авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 |

«1 Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Сибирский государственный технологический университет» ...»

-- [ Страница 7 ] --

направлена на понимание и уточнение реализуемой посреднической функции в процес се профессиональной деятельности согласно представлениям специалистов социальных учреждений, в том числе исходя из особенностей должности, места работы и особенно стей взаимодействия с клиентами. Использовалась для дополнительного исследования подготовленности к посреднической деятельности специалистов социальных учрежде ний при создании первого педагогического условия «Организация аутодиагностики по среднической деятельности специалистов социальных учреждений», третьего условия «Содействие проектированию индивидуальных образовательных траекторий посредни ческой деятельности специалистов социальных учреждений».

Уважаемые специалисты социальных учреждений!

Кафедра психологии и педагогики проводит исследование у специалистов соци альных учреждений на понимание значимости посреднической деятельности в Вашей повседневной практике. Приглашаем Вас принять участие в исследовании, результаты которого будут использованы в процессе освоения программ повышения квалификации специалистов социальных учреждений. Мы просим Вас графическим способом отобра ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ зить реализуемую Вами посредническую функцию. Напоминаем, что правильность наших выводов будет зависеть от точности и искренности Вашего участия.

Цель - создание индивидуальной образа посреднической деятельности по задан ным признакам. Дополнительно поставлены цели: проекция себя как социального по средника, рефлексия своих посреднических действий, принятие (не принятие) посред нической функции, отождествление собственной деятельности (в рамках должностных инструкций) с посреднической функцией, выявление отношения к возможности креа тивно реализовывать данную функцию.

Инструкция - опираясь на собственный профессиональный опыт, представьте графический образ посреднической функции. Время выполнения задания - 60-80 минут.

После выполнения задания, группе предлагается защитить свой проект. Во время защиты проекта, для более глубокого анализа посреднической функции вам следует об ратить внимание на следующие вопросы:

1 «Если нарисовать социальное посредничество, как бы вы представили самих се бя в этом процессе?»

2 «Какие элементы и направления вашей посреднической деятельности будут представлены в образе?»

3 «При помощи каких ключевых слов можно охарактеризовать представленный образ вашей посреднической деятельности?»

4 «Какие умения и навыки, в том числе креативные, необходимы вам как специа листу социального учреждения, реализующего посредническую функцию?»

5 «Испытывали ли вы трудности при выполнении данного задания?»

Сообщите о себе:

ФИО _ Место работы Должность Стаж работы в социальной сфере _ Успешной Вам работы!

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ МЕТОДИКА «Графический образ посреднической функции в социальной сфере. Наш клиент»

(продолжение) Методика «Наш клиент» является логическим продолжением методики «Графиче ский образ посреднической функции в социальной сфере» и направлена на понимание и уточнение реализуемой посреднической функции согласно представлениям специали стов социальных учреждений, в том числе исходя из особенностей должностных обя занностей, особенностей социального учреждения и клиентов.

Уважаемые специалисты социальных учреждений!

Кафедра психологии и педагогики проводит исследование у специалистов соци альных учреждений на понимание значимости посреднической деятельности в Вашей повседневной практике. Приглашаем Вас принять участие в исследовании, результаты которого будут использованы в процессе освоения программ повышения квалификации специалистов социальных учреждений. Мы просим Вас представить современный образ (облик) клиентов социального учреждения. Напоминаем, что правильность наших вы водов будет зависеть от точности и искренности Ваших ответов.

Цель - проанализировать, кем представляется клиент специалистом социального учреждения: объектом или субъектом.

Инструкция - опираясь на собственный профессиональный опыт, представьте со временный образ своего клиентов социального учреждения, то как Вы его видите. Вам необходимо составить индивидуальный или наиболее часто встречающийся образ кли ентов из собственной практики.

После выполнения задания, группе предлагается защитить свой проект. Во время защиты проекта, для более глубокого анализа посреднической функции вам следует об ратить внимание на следующие вопросы:

1 «Наименование проблемы клиентов;

причины ее возникновения», «Зависимость клиентов от ближайшего окружения / среды».

2 «Собственные возможности клиентов для их активизации в решении своих про блем: перечисление собственных ресурсов (физические, материальные, человеческие, технические и так далее);

возможность самостоятельно предпринимать действия (шаги) в решении своей трудной жизненной ситуации;

дефицит собственных ресурсов (каких именно)».

3 «Возможность привлечения дополнительных ресурсов внешних и внутренних (это может дать возможность понять полноту проблемы или ее часть)».

4 «Другое (на усмотрение слушателей)».

5 «Испытывали ли вы трудности при выполнении данного задания».

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ Сообщите о себе:

ФИО _ Место работы Должность Стаж работы в социальной сфере _ Успешной Вам работы!

МЕТОДИКА «Моя профессия: сильные и слабые стороны»

Данная методика направлена на понимание и уточнение реализуемой посредниче ской функции согласно представлениям специалистов социальных учреждений, накоп ленному ими жизненного и профессионального опыта, в том числе исходя из особенно стей должностных обязанностей, особенностей социального учреждения и клиентов.

Уважаемые специалисты социальных учреждений!

Кафедра психологии и педагогики проводит исследование у специалистов соци альных учреждений на понимание значимости посреднической деятельности в Вашей повседневной практике. Приглашаем Вас принять участие в исследовании, результаты которого будут использованы в процессе освоения программ повышения квалификации специалистов социальных учреждений. Мы просим Вас провести рефлексию выбранной Вами профессии на предмет ее сильных и слабых сторон. Напоминаем, что правиль ность наших выводов будет зависеть от точности и искренности Ваших ответов.

Цель - на основе собственного опыта обозначить сильные и слабые стороны про фессии.

Инструкция - опираясь на собственный жизненный и профессиональный опыт, вам необходимо выделить из описания выбранной Вами профессии ее сильные и слабые стороны. Писать можно быстро, не задумываясь. Для удобства Вы можете записывать свои рассуждения в таблице, поделив ее на две половинки.

Сильные стороны профессии Слабые стороны профессии Сообщите о себе:

ФИО Место работы _ Должность Стаж работы в социальной сфере _ Успешной Вам работы!

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ 1.2.1 Описание практических заданий к практическому семинару для слушателей «Формы и методы социальной работы с семьей и детьми»

А. Решение проблемных ситуаций по предложенному алгоритму действий специ алистов социальных учреждений Сильные стороны как специа Дефициты как специалистов, Дата обращения / выявления Ожидаемые результаты Задачи работы с семьёй Действия специалистов действий специалистов Полученный результат Диагностика проблем Цель работы с семьёй (субъект выявления) листов, так и семьи Возможные риски Посредничество Действия семьи специалистов Дата снятия так и семьи Сроки.

семьи … … … … … … … … … … … … … Б. Охарактеризуйте деятельность учреждения (ведомства) социальной защи ты населения, в котором вы работаете, по следующим параметрам: планирование и ор ганизация посреднической деятельности специалистов;

модель работы специалистов с клиентами, в которой отражена посредническая функция;

методическая деятельность специалистов как способ осуществления посреднической деятельности в решении про блем клиентов (сущность, значение и основные направления);

описать конкретные про блемные ситуации по организации посреднической деятельности в социальном учре ждении;

ведомственное и межведомственное взаимодействие вашего учреждения как способ осуществления социального посредничества в решении проблем клиентов.

В. Опишите и проанализируйте методическую копилку в контексте посредни ческой деятельности, составленную в социальном учреждении при вашем участии и участии ваших коллег по следующим основаниям: научно-практическая литература по профилю деятельности, отражающая особенности реализации посреднической деятель ности;

аналитические материалы по проблемам обслуживаемой категории населения;

национальные, региональные, городские, районные комплексно-целевые программы по социальной помощи и поддержке обслуживаемых клиентов, в которых отражены по средническую функцию;

социальный паспорт микрорайона, района, города, в котором представлены субъекты опосредованного взаимодействия;

диагностический инструмен тарий, используемый в работе социальных посредников;

материалы для информацион ных стендов, уголка правовых знаний, свободного распространения и другое.

Г. Опишите сетевой метод работы с обслуживаемыми клиентами на примере вашего социального учреждения по следующим параметрам: планирование и орга низация сетевой диагностики и сетевого анализа;

сетевые встречи и ожидаемые резуль таты, их координация;

конечные результаты.

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ 1.2.2 Раздаточный материал к инвариативной части модульной программы «Посредническая деятельность специалистов социальных учреждений»

Схема процесса решения проблем Бергеса Объяснение и определение проблемы. Анализ первоначальной формулировки проблемы, включая возможные объяснения или гипотезы. Определение необходимых знаний. Определение существующих знаний. Определение расхождения между суще ствующими и необходимыми знаниями. Определение необходимых ресурсов обучения.

Сбор новой информации (новых знаний). Синтез старой и новой информации и ее при менение в процессе решения проблемы. Переформулировка проблемы. Повторение не которых или всех предыдущих операций. Определение соотношения неизученных тем, исполненных задач и целей обучения. Проверка знаний в процессе решения другой про блемы.

Зеркало прогрессивных преобразований (по А.К. Лукиной) Методики анализа внутренней и внешней среды позволили Вам определить клю чевые проблемы, которые необходимо переформулировать в цели. Для этого Вы можете использовать методику «Зеркало прогрессивных преобразований».

Познакомьтесь с алгоритмом данной методики: 1 шаг: Сформулируйте одну кон кретную проблему и запишите ее. 2 шаг: Выявите и запишите основные причины ее возникновения (причины формулируются со слов «не» и «нет»). 1 и 2 шаги представля ют ситуацию «минус». Далее ее надо перевести в ситуацию «плюс». 3 шаг: Проблема переформулируется в цель. 4 шаг: Причины становятся задачами. 5 шаг: Для каждой за дачи определяется комплекс мероприятий - шагов по их достижению. Для каждого шага определяются ответственные, которые подбирают команду для реализации мероприя тий. 6 шаг: Ответственные определяют необходимые материальные ресурсы и время для выполнения мероприятий. 7 шаг: Для каждого блока задач с мероприятиями определя ется конкретный продукт и критерии эффективности решения задачи.

