является обязательным требованием: учитель должен ориентироваться на конкретную аудиторию.

ниже дан перечень тем учебника:

Тема: Читаем газеты 1 Урок. Афиши 2 Урок. Стихия 3 Урок. Старые газеты Тема: Личность и эпоха 4 Урок. Наши современники 5 Урок. Современные нравы Тема: Путешествия 6 Урок. О географии и путешествиях 7 Урок.О катании на роликах в России 8 Урок.Санкт-Петербург глазами американского роллера 9 Урок. Грузия глазами иностранцев 10 Урок. Гостиницы 11 Урок. Транспорт Тема: Личность и эпоха 12 Урок. Имя нарицательное в ювелирном искусстве 13 Урок. Унесённые ветром 14 Урок. Удивительный поэт 15 Урок. Комикс. Алексашка Тема: Русское искусство за рубежом 16 Урок. Выставка «Шанель. По законам искусства» в Пушкинском музее 17 Урок. Сокровища русского искусства в Вашингтоне Каждый Урок­подтема состоит из текстов и упражнений, которые направлены на развитие всех видов речевой деятельности.

Для работы над лексикой используются упражнения следующего типа:

Соедините синонимы.

Перепишите, заменяя выделенные слова синонимами.

Из каждой группы слов уберите одно лишнее слово. Аргументируйте.

Подобные упражнения способствуют запоминанию, а в дальнейшем и продуцированию новых лексических единиц.

Соедините слова с (верным) грузинским переводом.

Объясните значение приведённых ниже слов (выражений).

Соедините слова с объяснением их значения.

Упражнения такого типа развивают языковую догадку ученика, подталкивают к использованию таких стратегий, как понимание слова по контексту и т.д.

Допишите предложения, выбрав нужные слова из рамки.

Допишите предложения, используя слова из предыдущего упражнения.

Вставьте в текст необходимые слова и словосочетания.

Упражнения данного типа подводят учащегося к активному использованию новой лексики.

К упражнениям на понимание прочитанного относятся следующие:

Прочитайте, дайте каждому отрывку соответствующее заглавие или придумайте своё.

Подберите к каждой части рассказа заголовок.

Припишите к вопросам номера абзацев текста, которым они соответствуют.

Подтвердите цитатами из текста.

Какие из высказываний соответствуют содержанию текста (да/нет)?

Обведите номера предложений, соответствующих содержанию текста.

Припишите к каждой части текста её основную мысль.

Зачеркните номера тех картинок, на которых изображены действия, запрещённые на борту самолёта.

Припишите к заголовкам номера соответствующих абзацев.

Подобные упражнения направлены на восприятие текста в целом или его частей. Для того чтобы выполнить эти задания, учащиеся должны легко ориентироваться в прочитанном тексте.

Ответьте на вопросы.

Дайте краткие ответы на вопросы (по прочитанному тексту).

Заполните таблицу, используя информацию текста.

Руководствуясь прочитанным текстом, отметьте на карте маршрут.

Найдите на карте... города, в которых побывали туристы.

Найдите окончание предложения.

Упражнения подобного типа помогают учащимся находить в тексте конкретную информацию (где, кто, когда, что делал и т.д.).

Пронумеруйте предложения в порядке развития действия.

Пронумеруйте части текста в порядке развития действия.

Тексты, представленные в учебнике, достаточно разнообразны: это и образцы поэзии и прозы, и газетные заметки, и расписания поездов и т.п.

Упражнения такого типа учат соблюдению хронологии, способствуют восприятию текста в целом.

в учебнике представлены следующие упражнения, направленные на развитие навыков говорения:

Дополните диалоги.

Составьте диалоги, аналогичные приведённым.

Это наиболее лёгкие упражнения из раздела «говорение». Базируются на предварительно проделанных учащимися грамматических упражнениях. Преследуют своей целью научить учащихся использовать в диалогах определённые лексико­грамматические структуры. выполняются с опорой на образцы.

Представьте ситуацию.... Разыграйте в паре диалог.

Расскажите по картинкам....

Рассмотрите рисунки и ответьте на вопросы.

Используя данную информацию, составьте диалоги....

Составьте и разыграйте диалоги, соответствующие указанным ситуациям.

Составьте диалоги между кассиром и пассажиром... и разыграйте соответствующие ситуации.

Используя информацию, составьте и разыграйте интервью.

Упражнения подобного типа несколько расширяют разговорное пространство ученика. все такие упражнения базируются на определённых данных (ситуациях). Цель упражнений – стимулировать использование уже знакомых и заученных лексико­грамматических структур в определённых ситуациях.

Расскажите, руководствуясь картой, о вашем маршруте из указанной точки до....

Расскажите о преимуществах и недостатках указанных видов транспорта.

Расскажите, какими видами транспорта вам придётся воспользоваться, чтобы посетить указанные объекты.

Представьте, что вы прибыли в.... Расскажите, чем бы вы заинтересовались и почему.

Опишите местных жителей так, как их увидели туристы.

Представьте, что вы иностранец, путешествующий по Грузии в 2030 году. Расскажите о том, какая это страна.

Выскажите свое мнение. Аргументируйте.

Ответьте на вопросы. Ответы обсудите в классе.

Это задания, при выполнении которых учащиеся могут проявить свои знания, поговорить друг с другом, используя пройденный материал.

Для работы над развитием навыков письма предлагаются следующие упражнения:

Составьте список рекомендаций.

Напишите письмо от имени....

Заполните авиабилет пассажира.

Рассмотрите комикс и напишите биографию главного героя комикса.

Используя указанную информацию, напишите небольшой репортаж о....

Напишите небольшую заметку о....

Соберите информацию о... и составьте текст, аналогичный данному в упражнении....

Используя информацию из текста, заполните анкету главного героя очерка.

Используя информацию из текста, составьте и напишите биографию....

Руководствуясь стихотворением, составьте «кодекс чести» поэта.

Прослушайте новости по телевизору или радио. Напишите газетную заметку для рубрики....

Подобные упражнения основываются на пройдённом материале, тех лексико­грамматических структурах, которые разрабатывались в грамматических упражнения и, частично, в говорении.

Развитию навыков аудирования способствуют следующие упражнения:

Прослушайте диалоги (тексты) и выберите правильный вариант ответа. (Отметьте верные утверждения.) Прослушайте диалог и заполните авиабилет пассажира.

Прослушайте текст и заполните пропуски.

Прослушайте текст и обведите номера тех предложений, в которых называются действия, запрещённые на территории метрополитена.

Соответствующее место занимает в учебнике и грамматика, которая подаётся в виде таблиц и упражнений.

грамматический материал не преподносится учащимся в готовом виде, а требует критического осмысления, анализа и соответствующих выводов. При отборе грамматического материала учитывались следующие принципы: коммуникативная необходимость и достаточность и тематико­ситуативная отнесённость соответствующих форм и конструкций. Это, в свою очередь, отразилось и на форме подачи материала: мы работаем над определённым грамматическим материалом, реализованным в конкретной речевой модели. Учитывая, что формирование и совершенствование грамматических навыков является, пожалуй, самым трудным аспектом обучения речи, грамматические упражнения включены и в «Рабочую тетрадь». Относительно грамматики хотелось бы добавить, что в настоящем учебнике большое внимание уделяется не только падежным формам имён, но и категориям глагола и отглагольным формам (причастиям и деепричастиям). в «Рабочей тетради» также представлена необходимая орфография, пунктуация.

направление «Учить учиться» представлено упражнениями для работы в парах и группах, а также таблицами самооценки, которые даны в конце учебника.

направление «Диалог культур» представлено отдельными вкраплениями в различные Уроки..

После некоторых тем в рубрике «Дополнительное чтение» представлены адаптированные тексты русских и зарубежных авторов с соответствующими заданиями, направленными на понимание текста.

Само название рубрики указывает на необязательность данного материала. Учитель, учитывая уровень подготовки класса, волен выбирать: будет ли он изучать тексты со всем классом, даст ли в качестве допол­ нительного чтения отдельным учащимся, прочитает ли (комментируя) учащимся данные тексты на уроке сам или не будет заниматься представленным материалом вовсе. Тексты для дополнительного чтения связаны с Уроками только тематически. Особо хочется обратить внимание учителей на то, что ни один из текстов из «Дополнительного чтения» не предназначен для пересказа.

Что касается направления «Практическое использование языка», то в учебнике представлены зада­ ния, которые требуют от учащихся поиска информации в русскоязычных ресурсах Интернета и других ис­ точниках и её обработки. Кроме того, любой проект, который учитель сочтёт необходимым осуществить в рамках представленных в учебнике тем, будет относиться к данному направлению. Мы осознанно не предлагаем темы для проектов: учителю предоставляется свобода выбора. Он может ориентироваться на потребности и вкусы конкретного класса.

sabazo da saSualo safexuri - V done (s.V) ucxouri ena standarti wlis bolos misaRwevi Sedegebi mimarTulebebis mixedviT:

mosmena kiTxva wera ucx.s.V.11. moswavles Seu ucx.s.V.4. moswavles SeuZlia ucx.s.V.1. moswavles Zlia daweros ese/werili, waikiTxos da gaigos sxvadasxva SeuZlia moisminos romelSic gadmoscems sa saxis dargobrivi SemecnebiTi da gaigos ucxoeno kuTar STabeWdilebebs, Tval teqsti (istoriis, kulturis, van TanamosaubreTa sazrisebs (mag., mogzaurobis arqeologiis, geografiis, Soris mimdinare in STabeWdilebebi, gamoxmaure ekologiis da sxva sferodan).

teraqcia (dialogi, ba nanax speqtaklze/Catare ucx.s.V.5. moswavles SeuZlia bio interviu) sxvadasxva bul RonisZiebaze da sxva).

grafiis wakiTxva da gageba.

Temaze.

ucx.s.V.12. moswavles SeuZlia ucx.s.V.6. moswavles SeuZlia ucx.s.V.2. moswavles daweros sareklamo xasiaTis adaptirebuli moTxrobis/ SeuZlia moisminos informaciuli teqsti (tur novelis wakiTxva da gageba.

da gaigos sxvadasxva istuli gzamkvlevi, infor ucx.s.V.7. moswavles SeuZlia saxis audioCanaweri maciuli bukleti).

komiqsis wakiTxva da gageba.

