авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |

«1 Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева» ...»

-- [ Страница 5 ] --

уровни проявления личностного самоопределения старшеклассников;

средства и способы содействия учителем личностному самоопределению старшеклассников.

Доказана результативность активизации деятельности учителя по содействию личностному самоопределению старшеклассников: значительно снизился процент учителей минимального уровня проявления профессиональных возможностей с 40% до 10%. У большинства из них появился интерес к современным формам и способами исследовательской и проектной деятельности.

На основании данных степени проявления профессиональных возможностей учителя и их универсальных умений, уровней проявления личностного самоопределения старшеклассников и готовности к нему, а также аналитических материалов математической статистики доказана результативность активизации деятельности учителя по содействию личностному самоопределению старшеклассников в общеобразовательных учреждениях.

Таким образом, получены новые знания об исследуемом процессе, задачи исследования выполнены, гипотеза доказана. Выводы не претендуют на исчерпывающее решение исследуемой проблемы, предлагается лишь один из путей её решения. Исследование может быть продолжено в направлении выявления других условий, факторов, возможностей активизации деятельности учителя по содействию личностному самоопределению старшеклассников.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Абульханова-Славская К.А., Березина Т.Н. Время личности и время жизни / СПб.: Алетейя, 2001. 288 с.

2. Аверкин В.Н. Организационно-педагогические условия осуществления региональной программы развития образования (на материале Новгородской области): автореф. дис. … канд. пед. наук. СПб, 1994. 20 с.

3. Адольф В.А., Адольф О.К. Отношение выпускников школы к основным социальным явлениям – важнейший индикатор их социализированности // Воспитание школьников. 2012. № 4. С. 3–9.

4. Адольф В.А., Ковалевич И.А. Воспитание информационной культуры учащихся в контексте профессиональной ориентации. Сибирский педагогический журнал. 2009. № 8. С. 73–80.

5. Адольф В.А., Степанова И.Ю. Проектирование образовательного процесса профессионального становления специалиста на основе компетентностного подхода // Высшее образование в России. 2008. № 3. С. 158–161.

6. Аксельрод Л.И. Идеалистическая диалектика Гегеля и материалистическая диалектика Маркса. М.:, Либроком, 2010. 192 с.

7. Александрова Е.А. Культурное самоопределение личности как составляющее индивидуализации // Новые ценности образования: школа культуросообразия. М.:

Народное образование, 2002. С. 63–78.

8. Алексашина И.Ю. Глобально-ориентированный подход к проблемам образования и его гуманистическая направленность // Глобальное образование:

проблемы и решения: Дайджест / авт.-сост. И.Ю. Алексашина. СПб.: СпецЛит, 2002. С.161–165.

9. Алферов А.Д. Психология развития школьников: учеб. пособие по психологии. Ростов н/Д: Феникс, 2000. 384 с.

Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 10.

2001. 272 с.

Аронсон Э. Социальная психология: Психологические законы поведения 11.

человека в социуме. М.: Олма-Пресс, 2004. 558 с.

Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.:

12.

Изд-во МГУ, 2006. 107 с.

Асмолов А.Г. Психология личности. М., 2002.

13.

Ахметова М.Н. Становление готовности студентов к проектированию и 14.

реализации педагогических технологий: дис.... д-ра пед. наук: 13.00.01. Улан Удэ, 2006. 495 с. РГБ ОД, 71:06-13/ Бабичева Т.А. Проблемное обучение в процессе активизации 15.

познавательной деятельности студентов // Вестник Ставропольского государственного университета. 2009. №6. С. 12- Базаева Ф.У. Самореализация личности в педагогической деятельности // 16.

Вестн. Адыг. гос. ун-та. Сер.: Педагогика и психология. 2011. № 2 (77). С. 26–31.

Барахович И.И. Решение стратегических и тактических задач в 17.

становлении коммуникативности будущего педагога: учеб. пособие / Краснояр.

гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. Красноярск, 2011. 256 с.

Бахтин М.М, Эстетика словесного творчества. М: Искусство, 1986. 444 с.

18.

Бердяев Н.А. Самопознание. Л., 1991.

19.

Берестовская Д.С. Культурология: учеб. пособие. Симферополь, 2003.

20.

Берулава Г.Ф. Психология естественного научного мышления. Томск:

21.

Изд-во ТГУ, 1991. 185 с.

Библер В.С. От наукоучения – к логике культуры: Два философских 22.

введения в 21 век. М.: Политиздат, 1991. 412 с.

Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология. М., 2003.

23.

Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М., 1995.

24.

Боголюбов, Л.Н. Человек и общество. Обществознание: учеб. пособие / 25.

под ред. Л.Н. Боголюбова. М.: Просвещение, 2006. 400 с.

Бодалев А.А. Акме – эффект личностного осуществления в процессе 26.

социализации и индивидуализации взрослого человека // Мир психологии. 1998.

№ 1. С. 61–64.

Бодалев А.А. Об одаренности человека как субъекта общения // Мир 27.

психологии. 1998. № 4. С. 272–275.

Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. М.: ПЕР СЭ, 28.

2001. 511 с.

Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: Воронеж, 1995.

29.

350 с.

Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к 30.

образовательной парадигме // Педагогика. 2003. № 10. С. 34–42.

Большой словарь иностранных слов в русском языке. М.: Юнвес, 2004.

31.

Бондаревская Е.В. Современная концепция воспитания в отечественной 32.

педагогике. М., 2001.

Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в 33.

гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов н/Д: Учитель, 1999. с.

Борытко Н. М. Диагностическая деятельность педагога: учеб. пособие для 34.

студ. / под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. М.: Академия, 2006. 288 с.

Боязитова И.В. Взаимосвязь самооценки и волевой регуляции. Психол.

35.

журнал. 1998. Т. 19. № 4.

Браже Т.Г. Потенциал гуманитарной культуры взрослого как фактор 36.

личностного развития // Практическая андрагогика. Книга 2. Опережающее образование взрослых : кол. монография / под ред. В.И. Подобеда, А.Е. Марона.

Изд. 2-е, доп. СПб.: ИОВ РАО, 2009. С. 52–108.

Братусь Б.С. Смысловая сфера личности // Психология личности в трудах 37.

отечественных психологов / под. ред. Л.В. Куликова. СПб., 2001. С. 130–139.

Буданов В.Г. Трансдисциплинарное образование, технологии и принципы 38.

синергетики // Синергетическая парадигма: Многообразие поисков и подходов:

сб. ст. / отв. ред. В.И. Аршинов и др. М.: Прогресс-Традиция, 2000. С. 285–304.

Бурдье П. Социальное пространство и символическая власть // 39.

Социология социального пространства. М.: Институт экспериментальной социологии;

СПб.: Алтейя, 2007. С. 64–87.

Буякас Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности // 40.

Вопросы психологии. 2002. № 2. С. 28–39.

Быстрова А.Н. Структура культурного пространства: дис.... д-ра филос.

41.

наук: 09.00.13: Томск, 2004. 407 c.

Варданян М.Р., Палихова Н.А., Черкасова И.И., Яркова Т.А. Практическая 42.

педагогика: учебно-методическое пособие на основе метода case-study. Тобольск:

ТГСПА им. Д.И. Мендалеева, 2009. 188 с.

Вдовина С.А., Вдовина Е. А. Психолого-педагогическое содействие в 43.

профессионально-личностном самоопределении старшеклассников // Концепт.

2013. № 04 (апрель). ART 13065. 0,4 п.л. URL: http://e-koncept.ru/2013/13065.htm.

– Гос. рег. Эл № ФС 77-49965. – ISSN 2304-120X.

Виленский М.Я., Мещерякова Е.В. Образовательное пространство как 44.

педагогическая категория // Педагогическое образование и наука. 2002. № 2. С. 8– 12.

Воронов В.В., Черничкина Е. Что нужно знать о молодёжной 45.

субкультуре? // Воспитание школьников. 2001. № 4. С. 20–25.

Выготский Л.С. Педагогическая психология // М.:Педагогика Пресс, 1999.

46.

Газман О.С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогике к 47.

педагогике свободы. М., 2002.

Ганцен Н.Ф. Опережающая профессиональная подготовка будущих 48.

учителей в процессе научно-исследовательской деятельности в период обучения в вузе: дис.... канд. пед. наук: 13.00.08 : Магнитогорск, 2002. 176 c.

Гарднер В.В. Деятельность учителя по разработке и внедрению 49.

образовательных технологий в сельской малокомплектной школе // Седьмые сократовские педагогические чтения «Проектно-преобразовательная деятельность как ресурс развития образовательных систем разных уровней»: в 2 ч. Чита:

ЗабКИПКРО, 2011. С. 109.

Гвоздева Н.Г. Особенности общения старшеклассников в малых группах 50.

и способы его оптимизации в проектной деятельности // Сборник материалов по итогам научно-исследовательской деятельности молодых ученых в области гуманитарных, естественных и технических наук в 2003 г. М.: Прометей МПГУ, 2004. С. 162–164.

Гегель Г. Лекции по истории философии. СПб.: Наука. 1999. Кн. 3. 582 с.

51.

Гегель Г. Феноменология духа. Соч. М.: Изд. АН СССР. 1959. Т. IV. С. 41.

52.

Гин А.А. Приёмы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость.

53.

Деятельность. Обратная связь. Идеальность: пособие для учителя. М.: Вита Пресс, 1999. 88 с.

Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая 54.

проблема // Вопросы психологии. 1988. № 2. С. 19–26.

Гинзбург М.Р. Психология личностного самоопределения: автореф. докт.

