авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Астраханский государственный университет» ...»

-- [ Страница 2 ] --

Проявляется ощущением неопределенной угрозы. Характерный признак: невозможность определить характер угрозы, предсказать время ее возникновения. Часто имеет место неадекватный логический анализ, в результате которого из-за нехватки фактов выдается неправильный вывод;

4. страх – тревога, конкретизированная на определенном объекте. Хотя объекты, с которыми связывается тревога, могут и не быть ее причиной, у субъекта создается представление о том, что тревогу можно устранить определенными действиями;

5. ощущение неотвратимости надвигающейся катастрофы – нарастание интенсивности тревожных расстройств – приводит субъекта к представлению о невозможности предотвращения грядущего события;

6. тревожно-боязливое возбуждение вызываемая тревогой – дезорганизация достигает максимума, и возможность целенаправленной деятельности исчезает [9].

Тревога, возникая при любом нарушении сбалансированности в системе «человек – среда», активизирует адаптационный механизм, и вместе с тем при значительной интенсивности лежит в основе развития адаптационных нарушений.

Девиантное поведение, объединяющее сирот, воспитанников интернатных учреждений, опекаемых детей и детей из социально неблагополучных семей, – имеет одинаковые психологические корни. Все они в тот или иной жизненный период были лишены постоянной любви и заботы значимого для них взрослого. У детей, оказавшихся без родителей с рождения, патология охватывает все сферы развития – физическую, психическую, когнитивную и социальную. Почти 55 % детей, оставленных родителями в младенчестве, отстают в физическом развитии, и только 4,7 % из них квалифицируются как здоровые [6]. У тех же детей, кто лишился родителей в более позднем возрасте в результате жестокого обращения, из-за потери кормильца или вследствие отказа взрослых заботиться о них, патология развивается по невротическому признаку, и их здоровье также отягощено хроническими заболеваниями. Эти нарушения приводят впоследствии к тому, что воспитанники закрытых учреждений не готовы к решению жизненных ситуаций во взрослой жизни, и их адаптация после выпуска из детских домов крайне осложнена.

В первую очередь это связано с трудностями профессионального самоопределения. В 14-15 лет у воспитанников интернатных учреждений еще не происходит формирования личностной идентичности. При бедной палитре социальных ролей (воспитанник, ученик, сирота) ребенок не имеет возможности собрать воедино все знания о самом себе, ответить на вопрос о том, каков он (она) в разных ролях, и интегрировать эти образы в личную идентичность.

В условиях детского дома или реабилитационного центра такие социальные роли, как «друг», «сосед», «одноклассник», «родственник», совмещены и крайне размыты. В качестве ведущих критериев результативности процесса постинтернатной адаптации обычно рассматриваются следующие характеристики: повышение уровня сформированности социальных навыков, возможностей социальной сети, а также социально-психологические показатели (принятие себя, принятие других, эмоциональный комфорт, развитие самоконтроля, личностная автономия). Другими словами, успешность адаптивного периода зависит от навыков социальной компетенции индивида. Низкий уровень их развития – отличительная черта выпускников интернатных учреждений. По результатам сравнительного анализа психологической адаптации учащихся профессиональных училищ выпускников детских домов и их – однокурсников из семей – оказалось, что факторы, препятствующие успешной адаптации, являются неизбежными последствиями социальной депривации и коллективного воспитания: внешний локус контроля (зависимость от мнений и оценок других людей), низкая интернальность (несформированность умения управлять собой и контролировать свою жизненную ситуацию), эмоциональная нестабильность и ЗПР, а также «детдомовская» нормативность (групповая совесть, порука, разные нормы для «своих» и «чужих»). У детей из семей опекунов и у безнадзорных детей процесс профессионального самоопределения также затруднен. Это происходит в силу их ограниченного социального опыта, частого пребывания в среде неработающих, асоциальных элементов, отсутствия позитивных ролевых моделей и успешного учебного опыта. Из-за жестокого обращения и пережитых травм, а также из-за отсутствия возможности оказания им своевременной профессиональной помощи их личность развивается по невротическому характеру. Результаты некоторых отечественных исследований показали, что 20 % подростков из числа детей группы риска, состоящих на учете в отделе по делам несовершеннолетних, имеет место повышенный уровень невротизма, что свидетельствует о неустойчивости и низком уровне адаптации. Показатель межличностной тревожности завышен у 30 %, что обусловлено наличием трудностей во взаимоотношениях с окружающими людьми. И хотя эти молодые люди не были вырваны из социума и не воспитывались в закрытых государственных учреждениях, их психологические проблемы в области межличностного общения и личностные характеристики сходны с описанными выше у детей-сирот.

Однако в отличие от воспитанников государственных учреждений они не направляются в обязательном порядке в профессиональные училища или другие учебные заведения, а зачастую выпадают из системы образования.

Таким образом, личностный кризис самоопределения у этих молодых людей одновременно осложнен и обусловлен социальными причинами.

Эффективность адаптации девиантного подростка напрямую зависит от организации микросоциального воздействия в процессе профессионального обучения. При конфликтных ситуациях в семье или в учебном процессе, затруднениях в построении неформального общения – нарушения адаптации определяют необходимость психологической поддержки девиантного подростка. Психологическое сопровождение девиантных подростков в профессиональном обучении повышает эффективность социальных взаимодействий. Эффективная психическая адаптация представляет собой одну из предпосылок к дальнейшей успешной профессиональной деятельности.

1.3 Личностные особенности подростков с девиантным поведением в условиях социальной дезадаптации Подростковый возраст – один из кризисных этапов в становлении личности человека. Он характеризуется рядом специфических особенностей.

Это возраст кардинальных преобразований в сфере сознания, деятельности и системы взаимоотношений. Данный этап отличается активным ростом, формированием организма в процессе полового созревания, что оказывает заметное влияние на психофизиологические особенности подростка. Основу формирования новых психологических и личностных качеств составляет общение в ходе различных видов учебной деятельности, производственной, творческих занятий и пр. [20, с.78-79].

Естественными в этом возрасте являются стремления к проявлению взрослости, развитию самосознания и самооценки, интерес к своей личности, к своим возможностям и способностям. При отсутствии условий для позитивной реализации своих потенциалов процессы самоутверждения могут проявляться в искаженных формах, приводить к неблагоприятным реакциям и последствиям. Кризисные периоды отличаются значительным прорывом в психику подсознательных, трудно контролируемых или вовсе не поддающихся контролю импульсов. Этому способствует утрата чувств безопасности и комфорта, нарушение внутреннего равновесия, возрастание тревожности и усиление экзистенциальных страхов, часто нерациональных.

В связи с этим возникает опасность выбора аддиктивной линии поведения. Существенным фактором может стать недостаточная для подростков информация о том, что, как и почему с ними происходит, и какие могут быть последствия. Информация нужна для обретения необходимого чувства свободы и осознанности выбора, а также для возможности научиться брать на себя ответственность за происходящее. Масштабы ухода от реальности опасны не только в приверженности к таким крайне тяжелым формам аддикции, как алкоголизм, наркомания, употребление фармакологических и токсических веществ. Проблема ухода от реальности носит глобальный характер. Существует большое количество мягких проявлений аддикций, но они тоже деструктивны. Реальна и опасна тенденция перехода от одной формы аддиктивного поведения к другой.

Кризис подросткового возраста становится в связи с этим значимым фактором риска, так как адекватное восприятие реальности для подростков затруднено прежде всего происходящими в них изменениями, сложными процессами становления.

Рассмотрим подробнее новообразования и поведенческие реакции, свойственные подростковому возрасту. Большой вклад в данное направление внесли многие труды известных психологов.

Л.С. Выготский отмечал, что особенности протекания и продолжительность подросткового возраста заметно варьируются в зависимости от уровня развития общества, что именно в подростковом возрасте влияние среды на развитие мышления приобретает особую значимость. Проблему интересов в переходном возрасте он считал ключом ко всей проблеме психологического развития подростка [13, с.297-298]. Л.С.

Выготским были выделены несколько основных групп наиболее ярких интересов подростков, которые он назвал доминантами:

эгоцентрическая (интерес подростка к собственной личности);

доминанта дали (установка подростка на большие масштабы, которые для него более субъективно приемлемы, чем текущие, сегодняшние);

доминанта усилия (тяга к сопротивлению, преодолению, волевым напряжениям, которые иногда проявляются в упрямстве, хулиганстве, борьбе против воспитательного авторитета, протесте и других негативных проявлениях);

доминанта романтики (стремление к неизвестному, рискованному, к приключениям, героизму).

Л.С. Выготский отмечал еще два новообразования этого возраста: развитие рефлексии и на ее основе – самосознания [13].

Ст. Холл назвал этот период кризисом самосознания, преодолев который, человек приобретает чувство индивидуальности. Холл впервые описал амбивалентность и парадоксальность характера подростка, выделив ряд основных противоречий этого возраста [96].