(sainformacio ga ucx.s.V.13. werisas moswav ucx.s.V.8. moswavles SeuZlia dacema, interviu) les SeuZlia Seqmnas teq teqstis struqturuli maxasi nacnob Tematikaze.

stis struqtura, flobs da aTeblebis, naswavli enobrivi ucx.s.V.3. moswavles funqciurad iyenebs sabaziso formebisa da maTi funqciis SeuZlia mimarTos enobriv unar-Cvevebs.

amocnoba Sinaarsian konteqstSi.

sxvadasxva strate ucx.s.V.14. moswavle flobs ucx.s.V.9. moswavles SeuZlia gias mosasmeni amo da iyenebs weris efeqtur xmamaRla waikiTxos teqsti/naw canebis efeqturad strategiebs weris procesis yveti.

gadaWris xelSe yvela etapze (mosamzadebe ucx.s.V.10. moswavles SeuZlia sawyobad da mosmenis li, teqstis Sedgena, teqstis mimarTos sxvadasxva strategias unaris gasaumjobe gaumjobeseba).

sakiTxavi amocanebis efeqturad seblad.

gadaWris xelSesawyobad da kiTx vis unaris gasaumjobeseblad.

laparaki kulturaTa dialogi ucxouri enis swavlis swavla praqtikuli gamoyeneba (mediacia) ucx.s.V.22. moswavles ucx.s.V.23. moswav ucx.s.V.21. moswav dialoguri metyveleba SeuZlia ucxouri les SeuZlia da le iCens inter ucx.s.V.15. moswavles enis codnis sa- moukideblad ess da avlens SeuZlia interaqciaSi ganmanaTleblo gansazRvros Ses tolerantul monawileoba mis mizniT gamoyeneba. asrulebeli dava damokidebule Tvis nacnob Temebze, lebis moTxovnebi.

bas kulturaTa sakiTxebze.

ucx.s.V.24. moswavles Taviseburebebis ucx.s.V.16. moswavles SeuZlia gamoiyenos mimarT.

SeuZlia yofiTi sako strategiuli un munikacio situaci arebi warmatebuli isTvis Tavis garTmeva.

swavlis uzrunvel sayofad.

monologuri metyveleba ucx.s.V.25. moswavles ucx.s.V.17. moswavles SeuZlia gamoiyenos SeuZlia misTvis nac resursebi sas nob Temebze laparaki.

wavlo saqmianobis ucx.s.V.18. moswav xelSesawyobad.

les SeuZlia zepiri ucx.s.V.26. moswavles moxsenebis wardgena SeuZlia daamuSaos (prezentacia) misTvis informacia misi saintereso Temaze.

damaxsovrebisa da ucx.s.V.19. moswavle efeqturad gamoy flobs da iyenebs enebis mizniT.

sabaziso enobriv ucx.s.V.27. moswav unar-Cvevebs.

les SeuZlia ucx.s.V.20. moswavles TanamSromloba SeuZlia mimarTos TanaklaselebTan, sxvadasxva strategias maswavlebelTan, sametyvelo amocanebis mewyvilesTan Sede efeqturad gadasaWre gebis gaumjobe lad da zepiri me sebis mizniT.

tyvelebis unaris ga saumjobeseblad.

wlis bolos misaRwevi Sedegebi da maTi indikatorebi:

mimarTuleba: mosmena (mosmenis unaris gasaviTareblad gamoiyeneba didaqtizebuli audio/video Canawerebi.) ucx.s.V.1. moswavles SeuZlia moisminos da gaigos ucxoenovan TanamosaubreTa Soris mimdinare interaqcia (dialogi, interviu) sxvadasxva Temaze.

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

• amoicnobs, sad mimdinareobs saubari;

• amoicnobs Tanamosaubreebs;

• amoicnobs saubris ZiriTad Temas/sakiTxebs;

• amokrebs konkretul informacias (vin, ra, sad, rodis, romeli, rogori, ramdeni, ratom da sxva);

• amoicnobs TanamosaubreTa damokidebulebas, Sefasebas ama Tu im sakiTxTan dakavSirebiT;

• saubris Sinaarsidan gamomdinare, gamoaqvs daskvna TanamosaubreTa xasiaTis, saqmianobis, interesebis, socialuri mdgomareobisa da maT Soris arsebuli urTierTobis (megobru li, konfliqturi, saqmiani, didi xnis nacnobebi, axladgacnobilebi da sxva) Sesaxeb;

• intonaciiT ganasxvavebs saTqmelis modalobas (SekiTxvas, Txovnas, moTxovnas, sayvedurs, sinanuls, gaprotestebas);

• ganasxvavebs mimarTvis familarul da Tavazian formebs.

ucx.s.V.2. moswavles SeuZlia moisminos da gaigos sxvadasxva saxis audio/videoCanaweri (sain formacio gadacema, turistuli reportaJi, interviu) nacnob Tematikaze.

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

• amoicnobs gadacemis rubrikas (mag., axali ambebi ucxoeTidan, sportis/kulturis siax­ leebi, presis mimoxilva, reportaJi da sxva);

• amoicnobs ZiriTad Temas/sakiTxebs;

• amokrebs konkretul informacias (vin, rodis, sad, rogori, ramdeni da sxva);

• mijnavs interviuerisa da korespondentis damokidebulebebs, Sefasebebs erTmaneTisagan;

• ganarCevs faqtebs damokidebulebisagan, Sefasebisagan;

• akavSirebs konkretul detalebs ZiriTad informaciasTan;

• gamoaqvs konkretuli daskvnebi.

mosmenis strategiebi ucx.s.V.3. moswavles SeuZlia mimarTos sxvadasxva strategias mosasmeni amocanebis efeqturad gadaWris xelSesawyobad da mosmenis unaris gasaumjobeseblad.

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

• cocxali metyvelebis/Canaweris mosmenisas iSveliebs araverbalur elementebs (xmis tem brs, intonaciis, mimikas, Jestikulacias, sxvadasxva tipis xmaurs, logikur maxvilebs, ilustracias, sqemas);

• amoicnobs ucnobi sityvebis, gamoTqmebis mniSvnelobas nacnob elementebze dayrdnobiT (sakomunikacio situacia, konteqsti);

• iniSnavs ucnob sityvebs maTi mniSvnelobis gasarkvevad;

• iyenebs seleqciuri mosmenis strategias konkretuli informaciis amosacnobad;

• aRwers, ra xerxiT/gziT moaxerxa mosasmeni amocanis gadaWra;

• adarebs sxvebis mier SerCeul xerxebs da gamoaqvs daskvna, Tu romeli midgoma iyo efeq turi;

• miznis Sesabamisad cvlis mosmenis strategias: zogadi Sinaarsis gasagebad eyrdnoba nac nob sityvebs, araverbalur elementebs da amoicnobs sakomunikacio situacias, konteqsts, sasaubro Temas;

• konkretuli informaciis amosacnobad SearCevs konkretul sayrdenebs, maTze amaxvilebs yuradRebas saWiro informaciis amosakrebad;

• uyurebs da usmens misTvis saintereso ucxourenovan tele­radio gadacemebs, filmebs;

• mosasmeni amocanebis gadaWrisas iyenebs sxva enaSi miRebul gamocdilebas;

• ixsenebs, sxva sagnebSi ra tipis strategia gamouyenebia informaciis mosmenisas, adarebs Zvel da axal gamocdilebas, gamoaqvs daskvnebi;

• msjelobs, romel saswavlo Tu cxovrebiseul situaciaSi SeiZleba gamoadges gamoyenebu­ li/ganxiluli strategiebi.

mimarTuleba: kiTxva ucx.s.V.4. moswavles SeuZlia waikiTxos da gaigos sxvadasxva saxis dargobrivi SemecnebiTi te qsti (istoriis, kulturis, arqeologiis, geografiis, ekologiis da sxva sferodan).

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

• amoicnobs mTavar Temas/sakiTxebs;

• amoicnobs teqstis zedapirze (eqspliciturad) mocemul faqtobriv informacias;

• teqsts yofs Sinaarsobriv nawilebad;

• ganarCevs faqts varaudisagan;

• ajgufebs informacias sxvadasxva niSniT;

• amoicnobs teqstis sxvadasxva monakveTSi mocemul faqtebsa da movlenebs Soris arsebul kavSirs (mizez-Sedegobrivi, SepirispirebiTi, pirobiTi, induqciuri da sxva) da gamoaqvs saTanado daskvna;

• amoicnobs teqstis sxvadasxva nawilSi mocemul informaciebs Soris arsebul logikur kavSirebs;

• akavSirebs teqstSi mocemul informacias sakuTar gamocdilebasTan da amis safuZvelze gamoaqvs daskvna.

ucx.s.V.5. moswavles SeuZlia biografiis wakiTxva da gageba.

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

• amoicnobs mTxrobels;

• gansazRvravs movlenaTa drosa da adgils (epoqa, dabadebis dro da adgili da sxva);

• asaxelebs pirovnebis moRvaweobis sferos, romelSic gaiTqva saxeli;

• amoicnobs karieris etapebs;

• teqstSi mocemuli informaciis (saqmianobis, urTierTobis, qcevis) gaazrebis safuZvelze axasiaTebs pirovnebas.

ucx.s.V.6. moswavles SeuZlia adaptirebuli moTxrobis/ novelis wakiTxva da gageba.

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

• saTaurs gaazrebulad akavSirebs teqstTan;

• amoicnobs movlenaTa Tanamimdevrobas;

• amoicnobs mTxrobels, personaJebs;

• amoicnobs konkretul informacias (vin, sad, ratom, ra mizniT da sxva);

• amoicnobs mTavar da meorexarisxovan personaJebs;

• ganmartavs personaJTa qcevis motivs da afasebs maT saqciels;

• amoicnobs personaJebs Soris arsebul urTierTobebs;

• axasiaTebs personaJebs rogorc eqspliciturad mocemul informaciaze dayrdnobiT, ise Sinaarsis gaazrebis safuZvelze;

• nawarmoebSi gamoyofs siuJetis ganviTarebis safexurebs (dasawyisi, ambis msvleloba, dasasruli);

• amoicnobs movlenaTa da personaJTa avtoriseul Sefasebebs.

ucx.s.V.7. moswavles SeuZlia komiqsis wakiTxva da gageba.

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

• amoicnobs komiqsis struqturas;

• ganasxvavebs erTmaneTisgan dialoguri da TxrobiTi teqstebis dizains;

• erTmaneTTan akavSirebs teqstsa da naxats;

• amoicnobs saxviTi da tipografiuli xerxebiT gamoxatul emociebs, ganwyobilebebs (mag.

msxvili Srifti yvirilis, brazis aRsaniSnavad da sxva);

• amoicnobs epizodebis Sinaarss ilustraciebze dayrdnobiT;

• amoicnobs naxatebsa Tu teqstSi miniSnebul, implicitur informacias kulturis sfero dan (mag. epoqa, qveyana, istoriuli movlena, ama Tu im socialuri wris tipuri warmomad geneli da sxva).

ucx.s.V.8. moswavles SeuZlia teqstis struqturuli maxasiaTeblebis, naswavli enobrivi formebisa da maTi funqciis amocnoba Sinaarsian konteqstSi.