55.

психол. наук. М., 1996. 60 с.

Глазунова О.И., Громыко Ю.В. Проблематизация и мировоззрение // 56.

Громыко Ю.В. Метапредмет «Проблема». М., 1998.

Гликман И.З. Клуб старшеклассников как средство воспитания // 57.

Педагогика. 1999. № 5. С. 30–43.

Глубокова Е.Н. Опережающая подготовка профессорско 58.

преподавательского состава вуза к реализации системных изменений в образовательном процессе // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2011. № 142. С. 102–110.

Горский В.А. Примерные программы внеурочной деятельности.

59.

Начальное и основное образование: Педагогика. Образование. Общее среднее образование. Педагогика общего среднего образования. М.: Просвещение, 2010.

71 с.

Горячева Е.В. Феномен самореализации в гуманистической психологии / 60.

Гуманизация воспитания в современных условиях / под ред. О.С. Газмана, И.А.

Костенчука. М.: Инноватор, 1995. С. 79–88.

Григорьев Д.В. Интеграция в образовании в условиях этнокультурного 61.

разнообразия. Пятигорск, 2004. 210 с.

Григорьев Д.В. Создание воспитательного пространства: событийный 62.

подход // Современные гуманитарные подходы в теории и практике воспитания:

сб. науч. статей. Пермь, 2001. С. 77–88.

Грицай Ю., Державин В. Идея человека и ее воплощение в жизнь школы.

63.

2009. № 6. Директор школы. URL: www.direktor.ru Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности:

64.

учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. 415 с.

Громыко Ю.В. О том, что представляет собой мыследеятельностное 65.

содержание образования. Мыследеятельностная педагогика. Минск, 2000.

Гуткин О.В., Листвина Е.В., Петрова Г.Н., Семенищева О.А. Феномен 66.

культурного пространства: монография. Саратов, 2005.

Данилюк А.Я. Теоретико-методологичекие основы проектирования 67.

интегральных гуманитарных образовательных пространств: дис.... д-ра пед. наук Ростов н/Д, 2001. 487 с.

Джужук И.И. Метод проектов в контексте личностно ориентированного 68.

образования. Материалы к дидактическому исследованию. Ростов н/Д, 2005.

Долгова В.И., Ордина И.П. Формирование позитивной Я-концепции 69.

старших школьников // Вестник Орловского государственного университета.

Научный журнал. 2012. № 4. С. 63–65.

Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 2000. 70.

с.

Дьюи Дж. Демократия и образование. М.: Педагогика-Пресс, 2000. 384 с.

71.

Евдокимова Е.С. Технология проектирования в образовательном 72.

пространстве детского сада. Волгоград: Перемена, 2001.

Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. СПб.: Питер, 2000. 73.

с.

Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб.

74.

пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. 192 с.

Закон РФ «Об образовании РФ» от 29.12.2012 г.

75. URL:

http://edugid.ru/zakon-ob-obrazovanii-v-rf Запесоцкий А.С. Образование: философия, культурология, политика. М.:

76.

Наука, 2002. 456 с.

Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Садовникова Н.О. Профориентология: теория и 77.

практика: учеб. пособие. М.: Академический проект, 2004. 189 с.

Зеер Э.Ф., Рудей О.А. Психология профессионального самоопределения в 78.

ранней юности: учеб. пособие. М.: Издательство МПСИ;

Воронеж: МОДЭК, 2008.

Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. М.:

79.

Университетская книга;

Логос, 2007. 384 с.

Зинченко В.П. Образование, культура, сознание // Философия 80.

образования для XXI века. М., 1992. С. 87–103.

Знаков В.В. Духовность человека в зеркале психологического знания и 81.

религиозной веры // Вопросы психологии. 1998. № 3. С. 104–114.

Иванова Е.М. Психология профессиональной деятельности. М.: ПЕР СЭ, 82.

2006. 382 с. ISBN 5-9292-0151-Х.

Иванова Г.П. Теория и практика освоения 83.

учащимися нравственных ценностей в условиях общеобразовательной школы:

автореф. дис. … д-ра пед. наук. М.: МГСА, 2001. 44 с.

Игнатова В.В., Барановская Л.А. Духовно-творческое становление 84.

личности и ее социальной ответственности: монография.– Красноярск: Изд-во Сиб-ГТУ, 2010. –238 с.

Измайлова В.В. Педагогическое обеспечение: сущность и структура 85.

понятия // Ярославский педагогический вестник. 2012. № 2. Т. II (Психолого педагогические науки).

Измайлова В.В. Педагогическое обеспечение: сущность и структура 86.

понятия: муниципальный методический сборник «Стратегия новой школы» № 5, 2011 г.

Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2004. 154 с.

87.

Имакаев В.Р. Особенности моделирования в педагогическом 88.

проектировании (на материалах становления инновационных процессов Пермской области): автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 1997. 18 с.

Инновационный технологический пакет перехода от школы знаний, умений 89.

и навыков к школе способностей: методическое руководство / под общ. ред. канд.

психол. наук, зам. директора НИИ ИСРОО И.О. Глазуновой, зав. лабораторией НИИ ИСРОО Е.Ю. Ивановой. М.: Пушкинский институт, 2009. 200 с.

Каверина Е.А. Создание событий в современном социокультурном 90.

пространстве: автореф. дис. … д-ра фил. наук. СПб., 2012. 54 с.

Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: кн. для учителя.

91.

М.: Просвещение, 1987. 190 с.

Кант И. Критика чистого разума / пер. с нем. М.: Наука. 1999. 655 с.

92.

Караваев А.Ф. Сущность и структура профессионального призвания // 93.

Высшее образование сегодня. 2005. № 4. С. 64–66.

Караковский В.А. Воспитательная система школы. М., 1992.

94.

Карпова О.Л. Педагогическое содействие социализации младшим 95.

школьникам / О.Л. Карпова – Челябинск: 2003. 276 с.

Каспржак А.Г. Становление ключевых компетентностей и результаты 96.

традиционного обучения (размышления по материалам проекта «Модернизация образования: перспективные разработки») // Педагогика развития: становление компетентности и результаты образования в различных подходах: сб. материалов Х науч.-практ. конф., 24–27 апреля 2003 г. Красноярск, 2004. С. 74–88.

Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М.:

97.

Академия, 2004.

Ковалева Т.М. Практика работы с процессом индивидуализации (анализ 98.

локальных практик) // Школа и открытое образование: Концепции и практики индивидуализации. Томск: Пилад, 2000. С. 49–53.

Ковалева Т.М. Юношеский возраст и старшая школа: тьюторское 99.

сопровождение профильного обучения // Педагогика развития: юношеский возраст – вершина детства и/или начало взрослости: сб. материалов XIII науч. практ. конф., апрель 2006 г. Красноярск: ИЦ Ин-та естеств. и гуманит. наук, 2007.

С. 82–90.

100. Ковалевич И.А. Профессионализация в системе непрерывного образовани я: монография / И. А. Ковалевич;

Сибирский федеральный ун-т.- Новосибирск:

Изд-во СО РАН, 2008.- 155 с 101. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А. Ю. Словарь по педагогике. М.:

МарТ;

Ростов н/Д: МарТ, 2005. 448 с.

102. Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / под ред. И.А.

Колесниковой. М.: Академия, 2005. 288 с.

103. Колосова Е.Б. Тьютор как новая педагогическая профессия. М.: Чистые пруды, 2008. 32 с.

104. Комментарий к закону РФ «Об образовании» / отв. ред. В.И. Шкатулла.

М.: Юристъ, 2001. 778 с.

105. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. 367 с.

106. Кон И.С., Фельдштейн Д.И. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста // Хрестоматия по возрастной психологии. М.: МПСИ, 1996. С. 239–248.

107. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М., 1984. 335 с.

108. Кондаков А.М. Образование как ресурс развития личности, общества и государства: дис. … д-ра пед. наук. М., 2005. 350 с.

109. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 г., разработанная в соответствии с поручением Правительства РФ от 17 ноября 2008 г. N 1662-р. URL: http://base.garant.ru/194365/ 110. Концепция профессионального самоопределения молодежи / под ред.В.А. Полякова, С.Н. Чистяковой и др. // Педагогика. 1993. № 5.

111. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011–2015 гг. URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/55070647/ 112. Коповая О.В., Ерофеева М.А., Коповой А.С. Личностное самоопределение как психолого-педагогическая проблема. Электронный журнал «Педагогическая наука и образование в России и за рубежом: региональные, глобальные и информационные аспекты». Вып. 2. Ростовский государственный педагогический университет, 2004.

113. Корнетов Г.Б. Парадигма педагогики поддержки // Труды кафедры педагогики, истории образования и педагогической антропологии Университета РАО. Вып. 8. М., 2001.

114. Корольков А.А. Антропология и кризис духовности // Антропологический синтез: религия, философия, образование. СПб., 2001. С. 4.

115. Кочетова А.А. Исследование ценностных ориентаций педагогов в условиях инновационного развития общеобразовательного учреждения // Известия РГПУ им. А.И. Герцена 2011 №139. URL:

http://cyberleninka.ru/article/n/issledovanie-tsennostnyh-orientatsiy-pedagogov-v (дата usloviyah-innovatsionnogo-razvitiya-obscheobrazovatelnogo-uchrezhdeniya обращения: 31.01.2013) 116. Краевский В.В., Бережнова Е.В. Методология педагогики: новый этап:

учеб.пособие для студентов высш.учеб. заведений. М.: Академия, 117. Краснов С.И., Каменский Р.Г. Введение в проектную деятельность.

