авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 |

«1 Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева» ...»

-- [ Страница 6 ] --

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ РАБОТЫ ГРУППЫ В конце второго занятия подводятся итоги по проведенному тренингу первой ступени.

Ведущий еще раз обобщает теоретический материал, даваемый им по ходу тренинга. Разбирает вместе с участниками группы их впечатления от проведенных занятий, отвечает на возникшие у них вопросы, подводит итоги совместной работы Обсуждаются результаты анкетирования, проведенного после первого цикла занятий (анкета "Обратная связь"), дополненные и откорректированные с учетом второго цикла занятий.

ПРИЛОЖЕНИЕ Группы ситуаций-событий Самоидентифи Самоанал Самоотношен Постижение ие (отношение к кация из смыслов (Равнение на другому, к (Ситуации идеал, пример, анализа, взрослому) образец поведения) рефлексии, саморегуляция) Ситуация «Два Ситуация Ситуация Ситуация режима жизни» «Лидер» «Случай в автобусе» «Мобильный телефон»

Ситуация Ситуация Ситуация Ситуация «Мужское и женское» «Выбор» «Взаимовыручка» «Зависть»

Ситуация Ситуация Ситуация Ситуация «Внешнее и «Смысл жизни» «Мужское и «Быть или казаться»

внутреннее» женское»

Ситуация Ситуация Ситуация Ситуация «Свобода и «Патриотизм. «Личное мнение» «Тревожный принуждение» Космополитизм. парадокс»

Национализм»

Ситуация Ситуация Ситуация Ситуация «Человек-робот» «Отношение к «Совесть» «Духовное жизни» донорство»

Ситуация Ситуация «Взаимопонимание» «Склонность и долг»

Ситуация Ситуация «Отношение к «Наука»

жизни»

Ситуация Ситуация «Любовь и брак» «Воспитание»

«Юноша и Ситуация Старец» «Смысл жизни»

Ситуация «Патриотизм.

Космополитизм.

Национализм»

Ситуация выбор «Совесть»

Ситуация «Свобода и принуждение»

Ситуация-выбор «Лидер»

Лидер – это тот, кто:

Всегда добивается своего Умеет отступить Умеет выбирать Умеет выбирать соратников помощников Умеет постоять за себя Умеет постоять за других Всегда впереди Ведёт за собой Умеет спорить со всеми Умеет не спорить, пойти на компромисс На всё имеет собственное Умеет сопоставить мнения окружающих мнение Вопросы:

Считаете ли вы себя в чём-либо лидером?

Как вы думаете, важно ли, кто является лидером группы людей?

Какой из предложенных взглядов на лидера вам ближе?

Составьте свою иерархию качеств лидера?

Как вы относитесь к следующему высказыванию: «Чтобы стать лидером, не обязательно возглавлять и направлять какую-либо группу людей, надо найти собственную точку отсчёта, свой путь, своё дело»?

Считаете ли вы себя в какой-либо деятельности лидером?

Могут ли в коллективе все быть лидерами в каких-либо делах?

Ситуация-выбор «Мобильный телефон»

Сергей увидел у одноклассника красивый мобильный телефон, о котором давно мечтал. Использовав удобный случай, он забрал его и принёс домой.

Родители спросили Сергея, откуда у него телефон. Мальчик ответил, что друг на время дал. Родители ему поверили и больше ни о чём не спрашивали.

Вопросы:

Можно ли то, что сделал Сергей, назвать воровством?

Где грань, которая отделяет воровство от детской шалости?

Как бы вы поступили на месте Сергея?

Правильно ли поступили родители, когда поверили Сергею и ни о чём не стали беспокоиться?

Ситуация-выбор «Случай в автобусе»

Моя подруга Настя рассказала мне следующую историю. Однажды она ехала в автобусе и вдруг услышала над собой крик пожилой женщины, которая, как Настя поняла чуть позже, стыдила её на весь автобус и обвиняла в том, что юная девушка не уступает место инвалиду, т.е. этой пожилой женщине. Настя вспылила, попыталась объяснить, что она женщину не видела, но в результате наговорила грубостей. Спустя несколько минут она с удивлением обнаружила, что другие пассажиры её не поддержали, а сочувствовали именно женщине. Настя на ближайшей остановке быстро вышла и расстроенная пошла домой пешком.

Вопросы:

Как вы думаете, кто прав в данной ситуации?

1.

Оправдывает ли Настю тот факт, что она пожилой женщины не 2.

увидела?

Имела ли право Настя на грубость?

3.

Почему пассажиры поддержали именно женщину?

4.

Как бы вы поступили на месте Насти, пожилой женщины?

5.

Ситуация-выбор «Зависть»

Сергей завидует своему другу Ивану: ему купили новый компьютер. И хотя Иван разрешил Сергею на нём играть, всё-таки недоброе чувство не только не ослабевало, но и возрастало. Иван это чувствовал, но виду не подавал. Сергея же последнее время стал мучить вопрос о том, почему же он испытывает зависть, а не радуется за друга.

Вопросы:

Поставьте себя на место Сергея, постарайтесь прочувствовать его состояние.

Как вы думаете, способен ли Сергей по-настоящему дружить?

Почему Иван не высказал Сергею о своём чувстве-догадке?

При каких условиях мучительная зависть сможет Сергея покинуть?

Что он должен для этого сделать?

Чтобы вы сделали на месте Сергея?

Ситуация-выбор «Взаимовыручка»

В нашем классе случилось такое происшествие. Когда мальчики на очередной перемене играли в мяч, то Сергей случайно разбил окно. Сразу же пришёл классный руководитель и стал выяснять, кто разбил окно. Но все ребята заявили, что не видели, кто это сделал. Далее классный руководитель стал беседовать с каждым и в конце концов узнал, кто разбил окно. Однако ребята забеспокоились. Забыв об окне, они стали выяснять, кто их предал. Почему-то классный руководитель тоже не успокоился и заявил, что ситуация усугубилась, так как произошло ещё одно чрезвычайное происшествие … Вопросы:

Как вы думаете, правы ребята, когда скрыли от классного руководителя правду?

Почему Сергей не признался? Подвёл ли он этим ребят?

Почему классный руководитель посчитал, что возникла ещё одна чрезвычайная ситуация?

Можно ли ученика, который рассказал учителю правду назвать предателем?

Что нужно сделать, чтобы ребята поняли, что врать безнравственно?

Как бы вы поступили на месте Сергея, ребят?

Ситуация-выбор «Быть или казаться»

После тяжёлого сражения и перед сражением ещё более тяжёлым Наполеон обходил походный лагерь. Он увидел, что один из его гренадёров, стоя на часах, уснул, и у него из рук выпало ружьё. Тягчайшее воинское преступление! Надо вызывать караульного начальника, снимать часового с поста, отдавать под суд.

Кара за сон на посту – вплоть до смертной казни. Однако Наполеон поднял выпавшее ружьё, и сам встал на пост вместо спящего гренадёра. Когда разводящий привёл смену, Наполеон сказал ошеломленному капралу: «Я приказал часовому отдохнуть!» Император был единственным, кто, кроме караульного начальника, имел право сменить часового на посту. На утро об этом узнал весь лагерь, к началу сражения – вся армия.

Вопросы:

Как вы думаете, почему Наполеон, кстати, отличавшейся жестокостью, «закрыл глаза» на преступление часового и изменил своим принципам?

Можно ли Наполеона назвать лицемером?

Воодушевилась ли наполеоновская армия перед сражением благодаря этому поступку главнокомандующего?

Может ли человек всегда быть тем, кем он есть на самом деле?

Нужно ли хотя бы иногда «казаться»?

Должны ли нравственные принципы «простого» человека отличаться от принципов «великих» людей?

Как бы вы поступили на месте Наполеона?

Ситуация-выбор «Два режима жизни»

Иногда люди задают себе странный на первый взгляд вопрос: «Всегда ли я есть, когда живу?». Данный вопрос позволяет поставить очень серьёзную проблему о смысле жизни. Размышляя над данной проблемой можно прийти к следующим идеям. Существуют два режима жизни: обыденный и творческий.

Люди, живущие только обыденной жизнью, измеряют её воскресными днями, праздниками, зарплатами, покупками, днями рождения и т.д. Если таких событий мало, то жизнь представляется им бесцветной, пресной и обессмысливается.

Получается так, что смысла в жизни нет, но жизнь полна. Поэтому подобные события придают людям жизненную уверенность и стабильность. Другая категория людей способна при дополнительных усилиях выходить на другой уровень жизни, где совершаются подлинные явления жизни: творчество, «безумные поступки», настоящая любовь и дружба. Именно такие события, по их мнению, придают краски и вкус жизни.

Вопросы:

Согласны вы с тем, что существуют два режима жизни: обыденный и творческий?

Можно ли жить только «звёздными» часами, в мире «высоких помыслов и стремлений»?

Можно ли жить только в обыденном режиме?

Могут ли два данных режима сосуществовать?

Можно ли совместить «обыденное» и «творческое», т.е. найти «золотую середину»?

Какая позиция вам наиболее близка?

Ситуация-выбор «Тревожный парадокс»

Тревожный парадокс жизни человечества заключается в том, что всё то, что обеспечивает лучшую жизнь и процветание человечества (атомные станции, заводы, машины и т.д.) на краткосрочный и даже на долгосрочный период, ускоряет и усугубляет его конечное падение, а возможно и исчезновение.

