авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 10 | 11 || 13 | 14 |

«Работа выполнена в лаборатории гуманитарной подготовки в системе профессионального образования ФГНУ «Институт педагогики и психологии профессионального образования» Российской академии ...»

-- [ Страница 12 ] --

Лениногорское педагогическое училище (колледж), открытое в 1961 г. вслед за музыкальным факультетом Казанского педагогического института, отличалось от других средних педагогических учебных заведений своей спецификой и учебным планом, определявшим более основательное содержание профессиональной подготовки учителя музыки в течение четырех лет обучения. Учебный план в своей специальной музыкальной части включал комплекс историко теоретических дисциплин, групповые занятия в хоровом и оркестровом классе, индивидуальные практические занятия по вокалу, дирижированию, инструменту, теоретические и практические занятия по методике музыкального воспитания, педагогическую практику. Первыми преподавателями музыкального отделения Лениногорского педагогического училища были выпускники российских учебных заведений, в том числе Казанского музыкального училища. В дальнейшем кадровый состав музыкального отделения пополнился воспитанниками музыкально-педагогического факультета Казанского педагогического института (КГПИ). Выпускники музыкального факультета КГПИ, направлявшиеся для работы в Лениногорское педагогическое училище, были многопрофильными специалистами, им поручались теоретические курсы, руководство хоровым и оркестровым классами, индивидуальные практические занятия. Училище демонстрировало высокий уровень профессиональной подготовки учителей для будущей музыкально-образовательной, музыкально-просветительской деятельности. Педагог училища, автор диссертационного исследования А. М. Вильданова (Сафина) обобщила опыт коллег и одновременно осуществила попытку выявить индивидуальные черты профессиональной деятельности педагогов. Анализируя методы работы преподавателей училища, автор выделила, как наиболее продуктивный, метод перспективно-тематического планирования занятий, считая, что его применение «в большей мере отвечает задачам и специфике музыкально-педагогического училища» и позволяет «последовательно осуществлять комплексное музыкальное развитие учащихся» [65, с. 95]. Работая по данной методике, преподаватель, – отмечает А. М. Вильданова, – развивает учащегося в различных видах музыкальной деятельности (освоение теоретических знаний, игра по слуху, чтение с листа, овладение навыками игры на инструменте в процессе освоения инструктивного материала и художественного репертуара, слушания музыки в «живом» исполнении педагога, в аудиозаписи и др.). Следуя принципам «единства художественного и технического развития учащегося», постепенности и последовательности в овладении исполнительскими умениями и навыками, учета индивидуальных особенностей учащегося, развивая его мотивацию в стремлении овладеть профессией, педагог добивается поставленной цели в процессе обучения [65, с.97].

Профессиональная деятельность преподавателей музыкального отделения училища не ограничивалась рамками аудиторных занятий и осуществлялась также во внеклассных формах образовательного процесса. Воспитательные и образовательные возможности внеклассной работы, отмечает А. М. Вильданова, проявляются во всем многообразии ее форм – от сценариев праздничных концертов, сочиненных и впоследствии поставленных силами учащихся, до разнообразной кружковой работы. Одним из примеров служит методика, применяемая в процессе подготовки литературно-музыкальных композиций для младших школьников и детей дошкольного возраста. В ее основе – коллективное творчество, проявляющееся в процессе создания музыкально-литературного сценария и его последующего воплощения. В ходе создания и постановки композиций учащиеся выполняли попеременно роли «музыкальных иллюстраторов и ведущих», в общении со зрителями – детьми – участники музыкально-театральной композиции использовали такие методы, как объяснение, показ, упражнение, у «исполнителей» – будущих учителей – развивались коммуникативные, организационные, творческие и другие способности, формировались специальные музыкально-исполнительские умения и навыки. Наряду с учебно-воспитательной и научно-методической работой педагогический коллектив Лениногорского педагогического училища принимал участие во многих музыкально-просветительских проектах. Под руководством преподавателей хоровые и оркестровые коллективы училища готовили программы, с которыми выступали на различных площадках города: в школах и дошкольных учреждениях, в рабочих аудиториях, в учреждениях культуры, сотрудничали с обществом «Знание». Регулярными стали лекции по истории музыкального искусства, куда привлекались не только преподаватели, но также «поющие и играющие» студенты, педагогические и ученические коллективы училища. Остались в памяти выпускников училища и жителей города лекции концерты, организованные совместными усилиями преподавателей музыкального факультета Казанского педагогического института и Лениногорского педагогического училища. Эти встречи были посвящены творчеству Бетховена, Шопена, фортепианной музыке татарских композиторов, вокальному творчеству русских и зарубежных авторов. Училище поддерживало профессиональные и творческие контакты с музыкальным факультетом КГПИ, преподаватели которого неоднократно выезжали в Лениногорск и оказывали методическую консультативную помощь своим недавним воспитанникам, участвовали в процедуре государственных экзаменов, помогали с нотной, учебной и методической литературой.

В 90-е годы наиболее инициативные преподаватели получили возможность реализовать свой профессиональный опыт в авторских проектах городского масштаба. Так в Лениногорске появился «Центр эстетического воспитания», в основу деятельности которого был положен лицензированный авторский проект.

В настоящее время Лениногорское педагогическое училище (колледж) наследует сложившиеся профессиональные традиции и одновременно стремится соответствовать новым образовательным стандартам. Педагоги, учащиеся и творческие коллективы училища принимают участие в профессиональных конкурсах (региональный конкурс «Школьный дирижер-хормейстер», республиканский конкурс проектов печатной прессы среди учащихся, межвузовский конкурс им. Сажиды Сулеймановой «Здравствуй, жизнь!» и др.), где их выступления и творческие работы отмечаются наградами, дипломами, грантами. Коллектив училища (наряду с другими участниками) был привлечен к разработке республиканской программы развития среднего профессионального образования в контексте современных требований его модернизации. Важной частью этого проекта является разработка курсов, в рамках которых изучается национальная культура. Примером может служить курс «Татарская музыкальная литература», разработанный преподавателем училища Ф. Н. Мирзияновой (Ф. Н. Юдаевой). Она является также автором учебного пособия «Татар халык музыкасы» (Татарская народная музыка), используемого в работе со студентами педагогических ССУЗов [65, с.71]. Ф. Н. Юдаевой разработана методика работы с учащимися в татарских группах с использованием этнографического материала.

Лениногорское музыкально-художественное педагогическое училище (колледж) на протяжении многих десятилетий обеспечивало специалистами – педагогами-музыкантами не только свой регион, но и учебные учреждения других краев и областей страны. Вместе с тем многие выпускники училища были распределены и продолжают работать в учебных заведениях Татарстана.

Показателен пример кадрового состава педагогического колледжа г. Арска, где значительная часть преподавателей музыкального отдела получили образование в Лениногорском музыкально-художественном педагогическом училище, диплом которого стал основой для следующего этапа образования на музыкальном факультете Казанского педагогического института. Необходимо отметить, что, если в прежние времена выпускники Лениногорского педагогического училища (так же как и других учебных заведений) были четко ориентированы и направлены к месту будущей педагогической деятельности, то теперь, в условиях рыночной экономики и резкого демографического спада, обострившего ситуацию на рынке труда и повысившего требования к конкурентноспособности участников образовательного процесса, перед учителями музыки стоит вопрос трудоустройства. В этих изменившихся условиях Лениногорское педагогическое училище подтверждает свой профессиональный статус: среди его выпускников немало ярких педагогов, деятелей культуры и науки, руководителей творческих коллективов, организаторов различных подразделений образования.

Воспитанницей Лениногорского музыкально-художественного педагогического училища является доктор педагогических наук З. М. Явгильдина, ныне заведующий Высшей школой искусств им. С. Сайдашева ИФМК КФУ.

В 1977 г. в г. Набережные Челны открывается педагогическое училище по подготовке воспитателей для дошкольных учреждений стремительно развивающегося нового города – автограда. С 1978 г. в училище начинается подготовка кадров для начальной школы, с 1989 г. формируются первые группы по подготовке специалистов для национальных школ и дошкольных учреждений, а в 1991 г. создается татарское отделение. С 1992 г. в порядке эксперимента начинается подготовка кадров по профессиональным образовательным программам повышенного уровня по специальностям «Преподавание в начальных классах», «Дошкольное воспитание». В 1993 г. заключается договор между администрацией города Набережные Челны, Казанским государственным педагогическим университетом и училищем о совместной подготовке специалистов с высшим образованием и открывается специальность «Музыкальное образование». В 1995 г. учебное заведение получает статус колледжа. В 1998 г. приказом Министерства образования Российской Федерации создается Набережночелнинский филиал Казанского государственного педагогического университета, тогда же был заключен новый договор о подготовке кадров с высшим образованием по специальности «Музыкальное образование» на базе колледжа. Так возник Набережно-Челнинский образовательный комплекс, где была предпринята попытка реализовать идею создания кластера для подготовки педагогических кадров «на одной территории»

и где воплощался принцип преемственности обучения в среднем и высшем учебных заведениях. Педагогический коллектив образовательного комплекса на протяжении нескольких лет осуществлял поэтапное руководство обучением, воспитанием и развитием своих учащихся. Такое «пестование», ответственность за каждого воспитанника, заинтересованность педагогического коллектива колледжа в результатах собственного труда способствовала формированию профессионально ориентированных выпускников, гарантировала достойный уровень качества подготовки специалистов. Ежегодно, на основании договора с Казанским государственным педагогическим университетом, в среднем свыше 80 % выпускников колледжа продолжали свое образование в Набережно Челнинском филиале КГПУ, размещенном на базе колледжа. Занятия с вузовской группой осуществляли преподаватели – выпускники Казанской консерватории (академии), КГПУ и других республиканских вузов. Преподаватели музыкального факультета педагогического университета выезжали в Набережночелнинский филиал для чтения лекций, проведения консультаций, принимали текущие и государственные экзамены, оказывали методическую «поддержку» молодым педагогам, проводили презентацию концертных программ, осуществляли руководство дипломными работами студентов, студенты и преподаватели колледжа и филиала участвовали в научных конференциях КГПУ и музыкальных конкурсах. Созданный комплекс развивался и показывал достойные результаты.

