авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Марийский государственный университет» ...»

-- [ Страница 4 ] --

обогащение словарного запаса дошкольников при интегрированном обучении марийской и русской грамоте / Е.В. Алексеева // Материалы Межрегиональной научно-практической конференции «Интеграционные процессы в экологическом образовании». – Йошкар-Ола, 21 – 22 января 2011г. Под ред. С.О. Груниной. – Йошкар-Ола: МарГУ, 2011. – 302с. – С.41–44.

Алексеева, Е.В. Интегрированно-компетентностный подход в 14.

подготовке будущих специалистов обучению марийской и русской грамоте / Е.В. Алексеева // Этнокультурное образование: опыт и перспективы развития: Материалы Международной практической конференции. – Йошкар-Ола: ГОУ ДПО ПК(С) «Марийский институт образования», 2011. – 260 с. – С. 232–234.

Алексеева, Е.В. Билингвальная этнопедагогика в воспитательно 15.

образовательном процессе детского сада / Е.В. Алексеева // Этнопедагогика в дошкольном образовательном учреждении: традиции и инновации:

сб.научных трудов / Чувашский государственный педагогический университет;

отв. ред. И.В. Кожанов. – Чебоксары: Чувашский государственный педагогический университет, 2011. – 260 с. – С. 232–234.

Алексеева, Е.В. Интегративный подход в обучении 16.

дошкольников марийской и русской грамоте в соответствии ФГТ / Е.В.

Алексеева // Качество дошкольного образования в условиях внедрения Федеральных государственных требований: научные исследования и практический опыт: Мат-лы Региональной научно-практической конференции (Йошкар-Ола, 10 ноября 2011 г.) / Под.ред. С.Н.Федоровой. – Йошкар-Ола: ФГБОУ «Марийский государственный университет», 2011. – 116 с. – С. 103–104.

Алексеева, Е.В. Подготовка будущих педагогов к обучению 17.

марийской и русской грамоте детей дошкольного и младшего школьного возраста / Е.В. Алексеева // Психолого-педагогическое сопровождение личности в образовательном пространстве6теория, практика, инновации: материалы межрегиональной научно-практической конференции (Йошкар-Ола, 25 апреля г.) / Под ред. Н.С. Моровой, С.А. Домрачевой. – Йошкар-Ола, 2012. – 384 с. – С.

255–257.

Алексеева, Е.В. Обучение марийской и русской грамоте младших 18.

школьников / Е.В. Алексеева // Начальная школа: Проблемы и перспективы, ценности и инновации: материалы V Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции (Йошкар-Ола, 1 – 2 ноября 2011 г.) / Мар. гос. ун-т;

отв.ред. С.А. Мухина. – Йошкар-Ола, 2012. – 328 с. – С. 3–6.

Алексеева, Е.В. Преемственность при обучении марийской и 19.

русской грамоте детей дошкольного и младшего школьного возраста в профессиональной подготовке специалистов / Е.В. Алексеева // Образование и воспитание младших школьников в условиях поликультурного региона, Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием. – Саранск, 2012. – 378 с. – С. 243–246.

Алексеева, Е.В. Подготовка будущих специалистов к 20.

интегрированному обучению грамоте в условиях двуязычия / Е.В. Алексеева // Этнопедагогические доминанты в образовании 21 века: проблемы, поиски, решения: сб.научных трудов: в 2-х частях. / под ред. Л.В. Кузнецовой. – Чебоксары:

Чуваш. гос. пед. ун-т, 2012. – Часть 2. – С. 47–51.

Алексеева, Е.В. Технологии подготовки билингвальных 21.

педагогов / Е.В. Алексеева, С.Н. Федорова // Инновации в обучении языку.

Междунар. межвуз. научно-метод.сборник статей Под ред. Г.М.

/ Бадагуловой. – Алматы: Международная академия бизнеса, 2013. – 236 с. – С.

206–213.

Алексеева, Е.В. Обновление содержания языковой подготовки 22.

педагогических кадров в условиях реализации ФГОС / Е.В. Алексеева // Этнопедагогика: проблемы, перспективы. Материалы международной научно-практической конференции 15 ноября 2013г. / Под ред. Панькина А.Б. – М., 2013. – 240 с. – С. 157–161.

Алексеева, Е. В. Лингвометодические основы подготовки 23.

будущих педагогов к обучению детей марийской и русской грамоте:

интегративный подход / Е.В. Алексеева // Интеграция этнопедагогических процессов в образовательном пространстве: проблемы и перспективы: VII международные Волковские чтения: сб. науч. трудов / Отв. ред. В.И. Баймурзина. – Стерлитамак: Стерлитамакский филиал БашГУ, 2013. – 200 с. – С. 11–14.

Алексеева, Е.В. Кечан изолык=Солнечная поляна: учебное пособие / 24.

Е.В. Алексеева, К.И. Иванова. – Йошкар – Ола, 2011 г. – 112 с.: ил.

Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному 25.

языку дошкольников / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 400 с.

Алиев, Р. Билингвальное образование. Теория и практика / Р.

26.

Алиев – Рига:RETORIKAA, 2005. – 384 с.

Амшаков, Х.Х. Теоретические основы двуязычия и практика 27.

взаимосвязанного обучения устной речи на родном и русском языках: Дис.

на канд. пед. наук / Х.Х. Амшаков. – М.: Издательский центр «Академия», 1994. – 204 с.

Аншукова, Е.Ю. Диалог по преемственности между ДОУ и 28.

общеобразовательной школой / Е.Ю. Аншукова // Начальная школа до и после. – 2004. – №10. – С. 38 – Артамонова, Е. И. Компетентностный подход в формировании 29.

личности педагога-профессионала / Е.И. Артамонова // Педагогическое образование и наука. – 2008. – № 10. – С. 4 – 8.

Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К.

30.

Бабанский. – М.: Педагогика, 1989. – 558 с.

Байденко, В. Компетенции в профессиональном образовании (к 31.

освоению компетентностного подхода) / В. Байденко // Высшее образование в России. – 2004. – № 11. – С. 3 – 13.

Барсукова, Л. Педагог нового типа // Дошкольное воспитание / Л.

32.

Барсукова. – 2010. – № 4. – С. 111 – 113.

Белянкова, Н.М. Интегрированный подход в обучении младших 33.

школьников / Н.М. Белянкова. – М.: Просвещение, 2008.

Бертагаев, Т.А. Билингвизм и его разновидности в системе 34.

употребления / Т. А. Бертагаев // Проблемы двуязычия и многоязычия. – М.:

Знание, 2002. – 132 с.

Бим, И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в 35.

средней школе: проблемы и перспективы / Н. М. Белянкова, И. Л. Бим. – М., 1988. – 255 с.

Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / 36.

Л.И. Божович / Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия.

Сост. И В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – С. 43–46.

Бондаренко, Е.Н. Профессиональное педагогическое образование 37.

в зарубежных странах на современном этапе: монография / Е.Н. Бондаренко.

– Минск: Тесей, 2008. – 224 с.

Бондарь, М.В. Межпредметная интеграция социально 38.

экономических дисциплин в учебно-воспитательном процессе учреждения среднего профессионального образования / М.В. Бондарь // Педагогическое образование и наука. – 2008. – № 5. – С. 21–22.

Бондырева, С.К. Психолого-педагогические проблемы 39.

интегрирования образовательного пространства: Избранные труды / С.К.

Бондырева. – М.: Издательство Московского психолого-социального института;

Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. – 352с.

Бородич, А. М. Методика развития речи детей / А.М. Бородич. – 40.

М.: Просвещение, 1981. – 256 с.

Вайнрайх, У. Одноязычие и многоязычие / У. Вайнрайх // Новое в 41.

лингвистике. – М.: Прогресс, 2002. – Вып. 6. – С. 25–60.

Варданян, Ю.В. Изучение психологии как источник развития 42.

субъекта профессионально-педагогической компетентности / Ю.В. Варданян // Педагогическое образование и наука. – 2008. – № 10. – С. 25–27.

Васильева, М.А. Программа воспитания и обучения в детском 43.

саду / М.А. Васильева. – М.: Мозаика-Синтез, 2009. – 208 с.

Верещагин, Е.М. Психологическая и методическая 44.

характеристика двуязычия (билингвизма) / Е.М. Верещагин. – М.: Изд-во МГУ, 2009. – 124 с.

Вернадский, В.И. О науке. Т. 1: Научное знание. Научное 45.

творчество. Научная мысль / В.И. Вернадский. – Дубна, 1937. – 576с.

Виноградов, В. Преемственность: интегративный компонент / В.

46.

Виноградов // Дошкольное воспитание. – 2003. – № 5. – С. 46–48.

Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти томах;

Т.4. / Л.С.

47.

Выготский. – М.: Педагогика, 1986. – 432с.

Галкин, И.С. Проблемы развития марийского языка как 48.

государственного / И.С. Галкин. – Йошкар-Ола: Марий научно исследовательский институт, 2000.

Гвоздева, А. В. Интегративно-дифференцированный подход в 49.