Гуманитарный подход: учебно-методическое пособие для организаторов проектной деятельности в образовательных учреждениях. М., 2005. 163 с.

118. Кривых С.В. Соотношение понятий «среда» и «пространство» в социокультурном и образовательном аспектах / С.В. Кривых // Мир науки культуры, образования. 2011. №2 (27). С. 106- 119. Кривых С.В. Организация образовательного процесса старшеклассников в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов среднего (полного) общего образования / С.В. Кривых, А.К. Павлов // Специфика педагогического образования в регионах России. 2012. №1. С. 120- 120. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М., 1992.

121. Крылова Н.Б. Проектная деятельность школьника как принцип организации и реорганизации образования // Народное образование. 2005. № 2. С.

113–121.

122. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования // Новые ценности образования. Т. 2. Содержание гуманистического образования / под ред. О.С.

Газмана, Р.М. Вейс, Н.Б. Крыловой. М., 1995. С. 67–103.

123. Кудряшова Е.М. Организация проектной работы учащихся на уроке информатики / Педагогический процесс как культурная деятельность: сб.

материалов и тезисов докладов V Междунар. науч.-практ. конф. 4–7 октября года. Самара: Изд-во самарского научного центра РАН, 2005. Т 2.

124. Кузьмина Н.В., Реан А.А, Профессионализм педагогической деятельности. СПб, 1993. 172 с.

125. Кукушин В.С. Введение в педагогическую деятельность. Ростов н/Д, 2002.

126. Культурология. 5-е изд., доп. и перераб. /под науч. ред. д-ра филос. наук Г.В. Драча. Ростов на/Д: Феникс, 2004.

127. Куницина В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение: учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001. 544 с.

128. Кургузов В.Л. О понятии «культурное пространство» и проблеме самоидентификации его регионального образца // Культурное пространство Восточной Сибири и Монголии: материалы междунар. науч.-практ. конф. Улан Удэ, 2002.

129. Лавров М.Л. Педагогические условия формирования проектной культуры будущего учителя технологии и предпринимательства // Технологическая культура педагога. Сборник научных трудов (Всерос. науч.-практ. конф.). Ч. 3 / сост. И.Н. Рубцова. Армавир: АГПУ, 2008. С. 71–76.

130. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. 2004. № 5. С. 3–12.

131. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. М.: Наука, 1994. с.

132. Лейтес Н.С. Психология одаренности детей и подростков. - М.,1996., с.

133. Леонова О.А. Образовательное пространство и образовательная среда:

опыт сопоставления / О. А. Леонова // Изв. Волгогр. гос. пед. ун-та. Сер.:

Педагогические науки. 2008. 1 (25). С. 9 – 134. Леонтович А.В. Учебно-исследовательская деятельность школьника как модель педагогической технологии // Народное образование. 1999. № 10.

135. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979.

136. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: МГУ, 1972. 575 с.

137. Липкина А.И. Самооценка школьника М.: Просвещение, 2004. 422 с.

138. Логинова Н.Ф., Пригодич Е.Г. Варианты образовательных программ в старшей профильной школе // Педагогика развития: институциональные переходы в сфере образования: сб. материалов XIV науч.-практ. конф., 17– апреля 2007 г. Красноярск, 2008. С. 153–159.

139. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы в психологии.

М., 1984.

140. Лосский Н.О. Избранное / вступ. статья, сост. подготовка текста и примеч.

Б.П. Филатова. М.: Правда, 1991.

141. Лукин Г.И. Теоретические предпосылки становления и развития инновационных вузов: организационно-экономический аспект // Экономика Северо-Запада: проблемы и перспективы развития. 2006. № 1. C. 56–62.

142. Лученков А.В., Пригодич Е.Г. К вопросу об условиях реализации индивидуального учебного плана старшеклассника // Педагогика развития:

социальная ситуация развития и образовательные среды: сб. материалов XII науч.-практ. конф., 25–27 апреля 2005 г. Красноярск: РИО КрасГУ, 2006. С. 138– 143.

143. Лысакова Ж.А. Формирование теоретических понятий в процессе интегрированного урока литературы и истории в старших классах // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2007. № 5. С.

111–114.

144. Лях Ю.А. Взаимодействие учителя и учащегося старших профильных классов в условиях проектирования качества обучения // Профильная школа.

2010. № 4. С. 37–41.

145. Мамардашвили М.К., Пятигорский А.М. Символ и сознание.

Метафизические рассуждения о сознании, символике и языке. М., 1999.

146. Мамардашвили М.К.. Сознание и цивилизация. М.: Азбука, Азбука Аттикус, 2011. 288 с.

147. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. 2-е изд., стер. М.: Академия, 2004. 256 с.

148. Маслоу А. Психология бытия. СПб.: Евразия, 2000.

149. Мацкайлова О.А. Педагогическая поддержка становления субъектности учащегося в воспитательном пространстве урока // Сред. проф. образование: 2006.

№ 9. С. 22–34.

150. Мелтонян Л.Л. Активизация познавательной деятельности старшеклассников в условиях профильного обучения // Вестник Южно Уральского государственного университета. Серия: Образование, здравоохранение, физическая культура. 2005. №4. С. 276- 151. Меньшиков И.В., Пермякова Н.В., Сорокина С.А. «Проектирование развития образовательного пространства». Учебно-научный институт развития образования Удмуртского государственного университета, 2003.

152. Мерлин В.С. Психология индивидуальности / под ред. Е.А. Климова. М.:

Институт практической психологии, Воронеж: МОДЭК, 1996. 448 с.

153. Мешкова Л.М. Теоретические аспекты активизации познавательной деятельности студентов технических вузов // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2010. №4. С. 144- 154. Михальцова Л.Ф. Современные тенденции формирования ценностных ориентаций будущих педагогов: теория и практика // Вестник педагогических инноваций. Научно-практический журнал. 2009. № 1 (17). С. 18–35.

155. Молочкова И.В. Психологическое сопровождение профессионального развития педагога: учеб. пособие. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2005. 130 с.

156. Московская школа будущего: альбом / сост. и общ. ред. Л.В. Голубцова, М.В. Половкова. М.: Пушкинский институт, 2007. 360 с.

157. Мудрик А.В. Время поисков и решений, или Старшеклассникам о них самих: кн. для учащихся. М.: Педагогика, 1999.

158. Мудрик А.В. Социальная педагогика: учеб. для студентов пед. вузов / А.В. Мудрик/ под ред. В.А. Слестенина. М.: Академия, 2007.

159. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов. 9-е изд. стереотип. М.: Академия, 2004.

160. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды (под ред. А.А. Бодалева). М.: Модэк МПСИ, 2004.

161. Найн А.Я., Клюев Ф.Н. Проблемы развития профессионального образования. Челябинск, 1998. 185 с.

162. Национальная инициатива «Наша новая школа», утвержденная президентом РФ Д.А. Медведевым 04 февраля 2010 г. Пр. – 271. URL:

минобрнауки.рф/документы/ 163. Ненахова Е.Н. Теоретико-методологические подходы к формированию социокультурного пространства образовательного учреждения // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2010. № 128.

164. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание в современной России // Педагогика. 2008. № 9. С. 3–9.

165. Никитина Н.Н., Кислинская Н.В. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.

2-е изд. испр. М.: Академия, 2006. 224 с.

166. Ницше Ф. Соч.: в 2 т. М., 1990.

167. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). М.: МЗ-Пресс, 2004. 67 с.

168. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. М., 1995.

169. Носков И.В. Психология развития и возрастная психология. Владивосток, 2003.

170. О государственной программе «Развитие образования» на период с по 2020 год: Материалы заседания Правительства РФ 11 октября 2012 // Опубликовано на официальном сайте Правительства Российской Федерации.

URL: http://правительство.рф 171. О Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования: доклад Российской академии образования / под ред. А.М.

Кондакова, А.А. Кузнецова // Педагогика. 2008. № 10. С. 9–28.

172. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учебник для вузов. М.: Высшее образование;

МГППУ, 2007.

173. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., доп. М.: Азбуковник, 1999. 944 с.

174. Олыкайнен Т.И. Организация социокультурного образовательного пространства современной школы: дис. … канд. пед. наук. Красноярск, 2002. 246 с.

175. Опыт организации исследовательской деятельности школьников: «Малая Академия Наук» / авт.-сост. Г.И. Осипова. Волгоград: Учитель, 2007. 154 с.

176. Организация проектной деятельности в школе. Система работы / авт.-сост.

С.Г. Щербакова, Л.А. Выткалова, Н.В. Кобченко, Т.В. Хуртова. Волгоград:

Учитель, 2009.

177. Педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. 640 с.

178. Педагогические технологии: учебник для студентов педагогических вузов / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, А.М. Байбаков;

под ред. Н.М. Борытко.

Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006. 59 с.

179. Петрова Л.В. Активизация интерактивного стиля личности старшего школьника как фактор развития ее духовно-творческого потенциала: Автореф.

дисс. …канд. пед. наук: 13.00.01. - Улан-Удэ, 2002. - 23 с.

180. Петровский А.В. К проблеме самоопределения личности в группе. Ростов н/Д: Феникс, 181. Пиаже Ж. Избранные труды. М., 1994.

182. Пилипенко А.А., Яковенко И.Г. Культура как система. М.: Языки русской культуры, 1998. С. 8–9.

183. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М.: Изд-во УРАО, 2002. С. 59.

184. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие. М.:

Академия, 1999.