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

• cdilobs gamoyos wamyvani, damatebiTi da Semajamebeli abzacebi, gansazRvravs damatebi Ti abzacis funqcias (mag., wina abzacSi gadmocemuli azris gaSla/dazusteba, mizezebis axsna, magaliTis moyvana);

• gansazRvravs, ra formiT aris gadmocemuli sxvisi naTqvami (pirdapiri/iribi);

• amoicnobs da ajgufebs ama Tu im sakiTxisadmi sxvadasxva tipis damokidebulebis gamomxat­ vel enobriv formulebs (mag., kargia, momxre var/winaaRmdegi var, Tumca...;

marTalia, magram...;

ara mgonia...;

ar veTanxmeb...;

me mgoni da sxva);

• amoicnobs frazebsa da sityvebs, romlebic exmareba mkiTxvels, gamijnos faqti Sefasebi sagan/damokidebulebisagan/Tvalsazrisisagan (mag. gankerZoebuli sityvebi da gamoTqme bi, sxvadasxva modalobis gamomxatveli zmnebi);

• amoicnobs droisa da sivrcis aRmniSvnel sityvebs, konstruqciebs;

• erTi teqstis farglebSi gamoyofs teqstis funqciur tipebs (Txroba, aRwera, msjeloba) da miuTiTebs Sesabamis niSnebze;

• Sesabamis markerebze dayrdnobiT miuTiTebs, sad iwyeba da sad mTavrdeba siuJetis ganvi Tarebis safexurebi (kvanZis Sekvra, moqmedebis ganviTareba, kulminacia da kvanZis gaxsna);

• amoicnobs da ganmartavs droiTi mimarTebis saxeebs (mag.,moqmedebaTa Tanadrouloba, Tana mimdevroba) da am mimarTebis gamomxatvel saSualebebs (Sesabamisi kavSirebi, zmnaTa forme bi, mTavari da damokidebuli winadadebebis wyoba, misaTiTebeli sityvebi mTavarSi da sxva);

• amoicnobs logikuri kavSirebis (mizezis, Sedegis, miznis, opoziciis, pirobiTobis) ga momxatvel martiv da rTul enobriv struqturebs;

• amoicnobs azrobrivi gadabmis enobriv­gramatikul saSualebebs (mag., anaforul da kata forul nacvalsaxelebs, zmnizedebs, artiklebs, sityvis leqsikur da semantikur ganmeore bebs, sinonimur da antonimur Canacvlebebs, zmna­Semasmenlis dro­kiloTa formebs da sxva);

• axasiaTebs teqsts an mis monakveTs metyvelebis procesSi monawile pirebis raodenobis mixedviT (monologi, dialogi, polilogi);

• konkretul enobriv niSnebze dayrdnobiT miuTiTebs, gvxdeba Tu ara teqstSi avtori seuli metyveleba da movlenebis avtoriseuli Sefaseba.

ucx.s.V.9. moswavles SeuZlia xmamaRla waikiTxos teqsti/nawyveti.

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

• SearCevs teqsts/nawyvets, romlis wakiTxvac unda auditoriis winaSe;

• wakiTxvamde gaiazrebs teqstis Sinaarss;

• Sinaarsis Sesabamisad cvlis metyvelebis temps, xmis tembrsa da simaRles;

• intonaciiT gamoxatavs teqstSi asaxul emociebs;

• sasveni niSnebis funqciiT iyenebs intonacias;

• Sinaarsis mixedviT iyenebs mimika­Jestikulacias;

• kiTxvis procesSi cdilobs mxedvelobiTi kontaqtis damyarebas auditoriasTan;

• metyvelebs garkveviT da mkafiod.

kiTxvis strategiebi ucx.s.V.10. moswavles SeuZlia mimarTos sxvadasxva strategias sakiTxavi amocanebis efeqtu rad gadaWris xelSesawyobad da kiTxvis unaris gasaumjobeseblad.

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

• iyenebs gacnobiTi kiTxvis xerxebs: akvirdeba teqstis agebulebas, saTaurs, abzacebs, ilustraciebs, warwerebs, gamoyofil sityvebs da sxva;

ar Cerdeba ucnob sityvebze;

• iyenebs SeswavliTi kiTxvis xerxebs: pirveli wakiTxvisas mTlianad ecnoba teqsts;

sirTu leebis dasaZlevad gadaikiTxavs gaugebar, rTul an mniSvnelovan nawilebs;

konteqstis, gamocdilebis an leqsikonis daxmarebiT azustebs ucxo sityvebis mniSvnelobas;

• iyenebs ZiebiTi kiTxvis xerxebs: konkretuli informaciis moZiebis mizniT, swrafad ga daikiTxavs teqsts, eZebs sayrdenebs: sakvanZo sityvebs, abzacebis pirvel winadadebebs, rubrikebs, ganmartebebs, sqemebs, tabulas da sxva;

• damoukideblad amoicnobs ucnobi sityvebis, gamoTqmebis mniSvnelobas nacnobi ele mentebis (ilustraciebis, nacnobi fuZis, konteqstis, mSobliur enaSi damkvidrebuli ucxouri sityvebis da sxva) daxmarebiT;

• sxvadasxva elementis (saTauris, abzacebis dasawyisis, sakvanZo sityvebis, erT­erTi abza cis, gamoyofili sityvebis) moSveliebiT gamoTqvams varauds teqstis Sinaarsis Sesaxeb;

• aRwers, ra xerxiT/gziT moaxerxa sakiTxavi amocanis gadaWra;

• adarebs sxvebis mier SerCeul xerxs da gamoaqvs daskvna, Tu romeli midgoma iyo ufro efeqturi;

• sakiTxavi amocanebis gadasaWrelad iyenebs rogorc mSobliur, ise sxva enaze miRebul gamocdilebas.

mimarTuleba: wera ucx.s.V.11. moswavles SeuZlia daweros ese/werili, romelSic gadmoscems sakuTar STabeWdile bebs, Tvalsazrisebs (mag., mogzaurobis STabeWdilebebs, gamoxmaurebas nanax speqtaklze/Cat arebul RonisZiebaze da sxva).

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

• warmoadgens sakuTar Tavs;

• Sesaval nawilSi auwyebs mkiTxvels werilis Temas;

• detalurad aRwers situaciebs, STabeWdilebebs, gadmoscems konkretul faqtebs, ambebs (mag., sad iyo, ra naxa, rogori iyo da sxva);

• gadmoscems emociebs, gancdebs, ganwyobilebebs, romlebic gamoiwvia nanaxma;

• iZleva Sefasebebs, gamoxatavs sakuTar damokidebulebas konkretuli sakiTxis mimarT;

• asaTaurebs eses, werils;

• Tanamimdevrulad, mkafiod da gasagebad ayalibebs azrs.

ucx.s.V.12. moswavles SeuZlia daweros sareklamo xasiaTis informaciuli teqsti (turistuli gzamkvlevi, informaciuli broSura).

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

• gansazRvravs adresats (mag., regionSi mcxovrebi ucxoeli Tanatolebi, damegobrebuli skolis moswavleebi);

• gansazRvravs teqstis formats;

• gansazRvravs mizans (mag., turistebis informireba regionSi arsebuli RirsSesaniSnao bebis Sesaxeb, ucxoeli Tanatolebis mozidva regionSi da sxva);

• miznidan gamomdinare adgens rubrikebs (mag., RirSesaniSnaobebi, gasarTobebi, cnobili adamianebi, adgilobrivi kerZebi da sxva);

• TiToeuli rubrikisTvis wers mokle informaciul teqstebs, sadac aRwers detalebs da iZleva Sefasebebs;

• iZleva instruqciebs;

• iZleva Sesabamis rCeva­darigebebs;

• Sesabamisad aformebs teqsts (foto, naxati, ruka, gegma da sxva);

• mkafiod da gasagebad ayalibebs azrs.

ucx.s.V.13. werisas moswavles SeuZlia Seqmnas teqstis struqtura, flobs da iyenebs sabaziso enobriv unar-Cvevebs.

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

• miznidan gamomdinare SearCevs teqstis saTanado sruqturas, sworad iyenebs abzacs da sxva struqturul maorganizeblebs (saTaurs, qvesaTaurs, rubrikas da sxva);

• iyenebs neba­survilis, rCeva­darigebis gamomxatvel enobriv konstruqciebs, formulebs;

• iyenebs zmnis formebs axlandeli, momavali da warsuli drois gamosaxatad;

• iyenebs martiv enobriv struqturebs logikuri kavSirebis (mizezi, Sedegi, mizani, opozi cia, pirobiToba) gamosaxatad;

• sakomunikacio situaciis/miznis Sesabamisad iyenebs naswavl enobriv konstruqciebs, kli Seebs, formulebs;

• iyenebs emociebis, damokidebulebis, STabeWdilebis gamomxatvel xSirad gamoyenebul enobriv saSualebebs (leqsikur erTeulebs, myar Sesityvebebs, kliSeebs, enobriv kon struqciebs);

• iyenebs martiv struqturebs moqmedebaTa Tanadroulobisa da Tanamimdevrulobis (win­ mswrebi/mermindeli moqmedebebis) gamosaxatad;

• pirovnebis, sagnis, movlenis daxasiaTebisas irCevs Sesaferis enobriv saSualebebs (gansaz Rvrebebs, Sedarebebs, mimReobebs);

• teqstis Seqmnisas icavs azrobrivi gadabmis Sesabamis enobriv­gramatikul saSualebebs (mag., anaforul nacvalsaxelebs, zmnizedebs, artiklebs, sityvis leqsikur da semanti kur ganmeorebebs, sinonimur da antonimur Canacvlebebs, zmna-Semasmenlis dro-kiloTa formebs da sxva);

• marTebulad akavSirebs misaTiTebel sityvebsa da wevr­kavSirebs (mag., is..., romelic;

isini..., romlebic);

• iyenebs pirdapiri da iribi naTqvamis gadmosacem enobriv saSualebebs;

• aRwera­daxasiaTebisas iyenebs sxvadasxva tipis Sedarebas;

• icavs punqtuaciisa (rTul winadadebaSi, dialogis gadmocemisas) da marTlweris normebs;

• pirobis, albaTobis, varaudis gamomxatvel windadebebSi iyenebs saTanado sintaqsur kon struqciebs;

• erTi azrobrivi nawilidan/sakiTxidan meoreze gadasasvlelad iyenebs saTanado sityveb sa da enobriv formulebs (mag., upirveles yovlisa, Semdeg, bolos, amboben, Cemi azriT, ase rom, amdenad da sxva);

• iyenebs subieqturi damokidebulebis gamomxatvel enobriv­gramatikul saSualebebs.

weris strategiebi ucx.s.V.14. moswavle flobs da iyenebs weris efeqtur strategiebs weris procesis yvela etapze (mosamzadebeli, teqstis Sedgena, teqstis gaumjobeseba).