Цикл Дэвида Колба Средствами профессионального развития является обучение, общение, самообра зование и практика. Это замкнутый цикл («Цикл Д. Колба»).

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ 1.2.3 Раздаточный материал к вариативной части модульной программы «Посредническая деятельность специалистов социальных учреждений»

Схема анализа ситуации специалистов социального учреждения по состоя нию семейного и детского неблагополучия на какой-либо территории (А.К. Лукина) Анализ социального окружения: факторы риска, и описание имеющихся резервов.

«Районирование» района - выделение 3-4 зон, различающихся по социальным условиям.

Оценка состояния и типология семейного и детского неблагополучия в районе (различ ных частях района). Описание и анализ проблемы, подлежащей решению - основное направление органов системы профилактики безнадзорности. Институционально кадровое обеспечение возможностей решения проблемы. Описание рисков, дефицитов, затрудняющих решение проблемы (слабые стороны). Описание имеющихся ресурсов (сильные стороны).

Окно Джохари (Johari Window) Окно Джохари было придумано Джозефом Лафтом и Харри Ингамом в 1950 году в процессе исследования групповой динамики. Этот метод хорошо иллюстрирует и объ ясняет процессы, происходящие между отдельным индивидом и группой. Модель Джо хари иногда так же называют модель раскрытия /обратной связи /самосознания. Эта мо дель, показывающая, насколько хорошо вы знаете самого себя. Модель используется для того, чтобы понять: как социальные посредники выстраивают контакт с самими со бой и с другими, как представляют себе себя и других субъектов взаимодействия, вос принимают свое место в профессиональном сообществе.

Окно Джохари состоит из 4-х областей:

Арена - то, что известно человеку о себе и известно другим (имя, цвет во 1) лос, пол и т.д.). Необходимо увеличивать размер этой области путем самораскрытия (я рассказываю другим о себе) и запроса обратной связи от окружающих.

Слепое пятно - что неизвестно человеку о себе, но известно другим. При 2) мер: чувства людей в отношении вас, ваши манеры, привычка перебивать других на по луслове и т.д.

Фасад - то, что известно человеку о себе, но неизвестно другим. Пример:

3) ваши секреты, предпочтения, надежды, страхи, мысли, чувства.

Неизвестное - то, что не знает о себе ни сам человек, ни другие. Малопо 4) нятно, как эта информация влияет на остальные части окна Джохари.

В начале процесса коммуникации, когда вы встречаете кого-то, размер области Арена не очень большой, ввиду того, что не было возможности обменяться информаци ей. В процессе самораскрытия и получения обратной связи область Арены увеличивает ся. А когда мы знаем, с чем имеем дело (с какими своими страхами, комплексами, де фектами характера), только тогда мы можем что-то изменить. Другие люди выступают для нас в качестве зеркала, позволяющего увидеть себя со субъекты.

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ 1.3 Обработка результатов базовой диагностики и дополнительных методик В целях получения информации о том, насколько качественно было реализовано проведенное организационно-педагогическое сопровождение посреднической деятель ности специалистов социальных учреждений и установления причинно-следственных связей, переведены полученные в диагностике качественные данные («совокупность свойств, указывающих на то, что представляет собой предмет, чем он является») в коли чественные («определяющие размеры и отождествляемые с мерой, число измерением», в нашем случае - в баллах).

Для удобства обработки полученных результатов, каждому уровню проявления подготовленности к посреднической деятельности было присвоено соответствующее балловое значение:

«Х» - «характерно по подавляющему большинству признаков» или «оптималь ный» (от 2,4 до 3,0 балла);

«Хо» - «характерно по отдельным признакам» или «допустимый» (от 1,7 до 2, балла);

«Хн» - «скорее не характерно, чем характерно по отдельным признакам» или «критический» (от 1,0 до 1,6 балла).

Общий уровень проявления подготовленности по каждому критерию определяет ся как среднеарифметическое, полученное в результате деления суммы баллов каждого признака на число респондентов. Если среднеарифметическое больше или равно «1,7 баллов», критерий проявления подготовленности считают допустимым (оптималь ным);

в остальных случаях - критическим.

Для среднестатистического определения уровня проявления каждого критерия надо сложить балловые оценки устойчивости признаков каждого критерия и разделить на количество человек в исследуемой группе. Результаты записать в сводную таблицу в соответствующей строке.

ПРИЛОЖЕНИЕ Описание пилотажного исследования по выявлению уровня проявления подготовленности к посреднической деятельности специалистов социальных учреждений за 2006-нач. 2009 гг.

Таблицы распределения специалистов социальных учреждений пилотажных групп по уровням проявления подготовленности к посреднической деятельности Таблица № 2.1 - Распределение специалистов социальных учреждений (2006 / 2007 годы) по уровням проявления подготовленности к посреднической деятельности, констатирующий этап, Кэ1;

Таблица № 2.1 - Распределение специалистов социальных учреждений (2008 / нач. 2009 годы) по уровням проявления подготовленности к посреднической деятельно сти, констатирующий этап, Кэ2;

Таблица 2.3 - Сводная таблица по распределению специалистов социальных учреждений (Кэ1, Кэ2, 2006 - нач. 2009 годы) по уровням проявления подготовленности к посреднической деятельности, констатирующий этап, Кэ1 и Кэ2.

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ Таблица № 2.1 - Распределение специалистов социальных учреждений (2006 / 2007 годы) по уровням проявления подготовленности к посреднической деятельности, констатирующий этап, Кэ КРИТЕРИИ Баллы И О Д Т УРОВНИ Группы Ср.

Х Хо Хн Х Хо Хн Х Хо Хн Х Хо Хн балл балл m= m= m= m= m= m= m= m= m= m= m= m= 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 114 46 - 117 42 1 141 26 1 54 66 10 618 10, Кэ-1 балл 61 чел.

Чел 38 23 - 39 21 1 47 13 1 18 33 69 40 13 60 42 15 78 24 18 39 46 20 464 8, Кэ-2 балл 56 чел.

Чел 23 20 13 20 21 15 26 12 18 13 23 12 46 16 15 34 21 9 26 27 9 32 24 271 6, Кэ-3 балл 43 чел.

Чел 4 23 16 5 17 21 3 13 27 3 16 Всего: 195 132 29 192 118 37 228 76 46 102 144 54 1353 8, балл чел.

Чел 65 66 29 64 59 37 76 38 46 34 72 баллов 356 347 350 300 Ср. балл 2,23 2,17 2,19 1,87 8, Общий средний балл - 2, Примечание:

m - максимальное количество баллов, характерное для каждого уровня.

Уровни проявления подготовленности к посреднической деятельности:

«Х» - «характерно по подавляющему большинству признаков»;

«Хо» - «характерно по отдельным признакам»;

«Хн» - «скорее не характерно, чем характерно по отдельным признакам».

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ Таблица № 2.2 - Распределение специалистов социальных учреждений (2007 / 2009 го ды) по уровням проявления подготовленности к посреднической деятельности, конста тирующий этап, Кэ КРИТЕРИИ Баллы И О Д Т УРОВНИ Группы Ср.

Х Хо Хн Х Хо Хн Х Хо Хн Х Хо Хн балл балл m= m= m= m= m= m= m= m= m= m= m= m= 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 12 2 21 12 4 20 12 14 15 15 10 16 153 5, Кэ-1 балл 26 чел.

Чел 4 1 21 4 2 20 4 7 15 5 5 12 4 17 12 4 17 15 24 6 15 12 12 150 6, Кэ-2 балл 23 чел.

Чел 4 2 17 4 2 17 5 12 6 5 6 12 4 20 6 14 17 9 20 13 9 12 17 153 5, Кэ-3 балл 26 чел.

Чел 4 2 20 2 7 17 3 10 13 3 6 36 10 58 30 22 54 36 58 34 39 34 45 456 6, Всего: балл 75 чел.

Чел 12 5 58 10 11 54 12 29 34 13 17 баллов 104 106 128 118 Ср. балл 1,39 1,41 1,71 1,57 6, Общий средний балл - 1, Примечание:

m - максимальное количество баллов, характерное для каждого уровня.

Уровни проявления подготовленности к посреднической деятельности:

«Х» - «характерно по подавляющему большинству признаков»;

«Хо» - «характерно по отдельным признакам»;

«Хн» - «скорее не характерно, чем характерно по отдельным признакам».

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ Таблица № 2.3 - Сводная таблица по распределению специалистов социальных учре ждений по уровням проявления подготовленности к посреднической деятельности, кон статирующий этап, Кэ1 и Кэ КРИТЕРИИ Баллы И О Д Т УРОВНИ Группы Ср.

Х Хо Хн Х Хо Хн Х Хо Хн Х Хо Хн балл балл m= m= m= m= m= m= m= m= m= m= m= m= 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 Кэ-1 195 132 29 192 118 37 228 76 46 102 144 54 1353 8, балл чел.

Чел 65 66 29 64 59 37 76 38 46 34 72 2006/2007 гг. Общий средний балл - 2, 36 10 58 30 22 54 36 58 34 39 34 45 456 6, Кэ-2 балл 75 чел.

Чел 12 5 58 10 11 54 12 29 34 13 17 Всего: 231 142 87 222 140 91 264 134 80 141 178 99 1789 7, балл чел.

Чел 77 71 87 74 70 91 88 67 80 47 89 2007/2009 гг. Общий средний балл - 1, баллов 460 453 478 418 Ср. балл по 1,95 1,93 2,03 1,77 7, критериям Общий средний балл - 1, Примечание:

m - максимальное количество баллов, характерное для каждого уровня.