формировании субъектности студентов (на материале обучения иностранному языку) / А. В. Гвоздева // Педагогическое образование и наука.

– 2008. – № 11. – С. 7.

Головина, Н.Н. Краткий очерк истории становления 50.

дошкольного образования в республике Марий Эл / Н.Н. Головина. – Йошкар-Ола: МГПИ им. Н.К. Крупской, 2007. – 76 с.

Горецкий, В.Г. Уроки обучения чтению и письму / В.Г.

51.

Горецкий, В.А. Кирюшкин, А.Ф. Шанько // Начальная школа. – 1984. – № 7.

– С. 4–9.

Горлова, Н.А. Методика как теория обучения иностранным 52.

языкам детей дошкольного возраста / Н. А. Горлова // Преподаватель. –1998.

– № 3. – С. 26–28.

Гринева, М. С. Структура личностной готовности к школе детей 53.

пяти, шести и семи лет / М.С. Гринева // Педагогическое образование и наука. – 2009. – № 11. – С. 37–40.

Гриценко, Л.И. Теория и практика обучения: интегративный 54.

подход / Л.И. Гриценко. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 240 с.

Грузов, Л.П. Историческая грамматика марийского языка / Л.П.

55.

Грузов. – Йошкар-Ола, Марийское книжное издательство, 1969. – 214 с.

Грузов, Л.П. Обучение мари русскому произношению / Л.П.

56.

Грузов. – Йошкар-Ола: Марийское книжное издательство, 1972. – 176 с.

Гуз, К.Ж. Модернизация содержания образования как 57.

национальная проблема / К. Ж. Гуз // Педагогика. – 2011. – № 4. – С. 3–7.

Гумбольдт, В. фон. О различии строения человеческих языков и 58.

его влиянии на духовное развитие человечества (извлечения) // Хрестоматия:

Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт.-сост.: В.К.

Радзиховская, А.П. Кирьянов, Т.А. Пекитева и др.;

под общ. ред. В.К.

Радзиховской. – М.: Изд. центр «Академия», 2003. – 464 с.

Деркач, А.А. Акмеологические основы развития профессионала 59.

/ А.А. Деркач. – М.: Воронеж, 2004. – 752 с.

Дешериев, Ю.Д. Социальная лингвистика / Ю.Д. Дешириев. – М.:

60.

Наука, 2007. – 254 с.

Дмитриева, А.С. Интегрированное обучение детей: «за» и 61.

«против» / А. С. Дмитриева // Народное образование. – 2011. – № 2. – С. 198– 199.

Дмитриев, С.Д. Азбука / С.Д. Дмитриев, В. М. Дмитриева. – 62.

Йошкар-Ола: Марий книга савыктыш, 1998. – 128 с.

Дмитриев, С.Д. Букварь / С.Д. Дмитриев, В.М. Дмитриева. – 63.

Йошкар-Ола: Марий книга савыктыш, 1992. – 192 с.

Дмитриев, С. Д. Марий йылме программе / С.Д. Дмитриев. А.М.

64.

Ефремов. – Йошкар-Ола: Марий туныктышо институт, 2001. – 60 с.

Дмитриев, С.Д. Шке лудына / С.Д. Дмитриев. – Йошкар-Ола:

65.

Марий туныктыш институт, 2008. – 68 с.

Дмитриев, С.Д. Шочмо йылмым туныктымаш: 1 – 4 класслаште 66.

марий йылмым туныктымо методике / С.Д. Дмитриев. – Йошкар-Ола, 2005.

– 368 с.

Долгова, Л.А. Межпредметные связи в системе 67.

профессионального ориентированного обучения иностранному языку как педагогической специальности / Л.А. Долгова. – Горький, 1987. – 119 с.

Дьяченко, М. И., Кандыбович, Л.А. Психологические проблемы 68.

готовности к деятельности / М.И Дьяченко, Л.А. Кандыбович. – Минск:

БГУ, 1976. – 383 с.

Екжанова, Е.А. Основы интегрированного обучения: пособие 69.

для вузов / Е.А. Екжанова, Е.В. Резникова. – М: Дрофа, 2008. – 286 с.

Елагина, В.С. Подготовка учителей к реализации межпредметных 70.

связей / В. С. Елагина // Школьные технологии. – 2003. – № 5. – С. 77–82.

Елагина, В.С. Формирование у учителей естественнонаучных 71.

дисциплин умения осуществлять межпредметные связи на учебных занятиях / В. С. Елагина // Наука и школа. – 2000. – № 1. – С. 58-61.

Ермаков, Д.С. Компетентностный подход в образовании / Д.С.

72.

Ермаков // Педагогика. – 2011. – № 4. – С. 8–10.

Жиренко, О.Е. Интегрированные уроки: 1 класс / О.Е. Жиренко, 73.

Л.П. Барлыкина, Л.А. Обухова. – М.: ВАКО, 2006. – 240 с.

Зверев, И.Д. Взаимосвязь учебных предметов / И.Д. Зверев.– М.:

74.

Знание, 1977. – 164 с.

Зверев, С.Ю. Межпредметные связи – основа повышения 75.

качества знаний / С. Ю. Зверев // Советская педагогика. – 1983. – № 7. – С.

141–142.

Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное 76.

образование / Э.Ф. Зеер. – Екатеринбург: Урал, 1998. – 126 с.

Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения говорению на 77.

иностранном языке / И.А. Зимняя. – М.: Педагогика, 1985. – 160 с.

Иванов, Г.С. Букварь / Г.С. Иванов. – Моско: Учпедгиз, 1938. – 78.

164 с.

Иванова, З. К. Йочасадыште икшыве-влакым ончен-куштымо да 79.

туныктымо шотышто жаплан палемдыме требований / З.К. Иванова, Н.В.

Казакова. – Йошкар-Ола: Марий туныктыш институт, 2003. – 64 с.

Иванова, Н.В. Развитие у чувашских детей дошкольного возраста 80.

навыков устной речи в условиях билингвизма: учебное пособие / Н. В.

Иванова. – Чебоксары, 2009. – 320 с.

Имедадзе, Н.В. Управление процессом овладения вторым языком 81.

// Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И.

Ильясова, В.Я. Ляудис. – М.: Просвещение, 2004. – С. 235–239.

Исенеков, В.Б. Йочасадыште: воспитатель-влаклан пособий / 82.

В.Б. Исенеков, В.Ф. Сапаев. – Йошкар-Ола: Марий книга издательство, 1988.

– 128 с.

История преподавания русского языка как иностранного в 83.

очерках и извлечениях: Учебное пособие / Ред.-сост. А.Н. Щукин. – М.:

Филоматис, 2005. – 176 с.

Казанцева, В.П. Межпредметные связи и формы их 84.

осуществления (методические указания для преподавателей) / В.П.

Казанцева, Н.М. Киселев, Е.А. Лотош. – Горно-Алтайск, 1975. – 182 с.

Казанцев, Д.Е. Историческая диалектология марийского языка 85.

(образование диалектов и сравнительно-историческое описание их фонетики) / Д.Е. Казанцев. – Йошкар-Ола: Марийское книжное издательство, 1989. – 164 с.

Кармазин, Г.Г. Тунэмза, тунэмза, тунэмза. Шэмэркалыкым 86.

лудаш, возаш туныктымо марий буквар / Г.Г. Кармазин. – Моско: Учпедгиз, 1924. – 72 с.

Капитонова, Т.И. Методика обучения русскому языку как 87.

иностранному на этапе предвузовской подготовки / Т.И. Капитонова, Т.И.

Москвин. – СПб., 2006. – 160 с.

Кармазин, Г.Г. «У пасу» мутпалэ дэнэ туныктымо йн (методик) 88.

/ Г.Г. Кармазин. – Моско: Учпедгиз, 1927. – 36 с.

Климанова, Л.В. Обучение грамоте / Л.В. Климанова. – М.:

89.

Просвещение, 2006. – 128 с.

Козырева, Е.А. Реализация компетентностного подхода в 90.

процессе педагогического консультирования учителей / Е.А. Козырева // Педагогическое образование и наука. – 2009. – № 12. – С. 9–11.

Колягин, Ю.М. Интеграция школьного обучения // Начальная 91.

школа / Ю.М. Колягин, О.Л. Алексеенко. – 1990. – № 9. – С. 28–32.

Комарова, Т.А. Интеграция в системе воспитательно 92.

образовательной работы детского сада: Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Т.А. Комарова, М.Б. Зацепина. – М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 144 с.

Константинова, А.В. Особенности усвоения программы обучения 93.

грамоте в школе с билингвальным образованием / А.В. Константинова // Дефектология. – 2010. – № 1. – С. 57–61.

Костомаров, В.Г. Методическая теория и практика преподавания 94.

русского языка в различных странах: итоги и перспективы // Научные традиции и новые направления в преподавании русского языка и литературы:

материалы VI международного конгресса преподавания русского языка и литературы / В.Г. Костомаров, А. Мустайоки, П. Гроховски. – М., 1986. – с.

Кошкина, Л.И. Йочасадыште кугыжаныш марий йылме 95.