Однако современные процессы реформирования системы высшего образования, во многом обусловленные изменившимися демографическими и экономическими условиями, привели к его ликвидации (в апреле 2007 г. кластерный комплекс на базе Н.-Челнинского педагогического колледжа был упразднен). В настоящее время музыкальное отделение колледжа выпускает школьных учителей музыки и музыкальных руководителей дошкольных учреждений. Обучение и воспитание учащихся колледжа осуществляется опытными педагогами, среди них кандидаты педагогических и социологических наук, педагоги с многолетним опытом.

Большой отряд преподавателей музыкального отделения колледжа (16 человек) – выпускники музыкального факультета КГПУ.

Учебный процесс в колледже обеспечен достойными условиями: современное здание, классы для индивидуальных занятий, методический кабинет, кабинет для слушания музыки, хоровой класс, актовый зал, библиотека с нотной и учебной литературой, необходимая аудио и видеоаппаратура, музыкальные инструменты (фортепиано, рояли, баяны, другие народные инструменты). Проблемой для колледжа стало приобретение концертного рояля, качество которого не вызывало бы вопросов у исполнителей и слушателей. Заметим, что обеспечение музыкально-педагогических учебных заведений качественными инструментами является нерешенной проблемой и в прошлом, и в современном образовательном процессе. Учебный план колледжа, так же как и музыкальных отделений других педагогических училищ (колледжей) в части их музыкального содержания представлен основательным составом специальных музыкальных дисциплин.

Одним из старейших средних учебных заведений Республики Татарстан является Тетюшское педагогическое училище, свою историю ведущее с 1917 г., когда решением Казанской городской управы (№ 366) и распоряжением попечителя Казанского учебного округа была учреждена Учительская семинария с трехгодичным сроком обучения. В советский период развития отечественного педагогического образования училище неоднократно реорганизовывалось в Педагогические курсы (1919 г.), Педагогический техникум (1921 г.), Педагогическое училище с трехлетним (1937 г.) и четырехгодичным (1948 г.) сроком обучения. Учебное заведение готовило учителей для начальной школы, в общий перечень основных дисциплин семинарии и ее последующих модификаций была включена обязательная дисциплина «музыка». В 90-е годы в период смены политического строя и экономических условий в стране, как было сказано ранее, произошли изменения и в образовательной сфере. Учебные заведения в регионах получили возможность решать назревшие проблемы, и в Тетюшском педагогическом училище было открыто музыкальное отделение «в целях подготовки учителей музыки и пения для школ региона» (1993 г.). В этот период контакты с музыкальным факультетом КГПИ (КГПУ) приобрели особый динамизм: училищу оказывалась методическая помощь, проводились консультации, редактировались учебные программы, на музыкальный факультет КГПУ была принята группа выпускников Тетюшского педучилища, с тем чтобы подготовить педагогические кадры для нового музыкального отделения.

В 90-е годы в содержании учебных программ Тетюшского педучилища (так же как и других учебных заведений) вводится национально-региональный компонент, в контексте которого в училище большое значение придается сохранению традиций межкультурных отношений народов, проживающих на территории Среднего Поволжья. Изучение истории этнокультурных отношений в крае, формирование представлений о разнообразии культур, воспитание позитивного отношения в молодежной студенческой среде к культурным различиям народов рассматривается преподавателями Тетюшского педагогического училища как важная воспитательная задача. Педагоги училища используют различные формы и методы для ее решения, создавая основы для возникновения гуманных, уважительных межнациональных отношений.

Интересен опыт научного руководства, когда проблема «воспитания толерантности личности учащегося педагогического колледжа» стала темой исследовательской работы студентки 3 курса Л. Садыковой (науч. рук.

В. Ю. Голова), отмеченной высокой наградой на республиканском конкурсе студенческих научных работ (2009 г.).

Музыкальное отделение училища проводит большую музыкально просветительскую работу, его преподаватели и учащиеся участвуют в фольклорных фестивалях, конкурсах народного творчества, организуют декады национальных культур русского, татарского, чувашского, мордовского народов.

Педагоги музыкального отделения – квалифицированные, увлеченные своей профессией специалисты, являются художественными руководителями фольклорных коллективов колледжа: русский ансамбль «Родник», ансамбль татарской песни «Зиляйлюк», чувашский ансамбль «Мерчен», мордовский ансамбль «Валда Вайме». Выступления коллективов отмечены дипломами и наградами фольклорных фестивалей, профессиональных конкурсов, ансамбли регулярно участвуют в выездных концертах, проводимых в г.Тетюши и за его пределами: в Камско- Устьинском, Дрожжановском, Верхнеуслонском, Буинском, Спасском районах.

Другим старейшим педагогическим училищем, где осуществляется подготовка учителей музыки и руководителей дошкольного образования, является Арский педагогический колледж, возникший на базе Арского агропедтехникума, чья история начинается в 1930 г. В 1937 г. учебное заведение было реорганизовано в Арское педагогическое училище. Оно готовило учителей начальной школы для нескольких районов Татарии: Арского, Балтасинского, Высокогорского и др. В годы Великой Отечественной войны училище было эвакуировано в поселение Урняк, где в коллектив преподавателей влились эвакуированные специалисты из Москвы, Ленинграда и других городов страны. По воспоминаниям выпускников, на сельских девушек и юношей особое впечатление произвела «игра профессиональных музыкантов на незнакомом, удивительно богатом и красочном по своему звучанию инструменте – фортепиано. Классическая музыка радовала, воодушевляла и окрыляла…» [27, с.15] После окончания войны, преодолевая сложности послевоенных лет, училище возвращается в Арск. В последующие годы в училище возросли требования к преподаванию каждого из предметов и в целом к подготовке учителя начальных классов. Ежегодный выпуск специалистов для начальных школ составлял примерно 60 – 70 человек (в основном для национальных татарских школ).

Значительные преобразования произошли в Арском педучилище в 90-е годы прошлого века, изменился сам статус педагогического учебного заведения – училище было реорганизовано в колледж. Произошедшие перемены обусловлены социально-экономическими и политическими изменениями в стране, а также продиктованы возникшими противоречиями между «спросом на высококвалифицированных учителей по дефицитным специальностям (особенно в сельской местности) и сложившейся традиционной системой среднего профессионально-педагогического образования, ориентированного, в основном, на подготовку учителей начальных классов;

между средним и высшим педагогическим образованием из-за отсутствия преемственности и системности между ними как по вертикали (уровню образования), так и по горизонтали (спектру профилей). Преодоление этих противоречий требовало изменений в системе среднего педагогического образования» [27, с. 40]. В 1992 г. в Арском училище были открыты колледжные группы, в том числе по подготовке учителей музыки. Деятельность музыкальной колледжной группы была обеспечена соответствующей материальной базой: актовый зал, хоровой класс, к основному зданию было пристроено дополнительное «крыло», где размещались 18 кабинетов для индивидуальных занятий музыкой, были приобретены музыкальные инструменты (рояль, 24 фортепиано, более 200 баянов, большое количество народных инструментов – духовые, струнные, ударные), учебный процессе был обеспечен аудио и видеоаппаратурой. В структуру управления колледжем среди других введена была должность заведующего музыкальным отделением. В 90-е годы в соответствии с новыми образовательными стандартами и регионализацией образования преподаватели педколледжа разработали авторские учебные программы: по элементарной теории музыки, музыкальному фольклору, хоровому дирижированию и др. [27, с. 56]. Большое значение в педколледже придается созданию национально-культурной среды: наряду с общением, воспитанием и обучением учащихся на русском языке «широко используются в учебно-воспитательном процессе средства и методы татарской народной педагогики, устного народного творчества, музыкального фольклора» [27, с. 62].

В колледже созданы различные вокальные ансамбли, фольклорный кружок, оркестр татарских национальных инструментов, ежегодно проводятся традиционные народные праздники. Такая организация учебного процесса способствует тому, что в Арском педколледже готовят к педагогической деятельности специалистов, воспитанных на традициях поликультурного общения, органично включенных в атмосферу толерантных межнациональных отношений.

В 90-е годы в педколледже была введена «преемственно-ступенчатая» система образования, по которой лучшим учащимся предоставлялась возможность получить неполное высшее педагогическое образование (1 ступень), а далее продолжить и получить высшее образование на соответствующих факультетах в КГПУ (2 ступень). Такая «конструкция» развивалась как «преемственно ступенчатая система педколледж – педвуз». Однако с появлением новых стандартов образования эти инициативы были «свернуты».

В представленных историко-педагогических «биографиях» музыкальных отделений татарстанских педагогических колледжей обнаруживается общее, обусловленное едиными для образовательных учреждений государственными целями, учебными планами, стандартами, в тоже время есть особенное, что связано с историей каждого училища, с местными национально-культурными особенностями, кадровым составом, задачами, которые каждое из учебных учреждений решало самостоятельно в конкретных социально-экономических и педагогических условиях.