Уровни проявления подготовленности к посреднической деятельности:

«Х» - «характерно по подавляющему большинству признаков»;

«Хо» - «характерно по отдельным признакам»;

«Хн» - «скорее не характерно, чем характерно по отдельным признакам».

ПРИЛОЖЕНИЕ Описание экспериментальной работы по выявлению уровня проявления подготовленности к посреднической деятельности специалистов социальных учреждений для группы Э1 (кон. 2009-2010 гг.) 1 Таблицы 3.1 - 3.3 - Учет обобщенных критериальных характеристик и уровня проявления подготовленности к посреднической деятельности специалистов социаль ных учреждений экспериментальной группы Э1 (первый контрольный срез).

2 Таблицы 3.4 - 3.6 - Учет обобщенных критериальных характеристик и уровня проявления подготовленности к посреднической деятельности специалистов социаль ных учреждений экспериментальной группы Э1 (второй контрольный срез).

3 Таблица № 3.7 - Распределение специалистов социальных учреждений (Э1, слушатели повышения квалификации) по уровням подготовленности к посреднической деятельности, кон. 2009-2010 гг.

4 Профессиограммы специалистов социальных учреждений (сканкопия).

5 Графический образ посреднической деятельности специалистов социальных учреждений.

6 Таблицы 3.8 - 3.9 - Анализ компетенций специалиста социальной работы и со циального педагога в соответствии с федеральными государственными образователь ными стандартами и проекта стандарта по направлению подготовки 040400 «Социаль ная работа» и 050400 «Психолого-педагогическое образование».

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ Таблицы 3.1 - Учет обобщенных критериальных характеристик и уровня проявления подготовлен ности к посреднической деятельности специалистов социальных учреждений экспериментальной группы Э1, подгруппа № 1 (первый контрольный срез) Методики «Посредническая дея тельность специалистов «Профессиональные ФИО социальных учреждений: функции специалистов «Незаконченные содержание основных социальных учрежде- предложения»

компонентов посредни- ний»

ческой деятельности»

К.С.Л 9,2 7,2 7, Х.Н.В 8,7 8,6 7, * 9,2 8,8 8, И.Л.В 11,2 9,5 7, Н.А.Ю 10,9 11,6 8, Е. 9,3 7,2 7, П.Ю. 8,8 8,6 16, Н. 8,7 11,6 6, О. 10,2 9,9 Е.2 9,8 10,9 7, И. 10,7 10,5 Ч.С.Н 9,7 11 Ш.Н.Н 9,1 11,1 Т.О.П 8,8 10,2 7, Д.Н.В 10,7 8,6 9, …Всего 30 чел.

Таблицы 3.2 - Учет обобщенных критериальных характеристик и уровня проявления подготовлен ности к посреднической деятельности специалистов социальных учреждений экспериментальной группы Э1, подгруппа № 2 (первый контрольный срез) Методики «Посредническая дея тельность специалистов «Профессиональные ФИО социальных учреждений: функции специалистов «Незаконченные содержание основных социальных учрежде- предложения»

компонентов посредни- ний»

ческой деятельности»

Б.Е.Б 6,5 8,7 8, Р.А.Н 9,7 9,9 11, Н.2 9,1 9,6 9, Т. 7,6 9,2 10, К.Н.А 8,5 7,2 10, Т.И.В 9,4 8,6 8, Ш. 11,2 10,3 10, Х.А.С 9,5 9,2 11, А.А.А 9,7 8,7 11, С.Н.Н 11,2 9,2 11, С.Р.А 9,1 11,2 10, Р. 9,1 10 10, О. 10,1 11 11, К.Е.В 10,3 11,6 М.И.В 8,9 10,4 10, …Всего 30 чел.

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ Таблицы 3.3 - Учет обобщенных критериальных характеристик и уровня проявления подготовлен ности к посреднической деятельности специалистов социальных учреждений экспериментальной группы Э1, подгруппа № 3 (первый контрольный срез) Методики «Посредническая дея тельность специалистов «Профессиональные ФИО социальных учреждений: функции специалистов «Незаконченные содержание основных социальных учрежде- предложения»

компонентов посредни- ний»

ческой деятельности»

П.О.Н. 6,9 8,5 9, Б.Г.В. 8,1 11,3 7, В.А.Г. 10,9 9,8 7, В.С.С. 7,4 10,3 Д.С.И. 8,9 10,3 7, Е.С.Д. 9 8 9, К.В.Л. 8,8 8,4 7, К.Е.А. 10 9,6 9, К.А.Н. 8,5 8,8 9, Л.Т.А. 9,7 11,1 8, Л.В.В. 10,1 10 9, Л.Ж.Н 10,4 9,6 11, М.Т.А 8 8,9 Н.Е.Н. 8,6 7,8 Н.О.В 8,7 7,8 11, …Всего 30 чел.

Таблицы 3.4 - Учет обобщенных критериальных характеристик и уровня проявления подготовлен ности к посреднической деятельности специалистов социальных учреждений экспериментальной группы Э1, подгруппа № 1 (второй контрольный срез) Методики «О содержании и струк «Графический образ по туре посреднической «Вектор посреднической ФИО среднической функции в функции специалистов цели специалистов соци социальной сфере.

социальных учрежде- альных учреждений»

Наш клиент»

ний»

К.С.Л 11,4 9,1 9, Х.Н.В 10,7 8,7 8, * 8,8 9,2 9, И.Л.В 9,5 11,2 11, Н.А.Ю 10,2 9,3 10, Е. 10,2 9 9, П.Ю. 7,2 8,8 8, Н. 7,7 8,7 8, О. 7,5 10,2 10, Е.2 10,2 9,8 9, И. 11,4 10,7 10, Ч.С.Н 9,7 9,7 9, Ш.Н.Н 9,1 9,1 9, Т.О.П 8,4 8,8 8, Д.Н.В 10,4 10,4 10, …Всего 30 чел.

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ Таблицы 3.5 - Учет обобщенных критериальных характеристик и уровня проявления подготовлен ности к посреднической деятельности специалистов социальных учреждений экспериментальной группы Э1, подгруппа № 2 (второй контрольный срез) Методики «О содержании и струк «Графический образ по туре посреднической «Вектор посреднической ФИО среднической функции в функции специалистов цели специалистов соци социальной сфере.

социальных учрежде- альных учреждений»

Наш клиент»

ний»

Б.Е.Б 11,4 11,2 11, Р.А.Н 9,1 9 Н.2 9,2 9,1 9, Т. 9,6 9,6 9, К.Н.А 11,4 11,4 11, Т.И.В 9,8 9,8 9, Ш. 8,7 8,7 8, Х.А.С 11,4 11,4 11, А.А.А 10,6 10,6 10, С.Н.Н 11,2 11,2 11, С.Р.А 9,7 9,7 9, Р. 9,1 9,1 9, О. 8,4 8,4 8, К.Е.В 10,4 10,4 10, М.И.В 10,6 10,6 10, …Всего 30 чел.

Таблицы 3.6 - Учет обобщенных критериальных характеристик и уровня проявления подготовлен ности к посреднической деятельности специалистов социальных учреждений экспериментальной группы Э1, подгруппа № 3 (второй контрольный срез) Методики «О содержании и струк «Графический образ по туре посреднической «Вектор посреднической ФИО среднической функции в функции специалистов цели специалистов соци социальной сфере.

социальных учрежде- альных учреждений»

Наш клиент»

ний»

П.О.Н. 10,6 10,6 10, Б.Г.В. 9 9 В.А.Г. 11,4 11,4 11, В.С.С. 9,3 9,3 9, Д.С.И. 9,6 9,6 9, Е.С.Д. 11,4 11,4 11, К.В.Л. 10,7 10,7 10, К.Е.А. 8,8 8,8 8, К.А.Н. 9,5 9,5 9, Л.Т.А. 10,2 10,2 10, Л.В.В. 10,2 10,2 10, Л.Ж.Н 7,2 7,2 7, М.Т.А 7,7 7,7 7, Н.Е.Н. 7,5 7,5 7, Н.О.В 10,2 10,2 10, …Всего 30 чел.

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ Таблица № 3.7 - Распределение специалистов социальных учреждений (Э1, слу шатели повышения квалификации) по уровням подготовленности к посреднической де ятельности, кон. 2009-2010 гг.

КРИТЕРИИ Баллы И О Д Т Группы Ср.

УРОВНИ балл балл Х Хо Хн Х Хо Хн Х Хо Хн Х Хо Хн m=3 m=2 m=1 m=3 m=2 m=1 m=3 m=2 m=1 m=3 m=2 m= 90 балл 153 74 2 102 102 5 183 48 5 120 78 11 883 9, чел.

Чел 51 37 2 34 51 5 61 24 5 40 39 Ср.

2,54 2,32 2,62 2, балл Общий средний балл - 2, Примечание:

m - максимальное количество баллов, характерное для каждого уровня.

Уровни проявления подготовленности к посреднической деятельности:

«Х» - «характерно по подавляющему большинству признаков» (от 2,4 до 3,0 балла);

«Хо» - «характерно по отдельным признакам» (от 1,7 до 2,3 балла);

«Хн» - «скорее не характерно, чем характерно по отдельным признакам» (от 1,0 до 1, балла).

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ Рисунок 3.4 - Профессиограмма социального педагога в МОУ «Средняя общеоб разовательная школа № 4» г. Минусинска Рисунок 3.5 - Профессиограмма заведующего отделением профилактики безнад зорности детей и подростков «Центра социальной помощи семье и детям» Нижнеин гашского района Красноярского края ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ Рисунок 3.6 - Графический образ «Спасательный круг», кон. 2009-2010 гг.

Рисунок 3.7 - Графический образ «Мельница», кон. 2009-2010 гг.