туныктымо программе / Л.И. Кошкина, О.Н. Логинова. – Йошкар-Ола:

Марий туныктыш институт, 2000. – 56 с.

Кошкина Л.И. Йочасадыште кугыжаныш марий йылмым 96.

туныктымо программе (Программа по обучению государственному марийскому языку в детском саду) / З.К. Иванова, Л.И. Кошкина, О.Н.

Логинова, В.Ф. Сапаев ямдыленыт. Трлатен да ешарен, 2-шо гана лукмо. Йошкар-Ола: МОИ, 2011. – 112 с.

97.

Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и 98.

мастера производственного обучения профтехучилища / Н.В. Кузьмина. – М.:

Высшая школа, 1989. – 166 с.

Кульневич, С.В. Современный урок. / С.В. Кульневич, Т.П.

99.

Лакоценина. – Ростов-н/дону: Учитель, 2005. – Часть 1. – 288 с.

Левченко, В.В. Интегрированный подход к профессионально 100.

педагогической подготовке в вузе специалистов для образовательных учреждений:

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. / В.В. Левченко. – Самара, 2009.

Лихачев, Б.Т. Педагогика: курс лекций / Б.Т. Лихачев. – М:

101.

ВЛАДОС, 2010. – 647 с.

Лободина, Н.В. Обучение грамоте / Н.В. Лободина. – Волгоград:

102.

Учитель, 2009. – 319 с.

Львов, М.Р. и др. Методика преподавания русского языка в 103.

начальных классах / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. – М.:

Издательский центр «Академия», 2000. – 472 с.

Макарова, В.Н. Актуальные проблемы совершенствования 104.

подготовки педагогов к речевому развитию и лингвистическому образованию детей / В. Н. Макарова // Педагогическое образование и наука. – 2008. – № 3. – С. 94–96.

Максимова, В.Н. Межпредметные связи в учебно 105.

воспитательном процессе / В.Н. Максимова. – Ленинград, 1979. – 92 с.

Манаенкова, О.А. Моделирование и проведение учебных занятий 106.

на основе интегративного подхода / О.А. Манаенкова // Наука и школа. – 2002. – № 4. – С. 49–51.

Малинович, Ю.М. Межпредметные связи в системе 107.

профессионального ориентированного обучения иностранному языку как педагогической специальности / Ю.М. Малинович // Межвузовский сборник научных трудов. – Горький, 1987. – С.16.

Митюшина, Л.Д. Методическое руководство к УМК «Учим 108.

русский язык» / Л.Д. Митюшина. – СПб: Дрофа: Санкт-Петербург, 2002. – 173 с.

Мищенко, В.А. Интегративный подход к образованию как способ 109.

формирования профессиональной мобильности у выпускников вузов / В. А.

Мищенко // Педагогическое образование и наука. – 2009. – № 8. – С. 20–24.

Музрукова, Т.Г. Краткий словарь иностранных слов / Т.Г.

110.

Музрукова, И.В. Нечаева. – М.: Русский язык, 1995. – 395 с.

Новоселова, Г.Н. Состояние и основные тенденции обновления 111.

содержания дошкольного образования Республики Марий Эл: Материалы межведомственной научно-практической конференции / Г.Н. Новоселова. – Йошкар-Ола: Марийский институт образования, 2002. – 128 с.

Обоскалов, А.Г. Развитие компетентности руководителей 112.

муниципальных методических служб в системе дополнительного профессионального образования / А.Г. Обоскалов // Педагогическое образование и наука. – 2010. – № 1. – С. 82–85.

Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и 113.

фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. – М.: ООО «ИТИ Технологии», 2003. – 944 с.

Орлов, Н.М. Букварь / Н.М. Орлов. – Моско, 1939. – 96 с.

114.

Павельциг, Г. «Интеграция – дифференциация – прогресс»

115.

(Интегральные тенденции в современном мире и социальный прогресс) / Г.

Павельциг, М.А. Розова. – М: Издательство Московского университета, 1989.

– 20 с.

Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному 116.

говорению / Е.И. Пассов. – М: Просвещение,1991. – 223с.

Пенгитов, Н.Т. Сопоставительная грамматика русского и 117.

марийского языков / Н.Т. Пенгитов. – Йошкар-Ола: Марийское книжное издательство, 1958. – 128 с.

Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. – М.: Наука, 118.

2002. – 213 с.

Подласый, И.П. Педагогика начальной школы: учебник для 119.

студентов педагогических училищ и колледжей / И.П. Подласый. – М.:

Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2004. – 399 с.

Полат, Е.С. Современные педагогические информационные 120.

технологии в системе образования: учебное пособие для студентов высш.

учеб. заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 368 с.

Полушина, Э.Я. Йочасадыште икшыве-влакын шочмо 121.

йылмыштым лывыртымаш пашан теорийже да методикыже дене программа / Э.Я. Полушина. – Йошкар-Ола, 1990. – 36 с.

Потебня, А.А. Язык и народность // Потебня А.А. Эстетика и 122.

поэтика // Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт.-сост. В. К. Радзиховская, А. П. Кирьянов, Т. А. Пекитева и др.;

под общ.

ред. В.К. Радзиховской. – М.: Изд. центр «Академия», 2003. – С. 464.

Присяжнюк, Н.К. Формирование предметной компетенции при 123.

обучении русскому языку как иностранному/ Н. К. Присяжнюк // Русский язык за рубежом. – 1983. – № 2. – С. 67–70.

Программы начальной школы. Русский язык. I-IV классы 124.

национальных школ Российской Федерации, 2000 г // Российская газета. – 1991. – 11 декабря. – С. 64.

Протасова, Е. Двуязычные дошкольные учреждения: проблемы 125.

организации работы / Е. Протасова // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 5.

– С. 94–97.

Рагимова, Л. Учим русский как второй: о специфике обучения 126.

детей-дагестанцев в группах с многонациональным составом / Л. Рагимова // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 4. – С. 36–40.

Розенцвейг, В.Ю. Основные вопросы теории языковых контактов 127.

/ В.Ю. Розенцвейг // Новое в лингвистике. – М.: Прогресс, 2002. – 153 с.

Сажина, М.И. Азбука для 1 класса школ народов финно 128.

угорской группы. – 4-е изд., дораб. / М.И. Сажина. – СПб.: издательство Просвещение, 1992. – 127 с.

Саломатов, И. Межпредметные связи в системе 129.

профессионального ориентированного обучения иностранному языку как педагогической специальности / И. Саломатов // Межвузовский сборник научных трудов / Горький, 1987. – С. 13.

Сапаев, В.Ф. Йочасадлан марий йылме программа / В.Ф. Сапаев.

130.

– Йошкар-Ола: Марий книга издательство, 1990. – 64 с.

Сапаев, В.Ф. Марий йылмым туныктымо методика: 1 – 131.

класслаште туныктышо-влаклан / В.Ф. Сапаев. – Йошкар-Ола: Марий книга издательство, 1989. – 204 с.

Сваталова, Т.А. Развитие профессиональной компетентности 132.

педагогов дошкольного образования в системе повышения квалификации / Т.А. Сваталова // Педагогическое образование и наука. – 2010. – № 1. – С.

92–93.

Сиртюк, А.Л. Обучение без стресса // Дошкольное воспитание / 133.

А.Л. Сиртюк. – 2005. – № 1. – С. 32–39.

Слесарева И.П. Проблемы описания и преподавания русской 134.

лексики / И.П. Слесарева. – М., 2010. – 176 с.

Сметанникова, Н.Н. Стратегиальный подход к обучению чтению 135.

/ Н.Н. Сметанникова. – М: Школьная библиотека, 2005. – 512 с.

Смирнова, В.В. Приемы работы по фонетике и орфографии 1-м 136.

классе / В.В. Смирнова // Начальная школа плюс до и после. – 2007. – № 3. – С. 26–29.

Соссюр, Ф. Труды по языкознанию / Ф. Соссюр.- М.: «Прогресс», 137.

2007. – 292 с.

Сохин, Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста / Ф.А.

138.

Сохина. – М: Просвещение, 1989. – 223 с.

Ставрук, М.А. Повышение общекультурной компетенции 139.

преподавателя средствами академической мобильности / М.А. Ставрук // Педагогическое образование и наука. – 2009. – № 12. – С. 16–19.

Стародубова, Н.А. Теория и методика развития речи 140.

дошкольников / Н.А. Стародубова. – М: Издательский центр «Академия», 2007. – 256 с.

Стрельников, Л. Колхоз йоча / Л. Стрельников. – Моско:

141.

Учпедгиз, 1932. – 200 с.

Супрун, Л.Е. Лекции по языкознанию / Л.Е. Супрун. – Минск, 142.

2001. – 324 с.

Сухаревская, Е.Ю. Технология интегрированного урока / Е.Ю.

143.

Сухаревская. – Ростов н/Д, 2003. – 128 с.

Титова, И.М. Интеграция естественнонаучного образования 144.

школьников на основе синергетического подхода / И.М. Титова // Наука и школа. – 2003. – № 5. – С. 10–12.

Тихеева, Е.И. Развитие речи детей раннего и дошкольного возраста 145.

