авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 ||

«Казахский Национальный педагогический университет им.Абая УДК 378.02:37.016 На правах рукописи БИСЕНБАЕВА ЖАНАТ НИКОЛАЕВНА Формирование ...»

-- [ Страница 8 ] --

Отметим, что разным аспектам проблемы общения посвящена значительная литература психологов, психолингвистов, методистов. Это прежде всего работы Беляева Б.П., Дудникова А.В., Гуревич П.В., Есаджанян Б.М., Жинкина Н.И., Леонтьева А.А. и др. Ученые разграничивают общение учебное и неучебное, поготовленное и неподготовленное, вербальное и невербальное, профессиональное, учебно-профессиональное, социальное и др.

Содержание и результаты обучающего этапа На основании спроектированной педагогической технологии, включающей 4 аспекта обучения, был реализован обучающий этап, включающий в себя введение в педагогическую прктику разработанной педагогической технологии формирования коммуникативной компетении у курсантов и организацию обучающего эксперимента, который проводился этап.

Были выделены контрольная и экспериментальная группы, в которых проводились практические занятия по английскому языку. В экспериментальной группе доцент вел практические занятия по английскому языку 6 часов в неделю на протяжении 6 семестров. Занятия в контрольной группе проводились другим старшим-преподавателем по традиционной технологии.Обе группы принадлежит к одному академическому потоку.

На начальном этапе обучения обе группы подверглись общему тестированию уровня сформированности коммуникативной компетенции.

Анализ результатов тестирования показал, что в экспериментальной и контрольной группах нет существенных различий в характере знаний и умений по английскому языку.

На основании выделенных критериев оценки сформированности уровня коммуникативной компетенции у курсантов нами для регистрации результатов обучающего этапа эксперимента, с дкекабря 1997 года по май 2000 года велся статистический учет по каждому обучающемуся контрольной и экспериментальной групп, а также по каждой группе обучавшихся в среднем, где по 10-и бальной шкале оценивались следующие показатели:

1. мотивация, 2. систематизация знаний, А ведь серьезные недостатки в области владения иностранным языком курсантами-выпускниками военного вуза приводят к государственным материальным потерям, тогда как курсанты-выпускники практически должны обладать необходимыми экстралингвистическими знаниями о современном зарубежном опыте и источниках информации.

Диагностика осуществлялась при помощи следующих методов:

анкетирование;

наблюдение;

беседы с преподавателями и курсантами;

анализ успеваемости;

тестирование;

интервьюирование;

Констатирующий этап показал довольно низкий уровень сформированности коммуникативной компетенции опрашиваемых, на фоне слабой мотивации.

Полученные данные еще раз доказали необходимость поиска путей решения проблемы эффективного обучения специалистов военного профиля иностранному языку (См. графики).

График 1 Количество включение курсантов в общение после пост экспериментального среза, в контрольной групп.

График 9 8 7 0 104 104 101 Количество включения учащихся в процессе общения в контрольной и экспериментальной групп после пост экспериментального среза.

Значительное снижение умений КК при использовании методики формирования КК в контрольной группе, на наш взгляд, может быть объяснено снижением мотивации, процесса творческого мышления курсантов и организации обучения общению. Поэтому эффективными и результативными средствами создания мотивации к общению курсантов на уроке иностранного языка и формированию специфических умений для КК являются ситуации проблемного характера, а именно видеофрагменты с неразвернутой ситуацией.

Результаты опытного обучения свидетельствует об эффективности методики формирования КК, разработанной с учетом специфики речевого поведения коммуникантов/необходимости самоорганизации, взаимоорганизации;

ролевую структуру военной коммуникации преобладающих интеллектуальных операций/сопоставление и быстрота принятия смыслового решения.

Данные, полученные в результате опытного обучения в экспериментальной группе, показали, что использование разработанных нами видеофрагментов с неразвернутой ситуацией, позволили повысить умения КК курсантов, а именно: наблюдение, анализ, антиципация, выдвижение гипотез, классификация, видение и постановка проблем, выбор способов их решения, умения критически относиться к содержанию полученной информации, умение формулировать и аргументировать собственную точку зрения, резюмировать информацию, выдвигать контраргументы.