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ Таблица 3.8 - Анализ компетенций специалиста социальной работы в соответ ствии с федеральными государственными образовательными стандартами и проекта стандарта по направлению подготовки 040400 «Социальная работа»

Федеральные государственные образовательные стандарты по направлению подготовки 39.03. (040400) «Социальная работа»

(квалификация (степень «бака- (квалификация (степень «ма (квалификация (степень «спе лавр») гистр») циалист») Утвержден приказом Министер- Утвержден приказом Мини проект стандарта, код 42с ства образования и науки РФ от стерства образования и науки социальная работа 08.12.2009 г. № 709 РФ от 07.02.2011 г. № Виды деятельности Виды деятельности Виды деятельности 1 2 Научно-исследовательская Социально-технологическая - способностью проводить экс - быть готовым к посреднической, пертизу научно- Социально-технологическая социально-профилактической, исследовательских работ в соци- - готов к посреднической, со консультационной и социально альной сфере;

циально-профилактической, психологической деятельности по Организационно-управленческая консультационной и социаль проблемам социализации, абили - способность использовать ре- но-психологической деятель тации и реабилитации;

сурсы государства, бизнеса и ности по проблемам социали - быть готовым решать проблемы общественных организаций для зации, абилитации и реабили клиента путем привлечения соот решения проблем социального тации;

ветствующих специалистов, моби благополучия на основе принци- - готов решать проблемы кли лизации собственных сил и ресур пов и технологий реализации ента путем привлечения соот сов клиентов;

современного социального парт- ветствующих специалистов, Организационно-управленческая нерства;

мобилизации собственных сил, - быть способным к координации Научно-педагогическая физических, психических и деятельности по выявлению лиц, - готовность к применению науч- социальных ресурсов клиента;

нуждающихся в социальной защи но-педагогических знаний в со- - способен к компетентному те, медико-социальной помощи;

циально-практической деятель- использованию законодатель - быть готовым к координации ности;

ных и других нормативных психосоциальной, структурной и Социально-проектная правовых актов федерального комплексно - способность и готовность к и регионального уровней;

ориентированной социальной ра проектно- Исследовательская боты различных организаций, аналитической и экспертно- - готов к использованию ре учреждений и предприятий, а так консультационной деятельности зультатов научных исследова же деятельности различных спе в сфере психосоциальной, струк- ний для обеспечения эффек циалистов в решении задач соци турной и комплексно ориенти- тивности деятельности соци альной защиты населения;

рованной социальной работы;

альных работников, професси - быть готовым к управлению про Социально-технологическая ональной поддержки благопо ведением деловых переговоров в - готовность к управлению про- лучия различных слоев насе области организации работы по цессами консультирования и ления;

социальному обслуживанию насе экспертизы по нормативно- пра ления;

вовым, ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ Таблица 3.9 - Анализ компетенций социального педагога в соответствии с феде ральными государственными образовательными стандартами и проекта стандарта по направлению подготовки 050400 «Психолого-педагогическое образование»

Федеральные государственные образовательные стандарты по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование»

(квалификация (степень «бакалавр») (квалификация (степень «магистр») Утвержден приказом Министерства образования Утвержден приказом Министерства образова и науки РФ от 22.03.2010 г. № 200 ния и науки РФ от 16.04.2010 г. № Виды деятельности Виды деятельности 1 Общие для всех видов деятельности Общие для всех видов деятельности - разработка психолого-педагогических проек - реализация на практике прав ребенка;

тов, обеспечивающих эффективное взаимодей - создание условий для полноценного обучения, ствие участников образовательного процесса:

воспитания обучающихся, взаимодействия и об коллективно-распределенную деятельность обу щения ребенка со сверстниками и взрослыми, со чающихся, взаимодействие педагога и детей;

циализация обучающихся;

- эффективная организация образовательной - участие в междисциплинарных психолого среды для освоения различных видов деятель педагогических и социально-реабилитационных ности мероприятиях во взаимодействии со смежными обучающихся, испытывающих трудности в обу специалистами;

чении, с поведенческими проблемами и пробле - использование здоровьесберегающих техноло мами межличностного взаимодействия;

гий в профессиональной деятельности;

- участие в проектировании и создании психоло - использование научно обоснованных методов и гически комфортной и безопасной образователь современных информационных технологий в ор ной среды;

ганизации собственной профессиональной дея - организация и участие в междисциплинарных тельности;

психолого-педагогических и социально - систематическое повышение своего профессио реабилитационных исследованиях и иных меро нального мастерства;

приятиях во взаимодействии со смежными спе В области психолого-педагогического сопровож циалистами;

дения дошкольного, общего, дополнительного и - формирование у субъектов образования по профессионального образования требности в саморазвитии и самосовершенство - создание во внешкольной деятельности благо вании;

приятных условий для развития творческих воз - организация межличностных контактов и об можностей каждого щения участников ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ Окончание таблицы 3. 1 образовательного процесса в условиях поли культурной среды;

ребенка;

В области психолого-педагогического сопро - помощь школьникам в процессе профессиональной вождения дошкольного, общего, дополни ориентации и профессионального самоопределения;

тельного и профессионального образования - участие в разработке индивидуальных траекторий - разработка совместно с педагогами траекто развития детей и подростков;

рий обучения обучающихся с учетом их ин В области психолого-педагогического сопровожде- дивидуальных и возрастных особенностей;

ния детей с ограниченными возможностями здоровья - разработка и реализация программ профи в специальном и инклюзивном образовании лактики и коррекции девиаций и асоциально - создание благоприятной и психологически ком- го поведения подростков;

фортной социальной среды с привлечением родите- - организация и руководство системой помо лей и членов семьи здоровых детей и детей с ограни- щи обучающимся в процессе их профессио ченными возможностями здоровья;

нальной ориентации и профессионального В области социально-педагогической деятельности самоопределения;

- осуществление комплекса мероприятий по соци- - проведение экспертизы образовательной альной защите обучающихся из числа детей-сирот и среды;

детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, - исследование и разработка проектов коман включая взаимодействие социальных институтов;

дообразования в учреждениях образования и - организация комплекса мероприятий по развитию и социальной сферы;

социальной защите обучающихся в образовательном В области психолого-педагогического сопро учреждении и по месту жительства;

вождения детей с ограниченными возможно - организация социально полезных видов деятельно- стями здоровья в специальном и инклюзив сти обучающихся, развитие социальных инициатив, ном образовании социальных проектов;

- психологическая оценка эффективности со - формирование у обучающихся профессионального держания и методов обучения детей с огра самоопределения и навыков поведения на рынке тру- ниченными возможностями здоровья;

да;

- консультирование детей и взрослых с огра - организация посредничества между обучающимися ниченными возможностями здоровья, членов и социальными институтами;

их семей и педагогов по проблемам воспита ния и обучения, особенностям психического развития, жизненного и профессионального самоопределения;

ПРИЛОЖЕНИЕ Посредническая компетенция специалистов социальных учреждений Таблица 4.1 - Элементы посреднической компетенции специалистов социальных учреждений.

Таблица 4.2 - Способы формирования и развития элементов посреднической ком петенции.

Таблица 4.1 - Элементы посреднической компетенции специалистов социальных учреждений Крите Элемент Описание элемента рий 1 2 Личностно-профессиональные качества обеспечивают качество, ре Личностно- зультативность реализации выполняемой посреднической функции Интерактивный профессиональные и совершенствование личности / образа социального посредника.

Духовный.

качества специали- Профессиограмма рассматривается как гибкая ориентировочная ос стов социальных нова профессиональной деятельности специалистов социальных учреждений. учреждений как посредников.

Профессиограмма Ключевой вопрос: «Каким мне нужно быть, чтобы успешно соответ ствовать представляемому образу социального посредника?»

Представление о проблемной ситуации, ее особенностях. Отраже ние сущности и содержания деятельности каждого специалистов социальных учреждений в рамках реализации ими должностных обязанностей в определенных условиях функционирования того Интерактивный Социальный круго- учреждения / организации / ведомства, которое они представляют.

зор специалистов Принятие во внимание наличия жизненного и профессионального социальных учре- стажа специалистов;

степень его вовлеченности в разрешение про ждений блемной ситуации клиентов (подчиненности).

Ключевые вопросы: «Что и как я должен делать в рамках своих должностных обязанностей?», «Какую ответственность я могу взять на себя при разрешении проблемной ситуации клиентов?», «Какие действия я должен предпринять для расширения своего кругозора?»

Систематизированная информация о выполняемой деятельности, специфике социальной сферы, социальной инфракструктуре обслу живаемой территории, особенностях разных категорий населения и Интерактивный Теоретические их проблемах. Необходимы для осознанного формирования навы знания ков, самостоятельного поиска информации, ее анализа, реализации специалистов соци- посреднической деятельности в рамках опосредованного конструк альных учреждений тивного взаимодействия.

Ключевые вопросы: «Где и каким способом я могу получить необ ходимые знания, информацию?», «При каких обстоятельствах они смогут мне пригодиться?»

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ 1 2 Совокупность действий, позволяющих спланировать, спроектиро Организационный.

вать, организовать и контролировать посредническую деятельность Творческий Умения и в рамках социального пространства, объединить различные ресур навыки сы.

специалистов соци- Ключевые вопросы: «Что мне необходимо делать, чтобы реализо альных учреждений вать посредническую деятельность на должном уровне?», «Как я могу получить обратную связь от других субъектов взаимодействия, в том числе от клиентов?»

Обеспечивает надежность, рациональность, стрессоустойчивость Духовный. Творческий при реализации посреднической функции как в процессе простраи вания опосредованного конструктивного взаимодействия, так и в Интерактивный.

Опыт реализации условиях конфликтных ситуаций, способность работать в команде посреднической де специалистов.

ятельности Ключевые вопросы: «Как и каким образом я могу обеспечить ре специалистов соци зультативность выполнения реализации посреднической функции в альных учреждений разных условиях?», «Как я могу использовать жизненный и профес сиональный опыт?», «Когда, кого и насколько я могу подключить к разрешению проблемной ситуации клиентов?»