Получается так: потребности человека направлены на улучшение качества его жизни, а удовлетворение потребностей приводит к ухудшению этого качества (выбросы, отходы, истощение природных богатств и т.д.), а в дальнейшем и к прекращению жизни. Возникает «замкнутый круг»...

Вопросы:

Верно ли, что человек за комфортную жизнь постоянно чем-то 1.

расплачивается (здоровьем, ухудшением экологии и т.д.)?

Важно ли это осознавать каждому человеку?

2.

Можно ли жить человеку, не ухудшая природную среду?

3.

Что он должен для этого делать?

4.

Какую позицию по этой проблеме занимаешь ты?

5.

Ситуация-выбор «Взаимопонимание»

В нашем классе вышел спор. Возник он по поводу двух афоризмов, которые нашла Ольга. Вот они: «Счастье – это когда тебя понимают», «Несчастье – когда понимают слишком хорошо». Эти афоризмы натолкнули ребят на рассмотрение следующей проблемы. Когда люди, отстаивая своё мнение, не понимают друг друга, то сохраняется их автономность, самобытность, но возникает отчуждение;

когда же они понимают друг друга, приспосабливаются друг к другу, то стирается их личностное своеобразие, оригинальность растворяется в общих правилах, но при этом наступает согласие;

можно ли при сохранении своей индивидуальности достигать взаимопонимания с непохожими на тебя людьми, т.е. достигать с ними общих взглядов?

Вопросы:

Могут при взаимопонимании возникнуть негативные последствия?

Нужно ли нам полное взаимопонимание?

В чём заключаются позитивные моменты при непонимании?

Действительно ли при взаимопонимании самобытность человека растворяется в чём-то общем, а личность нивелируется?

Существует ли «золотая середина» между пониманием и непониманием?

Ситуация-выбор «Духовное донорство»

Взаимопомощью велик человек. Без этого качества он не достиг бы своих высот. Взаимность движет эволюцией, сочувствие правит миром, сострадание помогает выживать. Люди делятся друг с другом тончайшей энергией, передавая её через улыбку, рукопожатие, доброе слово. Добрые помыслы высветляют ауру нашей планеты и разгоняют мрак зла. Так живёт и распространяется общечеловеческое духовное донорство.

Вопросы:

Как вы думаете, существует ли духовное донорство?

Что это такое, на ваш взгляд?

Можно ли человечеству без духовного донорства выжить?

А вы чувствуете себя хоть иногда духовным донором?

Нужно ли людям стремиться стать духовными донорами?

Ситуация-выбор «Склонность и долг»

В воскресенье Евгений со своей семьёй вышел на улицу и принялся убирать двор, который в последнее время стал явно принимать неприглядный вид. Друзья потихоньку стали над ним подсмеиваться, спрашивая, зачем он это делает, если ему явно не хочется. Евгений молчал и упорно продолжал убирать мусор. Можно, конечно, заподозрить, что его заставил отец, однако на эту проблему можно посмотреть и более «философски». Знаменитый философ И. Кант считал, что человек морален только в том случае, если он совершает поступок не по склонности, а из чувства долга, если же он совершает поступок из склонности, то он оказывается за пределами морали. Казалось бы, что Кант слишком суров и даже бесчеловечен, но согласитесь, как часто в жизни нам приходится исполнять какое-либо дело вопреки своей предрасположенности к нему, т.е. не по склонности, а из чувства долга. Получается так, что быть нравственным не всегда приятно, но иначе нельзя, очень часто это есть жизненная необходимость.

Вопросы:

Согласны вы с отчасти парадоксальным мнением Канта?

Как вы думаете, чем руководствовался в своём труде Евгений?

Можно ли его поступок назвать смелым, мужественным?

Часто ли вы в своих поступках руководствуетесь чувством долга?

Как вы думаете, часто ли ваши родители занимаются домашним хозяйством по склонности?

Стали бы вы помогать Евгению, если бы оказались бы в числе его друзей и жили с ним в одном дворе?

Ситуация-выбор «Мужское и женское»

Наши бабушки всё чаще стали отмечать, что в наше время женщины стали походить на мужчин, а мужчины – на женщин. Несомненно, является благом то, что в последние десятилетия происходит освобождение женщины из-под патриархального гнёта, получение ею возможности для полноценного развития личности. Но в то же время массовый выход женщин в общественное производство, приобретение ими материальной самостоятельности и независимости нарушил установившийся баланс во взаимоотношениях полов. Это негативно сказалось на воспитании детей, на взаимоотношении супругов, на внешнем облике женщин и манере их общения. Происходит стремительная маскулинизация женщин, они начинают походить на мужчин, нередко перенимая самые грубые и резкие их манеры. Мужчины же в свою очередь феминизируются, их характер меняется в сторону женственности, для которой характерна зависимость и несамостоятельность.

Вопросы:

Обращали вы внимание, что некоторые девушки имеют отталкивающий стиль поведения, связанный с их грубостью, сквернословием, бестактностью?

Обращали вы внимание, что некоторые юноши имеют отталкивающий стиль поведения, связанный с лицемерием, беспринципностью, «малохольностью»?

Как вы думаете, почему женщины и мужчины утрачивают свою идентичность?

Что нужно сделать, чтобы остановить эту тенденцию?

Как вы будете решать данную проблему лично для себя?

Ситуация-выбор «Наука»

Современная наука получает противоположные нравственные оценки. С одной стороны, наука рассматривается как великое благо для человечества. Она позволяет создать удобства, увеличить материальное благосостояние, избавляет людей от страшных болезней, продлевает жизнь, позволяет рационально использовать пространство и время. С другой стороны, наука выступает как исчадие ада. Она создаёт технику, отчуждающую людей от природы и от самих себя, оружие массового уничтожения, бесцеремонно вмешивается в человеческий организм, перекраивая его на новый лад. В этом облике она – зло, а учёные – это демонические гении, чья деятельность должна быть осуждена и запрещена.

Вопросы:

Какие ещё позитивные моменты несёт нам наука?

Какие негативные последствия несёт нам наука?

Согласны вы с тем, что негативные последствия от научных изысканий в последние десятилетия начинают явно преобладать?

Можно ли негативные последствия приостановить?

Какая точка зрения вам наиболее близка и что вы будете делать, чтобы сгладить обозначенную проблему?

Ситуация-выбор «Воспитание»

Одни родители заставляют своего ребёнка хорошо учиться и вести себя подобающим образом, так как считают, что их чадо ещё не понимает, где для него добро, а где его подстерегает – зло. Эти родители считают, что баловать детей нельзя и его нужно настойчиво направлять, иначе ребёнок выйдет во взрослость совсем неподготовленным к коллизиям реальных человеческих отношений.

Другие родители считают, что добро, даже если оно очевидно, нельзя навязывать насильно, как говорится, «надевать на голову». Добро можно только предлагать, убеждать, агитировать за принятие неких истин или действий как ценных и полезных. Третьи либеральные родители принципиально предоставляют своему отпрыску полную самостоятельность жизненных решений, так как считают, что его уникальную самобытность и спонтанность ни в коем случае подавлять нельзя.

Вопросы:

Стоит ли доверять опыту родителей в процессе воспитания детей?

Можно ли сказать, что родители знают, что нужно их ребёнку?

Когда в процессе воспитания появляются избалованные дети?

Можно ли доверять выбору самого ребёнка?

Что такое воспитание?

Какая позиция по отношению воспитания детей вам наиболее близка?

Ситуация-выбор «Выбор»

Бывает, что человек не в силах решить, что выбрать, в соответствии с какой ценностью поступить. В этой ситуации возможны два исхода. Первый – это отказаться от решения, т.е. проявить осторожность и не брать на себя ответственность за последствия. Во-вторых, всё же выбрать то, что ему наиболее близко. Это связано и с тем, что, как говорил французский философ Сартр, «мы обречены на свободу», т.е. даже отсутствие выбора есть выбор.

Вопросы:

Всегда ли нужно осуществлять свой индивидуальный выбор?

Оправдывает ли себя «выжидательная позиция»?

Всегда ли нужно немедленно делать выбор, не сообразуясь со сложностью ситуации?

Перед казнью Иисуса Христа Понтий Пилат «умыл руки». Снял ли он с себя ответственность за смерть Иисуса?

Действительно ли «мы обречены на свободу»?

Как вы поступаете в ситуациях, когда перед вами стоит выбор?

Ситуация-выбор «Смысл жизни»

Существуют как минимум три подхода к вопросу о смысле жизни.

Пессимистический подход состоит в нигилистическом отрицании какого-либо смысла в жизни. Жизнь воспринимается как бессмысленная череда неприятностей, страданий, зла, болезней. Крайним воплощением такого мироощущения является самоубийство. Например, некоторые подростки лишают себя жизни как бы «назло», чтобы таким образом доказать родителям, учителям, друзьям свою правоту. Оптимистический подход к вопросу о смысле жизни выражается в признании жизни как наивысшей ценности. Данный подход связан с продуктивной реализацией человеком своих устремлений, чаяний, желаний и интересов. Однако, как известно, жизнь далеко не всегда способна удовлетворить завышенные интересы отдельного индивида. Отсюда существует возможность быстрого разочарования в жизни и её смысле. Скептический подход связан с наличием сомнения в смысле и в значимости земного бытия. Возникнув в античные времена скептический подход абсолютизировал принципы невозмутимости, бесстрастности, воздержания от излишеств. В своих крайних формах скептицизм выражается в чрезмерной осторожности по принципу «как бы чего не вышло». Какой подход близок вашему мироощущению?

Вопросы:

Есть ли позитивные моменты в пессимистическом отношении к жизни?