/ Е.И. Тихеева. – М., 1972. – 176 с.

Тюнников, Ю.С. Методика выявления и описания интегративных 146.

процессов в учебно-воспитательной работе / Ю.С. Тюнников. – М.: Изд-во Акад. пед. наук СССР, 1986. – 208 c.

Угарова, Л.А. Межпредметная интеграция дисциплин при 147.

подготовке бакалавров технологического образования / Л.А. Угарова // Педагогическое образование и наука. – 2008. – № 6. – С. 45–47.

Усова, А.П., Обучение в детском саду / А.П. Усова. – М.:

148.

Просвещение, 1970. – 208 с.

Ушаков, Н.Н. Межпредметные связи в преподавании русского 149.

языка / Н.Н. Ушаков. – М., Просвещение, 1977. – 176 с.

Ушинский, К.Д. Избранные педагогические произведения / К.Д 150.

Ушинский. – М.: Просвещение, 1968. – 557 с.

Федорова, С.Н. Системный подход в этнокультурологической 151.

подготовке будущих педагогов / С. Н. Федорова – Йошкар-Ола: 2008. – с.

Федеральный Закон РФ «Об образовании в Российской 152.

Федерации» № 273-ФЗ (от 29 декабря 2012 г) М.: Эксмо, 2013. – 144 с.

Фоменко, В.Т. Исходные логические структуры процесса 153.

обучения / В.Т. Фоменко. – Ростов н/Д, 1985. – 222 с.

Харунжев, А.А. Интеграция в образовании: теория и практика / 154.

А.А. Харунжев. – Киров: ВТГУ, 2003. – 96 с.

Хаскельберг, М.Г. Билингвизм / М.Г. Хаскедьберг. – М.: Наука, 155.

2006. – 155 с.

Хомицкая, А.Н. Межпредметные связи в системе 156.

профессионального ориентированного обучения иностранному языку как педагогической специальности // Межвузовский сборник научных трудов / А.Н. Хомицкая. – Горький, 1987 г. – С. 64–65.

Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент 157.

личностноориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Народное образование. – 2003. – № 5. – С.27–33.

Шамакай «Моштэноэрэ» сераш туныктымо кнага. – Моско:

158.

Учпедгиз, 1934. – 128 с.

Ширин, А.Г. Билингвизм: поиск подходов к исследованию в 159.

отечественной и зарубежной науке / А.Г. Ширин // Вестник Новгородского государственного университета. Серия: Гуманитарные науки. – 2006. – № 36.

– С. 63–67.

Щерба, Л.В. Фонетика французского языка /Л.В. Щерба. – М., 160.

1948. – 308 с.

Щукин, А.Н. Методика преподавания русского языка как 161.

иностранного / А.Н. Щукин – М., 2003. – 334 с.

Щукин, А.Н. История преподавания русского языка как 162.

иностранного в очерках и развлечениях: учебное пособие / А.Н. Щукин. – М.:

Филоматис, 2005. – 176 с.

Эльконин, Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащхся. – В 163.

кн.: Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия. / Л.И. Божович;

Сост. И В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – С. 94–99.

Яковлева, Г. Готов ли педагог к инновациям? / Г. Яковлева // 164.

Дошкольное воспитание. – 2009. – № 7. – С. 101–104.

Ярцева, В.Н. Развитие национального литературного английского 165.

языка / В.Н. Ярцева. – М.: Наука, 2009. – 277 с.

Ball, S.J. Educationpolicy, powerrelationsandteachers’ work // J. Brit 166.

// of Educational Studies. 1993. Vol // 41. – № 2. – P. 106–121.

167. Dulay, H., Burt,M&Krashen, S. Language Two. New York: Oxford University Press, 1982;

Oskaar, E. Sprache und Gesellschaft. Meinheim:

BibliographischenInstitut& F.A. Brockhaus, 1992).

Декларация ВС РСФСРот 25.10.1991 N 1808/1-1 «О языках 168.

народов России» [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;

base=LAW;

n=128660, свободный.

Закон о языках народов Российской Федерации (в ред.

169.

Федеральных законов от 24.07.1998 N 126-ФЗ, от 11.12.2002 N 165-ФЗ) [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.bestpravo.ru/rossijskoje/rf-normy/a9a.htm, свободный Закон Республики Марий Эл от 26 октября 1995 г. N 290-III «О 170.

языках в Республике Марий Эл» (с изменениями и дополнениями) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://base.garant.ru/20701792/, свободный.

Конституция Республики Марий Эл [Электронный ресурс]. – 171.

Режим доступа: http://www.fpa.su/regzakon/mariy-el/konstitutsiya-respubliki mariy-el-s-izmeneniyami-ot-22-oktyabrya-1997-g-22-fevralya-5-iiunya-21 dekabrya-2000-g-11-28-maya-2001-g-16-iiunya-2003-g-18-iiunya-29-sentyabrya 2004-g-29-iiunya-2005-g-4-oktyabrya-2006-g-5-avgusta-2008-g-/, свободный.

Социологический словарь [Электронный ресурс]. – Режим 172.

доступа: http://enc-dic.com/sociology/Integracija-2530/, свободный.

Приложения Приложение 1.

Методика № 1. Анкета на выявление когнитивного компонента готовности будущих педагогов к обучению детей 6 – 8 лет марийской и русской грамоте на основе интегративного подхода 1 блок В чем заключается сущность обучения детей грамоте?

1.

На какие периоды принято разбивать процесс обучения грамоте?

2.

Перечислите их и расшифруйте.

Назовите основные методы, с помощью которых осуществляется обучение 3.

детей грамоте в школе?

В какой возрастной группе ДОУ программой предусмотрено обучение 4.

грамоте?

Перечислите, какими умениями в области подготовки к обучению грамоте 5.

должен обладать выпускник ДОУ.

Назовите авторов учебников «Азбука» и «Букварь» для национальных 6.

(марийских) школ.

Назовите авторов программ по обучению марийскому языку в 7.

национальных (марийских) ДОУ.

С какого возрастного периода в национальных детских садах вводится 8.

русская разговорная речь?

2 блок Выделите два типа ошибок в произношении русских слов детьми-мари и 9.

охарактеризуйте их.

10. Сколько гласных фонем в марийском языке? Перечислите их.

11. Сколько гласных фонем в русском языке? Перечислите их.

12. Сколько согласных фонем в марийском языке? Перечислите их.

13. Сколько согласных фонем в русском языке? Перечислите их.

14. Сколько букв в марийском алфавите?

15. Сколько букв в русском алфавите?

3 блок 16. Проанализируйте сущность понятия «интеграция в образовании».

17. Как реализовать интегративный подход на практике?

18. Какие уровни интеграции в образовательном процессе Вы можете назвать?

19. Выделите причины, препятствующие внедрению в практику интегративного подхода.

20. В чем проявляется сущность интегративного подхода при обучении детей марийской и русской грамоте?

Таблица 14.

Шкала уровней сформированности когнитивного компонента готовности будущих педагогов к обучению детей 6 – 8 лет марийской и русской грамоте на основе интегративного подхода Уровни Количество набранных студентом баллов Низкий 5 – 10 баллов Средний 10 – 15 баллов высокий 16 – 19 баллов Приложение 2.

Методика № 2. Тест на самооценку мотивационного компонента готовности будущих педагогов к обучению детей 6 – 8 лет марийской и русской грамоте на основе интегративного подхода 1.Как Вы считаете, было бы интересно изучать одновременно одну тему в контексте разных предметов, дополняя и углубляя свои знания?

а) да;

б) нет;

в) не знаю.

2. Нравится ли Вам, когда педагог подчеркивает связи между учебными дисциплинами, создавая целостное представление о мире?

а) да, нравится;

б) нет, не нравится;

в) равнодушен.

3. Считаете ли Вы, что каждая наука должна заниматься только изучением явлений, входящих в ее компетенцию?

а) да;

б) нет;

в) не знаю.

4. Интересно ли Вам будет изучать одновременно темы подготовки детей обучению грамоте по теории и методике развития речи детей и технологию интегрированного урока по педагогике?

а) да;

б) нет;

в) не знаю.

5. Помогут ли такие занятия осознать значимость получаемой в вузе информации.

а) помогут осознать практическую значимость получаемой в вузе информации;

б) не смогут показать практическую значимость получаемой в вузе информации;

в) не знаю.

6. Позволяет ли интегративный подход более эффективному запоминанию и осмыслению получаемых знаний.

а) интегративный подход в обучении позволит лучше запоминать, осмыслять и творчески преобразовывать учебный материал;

б) интегративный подход в обучении не способствует лучше запоминать, осмыслять и творчески преобразовывать учебный материал;

в) не знаю.

7. Назовите, какие дисциплины должны изучаться в тесной связи друг с другом при подготовке студентов к обучению детей марийской и русской грамоте.

8. Интересно ли Вам заниматься изучением марийской грамоты?

9. Привлекают ли Вас занятию по освоению методики обучения детей русской грамоте?

10. Считаете ли Вы необходимым изучать с детьми дошкольного возраста основы марийской и русской грамоты?

Таблица 16.