Рассмотрев существующие подходы в методике формирования КК мы пришли к выводам, что:

- Формирования КК рассматривается как один из основных направлении в методике - КК способствует повышению мотивации в изучении ИЯ, - В результате проведенного исследования была разработана модель формирования КК - Проведена эксперементально-опытная работа Проведенный обучающий эксперимент подтвердил теоретическую обоснованность предложенной нами методической модели, которую можно считать приемлемой и эффективной в Высших военных учебных заведениях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ В проведенном исследовании была предпринята попытка создать методику формирования КК на занятиях английского языка у курсантов первого, второго курса специальности «Военное преводческое дело».

Для достижения цели были решены следующие задачи:

1. раскрыты теоретические основы формирования КК будущих офицеров в Высших военно-учебных заведениях;

2. раскрыты психолингвистические факторы, влияющие на КК;

3. выявлены педагогические возможности потенциала использования видеорядов в КК;

4. определены принципы и требования к формированию КК;

5. Определена номенклатура умений КК у будущих офицеров;

6. Разработан комплекс упражнений для формирования умений КК у будущих офицеров;

7. разработана методическая модель формирования КК на основе СПТ;

8. экспериментально-опытным путем проверена эффективность разработанной методической модели;

9. определены факторы управления иноязычной речевой деятельностью курсантов, являющиеся необходимым условием создания и реализации ситуации коммуникации:

а) создание мотивационной основы общения;

б) обеспечение его предметного содержания;

в) организация коммуникативной обстановки на уроке иностранного языка;

г) формирование иноязычной речевой установки.

Результаты экспериментально-опытного обучения показывают в качестве средства управления КК на занятиях могут выступать СПТ Наличие темы, проблемы, предлагающей разнообразие мнений, решений, дефицит информации, необходимых для достижения цели профессионального общения, влекущий за собой потребность привлечения новых участников разговора;

наличие общности взглядов, опыта у части коммуникантов, что позволяет создавать мнении.

Результаты опытного обучения показали, что курсанты экспериментальной группы дали заметный рост по всем параметрам теста STANAG, что отразилось на умении в КК. Соблюдая правила, корректность выбора согласия и несогласия, умело подчинять отбор языковых средств военной коммуникации. Ход экспериментально-опытной работы показал, что обучение на основе предлагаемой методики способствует высокой мотивации и стимулирует познавательные процессы, возрастает мыслительная возможность, гибкость мышления, совершенствование языка, увеличение словарного запаса и развитие таких личностных качеств как сообразительность, рефлективность, критическое мышление. Поскольку более высокий уровень продемонстрировали курсанты экспериментальной группы мы вправе говорить о подтверждении гипотезы, выдвинутой в качестве основы эксперимента по нашему исследованию.

В русле нашей работы для дальнейшего исследования нам представляется целесообразным рассмотрение вопроса об обучении типам дискурса по военной специальности.

В проведенном исследовании была предпринята попытка теоретического обоснования и методического обеспечения процесса формирования коммуникативной компетенции у будущих офицеров.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ М.А.Абсатова «Теоретико-методологические основы формирования 1.

поликультурной компетентности старшеклассников»:

- на соискание ученой степени доктора педагогических наук – Алматы, 2009.

П.Я.Гальперина «Измерение в психологии: общий психологический 2.

практикум».М.,1997.

Е.И.Машбиц «Психология технических способностей 3.

школьников».Ташкент,1971.

Д.Б.Эльконина «Проблемы развивающего обучения».М.,1986.

4.

Н.Ф.Талызина «Основы общей и прикладной акмеологии».М.,1995.

5.

О.К.Тихомирова «Потребности отношения и направленности 6.

личности».М.,1973.

Б.В.Беляева «Психология высшей военной школы».М.,1983.