Другой известный исследователь подросткового возраста Э.

Шпрангер в своей культурно-психологической концепции определил подростковый возраст как возраст врастания в культуру: врастание индивидуальной психики в объективный и нормативный дух данной эпохи.

Содержанием кризиса в этом возрасте является освобождение от детской зависимости. По Шпрангеру, главные новообразования подросткового возраста открытие, возникновение рефлексии, осознание своей – индивидуальности. Первые сексуальные переживания сопряжены с чувством страха перед чем-то тайным и незнакомым и чувством стыда, что вызывает дискомфорт и чувство неполноценности, которое может проявляться в страхе перед миром и перед людьми, вплоть до враждебности [102].

Ш. Бюлер, рассматривая пубертатный период с биологической точки зрения, выявил специфические психические явления, связанные с формированием особой биологической потребности в дополнении, которая побуждает к поискам и сближению с существом другого пола. Ш. Бюлер отметила основные черты негативной фазы этого процесса: повышенная чувствительность и раздражительность, беспокойное и легко возбудимое состояние;

физическое и душевное недомогание (драчливость и капризы);

перенос неудовлетворенности собой на окружающий мир. Непослушание, отрицание запретов обладает в этот период особой притягательной силой. Не дают покоя чувства одиночества, чужеродности, непонятости. Снижается работоспособность, растет изоляция от окружающих или открытое проявление враждебности, совершаются разного рода асоциальные поступки.

В работе Ш. Бюлер сделана попытка рассмотреть пубертатный период в единстве органического созревания и психического развития [118].

В. Штерн описал подростковый возраст как промежуточный между детской игрой и серьезной ответственной деятельностью взрослого. По Штерну тип человеческой личности обуславливают переживаемые ценности.

Но какое-либо одно из этих переживаний различных ценностей приобретает доминирующее значение и преимущественно определяет жизнь [113, с.295].

Э. Эриксон в своей эпигенетической теории определил подростковый период как становление индивидуальности (идентификация) [124, с.219]. Он выделил нормальную и аномальную линии развития периода половой зрелости, подростничества и юности (от 11 до 20 лет):

Нормальная линия: Жизненное самоопределение. Развитие временной перспективы планов на будущее, самоопределение в вопросах: каким быть?

Кем быть? Активный поиск себя и экспериментирование в разных ролях.

Учение. Четкая половая поляризация в формах поведения. Формирование мировоззрения. Взятие на себя лидерства в группах сверстников и при необходимости подчинение им. Становление индивидуальности.

Аномальная линия: Путаница ролей. Смещение и смешение временных перспектив: мысль не только о будущем, но и о прошлом. Концентрация душевных сил на самопознании, сильно выраженное стремление разобраться в самом себе в ущерб отношениям с внешним миром. Полоролевая фиксация.

Потеря трудовой активности. Смешение форм полоролевого поведения, ролей в лидировании. Путаница в моральных и мировоззренческих установках [124, с.221].

В концепции Ж. Пиаже в подростковом возрасте осуществляется последняя фундаментальная децентрация: ребенок освобождается от конкретной привязанности к данным в поле восприятия объектам и начинает рассматривать мир с точки зрения того, как его можно изменить. Согласно Ж. Пиаже в этом возрасте окончательно формируется личность, строится программа жизни [103, с.297].

Концепция Д.Б. Эльконина отмечает центральное новообразование подросткового возраста – возникновение представления о себе как не о ребенке;

подросток начинает чувствовать себя взрослым, стремится быть и считаться взрослым, он отвергает свою принадлежность к детям. У него еще нет ощущения подлинной взрослости, но зато есть огромная потребность в признании его взрослости окружающими [223, с.300]. Многообразные виды взрослости изучены и выделены Т.В. Драгуновой: подражание внешним признакам взрослого;

равнение подростков мальчиков на качества настоящего мужчины;

социальная зрелость;

интеллектуальная взрослость и др.

Л.И. Божович считала, что расхождение между возникшими потребностями и обстоятельствами жизни, ограничивающими возможность их реализации, характерно для каждого возрастного кризиса. В подростковом возрасте происходят кардинальные преобразования в самых различных сферах психики, значительным изменениям подвергается мотивационная сфера. Только в переходном возрасте возникают и оформляются нравственные убеждения. В конце переходного периода актуализируется такое новообразование, как самоопределение. Оно характеризуется осознанием себя в качестве члена общества и конкретизируется в новой общественно значимой позиции [13, с.304].

Рассматривая психологические аспекты взросления, известный немецкий психиатр Х. Ремшмидт придает значимость таким аспектам, как приспособление к своему телу и его изменениям, когнитивное и личностное развитие, половое созревание и специфичные для каждого пола проблемы, а также отделение от семьи [17, с.93]. Актуальным становится сравнение себя со сверстниками. В данном случае широкая изменчивость процессов роста и плохое представление об этих процессах, в сочетании с болезненным вниманием к представлениям о норме могут стать причиной снижения самооценки и чувства собственной значимости. Важная черта, приобретаемая в юности, – способность к интроспекции (самонаблюдению).

Говоря о факторах, влияющих на развитие личности, Х. Ремшмидт отмечает, что структуру личности не определяют влияния генетической и конституциональной основы и биологической перестройки. Процесс созревания решающим образом зависит от окружающей среды, от возможностей потенций развития претвориться в действительность.

Определенную роль играют семья, социальное положение и референтная группа, то есть группа c которой личность сравнивает себя. Однако нельзя недооценивать характер трудностей, возникающих у подростков в связи с проблемами полового созревания.

И.С. Кон пишет о важности того, как сам подросток воспринимает, переживает и оценивает пубертатные изменения и события, подготовлен ли он к ним, вызывают они испуг или радость и т.д. [7, с. 202]. Трудности психосексуального порядка, пожалуй, чаще встречаются у тех, кто стоит в стороне от обсуждения запретных тем со сверстниками, чьи эротические переживания не находят вербализации и поэтому уходят вглубь и закрепляются.

Не в силах принять свою собственную формирующуюся сексуальность, такие подростки бессознательно стараются отгородиться, спрятаться от фактов жизни с помощью психологических защитных механизмов [7, с. 211].

Один из этих механизмов – аскетизм (подчеркнуто презрительное отношение и враждебное отношение к чувственности, как к чему-то грязному, низменному. Еще одна типичная для подростков установка защиты – интеллектуализация (демонстрация отсутствия интереса к чувственному).

Хотя требования моральной чистоты и самодисциплины сами по себе вполне положительны, их гипертрофия влечет за собой искусственную самоизоляцию от окружающих, высокомерие и нетерпимость, за которыми кроется страх перед жизнью [7, с. 211-212].

Центральной задачей периода взросления является поиск личностной идентичности, чувства самотождественности, собственной истинности, полноценности, сопричастности миру и другим людям [20, с.186]. Согласно Эриксону, каждый человек переживает несколько критических фаз идентичности. Концепция идентичности, разработанная Эриксоном на основе психоаналитических представлений, позволяет подойти к пониманию психических проблем взросления. К важнейшим конфликтам этого возраста относятся следующие:

Диффузия идентичности: кратковременная или длительная • неспособность «Я» сформировать идентичность. Такие молодые люди не могут выработать свои ценности, цели и идеалы;

сталкиваясь с проблемами развития, они не в состоянии завершить психосоциальное самоопределение. Они избегают адекватных и характерных для их возраста требований и возвращаются на более раннюю ступень развития, в известной степени оправдывающую их поведение.

Диффузия времени: нарушение чувства времени, проявляющееся • двояким образом. Либо возникает ощущение жесточайшего цейтнота, либо человек чувствует себя одновременно молодым и старым.

Нередко с диффузией связаны страх или желание смерти.

Застой в работе: нарушение естественной работоспособности, в • большинстве случаев сопровождающееся диффузией идентичности.

Подростки либо неспособны сосредоточиться на необходимых и соответствующих их возрасту задачах, либо чрезмерно поглощены бесполезными для дальнейшего развития вещами в ущерб всем остальным занятиям.

Отрицательная идентичность проявляется прежде всего в отрицании • всех свойств и ролей, которые в норме способствуют формированию идентичности (семейные роли и привычки, профессиональные, полоролевые стереотипы и т. д.). Часто дело доходит до ярко выраженного презрения ко всем ценностям [17, с.122-123].

Важную фазу развития проходит в период взросления установка относительно собственной личности, я-концепция. В рамках юношеских кризисов часто становится заметным диссонанс между реальной и идеальной я-концепциями. Я-концепция развивается под влиянием первичного опыта социализации в семье. С возрастом большое значение приобретают внесемейные факторы. Неблагоприятная Я-концепция (слабая вера в себя, боязнь получить отказ, низкая самооценка), возникнув, приводит в дальнейшем к нарушениям поведения. [17, с.124-125].