Может ли смерть кому-либо что-то доказать?

В чём положительные стороны в оптимистическом отношении к жизни?

Можно ли сохранить оптимистическое мироощущение на протяжении всей жизни?

Есть ли конструктивная сила у скептического подхода к смыслу жизни?

Какую позицию в жизни выбрал ты?

Ситуация-выбор «Патриотизм. Космополитизм. Национализм»

Как известно, патриотизм – это любовь к родине. Патриот – человек, который высоко ценит свою страну, в которой он родился и вырос, её традиции, культуру, язык и который искренне желает стать на защиту своего отечества, если на него посягнут враги. Национализм – это такая любовь к родине, которая резко противопоставляет её всем другим странам и народам, видя в них лишь недоброжелателей, соперников или даже врагов. Национализм часто подозрителен, он с презрением относится ко всем чужакам, сочиняет для них издевательские клички, стремится ущемить их права. Космополитизм – это любовь ко всему миру. Знаменитый музыкант Мстислав Ростропович (умер в 2007 году), уехавший из СССР не по своей воле, говорит, что он – «гражданин мира». Он живёт во Франции, но часто бывает в России, где у него есть собственность, есть места, связанные с памятью о родителях и где он занимается благотворительной деятельностью.

Вопросы:

Трудно ли быть патриотом своей страны?

Когда патриотизм перерастает в национализм?

Встречали ли вы среди своего окружения патриотов, националистов?

По каким признакам можно различить патриота и националиста?

Как вы думаете, опасен ли космополитизм?

К какой категории людей вы отнесли бы себя? Почему?

Ситуация-выбор «Внешнее и внутреннее»

На одном из этических занятий в нашем классе возник спор по поводу того, должен ли человек контролировать или даже скрывать свои эмоции. Одна группа ребят настаивала на том, что эмоциональный и внешне экспрессивный человек – это слабая личность, так как у неё нет силы воли по сдерживанию себя, а в наше время «грузить» других своими проблемами не очень-то прилично. Другая группа доказывала, что порядочному человеку нечего скрывать и «внутреннее» должно непосредственно выражаться во «внешнем», тогда облегчается взаимопонимание.

В связи с данным спором ребята нашли в «Энциклопедии мудрости» один интересный афоризм И. Канта: «Каков человек внешне, т.е. в своих действиях (а не в своей внешней наружности), таков он и внутренне, и если он лишь внутренний, т.е. если он остаётся только в области намерений, умонастроений и т.д., а его внешнее не тождественно с его внутренним, то одно так же бессодержательно и пусто, как и другое». Благодаря данному афоризму спор разгорелся с новой силой.

Вопросы:

Какая группа ребят, на ваш взгляд, была ближе к истине?

Как вы думаете, что существенного привнёс в диалог ребят Кант?

Что Кант понимает под «внешним»?

Какая точка зрения вам ближе всего: первой группы ребят, второй или Канта?

Ситуация-выбор «Личное мнение»

Однажды в нашем классе случилась следующая история. К нам в кабинет пришёл новый школьный психолог Сергей Иванович, чтобы провести тест на выявление личностных особенностей ребят нашего класса. Однако в кабинете, кроме нашего одноклассника Миши, никого не оказалось. Сергей Иванович посетовал, что ему не удастся на этой неделе выполнить задуманное дело, на что Миша заявил, что он готов дать исчерпывающую характеристику каждому ученику класса. Психолог, удивившийся столь неожиданному рвению, согласился выслушать монолог Михаила. Более часа Миша расписывал каждого из своих одноклассников. Сергей Иванович же все его характеристики ребят подробно записывал. На следующей неделе после уроков в наш кабинет опять зашёл Сергей Иванович и предложил, с согласия Миши, зачитать характеристики на ребят.

После его чтения воцарилась тишина. Затем постепенно стал возрастать гул и ропот. Многие ребята совершенно были не согласны с тем, что о себе услышали.

Тогда психолог сказал, что это было мнение не его, а одного из учеников их класса. Миша тут же встал и заявил, что это он помог психологу охарактеризовать личность каждого из ребят, так как он имеет право на своё мнение. И тут среди ребят возник диалог… Вопросы:

Имел ли право Михаил давать характеристику каждому из ребят психологу, который с их классом не знаком?

Как вы думаете, для чего психолог зачитал характеристики ребят, данные Мишей?

Что проявила данная ситуация?

В какой ситуации личное мнение Миши было бы более весомым?

Как бы вы поступили на месте Михаила?

Ситуация-выбор «Отношение к жизни»

Однажды мой друг Сергей заявил, что отношение к жизни он уподобляет игре. Как в игре с мячом, важен не сам мяч, который сам по себе не является ни благом, ни злом, и не результат игры, а сам её процесс, та лёгкость, с которой мы бросаем и ловим мяч, та радость, которая связана с этой свободной игрой. Так и в жизни важны ни богатства, ни блага, ни страдания, не перипетии жизненных обстоятельств, а отношение к ним. Можно быть небогатым человеком, но вполне счастливым. Таким образом, отношение к жизни должно состоять в том, чтобы осознанно, разумно и свободно, с лёгкостью и радостью принимать всё предначертанное судьбой.

Вопросы:

Можно ли жизнь уподоблять игре?

В чём Сергей прав, не прав?

Стоит ли с лёгкостью отвергать «результаты игры» или «плоды жизни»?

Существует ли судьба?

А чему бы вы уподобили свою жизнь?

Ситуация-выбор «Совесть»

Однажды Ольга усомнилась в правоте своей подруги Насти, хотя та утверждала, что поступила по совести, и поэтому истина на её стороне. Возник вопрос: а всегда ли человек, поступающий по совести, прав? Из истории этической мысли нового времени известно, что в этот период возникла следующая антиномия. 1. Совесть индивида является наилучшим судьёй в вопросах нравственности, высшей способностью нахождения моральной истины и выработки правильного решения, представляет собой подлинно нравственную точку зрения, тогда как подчинение внешнему авторитету в любых его формах аморально или выходит за рамки нравственности (Кант, Фихте и др.). 2. Совесть – всего лишь субъективная точка зрения, в которую индивид может вложить какое угодно содержание, выдать зло за добро, свой порок за добродетель, причём будучи глубоко убеждённым в своей правоте (Гегель, Гоббс и др.). Так можно ли доверять совести?

Вопросы:

Кто для вас является решающим авторитетом в вопросе нравственного выбора?

Как вы думаете, может ли совесть заблуждаться? Когда совесть заблуждается?

Может ли совесть противоречить мнению человека, обладающему этой совестью?

Должна ли совесть соотносить свою точку зрения с «общественной»

при решении нравственных вопросов?

Стали бы вы настаивать на месте Насти в своей правоте по совести?

Ситуация-выбор «Любовь и брак»

Такие писатели 19 века, как А. Пушкин, Л. Толстой, И. Гончаров считали, что любовь – это одно, а брак и семья – другое. Эти писатели разводили в разные стороны романтическую любовь и супружеские отношения. Более того, утверждали, что они несовместимы. Романтическая любовь – это всегда в какой то мере идеализация жизни, а семья – быт, будни, заботы, конфликты, – её приземление. В романтической любви человек свободен и прислушивается к порывам чувств, в семье же, напротив, мы подчиняемся необходимости, ориентируемся больше не на сердце, а на разум. Неужели писатели правы?

Вопросы:

Нужно ли противопоставлять любовь и брак?

Актуально ли данное противопоставление в 21 веке?

Опасен ли брак, основанный только на романтической любви?

Опасен ли брак, основанный на интеллектуальном расчёте?

Как бы вы сформулировали свою позицию на любовь и брак?

Ситуация-выбор «Человек-робот»

Современный человек, по мнению многих этиков, всё больше и больше становится предсказуемым, пассивным, напоминающим робота. Он в огромных количествах поглощает пищу, информацию, зрелища, журналы, фильмы. Всё потребляется, смакуется, проглатывается. При этом человек всё больше исходит не из своих потребностей и вкусов, а то, что ему навязывают рекламные лозунги и ролики. Мир переворачивается и предстаёт в виде огромного монстра-гамбургера или монстра-интернета, который постепенно поглощает самого человека.

Вопросы:

Согласны ли вы с тем, что современные люди обезличиваются? В чём это проявляется?

Существует ли опасность, исходящая от рекламы, Интернета, супермаркетов?

Можно ли эти опасности нейтрализовать? Как?

Как развить и сохранить свою самобытность?

Как вы для себя решаете эту проблему?

Ситуация-выбор «Свобода и принуждение»

Древнегреческий философ Демокрит считал, что «если бы дети не принуждались к труду, то они не научились бы ни грамоте, ни музыке, ни гимнастике, ни тому, что наиболее укрепляет добродетель, – стыду». Другие же мыслители считали, что детей принуждать ни к чему не надо, иначе вырастит озлобленный субъект. Более того, быть нравственным заставить нельзя.

Вопросы:

Нужно ли принуждать детей к труду?

Хватит ли юному человеку силы воли для выполнения не очень приятной работы?

Может ли человек прожить, делая только то, что ему приятно?

Можно ли учёбу и труд строить только на игре?

Можно ли ребёнка заставить быть нравственным?

Какая из предложенных позиций вам ближе?

«Юноша и Старец»

Однажды Юноша повстречал на своём пути Старца и, оттолкнув его, прошёл мимо. Старец посмотрел вслед Юноше и взмахнул рукой. Юноша в одно мгновение превратился в глубокого старика. Ему вдруг стало трудно дышать, ослабели руки и ноги, глаза потеряли зоркость, уши перестали слышать многие звуки окружающего мира.