Шкала уровней сформированности мотивационного компонента готовности будущих педагогов к обучению детей 6 – 8 лет марийской и русской грамоте на основе интегративного подхода Уровни Количество набранных студентом баллов Низкий 1 – 4 баллов Средний 5 – 7 баллов Высокий 8 – 10 баллов Приложение 3.

Методика № 3. Творческие задания на выявление уровня сформированности деятельностного компонента готовности будущих педагогов к обучению детей 6 – лет марийской и русской грамоте на основе интегративного подхода Составьте предложения по представленным схемам на русском и марийском 1.

языках.

Поделите слова на слоги и расставьте ударение.

2.

Шкаф, апельсин, карась, щука, ерш, каза, прткайык, кырш, нужголын, шереге.

Придумайте варианты слов на русском и марийском языках на основе 3.

представленных схем.

а а му о Составьте звуковую схему для следующих слов.

4.

Ш а р ф, п а л ь т о, н о с к и, ф у т б о л к а, ю л а, ш о в ы ч, п е р ч а т к е, курчак м а т р ё ш к а, к у б и к.

Составьте транскрипцию следующих слов:

5.

Йомак Яша эше елка йоча факел яндар ежик ече скворечник Подберите пары словам… 6.

Сорожка – судак – ерш – щука – карась – Слова: карака, шереге, шылагол, кырш, нужгол.

Составьте рассказ по рисунку на русском языке.

7.

Составьте рассказ по рисунку на марийском языке.

8.

Подберите тематику занятий обучения детей марийской и русской грамоте 9.

на основе интегративного подхода.

Составьте мини-конспект урока по одной из предложенных тем.

10.

Таблица 18.

Шкала уровней сформированности деятельностного компонента готовности будущих педагогов к обучению детей 6 – 8 лет марийской и русской грамоте на основе интегративного подхода Уровни Количество набранных студентом баллов Низкий 6 – 12 баллов Средний 13 – 18 баллов высокий 19 – 24 баллов Приложение 4.

Программа экспериментального спецкурса «Интегративный подход в формировании готовности будущих педагогов к обучению детей 6 – 8 лет марийской и русской грамоте» для студентов специальности 050703.65 – Дошкольная педагогика и психология 1. Введение Подготовка будущего педагога новой школы предполагает подготовку специалиста, способного реализовать требования нового стандарта, понимающего детскую психологию и особенности развития ребенка, хорошо знающего свой предмет и культуру. Обучение русской и марийской грамоте требует от педагогов специальной лингвистической подготовки. Они должны хорошо разбираться в сопоставительной типологии языков и технике ее применения. В связи с этим особо актуальна проблема подготовки высококвалифицированных педагогов, способных работать в современных условиях билингвизма.

Для обеспечения качества билингвального образования будущий педагог должен научиться обеспечить баланс содержания предметов, последовательно оценивать меняющийся уровень владения учащимися языками. Также очень важно установить, не был ли нанесен ущерб знаниям ребенка, его творческому развитию и интеллектуальному потенциалу, помнить, что двуязычие придает ребенку некоторую гибкость, способность приспосабливаться к постоянно меняющейся жизненной реальности. Методика преподавания языка ставит и решает два вопроса: чему и как надо обучать, выступает в качестве самостоятельного учебного предмета, формирует у студентов профессиональные знания и умения, необходимые в педагогической деятельности.

Основной целью изучения дисциплины является подготовка слушателей к успешной реализации задач по формированию готовности будущих педагогов к обучению детей 6 – 8 лет грамоте на основе интегративного подхода.

Задачи учебной дисциплины:

– формирование теоретических представлений о фонетическом строе марийского и русского языков, знаний научных основ методики обучения грамоте;

механизмов чтения и письма, навыков первоначального чтения и письма, методов обучения грамоте;

современного звукового аналитико-синтетического метода, пособий по обучению грамоте;

– развитие фонематического слуха будущих педагогов, то есть их способности выделять звуки-фонемы, звуки-смыслоразличители, различать фонемы согласные и гласные, твердые и мягкие, звонкие и глухие;

выделять в речи предложения, подразделять их на слова, слова – на слоги в обоих языках;

– определение содержания работы педагога по обогащению словарного запаса детей марийского и русского языков;

– технологическая подготовка к методически грамотной организации и проведению учебных занятий, направленных на формирование готовности будущих педагогов к обучению детей грамоте на основе интегративного подхода.

Целевая аудитория: учебно-методический комплекс «Интегративный подход в формировании готовности будущих педагогов к обучению детей 6-8 лет марийской и русской грамоте» предназначен для студентов педагогических специальностей. Данный учебно-методический комплекс может быть использован для организации занятий в рамках курсов по повышению квалификации педагогов ДОУ и учителей начальной школы Республики Марий Эл.

Объем учебной нагрузки составляет 96 часов: лекции – 12 часов, семинарские занятия – 26 часов, практических – 28 часов, самостоятельная работа – 30 часов.

Методы и технологии обучения:

– по формам организации учебной работы: технологии предметного обучения, технологии семинарских (практических занятий);

– по стилю и стратегии обучения: игровые, информационные, объяснительно иллюстративные, технологии проблемного обучения, кейс-технологии;

– по субъективной технологической ориентации: фронтальные, групповые, индивидуально-личностные.

Требования к результатам освоения программы.

После изучения курса «Интегративный подход в формировании готовности будущих педагогов к обучению детей 6 – 8 лет марийской и русской грамоте» слушатель должен владеть:

– профессиональным минимумом предметной области знания, категориальным аппаратом, умением корректно выражать, аргументировать и обосновывать основные положения, изученные в рамках курса;

– системой знаний о фонетическом строе марийского и русского языков, знаний научных основ методики обучения грамоте;

механизмов чтения и письма, навыков первоначального чтения и письма, методов обучения грамоте, современного звукового аналитико-синтетического метода, обзорными знаниями пособий по обучению грамоте;

– знать нормативно-правовую базу языкового образования в Российской Федерации.

2. Тематический план изучения спецкурса «Интегративный подход в формировании готовности будущих педагогов к обучению детей 6 – 8 лет марийской и русской грамоте»

№№ Наименование разделов и Количество часов по учебному плану темы тем аудиторная нагрузка самостоятельная практические семинарские работа Всего занятия занятия лекции Теоретические основы I. 18 6 6 использования интегративного подхода в подготовке будущих педагогов к обучению детей 6 – 8 лет марийской и русской грамоте Сущность понятия 1. 6 2 2 «обучение грамоте», исторический аспект его развития Билингвизм на 2. 6 2 2 современном этапе развития общества Интегративный подход в 3. 6 2 2 современном образовании Интегративный подход в II. 78 6 20 28 обучении детей 6 – 8 лет марийской и русской грамоте Методы и приемы обучения 1. 8 2 2 2 грамоте Обогащение словарного 2. 8 2 2 2 запаса детей в период обучения грамоте Сопоставительное изучение 3. 8 2 2 2 звуков марийского и русского языков Гласные звуки марийского 4. 6 2 2 и русского языков Согласные звуки 5. 6 2 2 марийского и русского языков Сонорные звуки 6. 6 2 2 марийского и русского языков Йотированные марийского 7. 6 2 2 и русского языков Парные согласные 8. 6 2 2 марийского и русского языков Непарные согласные 9. 6 2 2 марийского и русского языков Буквы ь и ъ в марийском и 10. 6 2 2 русском языке Планирование занятий по 11. 12 8 обучению детей марийской и русской грамоте на основе интегративного подхода Итого часов 96 12 26 28 2.1. Тематический план лекций № Количеств Темы лекций п/п о часов 1 2 Теоретические основы использования интегративного подхода в 1 подготовке будущих педагогов к обучению детей марийской и русской грамоте Сущность понятий «обучение грамоте», исторический аспект его развития Определение, предмет, задачи курса «Интегративный подход в обучении будущих педагогов марийской и русской грамоте».

Обучение грамоте как особая ступень овладения первоначальными умениями письма и чтения. Задач обучения грамоте. Учебно методический комплект по обучению грамоте Билингвизм на современном этапе развития общества.

2 Понятие «билингвизм»

Интегрированный подход в современном образовании 3 Интеграция, интегративный подход. Принципы интеграции. Уровни интеграции Интегративный подход в обучении детей марийской и русской 4 грамоте Методы и приемы обучения грамоте Методы обучения грамоте, их классификация. История методов обучения грамоте. Буквослагательный метод. Переход к звуковым методам Обогащение словарного запаса детей в период обучения грамоте 5 Понятие словарной работы и ее значение. Особенности развития словаря детей дошкольного возраста. Развитие речи детей в период обучения грамоте Сопоставительное изучение звуков марийского и русского языков 6 Общее понятие о сопоставительной грамматике. Задачи сопоставительной грамматики русского и марийского языков.

Основные трудности при обучению русскому языку учащихся марийских школ. Ошибки в произношении слов неродного языка.

Словесное ударение. Особенности слогоотделения в русском и марийском языках.

Тематический план семинарских и практических занятий 1.2.