Кризисы периода взросления явление распространенное, но их часто недооценивают или наоборот считают очень опасными. Кризисы могут стать причиной различных форм отклоняющегося поведения и личностных нарушений. Важно вовремя выявить кризис и правильно его квалифицировать. Эти кризисы чреваты возникновением экстремальных ситуаций, если переживания и действия подростка приводят к искажению отношений с действительностью или делают его опасным для себя самого или для окружающих [17, с.290]. В качестве синонима термина «кризисы взросления» Ремшмидт предлагает понятие нормальных «варианты переживаний и форм поведения в период взросления».

Среди различных форм кризисов можно назвать следующие:

нарушения полового развития;

кризисы идентичности и авторитетов;

переживания отчуждения: деперсонализация (изменение восприятия самого себя) и дереализация (изменение восприятия окружающей обстановки);

нарушение оценки своего физического облика (дисморфофобии);

нарциссические кризисы, то есть кризисы поглощенности самим собой, суицидальные попытки, асоциальность, делинквентность и социальная запущенность [17, с. 290-304].

Ремшмидт раскрывает еще один важный для периода взросления аспект – роль семьи [17, с.135-147]. Отношение к семье в ходе взросления меняется следующим образом:

1. Созревание когнитивных и эмоциональных функций может привести к тому, что молодые люди будут использовать свои новые способности в форме критики, сомнений и противодействия ценностям, установкам и образу действий взрослых. Часто это ведет к конфликту с родителями, особенно если в семье господствует нетерпимый и ограничительный стиль воспитания.

2. В процессе социализации группа ровесников в значительной степени замещает родителей. Такое обесценивание последних – проблема, самостоятельно решаемая каждой из сторон.

3. Перенос центра социализации из семьи в группу ровесников приводит к ослаблению эмоциональных связей с родителями и замене их взаимоотношениями со многими людьми меньше (группами), влияющими на целостность личности, но формирующими определенные формы ее поведения.

4. Снижение влияния родителей отражается не на всех формах поведения, взглядах и установках.

5. Несмотря на уменьшение влияния семьи в период взросления, она остается важной референтной группой. Хотя процесс отрыва от семьи обязательное условие достижения самостоятельности, обособление от родителей в большинстве случаев временное и неполное, прекращающееся после достижения молодыми людьми независимости [17, с.136-137].

А. Е. Личко обращает внимание на особые поведенческие модели специфически подростковые поведенческие реакции на воздействия среды [12, с.19-25]. Им выделены следующие реакции:

Реакция эмансипации: проявляется в стремлении высвободиться из-под • опеки, контроля, покровительства старших. Это связано с борьбой за самостоятельность, самоутверждение. Способствуют этому такие факторы, как чрезмерная опека, мелочный контроль, лишение минимальной самостоятельности, третирование подростка как ребенка.

Реакция группирования со сверстниками: почти инстинктивное • тяготение к сплочению.

Реакция увлечения хобби реакция. Увлечения могут лежать в основе • нарушения поведения. Это происходит в силу чрезмерной интенсивности увлечения, когда ради него забрасываются все остальные важные дела и обязанности.

Реакции, обусловленные формирующимся сексуальным влечением.

• Детские поведенческие реакции: отказ от контактов, игр, пищи;

• оппозиция, имитация (положительная и отрицательная), компенсация и гиперкомпенсация.

Патологическим подростковое поведение становится, когда реакции распространяются за пределы той ситуации и микрогруппы, где они возникли, если они сопровождаются невротическими расстройствами и если затрудняют или нарушают социальную адаптацию.

В связи с проблемой ухода от реальности актуальным является вопрос, касающийся особенностей преодоления трудностей и эмоционального стресса. Трудности, с которыми сталкиваются подростки, разнообразные стрессовые воздействия, требуют от них определенных стратегий преодоления препятствий. Личность подростка претерпевает либо поступательное развитие с формированием адаптивного поведения, либо дезадаптацию, саморазрушение[19, с.53]. Различные формы поведения подростков представляют собой варианты преодоления стресса.

Подростковый возраст – это период, в котором увеличиваются требования к психофизиологическим потенциям. Наряду с формированием структурно функциональных и социо-психологических позиций, формируются кризисные и конфликтные паттерны поведения.[19, с.53]. Эти паттерны производятся стрессорами среды. От того, как отвечает подросток на предъявляемые ему требования среды, какие способы и стили преодоления стресса у него проявляются и закрепляются, зависит развитие личности в подростковый период и дальнейшие перспективы.

Английский термин копинг относительно четко (coping), сформулированный к 80-м годам, определяет «процесс конструктивного приспособления, в результате которого данное лицо оказывается в состоянии справиться с предъявленными требованиями таким образом, что трудности преодолеваются, и возникает чувство роста собственных возможностей, а это, в свою очередь, ведет к положительной самооценке» [17, с.149-150].

Н. А. Сирота и В. М. Ялтонский, следуя подходу Р. Лазаруса, рассматривают копинг как деятельность личности по поддержанию или сохранению баланса между требованиями среды и ресурсами, удовлетворяющими этим требованиям [18, с. 63]. Они рассматривают ряд особенностей преодоления эмоционального стресса подростками:

1. Механизмы преодоления эмоционального стресса у подростков определяют развитие и формирование различных вариантов поведения, приводящих к адаптации, либо дезадаптации индивида. Эти поведенческие модели могут сменять друг друга, претерпевая определенное прогрессивное развитие, и могут носить ригидный, фиксированный характер с последовательным усложнением, приводящим к возникновению нарушений.

2. Механизмы преодоления эмоционального стресса представляют собой сложные паттерны личностно-средового взаимодействия, включающие концепцию-Я, контроль, системы вербальной, невербальной коммуникации и другие составляющие.

3. Реализация механизмов преодоления стресса происходит на различных взаимозависимых уровнях: эмоциональном, когнитивном, соматическом, поведенческом. Наиболее четко измеряемым уровнем реализации механизмов преодоления стресса у подростков является поведенческий уровень.

4. Преодоление стресса подростками может иметь гетеро- и аутоагрессивную направленность, быть связанным с экстернальной либо интернальной по отношению к среде направленностью контроля, эмпатическими, аффилятивными тенденциями, чувствительностью к отвержению.

5. Выраженным влиянием на преодоление стресса обладает система социальной поддержки индивида и способность к ее восприятию.

6. В подростковом возрасте механизмы преодоления стресса носят динамический и транзиторный характер, обеспечивают развитие индивида, способствуют или препятствуют включению биологических и социальных факторов риска развития поведенческих, психосоматических и психических нарушений[18, с. 56-57].

Н. А. Сирота и В. М. Ялтонский на основе своих исследований копинг поведения подростков разработали три теоретические модели:

Модель активного адаптивного функционального копинг 1.

поведения. Для этой модели характерно сбалансированное использование соответствующих возрасту копинг-стратегий с преобладанием активных стратегий, направленных на разрешение проблем и поиск социальной поддержки, преобладание мотивации на достижение успеха над мотивацией избегания неудач, готовность к активному противостоянию среде. Психологический фон для преодоления стресса обеспечивают следующие личностно-средовые копинг-ресурсы: позитивная Я-концепция, развитость восприятия социальной поддержки, интернальный локус контроля над средой, эмпатия и аффилиация, относительно низкая чувствительность к отвержению, наличие эффективной социальной поддержки.

2. Модель псевдоадаптивного дисфункционального копинг-поведения.

Основные признаки данной модели характеризуются сочетанием в использовании, как пассивных, так и активных базисных копинг стратегий, базисной копинг-стратегии поиска социальной поддержки в качестве ведущей;

повышенным удельным весом стратегий, не соответствующих возрасту;

дефицитом навыков активного использования стратегии разрешения проблем и заменой ее на копинг стратегию избегания и фармакологический механизм реализации данной стратегии. Наблюдается неустойчивость, флюктуация мотивации (то есть колебания потребностей) то на достижение успеха, то на избегание неудачи. Низкая эффективность блока личностно средовых копинг-ресурсов: неустойчивая, негативная, искаженная Я концепция;

низкий уровень восприятия социальной поддержки;

неустойчивый, низкий уровень интернальности;

относительно высокое развитие эмпатии и аффилиации, отсутствие расхождения между реальными и идеальными компонентами самооценки.

3. Модель пассивного, дисфункционального копинг-поведения.

Характеризуется преобладанием пассивных копинг-стратегий над активными, дефицитом социальных навыков разрешения проблем, интенсивным использованием детских копинг-стратегий, не соответствующих возрасту. В качестве ведущей используется копинг стратегия избегания. Преобладает мотивация избегания неудачи.