185. Полицинский Е.В. Активизации познавательной деятельности студентов на лекционных занятиях // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2011. №6. С. 37- 186. Пономарева И.Н., Несговорова Н.П. Компетентностно культурологический подход к оценке эколого-профессиональной подготовки педагогов к проектной деятельности. НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ. Педагогика. 2012.

Вып. № 5. С. 155–174.

187. Попов А.А. Категориальные технологические начала педагогики самоопределения / Введение в педагогику самоопределения. Монографический сборник. Томск, 2001. Вып. 3. С. 14–29.

188. Попов А.А. Образовательное пространство: социология и технология конструирования / Педагогика развития: институциональные переходы в сфере образования: материалы конференции. Красноярск: ИЦ Института естественных и гуманитарных наук, 2008. С. 67–76.

Попов А.А. Самоопределение – это философия поколения / 189.

Поколенческий дискурс в практиках самоопределения. Сборник научных трудов.

Томск: ТГПУ, 2002. С. 144–241.

Попов А.А., Проскуровская И.Д. Педагогическая антропология в 190.

контексте идеи самоопределения / Педагогическая антропология: концептуальные основания и междисциплинарный контекст: материалы Междунар. науч. конф.

М., 2002. С. 216–221.

Попович А.Э. Профессиональное, жизненное и личностное 191.

самоопределение как основные условия становления старшеклассника / А.Э.

Попович // Российский научный журнал. - №1 (20). – 2011 г. – с.157- 192. Попович А.Э. Этапы профессионального самоопределения школьников / А.Э. Попович // Социально-гуманитарные знания. - №4. – 2011 г. – с.165- 193. Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г.

N 751 г. Москва «О национальной доктрине образования в Российской Федерации». URL: http://www.rg.ru/2000/10/11/doktrina-dok.html 194. Проект Государственной программы Российской Федерации «Развитие образования до 2020 года». URL: http://www.gosbook.ru/node/ 195. Проказова О.Г. Исследовательская деятельность и её развивающий потенциал // Развитие личности в образовательных системах Юга России, Центральной Азии и Казахстана: материалы докл. XXVIII Междунар. психол. пед. чтений. Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2009. Ч. 1. С. 364–371.

196. Проказова О.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся в системе работы школы // Изв. Волгогр. гос. пед. ун-та. Сер.: Педагогические науки. 2010. № 1. С. 66–69.

197. Проскуровская И.Д. К программе построения педагогики самоопределения // Введение в педагогику самоопределения. Томск, 2001. С. 7– 13.

198. Профессиональное развитие и здоровье педагога: проблемы и пути решения. Л.М. Митина // Вестник образования России. 2005. № 7.

199. Прудникова Е.Н., Рыбакина Н.А. Проектирование пространства самореализации личности в сельском образовательном центре. URL:

http://otheppefepats.allbest.ru/pedagogics/00052152_0.html 200. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2003.

201. Психология человека в современном мире. Т. 3. Психология развития и акмеология. Экзистенциональные проблемы в трудах С.Л. Рубинштейна и в современной психологии. (Материалы Всерос. юбилейной науч. конф., посвящённой 120-летию со дня рождения С.Л. Рубинштейна, 15–16 октября г.) / отв. ред.: А.Л. Журавлёв, Е.А. Сергиенко, В.В. Знаков, И.О. Александров. М.:

Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. 400 с.

202. Реан А.А. Самоактуализация и самотрансцеденция личности / Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер, 2000. С. 305–307.

203. Реморенко И.М. «Кризис системы образования и понятие «образовательная среда» // Педагогика развития: социальная ситуация развития и образовательные среды: сб. материалов XII науч.-практ. конф., 25–27 апреля г. Красноярск: РИО КрасГУ, 2006. С. 29–39.

204. Родионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников:

Технология и творчество. Л., 1989. 84 с.

205. Рожков М.И. Воспитание свободного человека. Педагогическое кредо.

Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2006. 30 с.

206. Романова Н.И. К вопросу о развитии познавательной активности подростков в современной школе // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2007. №7. С. 113- 207. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир. СПб.: Питер Принт, 2003. 508 с.

208. Руженская З.С. Педагогические условия формирования профессионального менталитета будущего учителя: автореф. дис. … канд. пед.

наук. МГУ, 2002. 19 с.

209. Рыбалкина Н.В. Понятие индивидуальной образовательной траектории / Школа и открытое образование: Концепции и практики индивидуализации.

Томск: Пилад. 2000 С.73- 210. Рябова Л.Г. Исследовательская деятельность учащихся [Электронный ресурс]. URL: http://festival.1september.ru/articles/581619/ 211. Савенков А. И. Одаренный ребенок в массовой школе / ред. М.А.

Ушакова. М.: Сентябрь, 2001.

212. Савонько А.П. Возрастные особенности соотношения ориентации школьников на самооценку и на оценку людьми: автореф. дис. … канд. М., 2000.

213. Салимова С.Ш. Реализация принципа культуросообразности в системе воспитания учащейся молодежи: автореф. дис… канд. пед. наук. М., 2008. 54 с.

214. Сапожникова Т.Н. Принципы педагогического сопровождения жизненного самоопределения старшеклассников // Ярославский педагогический вестник. 2009. № 2 (59). С. 74–77.

215. Сартр Ж.П. Бытие и ничто: опыт феноменологической антологии. М.:

Республика, 2000. 639 с.

216. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности: учеб. пособие.

Свердловск: Сверд. пед. ин-т, 1986. 142 с.

217. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения // Психологический журнал. 1984. № 4. С. 65–74.

218. Селезнева Н.Т., Дроздов Л.Н., Куркотова Е.А. Методологические основы психологии: учеб. пособие / Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева.

Красноярск, 2010. 222 с.

219. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся.

Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. М., 2010.

220. Сергеев Н.К., Сериков В.В. Природа педагогической деятельности и субъектный мир учителя // Человек и образование. 2012. № 1.

221. Сергеева Н.Г. Метод проектов в образовательном процессе // Среднее профессиональное образование (приложение). 2006. № 10. С. 43–48.

222. Сергоманов П.А., Лученков А.В., Васильева Н.П., Логинова Н.Ф..

Старшая школа: возрастно-ориентированная модель: монография. Красноярск, 2012. 232 с.

223. Сериков В.В. Обучение как вид педагогической деятельности / под. ред В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. М., 2008.

224. Слободчиков В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования. М.: Экопсицентр РОСС, 2000. 230 с.

225. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии.

Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе:

Учебное пособие для вузов. М.: Школьная Пресса, 2000. 416 с.

226. Словарь-справочник по теории воспитательных систем / сост. П.В.

Степанов. Изд. 2-е, доп. и перераб. М.: Педагогическое общество России, 2002.

227. Соколов А.В. Введение в теорию социальной коммуникации. СПб., 1996.

586 с.

228. Соколова И.Ю. Психолого-педагогические условия активизации эффективности познавательной деятельности учащихся / Соколова И.Ю. // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2004. №5. С.

152- 229. Степанов В.М., Лапина О.А., Макаровская А.П. Организация единого воспитательного пространства в инновационной школе. М.: Московский психолого-социальный институт;

Воронеж: МОДЭК, 2000. 144 с.

230. Степанова О.А. Развитие теории и практики инклюзивного образования в России // Теория и практика инклюзивного образования в России: Сборник научных статей I Междунар. науч.-практ. конф., 17 мая 2012 года. Уфа: Уфимская государственная академия экономики и сервиса, 2012. С. 78–86.

231. Ступницкая М.А. Критериальное оценивание проектных работ учащихся / Педагогические технологии и учебное проектирование: сб. статей / под науч. ред.

Н.Ю. Пахомовой. М.: МИОО, 2006.

232. Сундукова Т.О., Гордеев В.В. Электронный учебный курс «Информационные системы». М.: ВНТИЦ, 2007. № 50200701988.

233. Тубельский А.Н., Державин В.Б., Касаткин З.Н., Мойсенко А.В. Школа будущего – школа развития индивидуальности // Демократическая школа. 2007.

№ 1.

234. Тульчинский Г.Л. Специальные события и общественные мероприятия.

СПб.: Справочники Петербурга, 2006. 32 с.

235. Ужан О.Ю. Интегрированное обучение, как средство модернизации образования // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2011. № 4.

С. 90–94.

236. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. М.: Просвещение, 2010.

237. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». URL:

http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html 238. Фельдштейн Д.И.Психология развивающейся личности. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: МОДЕК, 1996. 208 с.

239. Филимонюк Л.А. Становление и развитие проектной культуры будущего педагога: монография. М.;

Ставрополь: Изд-во СГУ, 2007. 324 с.

240. Философский энциклопедический словарь / ред.-сост. Е.Ф. Губский и др.

М.: ИНФРА-М, 2006. 574 с.

241. Фихте И.Г. Факты сознания. Назначение человека. Наукоучение / пер. с нем. Минск: Харвест;

М.: ACT, 2000. 784 с.

242. Фонарев А.Р. Психология личностного становления профессионала.

автореф. дис. … д-ра психол. наук. Калуга: Гос. пед. ун-т им. К.Э.Циолковского, 2004. 46 с.

243. Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете: Сборник научных трудов 13-й Междунар. науч.-практ.

конф. Материалы Секции 4: «Опыт использования информационных технологий образования». СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2013. 222 с.

244. Франк С.Л. Реальность и человек. Метафизика человеческого бытия.

Москва, Белорусская Православная Церковь, 2009. 560 с.

245. Фридман Л.М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов.

М.: Провещение, 1988. 207 с.