№ Темы семинарских и практических занятий Количество часов п/п 1 2 Сущность понятия «обучение грамоте», исторический 1 аспект его развития Билингвизм на современном этапе развития обществе 2 Интегративный подход в современном образовании 3 Гласные звуки марийского и русского языков 4 Согласные звуки марийского и русского языков 5 Сонорные звуки марийского и русского языков 6 Йотированные марийского и русского языков 7 Парные согласные марийского и русского языков 8 Непарные согласные марийского и русского языков 9 Буквы ь и ъ в марийском и русском языках 10 Планирование занятий по обучению детей марийской и 11 русской грамоте на основе интегративного подхода Тема 1.


Сущность понятия «обучение грамоте», исторический аспект его развития План 1. Этапы становления отечественной методики обучения грамоте 2. Этапы становления марийской методики обучения грамоте 3. Роль К.Д. Ушинского в развитии современного процесса грамоты.

1. Составьте классификацию методов обучения грамоте, отразив ее в таблице Составьте картотеку статей журналов за последние два года по проблемам 2.

осуществления фонетической работы при обучении чтению. Подготовьте сообщение на тему «Роль фонетической работы при обучении детей чтению»

3. К предметным картинкам придумайте слоговые схемы.

Литература 1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.

2. Бородич, А. М. Методика развития речи детей / А.М. Бородич. – М.: Просвещение, 1981.

3. Горецкий, В.Г. Уроки обучения чтению и письму / В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, А.Ф. Шанько // Начальная школа. – 1984. – № 7. – С. 4–9.

4. Сохина, Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста / Ф.А. Сохина. – М:

Просвещение, 1989.

5. Стародубова, Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников / Н.А.

Стародубова. – М: Издательский центр «Академия», 2007.

Тема 2. Билингвизм на современном этапе развития общества План 1. Нормативно-правовые документы в сфере развития языковой личности 2. Модели и программы билингвального образования 3. Обеспечение качества образования при билингальных подходах 4. Билингвальный учитель в современной школе.

Литература 1. Алиев, Р. Билингвальное образование. Теория и практика / Р. Алиев – Рига:RETORIKAA, 2005.

2. Амшаков, Х.Х. Теоретические основы двуязычия и практика взаимосвязанного обучения устной речи на родном и русском языках: Дис. на канд. пед. наук / Х.Х.

Амшаков. – М.: Издательский центр «Академия», 1994.

Бертагаев, Т.А. Билингвизм и его разновидности в системе употребления / Т. А.

3.

Бертагаев // Проблемы двуязычия и многоязычия. – М.: Знание, 2002.

Тема 3. Интегративный подход в современном образовании План 1.Этико-методологичексие аспекты интегрированного обучения 2. Плюсы и минусы интегрированного обучения 3. Организация интегрированного урока Литература Белянкова, Н.М. Интегрированный подход в обучении младших школьников / 1.

Н.М. Белянкова. – М.: Просвещение, 2008.

2. Гриценко, Л.И. Теория и практика обучения: интегративный подход / Л.И.

Гриценко. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.

3. Дмитриева, А.С. Интегрированное обучение детей: «за» и «против» / А. С.

Дмитриева // Народное образование. – 2011. – № 2. – С. 198–199.

4. Екжанова, Е.А. Основы интегрированного обучения: пособие для вузов / Е.А.

Екжанова, Е.В. Резникова. – М: Дрофа, 2008.

5. Колягин, Ю.М. Интеграция школьного обучения // Начальная школа / Ю.М.

Колягин, О.Л. Алексеенко. – 1990. – № 9. – С. 28–32.

6. Комарова, Т.А. Интеграция в системе воспитательно-образовательной работы детского сада: Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Т.А. Комарова, М.Б. Зацепина. – М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.

7. Федорова, С.Н. Системный подход в этнокультурологической подготовке будущих педагогов / С. Н. Федорова – Йошкар-Ола: 2008.

Тема 4. Гласные звуки марийского и русского языков План 1. Произношение гласного а 2. Произношение гласного э 3. Произношение гласного и 4. Произношение гласного о 5. Произношение гласного у 6. Произношение гласного 7. Произношение гласного 8. Произношение гласного ы 9. Чередование гласных 10. Редукция гласных.

Литература Грузов, Л.П. Историческая грамматика марийского языка / Л.П. Грузов. – Йошкар 1.

Ола, Марийское книжное издательство, 1969.

2. Грузов, Л.П. Обучение мари русскому произношению / Л.П. Грузов. – Йошкар-Ола:

Марийское книжное издательство, 1972.

Тема 5. Согласные звуки марийского и русского языков План 1. Состав согласных фонем русского языка 2. Состав фонем русского языка 3. Чередование согласных.

Литература 1. Грузов, Л.П. Историческая грамматика марийского языка / Л.П. Грузов. – Йошкар Ола, Марийское книжное издательство, 1969.

2. Грузов, Л.П. Обучение мари русскому произношению / Л.П. Грузов. – Йошкар-Ола:

Марийское книжное издательство, 1972.

Тема 6. Сонорные звуки марийского и русского языков План 1. Произношение согласного м 2. Произношение согласного н 3. Произношение согласного л 4. Произношение согласного р 5. Произношение согласного й 6. Произношение согласного.

1. Объясните, чем отличаются при произношении согласный л в марийском и русском языках.

2. Помните, при произношении русского л кончик языка не должен быть между зубами, он касается верхних резцов чуть выше, доходя до альвеол.

3. Научитесь с помощью зеркала произносить русское и марийское л.

4. Произносите по очереди русские и марийские слова. Объясните, чем отличается марийское р от соответствующего звука русского языка.

Мар. радам «ряд, очередь» - рус. рады, мар. рож «отверстие, дыра» - рус. рожь, мар. раш «отчетливо, разборчиво» - рус. раж, мар. тар «порох» - рус. дар, мар. мер «общественный» - рус. мер.

Литература 1. Грузов, Л.П. Историческая грамматика марийского языка / Л.П. Грузов. – Йошкар Ола, Марийское книжное издательство, 1969.

2. Грузов, Л.П. Обучение мари русскому произношению / Л.П. Грузов. – Йошкар-Ола:

Марийское книжное издательство, 1972.

Тема 7. Йотированные буквы марийского и русского языков План 1. Обозначение букв е, ё, ю, я в начале слова 2. Обозначение букв е, ё, ю, я в середине слова 3.

1. Объясните, какие звуки обозначают буквы е, ё, ю, я в начале слова. Придумайте слова с этими начальными буквами.

2. Научитесь правильно произносить начальное й. Помните, что для русского языка д образное его произношение недопустимо.

Йод, еда, единица, еж, еловый, юмор, юный, юрист, яблоко, ягнята, ядро, ястреб, ящик, ящерица.

Литература 1. Грузов, Л.П. Историческая грамматика марийского языка / Л.П. Грузов. – Йошкар Ола, Марийское книжное издательство, 1969.

2. Грузов, Л.П. Обучение мари русскому произношению / Л.П. Грузов. – Йошкар-Ола:

Марийское книжное издательство, 1972.

Тема 8. Парные согласные марийского и русского языков План 1. Произношение согласного б 2. Произношение согласного п 3. Произношение согласного в 4. Произношение согласного ф 5. Произношение согласного г 6. Произношение согласного к 7. Произношение согласного ж 8. Произношение согласного ш 9. Произношение согласного з 10. Произношение согласного с 11. Произношение согласного д 12. Произношение согласного т 1. Объясните положение речевых органов при произношении согласных б и б'.

Встречаются ли эти звуки в марийском языке?

2. Объясните, как произносится согласный в в марийском и русском языках.

Сравните для этого марийские и русские слова.

Мар. вер «место» - рус. верь, мар. вате «жена» - рус. вата, мар. вара «потом» - рус.

вара, мар. визыт «пять» - рус. визит, мар. вол «корыто» - рус. вол, мар. увер «новость» - рус. уверенно.

3. Объясните, чем отличаются б и в при произношении. Прочитайте вслух слова, следите за правильным произношением в них звуков б и в. Переведите слова на марийский язык.

Вольно – больно, ведро – бедро, вой – бой, вей – бей, вьет – бьет, вить – бить, вал – бал, винт – бинт, время – бремя, ваза – база, вас – бас, влага – блага, волевой – болевой, враг – брак, вред – бред.

4. С использованием слов бывать, ботва, брюква, боевой, вобла, во веки веков, волейбол составьте небольшой устный рассказ, запишите на диктофон и прослушайте. Найдите ошибки в произношении согласных б и в.

5. Объясните и покажите, чем отличаются в произношении русское и марийское ф.

6. Придумайте 5 слов с согласным ф на марийском языке. Произносите вслух и понаблюдайте в зеркало, как произносится этот согласный.

7. Произносите правильно слоги. При произношении ф верхнюю губу отодвиньте рукой вверх.

фи – фа, фэ – фо, фо – фу, фы – фе фю – фё, фя – фю, фё – фя, фю – фё фи – фи, фе – фе, фо – фо, фы – фы, фа – фа, фу – фу фи – фе – фа, фе – фа – фо, фа – фо – фу, фо – фы –фу.