– Что со мной? – всполошился Юноша-Старик. – Почему мне так плохо, где моя молодость?

– Она прошла, – ответил Старец, – а ты и не заметил, потому что прошёл мимо главного в жизни.

– А что главное в жизни? – спросил Юноша-Старик.

– Подумай и может быть ты ещё успеешь это понять, – ответил Старец и скрылся.

После того как Старец скрылся, Юноша-Старик обрёл свой прежний облик, и, опустившись на землю, задумался… Вопросы:

Почему Юноша не уступил дорогу Старцу?

Не слишком ли жестоко обошёлся Старец с Юношей?

Как вы думаете, есть ли разница между словами «Старец» и «Старик»?

В какие моменты жизни человек чаще всего что-то осознаёт, понимает?

Так что же самое главное в жизни?

ПРИЛОЖЕНИЕ Мини-тренинг эффективного общения (3-4 ч.) Цели тренинга:

Анализировать свое поведение в разных ситуациях. Научимся эффективными способами общения, а именно:

устанавливать контакт с другими людьми;

умению эффективно предавать информацию;

рассмотрим значение в общении такого умения, как умение слушать;

потренируемся давать и получать обратную связь.

Упражнение «Глаза в глаза»

В обычной жизни люди довольствуются поверхностными, неглубокими контактами друг с другом, не пытаясь увидеть, что чувствует, переживает другой.

Я хочу предложить вам сейчас в течении 3-5 мин. Смотреть в глаза другим, стараясь установить контакт с каждым членом группы.

Вопросы для обсуждения: «Какое чувство? Было ли кому-то смешно?

Было кому-то трудно? Почему?»

Принятие правил Для того, чтобы наша работа была эффективной необходимо принять некоторые правила:

1. Физическая и психологическая закрытость группы.

Физическая закрытость – т.е. состав группы постоянный, никто новый в группу прийти не может и никто не может не приходить на занятие. Мы начинаем занятие только когда придут все участники. Если кто-то опаздывает, то мы все его ждем.

Психологическая закрытость означает, что то, что будет говорить каждый участник о себе нельзя рассказывать за пределами этого круга. Мы можем говорить о тех идеях, которые возникли, но то, что говорит каждый о себе нельзя.

Подумайте, сможете ли вы выполнить это правило? Пусть каждый ответит...

2. Правило искренности.

Если я что-то говорю в круг, то это то, что я чувствую, т.е. заведомая неправда исключена. Принимаете это правило?

3. Правило круга.

Мы слушаем каждого, кто говорит не перебивая. Если вы хотите что-то сказать, то говорите в круг.

4. «Здесь и теперь».

Предметом нашего обсуждения будут процессы, происходящие в группе в данный момент;

переживает чувства;

появляющиеся мысли.

5. Принцип Я. Все высказываются от своего имени (т.е. используем личные местоимения ед. числа «я чувствую», «мне кажется»...).

6. Активность. Упражнения подразумевают включение всех участников.

В начале занятий могут быть проведены психогимнастические упражнения, которые позволяют создать такой уровень открытости, доверия, эмоциональной свободы, сплоченности в группе и такое состояние каждого участника, которые позволяли бы успешно работать, продвигаться вперед в содержательном плане.

Кроме того, проведенные на этом этапе упражнения могут дать материал, обсуждение которого послужит «мостиком» для перехода к содержательным этапам работы тренингов ой группы.

Упражнение «Меняются местами»

Участники садятся по кругу, тренер стоит в центре круга.

Инструкция: «Сейчас у нас у нас будет возможность продолжить знакомство. Сделаем это так: стоящий в центре круга (для начала им буду я) предлагает поменяться местами (пересесть) всем тем, кто обладает каким-то общим признаком. Этот признак он называет. Например, я скажу: «Пересядьте все те, у кого есть сестры», – и все, у кого есть сестры, должны поменяться местами. При этом тот, кто стоит в центре круга, должен постараться успеть занять одно из мест, а тот, кто останется в центре круга без места, продолжит игру. Используем эту ситуацию для того, чтобы побольше узнать друг о друге.

Вопросы для обсуждения: «Как вы себя чувствуете?» или «Как ваше настроение сейчас?»

Ожидания и опасения Участники на листах бумаги пишут свои ожидания и опасения насчет тренинга (с правой стороны листа – ожидания, с левой – опасения). Листы можно не подписывать. Тренер собирает листочки. Зачитывает их и по ходу поясняет цели предстоящей работы, комментируя насколько обоснованы те или иные ожидания и опасения.

Упражнение «Путаница»

Участники становятся в круг.

«Давайте встанем поближе друг к другу, образуем более тесный круг и все протянем руки к его середине. По моей команде все одновременно возьмемся за руки и сделаем это так, чтобы в каждой руке каждого из нас оказалась чья-то одна рука. При этом постираемся не браться за руки с теми, кто стоит рядом с вами.

Итак, давайте начнем. Раз, два, три».

После того как тренер убедится, что все руки соединены попарно, он предлагает участникам группы «распутаться», не разнимая рук. Тренер тоже принимает участие в упражнении, но при этом активного влияния на «распутывание» не оказывает. Во время выполнения упражнения достаточно часто возникает идея невозможности решения поставленной задачи. В этом случае тренер должен спокойно сказать: «Эта задача решаемая, распутаться можно всегда». Упражнение может завершиться одним из трех вариантов:

Все участники группы окажутся в одном кругу (при этом кто-то 1.

может стоять лицом в круг, кто-то спиной, это неважно, главное, чтобы все последовательно образовали круг).

Участники группы образуют два или больше независимых круга.

2.

Участники группы образуют круги, которые соединены друг с другом, 3.

как звенья в цепочке. Время, затрачиваемое группами на выполнение этого упражнения, может быть очень разным, в опыте нашей работы оно варьировалось от 3-5 минут до 1 часа. Одна группа отказалась от продолжения поисков решения.

Когда задача выполнена, можно обратиться к группе с вопросом: «Что нам помогало справиться с поставленной задачей?» или «Что можно было бы делать иначе для того, чтобы быстрее справиться с поставленной задачей?» (последний вариант является более предпочтительным, с нашей точки зрения, модификацией вопроса «Что нам помешало быстрее справиться с поставленной задачей.

Упражнение полезно в содержательном плане, в то же время упражнение сплачивает группу. Однако в силу того, что оно предполагает тесный физический контакт, использовать ею надо с большой осторожностью. Если тренер предполагает, что у кого-то из участников в результате проведения упражнения возрастет напряженность, следует воздержаться от его проведения.

Заключительная часть тренинга Вопросы для рефлексии (письменно) 1. Что было самым полезным в тренинге?

2. Что было самым приятным в тренинге?

3. Произошли ли какие либо изменения с вами в ходе тренинга. Если да, то какие, если нет, то почему?

4. Был ли в ходе тренинга какой-либо неприятный момент? Какой и с чем связан?

5. Какое главное открытие вы сделали для себя в результате тренинга?

6. Чтобы вы хотели пожелать себе?

7. Чтобы вы хотели пожелать тренеру?

«Чемодан»: Каждому на спину крепится лист, у всех в руках ручки, все подходят друг к другу и пишут человеку его хорошие качества, с которыми он познакомился за эти дни.

ПРИЛОЖЕНИЕ Игра "Ловушки - капканчики" Целью игры является повышение уровня осознания возможных препятствий (ловушек) на пути к профессиональным целям и представления о путях преодоления этих препятствий. Данное игровое упражнение проводится в круге, количество участников от 6-8 до 22-25. Время 20-30 минут.

Процедура включает следующие этапы:

1. Совместно с группой определяется конкретная профессиональная цель (поступление в конкретное учебное заведение;

окончание данного заведения, оформление на конкретное место работы или конкретное профессиональное достижение, включая построение карьеры и получение наград, премий и прочего...). В группе выбирается доброволец, который будет “представлять” какого-то вымышленного человека (если доброволец пожелает, то он может представлять и самого себя). При этом для вымышленного человека необходимо сразу же определить его основные характеристики: пол, возраст (желательно, чтобы возраст соответствовал возрасту большинства присутствующих, что сделает упражнение более актуальным для играющих), образование, семейное положение и др. Общая инструкция: “Сейчас каждый, уже зная, к каким целям стремится наш главный (вымышленный или реальный) герой, должен будет определить (или придумать) для него некоторые трудности на пути к профессиональной цели. Особое внимание обращаем на то, что трудности могут быть как внешними, исходящими от других людей или от каких-то обстоятельств, так и внутренними, заключенными в самом человека (например, в нашем главном герое) и именно об этих, внутренних трудностях многие часто забывают...

Желательно определить даже две—три таких трудностей-ловушек на случай, если похожие трудности придумают другие участники (чтобы не повторяться). Вы деляя такие трудности, каждый обязательно должен подумать и о том, как преодолеть их. Главному игроку также дастся время, чтобы он выделил несколько наиболее вероятных трудностей на пути к своей цели и также подготовился ответить, как он собирается их преодолевать. После этого по очереди каждый будет называть по одной трудности-ловушке, а главный игрок сразу же (без раз мышления) должен будет сказать, как можно было бы эту трудность преодолеть.