Неготовность к активному противостоянию среде, подчиненность ей;

негативное отношение к проблеме, оценка ее как угрозы;

псевдокомпенсаторный, защитный характер поведения, отсутствие направленности на стрессор, как причину психоэмоционального напряжения. Низкая эффективность функционирования блока личностно-средовых ресурсов: негативная, слабосформированная Я концепция, неразвитость восприятия социальной поддержки, эмпатии, аффилиации, интернального локуса контроля. Относительно высокая чувствительность к отвержению[118, с. 64-70].

Подводя итог вышесказанному, мы можем выделить следующие особенности подросткового периода, которые являются группой факторов риска в формировании аддиктивного поведения:

Повышенный эгоцентризм;

• Тяга к сопротивлению, упрямству, протесту, борьбе против • воспитательных авторитетов;

Амбивалентность и парадоксальность характера;

• Стремление к неизвестному, рискованному;

• Обостренная страсть к взрослению;

• Стремление к независимости и отрыву от семьи;

• Незрелость нравственных убеждений;

• Болезненное реагирование на пубертатные изменения и события, • неспособность принять свою формирующуюся сексуальность;

Склонность преувеличивать степень сложности проблем;

• Кризис идентичности;

• Деперсонализация и дереализация в восприятии себя и окружающего • мира;

Негативная или несформированная Я-концепция;

• Гипертрофированные поведенческие реакции: эмансипации, • группирования, увлечения, сексуальные, детские (отказ от контактов, игр, пищи, имитация, компенсация и гиперкомпенсация);

Низкая переносимость трудностей;

• Преобладание пассивных копинг-стратегий в преодолении стрессовых • ситуаций.

Подростков с девиантными формами поведения, включая нервно психические отклонения и социальную девиацию, отличают чувства повышенной тревожности, агрессивность, ригидность, комплекс неполноценности. Особое внимание уделяется агрессивности, которая служит первопричиной насильственных преступлений. Агрессия – это поведение, целью которого является нанесение вреда определенному объекту или человеку, возникающее в результате нереализованности некоторых врожденных неосознаваемых влечений. Подавление этих влечений, жесткая блокировка их реализации, начиная с раннего детства, порождает чувства тревожности, неполноценности и агрессивности, что ведет к социально дезадаптивным формам поведения.

Аддиктивная стратегия взаимодействия с действительностью приобретает все большие масштабы. К сожалению, недооценивается разрушительный характер общих для всех видов аддиктивного поведения механизмов, в основе которых лежит стремление к уходу от реальности. Эти механизмы не исчезают со снятием зависимости. Избавившись от одной зависимости, человек оказывается во власти другой, поскольку неизменными остаются способы взаимодействия со средой. Новое поколение заимствует эти образцы. Детское аддиктивное поведение явление довольно – распространенное. Но уделять внимание нужно не только крайне тяжелым формам этого явления, но и тем, чей уход от реальности пока еще не нашел активного выражения. Эти подростки только начинают усваивать аддиктивные паттерны поведения в трудных столкновениях с требованиями среды и потенциально могут оказаться вовлеченным в разные виды аддиктивной реализации.

Профилактика аддиктивного поведения приобретает особую значимость в подростковом возрасте. Во-первых, это нелегкий кризисный период развития, отражающий не только субъективные явления процесса становления, но и кризисные явления общества. Во-вторых, именно в подростковом возрасте начинают формироваться очень важные качества личности, обращение к которым могло бы стать одной из важнейших составляющих профилактики аддикции. Это такие качества, как стремление к развитию и самосознанию, интерес к своей личности и ее потенциалам, способность к самонаблюдению. Важными особенностями этого периода являются появление рефлексии и формирование нравственных убеждений.

Подростки начинают осознавать себя частью общества и обретают новые социально значимые позиции, делают попытки в самоопределении.

Половое и психосоциальное созревание – одна из наиболее уязвимых сфер социализации подростка. Тяжелейшие психологические травмы, переживаемые в этом возрасте, связанные с несчастливой первой любовью, сексуальной агрессией и насилием, ранней беременностью, абортами, впоследствии тяжело сказываются на физическом и духовном здоровье несовершеннолетних. Осложнения в сфере интимной жизни нередко являются причинами суицидов, приобщения к наркотикам и алкоголю, развитию психосексуальных и агрессивных патологических наклонностей и влечений, служат препятствием в создании прочной счастливой семьи. Есть статусы здоровой и болезненной личности. Когда подросток становится зависимым, в нем преобладает болезненность. Вся его жизнь подавляется болезненным «Я», идет внутриличностное уничтожение всех позитивных качеств. Подросток больше не управляет ни своей волей, ни своими эмоциями;

он становится безответственным и ленивым, лживым и изворотливым. Подросток теряет память и интеллект.

В современном обществе продолжается период реформ. Связь с традициями, семьей, положительными стереотипами нарушена. Общество развивается хаотично. Подросток теряется в этом хаосе, не понимает, как себя вести. Иногда принимает заимствованную с Запада культуру и стандарты жизни, многочисленные сексуальные связи, (наркотики, рейверская музыка). Двадцать первый век с его (кислотная) псевдоравноправием любого члена общества изменил коллективные нормы жизни и психологические мотивы, ведущие к решению покончить с собой. В основе аутоагрессивных (саморазрушаюших) действий находится состояние социальной, психологической и очень часто психической дезадаптации (отсутствие у подростка возможности или умения приспособиться к сложившейся внешней или внутренней ситуации). Ведущим фактором подростковых суицидов является преобладание чувств безнадежности;

инфантильность в разрешении межличностных конфликтов. Завышенные потребности и внутренняя безответственность, склонность к обвинению «всего мира» в своих несчастьях. Во всем мире отмечается рост самоубийств среди несовершеннолетних. Ежедневно более тысячи молодых людей пытается совершить суицид. На одного подростка, совершающего суицид, приходится 100 человек, совершающие неудачные попытки. Самоубийства являются второй по частоте причиной смерти в молодости, и в последние лет их количество возросло почти в три раза. Уровень самоубийств в возрастной группе 15-24 лет соответствует 12% от всех возрастных групп.

Девушки (12-17 лет) втрое чаще совершают суицидальные попытки, чем юноши[89, c. 40].

В подавляющем большинстве подростки говорили окружающим о своем желании уйти из жизни, но никто на это не обратил внимание.

Формирование суицидального поведения связано с перенесенными в детстве психотравмирующими ситуациями: воспитание в неполных семьях, случаи сексуального насилия (чаще среди девушек), частые смерти среди друзей и родственников. Ведущим фактором подростковых суицидов является преобладание чувств безнадежности и беспомощности. Неблагоприятные факторы, обуславливающие дезадаптацию подростков, могут исходить не только со стороны ближайшего окружения. Наряду с социально психологическими и психолого-педагогическими факторами были выявлены неблагоприятные индивидные и личностные особенности, затрудняющие социальную адаптацию индивида. В результате взаимодействия неблагоприятных внешних условий с определенными пробелами или искажениями в психике самого подростка возникает трудновоспитуемость [42].

Частые ссоры в семье, скандалы родителей, физические наказания подростков приводят к разрушению тормозных процессов, вспыльчивости, повышенной возбудимости, несдержанности. Чаще всего встречаются семь отрицательных психических состояний:

1. озлобление;

2. неудовлетворенность;

3. враждебность;

4. страх;

5. недоверие (скепсис);

6. одиночество;

7. равнодушие.

Каждое из психических состояний, соединяясь с неблагоприятными внутренними предпосылками (повышенной возбудимостью, пробелами в умственном развитии, недостатком воли и т.д.), создают ту внутреннюю среду, которая способствует проникновению в духовный мир подростка неблагоприятных внешних влияний.

Таблица 1. Критерии и показатели склонности подростков к девиантному поведению.

Критерии Показатели Проявление показателей у девиантных подростков «Я-концепция», ценностные Несформированность «Я Личностно-социальный ориентации, установки, концепции» личности социальная адаптированность, подростка;

отсутствие четкой общительность, системы ценностных конфликтность, наличие ориентаций;

наличие акцентуированных черт социально-неодобряемых характера, сформированность установок;

низкий уровень профессиональных интересов. адаптации;

внешняя социабильность, сочетающаяся со страхом перед стойкими контактами;

проявление крайних вариантов в общении (общительность замкнутость);

наличие неэффективных стратегий поведения в конфликте;

наличие ряда акцентуаций;

отсутствие четкого представления о будущей профессии.

Знание самого себя, Низкий уровень Когнитивно-смысловой самооценка, осознание аутопсихологической социальных норм, компетентности;

неадекватная способность анализировать и самооценка;

отсутствие осознавать особенности и четкого представления о требования школы, осознание социальных нормах своих истинных целей. жизнедеятельности;

стремление уходить от ответственности;

отсутствие способности к анализу и обобщению системы существующих требований и сопоставлению их с собственными характеристиками, потребностями и возможностями.