246. Фролова Г.И., Моргун Д.В. Обучение школьников на основе метода проектов – средство повышения качества образования» // Экологическое образование. 2010. № 2.

247. Фромм Э. Бегство от свободы. М., 1995. 576 с.

248. Фрумин И.Д. Образовательное пространство как пространство развития. // Педагогика и психология развития: опыт прикладных исследований и разработок:

научные труды учителей и сотрудников гимназии «Универс». Красноярск, 2000.

С. 4–17.

249. Фрумин И.Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития // Вопросы психологии. 1993. № 1.

250. Фуряева Т.В. Педагогика интеграции детей и подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации // Педагогика интеграции: основания, ресурсы и практики: материалы I Всерос. конф. (Красноярск, 15–16.10.2008) / отв. за выпуск А.В. Чистохина. Красноярск: ИПК СФУ, 2008. С. 4–17.

251. Хайдеггер М., Кант И. Проблема метафизики. М.: Логос, 1997. 176 с.

252. Хохрина З.В. Активизация духовно-творческого потенциала личности старшеклассника посредством сказки: Автореф. дисс. …канд. пед. наук: 13.00.01.

- Красноярск, 2002. – 23 с.

253. Хуторской А.В. Метапредметный подход в обучении: научно методическое пособие. М.: Зйдос, 2012. 73 с.

254. Хуторской А.В. Методика личностно ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. 383 с.

255. Царькова О.В. Формирование готовности будущего техника к решению инновационных производственных задач: автореф. дис.... канд. пед. наук:

13.00.08. Оренбург, 2009. 36 с.

256. Цейтлин Б.М. Человек в поле смыслов // Человек. 2000. № 4. С. 173–183.

257. Цепкова Н.М. Интегрированное обучение, как фактор формирования готовности учащихся к проявлению профессионально значимых компетенций // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова.

2009. № 4. С. 403–407.

258. Цукер А.А. Образовательное пространство школы // Управление школой.

2004. № 27–28.

259. Чиж А.Н. Образование через развитие духовной культуры личности // Педагогическое образование и наука. 2005. № 2. С.12–14.

260. Чистякова С.Н. и др. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения школьников. М.: Новая школа, 2004.

261. Чистякова С.Н. Проблема самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения. // Педагогика. 2005. № 1. С. 19–26.

262. Чудновский В.Э. Смысл жизни / Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб: Питер, 2000. С. 410–419.

263. Шеллинг Ф. Соч.: в 2 т. М., 1989.

264. Шемшурина А.И., Шемшурин А.А. Диалогическое взаимодействие учащихся и педагогов в системе непрерывного этического воспитания школьников // Этическое воспитание. 2007. № 5.

265. Шибаева М.М. Самоопределение личности в культуре как мировоззренческая проблема // Культура и мировоззрение. М., 1985.

266. Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе. Красноярск: Изд-во КГПУ, 1998. 196 с.

267. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. М., 2000.

268. Шогенов А.А. Интеграционные процессы как фактор развития образовательного пространства поликультурного региона: дис. … д-ра пед. наук.

Нальчик, Федеральный институт развития образования, 2008.

269. Шопенгауэр А., Фолькельт И. Личность, мышление и миропонимание, Спб., 1912.

270. Шукшина С.Е. Различные подходы к активизации учебно-познавательной деятельности студентов // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. 2008. №1. С. 49- 271. Щедровицкий Г.П. Самореализация личности. М., 1978.

272. Щедровицкий П.Г. Узловые проблемы современного общества и требования к старшей школе // Старшая школа и взрослая жизнь:

программирование содержания образования: материалы семинара. Красноярск, 2000. С. 4–12.

273. Щедровицкий П.Г., Выготский Л.С. и современная педагогическая антропология // Тьюторство: идея и идеология: материалы I Межрегион.

тьюторской конф. Томск, 1996. С. 73–128.

274. Щербаков А.И. Формирование личности учителя школы в системе высшего педагогического образования. Л., 1998. 120 с.

275. Щербакова С.Г. Организация проектной деятельности в школе: система работы Волгоград: Учитель, 2008.

276. Эверт Н.А. Духовно-нравственное воспитание детей и молодежи в образовательном процессе: учебно-методическое пособие / Краснояр. гос. пед. ун т им. В.П. Астафьева. Красноярск, 2012. 196 с.

277. Эверт Н.А. Профессиональная компетентность: диагностика профессиональной компетентности работников образовательных учреждений:

учебно-методическое пособие / Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева.

Красноярск, 2005.

278. Эверт Н.В., Игнатова В.В. Проблемно-коммуникативные игры как средство коммуникативной самореализации старшеклассников. - Красноярск:

Изд-во «Кларитианум», 2002. – 49 с.

279. Эльконин Д.Б. Психология развития: учеб. пособие для студ. высш. учеб.

заведений. М.: Академия, 2001. 144 с.

280. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996. 344 с.

281. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 2002. 96 с.

282. Яковлева Н.О. Теоретико-методологические основы педагогического проектирования: монография. М.: Информационно-издательский центр АТиСО, 2002. 239 с.

283. Яковлева О.С. Развитие самосознания старшеклассников: разработки интегрированных уроков / авт.-сост. О.С. Яковлева. Волгоград: Учитель, 2009. 87 с.

284. Ямбург Е.А. Школа на пути к свободе: Культурно-историческая педагогика. М., 2000. 351 с.

285. Янова М.Г. Формирование организационно-педагогической культуры будущего учителя: основные стратегические ориентиры: монография. СПб.:

Книжный Дом, 2012. 216 с.

286. Янова М.Г., Игнатова В.В. Формирование организационно педагогической культуры будущего учителя: основные стратегические ориентиры (теоретико-методологический аспект): монография / Краснояр. гос. пед. ун-т им.

В.П. Астафьева. Красноярск, 2011. 250 с.

287. Ярошенко С.Н. Понятие «активизации учебно-познавательной деятельности» учащихся в научно-педагогических исследованиях / С.Н. Ярошенко // Вестник Оренбургского государственного университета. – 2004. - № 9. – С. 81-82.

288. Яруллина Л.Р. Профессиональное и личностное самоопределение как поиск смысла в выбираемой профессии // Вестник ТИСБИ. 2004. № 2. С. 20–31.

289. http://sovet-edu.ru/documents 290. http://www.psyoffice.ru/7/training/training_samopoznan.html 291. Murdock G.P. Culture and Society. Pittsburgh, 1965. Р. 80– 292. Personal Project Coordinator Guide. January, 2004. URL: www.ibo.org.

ПРИЛОЖЕНИЕ Карта наблюдения за проявлением продуктивной включенности старшеклассников в различные сферы Составляющие продуктивной Не Характеристики Проявляется включенности проявляется старшеклассников Старшеклассник является источником изменений как внутренних, так и внешних АКТИВНОСТЬ Охотно демонстрирует и актуализирует свои лучшие качества Чаще всего склонен к действенному альтруизму Проявляет личную ответственность за организацию деятельности САМОСТОЯТЕЛЬ Способен на волевые усилия НОСТЬ В большинстве случаев предвидит результаты своего поведения Побуждает других своим примером к продуктивной деятельности ИНИЦИАТИВНО Стремиться преобразовать отношения СТЬ в позитивную сторону Чаще действует по принципу «если не я, то кто?»

При отсутствии внешних ограничений способен проявить саморегуляцию, СПОСОБНОСТЬ К самопринуждение и самоконтроль СВОБОДНОМУ В основном соразмеряет собственный ВЫБОРУ выбор с ответственностью Чаще делает выбор в сторону добра ПРИЛОЖЕНИЕ Примерная программа изучения уровней проявления личностного самоопределения старшеклассников ПОКАЗАТЕЛИ УРОВНЕЙ Ориентировано- Продуктивно компоненты Несамостоятельный Критерии самостоятельный самостоятельный (14 баллов и ниже) (15 – 28 балла) (29 и более баллов) 1 балл 2 балла 3 балла Самостоятельно не может При поддержке педагога Проявляет Познание познавать сущность может самостоятельно самостоятельность в мира понятий, предметов, познавать мир во всех его познании мира явлений, событий и др. проявлениях Сам не задумывается о Способен сам познать необходимости познания С помощью педагога себя, своих ресурсные Познание личностных старшеклассник познаёт свои возможности и себя возможностей и не делает личностные возможности личностный этого потенциал При поддержке педагога Проявляет Познание Самостоятельно не может познать мир другого самостоятельность в других способен познать других человека познании других ПОЗНАНИЕ При посредничестве педагога Самостоятельно старшеклассник выявляет, стремится к Сам не задумывается над Познание присваивает постижению и сутью общечеловеческих ценности общечеловеческие ценности и присвоению ценностей и смыслом жизни задумывается над смыслом общечеловеческих собственной жизни собственной жизни (Кто я? ценностей и смысла Какой я? Зачем я?) своего существования При педагогическом Не может сам делать Сам делает выбор сопровождении многоаспектный выбор нравственно Познание старшеклассник может делать (мнения, решения, оправданной линии ценности многоаспектный выбор (в суждения и линии поведения и берет на свободы сторону добра, дела, другого поведения) в сторону себя ответственность человека) и нести за него добра за его реализацию ответственность Старшеклассника Не способен к волевому В условиях педагогического отличает волевое поведению (не взвешивает сопровождения поведение в доводы «за» и «против»;


Познание старшеклассник проявляет преодолении не проявляет волевые ценности способность к волевому внутренних и усилия;

не воли поведению в том числе и в внешних препятствий руководствуется чувством ситуациях трудного выбора и в социально значимых совести и ответственности борьбы мотивов. отношениях и и др.) деятельности Познание В социальных ситуациях, Сам не понимает, что Осознает ценности созданных педагогом, ценность нравственного необходимость нравственн способен понять ценность поступка в нравственного ого нравственно – оправданного самопринуждении. самопринуждения поступка поступка Способен самостоятельно выстраивать При посредничестве педагога Сам не включается в позитивные отношения определяет своё место в систему позитивных отношения в группе, в коллективе и реализует отношений в группе, классе, школе и коллективе личностные интересы и классе, школе реализовывать ресурсные возможности личностные интересы ОТНОШЕНИЯ (в коммуникации) и ресурсные возможности Умеет безусловно С помощью педагога принимать человека проявляет умение принимать инакомыслящего и безусловно человека любых Отношение Не умеет принимать любых природных природных данных, к другому другого безусловно данных, быть полярного мнения, суждения, милосердным к мировоззрения и поступать другому стало его милосердно.