Игрок, назвавший данную трудность также должен будет сказать, как можно было бы се преодолеть. Ведущий с помощью группы определит (с помощью голосования или других процедур), чей вариант преодоления данной трудности оказался наиболее оптимальным. Победителю (главному игроку или представителю группы) будет проставлен приз — знак "плюс". Если к концу игры у главного игрока окажется больше плюсов, то значит, он сумел преодолеть основные трудности (ловушки-капканчики) на пути к своей цели”. Далее игроки, включая главного героя, выделяют на своих листочках основные трудности на пути к намеченной цели. Напоминаем, что трудности бывают не только внеш ними, но и внутренними (последние часто оказываются даже более существенной преградой-ловушкой на пути к своим целям). Каждый по очереди называет спою трудность. Если оказывается, что какая-то трудность будет явно надуманной, то сама группа должна решить, обсуждать подобную трудность или нет. Сразу же главный игрок говорит, как он собирается ее преодолеть. После него о своем варианте преодоления трудности говорит игрок, назвавший эту трудность.

Ведущий с помощью остальных игроков определяет, чей вариант преодоления трудности оказался более оптимальным, интересным и реалистичным. Наконец, подводится общий итог (сумел главный герой преодолеть названные трудности или нет). При общем подведении итогов можно также посмотреть, сумел ли еще на подготовительном этапе главный игрок выделить те трудности (на своем листочке), которые уже в игре предлагали ему остальные участники. В ходе данного упражнения могут возникать интересные дискуссии, у участников часто появляется желание поделиться своим жизненным опытом и т.д. Конечно, ведущий должен поощрить такой обмен опытом, но одновременно следить и за тем, чтобы игра проходила динамично и не увязала в несущественных деталях.

Игра "Самая - самая" Методика служит повышению уровня ориентации в мире профессионального труда и лучшему осознанию особенностей профессий, связанных с престижностью. Упражнение может проводиться в круге или при работе с целым классом. Для круга количество участников от 6-8 до 20-25. По времени упражнение занимает от 15 до 25-30 минут. Процедура упражнения включает следующие основные этапы:

1. Инструкция: “Сейчас вам будут предлагаться некоторые необычные характеристики профессий, а вы должны будете по очереди называть те профессии, которые, по вашему, в наибольшей степени данной характеристике подходят. К примеру, характеристика — самая денежная профессия, — какие профессии являются самыми-самыми денежными?..”.

2. Ведущий называет первую характеристику, а участники сразу же по очереди (по кругу) предлагают свои варианты. Если у кого-то возникают сомнения, что названа самая-самая (или близкая к самой-самой), то можно зада вать уточняющие вопросы.

3. Далее называется следующая характеристика и т.д. Всего таких характеристик должно быть не более 5-7.

Если упражнение проводится с классом то после того, как ведущий назовет первую необычную характеристику, участники просто со своих мест предлагают варианты наиболее подходящих профессий. Ведущий выписывает 3-5 наиболее “прозвучавших” вариантов на доске, после чего организуется небольшое обсуждение и выделение “самой-самой” профессии. Важным элементом данного игрового упражнения является обсуждение. Ведущий должен проявить уважение к мнениям различных участников, поскольку оценки могут (и должны) быть субъективными. Тем временем, выделение некоторых “самых-самых” профессий должно опираться на объективные знания о них. К примеру, если называется са мая денежная профессия — депутат, то можно уточнить у школьника, а знает ли он, сколько зарабатывают депутаты (по сравнению с другими высокооплачиваемыми профессиями)? Можно в ходе обсуждения совместными усилиями определить, какую профессию вообще можно считать денежной и т.п.

Для того, чтобы упражнение проходило более ее интересно, ведущий обязательно должен заранее отобрать наиболее необычные характеристики профессий, которые должны заинтриговать участников. Это могут быть, например, такие характеристики: “самая зеленая профессия”, “самая сладкая профессия”, “самая волосатая профессия”, “самая неприличная профессия", “самая детская профессия”, “самая смешная профессия” и т.д. В определенном смысле данное упражнение близко к известной игре “ассоциации”, поскольку участники фактически должны проассоциировать профессии с необычными характеристиками.

Упражнение "Кто есть кто?" Смысл игрового упражнения - дать возможность участникам соотнести свой образ с различными профессиями на основании знания учащихся друг о друге.

Игра проводится в круге, но возможен вариант проведения ее в классе, В игре могут участвовать от 6-8 до 15-20человек. Время на первое проигрывание –5 7 минут. Процедура игривого упражнения следующая;

1. Инструкция: "Сейчас я буду называть профессии, каждый в течение нескольких секунд должен посмотреть на своих товарищей и определить, кому эта профессия подойдет, дет в наибольшей степени. Далее я хлопну в ладоши и все по команде одновременно должны показать рукой (или ручкой) на выбранного человека (наиболее подходящего для названной профессии)".

Еще перед началом самой игры ведущий может спросить у участников группы, какие профессии для них наиболее интересны и выписать эти профессии (примерно 10-15 штук) на доске, называя впоследствии профессии из этого перечня. Это исключит случаи, когда названная профессия будет никому не интересна, а может даже и неприятна.

2. Показав рукой на своего товарища, все должны на время замереть, а ведущий сам по очереди подсчитывает, сколько рук показывает на каждого человека, т.е. чей образ, по мнению большинства игроков, в наибольшей степени соответствует данной профессии (Следует заметить, что в свое время проводились эксперименты, показывающие, что прогнозы школьников относительно профессионального будущего своих одноклассников нередко оказываются более точными, чем прогнозы их учителей и родителей). Конечно, и сами игроки могут сосчитать, сколько рук на них указывают, но по опыту проведения игры, часто оказывается, что без помощи ведущего многие сбиваются.

Если упражнение проводится в классе и учащиеся сидят на своих местах за партами, то все основные правила сохраняются, а ведущий должен быть готов к несколько большим эмоциям игроков. Однако, при таком варианте игры, школьникам проще сосчитать самим, сколько товарищей на них показывают, ведь в отличие от игры в круге, где вес сидят плотно друг с другом, в классе боль те простора и меньше ошибок с показыванием и обращением друг к другу. В целом, данное игровое упражнение достаточно простое и с интересом воспринимается участниками.

Визуально-рефлексивное упражнение "Призвание" Цель: образная рефлексия актуальной потребности профессиональных дос тижений.

Тренер предлагает участникам подумать над понятием «призвание». Что это такое? Как призвание может быть проявлено в жизни человека? Как найти свое призвание? Что (или кто) человека может «призывать»? Далее тренер предлагает визуализировать образ того, что каждого участника «призывает». Где это находится? На что (на кого) похоже? Какое это время года? Время дня? Какие слышны звуки? Запахи? Что каждый участник чувствует? Видит? Слышит?

Ощущает? Предчувствует? Далее следует обмен впечатлениями и обсуждение результатов визуализации в группе.

Игра "Один день из жизни" Смысл игрового упражнения - повысить уровень осознания участниками типического и специфического в профессиональной деятельности того или иного специалиста. Упражнение проводится в кругу. Количество играющих от б-8 до 20-25. Время от 15 до 25. минут. Основные этапы методики следующие:

1. Ведущий определяет вместе с остальными игроками, какую профессию интересно было бы рассмотреть. Например, группа захотела рассмотреть профессию “фотомодель”.

2. Общая инструкция: “Сейчас мы совместными усилиями постараемся составить рассказ о типичном трудовом дне наш его работника — фотомодели.

Это будет рассказ только из существительных. К примеру, рассказ о трудовом дне учителя мог бы быть таким: звонок — завтрак — звонок — урок — двоечники — вопрос — ответ — тройка — учительская — директор — скандал — урок — отличники — звонок —дом — постель. В этой игре мы посмотрим, насколько хорошо мы представляем себе работу фотомодели, а также выясним, способны ли мы к коллективному творчеству, ведь в игре существует серьезная опасность каким-то неудачным штришком (неуместно названным "ради хохмы", дурацким существительным) испортить весь рассказ.

Важное условие: прежде, чем назвать новое существительное, каждый игрок обязательно должен повторить все, что было названо до него. Тогда наш рассказ будет восприниматься как целостное произведение. Чтобы лучше было запоминать названные существительные, советую внимательно смотреть на всех говорящих, как бы связывая слово с конкретным человеком”.

3. Ведущий может назвать первое слово, а остальные игроки по очереди называют свои существительные, обязательно повторяя все, что называлось до них.

4. При подведении итогов игры можно спросить у участников, получился целостный рассказ или нет? не испортил ли кто-то общий рассказ своим неудачным существительным? Если рассказ получился путаным и сумбурным, то можно попросить кого-то из игроков своими словами рассказать, о чем же был составленный рассказ, что там происходило (и происходило ли?). Можно также обсудить, насколько правдиво и типично был представлен трудовой день рассматриваемого профессионала.

Опыт показывает, что игра обычно проходит достаточно интересно.

Участники нередко находятся в творческом напряжении и могут даже уставать, поэтому больше двух раз проводить данное игровое упражнение не следует. Не менее интересно может быть проведено аналогичное упражнение, но уже на тему “СОН ИЗ ЖИЗНИ...” такого-то специалиста. В этом случае возможно более творческое и бурное фантазирование участников, поскольку речь идет о необычной, почти, “мистической” ситуации, связанной с загадочным миром снов.