Мотивация учебной Низкий уровень мотивации Мотивационный деятельности, потребность в учебной деятельности, персонализации, мотивы преобладание узколичностных выбора профессии, мотивов;

узость, способность и потребность неустойчивость интересов;

устанавливать внутренние низкий уровень потребности в связи в системе «потребность персонализации в классном - мотив - цель - возможность», коллективе и выраженная потребность участия в потребность принадлежности полезных видах деятельности. к неформальным группам;

дезадаптация в выборе будущей профессии;

отсутствие четкой связи между желаниями, возможностями и общими жизненными целями;

отсутствие мотивов, связанных с перспективой;

невыраженность потребности участия в полезных видах деятельности.

Готовность вырабатывать Низкий уровень готовности и Поведенческий эффективные стратегии способности проектировать поведения, готовность и эффективные стратегии способность корректировать поведения;

высокий уровень нежелательные формы поисковой активности в сфере поведения: склонность к девиантных интересов;

низкий суицидальному поведению, уровень потребности в склонность к аддиктивному самовоспитании и поведению, склонность к самокоррекции;

хорошая делинквентному поведению;

переносимость кризисных сформированность внешней ситуаций в сочетании с культуры поведения. плохой адаптацией к обыденным ситуациям, что проявляется в суицидальных попытках;

независимость в недевиантных сферах деятельности, сочетаемая со стремлением обвинять окружающих и с зависимостью в сфере аддикции (алколголь, табакокурение, токсикомания и т.д.);

склонность к риску;

эпатажность на основе потребности острых ощущений, необычных переживаний;

демонстративные действия негативного характера;

неадаптивность поведения и суждений вследствие скрытого комплекса неполноценности.

Состояние эмоционально- Склонность к негативным Эмоционально-волевой волевой сферы, эмоциональным эмоциональная устойчивость. переживаниям (напряженность, тревожность, агрессивность, негативизм, снижение эмоциональной отзывчивости);

эмоциональная неустойчивость;

низкий уровень самоконтроля и саморегуляции.

Рассмотрим особенности выявленных нарушений высших психических функций у девиантных подростков.

Восприятие девиантных подростков отличается ограниченным • объемом. В воспринимаемом объекте девиантные подростки выделяют гораздо меньше признаков, чем их нормально развивающиеся сверстники.

Слабоуспевающие (в учебе) подростки быстро забывают то, что ими было выучено. Основным приемом заучивания является многократное механическое повторение, зазубривание. При запоминании сложного материала, требующего понимания, применения опосредующих приемов и средств (классификация, выделение смысловых опор и т.д.), данная категория подростков значительно отстает от своих сверстников. Слабее у них и непроизвольное запоминание.

Внимание отличается крайней неустойчивостью, слабой • распределенностью и концентрацией. Подростки легко отвлекаются, быстро утомляются. Снижение и колебания внимания сочетаются со снижением умственной работоспособности.

Речь и мышление у девиантных подростков существенно • отличаются от нормы. Их представления бедны и схематичны. Эти подростки с трудом решают мыслительные задачи, особенно в словесно логическом плане. Они беспомощны в осуществлении достаточно простых логических операций. Их речь бедна и примитивна. Требуется много усилий, чтобы пополнить ее новыми словами и внести их в активный словарь подростка [17].

Этапами профилактической деятельности могут стать:

Диагностический, включающий в себя диагностику личностных • особенностей, которые могут оказать влияние на формирование аддиктивного поведения тревожность, низкая (повышенная стрессоустойчивость, неустойчивая я-концепция, низкий уровень интернальности, неспособность к эмпатии, некомуникабельность, повышенный эгоцентризм, низкое восприятие социальной поддержки, стратегия избегания при преодолении стрессовых ситуаций, направленность на поиск ощущений и др.), а также получение информации о положении ребенка в семье, характере семейных взаимоотношений, составе семьи, его увлечениях и способностях, друзьях и других возможных референтных группах.

Информационно-просветительский этап, представляющий собой • расширение компетенции подростка в таких важных областях, как культура межличностных отношений, технология общения, способы преодоления стрессовых ситуаций, конфликтология и собственно проблемы девиантного поведения с рассмотрением основных механизмов, видов девиантной реализации, динамики развития девиантных процессов и их последствий.

Тренинги личностного роста с элементами коррекции отдельных • личностных особенностей и форм поведения, включающие формирование и развитие навыков работы над собой.

Таким образом, девиантное поведение и дезадаптация являются взаимосвязанными процессами и требуют ресоциализации девиантных подростков. Как показал анализ научной литературы, наиболее эффективной формой ресоциализации является адаптация девиантных подростков к профессиональной деятельности.

Психолого-педагогическое обеспечение адаптации к 1. профессиональной деятельности подростков с девиантным поведением Процесс адаптации девиантных подростков к профессиональной деятельности нуждается в психолого-педагогическом обеспечении. Под психолого-педагогическим обеспечением мы понимаем организацию совместной деятельности с подростками по их адаптации к профессиональной деятельности. Психолого-педагогическое обеспечение осуществляется в рамках психологического консультирования, психологической диагностики, психологической коррекции, психологического просвещения и профилактики.

Данная система работы строится с учетом всей совокупности факторов, влияющих на подростка и ставших причиной его девиантного поведения, а также с учетом совокупности психологических условий, обеспечивающих успешность процесса адаптации подростков к профессиональной деятельности. Основой системы работы по психолого-педагогическому обеспечению адаптации девиантных подростков к профессиональной деятельности стала разработанная в ходе диссертационного исследования модель процесса адаптации девиантных подростков к профессиональной деятельности.

Теоретической основой данной модели стали исследования отечественных и зарубежных ученых: Е.Н. Богданова, Ф.В. Березина, М. Вартофского, Т. Ван Дейка, А.А. Деркача, В.Г. Зазыкина, О.А. Конопкина, Б.Ф. Ломова, Ю.М. Лотмана, А.К. Марковой, В.С. Мухиной и др.

В.А. Штофф, Р. Шеннон, А.Н. Дахин считают, что модель представляет собой концептуальный инструмент, аналог определенного фрагмента социальной действительности, служащий для хранения и расширения знания о свойствах и структурах моделируемых процессов, ориентированный, в первую очередь, на управление ими [35, 136, 138].

Моделирование, по мнению И. Тарского, представляет собой одну из ключевых технологий системного анализа при исследовании сложных, многоэлементных и полиструктурных систем, функционирование которых определяется большим количеством внутренних и внешних факторов.

Моделирование систем и процессов обеспечивает сжатие информации, при котором отбрасываются многие несущественные факторы, благодаря чему появляется возможность сконцентрировать внимание на наиболее значимых элементах и способах их взаимодействия, то есть на тех составных частях системы и тех связях и отношениях, от которых в наибольшей степени зависит ее качественное состояние и перспективы развития (Р. Будон, А.Н.

Дахин, К. Леви-Строс, А. Мендера, В.А. Штофф, Р. Шеннон), что особенно важно в рамках данного исследования.

Модель включает интеграл наличного состояния личности, способа его изменения (развития) и его «финишное состояние».Законы систематики утверждают, что явления и процессы, имеющие определенные сходные условия, могут быть описаны в рамках единой модели [35].

При разработке модели адаптации девиантных подростков к профессиональной деятельности нами учитывались факторы социальной дезадаптации подростков, ведущие к различным видам девиантного поведения;

психологические особенности, способствующие успешной адаптации;

критерии, уровни и показатели успешной адаптации девиантных подростков. Факторы и психологические особенности были выявлены в результате научно-теоретического анализа состояния проблемы. Необходимо определить критерии, уровни и показатели успешной адаптации девиантных подростков к профессиональной деятельности.

Психологическими особенностями адаптации подростков к профессиональной деятельности являются готовность (способность) к личностному самоопределению профессиональных целей);

(наличие изменение учебной мотивации предпосылка будущей (учеба – профессиональной деятельности);

осознание своих способностей и интересов;

устремленность в будущее;

осмысление себя свободным субъектом.

Критерий (от греч. kritrion – средство для суждения), признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо;

мерило суждения, оценки [144].

Критерий (гр. kriterion – признак для суждения) – признак, основание, мерило оценки чего-либо. Особо выделяют критерии истинности знания.

Различают логические (формальные) и эмпирические (экспериментальные) критерии истинности. Формальным критерием истины служат логические законы: истинно всё, что не заключает в себе противоречия, логически правильно. Эмпирическими критериями истинности служит соответствие знания экспериментальным данным [145].

Критерии адаптации можно разделить на (адаптированности) субъективные переживания, удовлетворенность личности (внутренние (осознаваемая или неосознаваемая) условиями и результатами деятельности и общения) и объективные (внешние по отношению к личности показатели процесса и результата деятельности).