Все средние учебные педагогические учреждения республики готовили не только учителей общеобразовательных школ и руководителей дошкольного музыкального образования, но и абитуриентов для музыкального факультета Казанского педагогического института (КГПУ). Как правило, выпускники педагогических училищ, имея практический опыт работы в школе, были значительно лучше профессионально ориентированы, чем абитуриенты, пришедшие на музыкальный факультет из общеобразовательных школ. Эта разница особенно заметна в процессе педагогической практики: студенты, имеющие диплом педучилища и, следовательно, обладающие соответствующими знаниями и педагогическим опытом, быстрее осваиваются в школьном коллективе, естественны в общении с детьми, проявляют свои организационные, коммуникативные и другие способности, готовность к профессиональной деятельности.

В 90-е годы между музыкальным факультетом КГПУ и педагогическими училищами были инициированы и поддерживались тесные профессиональные и творческие контакты, была осуществлена попытка создания учебного заведения кластерного типа, а также развития «преемственно-ступенчатой системы»

профессиональной подготовки учителей музыки. В каждом из средних учебных заведений искали свои формы взаимодействия с музыкальным факультетом КГПУ, вводились экспериментальные учебные планы. В этот период для учащихся педучилищ появилась возможность получить высшее образование в более сжатые сроки, вместе с тем возникла угроза выпуска «недоученных»

специалистов, поскольку колледжные группы должны были выполнить программу бакалавриата, а последующее обучение на музыкальном факультете КГПУ сводилось к двум последним курсам. Наиболее удачным в этом направлении был опыт Н.-Челнинского колледжа, на территории которого функционировал филиал музыкального факультета КГПУ. Однако с появлением новых стандартов образования, на основе которых началось его последующее реформирование, «преемственно-ступенчатая система» педколледж – педвуз была упразднена.

Осуществляемые ныне реформы определяют новые «маршруты» развития российского образования. Анализ первых результатов модернизации образования дает основание для прогнозов ученых и практиков, в которых учитываются «вызовы, порожденные модернизацией общества, экономики и государства»

[119, с. 56], а также тенденции, развивающиеся в глобальном – европейском и мировом образовательном пространстве, к интеграции с которым стремится Россия. Разъясняя цели и ожидаемые результаты реформ, авторы модернизации неоднократно отмечали, что «только одновременная структурная, институциональная и содержательная модернизация высшего образования может дать системный эффект развития» [72]. Таким образом, осуществляемые реформы имеют системный характер, они охватывают все компоненты высшего образования, среди них:

– цель профессионального образования, которая рассматривается как реализация гражданского права на образование, обеспечивающего высокий уровень обучения (воспитания) будущего музыканта-педагога – квалифицированного специалиста, готового к постоянному профессиональному росту, обладающего качествами социальной и профессиональной мобильности;

– структуры высшего образования, обеспечивающие многовариантность форм образования (государственная или частная, очная или заочная, дистанционная или их совмещение).

– институциональные реформы (в сфере управления, кадров, имущества, финансов и др.), которые осуществляются не только с участием государственных, но и с привлечением частных инвестиций, различных благотворительных фондов (система грантов и др.).

– модернизация содержания профессионального образования вызвала большие дискуссии в педагогическом сообществе, поскольку они затронули концептуальные основы образования, сформулированные как переход «от знаниевого к компетентностному (деятельностному) образованию», когда под компетенциями (общекультурными и профессиональными) понимается «способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области» [64, с. 538-539]. В соответствии с «компетентностным подходом» главным критерием образования выступает результат обучения и воспитания, проявляющийся в том или ином уровне профессиональных компетентностей выпускника. Новые подходы к формированию содержания образования отражены в государственных образовательных стандартах, из которых следует, что содержание должно отвечать требованиям социального заказа, соответствовать цели и задачам образовательного стандарта, а с другой стороны – соотноситься с личными ожиданиями учащихся («потребителя образовательных услуг»);

– реформы образования требуют нового динамичного уровня формирования контактов, взаимодействий системы профессионального образования с внешней средой (ответы на предложения рынка труда, бизнес-структур, в том числе на предложения отечественных и зарубежных работодателей;

взаимодействие с государственными структурами, заинтересованными в развитии тех или иных производств, научных и учебных учреждений;

контакты с учреждениями среднего общего и профессионального образования;

профориентационные и другие виды взаимодействия с потенциальными, в том числе и с зарубежными, потребителями образовательных услуг;

различные виды обменов профессиональными кадрами и др.);

– реформы повлияли на позиции и взаимодействие субъектов образовательного процесса, в центре которого оказывается учащийся/студент, «во благо которого (в соответствии с принципами «гуманной педагогики») организована деятельность преподавателя». Потенциальному студенту, а в современной терминологии «потребителю образовательных услуг»

предоставляется возможность выбора образовательного учреждения (светское или религиозное, отечественное или зарубежное, государственное или частное), а также самого содержания образования (разнообразие элективных курсов), темпов его освоения и др.;

– реформы меняют организацию и управление педагогическим процессом (вариативные модули), устанавливая приоритеты воспитания и развития в процессе обучения, в котором ведущая роль отводится новым образовательным технологиям (переход от традиционного преподавания к инновациям с применением компьютерных технологий, открывающих доступ к различным информационным источникам, к использованию активных учебных форм и креативных методов обучения, к новым формам контроля результатов обучения и др.).

Одним из результатов реструктуризации высшего образования является создание федеральных научных и учебных центров, единых образовательных комплексов на базе крупнейших университетов страны, объединивших фундаментальную науку и образование. Руководство страны оказывает государственную поддержку и осуществляет целевое финансирование определенных направлений профессионального образования, тем самым укрепляя материальную базу ведущих в своей отрасли образовательных структур, профили которых востребованы в экономике страны.

Реформы изменили статус ведущих учебных заведений страны, судьбу многих педагогических коллективов. Так, реструктуризация нескольких вузов Татарстана привела к учреждению Казанского (Приволжского) федерального университета – КФУ, в структуру которого включено реорганизованное отделение искусств (ныне Высшая школа искусств им. С. Сайдашева), наследующее культурные и педагогические традиции музыкального факультета Казанского педагогического университета. Проводимые реформы образования (новые государственные стандарты, введение ЕГЭ, сокращение доли государственного финансирования, реструктуризация в сфере образования и др.) создали новые условия деятельности подразделений музыкально-педагогического образования в Татарстане.

Изменились конкурентные условия отбора музыкально-педагогических кадров (научная результативность предпочтительнее музыкально-творческой деятельности), осуществляется оптимизация финансирования образования (сокращение государственного финансирования на 50%, увеличение объема научно-исследовательской «нагрузки» преподавателей, уменьшение доли аудиторных занятий, введение дистанционных форм и методов обучения), инициируется дополнительное финансирование образовательного процесса его участниками – педагогами и студентами (система грантов, конкурсных стипендий, платное обучение и др.). Серьезной проблемой является резкое сокращение выделяемых учебным планом университета аудиторного времени на индивидуальные формы обучения, замена их на групповые занятия, что противоречит методическим принципам профессионального обучения музыканта.

Негативным фоном в этом процессе является отмечаемое педагогическим сообществом снижение уровня духовной культуры в школе, как и в обществе в целом, «вытеснение» предметов искусства на «обочину» школьной жизни, что формирует соответствующий статус профессии школьного педагога-музыканта и отношение к уроку музыки как второстепенному. Создавшееся положение может быть преодолено объединенными усилиями государства, деятелей культуры и образования, рядовых педагогов, родителей. Важная роль в этом процессе принадлежит историческим исследованиям в области образования.

Анализ современных тенденций в развитии образования и опора на результаты проведенного исследования позволяют прогнозировать следующие перспективные направления развития музыкально-педагогического образования в республике:

– сохранение и развитие музыкально-педагогического образования как социокультурного института, выполняющего миссию по обеспечению общеобразовательной системы Республики Татарстан и в целом России специалистами (педагогами-музыкантами), являющимися носителями музыкальной культуры и ее пропагандистами в молодежной среде;

– сохранение и расширение общекультурной составляющей содержания музыкально-педагогического образования, включающего общечеловеческие ценности, полиэтнокультурные традиции региона, научные достижения, педагогический и художественно-творческий опыт, а также современные информационные и телекоммуникационные технологии;

– развитие музыкально-педагогического образования, ориентированного на современный уровень культуры и направленного, в том числе, на воспитание «толерантности» как цивилизационной нормы, «обеспечивающей устойчивое развитие взрослого человека в мире разнообразия»[170, с. 64];

– обеспечение профессиональной подготовки специалистов разного уровня (бакалавриат, специалитет, магистратура, аспирантура) в системе высшего и послевузовского музыкально-педагогического образования;

– повышение уровня профессиональной подготовки специалиста (педагога музыканта), чему способствует применение в учебном процессе различных форм и методов музыкально-творческой и исследовательской деятельности, а также личностно-ориентированного деятельностного подхода, опирающегося на принципы самообразования, саморазвития, самовоспитания, что позволит определить для каждого учащегося/студента индивидуальный вектор развития (с учетом его способностей, интересов, потребностей, уровня довузовского образования и дальнейшей профессиональной перспективы);

– внедрение образовательных программ, учитывающих социальные, экологические, демографические, исторические, конфессиональные, полиэтнокультурные и другие особенности развития субъекта Российской Федерации – Республики Татарстан, поскольку современное образование, призванное обеспечивать общественный прогресс, развивается в условиях глобализации с ее «многообразием культур», из чего, по мнению академика Л. И. Абалкина, следует вывод о единственно возможном движении по пути «развития взаимопонимания культур» [1, с. 21];