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

• dasmuli sakomunikacio amocanis gaTvaliswinebiT, mexsierebaSi moiZiebs saWiro infor macias, anu gaaaqtiurebs saWiro codnas (rogorc enobrivs, ise ritorikulsa Tu TviT siuJetTan dakavSirebuls);

• saWiroebis SemTxvevaSi, resursebSi moiZiebs damatebiT informacias;

• mimarTavs gonebriv ieriSs da Camowers yvela ideas, romelic sawer TematikasTan dakav SirebiT mouva azrad;

• SearCevs informaciebsa da ideebs, moifiqrebs, Tu rogor daakavSirebs maT erTmaneTTan, anu SeimuSavebs gegmas;

• wers teqsts gegmaze dafuZnebiT;

• teqstis weris procesSi mudmivad akvirdeba nawers;

gansjis, ramdenad axerxebs saTqmelis gasagebad da Tanamimdevrulad gadmocemas. saWiroebis SemTxvevaSi, Seaqvs cvlileba _ axdens gegmis Tavisebur reorganizebas, amatebs an aklebs informacias da sxva;

• asworebs im enobriv da Sinaarsobriv xarvezebs, romlebmac SeiZleba mkiTxvels prob lemebi Seuqmnas da garkveulwilad Seaferxos komunikacia (mag., amatebs an amoiRebs sityvas, winadadebas, teqstis erT monakveTs, asworebs gramatikul an orTografiul Secdomebs;

akiTxebs Tanaklasels, misi SeniSvnebis gaTvaliswinebiT aumjobesebs nawers;

nawers gadaaTeTrebs);

• ixsenebs, sxva sagnebSi ra tipis strategia gamouyenebia teqstis Sedgenisas, adarebs Zvel da axal gamocdilebas, gamoaqvs daskvnebi;

• msjelobs, romel saswavlo Tu cxovrebiseul situaciaSi SeiZleba gamoadges gamoyenebu­ li strategiebi.

mimarTuleba: laparaki dialoguri metyveleba ucx.s.V.15. moswavles SeuZlia interaqciaSi monawileoba misTvis nacnob Temebze, sakiTxebze.

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

• moumzadeblad axerxebs informaciis gacvlas misTvis kargad nacnob Tematikaze;

• ama Tu im sakamaTo sakiTxTan dakavSirebiT momzadebis gareSe gamoxatavs sakuTar da­ mokidebulebas, pozicias da ganmartavs mas (ra moswons/ar moswons, ratom);

• akeTebs sxvadasxva tipis arCevans da ganmartavs mas (mag., romeli personaJi moswons ufro metad da ratom, romel Tvalsazriss emxroba da ratom da sxva);

• spontanurad reagirebs Tanamosaubris replikebze _ azustebs informacias, akeTebs ko mentars;

• gamoxatavs sakuTar emociebs, ganwyobilebas;

• axerxebs movlenebis, faqtebis, qcevebis sakuTari poziciidan Sefasebas;

• iRebs/iZleva intervius aqtualur sakiTxze.

ucx.s.V.16. moswavles SeuZlia yofiTi sakomunikacio situaciisTvis Tavis garTmeva.

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

• momzadebis gareSe monawileobs rolur TamaSebSi, simulaciur situaciebSi, romlebic Cveul yofiT situacias asaxavs (mag., megobrebs ardadegebis gatarebis sami sxvadasxva SesaZleb loba aqvT;

TiToeuli akeTebs arCevans da warmoaCens Tavisi arCevanis dadebiT mxareebs);

• winaswari momzadebis safuZvelze monawileobs iseT simulaciur situaciebSi, romlebic moulodnel, uCveulo situacias asaxavs (mag., erTi adamiani sixaruliT xvdeba meores;

es ukanaskneli mas ver cnobs. erT adamians konkretuli problema aqvs, uyveba megobars;

es ukanaskneli rCevebs aZlevs).

monologuri metyveleba ucx.s.V.17. moswavles SeuZlia misTvis nacnob Temebze laparaki.

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

• gadmoscems wakiTxuli/mosmenili teqstis Sinaarss;

• gadmoscems filmis, wignis siuJetur xazs, gamokveTs mniSvnelovan detalebs;

• akeTebs reziumes, gadmoscems mTavar Temas, ganxilul sakiTxebs, teqstSi asaxul gansxva­ vebul Tvalsazrisebs, gamoxatavs sakuTar damokidebulebas;

• saubrisas icavs azrobriv Tanamimdevrobas;

• mkafiod da gasagebad ayalibebs azrs.

ucx.s.V.18. moswavles SeuZlia zepiri moxsenebis warmodgena (prezentacia) misTvis saintereso Temaze.

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

• asaxelebs Temas;

• Sesaval nawilSi warmoadgens gansaxilvel sakiTxebs;

• mohyavs faqtebi, magaliTebi;

• saubrisas iyenebs vizualur masalas;

• Tanamimdevrulad, mkafiod da gasagebad ayalibebs azrs;

• gamoxatavs Tavis damokidebulebas konkretuli informaciisadmi/ gansaxilveli sakiTxi­ sadmi;

• gamoaqvs daskvna.

ucx.s.V.19. moswavle flobs da iyenebs sabaziso enobriv unar-Cvevebs.

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

• sakomunikacio situaciis Sesabamisad iyenebs naswavl enobriv konstruqciebs, kliSeebs, gamoTqmebs, formulebs, familarul da Tavazian formebs;

• Txrobisas marTebulad iyenebs zmnis naswavl formebs warsuli, axlandeli da momavali drois gamosaxatad;

• ambis gadmocemisas sworad iyenebs movlenaTa Tanmimdevrobis gamomxatvel sityvebs (jer, Semdeg, bolos);

• iyenebs sasaubro Temis Sesabamis naswavl leqsikas;

• icavs sintaqsur mimarTebebs naswavl enobriv konstruqciebSi;

• iyenebs emociebis, STabeWdilebis gamomxatvel enobriv saSualebebs (leqsikuri erTe­ ulebi, myari Sesityvebebi, kliSeebi, enobrivi konstruqciebi);

• iyenebs martiv struqturebs moqmedebaTa Tanadroulobisa da Tanamimdevrulobis (win­ mswrebi/mermindeli moqmedebebis) gamosaxatad;

• iyenebs subieqturi damokidebulebis gamomxatvel enobriv­gramatikul saSualebebs (Car­ Tuls, danarTs, gankerZoebul sityvebsa da gamoTqmebs da sxva);

• erTi azrobrivi nawilidan meoreze gadasasvlelad iyenebs saTanado sityvebsa da eno briv formulebs (Sesabamisad, magaliTad, amas garda, ase rom da sxva);

• movlenaTa da qcevaTa Sefasebisas marTebulad iyenebs Sefasebis gamomxatvel sityvebsa da enobriv formulebs;

• kiTxvis dasmis, Txovnis, brZanebisa da grZnobebis gadmocemisas icavs sityvaTa rigs da am modalobebisaTvis damaxasiaTebel intonacias;

• pirovnebis, sagnis, movlenis daxasiaTebisas irCevs Sesaferis enobriv saSualebebs (gan­ sazRvrebebs, Sedarebebs, mimReobebs).

laparakis strategiebi ucx.s.V.20. moswavles SeuZlia mimarTos sxvadasxva strategias sametyvelo amocanebis efeqtu rad gadasaWrelad da zepiri metyvelebis unaris gasaumjobeseblad.

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

• winaswar amzadebs saWiro resursebs, Tavs uyris modelebs, gamoTqmebs, kliSeebs, sakvanZo sityvebs;

• auditoriis winaSe gamosvlamde gadis repeticias;

• gaugebrobis SemTxvevaSi iTxovs ganmartebas, nela da garkveviT warmoTqmas, gameorebas;

• sityvis daviwyebis/arcodnis SemTxvevaSi iyenebs sakompensacio saSualebebs (mag.: mimikas, Jestikulacias, perifrazirebas/aRwers nagulisxmev sagans an miuTiTebs, raSi gamoiy eneba/ da sxva);

• sametyvelo amocanebis gadasaWrelad iyenebs sxva enaze miRebul gamocdilebas;

• aanalizebs im faqtorebs, romlebmac xeli Seuwyo warmatebis miRwevaSi, an gamoiwvia waru matebloba zepiri gamosvlis dros da maswavlebelTan erTad saxavs gamosworebis gegmas.

mimarTuleba: kulturaTa dialogi ucx.s.V.21. moswavle iCens interess da avlens tolerantul damokidebulebas kulturis Ta viseburebebis mimarT.

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

• amoicnobs teqstSi asaxul sociokulturul garemos da avlebs paralels mSobliur so ciokulturul garemosTan (aRmsarebloba, cxovrebis wesi, dResaswaulebi, zne-Cveule bebi, qveynis administraciuli mowyoba, istoriuli epoqis Taviseburebebi da sxva);

• amoicnobs ilustraciebSi/ teqstebSi asaxul kulturis, sayofacxovrebo realiebs;

• avlebs paralels ucxour da mSobliur kulturebs Soris, poulobs msgavsebebs, gansx vavebebs;

• koreqtulad gamoTqvams sakuTar azrs, Sexedulebas, damokidebulebas kulturaTa Ta viseburebebze msjelobisas;

• iCens interess adamianTa gancdebis, damokidebulebis mimarT;

• avlebs paralelebs, poulobs da aRniSnavs analogiebs, gansxvavebebs sakuTar da sxvaTa sulier samyaroebs Soris (gancdebi, ganwyobilebebi, damokidebulebebi);

• amoicnobs andazebis, frazeologizmebis mniSvnelobas da poulobs maT Sesatyviss mSob liur enaSi.

mimarTuleba: ucxouri enis praqtikuli gamoyeneba (mediacia) ucx.s.V.22. moswavles SeuZlia ucxouri enis codnis saganmanaTleblo mizniT gamoyeneba.

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

• ucxour enaze ganaxorcielebs sxvadasxva tipis proeqts (mag., saswavlo mgzavroba im adgilebSi, romlebic ama Tu im mwerals, moRvawes ukavSirdeba;

eqskursia­gidobis gaweva ucxoenovanebisTvis da sxva);

• Seiswavlis ucxoenovan wyaroebs da swavlebis enaze wers anotacias TiToeul maTganze (miuTiTebs avtors, saTaurs, gamocemis wels, Temas/mTavar sakiTxebs);

• Targmnis mcire zomis aramxatvrul (informaciul, SemecnebiT da sxva) teqstebs.

mimarTuleba: swavlis swavla ucx.s.V.23. moswavles SeuZlia damoukideblad gansazRvros Sesasrulebeli davalebis moTxovnebi.