8. Научитесь произносить ф вместо написанного в перед глухими согласными и в конце слов.

Вперед, второй, вторник, вправо, вчера, вшить.

Овца, давка, лавка, ковка, встреча, справка.

Улов, остров, лев, хлев, сев, актив, мотив.

В подбор, в присутствии, в силе, в сравнении.

9. Объясните положение речевых органов при произношении согласных ш и ж.

Научитесь правильно произносить согласные ш и ж.

Шаг, шёлк, шерсть, шеф, шишка, Маша, каша, шалаш, ковш.

Жаба, жаворонок, жажда, жгут, жалеть, живот, живой, жук, сажа, лыжи, нужда, служба, дружба, хождение.

10. Объясните, чем отличаются марийское т от соответствующего звука русского языка. Сравните их произношение в словах:

Мар. том «ядро, косточка» - рус. том, мар. тол «приходи» - рус. тол, мар. там «вкус» - рус. там, мар. тупет «твоя спина» - рус. тупеть, мар. туш «туда» - рус.

туш (музыкальное приветствие).

11. Объясните, чем отличается согласный г в русском и марийском языках. Сравните этот звук в словах.

Мар. гай «вроде, подпбно» - рус. гайка, мар. гана «раз» - рус. гантель, мар.

годым «во время» - рус. годы, мар. Йогор - рус. Егор, мар. пого «добро» - рус.

погиб.

Литература 1. Грузов, Л.П. Историческая грамматика марийского языка / Л.П. Грузов. – Йошкар Ола, Марийское книжное издательство, 1969.

2. Грузов, Л.П. Обучение мари русскому произношению / Л.П. Грузов. – Йошкар-Ола:

Марийское книжное издательство, 1972.

Тема 9. Непарные согласные марийского и русского языков План 1. Произношение согласного ц 2. Произношение согласного ч 3. Произношение согласного х 4. Произношение согласного щ 1. По данным опорным словам сочините небольшой устный рассказ, запишите на диктофоне. Прослушайте запись и проанализируйте ее.

Щавель, щетка, щи, роща, пища, товарищ.

2. Объясните, чем отличается ц в русском и марийском языках.

3. Произнесите правильно слова. Имейте в виду, что в русском языке ц является всегда твердым, поэтому после него на месте и следует произносить ы.

Цикл, цилиндр, цинк, циркуль, цистерна, цитата, цифра, мотоцикл, лекция, революция, диссертация.

Литература 1. Грузов, Л.П. Историческая грамматика марийского языка / Л.П. Грузов. – Йошкар Ола, Марийское книжное издательство, 1969.

2. Грузов, Л.П. Обучение мари русскому произношению / Л.П. Грузов. – Йошкар-Ола:

Марийское книжное издательство, 1972.

Тема 10. Буквы ь и ъ в марийском и русском языках План Разделительный ь (мягкий знак) в марийском языке 1.

Разделительный ь (мягкий знак) в русском языке 2.

Буква ъ в марийском языке 3.

Буква ъ знак в русском языке 4.

Литература 1. Горецкий, В.Г. Уроки обучения чтению и письму / В.Г. Горецкий, В.А.

Кирюшкин, А.Ф. Шанько // Начальная школа. – 1984. – № 7. – С. 4–9.

2. Дмитриев, С.Д. Шочмо йылмым туныктымаш: 1 – 4 класслаште марий йылмым туныктымо методике / С.Д. Дмитриев. – Йошкар-Ола, 2005.

Тема 11. Планирование занятий по обучению детей марийской и русской грамоте на основе интегративного подхода Кейс по обучению студентов решению профессиональной задачи «Планирование занятия по обучению детей марийской и русской грамоте на основе интегративного подхода»

Цель: сформировать умение проектировать занятие по обучению детей марийской и русской грамоте на основе интегративного подхода.

Ситуация В национальных школах РМЭ уменьшилось количество часов на изучение русского и марийского языков в первом классе. Обучение грамоте является одним из основных этапов изучения данных языков. Каждый ребенок должен научиться читать на обоих языках.

Вопросы и задания:

1. Предложите вариант решения проблемы.

2. Определите, какие звуки марийского и русского языков возможно изучить на интегративной основе.

3. Изучите основные этапы занятий по обучению грамоте, особенности планирования занятий на основе интегративного подхода.

4. Разработайте конспект занятия по обучению детей марийской и русской грамоте на основе интегративного подхода и подготовьте презентацию данного занятия.

Материалы для кейса:

1. Горецкий, В.Г. Уроки обучения чтению и письму / В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, А.Ф. Шанько // Начальная школа. – 1984. – № 7. – С. 4–9.

2. Дмитриев, С.Д. Шочмо йылмым туныктымаш: 1 – 4 класслаште марий йылмым туныктымо методике / С.Д. Дмитриев. – Йошкар-Ола, 2005.

3. Жиренко, О.Е. Интегрированные уроки: 1 класс / О.Е. Жиренко, Л.П. Барлыкина, Л.А. Обухова. – М.: ВАКО, 2006.

4. Иванова З.К., Кошкина Л.И., Логинов О.Н., Сапаев В.Ф.Йочасадыште кугыжаныш марий йылмым туныктымо программе (Программа по обучению государственному марийскому языку в детском саду) / З.К. Иванова, Л.И. Кошкина, О.Н. Логинова, В.Ф. Сапаев ямдыленыт. Трлатен да ешарен, 2-шо гана лукмо. - Йошкар-Ола:

МОИ, 2011. - 112 с.

5. Исенеков, В.Б. Йочасадыште: воспитатель-влаклан пособий / В.Б. Исенеков, В.Ф.

Сапаев. – Йошкар-Ола: Марий книга издательство, 1988.

6. Константинова, А.В. Особенности усвоения программы обучения грамоте в школе с билингвальным образованием / А.В. Константинова // Дефектология. – 2010. – № 1. – С. 57–61.

7. Кульневич, С.В. Современный урок. / С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина. – Ростов н/дону: Учитель, 2005.

Сухаревская, Е.Ю. Технология интегрированного урока / Е.Ю. Сухаревская. – Ростов н/Д, 2003.

2.3 Тематический план самостоятельной работы № Количество Темы для самостоятельного изучения п/п часов 1 2 Сущность понятия «обучение грамоте», исторический аспект его 1 развития Обучение грамоте как особая ступень овладения первоначальными умениями письма и чтения. Задачи обучения грамоте. Учебно-методический комплект по обучению марийской грамоте, русской грамоте Исторический аспект обучения марийской грамоте, русской грамоте Билингвизм на современном этапе развития общества 2 Интегративный подход в современном образовании 3 Интеграция, интегративный подход. Принципы интеграции.

Уровни интеграции Методы и приемы обучения грамоте 4 Методы и приемы обучения грамоте Методы обучения грамоте, их классификация. История методов обучения грамоте. Буквослагательный метод. Переход к звуковым методам Обогащение словарного запаса детей в период обучения грамоте 5 Методы и приемы обучения грамоте Методы обучения грамоте, их классификация. История методов обучения грамоте. Буквослагательный метод. Переход к звуковым методам Сопоставительное изучение звуков марийского и русского языков 6 Общее понятие о сопоставительной грамматике. Задачи сопоставительной грамматики русского и марийского языков.

Основные трудности при обучению русскому языку учащихся марийских школ. Ошибки в произношении слов неродного языка Гласные звуки марийского и русского языков 7 Система гласных фонем. Описание произношения гласных фонем.

Редукция гласных Согласные звуки марийского и русского языков.

8 Система согласных фонем. Описание произношения согласных фонем Сонорные звуки марийского и русского языков 9 Йотированные буквы марийского и русского языков 10 Парные согласные марийского и русского языков 11 Непарные согласные марийского и русского языков 12 Буквы ь и ъ в марийском и русском языке 13 Планирование занятий по обучению детей марийской и русской 14 грамоте на основе интегративного подхода 3. КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ 1. Обучение грамоте как особая ступень овладения первоначальными умениями письма и чтения.

2. Задачи по обучению грамоте детей 6 – 8 лет 3. Характеристика учебно-методических комплект по обучению грамоте детей Этапы становления отечественной методики по обучению грамоте детей 4.

Этапы становления марийской методики по обучению грамоте детей 5.

Роль К.Д. Ушинского в развитии современного процесса грамоты 6.

Методы обучения грамоте, их классификация.

7.

История методов обучения грамоте. Буквослагательный метод. Переход к 8.

звуковым методам 9. Понятие словарной работы и ее значение.

10. Особенности развития словаря детей дошкольного возраста.

11. Развитие речи детей в период обучения грамоте 12. Сущность понятий «интеграция», «интегративный подход»

13. Принципы интеграции 14. Характеристика уровней интеграции 15. Этико-методологичексие аспекты интегрированного обучения 16. Плюсы и минусы интегрированного обучения 17. Методические основы организация интегрированного урока 18. Общее понятие о сопоставительной грамматике. Задачи сопоставительной грамматики русского и марийского языков 19. Основные трудности при обучению русскому языку учащихся марийских школ.