7.

В.А.Артемова «Формирование гностических умений у будущих 8.

педагогов».Л.,1973.

А.А.Леонтьев «Психологическая структура значения//Семантическая 9.

структура слова.Психолингвистические исследования. - М.: Наука, 1971.-с.7 19.

И.А.Зимняя «Психология обучения неродному языку».М.,1989.

10.

Р.Б.Каримова «Профессиограмма деятельности офицера-ракетчика 11.

выпускника училища ракетных войск Сухопутных войск».Саратов,1996.

Л.О.Сарсенбаева «Психолого-педагогические условия формирования 12.

профессиональной учащихся лицейских классов и курсантов военного училища».Саратов,1997.

А.С.Надирова «Развитие системы подготовки офицерских 13.

кадров».Саратов,1996.

Джон Равен «Компетенция в современном обществе:выявление,развитие и 14.

реализация».М.,1984г.

Стивен Адам «Теоретическая поэтика».М.,1990.

15.

В.Хутмаер «Теоретические основы формирования профессиональной 16.

компетентности учителя».М.,1998.

Г.Халаж «Технология и современное образование».М.,1996.

17.

В.И.Байденко «Интеграционные процессы в педагогической теории и 18.

практике».Екатеринбург,1994.

И.А.Зимняя «культурологические гипотезы.Сопоставления некоторых точек 19.

зрения».М.,1978.

Г.К.Селевко «Профессиональный отбор.За ним будущее»//военный 20.

вестник.1993.

А.Н.Афанасьев «Технология и современное образование».М.,1996.

21.

А.А.Андреев «Проблема целей обучения в современной педагогике».М.,1989.

22.

А.В.Хуторский «Ключевые компетенции и образовательные 23.

стандарты».А.,2002г.

С.Е.Шишов «Суд памяти».М.,1981.

24.

Ю.Г.Татур «Новые информационные технологии и содержания 25.

обучения».1991.

Н.В.Кузьмин «Спецвиальная культура».М.,1984.

26.

А.К.Маркова «Формирование мотивации учения». - М.: Просвещение, 1990. 27.

с. 84.

Н.А.Гришанова «Образование пусть к ценности и смыслов».А.,2005.

28.

О.Е.Лебедев «Коммуникативные умения как ядро иноязычной 29.

коммуникативной способности».А.,1994.

Н.С.Сахарова «Развитие иноязычных способностей как основа 30.

индивидуализации обучения иностранному языку».1989.

А.Г.Бермус «Философия образования и образование политики».М.,1993.

31.

М.В.Мазо «Современная методика обучения иностранным языкам».2000.

32.

Б.А.Тургунбаева «Интенсификация процесса обучения».М., 33.

А.К.Ковжасарова «Технология обучения в интерактивном режиме».2003.

34.

Ж.К.Ахмадиева «Современный русский язык».М.,1989.

35.

Р.Х.Валиев «Русская словообразовательная морфемика».М.,1977.

36.

Г.М.Касымова «Проблемы развивающего обучения».М.,1986.

37.

А.Т.Чакликова «Современные образовательные технологии».М.,1998.

38.

Ш.А.Амоношвили «Механизм переключения с одного языка на другой в 39.

условиях билингвизма».М.,1986.

В.П.Беспалько «О критериях качества подготовки специалиста».1988.,ст.6-14.

40.

И.П.Волков «Дистанционное обучение организационные и педагогические 41.

аспекты».М.,1996.

Ф.Н.Гоноболин «Инновационная дидактическая система многопрофильной 42.

подготовки».А.,2007.

М.В.Левин «Уровни коммуникативной компетенции в теории и на 43.

практике».М.,2000.

Н.В.Кузьмин «Психофизиологический отбор военных 44.

специалистов».М.,1973.

В.Ю.Питюков «Профессиональный отбо».М.,1993.

45.

В.А.Сластенин «К вопросу о профессиограмме учителя общеобразовательной 46.

школы».М.,2004,ст.576.