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

• monawileobs davalebis warmatebiT Sesrulebis kriteriumebis CamoyalibebaSi;

• gamokveTs davalebis ganxorcielebis etapebs;

• gansazRvravs im codnasa da unarebs, romlebsac flobs da gamoiyenebs davalebis Sesas ruleblad;

• gansazRvravs, Tu ra codna da unarebi unda SeiZinos axali davalebis gansaxorcieleblad;

• gansazRvravs ra gauadvildeba, ra gauWirdeba, raSi dasWirdeba daxmareba, konsultacia;

• gansazRvravs saWiro strategiebs davalebis TiToeuli etapisaTvis.

ucx.s.V.24. moswavles SeuZlia gamoiyenos strategiuli unarebi warmatebuli swavlis uzrun velsayofad.

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

• samuSaos dawyebamde axdens codnis mobilizebas;

• monawileobs azrTa gacvlaSi imis Sesaxeb, Tu rogor midgomebs gamoiyenebs ama Tu im etapze konkretuli amocanis gadasaWrelad;

• samuSao procesSi warmoqmnili problemebis wamoWrisas cvlilebebi Seaqvs strategiebSi;

• saWiroebis SemTxvevaSi iTxovs daxmarebas, konsultacias;

• samuSaos dasrulebis Semdeg warmoadgens gamoyenebul strategiebs, adarebs sxvebis mier gamoyenebul strategiebs;

• monawileobs gamoyenebuli strategiebis efeqturobis SefasebaSi;

• Tanxmdeba gansxvavebuli strategiebis mosinjva­gamoyenebaze;

• adarebs sxvadasxva, maT Soris mSobliuri enis Seswavlisas miRebul gamocdilebas erT maneTTan, gansazRvravs, Tu ramdenad gamoadgeba esa Tu is strategia sxva enis an sxva sagnis swavlis procesSi;

• aanalizebs Secdomebs, xarvezebis mizezebs;

• monawileobs TviTSefasebasa da TanaSefasebaSi (moswavle­maswavlebeli an moswavle­mos­ wavle erTsa da imave naSroms erTmaneTisagan damoukideblad asworeben);

• Sedegebze dakvirvebis Sedegad aRniSnavs, sad aqvs winsvla;

• aanalizebs warmatebisa Tu warumateblobis mizezebs maTi SemdgomSi gaTvaliswinebis mizniT;

• asaxelebs warumateblobis faqtorebs, mizezebs (mag., saTanadod ar gamoiyena resursi, ver gamokveTa aqtivobis mTavari amocana, gamotova erTi etapi, amocana dauZleveli moeCvena, iyo ugunebod da sxva);

• adgens, Tu ra zomebs unda mimarTos xarvezebis aRmosafxvrelad;

• sakuTari iniciativiT mimarTavs gamosasworebel zomebs.

ucx.s.V.25. moswavles SeuZlia gamoiyenos resursebi saswavlo saqmianobis xelSesawyobad.

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

• efeqturad iyenebs saxelmZRvanelos resursebs (mag. leqsikons, struqturul nimuSebs, gramatikul cnobars, ilustraciebs da sxva);

• moiZiebs informacias rogorc skolaSi, ise skolis gareT xelmisawvdom resursebSi (mag., saxelmZRvanelos TvalsaCinoebebi, leqsikoni, skolis/soflis/qalaqis biblioTeka, mas wavlebeli, kompetenturi piri, interneti da sxva);

• moiZiebs informacias/saswavlo masalas informaciuli sakomunikacio teqnologiebis (ist) meSveobiT;

• iyenebs ist­s ama Tu im masalis/teqstis Sesaqmnelad/ dasamuSaveblad;

• iyenebs ist­s proeqtebis gansaxorcieleblad.

ucx.s.V.26. moswavles SeuZlia daamuSaos informacia misi damaxsovrebisa da efeqturad gamo yenebis mizniT.

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

• aRqma­damaxsovrebis xelSesawyobad da informaciis organizebisaTvis qmnis/iSveliebs sxvadasxva resurss (mag., semantikur rukas, sqematur Canawerebs, tabulas, grafiks, mona cemTa bazas da sxva), avlens logikur kavSirebs informaciis sxvadasxva nawils Soris;

• sxvadasxva parametris mixedviT axarisxebs, ajgufebs mopovebul informacias.

ucx.s.V.27. moswavles SeuZlia TanamSromloba TanaklaselebTan, maswavlebelTan, mewyviles Tan Sedegebis gaumjobesebis mizniT.

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

• amxnevebs mewyviles, Tanagundelebs;

• iTxovs/sTavazobs daxmarebas;

• moqmedebs gundis wevrebTan SeTanxmebulad, msjelobs TanagundelebTan problemis gada saWrelad, funqciebis gasanawileblad;

• ismens sxvebis mosazrebebs, gamoTqvams sakuTars;

• uTanxmoebisas cdilobs SeTanxmebis miRwevas;

• cdilobs Tavisi wvlili Seitanos saerTo saqmeSi;

• saWiroebisamebr monawileobs mewyvilis/gundis wevrebis TanaSefasebaSi;

• akritikebs ideebs da ara ideebis avtorebs, Sefasebisas iCens koreqtulobas;

• koreqtulad miuTiTebs sxvebis mier daSvebul Secdomebze;

• monawileobs TanaSefasebaSi Sedegebis gaumjobesebis xelSesawyobad.

каРТа цЕЛЕЙ И РЕЗУЛьТаТоВ Тема Урок Текст Языковая конструкция Лексика Грамматика Соответствие со «Стандартом» ucx. s. V учебника Авторы тех 1. Родительный падеж Чей(-я, -ё) это роман Афиши Аудирование – 2, (картина,произведение...)? или иных количественных числительных. Чтение – 4, 8, Стихотворение/роман/музыка... произведений 2. Родительный падеж говорение – 15, 16, 19, Ахматовой, Толстого, Чайковского и т.д. (спектаклей);

дейс­ принадлежности и отношения. Письмо – 12, 13, Где?... что? (какой спектакль, фильм, твия, связанные Согласование прилагательных с Учить учиться – 23, 24, 25, 26, выставка и т.д.) идёт... с приобретением существительными в родительном Сколько стоит билет? билета на то или падеже единственного числа.

Диалог культур – От 700 до 900 рублей (лари и т.д.)... иное мероприятие. 3. Родительный падеж На какой спектакль(выставку, концерт) Предпочтения. существительных, обозначающих ты хочешь пойти (мне взять билет)? фамилии.

Что произошло? Природные Согласование прилагательных с Стихия Аудирование – 2, Когда произошло? явления, существительными в родительном и говорение – 15, 16, 19, Есть ли разрушения, пострадавшие... стихийные предложном падежах единственного Чтение – 4, 8, и т.д.? бедствия, и множественного числа. Письмо – 12, 13, По сообщению (кого? чего?),... происшествия и их Учить учиться – 23, 24, 25, 26, Сообщили (о чём?) о... последствия.

Читаем газеты Диалог культур – В результате (чего?)...

Старые газе­ 1. Употребление кратких Аудирование – 2, Был прочитан / открыт/ поставлен Указание точного ты (заметки места и времени страдательных причастий. говорение – 15, 16, 19, (что?)...

из старых мероприятия, 2. Склонение имён Чтение – 4, 8, газет о проис­ происшествия и существительных. Письмо – 11, 13, Благодаря (чему?)..., в целях шествиях и 3. Употребление предлогов бла- Учить учиться – 23, 24, 25, 26, (чего?).., несмотря (на что?) на..., т.д.

других новос­ Действия и годаря, вследствие, несмотря на, вследствие (чего?)...

тях Москвы и оценка событий. в целях. Диалог культур – Петербурга) Один(-о, -а) ( многие, некоторые, Профессии и 1. Родительный падеж наши Аудирование – 2, большинство) (из кого? чего?) из... различные виды множественного числа современ­ говорение – 17, 18, 19, Я мечтаю увидеть (послушать, деятельности, существительных и прилагательных ники Чтение – 4, 5, 8, в конструкциях один (-а,-о) из..., посмотреть,...) одну (один, одно) (из характеристика Письмо – 11, 13, чего?) из его (её)... профессиональной некоторые/многие из...

Учить учиться – 23, 24, 25, 26, деятельности 2. Родительный падеж 27, личности, множественного числа Диалог культур – результаты этой существительных и прилагательных Личность и эпоха деятельности. со словом большинство.

Урок Тема Текст Языковая конструкция Лексика Грамматика Соответствие со учебника «Стандартом»

ucx. s. V Современные Поведение в гостях. 1. Образование, Аудирование – 1, Гостям понравился (какой?) нравы склонение и говорение – 15, 16, 19, приготовленный хозяйкой ужин.

(Званый ужин, или употребление Чтение – 8, 9, Мы отметили встречу, (какую?) Как понравиться страдательных Письмо – 11, 13, назначенную вчера.

её маме) причастий Учить учиться – 23, 24, 25, прошедшего 26, времени. Диалог культур – 2. Причастный Личность и эпоха оборот.

О географии и названия 1. Частотность дейс­ Аудирование – 1, Как часто вы пользуетесь (чем?)... ?

путешествиях транспортных средств, твий. говорение – 15, 17, 19, Часто, редко...

характеристика 2. Сравнительная сте­ Чтение – 8, Речной трамвайчик экол огичнее различных видов пень прилагательных. Учить учиться – 23, 24, 25, автомобиля...

транспорта, их 26, сравнение.

О катании на Транспорт, 1. Образование и говорение – 15, 17, 19, Расположен/находится (где?)...

роликах в России передвижение, употребление дее­ Чтение – 4, 8, Проезжая (где?) по...

описание местности, причастий несовер­ Учить учиться – 23, 24, 25, Возвращаясь (куда?) в...

городов, дорог, шенного вида. 26, магазинов и 2. Не с деепричасти­ Диалог культур – Стало больше/меньше (чего?)..., ресторанов. ями.

увеличилось/уменьшилось количество Санкт­Петер­ говорение – 15, 17, 19, 3. Деепричастный (чего?)..., улучшилось/ухудшилось бург глазами Чтение – 4, 8, Путешествия оборот.

(что?)...

американского Учить учиться – 23, 24, 25, роллера 26, Диалог культур – грузия глазами Характер людей. говорение – 15, 18, 19, иностранцев Местоположение Чтение – 4, 8, объектов, маршрут. Письмо – 11, 13, Учить учиться – 22, 23, 24, 25, 26, Диалог культур – гостиницы Заказ номера в 1. Образование Аудирование – 1, Сколько времени/дней вы здесь пробу (объявления) гостинице, разговор и употребление говорение – 15, 18, 19, дете?