жизненной нормой В деятельности, Проявляет организованной совместными самостоятельность в Сам не проявляет с педагогом усилиями, бережном отношении Отношение бережное отношение к старшеклассник проявляет к природе, что к природе природе (ко всему живому бережное отношение к является для него и не живому).

природе (ко всему живому и безусловно не живому). нормативным.

Старшеклассника Любит большую и малую Любит большую и малую характеризует любовь Родину, но нет Родину и в деятельности, к большой и малой Отношение потребности в организованной совместно с Родине и ярко к приобщении к педагогом, группой, классом выраженное Отечеству культурным ценностям и охотно постигает культурные проявление традициям народов ценности народов России и Российской России. приобщается к ним идентичности.

Проявляет инициативу Сам не включается в При совместных усилиях и самостоятельность в интеллектуально Интеллекту собственных и интеллектуально – творческую деятельность ально- педагогического или творческой (овладение умениями и творческая классного коллектива деятельности (ярко навыками познавательной деятельнос включается в выражена потребность и проектно ть интеллектуально – в генерации идей, исследовательской творческую деятельность суждений, деятельности) интерактивных дел).

Во всех видах общетрудовой В совместной с педагогом или деятельности ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Самостоятельно не коллективом деятельности проявляет свои Общетрудо трудится (не радуется способен к самореализации лучшие качества вая процессу труда), в своих трудовых навыков, (инициатива, деятельнос деятельности не умений, интересов (получает самостоятельность, ть проявляет свои лучшие удовольствие от процесса активность, качества труда). трудолюбие и др.) и заботится о качестве результатов труда.

Сам способен оказать безусловную, При условии педагогического Социально бескорыстную, Не желает самостоятельно сопровождения включается в – значимая безвозмездную безвозмездно, работу центров волонтёрства, деятельнос помощь другому и бескорыстно трудиться. служб благотворительности, ть инициирует работу милосердия и др.

благотворительных центров и служб.

ПРИЛОЖЕНИЕ Уровни проявления личностного самоопределения старшеклассников экспериментального класса (Э1) на начало опытно-экспериментальной работы в оценке экспертного совета Пок Субъектное Субъектная позиция Самореализация Самореализаци Общий Ф.И.О.

балл/ азат выражение старшеклассника старшеклассника в я ели старшеклассни отношениях старшеклассни Ср.балл/ ка (коммуникации) ка в Уровень деятельности Познание себя Познание мира деятельность деятельность Свободоспособность Способность к волевому в нравственном поступке Способность выстраивать Отношения к другому ценности и смыслы поведению природе старшеклассника Саморефлексия Критерии Интеллектуально- творческая Социально – значимая Общетрудовая деятельность Способность постигать жизненные Отечеству Способность к самопринуждению взаимоотношения в коллективе Отношение старшеклассника к Отношение старшеклассника к Л.С. 28/2/С 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 Ф.Ю. 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 25/1.8/С Е.Л. 25/1,8/С 1 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 Й.К. 14/1,1/Н 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 К.Н. 28/2/С 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 В.Г. 14/1,2/Н 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Г.Е. 28/2/С 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 А.О. 14/1/Н 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Щ.К. 29/2,1/В 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 Г.В. 28/2/С 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 К.Д. 25/1,8/С 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 М.К. 28/2/С 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 Ш.В. 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 25/1,9/С Л.П. 14/1/Н 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 В.П. 31/2,2/В 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 Г.Д. 28/2/С 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 К.В. 30/2,1/В 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 Б.И. 28/2/С 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 И.К. 28/2/С 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 М.О. 30/2,1/В 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 Л.Д. 28/2/С 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 О.Е. 28/2/С 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 Сумм. балл 556 38 39 42 41 40 39 40 40 40 41 41 38 39 Средний по 25.2/1,1/ классу С 1,7 1,8 1,9 1,9 1,8 1,8 1,8 1,8 1,8 1,9 1,9 1,7 1,8 1, ПРИЛОЖЕНИЕ Уровни проявления личностного самоопределения старшеклассников экспериментального класса (Э2) на начало опытно-экспериментальной работы в оценке экспертного совета Показ Общий Ф.И.О.

Самореализация балл/ Субъектное Самореализация атели Субъектная позиция старшеклассника в выражение старшеклассника старшеклассника отношениях Ср.балл/ старшеклассника в деятельности (коммуникации) Уровень Способность к самопринуждению в Способность постигать жизненные взаимоотношения в коллективе Отношение старшеклассника к Отношение старшеклассника к Интеллектуально- творческая Общетрудовая деятельность Способность выстраивать Способность к волевому нравственном поступке Социально – значимая Отношения к другому Свободоспособность ценности и смыслы старшеклассника Саморефлексия Познание мира Познание себя деятельность деятельность поведению Отечеству Критерии природе 29/2,1/ 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 Н.А.

В 20/1,4/ 2 2 2 1 1 1 1 2 2 2 1 1 1 Е.В.

Н 24/1,7/ 2 2 1 1 2 1 1 2 2 2 2 2 2 Б.И.

С Л.И. 28/2/С 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 24/1,7/ 2 2 2 2 1 1 2 2 2 1 1 2 2 А.С.

С 32/2,3/ 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 2 2 Н.Д.

В 30/2,1/ 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 С.А.

В И.И. 28/2/С 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 33/2,4/ 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 Е.А.

В 27/1,9/ 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 М.И.

С 25/1,8/ 2 2 2 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 П.С.

С 17/1,2/ 1 1 1 2 1 2 1 1 2 1 1 1 1 Н.И.

С 31/2,2/ 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 Д.Е.

В И.М. 28/2/С 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 31/2,1/ 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 В.Д.

В 20/1,4/ 1 1 1 2 2 1 1 2 1 1 1 2 2 С.Т Н 31/2,2/ 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 В.Р.

В Д.М. 28/2/С 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 Р.Г. 28/2/С 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 33/2,2/ 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 М.А.

В Р.П. 28/2/С 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 А.А. 28/2/С 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 Сумм.

балл 45 45 43 41 40 39 41 46 44 43 42 45 44 Средний 27,4/1, по /С классу 2 2 2 1,8 1,8 1,8 1,9 2,1 2 2 2 2 2 ПРИЛОЖЕНИЕ Уровни проявления личностного самоопределения старшеклассников экспериментального класса (К1) на начало опытно-экспериментальной работы в оценке экспертного совета Показа Субъектное Субъектная позиция Самореализация Самореализация Общий Ф.И.

балл/ тели выражение старшеклассника старшеклассника в старшеклассника старшеклассника отношениях в деятельности Ср.балл/ (коммуникации) Уровень Социально – значимая деятельность Способность к волевому поведению Способность к самопринуждению в Способность постигать жизненные взаимоотношения в коллективе Отношение старшеклассника к Отношение старшеклассника к Интеллектуально- творческая Общетрудовая деятельность Способность выстраивать нравственном поступке Отношения к другому Свободоспособность ценности и смыслы старшеклассника Саморефлексия Познание мира Познание себя деятельность Критерии Отечеству природе Б.А. 31/В 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 Б.А. 33/В 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 Б.А. 27/С 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 В.Е. 31/В 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 3 2 В.Д. 28/С 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 Г.Д. 17/С 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 1 1 Г.И. 28/С 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 Г.А. 14/Н 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Г.В. 29/В 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 Г.Н. 28/С 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 Д.О. 22/С 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 К.А. 28/С 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 К.К. 25/С 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 К.А. 20/С 1 1 1 2 2 2 1 1 1 1 1 2 2 М.В. 31/В 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 Н. Т. 34/В 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 П.А. 30/В 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 П.В. 28/С 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 Р.М. 31/В 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 С.У. 28/С 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 С.С. 34/В 3 3 3 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 С.К. 28/С 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 С.З. 28/С 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 Т.С. 28/С 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 Ч.А. 30/В 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 Я.А. 29/В 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 Д.А. 35/В 2 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 Сумм.

755 52 56 57 56 55 53 52 53 54 54 54 53 53 балл Ср.по 28/С 1,9 2,1 2,1 2,1 2 2 1,9 2 2 2 2 2 2 кл.

ПРИЛОЖЕНИЕ Уровни проявления личностного самоопределения старшеклассников экспериментального класса (К2) на начало опытно-экспериментальной работы в оценке экспертного совета Показа Субъектное Субъектная позиция Самореализация Самореализация Общий Ф.И.