Игра "Цепочка профессий" Упражнение используется для развития умения выделять общее в различных видах трудовой деятельности. Данное умение может оказаться полезным в случаях, когда человек, ориентируясь на конкретные характеристики труда, сильно ограничивает себя в выборе (как бы “зацикливаясь” на одной-двух профессиях с этими характеристиками), но ведь такие же характеристики могут встречаться во многих профессиях. Проводить упражнение лучше в круге. Число у частников от 6-8 до 20-25. Время проведения от 7-10 до 15 минут. Основные этапы следующие:

1. Инструкция: “Сейчас мы по кругу выстроим "цепочку профессий". Я назову первую профессию, например, металлург, следующий назовет профессию, в чем-то близкую металлургу, например, повар. Следующий называет профессию, близкую к повару и т.д. Важно, чтобы каждый сумел объяснить, в чем сходство названных профессий, например, и металлург, и повар имеют дело с огнем, с высокими температурами, с печами. Определяя сходство между разными профессиями, можно вспомнить схему анализа профессии, например, сходство по условиям труда, по средствам и т.д.


2. По ходу игры ведущий иногда задаст уточняющие вопросы, типа: “В чем же сходство вашей профессии с только что названной?”. Окончательное решение о том, удачно названа профессия или нет, принимает группа.

3. При обсуждении игры важно обратить внимание участников, что между самыми разными профессиями иногда могут обнаруживаться интереснейшие общие линии сходства. К примеру, если в начале цепочки называются профессии, связанные с металлообработкой, в середине - с автотранспортом, а в конце - с балетом (для подтверждения сказанного приводим пример подобной цепочки:

металлург-повар - мясник - слесарь (тоже рубит, но металл) - автослесарь таксист – сатирик эстрадный (тоже "зубы заговаривает") - артист драмтеатра артист балета и т.д.). Такие неожиданные связи между самыми разными профессиями свидетельствуют о том, что не следует ограничиваться только одним профессиональным выбором, ведь очень часто то, что Вы ищите в одной профессии, может оказаться в других, более доступных профессиях...

Опыт показывает, что обычно больше двух раз проводить игру не следует, т.к. она может наскучить игрокам. Иногда сходство между профессиями носит почти юмористический характер, например что, может быть общего между профессиями водитель троллейбуса и профессор в вузе? Оказывается и у того, и у другого есть возможность выступать перед аудиториями, да еще у водителя троллейбуса аудитории бывают пообширнее (сколько людей только в часы пик через салон троллейбуса проходит?..). Если школьники указывают на подобные, или даже на еще более веселые линии сходства между профессиями, то ни в коем случае нельзя их осуждать за такое творчество — это один из показателей того, что игра получается.

Игра "Человек - профессия" Цель игры - на ассоциативном, образном уровне научиться соотносить человека (в том числе, самого себя) с профессиями и, таким образом, повысить готовность школьников различать профессиональные стереотипы. Игра проводится в круге, рассчитана на количество игроков от 6-8 до 20-25. Время одного проигрывания от 7-10 до 15 минут. Процедура предполагает следующие основные этапы:

I. Общая инструкция: “Сейчас мы загадаем любого из сидящих в круге, а кто-то постарается отгадать этого человека. Но отгадывать он будет с помощью одного единственного вопроса: с какой профессией этот человек (загаданный) ассоциируется, т.е. общий облик человека какую профессию больше всего напоминает? Каждый по кругу должен будет называть наиболее подходящую для загаданного профессию. Профессии могут повторяться. После этого у отгадывающего будет возможность подумать (примерно 30-40 секунд) и называть свои варианты отгадки. Интересно, какой по счету вариант будет правильным?” 2. По желанию выбирается доброволец - отгадывающий и отправляется на некоторое время в коридор, а остальные быстро выбирают любого из присутствующих. При этом загаданным может быть и сам отгадывающий, ведь вернувшись из коридора, он также будет сидеть во время игры в круге.

3. Приглашаете отгадывающий, садится в круг и начинает всем, но очереди задавать вопрос: “С какой профессией ассоциируется загаданный человек?”.

Каждый должен быстро дать ответ (ответ должен быть правильным и в то же время не являться откровенной подсказкой).

4. После того, как все дали свои варианты ассоциаций, отгадывающий думает и начинает называть тех, кто по его мнению, в наибольшей степени соответствует названным профессиям.

5. Обсуждение организуется следующим образом. Если кого-то назвали по ошибке, то можно спросить у него, насколько соответствует его представление о себе названным профессиям, т.е. так ли уж сильно ошибся отгадывающий? У того человека, кого на самом деле загадали, можно спросить, согласен ли он с названными профессиями (насколько они соответствуют его собственному представлению о себе, о своем образе...). У отгадывающего можно поинтересо ваться (когда он уже будет знать, кого на самом деле загадывали), чьи ответы профессии помогали, а чьи мешали ему отгадывать.

Упражнение "5 шагов" Смысл упражнения — повысить готовность участников выделять приоритеты при планировании своих жизненных и профессиональных перспектив, а также готовность соотносить свои профессиональные цели и возможности. Игра может проводиться как в круге, так и при работе с классом.

Среднее время на игру 30-40 минут. Процедура включает следующие этапы:

1. Ведущий предлагает группе определить какую-либо интересную профессиональную цель, например, поступить в какое-то учебное заведение, оформиться на интересную работу, а может даже — совершить в перспективе что то выдающееся на работе. Эта цель, так как ее сформулировала группа, выписывается на доске (или на листочке).

2. Ведущий предлагает группе определить, что за воображаемый человек должен достичь эту цель. Участники должны назвать его основные (воображаемые) характеристики последующим позициям: пол, возраст (желательно, чтобы этот человек был сверстником играющих), успеваемость в школе, материальное положение и социальный статус родителей и близких людей. Это все также кратко выписывается на доске.

3. Каждый участник на отдельном листочке должен выделить основные пять этапов (пять шагов), которые обеспечили бы достижение намеченной цели.

На это отводится примерно 5 минут.

4. Далее все делятся на микрогруппы по 3-4 человека.

5. В каждой микрогруппе организуется обсуждение, чей вариант этапов достижения выделенной цели наиболее оптимальный и интересный (с учетом особенностей обозначенного выше человека). В итоге обсуждения каждая группа на новом листочке должна выписать самые оптимальные пять этапов. На все это отводится 5-7 минут.

6. Представитель от каждой группы кратко сообщает о наиболее важных пяти этапах, которые выделены в групповом обсуждении. Остальные участники могут задавать уточняющие поп росы. Возможна небольшая дискуссия (при наличии времени).

7. При общем подведении итогов игры можно посмотреть, насколько совпадают варианты, предложенные разными микрогруппами (нередко совпадение оказывается значительным). Также в итоговой дискуссии можно оценить совместными усилиями, насколько учитывались особенности человека, для которого и выделялись, пять этапов достижения профессиональной цели.

Важно также определить, насколько выделенные этапы (шаги) реалистичны и соответствуют конкретной социально-экономической ситуации в стране, т.е.

насколько общая ситуация в обществе позволяет (или не позволяет) осуществлять те или иные профессиональные и жизненные мечты. Вполне возможно проведение данного игрового упражнения и по другим процедурным схемам. К примеру, сначала каждый выделяет пять этапов на своих листочках, затем 2- желающих (добровольца) выходят к доске и выписывают свои предложения, после чего в общем, обсуждении рассматриваются по порядку этапы, выписанные этими участниками и выделяется наиболее оптимальный вариант. В другом случае, можно сразу разбить учащихся на группы и предложить им (без индивидуальной предварительной работы) составить общий вариант программы достижения намеченной цели (выписать пять шагов-этапов) для данного человека Упражнение "Знаешь ли ты свою будущую профессию?" Цель упражнения: проверка сформированности личного профессионального плана. Участникам раздаются листки бумаги и карандаши. Участники должны наверху листка написать профессию, которую они для себя выбрали, если выбрали. Если не выбрали - наиболее нравящуюся профессию. После этого участников просят ответить на вопросы анкеты ("да" или "нет"):

1. Знаешь ли ты основное содержание профессии?

2. Знаешь ли ты условия труда и оплаты, возможности повышения квалификации?

3. Знаешь ли ты, какие учебные заведения готовят специалистов данной профессии?

4. Есть ли у тебя качества, необходимые для овладения профессией?

5. Считаешь ли ты уровень своих знаний достаточным для овладения избранной профессией?

6. Знаешь ли ты, какие школьные предметы необходимы тебе в большей мере для овладения профессией?

Если 40-60% ответов на вопросы анкеты положительные, то достигнуты все поставленные цели. Всем тем, кто дал отрицательный результат, советуем обратиться за индивидуальной консультацией.

Упражнение "А вот и Я" Упражнение в шутливой форме позволяет смоделировать некоторые элементы собеседования при приеме на работу и при поступлении в учебное заведение и, таким образом, повысить уровень готовности поступающих к по добным собеседованиям.

Методика проводится в круге, но может использоваться и при работе с классом. Количество участников от 6-8 до 20-25 человек. Время проведения от до 40-50 минут. Методика может быть проведена в разных вариантах. Игровая процедура по первому варианту предполагает следующие этапы:

1. Участникам игры объясняется ее общий смысл — проверить и, по возможности, повысить свою готовность к прохождению собеседования при трудоустройстве. По условию игры предполагается, что итоги собеседования являются решающим фактором зачисления на работу или поступления на учебу.

2. Каждый участник на отдельном листочке выписывает 5-7 самых главных правил поведения для поступающего и 5-7 главных правил проведения беседы для члена приемной комиссии, которые позволили бы ему не ошибиться при выборе претендента. На это отводится примерно 5-7 минут.

3. Все садятся в круг. Ведущий предлагает двум игрокам-добровольцам выполнить первое игровое задание: в течение 7=10 минут разыграть сценку собеседования. Сразу же уточняется, кто будет играть претендента на вакантное место, а кто руководителя заведения.