Н.Ф.Талызина «Слагаемые педагогической технологии».М.,1989.

47.

Т.А.Жукова «Восприятие человека человеком».Л.,1965.

48.

Образование: сокрытие сокровище: Доклад Международной комиссии по 49.

образованию для ХХІ века: ЮНЕСКО.-ПАриж,1997.-56 ст.

Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата 50.

современного образования [Текст] Кондаков, Н. И. Логический словарь-справочник [Текст]. М: Наука, 51.

1975.

Смолянинова, О.Г. Формирование информационной и 52.

коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедийных технологий [Текст]//Информатика и образование. № 9. 2002.

Чошанов, М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии 53.

обучения [Текст]//Педагогика. №2, 1997.

Русова, Н.Ю. Современные технологии в науке и образовании.

54.

Магистерский курс. Программа и терминологический словарь [Текст]. Нижний Новгород: НГПУ, Хуторской, А.В. Технология проектирования ключевых и предметных 55.

компетенций [Электронный ресурс] //Режим доступа: http: // www.

eidos.ru/yournal/2006/0505.htm Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 56.

слов и 7500 фразеологических выражений [Текст]/РАО. Институт русского языка;

Российский фонд культуры. - М.: АЗЪ, 1993.

Метаева, В.А. Рефлексия как метакомпетентность[Текст]//Педагогика. 57.

2006. - №3.

Абаев В.Е. Формирование у студенов коммуникативной компетенции на 58.

основе межпредметных связей (на материалах гуманитарных дисциплин).

Дисс. На соис.уч.степ.канд.пед.наук. Алматы, В.Д.Шадрикова. Модель специалиста и высшее профессиональное 59.

образование [Текст]/ Под ред. М., Шадриков, В.Д. Личностные качества педагога как составляющие 60.

профессиональной компетентности [Текст]// Вестник Ярославского государственного университета им. П.Г.Демидова. Серия Психология, № 1, 2006, с.15-21.

«Государственная программа функционирования и развития языков 2011 61.

2020». 29.07. Р.П.Мильруд «Современные концепуальные принципы коммуникативного 62.

обучения иностранным языкам» // ИЯШ, 2000. - №4. – с.9-15.

В.Д.Иванов «О критериях качества подготовки специалиста». 63.

Розов Н. С. Историческая макросоциология: методология и методы:

64.

Учебное пособие : учеб. пособие / Н. С. Розов. - : НГУ, 2009. - 412 с.

Асмолов А.Г. Психология личности - М.,-1990.

65.

D.Hymes «Foreign language teaching».Ajanta, 66.

Н.В.Кузьмина «Методы системного педагогического исследования».-Л.,1980, 67.

ст.104.

А.К.Маркова «Информатизация управления наукой и образованием».М., 68.

Е.И.Пассов «Личностный подход в образовании».М., 69.

Л.А.Петровская «компетентность в общении».М.,1989,ст.216.

70.

А.Т.Каббасова «Компетентностный подход к модернизации 71.

профессионального образования».М., Лингводидактический энциклопедическийсловарь2007: 72.

Соссюр 1999: 17- 73.

М.А.Брандес «Воспитание и образование».М., 74.

Т.А.Дридзе «Язык и социальная психология».М.,1990.,ст.224.

75.

М.А.Гвенцадзе «Компетентность в современном обществе».М., 76.

Антонова А.В. Эстетическое образование как фактор профессиональной 77.

подготовки педагогов дошкольного воспитания в педагогическом вузе.

Дисс.на соис.уч.степ.докт.пед.наук. Москва, 2001.

Мазур Т.В., Профессионально ориентированная риторическая 78.

подготовка студентов-юристов в вузе. - 2001 г.

Русский язык 1998: 79.

Гойхман О.Я. Научно-практические проблемы обучения речевой 80.

коммуникации студентов-нефилологов…. - 2000 г.

Грудцына Н.Г. Риторические игры. М., 1998.

81.

С.С.Кунанбаева «Теоретические основы профессиональной подготовки 82.