На основе постановки целей и задач представляет собой четкую по Духовный. Творческий следовательность инструкций, действий, шагов, их наполнение, оп Организационный.

Последовательные тимально направленных на достижение результата решения про Интерактивный.

шаги реализации блемной ситуации за определенный период времени.

посреднической де- Ключевые вопросы: «Из каких последовательных этапов состоит ятельности специа- посредническая деятельность?», «Каковы задачи каждого этапа, со листов социальных ставляющего мероприятия?», «Что, в каком случае, как делать?», учреждений «Как правильно осуществлять поиск необходимых ресурсов?», «Как и где я могу пройти супервизию?», «Как и кого включить в команду специалистов?»

Формирование, развитие, совершенствование творческих способно стей личности социальных посредников. Усвоение дополнительных знаний, умений и навыков, необходимых для осуществления соб ственных целей, реализации посреднической функции, аутодиагно стики возможных затруднений. Проектирование, апробация и внед рение в практику новых креативных форм поддержки клиентов. По Духовный. Творческий следовательное продвижение к совершенствованию при проектиро Организационный.

Самообразование вании и реализации индивидуальных образовательных траекторий, Интерактивный.

специалистов соци- усвоению модульной программы;

своевременная аутодиагностика альных учреждений возможных затруднений.

в контексте посред- Ключевые вопросы: «Как часто мне необходимо проводить аутодиа нической деятельно- гностику, проходить курсы повышения квалификации, какие выби сти рать тематические направления?», «Могу ли я в качестве самосо вершенствования сам организовывать и проводить круглые столы и встречи со специалистами социальной сферы по обмену опытом;

как мне это может помочь?», «Что и как мне делать для внедрения новых форм в свою деятельность без ошибок и потери качества реа лизуемой посреднической функции?», «Что и как мне делать для совершенствования всех компонентов своей посреднической ком петенции?»

ОКОНЧАНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ 1 2 Понимание смысла реализуемой посреднической деятельности, по зитивное к ней отношение, аутодиагностика и рефлексия своих дей Организационный.

Психологические ствий, уверенность в своих знаниях, умениях, навыках, личностных установки специа- качествах, способностях, накопленном опыте и ориентация на инте Духовный листов социальных ресы клиентов в рамках субъект-субъектных отношений.

учреждений при ре- Ключевые вопросы: «Как я отношусь к собственной посреднической ализации посредни- деятельности?», «Что она мне дает в качестве личностно ческой деятельности профессионального роста?», «Что я хочу добиться в результате?», «Каким образом я могу заниматься саморегуляцией своей эмоцио нальной сферы?»

Таблица 4.2 Способы формирования и развития элементов посреднической компетенции Элемент Основные возможные методы 1 Личностно-профессиональные каче Изучение и анализ научно-методической, практико ства специалистов социальных учре ориентированной, нормативно-правовой литературы, соот ждений.

ветствующей профилю деятельности специалистов Профессиограмма Изучение и анализ ресурсная карта обслуживаемой терри Социальный кругозор специалистов тории, должностных обязанностей, соответствующих ис социальных учреждений точников Теоретические знания Изучение и анализ научно-методической, практико специалистов социальных учрежде- ориентированной, нормативно-правовой литературы, про ний фессиограммы Умения и Проблемно-ориентированная игра, аутодиагностика, ре Навыки специалистов социальных флексия, супервизорство, модерирование, кейсы учреждений Опыт реализации посреднической Конкурс на лучшего посредника, аттестация, организация и деятельности специалистов социаль- проведение круглых столов, мастер-классов;

консультиро ных учреждений вание, посещение курсов повышения квалификации Изучение и анализ индивидуальных программ реабилита Последовательные шаги реализации ции клиентов, ресурсной карты обслуживаемой террито посреднической деятельности специ рии, «выходной» информации разных субъектов социаль алистов социальных учреждений ной сферы Аутодиагностика;

конкурс на лучшего посредника, проек Самообразование специалистов со тирование индивидуальных образовательных траекторий, циальных учреждений в контексте изучение соответствующей профилю деятельности специа посреднической деятельности листов литературы, модульной программы, саморегуляция Психологические установки специа Проектирование индивидуальных образовательных траек листов социальных учреждений при торий, своевременная саморегуляция своей эмоциональной реализации посреднической деятель сферы ности ПРИЛОЖЕНИЕ Разработка и реализация индивидуальных образовательных траекторий посреднической деятельности специалистов социальных учреждений 5.1 Памятка лицам, сопровождающим посредническую деятельность специали стов социальных учреждений.

5.2 В помощь социальным посредникам. Памятка проектирования индивидуаль ных образовательных траекторий.

5.1 Памятка лицам, сопровождающим посредническую деятельность специалистов социальных учреждений В качестве сопровождающего лица могут выступать:

Преподаватель вуза, имеющий определенный стаж преподавания профиль 1.

ных для специалиста дисциплин, и имеющий опыт работы в организации и проведении производственной практики для студентов, обучающихся по очной и заочной форм обу чения, работающий на курсах повышения квалификации специалистов.

Практикующий специалист (или управленец любого уровня), имеющий 2.

опыт (не менее 5 лет) в реализации посреднической функции, в организации опосредо ванного взаимодействия с разными субъектами социальной сферы;

в том числе имею щий опыт в освещении своей деятельности (прохождение аттестации на высшую кате горию, ведущего специалиста, участвующий / победивший в конкурсе профессиональ ного мастерства, публикующийся в журналах, организующий и проводящий открытые занятия, мастер-классы, круглые столы по обмену опытом и так далее).

Сопровождающее лицо должно знать: нормативно-правовые документы, регла ментирующие деятельность социальных учреждений, специалистов социальных учре ждений;

сущность, содержание, структуру и функции социального посредничества;

осо бенности деятельности социальных посредников в разных типах и видах социальных учреждений, их профессиографические отличия и сходства;

особенности, специфику ре ализации социального посредничества на практике;

ресурсное обеспечение деятельно сти социальных посредников.

Сопровождающее лицо должно владеть: алгоритмом реализации социального по средничества на практике с разными категориями клиентов;

составлять профессиограмму, портфолио своих личностно-профессиональных достижений;

навыками самообразования, самосовершенствования, саморегуляции своей посреднической деятельности.

Функции сопровождающих лиц: организационная (организация и проведение процесса взаимодействия, получение обратной связи);

информационно-методическая (передача информации, ее обсуждение, содействие в подборе публикаций, помощь в осуществлении ее хранения на бумажных и электронных носителях и дальнейшего ана лиза);

профилактическая (поддержание в аудитории благоприятного для общения мик роклимата, содействие в подборе методик для регуляции и саморегуляции эмоциональ ной сферы);

помощь в самоопределении (содействие в разработке индивидуальных об разовательных траекторий);

сопровождения («ведение» при необходимости социального ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ посредника на протяжении периода разработки и реализации индивидуальных образова тельных траекторий);

мотивационная (развитие заинтересованности специалистов в изучении разработанного учебного материала модульной программы, способствующего совершенствованию их посреднической деятельности);

коррекционная (внесение изме нений, корректировок по просьбам специалистов в их индивидуальный образователь ный маршрут).

Памятка лицам, сопровождающим посредническую деятельность специали стов социальных учреждений Провести беседу с конкретным специалистом социального учреждения / или в мини-группе специалистов / о необходимости планирования и организации реализации осознанной посреднической функции в рамках профессиональной деятельности. Обес печить специалистов знаниями о социальном посредничестве, содействовать в система тизации полученных знаний;

о специфике деятельности разных субъектов социальной сферы. Ознакомить специалистов со структурой индивидуальных образовательных тра екторий, алгоритмом ее построения. Содействовать в создании психологически ком фортных условий для индивидуальной работы специалистов над своей траекторией или изучением учебного материала в Институт дополнительного профессионального обра зования, повышения квалификации и переподготовки специалистов. Содействовать в подборе материала и его анализе при работе над профессиограммой социального по средника. Оповещать о новых статьях, пособиях, электронных ресурсах, посредством которых можно обогатить свой опыт. Содействовать в развитии творческого потенциа ла, явных и скрытых возможностей специалистов. Содействовать в обучении специали стов принятию решения, уверенному преодолению проблемных ситуаций, которые мо гут возникнуть в процессе опосредованного взаимодействия. По желанию специалистов разрабатывать для них дополнительные практические задания с целью отработки ре флексивного практикума. При необходимости, содействовать специалистам в поиске социальных учреждений как баз для отработки практических навыков, стажировки. Со действовать социальным посредникам в подборе методик аутодиагностики, методов профилактики профессионального выгорания. Оказывать другим сопровождающим ли цам психолого-педагогическую и методическую поддержку в рамках сопровождения социальных посредников. Оказывать администрации социальных учреждений психоло го-педагогическую и методическую поддержку в рамках сопровождения социальных посредников.


5.2 В помощь социальным посредникам. Памятка проектирования индиви дуальных образовательных траекторий Сформулируйте свою образовательную цель, задачу, исходя из тех затруднений, которые были выявлены в процессе аутодиагностики. Правильная постановка целей и задач зададут необходимые ориентации в процессе осознанной реализации посредниче ской функции. Цели и задачи - это то, что необходимо сделать, выполнить, достигнуть к определенному моменту времени. Понятия «цель» и «задача» соотносятся как целое и часть (части) этого целого. То есть объемную (трудоемкую) цель можно разделить (структурировать) на составные части или задачи.