действительных Чтение – 8, Сколько стоит билет? Как будете об аренде квартиры, бронирование и причастий Учить учиться – 22, 23, 24, платить?

покупка билетов, настоящего времени. 25, 26, Каким классом полетите? Когда поезд/ Диалог культур – электричка отправляется из...? Когда движение железнодо­ рожного и воздушного поезд/электричка прибывает в...?

Транспорт Аудирование – 1, приез- транспорта, правила (Расписание по­ Поезд/электричка/самолёт, говорение – 15, 18, 19, Путешествия поведения в тран­ жающий(-ая)/прил етающий(-ая)/ ездов и самолётов. Чтение – 8, спорте.

отправляющийся(-аяся) и т. д.

Билет на самолёт. Учить учиться – 22, 23, 24, Правила поведения 25, 26, в метрополитене.) Диалог культур – 12 Имя нарицатель­ Родился(-лась)/скончался(-лась) (где?) в Этапы жизни человека, 1. Предложный говорение – 15, 18, 19, ное в ювелирном... (когда?) в... его профессиональная и родительный Чтение – 5, 8, 9, искусстве Получил(-а) образование/учился(-лась) деятельность, падежи порядковых Письмо – анкета главного (где?) в... исторические события числительных. героя 13 Унесённые Женился (на ком?) на... / вышла замуж и их влияние на жизнь 2. Уп о т р е б л е н и е Учить учиться –22, 23, 24, ветром.


(за кого?) за... человека. предлогов во время, 25, 26, Стихотворение Когда/где родился/учился/работал/ посл е, в течение, Диалог культур – М.Цветаевой женился/ скончался? через. говорение – 15, 17, 19, «Когда­нибудь, На ком женился? / За кого вышла Чтение – 5, 6, 8, 9, прелестное замуж? Письмо – 12, 13, созданье...»

Куда поступил/уехал/эмигрировал? Учить учиться – 22, 23, 24, Почему уехал/эмигрировал? и т.д. 25, 26, Диалог культур – говорение – 15, 17, 19, 14 Удивительный Чтение – 5, 6, 8, 9, поэт. Письмо – 12, 13, Стихотворение Учить учиться – 22, 23, 24, Личность и эпоха 25, 26, в.высоцкого «Я не люблю» Диалог культур – говорение – 15, 17, 19, Чтение – 7, 8, 9, 15 Комикс Письмо – 12, 13, «Алексашка» Учить учиться – 22, 23, 24, 25, 26, Диалог культур – 16 выставка Этапы жизни человека, 1. О б р а зо ва н и е и говорение – 15, 17, 19, Куда/когда уехал/эмигрировал?

«Шанель. По его профессиональная у п от р е бл е н и е д е ­ Чтение – 5, 6, 8, 9, Почему уехал/эмигрировал? и т.д.

законам искус­ деятельность, еп ричастий со вер­ Письмо – 12, 13, Создал(-а) (что?)...

ства» в Пуш­ исторические события шенного вида. Учить учиться – 22, 23, 24, Во время/после/ в течение (чего?)...

кинском музее и их влияние на жизнь 25, 26, Прибыв в Россию, она оказалась...

человека. Диалог культур – Преуспела в бизнесе, превратив...

17 Сокровища говорение – 15, 17, 19, рубежом русского Чтение – 5, 6, 8, 9, искусства в Письмо – 12, 13, вашингтоне Учить учиться – 22, 23, 24, Русское искусство за 25, 26, Диалог культур – * Таблицы самооценки соответствуют номеру «Стандарта» «swavlis swavla: ucx. s.V 27».

* Тексты для дополнительного чтения соответствуют номеру «Стандарта» «kiTxva: ucx. s.V 6, 8, 9, 10» и «kulturaTa dialogi: ucx. s.V 21».

ПРоВЕДЕНИЕ УРока И ПРЕДСТаВЛЕНИЕ УЧЕБНоГо МаТЕРИаЛа Урок как организационная единица обучения включает в себя стабильные и вариативные компоненты.

К стабильным компонентам урока относятся: его начало, центральная часть и завершение урока. в рамках названных компонентов урока выделяются вариативные, которые зависят от цели занятий и этапа обучения (объяснение нового материала, обсуждение пройденного и др.).

1. начало урока. его назначение – подготовить учащихся к уроку, сформулировать цель, дать установ­ ку на занятие. Урок начинается с оргмомента, который занимает 3­5 мин. учебного времени. его возможное содержание: приветствие учителя, запись на доске даты и темы урока, обсуждение выполненного домашнего задания, вступительная беседа (которую также называют речевой зарядкой), цель которой – создать атмосферу общения на уроке и подготовить переход к его основной части. в ходе урока учитель стимулирует учащихся на обсуждение поднятых им вопросов. Осознание учащимися цели урока повышает мотивационную сторону обучения.

2. Центральная часть урока. включает в себя следующие структурные единицы: объяснение нового материала, его закрепление в ходе выполнения упражнений, речевую практику, работу с текстом и др. Это наиболее важная часть урока, поэтому ей отводится больше всего времени.

Желательно, чтобы объяснение нового материала имело индуктивный характер и учитель подводил учащихся к выводу в виде грамматического правила после наблюдения над фактами языка (примерами). Часто при объяснении используются средства наглядности: таблицы, схемы, рисунки. на ознакомление с новым материалом должно уходить меньше времени, чем на последующую тренировку с введённым материалом.

Для закрепления материала используют тренировочные (подготовительные) упражнения. К ним относятся всевозможные упражнения на аналогию;

упражнения, в которых учащимся даётся образец;

упражнения на замену слова;

упражнения на соединение предложений;

упражнения на трансформирование предложений и т.д. (см. типы упражнений в разделе «комментарии к Урокам»).

Затем переходят к выполнению речевых упражнений. К ним относятся упражнения типа вопрос­ответ, реплика­ответная реплика, ситуативные упражнения, ролевая игра и др. Эти упражнения помогают учащимся овладеть условно­речевыми навыками (т.е. навыками, сформированными на материале учебных ситуаций).

Применение на практике приобретённых речевых умений и навыков происходит с помощью упражнений на полное продуцирование, а именно: взять интервью, написать письмо и т.д.

3. Завершающая часть урока включает в себя подведение итогов урока, контроль, оценку работы, задание на дом.

Описанный в данном случае процесс носит характер комбинированного урока. Этот процесс может протекать как в рамках одного урока, так и цикла уроков, например: урок формирования речевых навыков, урок совершенствования речевых навыков, урок развития речевых навыков.

ПЛаНИРоВаНИЕ ЗаНЯТИЙ Одним из условий эффективности занятий по русскому языку является планирование учебной деятельности преподавателя и учащихся на каждый урок (поурочный план) или систему уроков (тематическое планирование).

Поурочный план включает: указание цели урока;

последовательность учебных действий и время, отводимое на них;

указание формы организации учащихся;

необходимое материальное обеспечение;

знания, умения и навыки, которыми проверяется достижение цели.

Создавая поурочный план урока, преподаватель может следовать той последовательности разделов и упражений, которая предложена в учебнике, или, если считает необходимым, может изменить её. Образцы поурочных планов даны ниже, в разделе «Сценарии уроков».

СцЕНаРИИ УРокоВ 1-ый урок. Разделы «Чтение», «грамматика»

(По теме «Путешествия», Урок 7 учебника).

цель урока активности организация Распределение Ресурсы Проверка учащихся времени 1. Учащиеся по­ 1. Чтение и обсуждение индивидуально 10­12 мин. Учебник, 1. находят в прочи­ нимают прочитан­ прочитанного текста. «Книга танном тексте нужную ный текст. для информацию.

2. выполнение упраж­ индивидуально 5 мин. учителя».

2. Учащиеся обра­ не ний на по ни мание 2. Соотносят заголо­ зуют деепри час­ прочитанного (№2, 1). вок с соответствую­ тия не совершен­ 3. Образование деепри­ щим отрывком тек­ ного вида. ста.

частий несовершенного индивидуально 7­8 мин.

вида по моделям и объя­ 3. Могут объяснить с нение меха низма их механизм образова­ образования (№3). ния деепричастий не­ совершенного вида на 4. Образование деепри­ основе схемы, данной частий несовершенного индивидуально 5 мин.

в упражнении.

вида без опоры на обра­ зец (№4). 4. Образуют деепри­ частия несовершен­ 5. нахождение в тексте в группе 3 мин. ного вида.

деепричастий.

Ход урока 1. Начало урока (10 мин.).

После приветствия и проверки домашнего задания учитель спрашивает учеников, что нужно знать, когда едешь в незнакомую страну, и выслушивает их ответы. Далее учитель интересуется, нравится ли им идея путешествовать по городам незнакомой страны на роликах. Какие преимущества и какие недостатки у такого рода путешествий?

2. Центральная часть урока (30 мин.).

После того как ученики ответят на вопросы, учитель предлагает им прочитать текст «О катании на роликах в России» и познакомиться с людьми, предпочитающими подобный вид путешествий. Ученики читают текст про себя и подчёркивают незнакомые слова, пытаясь, однако, понять их значение на основе всего предложения или целого отрывка. Читая текст, ученики одновременно выполняют упражнение №1:

подбирают заголовки к абзацам. на первичное чтение текста и выполнение упражнения следует выделить определённое количество времени и предупредить об этом учеников. Затем начинается обсуждение выбранных заголовков. Желательно, чтобы при проверке данного упражнения, ученики читали отдельные отрывки из текста, аргументируя выбор заголовка. После этого ученики задают вопросы, которые могут касаться незнакомой лексики. Педагог объясняет значение слов, прибегая к помощи других учеников, задавая наводящие вопросы и т.п. Переводом учитель не пользуется.

Затем ученики переходят к выполнению упражнения №2 и определяют, верна или нет предложенная информация. Данное упражнение позволит выяснить, насколько хорошо ученики поняли текст.

Далее выполняется упражнение №3. Следуя примерам, ученики образуют деепричастия несовершенного вида. Учитель обращает внимание учеников на переход частицы -ся в -сь в деепричастиях, образованных от возвратных глаголов. выполнив упражнение, ученики формулируют правило: деепричастия несовершенного вида образуются от основы настоящего времени глагола при помощи суффикса -я (после шипящих – -а).

Затем выполняется упражнение №4. Далее учитель предлагает ученикам разбиться на группы и найти в каждой части текста деепричастия.

3. Завершение урока (5 мин.).

Учитель подводит итоги работы учеников на уроке. в качестве домашнего задания ученики получают упражнения №5, 6, 7.

2-ой урок. Разделы «говорение», «Чтение»

(По теме «Путешествия», Урок 7 учебника).