– осуществление образовательного процесса на основе вариативных модулей содержания образования, включающих разнообразие элективных курсов, «учитывающих этнокультурные образовательные потребности и запросы обучающихся» [170, с. 66];

– внедрение образовательных программ, расширяющих профессиональные перспективы выпускников отделения искусств (в музыкально-педагогической, музыкально-просветительской, научно-исследовательской и исполнительской деятельности), что позволит им соответствовать современным требованиям «рынка образовательных услуг» (профессиональная деятельность педагогов музыкантов в школе, колледже, в сфере дополнительного образования с разными возрастными категориями населения от дошкольного до пенсионного возраста, в социальной сфере, например, с музыкально-просветительскими целями, с различными категориями инвалидов, релаксация (реабилитация) которых включает музыкально-речевую или музыкально-творческую деятельность и др.);

– развитие республиканской системы повышения квалификации (переподготовки) кадров с использованием ресурсов отделения искусств (научно методический, художественно-творческий, материально-технический, педагогический потенциал) и новых образовательных технологий (в том числе дистанционное обучение и др.);

– привлечение финансов и других материально-технических средств из различного типа источников (государственные и бизнес-структуры, частная благотворительность, система грантов и др.), достаточных для функционирования и развития педагогических структур системы музыкально-педагогического образования;

– развитие сотрудничества с различными структурами музыкального и музыкально-педагогического образования Республики Татарстан и в целом России (музыкальные вузы, педагогические, музыкальные колледжи и училища и музыкальные отделения педагогических колледжей, музыкальные школы и др.);

– развитие международного сотрудничества с зарубежными партнерами (творческие и научные обмены, разработка для иностранного контингента студентов индивидуальных образовательных программ).

Выводы по главе 1. В главе отражен важнейший период эволюции музыкально-педагогического образования на территории Татарстана (1959 – 2000 гг.), сопровождавшийся кардинальными изменениями в политической, экономической и культурной жизни страны. Эти изменения затронули все сферы образования, в том числе были созданы новые музыкально-педагогические структуры в Татарстане:

музыкальный факультет Казанского педагогического института и музыкальные отделения педагогических училищ республики (гг. Лениногорск, Тетюши, Арск, Набережные Челны), осуществляющие подготовку педагогов-музыкантов для системы школьного, дошкольного и профессионального педагогического образования, для музыкально-просветительской сферы деятельности.

2. В процессе исследования были изучены условия организации структур музыкально-педагогического образования в ТАССР (начиная с 60-х гг. XX в.), выявлена приоритетная роль музыкального факультета КГПИ (КГПУ) в решении задач подготовки музыкально-педагогических кадров для средних учебных заведений Татарстана. (Приложения №№ 2. Т.2. С.8).

3. На основе анализа учебных планов и программ, положенных в основу учебного процесса, в соответствии с системным подходом были выявлены цели, задачи, содержание профессиональной подготовки будущих учителей музыки, определен состав преподавателей и студентов;

прослежена динамика целей и содержания высшего музыкально-педагогического образования;

изучены и обобщены материалы, отражающие ресурсное обеспечение деятельности музыкального факультета КГПИ (учебно-методическая, научно исследовательская, музыкально-просветительская деятельность);

показана роль ведущих специалистов в развитии музыкально-педагогического образования.

4. В процессе исследования выявлено содержание музыкально-образовательной деятельности педагогических училищ/колледжей, показаны профессиональные и творческие контакты педагогических колледжей республики с музыкальным факультетом КГПИ (КГПУ), отражен опыт создания педагогического кластера, преемственно-ступенчатой системы высшего и среднего музыкально педагогического образования.

5. В процессе исследования были решены поставленные задачи:

выявлены социально-педагогические условия развития музыкально педагогического образования на территории Татарстана в период 1959 – 2000гг., в том числе основными являются:

– изменение политического курса страны (ХХ съезд КПСС, 1956 г.), реализация «Закона об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР» (1958 г.);

организация музыкальных подразделений (факультетов и отделений) в системе высшего и среднего педагогического образования, (Москва, 1959 г., Казань, 1960 г., Лениногорск, 1961 г. и др.);

создание системы повышения квалификации учителей пения и музыки (в Казани ТИУУ);

подготовка педагогических кадров к работе в школе по программе «Музыка», разработанной под руководством Д.Б. Кабалевского;

реформы образования (1984г.) – (1959 – 1984 гг.);

– процессы «перестройки», гласность, распад СССР, демократизация образования;

переход к новым образовательным стандартам и экономическим основам профессионального образования, включающим как государственное, так и частное финансирование;

опыт создания «кластерных» образовательных комплексов, формирования «преемственно-ступенчатой» системы музыкально педагогического образования, его регионализация – (1985 – 2000 гг.);

выявлены основные тенденции, обоснована периодизация развития музыкально педагогического образования в Татарстане. (Приложение № 3. Том.2. С. 9).

6. На завершающем этапе исследования решалась задача по прогнозированию развития музыкально-педагогического образования в Республике Татарстан с учетом предшествующего исторического опыта, заявленных «маршрутов»

модернизации российского образования и его первых результатов;

с этой целью были изучены стандарты, материалы конференций, другие научные источники и документы, определяющие развитие образования в современном мире.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 1. Исследование обращено к истории отечественного музыкально педагогического образования и посвящено изучению процесса его становления и развития в крупнейшем регионе Среднего Поволжья, имеющем тысячелетнюю историю и ныне являющемся субъектом Российской Федерации, – в Республике Татарстан.

Как показало исследование, становление и развитие музыкально педагогического образования в Татарстане (XIX – XX вв.) осуществлялось в контексте общих для страны политических и экономических условий, однако в силу особенностей, свойственных региону, данный процесс имел свои отличия.

Выявление указанных особенностей позволило рассматривать музыкально педагогическое образование как относительно самостоятельную систему, действующую на административной территории одного из субъектов России, и одновременно как элемент государственной структуры, отражающий тенденции развития общероссийской системы профессионального образования.

2. На основе выдвинутых концептуальных подходов в процессе исследования была достигнута поставленная цель: осуществлена научно обоснованная историческая реконструкция (воссоздание) процесса становления и развития музыкально-педагогического образования на территории последовательно развивавшихся государственных образований – Казанской губернии (XIX – начало XX вв.), ТАССР (1920 – 1990 гг.), Республики Татарстан (с 1991 г.), выявлены этапы и тенденции в развитии указанного процесса. Генезис исследуемого процесса показал, что его истоки восходят к древней культуре поволжских народов и конфессий, получивших широкое распространение в регионе, к музыкально-педагогическим традициям этносов, проживающих на территории Татарстана. Данные выводы исследования подтверждают мысль о том, что развитие педагогической науки и практики является продуктивным при условии изучения педагогического наследия, культурных традиций, музыкально образовательного опыта регионов Российской Федерации и включения его результатов в контекст научного знания.

3. С целью изучения развития музыкально-педагогического образования на территории Татарстана и научной интерпретации полученных данных были применены адекватные цели исследования методологические подходы:

исторический и системный в их совокупности. Их применение сделало возможным реконструировать исторический процесс становления и развития музыкально-педагогического образования в формате развивающейся педагогической системы, структура которой включает следующие элементы:

цель, результат, содержание, формы и методы обучения, средства управления педагогическим процессом и его участников – преподавателей и студентов с их отношениями (среда);

целостность системы обнаруживается во взаимосвязях ее структурных элементов, в их интегративном проявлении. Сущностные характеристики элементов системы музыкально-педагогического образования, представленные в исследовании, позволили выявить возможности данной педагогической системы на каждом историческом этапе, выявить динамику развития музыкально-педагогического образования в Татарстане.

4. Становление музыкально-педагогического образования в Казанской губернии связано с деятельностью музыкально-педагогических подразделений (часто являющихся сегментами других образовательных структур), с музыкально образовательными процессами, возникшими в культурном пространстве региона в XIX в. как следствие целого ряда предпосылок (социокультурных, институционально-образовательных, педагогических) и особенностей (этнокультурных, религиозно-образовательных, музыкально-просветительских).

Логика и результаты проведенного исследования позволяют сделать обоснованные выводы о становлении музыкально-педагогического образования в Казанской губернии в XIX – начале XX вв. Дальнейшее его развитие в Татарстане мы закономерно относим к XX веку.