К субъективным критериям адаптации/дезадаптации девиантных подростков к профессиональной деятельности можно отнести направленность личности, стремление к деятельности;

мотивы деятельности;

способность к саморегуляции;

самооценку;

степень удовлетворенности процессом и результатом общения;

наличие/отсутствие готовности к самоопределению, степень эмоционального напряжения, наличие/отсутствие тревожности (личностной, ситуативной), осознание своих способностей, интересов.

Объективными критериями адаптации/дезадаптации девиантных подростков к профессиональной деятельности являются особенности поведения и деятельности и результативные (процессуальные характеристики профессиональной деятельности в мастерских реабилитационного центра;


особенности социальных контактов, наличие/отсутствие профессиональных целей).

Основными направлениями психологической адаптации девиантных подростков являются: становление как субъекта профессиональной деятельности;

становление как субъекта общения;

становление как субъекта личностного и профессионального самоопределения.

В данном диссертационном исследовании мы исходили из принятого в современной психологической науке понимания того, что критерии должны быть основанием для оценки уровней исследуемых процессов, в данном случае – адаптации подростка к профессиональной деятельности [138]:

Низкий уровень характеризуется следующими позициями: подросток изъявляет желание трудиться, хочет иметь карманные деньги, но неустойчивость эмоционально-волевой сферы не позволяет противостоять соблазнам, и он прекращает деятельность, не окончив начатое дело.

Средний уровень характеризуется относительной уравновешенностью эмоционально-волевой сферы, осознанным желанием трудиться, стремлением овладеть трудовыми навыками. При этом все процессы отличаются неустойчивостью. При малейшей неудаче снижается мотивация к профессиональной деятельности, падает самооценка.

Высокий уровень отличает устойчивость эмоционально-волевой сферы, достаточная сформированность трудовых навыков, устойчивая потребность в профессиональной деятельности, осознанное желание трудиться.

Данные уровни формируются у подростков в зависимости от конкретной социальной ситуации, развития индивидуальных особенностей и не имеют четких возрастных границ.

Исходя из этого и опираясь на исследования А. М. Столяренко, в качестве критериев адаптации девиантных подростков к профессиональной деятельности были определены:

1. овладение девиантным подростком набором необходимых трудовых и профессиональных навыков в мастерских реабилитационного центра;

2. осознанное отношение к профессиональной деятельности;

3. сбалансированность эмоционально-волевой сферы подростка;

4. сформированность мотивов профессиональной деятельности.

Принципиальное отличие разработанной нами теоретической модели состоит в том, что предлагаемая структурно-функциональная модель процесса адаптации девиантных подростков к профессиональной деятельности представляет собой целостную систему, включающую следующие модули (см. рис. 2): методологический, целевой, содержательно процессуальный, диагностический, модуль контроля и модуль результата [67].

Методологический модуль включает концептуальное обоснование процесса адаптации девиантного подростка к профессиональной деятельности.

Целевой модуль: включает обоснование прогнозируемого результата – успешная адаптация подростка к профессиональной деятельности.

Содержательно-процессуальный модуль: включает программу адаптации девиантных подростков к профессиональной деятельности, совокупность психологических условий, обеспечивающих успешность адаптации подростков, систему форм, методов и средств работы с девиантными подростками.

Диагностический модуль представлен диагностическими методиками, позволяющими выявить степень дезадаптации девиантного подростка к профессиональной деятельности. А также методиками, позволяющими диагностировать ход процесса адаптации подростка к профессиональной деятельности и выявлять уровень сформированности адаптационных механизмов.

Модуль результата включает совокупность диагностических методик, позволяющих определить эффективность всего процесса адаптации.

Факторами адаптации девиантных подростков к профессиональной деятельности выступают: социально-психологические особенности образовательного пространства реабилитационного центра;

социально психологические особенности профессиональной деятельности;

социально психологические особенности старшего школьного возраста (Рис.1.).

Социально-психологическими особенностями развития старшеклассников являются готовность (способность) к личностному самоопределению (наличие профессиональных целей);

изменение учебной мотивации (учеба – предпосылка будущей профессиональной деятельности);

осознание своих способностей и интересов;

устремленность в будущее;

осмысление себя свободным субъектом.

Социально- Социально- Социально психологические психологические психологические особенности особенности особенности образовательного старшего профессиональной пространства школьного деятельности реабилитационного центра возраста Рисунок 1. Факторы адаптации девиантных подростков Критерии адаптации (адаптированности) можно разделить на субъективные (внутренние переживания, удовлетворенность личности (осознаваемая или неосознаваемая) условиями и результатами деятельности и общения) и объективные (внешние по отношению к личности показатели процесса и результата деятельности).

К субъективным критериям адаптации/дезадаптации подростков можно отнести направленность личности, стремление к деятельности;

мотивы деятельности;

способность к саморегуляции;

самооценку;

степень удовлетворенности процессом и результатом общения;

наличие/отсутствие готовности к самоопределению, степень эмоционального напряжения, наличие/отсутствие тревожности (личностной, ситуативной), осознание своих способностей, интересов. Объективными критериями адаптации/дезадаптации являются особенности поведения и деятельности (процессуальные и результативные характеристики учебной деятельности;

особенности социальных контактов, наличие/отсутствие профессиональных целей).

Основными направлениями психологической адаптации подростков к профессиональной деятельности являются: становление как субъекта деятельности;

становление как субъекта общения;

становление как субъекта личностного и профессионального самоопределения (Рис. 2).

Проблема: Социальный заказ общества: ФГОС, заказ родителей на профессиональное Негативное самоутверждение через обучение подростков в мастерских девиантное поведение, отсутствие реабилитационного центра конструктивных форм самореализации Мотивационно- Формирование позитивных интересов, установок, смыслов, перспектив, ценностей, смысловой направленных на развитие готовности к компонент самоопределению Процесс адаптации девиантных подростков к Информационно- Форм-е основных понятий, представлений, профессиональной деятельности когнитивный достаточного объёма информации о компонент профессиональной деятельности Операционный Формирование умений, навыков, компонент способностей, необходимых для успешной проф. деятельности Индивидуально- Коррекция личности подростка и развитие личностный профессионально важных качеств компонент Эмоционально Развитие эмоционально-волевой сферы, энергетический устойчивых к девиации форм поведения компонент Критерии и показатели Результат: успешная Критерии и показатели результ-ти адаптации формирования адаптация к проф.

(поисков. активность, нормативного готовность к проф. деятельности поведения самоопределению и др.).

1.Формы, методы и средства адаптации:

психокоррекционная работа, индивидуальная и групповая работа;

2. Методы и средства:

Организация индивид. диагностической и коррекционно-развивающей работы (НЛП, психодрама и др.);

проведение групповых мероприятий профессионально-ориентационной (ПО) направленности (творческие конкурсы, олимпиады, экскурсии, ярмарки, дни открытых дверей, встречи с интересными людьми и т.п).

Координация с другими специалистами учреждения, разработка и реализация междисциплинарных программ.

Организация внешнего взаимодействия с родителями (законными представителями) и социальными партнёрами.

Формирование информационно-методич. базы (профессиокарты, метод. разработки) Рисунок 2. Модель адаптации девиантных подростков к профессиональной деятельности В ходе профориентационной работы специалисты решают следующие задачи:

1. Оказывают помощь воспитанникам в самопознании, способствуют развитию их поисковой активности, профессионального определения.

2. Формируют у подростков совокупность специальных знаний, умений и навыков, позволяющих выполнять работу в определённой области деятельности.

3. Организуют индивидуальную диагностическую, коррекционно развивающую и просветительскую работу с подростком, направленную на профессиональное самоопределение и коррекцию предполагаемых затруднений.

4. Осуществляют психологическую подготовку подростков к труду.

5. Организуют и проводят групповые и массовые мероприятия профессионально-ориентационной направленности (ПО) (творческие конкурсы, олимпиады, экскурсии, ярмарки, дни открытых дверей, встречи с интересными людьми и т.п.) Организуют и проводят презентацию образовательной, 6.

экономической, культурно-исторической карты территории, изучение рынка труда и возможностей профессиональных образовательных учреждений.

Организуют разнообразные виды деятельности, в которых 7.

воспитанники могут осуществить своеобразную «пробу сил».

8. Участвуют в организации их самообслуживающего, общественно полезного и производительного труда.

Стимулируют участие воспитанников в занятиях кружков, 9.

различных клубов, факультативов.

Проводят междисциплинарные профориентационные курсы.

10.

Формируют информационно-методическую базу (профессиокарты, методические разработки, списки профессиональных образовательных учреждений и т.п.) 12. Разрабатывают и реализуют адресные маршруты постинтернатной адаптации: помогают выпускникам в трудоустройстве, определении места учебы и т.д., выявляют удовлетворенность избранным жизненным путем.