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ Определение целей, задач производится на основе анализа и оценки условий, об становки, ситуации, процессов и отношений. То есть цели, задачи являются своеобраз ным продуктом мыслительно-аналитического процесса. При формулировании целей, задач используются правила деловой лингвистики, а также соответствующие слова и выражения. Ниже приводится перечень данных правил, разработанный американским специалистом Джоном Моррисеем. Грамотная формулировка цели (задачи) отвечает следующим признакам: начинается с глагола в неопределенной форме, в повелительном наклонении для характеристики того, что нужно сделать или чего достигнуть;

конкрети зирует требуемый конечный результат в количественных, качественных выражениях (или то и другое вместе);

устанавливает срок достижения цели;

соответствует обязанно стям и правам работника, руководителя под разделения, который отвечает за ее выпол нение;

понятна по своей формулировке тем, кто обеспечивает ее реализацию;

обеспече на необходимыми ресурсами или гарантирован объем требуемых ресурсов.

Выберите для себя формы, методы, средства, приемы, время и место изучения учебного материала. Определите те ресурсы (дефицит и имеющиеся в наличии, в том числе и собственные), с помощью которых можно добиться поставленных целей и за дач.

Организуйте свой «рабочий стол» (рабочее место). Рабочий стол специалиста это определенным образом структурированная совокупность технологий и информаци онной базы профессиональной деятельности специалиста. Рабочий стол социального посредника определяет всю совокупность технологий, методов и методик, позволяющих ему решать профессиональные задачи, включенных в рабочий инструментарий. Содер жание рабочего стола определяется основными функциями профессиональной деятель ности социального посредника и тем социальным учреждением, в котором он работает.

На рабочем столе должна находиться табличка с вашими полными фамилией, именем и отчеством, должностью (даже в том случае, если эти данные расположены на входной двери). Снабдите свой рабочий стол (окружение вокруг рабочего места) поиско выми электронными системами («2Гис» или другими), методической литературой или необходимыми из нее выдержками, нормативно-правовыми документами, выпиской не обходимых адресов и телефонов, оказывающих скорую помощь разным категориям граждан, брошюрами, визитками и буклетами субъектов помощи.

Разместите на удобном для вас месте свой распорядок рабочего дня, включая вре мя, которое необходимо потратить на самообучение. На рабочем столе или на видном месте в кабинете расположите текст своей индивидуальных образовательных траекто рий, в которой вы должны для себя определить, в том числе, например: контактные дан ные своего сопровождающего лица, с которым вы бы хотели обмениваться в рамках об ратной связи;

формы и методы контроля (самоконтроля), в том числе по внесению из менений в нее при необходимости;

каких результатов вы хотите добиться, какими спо собами.

ПРИЛОЖЕНИЕ Описание экспериментальной работы по выявлению уровня проявления подготовленности к посреднической деятельности специалистов социальных учреждений для группы Э2 (2011-2012 гг.) 1 Таблицы 6.1 - 6.3 - Учет обобщенных критериальных характеристик и уровня проявления подготовленности к посреднической деятельности специалистов социаль ных учреждений экспериментальной группы Э1 (первый контрольный срез);

2 Таблицы 6.4 - 6.6 - Учет обобщенных критериальных характеристик и уровня проявления подготовленности к посреднической деятельности специалистов социаль ных учреждений экспериментальной группы Э1 (второй контрольный срез);

3 Таблица № 6.7 - Распределение специалистов социальных учреждений (Э2, слушатели ПК, 2011-нач. 2012 года) по уровням подготовленности к посреднической деятельности, формирующий этап, окончание;

4 Таблица № 6.8 - Распределение специалистов социальных учреждений (Э1 и Э2, слушатели ПК, 2010-2012 года) по уровням подготовленности к посреднической дея тельности, формирующий этап, обобщенный результат на окончание этапа.

5 Описательная статистика. Корреляционный анализ.

6 Графический образ посреднической деятельности специалистов социальных учреждений.

7 Рисунок 6.11 - Выходные данные учебного издания для слушателей системы дополнительного профессионального образования, бакалавров и магистров, обучаю щихся по направлениям «Социальная работа», «Психолого-педагогическое образова ние» «Посредническая деятельность специалистов социальных учреждений: Модульная программа (рефлексивный практикум)».

8 Структура плана проведения совместных мероприятий по профилактике без надзорности и правонарушений несовершеннолетних социальными учреждениями и управлением социальной защиты населения Железнодорожного района в г. Красноярске на 2011 г.

9 «Соглашение о взаимодействии в сфере социальной поддержки и социально го обслуживания населения между управлением социальной защиты населения Желез нодорожного района г. Красноярска и муниципальными учреждениями социального об служивания населения» от 15.01.2009 г. № 4 (основные положения).

10 Положение социального консилиума (основные выдержки).

11 Работа с несовершеннолетним и его семьей, находящейся в социально-опасном положении (основные выдержки).

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ Таблицы 6.1 - Учет обобщенных критериальных характеристик и уровня проявления подготовлен ности к посреднической деятельности специалистов социальных учреждений экспериментальной группы Э2, подгруппа № 1 (первый контрольный срез) Методики «Посредническая деятельность «Профессиональные специалистов социальных ФИО функции специалистов «Незаконченные учреждений: содержание ос социальных учрежде- предложения»

новных компонентов посред ний»

нической деятельности»

С.Н.О. 10,9 11,5 10, Я.А.А. 11,3 9,8 10, Д.В.В. 11,3 8,4 8, В.О.Н. 10,9 11,5 9, Б.В.В. 10,3 11,5 11, С.Е. 10,6 12 В.Е. 10,3 12 Ж.Л.В. 10,6 11,6 11, * 11,3 12 9, Л.М.С. 10,8 10,9 10, А.В.С. 10,7 10,5 10, Р.А.А. 11,3 11 П.Е.В. 10,1 11,1 11, Н.В. 11,6 10,2 9, О.К. 11,3 11 9, …Всего 30 чел.

Таблицы 6.2 - Учет обобщенных критериальных характеристик и уровня проявления подготовлен ности к посреднической деятельности специалистов социальных учреждений экспериментальной группы Э2, подгруппа № 2 (первый контрольный срез) Методики «Посредническая деятельность «Профессиональные специалистов социальных ФИО функции специалистов «Незаконченные учреждений: содержание ос социальных учрежде- предложения»

новных компонентов посред ний»

нической деятельности»

А.Т.А. 10,6 8,7 10, Ш.В.С. 10,3 11,5 11, К.С. 11,4 9,6 10, Д. 9,3 10,2 10, М.Г.В. 9,6 10,8 10, К.А.В. 11,4 8,6 9, К.Р.В. 10,7 10,2 10, В.М.А. 11,3 11,6 11, Ч.А.В. 10,6 11,6 11, Ф.А.А. 11,4 11,6 11, Х.Т.А. 11,4 10,7 10, М.Т.П. 10,3 10 9, К.Г.В. 11 11 10, Ю.Е. 11 11,6 11, Н.О.В. 10 10,5 10, …Всего 30 чел.

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ Таблицы 6.3 - Учет обобщенных критериальных характеристик и уровня проявления подготовлен ности к посреднической деятельности специалистов социальных учреждений экспериментальной группы Э2, подгруппа № 3 (первый контрольный срез) Методики «Посредническая деятельность «Профессиональные специалистов социальных ФИО функции специалистов «Незаконченные учреждений: содержание ос социальных учрежде- предложения»

новных компонентов посред ний»

нической деятельности»

Н.Е.Н. 8,3 8,5 7, Н.О.В. 11,5 11,3 11, П.О.Н. 9,6 12 9, П.С.А. 10,2 11,5 10, П.М.В. 10,8 11,5 10, П.Л.Н. 8,6 8 10, П.Е.А. 10,3 11,5 10, П.В.В. 11,6 10 9, Р.В.С. 11,6 9,2 9, С.О.И. 11,6 10,6 11, К.Ш.Г. 10,8 11,5 11, Б.М.Н. 10,1 11,5 9, Д.В.А. 11,3 9,8 9, С.Е.В. 11,6 8,4 10, Г.А.М. 10,5 8,4 10, …Всего 30 чел.

Таблицы 6.4 - Учет обобщенных критериальных характеристик и уровня проявления подготовлен ности к посреднической деятельности специалистов социальных учреждений экспериментальной группы Э2, подгруппа № 1 (второй контрольный срез) Методики «О содержании и структуре «Графический образ по «Вектор посреднической ФИО посреднической функции спе- среднической функции в цели специалистов соци циалистов социальных учре- социальной сфере.

альных учреждений»

ждений» Наш клиент»

С.Н.О. 10,9 11,2 10, Я.А.А. 11,3 10,7 10, Д.В.В. 11,3 10,7 10, В.О.Н. 10,9 10,7 10, Б.В.В. 10,3 11,2 10, С.Е. 10,6 10,8 10, В.Е. 10,3 10,8 10, Ж.Л.В. 10,6 10,7 11, * 11,3 10,4 10, Л.М.С. 10,8 11 11, А.В.С. 10,7 9,2 9, Р.А.А. 11,3 9,2 9, П.Е.В. 10,1 11,5 11, Н.В. 11,6 10,7 10, О.К. 11,3 10,7 10, …Всего 30 чел.

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ Таблицы 6.5 - Учет обобщенных критериальных характеристик и уровня проявления подготовлен ности к посреднической деятельности специалистов социальных учреждений экспериментальной группы Э2, подгруппа № 2 (второй контрольный срез) Методики «О содержании и структуре «Графический образ по «Вектор посреднической ФИО посреднической функции спе- среднической функции в цели специалистов соци циалистов социальных учре- социальной сфере.


альных учреждений»

ждений» Наш клиент»

А.Т.А. 10,7 10,7 10, Ш.В.С. 12 12 9, К.С. 11,4 11,4 10, Д. 11,2 11,2 11, М.Г.В. 10,7 10,7 10, К.А.В. 10,8 10,8 7, К.Р.В. 8,3 8,3 10, В.М.А. 11,2 11,2 10, Ч.А.В. 10,8 10,8 10, Ф.А.А. 10,8 10,8 10, Х.Т.А. 10,7 10,7 10, М.Т.П. 10,4 10,4 10, К.Г.В. 11 11 10, Ю.Е. 11,3 11,3 10, Н.О.В. 9,8 9,8 10, …Всего 30 чел.