учителя».А., М.Н.Вятютнева «метод проектов на уроках иностранного языка». 83.

Д.И.Изаренков «Обучение устной речи на иностранном языке».М., 84.

В.А.Коккота «Современная дидактика».М., 85.

М.В.Мазо «Педагогическая технология формирования коммуникативной 86.

компетенции у сткдентов» (на материале изучения иностранных языков) [Текст] / Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Саратов, А.Н. Щукин «Методика обучения иностранному языку».

87.

Н.М.Лариохин «Проективная педагогика». 88.

И.А.Зимняя «Технологии профессионального педагогического 89.

образования».М., И.А. Зимняя «Ключевые компетенции – новая парадигма результата 90.

современного образования» // Интернет – журнал «Эйдос». – М., 2006. – с.1-8.

/www.eidos.ru/journal/2006/0505/h.t.m.

Сысоев П.В. Обучение культурному самоопределению и диалогу 91.

культур посредством иностранного языка (на материале курса по культуроведению США для языковых вузов.) // Демократизация и перспективы развития международного сотрудничества: Сборник материалов международной научно-практической конференции 21- марта 2003 г. –Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003.

И.М.Сеченова «Современные аспекты вузовской профессиональной 92.

подготовки студентов».А., И.П.Павлова «Психология отношений».М., 93.

П.К.Анохин «Поликультурное образование». 94.

А.Н.Леонтьев «Методологические проблемы социальной психологии». - М.:

95.

Наука, 1975.-с.295.

А.Р.Лурия «Педагогический эксперимент».М., 96.

С.С.Ляпидевский «Культура педагогического исследования».Минск, 97.

А.Н.Гвоздева «Учебное пособие для студентов педагогических вузов и 98.

педагогических колледжей».М., Л.С.Выготский «Прогностическая компетентность преподавателей и 99.

обучаемых». 100. Н.И.Касаткин «Воспитательная и образовательная функция оцнки учения школьников».М., 101. Б.Н.Клосовский «Истоки становления поликультурной компетентности личности в Казахстане». 102. Е.Н.Космарская «Психология личности».М., 103. Н.М.Щелованов «Обучение говорению во вне языковом ВУЗе».М., 104. Н.М.Аксарина «Особенности познавательных процессов в условиях общения». 105. О.В.Горюнова «Лингвокоммуникативные аспекты речевого общения». 106. Назарбаев.Н.А. Новое десятилетие – новый экономический подбъем – новые возможности Казахстана: Процветание, безапасность и улучшение благосостояния всех казахстанцев: Послание Президента страны нороду Казахстана // страна и мир. – Алматы, 2010. - №4 (343).

107. Ф.Де.Соссюр «Профессионально-ориентированное обучение».М., 108. А.Киклевич «Психология обучения иностранным языкам в школе».М., 109. Д.Болинджер «Временное руководство по психологическому отбору в высшее военно-учебное заведение».Л., 110. Куликова Л.Н. О новых подходах к воспитанию // Проблемы воспитания и образования: хрестоматия : [в 2 ч.] /;

Хабар. гос. пед.

ун-т. - Хабаровск. - Ч. 1.-С. 152-157.

111. Коволев.Г.Ф. История русских этнических названий. Воронеж: ВГУ, 1982. – 160 с.

112. А.А.Леонтьев «Управление усвоением иностранного языка»//Иностранные языки в школе.-1975,ст.83-87.

113. Степанов С. Ю., Семенов И. Н. : Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач 82'1 с. 114. С.А.Пуйман«Развивающее обучение:проблемы и решения».Саратов, 115. В.А.Сластенин «Психолого-педагогические основы развития творческого потенциала обучаемых».Саратов, 116. И.Ф.Исаев «Психотехника».М., 117..Н.Щиянов «Методика профессиографии».Саратов, 118. Е.Н.Каменская «Психология человека в самолете».М., 119. Веденина Л.Г. Теория межкультурной коммуникации и значение слова//Иностранные языки в школе, 2000. - №5.