Координируют свои действия с другими специалистами 13.

учреждения.

14. Организуют внешнее взаимодействие с родителями (законными представителями) и социальными партнёрами по вопросам создания и реализации адресных маршрутов постинтернатной адаптации.


Прогнозируемые результаты реализации модели:

1. Развитие личности воспитанника реабилитационного центра;

2. Профессиональное определение подростков;

3. Успешная социальная адаптация на основе конструктивных форм самоутверждения подростков;

4. Развитие профессиональных компетенций;

5. Укрепление междисциплинарного взаимодействия;

7. Активизация сотрудничества детей и взрослых;

8. Укрепление связей с социумом;

9. Успешная социальная адаптация девиантных подростков;

10. Подготовленные профессионалы.

Различают следующие организационные формы работы – носители профориентационного содержания: урок, час самовоспитания, ресурсные мастерские (кружки, секции, клубы), классный час, индивидуальная работа, групповые занятия (тренинг), внеклассная работа (тематические вечера, экскурсии, конкурсы, олимпиады), соуправление.

Эта система варьируется в различных учебных заведениях в зависимости от их возможностей, развитости образовательной инфраструктуры территории и т.д.

В зависимости от количества участников выделяют следующие формы работы:

• индивидуальные – работа с конкретным учащимся, например, беседа, консультация, индивидуальная диагностика;

• групповые – работа с группой (урок, игра, семинар);

• массовые работа с большим количеством учащихся – турниры, презентации учебных заведений, (межшкольные вечера-встречи).

Организационный блок:

1. Условия комплектования групп: воспитанники поступают в учреждение в течение всего учебного года на короткий срок (не более 3-х лет), они объединяются в разновозрастные группы в соответствии собразовательным уровнем.

2. Личностные особенности воспитанников такие, как:

- нарушенные коммуникативные связи;

- искажённое мировосприятие, уровень и содержание знаний о жизни в обществе;

- неуверенность в своих силах, искажённая Я-концепция;

- «недооценка образования»: ребята не понимают значения получения образования;

целеполагание»: подросткам сложно ставить - «затрудненное перспективные цели;

- отсутствие навыка осознанного планирования своего будущего.

к организации реабилитационного и Комплексный подход 3.

образовательного процесса: в учреждении работают специалисты разного профиля.

Особенности взаимодействия воспитанников с социумом:

4.

деструктивная семья, негативная установка учреждения («хулиган не нужен»), потребительская позиция ребёнка («я – государственный человек») и т.д.

Без трудового воспитания, профессиональной подготовки и определения профессиональной траектории сложно осуществить построение будущих перспектив и программы социальной адаптации воспитанников.

В основу программы реализации модели положен алгоритм совместной деятельности всех участников реабилитационного процесса. Программа реализации предусматривает гибкое сочетание индивидуальной, групповой и массовой форм работы на основе единства действий специалистов и воспитанников.

Выводы по первой главе Проведенный теоретический анализ показал, что расширение возможностей для занятий разнообразным производительным трудом, ранняя профессиональная ориентация благоприятно сказывается на воспитании девиантных подростков. Труд – реальная сфера приложения девиантного подростка, в которой он способен поднять свой авторитет среди одноклассников, преодолеть свою изоляцию и неудовлетворенность.

Развитие этих качеств и опора на них позволяют предупреждать отчуждения и социальную дезадаптацию трудновоспитуемых в школьных коллективах, компенсировать неуспехи в учебной деятельности В качестве исходной посылки принято положение о том, что формирование профессионального самоопределения воспитанников реабилитационного центра необходимо рассматривать в качестве одного из компонентов и важнейших механизмов их трудовой и социальной адаптации.

Сформированное социальное и профессиональное самоопределение девиантных подростков, является необходимым условием и средством их социальной защиты. При этом процесс адаптации девиантных подростков к профессиональной деятельности должен осуществляться целенаправленно в совместной деятельности психологов воспитателей, социальных педагогов и детей на основе субъект-субъективных взаимоотношений.

В основу программы реализации модели адаптации девиантных подростков к профессиональной деятельности положен алгоритм совместной деятельности всех участников реабилитационного процесса. Программа реализации включает оптимальное соотношение индивидуальной, групповой и массовой форм работы на основе единства действий специалистов и воспитанников.

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ АДАПТАЦИИ ДЕВИАНТНЫХ ПОДРОСТКОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Обоснование психодиагностических методик, 2. использованных в экспериментальном исследовании Методологической основой данного исследования является:

положение Л.С. Выготского о том, что природа психической активности личности детерминирована присвоением ею человеческого опыта;

принцип детерминизма С.Л. Рубинштейна;

положение А.Н. Леонтьева об активном поведении человека, определяемом тем личностным смыслом, который связывает его с реальной жизнью;

комплексный подход к изучению личности как индивидуальности;

человека, наделенного сознанием и самосознанием (В.С. Мухина, А.В.

Петровский, В.А. Петровский и др.).

положения ведущих теорий организации психологической службы в общеобразовательном учреждении и психологического сопровождения личности в процессе жизнедеятельности (М.Р. Битянова, О.С. Газман, И.В. Дубровина, Р.В. Овчарова, В.В. Семикин и др.) Цели исследования:

1. Выявление психологических особенностей адаптации девиантных подростков к профессиональной деятельности.

2. Оптимизация траектории развития личности девиантного подростка с помощью программы психокоррекционного воздействия на основе положений о развитии личности через присвоение существующих в культуре ценностных ориентаций (ценность труда).

3. Сравнительный анализ результатов экспериментального исследования на начало исследования и по завершению формирующего этапа.

Задачи исследования:

1. Выявить психологические особенности адаптации девиантных подростков к профессиональной деятельности.

2. Разработать программу занятий в рамках психокоррекционной работы по адаптации девиантных подростков к профессиональной деятельности.

3. Экспериментально апробировать модель психолого-педагогического обеспечения адаптации девиантных подростков к профессиональной деятельности.

4. Провести анализ влияния психокоррекционного воздействия на подростков в процессе адаптации к профессиональной деятельности.

Этапы исследования:

1 этап. Констатирующий. Первичный констатирующий срез с применением психодиагностических методик, выявляющих подростков с девиантным поведением и их психологические особенности.

2 этап. Формирующий. Проведение экспериментального курса занятий в рамках программы психокоррекционной работы по адаптации подростков к профессиональной деятельности.

3 этап. Выявление влияния психокоррекционного воздействия на адаптацию подростков к профессиональной деятельности.

4 этап. Сравнительный анализ результатов диагностики на начальном и завершающем этапе исследования.

В настоящее время проблема исследования психологической реальности, которая стоит за феноменом девиантного поведения, выявление комплекса его взаимосвязанных проявлений является особенно актуальной.

Следует констатировать, что существует дефицит психодиагностических методик, направленных на анализ психологического содержания девиантного поведения. Проблема девиантного поведения носит междисциплинарный и дискуссионный характер, а сопряженность термина с понятием «социальная норма» многократно усложняет проблему изучения данного психического феномена. Поскольку границы нормы по сути своей условны, подростка абсолютно нормального по всем показателям просто не существует.

Представленные в отечественной и зарубежной литературе средства изучения различных аспектов девиантного поведения немногочисленны и имеют ограниченные диагностические возможности. В большинстве случаев такого рода методики направлены на диагностику клинических феноменов, ориентированы на клиническую область применения, изучение характерологических черт личности (такие как, например, МПА (В.Д.

Завьялова), ПДО (А.Е. Личко) [160,95,31]. Как правило, применяются методы с универсально-личностной диагностической направленностью, а также методы малоформализованной диагностики: наблюдение, беседа, анализ жизненных ситуаций, экспертные оценки и т.д.

Выявление подростков с девиантным поведением, а также их психологических особенностей, предполагает подбор диагностических средств, адекватных природе анализируемого явления, целям и задачам эмпирического исследования. В процессе работы над диссертационным исследование были отобраны следующие методики и методы исследования:

«Методика склонности к отклоняющемуся поведению (СОП) (А.Н.

Орел, 1999)» [117]. Данная методика является стандартизированным тестом опросником. Опросник представляет собой набор специализированных психодиагностических шкал, направленных на измерение готовности к реализации отдельных форм отклоняющегося поведения. Методика достаточно компактна, умеренно трудоемка для испытуемых, результаты могут быть представлены в очевидной и легко интерпретируемой форме.

Методика охватывает комплекс взаимосвязанных проявлений первичного отклоняющегося поведения подростков, направлена непосредственно на анализ психологической реальности, скрывающейся за отклоняющимся поведением.