Таблицы 6.6 - Учет обобщенных критериальных характеристик и уровня проявления подготовлен ности к посреднической деятельности специалистов социальных учреждений экспериментальной группы Э2, подгруппа № 3 (второй контрольный срез) Методики «О содержании и структуре «Графический образ по «Вектор посреднической ФИО посреднической функции спе- среднической функции в цели специалистов соци циалистов социальных учре- социальной сфере.

альных учреждений»

ждений» Наш клиент»

Н.Е.Н. 11,6 11,4 11, Н.О.В. 11,2 10,7 11, П.О.Н. 11,7 10,7 11, П.С.А. 11 10,7 П.М.В. 11,1 11,4 11, П.Л.Н. 10,2 9,5 10, П.Е.А. 9,5 9,8 9, П.В.В. 9,8 9,7 9, Р.В.С. 9,8 9,7 9, С.О.И. 9,1 8,8 9, К.Ш.Г. 8,7 9,8 8, Б.М.Н. 11,5 11,3 11, Д.В.А. 9,5 11,3 9, С.Е.В. 10,2 9,8 10, Г.А.М. 10,8 10,4 10, …Всего 30 чел.

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ Таблица № 6.7 - Распределение специалистов социальных учреждений (Э2, слу шатели ПК, 2011-нач. 2012 года) по уровням подготовленности к посреднической дея тельности, формирующий этап, окончание КРИТЕРИИ Баллы И О Д Т Группы Ср.

УРОВНИ балл балл Х Хо Хн Х Хо Хн Х Хо Хн Х Хо Хн m=3 m=2 m=1 m=3 m=2 m=1 m=3 m=2 m=1 m=3 m=2 m= 90 балл 210 38 1 168 62 3 204 38 3 135 68 11 941 10, чел.

Чел 70 19 1 56 31 3 68 19 3 45 34 Ср. балл 2,77 2,59 2,72 2,38 10, Общий средний балл - 2, Примечание:

m - максимальное количество баллов, характерное для каждого уровня.

Уровни проявления подготовленности к посреднической деятельности:

«Х» - «характерно по подавляющему большинству признаков» (от 2,4 до 3,0 балла);

«Хо» - «характерно по отдельным признакам» (от 1,7 до 2,3 балла);

«Хн» - «скорее не характерно, чем характерно по отдельным признакам» (от 1,0 до 1, балла).

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ Таблица № 6.8 - Сводная таблица_Распределение специалистов социальных учреждений (Э1 и Э2, слушатели ПК, 2010-2012 года) по уровням подготовленности к посреднической деятельности, формирующий этап, обобщенный результат на оконча ние этапа КРИТЕРИИ Баллы И О Д Т УРОВНИ Группы Ср.

бал Хо Хн Хн Хо Хн Хн балл Х Х Хо Х Х Хо л m= m= m= m= m= m= m=3 m=3 m=2 m=3 m=3 m= 2 1 1 2 1 18 15 18 12 10, Э1 56 2 66 5 48 5 78 11 балл 0 6 3 0 90 чел.

Чел 60 28 2 52 33 5 61 24 5 40 39 основной Общий средний балл - 2, подэтап 21 16 20 13 10, Э2 38 1 62 3 38 3 68 11 балл 0 8 4 5 90 чел.

Чел 70 19 1 56 31 3 68 19 3 45 34 39 32 12 38 25 14 184 10, 92 3 8 86 8 балл Всего: 0 4 8 7 5 6 9 180 чел.

13 10 Чел 47 3 64 8 43 8 85 73 0 8 дополнитель Общий средний балл - 2, ный подэтап Общий средний балл - 5, Примечание:

m - максимальное количество баллов, характерное для каждого уровня.

Уровни проявления подготовленности к посреднической деятельности:

«Х» - «характерно по подавляющему большинству признаков» (от 2,4 до 3,0 балла);

«Хо» - «характерно по отдельным признакам» (от 1,7 до 2,3 балла);

«Хн» - «скорее не характерно, чем характерно по отдельным признакам» (от 1,0 до 1,6 балла).

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ Описательная статистика. Проводился анализ количественных данных с помощью математических методов описательной статистики, позволяющих описывать, подыто живать количественные данные изучаемого признака «подготовленность специалистов социальных учреждений к посреднической деятельности» в виде таблиц, графиков. Пе дагогом-исследователем совместно с группой экспертов был осуществлен перевод по лученных в ходе диагностики вербальных характеристик в числовые данные с помощью выбора адекватной измерительной шкалы (номинальная, порядковая, интервальная, от ношений). Для удобства разработанные уровни проявления подготовленности к посред нической деятельности специалистов социальных учреждений: «Х» - «характерно по подавляющему большинству признаков», «Хо» - «характерно по отдельным призна кам», «Хн» - «скорее не характерно, чем характерно по отдельным признакам» были обозначены в соответствии с их ключевыми характеристиками: оптимальный, допусти мый и критический соответственно. В группу экспертов вошли специалисты МБУ «Центр социальной помощи семье и детям «Качинский» (3 человека), специалист соци альной работы женской консультации № 3, преподавательский состав кафедр вузов (2 профессора, 5 доцентов, 5 старших преподавателей).

Статистическая обработка числовых данных на основном (кон. 2009-2010 г., 90 чел.) и дополнительном (2011-2012 гг., 90 чел.) подэтапах формирующего этапа начиналась с их группировки. Представим исходные данные в табличном и графическом виде.

Для группы Э1. Сгруппируем 90 данных (объем выборки) в интервалы, длина каждого из которых определяется по формуле:, где k - выбранное число интервалов;

Хmax, Xmi№ - наибольшее и наименьшее значение признака в выборке.

. Получим интервалы, представленные в виде интервального ва риационного ряда, содержащего 6 интервалов длиной 3.

Интервалы, [50;

53) [53;

56) [56;

59) [59;

62) [62;

55) [65;

68) баллы Частоты, 13 17 20 24 14 чел.

Полученные значения можно отобразить графическим способом. Найдем границы каждого интервала длиной = 6:

Xmi№ 66, Хmax 50 53 56 59 65 Данные интервалы берутся вида [а;

в) - с открытым правым концом. Поскольку значения непрерывно заполнили интервал от 50 до 66,1, то определим количество зна чений признака, попавших в каждый интервал. Мы группируем интервалы в количе стве 6.

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ Для группы Э2. Сгруппируем 90 данных (объем выборки) в интервалы, длина каждого из которых определяется по формуле:.

. Получим интервалы, представленные в виде интервального вариационного ряда, со держащего 6 интервалов длиной 4.

Интервалы, [50,5;

[54,5;

[58,5;

[62,5;

[66,5;

[70,5;

баллы 54,5) 58,5) 62,5) 66,5) 70,5) 74,5) Частоты, 1 6 29 35 18 чел.

Полученные значения можно отобразить графическим способом. Найдем границы каждого интервала длиной = 6:

Xmi№ 71, Хmax 50,5 54,5 58,5 62,5 66, 70,5 74, Данные интервалы берутся вида [а;

в) - с открытым правым концом. Поскольку значения непрерывно заполнили интервал от 50 до 66,1, то определим количество зна чений признака, попавших в каждый интервал. Мы группируем интервалы в количестве 6. На основании этого для групп Э1 и Э2 можно построить гистограммы частот (рис. 1).

Частоты, чел.

Частоты, чел.

13 1 [50,5;

[54,5;

[58,5;

[62,5;

[66,5;

[70,5;

54,5) 58,5) 62,5) 66,5) 70,5) 74,5) Интервалы, баллы Интервалы, баллы Основной подэтап Дополнительный подэтап Рисунок 1 - Гистограммы частот признака «подготовленность к посреднической деятельности специалистов социальных учреждений» (основной и дополнительный подэтапы) Как видно из рисунков, полученные гистограммы близки к «колокообразному»

виду, что дало возможность предполагать, что изучаемый признак имеет распределение, близкое к нормальному (Шушерина, 2008).

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ Для группы Э1. Характеристиками центральной тенденции является среднее зна чение признака «подготовленность к посреднической деятельности специалистов соци альных учреждений», мода (Мо) и медианна (Ме), которые вычисляются по формуле (с помощью программы Excel, применение инструмента анализа данных: Формулы / Дру гие функции / Статистические):

( ) Мо = 56,5 (балла), так как её частота №, (56,5) = 4 - наибольшая. Это значение чаще всего встречается в выборке;

Ме = 57,8 (бал ла), так как 50 % слушателей получили баллы Ме, а 50 % - больше, чем Ме. Значит слушателей (50 %) имеют баллы 57,8, и 45 слушателей (50 %) имеют баллы 57,8. За метим, что значения, Мо и Ме близки друг к другу, что характерно для распределения, близкого к нормальному.

Числовыми характеристиками изменчивости признака «подготовленность к по среднической деятельности специалистов социальных учреждений» является размах R, выборочная дисперсия и выборочное среднее квадратическое отклонение. R =, где - выборочное среднее, № Хmax - Xmi№ = 66,1 - 50 = 16,1 (балла);

размер выборки, хi - наблюдаемые значения,, где - это корень дисперсии:

=.

( ) Вычислим коэффициент вариации:

Так как V = 6,03 % меньше 35 %, то можно сделать вывод, что изучаемая совокупность слушателей является однородной относительно изучаемого признака «подготовленность к посреднической деятельности специалистов социальных учреждений».