120. Л.В.Волкова «Печатные и электронные учебные издания в высшем образовании».М., 121. Богин Г.И. Речевой жанр как средство индивидуации // Жанры речи.

Вып.1. — Саратов: Изд-во Государственного учебно-научного центра «Колледж», 1997.

122. В.А.Артемов «Измерение в психологии».М., 123. А.Ю.Константинова «Проблемы развивающего обучения.Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования».М., 124. А.А.Чингисова «Экспериментальное исследование развития в онтогенезе».М.,1989.

125. И.Л.Бим «Личностно-ориентированный подход-основная стратегия обновления школы//Иностранные языки в школе»,2002,ст.12-18.

126. Н.А.Бернштейн «Особенности деятельности преподавателя высшей школы».Л., 127. В.Г.Костомаров «Педагогика в понятиях и определениях».Саратов., 128. О.Д.Митрофанова «Профессиограмма деятельности офицера-ракетчика выпускника училища ракетных войск Сухопутных войск».Саратов., 129. Н.А.Журавлева «Высшая школа и ее роль в системе военного образования//Военная мысль».1988.

130. Дахин А. Н. Педагогическое моделирование [Текст]: монография / А. Н.

Дахин. – Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2005. – 230 с. (14,3 п. л.).

131. В.Н.Воронин «Развитие системы подготовки офицерских кадров».Саратов., 132. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций. М., 2002. С. 46.

133. Ведель Г.Е. Обучение иноязычной речи // Актуальные проблемы обучения иностранным языкам в школе и вузе. Курс лекций для студентов факультетов иностранных языков. Воронеж, 1999. С. 58-82.

134. Г.М.Бадагулова «Функционально – коммуникативная модель русского языка Казахстана» [Текст] / Диссертация на соискание ученой степени доктора философских наук. РК, Алматы, 135. Р.Якобсон «Высшая школа и ее роль в системе военного образования»//Военная мысль., 136. М.М.Бахтина «Психолого-педагогические условия формирования профессиональной направленности учащихся лицейских классов и курсантов военного училища».Саратов., 137. Кулибаева Д.Н. Методика формирования международно-стандартных уровней владения иностранным языком в условиях школ международного и типа (английский язык). Диссер.на соиск.уч.степ.канд.пед.наук. Алматы, 2001.

138. Стамгалиева Н.К. Методика контекстно-центрированного обучения иностранному языку в неязыковом вузе (нефтяные специальности технического вуза, английский язык). Дисс.на соиск.

уч.степ.канд.пед.наук. Алматы, 1999 г.

139. М.К.Кабардов, Е.В.Арцишевская «Основы непрерывного образования в СССР».М., 140. В.Н.Комиссарова «Основы общей и прикладной акмеологии».М., 141. Е.Р.Поршнева «Потребности отношения и направленности личности»//Вопросы психологии,М., 142. В.В.Сафонова «Особенности деятельности преподавателя высшей школы».Л., 143. И.И.Халеева «Педагогика в понятиях и определениях».Саратов., 144. А.В.Гребенщиков «Комплексные изучение человека и психологическая диагностика».М., 145. В.Д.Шадриков «Человек как предмет познания».Л., 146. В.Даль «Педагогика творческого саморазвития».Казань, 147. М.В.Кларин «Методологические вопросы разработки модели специалиста».М., 148. Б.Блум «Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы».М., 149. Дж.Брунер «Вопросы качественной и количественной оценки профессиональной пригодности кандидатов поступающих в ВПА имени Ленина».М., 150. В.Ю.Питюков «Цели и критерии эффективности обучения»//Светская педагогика, 151. В.А.Беляева «Научная организация учебно-воспитательного процесса».М., 152. Л.К.Гребенкин «Русский офицерский корпус».М., 153. Н.И.Демидова «Активное обучение в высшей школе.Контекстный подход».М., 154. В.П.Беспалько «Очерки по общему языкознанию».М., 155. Т.Сакамото «Военная инженерная психология».М., 156. В.М.Монахов «Военная психология и педагогика».М., 157. В.В.Щипанова «Мотивация военно профессионального самосовершенствования». М., 158. М.В.Кларин «Модульные программы». 159. И.Ибнуманаф «Теории и методология в обучении иностранному языку». 160. Н.Г.Руденко «Цивилизационно-культурологическая парадигма развития университетского образования»//Педагогика.-2003,ст.54-59.