балл/ тели выражение старшеклассника старшеклассника в старшеклассника старшеклассника отношениях в деятельности Ср.балл/ (коммуникации) Уровень Социально – значимая деятельность Способность к волевому поведению Способность к самопринуждению в Способность постигать жизненные взаимоотношения в коллективе Отношение старшеклассника к Отношение старшеклассника к Интеллектуально- творческая Общетрудовая деятельность Способность выстраивать нравственном поступке Отношения к другому Свободоспособность ценности и смыслы старшеклассника Саморефлексия Познание мира Познание себя деятельность Критерии Отечеству природе А.К. 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 А.Е. 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 Б.А. 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 Б.М. 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 3 2 Г.А. 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 К.С. 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 1 1 К. В. 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 М.В. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 М.Т. 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 М.С. 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 Н.М. 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 П.А. 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 Р.А. 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 С.А. 1 1 1 2 2 2 1 1 1 1 1 2 2 С.П. 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 С.И. 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 Т.М. 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 Т.В. 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 Х.М. 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 Ш.Р. 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 Г.И. 3 3 3 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 Т.А. 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 Сумм.

балл 764 42 45 47 45 44 42 42 42 43 42 42 43 43 Ср.по кл. 28 1,9 2 2,1 2 2 1,9 1,9 1,9 2 1,9 1,9 2 1,9 1, ПРИЛОЖЕНИЕ Программа тренинга практического самопознания ЗАДАЧИ ТРЕНИНГА:

-формирование и развитие установки на самопознание и саморазвитие, - овладение навыками практического самопознания;

- развитие личностно значимых качеств: профессиональной рефлексии, эмпатии, критичности и гибкости установок;

- преодоление психологических барьеров, мешающих полноценному самовыражению.

Тренинг состоит из 2 занятий по 4-5 часов каждое.

ЗАНЯТИЕ ПЕРВОЕ ФОРМИРОВАНИЕ ВЗАИМООЦЕНОЧНЫХ ПОЗИЦИЙ НА ОСНОВЕ РАЗВИТИЯ ЭМПАТИИ И РЕФЛЕКСИИ Работа над собой и самосовершенствование предполагают только анализ ошибок и борьбу со своими слабостями. Есть еще одна не менее, если не более, важная сторона работы над собой. Она заключается в обнаружении в себе не только противника и виновника, но и сподвижника, друга и помощника. У каждого из нас есть свои сильные стороны, но обнаружить их в себе порой оказывается нелегко.

Некоторые люди полагают, что не обладают никакими качествами, которые могли бы послужить для них внутренней точкой опоры. Как это ни странно, но большинство людей не умеют думать о себе в позитивном смысле. Следует обратить внимание на то, что "сильные стороны" - это не то же самое, что "положительные черты характера" или "достоинства". Бывает и так, что какое-то качество или умение оказывается очень сильной стороной личности, но окружающие люди не одобряют его или оно не соответствует моральным нормам.

Поэтому если мы будем анализировать "сильные стороны" только как возможность для человека найти внутреннюю опору, очень важно принимать во внимание, для чего использует человек свои сильные стороны. Овладению навыками самопознания и должен послужить предлагаемый тренинг.

Назначение:

- создание благоприятных условий для работы группы;

- создание атмосферы искренности и доверия;

- ознакомление участников с основными правилами и принципами тренинга;

- принятие правил групповой работы;

- самодиагностика и самораскрытие членов группы;

- развитие креативности и формирование необходимой коммуникативной дистанции.

I. ЗНАКОМСТВО В начале работы группы каждый участник оформляет карточку-визитку, где указывает свое тренинговое имя. При этом он вправе взять себе любое имя: свое настоящее, игровое, имя литературного персонажа и т.д. В дальнейшем на всем протяжении тренинга участники обращаются друг к другу по этим именам.

Ведущий дает 3-5 минут для того, чтобы все участники сделали свои визитки, прикрепили их к одежде и подготовились к представлению.

"ПРЕДСТАВЛЕНИЕ" Назначение:

- формирование установок на выявление позитивных личностных и других качеств;

- умение представить себя и войти в первичный контакт с окружающими Участникам дается следующее пояснение: в представлении вы должны постараться отразить свою индивидуальность так, чтобы все остальные участники сразу запомнили выступившего. Например, "Я высокий, сильный и уверенный в себе человек. Внешность у меня обыкновенная, зато волосы красивого цвета и слегка вьются, что является предметом легкой зависти многих женщин Но главное, на что хочу обратить ваше внимание - со мной в любой компании интересно и весело, знаете, как правило играю роль тамады" или "Возраст у меня средний, внешность не броская, способности и возможности обыкновенные.

Единственное, в чем я разбираюсь может быть лучше других и готова посвящать все свое время - это вкусно готовить и угощать. Обещаю всем яблочный пирог к чаю".

"АССОЦИАЦИИ" Назначение:

- развитие ассоциативной памяти для запоминания имен;

- психологическое раскрепощение с целью создания благоприятного климата в группе.

Участникам предлагается вспомнить личностное качество, начинающееся на ту же букву, что и его тренинговое имя, например: "Ольга - обаятельная", "Владимир - вольный". Затем каждый участник произносит свое имя, прибавляя к нему придуманное качество. Причем каждый следующий участник повторяет вес то, что говорили до него.

Этап знакомства заканчивается упражнением "ИНТЕРВЬЮ" Назначение:

- развитие умения слушать партнера и совершенствовать коммуникативные навыки, - сокращение коммуникативной дистанции между участниками тренинга Участники разбиваются на пары и в течение 10 минут беседуют со своим партнером, пытаясь узнать о нем как можно больше. Затем каждый готовит краткое представление своего собеседника. Главная задача - подчеркнуть его индивидуальность, непохожесть на других. После чего участники по очереди представляют друг друга.

2. УПРАЖНЕНИЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА РАСКРЕПОЩЕНИЕ ЧЛЕНОВ ГРУППЫ, СНЯТИЕ НАПРЯЖЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ДИСТАНЦИИ "ЗЕРКАЛО" Назначение:

- развитие осознания "языка" собственного тела и телодвижений;

- развитие эмпатии и рефлексии.

Участники делятся на пары и встают лицом друг к другу. Один - ведущий, другой – ведомый.

Ведущий начинает делать медленные движения руками, ногами, туловищем под музыку. Ведомый отражает движения партнера - как зеркальный образ Через 5 минут меняются ролями.

По окончании задания участники делятся своими ощущениями. На упражнение отводится 15 минут.

"НАЙДИ ПАРУ" Назначение:

- развитие прогностических возможностей и интуиции;

- формирование у членов группы установки на взаимопонимание.

Каждому участнику при помощи булавки прикрепляется на спину лист бумаги. На листе имя сказочного героя или литературного персонажа, имеющего свою пару. Например: Крокодил Гена и Чебурашка, Ильф и Петров и т.д.

Каждый участник должен отыскать свою "вторую половину", опрашивая группу. При этом запрещается задавать прямые вопросы типа: "Что у меня написано на листе?". Отвечать на вопросы можно только словами "да" и "нет".

Участники расходятся по комнате и беседуют друг с другом.

На упражнение отводится 10-15 минут.

3. УПРАЖНЕНИЯ НА УГЛУБЛЕНИЕ ПРОЦЕССОВ САМОРАСКРЫТИЯ, РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ САМОАНАЛИЗА И ПРЕОДОЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ БАРЬЕРОВ, МЕШАЮЩИХ ПОЛНОЦЕННОМУ САМОВЫРАЖЕНИЮ "КОМИССИОННЫЙ МАГАЗИН" Назначение:

- формирование навыков самоанализа, самопонимания и самокритики;

- выявление значимых личностных качеств для совместной тренинговой работы;

- углубление знаний друг о друге через раскрытие качеств каждого участника.

Предлагается поиграть в комиссионный магазин. Товары, которые принимает продавец - это человеческие качества, например: доброта, глупость, открытость. Участники записывают на карточку черты своего характера, как положительные, так и отрицательные Затем предлагается совершить торг, в котором каждый из участников может избавиться от какого-то ненужного качества, или его части, и приобрести что-либо необходимое. Например, кому-то не хватает для эффективной жизни красноречия, и он может предложить за него какую-то часть своего спокойствия и уравновешенности.

По окончании задания подводятся итоги и обсуждаются впечатления.

На упражнение отводится 20-25 минут.

"АВТОПОРТРЕТ" Назначение:

- формирование умений распознавания незнакомой личности, - развитие навыков описания других людей по различным признакам.

Представьте себе, что вам предстоит встреча с незнакомым человеком и нужно, чтобы он узнал вас. Опишите себя. Найдите такие признаки, которые выделяют вас из толпы. Опишите свой внешний вид, походку, манеру говорить, одеваться;

может быть вам присущи обращающие на себя внимание жесты Работа происходит в парах. В процессе выступления одного из партнеров другой может задавать уточняющие вопросы, для того, чтобы "автопортрет" был более полным.

На обсуждение в парах отводится 15-20 минут.

По окончанию задания участники садятся в круг и делятся впечатлениями.

"БЕЗ МАСКИ'' Назначение:

- снятие эмоциональной и поведенческой закрепощенности;

- формирование навыков искренних высказываний для анализа сущности "я".

Каждому участнику дается карточка с написанной фразой, не имеющей окончания. Без всякой предварительной подготовки он должен продолжить и завершить фразу. Высказывание должно быть искренним. Если остальные члены группы почувствуют фальшь, участнику придется брать еще одну карточку.

Примерное содержание карточек:

"Особенно мне нравится, когда люди, окружающие меня..."

"Чего мне иногда по-настоящему хочется, так это..."

"Иногда люди не понимают меня, потому что я..."

"Верю, что я..."