5. В процессе исследования были решены поставленные задач, в том числе выявлены социально-педагогические условия развития музыкально педагогического образования на территории последовательно развивавшихся субъектов России: Казанской губернии (до 20-х годов XX в.), ТАССР (1920 – 1990 гг.), Республики Татарстан (с 1991 г.):

создание единой системы управления образованием (Наркомпрос РСФСР, куда входили ГУС – Государственный ученый совет и Главпрофобр – Главное управление профессионального образования;

в Татарстане – Губоно, позже – Татнаркомпрос);

организация музыкально-педагогического образования на основе советских законодательных актов, постановлений и декретов, его диверсификация и реформирование;

развитие музыкально-педагогического образования в специальных музыкальных, в средних и высших педагогических учебных заведениях;

функционирование системы профессионального образования на принципах централизованного управления, на основе планов и программ ГУСа, политико-идеологизированного подхода к содержанию образования;

развитие образования в контексте развернувшейся борьбы за новую «пролетарскую культуру»;

создание условий для подготовки национальных педагогических кадров для «коренных народов» Среднего Поволжья (1918 – 1940 гг.);

сокращение и перепрофилирование педагогических училищ в годы Великой Отечественной войны (1941 – 1945 гг.);

развитие системы специального музыкального образования (открытие Казанской консерватории (1945 г.), новых отделений в Казанском музыкальном училище, новых ДМШ (после 1945г.);

изменение политического курса страны (ХХ съезд КПСС, 1956 г.), реализация «Закона об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР» (1958 г.);

организация музыкальных подразделений (факультетов и отделений) в системе высшего и среднего педагогического образования, (Москва, 1959 г., Казань, 1960 г., Лениногорск, 1961 г. и др.), создание системы повышения квалификации учителей пения и музыки (в Казани ТИУУ);

подготовка педагогических кадров к работе в школе по программе «Музыка», разработанной творческим коллективом под руководством Д. Б. Кабалевского (1973 – 1980-е годы);

процессы «перестройки», гласность, распад СССР, реформы и демократизация образования;

переход к новым образовательным стандартам и экономическим основам профессионального образования, включающим как государственное, так и частное финансирование, опыт создания «кластерных»

образовательных комплексов, формирования «преемственно-ступенчатой»

системы музыкально-педагогического образования, его регионализация (1985 – 2000 гг.).

6. Анализ условий развития музыкально-педагогического образования позволил выявить тенденции его развития, проявляющиеся в изменении целей, содержания, результатов музыкально-педагогического образования и статуса самого преподавателя музыки: от учителя пения, на которого возложены были задачи православного религиозно-нравственного воспитания средствами хорового искусства, а в советский период – коммунистического воспитания, к современному педагогу-музыканту, педагогу-исследователю, способному к рефлексии, к самообразованию, саморазвитию, к творчеству;

постепенное «движение» от любительского музицирования, от «необязательных» занятий церковным пением в российских общедоступных народных школах (в первой половине XIX в.), от разрозненных музыкально-педагогических структур (на рубеже – XX вв.), подвергшихся после 1917 г. разрушению или XIX реформированию на иных идеологических, экономических и законодательных основах, к организации на территории Татарстана различных подразделений музыкально-педагогического образования, которое приобрело качества советской системы музыкально-педагогического образования. Указанная система реализовала себя в музыкально-образовательной деятельности различных педагогических учреждений, среди которых приоритетное место, начиная с 60-х годов XX в., принадлежало в Татарстане музыкальному факультету Казанского педагогического института/университета. В последнее десятилетие ХХ в., отказавшись от централизованного и регламентированного управления, система музыкально-педагогического образования оказалась в условиях серьезной перестройки, что потребовало реформирования всех ее подразделений и структур в соответствии с новой концепцией образования в условиях адаптации к изменившимся экономическим основам образования и реструктуризации учебных заведений.

В соответствии с примененными в работе историческим и системным подходами и критериями (цель, содержание, результат), выявленными в процессе исследования тенденциями (Приложение №3, Т.2. С. 9) развития музыкально педагогического образования в Татарстане в ХХ веке была осуществлена периодизация указанного процесса:

Первый период (1918 – 1940 гг.) – создание единой системы образования, организация (и реорганизация) структур профессиональной подготовки педагогов-музыкантов (учителей пения и музыкантов-инструкторов), в том числе «национальных» кадров, для системы общего образования, дошкольного и внешкольного эстетического воспитания как одна из задач культурной политики советской России;

постановка новых целей, внедрение нового содержания, форм и методов музыкально-педагогического образования.

Второй период (1941 – 1958 гг.) – сохранение в условиях военного и послевоенного времени музыкально-педагогического потенциала (кадры, структуры, материальная база);

динамичное развитие музыкальной культуры и образования в Татарстане, сопровождавшееся подъемом национального музыкального искусства;

и одновременно – дефицит педагогических кадров (учителей музыки) в системе общего образования.

Третий период (1959 – 1984 гг.) – динамичное развитие системы музыкально педагогического образования, планово обеспечивающей средние учебные заведения, другие учреждения социального воспитания специалистами, в том числе «национальными» кадрами.

Четвертый период (1985 – 2000 гг.) – процесс перестройки, переход к новым экономическим основам, образовательным стандартам и новой концепции развития отечественного образования, его гуманизация и регионализация, опыт создания преемственно-ступенчатой системы подготовки кадров, образовательных комплексов «кластерного» типа – колледж – вуз.

7. На завершающем этапе исследования осуществлено прогнозирование основных направлений развития музыкально-педагогического образования в Татарстане с учетом современных тенденций российского образования, регионального опыта и традиций: ориентация на мировой уровень музыкальной культуры;

многоуровневость и многопрофильность образования;

внедрение новых образовательных программ, в том числе элективных курсов, учитывающих исторические, социокультурные, конфессиональные, этнические и другие особенности Татарстана;

внедрение специализаций и образовательных программ, расширяющих профессиональные перспективы студентов в педагогической, музыкально-просветительской, исполнительской и научно-исследовательской деятельности, что позволит выпускникам соответствовать современным требованиям «рынка образовательных услуг»;

расширение научных связей и разработка интегративных научных исследований («музыка и медицина», «музыка и психология» и др.) Полученные результаты и выводы исследования могут быть применены в разработке содержания музыкально-педагогического образования, прогнозировании его развития в XXI в. Обширный историко-архивный материал, актуализированный в процессе исследования, его систематизация, теоретический анализ и обобщение – все это составляет основу для дальнейших исследований в сфере музыкальной культуры и образования Республики Татарстан, для понимания исторических процессов в сфере музыкального образования России.


БИБЛИОГРАФИЯ Абалкин, Л. И. Взаимопонимание культур – основа прогресса / 1.

Л. И. Абалкин // Диалог культур в условиях глобализации. XI Международные Лихачевские научные чтения, 12–13 мая 2011 года. – Т. 1: доклады. – СПб.:

СПбГУП, 2011. – С. 20–21.

Абдуллин, Я. А. Функции ислама в жизни татарского народа и некоторые 2.

задачи по изучению религиозного наследия / Я. А. Абдуллин // Исламо христианское пограничье: итоги и перспективы изучения: сб. ст. / под ред.

Я. Г. Абдуллина. – Казань, 1994. – С. 12–20.

Абдуллин, Э. Б. Методологическая культура педагога-музыканта: учебное 3.

пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э. Б. Абдуллин, О. В. Ванилихина, Н. В. Морозова и др.;

под ред. Э. Б. Абдуллина. – М.: Изд.

центр «Академия», 2002. – 272 с.

Абдуллин, Э. Б. Теория музыкального образования: учебник для студ.

4.

высш. пед. учеб. заведений / Э. Б. Абдуллин, Е. В. Николаева. – М: Академия, 2004. – 336 с.

Абдуллина, А. А. Система профессиональной подготовки студентов 5.

музыкально-педагогического факультета к нравственно-эстетическому воспитанию школьников средствами музыки: автореф. дис....

канд. пед. наук:13.00.01 / Абдуллина Аниса Агмаловна. – Казань, 1994. – 17 с.

Абзалов, А. И. Развитие духовно-культурного просвещения и воспитания в 6.

Казани во второй половине XIX – начале ХХ веков: автореф. дис. … канд. пед.

наук. 13.00.01 / Абзалов Азат Искандарович. – Казань, 2005. – 22 с.

Абросимова, Т. Н. Содержание и формы организации музыкально 7.

педагогического образования учителей начальных школ России конца XIX – начала XX века: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Абросимова Татьяна Николаевна. – Самара, 1999. – 191 с.

Авратинер, В. Некоторые педагогические идеи 1920-30-х годов, актуальные 8.

сегодня / В. Авратинер // Актуальные проблемы музыкальной педагогики: сб.

науч. тр. – Вып.62. – М.: ГМПИ им. Гнесиных, 1982. – С. 50 –58.

Адищев, В. И. Музыкальное воспитание детей в первые годы после Октября 9.

(1917–1920 гг.): учебное пособие / В. И. Адищев. – Пермь: ПГПИ, 1991. – 115 с.

10. Адищев, В. И. Теория и практика музыкального образования в Российских школах закрытого типа (вторая половина XIX – начало XX века): автореф. дис.

… д-ра пед. наук: 13.00.01 / Адищев Владимир Ильич. – М., 2007. – 40 с.

11. Адищев, В. И. Музыкальное образование в современном мире: диалог, взаимодействие / В. И. Адищев // Диалог культур в условиях глобализации: XI Международные Лихачевские научные чтения 12–13 мая 2011 года. – Т.1:

доклады. – СПб.: СПбГУП, 2011. – С. 538–540.

12. Айдарская, А. Память сердца / Альфия Айдарская. – Казань: Татар. кн. изд. во, 2002. – 224 с.

13. Аймонтас, Б. Б. Педагогическая психология [Электронный ресурс] / Б.Б.Аймонтас. - Режим доступа: http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical_ psychology/3.html 14. Академик А. Е. Арбузов – каким он был: сб. воспоминаний / А. Е. Арбузов.

– Казань, 1975. – 158с.

15. Аксаков, С. Т. Воспоминания / С. Т. Аксаков // Собр. сочинений в 5 т. – М.:

Правда, 1966 г. – 2 т. – С. 5–157.

16. Алексеев, И. Л. К проблеме культурного диалога: Ислам и Казанское миссионерское исламоведение / И. Л. Алексеев // Ислам в советском и постсоветском пространстве: история и методологические аспекты исследования: материалы Всероссийской конференции: Ислам в советском и постсоветском пространстве: формы выживания и бытования. Казань, май г. / Под ред. Р. М. Мухаметшина. – Казань, 2004. – С. 67 – 100.