161. И.П.Раченко «Профессионально-ориентированное обучение».М., 162. А.П.Черных «Психология общения»//Вопросы философии, 163. В.В.Пикан «Ценности реальные и мнимые,критика христианского истолкования и использования ценностей жизни и культуры».М., 164. В.В.Гузеев «Методика формирования профессиональных умении общения». 165. С.Л.Братченко «Методологические проблемы социальной психологии».М., 166. В.В.Сериков «Образование и личность».-М.,1999,ст.245.

167. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). – М.: Издательство Московского психолого-социального института;

Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. – 352с.

168. Карамышева Т.В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера. В вопросах и ответах. – СП 6.: Издательство «Союз», 2001. – 192с.

169. П.Я.Гальперин «Основы общей психологии».М., 170. К.Д.Ушинский «Инновации в образовании».Челябинск, 171. Н.М.Соколов «Об одном из возможных подходов к составлению программ по иностранным языкам»ИЯШ, 172. Г.К.Селевко «Современные образовательные технологии».М.,1998,ст. 173. Д.В.Татьянченко «Психология обучения иностранным языкам».М., 174. С.Г.Воровщиков «Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований».ИЯШ, 175. А.В.Мудрик «Интенсификация процесса обучения».М., 176. Н.И.Шевандрин «Ценностное сознание и активизация человеческого фактора».Харьков, 177. Р.С.Немов «Гуманистическая направленность учителя».Самара, 178. Г.М.Андреева «Интеграционные процессы в педагогической теории и практике».Екатеринбург, 179. А.Л.Солдатченко «Профессиональный отбор.За ним будущее»//Военный вестник, 180. П.Я.Гальперин «Основы общей психологии».М., 181. Л.П.Клобукова «компьютерные технологии в проблемном обучении языку».М., Приложение Классификация коммуникативных умений 1. слушать 2. читать 3. получать числовую информацию 4. получать графическую Прием информацию 5. читать жесты и позы 6. читать мимику лица и моторику тела 7. различать интонацию 8. говорить Передача 9. писать информации 10. передавать числовую информацию 11. передавать графическую информацию Передача 12. передавать информацию посредством жестом 13. передавать информацию Коммуникативные посредством мимики и умения пантомимики 14. передавать информацию интонацией 15. в алфавитном каталоге 16. в предметном каталоге искать в 17. в каталоге традиционных вторичных источниках источников 18. в словарях Обработка Поиск информации 19. в энциклопедиях 20. в сети Интернет искать в 21. в компьютерных электронных источниках книгах 22. в электронных каталогах, архивах 23. с помощью поисковых программ 24. в базах данных 25. в социуме 26. в искать в радиовещании, других телевещании источниках 27. в аудио-, видеоисточниках 28. на основе анализа 29. на основе синтеза 30. на основе сравнения 31. на основе семантического Переработка свертывания 32. на основе лексического свертывания 33. на основе классификации 34. на основе систематизации 35. на бумаге Традицион. 36. в памяти носители 37. на видео-, аудиокассетах 38. фотографии Хранение 39. дискеты, винчестеры, CD информации ROM, DVD-ROM и др.

Компьютер.

40. использование ПО (ОС, носители СУБД, электронных таблиц и др.) Контент – анализ понятия «компетентность» в трудах исследований (1997 2007 гг.).(По диссертации А. А. Абсатовой).