цель урока активности организация Распределение Ресурсы Проверка учащихся времени 1. Учащиеся повто­ 1. Учащиеся составляют инд. 10­12 мин. Учебник, 1. Составляют сло­ ряют лексику по словосочетания и пред­ «Книга во сочетания и испо­ теме «Транспорт». ложения, связанные с для льзуют их в соответ­ темой «Транспорт» (упр. учителя». ствующем контексте.

2. Учащиеся расска­ №8, 9).

зывают о передви­ 2. При рассказе ис­ инд. 5­7 мин.

жении по городу, 2. Учащиеся расска­ пользуют изученные используя темати­ зы вают о различных конструкции.

ческую лексику и способах передвижения 3. Отмечают на кар­ соответствующие (упр. №11 (а). те названия дос топ­ инд. 5 мин.

конструкции. 3. Учащиеся находят в римечательностей.

3. Учащиеся нахо­ тексте и отмечают на кар­ дят на карте Мос­ те Москвы достопри­ квы и отмечают дос­ мечательности (упр. №10).

топримечательности, 4. Учащиеся рассказыва­ в группе 8­10 мин.

указанные в тексте. ют о маршруте (упр. № (б, в).

Ход урока 1. Начало урока (10 мин.).


После приветствия и проверки домашнего задания учитель спрашивает учеников, каким транспортом они предпочитают пользоваться в городе, а каким – для путешествия в другую страну;

есть ли транспорт, которым они никогда не пользовались и хотели бы воспользоваться;

знают ли они, как люди путешествовали в старину.

2. Центральная часть урока (30 мин.).

После того как ученики ответят на вопросы, учитель предлагает им выполнить упражнение №8 и рассказать о преимуществах и недостатках транспортных средств, указанных в упражнении №6, которое было выполнено дома. Ученики называют определённый вид транспорта и характеризуют его, используя словосочетания из упражнения, например: Во многих странах предпочитают пользоваться велосипедом, потому что это экологически чистый вид транспорта. Велосипед не застрянет в пробке... и т.д.

Затем выполняется упражнение №9, которое также связано с темой транспорта. Ученики составляют словосочетания, например: взять такси, купить билет и т.п.

Затем ученики выполняют упражнение №11 (а) и рассказывают, используя лексику и конструкции из предыдущих упражнений, о своём отношении к тем или иным способам передвижения, например: Мне нравится ездить на автобусе. Сидя в автобусе, можно наблюдать за тем, что происходит в городе.

Билет на автобус недорогой. А ещё мне нравится летать самолётами... и т.п.

Далее выполняется упражнение №10, которое способствует развитию навыков чтения и понимания прочитанного. Ученики возвращаются к тексту «О катании на роликах в России» и отмечают на карте, данной в упражнении, те достопримечательности, которые посмотрела, катаясь на роликах, Кетти Фрей.

Можно предложить ученикам прочитать соответствующие предложения из текста, чтобы убедиться, что ни одна достопримечательность не была пропущена.

Теперь можно перейти к выполнению упражнения №11 (б, в). Оно выполняется в группах. Класс делится на несколько групп, каждая из которых получает задание: выбрать один из объектов, указанных в упражнении, и рассказать о том, как следует до него добираться при условии, что ученики очень спешат;

никуда не торопятся;

выезжают в час пик.

3. Завершение урока (5 мин.).

Учитель подводит итоги работы учеников на уроке и задаёт домашнее задание: выбрать на карте из упражнения №10 несколько объектов, прочертить маршрут от любого исходного пункта до них, а затем записать его.

3-ий урок. Раздел «Чтение»

(По теме «Путешествия», Урок 8 учебника).

цель урока активности организация Распределение Ресурсы Проверка учащихся времени 1. Учащиеся пони­ 1. Чтение и определение инд. 10­12 мин. Учебник, 1. верно определяют мают прочитанный основной мысли каждой «Книга основную мысль от­ текст. части текста. для рывка.

учителя».

2. Учащиеся нахо­ 2. находят в прочи­ дят в тексте кон­ 2. Работа над лексикой. весь класс 5 мин. танном тексте нуж­ кретную информа­ ную информацию.

3. Извлечение из текста инд. 5­8 мин.

цию.

информации и запол­ нение таблицы (упр.

№2).

4. Извлечение из текста инд. 3­5 мин.

информации и запол­ нение таблицы (упр.

№5).

Ход урока 1. Начало урока (10 мин.).

После приветствия и проверки домашнего задания учитель спрашивает учеников, что они знают о Петербурге, и выслушивает их ответы.

2. Центральная часть урока (30 мин.).

Далее учитель предлагает ученикам прочитать текст «Санкт­Петербург глазами американского роллера» и выполнить упражнение №1. Ученики читают текст про себя и подчёркивают незнакомые слова, пытаясь, однако, понять их значение на основе всего предложения или целого отрывка, а также страются определить основную мысль каждого отрывка.

Далее учитель спрашивает учеников, какие слова они подчеркнули. непонятные слова либо объясняются учителем на русском языке, либо их переводят другие ученики. Чтобы убедиться, что в основном лексика понятна ученикам, учитель предлагает им объяснить значение некоторых словосочетаний, например:

время застыло, «новые русские», «богатые выскочки», льготные билеты, проезжая часть, потерять интерес, свирепый зверь, пользоваться успехом, клянчить деньги, магазин самообслуживания, поджидать на каждом углу.

Далее учитель просит учеников прочитать те предложения, которые они приписали к каждой части текста в ходе чтения. Данное задание позволит выяснить, насколько хорошо ученики поняли текст.

Затем учитель предлагает ученикам выполнить упражнение №2 и заполнить вторую графу таблицы (« год»), данной в упражнении. Ученики возвращаются к тексту, находят соответствующую информацию и заполняют вторую графу таблицы.

После проверки данного задания выполняется упражнение №5. Ученики читают информацию в первой графе и отмечают плюсом то, что заинтересовало американского роллера (третья графа таблицы).

Желательно, чтобы при проверке данного упражнения ученики зачитывали отдельные отрывки из текста, аргументируя ответ.

3. Завершение урока (5 мин.).

Учитель подводит итоги работы учеников на уроке и даёт домашнее задание: перечитать текст «О катании на роликах в России» из предыдущего Урока и заполнить третью графу таблицы, данной в упражнении №2, и вторую графу таблицы, данной в упражнении №5.

4-ый урок. Раздел «говорение»

(По теме «Путешествия», Урок 8 учебника).

цель урока активности организация Распределение Ресурсы Проверка учащихся времени 1. Учащиеся рас­ 1. Учащиеся составляют инд. 3­4 мин. Учебник, 1. не путают оконча­ сказывают об изме­ словосочетания, соеди­ «Книга ния существительных нениях, происшед­ няя глаголы с соответ­ для в родительном падеже.

ших в России за ствующими существи­ учителя». 2. Составляют рассказ, несколько лет. тельными и ставя пос­ используя соответству­ ледние в нужном падеже.

2. Учащиеся со­ ющую ин форма цию став ляют расс каз 2. Учащиеся сравнивают и изученные лексико­ инд. 8 мин.

о том, что заинте­ и анализируют инфор­ грамматические кос­ ресовало бы их в мацию из двух текстов трукции.

Москве и Петер­ и рассказывают об из­ бурге. менениях, происшедших в России (упр.№4).

3. Учащиеся сравнивают инд. 3­5 мин.

и анализируют инфор­ мацию из двух текстов и высказывают свои предположения (упр.№6).

4. Учащиеся заполняют инд. 2­3 мин.

таблицу (упр.№5).

5. Учащиеся, используя инд. 8­10 мин.

карту и информацию из учебника, рассказывают о том, чем бы они заин­ тересовались в Москве или Петербурге (упр.№7).

Ход урока 1. Начало урока (10 мин.).

После приветствия и проверки домашнего задания учитель предлагает ученикам вспомнить окончания существительных в родительном падеже.

2. Центральная часть урока (30 мин.).

Ученики называют окончания, а затем устно выполняют упражнение №3, ставя, если это необходимо, существительные в родительном падеже.

Далее учитель предлагает ученикам, опираясь на заполненную ими таблицу из упражнения №2, рассказать, как изменилась Россия, и в частности Санкт­Петербург, за несколько лет.

Далее ученики переходят к выполнению упражнения №6. Используя информацию из таблицы, ученики рассказывают, кого из иностранцев что заинтересовало. например: Кетти Фрей интересуется достопримечательностями Москвы и Петербурга, местами встреч роллеров, видами. Американского роллера больше интересует финансовое положение российского населения. Вероятно, американский роллер более практичен, а, кроме того, уровень жизни в России за несколько лет очень вырос, поэтому Кетти Фрей просто отмечает, что кататься по ультраровным тротуарам Москвы приятно.

Затем ученики отмечают в графе «Я», что их могло бы заинтересовать в Москве и Петербурге.

Далее учитель предлагает ученикам представить, что они приехали в Петербург или Москву и предлагает им рассказать, чем бы они заинтересовались (упр.№7). Учитель даёт ученикам возможность подготовиться. Они могут просмотреть тексты «О катании на ролликах в России» и «Санкт­Петербург глазами американского роллера», могут также воспользоваться картой, данной в упражнении №10 (7 Урок учебника).

3. Завершение урока (5 мин.).

Учитель подводит итоги работы учеников на уроке и даёт домашнее задание: упражнение №8 (ученики должны отметить в тексте соответствующие отрывки), упражнение №9.

5-ый урок. Раздел «Письмо» (По теме «Путешествия», Урок 9 учебника).

цель урока активности организация Распределение Ресурсы Проверка учащихся времени 1. Учащиеся пишут 1. Учащиеся вспоми нают весь класс 5 мин. Учебник, 1. Соответс­ эссе о путешествии изученную грам матику и «Книга для твие кри­ в качестве туриста необходимую лексику. учителя», териям, с ко­ 3­5 мин.

в другую страну. 2. Учащиеся знакомятся с инд. информация торыми уча­ планом эссе (упр.№13). о какой­либо щиеся знако­ 2­3 мин.

3. Учащиеся знакомятся с весь класс стране, зара­ мятся заранее.

критериями оценки. нее собранная 25 мин.

4. Учащиеся пишут эссе. инд. учащимися.

Ход урока 1. Начало урока (3 мин.).

После приветствия учитель спрашивает учеников, кто из них о какой стране собрал информацию, необ­ ходимую для выполнения письменного задания.

2. Центральная часть урока (40 мин.).

После этого учитель предлагает ученикам вспомнить некоторые вопросы грамматики и необходимую лексику, например: использование дательного падежа в словосочетаниях идти/ехать/плыть (по чему?) по дороге, морю;

использование предложного падежа в словосочетаниях расположен/находится (где?) в горах, на берегу моря;

использование деепричастий в конструкциях путешествуя по..., я видел;

возвращаясь из..., мы остановили и т.д.