4. После этого обязательно следует уточнить, что это за заведение (конкретный вуз, фирма и т.п.), а также, какая именно вакансия предлагается для претендента, т.е. о чем пойдет речь. Желательно, чтобы заведение и вакантное место в нем был и достаточно престижным и, но в то же время реалистичными для трудоустройства. Уточнить это должен игрок, изображающий руководителя.


5. Другой игрок - претендент - сразу же уточняет, какими основными характеристиками и качествами обладает его герои, например, его возраст, образование, пол, жизненный опыт и т.п.

6. Во время проигрывания остальные участники внимательно наблюдают за действиями руководителя и претендента, отмечая для себя, насколько их действия соответствуют выписанным на их листочках правилам поведения для руководителя и претендента.

7. После первою проигрывания всем (включая главных игроков) дается задание: по 5-балльной шкале оценить успешность действий отдельно для претендента и для руководителя.

8. Первое слово предоставляется главным игрокам. Сначала они по очереди называют свои оценки (и самооценки), а потом кратко комментируют их, не забыв соотнести свои оценки с выписанными ранее правилами поведения для руководителя и для претендента. После этого могут кратко высказываться и остальные участники. Желательно завершить первое обсуждение за 5-7 минут.

При наличии большего времени можно даже быстро подсчитать, сколько баллов набрали руководитель и претендент по оценкам остальных игроков.

9. Перед тем, как начать общую игру, ведущий может зачитать (для общего развития) основные правила для человека, желающего произнести хорошее впечатление и для руководителя, который не хочет ошибиться в своем выборе.

Смысл дальнейшего задания заключается в том, что члены комиссий будут по очереди задавать претенденту различные вопросы, а он должен сразу же на них отвечать. Примерно через 5-7 минут таких вопросов-ответов члены комиссий должны будут на листочках по 5-балльной шкале оценить, насколько готов претендент к зачислению в их организацию. После этого в каждой команде (в каждой комиссии) проводится небольшое обсуждение и быстро подсчитывается средний балл готовности претендента (по баллам, проставленным в листочках).

Наконец, проводится итоговое обсуждение. Если у Приемных комиссий разные мнения, то организуется небольшая дискуссия, как между командами комиссиями, так и между отдельными игроками. Общим итогом игры могут стать совместно разработанные и уточненные правила поведения для претендента и для руководителя (члена Приемной комиссии). Возможны и другие варианты проведения данного игрового упражнения. К примеру, после разыгрывания ситуа ции собеседования в паре, всем предлагается также разделиться на пары и воспроизвести эту ситуацию (или же самим определить, в какое заведение, на какую вакансию и какой по своим качествам человек собирается поступать). В других случаях можно заранее выбрать из числа играющих (а может даже, и из числа приглашенных специалистов) специальное жюри, которое и будет проставлять основные баллы и говорить свое решающее слово. Можно также после первого проигрывания в паре всем разделиться на команды, выбрать в каждой команде своего добровольца-претендента и разыграть его беседу с членами Приемных комиссий (в каждой из команд) и т.д. и т.п. Главное для упражнений такого типа - постараться меньше фантазировать и быть ближе к реальности. Для этого требуется и самому ведущему лучше представлять, какие сложности ожидают претендентов при поступлении в те или иные учебные заведения, а также при оформлении в государственные организации и частные фирмы.

Упражнение "Поступь профессионала" Смысл упражнения — в веселой форме смоделировать некоторые типичные черты и особенности поведения тех или иных профессионалов, позволяющие лучше понять обобщенные образы представителей данных профессий и соотнести их с представлениями о собственном образе Я. Количество участников игры до 20-30 человек. Время от 20 до 30-40 минут. Процедура включает следующие этапы:

1. Ведущий предлагает всем рассчитаться по порядку номеров.

2. Каждый достает листочек бумаги и проставляет на нем в столбик столько номеров, сколько оказалось участников игры.

3. Общая инструкция: “Данное игровое упражнение одновременно очень необычное и очень простое. Мы попробуем изобразить те или иные профессии с помощи походки, ведь можно же изображать разные вещи и явления с помощью жестов, мимики, различных поз и т.п. Сначала каждый должен выбрать для себя профессию, которую он захочет представить с помощью своей походки. Сейчас каждый из Вас по очереди встанет со своего места, спокойно подойдет ко мне и очень тихо (шепотом) скажет мне на ухо, какого профессионала он хотел изобразить с помощью своей походки. После этого он так же тихо пройдет на свое место. Остальные должны будут внимательно наблюдать за походкой очередного игрока, а в своих листочках напротив номера этого игрока написать ту профессию, с которой у Вас проассоциировалась его походка. Известно ведь, что по походке иногда узнать (угадать), работает человек грузчиком или артистом балета, военным или бухгалтером и т.д.”.

4. Будет лучше, если первым пример покажет сам ведущий, поскольку упражнение действительно очень необычное и у кого-то из игроков оно может вызвать некоторое недоумение. Ведущий должен продемонстрировать, что нет ничего особенного в том, что он просто встанет со своего места, подойдет к одному из игроков и шепотом скажет ему на ушко, какую профессию он изображаете помощью своей походки.

5. Далее игроки по очереди проделывают то же самое, но каждый раз, называя предварительно свой порядковый номер.

6. Ведущий записывает в споем листочке, какой номер какую именно профессию хотел представить своей походкой.

7. Далее ведущий быстро собирает у игроков их листочки с записями и перемешивает их.

8. При подведении итогов ведущий берет первый листочек и зачитывает профессию напротив первого номера, затем берет второй листочек и также зачитывает профессию напротив первого номера и т.д. После этого он говорит, какую же профессию хотел представить своей походкой сам игрок (ведущий зачитывает это по своим записям). Делается это для того, чтобы сравнить задуманную игроком профессию и то, что из этого получилось. Далее он переходит ко второму номеру и т.д. При этом совершенно не обязательно выяснять, кто именно под каким номером выступал (обычно, когда немало участников, чужие номера остальными игроками забываются). Если окажется, что кто-то им озорства напишет какую-то явно неприличную (обидную) профессию, то Ведущий ее просто не зачитывает. Опыт показывает, что обычно игра проводит оживленно и весело, хотя столь простое на первый взгляд задание — пройтись по классу под взглядами своих одноклассников — для кого-то может оказаться непростым испытанием. Поэтому, если кто-то откажется участвовать в упражнении, то нужно отнестись к нему с пониманием и предложить просто понаблюдать за своими товарищами.

Упражнение "Человек - профессия" Цель упражнения: побуждение интереса участников к выбору профессии;

дать возможность участникам "посмотреть на себя со стороны".

Это упражнение является профориентационной модификацией игр типа "ассоциации". Выбирается участник, которому предстоит отгадать другого загаданного игрока. Ему дается на это три попытки. Правила: отгадывающий должен задавать всем присутствующим один и тот же вопрос: "С какой профессией ассоциируется загаданный человек?" Каждый должен отвечать, стараясь выбрать наиболее подходящую для него профессию (при этом разные участники могут называть одну и ту же профессию).

ПРИЛОЖЕНИЕ Пояснительная записка к Полю профессиональных проб Цель курса: создание условий для профессионального выбора учащихся.

В ходе профессиональных проб:

Определяется уровень готовности учащихся к выполнению проб;

Учащимся сообщают базовые сведения о конкретных особенностях профессиональной деятельности;

Моделируются основные элементы разных видов профессиональной деятельности;

Обеспечиваются условия для качественного выполнения профессиональных проб.

По итогам выполнения профессиональных проб учащиеся должны знать:

Содержание, характер труда в данной сфере деятельности, требования, предъявляемые к личности и профессиональным качествам;

Общие теоретические сведения, связанные с характером выполняемых работ;

Технологию выполнения профессиональной пробы;

Правила безопасности труда, санитарии, гигиены;

Инструменты, материалы, оборудование и правила их использования на примере практической пробы.

Учащиеся должны уметь:

Выполнять простейшие операции;

пользоваться инструментом, материалом, документацией;

выполнять санитарно – гигиенические требования и правила безопасности труда;

Выполнять простейшие вычислительные и измерительные операции;

Соотносить свои индивидуальные особенности с профессиональными требованиями.

Тематическое планирование курса Тема занятия Форма Вводное занятие Лекция, анкетирование Выбор профессии Компьютерная презентация Диагностика Анкетирование профессиональных склонностей Профессиональные Диспут способности Типы, классы и особенности Лекция профессий Человеческие возможности, Семинар ведущие к профессиональному успеху Многообразие мира Круглый стол профессионального труда Биржа труда – рынок Деловая игра профессий Новые профессии Аукцион Ошибки при выборе профессии Компьютерная презентация Практические занятия дизайнер, архитектор встреча с представителем фирмы по ландшафтному дизайну менеджер Посещение типографии «Элпром принт», общение с рядовыми менеджерами врач Экскурсия по Краевой больнице юрист Встреча со студентами старших курсов и выпускниками юр.фак-а КГУ пожарный Экскурсия в пожарную часть психолог Беседа с Вебер С.А., психологом, преподавателем СФУ преподаватель Анализ отчётов и конкурсных материалов учителей шк.