17. Алешинцев, И. Сословный вопрос и политика в истории наших гимназий в XIX веке (Исторический очерк) / И. Алешинцев. – СПб.: издание журнала «Русская школа», 1908. – 86 с.

18. Алмазова, Т. А. Историография татарской музыки (конец XIX-начала XX века) / Т. А. Алмазова // Казанский музыковедческий альманах. – Казань:

«ГранДан», 1999. – С. 88–96.

19. Амирханов, Р. У. Некоторые особенности развития народного образования у татар в дооктябрьской период / Р. У. Амирханов // Народное просвещение у татар в дооктябрьский период. – Казань, 1992. – С. 22 – 24.

20. Амирханов, Р. У. Татарское просвещение в зеркале истории (дооктябрьский период) / Р. У. Амирханов // Ислам в Среднем Поволжье: история и современность. Очерки. – Казань: Мастер Лайн, 2001. – 530с.

21. Андреев, В. И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: учебное пособие / В. И. Андреев. – Казань: Центр инновационных технологий, 2005. – 500 с.

22. Античная литература: учебное пособие для студ. пед. ин-тов / А. Ф. Лосев, Г. А. Сонкина, А. А. Тахо-Годи и др.;

ред. А. А. Тахо-Годи. – 4-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1986. – 464 с., ил.

23. Апраксина, О. А. Музыкальное воспитание в русской общеобразовательной школе / О. А. Апраксина. – М.-Л.: АПН РСФСР, 1948. – 147 с.

24. Апраксина, О. А. Очерки по истории художественного воспитания в советской школе / О. А. Апраксина. – М.- Л.: АПН РСФСР, 1956. – 112 с.

25. Апраксина, О. А. Музыкальное воспитание в школе: Этапы развития программно-методических установок / О. А. Апраксина // Художественное воспитание советского школьника: сб.статей и материалов. Вып.1 – М.- Л.: ИХВ АПН РСФСР, 1947. – С. 29–65.

26. Апраксина, О. А. Методика музыкального воспитания в школе: учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2119 «Музыка и пение» / О. А. Апраксина. – М.: Просвещение, 1983. – 224 с.

27. Арский педагогический колледж - школа педагогического мастерства / Авт. сост. Г. Ш. Гайнутдинов. – Казань: Хэтер, 2000. – 214 с.

28. Арчажникова, Л. Г. Теоретические основы профессионально педагогической подготовки учителя музыки: автореф. дис. … д-ра пед.наук.:

13.00.01/ Арчажникова Людмила Григорьевна. – М.: 1986. – 34 с.

29. Арчажникова, Л. Г. Профессиографический анализ исполнительской деятельности учителя музыки / Л. Г. Арчажникова // Специфика и совершенствование инструментальной подготовки на музыкально педагогическом факультете: межвуз.сб. науч. тр. – Куйбышев: ПИ, 1985. – С. 3– 13.

30. Арчажникова, Л. Г. Профессия – учитель музыки: книга для учителя / Л. Г. Арчажникова – М.: Просвещение, 1984. – 111 с.

31. Афанасьев, В. Г. Общество: системность, познание и управление / B. Г. Афанасьев.— М.: Политиздат, 1981.- 432 с.

32. Асафьев, Б. В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. – 2 изд. / Б. В. Асафьев. – Л., 1973. – 144 с.

33. Асафьев, Б. В. Организация преподавания музыки в общеобразовательной школе / Б. В. Асафьев // О хоровом искусстве. – Л.: Музыка, 1980. – С. 152–161.

34. Асафьев, Б. В. Русский романс XIX века / Б. В. Асафьев // Русская музыка XIX и начала XX века. – Л.: Музыка, 1968. – С. 55– 35. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: метод.

основы / Ю. К. Бабанский. – М.: Просвещение, 1982. – 192 с.

36. Бажина, И. А. Становление и развитие принципа регионализации образования в педагогической теории и практике: автореф. дис. … д-ра пед.

наук: 13.00.01 / Бажина Ираида Александровна. – Казань, 2001. – 37 с.

37. Базиков, А. С. Музыкальное образование в современной России: основные противоречия и пути их преодоления: дис. … д-ра пед. наук:13.00.02 / Базиков Александр Сергеевич. – Тамбов, 2002 г. – 365 с.

38. Батуринская Т.Н. Проблема подготовки учителей-музыкантов в педагогическом наследии С. В. Смоленского : автореф.... канд.пед.наук :

13.00.02 / Батуринская Татьяна Николаевна. – М.., 1991. – 16 с.

Басова, Н. В. Педагогика и практическая психология: учебное пособие / 39.

Н. В. Басова. – Ростов-на Дону: Феникс, 2000. – 416 с.

40. Богуславский, М.В. Преемственность и новаторство в развитии основных направлений отечественной педагогической науки (конец XIX – XX вв.):

Монография / под ред. М.В.Богуславского. – М.: ИТИП РАО, Издат. Центр ИЭТ, 2012. – 500 с. (в соавт.).

41. Бобрышов С.В. Сравнительный анализ подходов к периодизации развития педагогических теорий и концепций и образовательной практики / С.В.

Бобрышов // Известия Таганрогского государственного радиотехнического университета. Тематический выпуск Психология и педагогика. – Таганрог: Изд во ТРТУ, 2006. – 1. – С. 48-57.

42. Бахтиярова, Ч. Н. Предисловие / Ч. Н. Бахтиярова [и др.] // Музыкальная культура Поволжья: межвуз. сб. науч. тр. – М.: Гос. муз.-пед. ин-т им.

Гнесиных, 1978. – С. 3–6.

43. Беляев, С. Е. Историко-педагогические основы развития музыкального образования на Урале: дис. … д-ра пед. наук. 13.00.01 / Беляев Сергей Егорович.

– Екатеринбург, 2000. – 290 с.

44. Бердяев, Н.А. О рабстве и свободе человека / Н. А. Бердяев // Мир философии: книга для чтения. – Ч.2. – Человек. Общество. Культура. – М.:

Политиздат, 1991. – С. 307–313.

45. Берсон, М. С. Культурная жизнь Казани 1880 годов в освещении «Волжского вестника»: дис. … канд. ист. наук / М. С. Берсон. – Казань, 1982. – 218с.

46. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. – М.: Педагогика, 1989. – 192 с.: ил.

47. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно воспитательного процесса подготовки специалистов: учеб.-метод. пособие / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. – М.: Высшая школа, 1989. – 144 с.: ил.


48. Биктемирова, Т.А. Татарская женщина в зеркале истории [Электронный ресурс] / Т. А. Биктемирова. – Режим доступа: http://www.tataroved.ru/ publication/nacobr/12/ 49. Бикчурина, Ф. Ш. Халима Ибрагимовна Булатова-Терегулова / Ф. Ш. Бикчурина // Из педагогического опыта Казанской консерватории:

Прошлое и настоящее: сб. науч. тр. – Казань: Каз. гос. консерватория, 1996. – С. 59–68.

50. Бим-Бад, Б. М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. [Электронный ресурс] / Б. М. Бим-Бад. – М.:

Открытый российский университет, 1994. – 35с. – Режим доступа:

http://www.bim bad.ru/biblioteka/article_full.php?aid=95&binn_rubrik_pl_articles= 51. Биографический словарь профессоров и преподавателей Императорского Казанского университета (1804–1904) – Ч. 2: факультеты юридический и медицинский, преподаватели искусств и добавления справочного характера / Под ред. засл. ордин. проф. Н. П. Загоскина. – Казань, 1904. – 455 с.

52. Блауберг, И. В. Философский принцип системности и системный подход / И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин // Вопросы философии. – 1978. – №8.– С. 39–52.

53. Богатырев, А. И. Теоретические основы педагогического моделирования:

сущность и эффективность [Электронный ресурс] / А. И. Богатырев, И. М. Устинова. – Режим доступа: http://www.rusnauka.com/SND/Pedagogica/ 2_bogatyrev%20a.i..doc.htm 54. Бренинг, Р. А. Соло одержимого скрипача / Р. А. Бренинг. – Казань. – № 5, 2004. – C. 35.

55. Булгаков, В. Д. Свет духовной культуры (С. В. Смоленский в Казани) / В. Д. Булгаков // Казанский музыковедческий альманах. – Казань: «ГранДан», 1999. – С. 113–119.

56. Булгаков, В. Д. Развитие хорового образования в России второй половины XIX-XX веков: автореф. дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01/ Булгаков Вячеслав Данилович. – Казань, 2002. – 35 с.

57. Булгаков, В. Д. Хоровой пение в начальных и средних учебных заведениях Казани в конце XIX – начале XX столетия / В. Д. Булгаков // Из истории музыкальной культуры и образования в Казани. – Казань: Казанск.

гос.консерватория, 1993. – С. 29–34.

58. Булич, Н. Из первых лет Казанского университета (1805-1819). – Ч. 1. / Н. Булич. – Казань, 1887. – Типография Казанского университета. – 639 с.

59. Булич, Н.Н. Из первых лет Казанского Университета. 1805-1819. – Ч. 2 / Н. Н. Булич – Казань: типография Императорского Университета. – 1891. – 799с.

60. Вагнер, Н. П. Воспоминания / Н. П. Вагнер // Бутлеров А. М. По материалам современников. – М., 1978.

61. Вайда, Г. К. Великий октябрь и музыкальное строительство в Татарии (1917-1927 гг.): автореф. дис. … канд. ист. наук. 07.00.02 / Вайда Гюзель Казембековна. – Казань, 1986. – 19 с.