Приложение № Автор Название работы Сущность и содержание 1 2 3 1. Б.С.Гершунский Образование в третьем она должна позволить тысячелетии: гармония расширять знания и веры пространство для (прогностическая последующего гипотеза педагогического образовательного поиска, разработки триумфа).-М., 1997 конкретных проектов обучения с коррекцией выбранного направления.

2. Ю.В.Громыко Понятие и проект в Усваиваются не теории развивающего «готовое знание», кем образования то предложенное к В.В.Давыдова.//Известия усвоению, а РАО. 2000 № 2 «прослеживаются условия происхождения данного знания»

3. Б.Д. Эльконин Понятие компетентности Надо строить и с позиций развивающего заранее задавать обучения.// Современные «ситуации подходы к включения»

компетентностно ориентированному образованию.Красноярск, 4. В.А.Болотов, Компетентностная Выдвигает на первое В.В.Сериков модель: от идеи к место не образовательной информированность программе.// Педагогика, ученика, а умения № 10, 2003 разрешать проблемы в разных ситуациях 5. Ю.Г.Татур Компетентностный Это проявленные им подход в описании на практике результатов и стремление и проектировании способность стандартов высшего (готовность) профессионального реализовать свой образования: Материалы потенциал (знания, ко второму заседанию умения, опыт, методологического личностные качества) семинара. – М., 2004 для успешной творческой деятельности 6. А.А.Вербицкий Компетентностный она должна подход и теория ориентироваться на контекстного обучения: развитие не только Материалы к четвертому предметно заседанию технологических, но и методологического социально семинара, 16 ноября 2004 нравственных г.- М., 2004 составляющих в целостной познавательной деятельности учащихся 7. Г.Чанышева О коммуникативной Владение сложными компетентности.// коммуникативными Высшее образоывание в навыками и умениями, России, № 2 2005 формирование адекватных умений в новых социальных структурах 8. Э.Зеер, Компетентностный В отличие от Э.Сыманюк подход к модернизации обобщенных, профессионального универсальных знаний образования.// Высшее имеют действенный, образование в России, № практико ориентированный 4 характер 9. В.Ищенко, Системно- Умение грамотно З.Сазонова ориентированная работать в обширном технология информационном поле (Компетентностный подход). Высшее образование в России, № 4 10. О.Волкова Компетентностный Способность подход при осуществлять проектировании профессиональную образовательных деятельность в программ.// Высшее быстроизменяющемся образование в России, № информационном поле 4 11. Т.В.Поштарева Формирование Готовность человека к этнокультурной взаимопониманию и компетентности.// взаимодействию, Педагогика, № 3, 2005 основанную на знаниях и опыте 12. А.Дорофеев Профессиональная Когнитивная компетентность как готовность и показатель качества осознанное образования.// Высшее позитивное отношение образование в России, № к деятельности 4 13. М.Носков, Компетентностный качества, В.Шершнева подход к обучению сфокусированные на математике.// Высшее способности образование в России, № применения знаний и умений на практике 4 при создании новой конкурентоспособной продукции 14. О.Ларионова Компетентность – основа Обладает свойствами контекстного обучения.// вариативности, Высшее образование в взаимозависимости, России, № 10 2005 интегративности, социальной и личностной значимости.

15. А.Фатыхова Социально-перцептивная представленность в компетентность его сознании знаний, педагога.// Высшее опыта самопознания и образование в России, № познания личностных черт, способность 7 особым образом структурировать эти знания.

16. А.Чернов Информационные «преобразования»

технологии, информации в знания коммуникативные компетенции и ценности образования.// Высшее образование в России, № 11 17. А.Андреев Знания или Способность компетенции?// Высшее участвовать в образование в России, № формировании определенных 2 стратегий социального развития 18. Г.Б.Голуб, Парадигма актуального непосредственный Е.Я.Коган, образования и результат В.А.Прудникова компетентностные образования, результаты.// Материалы выражающийся в Международной научно- овладении учащимся практической определенным конференции «Научное набором (меню) обеспечение способов фукционирования 12- деятельности.

летнего среднего образования» Алматы, 2007, Часть 1 с.27-

Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.