№ экономист Встреча с Бахмутовым А.А., экономистом ЕТК имиджмейкер Встреча с Дегаевой Е.Ю.,имиджмейкером переводчик Видеоурок Итоговое занятие Групповая рефлексия ПРИЛОЖЕНИЕ Динамика проявления ресурсных возможностей самоопределения старшеклассников экспериментального класса Э1 в проектно – исследовательской деятельности Ресурсные возможности Количество учащихся, у которых проявляются На начало На конец Способность провести поиск, сбор информации 8 человек 19 человек (36,4%) (86,4%) Способность анализа, самоанализа и рефлексии 9 человек 12 человек (41%) (55%) Способность осуществлять пошаговое планирование 6 человек 17 человек работы (27,3%) (77,3%) Способность понимать поставленную задачу, 17 человек 21 человек (77,3%) (96%) Способность вести самостоятельный анализ 9 человек 15 человек необходимой информации (41%) (68,2%) Способность оценивать результаты 19 человек 21 человек (86,4%) (96%) Способность отстаивать свои идеи 12 человек 15 человек (55%) (68,2%) Способность проектировать и реализовывать 2 человека 12 человек собственное учение (9%) (55%) Способность активно включаться в диалог и слушать 7 человек 15 человек собеседника (31,8%) (68,2%) Способность выражать своё мнение 17 человек 18 человек (77,3%) (81,2%) Способность принимать отличное от собственного 8 человек 14 человек мнение другого (36,4%) (64%) Способность реализовывать свои замыслы, идеи 10 человек 16 человек (45,5%) (72,7%) Способность принимать решения и нести за них 6 человек 16 человек ответственность (27,3%) (72,7%) Среднее по классу 45,5% 73,6% Коэф.динамики 28, ПРИЛОДЕНИЕ Данные изучения уровней проявления личностного самоопределения старшеклассников в экспериментальных и контрольных классах на начало и конец опытно-экспериментальной работы класс уровни проявления личностного самоопределения Несамостоятельный Ориентировано- Продуктивно самостоятельный самостоятельный на начало на конец на начало на конец на начало на конец Э1 10,2 % 0 56,6 % 45,4 % 33,2 % 54,6 % Э2 9,1 % 4,5 54,5 % 59,1%;

36,4 % 36,4% К1 3,7 % 0 51,9 % 44,4% 44,4 % 55,6% К2 9% 4,5% 54,5 % 54,5%;

36,5% 41% С целью выявления и характеристики изменений в уровнях проявления личностного самоопределения старшеклассника экспериментальных и контрольных классов был введён коэффициент динамики, представляющий собой отношение ранее полученных результатов к последующим.

Если коэффициент динамики имеет значение от 0,1 до 0,99, динамика имеет положительную направленность, если больше 1,00 – отрицательную. Значение коэффициента, равное 1,00 свидетельствует об отсутствии динамики на том или ином этапе эксперимента. Коэффициенты динамики уровней проявления личностного самоопределения старшеклассников в экспериментальных и контрольных классах представлены в табл. №29 и диаграмме №1.

Таблица № Коэффициенты динамики уровней проявления личностного самоопределения старшеклассников в экспериментальных и контрольных классах Суммарный, уровни проявления усреднённый баллы по Несамосто Ориентировано Продуктивно классу ятельный (созидательно) -самостоятельный самостоятельный э1 0,8647/0,863 - 1,400881 0, э2 0,9837/0,954 2,022222 0,922165 к1 0,9882/0,989 - 1,168918 0, к2 0,9935/0,992 2 1 0, Диаграмма № Динамика уровня проявления личностного самоопределения старшеклассников экспериментальных и контрольных классов на конец на начало Э Э К К Все коэффициенты динамики суммарного и усреднённого баллов имеют положительную направленность, что в целом свидетельствует о росте уровня проявления личностного самоопределения старшеклассников как в экспериментальных, так и в контрольных классах.

Однако, судя по коэффициенту динамики, можно отметить, что к экспериментальном классе Э2 рост заметнее ниже, а в контрольных классах (К1 и К2) рост незначительный (см. табл. №16). Наибольшая динамика роста в экспериментальном классе Э1 (0,8647), хотя на начало эксперимента в данном классе уровень проявления личностного самоопределения старшеклассников был самый низкий. Это означает, что они стали чаще проявлять самостоятельность в познании мира, себя, других, стремление к постижению и присвоению общечеловеческих ценностей. Данные старшеклассники уже могли делать выбор нравственно оправданной линии поведения, брать на себя ответственность за его реализацию и принуждать себя к нравственно-оправданным поступкам. Учащиеся смелее вступали в дискуссию, могли отстаивать своё мнение, аргументировано защищали его, стали более терпимо принимать человека инакомыслящего и любых природных данных. В интеллектуально – творческой деятельности проявляли активность, инициативу и самостоятельность, что выражалось в генерации идей, суждений, интерактивных дел. По окончанию опытно экспериментальной работы учащиеся экспериментального класса Э демонстрировали умения выстраивать позитивные отношения в группе, классе, школе и реализовывать личностные интересы и ресурсные возможности.

На наш взгляд, это объясняется тем, что в экспериментальном классе Э педагогические средства и способы содействия использовались фрагментарно, с использованием консультаций диссертанта и экспертов. Разница в коэффициентах динамики контрольных классов К1 и К2 объясняется тем, что в К1 работа учителей велась при наличии методических рекомендаций, а в К2 классе работа не велась совсем.

Данную динамику выраженных коэффициентов подтверждают и частные показатели динамики проявления уровненных характеристик самоопределения.

В классе Э1 несамостоятельный и ориентировано-самостоятельный уровни имеют отрицательную динамику (1,400881), тогда как на продуктивно самостоятельном уровне динамика имеет ярко выраженную положительную направленность (0,333333). То есть, с уровня несамостоятельного на уровень ориентировано-самостоятельный перешли 18,2% учеников, а количество учеников на продуктивно-самостоятельном уровне увеличилось на 36,4%.

Учитывая, что накопление опыта самоопределения старшеклассников происходила в рамках трёх сфер (познание, отношения в коммуникациях и деятельность) понадобилось выявление коэффициентов динамики его частных проявлений (изучение уровня самопознания и смыслопостижения старшеклассников).

Ниже представлена динамика коэффициентов изучения уровня самопознания и смыслопостижения старшеклассников на основании сводных данных (см.табл.№30).

таблица № Динамика коэффициентов изучения уровня самопознания и смыслопостижения старшеклассников Низкий Средний Высокий на на на на на на начало конец начало конец начало конец Э1 27,3% 4,5% 68,2% 63,6% 4,5% 31,8% Низкий Средний Высокий динамика Э1 6,06 1,07 0, отрицательная отрицательная положительная Как видно из приведенных выше данных, коэффициенты динамики имеют как положительную, так и отрицательную направленность в зависимости от уровня самопознания. На низком уровне в экспериментальном классе Э динамика отрицательная, что свидетельствует росте самопознания старшеклассников экспериментальных классов.

Данные исследования свидетельствуют о том, что старшеклассники экспериментального класса Э1 пытались осознавать свои способности, возможности, меру своей ответственности;

проявляли понимание того, что ждут от них члены группы (класса);

стали более способны к адекватным суждениям о себе и своих достижениях;

могли определить, что удалось, а что нет и выявить причины неуспешности;

научились контролировать себя в ситуациях выбора, держать слово. Динамика коэффициентов изучения уровня самопознания и смыслопостижения старшеклассников показал, что они стали соотносить «хочу» «могу»-«надо». Их личностная позиция стала носить более выраженную социальную направленность. Если раньше это не наблюдалось, то теперь можно отметить, что для большинства из них стало характерно уважительное отношение к другим, труду, природе и проявление культуры в отношениях.

Важным для исследования является определение коэффициентов динамики продуктивной включенности старшеклассников экспериментального класса в коммуникацию (см.табл.№31).

Таблица № Динамика продуктивной включенности старшеклассников экспериментального класса в коммуникацию Включенных по просьбе % продуктивно включённых Не включенные Первоначальный Завершающий Первоначальный Завершающий Первоначальный Завершающий этап работы этап работы этап работы этап работы этап работы этап работы Клуб «Полилог» 50 60 40 40 10 Коммуникативные 40 30 10 70 20 игры Он-лайн - - 30 90 70 консультации Усредненный 45 45 26,6 66,6 33,3 3, показатель 1 0,39 10, ДИНАМИКА отсутствует положительная отрицательная Наибольшая динамика роста продуктивной включенности старшеклассников экспериментального класса Э1 в коммуникацию наблюдается среди активно включенных старшеклассников и тех, кто не был в неё включен. В первом случае динамика имеет ярко выраженную положительную направленность (было 26,6%, стало 66,6%);

во втором – отрицательную (было 33,3%, стало 3,3% – всего 1 человек из класса).

Данные продуктивной включенности старшеклассников экспериментального класса в коммуникацию показали, что они стали активнее включаться в общение и свободнее задавать вопросы, стали более терпимы и уступчивы в отношениях, проявляли гибкость и лояльность в коммуникации, охотнее занимали лидерские позиции, более уважительно стали относиться к предъявляемым им требованиям. Старшеклассники с интересом вступали в диалог, аргументировано отстаивали своё мнение, предлагали темы для лекций и дискуссий, по необходимости проявляли поддержку и взаимопомощь, активно включались во все формы коммуникативной деятельности. Учащиеся данного класса выражали собственное понимание осуждаемых проблем, приобщались к мнению других через диалоговые формы общения и видели своё место в системе разнополярных мнений. Стали более способны к саморегуляции, контролю собственных эмоционально-чувственных проявлений. Научились сглаживать конфликты во взаимоотношениях, а не заострять их. Охотно делились своими идеями и вносили свой вклад в ценностно-смысловой диалог.



Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.