Расчет производится с помощью подсчета первичных («сырых») баллов и их перевод в стандартные Т-баллы. Исследование подростков с девиантным поведением проводилось по трем шкалам методики СОП. В процессе исследования были включены шкалы: 1 – шкала склонности к преодолению норм и правил. При этом поведение, направленное на преодоление каких либо норм и правил считаем важной поведенческой характеристикой более обобщенного уровня;

2 – шкала склонности к аддиктивному поведению, выявляющая склонности подростка к иллюзорно компенсаторному способу решения личностных проблем, 3 – шкала волевого контроля эмоциональных реакций: контроль поведенческих проявлений эмоциональных реакций в значительной мере является характеристикой, определяющей формы и способы проявления девиантных установок.

Для исследования личностной направленности девиантного подростка применялась определения личностной направленности «Методика подростка» (И.Д. Егорычева, 1999) [39]. Данная методика представляет модифицированный вариант разработанного И.Д. Егорычевой стандартизированного интервью. В ее основу была положена широко распространенная в отечественной (П.Я. Горфункель, М.С. Славина) и зарубежной Колберг) психологической литературе методика (Л.

альтернативного выбора. Валидность методики была проверена путем соотнесения ее результатов с данными, полученными путем экспертной оценки [39].

Исходным положением при подборе вопросов к интервью было то, что при всей противоречивости отношения человека к самому себе можно выделить некоторые тенденции, связанные с преимущественно положительным или с преимущественно отрицательным отношением.

Указанные тенденции проявляются в приятии личностью себя как целого;

терпимом отношении к своему прошлому;

в осознании значимости себя как субъекта деятельности, личности, субъекта общения;

в удовлетворенности своим социальным статусом, внешним обликом и т.д.[39].

Оценка этого осуществляется по дихотомической шкале.

Положительное отношение к себе проявляется в согласии с утверждениями, отражающими вышеперечисленные элементы. Такое же количество утверждений содержат те же элементы со знаком минус. Согласие с ними означает отрицательное отношение к себе. В целом отношение к себе проявляется в преобладании согласия с утверждениями того или иного знака.

Подобным же образом определяется отношение личности к обществу, которое так же является неоднозначным. Под обществом в данном случае подразумевается и отдельный человек, и референтная группа, и класс, в котором учится подросток, и семья, и страна, и человечество в целом. Однако у подростка отношение к обществу в широком смысле, как правило, основывается на отношении к ближайшему окружению. Хотя это отношение тоже не является однозначным, можно выделить преимущественно положительные или преимущественно отрицательные тенденции. Данные тенденции проявляются в принятии другого человека таким, какой он есть в целом, в признании значимости другого как субъекта деятельности, как личности, субъекта общения, в целом в положительном отношении к окружающим людям, к своему народу, его настоящему, прошлому, будущему.

Оценка этого отношения также осуществляется по дихотомической шкале. При этом положительное отношение к обществу проявляется в согласии с утверждениями, отражающими вышеперечисленные элементы.

Отрицательное отношение к обществу определяется по согласию с утверждениями, в которых содержатся те же элементы, но со знаком минус.

По преобладанию утверждений того или иного знака, а также их сочетаний в ответах испытуемых определяется в целом отношение личности к себе и к обществу – тип личностной направленности. (Я+ О+) – гуманистическая направленность, при которой личность не стремится к автономии, но признает при этом право каждого, и свое в том числе, на свободное самоопределение как индивидуально, так и в рамках коллектива (группы). Главная ценность для человека с такой направленностью – личность. Я, Он, Она – конкретный человек и конкретное общество, состоящее из конкретных «Я», а не из абстрактных «других». Поведение человека определяется стремлением к самореализации, причем ориентация личности на принципы справедливости, человечности, уважения к интересам, убеждениям, позициям других позволяет личности реализовывать это стремление без ущерба для себя.

(Я+ О-) – эгоцентрическая направленность, при которой личность находится в центре внимания самой себя, вся ее активность сосредоточена на самой себе, собственных интересах, проблемах. Личность стремится к признанию социумом ее абсолютных прав в нем, ее особой ценности для общества. Основной ценностью для подростка с такой направленностью является он сам, его мысли, суждения, интересы, деятельность, результаты его труда. Человек, принимая себя, часто недостаточно критично оценивает особенности своей личности. Собственные взгляды, интересы, убеждения, личностные качества он считает достойными уважения, однако при этом убежден, что далеко не каждый из окружающих достоин такого же отношения. Особенно это может проявляться по отношению к взрослым. Все интересы, потребности личности сконцентрированы на себе. Она стремится брать как можно больше от общества, игнорируя потребности, интересы других людей. Подросток ведет себя так, как, по его мнению, заслуживают окружающие.

Для исследования когнитивного компонента в девиантном поведении нами использовалась методика самоактуализации «Диагностика личности» (А.В. Лазукин в адаптации Н.Ф. Калина) [160, с.31]. Главным источником развития личности представители гуманистической психологии считают врожденные тенденции к самоактуализации. Развитие личности есть развертывание этих врожденных тенденций. Согласно К. Роджерсу, в психике человека существуют две врожденные тенденции. Первая, названная им «самоактуализирующей тенденцией», изначально содержит в свернутом виде будущие свойства человека. Вторая – «организмический отслеживающий процесс» – представляет собой механизм контроля за развитием личности. На основе этих тенденций у человека в процессе развития возникает особая личностная структура «я», которая включает «идеальное я» и «реальное я». Эти подструктуры структуры «я» находятся в сложных отношениях: от полной гармонии (конгруэнтности) до полной дисгармонии [142].

В контексте теории Роджерса, тенденция самоактуализации – это процесс реализации человеком на протяжении всей жизни своего потенциала с целью стать полноценно функционирующей личностью. Пытаясь достичь этого, человек проживает жизнь, наполненную смыслом, поисками и волнениями. К тому же самоактуализирующийся человек живет экзистенциально, наслаждаясь каждым моментом жизни и полностью участвуя в ней [143].

Маслоу утверждал, что дети, воспитанные в безопасности, дружеской, заботливой атмосфере, более склонны к приобретению здорового представления о процессе роста. Т.е. при полноценных условиях (когда удовлетворению основных потребностей человека ничто не угрожает) рост приносит удовольствие, и человек стремится стать настолько хорошим, насколько позволяют его способности. И, напротив, подросток, которому не удалось развить свой истинный потенциал, реагирует на депривацию своих основных потребностей [100].

Исследование уровня самоактуализации проводилось по шкалам:

1. Шкала ориентации во времени показывает, насколько подросток живет настоящим, не откладывая свою жизнь «на потом» и не пытаясь найти убежище в прошлом. Высокий результат характерен для лиц, хорошо понимающих экзистенциальную ценность жизни и теперь», «здесь способных наслаждаться актуальным моментом, не сравнивая его с прошлыми радостями и не обесценивая предвкушением грядущих успехов.

Низкий результат – это субъекты, невротически погруженные в прошлые переживания, с завышенным стремлением к достижениям, мнительные и неуверенные в себе.

2. Шкала ценностей. Высокий балл по этой шкале свидетельствует, что молодой человек разделяет ценности самоактуализирующейся личности, к числу которых А. Маслоу относил такие, как истина, добро, красота, целостность, отсутствие раздвоенности, жизненность, уникальность, совершенство, свершения, справедливость, порядок, простота, легкость без усилия, игра, самодостаточность. Предпочтение этих ценностей указывает на стремление к гармоничному бытию и здоровым отношениям с людьми, далекое от желания манипулировать ими в своих интересах.

3. Взгляд на природу человека может быть положительным (высокая оценка) или негативным (низкая). Эта шкала описывает веру в людей, в могущество человеческих возможностей. Высокий показатель может интерпретироваться как устойчивое основание для искренних и гармоничных межличностных отношений, естественная симпатия и доверие к людям, честность, непредвзятость, доброжелательность.

характерна для Высокая потребность в познании 4.

самоактуализирующейся личности, всегда открытой новым впечатлениям.

Эта шкала описывает способность к бытийному познанию – бескорыстную жажду нового, интерес к объектам, не связанный напрямую с удовлетворением каких-либо потребностей. Такое познание, считает Маслоу, более точно и эффективно, поскольку его процесс не искажается желаниями и влечениями, человек при этом не склонен судить, оценивать и сравнивать.

Он просто видит то, что есть, и ценит это.

5. Стремление к творчеству или креативность – непременный атрибут самоактуализации, которую можно назвать творческим отношением к жизни.

по мнению большинства гуманистических Автономность, 6.

психологов, является главным критерием психического здоровья личности, ее целостности и полноты. Это понятие тяготеет к таким чертам, как жизненность (aliveness) и самоподдержка (seif-support) у Ф. Перлза, зрелость (ripeness) у К. Роджерса. Самоактуализирующаяся личность автономна, независима и свободна, однако это не означает отчуждения и одиночества. В терминах Э. Фромма автономность – это позитивная «свобода для» в отличие от негативной «свободы от».



Pages:     | 1 || 3 | 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.