Далее учитель предлагает ознакомиться с планом эссе, предложенном в учебнике (упр.№13). Учитель объясняет ученикам, что при необходимости какой­либо пункт плана может быть пропущен или пункты можно поменять местами. Предлагает ученикам выполнить сначала черновой вариант, проверить его, а затем переписать набело. Затем учитель знакомит учеников с критериями оценки работ:

1. Охвачено максимальное количество пунктов плана.

2. Описание связное.

3. Использованы изученные структуры.

4. Количество грамматических ошибок.

5. Количество орфографических ошибок.

Ученики приступают к выполнению задания.

3. Завершение урока (2 мин.).

Учитель собирает листы с заданием для проверки.

6-ой урок. Разделы «Аудирование», «Письмо» и «говорение»

(По теме «Путешествия», Урок 11 учебника).

цель урока активности организация Распределение Ресурсы Проверка учащихся времени 1. Учащиеся 1. Учащиеся дополняют диа­ индивидуал. 5­7 мин. Учебник, 1. вписывают в бланк слушают текст и логи (упр.№6­7). диск или данные из прос­ заполняют авиа­ 2. Опираясь на образцы, «Книга лушанного текста.

билет. учащиеся составляют диалоги в парах 5­8 мин. для 2. Составляют и ра­ между пассажиром и кассиром учителя».

2. Учащиеся разыг­ зыгрывают диалоги и разыгрывают их (упр.№8).

рывают диалоги на на указанные темы, 3. Учащиеся заполняют авиа­ индивидуал. 3 мин.

темы «Приобрете­ используя изучен­ билет (упр. №4).

ние и бронирование ный материал.

4. Учащиеся составляют рассказ индивидуал. 5­8 мин.

билета» и «Куда и 3. Представляются о себе.

зачем я лечу». и рассказывают о 5. Учащиеся составляют и в парах 5­8 мин.

3. Учащиеся сос­ том, куда и по ка­ разыгрывают диалоги между тавляют рассказ о кому делу летят, где пассажирами в аэропорту.

себе. планируют оста­ новиться.

Ход урока 1. Начало урока (10 мин.).

Оргмомент и проверка домашнего задания.

2. Центральная часть урока (30 мин.).

Учитель предлагает ученикам дополнить данные в упражнениях №6­7 диалоги.

Затем, используя информацию из расписаний, данных в упражнении №1, ученики в парах составляют и разыгрывают диалоги, связанные с приобретением и бронированием билетов на самолёт или поезд (упр.№8).

Ученики выслушивают 3 диалога и выбирают лучший, руководствуясь следующими критериями: полнота диалога, верное использование изученных лексико­грамматических структур, правильность произношения, убедительность исполнения ролей.

После этого учитель просит учеников прослушать текст и заполнить авиабилет (упр.№4). После проверки правильности выполнения задания, учитель просит учащихся рассказать (опираясь на данные авиабилета) о человеке, которому он принадлежит. Далее он просит учеников представить, что каждому из них 25­ лет, они давно закончили школу, и каждый из них собирается лететь в другой город или другую страну. Он просит каждого ученика придумать, кем он является, куда и зачем летит, где планирует остановиться. Затем учитель просит учащихся, приняв за образец авиабилет из упражнения №4, заполнить аналогичный билет на придуманного ими человека. Учащиеся заполняют составленные ими же авиабилеты и обдумывают свои ответы. После этого учитель вызывает несколько пар, которые разыгрывают диалоги между пассажирами, ожидающими в аэропорту самолёта.

3. Завершение урока (5 мин.) Учитель подводит итоги работы учеников на уроке и задаёт домашнее задание: записать связный рассказ о владельце билета (по прослушанному тексту).

7-ой урок. Разделы «Чтение», «говорение» и «Аудирование»

(По теме «Путешествия», Урок 11 учебника).

цель урока активности организация Распределение Ресурсы Проверка учащихся времени 1. Учащиеся по­ 1. Учащиеся соединяют инд. 3­5 мин. Учебник, 1. Различают действия, ни мают прочи­ русские слова с их гру­ диск или разрешённые и запре­ танный текст. зинским переводом или «Книга щённые на борту само­ объяснением их значения для лёта, и отмечают нуж­ 2. Учащиеся уст­ (упр.№9, 10). учителя». ные.

но описывают ри­ инд. 5­7 мин.

сунки. 2. Учащиеся читают текст 2. Описывают изо­ (упр.№12). бражённое на рисунке 3. Учащиеся по­ и оценивают действия нимают прослу­ 3. Учащиеся рассматри­ инд. 3­5 мин.

пассажиров.

шанный текст. вают рисунки и зачёр­ кивают номера рисунков, 3. Обводят номера соот­ изображающих запрещён­ ветствующих предло­ ные действия (упр.№13). жений.

4. Учащиеся описывают рисунки (упр.№13). весь класс 3­5 мин.

5. Учащие ся чит ают текст и называют пас­ инд. 5 мин.

са жи ров, нарушивших правила (упр. №14).

6. Учащиеся слушают текст, определяют действия, инд. 7 мин.

запрещённые на территории метрополитена и обводят номера соответствующих предложений (упр. №15).

Ход урока 1. Начало урока (10 мин.).

Оргмомент и проверка домашнего задания.

2. Центральная часть урока (30 мин.).

Учитель предлагает ученикам выполнить упражнения №9 и №10. Они помогут снять некоторые лексические трудности, которые могут возникнуть у учеников при чтении «Правил поведения в самолёте» (упр.№12).

Далее ученики выполняют упражнение №11 (пункты а и б), затем читают текст из упражнения № и соотносят его со знаками из предыдущего упражнения. После этого они могут ещё раз прочитать «Правила» и рассмотреть рисунки, данные в упражнении №13. Затем они зачёркивают номера рисунков, изображающих действия, запрещённые на борту самолёта. После этого учитель предлагает ученикам назвать все изображённые действия, а затем выделить те, которые запрещены на борту самолёта. Ответ ученики должны аргументировать цитатами из текста.

Далее ученики читают текст, данный в упражнении №14, и называют пассажиров, нарушивших правила поведения в самолёте.

Следующим может стать упражнение №15 по аудированию. Учитель читает вслух текст, а ученики слушают, но не выполняют задание. Текст читается внятно и громко. Затем учитель предлагает ученикам прочитать условие задания и предложения, среди которых следует отметить нужные. Учитель предупреждает учеников, что после повторного прослушивания текста они должны будут отметить соответствующие предложения.

3. Завершение урока (5 мин.).

Учитель проверяет правильность выполнения задания, собрав работы отдельных учеников или всего класса.

Затем учитель подводит итоги работы учеников на уроке и задаёт на дом задание из «Рабочей тетради»

(например, упражнение №16).

8-ой урок. Раздел «Чтение»

(По теме «Личность и эпоха», Урок 14 учебника).

цель урока активности организация Распределение Ресурсы Проверка учащихся времени 1. Учащиеся 1. Учащиеся читают текст инд. 15­17 мин. Учебник, 1. верно фор­ понимают и формулируют основную «Книга для мулируют ос­ прочитанный мысль каждого отрывка. учителя». новную мысль текст. отрывка.

инд.

2. Учащиеся определяют, 5­8 мин.

соответствует ли высказы­ 2. Обводят соот­ вание содержанию текста. ветствующий ответ.

Ход урока 1. Начало урока (15 мин.).

После приветствия и проверки домашнего задания учитель спрашивает учеников, знают ли они что­нибудь о владимире высоцком, и выслушивает их ответы.

2. Центральная часть урока (25 мин.).

Далее учитель предлагает ученикам прочитать про себя текст «Удивительный поэт» и выполнить упражнение №1: после чтения каждого отрывка ученики вслух формулируют его основную мысль. Это поможет определить, насколько хорошо ученики поняли содержание текста. Учитель выслушивает учеников и, если есть необходимость, корректирует их ответы. в процессе чтения также выясняется, есть ли в тексте незнакомые слова, и определяется их значение. возможно, потребуется небольший комментарий со стороны учителя, например: бард – это поэт и музыкант, исполнитель собственных песен.

Далее учитель предлагает ученикам выполнить упражнение №3. Чтобы определить, верно или нет утверждение, ученикам придётся ещё раз вернуться к тексту и найти в нём соответствующую информацию.

3. Завершение урока (5 мин.).

Учитель подводит итоги работы учеников на уроке и задаёт домашнее задание: упражнение №2.

9-ый урок. Разделы «Чтение», «Письмо»

(По теме «Личность и эпоха», Урок 14 учебника).

цель урока активности организация Распределение Ресурсы Проверка учащихся времени 1. Учащиеся на­ 1. Учащиеся формулируют в парах 6­8 мин. Учебник, 1. верно форму­ ходят в тексте кон­ вопросы к тексту и «Книга лируют вопросы кретную информа­ отвечают на них. для и дают на них цию. 2. Учащиеся заполняют инд. 10­12 мин. учителя». правильные от­ таблицу. веты.

2. Подготовка уча­ щихся к письмен­ 3. Учащиеся знакомятся с весь класс 3­5 мин. 2. вносят критериями оценки.

ному изложению в таблицу 4. Учащиеся знакомятся с весь класс 3­5 мин.

биографии в. соответствующую планом (упр.№2).

высоцкого. информацию.

Ход урока 1. Начало урока (10 мин.).

Оргмомент и проверка домашнего задания.

2. Центральная часть урока (30 мин.).

Учитель предлагает ученикам выполнить упражнение №5. Ученики должны сформулировать вопросы, ответы на которые можно найти в тексте. например, вопросы для валерия Золотухина могут звучать так:

Как Высоцкий познакомился с Мариной Влади? Как он относился к Театру на Таганке? Почему не было официального сообщения о смерти Высоцкого? и т.п. Данное упражнение можно выполнить в парах: ученики формулируют вопросы, обмениваются ими со своими одноклассниками и отвечают на «чужие» вопросы.

Далее учитель предлагает выполнить упражнение №4 и заполнить четвёртую графу таблицы из упражнения № предыдущего Урока. Ученики находят в тексте соответствующую информацию и заполняют таблицу.

на этом этапе, как нам кажется, ученики смогут написать биографию в.высоцкого (упр.№6). на уроке учитель знакомит учеников с критериями оценки работ:

1. Охвачены все пункты плана.

2. Описание связное.

3. Использованы изученные структуры.

4. Количество грамматических ошибок.

5. Количество орфографических ошибок.

Ученикам предлагается использовать план, данный в упражнении №2.



Pages:   || 2 | 3 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.