Ошибки в произношении слов неродного языка 20. Словесное ударение в марийском и русском языках 21. Особенности слогоотделения в русском и марийском языках.

22. Нормативно-правовые документы в сфере развития языковой личности 23. Модели и программы билингвального образования 24. Обеспечение качества образования при билингальных подходах 25. Билингвальный учитель в современной школе 26. Гласные звуки марийского и русского языков 27. Чередование гласных 28. Редукция гласных.

29. Состав согласных фонем русского языка 30. Состав фонем русского языка 31. Чередование согласных.

32. Сонорные звуки марийского и русского языков 33. Йотированные буквы марийского и русского языков 34. Парные согласные марийского и русского языков 35. Непарные согласные марийского и русского языков 36. Буквы ь и ъ в марийском и русском языках 1.Отметьте количество гласных букв в марийском языке а) 10 б) в) 8 г) 2. Отметьте количество гласных звуков в марийском языке а) 6 б) в) 12 г) 3. Отметьте количество согласных букв в марийском языке а) 20 б) в) 18 г) 4. Из числа перечисленных звуков марийского языка б, ж, к, х, ф, с, д отметьте непарный согласный звук а) к б) х в) ф г) с 5. Из числа перечисленных выделите непарные звонкие согласные марийского языка а) н б) ж в) г) з 5. Из числа перечисленных выделите парные глухие согласные марийского языка а) ш б) ц в) щ г) ф 6. В каких из перечисленных слов марийского языка ударение падает на первый слог?

а) йоча б) ломбо в) тумо г) коча 7. Подберите слова, соответствующие предложенной схеме / а) яндар б) патыр в) кайык г) памаш 8. Если ударение в словах марийского языка падает на гласные,, то в конце слова пишется …...

а) е б) о в) ы г) 9. Если ударение в словах марийского языка падает на гласные а (я), э (е), ы, и, то в конце слова пишется …...

а) е б) о в) ы г) 10. Если ударение в словах марийского языка падает на гласные о (ё), у, (ю), то в конце слова пишется …...

а) е б) о в) ы г) 11. Отметьте количество букв в марийском алфавите а) 33 б) в) 36 г) 12. При написании слов марийского языка в соответствии с алфавитом, какое из перечисленных слов будет находиться на первом месте а) корно б) кайык в) кава г) кишке 13. Произвести фонетический разбор слова шольым.

14. Произвести фонетический разбор слова кеежым.

15. Произвести фонетический разбор слова поян.

4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ 1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.

2. Алиев, Р. Билингвальное образование. Теория и практика / Р. Алиев – Рига:RETORIKAA, 2005.

3. Амшаков, Х.Х. Теоретические основы двуязычия и практика взаимосвязанного обучения устной речи на родном и русском языках: Дис. на канд. пед. наук / Х.Х.

Амшаков. – М.: Издательский центр «Академия», 1994.

Белянкова, Н.М. Интегрированный подход в обучении младших школьников / 4.

Н.М. Белянкова. – М.: Просвещение, 2008.

Бертагаев, Т.А. Билингвизм и его разновидности в системе употребления / Т. А.

5.

Бертагаев // Проблемы двуязычия и многоязычия. – М.: Знание, 2002.

6. Бородич, А. М. Методика развития речи детей / А.М. Бородич. – М.: Просвещение, 1981.

7. Горецкий, В.Г. Уроки обучения чтению и письму / В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, А.Ф. Шанько // Начальная школа. – 1984. – № 7. – С. 4–9.

8. Гриценко, Л.И. Теория и практика обучения: интегративный подход / Л.И.

Гриценко. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.

9. Грузов, Л.П. Историческая грамматика марийского языка / Л.П. Грузов. – Йошкар Ола, Марийское книжное издательство, 1969.

10. Грузов, Л.П. Обучение мари русскому произношению / Л.П. Грузов. – Йошкар-Ола:

Марийское книжное издательство, 1972.

11. Дмитриева, А.С. Интегрированное обучение детей: «за» и «против» / А. С.

Дмитриева // Народное образование. – 2011. – № 2. – С. 198–199.

12. Дмитриев, С.Д. Шочмо йылмым туныктымаш: 1 – 4 класслаште марий йылмым туныктымо методике / С.Д. Дмитриев. – Йошкар-Ола, 2005.

13. Екжанова, Е.А. Основы интегрированного обучения: пособие для вузов / Е.А.

Екжанова, Е.В. Резникова. – М: Дрофа, 2008.

14. Елагина, В.С. Подготовка учителей к реализации межпредметных связей / В. С.

Елагина // Школьные технологии. – 2003. – № 5. – С. 77–82.

15. Жиренко, О.Е. Интегрированные уроки: 1 класс / О.Е. Жиренко, Л.П. Барлыкина, Л.А. Обухова. – М.: ВАКО, 2006.

Иванова З.К., Кошкина Л.И., Логинов О.Н., Сапаев В.Ф. Йочасадыште 16.

кугыжаныш марий йылмым туныктымо программе (Программа по обучению государственному марийскому языку в детском саду) / З.К. Иванова, Л.И. Кошкина, О.Н.

Логинова, В.Ф. Сапаев ямдыленыт. Трлатен да ешарен, 2-шо гана лукмо. - Йошкар-Ола:

МОИ, 2011. - 112 с.

17. Исенеков, В.Б. Йочасадыште: воспитатель-влаклан пособий / В.Б. Исенеков, В.Ф.

Сапаев. – Йошкар-Ола: Марий книга издательство, 1988.

18. Колягин, Ю.М. Интеграция школьного обучения // Начальная школа / Ю.М.

Колягин, О.Л. Алексеенко. – 1990. – № 9. – С. 28–32.

19. Комарова, Т.А. Интеграция в системе воспитательно-образовательной работы детского сада: Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Т.А. Комарова, М.Б.

Зацепина. – М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.

20. Константинова, А.В. Особенности усвоения программы обучения грамоте в школе с билингвальным образованием / А.В. Константинова // Дефектология. – 2010. – № 1. – С.

57–61.

21. Кошкина, Л.И. Йочасадыште кугыжаныш марий йылме туныктымо программе / Л.И. Кошкина, О.Н. Логинова. – Йошкар-Ола: Марий туныктыш институт, 2000.

22. Кульневич, С.В. Современный урок. / С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина. – Ростов н/дону: Учитель, 2005. – Часть 1. – 288 с.

23. Левченко, В.В. Интегрированный подход к профессионально-педагогической подготовке в вузе специалистов для образовательных учреждений: Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. / В.В. Левченко.

– Самара, 2009.

24. Львов, М.Р. и др. Методика преподавания русского языка в начальных классах / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.

25. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе / В.Н.

Максимова. – Ленинград, 1979.

26. Пенгитов, Н.Т. Сопоставительная грамматика русского и марийского языков / Н.Т.

Пенгитов. – Йошкар-Ола: Марийское книжное издательство, 1958.

27. Полат, Е.С. Современные педагогические информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.Ю.

Бухаркина. – М.: Издательский центр «Академия», 2007.

28. Сапаев, В.Ф. Марий йылмым туныктымо методика: 1 – 4 класслаште туныктышо влаклан / В.Ф. Сапаев. – Йошкар-Ола: Марий книга издательство, 1989.

29. Смирнова, В.В. Приемы работы по фонетике и орфографии 1-м классе / В.В.

Смирнова // Начальная школа плюс до и после. – 2007. – № 3. – С. 26–29.

30. Сохина, Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста / Ф.А. Сохина. – М:

Просвещение, 1989.

31. Стародубова, Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников / Н.А.

Стародубова. – М: Издательский центр «Академия», 2007.

32. Сухаревская, Е.Ю. Технология интегрированного урока / Е.Ю. Сухаревская. – Ростов н/Д, 2003.

33. Федорова, С.Н. Системный подход в этнокультурологической подготовке будущих педагогов / С. Н. Федорова – Йошкар-Ола: 2008.

34. Федеральный Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ (от 29 декабря 2012 г) М.: Эксмо, 2013.

35. Декларация ВС РСФСРот 25.10.1991 N 1808/1-1 «О языках народов России»

[Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;

base=LAW;

n=128660, свободный.

36. Закон о языках народов Российской Федерации (в ред. Федеральных законов от 24.07.1998 N 126-ФЗ, от 11.12.2002 N 165-ФЗ) [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.bestpravo.ru/rossijskoje/rf-normy/a9a.htm, свободный 37. Закон Республики Марий Эл от 26 октября 1995 г. N 290-III «О языках в Республике Марий Эл» (с изменениями и дополнениями) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://base.garant.ru/20701792/, свободный.

38. Конституция Республики Марий Эл [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.fpa.su/regzakon/mariy-el/konstitutsiya-respubliki-mariy-el-s-izmeneniyami-ot-22 oktyabrya-1997-g-22-fevralya-5-iiunya-21-dekabrya-2000-g-11-28-maya-2001-g-16-iiunya 2003-g-18-iiunya-29-sentyabrya-2004-g-29-iiunya-2005-g-4-oktyabrya-2006-g-5-avgusta-2008 g-/, свободный.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.