"Мне бывает стыдно, когда я..."

"Особенно меня раздражает, что я..." и т.п."

"ОБРАЗ "Я" Назначение:

- более глубокое осознание личностного существования;

- соединение вербального и невербального компонентов выразительности самооценочной позиции.

Каждому участнику предлагается произнести слово "Я" с только ему присущей интонацией, мимикой, жестами. Нужно сделать это так, чтобы одним словом как можно полнее выразить восприятие своего "Я", свою индивидуальность и свое место в мире.

4. УПРАЖНЕНИЯ НА ГРУППОВУЮ СПЛОЧЕННОСТЬ "ЕДИНСТВО" Назначение:

- выработка интеллектуального единства на прогностическом уровне;

- формирование эмоционально-волевого единства группы.

Участники рассаживаются в круг. Каждый сжимает руку в кулак, и по команде ведущего все "выбрасывают" пальцы. Группа должна стремиться к тому, чтобы все участники независимо друг от друга, выбрали одно и то же число.

Участникам запрещается переговариваться. Игра продолжается до тех пор, пока группа не достигнет своей цели.

"ФОТОРОБОТ" Назначение:

- формирование творческого воображения;

- формирование умения абстрагироваться.

Один из участников должен составить портрет группы. Для этого нужно распределить между участниками группы следующие части тела: голову, шею, глаза, уши. рот, руки, ноги, плечи и т.д.

На упражнение отводится 15 минут.

5. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ЗАНЯТИЯ "ПОЗИЦИЯ" Назначение:

- рефлексия взаимооценочных позиций участников тренинговых занятий.

1. Участники образуют 2 круга: внутренний и внешний. Внешний круг движется, внутренний остается на месте. Находящиеся во внешнем круге высказывают свое впечатление о партнере по внутреннему кругу, начиная с фразы "Я вижу тебя", "Я хочу тебе сказать", "Мне нравится в тебе". Через минуты внешний круг смещается на одного человека и т.д.

2. Участники заполняют анкету "Обратная связь".

ВТОРОЕ ЗАНЯТИЕ РОЛЬ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ В РАЗВИТИИ ПОЗИТИВНОГО САМОВОСПРИЯТИЯ В занятие включены упражнения, построенные по принципу "обратной связи". Обратная связь - это сообщение, адресованное человеку о том, как его воспринимают, что чувствуют при взаимоотношениях с ним, какие чувства вызывает у окружающих его поведение.

Человек, заинтересованный в том, чтобы лучше ориентироваться в себе и в особенностях своих отношений с окружающими, должен обращать внимание на различные признаки, свидетельствующие об истинных последствиях поведения.

Обеспечение других обратной связью способствует повышению взаимного доверия, создает условия для более глубоких и теплых отношений, а также способствует формированию позитивного самовосприятия участников тренинга.

На занятие отводится 3-4 часа.

Назначение:

- закрепление тренингового стиля общения;

- совершенствование навыков самоанализа и самовыражения;

- формирование умения слушать и давать "обратную связь".

1. ПРИВЕТСТВИЕ В начале второго дня участники группы обмениваются мнениями и впечатлениями о предыдущем дне. Ведущий предлагает группе вопросы для обсуждения (вопросы могут носить как открытый, так и закрытый характер).

Например:

1. "С каким настроением вы сегодня пришли на занятие?" 2. "Хотелось ли вам сегодня прийти в группу?" "Чего вы ждете от сегодняшнего занятия?" 3. "Чем вызваны затруднения, с которыми вы вчера встретились?" "ПРИВЕТСТВИЕ" Назначение:

- формирование доверительного стиля общения в процессе налаживания контактов;

- создание позитивных эмоциональных установок на доверительное общение.

Участники садятся в круг и по очереди приветствуют друг друга обязательно подчеркивая индивидуальность партнера, например: "Я рад тебя видеть, и хочу сказать, что ты выглядишь великолепно" или "Привет, ты как всегда энергичен и весел". Можно вспомнить о той индивидуальной черте, которую сам человек выделил при первом знакомстве (см.

упражнение "Представление") Участник может обращаться ко всем сразу или к конкретному человеку. Во время этой психологической разминки группа должна настроиться на доверительный стиль общения, продемонстрировать свое доброе отношение друг к другу.

Ведущему следует обращать внимание на манеры установления контактов.

На занятие отводится 10-15 минут.

По его окончании ведущий разбирает типичные ошибки, допущенные участниками, и демонстрирует наиболее продуктивные способы приветствий.

2. УПРАЖНЕНИЯ НА УГЛУБЛЕНИЕ ПРОЦЕССОВ РАСКРЫТИЯ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ "ПОДЕЛИСЬ СО МНОЙ" Назначение:

• эмпатийная диагностика личностных качеств;

• расширение репертуара способов взаимопонимания.

Участникам тренинга предлагается записать на карточке 10 качеств:

• нежность, • умение сочувствовать, • умение создавать хорошее настроение, • эмоциональность, • доброжелательность, • интеллект, • организаторские способности, • твердость характера, • решительность, • креативность.

Список может быть изменен в зависимости от состава группы и целей занятия. При необходимости ведущий дает пояснение значений этих качеств.

Затем каждый участник должен решить, какое качество присутствует у кого-либо из группы в большей степени, чем у него и подходит к этому человеку с фразой: "Пожалуйста, поделись со мной, например, твоим умением сочувствовать". Тот участник, к которому обратились с просьбой, отмечает у себя на карточке это качество. Таким образом, нужно обойти всю группу, попросив у каждого какое-либо качество (или несколько). На карточке каждого участника будут отметки о том, какие качества были у него востребованы другими, и какие качества он запрашивал сам.

На упражнение отводится - 20 минут.

После выполнения задания участники садятся в круг для обсуждения.

Обсуждение результатов может происходить как по количественному, так и по качественному составу признаков.

"ПОРТРЕТ" Назначение:

формирование умений распознавания личности по портретным описательным характеристикам;

- приобретение навыков сравнительного анализа персонажей между собой.

Каждый участник в течение 5-7 мин. набрасывает "психологический портрет" кого-либо из членов группы. Указывать на признаки, особенно внешние (рост, телосложение и т. п.), по которым можно сразу узнать конкретного человека, нельзя. В портрете должно быть не менее 10-12 черт характера, привычек, особенностей, характеризующих именно этого человека.

Затем каждый выступает с информацией перед группой, а остальные участники пытаются определить, чей это портрет. Возможно сопоставление разного видения членами группы одного и того же человека.

"ИНТЕРВЬЮ" Назначение:

- развитие коммуникативных умений и рефлексивных навыков;

формирование навыков интервьюирования с учетом снятия мотивационных искажений.

Каждый участник должен в течение 3-5 мин. подготовить по одному вопросу для всех членов группы. Вопросы должны касаться внутренних личностных особенностей человека - его характера, привычек, интересов, привязанностей, установок и т. п.

Основное правило - отвечать как можно более полнее и откровеннее Участник, готовый первым дать интервью группе, садится так, чтобы видеть в лицо всех членов группы. Члены группы по очереди задают приготовленные (именно этому участнику) вопросы. В качестве интервьюируемого должен побывать каждый участник.

III. УПРАЖНЕНИЯ НА ГРУППОВУЮ СПЛОЧЕННОСТЬ «ДОВЕРЯЮЩЕЕ ПАДЕНИЕ" Назначение:

- формирование навыков психомоторного взаимодействия;

- сокращение коммуникативной дистанции между членами группы.

Участники образуют большой круг. Один человек встает в центр круга. Он должен упасть на руки кому-либо из круга, для этого нужно закрыть глаза, расслабиться и падать назад. Каждый должен иметь возможность падать и ловить.

По окончании задания группа обсуждает впечатления от выполненного упражнения.

"Я ТЕБЯ ПОНИМАЮ" Назначение:

- формирование умения давать обратную связь;

- выработка навыков прочтения состояния другого по невербальным проявлениям.

Каждый член группы выбирает себе партнера и затем в течение 3-4 мин. в устной форме описывает его состояние, настроение, чувства, желания в данный момент. Тот, чье состояние описывает партнер, должен или подтвердить правильность предположений, или опровергнуть их. Работа может происходить как в парах, так и в общем круге.

"МЕТАФОРА" Назначение:

• формирование установки на взаимопонимание и распознавание невербальных компонентов общения;

• овладение навыками высказывания и принятия обратных связей.

Участник выходит в центр круга и становится в любой приемлемой для него позе, с любым удобным выражением лица, имея возможность менять мимику и позу по мере необходимости.

Задание:

• какой образ рождается при взгляде на этого человека?

• какую картину можно было бы дорисовать к этому образу?

• какие люди могут его окружать?

• какой интерьер или пейзаж составляет фон этой картины?

• какие времена все это напоминает?

Делиться своими творческими идеями по этому поводу может каждый участник отдельно или создавая образ всей группой. Через центр круга должны пройти все члены группы.

На упражнение отводится - 1 час.

4. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ЗАНЯТИЯ "КОМПЛИМЕНТЫ" Назначение:

- отработка навыков эмпатии и новых способов поведения;

- формирование умения делать комплименты и создавать позитивные установки друг на друга. Дается задание: "Вы можете свободно передвигаясь по комнате подходить к любому члену группы и обмениваться комплиментами, добрыми пожеланиями, похвалами. Возможно, этот человек чем-то помог вам в процессе тренинга, поблагодарите его. Таким образом, обойдите всех участников тренинга".

Для этого упражнения целесообразно использовать лирическую музыку.

На упражнение отводится 15-20 минут.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.