Для группы Э2. Характеристиками центральной тенденции является среднее зна чение признака «подготовленность к посреднической деятельности специалистов соци альных учреждений», мода (Мо) и медианна (Ме)., ( ) Мо = 66,7 (балла), так как её частота № (56,5) = 4 - наибольшая. Это зна чение чаще всего встречается в выборке;

Ме = 66,7 (балла), так как 50 % слушателей по лучили баллы Ме, а 50 % - больше, чем Ме. Значит 45 слушателей (50 %) имеют баллы 66,7, и 45 слушателей (50 %) имеют баллы 66,7. Заметим, что значения, Мо и Ме близки друг к другу, что характерно для распределения, близкого к нормальному.

Числовыми характеристиками изменчивости признака «подготовленность к по среднической деятельности специалистов социальных учреждений» является размах R, выборочная дисперсия и выборочное среднее квадратическое отклонение. R =, где - выборочное среднее, № Хmax - Xmi№ = 71,6 - 50,5 = 21,1 (балла);

- размер выборки, хi - наблюдаемые значения, =.

( ), где - это корень дисперсии:

Вычислим коэффициент вариации: Так как V = 5,56 % меньше 35 %, то можно сделать вывод, что изучаемая совокупность слушателей является однородной относительно изучаемого признака «подготовленность к посред нической деятельности специалистов социальных учреждений».

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ Для распределения признака «подготовленность к посреднической деятельности специалистов социальных учреждений», близкого к нормальному закону, справедливо свойство: в диапазоне от x S до x S находится 68,26 % всех наблюдаемых значений признака.

В нашем исследовании для группы Э1 на основном подэтапе вычисленные значе ния равны x S 57,89 3,51 54,38 и x S 57,89 3,51 61,40. Теоретическое утверждение, что примерно 68,26 % всех слушателей группы Э1 имеют баллы от 54,1 до 61,4, подтверждается: в реальности 61 испытуемый из группы Э1 имеет баллы от 54, 100% 67,78% до 61,4, что составляет 90. Поэтому принадлежность изме ренного значения признака «подготовленность к посреднической деятельности специа листов социальных учреждений» интервалу [54,4;

61,4] можно считать допустимым уровнем проявления данного качества у субъектов исследования, а крайние интервалы [50,0;

54,4) и (61,4;

66,1] - это интервалы для критического и оптимального уровней проявления изучаемого признака.

Для группы Э2 на дополнительном подэтапе граничные значения допустимого x S 63,16 3,51 59, уровня проявления свойства равны и x S 63,16 3,51 66,67. Подсчитано, что для 64 специалистов социальных учре 100% 71,11% ждений, входящих в группу Э2 (это составляет 90 всех испытуемых группы), измеренные значения проявления свойства «подготовленность к посредниче ской деятельности специалистов социальных учреждений» находятся в интервале [59,65;

66,67], что соответствует допустимому уровню проявления признака. Крайние интервалы [50,5;

59,65) и (66,67;

71,6] - это интервалы для критического и оптималь ного уровней проявления изучаемого свойства, соответственно. В табл. 1 подсчитано количество слушателей, проявивших критический, допустимый или оптимальный уров ни проявления подготовленности к посреднической деятельности на дополнительном подэтапе формирующего этапа в сравнении с основным подэтапом.

Таблица 1 - Распределение групп Э1 и Э2 по уровням проявления признака «под готовленность к посреднической деятельности специалистов социальных учреждений»

Основной подэтап Дополнительный подэтап (группа Э1) (группа Э2) Уровни Чел. Чел.

% % Критический 13 14,44 7 7, Допустимый 61 67,78 64 71, Оптимальный 16 17,78 19 21, ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ Графическое изображение распределения групп Э1 и Э2 по уровням проявления изучаемого признака представлено на рис. 2. Из диаграммы видно, что соотношение слушателей по уровням проявления признака на окончание основного и дополнительно го подэтапов различаются. А именно: на дополнительном подэтапе количество слушате лей с допустимым и оптимальным уровнями больше, а с критическим уровнем - мень ше, чем на основном подэтапе. Различие количества проявлений признака среди слуша телей на уровнях его проявления на основном и дополнительном подэтапах может быть объяснено педагогической необходимостью внесения изменений в содержание экспери ментальной работы на дополнительном подэтапе. Реализация педагогических условий на дополнительном подэтапе проходила во взаимосвязи и в сочетании с дифференциро ванным подходом к реализации организационно-педагогического сопровождения по среднической деятельности специалистов социальных учреждений в зависимости от контингента каждой подгруппы.

допустимый допустимый количество слушателей оптимальный оптимальный критический критический Основной подэтап / кон. Дополнительный подэтап / 2009-2010 2011-нач. уровни проявления признака Рисунок 2 - Распределение слушателей по уровням проявления признака на окон чание основного и дополнительного подэтапов формирующего этапа Корреляционный анализ. При анализе результатов измерения значений признака «подготовленность к посреднической деятельности специалистов социальных учрежде ний» на дополнительном подэтапе формирующего этапа важно было установить суще ствование взаимосвязи между критериями подготовленности к посреднической деятель ности (интерактивный, организационный, духовный, творческий). Мы полагали, что данные критерии изучаемого феномена «подготовленность», оказывая друг на друга взаимное влияние, могут оказать позитивное влияние на реализацию посреднической деятельности специалистов социальных учреждений. Для выявления подтверждения нашей позиции о наличии связи между критериями подготовленности к посреднической деятельности по результатам диагностики, критерии сгруппированы в пары «Интерак тивный - Организационный»;

«Духовный - Творческий» (по О.А. Шушериной, 2008 г.), так как предполагаем, что между такими парами существуют значимые корреляционные связи. Одновременно проверим гипотезы о наличии связи, которая выстраивается на ос нове «ведущих» интерактивного и организационного критериев: «Интерактивный - Ду ховный», «Интерактивный - Творческий»;

«Организационный - Духовный», «Организа ционный - Творческий». В случае, если в какой-либо паре критериев подготовленности ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ к посреднической деятельности проявляется по силе умеренная корреляционная связь, то на это следует обратить внимание в рамках педагогического сопровождения посред нической деятельности специалистов социальных учреждений.

Проверим наше предположение, применяя методы математической статистики.

Связь между двумя величинами - парами названных выше критериев признака «подго товленность к посреднической деятельности специалистов социальных учреждений» можно выразить с помощью коэффициента ранговой корреляции Спирмена, позволяю щего определить тесноту (силу) и направление корреляционной связи между двумя при знаками или двумя профилями (иерархиями) признаков, измеренных в порядковой шка ле. С учетом однородности всей выборки слушателей на основном и дополнительном подэтапах, нами выбрана диагностическая методика «Вектор посреднической цели спе циалистов социальных учреждений», в которой, с нашей точке зрения, наиболее ярко отражены особенности реализуемой посреднической деятельности специалистами соци альных учреждений. Воспользуемся сайтом http://www.psychol-ok.ru/statistics/spearman/ для автоматического расчета коэффициента ранговой корреляции Спирмена, также учебным пособием Е.В. Сидоренко «Методы математической обработки в психологии»

[237, с.208-227]. Вычисленные коэффициенты ранговой корреляции Спирмена пред ставлены в таблице 2.

Таблица 2 - Обобщенные коэффициенты ранговой корреляции Спирмена на ос новном и дополнительном подэтапах формирующего этапа ( rs ) Группы объединенных критериев Коэффициенты ранговой корреляции rs подготовленности специалистов Спирмена социальных учреждений к Основной подэтап Дополнительный подэтап посреднической деятельности «Интерактивный 0,55 0, Организационный»

«Интерактивный - Духовный» 0,37 0, «Интерактивный - Творческий» 0,35 0, «Духовный - Творческий» 0,39 0, «Организационный - Духовный» 0,37 0, «Организационный - Творческий» 0,31 0, Наличие связи между сгруппированными критериями подтверждается существо ванием ненулевых коэффициентов ранговой корреляции. Следующий шаг - проверка значимости коэффициентов корреляции Спирмена - проводилась с учетом критического 0, r значения коэффициента ранговой корреляции s крит. для уровня значимости p 0,01 и числе испытуемых n 90 [311]. Вывод о статистической значимости ко r rкрит.

эффициента корреляции делался при выполнении неравенства s по таблице «Шкала тесноты корреляционной связи» [311, с.101]. Как видно из таблицы, существует статистически значимая положительно направленная, по силе средняя корреляционная связь: на основном и дополнительном подэтапах - между группами критериев ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ «Интерактивный - Организационный» (коэффициент ранговой корреляции 0,55 и 0, соответственно);

на дополнительном подэтапе - между группами критериев: «Интерак тивный - Духовный» (коэффициенты корреляции 0,65);

между остальными группами критериев - умеренная корреляционная связь (от 0,3 до 0,5). Анализ полученных резуль татов требует дополнительного исследования причин установления таких значений кор реляционных связей.

В соответствии с выявленной корреляционной связью между группами критериев, на формирующем этапе было решено реализовать педагогические условия двумя вари антами: на основном подэтапе условия реализовать отдельно в каждой группе слушате лей, а на дополнительном - во взаимосвязи. Это позволило нам выявить гибкость разра ботанного педагогического обеспечения и в дальнейшем применять его дифференциро ванно в зависимости от потребностей и характеристик слушателей (то есть в ситуации «здесь и сейчас»). В целом, интерес для нас представляли оба варианта педагогического обеспечения, однако предпочтение в экспериментальной работе было отдано второму варианту. На это указывают выводы, следуемые из корреляционного анализа. Была по ставлена задача: проверить методами математической статистики предположение о ре зультативности обоих вариантов педагогического сопровождения посреднической дея тельности специалистов социальных учреждений. Применение U -критерия Манна Уитни и * -углового преобразования Фишера выявит наличие или отсутствие различия процентных долей слушателей, проявивших обозначенные выше уровни проявления подготовленности к посреднической деятельности в группах Э1 и Э2, что явится под тверждением (или опровержением) выдвинутой гипотезы.



Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.