62. Вайда- Сайдашева, Г. К. Звуки времени / Г. К. Вайда-Сайдашева. – Казань:

Таткнигоиздат, 1991. – 126 с.

63. Валиахметова, А. Н. Воспитание музыкальной культуры в условиях развития татарского национального музыкального образования с середины XIX до первой четверти XX вв.: автореф. дис. … канд.пед.наук: 13.00.01 / Валиахметова Альфия Николаевна. – Казань, 2005. – 20 с.

64. Васильев, В. Н. Переход вузов России к компетентностному образованию в контексте развития Болонского процесса / В. Н. Васильев, А. А. Шехонин. // Диалог культур в условиях глобализации: XI Международные Лихачевские научные чтения 12–13 мая 2011 года. – Т.1: доклады. – СПб. – СПбГУП, 2011. – С. 538–540.

65. Вильданова, А. М. К вопросу общего музыкального развития учащихся (из опыта работы Лениногорского педагогического училища Татарской АССР) / А. М. Вильданова // Вопросы истории, теории музыки и музыкального воспитания. – Казань: КГПИ, 1976. – С. 92 –100.

66. Вилькеев, Дж. В. О сущности и возможностях применения проблемного изложения материла в условиях вузовской лекции / Дж. В. Вилькеев // Проблемная лекция в высшей школе. – Казань: КГПИ,1984. – С. 8–13.

67. Виноградов, Ю. В. Автобиография / Ю. В. Виноградов // Из педагогического опыта Казанской консерватории: Прошлое и настоящее: сб.

науч. тр. – Казань: Каз. гос. консерватория, 1996. – С. 42–58.

68. Вишленкова, Е.А. и [и др.] Terre Univesitatis. Два века университетской культуры / Е. А. Вишленкова., С. Ю. Малышева, А. А. Сальникова. – Казань:

КГУ, 2005. – 500 с.

69. Вишленкова, Е. А. Культурное пограничье Казанского университета / Е. А.

Вишленкова // Образование и просвещение в губернской Казани: сб. статей. – Вып. 1. – Казань: Институт истории им. Ш.Марджани АН РТ, 2008. – С. 22–38.

70. Владимиров, В. В. «Историческая записка о 1-й Казанской гимназии» / В. В. Владимиров. – Казань, 1867–68. – 247 с.

71. Владимиров, В. В. Материалы для истории образования в Казанском учебном округе. Введение в историческую записку о 1-ой Казанской гимназии / В. В. Владимиров. – Казань, университетская типография. – 1866. – 20 с.

72. Волков, А. Высшее образование: повестка 2008–2016 [Электронный ресурс] / А. Волков, Д. Ливанов, А. Фурсенко // «Эксперт» 3 сентября 2007. – № 32(573). – Режим доступа: http://www.anspa.ru/ncd-1-9-194/news_publications.html 73. Волович, Л. А. Филиософские основания компетентностного подхода в глобализационной логике обновления гуманитарной подготовки студентов в учреждениях среднего профессионального образования / Л. А. Волович // Компетентностный подход в преподавании гуманитарных дисципалин в учреждениях среднего профессионального образования в контексте глобализации образования / под ред. Г. В. Мухаметзяновой. – Казань: Изд–во «Данис» ИПП ПО РАО, 2009. – С. 5 – 32.

74. Высшее образование и наука в Татарии: Указатель литературы (1918-1969).

– Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1971. – 131 с.

75. Вязьмин, Ю.Н. Развитие музыкального образования в Оренбургской губернии во второй половине XIX-начале XX веков: дис. … канд. пед. наук.

13.00.01 / Вязьмин Юрий Николаевич. – Оренбург, 2006. – 187 с.

76. Галишникова, Е. М. Преемственность профессиональной музыкальной подготовки и просветительской деятельности в эстетическом воспитании в Татарстане (начало XX века) / Е. М. Галишникова // Казанский педагогический журнал. – 2003. – №3. – С. 54–59.

77. Галишникова, Е. М. Становление и развитие теории и практики эстетического воспитания в Татарстане (XIX-ХХ века): автореф. дис. … д-ра пед.

наук: 13.00.01 / Галишникова Елена Михайловна. – Казань, 2004. – 39 с.

78. Герцен, А. И. С того берега / А. И. Герцен // Мир философии. - Ч.2. – М.:

Изд-во политической литературы, 1991. – С. 246.

79. Гершунский, Б. С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика / Б. С. Гершунский. Киев: Изд-во Киевского университета «Вища школа», 1986. – 200 с.

80. Гессен, С. Н. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С. Н. Гессен;

отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. – М.: «Школа-Пресс», 1995. – 448 с.

81. Гиршман, Я. М. Пути развития татарской советской музыки / Я. М. Гиршман // Музыкальная культура советской Татарии / Под ред.

Г. И. Литинского. – М.: Музыка, 1959. – С. 5–24.

82. Глазычев, В. Л. Высшее образование в России. Аналитический доклад.

[Электронный ресурс] / В.Л.Глазычев. – Режим доступа:

http://www.glazychev.ru/projects/obrdocl/2004_obrdocl.htm 83. Гильмеева, Р. Х. Профессиональная компетентность педагога: Монография / Р.Х.Гильмеева. – Казань: Изд-во «Матбугат йорты». – 1998. – 420 с.

84. Горбунов, П. Программы и устав городских училищ Министерства народного просвещения (по Положению 31 мая 1872 г.). – М.: Типография А. Г.

Кольчугина, 1891. – 72 с.

85. Гродзенская, Н. Л. Школьники слушают музыку / Н. Л. Гродзенская. – М.: Просвещение, 1969. – 77 с.

86. Гуревич, Ю. В. Первый директор Казанского учительского института Действительный статский советник и кавалер Парамонов Егор Иванович. – 1876–1896 гг. / Ю. В. Гуревич. – Казань: Изд-во «Идел-Пресс», 2007. – 184 с 87. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности «030700 – Музыкальное образование »

(квалификация учитель музыки). – М., 1995. – 32 с.

88. Гумилев, Л. Н. От Руси до России. Очерки по русской истории / Л. Н. Гумилев. – М.: Дрофа;

Наталис, 1996. – 352 с.: карт.

89. Давлетшин, Г. М. Волжская Булгария: духовная культура: Домонгольский период, X–XIII вв. / Г. М. Давлетшин – Казань: Тат. кн. изд-во, 1990. – 190 с.

90. Давыдов, В. В. Состояние и проблемы исследований учебной деятельности / А. А. Леонтьев, В. П. Зинченко, В.В. Давыдов и др. // Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы: сб. науч. тр. / Под ред. В. В. Давыдова и Д. А. Леонтьева. – М.: АПН СССР, 1990. – 180 с.

91. Державин, Г. Р. Записки из известных всем происшествиях // Сочинения / Г. Р. Державин. – Сост. И. И. Подольская. – М.:Правда, 1985. – 576с.

92. Джуринский, А. Н. Развитие образования в современном мире / А. Н. Джуринский: учебное пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 200 с.

93. Джуринский, А. Н. История педагогики: учебное пособие / А. Н. Джуринский. – М.: Гуман.изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 432 с.

94. Дорошенко, С. И. Музыкальное образование в России: Историко– педагогическое исследование: монография / С. И. Дорошенко. – Владимир:

ВГПУ, 1999. – 212 с.

95. Дошкольная педагогика: учебное пособие / В. И. Ядешко, Ф. А. Сохин, Т. А. Ильина и др. – М.: Просвещение, 1986. – 415с.

96. Дружилов, С. А. Профессиональная компетентность и профессионализм педагога: психологический подход / С. А. Дружилов // Сибирь. Философия.

Образование. – Науч.-публ. альманах: СО РАО, ИПК. – Новокузнецк, 2005. Вып. 8. – С. 26–44.

97. Дулат-Алеев, В. Р. Изучение национальной культуры и традиция системного подхода / В. Р. Дулат–Алеев // Казанский музыковедческий альманах. – Казань: Гран Дан, 1999. – С. 5–13.

Ибрагимов, Г.-Г.И. Развитие форм организации обучения в педагогической 98.

теории и практике (1950–1990 гг.): автореф. … д-ра пед. наук: 13.00.01 / Ибрагимов Гасан-Гусейн Ибрагимович. – Казань, 1993. – 41 с.

99. Ибрагимов, Г.И., Ибрагимова, Е.М., Андрианова, Т.М. Теория обучения:

учебное пособие / Г.И.Ибрагимов, Е.М.Ибрагимова, Т.М.Андрианова;

под ред.

Г.И.Ибрагимова. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2011. – 383 с.

100. Евсецова, Е. А. Компетентностный подход к саморазвитию дискуссионной культуры студентов: монография / Е. А. Евсецова. – Казань: Центр инновационных технологий, 2005. – 136 с.

101. Егорова, О. К. Ленинградская школа «в начале начал» теоретико композиторского факультета Казанской консерватории / О. К. Егорова // Из педагогического опыта Казанской консерватории. Прошлое и настоящее.

Вып.второй. – Казань: Казан. гос. консерватория, 2005. – С. 85–94.

102. Ежова, С. А. Мемуары воспитанников Казанского Университета как исторический источник (XIX век): дис. … канд. ист. наук: 07.00.09. / Ежова Светлана Алексеевна. – Казань, 1995. – 239 с.

103. Еникеев, А. Н. Мы будем в семье Европы / А. Еники // Казань, 1993. – №1. – С. 162–163.

104. Жиганова, С. В начале пути: Письма Назиба Гаязовича Жиганова Серафиме Алексеевне Жигановой в период с 1938 по 1944 год / С. Жиганова // Казань. – 1996. – № 5 – 6. – С. 40–53.

105. Загвязинский, В. И. Исследовательская деятельность педагога: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. – 3-е изд., стер. – М.: Издат. центр «Академия», 2010. – 176 с.

106. Загоскин, Н. Театр в Казани / Н.Загоскин // Казанские вести. –1891. –№ 349.

– С. 2.

107. Загоскин, Н. П. История Императорского Казанского Университета за первые сто лет его существования. 1804–1904. – Том первый / Н. П. Загоскин – Казань, 1902. – 567 с.

108. Загоскин, Н.П. История Императорского Казанского Университета за первые сто лет его существования. 1814–1819. – Том второй / Н. П. Загоскин – Казань, 1902. – 697 с.

109. Загоскин, Н. Биографический словарь профессоров и преподавателей Казанского университета: В 2 т. / Н. Загоскин. – Казань, 1904. – 1т. – 553 с. – т. – 455 с.

110. Загоскина, О. П. Воспоминания о Николае Павловиче Загоскине / О. П. Загоскина. – Казань, 2003. – 20 с.

111. Закон об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР. – М.: Изд-во «Известия Советов депутатов трудящихся», 1958. – 30 с.

112. Запесоцкий, А. Г. Российские СМИ и строительство новой культуры / А. Г. Запесоцкий // Диалог культуры в условиях глобализации: XI Международные Лихачевские научные чтения 12–13 мая 2011 г. – Т. 1: доклады.

– СПб. – СПбГУП, 2011. – С. 504–507.

113. Зимняя, И. А. Унисон полилога образовательного пространства XXI века научно-исследовательская деятельность / И.А.Зимняя // Диалог культуры в условиях глобализации: XI Международные Лихачевские научные чтения 12– мая 2011 г. – Т. 1: доклады. – СПб. – СПбГУП, 2011. – С. 551–553.

114. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. – М.: Логос, 2002.

– 384 с.

115. Зимняя, И. А. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта / И. А. Зимняя, Б. Н. Боденко, Т. А. Кравченко, Н. А. Морозова – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. – C. 33.

116. Знаменский, П. В. История Казанской Духовной академии / П. В. Знаменский. – Вып. 1. – Казань: Типография Императорского университета, 1891. – 380 с.

117. Знаменский, П. В. История Казанской Духовной академии / П. В. Знаменский. – Вып. 2. – Казань: Типография Императорского университета, 1892. – 592 с.

118. Знаменский, П. В. История Казанской Духовной академии за первый (дореформенный) период ея существования (1842–1870 годы) / П. В. Знаменский. – Вып. 3. – Казань: Типография Императорского университета, 1892. – 466 с.

119. Идиатуллин, А. В. Эволюция общественной позиции в отношении высшего образования на рубеже XX-XXI вв. / А. В. Идиатуллин // Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств. – 2008. – №3. –С. 54–60.

120. Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия / Сост.

О. А. Апраксина. – М.: Просвещение, 1990. – 207 с.

121. Из педагогического опыта Казанской консерватории: Прошлое и настоящее.– Казань: Казан. гос. консерватория, 2005. – Вып. 2. – 376 с.

122. Известия Бюро Всероссийского съезда по Внешкольному образованию. – № 2–3, январь 1919 г.

123. Ильинский, И. И. Какая реформа образования нужна России?

[Электронный ресурс] / И. И. Ильинский. – Режим доступа:

http://www.ilinskiy.ru/publications/stat/refobr.php 124. Исаева, М. Н. Развитие среднего профессионального образования в республике Татарстан: Монография / М. Н. Исаева. – Казань: Центр инновационных технологий, 2005. – 188 с.

125. Исаков, А. П. Летопись Казанского Государственного университета / А. П. Исаков, Е. П. Исаков. – Казань: ООО дизайн-студия ”МИАН”, 2004. – 488 с.

126. Искусство и школа: книга для учителя / сост. А. К. Василевский. – М.: Просвещение, 1981. – 288 с.

127. Исламов, Ф. Ф. Роль Казани и Елабуги в развитии культуры, просвещения братских народов Поволжья и Приуралья / Ф. Ф. Исламов // Аргамак. – 1998. – № 9–10.

128. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения.

1802–1902 / Сост. С. В. Рождественский. – СПб.: Издание Министерства народного просвещения, 1902. – 786 с.

129. История Татарской АССР / Под ред. М. К. Мухарямова. – Казань:

Таткнигоиздат, 1973. – 240 с.

130. История Татарской АССР / Под ред. М. К. Мухарямова. – Казань:

Таткнигоиздат, 1980. – 256 с.

131. История и культура родного края: учебное пособие – хрестоматия / Сост.

Б. М. Мифтахов, Ф. Ф. Исламов. – Казань: Магариф, 1993. – 183 с.

132. История русской музыки: с древнейших времен до середины XIX века:

учебник. – Вып. 1 / Ю. В. Келдыш, О. Е. Левашова – 4-е изд., доп. и перераб. – М.: Музыка, 1990. – 431 с.

133. Итоги народного образования в Казанской губернии за 1900 год. – Казань:

Типо-литография И. Е. Ермолаевой (б. Ключникова), 1902. – С. 21–24.

134. Кабалевский, Д. Б. Как рассказывать детям о музыке? / Д. Б. Кабалевский. – М.: Просвещение, 1989. – 187 с.

135. Каган, М. С. Музыка в мире искусства / М. С. Каган. – СПб., 1996. – 231 с.

136. Казакова, В. П. Роль педагога в формировании личности (человек – художник – музыкант – пианист) / В. П. Казакова // Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств. – 2008. – №3. – С. 60–62.

137. Казанская татарская учительская школа 1876–1917 гг.: Сборник документов и материалов / Отв. редактор Л. В. Горохова;

сост. Н. С. Горицкая, Н. А. Шарангина;

под общ. ред. Д. И. Ибрагимова;

отв. ред. Д. Р. Шарафутдинов.

– Казань: Гасыр, 2005. – 256 с.

138. Казанский государственный педагогический институт // Учен. зап. – Вып. 132 / Ред.коллегия: М. З. Закиев, А. Л. Литвин, М. З. Тутаев, Л. Д. Казбан. – Казань: КГПИ, 1974. – 195 с.

139. Казанский Университет 1804–2004 гг. Библиографический словарь / Гл. ред.

проф. Г. Н. Вульфсон – Т. 1. – Казань: Изд.-во Каз. университета, 2002. – С. 491– 492.

140. Казанский телеграф № 3503, 3 сентября 1904 г. (об открытии музыкального училища).

141. Как учат музыке за рубежом / сост., авт. предисл. Д. Дж. Харгривз, А. К. Норт. – М.: Издательский дом «Классика – ХXI», 2009. – 208 с.

142. Кобозева, И.С. Региональное непрерывное музыкальное образование как национально-культурное явление : автореф..... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Кобозева Инна Сергеевна. – Саранск, 2006. – 42 с.

143. Кантор, Г. М. Казань. Музыка. ХХ век: исследовательские очерки / Г. М. Кантор. – Казань: Изд. дом «Титул- Казань», 2007. – 424 с.

144. Кантор, Г. М. Начало профессионального музыкального образования в Казани и его связи с оперным театром и любительским музицированием / Г. М. Кантор // Вопросы истории, теории музыки и музыкального воспитания. – Казань: КГПИ, 1970. – С. 88–101.

145. Кантор, Г. М. Первая попытка высшего музыкального образования в Казани / Г. М. Кантор, Т. Е. Орлова. // Вопросы истории, теории музыки и музыкального воспитания. – Казань: КГПУ, 1976. – С. 26–38.

146. Кантор, Г. М. Предыстория казанской оперы / Г. М. Кантор // Вопросы истории, теории музыки и музыкального воспитания. – Казань: 1970. – С. 147. Кантор, Г. М. Из музыки в жизнь. / Г.М. Кантор. – Телль-Авив, 2012. – 176 с.

148. Кантор, Г. М., Карпова, Е. К. Музыкальное образование в Казани в XIX в. / Г. М. Кантор, Е. К. Карпова // Из истории музыкальной культуры и образования в Казани. – Казань: Каз. гос. консерватория, 1993. – С. 9–28.

149. Кантор, Г. М. Казань музыкальная: Статьи, очерки, рецензии / Г. М. Кантор.

– Казань – Йошкар-Ола, 1994. – 192 с.

150. Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Каптерев. – М.: Педагогика, 1982. – 704 с.

151. Карпова, Е. К. Казанское музыкальное училище в предоктябрьский период (1904–1917) / Е. К. Карпова // Из истории музыкальной культуры и образования в Казани. – Казань: Каз. гос. консерватория, 1993. – С. 35–49.

152. Карпова, Е. К. Хроника концертной жизни Казани. По материалам русской периодической печати и архивным документам (конец XVIII – начало XIX в.) // Из истории музыкальной культуры и образования в Казани. – Казань: Каз. гос.

консерватория, 1993. – С. 82–208.

153. Касаткина, Г. Я. Слово о Михаиле Алексеевиче Юдине / Г. Я. Касаткина // Из педагогического опыта Казанской консерватории: Прошлое и настоящее: сб.

науч. тр. – Казань: Каз. гос. консерватория, 1996. –С. 31–41.



Pages:     | 1 |   ...   | 10 | 11 || 13 | 14 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.